Strateg egii dan Implem eme entas asii Literas asii seb ebag aga ai Keca caka kap pan Abad 21 dala da lam m Pe Pemb mbel elaj ajar aran an Materi Mate ri Pa Papa para ran n Um Umum um Li Lite tera rasi si BIMTEK BIM TEK K13 - SMA TAHUN 2018
WIEN MULDIAN # Wakil Ketua Satgas Gerakan Literasi Sekolah # Pelaksana Harian Gerakan Literasi Nasional # Ketua Dewan Perpustakaan Jakarta
LAT LATAR BELAKANG BELAKAN G (1)
Pelaksanaan Kegiatan Literasi di Sekolah Penumbuhan budaya literasi dan minat baca di sekolah, salah satunya melalui kegiatan 15 menit membaca sebelum pembelajaran
Pengembangan kecakapan kecakapan literasi melalui kegiatan nonakademik, misalnya misal nya kegiatan ekstrakurikuler
Kegiatan intrakurikuler/pembelajar intrakurikuler/pembelajaran an Menggunakan strategi literasi
LATAR BELAKANG (2)
LITERASI
KEBERAKSARAAN
Melek (keterpah aman)
MELEK BACATULIS
MELEK MULTILITERASI
MULTILITERASI •
•
Keterampilan multiliterasi: keterampilan menggunakan beragam cara untuk menyatakan dan memahami memahami ide-ide dan informasi dengan menggunakan bentuk-bentuk teks konvensional maupun bentuk-bentuk teks inovatif, simbol, dan multimedia. Beragam teks teks yang digunakan dalam satu konteks disebut teks mult multim imod odaa (multimodal text ). ).
Lite Litera rasi si Mult Multim imod oda a
KETERAMPILAN ABAD 21*
KETERAMPILAN ABAD 21*
Baca dan Tulis Nasionalisme
Berpikir kritis
Budaya dan Kewargaan
Religius
Numerasi
Integritas
LITERASI
KUALITAS KARAKTER Finansial Gotong Royong
Kolaboratif
KOMPETENSI
Kreatif
Sains
Mandiri Komunikatif
Digital
* Forum Forum Ekonomi Ekonomi Dunia Dunia,, 2015
Lite Litera rasi si dan dan Ke Kete tera ramp mpil ilan an Be Berp rpik ikir ir Tingk ingkat at Tin Tingg ggii
• •
•
•
• • • •
Meng Menghu hubun bungk gkan an peng pengeta etahu huan an deng dengan an peng pengal alam aman an sebe sebelu lumn mnya. ya. Melakukan preview dan dan pred predik iksi si untu untuk k menin eningk gkat atka kan n pema pemaha ham man teks. Meng Mengel elol olaa info inform rmas asii dan dan mener enerap apka kan n kera kerang ngka ka dan dan kate katego gori ri yang yang bermaka. Mampu Mampu mengg mengguna unakan kan pancai pancaindr ndraa (meli (melihat, hat, mendeng mendengar ar,, meras merasaka akan, n, memb membau aui, i, atau meng mengec ecap ap)) gamb gambar aran an yang yang disam disampa paik ikan an dala dalam m teks teks tulis. Mema Memant ntau au pema pemaha hama man n seca secara ra mand mandir iri. i. Meng Mengev eval alua uasi si teks teks seca secara ra krit kritis is.. Mem Memberi berika kan n peni penila laia ian n terh terhad adap ap bent bentuk uk dan/ dan/at atau au isi isi teks teks.. Mene Menera rapk pkan an peng penget etah ahua uan n yang yang dip diper erol oleh eh dari dari teks teks untu untuk k situ situas asii baru.
(Moore dkk. 2003)
Strategi Membangun Budaya Literasi
mengondisikan lingkungan fisik ramah literasi
mengupayakan lingkungan sosial dan afektif
mengupay mengup ayaka akan n sek sekolah olah sebagai lingkungan akade aka demik mik ya yang ng lit liter erat at
Sudut Baca
cf. Depdikbud, 2016. PPK Berbasis Budaya Sekolah. Jakarta
•
Apakah karya siswa memenuhi dinding kelas/sekolah?
•
Apakah karangan siswa menjadi pemandangan biasa di sekolah?
