INSTITUTUL DE ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI
Evaluarea criterială prin descriptori: provocări și SIMPOZIONUL PEDAGOGIC oportunități INTERNAŢIONAL
5 decembrie 2015
©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
12 provocări și 100 de oportunități ale ECD Mariana MARIN
doctor în pedagogie, conferențiar universitar, Șef sector Limbă și Comunicare, IȘE
5 decembrie 2015
Orice problemă în viaţă este o ocazie… Orice provocare este oportunitate! ©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Provocarea nr. 1. Nu înțeleg nimic!
ECD ©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Lectură/Relectură activă a metodologiei Coordonatori ştiinţifici: Lilia POGOLȘA, dr. hab., conf.univ., IȘE Mariana MARIN, dr. conf. univ., IŞE
©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Autori: Mariana MARIN, Valentina GAICIUC, Angela POPOVICI, Ion ACHIRI, Daniela STATE, Oportunități Rodica AGAFIAN
Oportunități Interasistențe. Master-class. Schimbul de bune practici. Seminare, training-uri.
Simpozionul dat. ©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Provocarea nr. 2 : Care este esența acestei schimbări?
©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Cuvântul evaluare nu mai are definiția, explicația anterioară. Accentul cade nu pe decizie, pe etichetare, dar pe judecățile de valoare. Schimbarea atitudinii.
Nota decizia, verdictul, ultima operație a evaluării; arma cadrului didactic care nu știe să convingă; este o zonă de confort; distruge personalitatea, ucide curiozitatea, aduce conflicte și dezvoltă complexe.
©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Oportunități Lecția trebuie construită tradițional. Nu schimbăm concepția. Nu facem la lecție doar evaluare, în sensul să ne gândim unde, cum și când evaluăm. Construim lecția după principiul feed-back parțial, permanent, imediat, individualizat. Feed-back-ul, în sens larg, înseamnă și un zâmbet acordat la timp, dar cel mai important care asigură legătura dintre elev și învățător. Etapele lecției trebuie să fie profunde, nu fugare. ©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Iar cea mai importantă schimbare este că la o lecție nu apreciază, prioritar, învățătorul, dar
EVALUAREA ESTE O COMUNICARE CU TINE ÎNSUȚI DESPRE …
CE POT FACE? CE POT FACE CEL MAI BINE? UNDE ÎMI REUȘEȘTE CEL MAI UȘOR? DE CE REUȘESC UȘOR? CUM FAC? OBSERV CÂND ÎMI ESTE MAI DIFICIL.
Metacogniț ia
CE TREBUIE SĂ FAC PENTRU A REUȘI MAI BINE?
CINE MĂ POATE AJUTA? PE CINE POT AJUTA EU?
©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Provocarea nr. 3: Mascotele
Nu ne dezicem de mascote??? Folosirea greșită a cromaticii semaforului. ©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Cupele-semafor semnale de tip feed-back
Oportunit ăți
PENTRU ELEVI.
Elevii pun cupa roșie de-asupra, atunci când au nevoie de mai mult ajutor sau au mai multe întrebări.
Când au nevoie de mici precizări, cupa galbenă va fi de-asupra.
Cupa verde are conotația că totul e clar, mă descurc singur. Rolul cupelor-semafor este de autoevaluare.
Nu se folosesc de către profesor pentru apreciere.
©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Provocarea nr. 4 :
Cum reușesc să evaluez toți elevii?
©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Oportunități:
Prioritatea autoevaluării! Evaluarea în grupuri mici. Folosirea metodei monitoriale (Bell-Lancaster). Învățătorul nu este Zeul ©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Provocarea nr.5:
Ce căutăm în caietele elevilor? ©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
CAIETELE DE LUCRU ALE ELEVILOR spaţiu de învăţare, ameliorare, recuperare; centrarea pe succes; prin corectări nu se subînţelege pedeapsa, dar un grad înalt de măiestrie pentru a stimula elevul să înveţe; corectările trebuie să fie de tip ameliorativ, astfel încât identificându-se o greşeală doar se va sublinia; pe câmp elevul va avea posibilitate să se corecteze, sau mai jos în caiet să repete cuvintele/sarcinile greşite; dacă greşeala este de ordinul standardelor învăţate, atunci elevul singur trebuie să se concentreze pentru a găsi răspunsul corect; dacă greşeala nu constituie un standard învăţat, atunci învăţătorul poate corecta, iar această corectare nu va constitui element de depreciere, ci de învăţare. ©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Provocarea nr.6:
Unii așteaptă poate ceva se va schimba. ©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Codul educației. Dura lex sed lex. Practicile internaționale se bucură de experiența a cel puțin un deceniu, în
Ne subscriem stagnarea? acest sens.
©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Nu nota a dictat prezenta modificare de lege, deși transparent s-a pornit de la acest element. Felul de a fi al profesorului în raport cu evaluarea este esența schimbării. ECD este o funcție a evaluării autentice, a evaluării bazată pe competențe. Ea este valabilă pentru
Provocarea nr.7:
Criteriile de evaluare! Ce sunt ele? Tot ce este nou este vechiul uitat și prăfuit!
seturi de calităţi importante; se regăsesc în produsele învăţării; se prezintă ca un sistem; „criteriu = calitate a procesului şi produsului învăţării de către elev”
©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Criteriile de evaluare! Ce sunt ele?
