111788826 Programa Basico de Direccion de Coros Infantiles

PROGRAMA BÁSICO DEDIRECCIÓN DE COROS INFANTILES

PLAN NACIONAL DE MÚsICA PARA LACONVIVENCIA

LúatdyOdm

Ministerio deCultura ReDública deColombia

. t....rl:, . :,-' -r:

MINISTM DECULTUM MARíA CONSUELO ARAÚJO CASTRO VICEMINISTRA DECULTURA ADRIANA MEJíA HERNÁNDEZ SECREIARIA CENERAL MARÍABEATRíZ ACERO CANAT DIRECTORA DEARTES RUíZ CIARISA CORREAT ASESOR DEMUSICA ALE'ANDRO MANTILLA PUTIDO PROCMMA NACIONAL DECOROS CTAUDIA MARINA MEJÍA GARZÓN AUTOR ATUANDRO ZUtEfAJAMMITTO COORDINADOM DEEDICION CTAUDIA MARINA MEJíA GAMÓN REVISIÓN MUSICAL ALEJANDRO ZULEÍA JARAMITTO REVISIÓN DETEXÍOS tUZÁNGELA USCATEGUI ZUTETA / ALEJANDRO JARAMITTO LEVANTAMIENTO DEPARTITURAS MARfA DEtPII.AR AGUDETO VALENCIA DISEÑO Y DIACRAMACIÓN IVONNE ARIAS GENNRICH FOTOMECANICA ALLDIGITAL IMPRESION IMPRENTA NACIONAI NOTA paradistr¡buc¡ón gratuita y culturales. prohiMaterial impreso confinespedagógicos estrictamente Queda bidasureproducción totalo parcial conánimodelucro,porcualquier sistema o método electrónico sin paraello. laautorización expresa PROCRAMA NACIONAT DECOROS Glle9N"8-31 (091)3369238- 5369241-3369222 Teléfonos: Bogotá, D.C.Colombia gov.co mnrv.mincultura. PRIMERA EDICIÓN,2OO4 O 2004,MINISTERIO DECULTURA REPUBLICA DECOLOMBIA MINISTERIO DECULTURA lsBN8r59-84-9

PROGRAMA BASICO DEDIRECCIÓN DECOROS INFANTILES

ALBANDRO ZULEÍA'ARAMIILO

DIRECCIÓN DEART6- AREA DEMI]sICÍ PI.AN NACIONAT DEMÚSICA PARA I¡ CONV1VENCIA

übmdyüder ¡l¡n¡sterio deCultura Repúblba & Colornbh

DEDTRECOÓN DECOROS rNFANnlfs MrNSrmoDCClrLruRA/ PROGRATVTA BASTCO

COIUTEN¡NS

IhITROilUCCION PRESENTACIÓN

l0

DIRTCCION DELAPARTITURA ALCONCIERTO

t6 l8 20

I,ANÁ15$ SUPERFICIE ELEMENTOS II.INTERPRETACIÓN FRASEO ARTICUI-ACIÓN DINÁMICA TEMPO DICCIÓN IMACEN AUDITIVA III.TÉCNrcA DEDIRECCIÓN - Manoderecha MARCACIÓN Conformación Características Funciones Patrones Marco deDirección Práctica Ejercicios deMarcación - Manoizquierda y expresión corporal CESTO Manoizquierda Expresión Corporal Ejercicios deCesto + CESTO MARCACIÓN Aspectos Prácticos Marcación comoreflejo delaInterpretación IV.ENSAYO PROPÓSlTO ESPACIO CALENTAMIENTO Estiramiento Postura Respiración Emisión

28 30 30 3l 33 33 36 43 43 44 44 48 52 54 54 56 57 q7

58 62 64 64 66 70 11 t l

72 74 74 78 80 82

MINIÍERIODECULruRA/PROCRAMA BASICO DEDIRECCIÓN DECOROS INFANTILES

MONTAJE DELAOBRA iQuécorregir? iCómocorregir? V.CONCIERTO PROCRAMA PRESENTACIÓN COLOCACIÓN PROTOCOLO

92 92 94 95 95 95 95

PEDAGCICíN CORMY REPTRTSRIS

o7

¡.DELUNíSONO At CANTO A VARIAS VOCES UNíSONO UNíSONO CONOSTINATO CANCIONES SIMULTANEAS

ceNoNrs OBRAS A DOSVOCES OBMSATRES O MÁSVOCES II.DESARROLLO VOCAL YACT¡VIDAD CORAT SEGÚN CRUPOS DEEDAD CRUP0 | LosniñosdePreescolar a 7(8)años CRUPO ll - Losniños Ba l2 (lJ) años CRUPO lll- Losniños 12(lJ) añosenadelante SITUACIONES ESPECIALES Elniñoquenoafina: Desarrollo delavozcantada LaVozCambiante BIBLIOCRAFíA

ANTOLOCIA CORAL UNíSONO UNíSONO CONOSTINATO CANCTONES (QUODL¡BET) STMUTTANEAS CRtrlOrufS OBRAS A DOSVOCES OBRAS A TRES O MAsVOCES

q1

98 r00 102 105 104 105 r08 ilt llt l13 ll4 lt5 It5 121 125 127 129 145 i5l l6l 173 r85

INFANTILES DECOROS DEDIRECCION BÁSICO PROCMMA DECULTURA/ MIN|STERIO

!&tTR*mueelüru endiversas pusoenmarcha, deCultura partirdelaño2003,el Ministerio comoPolípara laConvivencia Música Nacionalde elPlan delpaís, regiones deSegurr delaestrategia dentro queseenmarca proyecto ticadeE$ado, y losvalores delaDemocracia programa Fortalecimienio dadDemocrática, "Hacia Comunitario"' llamado unE$ado deDesanollo Nacional delPlan unaherramtenta delamúsica ahacer aspira para laConvlencia deMúsica Nacional ElPlan opordeme¡ores alfortalecimiento delascomunidades, social quecontribuya aldesanollo y decolombianos, generaciones paralasnuevas y esparcimiento deeducación tunidades artística. entornoa estaexpresión colectivos deproyectos a laconstrucción entodoslos musical y la práctica laformación esfomentar fundamental Supropósito eldesaseposibilite enlascuales demúsica escuelas consolidando delpaís, municipios generando, y orquestas, bandas coros, tradicional, demúsica colectivas nollodeprácticas y convivencia' participación deexpresión, espacios deestamanera, dela siguiente encomponentes el Planseestructura Para el logrodeestepropósito, didácy demateriales deinstrumentos dotación gestiÓn, divulgación, formación, manera: deinformación y consolidación desistemas ticos, deseditorial, el proyecto encgntramos formativo alproceso deapoyo Comoestrategia y musicales pedagógicos y disiribuciÓn demateriales impresiÓn a laelaboración, tinado y y expresiÓn, y formas deconocimiento culturales características querecojan diversas formativos' delosprocesos y niveles dedesanollo a lasnecesidades corresDondan e implementÓ diseñó deCultura delMinisterio deMúsica elÁrea elañode1999, Desde deValle, enlosdepartamentos Piloto comoexperiencia Escolares deCoros el Provecto de priorizó lasáreas delProyecto formativo Elproceso y Cundinamarca. Magdalena se lascuales y Aneglo de Repertorio, y AdaptaciÓn Vocal Pedagogí,a Coral, Dirección y elaboración de un material deseguimiento visitas detalleres, a través desanollaron losasesofueron Rey, y Jesús Alberto olgaPiñeros María Zuleta, pedagógico. Alelandro laestructuy tuvieron baiosuresponsabilidad mencionadas, áreas resdelasrespectivas delmaterial laelaboración asícomo y laexperimentación delProyecto, académica ración pedagógico desuárea. elplacer tenemos Piloto, delProyecto detrabaio detresañoscontinuos Comoresultado entreel saber el diálogo comounaformadedecantar edición, lapresente deentregar parael queconstituye, experiencia y la práctica coraldelosmunicipios, especializado

DECOROS INFANTIL6 BÁSICO DEDIRECOÓN PROGRAMA DECULTURA/ MINISTERIO

hacia laedición elcamino deenriquecer oportunidad unanotable Ministerio deCultura, pedagógicos coral. enelcampo demateriales y Aneglo condeRepertorio, Vocal Pedagogía deDirección, estos materiales Asímismo, deamplia coral paraqueColombia unapráctica logre consolidar bases a sentar tribuyen decalidad niveles adecuados participación a obtener desde susinicios, social, orientada, demúsicos quelostextos a laactualización dirigidos y disfrute. están Esporestemotivo paraque y ióvenes, queadelantan conniños y directores suquehacer corales docentes delpaís. coral enlosmunicipios entornoa lapráctica demúsica fortalezcan escuelas

DECOROS lNFANnLE BASICO DEDRE{OON M|N$IRO DEqrLruRA/PROCMMA

PRESINTACIN|\ü

Coral, delaDirección integral delartey eloficio unavisión stelibroofrece pedagógicamente y enfocada Eselproloscorosinfantiles. hacia ordenada años, tantoenla delautora lo largodevarios ductodela experiencia y enlaasesoría alaimpleuniversitaria dirección coralcomoenladocencia regiones delpaís. endiversas deCoros Escolares mentación delProyecto que y simultáneos opuestos dosfenómenos sehandadoenelpaís Enlosúltimos años Porunlado,la texto. a escribir el presente e invitación hanservido comoinspiración progresivamente. sehadebilitado deladirección coral a niveluniversitario enseñanza queofrecían hanidodesapaalgunas universidades coral dedirección Losprogramas y decurrículos, queporfaltadealumnos interesamásporfaltademaestros reciendo, quelosprogramas deformación deestasituación encontramos dos.Como agravante que porlasuniversidades, especifica notienenunacátedra ofrecidos de maestros y dirección decoros infandelaconformación enelcampo oriente a susestudiantes generalmente programas dedirección coral, lacátedra existe tiles.Dentro dedichos detécnica peroéstaselimitaa enseñar básicos losconocimientos a losestudiantes dela comoel análisis tanfundamentales dejando a unladoconceptos dedirección, y las partitura, delavozinfantil, latécnica deensayo, elconocimiento lainterpretación, técnicas demontaje. enelpaís coral, hansurgido dedirección tiempo, coneldeclive delacátedra Almismo quepromueven enlosteminfantil enlasescuelas, elcanto coral movimientos algunos deestos intentos plosy enlasiglesias latotalidad denominaciones. Casi dediferentes quehanlogrado convaliosísioperando resultados sorprendentes, heroicos sonactos y muyescasos movimientos han Estos recursos económicos. mosrecursos humanos y puesto y capacidades administradores desusgestores, la inteligencia enevidencia paragenerar operar conpocodinero, recursos administrativos, innumerables maestros pedagógicas y producir coral. cantidad derepertorio unabuena novedosas ayudas crear a innumerables batallas, especialmente A ellos,conquienes elautorhacompartido estádedicado elpredeCultura, deCoros Escolares delMinisterio través delProyecto documento. sente

ELCORO INFANTIL lugary situación dondehayaunmaesencualquier Elcoroinfantilpuedeconformarse parte infantiles Lamayor deloscoros encantar. troy ungrupodeniñosinteresados

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DECOROS INFANTILES DECULTUM/ PROCRAI\4A BASICO DEDIRECCION MINISTERIO

f,^' 'l ' l'^ "^l:^:^'1\/: lñ( rpnrrn( p/rrr.¡tivnc i ^nrl l' -g^¿ n r p p y i ( t p n p n p l r n r n .r -l n- p- jcl' ¿ C o¿sl t ü l t or e l l S l o s L ,- ,--,-...-., y¿

queenest0s propicio lugares elcoroencuentr¿ unespacio dereunión, asÍromouna para función social sJactividad Encualquier¿ deestos casos eldirector cuenta con paraconformar que dosopciones sucoro.puede hacer uncoroinclusivo, esdecir, r o b i i e c o n s r r si n n r m p r a l l e s h e n e f i r r n ca l m ¿ v n r r r l n - o ' o n o s i h r ed e r i ñ o s t c n s a n o nnr'rni/,ai ,e rlecarr4ll¿¡ n o l n a h p l l av o z v r r n Ae r t n n a r l n n ( a r p d 2 r l á n l n , p
almáximo sushabrlrd¿des voc¿les ¿unrJand0, en¿lgunos casos, signrfique esto solamente aprender a cantar entonado. Puede hacer tambien uncoroexclusivo enelcual particrpen quetengan solamente losniños y unabella voz unaentonación c0rrect¿ Enelcasodeloscoros puede quesedesarrolle escolares, elcoroinclusivo seraquel y elexclusivo enelaula, elqueselleve ¿c¿bo fuer¿ ldealmente, deella. elcoroenaula (inclusivo) y primeros debehacerse grados enlosaños depreescolar deprimaria, es decir, conlosniños quelosniños entrelos5 y los7 u 8 años.Esdurante estaetapa potencial desarrollan y vocal, su musical sihantenido laoportunidad dehacerlo. Porr¿zón y emocional, desudesarrollo vocal sonlosniños entre 8 y l2 años losmás parapeftenecer yahansidosuperados indicados alcoroexclusivo. Entre esas edades generalmente y sehalogrado Iosproblemas deafinación uncierto desarrollo vocal, unamayor y lacapacidad resonancia paramantener respiratoria suficiente unaproducciónvocal Estos san¿. niños tienen, y lahabili¿demás, lacapacidad deconcentración '.

A.A ^,,.,."1 ^"." l^-... : n,i,r, -,_l ¡,¡_Á, n u d u r r u s r L d Ir J d r dl o g r d 'r d _ , _, ., .o l

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delcontraste dinámrco Encualquiera delosdosc¿sos, la¿ctrvid¿d cor¿l debe ¿sumirse comoun¿tare¿ seria A lolargo del¿l'rstori¿ lamusrc¿ para queelserhumano co'alh¿servido seacerque y exprese a Dros sussentimientos masprof undos Lamúsic¿ noesunjuegoLlhecho para dequeserealicen ¿ctivid¿des lúdicas que aprender ciertos conceptos nosignitica seconf unda laactlvldad musical conl¿recreación

DIRECCIÓN DECOROS INFANTILES Eldirector decoros infantiles debeser,antetodo,unbuenmúsico y unbuendirector, capaz deabordar unaamplia gama derepertorio cor¿I. Debe tener lamisma capacidad deanálisis, interpretación, tecnica dedirección, paraloscoros etc.quelarequerida de adultos. Adicionalmente, eldirector decoros infantiles debe contar conconocimientos de pedagogÍa vocal asícomodepedagogia y repeftorio. coral

INFANT1LES DEDIRECCION DECOROS DECULTUM/ PROCMMA BASICO MINISTERIO

determinante deunprograma Laeducación vocal sevuelve unfactor enlaorganización de deunrepeftorio adecuado corno enelestablecimiento coral, tantoenlaescogencia y metas. lasdiferentes deberá conocer nosolamente etapas susobjetivos Elmaestro y utilizar recursos deplanear actividades deldesarrollo vocal delosnrños, sinosercapaz quecontribuyan laproducción vocal a mejorar encada unadeellas. inf¿ncoral libro ¿bord¿rá, enronces, estas dosqrandes áreas del¿direccion Elpresente principales porlacualh¿ sidodrvidido endosseccrones til,r¿zon temas especíal Concierto. Enestasección setratarán l. DIRECCION. Dela Partitura Arálisis,Interpretadeladirección coral, tales como ficos a cualquier campo aplicables y Conciefto deEnsayo se Técnica Tecnic¿ deEnsayo Enelcapítulo deDirección, ción, fundamentales depedagogia vocal algunos aspectos abordarán pedagógica Y REPERTORIO sepresentará unapropuesta CORAL 2. EnPEDAGOGIA parael desarrollo hasta a dos,tresy cuatro al unÍsono el canto coraldesde el canto CORAL cue estácomplementad¿ conun¿ANTOLOCIA voces. Esta segunda secciór delasecuencia, ilusfa cada unodelosoasos

INFANT|LES DEC0R0S DED|RECCION BASlcO DEcULTUM M|N|sTER|o / PROCRAI\4A

"Dirigiresun7m1ner7muyporticulor enlo Liderorunopresentoción de sermúsico. cznunl deocuerdo n0t0;ens7ylrdich7presentlc¡ón cull nose tocoo contoun7Sol0 y creotes1tm1gen0 p1fttr un trobojosilencioso duronte imogen1udit¡voodquirido y lo onbrguosonlspecfluctúoentrelo obsoluto deun tuto nus¡c1lcuyoevidencro deundiredof' delo función e iguolnenteinportontes interoctivos tosseporodos, Prausnitzr Frederik "El

desdeel puntode hociendo, lo queestÓ tienequesoberexoctonente director nusi dominiodelasfuerzos enprimerlugor,y tenercompleto vistodet compositor unl m0n0 mientrosmontiene Todoestodebehocerse que tieneenfrente. coles en firme.Loqueocurrees0lg0queél escucho firme.. . un7m1nooutocróticomente que const1t1ndo de queocurroy consu oido estósol1mente oún ontes su cobezo lo que hostoobtener . .sindetenerse comalo deseo. delo monero ocurro reolmente quiere" lsaacStern2 "Tenemos de visión dequenuestro de personos, queconvencer 0 ungruponumeroso eslo correcto" unl mús¡clporftculor WalteÉ Bruno "Losospectos enlo portituro" nopuedenserescritos delo mÚsico mósinpoftontes MahleÉ Gustav

Score ¿ndPodium, dellibroScore BostonAutor of Musrc, conservatory enelPeabody y profesor delére¿deDirecciÓn Director la citd extrae se 1983, de donde W.W: Norton, York. New andPodium. ' / S T E Rl sN¿, aE i nrgd.e 0 l á1s 9e 9r 3 c ,nT. h eA r to fC o n d u c t V r W A L T EBR r u, n(o1 8 8179 5 9l b) i d . ' [,'lAHLER, (]860-l9ll) y director ¿ustiaco Compositor Custav.

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MlNtsTERto DECULTUM/PROCRAMA BAS|CO DEDtRECC|óN DECOROS INFANTTLES

DIRECCION DelaPartitura alConcierto "liderar Eldrccionario Harvard delamúsica define dirección como el¿cto de y coordinar ungrup0 decantantesy/o instrumentistas enunapresentación musical o enunens¿yo. Dirigir incluye indicar y eltempo, lamétrica señalar y dinámica, cambjos detempo car entradas, alustar balances, identificar lafuente deloserrores y ayudar enensayo a resolverlos, exigir y enuncración articul¿ción y engeneral claras, asumrr la responsabrlidad porlainterpretación coherente deobras musicales."r Dirigir es,ciertamente, unamanera muyparticular de sermúsico. Eldirector hace música conuninstrumento quepertenece peroquedebedominar ¿ otros a laperfección;analiza e interpreta lossímbolos musicales nosoloparasupropia comprensión sinoparatransmitirla a quienes hacen sonar elinstrumento. A diferencia delosdemas músicos, sutiempo deensayo esmuylimit¿do y suhorario depende deotros. A Ia horadelconcierto, laresponsabrlidad porla interpretación delostextos musicales es totalmente suya. Lalabor deldirector comienza conelanálisrs deunapartitura, quees cuyo contenido, apenas quesugrere unaguÍa música, debe serinterpretado y convelrido enunaimagen auditrva. Esta imagen debesercomunic¿da a ungrupodecantantes ¿ través deuna técnica y deindicacrones dedirección y gestuales verbales dur¿nte varios ensayos. Ellos llevarán dicha imagen, transformad¿ enhecho musical, a las¿la deconcierto. Eloficro "liderar puede dedrrigir serelde y coordinar ungrupo y/oinstrumentistas decantantes enunapresent¿ción peroelartedeladireccrón musical.." estáenelcamino entre el primer encuentro y iapresentación conla partitura musical. Dicho camino sepuede drvidir pasos: enlossiguientes - Análisis - Interpretación - Técnica - Ensayo - concierto. Partitura deDirección Elpresente teKoestudiará cada unodeestos porseparado, aspectos perointegrándolosalmismo tiempo enunsolohiloconductor: unamisma quesigue obramusicar todo elproceso. global Elesquema delartedeladirección semuestra enelsiguiente cuadro, cada una decuyas ventanas seiráabriendo a lo largo deloscapitulos.

' RANDEL, press, Donfúich¿el TheHarv¿rd Dictionary of lvusiccambridge Harvard unrversity Cambridge, M¿ssechusetts. 1986.

DEC0R0SINFANTILES DEDIRECCIÓN BASICO PROCMMA DECULTURA/ MtNtSTERlo

I.ANÁLISIS SUPERFICIE MelodÍa Sonrdo ELEMENTOS: Texto. Ritmo. Armonía. II.INTERPRFIACION delaná[srs: a partir tomadas Decisiones Articulaclón. Fraseo. Sonido. lempoDicción Dinámica

MARCACION Manoderecha I

L0nIOrm¿cr0n

t LaracIenslrcas _

I Lolpe funcrones I Patrones I deDirecctón !!1arco

GESTO y Manoizquierda corporal expresión Postura factal Expresión

IV.ENSAYO + Instrucclones Marcación en lapartrtura convierten música

V.CONCIERTO Comunicación

MtNrsTERto DECULTUM/ PROCMMA BAS|C0 DEDtRECC|óN DECOROS INFANTTLES

I. ANÁLISIS

SUPERFICIE Título. Autor. Origen. Cénero. lndicaciones.

ELEMENTOS

Sonido

y combinación. Selección Texturas. Dinámica (indicada e implÍcita).

Melodía

Modo. Rango. Tesitura. Contorno. Función. Clímax,

Armonía

Tonalidad. Modo. Estructura armónica. y/o Lenguale armónico contrapuntísti co.

Ritmo

(indicado Métrica. Tempo e implícito). Motivos rítmicos. Densidad rÍtmica. Ritmoarmónico. Efructura defrase, período y sección.