Apa Apa yang yang dila dilaku kuka kan n sisw siswa? a? Membaca Menulis
Melakukan presentasi
Menampilkan sesuatu
Literasi informasi
Memirsa
Menyimak
Berbicara
INSTRUMEN BUDAYA LITERASI SEKOLAH (Pemantauan dan Evaluasi)
15 men menit it memb membac aca a di S SMP MP 1 Tub Tuban an
15 men menit it memb membac aca a di SD Reg Regen entt Denp Denpas asar ar
Membacakan Buku
Memb Membac acak akan an bu buk ku di SD Ke Kettinta intang ng Sb Sby y (K (KKN KN Literasi)
Sebelum Mendongeng di SDN Kebraon II Surabaya (KKN Literasi)
Sudut Baca
Mari Mari Be Bert rtan anya ya te tent ntan ang g Bu Buku ku
Perp Perpus usta taka kaan an mini mini
STRATEGI LITERASI DALAM PEMBELAJARAN
Perang erangka katt Liter Literasi asi
Dimensi kognitif, kuasa bahasa kuasa bahasa untuk untuk mengeksploras, menemukan, menciptakan, dan berbagi makna
Literasi sebagai tinda tindak k sosi sosial al KONTEKS +KONTEN
Multimodal Literasi
(Education for All Global Monitoring Report, Understandings of Literacy, Chapter 6. UNESCO, 2006)
Four discrete understandings of literacy: literacy as an autonomous set of skills; literacy as applied, practiced and situated; literacy as a learning process; literacy as text. • •
• •
Literacy is defined as the ability to use language and images in rich and varied forms to read, write, listen, speak, view, view, represent, repr esent, and think critically about ideas. It enables us to share information, to interact with others, and to make meaning. Literacy is a complex process that involves involves building on prior knowledge, culture, and experiences in order to develop new knowledge and deeper understanding. It connects individuals and communities, and is an essential tool for personal growth and active participation in a democratic society. Sumber: Expert Panel on Literacy in Grades 4 to 6. (2004). Literacy for Learning: The Report of the Expert Panel on Literacy in Grades 4 to 6 . Ontario: Ontario Ministry of Education
DIMENSI LITERASI dala da lam m KU KURI RIKU KUL LUM
LITERASI LINT LINTAS AS KURIKULUM
Bahasa Indonesia
Lintas Mata Pelajaran
Rationale for integrating literacy learning with other curriculum areas: areas: Learning in any subject area requires r equires the use of language, primarily reading and writing. writing. Schools Schools and society are demanding increased levels of literacy learning, and learning across the curriculum provides more instruction in literacy at a critical time. Children will be more motivated to learn when they are presented with material in an actual subject matter that is meaningful to them. Connecting literacy with other content areas reinforces learning in all areas. Sumber: Moore, D. W., Moore, S. A., Cunningham, P. M., & Cunningham, J. (2003). Developing readers and writers in the content areas k-12 . Boston: Allyn & Bacon
LITERASI DALAM KURIKULUM – untuk untuk menin eningk gka atkan kema emampuan puan lite litera rasi si untuk ntuk belajar di se semua bidang kajian kurikulum Agar semua siswa belajar efektif, mereka harus menjadi literat untuk belajar di semua bidang kajian kurikulum. Tuntutan literasi dalam kurikulum berinteraksi dengan ilmu pengetahuan semacam bidang kajian atau mata pelajaran. Misalnya, dalam Sains (IPA), siswa perlu memahami teks prosedur eksperimen atau informasi sains lainnya; siswa juga perlu menulis laporan sains setelah melakukan investigasi atau eksperimen. Hal ini memerlukan penggunaan sistem bahasa termasuk tipe teks dan struktur s truktur bahasa yang khas, kosa kata dan grafis yang spesifik untuk mengkonstruksi pengetahuan dalam Sains dan mungkin tidak dipelajari di bidang kajian lainnya. Jika tuntutan literasi semacam semacam ini dibiarkan implisit dan tidak diajarkan secara eksplisit maka hal ini akan memberikan hambatan dalam belajar di semua bidang.