Sunt condiții de asigurare a succesului;
Criteriile de evaluare reprezintă un ghid de învățare. Criteriile de succes sunt propuse elevilor și chiar negociate cu ei înaintea efectuării unui produs. Criteriile de succes constituie un ghid de învățare. De obicei criteriile sunt formulate cu cuvintele: Înainte de a citi, respect următoarele Pentru a reuși, trebuie să țin cont de… ©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
CRITERII DE EVALUARE
Textul citit
Corectitudinea citirii. Pronunţarea cuvintelor. Respectarea semnelor de punctuație. ©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
CRITERII DE SUCCES
Citesc corect toate literele. Pronunț corect fiecare cuvînt. Respect semnele de punctuație.
Criterii de succes – Descriptorii Criterii de succes: Textul citit
Citesc/Pronunț corect toate literele. Pronunț corect fiecare cuvînt. Respect semnele de punctuație. ©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Descriptorii Textul citit Am citit corect toate literele. /Am citit corect, dar am omis ceva…/am înlocuit o literă cu alta. M-am străduit să citesc corect și totuși am fost ajutat de colegi… Am pronunțat corect fiecare cuvînt. Nu am silabisit. / M-am străduit să pronunț corect, uneori m-am corectat sau am fost corectat de colegi. La cuvântul… am silabisit. Am fost ajutat de multe ori de colegi. Am respectat toate semnele de punctuație. M-am străduit să respect virgulele, semnul întrebării, dar m-am corectat după ce am citit o dată. Mereu mă grăbesc și uit să fac pauzele la virgule sau la sfârșit de propoziție.
Descriptorii de performanță – autoreglare
Iată cum am făcut și ce îmi propun…
Am citit corect toate literele.
Am citit corect, dar am omis ceva…
Am înlocuit o literă cu alta.
M-am străduit să citesc corect și totuși am fost ajutat de colegi…
Am pronunțat corect fiecare cuvînt. Nu am silabisit.
M-am străduit să pronunț corect, uneori m-am corectat sau am fost corectat de colegi.
La cuvântul… am silabisit.
Am fost ajutat de multe ori de colegi.
Am respectat toate semnele de punctuație.
M-am străduit să respect virgulele, semnul întrebării, dar m-am corectat după ce am citit o dată.
Mereu mă grăbesc și uit să fac pauzele la virgule sau la sfârșit de propoziție.
©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Provocarea nr.8:
Anunțarea criteriilor de evaluare ne ia mult timp! ©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Oportunitate
De fapt, câștigăm mult timp! Elevul este automotivat! Elevul învață să învețe! ©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Provocarea nr.9:
Confidențialitatea este dificil de realizat! Oportunitatea: Nu se cumpără note! Icebergul descoperit! Prioritatea autoevaluării! ©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Provocarea nr.10:
Cum motivăm fără note? Oportunitatea: Prin persuasiune, prin arta convingerii prin folosirea unui limbaj al încrederii și a încurajării prin cunoașterea stilului de învățare, a temperamentului, a tipului de inteligență, ©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Provocarea nr.11:
Evaluarea sumativă/Testul sumativ? ©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Oportunitatea: Evaluarea sumativă, de fapt, testul rămâne intact. Folosim reperele docimologice de validare a fiecărui item: L012… Se adună punctajul și se scrie câte puncte din total s-a acumulat. Esența este însă corelarea evaluărilor curente/formative cu evaluarea sumativă. Ghidul de succes al unui test poate fi aplicat la fel. De ex. Ca să scriu bine ©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Provocarea nr.12:
Cum pregătim dovezile pentru părinți? Marca părintelui este nota copilului!
Oportunitatea: Cadrele didactice își aleg singuri instrumentul de colectare a dovezilor. ©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Fișele în viața noastră!
©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
RISC sau CONFORT?
©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Publicații pe care le recomand Дима Зицер. Почему нужно отказаться от оценок в школе. http://www.adme.ru/svobodapsihologiya/pochemu-nuzhno-otkazatsya-otocenok-v-shkole-1114010/ Meyer Genevieve. De ce și cum evaluăm. (traducere) .Iași: Polirom, 2000, 192 p. Potolea D., Manolescu M. Teoria şi practica evaluării educaţionale. Bucureşti, 2005. Talbot L. L’évaluation formative. Comment évaluer pour remédieraux difficultés d’apprentissage. Paris, 2009. (de) Vecchi G. Evaluer sans dévaluer et évaluer les compétences. Paris: Hachette Education, 2011. Ain't Misbehavin ': Colored Cups for Classroom Management . ©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
http://substitutesftw.blogspot.md/2010_09_01_archive.html
©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Orice problemă în viaţă este o ocazie… Orice provocare este oportunitate! ©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Vă urez o zi excelentă!
©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
Mariana MARIN
doctor în pedagogie, conferențiar universitar
Institutul de Științe ale Educației Președinte
Asociația Generală a Învățătorilor Director, redactor-șef
Revistele Învățătorul Modern E-mail:
[email protected] Web: marianamarin19.blogspot.com Birou: 02293 17 17 Mobil: 069232897 ©Mariana MARIN DR.CONF., IȘE