Texto

ldioma. Fuente. Relación conloselementos musicales (Sonido, Melodía, y Ritmo) Armonía

MtN|smRo DECULTURA/ PROCMMA BAS|Co DEDIRECC|óN DEC0R0S TNFANTTLES

I. ANALISIS . . . imogen ouditivo odquirido duronte untrobojosilencioso y (aeodo)opoftirdeunto(tomusicol2 Enelpresente texto seentenderá elanálisis musical como elestudio deloselementos y e$ilísticos estructurales deunaobraqueayudan a guiaraldirector ensuinterpretacióndelamisma. puramente Elanálisis formal, estructural, armónico, contrapuntistico etc.tradicionalmente enseñado enescuelas y conservatorios demúsica escapa loslfmitesdelpresente y seconstituye documento para enpre+equisito elmúsico interesado profesionalmente enabordar ladirección coral. Eltipodeanálisis queaquíse musical propone busca llevar aldirector a familiarizarse conlaobramusical a través delestudio cuidadoso y a partir desuselementos de é1,tomaruncierto número dedecisiones encuanto a suinterpretación antesde enfrentarse alcoroparael primer ensayo. Elanálisis debeconducir a unprofundo conocimiento delaobraque,traspasando losestrechos límites delagrafí,a musical, la transforme enunaclaraimagen queel director sonora transmite al corodurante los y queéstea suvezcomunique ensayos alpúblico enlosconciertos. Haciendo una analogía conelteatro, lapartitura noessinoellibreto deunaobraqueeldirector y ros actores convierten enunhecho dramático convincente. Dicha transformación requiere, porparte deldirector, deunanálisis dellibreto, delospersonajes, delcontexto histórico, social, psicológico, cultural, etc.queconduzca a formular unahipótesis acerca de lasintenciones delautor conrespecto asuobray,ayudado porsupropia fantasía, ser capaz decomunicar dicha idea a losactores, convencerlos y dequeeslamáscorreca, llevarlos a quelainterpreten enelescenario Enresumen, elanálisis deunaobramusical debe llevar aldirector a encontrar enella lasustoncio, elsobor, quedaviday gracia aquello atodacomposición musical artística sinimportar - coral.A partir sisetratadeunacanción infantil o deunaobrasinfónico delconocimiento deloselementos musicales, eldirector busca lamanera dedarlevida a laobra;a partirdellibretoquehayenlapartitura, encuentra quehayenta eldrama música; a partir delquéencuentra elcómo. Elanálisis deunapartitura porlaobservación comienza silenciosa delainformación más queenellaseencuentra, obvia esdecir, delasuperficie, y continúa coneluamengradualdecadaunodelosElementos propios decualquier evento musical: sonido, meloy ritmo, dfa,armonía aloscuales seagrega unoespecífico delamúsica vocal: eltexto. Para laexposición delproceso deAnálisis, rnterpretación y Dirección quesehace a continuación seutilizará como ejemplo laobrapedacito deLunodechava Rubioa la cual seestará haciendo permanentemente3. referencia Enprimer término invitamos allectora estudiar lapartitura aprendiendo cadaunade y,enloposible, suspartes a tocarla para enelpiano familiarizarse conellaantes de emprender elanálisis. '1PRAUSNITZ, Frederik. Score andPodium. WWNorton, Newyork,198i. I Lapartitura dePedocito de Lundse.encuentra enlapágina plegada alfinaldellibro.Almantenerse abierta ensutotalidad, el lectorpodráreferirse a ellaconfacilidad.

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INFANTILES DECOROS BASICO DEDIRECCIÓN DECULruRA MIN|STERTO / PROCMMA

SUPERFICIE yaque concuidado deben serobservados másobvios aparentemente Loselementos queinfluyen lalectura e interpresobre conclusiones lasprimeras deellosseobtienen tación delaobra. deinformación. unaSrancantidad a laobray ofrece deentrada ElTltuloeslapuerta saber sise y desusignificado esposible escrito enqueestá delidioma Dependiendo y El función social. su lugar deorigen o secular, suprobable tratadeunaobrasacra (como se yaunametáfora u otrotipodefiguraretórica deLunosugiere tftuloPedocito poético. contenido debello verámásadelante) histórico defiy realiza enunperíodo sucreación unanacionalidad ElAutorposee la particular. averiguar importante personalidad Es y propio una nido,conunestilo En suobray suestilo. posible desuvida, delautor, acerca dedatos cantidad mayor "Chava" disponible bibliografía deLuno,la dePedocin autora Rubio, delsabel elcaso enMarinacida colombiana, pero que compositora trata de una se sabemos esescasa, tiplista, autodidacta, Músico y fallecida en1995. quita, (folima) enMedellín en1908 promotora cultural, colombiana, demúsica losgéneros poetisa, detodos compositora una también infantiles, compuso depoemas doslibros delaviday autora amante se actividades ya que para mÚltiples sus entre niños, decanciones cantidad buena deuna enespera Suviday obrasiguen infantiles. decoros ladedirectora encontraba y publicación.a investigación merecida su aldirectorhacia conducir deunaobrapuede delautor acerca dedatos Labúsqueda en basándose deLuno,y dePedocito Enelcaso y alGénero alcualpertenece. Qrigen guabina, que una afirmar laobraes quehayenlapartitura, esposible unalnd¡cación quesetrata deaires Ahora sabemos bambuco. de tiempo en sección conunasegunda quese notará eldirector altexto oieada y,aldarle unaprimera colombianos típicos trata deunvillancico. yavarios datos cruciales setienen unasolanota, cantado dehaber antes Enestepunto, concarácter deunvillancico setrata delaobra: quepueden influir enlainterpretación y encasteEl texto guabina bambuco. quealterna dosritmoscolombianos, dedanza quequieren llevar alniñoDiossus talvezpastores ungrupodevisitantes, llanosugiere ofrendas.

ELEMENTOS quedebecomenzar delapartitura, elexamen serealiza minucioso adelante Deaquíen poder hasta efudiar debe Eldirector mismas. porlalectura delasnotas obviamente y,sitiene unadelasvoces cada alguno, coneltextoy sintitubeo alaperfección, cantar alteclado Sisuhabilidad tocarIaobraensutotalidad. alteclado, habilidad lasuficiente suministrados. oAgradecimientos y a Fernando Leónporlosdatosbiográficos 5ánchez Elena a Sofía especiales

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INFANTILES DECOROS DEDIRECCION BASICO DECULTUM/ PROCMMA MINISTERIO

y cantar detocarunadeellas debetratar lasvoces todas paratOcar noessuficiente musicales deloselementos elanállsis dec0menzar Antes enlo posible). otra(u otras conla familiarizado totalmente estar esnecesario a continuaciÓn talcomosedescrrbe delcualnose ejercicio unárido sevuelve el análisis o delo contrario composición p0c0 vac0mua laquepoco misma Eslamúsica práctico. beneficro ningún obtendrá y noalcontrario para suinterpretacion, Iaspautas aldirector nicando unode cada a examinar secomienza delasnotas lectura taslrnpte unavezsuperada (lena cantidad una conscientes dehacer Setrata porseparado musicales loselementos delapartitura, la lectur¿ durante yahansidoobseruados queseguramente dedetalles enlas elporquéLasáreas averlguar elque,stnop¿ra paracescrlDlr nosol¿mente por propuesto estrlístico enelanálisis basad¿s están loselementos seorganizan cuales a unamnesolamente obedece deloselementos mismo Elordenamiento JanLaRue.5 Armonia, Melodia, (inteligente): Sonido, si\4ART inglesa lapalabra queutiliza motecnia y Texto Ritmo Sonido a: seretiere deSonido Elanálisis y/o partes de lasvoces y cualidad . Timbres, cantidad y combinaciÓn, selecciÓn involucradas instrumentales y melodía o polifÓnica, si eshomofónrca . Textura esdecir, utilizadas, 0 texturas y ostinato, etc melodia acompañamiento, porel compositor pionoetc)indicados (forte dinámicos o contrastes Dinámica mustcal eneltelido o implícrtos enlapartitura lo obsenrar sepuede Rubio deLunodechava de Pedocito delarreglo Enel análisis siguiente:

.

.Timbres,composiciónparadosvocesiguales,sOpranOycontralto,acapelia dediferen la uttllzactÓn mediante . Textura, esvariada delasvoces la disposrciÓn testexturas. .

4 ( o m P ¿ s( le-s4 )U n i s o n o

.

+ ostinato enlasoprano' enlacontralto (5 12)MelodÍa 8 compases

enlosdos paralelas solamente aterceras . 4 compases oniallegando (13-16). Homof genera unasenparalelo enmovimiento delasvoces Esta uniÓn compases. últrmos dec/rmcx dellegada, sación .

quese enlacontraltO y contramelodÍa enlasoprano (11-24) MelodÍa Bcompases delasdosfrases para lascadencias unenenparalelismo

' L A R U EJ, a n .C u i d enl e sf o r S t y l eA n a l y s iW n ,e wY 0 r k1' 9 7 0 s . \ \ N i o r t ON

MINISTERIO DECULruRA/PROGMMA ARSICO Or DIRECCIÓN DECOROS INFANTILES

Dinámica Lapartitura no tieneindicaciones de dinámica. Loscontrastes y el movrdinámicos mientodinámico a granescala estándeterminados porel contraste de texturas. el impulso y lassugerencias ritmico deltexto. Melodía Alanalizar lamelodi,a decadaunadelasvoces sehandetenerencuenta lossiguientes elementos: .

Modo,enel cualestáescrita (mayor, menor, dórico, frigioetc.).

'

Rango, esdecirlatotalidad porejemplo delasalturas queabarca. derera fa26

'

Tesitura, o porción porejemplo delrangomásfrecuentemente utilizado. demira do2

'

Función, siesmelodí,a principal o vozsecundaria, contramelodía, imitación o acompañamiento.

'

contornomelódico,es decírsi es diatónica, pentatónica cromática, etc.,si se muevebásicamente porgrados porarpegios conjuntos, o porsaltos, si describe un arcomelódico suave o siporelcontrario esunamelodía angulosa.

'

clímax,o llegada al puntomásalto(o másbajoenel casodelasvoces graves.¡

un análisis defasdosuoces depedocito deLunonosdicelo siguiente: . Modo:Diatónico mayor .

Rango: Soprano : si-re2Contralto : si-sir

'

Tesitura: soprano:Tesitura media:so|sir.contralto: Tesitura media: rer-solrdar).

Soprano

Gontralto

Tesitura

Rango

Tesitura

EjemploI

6Para ladenominación delasnotaslolargodeestetextoseutilizará lanomenclatur¿ Helmholtz, adaptándola a lassflabas desolfeo:

€ ' o la si

"l

i€>

doi

re1

mil

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sol

1

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si1

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2

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mi2

fa2

sol

2

MrNtsIERro DECULTURA/ PRoCRAMA 8A5tC0 DEDTRECQóN DECoROS TNFANTTLES

Función: Enlaprimera sección hasta el compás quientiene doceesla Contralto la melodía; la Soprano cumpleuna funciónde acompañamiento mediante ofiinato. Desde el compás 13hastael 16la soprano y la voz tomala melodí,a de Contralto adquiere unafunciónde acompañamiento en homofonía. Enla (compás segunda sección 17 en adelante) dichas funciones se mantienen, la soprano y lacontralto tomalamelodí,a acompaña estavezencontrapunto. Contorno:Suave, por grados básicamente conjuntos, siendocaracterístico el saltodescendente de tercera. Elcontorno básico (contralto), de la melodfa tal c0m0 se muestraen el ejemplo2, es el siguiente: La primerafrase comienza en un relalcanzando su puntomáximoen el compás 3 (solr). porel acento Esteesenfatizado agógico de la negraconpuntillo en el segundo tiempodelcompás. Lasegunda frasehaceel movimiento opuefio; comienza en sirparaterminar enre'.Latercera fraseimitaa la segunda perocomenzando en so|,siendo unaespecie deecodelaanterior. Finalmente laúltima frase, ahora con la melodíaen la soprano, alcanza el climax(re, ) en el compás15. La melodíaen la segunda secciónse mueveen una tesituramás baja quelaalcanzada enelclímax actuando asícomoanticlímax o desfogue.

Frase 3

Frase 4

Ejemplo 2 Armonía Eltérmino Armonía serefiere, enesteconteno particular, a larelación entrelaspartes, (lasvoces) deunaobra, Dicha relación puede parte hacer deunaarmonía vertital o serproducto delcontrapunto. seexaminarán ene$asección delanálisis lossiguientes elementos: . Tonalidad y Modoconsusimplicaciones (domenor, porejemplo, implica un carácter muydiferente alderemayor.)

INFANTILES DECOROS DEDIRECOÓN BASICO PROGRAMA DECULTURA/ MINISÍERIO

. Estructura y sección. perfodo defrase, armónica porcuartas . Lenguaje modal, o nofuncional, funcional seaeste utilizado armónico etc. y/oquintas, dodecafónico cada . Ritmoarmónico, la armonía: conla cualcambia la frecuencia esdecir, pulso etc. cada medio compás, cada compás, . Lenguaie etc.)o no (canon stretto fuga,fugato, 5iesimitativo contrapuntístico. etc') inversiÓn (melodÍ,as disminución, aumentación, simultáneas, imitativo losiguiente: deLunoencontramos dePedocito delaneglo delaArmoní,a Enelanálisis . Tonalidad unadelasmásadecuaalegre, brillante, Tonalidad (Modo): Solmayor. (ver pg 85) para voz infantil. das la simple . Estructura armónico deunlenguaie dentro Frases enmarcadas armónica: guabina. la y dominante, de típico subdominante detónica, todalaobra. . Ritmo durante compás cada armónica defunción Cambio armónico: rase, ndayterceraf . Lenguaje enlasegu y ostinato Melodía contrapuntlstico: 5 ( sección, ). y contramelod¡a enlasegunda Melodía enlacuarta. homofonía Ritmo aspectos: lossiguientes abarcará delRitmo Elanálisis y delcarácter deuna . Métrica. delgénero acerca luces porsímisma muchas Anoia unadanza poreiemplo, sisetratadeunamarcha; puede o indicar, sugerir obra; "alla etc. unaobrasacra breve" unaobramusicalT, . Tempo. a lacualseinterpreta comolavelocidad Entendido del lalectura primer caso, partitura. En el enla puede o noestarindicado estar por Si, elcony elcarácter delaobra. elgénero a aclarar ayudará indicado tempo elemendemás partitura, los serán en la tempo de indicación nohayninguna trario, tempo correcto. el adeterminar y melódicos losqueayuden armónicos tosrítmicos (vercapÍtulo 2.InterPretación) y larelación . Figuras ellos' entre principales y motivos rítmicos las entodas rítmica . Densidad actividad demayor loslugares esdecir, rftmica, ellos. partes y loscontrastes entre delos decompases . Estructura y forma:Número y sección defrase,período y cada queconsta sección. frase cada elementos: lossiguientes encontrar citodeLunosepueden delRifnodePedo Enelanálisis delaobra, delanálisis . Metrica: másimportantes unodelosaspectos Constituye Laobra y elcarácter. comoeltempo importantes otrosfactores yaquedetermina ?RANDEL, OP.Cit

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INFANTILES DEC0R05 DEDIRECOÓN BASICO PROGMMA DECULTURA/ MrNlsfERlo

básicamente determinadas contra$antes, secciones endosgrandes estádividida 6s 5o de y . porlasmétr¡cas (fempo enlapartitura encontradas . Tempo: defempo indicaciones Lasdosúnicas misma quelavelocidad más elcarácter sugieren y tempo debambuco) deguabina armóntrítmicos, elementos losdemás Serán laobra. serelecutada a lacualpueda correcto' tenpo el determinar a quienes ayuden cosy melódicos . Figuras rítmicas PrinciPales: (compases t-lo):.1J y J J.) Primeraseccrón 'ur t ) ) (compases 16-24) sección Segunda

)

quelaestructura apreciar 2 (pg23)esposible el Eiemplo denuevo 5iobservamos inicial Elimpulso idéntica. esprácticamente sección enIaprimera frase decada rÍtmica donde compás hacia eltercer lafrase conduce primeras corcheas porlasseis brindado que gradual rftmica enunadesaceleración punto climático como lafigura J J.) aAria compás. lafigura hacia conduce J J delcuarto delae$rutura l5 comounaderivaciÓn enelcompás delaobra,ocurre rftmico Elclímax rítmica, densidad esel puntodemayor Este anteriores. enlasfrases creada rÍtmica porprimera vez' queaparece porlaanacrusa además enfatizado

yo voy a lle - var- le-al

y yo

si-el

qure

le

trai

re un Pe-oi go Ejemplo3

de principalde lafiguradeanacrusa sufigurarÍtmica en6rderiva sección Lasegunda rftmicayporresolver regularidad sección:'o laprimera )) J J = t )).1 . Porsu delaprimera' rítmico comoundesfogue actúa estasección figuradeanacrusa, dicha endossecciones . Elructuradefrase,período Laobraestádividida y sección. Forma. 3odel6 comen A sección Una métricas: porlasdiferentes bástcamente determinadas y dosfrases B en 6ude8 compases y unasección (4+[4+4]+4) y cuatrofrases pases guardan que entre endossecciones delaobraestádividida estructura (4+4).Lamacroproporc¡Ón óureo. comola meiorconocida exacta, matemáticamente síunaproporción

M¡NISTERIO DECULTURA/ PROCMMA BASICO DEDIRECCIÓN DECOROS INFANTILES

Dichaproporción, cuyoplanteamiento es'A esa B comoeltodoesa A " seaprecia comoel punto.618deunalínearecta cuvovaloresI :

.6t8

proporción Fsta óureohasidoamplíamente utilizada a lo largodelahistoria porros grandes plásticos y losgrandes artistas composítores. presente Está especialmente en laobradeJohann Sebastian Bach, determinando puntos siempre climáticos a nivel de frase, sección, y delaobracompleta.s movimiento Resulta impresionante y gratoalavezdescubrir proporciones estas mismas enunaoDra aparentemente simple comoPedocito deLuno,dechava Rubio. ya Enelniveldefrase hasidoposible apreciar cómoelclímax y melódicorítmíco ocune enelcompás 3 de quetienecada cuatro (verejemplos frase 2 y J).A lolargo delanálisis delastexturas, y elritmo,hasidoposible lamelodí,a determinar cómoalgoimportante ocurre siempre enloscompases Ii a I 6.Ene$aregión (compases 13a I 6)ocurre elclímax delaobra. Hacia allíconducen todos loselementos y hacia allídebe conducirla eldirector ensu interpretación utilizando todos losrecursos queseestudiarán enelpróximo capítulo. Texto Dentro delanálisis delTexto seanalizarán lossiguíentes elementos: ' ldioma,nosoloensuaspecto másevidente, esdecir, si escasteilano, inglés o francé1 sinoencuanto a lautilización misma delidioma: sisetratadepoesía de grandes o escasas cualidades artfsticas, siseemplea populár unlenguaje o coloquial, silautilización dedicho lenguale implica unarelación conunacultura determinada, ungrupo étníco etc. ' contenido (temática). Permite saber sisetratadeuntextosacro (sipertenece a laliturgia o esuncántico, unhimno, unsalmo (sihabra etc.) o secular deramor, oe lamuerte, o cuenta unahistoria etc.)posteriormente sedebe aprender susignifiy pronunciación cado conecta enelcaso dequeeldirector noconozca elidioma deltextoencuestión. '

Fuente. setratará dedeterminar, enlamedida proviene deloposible, dedónde el para texto saber porejemplo, sisetrata, deuntextosacro tomado dela Biblia (salmo, cantar deloscantares etc.)o deuntexto secular encuvocaso sedebe determinar elorigen delpoema.

ELaPasíón Según SanMateo esel ejemplo másevidente delusodedichaproporción enlaobradeBach.

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DEC0R05INFANTILES DEDIRECCIÓN BASICo PROGRAMA DECULTURA/ MINtsTERtO

- Música. el . Relación entre ex¡stentes lasrelaciones seanalizarán Porúltimo, Texto qué manera ide música? texto y lOselementos icuáleslarelaciÓn musicales: texto general deltexto? o elsentido refleian unapalabra o lamelodía elritmo latextura, deestamanera: describirse deLunopuede EltextodePedocin . ldioma: tales colombiana, andina dela regiÓn típicos conmodismos Castellano "quécaray''y zapapermanente de diminutivos: lautilizaciÓn lainterjecciÓn como ytltulodelaobra-un principal pedacito. retórica Lafigura florecitas, camisitas, ticos, delasmantsimple característica o exageraciÓn esunahipérbole deLunaPedacito deamor. fe$aciones . Contenido porturnos, sonsusofrendas cuáles (Iemática): Lospastores anuncian, y una unazulejo rosadas, florecitas camisitas, paraelniñoDios: azules, zapaticos que disporelniñoa talpunto están suadoración Manifiestan decuna. canción secciÓn pedacito luna. La segunda quiera, de que un puestos incluso lo El a llevarle para susofrendas. llevar hacia elportal unos aotros apurándose losmqestra popu. FuentE: coplas probablemente enlasnumerosas inspirado delautor, Original colombiana. enlatradición existentes lares navideñas - Música: . Relación especialllaman texto-música delarelación Dosaspectos Texto y principal laobra, que título de de laidea elhecho Elprimero laatención. mente "pedacito ocurre enlazono deluna", quemanifiestan alniñoun dellevarle eldeseo y Elsegundo delaobra. melódicoritmico textural, conelclímax dureo coincidiendo "vamos y decarácter delaobra' ya"enelcambio demétrica deltexto eselreflejo querefleia (bambuco) y dealegría danza enlanueva deapuro Hayunasensación elportal. hacia decorrer delospastores ladecisión

MINISTERIO DECULTURA/ PROCMMA BASICO DEDIRECCIÓN DECOROS INFANTILES

II.INTERPRTTACIÓN Decisiones tomadas a partirdelanálisis

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INFANTILES DEC0R0S DEDIRECOÓN BASICO PROCRAMA DECULIURA/ MlNtsTERto

II. INTERPRETACIÓN ".. El director loqueestóhociendo aoctomente tienequesober e delcompositor" devisto el punto desde "aquellos que desueiecuciÓn aspectos deunaobracomo lainterpretaciÓn sedefine que comel delasinstrucciones quehace elintérprete particular delalectura resultan de resulta LainterpretaciÓn lacommusical."r0 denotaciÓn positor amanera hadejado enun enmarcadas delcompositor, delasintenciones queéste tieneacerca prensión (auditiva) e oral tradiciÓn enconvenciones, quesebasa y estilístico histórico contexto asícomoen musicolÓgica, delainvestigación quesurgen a veces enmodas incluso delamúsica particular. Enelcaso deunartista quetenga lainterpretaciÓn ladifusión sobre bibliografía laprácunaextensa hadeiado musicolÓgica lainvestigación erudita, acerca luces importantes elsigloXX,quearroja hasta elmedioevo desde ticamusical etc.enobras ornamentales melódicos, ritmicos, deloselementos delainterpretación ha discográfica producción Unaabundante y períodos histÓricos. estilos dediferentes porel difundido sehayan investigaciones dedichas a quelosresultados contribuido audiunaimagen quedesee formarse atodomúsico y sean accesibles entero mundo En períodos históricos' endiferentes erudita delamúsica estético tivay unconcepto entradiciÓn casiexclusivamente basarse popular esnecesario el casodela música "cÓmo determinada obra va"una el elsabor, elaire, paraconocer oraly fonográfica para Elprimer musicales. elementos Paso losdiferentes cómoseinterpretan saber Dara unarruquées(unamarcha? saber deunaobraes,entonces, a lainterpretación llegar v0' para cÓmo saber unbambuco?) unbolero? llo?unaalabanza? que hacer fundamental propÓsito como tiene anterior enelcapÍtulo expuesto Elanálisrs y detallada delaobra, vezmásprofunda cada deunacomprensiÓn através eldirector, debe análisis Dicho asuinterpretación. encuanto decisiones atomar comenzar oueda laobra y leersilenciosamente tocar cantar, delpermanente acompañado ir siempre "convivir" quetanto el conlaobradetalmanera esnecesario queseestá estudiando; y uno musicalnode partan deunenfoque quesetomen lasdecisiones como análisis parece misma que la música dedecisiones Hayunagrancantidad teórico. puramente ,,dictar,' y queson previa, y experiencia intuiciÓn musicalidad, tienesuficiente a quien teÓrico. conelanálisis confirmadas solamerlte a pensar debecomenzar eldirector conlamúsica, y laconvivencia delanálisis A partir a debecomenzar enlo quee$áy lo quenoestáenlapartitura; enlainterpretaciÓn, más Lasdecisiones pensar enelquéy enelcómo. enobramusical, ellibreto tranlormar aspectos: lossiguientes abarcan delanálisis a partir quesedeben tomar importantes

U'K'1993' ,STERN, 6roup,Videoláser' IMCArtists TheArtof ConductinS, lsaac. 'oRANDEL. 0P.Cit. DonMichael.