Lite Litera rasi si dala dalam m mata mata pela pelajjaran aran (Sains/IPA)
Literasi Sains
Indi Indik kato ator Lite Litera rasi si dala alam Pem Pembe bellaja ajaran ran (1) (1) Mata Pelajaran/SMA
Kelas/Semester Materi Pokok Nama Guru/em Guru/email/HP ail/HP Alokasi Waktu
: : : : :
Indi Indik kato ator Lite Litera rasi si dala alam Pem Pembe bellaja ajaran ran (2) (2)
Indi Indik kato ator Lite Litera rasi si dala alam Pem Pembe bellaja ajaran ran (3) (3)
Indi Indik kato ator Lite Litera rasi si dala alam Pem Pembe bellaja ajaran ran (4) (4)
KARAKTER LINTAS KURIKULUM
MASYARAKAT BERPERADABAN PANCASILA
CONTOH STRATEGI LITERASI DALAM LANGKAH PEMBELAJARAN
Mengidentifikasi Mengidentifikasi Tujuan Tujuan Membaca •
“Guru menyajikan foto atau video tentang undian yang dilakukan wasit sebelum pertandingan sepakbola dimulai dan menyampaikan menyampaikan kompetensi yang akan dicapai, yaitu menentukan ruang sampel, titik sampel, kejadian, dan peluang empirik.”
Memb Membua uatt Pred Predik iksi si (1) •
“Siswa mengamati gambar suatu kawasan dan diminta mengungkapkan apa yang mereka lihat secara tertulis (dalam pengatur grafis) grafis) atau dalam tabel ceklis.”
Membuat Prediksi (2)
Mengidentifaksi Kata Sulit dan/atau Bagian Teks Teks yang Sulit •
•
•
•
•
“Peserta didik membaca buku siswa pada bab … dan mencatat kalimat penting. Guru mengonfirmasi hasil bacaan siswa dan mendiskusikan kata-kata sulit yang ditemui siswa ketika membaca.” Contoh yang tidak mengekspilistkan hal ini “Tiap “T iap kelompok membaca teks dan membuat garis besar isi teks. Tiap kelompok berlatih menceritakan kembali isi teks narasi yang dibaca dengan bahasa sendiri dengan cara mengelaborasi garis besar isi teks.”
Cont Contoh oh meng mengid iden entif tifik ikas asii kata kata sul sulit/ it/ba bagi gian an te teks ks yang yang sulit sulit
Memvisualisasi dan/atau T hink hi nk Alo A loud ud •
“Seca Secara ra berk berkel elom ompo pok k pese pesert rtaa didi didik k mendi endisk skus usik ikan an … dan dan menu menuli lisk skan anny nyaa dala dalam m bent bentuk uk graf grafik ik .” .”
Membuat Inferensi •
“Sisw Siswaa meng mengid iden enti tifi fika kasi si kete ketela lada dana nan n nabi nabi berdasarkan video kisah hidup nabi yang ditonton. “(da “(dallam cerit eritaa vide video o tida tidak k dise isebutk butkaan karak arakte terr tela telad dan tersebut).
Membuat Pertanyaan dengan Menggunakan Sumber di Luar Teks serta Membuat Keterkaitan Antarteks
•
“Sisw Siswaa meru merumu musk skan an pert pertan anya yaan an-pe -pert rtan anya yaan an terk terkai aitt deng dengan an akiba kibatt negat egatif if kondi ondisi si geol geolo ogi Indo Indone nesi siaa deng dengan an memp memper erha hati tika kan n taya tayang ngan an vide video o dan dan sumb sumber er lain yang terkait.” terkait.”
Membuat Ringkasan •
“Guru … dan membi embim mbing bing sisw siswaa membu embuat at rang rangku kuma man n ciri ciri-c -cir irii makh makhlu luk k hidu hidup p.”
Mengevaluasi Mengevaluasi Teks •
“Siswa iswa meny enyusun usun lapor aporan an kerj kerjaa kel kelomp ompok menge engen nai pelaksanaan norma dalam kehidupan sehari-hari berupa paparan/bahan tayang, display, display, atau dalam bentuk lembaran.” lembaran.”
I. Mengubah Moda serta serta Memilih, Memilih, Mengombinasikan, dan/atau Menghasilkan Teks Multimoda untuk Mengomunikasikan Konsep Tertentu
•
“Masi Masing ng-m -mas asin ing g kelo kelomp mpok ok memp mempre rese sent ntas asik ikan an hasi hasill diskusi diskusinya nya tentan tentang g … dalam bentuk bagan atau diagram.”
Mengonfirmasi Predik P rediksi si •
“Guru memfa emfasi sili lita tasi si sisw siswaa untu untuk k mengo engonf nfir irma masi si hasi hasill pengamatan mereka terhadap gambar di awal kegi kegiat atan an deng dengan an kesi kesimp mpul ulan an yang yang tela telah h dipe dipero role leh h .”