MINISTERIO DECUIruRA/ PROCMMA BASICO DEOINECCIÓIrI DECOROS INFANTILES

Fraseo

Surge delanálisis deMelodía, y Texto Ritmo

Articulación Surge delanálisis deMelodía, y Texto. Ritmo Dinámica Surge delanálisis deMelodía, y Sonido Armonía Tempo

Surge delanálisís deRitmo, Armonia y Texto

Dicción

Surge delanálísis deTexto y Ritmo

Eldirector debetenerunaideamuyclaradelo queespera desugrupoencadaoDra y encadaunodeestos aspectos antes decomenzar losensayos. Elensayo debeestar dedicado a queelcorologrelainterpretación delaobraqueeldirectortiene deantemanoensumente.

FRASEO Entendido comola"realización, enlaejecución musical, delaestructura defrase deuna obra"rr, elfraseo busca unirelementos rÍtmicos y melódicos paraqueseanpercíbidos comountodo.Lafrasemusical esanáloga a laoración gramatical; eslamenorunidad musical consentido completo, cuyapuntuación esla cadencia. Enla música vocalel fraseo estáíntimamente ligado a la respiración: pormediodeellael cantante agrupa y separa paraexpresar frases el textomusical enunidades conunaduración determrnada, inteligibles paraeloyenre. y, porende,loslugares Elfraseo endondeel corodeberespirar, deben deieiminarse teniendo en cuenta dosfactores: unomusical (ideal)queresulta delanálisis de la estructura defrasedelaobra,y unopráctico queesconsecuencia delacapacidad real deloscantantes deloscuales sedispone parasofenerlarespiración durante uncierto período detiempo. Ladinámica y laarticulación realzan lapercepción delfraseo. EnPedocito deLunola estructura defraseencontrada enel análisis dela melodía y el ritmodebee$arclaramente reflejada enelfraseo, enlaarticulación y enladinámica que dael director a laobra.Gdafrasede4 compases debeestarunidaenunasolarespira"coma". cióny sermarcada enlapartitura conlacorrespondiente (VerEjemplo 6,pg33)

ARTICULACIÓN Definida como"características y caída deataque denotas sueltas o grupos denotas y ra manera como estas características sonproducidas"12 laarticulación busca (dife_ separar renciar) elementos ritmicos y melódicos dentro paraquesean delafrase claramenre percibidos. Dicha diferenciación selogra básicamente mediante launión o separación, laprolongación o acortamiento y laacentuación o noacentuación delosvalores ritmirrRANDEL, DonMichael.Op.cit. r,lbid.

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INFANTILES DECOROS BASICO DEDIRECCIÓN PROGRAMA MINIÍERIODECULTURA/

enlamúsica utilizados y términos máscomúnmente dearticulación cos.Lossignos coral sonlossiguientes:

Cisura

Stacato Acento

Legato

Respiración

Ejemplo 4 gramatical, deexclamaa lossignos a lapuntuación musical esanáloga Laarticulación deunaoración. y alaseparación dentro depalabras sutildegrupos cióno intenogación quecambie (articulado) haciendo maneras, puede dediferentes serdeclamado Untexto y laemoción unasolapalabra. sincambiar laintención, laexpresión significativamente deLunoy enPedocito interpretativo másimportante Laarticulación esel aspecto aclara correcta popular articulación de danza. Una quizás con carácter entodamúsica Esimporquesoncruciales obra. enesta agógicos, losacentos especialmente elritmo, partitura la por en indicarla correctamente frase frase e laarticulación tante describir (verEjemplo 6,pg33): mediante Separar compás. corcheas enelprimer Ligar lasseisprimeras l- (c.l-4): igualmente lapriprimera compás. Separar negra del segundo la unstaccoto y acentuar conpuntillo. lanegra compás mera negra deltercer paralavozdecontralto. frase articulación a ladelaprimera 2- (c.5-8):ldéntica de lacombinación mediante el ritmodelostinato debeenfatizar Lasoprano rÍtmica stoccotoacento enlafigura , o puede hacerse más Lacontralto enlasoprano. ldéntica articulación i- (c.9-12) y ladinámica. queenlasfrases deltexto anteriores envirtud ligada para aclarar mediante cisuras, lafrase entrespartes Puede separarse 4- G.l3-16) ritmo. ritrnico delasoprano enel motivo deantecompás Lasdoscorcheas 5- (c 17-24) y darunefecto depicardfa pueden paraaclarar ritrno ligeramente seracortadas que efecto. alograr dicho dicción la ayuda Esrealmente labuena alafrase. poreldirector comose enlapartitura sermarcadas indicaciones deben Todas estas r5 6,pg.33. ilustra enelEjemplo

UNÁMICA devoluconlasgradaciones relacionado dela música es"elaspecto Ladinámica y gradaciones contra$es mocro, como elniuel Ladinámica tiene dosniveles: men"ra. 13Cabeaclarar queestanoeslaúnicaposibilidad laobrasinoún¡camente el puntodevista dearticular decisiones. director debetomarsuspropias Cada dequienestoescribe. 14RANDEL. Op.cit. DonMichael.

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MtNrSTtRro DECUTTURA/ PRoCRAMA BAS|CO DEDIRECC|óN DECOROS |NFANT|LES

devolumen y/olassecciones entrelasfrases deunaobra(piono, mezzopiano, forte, mezzoforte etc.);y elnivelmicro, comogradaciones devolumen dentro delatrase (aescendo, diminuendo, norendoetc). puede Ladinámica estar o noestar indicada enlapartitura. Lasindicaciones dedinámicapresentes son,porsupuesto, relativas y a lacualidad a lacantidad delasvoces queconforman elcoro,alcarácter delamrisica a interpretar, alaacústica delasalaetc. pionoespionolLadecisión iQuétanforteesforte o quéran siempre estará enmanos partitura deldirector. cuando la notieneninguna indicación dedinámica, eldirector tienequeconfiar ensuanálisis detexturas, melodfa, ritmoy texto, asfcomoensu y ensuexperiencia conocimiento delestilo previa, para tomar unadecisión correcta. EnPedocito deLunoladinámica noestáindicada porlotantosonras enlapartitura, diferentes texturas, losrangos vocales, y er elcontorno melódico, el impulso rítmico texto losquesirven punto partida para como de tomar unadecisión encuanto a las gradaciones devolumen. Elcomienzo escontundente: dosvoces alunísono yatomada exponen ladeterminación déllevar alniñounas ofrendas:mf . Ladiferencia y derango detexturas y lasegunda vocal queno entrelaprimera frasehace puedan serejecutadas dentro delamisma dinámica. Lasegunda frase, sinpediresfuezo adicional alcoro, resultará conunadinámica quelaanterior: unpoco más fuerte f y latercera Eltextodelasegunda frases sugiere lapresenci¿ dedospersonajes diferentes queenuncian susdones. Puede para buscarse unmpsúbito latercera frase o aún,un que solista lacante:mp. Lacuarta fraseretoma elmfanterior, buscando elclímax mediante uncrescendo, sugiquetodos riendo dealguna manera que losoferentes están deacuerdo conlaafirmación pedacito allíse hace: llevarle alniñoun deluna, siÉlasíloquiere. puede Lasegunda seccíón (mp)o haciendo hacerse todaenlamisma dinámica un y larepetición. contraste entre laenunciación Enresumen tenemos: . mf paralasdosprimeras (compases frases I-8), . mpparclatercera (compases frase 9-12) . mf para (compases lacuarta frase l3-16). Nótese cómo enlacuarta frase tienela gradación mayor de dinámica, lo cualconesponde a la sensación de clfmax poreljuego creada detexturas. . mpvsp enlaenunciación y enlarepetición delasección en6"

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INFANTILES DECORoS DEDIRECCIÓN BASICO MtNtsfERtoDECULIURA/PROCRAMA

enel semuestra talcomo enlapartitura seranotadas deben indicaciones estas Todas 35. 6 delapágina Ejemplo

TEMPO Para cadaobraexi$eunfempogeneral eseiecutada. a lacualla música Eslavelocidad a niveldefrase develocidad (Allegro, Adogio, Andonte, J = l2Oetc.)y unasgradaciones etc) (occelerondo, ritordondo, quepueden o frenardichofempogeneral acelerar más deunaobraestalvezunadelasdecisiones deltempocorrecto Ladeterminación "tempo para interpretar absoluto" hayun Nunca quedebetomarundirector. difíciles porindiesfuenos los meiores hecho haya o arreglista compositor aunque el unaobra, LadeterminaciÓn DenuevoiquétanrápidoesAllegroo quétanlentoesAdogio? carlo. - musicales y extra factores que de del análisis surgen musicales factores de depende parasofenerlaresquetengan loscantantes lacapacidad vocal, talescomolaagilidad reverberante (lamisma obraenunaacú$ica piración, deconcierto dellugar o laacústica seca). enunaacústica esinterpretada deunfernpomáslentoquecuando requiere como tantode la guabina de Lunolo da el carácter en Pedocito Eltempocorrecto defempomás laindicación quele sigue. laguabina Para delbambuco J = rooserí'a lasmétricas entre esdecir entrelasdossecciones, detempo Laproporción aproximada. ,o 6s = ,b lo cualda y hacerse como.D a partirdelascorcheas sertomada de y puede Otraopción parecido del altiplano. plácido, al bambuco más uncarácter al bambuco 3o 6, del un pocomásrápidoquela del paradaral bambuco estomarla corchea un ciedoapuro. conel textoqueimplica másde acuerdo másfiestero, un carácter (E¡emplo 6,pg35)

DtccrÓN y consonantes delasvocales y acertada esel"sonar dedicción simple Unadefinición "'s. es (ritmo) Aunque ladicciÓn (altura) y articulación coloración creando alcanta¡ decisiones algunas tomar director debe práctica canto, el del misma dela unaspegto tales como: alrespecto anticipadas delidioma. correcta L Pronunciación finales. delasconsonantes 2.Colocación traducpaso delanálisis, después aseguir Elprimer delidioma: correcta L Pronunciación conÓzcase delmismo, y comprensión eslaapropiación deltexto, ción(siesnecesario) pronunciala conoce o no nohabla escrito. Sieldiréctor enelcualesta o noelidioma quesflo dealguien quetiene debe asesorarse ensusmanos, deltexto cióndelidioma quien alcoro va enseñar a Eseldirector y leayude correctamente. a pronunc¡arlo hable Esfrecuente y porlotanto a laperfecciÓn. dominarla debe deltexto lapronunciación normas deproLas enlatín. sacros porejemplo, detextos unagrancantidad encontrar, It RAO. Vol.5 Inc.1987. andHawkes, Boosey Music Experience. Choral Doreen.

MtNtSTtRloDECULTURA BAS|CO DED|RECC|óN DECOROS INFANT|LES / PROGRAMA

nunciación dellatínsonrelativamente paraquien perosi sencillas habla elcastellano, noseconocen esmuyfácilpedirasesoría aunsacerdote. Demanera simil¿r, esrelativamente sencillo que preste encontrar a alguien asesoría enlapronunciación y, delinglés enalgunos lugares, deotros idiomas como elitaliano, elalemán o elfrancés. 2.colocación deconsonantes finales: Lacolocación delasconsonantes enlosfinales y después defrase denotas largas puede dentro y debe delafrase serdecidida de antemano. pueden Lasconsonantes finales colocarse l) sobre el primer tiempo del compás siguiente, 2)sobre la"barra decompás", esdecir, enlaúltima subdivisión oe lanotaenlacualocunen. Ejemplo:

"sobre EnPedocito deLunoespreferible la segunda opción, lasubdivisión dela nota larga" debido a queno haysilencios níespacios quehagan posible entrelasfrases el primer procedimiento. VerEjemplo 6,pg35.

*I

INFANTILES DEC0R0S DEDIRECCIÓN BA$Co PROCMMA DECUTTURA/ MtNIsTERtO

DEINTERPRETACION PARTITURA

DELUNA PEDAC¡TO Guabina

Rubio Chava Zuleta Alejandro Aneglo:

Soprano ,*¡ "

Yo voy a Yo voy a

lle - var- le-al lle - var- le_al

ni - ño dos za-pa - t¡ - cos ni - ño dos flo-re - c¡ - tas

*¡"

Yo voy a Yo voy a

lle-var-le-al lle - var- le-al

ni - ño dos za-pa - ti - cos ni - ño dos flo-re - ci - tas

t

-

la

mp

yo

le

lle - vo mi can - ción

a - z u - l e s ro-sa-clas

ytu - les pla-tea-das

y o l e l l e - v o c a - m i - s ¡ - t a s l l e - n a s d e fran - jas yo le lle-vo_un a - zu - le - jo con sus a - l i - t a s

la

a - z u - l e s ro-sa-das

la

pa - ra dor - mir - le-en

la

cu - na*ry ^

qure- re

yo le

trai - go un

pe-da

- c¡ - to

de

tu -

oe

l u - n a

na.

si-el

MtNtsTERto DECULruM/PROCMMA BASTCO DED|RECC|óN DECOROS |NFANT|LES

Tempo de Bambuco

mpYa p

Va - mos

- mos

qué ca - ray ya_es-tá_eln¡- ño_enel por -

ya_es-tá_el ni-ño_en el por -

ya

Va - mos

ya qué ca - ray ya_es-tá_el ni - ño_en el por -

Ejemplo 6

IMAGEN AUDITIVA (SM A RT)y tomadas Yaefectuado elanálisis deloselementos variasdecisiones y Dicción, encuanto al Fraseo, Articulación, Dinámica, Tempo esnecesario volver a "desde para percepción mirar laobra lejos" tener una delatotalidad, delnocrodela (Ejemplo obra, esdecir, desumovimiento agran 7).Seüatadepercibir laobra escala. y contraste comountodo,escuchando mentalmente larelación entre sussecc¡ones (Articulación quetienehacia (Movimiento Formal), elimpetu unpuntodeterminado y crecimiento) (Clímax). y la llegada punto a dicho puede Unaúltima mirada aPedocito deLunodeChava distante Rubio ayudar apercibir losiguiente: . Articulación porcadencias. Formal endossecciones demarcadas claramente . Movimiento frases, desde cuatro el compás el I haciael t5. Crecimiento desde el compás 5 ha$ael 8, ligera contención delimpulsodelcompás 9 al12y granimpulso hacia elClímax enelcompás I 5. . Dosfrases deDesfogue delcompás 17a124.

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DECOR05INFANTILES DEDIRECCIÓN BASICO PROCRAMA DECULTURA/ MINISTERIO

PEDACÍTOOE LUNA

Movimiento ;

Crecimiento

A

Desfogue

7 Eiemplo

mdcro,memonzarh estaestructura con$antemente repasar Esdesumaimportancia los mentalmente tratardereconstruir paraluego mentalmente escucharla e intentar unalmagen atener llegar a hasta y Tempo Dinámica ArticulaciÓn, deFraseo, detalles l8 en que (Elcuadro seofrece lapágina y aldetalle. escala delaobraa gran Auditiva Duedeserdeayudaparamemorizar|aestructuray|osdetal|esdeinterpretaciÓnmáS ensu vaa llevar laqueeldirector auditiva esaimagen Esprecisamente irponun,.r¡. comu' ladelograr será director como sufunciÓn conelcoro. ensayo alprimer mente gestos, sus sumarcación, delaobramediante laideaquetiene a suscantantes nicar de y suconvicciÓn pasiÓn su musicales, susdemostraciones verbales, susinstrucciones deinterpretarla' correcta queesaeslamanera eldireccomopropia, y sentirla deunacomposiciÓn clara auditiva Altenerunaimagen a losrecursos todos deensayo, y ensutécnica dedirección ensutécnica torbuscará

sualcancepara|ograrsupropÓsito:convertirellibretoenmúsica.E|pasoaseguires tema y delgesto, delamarcación pormedio musical delcontenido laexpresiÓn buscar capitulo' enelsiguiente ouesetratará 37

MNISTERO DECULruM/PROCMMA BASICO DEDIRECCIÓN DECOROS INFANTILE

RESUMEN DELANÁLFISEINTERPRETACIÓN

DEPEDACITO DELUNA

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INFANTILES DECOROS BASICO DEDIRECOÓN DECUTTURA MINISTERIO / PROGMMA

frase de4 a laobra. Cada déeldirector Función: enunasola debe estar unida laSoprano cumple compases Enlaprimera'sección (marcando lapartitura con de acom- respiración básicamente unafunción lcoma".) y con- laconespondiente pañamiéntg mediante ostinato . l quien Articulación: la Contralto tramelQdía siendo primerascorcheas Enlasegunda sección l. (c.l-4):ligarlasseis tiene lamelodla. mediante Separar (compás funcio- enelprimer compás. dichas l7 enadelante) negra delsegundo unstaccato laprimera nesseinüerten. periódica. compás. laprimera igualmente Separar deFrases Regular, Estructura y acentua + B: .negra, r.la del,' te¡,eer, A:16,(4+[4+4]+4) cotlpás. Dossecciones: negra conpuntillo. articulación aladela 2-(. 5=8): ldéntica para po¡grados,conjur-primera La lavozdeconüalto. frase detssti:, saltodescen. 5oprano, debe:ehf,atizar,el,ritmo tos,siendo caracterifico-el yelbordado de,:stacla:combinación mediante incompleto nato. dente detercera rítmica ,Iá:figur:a básico delamelo c¿to.acéntó o escape. Elcontomo J J. enla (ontralto):es articulación elsiguiente: Laprimera 3- G.9-12)ldéntica dí,a puedehacerse Lacontralto enunreralcanzando su soprano. frasecomienza queenlasfrases ánieriores puntomáximo enel compás 5 (so|) másligada y ladinámica. porelacento deltexto agógico envirtud Este esenfatizado en enelsegundo 4.(c.l3.T6)'Puedeseparqne, delanegra conpuntillo !adrase para,acla. :rnediante cisuras, delcompás. trespartes tiempo quelascisuras tengan frase hace Para Lasegunda el movimientorarritmo. elvalor ensirparaterminar efécto debeacortarse,también opuesto; comienza tiempo,del c. imitaa la segunda delanegra delsegundo enrer.Latercera perocomenzando delsegundo una l3 y delaprimera corchea ensolr,siendo delc.14.€n conpuntiFinal- tiempo especie de ecode la anterior. la,negra acento debe ser c.l5el$accato. elclfmax llo,del mentelariltimafrasealcanza esteenfati- bienmarcado. en el iompás15siendo y porlatex- 5:(c.!7-24)Lasdoscorcheas deante agógico zadoporelacento quealcanzan lasdos ,compás en el motivoritmicode la turahcimofónica pueden'ier,acortadas ligera voces. enlasegunda sec- soprano Lamelodía ritmoy darun másbaja menteparaaclarar ciónse'mueve enunatesitura quelaalcanzada a lafrase. Lornismo enelclímax actuando efecto depicardfa puede con hacerse conlasdosnegras asícomo anticlímax o desfogue. delosc.l7 y 2l enlacontr¡lto. Esta e$ructura defrases sever,efleiada puntillo iomo, bir¡ena:diccién' tanto$nlaestructura rftmica comoen :Esrealmenté,tón - ::''" elesqüema formal delaobra. ,sepúéde1o&i,aimoetecto,l

59

MlNlsrERro DEcutTURA/PROCMMA BASTCO DEDTREC0ÓN DECOROS |NFANTILES

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INFANTILES DECOROS BASlcoDEDIRECCIÓN PROcRAMA DECULTURA/ MtNtSTERtO

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MINISTTRIO DECULTURA/ PROCMMA BASICO DEDIRECOÓN DECOROS INFANTILES

II¡.TECNICA DEDIRECOÓN

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INFANTILES BASICO DEDIRECCIÓN DECOROS MINISTERIO DECUTTURA / PROCRAMA

III.TECNICA DEDIRECCION 'Todo estodebehocerse mientros semontiene unl mnnofirme.. . unl nono outocróticomente firme"t6

LaDirección sedefine comolacomunicación deeventos musicales a ungrupodecany gestos y corporales. tantes o instrumentistas a través de movimientos manuales Al (conpropósito) manejo coordinado, claroy consciente decadaunodedichos moviy gestos, mientos le se conoce comoTécnica deDirección. y movimientos Elflu¡odegestos deldirector musicales debenreflejar elflulodeideas quesurgen quedeestas desumente asícomoelcontrol sobre laejecución ideas haga pormediodelaMarcación, ungrupocoral. Dichocontrol selograbásicamente movi"sugerir y dela manoderecha miento delbrazo capaz de sutiles diferencias depulso, y énfasis y asegurar precisión acento enunafrase delensamble conunmismo tipode queincluyen .Lamarcación señales"r7 estáapoyada enunaseriedeCestos lapostura y losmovimientos corporal, laexpresión facial delamanoizquierda. presentará y el Gestode manera Estecapítulo la Marcación separada conel objeto y conozca de queel director adquiera conciencia de cadaunodesuscomponentes quepodráaplicar unacierta terminología confinespedagógicos. Elaspecto másfácil yaquesetratade movimientos detrataresel de la Marcación, fácilmente concretos descriptibles entérminos cualitativos. ElGesto trataconacciones algomásabstracras, delascuales solamente sepodrán darelemplos ladirección e imágenes. Obviamente, pero,delamisma involucra todosestos componentes demanera simultánea e integral queun profesor manera quedebecorregir decantopuedehacer notara unalumno paracorregir unacierta tensión enunáreadelcuerpo undefecto deemisión, el profepodrácorregir porjemplo, sordedirección a unalumno, unímpetu inadecuado o una paraunamarcación insuficiencia enelreáofe determinada. y Laprimera sección delcapÍtulo estará dedicada a laMarcación, lasegunda al Gesto latercera a lacombinación deambos: Técnica de Dirección. Alfinaldecadasección prácticos. sedarán algunos ejercicios

MARCACIÓN Manoderecha* Elrecurso másimportante delcualdispone eldirector eseldelaMarcación: movimieny delamanoqueseñalan generales, tosdelbrazo elpulsomusicaly, entérminos indi16STERN, lsaac. TheArtof Conducting. IMCArtistGroup, U.K,1995. I?PRAUSNITZ, Frederik, Score andPodium. W.W.Norton, NewYork, 1983. t Sepresume quelamayoría delosdirectores marc¿n quelosdirectores conlamanoderecha. Esposible, sinembargo, zurdos marquen conlamanoizquierda sih¿ndeversemalcoordinados al hacerlo conladerecha.

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BÁS|CO DED|RECC|ÓN DECOROS TNFANTTLES MtNtSTERtO DECUTTUM/PROCMMA

qu¡én, y cómo tiene unaconformacrón, canalgrupo coral cuándo cantar, Lamarcación y unaorganización funciones métricos. Cada una unascaracterfsticas, unas enpatrones para y misma relación las demás hacer deestas variables seexaminará ensí ensu con posteriormente delainterpretación musical. usodeellas enfunción Conformación comoselellamaba enelsigloXVl, Lamarcación mássimple, esdecir, elgolpeo tactus y Rebote. Caída, /cfus(impacto), consta detrespartes:

grado delas presentes dependiendo o menor enmayor están trescomponentes Estos y de la marcación. de la función caracterfsticas Características delcualestéinscrita, métrico dentro delpatrón independientemente Lamarcación, queserelacionan directaTamaño e lmpetu Dirección, Velocidad, tieneunacierta pg. (ver y cómo musical. cuadro 47) delainterpretación conelcuándo mente . Vefocidad: y,porlotanto, deunaobra. deltempo delpulso laduración Establece y rebote, sea duraloquedureunpulso, icfus concaída, completa, Cada marcación = =aO (J ó J 180). lento o ráPido este delamarcación punto y dependiendo variables, lavelocidad deotras Hasta cierto Entre menor tamañ0. proporcional amayor velocidad asutamaño: esinversamente marcaciÓn. cada debe recorrer menor distancia seaÜnfempo, másrápido . Dirección: querecorre deunamarcación: ladirección lamano determina Elcamino etc. oblicuo hacia laizquierda, laderecha, hacia hacia abaio, hacia aniba,

INFANTILES DECoROS BASlcoDEDIRECOÓN DECULruM/ PROGRAMA MtNtsTERtO

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Rebote Vldus

ldus

lctus

consuorganización directamente estárelacionada de la marcación Ladirección Ladirecorientación. de funciÓn por una lo tanto, y cumple, métricos enpatrones por puede sermodificada dela marcación, variables ción,comotodaslasdemás comoseverá métrico, dentrodelpatrÓn incluso y/o expresivas, técnicas razones másadelante. el de la manodetermina querecorre cadamovimiento Ladistancia Tamaño: talescomolavelocidad, deotrasvariables depende Este delamarcación. tamaño Unamismamarcac¡ón, y eltamaño delgrupoqueseestádirigiendo. ladinámica o pequeña, mediana puede ser y direcciÓn, develocidad lasvariables sinalterar

dedosdesuscom puede eltamaño variar y,dependiendo desufunciÓn, grande o técnicas porrazones determinada, y elrebote. Unamarcación ponentes: lacaída y largo. rebote un corta poreiemplo unacaída puede tener musical, deexpresión (verFunciones) artidelasdiferentes dispone eldirector delamarcaciÓn eltamaño modificar Para hombro del La articulaciÓn elcodoy lamuñeca. elhombro, delbrazo: culaciones a losmovideapoyo elcodosirve delbrazo; delatotalidad genera movimiento Obviala mano. de losmovimientos articula la muñeca delantebrazo; mientos a las totalmente excluyendo seutiliza delastresart¡culaciones ninguna mente, particular en articulaciÓn deuna a lautilizaciÓn referencia sehace otras. Cuando en lasdemás que predomina sobre que la es articulaciÓn dicha sesobreentiende determinada. unacircunstancia

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MtNrsrERto DEcuLruM/ pRocRAMA eAs¡cooeDRECC|óN DEcoRostNFANTtLEs

Losmovimientos detodoel brazoresultan y dedifícilcontrol. amplios seutilizan conmenos frecuencia enladirección que coral enladirección debanda u orquesta debido grupos aquedichos instrumentales sonusualmente demayor tamaño o al menos ocupan quelosgrupos mayor espacio corales. Lasdiferencia deímpetu entreelataque deungrupocoraly ungrupoinstrumental también influye enel tamaño delmovimiento paraunoy otro.Enladirección utilizado corallosmovrmientos amplios detodoelbrazo porejemplo, seutilizan, aldirigirgrupos grandes, quetengan enpasajes uncarácter pomposo o glorioso condinámicas entremfy f

Movimientos amplios detodoel brazo

Elcodoestalvezlaarticulación másutilizada yaqueconel ante enlamarcación, brazoy la manoserealizan la mayorí,a de losmovimientos y fácilmente visibres controlables encuanto asuvelocidad, dirección, tamaño e ímpetu. Elcodopresenta unaúnicadificultad queno tieneel hombro, y essucolocación conrespecto al queel movimiento tronco. Para delantebrazo y noseaobsüuido porel seavisible tronco, el cododebeencontrarse siempre lo suficientemente retirado delcuerpo y hacia hacia delante fueracomoseilustra enlasiguiente figura.

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A ^l\ Codos muypegados altronco

y fueradeltronco Codos delante

Esposible utilizar elantebrazo enmovimientos dediferentes yaseamantamaños, teniendo inmóvil laarticulación delamuñeca, comousualmente sehacgo encompara binación conésta darle almovimiento mayor flexibilidad.

46 I

INFANTILES DECOROS DEDIRECCIÓN BAsrcO DEcuuuRA/ PROGRAMA MtNlsrERlo

enlosmoviaislada relativamente demanera seutiliza delamuñeca Laarticulación y rápido tempo un de enla marcación y rápidos pequeños requeridos mientos y enlacaída conpocorecorrido querequiera deunicfusmuymarcado, enérgico solapueden marcados ser (ver pulsos neutros Funciones) Muchos enelrebote. requiere delamuñeca conlaarticulaciÓn LamarcaciÓn articulación. mente conesta ilustró y se como los codos delosantebrazos adecuada deunapostura también anteriormente.

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dela mano Movimientos deloscodos correcta conpostura

. lmpetu: delaveloindependientemente almovimiento, Lafuezaqueseimprime ElÍmpetu de unamarcación. variable la últimacaracterí$ica constituye cidad, gran Adquiere la obra. y de del carácter gran la dinámica de medida en depende eslaque y,detodas (verFunciones) lasvariables, enlospreparatorios importancia conelcdmo. mástienerelación queconlituy variables básicas características tienecuatro lamarcación Resumiendo, expresivas: yenelfundamento desusposibilidades

GáfÉcterístiriá

. Direcci.ó¡. . Iamano. .lmpetu

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MtNtsTERro DEcuLruM/pRocMMA aÁsrco o¡ornrcqóu o¡coRos tNFANTtLEs

Funciones Lamarcación tiene tresfunciones básicas: Preparatoria, esdecir, deanticipación deun porvenir; evento Principal o deconfirmación y Neutra, dedicho evento, defunción pasiva o deseguimiento deunevento. A losgolpes o marc¿ciones selesllamaentoncesPreparatorios, Principales o Neutros, dependiendo desufunción.'8 ' Preparatorios.(/): preparatorios Losgolpes y dancarácter indican alsiguiente "cuándo pulso. Laindicación canta/', preparatorio. sedamediante elrebote del Dicho rebote esactivo, esdecir, tiene unafuerza queloprolonga adicional y leda unímpetu determinado y dirección convelocidad igual quele opuesta al pulso "cómo sigue. Elcarácter canta/', sedamediante y elímpetu eltamaño dedicho rebote. Lospreparatorios porlotanto, tienen, mayor tamaño, dirección e ímpetu en queensucaída. surebote Elemplo:

Rebote y la largoconel ímpetu velocidad delpulsoqueanticipan

Caída corta

Lospreparatorios máscomunes queanticipan sonaquellos el primertiempode peropueden unamétrica ocurrir y porlo tantoencualquier encualquier tiempo dirección. Enunamétrica deaolasposibilidades sonlassiguientes:

Enel+otiempo preparando ello

Enel30tiempo preparando el40(anacrusa)

Enel20tiempo preparando el3o

Enel 1ertiempo preparando el2o

rs Lostérminos y Neutro Preparatorio, Principal asícomosusdefiniciones sontomados dePRAUSNITZ, Frederik. Op.cit.p.5t-56

48 I

MtNrsrERto DEcutluRA/ PRoGRAMA BAS|Co DED|RECC|oN DEC0RO5 |NFANTILES

pueden preparar Asímismo unpulso entero o unafracción depulso. Encada caso y eltamaño varÍan elímpetu deliaus delrebote. Ejemplos: (tésico) 1.Preparación deunprimer tiempo y rebote Elpreparatorio sedaeneltercer tiempo, conpocordus,cafda muycorta largo. Lavelocidad e ímpetu deberán serlosmismos delprimer tiempo delaobra.

La v¡r-gen va ca-mi - nan-do ca-mi-n¡ - to...

Ejemplo 8

2.Preparación deunaanacrusa depulsocompleto. Elpreparatorio sedaenel segundo tiempo,conpocoidus,caída muycortay rebote largo. Lavelocidad e ímpetu deberán serlosmismos delprimer tíempo delaobra. ¡

_

a, jo6

be - lla

pa

Ejemplo 9 3.Preparatorio deunaanacrusa defracción depulso: prácticamente Elpreparatorio sedaenel segundo tiempo, conmucho icfus, sincaída y rebote corto. Lavelocidad e ímpetu deberán serlosmismos delprimer tiempodela obra.

A - roz

con

le - che

Ejemplo l0 I

( ) LosSolrcs principales Principales: porunoo más sueltan latensión acumulada { preparatorios principales anteriores. Los tienen relación directa conlospreparageneralmente y,enocasiones, toriosanteriores, confirmándolos contrastándolos. El principales carácter delos seestablece enlacaÍda; surebote escortoy pasivo, es queloprolongue decir, notiene unmovimiento adicional ímpetu. o ledémayor

INFANTILES DECOROS BA5ICO DEDIRECOÓN MINISTERIO DECULruRA / PROCMMA

frecuencia enel primertiempodeuncompás conmayor Losprincipales ocurren pueden tiempo deun pero,al igualquelospreparatorios, ocunir encualquier iluspor musical. El eiemplo siguiente dearticulación deunafrase compás razones enel deunprincipal seguido tiempodelcompás enelprimer traunpreparatorio tiempo: segundo -----+

II Eiemplo . Neutros. precisa, y rebote velocidad mínimos, ( o ) Losgolpes neutros tienen caída p-ulsos de eslademarcar y muypocadirección, Sufunción tamaño e ímpetu. Suvalor ocurran. queloseventos musicales simplemente pasiva, dejando manera principales forma a y dando preparatorios pero los los esnulo, resaltan expresivo cómo l3 y l4)vemos 68(compases l2 delapágina Enelelemplo lafrase musical. y, por y principales lo tanto, preparatorios pulsos los resaltar ayudan a neutros los delafrase. laarticulación indican claramente depulso desubdivisiones enlamarcación seutilizan también neutros Losgolpes métrica. Eiemplo: de para un cambio o eltempo,unritordondo aclarar

Neutro--->

2

+-

(a5) deuncompás de5o Subdivisión

Neutro

deI o enuncompás Ritordondo

siguiente. enlahbladelapá$na seresumen delamarcación básicas Lastresfunciones

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DEC0R0S INFANTILES BASTCo DEDIRECCIoN MrNrsfERro DEcuLruRA/PROCRAMA

FUNCIONES DELAMARCACION

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Pirepaf&riOs , Función,activa

[., ,''iP¡incipalesirr,r . .I, ,Finció¡1ráciia ;' l,i t:'lV

pulso Puedenlantlcip.ar ,. ,, 1 o,mgdiopufso ,,' Púlso:S'inihus y cónreb-ote suave lso¡Jefus.,f uerte Medio:;Pu y reboté fudrté, ' : , , -

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MINISTERIO DECULTURA BASICO DEDIRECOÓN DECOROS INFANflLES / PROGMMA

Patrones y orientar Elpropósito delamarcación enpatrones eseldecontrolar eventos musicales o instrumentistas dentro Tradicionalmente, lamarcación a loscantantes delamétrica. quehayenuncompás. enpatrones deacuerdo seagrupa conelnúmero dedivisiones Lasdivisiones másfrecuentes son: 2o t o LCompasessimples: o o 6, t, 2.Compases compuestos:

2

3 8

t2

"

4 8

8

frecuentes) o (menos

mixtos: 3.Compases

de5y7, de2,3y4,loscompuestos de6,8y 12y losmixtos Loscompases simples, patrones básicos la unidad depulso. Unamétrica unosciertos sinimportar comparten patrón queunade 2r. Lospatrones básicos semarca conelmismo de2o, poreiemplo, compuesto de6, . de2,3 y 4 tiemposy el delcompás simples sonlosdecompases y compases resultan delasubdivisión mixtos decompases compuestos Lospatrones simples. decompases depatrones

l. Compases simples:

Dostiempos 2

"l

2

2

Trestiempos

tiempos Cuatro

3

4

3

3

4

2

4

4

INFANTILES DECoROS DEDIRECCIoN BASICO PROGMMA DECULTURA/ MlNtStERrO

compuelos: 2.Compases 0 = pulsoneutro

(neutro) O 5 2 (neutro)

4

tiempos* Seis

(3x3) tiempos Nueve

(4x3) Docetiempos

6

9

12 12 8 4

6 8

9 8

4

4

mixtos: 3.Compases

2 (neutro)

tiempos Cinco

tiempos Siete

5

7

6 4

8

7 4

8

*Elcompásdeseistiempos,cuandoeltempo binarioysedirigeconelpatrÓndedostiempos. esrápido,seconsidera

53

MlNtsTtRto DECUTTURA/ PROCMMA BA5|Co DED|RECC|óN DECOROS TNFANTILES

Marco deDirección Lospatrones demarcación deben estar encuadrados dentro deunacierta área, deterpor minada losextremos decada unodesusgolpes. Aráreadentro dela cualse mueven lospatrones selellama Marco deDirección. Todos losgolpes semueven enrelación conunacruzimaginaria encuyos extremos están losángulos queformacada golpeconelsiguiente, y encuyaintersección hayun porelcualdeben chculo pasar todos losgolpes.

Eltamaño delmarco dedirección depende mucho delaconfiguración física deldirector y desupreferencia. Grandes directores hanusado marcos y otros ded¡rección amplios porsusmarcaciones hansidofamosos minúsculas. Elmarco dedirección debe ser, ante todo, claramente para visible queseestá elgrupo dirigiendo. generales, Entérminos undirector altoy corpulento puede utilizar unmarco-de drrecy resultar ciónpequeño fácilmente para visible grupo; su otrodemenor estatura necesitautilizar pararesultar unmarco másamplio visible. Elárea delmarco dedirección resulta poreltamaño afectada, obviamente, delamarcación cuando estavaría oor razones y/otamaño dedinámica delgrupo. ponerle Esdifícil almarco dedirección cualquier tipodelÍmites dentro delaanatomía yaque,como humana seexplicó anteriormente, depende mucho delaconfiguración física deldirector; esmásrecomendable tener encuenta para elpropio campo visual limitar y gestos. eláreademarcaciones comoseveráenlasección siguiente deeste (Gesto), capftulo ungranporcentaje delacomunicación deldirector conelgrupo se haceconlosojos.Malpodri,a pedir undirector asuscantantes quelomirena losojos y almismo tiempo sigan ungesto o unamarcación hechas quese conunas manos plano encuentran enun muyapartado desumirada. sieldirector mantiene lasmanos dentro desucampo visual, sumarco dedirección severá centrado v coordinado. Práctica Lospatrones demarcacíón como tales cumplen unasolafunción : orientar dentro oe lamétrica. Ellos son,porlotanto, inmodificables encuanto a sudibujo, esdecir, en

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MrNrslERto DECULruRA/ PRoGRAMA BAS|Co DEDTRECOóN DECOROS |NFANTIIES

cuanto aladirección desusgolpes.2. uncompás porejemplo, decuatro, tendrá siempre elmismo esquema: l. hacia abajo. 2.hacia laizquierda.3. hacia laderecha. +.hacia arriba.Dentro deestaaparente rigidez eldirector dispone detodaslascaracterfsticas variables (velocidad, delamarcación dirección, tamañ0, y desusfunciones e ímpetu) (preparatorio, principal o neutro)paraencontrar que laexpraión adecuada aramúsica e$ádirigiendo, patrón Elmismo decuatro, puede sinmodificar suesquema básico, verse demaneras diversas dependiendo delusodealgunas desusvariables: ( Elgrosor delalfnea indica elímpetu)

l. Principal

L Principal corto

l. Neutro

2. Preparatorio

2. Neutro

2.Neutro

3. Principal

3.Preparatorio largo

3. Neutro

4. Preparatorio

4.Preparatorio largo

4.Preparatorio

Lasposibilidades soninfinitas, talycomo sonlasdelaupresión musical. Atodas éstas se suman lasposibilidades gestuales queseverán próxima enla sección. A paftirdelanálisis musical deunaobradeterminada, delaconvivencia conestay delas y decisiones conclusiones queeldirector tomeconrespecto asuinterpretación, sebuscará lamarcación queleseamásapropiada. sebuscarán quéesnecesario elquéy elcómo: porrazones marcar técnicas, quéporrazones y cómo upraivas debe sermarcado. Toda quesetomeconrespecto decisión alamarcación deunaobradebe reflejar eltempo, elfraseo, laarticulación, ladinámica, yelcarácter delamisma. Elgesto debe refonar todos yservir e$osaspectos alospropósitos queseestudiarán enlapróxima sección. Alfinaldel pedocito capftulo seofrecerá unanálisis delatécnica para dedirección apropiada deLuno dechava Rubio deacuerdo conelanálisis einterpretación quedeellasehahecho. y Antes, como cierre delapresente sección, seofrecerán unaserie puramente deejercicios técnicos destinados a queelestudiante dedirección práctica adquiera enelusodelospatrones métricos máscomunes dentro yfunciones. delasdiferentes caracterí$icas 20Porrazones expresivas esposible modificar ladirección delosgolpes dentro delpatrón.