Alat Bantu •
“Siswa mengamati gambar suatu kawasan dan dim diminta inta meng mengun ungk gkap apka kan n apa apa yang yang merek erekaa liha lihatt seca secara ra tert tertul uliis (da (dalam lam pen pengatu gaturr grafi rafis) s) atau tau dal dalam tabe tabell cekl ceklis is.” .”
HASIL PENELITIAN SEDERHANA TERHADAP LANGKAH PEMBELAJARAN DALAM RPP SMA •
•
•
Stra Strate tegi gi lite litera rasi si dala dalam m pemb pembel elaj ajar aran an tela telah h digu diguna naka kan n dala dalam m meny menyusu usun n lang langka kah-l h-lan angk gkah ah pemb pembel elaj ajar aran an dan/ dan/at atau au melaksanaka melaksanakan n pembelajara pembelajaran. n. Strategi literasi “mengidentifikasi informasi yang relevan” ada 100% Secara garis besar, besar, indikator yang belum dieksplistikan dengan persentase di atas 50% adalah sebagai berikut.
Impian
CONTOH SOAL (MENGUBAH MODA) 1. Perhati erhatika kan n gamba gambarr denah denah rumah rumah di samping! Buatlah Buatlah tulisan tulisan deskriptif deskriptif minimal tiga paragraf paragraf berdasarkan berdasarkan gambar lengkap dengan arah mata angin! (Catatan: Penalaran > Menulis Terbatas > Menulis dengan ilustrasi tertentu dan mengubah teks ke bentuk lain) 2. Seluruh lantai rumah akan dipasang ubin keramik. Jika harga ubin keramik Rp30 Rp30.0 .000 00,0 ,00 0 per per mete meterr per persegi segi,, mak maka biay biaya a untuk membeli keramik adalah .... Rp 890.0 890.000 00,00 ,00 Rp1.815.000,00 Rp1.890.000,00 Rp3.705.000,00 (Catatan: soal matematika> penalaran> perbandingan, menyimpulkan kejadian seharihari dengan konsep perbandingan)
3,5 cm
Dapur
Ruang Makan
Kamar Tidur Kamar Mandi
3,5 cm
1,5 cm
2 cm 3,5 cm
Ruang Tamu 4 cm
Kamar Tidur
3,5 cm
3 cm Skala 1 : 100
Contoh Pen eng gatur Grafis (1)
Contoh Pengatur Grafis (3)
Cont nto oh Pengatur Grafis (4)
Contoh :
INDIKATOR STRATEGI LITERASI DALAM PEMBELAJARAN Dalam setiap indikator, karakter (religius, nasionalis, nasionalis, mandiri , gotong gotong royong, integritas) berkelindan dengan kompetensi (berpikir kritis, kreatif, komunikatif, dan kolaboratif) sesuai dengan materi yang disajikan. Mata Pelajaran
:
Kelas/Semester
:
Materi Pokok
:
Nama Guru/email
:
Alokasi Waktu
:
NO A
INDIKATOR Strategi Literasi dalam Pembelajaran 1. Sebelum membaca a. mengi mengiden dentif tifika ikasi si tujuan tujuan memb membaca aca a. memb membua uatt pred predik iksi si 2. Ketika membaca a. mengident mengidentifik ifikasi asi informas informasii yang relevan relevan a. mengident mengidentifik ifikasi asi kosakata kosakata baru, baru, kata kunci, kunci, dan/atau dan/atau kata sulit dalam teks a. Mengident Mengidentifik ifikasi asi bagian bagian teks yang sulit (jika (jika ada) dan/atau dan/atau membaca membaca kembali bagian itu a. memvisua memvisualisasi lisasi dan/atau dan/atau think think aloud aloud (strateg (strategii membuny membunyikan ikan secara secara lisan apa yang ada di dalam pikiran pada saat berusaha memahami bacaan, memecahkan masalah, atau mencoba menjawab pertanyaan) a.
membuat membuat inferensi inferensi (simpulan (simpulan sementar sementara a berdasark berdasarkan an informa informasi si yang tersirat dalam teks)
a.
membuat membuat pertanyaan pertanyaan tentang tentang isi teks dan hal-hal hal-hal yang terkait terkait dengan topik tersebut (dapat menggunakan sumber di luar teks atau buku pengayaan)
a. memb membuat uat keterk keterkait aitan an antart antarteks eks 3. Setelah membaca membuat “ringkasan” (meringkas isi, mengidentifikasi gagasan a. utama, menceritakan kembali, membuat s intesis, membuat pertanyaan tentang isi, dsb.)