INFANTILES DECOROS DEDIRECCÓN BASICO DECUTTUM MINISTERIO / PROCRAMA

deMarcación Ejercicios preferiblemente decuerpo frentea unespeio siguientes todoslosejercicios Practique enter0. . Marque de laarticulaciÓn patrones libremente de2,3 y 4 utilizando alternadamente tanto conelespejo dedirección elmarco Controle lamuñeca, elcodoo elhombro. visual. consucampo como . Marque delacaída, eltamaño golpes diferenciar intentando sueltos alternadamente y eltamaño Poreiemplo: delrebote. delraus elímpetu - rebote - rcfus . Caída largo. fuerte corta - rebote - icfussuave . Caída corto. larga - rebote - icfussuave . GÍdalarga largo etc. . Marque golpes tamaños, dediferentes patrones de2,3 y 4 ensayando libremente marco de dirección. y el Controle velocidades. ímpetus . Practique y neutros, principales condiferendepreparatorios, eiercicios lossiguientes e ímpetus. velocidades testamaños,

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o=NeuÜo

repetirindefinidamente

INFANTILES DECoROS DEDIRECCIÓN BASICO PROCRAMA DECULTURA/ MtNtsTERtO

GESTO y expresión corporal Manolzquierda enestecasoa los paraexpresar algo,serefiere delasmanos o movimiento Elgesto delamanoderedelosmovimientos Alcontrario delamanoizquierda. movimientos caracterfst¡cas, con y acuerdo de ordenados quepueden clasificados serdescritos, cha, sonmáslibres, delamanoizquierda y patrones losmovimientos universales, funciones y regula, marca mano derecha la Mientras y clasificar. de personales más difíciles más o por un fraseo puede eiemplo, sugerir, Elgesto e invita. sugiere lamanoizquierda una o suspender mantener delcoroa comenzar, a unasección invitar unadinámica, conegir vocal o una de colocar una manera inclusive e determinada musical expres¡ón unamala Dostura. lapostura, corporal: e$álaexpresión izquierda delamano elgesto Complementando y laexprey delacabeza, deltronco delaspiernas, entero, delcuerpo losmovimientos de subietivo muy un aspecto es que gesto, corporal la expresión el Al igual siónfacial. personalidad y físicasdela yaquedepende delascondiciones dedirección, latécnica paralautilizaciÓn delgesto o darpautas clasificar lntentar, entonces, director. decada puede que es se único prácticamente lo imposible; resulta corporal o delaexpresión e invitar. hace: sugerir mismo hacer loqueelgesto los setratarán deacción, elcampo sinodelimitar nodeclasificar Conel propósito, aspectos: siguientes ffii-

. Cesto: lzquierda Mano . Expresión Corporal . Postura . Expresión Facial Manolzquierda Gesto: del o independiente puede serdependiente delamanoizquierda Elcomportamiento de diferente serie con una y caso, según el cumplir, derecha delamano movimiento funciones. A estoselellama derecha. y refuerza lamano loquehace Reflela Dependiente: yaquesepierde su permanentemente, utilizarla Noesacgnseiable dirigirenespejo. gcasional una dinápara una entrada, ritmo, un reforzar comorecurSo efectividad enlostnicios quesedesaiusta. Seutiliza unfempo micao restablecer Seneralmente y enloscortes. deladereindependientemente actúa izquierda lamano Cuando lndependiente: principales: funciones dos parte tiene tiempo, del la mayor hacer cha, locualdebe y (fraseo, dinámica articulación, y sugerir cÓmo quién(darentradas) lndicar gestos, describir en la difíciltareade intentar Másqueentrar aúnsonido). que su8leren ilustraciones con tabla una al finalde estasección se ofrece asi determ¡nadas, quepueden en unascircunstancias gestos utilizarse algunos

MIN|STERTO DECULTUM BA5|Co DEDtRECCIóN DECOROS |NFANT|LES / PROGMMA

comounaseriede ejercicíos paralograr independencia y la entreel gesto marcación. Nosobra quela escogencia enfatizar y el manejo delgesto serán siempre unaopción muypersonal. Expresión Corporal . Postura: Lapostura corporal deldirector queélespera coral debe serlamisma de suscantantes. Eldirector separacomosifuera y dirige a cantar comosiestuviera cantando. Desupostura depende ladeloscoristas, especialmente enloscoros yaquelosniños infantiles, aprenden por fácilmenteimitación. pofura Unabuena eneldirector postura invita a loscoristas atenerbuena ellosmismos. para Basten solamente algunos aspectos recordar: . Mantener lospies firmes enelsuelo: nobailar. . Mantener elpecho altoy respirar conlasrespiraciones delcoro . Mover eltronco o lacabeza noesexpresivo, puede esobstructivo. Eldirector ser tanexpresivo como desee utilizando únicamente losbrazos. . Mantener elatrila unaaltura talquepermita mantener lacaraenaltoy miraraltery elcorosinnecesidad nadamente lapartitura dedoblar lacolumna vertebral. . Expresión Facial: Laexpresión facial eselreflejo delalma; malpodría elpresente escrito intentar tratar untema tandelicado como eldelasemociones deunindividuoenelactodehacer música conuncoro. Sinembargo, valelapenaqueel director seaconsciente dequesuexpresión para facial siempre visible será loscany quesusemociones, tantes o sucarencia deellas enunmomento determinado, para serán inmediatamente quienes legibles cantan bajosudirección. Elcorosiempreestáesperando verlasemociones deldirector conrespecto a la música; las personales y extramusicales emociones hayqueventilarlas enotros espacios. Laexpresión facial refueza elge$o. Unaindicación dedinámica, defraseo, deartiy muyespecialmente culación desonido, esmucho másexpresiva lacara cuando parte entra a hacer detodoelgesto. Unaspecto importantbimo delaexpresión facial visual. eselcontacto Deellosíesnecesario y practicarlo sermuyconsciente practican como se otras habilidades detécnica dedirección. Ungranporcentaje de ladirección coral sehace conlosojos, . Elcontacto visual y hacia debeserpermanente todos losmiembros delcoro,no personas únicamente hacia algunas encada sección. . Todas y gestos lasmarcaciones deben hacerse dentro delcampo visual mientras se pasea lamirada buscando ladeloscantantes. . Cuando poco sedirige conpartitura sedebemirar aésta, losuficiente apenas como para recordar loqueviene. . Lasentradas primero deben darse conlosojos.

58

INFANTILES DEC0R0S DEDIRECCIÓN BA5|Co PROCMMA DECULIURA/ MlNtsfERto

Y SUSFUNCIONES CESTOS ALGUNOS

DESCRlPCIÓN

FUNCÉN

. Brazo alfrente altopalma

. Cirar y cerrar enespejo manos muñecas

- brazo . Palma queasciende arriba

- brazo . Palma quedesciende alfrente

59

MINISIIRIO DECULTURA/ PROCMMA BASICO DEDIRECCIÓN DECOROS INFAN1ILES

DESCRIPCIÓN

RJNCIÓN

. Dedo enlabios

Piono

. Puñocenado o manocurvada hacia anibacontensión

Forte

. Pintura horizontal o dirigirporencima delamano

Legoto

-

. Manoabierta. Pulgar e índice enckculo

Stoccoto

7

-l

INFANTILES DEC0R0S DEDIRECCIÓN BASICO PROCMMA DECULTURA/ MtNtsrERto

DESCRIPCIÓN

. Corrección delaboca deposición

. Brazo palma hacia aniba adelante

Meiorar sonido

MINISTERIO DECULTURA/ PROGRAMA BASICO DEDIRECCIÓN DECOROS INFANTILES

Ejercicios deGesto quelamanoizquierda Para pueda ejercer queseleencomienoan, todaslasfunciones queadquiera esnecesario primero unacierta independencia conrespecto aladerecha. Lamanoizquierda independiente nodebehacer gestos mientras semueve alpulso delamarcación deladerecha; debe y capaz sertotalmente independiente derealizar y continuos (unlegoto movimientos suaves o uncrescendo), o permanecer estát¡ca, mientras laderecha realiza lamarcación. Siundirector utiliza básic¿mente ladirección enespejo, nocomo escogencia sinoporimposibilidad deindependizar lasmanos, está perdiendo todas y funcionales lasposibilidades expresivas delgesto. unaseriedeejercicios decoordinación e independencia, hechos paulatinamente adiario, lograrán este objetivo. y demanera progresiva Practique adiario lossiguientes ejercicios: . Mano izquierda sola: peroenbuena 1)Dejando inmóvil lamano derecha, postura dedirección, indique a uncoroimaginario unlegoto llevando lamano izquierda suavemente deun ladoa otro,delcentro delcuerpo hacia fuera, conlapalma delamano hacia el ladoderecho.

Legato 2) De manera y un diminuendo similar al anterior indique un crescendo (palma mediante movimientos y descendentes (palma ascendentes arriba) hacia elfrente).

Crescendo

"l

Dininuendo

DECOROS INFANTILES DEDIRECCIÓN PROCRAMA BASICO DECULruRA/ MINISTERIO

posición, delcoro: entradas a diferentes secciones marque 3) Enlamisma

Y y girando uncírculo 4) Marque cortes lamuñeca hacialaizquierda, describiendo cerrando suavemente lamano.

+ marcación Mano izquierda t)

(prinunpatrón congolpes medianos Marcar, conladerecha, decuatro cuartos -preparatorio acciones conlamano cipal neutro neutro diferentes ) y realizar pasar pasar objetbs deun izquierda : rascarse lacabeza, laspáginas deunlibro, y descolgar tenercuidado deno sitioa otro,colgar elteléfono etc.Esnecesario pulsos, sinodemanera hacer estos movimientos demanera interrumpida, como continua.

y dejarlamanoizquierda quieta: i) engesto desilencio ii) enge$ode 2) Marcar iii)engesto deforteiv)engesto atención depiono. - palma y rotar palma 3) Marcar lamano izquierda: arriba abajo. queindiquen forfe 4) Marcar mientras la izquierda realiza movimientos alternados (puñocerrado y tenso, y piano(palma dorso abajo) alfrente o índice cruzando perpendicularmente loslabios) c\ Marcar mientras lamano izquierda indica legoto.

- diminuendo. mientras lamano izquierda 6) Marcar indica crescendo 7) Marcar mientras la manoizquierda lugares. daentradas mirando a diferentes

MrNtsttRto DECULTURA BAS|Co DED|RECC|ÓN DECoROS TNFANTTLES / PRO6MMA

+ GESTO MARCAC¡ÓN

Aspectos Prácticos . Atención: Antes decomenzar unaobraeldirector asume unapostura deatención paracomenzar enla cualindica al coroquedebeprepararse a cantar. Mientras permanece puede paracantar enpo$ura deatención, eldirector aprovechar menparasímismo. talmente elprimer compás delaobray asíasegurar eltempo La postura y expresión facial deldirector estarán deacuerdo conelcarácter delaobra.

o -? ¡ / \

It Postura deatención

y cómo lnicio:Eldirector indica alcorocuándo comenzar a cantar. Para ellodebe (cantando tenermuyclaroeltempo delaobra antes dedar eliniciomentalmente) laprimera marcación. golpe quesedebedares,necesariamente, que Elprimer activo unpreparatorio y para tenga lavelocidad, eltamañoelímpetu apropiados indicar eltempo,la dináy elcarácter mica delcomienzo delaobra; elcoroentrará tiempo. enelsiguiente precedido deun Uncomienzo tésico, esdecir, sobre elprimer tiempo, deberá estar 2r y preparatorio, preparatorio rlltimo tiempo del compás este a su vez, enel cero para precedido golpes lamétrica. Porelemplo, detantos neutros como tenga estará 3ro, primer deuncompás dos indicar uncomienzo enel tiempo de semarcarán y unpreparatorio. golpes unprincipal. neutros Eltiempo siguiente será

t

' o o o l Compás 0

I

1 Compás

2'Compás preparatoria inicral queantecede delaobra.EIcompás ceroeselquelleval¿m¿rcación imaginario alprimer compás queel director haceensumente.

"l I

INFANTILES DECORoS DEDIRECOÓN BASICO DECULTUM/PROGRAIIA MtNtSTERtO

anterior eneltiempo unpreparatorio mediante debehacerse enanacrusa Uninicio del anteriores enlostiempos neutros precedido degolpes laobra, alcualseinicia Elemplos: compás. 'I a en 4o I l l l l e t c . s e m a r oc o . Anacrusa

1t

I AntecompásCompás

I I I etc. semarca.t

en ao 2. Anacrusa

I

+t

+

I AntecompásComPás

de pulsoen defracción 3.Anacrusa

semarca 1

o, | |

lllll,O.l

-l t fo ' I t 2 * PreDaratorio depulso(verpg.49) defracción

.

Cortes:

Final. l. Corte a un golpedela . Elcortefinaldeunaobrafunciona muysimilar demanera marcación. . Elgesto o conunasolamano pg.59)puede enespeio (verTabla hacerse decorte prefinalsedebe preparatorio. Elcorte precedido deungolpe y debe sersiempre prepara elinicto. se como manera parar delamisma .

de conungesto sersostenidos deben o concalderones largas ennotas Losfinales pulsos. pg.59)sinmarcar (verTabla Final

o mássi exacta . Lasnotas suduraciÓn tenercomomínimo deben finales largas detiempo' antes denocortarlas Hayquecuidar uncalderón. tienen

b)

MINISTIRIO DECULTUM BÁSICO DEDIRECCIÓN / PROCMMA DECOROS INFANTILES

'

cuandoel compás anterior tieneun ritordondola duración de la notafinalse calcula al pulsodelúltimotiempodelritardondo.

2. Cortes entresecciones. ' '

Loscortes entreunasección y otracumplen dosfunciones: asegurar la precisión y /o asegurar rítmica unaconsonante finalprecisa. "cortes Estos internos" se hacenuniendoel gestode corteal preparatorio del compás siguiente. Elcortedelcompás x sevuelveel preparatorio del compás y' Ejemplo: Pedocito de Lunacompases 16-17, conpreparatorio de unanueva métríca.

Marcacíón comoreflejode la interpretación "exactamente y la Interpretación ElAnálisis queel director buscan sepa lo quehace desde elpuntodevistadelcompositor y pueda escuchar raobraensucabeza ¿únantes dequeellaocurra". LaTécnica (Marcación deDirección + Gesto) para s¡rve aldirector "manteniendo indicar a sucorocuándo, quiény cómocantar laobra unamanofirme paraquelaobraocurra delamanera comoél lo desea".22 Laaplicación de lashabilidades aprendidas y elemplos conlosejercicios expuesros separadamente enlassecciones y Marcación cestosepondrán enpráctica enestaseccióncuando seapliquen a laTécnica deDirección a utilizar enlaobrapedocito deLuno dechavaRubio.Deacuerdo y quehasta conelanálisislasdecisiones el momento se hantomado conrespecto a laobra,seharáun"mapa" delatécnica que dedirecrión reflele dichainterpretación. Dicho"mapa" debeserplaneado, y aprendido estudiado porel director antesdeenfrentarse alcoroparael primerensayo. Elespacio deensayo noesunespacio paraeldirector; deestudio a losumoessuespacio depráctica. "mapa" El deTécnica deDirección dePedocito deLunoseharádemanera descriptiva (pg.0zy enlapartitura enuncuadro Elemplo l2 pg.68)donde seindicarán lasfunciones(preparatorios, principales y neutros) mediante yautilizadas, lasconvenciones y se sugerirá eltamaño decadagolpemediante y largo el delalÍnea elímpetu mediante su grosor. Ladirección semantendrá deacuerdo conelpatrón básico, sinmodificaciones, a menos dequeseespecifique lo contrario.

" Combinación edit¿da delascitasinici¿les.

"l

INFANTILES DECOROS DEDIRECCIÓN BASICO PROGMMA DECULTURA/ MINISTERIO

ChavaRubio

deluna Pedacito

deDirección Técnica Compás

Gesto

Marcación

Reflejo de

0

mentalmente Atención cantando Pensar elitempo, Marcar compases. losdosp¡imeros pulsos con neutros impercefltiblemente para sl eltempo elfindeéstablecer m6m0.

lnicio

mano dere y unprepara- Sólo Patrón de5o: dosneutros en cha.lzquierda tiempo. Velocidad e torioeneltbrcer atención y la ímpetu deacuerdo conelfempo delprimer compás. dinámica

y dinámica. tempo Carácter,

t-3

y firme. Preparatorio Marcación corta pequeño y conictus claro eneltercer compás.

a laarticulación tempo. Invitar Afianzar 3. delcompás

4

Preparatorio eneltercer tiempo.

en laentrada delostinato Entrada o espejo Acompañar lasoprano.

5 -t1

Patrón conprimer tiempo corto, amplio y segundo tiempo largo. ictus firme (mp) dinámica Compás 9:lndicar

Espejo

11 I L

y articulación delostinato Dinámica Dinámica

Piano

Primer tiempo: Como enloscompases Espejo. amplio tiempo: Preparatorio con Cesto 5-l1.Segundo ímpetu. Tercer tiempo: Preparatobuen riosimilar alsegundo.

y detextura. dinámico Contraste lmpulso hacia elclímax.

l3-15

loiniciado Sostener enelc.l2

16

e inicio Corte Primer tiempo firmey conbuen Corte: rebote. Prolongado. delasiguiente Segundo tiempo: sección. (medio Preparatorio Tercer tiempo: pulso) tiempo del6o. como segundo tempó. Velocidad e lmpetu delnuevo

l6(68)-24

Patrón cortoconictusfirme.

fempo nuevo Mano derecha. Afianzar lzquierda da entrada a lavoz decontralto*

24pararepet

Preparatorio corto(mediopulso)enel tiempo. segundo

Piano

24paraD.C.

de3obienvisible, Marcarlo enpatrón que enelteicer tiempo conpreparatorio reinicie laguabina.

* Sielloresulta puede laentrada darse soloconlamirada. muvdifícil,

desección e inicio delasiguiente. Final y carácter Nuevo fempo

dinámica. lniciar reoetición connueva

MTNISTERIO DECULTURA BÁSICO DEDIRECCIÓN DECOROS / PROCRAMA INFANTILES

Ejemplo l2

PARTITURA DEMARCAOÓN Preparatorio Principal

/

I

i

Neutro

PEDACITO DELUNA Guabina

Rubio Chava Aneglo: Alejandro Zuleta

r",lpo aeGuab¡na J=too

voy a * ¡"Y o Yo voy a

lle-var-le_al ni - ño dos za-pa - ti - cos lle-var-le_al ni - ño dos flo-re - c¡ - tas

a - z u - r e s ro-sa-das

a , * ¡" Y o v o V Yovoya | Y

l l e - v a r - l e _ anl i - ñ o d o s z a - p a - t ¡ - c o s l l e - v a r - l e _ anli - ñ o d o s f l o - r e - c ¡ - t a s

a - zu - les ro-sa-das

la

yo yo

la

fran - jas le lle - vo ca - mi - si - tas lle - nas de le lle-vo_un a-zu - le - jo con sus a - l¡ - tas

la

la

la

_

ntp

yo le lle - vo mi can - ción

y t u - l e s pla-tea-das

la

>

pa-ra dor - mir-le_en

cu-na

nf'

vsiel

+ A trai - go un pe-da - c¡ - to

quie-re

"l

la

yo le

t r a i- g o

un pe-da-ci

- to

c0rte

INFANTILES DECOROS OrOtRtcctÓtrl SAS|CO DECULTURA MtNtsTERIO / pRocRnMR

l2 Eiemplo (continuación)

Tempo de Bambuco

.l)=)I qué ca - ray

ya-es-tá-el ni-ño-en el Por -

ca - Íay ya-es-tá-el ni - ño-en el por

Va-mos

tal

P

ya

Va - mos

que ca - ray

tal

ya-es-tá-el

ni-ño-en el Por -

ca - ray ya-es-tá-el

ni - ño-en el por -

o o

-/

únicamente ,nD.C.

MINISITRIO DECUTTURA/ PROCRAMA BASICO DEDIRECCIÓN DECOROS INFANTILES

IV,ENSAYO

.: .:.,

'€¿:¿ry:t:={=:::..:. t:i:.:i;=:',r:;=:t:::::::ril

: :1, .':. ."

:: :'

:.::::::.:t:.: .:1,::::

70

INFANTILES DECoRoS DEDIRECCIÓN BA5ICo PROCMMA 0ECULTURA/ MtNtstERtO

IV.ENSAYO gue(laobra) constatando solamente . . .yconsuoídoestá .. comoéllodesea. delamanera ocurra realmente "a que quiere lo obtener hasta sindetenerse

PROPÓS|TO y el coro dequeel director conel propÓsito sellevaa cabo,básicamente, Elensayo posteriormente a un y logren comunicarla viva, enmúsica impresa lamúsica conviertan al llegar debe Eldirector quesereunirán enlasaladeconcierto. grupodepersonas habiendo conlamúsica, hacer delo quequiere clara conunaimagen lugardeensayg para que va a utilizar de direcciÓn latécnica preparado a conciencia, anteriormente, partedeltrabaio tansolounapequeña Hasta estepunto, musicales. susideas expresar comupara auditiva, lo cualesnecesario estaimagen realidad faltahacer estáhecho; punto, cierto y cómodebelograrse. Elquées,hasta lograr alcoroquésequiere nicarle enelcómoestáelartedeensayar. deexplicar; sencillo ocuestápermanentemente en el cualel director un espacio es,entonces, Elensayo de los Conexcepción padoenmostrarle lo queéldesea. lograr cÓmo a suscantantes y en pocos ninguno hayrelativamente enel mundo deloscuales corosprofesionales, comunitarios universitarios aficionados, decoros escolares, losensayos medio, nuestro grado estambién menor o enmayor paraeducar. coral, Tododirector etc.sonespacios de vocaly musicalmente, quieneducaa suscantantes, Esel director un educador. irremediay imprimiendo susSustossuuperiencia, consusconocimientos, acuerdo el deloscorosescolares, Enel casoparticular a sugrupo. unsellopenonal blemente a de educar estálaresponsabilidad manos encuyas es,antetodo,unmaestro director humanos sinocomoseres nosolomusicalmente delcantocoral, a través susalumnos ensutotalidad. quela Hayqueteneren cuenta de convivencia. un espacio es,también, Elensayo paraensayar. Las y el corosereúnen, lo hacen enqueeldirector delasveces mayorfa fracaso o el éxito de ensayo; enelespacio enuncoroseestablecen humanas relaciones de los y organizacional humano delmaneio casos, en muchos de un corodepende, ensay0s. queel director tieneensu auditiva la imagen transformar entonces, implica, Ensayar y ge$os, deinstrucciones A través a otros. vivaparasercomunicada menteenmúsica como manera de la obras, o aquellas quesucorocante aquella, debehacer eldirector conellasy latomadedecisiolaconvivencia delanálisrs, a través él lashaconcebido

¡ STERN, U.K.,l993. lMGArtistCrouP, Videolóser. lsaac. En:TheArtof Conducting.

71

MrNrSTERto DECULTUM BASTCo DED|RECCIóN DEC0R05 TNFANTTLES / PROCRAMA

nesacerca desuinterpretación. Para lograr suobjetivo debeeducar a sucorovocaly musicalmente; debetenerunmétodo, unamanera y organizada de darinstrucciones pedirresultados paraquela obrarealmente ocurra comoél lo desea, haciendo toco estodentro deunacierta y tiempo, organización y dentro deespacio deunasóptimas condiciones humanas. Elpresente capítulo analizará esteespacio de ensayo desdeel puntode vistade la ( espacio organización, físico, y planeación colocación elcoro deensayos), delaeduca(calentamiento) y delomusical ciónvocal ( montaje permanente delaobra), haciendo pedagógicos alusión los y que a aspectos humanos seanpertinentes.

ESPACIO Ellugar deensayo debeser,encondiciones ideales, y aisunespacro amplio, cenado ladoderuidos exteriores, limpio, y consuficiente bienventil¿do para que resonancia el corosesienta queproduce. satisfecho conelsonido paracadaniñ0, Debehaber sillas y deunaaltura idealmente sinbrazos puedan talquelosintegrantes apoyar lospiesen elsueloconcomodidad. Ladisposición delcorodepende, obviamente, delespacio disponible. Lacolocación quemejorfunciona yaseaenunao másfilasdeasientos, esladelsemicírculo, pues de e$amanera el director y con seencontrará siempre equidistante desuscoristas posibilidad deaproximarse a ellosparaescuchar mejoro darunaindicación. LASVOCES DEBEN METCI-ARSE DEMANERA DE QUELOSNIÑ05QUECANTEN MANEMSIMILAR, CANTEN JUNTOS. Paraencontrar dichamezcla el director oodrá proceder delasiguiente manera: .

Enprimerlugar, organice queden el corodemodoquelosintegrantes agrupados y dentro según suedad, decadagrupodeedades, según suapariencia física: altos gordos gordos, quegeneralmente conaltos, flacos con conflacos. Losmayores, son losmásaltos, debenelar enla(s)fila$)deatrás. Ejemplo:

y robustas 4 niñas altas entre 14yl6años :

y delgadas5 niña3 y delgadas 3 niñas altas altas éntre,lZ entrel0vl2añosl 1rl6 años '"'Ji:r':

'

:..

.i:írr]:.. ¡

y,3,njñtis'de 2 niños robustos3-. niñas alt¿s 2 r:riflgs baja 5 niñas entre I v l0 años : 7 yBañosestatura enüe óy l0 añosentre entre 7vrgaños: .- -"

I

Director

"l

INFANTILES DEC0R05 DEDIRECOÓN BASICO PROGRAMA DECUTTURA/ MtNIsIERtO

porparejas. Ubíquelos, conocida unacanción cantar escúchelos lugar, Ensegundo y de timbre el el calibre con grupo deacuerdo deedad, decada dentro entonces, vocal. eldelahomogeneidad sersiempre debe Elcriterio susvoces. detal grupo, ubíquelos decada colordentro el meior encontrado haya Cuando e débiles las más a atrás desde y seguras canten quelasvoces fuertes manera deniños nÚmero haycierto cuando importancia mayor adquiere Esto inseguras. (verpg.I l5) deafinación. conproblemas lascolocaciones utilizarse a másdeunavozpueden cantar elcorologra Cuando cuerda: decada dentro deubicación criterio elanterior manten¡endo siguientes,

DosVoces l Soprano ll Soprano Director

Tresvoces I Soprano Alto ll Soprano

I Soprano

m

ll Soprano Alto Director

conrespecto numérica inferioridad estéenfranca Encasodequeunadelassecciones mayor yaqueenestelugarseobt¡ene enel centro, éstadebeserubicada a lasotras, proyección. delcoroenensayo a lacolocación conrespecto importantes consideraciones Algunas y concierto sonlassiguientes:

MtNrSTERto DECULTURA/ PROCMMA BAS|Co DEDTRECOóN DECoROS |NFANT|LES

.

Lacolocación delcorovarfa grupo concada y repertorio, y deacuerdo conel arreglo utilizado enelconcierto. Lacolocación enelconcierto debe serensayada previamente, y noesaconsejable intentar unacolocación nueva enconcierto siésta nosidoprobada previamente.

'

Decidir sisemantiene lamisma para colocación todos losensayos, o sisevarfa frecuentemente. Laprimera y seguridad daconfianza a losniños; rasegunoa, aumenta susentido delaresponsabilidad individuar.

'

Ensaye hasta encontrar lamejor para colocación para su grupo. Loquefunciona y para undirector para ungrupo nonecesariamente funciona otro.

'

Deje espacio entre loscoristas, losuficientemente para queseescuchen cerca unos y losuficientemente a otros, para quesepuedan lejos mover.

'

5ihadecidido mantener siempre lamisma y enespedisposición, ocasionalmente, queseacerque ciala medida unapresentación, cambie deacústica, cante alaire libre, cambie ladisposición, porduetos, mézclelos grupos tríoso cuartetos, haga pequeños porelsalón dispersos durante unoo dosensayos y luego vuelva alla colocación original. Elresultado será sorprendente.

'

Ensaye y lacolocación siempre laacústica enlasala deconcierto. Elconcierto mejor preparado sepuede pordescuidar denumbar (vercapitulo este aspecto. siguiente: Concierto)

CALENTAMIENTO Todos losensayos puesta deben comenzar conlaadecuada enmarcha delmecanismo vocal.Esnecesario alistar lavozpara cantar, especialmente cuando setrata deniños, yaqueellos llegan jornada seguramente allugar deensayo después determinar s¡,r escolar habiendo usado lavozdemaneras radicalmente opuestas alidealdelavoz cantada. Elensayo debecomenzar, entonces, preparatorios conunosejercicios que cumplan conladoblefunción depreparar lavozparacantar cadadlay darunasólida pRE, formación plazo. vocal enellargo A estos ejercicios para selesllamará elercicios quesuceden recordar y quesiempre antes decantar deben involucrar Postura, Respiy Emisión. ración Eldirector escogerá cuáles deestos ejercicios sedeben efectuar cada vez,deacuerdo coneldesanollo y conlasnecesidades vocal delgrupo musicales de unaobradeterminada. Estiramiento quealcomienzo Esdeseable delosensayos serealicen algunos ejercicios deestlramientoquepreparen paraelejercicio lamusculatura delcuerpo delcanto.Mediante estos ejercicios sebusca activar lacirculación, postura, obtener unabuena relajar los músculos involucrados enelcanto e integrar lapostura conlaresptración. Elestiramiento serealiza, entonces, desde logeneral hacia loparticular, desde lo"macro" hacia lo"micro": Comienza conelestiramiento los de músculos deltronco v delasextremida-

INFANTILES DEC0R0S DEDIRECCIÓN EASICO PROCRAMA DECUTTURA/ MrNlsIERro

más y lacara, alamusculatura esdecir, elcuello para alosdeloshombros, llegar des, puede serlasiguiente: enelcanto.Larutinadeestiramiento involucrada directamente .

(como tocar intentando arriba hacia losbrazos estirando Empinarse Desperezarse: Relaiar enlaexhalaciÓn. mientras seinhala. eltecho)

uno a uno haciaaniba(como los brazos estirando Cogercocos:Empinarse en cada se estirala piernadel mismolado.Inhalar cocos)mientras cogiendo exhalar encadarelaiación estiramiento,

enel pasando dela cabeza el brazoporencima Inclinar el tronco Elarquero: lado contrario. hacia el Realizar Enderezarse en exhalación. momento delainhalación.

MINISTERIO DECULruRA BASICO DEDIRECCIÓN DECOROS INFANTILES / PROCRAMA

"posición y La rana:Colocarse en de rana",es decir,en cuclillas. Balancearse y exhalar mirarhacialoscostados alternadamente. Inhalar en cadamovimiento.

y Laranaseconüerte en gato:Desde laspiernas estaposición seenderezan "comoun gato": securvala espalda Lacabeza semeteporentrelosbrazos. Vuelva aposición deranay repita lasecuencia 4veces. Enlaúltima, seponedepie.

.

trl

lacintura aganadas Ula-ula: Cirar conlasmanos engancho:

lNFANTlt6 DEC0R05 DEDIRECOÓN BÁS|Co DEcutruRA/ PRoCRAMA MrNrsnRto

y lamanodel elbrazo hacia inclinada unlado,semueven Manivela: Conlacabeza "moviendo manivela". y lamanivela mover inhala al Se una como ladocontrario, paracambiar delado. al relajar seexhala

"Quémeimporta": y hacer atrás eninhahacia 3 ckculos loshombros Levantar Hacer elciclo la en exhalaciÓn. los brazos deiando caer hombros, los lación. Soltar 4 veces:

I .

EI

"NO" "NO":l) Mover lacabeza comodrciendo agachada. conlacabeza 2) Repetir conlacabeza. completos 3) Círculos

77

M|N|STERTO DECUTTUM BASTCO DED|RECC|óN DECOROS TNFANTTLES / PRoCMMA

ElCamello: Estirar el cuellohaciadelante mientras seinhala, comosi estuviera bebiendo algoconunpitillo. Exhalar enlarelaiación.

+¡¡

/t\

JI\ *

Muecas: Ojoscenados, bocaabierta o sonrisa fozada.Mascar chicle. Mascar "chasqueando".

v

v

0 Postura Dadoquedurante partedel losensayos losniñospermanecen sentados la mayor prrmer tiempo, pautas para postura esnecesario, lugar, en darles una labuena alsentarse: . Sentane enlamitad anterior delasilla, sinrecolarse enelespaldar. . Apoyar lasplantas delospies enelsuelo. . Mantener y lacabeza laespalda poruna derecha comosi estuviera suspendida cuerda atada aicielo raso. . Mantener elpecho enposición altay lamandíbula enposición baja. rl .

partitura Siutilizan o material escrito, éste debe sersostenido a laaltura delpecho, nofrente a lacara o enelregazo.

Lamisma idea básica esaplicable cuando losniños están depie. .

rrl l

y elpecho Laespalda debe estar derecha enposición alta

MNSTER|O DECUTTURA/ PROCMMA BAS|Co DED|RECC|óN DECOROS INFANT|LE

.

Lospiesdeben estar separados, unoligeramente delante delotro.

.

Elbalance delpesoelcuerpo debeenconüarse hacia delante.

.

Losbrazos permanecer deben sueltos a loslados delcuerpo.

.:,. -

i

quelosniñosadquieran Esfundamental el concepto correcto dela po$ura, máscon ejemplos, y sensaciones, imágenes quemediante raverbarización de unaseriede normas. Losejemplos queseexponen e imágenes a continuación pueden ayudar a los niños a adquirir lasensación deunabuena postura: '

Paraquelosniñospuedan sentirla "tensión parael canto,hágalos necesaria" levantar losbrazos horizontalmente y mantenerlos bientensionados. Explíqueles queestaclasedetensión esexcesiva en el momento de cantar. pídales Luego, quehagan lo mismoperosinningún paraqueobserven tipodetensión cómolos brazos caendenuevo. Esta clase derelajación puesnohayenertampoco ayuda, porúltimo,pídales gíasuficiente parasostener losbrazos. quemantengan ros brazos horizontales utilizando el mínimo detensión paraimpedir necesaria que éstos caigan denuevo. Esta eslatensión correcta utilizada enel canto: unacrera relajación, necesaria paraquenohayaobstrucción, y unacierta tensión, necesana paracantar conenergia. Esel mismo tipodetensión-relajación quehacequeun nadador semantenga a flote:sisetensiona enexceso, puede ahogarse; siserelaia enexceso, tambren.

'

lmágenes comolassiguientes ayudan a comprender quela columna'vErtebral debeestarenlínearectaconlacabeza y quelospulmones deben tenerespacio parallenarse suficiente deaire: . "Siéntense comosiestuvreran depie" ' "Pongan la cabeza en el cielorraso: rmaginense que tienenen la cabeza unacuerda atadaa lacoronilla, y queestán colgando comosifueran títeres. . "Eleven lacabeza comoungloboantes derespira/,

'

Pidaa losniñosquesetomenlasmanos pordetrás delaespalda e inhalen lentamente.Automáticamente la espina quedará dorsal y el pechoen una derecha posición alta.Pfdales luegoque,pocoa poco, dejencaerlasmanos hacia loscostados soplando lentamente mientras mantienen laposición delaespalda, elpecho y loshombros.

'

Hágalos levantar losbrazos porencima delacabeza mientras y pidaque inhalan losdejen caerlentamente hacia loslados mientras soplan suavemente. "fíjese un buenmodelo es,enmuchos casos, la mejordelasilustraciones: enta postura defulano: esabsolutamente perfecta,,. . .,o . . ,,noté postura unaperfecta enlassopranos durante laúltima canción".

79

INFANILE5 DEC0R0S DEDIRECCIÓN BASICO DECULTUM MINTSTERTO / PROCMMA

Respiración losmúsculos tienenporobletoponerenfuncionamiento derespiración Loseiercicios Setratade ponerel queseutiliza enel canto. enel tipode respiración involucrados deensayo. unasesión cadavezquesevacomenzar enfuncionamiento mecanismo plazo, la y, aumentan largo dichoobjetivo a cumplen rutinadeejercicios Lasiguiente larespiración: desostener capacidad y nariz, comolo hacen porboca . Eliadeo: y exhalar rápidamente Inhalar iadeando queelmovi' Chequear superiores. losdientes y tocando conlalengua losperros nimover todoeltronco sinagitar abdominales, conlosmúsculos sehaga miento loshombros. . Sostener elaire: pulsos). losbrazos(cuatro lentamente selevantan mienüas l) Inhalar

I /\

2 inflado' el abdomen unavela,manteniendo comosi apagaran lentamente, 2) Exhalar conla cabeza por de tocarlasmanos encima hasta losbrazos levantar A continuación la decontrolde máscapacidad quelosniños adquieren (Amedida tandol0 tiempos. etc).24 12,15,20, hasta seaumenta resoiración L¿s ¡oAlgunasimágenespuedenayudaralosniñosacomprenderlainhalaciÓnyexhalaciÓncorrectas correcta: la respiración maneras, diferentes de ilusÍan, siguientes imágenes "bebiendo" elaire' . Inhalar porentreunpitillocomosiestuviera o elairequellegadelmar' suave unafragancia aspirando . "lnhalar porlanari¿ comosiestuv¡eran "Respirar dedarunasorpresa" . Inhalación comosinosacabaran rápida: a tomarunarespiración nosolamente ayuda . "Respirar enlacabeza' lospulmones comosituvieran rápidayprofunda,sinot¿mbiénaabrirlac¿vidadbucalre|ajandol¿mandíbula. "como unavelaquenodebeapagarse" soplando . Laexhalación sehacelentamente, siestuvieran por maestro el musical cantada frase una toda durante manteniéndola primero laparteinferior quedebellen¿r alcantante . "Llenar aniba'recuerd¿ deabaiohacia labotella delospulmones

rol I

DEC0R05INFANTILES DEDIRECOÓN BASICO DEcuuuR / PROGRAMA MtNlslERlo

inferiores lascostillas sobre lasmanos perocolocando anterior, elejercicio J) Repetir la durante a colapsarse unaciertaresistencia parasentirlaformaenquemantienen exhalación.

o trY

A

lasman6s suavemente bocaanibay coloquen queseacuesten a) Pidaa losniRos enelejemplo comosepractlcÓ delamanera inhalar deben Luego elabdomen. sobre 8, hasta hasta 5, hasta mentalmente, cuentan, mientras y exhalar lentamente anterior, y debemantenerse subeenla InhalaciÓn el abdomen notarcÓmo 10,etc.Hágales laexhalación. posible durante tiempo elmayor aniba musical, deuncontexto dentro practicarse también pueden anteriores 5) Losejercicros manera: delasiguiente . Elmaestro y losntños inhalan.

¡

en losniñosexhalan mientras . Elmaestro o conocida, nueva unacanciÓn canta ,,s,, delmaelro,losniñosvolvea ungesto lafrasemusical; durante una suave 25 frase: rána tomarelaireparalasiguiente

inspirar

l l e - v a - r a - m e

l3 Ejemplo

delosnlños todala¿tenciÓn 2t Estaesunaexcelente teniendo nueva unacanciÓn deenseñar manera

l

MINISITRIO DECUTTUM BAsICb O¡OIRTCOÓru / PROCMMA DECOROS INFANTILE5

6)comoejercicio deenlace entre respiración y emisión, pidaa losniños quecanten unacanc¡ón conocida o unpatrón melódico descendente mientras sehacen vibrar los (b-b-b) labios o lalengua (r-r-r). porsemitonos Llévela unacuarta hacia y luego arriba unacuarta hacia abajo.

Ejemplo r+ Emisión Losejercicios deemisión queserealicen durante elcalentamiento deben comorender lossiguientes aspectos: Arranque, Registro, Rango, Resonancia y Dicción. '

26:se Arranque llama arranque a lamanera comoun cantante iniciael sonido vocal. Elarranque y coordinado, suave opuesto alarranque fuerteo ,,golpe oe glotis", debeserejercitado comopartede la rutinade todoslosensayos. Elejercicio siguiente deberealizarse contodas lasvocales precedidas poruna,,h,, imaginaria, comolaquetieneelsonido delarisa.

y con lodas las vocales

Transportar por sem¡tonoshasta

Ejemplo l5 '

y Rango: Registro seentiende porregrstro unaseriedealturas quepueden ser producidas mediante la utilización de un mismomecanismo vocal, mientras que el rango serefiere a latotalidad delasalturas quepuede cantar unavozparticular. Enlasvoces infantiles laampliación delrango estáfntimamente relacionada conla edady conel desanollo delosregi$ros: el mecanismo pesado o vozdepecho, y porestarazón el mecanismo ligero o vozdecabeza. sehanunidolosejercicios de y rango registro enunasolasección.Dadalaimportancia quetieneeldesanollo

"Ataque'. presente 25ComÚnmente 'Ananque" llamado El textoutiliz¿rá eltérmino yaquesugiere ensulugar, mejorla aproximación suave delospliegues vocales

82

INFANTILES DECORO5 DEDIRECOÓN BA5ICO DEG,TTUM/PROGRAMA MN TENO

a la no se limltará estasecciÓn ligeroen loscorosinfantiles, del mecanismo pedagÓgicas pautas sinoquedaráalgunas presentación deejercicios, deunaserie ensuscantantes' mecanismo dicho paraqueeldirector desarrollar logre de lasvoces además hadetenerunsonidobello,manteniendo Siel coroinfantil del en el desarrollo hacergranénfasis deberá el maestro losniñossaludables, los cuando naturalmente Estasedesanolla ligeroo vozde cabeza. mecanismo (entre fa'y mi2). media-alta enunatesitura niñoscantan

l6 Ejemplo

deldo'cenÍal, alrededor cantan Cuando

t7 Ejemplo

"vozdejuego", ésta siendo o a la vozhablada cercana la vozde pecho, utilizan y belleza. y demenorproyección fatigante deafinar, difícil entreel fat aproximadamente comprendida hayunazonamedia, Sinembargo, La dos mecanismos. de los cualquiera utilizando y elsibr,quepuede cantada ser gran en producido media delavozdependerá, enestaregrón delsonido cualidad mecanismo el si utiliza niño cante: cual el en el mecanismo deltipode medida, a medidaque pesado, tensoy algo estridente el sonidopodrávolverse llevarsu mecanismo (sit -re2).Si el niñointenta lasnotassuperiores alcance puede pesado en la voz(popularmente un quiebre ocurrir arriba, de ahihacia "gallo") súbitode al estiramiento debido do2 o re2 del alrededor conocido como y tensionados contraídos sidofuertemente dehaber después vocales lospliegues mecanismo su notas llevando mismas estas el niño canta si entre sí.Porelcontrario, hacia estemecanismo pronto a llevar aprenderá hacía abajo, arriba ligero desde para encontrar adicional quiebre no habrá tensiÓn graves. será evitado, El lasnotas y natural. aflautada y lacualidad serámásligera, delsonido lasnotas superiores al quesusalumnos estánutilizando podrádarsecuenta delregisüo Elmaestro delosiguiente: lapercepcrón mediante cantar,

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pRocMMA MNsrERrc DEcrlTURA/ BAsrco oeornEccúru br coRos tNFANnLEs

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Mecanismo pesado Apariencia ffsica

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J*-.

Mecanismo ligero

Elniñotensiona losmúsculos delcuello Nohaycontracción decaray cuello; la y/ola cara, levantando la mandíbula a mandÍbula conserva unaposición baja quealcanza medida lasnotas superiores. y posterior. Elninoseverelajado y cantandosinesfuezo.

Cualidad delsonido

Pesado, a vecesoscuro, estridente o semejante al grito.Esla misma vozde juego y decanto recreacional.

"voz Ligero, claroy brillante. Esla cantada"porexcelencia, y seescucha aflautaday dulce.

Timbre

5enotauncambio detimbre a medida queelniñoalcanza lasnotas agudas.

Nohaycambio tímbrico cuando se alcanzan lasnotas agudas.

Algunos quepueden recurcos paradesanollar utilizarse ermecanismo ligerosonlos siguientes: .

Unbuenmodelo.

.

Utilización y latesitura delatonalidad adecuadas.

.

gestos y sensaciones. lmágenes

.

Ejercicios o canciones devocalizaciones descendentes.

'

un buenmodelo. Losniñosaprenden porimitación. engranmedida Losmeiores modelos queelniñopuede recibir son: su maestro. El maestro director debecantarcon buenaafinación meródica y rítmica, conbuenapostura, respirando en loslugares adecuados, utilizando el mecanismo vocaly la tesitura másconvenientes paraquelosniñosencuentren suvozligera. fuímismo, debecantar contodoelfraseo, articulación v carácter quedesea imprimir queenseña. a lamúsica Otrosniños.Esfácilparaunniñoimitaraquello quehaceotroniñodesumisma edad. Siel maestro que observa hayunniñoo ungrupodeninosqueemplean fácilmente su mecanismo ligerode manera y conbuenaafinación, relajada puede pedir los que a demás niños losescuchen y losobserven, y quepocoa poco "esa sevayan uniendo a manera" decantar. y/o videosde corosinfantiles. Grabaciones partedel utiliceconfrecuencia tiempode ensayoen reproducir y videosde corosinfantiles, audiciones y postura, hágale notara susalumnos diferentes aspectos delcanto coral: relajación,

84

INFANTILES DECOROS DEDIRECCIÓN BASICO PROCRAMA DECULTURA/ M|NISTERIO

a la buenamúsica la exposiciÓn etc. Mediante física apariencia sonido, reSistro, y técnicos aspectos deciertos porel aprendizaie losniñosSebeneficiarán coral, "concepto para su8rup0. queserá lametaideal estético" deun porlaadquisición los sediioanteriormente, Como adecuadas. delatonalidad Utilización Ylatesitura2T o do2, partir sir del ligeroa su mecanlsmo en formanatural niñosutilizan y agudas más notas las hacia cÓmodamente dichoregistro y pueden ltevar y se alturas dichas alrededor semantiene delacanción Silatesitura másgraves. A comoporaftede magia' aparece ligero el mecanismo Consuavidad, canta siguiente: elejercicio coral consuSrupo intente deejemplo, manera

.

canciÓn: y forte, lasiguiente enDomayor Pida alcoroquecante,

que-es

por

-

-

ta

ba

se

com

de

muy

buen

hu

-

mor

primero quecanten suavemente, pidiendo a losniños enFamayor, ahora Inténtelo "1U".Escuche que y pidaa losniños ladiferencia y luego conlasílaba coneltexto lanoten.

por

que-es

-

ta

-

ba

de

muy

buen

l9 Ejemplo de a'laescogencia encuanto cuidadoso debeserenextremo Elmaestro-director siempre buscar Esnecesario a Sugrupo. unacanciÓn enlacualenseña latonalidad faly mi2 entre esdecir, media-alta, unatesitura quefavorezca unatransposición 2(siempre de desol).Lastonalidades enclave delpentagrama dentro o mibemol menores y relativas 5olmayor,sus Famayor, Mimayor, Mibemolmayor, Remayor, 28 adecuado. registro deun lautilización generalmente favorecen sinque utilizado", queesmásfrecuentemente 27Seentenderá vocal particular deunaparte el"rango como testtura eltérmrno algunas altaaunque tener unatesitura desoprano unaparte parte. Porejemplo, Puede totaldedicha elrango elloimplique Datas, desusnotas 5ean uncoroconalgo comoejercicio salvo 2sNoesaconsejable y luego transportarla, Para enunatonalidad unacanción enseñar problemas que posible resulten y es adultos, la de los a superior tonal muy memoria una tienen LosniRos deexperiencia. d ea f i n a c i ó n .