B
a. a.
meng mengev eval alua uasi si teks teks mengubah mengubah dari satu moda moda ke moda yang lain (moda: (moda: bagaimana bagaimana atau dengan cara apa pesan disampaikan)
a.
memilih, memilih, mengomb mengombinasi inasikan, kan, dan/atau dan/atau menghasil menghasilkan kan teks multimo multimoda da untuk mengomunikasikan konsep tertentu
a.
mengonfi mengonfirmas rmasi, i, merevisi merevisi,, atau menolak menolak prediksi prediksi
Penggunaan alat bantu 1. Pengatur Pengatur grafis grafis atau graphic graphic organize organizerr (berb (berbagai agai bentuk bentuk tabel atau grafik untuk membantu pemahaman dengan cara mengorganisasikan mengorganisasikan ide/pikiran/gagasan) ide/pikiran/gagasan) 1.
Daftar Daftar cek atau atau check check list list dsb. dsb.
ADA
BELUM ADA
CATATAN
Skenario mata pelajaran Matematika berikut disajikan dengan model discovery learning. Komp Kompet eten ensi si Das Dasar ar : 3.1 3.1 Memi Memilih lih dan dan men mener erap apka kan n atura aturan n eks ekspo pone nen n dan dan loga logarit ritma ma sesu sesuai ai dengan karakteristik permasalahan yang akan diselesaikan dan memeriksa kebenaran langkah-langkahnya 4.1 Menyajikan masalah masalah nyata menggunakan menggunakan operasi aljabar aljabar berupa eksponen dan logaritma serta menyelesaikannya menggunakan sifatsifat dan aturan yang telah terbukti kebenarannya Materi Pokok : Bilangan berpangkat Tujuan : Menyelesaikan masalah nyata dengan menggunakan konsep eksponen Alokasi Waktu : 1 x pertemua (4 x 45 menit)
Tahap Pembelajaran Kegiatan Awal (Pre Reading) 1. Stimu Stimula lasi/ si/pe pembe mberi rian an
Kegiatan Pembelajaran
Guru meminta meminta peserta peserta didik didik untuk untuk mengamati mengamati bahan tayangan tayangan tentang tentang beberapa beberapa permasalahan permasalahan yang berkaitan dengan aritmatika sosial, peluruhan kimia, perkembangan bakteri, dan lain-lain.
rangsangan
permasalahan-permasalahan yang diberikan, dan mencermati objekPeserta didik diminta memperhatikan diminta memperhatikan permasalahan-permasalahan yang objekyang diberikan diberikan dalam dalam permasalahan tersebut. Guru mengajak peserta didik untuk memberikan beberapa alternatif penyelesaian dengan melakukan kegiatan tanya jawab
Kegiatan Kegiatan Inti (WhileReading) 1.
1. 2.
Iden Identi tifi fika kasi si masala masalah h 3.
Guru mengajak peserta didik untuk menebak materi apa yang akan dipelajari
Guru memberikan memberikan selembar selembar kertas dan lembar aktivitas kepada masing-masing masing-masing peserta didik. Peserta didik diminta mengamati banyaknya jumlah lipatan kertas dan menghubungkannya menghubungkannya dengan banyaknya menuliskan hasilnya hasilnya pada bidang kertas yang terbentuk. Dan menuliskan pada tabel keterkaitan merumuskan masalah masalah, antara lain : Peser Peserta ta didik didik dimint diminta a untuk untuk merumuskan a.
4.
5.
Bagaiman Bagaimana a menemukan menemukan pola pola yang menyata menyatakan kan hubungan hubungan banyak banyaknya nya lipatan lipatan dengan dengan banyaknya banyaknya bidang kertas yang terbentuk b. Jika kertas kertas dilipat dilipat 2 (dua) (dua) secara secara berulang maka berapakah berapakah bilangan bilangan pokok yang terbentuk terbentuk c. Jika kertas kertas dilipat dilipat 3 (tiga), (tiga), 4 (empat) (empat) dan dan seterusny seterusnya a secara secara berulang berulang maka maka bagaimana bagaimana pola pola yang terbentuk. pengamatanuntuk Pese Pesert rta a didi didik k mendiskusikan hasil pengamatan untuk menemukan bentuk umum a n menggunakan pola perkalian M en en an an ya ya ka ka nhal-hal n hal-hal yang belum dipahami terkait dengan permasalahan yang diberikan
1.