MINISTERIO DECULIURA/ PROCRAMA BASICO DEDIRECCIÓN DECOROS INFANTILES

gestos lmágenes, y sensaciones. unaimagen valemásquem¡rpalabras. un solo gesto o unabuena demostración porpartedelmaestro logramejores resultados queunalarga explicación. Lapostura, respiración, y gesto expresión facial manual delmaesüo invitan alniñoa labuena postura, labuena respiración y larelajación alcantar. lmágenes comolassiguientes transmiten efectivamente elmensaje: . "lmagínense quelavozsaleporlosojos" . "Dejen quelavozflote" . "Canten siempre concara desorpresa" "Busquen . quelavozsalga porencima delacabeza, nodesde elcuello,, . "Canten comounaflauta, nocomounatrompeta" Ejercicios-canciones de vocalizaciones descendentes. Al comienzo de todoslos ensayos sepuede cantar unaselección decanciones y sencillas (doso tres) cortas que,a manera deejercicios devocalización, cumplan propósitos: conlossiguientes .

Encontrar elmecanismo ligero

. Llevar dicho mecanismo desde lasnotas agudas graves hacia lasnotas . Ampliar elrango vocal Elejemplo 20muestra doscanciones utilizadas y tres a manera deejer:cicio vocal quecumplen ejercicios técnicos lamisma función. l. Una Vaca

Lu

Ascender hasta

Desender hasta.... Dorsemitonos

2. Ay Diosque mujer

"l

DECORoS INFAI'¡IILES DEDIRECOÓN BASICO PROCRAMA DECULTURA/ MtNtsTERro

ligero elmecanismo también a extender tresejercicios contribuyen Lossiguientes de la emigraves. a lahomogenizaciÓn Elnúmero 3 ayuda también hacia lasnotas sióndelasvocales.

y con todas las voceles

cu

cu

o_

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cu

A_

cu

cu

cu

E_

cu

|

20 Ejemplo . Utilice queestétrabatambién, comovocalizaciones, fragmentos dela canción y que presentado hayan dificultades. Ejemplo: iando

1. Pedac¡to de luna. Compases 5-8

2. Pedacito de luna. Compaaes 14-15

Un pe-da Lu lu lu

c¡ lu

lu

tu

lu lu

na tu

20a Ejemplo . Resonancia queejercitan y encuentran infantiles Lasvoces logran suresonancia natural a medida "en "imposten" quelosniños lavoz ligero. Intentar lavozo coloquen sumecanismo lírico, conducir a que la máscara" comosebusca enel canto esunerrorquepuede lavozo adquieran maloshábitos dañoqueesto fuercen vocales conel consiguiente que la resonancia, las voces infantiles, es ocasiona. Basta condecir especialmente en y la la respiración el resultado natural de unacorrecta coordinación entrela postura, presente emisión. Elautorno recomienda, dentrodeloslímites del texto, emprender paralograr especÍficos resonancia infantiles. ejercicios enlasvoces

MINIÍERIODECULTURA BASICO DEDIRECCIÓN DECOROS INFANTILES / PROGMMA

. Sonido coraly dicción comoun idioma Dicción esla manera Elestudio dela dicción eshablado o cantado. pronunciación, que palabra pronunciada; incluye la la esdecir, manera es en una y la articulación, queesla la enunciación o formacomounavocalespronunciada, que pronuncian manera lasconsonantes.2e hablamos nosomos en se Cuando consy articulación y consonantes, yaquenoenconcientes dela enunciación devocales para"colocarlas" alguna sonorode la voz tramosdificultad en el limitado espectro y articulación la enunciación volhablada. Porel contrario, cuando cantamos, deben que y palabras verse unactoconsciente, demanera elsonido coralseahomogéneo las puedan porel oyente. Elprimerpasoparalograrbuenas vocales sercomprendidas postura propia postura y/o esbuscar una correcta en la boca.Demuéstrelo consu "bamba" parailustrar lapostura hacrendo usodeunabanda decaucho o una correcta delaboca:

Incorrecto

0

Correcto

losniñosalcantar enordendedificuleslau. Lesiguen, Lavocalquemeior'colocan" y bien para punto partida homogénea lograr una voz i. u debe ser el de tad,o,a,e, La lafacilidad delavozcon hayan deemisión experimentado colocada; unavezlosniños la substancialmente las demás vocales sin modificar debenintentar emitir estesonido, delaboca. oostura laey a colocar oyéfa última, laa. Laa a suvezayuda a colocarla Lau ayud¿ "circulo delas en cuenta el fácilmente basta contener estaúltimala i. Pararecordarlo vocales":

- canciones parapracticar lahomogeni' algunos ejercicios A continuación seexponen delasvocales: zación E PHILLIPS, York,1996. P 305. Nueva Krdsto Sing, Schirmer Books, Kenneth H. Teaching

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MrNrSrERrO DECUtruRA BASTCO DEDTRECOÓN DEC0R0S INFANflLES / PRoCMMA

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Ejemplo 2l

Lapronunciación deconsonantes y conflexibilidad, debehacerse rápidamente detal queno destruya manera una líneavocaluniforme. porahoralo dichoacerca Baste deconsonantes (Ejemplo finales 5 página J4).Para unamayorinformación acerca del tema,el lectoresreferido al textode Pedagogía de laTécnica Vocalde la profesora Maria OlgaPiñerosro.

i-,.i,

fe

Esrmportante recordar, queeltrabajo sinembargo, vocaldebehacerse siempre soore y nosolamente la música misma durante losejercicios decalentamiento. Lapreparacióndeunaobrasepuede trabajar delasiguiente manera: "Lu" . Cantar todalacanción sobre lasílaba

ru.cíofi

.

Cantar todalacanción sobreunasolavocal

.

Cantar lacanción sóloconlasvocales, omitiendo lasconsonanres

Lun!.Compü.r l¡1.16

' Aislar quepresente ldpalabra problemas y trabajar sobre ellaa partir delcírculo de lasvocales. . Hacer quelosnrn0sexperimenten el sonidodeseado; no bastaconexplicarlo o demostrarlo.

t PlÑER0S, María Olga.Introducc¡ón paraCoros a laPedagogia Vocal Infantlles. Ministerio deCultura, Colombia, 2004.

INFANTILES DEC0R05 BA5|Co DEDIRECCIÓN DECULTUM MTNT5TERTO / PROCRAMA

ELCALENTAMIENTO

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-

. ElGlentamiento detodoslos comorutina, alcomienzo debehacerse y Emisión) (Postura, PRE Respiración a manera deejercicios ensayos

rstiramiento . Postura

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I

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correcta depostura lndicaciones

. Respiración

. Emisión

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I

nuancu. Resilrov Ranqo

Resonancia I Dicción l_ . Unbuen poreiemplo, y comprender, lo sercorto debe calentamiento siguiente: . Postura. depostura. básicas e indicaciones Todo elestiramiento (pg.74-79) 5 minutos. . Respiración. delabios para eiercicio larespiración, solener ejercicio Jadeo, (pS. (bn) 80-82) 5 minutos. envibración . Emisión. de (p8.86-87), CanciÓn descendente devocalización Canción (pg.89),Canción nueva conLuy convocales' vocales homogenizar 5 minutos. . Eiercicio ensayando. pertinente a laobraqueseestá meses varios durante igual mantenerse debe decalentamiento Larutina quealllse loseiercicios lleguen a dominar conelfindequelosniños realizan.

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or conosINFANTILE5 BAslcoDEDlREcctÓtrl DEcutluRA/ PRoGMMA MtNtsfERto

MONTAJEDE LA OBRA a su Interencuanto lasdecisiones delaobraytomado efectuado elAnálisis Habiendo que adecuadamente las exprese Dirección pretación paraencontrar de unaTécnica "constatar conel oído. . . quelaobrarealporcompás, de llegóel momento compás Elmontaje lograrlo". hasta detenerse . .sin como se desea. delamanera menteocurra el ritmoy de lasnotas, ladelaprendizaie muyelemental, delaobratieneunafaceta unbuen entonaciÓn, comoellogrodeunacorrecta otramástécnica elteKocorrectos; lainterpre queconsiste en lograr y balance;y másartística, unatercera mezcla sonido, y Cada dicciÓn. tempo dinámica, articulación, defraseo, delaobraentérminos tación demostraciones indicaciones, instrucciones, selogramediante unode estosaspectos que a el director tenga y recursos y los todos imágenes marcación8esto, musicales, quéhay,que saber paraconseguir senecesita Enresumen, suobietivo. sudisposición y cómohacer paralograrlo.rr lograr iCómo?

iQué? Dinámica. Emisión. Sonido:

y/oescrita verbal Indicación

Fraseo. Melodía: Entonación.

musical Demostración

Mezcla. Balance. Armonía:

Retroalimentación

Tempo. ritmica. Ritmo: Precisión

y gesto Marcación

Articulación.

deensayo Tempo

Dicción Texto:

0rganización

esnecesario anteriores de la obra:Paralogrartodoslosobietivos Aprendizaje lasnotasy el textode la obra.Se partirde queel corosepalo máselemental: voces. unaobraa varias manera deenseñar unaposible a continuación expone . Pidaa losniñosqueescuchen ensilencio. . Cantela melodía pnncipal mirando de la obratresveces,de memoria, la la articulaciÓn, el fraseo, contodala gracia, losniñosa losoios.Cántela quelosniños laaprendan. y eltempo espera conloscuales dinámica . Cantefragmentos de las otrasvocesparaque los niñosse llevenuna deellas. ideaglobal . Comience el montajede la obrapor frasesen todaslasvoces.Trabaie montar todala obraen No intente porsecciones cortas entodaslasvoces. lasrestantes. lueeoa montar comenzar unavozDara

rr El"que"hasidoorganizado paraelanálisis. utilizadas deacuerdo conlaspautas

MINISIERIO DECT.|TIURA BASICO DEDIRECOÓN DECOROS INFANNLES / PROGMMA

. Cante ypida quelarepitan. unafrase alosniños primero y poco Cántela conellos poco permita que a lacanten solos. Haga lomismo y voces conlasfrases res quehayan tantes hasta aprendido todalacanción. . Poco apoco, comience ahacer lascorrecciones para necesarias lograr todos sus y musicales. objetivos técnicos iQuéconegir? .

Sonido. Arranques, buen y dinámica. usodelregistro

.

y Fraseo. Melodla. Entonación

. Armonía. (homogeneidad Mezcla y balance (equilibrio delsonido) entre las secciones) .

y Articulación Ritmo. Precisión rítmica, Tempo

. Texto. (claridad Dicción y pronunciación enlaenunciación deltexto) correcta. iCómocorregir? .

Indicaciones verbales: quesedanalcorodeben Lasindicaciones verbales ser y concisas. cortas Elcorovaalensayo por a cantar, noa escuchar largos sermones parte pueden deldirector. Lasindicaciones limitarse a unospocos términos contrastantes tales como: . Másfuerte - mássuave (dinámica) - máslento(tempo) . Másrápido . Máslargo- máscorto(articulación) . Másabierto - máscenado (sonido)

preciso y firme perodelicado Sea enlasdecisiones enlamanera dehacerlas cumplir.Recuerde queusted y noenloqueson. corrige a loscoristas enloquehacen "sopranos por Porelemplo: ll, favor respiren enelcuarto tiempo delcompás 25..." .

Demostración musical: Enlo posible, demuestre susintenciones musicales canquiere quesuene pasaje tando. Ejemplifique cómo undeterminado entérminos de y contrástelo quesuene. SMART conlamanera enquenoquiere "cómo" (demostrar Demuestre lamanera correcta deejecutar loquesepide sehace), y contrastarlo conelerror("cómo" nosehace). Noculpe alcoroporsuserrores; lassoluciones. muéstrele Nunca haga delerror un motivo deburla. y trabale Alsle elfragmento endonde seestépresentando elproblema exclusivay retomar mente sobre é1, enlugar deseñalar elproblema lafrase desde elprincipio,üatando porencima depasar delerror.

"l

INFANTILES DECOROS DEDIRECCIÓN BASICO DECUTTURA MINISTERIo / PROCRAMA

o de deafinaciÓn unproblema a lavez,poreiemplo, enunsoloproblema Trabaie y nosobre simultáneamente. aspectos varios sonido, .

Siel corono logra a la corrección. inmediata Pidarespuesta Retroalimentación: y conencuestiÓn elpasaje denuevo cante comoUd.selo hademostrado, cantar HECHO EL Recuerde: que haciendo. el coroestá conlo lo queUd.quiere traste . LOAPRENDA LODICANOSICNIFICA QUEELALUMNO DEQUEELMAESTRO que pretende hagan. lo queUd. Elcorodebepracticar CoNELC0R0!! N0 CANTE ESCUCHE!! pidarespuesta a susindicaciones Cuando

.

paracadaobra quehayadecidido y losSestos y gesto:Lamarcación Marcación EstoS comoparael concierto. iguales, tantoparalosensayos debenmantenerse y musicales. verbales indicaciones a sus deben corresponder

.

ágil. untempodeensayo deensayo:Mantenga Tempo . Hable poco, mucho. cante . Busque queelcorocante todoeltiempo. . No trabaje mucho (sopranos, etc.)durante contraltos conunasolacuerda decadasecciÓn. a todoelcoroenlosproblemas lnvolucre tiempo. . No intenumpa que,al menosal todo el tiempoparaconegir.Permita el corocanteuna el ensayo, al finaly enalgúnotrolugardurante comienzo, obracomoleta.

.

0rganización . Siempre y termine atiempo. losensayos comience . Planee paracadaensayo. y posibles metasclaras Establezca los ensayos. cuenta. losniñossedarán Noimprovise; . Mantenga unensayo durante Trabaje claroy variado. deensayo unesquema obras. dediferentes asDectos diferentes

MtNtstERro DEcutTUM/ pRocMMA BAsrco DEornrcclóru DEcoRos tNFANTtLEs

V.CONCIERTO Comunicación

PROCRAMA

PRESENTACIÓN

colocAcl0N

PROTOCOLO

94

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V.CONCIERTO de sermúsico' Dirigiresunl mlneromuyporttculor enlo cuolnosetocTo contounosol1not1.". . . uno presentociÓn Lideror dar y Ensayo debe,finalmente, MarcaciÓn InterpretaclÓn, deAnálisis, Todoel trabajo con que proceso comenzÓ el primordial todo de objetivo el es Lacomunicación frutos. coral Lamúsica enmúsica. que,pocoa poco,setransformÓ unsimpletextomusical que comunimusical un acto en impreso untextomusical transformamos vivecuando paraescucharlo' quesereúnen depersonas a ungrupo camos y ejecuenlapreparación paratenerencuenta recomendaciones darunaspocas Resta porsísolo. hable musical queelhecho y dejar cióndelconcierto

PROGRAMA deTexcontraste . Seleccionar elsuficiente tengan obras cuyas variado unprograma y Estilos. Tempii53, Métricas, Tonalidades, turas, muyseguro' sesienta el coro la cual conunaobracon Comenzar preparadas. Nosedeben que obras efén sufrcientemente únicamente Presentar y pedirexcusas deantemano' presentar malensayadas obras

. .

PRESENTACION y la actitud de los personal Lapresentación essagrado. de concierto Elespacio delcorodebeserimpecable. integrantes queel su primerconcierto desde quelosniñosaprendan rs muyimportante que permita saluden les No y lo contrario. a ellos no público va a escucharlos que Recuérdeles enelpúblico. queseencuentran a laspersonas elescenario desde losojosfijoseneldirector. debenmantener

. .

coL0cAclÓN . . .

queseutilizÓ enlosensayos' colocación lamisma enlo posible, Cuardar, enellugar' a cantar para por acostumbrarse día antes un lo menos acústica Probar y paredes piso en duros (techos materiales altos, reverberantes Lasacústicas secas que las acústicas poco lentos más de tempii un techo)requieren y techotalescomo en pisoparedes absorbentes (techosbajos,materiales y cortinas). alfombras

PROTOCOLO . . . .

parabuscar sucolocaciÓn ordeny silencio enperfecto Elcorodebesalira escena general' preparada ensayo en el debe ser salida Esta predeterminada. y conunavenia al público debesaludar ensalira escena; esel último Eldirector para elconcierto. darlavuelta iniciar paraagradey voltearse elaplauso debeesperar decadaobraeldirector Despues aplauda. dequeelpúblico antes Nodebevoltearse cerlo. debedarunavenia,al tiempoconel coro, el director el concierto Al finalizar y serelprimero delescenario. ensalrr

t PRAUSNIÍZ, Op.cit. Fredenk, 11Plural detempo

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MtNtsrERto DECULTUM BAstco 0r olR¡cc¡ótrl DECoROS INFANTILES / pRocMMA

I. DELUNísONO ALCANTO A VARIAS VOCES

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DEC0R05INFANTIIES DEDIRECCION BÁSICO DECULTUM/ PROCMMA MTNTSTERTO

VOCES A VARIAS ALCANTO I. DELUNÍSONO en iniciainfantiles decoros demaestros-directores de ungrannúmero Lapregunta otros¡nteroganquémúsica Deallíderivan esmejorcantar. ciónes,confrecuencia, queapenas para un coro sonlosmásfáciles tes,talescomo:iquetipodearreglos a cantar losniños arreglos?; caquéedadpueden dichos conseguir idónde comienza?; a hacerlo?. varias voces?; icómoenseñarles de porpartedelmaestro-director querequiere atención demayor Unodelosaspectos parasu adecuado deunrepertorio eldelaescogencia es,precisamente, infantiles coros acorto plantearse claros que obietivos a dereferencia leayude grupo deunmarco dentro comoa un estético tantoa unobjetivo y largoplazo. debeobedecer escogencia Dtcha y lo calidad de la mejor música pedagógico. solamente cantar Losniñosdeben objetivo y expresiva. delamúsica dedificultad Elgrado bella deunamanera hacersiempre deben por precisamente, de lasuperpomedio artística; alguna conlacalidad notienerelación muchas hanconstruído compositores escomolosgrandes simples sición deelementos infantil interpretando escuchar un coro entonces, Espreferible, desusobrasmaestras. y articulación, matices de bellos buenfraseo afinación, conbuena alunísono unacanción grupo infructuosamente presencia, queverelmismo luchando y buena y tempo dinámica ensutotalidad. notas nohansidoasimiladas atresvoces cuyas unarreglo contra los musical, y deunaadecuada dematerial selección cuidadoso deunproceso Através para a cantar gran La habilidad naturalidad. enarmonía con a cantar niñosaprenden paracantar y delahabilidad tonalprevia depende másdelaexperiencia varias voces decantar capaz quedelaedaddelosniños. Unniñodebeser independientemente, deemprender antes o de0tr0cantante deacompañamiento sinlaayuda unamelodía voces. a varias latareadecantar unaseriede pasos queseexpone sugiere pedagógica a continuación Lasecuencia y llegando partiendo delunÍsono voces, gradualmente a varias paraalcanzar el canto que grado partes. de dificultad el según estáordenada Dicha secuencia a tres alcanto y/odificultad conla facilidad plantea tipodeobray lacomprobada decada latextura cantarlas. cuallosniños oueden de y sincortar dependerá SuevoluciÓn camino. llevarse conpaciencia Elproceso deberá y dela habilidad delmaestro delosensayos delafrecuencia delosniños, la habilidad paso algunas partes. se sugerirán y enseñar de la secuencia paraensayar Para cada las procedimientos demon(quéenseñar?) algunos pautas paralaescogencia delrepertorio la AntologÍa en y repertorio contenido (cómo modelo de seofrecerá un enseñarlo?) taje eslasiguiente: permanentemente. (A.C) Lasecuencia a lacualseharáreferencia Coral l. Unísono

4.Cánon

2.Unísono conostinato

5.Obrasa dosvoces

simultáneas 3.Canc¡ones

6.Obrasa treso másvoces

MrNrsTERto DECULTUM sÁslcoor olnrcoówDEcoRosINFANTILEs / rRocRAMA

U N IS ON O Elcanto alunísono eslabase fundamental delcanto coral. Asíhasucedido históricamenre yaquelapolifoni,a enlamúsica occidental, surgió y asídebe delcanto llano, serpedagógicamente cuando, delacombinacrón de melodí,as, surja elcanto avarias voces. k indispenporlotanto,lograr sable, unbuenunísono antes decomenzar elcanto a másdeunavoz. Porbuenunísono seentiende, enestecaso, unamisma porungrupode melodí,a cantada niños, cono sinacompañamiento infrumental, quecumpla conlassiguientes condiciones: . . . . .

Afinación impecable. Color vocal y buena homogéneo dicción. y articulación. Buen fraseo Buenos matices y tempo. dedinámica Buena mezcla v b¿lance.

se trata,entonces, no solamente de cantarla mismamelodía, sinode hacerlo oe unamanera musical. que setratade losniñosaprendan a hacer música que desde cantan susprimeras melodías a unasolavoz.Losejemplos (Ejemplos siguientes 22.a y 22.b)muestran ladiferencia, almenos enel papel, entreunacanción simple hecha plana, de manera y la misma canción hecha deunamanera másmusical contodas lasindicacíones defraseo, articulación y tenpo.Haría dinámica falta,obviamente, una demostración auditiva delmismoejemplo parapoderilustrar lasdiferencias existentes encuanto a afinación, homogeneidad y barance. vocal, mezcla

y_en

Tempode guabina

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DEC0R0sINFANTILES oeotR¡CCtÓru SÁStco PROCRAMA DECULTURA/ MtNtsTERIO

----

lu -

ra

A-

22.b Ejemplo ? iQuéenseñar .

paralaedaddelosniños. y poético adecuadas dealtovalormusical Canciones

.

y orígenes. géneros dediversos Canciones

.

y balanceadas entresÍ. cortas defrases Canciones

.

y entresaltos melÓdico y diatÓnicas conbuenbalance pentatónicas Canciones (saturadas desaltos).30 angulosas lascanciones evitando grados conjuntos,

.

y aires. ritmos métricas, dediferentes Canciones

iCómoenseñarlo? .

queescuchen ensilencio. a losniños Pida

.

losniñosa loso1os. mirando dememoria, tresveces, completa cantelacanción y eltempoconlos la dinámica laarticulación, elfraseo, contodalagracia, cántela laaprendan. quelosniños espera cuales

.

y primero conellos Cántela quelarepitan. y pidaa losniños unafrase ahora Cante restantes Hagalo mismoconlasfrases solos. quela canten pocoa pocopermita todalacanciÓn. quehayan aprendido hasta

.

esta etc.Para la articulación elfraseo, elsonido, laafinación, fraseporfrase, Corrija, losiguiente' encuenta tener esconveniente etapa de un problema . Trabajar a la vez,por eiemplo, sobreun soloproblema simultáneamente' aspectos y nosobre varios o desonido, afinación y trabajar exclu. Aislar el problema endondeseestépresentando elfragmento desde y retomar lacanciÓn elproblema é1,enlugardeseñalar sobre sivamente porencima delerror. depasar tratando el principio cÓmose . Demostrar lo quesepide(demostrar deeiecutar correcta la manera conelenor(cómonosehace). hace)y contrastarlo . Pedir a laconección. inmediata resDuesta

pueden ser a 2 y 3 voces enarreglos ioLascanciones deCanones, a maner¿ Quodlibety Coral queseofrecen enlaAntologia cono sinacompañamiento. ¿lunisono, utrliz¿das

MINISTERIO DECULTUM/ PROCMMA EÁSICO OrOIRECCIÓru DECOROS INFANTILES

Nosolamente esposible sinodeseable darleunacompañamiento instrumental a las canciones yaqueasíseenriquecen al unisono, y aclaran musicalmente sucontexto armónico, dándoles a losniños experiencia tonaly haciéndolos partícipes deunaexperiencia musical másrica.Elacompañamiento puede serejecutado porelmaestro, por suscolegas o porlosniños mismos, sireciben instrucción instrumental.

uNísoNo coNoslNATo(s)3s cuando losniños hayan adquirido unacierta experiencia encantar mientras escuchan unacompañamiento, pueden comenzar a intentar hacerlo ellosmismos. Lospatrones cortosu ostinatos, preferiblemente quehacenpartede l¿ canción, aquellos soner mejorinicio alcanto a varias voces. Esindispensable quelascanciones a lascuales se lesañada un ostinato esténmuybienaprendidas, ojarádemucho y su tiempoatrás, afinación, fraseo, articulación etc.,seanexcelentes. iQuéenseñar? '

Patrones musicales cortos defácilaprendizaje quesedesprendan deunacanción conocida. Ejemplo: Aleluiar6

'

Patrones musicales cortos defácilaprendizaje agregados a la canción conocida. Ejemplo: Cierra tusojitos

Todos losQuodlibet y cánones queaparecen enlaAntología coralpueden serutilizadoscomoUnísono conOstinato(s). iCómoenseñarlo? '

Pida quecanten a los niños unacanción y rarepítan conocida indefinidamente.