Peng Pengum umpu pula landat ndata a
1.
Pese Pesert rta a didi didik k meng mengum umpu pulk lkan an fakt faktaa-fa fakt kta a yang yang berk berkai aita tan n deng dengan an an dan menggunakannya untuk menemukan sifat-sifat pangkat
1.
Pengo Pengolah lahandat andata a danpembu danpembukt ktia ian n
1.
Guru memberikan memberikan soal/masalah soal/masalah baru tentang pembuktian pembuktian pangkat bulat positif, pangkat nol dan pangkat bulat negatif yang akan diselesaikan secara berkelompok
2.
fakta-fakta yang diperoleh tentang eksponen bilangan bulat dan menyusun pembuktian untuk Pese Pesert rta a didi didik k menuliskan kembali fakta-fakta yang
bilangan bulat
menemukan sifat-sifat eksponen bilangan bulat. 3.
Seca Secara ra berk berkel elom ompo pok k menuliskannya pada lembar aktifitas peserta didik.
4.
Guru mengingatkan mengingatkan peserta peserta didik untuk untuk menyelesaikan menyelesaikan soal/permasalah soal/permasalah yang diberikan diberikan di kegiatan kegiatan awal dengan menggunakan menggunakan sifat-sifat eksponen. Masing-masing kelompok mendiskusikannya dan guru berkeliling untuk memberikan penguatan.
Kegiatan Kegiatan Penutup Penutup (Post Reading) Reading) 5.
5.
Kemudian guru meminta meminta masing-masing masing-masing kelompok kelompok membuat membuat 1 (satu) (satu) buah buah soal/masalah soal/masalah kontekstual bersumber dari internet internet yang berkaitan dengan konsep eksponen. Setelah selesai, masalah yang disusun ditukar antar kelompok untuk diselesaikan diselesaikan oleh masing-masing kelompok
1.
Setelah kegiatan diskusi selesai, setiap kelompok secara bergiliran mempresentasikan mempresentasikan hasil diskusi diskusi kelompoknya. kelompoknya. Ditunjuk satu orang orang perwaki perwakilan lan kelompok kelompok untuk menyampa menyampaikan ikan hasil pembaha pembahasan san dari masalah masalah yang didapat. didapat. Disampa Disampaikan ikan juga
Menar Menarikkesi ikkesimpu mpulan lan// gener general alisa isasi si 2. 3. 4. 5.
temuan/masukan dari soal/masalah yang dibahas. Kelompok lain menanggapi menanggapi sajian dari kelompok kelompok yang sedang sedang tampil, dan menuliskan kesimpulan dari setiap setiap presentasi presentasi kelompok dengan bahasa sendiri. Guru memberikan memberikan penguatan/koreksi penguatan/koreksi terhadap terhadap masalah/soal masalah/soal yang disusun dan jawaban/kesimpula jawaban/kesimpulan n yang disampaikan disampaikan Soal beserta jawaban yang sudah sudah diperbaiki diperbaiki dipajang di dinding dinding kelas kelas dengan dengan tampilan tampilan yang yang rapi rapi dan bagus dipandang dipandang mata. Guru member memberikan ikan tugas tugas mandiri mandiri membuat membuat 5 buah buah soal berbasis berbasis masalah masalah konteks kontekstual tual bersumb bersumber er internet internet dan buku-bu buku-buku ku matemati matematika ka di perpusta perpustakaan kaan,, tentang tentang operasi operasi bilangan bilangan berpangk berpangkat at (pangka (pangkatt nol, pangkat pangkat bulat bulat positif positif dan negatif negatif)) dan menyelesaikannya sesuai dengan sifat-sifat bilangan berpangkat.
BUKU-BUKU PENDUKUNG
http://dikdasmen.kemdikbud.go.id/index.php/gerakan-literasi-sekolah /
http://dikdasmen.kemdikbud.go.id/index.php/gerakan-literasi-sekolah /
http://dikdasmen.kemdikbud.go.id/index.php/ger http://dikdasmen.kemdikbud.go.id/index.php/gerakan-liter akan-literasi-seko asi-sekolah lah//
Silakan mengonfirmasi hal ini (apa yang sudah Saudara pelajari) dengan apa yang Saudara prediksikan pada bagian awal pertemuan .