'

Cante simultáneamente quesedesprende elostinato y repítalo delacanción como "disco un rayado".

'

Pocoa pocoagregue voces (losmásafinados infantiles y máshábire$ al ostinaro, hasta d¡vidir elgrupoendos.

cuando elostinato nohacepartedelacanción, el procedimiento exactamente contrariopuede funcionar muybien: .

Enseñe a losniños elostinato comolo haría conunacanción nueva.

'

yalo tengan cuando bienaprendido, sorpréndalos cantando racanción conocida porencima delostinato.

'

Poco a pocoagregue voces infantiles a lasuyahasta tenerelgrupodividido endos,

35Ostin¿to: Patrón cortoy repetrtivo a lo largodeunacomposición 16Todas quesemencionan l¿sobras enestecapítulo estáncontenid¿s enlaAntología Coral(página 123)

''l

DEC0R0sINFANTILES Or DIRECCION AÁSICO DECULTUM/PROCMMA MtNtSTERtO

de a la clasificaciÓn conrespecto hacerunaaclaraciÓn Enesteountoesconveniente y melodía decantar la oportunidad quetodoslosniñostuvieran serÍapositivo voces: su desanollar losniñosdeben Todos enarmonía. decantar la capacidad desarrollar y supotencial musical y su rango) de extensiÓn registro (utilización de potencial vocal lo Por y lasvoces principales acompañantes). tanto, (sercapaces lasvoces decantar y contraltos esperjudiensopranos infantiles delasvoces rígida unaclasificación hacer musical comoparaelvocal. tantoparadesanollo cial,

r?) (Quodlibet SIMULTANEAS CANCIONES y armónicas, rítmicas melódicas, características consimilares Doso máscanciones polifÓnicas. Laveny composiciones paracrear ricasvariadas pueden sersuperpuestas y totalindependencia enlasimplicidad estriba deestetipodetefrura talapedagógica de a lasuma superior muy producen todo un quealsersuperpuestas delasmelodías, SUSDArtCS,

ritmo, pentatÓnicas, cuyamétrica, paracgmenzar sonlasmelodías Lasmásadecuadas diatónicas las sobre melodías gran estas ventaja de permitan. La lo y contgrno melódico y queimplique tÓnica armÓnico deuncontexto dentro encasilladas esquenoestán permittendo y estática, mássimple parte deunaarmonía sinoquehacen dominante, disonancias. decienas asilaaparición iQuéenseñar? .

simultáquepuedan funcionar y mengres, pentatónicas mayores Cortas, Melodías la Vela Soplo BlancaLaCabrita Eiemplo: neamente.

.

simultáneaquepuedan funcionar y menores, mayores cortas, diatónicas MelodÍas llueva PicanPicanEjemplo: mente. Que

.

una Tengo y complejas. Ejemplo: pentatónicas máslargas o diatónicas Canciones ArrozconLeche Muñeca-

.

y/ounostlnato unacompañamiento a lasqueselessuma simultáneas Canciones ttenen Coral Antología en la contenidos los Todos Quodlibet o vocal. instrumental adicional. unostinato

iCómoenseñarlo? .

y trabaje denuevo quevana sersuperpuestas porrecordar lascanciones Comience etc. articulaciÓn fraseo, de sonido, encuestiones

.

indefinida (piono)y la repitan unade lascanciones Pidaa losniñosquecanten menie.

.

(algunos intenqueescuchen y pídales simultáneamente canción lasegunda Cante losoídosparanoperderse). tarántaparse

.

y máshábile$a la nueva (losmásafinados infantiles voces Pocoa pocoagregue

s¡multáneamente. l Quodlibet: sonpresent¿d¿s conocidas doso másmelodías enlacu¿l (Latin: Composición loqueleplazca)

r03

MINISTERIO DECULTUM/PROCMMA AÁSICO OEOIRECCIÓIrI DECOROS INFANTILES

canción hasta dividir elgrupo endos. '

Enlo posible incorpore un acompañamiento conargúninstrumento armónico (teclado paraayudarles o guitarra), a mantener laafinación.

Losprimeros intentos decantar canciones simultáneas generalmente arrojan resultados "estancarse,,, pocosatisfactorios. Escomúnqueel proceso, parezca en estaetapa, y tantolosniñoscomoel maestro sesientan porquelosresultados algofrustrados musicales nosondela calidad quesolían serlo. Laafinación desmejora, elfraseo, ra y articulación losmatices tienden porque a olvidarse la concentración estápuesta en mantener y elritmodelasdoscanciones. lasnotas Todoescuestión y de depaciencia perseverancia. Esnecesario insistir endesarrollar paracantar lahabilidad losquodlibet mientras sesigue y trabajando enseñando repertorio delospasos anteriores. Recuerde queporcadadospasos quese¿vance hacia adelante, esnecesario darunpasohacia aIra5.

cÁNoNES Esmuypositivo comenzar a trabajar simultáneamente y lascanciones el canon a dos voces después dehaber sobrepasado elquodlibet. Lasdosetapas delproceso secomplementan, pre-requisito nosiendo unadelaotra. Elcanon esun pasoqueofrece mayor dificultad queel quodribet. Erhecho deque Iamisma melodía seasuperpuesta hacequelosniñosseconfundan fácilmente. Es necesario comenzar conloscánones preferiblemente mássimples, lospentatónicos, y continuar conlosmáselaborados. iQuéenseñar? .

pentatónicos Cánones cortos, mayores y menores. Elemplo: Aleluia.

.

Cánones diatónicos y menores. cortos, mayores Ejemplo: Riachuelo.

.

Cánones diatónicos y complejos. máslargos Ejemplo: C-A-F-E.

'

cánones másostinato. Todos losCánones contenidos en laAntología coraltienen unostinato adicional.

'

quefuncionen cánones enquodlibet másostinato. Ejemplo: LacabritaBlancapares Soplola Vela.Estos decanciones funcionan cadaunacomocanon, como quodlibet enÍesfy tienenu simples esaltamente paralograr efectiva unacompo sición complela, a ochoo másvoces. Enestecaso, resulta unaobrabeilav demás y ejecución fácilmontaje quemuchos aneglos homofónicos a doso tresvoces.

iCómoenseñarlo? Enadición a lospasosseñalados paralaenseñanza delquodlibet, pueden loscuales ser paralaenseñanza aplicados también delcanon, sesugrere procedimiento: elsiguiente '

,*l

5edivide elcoroendosgrupos y selesubica depiéformando doscircunferencras concéntricas.

M|N|STERIoDECULTURA/PROGMMAgAslcoo¡DlREcclONDEC0R0SINFANT|LES

.

de enelsentido semueve mientras lacanción a cantar comienza Elgrupoexterno delreloj. lasmanecillas

.

ensenmoviéndose momento, ensudebido elcanon comienza Elgrupointerno tidocontrario.

.

canquecontinúen y pedira losniños el movimiento devezencuando Congelar perderse' sin losdosgrupos, a losojosentre mirándose elcanon, tando

.

"LU")conel obleto dequelosniñosaprendan sintexto(con la canción Cantar preparaclon paralelo. Esta esunaexcelente y escuchar un movimiento a cantar a dosvoces. paracomenzar decanciones eltrabajo

A DOSVOCES OBRAS elde comenzar sepuede repetirlo, n0sobra delcanon, coneltrabajo Simultáneamente quodlipara cantar yacierta habilidad hanadquirido 5ilosniños a dosvoces. canciones queseexpone a convoces grupo a dos primer obr¿s de el conostinatos, bety canciones nueva. dificultad ninguna nodebeofrecer (obras independientes) a dosvoces tinuación enel unpasgimportante representa homofÓnicas) grupo(obras a dosvoces Elsegundo y paciencia' cgnsumocuidado serabordado delcoroVdeberá musical desarrollo iQuéenseñar? a) Obrasa dosvocesindependientes. cuyotexto independiente principal esacompañada Lacanción Porunacontramelodía Ave Ejemplos: Maríay conel textoprincipal. estárelacionado aunque esdiferente y se delquodlibet comounavariante funciona tipodeteKura Este deBelén. Caminito a trabalarlas preferible comenzar procedimiento.Es puede elmismo siguiendo enseñar paraelcanto quesesugieren y losprimeros ejercicios conelcanon simultáneamente homofónicas. a dosvoces b) Obrasa dosvoceshomofónicas. que mayor dedificultad ungrado presenta paralelas habitualmente a dosvoces Elcanto lasvoces y cánones. quodlibet Estosedebea que,generalmente, ostinatos, el cantar y Semueven enel mismoritmoy melÓdico notienenungrancarácter acompañantes y "sevan fácilmente seconfunden Losniños aldelamelodía. similar conuncontorno gradual elcualloS mediante unproceso llevar entonces, conlaotravoz".Esconveniente, a dosy tresvoces. y aprendan enarmonía a cantar eloidoarmónico desarrollen nrños iCómoenseñarlo? el oido preliminares paraayudar a losniñosa desanollar de actividades A manera lossiguientes sepresentan y sentir vertical paracantar armonía y lafacilidad armonlco eiercicios:

MrNrsrERto DECULTUM sÁsrcoDEDtREcctóN DEcoRostNFANTtLEs / pRocR¡[¡n

Cantar notas sueltas consusnombres desolfeo. '

poroído, Enséñelas dividiendo elcoro endossecciones. parte Hágaro como delas vocalizaciones diarias:

'I oI

Ejemplo 23

Agregar armonía a unostinato.

1 .A l e l u i a

K

t

-

a

3. Cierratus ojitos

Duer -

|

Ejemplo 24

'*l

INFANTILES DECOROS DEDIRECCIÓN BÁ5ICO DECULTUM/ PROGMMA M|NISTER|O

conocidas. a lascanciones codas Agregar o finales codas hacer sepueden conocidos o quodlibet cánones Para finalizar partes: adostreso cuatro a unacorde lleguen que,a partir delunísono,

.

't.Alelu¡a

A

-

2. La cabrita

y

l

e

-

l

u

- SoPlo

-

l

a

la vela

P r e n- d ' e l

se

,

y

sol

se

pren - d'el

r

sol

25 Ejemplo Dosvocesa Partirdelunísono' pasales a dosvoces: . A partir cantar conocidas, encanciones delunísono, 1. El ratón Pérez

r pues

g

co

r

e

-

f

\7 o

2. Tus ojos

Tus

o - jos be-lla

t. con

I

u - n o

tre - nen

Pa - lo

por - qu'el

plel

?

I

so

I

o

-

Jos

dos

so - les

son

26 Eiemplo lasvoces incluidas texturas, quetengandiferentes completas Cantarcanciones paralelas. variedad unaSran . Seofrece deLunaPortener Pedacito laguabina comoeiemplo (Veranálisis) detexturas.

MINISTERIO DECULTUM/PROGRAMA SÁSICO OEDIRECCIÓN DECOROS INFANTILES

OBRAS A TRES OMÁSVOCES cantarcanciones a treso másvoces nodebeofrecer ninguna dificutad adicional a un corodeniñosquehacantado canciones a dosvoces condiferentes texturas, cánones y canciones simultáneas, cono sinostinatos agregados. Lasiguiente clasificación está encaminada mása ayudar aldirector a seleccionar surepertorio, quea darunaclasifiporgrado cación dedificultad, yaque,confrecuencia, loqueenestepuntoresulta difícil paraungrupopuede resultar fácilparaotro. Quéenseñar? Canciones con: .

Tres voces independientes (t+t+l) E¡emplos: Aysisiy Caminito deBelén. Textura muysimilar a ladecanon, quodlibet o melodía/contramelodía conostinato pareciera Aunque másdifícil queunarregro detextura homofónica, confrecuencia resulta másfácilparalosniños sostener y voces ritmos independientes quecantar dosvoces y melódicamente rítmica dependientes deunamelodía prrncipal.

.

y doso tresvoces MelodÍ,a acompañantes (l+2 ó t+J) Ejemplos. Danza Negra y ElBotecito. Muysimilar a laqueselogra cuando sereañade unasegunda voza unostinato. Estaes,generalmente, unade lastexturas másagradabres deenseñar a un coro principiante, yaseainfantil o adulto, debido a lafacilidad conqueseIogra unbuen resultado enlosprimeros ensayos.

.

Tresvoces homofónicas. Cantate Domino confrecuencia estetipodetextura esla queofrece un mayorgradodedificultad encuanto alaprendizaje y laafinación, delaspartes yaquelasvoces queacompañanla melodla sontotalmente dependientes deeilay, enla mayoría deloscasos, pocomelódicas. Noeselcaso delcantate Domino enelcualcadaunadelasvoces ofreceunagranriqueza melódica.

Cómoenseñarlo? Másqueofrecer unprocedimiento paraenseñar cada unadelasposibilidades deaneglo - lo queresultaría a tresvoces anteriormente expuestas pretencioso y largoenextremo seofrece aquíunaguíaparaelmontaje deunrepertorio decierta longitud a doso más voces, enelcualsehacenecesario emplear unabuena estrategia deensayo. ' Trabaje sobre unaobradifícil simultáneamente conotras mucho másfáciles, conel objeto dedarle y mantener variedad alensayo laconcentración delosniños. ' Tenga lamúsica aprendida y enséñela dememoria conconvicción. Esmejor tener lapartitura quelacabeza enlacabeza partitura. enla '

comoen lascanciones al unísono, cante a losniñosporromenos tresveces Iaobraensutotalidad y demuéstreles cómovanlaspartes acompañantes. Es indispensable queellos tengan desde elcomienzo unaideageneralde laoora.

DEcoRosINFANTILES BÁslcoDEDIRECCION DEcuLTURA / PR0CRAMA MlNlsTERlo

.Enseñelaobraporseccionescortas,enIugardeenseñarsecciones|argas,,voz voze inmedtatamente unafrasea la primera enseñar porvoz".Espreferible y ensamblar' voces, frasea lasotras lamisma enseñar ttempo' mucho durante delcoroinactiva delarunasecciÓn Evite voces' lapartedelasotras y aprendan Pidaa todoslosniñosqueescuchen entreunavozy otra' sufocodeatención constantemente Cambie

. . .

.P|anee,devezencuando,ensayosparcia|es.RecuerdeutilizarIosparcia|espara unaobraporprimera noparaenseñar difíciles, partes y reforzar detalles arreglar \tc7

el aprendizaje parareforzar concadaunadelaspartes grabados utilicecassettes deéstas.

.

.Cuandotrabaiesobreunacuestiónespecíficadeafinación'ritmo'sonidoetc'' noo|videais|arelprob|emayseña|arcuá|eslamaneracorrectadehacerlo. Esmejorenseñar un mismoproblema' paraarreglar recursos diterentes Utilice manera' delamisma quemilconceptos demilmaneras, unconcepto

.

uncoroinfanespreparar expuesto anteriormente peoagógico Lametadelproceso ElcoroquetenSamos aftística. dela meiorcalidad a un repertorio til oaraacceder anuestrocargodebetener|ahabi|idadsuficienteparaabordarunrepertorioados, de sinqueel aprendizaie y estilos' géneros de diferentes y masvoces tres,cuatro en deltrabaio latotalidad absorban acjecuada y el logrodeunaafinación lasnotas losensayos.Enresumen,Cantaravariasvocesconfacilidadesunadelastantas la técnico-vocal' conla habilidad quedebetenerun coro,comparable habilidades etc' idiomas' en varios decantar deleermúsica, capacidad E|procedimientoparaadquirirestahabilidaddebehacersedemaneracuidadosa así encasodequelosnrños rápidamente perosinmiedoa avanzar y progresiva, Iopermitan'Esaconseiab|edarsiemprepasoshaciaadelantesinolvidarlaprácttca nuevos lospasos siempre Hayquepracticar yasuperados' delospasos permanente ylospasosvieios.Elcanon,porejemplo,noessolamenteuntipodetexturapolia abordarse no debavolver que,unavezsuperada' pedagógico decarácter fónica del dentro e incluir constantemente practicarla esdeseable Porel contraflo, nunca. conacompañaal unísono canciones quodlibet, cánones, de concierto reoertorio y tresvoces' dos a decantar yaestéencapacidad el Srupo etc.aunque miento, a dos a cantar parauncoroquecomienza deconcierto derepertorio Uneiemplo serel siguiente: voces Podria '

sacro. Canon

.

a dosvoces. sacra Canción l0l

MINISTERIO DECULTUM/ PROCMMA BÁ'ICODEOINECCIÓru DECOROS INFANTILES

.

Canción secular al unísono conacompañamiento.

.

Canción popular (melodía y ostinaio).

.

Canon o quodlibet secular decarácter alegre.

.

Canción popular a dosvoces demayor complejidad.

.

Canción a dosvoces conacompañamiento.

Esnecesario recordar siempre queracaridad derrepertorio notienereracrón arguna grado consu dedificultad. unabuena obramusical noesnecesariamente unaobra cuyamelodÍa, armonía textura o ritmorepresenten unagrandificultad parael coro. crandes obrasde la literatura musicar universal estánconstruidas conerementos simples y enelloestriba precisamente sugrandeza. Nunca hayafándemontar repertoríoqueestéporencima de rasposibiridades musicares o técnico-vocares de un grupo'Enlasocasiones enquela institución dela cualdepende el corosolicita su participación enunamisaqueseilevará a caborasemana entrante, o pideque se entone el Himno Nacionar enunevento queseilevará a cabomañana (!!),recueroe queel Himnosepuede, y sedebe,cantar al unísono, y queexisten, porejemplo, cánones a loscuales serespuede adaptar untextosacro. Erafánde montar repert..o n0 puede ir endetrimento deraformación deunabasetécnico-vocar y sórida delaadquisición dehabiridades musícares quefaciriten erabordaje derrepertorro a varias voces.

INFANTILES DECOROS DEDIRECCION BÁSICO DECULTUM/ pRocRAMA MINtsTERtO

YACTIVIDAD VOCAL II.DESARROLLO DEEDAD CRUPOS SEGUN CORAL de congrupos deacuerdo vocal el temadeldesarrollo seabordará Enestecapítulo pedagÓgtco espequerequieren deuntratamiento y dossituaciones especiales edad, adolescentes. delosmuchachos y lasvoces quenoafinan cambiantes losniños cífico: tres sehandiferenciado enColombia, coralinfantil delaactividad actual Enel estado pueden ser y,porlotanto, vocales quecomparten características ciertas grupos básicos queadmite, sonunlímite Lasedades coral. agrupaciÓn delamisma dentro reunidos niñoes y de cada musical yaqueel desanollo vocal flexibilidad, cierta obviamente, sonlossiguientes: básicos Losgrupos diferente.

a 7 (8)años I Preescolar GRUPO

Pre-coro

ll8-12(13)años GRUPO

Coroinfantil

lll 12(13)añosenadelante GRUPO

CoroJuvenil

ESPECIALES SITUACIONES Elniñoquenoafina Lavozcambiante

I GRUPO A7 (8)AÑ0S DEPREESCoLAR LosNrÑos Pre-Coro Características .

MNCO:re'-do'z

.

exacta. afinación niños tienen Muypocos

.

y vozcantada. vozhablada entre nodiferencian Lamayoria

.

naturalmente. paralelo alcanto sedaenellos corporal Elmovimiento

.

cantadas. e historias delasfantasías Disfrutan

.

vocal. parte desudesarrollo fundamental hace Elcanturreo

deniñoscantores diversidad unaamplia deencontrar nodebesorprenderse Elmaestro que: niños grupo. tener Esmuycomún encada

MINISTERIO DECULTURA/ PROCMMA BASICO DEDIRECCIÓN DECOROS INFANTILES

l. Cantan como hablan. pordebajo 2. Cantan delanota. porencim¿ 3. Cantan delanota. 4. Cantan muyfuerte. 5. Cantan dentro deunrango muylimitado. 6. Tienen miedo decantar. conlamadurez física, unabuena instrucción y muchas oportunidades decantar, todos estos niñospueden convertirse enbuenos cantores. Actividad Coral Eltrabajo coralpropiamente dicho, conejercicios de postura, Respiración y Emisión, nodebeintentarse enestegrupodeedad. Elmaestro-director debepreocuparse prinporlograr cipalmente quetodos susniños encuentran lavozcantada (Verpágina I lg). Laactividad coraldelosniñosdepreescolar a g añosdebeconsistir básicamente enlo siguiente:

"'I

.

Ayudar a losniñosa oír,sentir y diferenciar y hablar. entrecantar

'

Favorecer lasoportunidades deexplotar lavariedad quepueden desonidos producirconsusvoces.

.

Planear actividades queíncluyan y movimiento. canto

'

Permitir oportunidades deimitary canturrear patrones enfatizando cortos conlos grados delaescala 6-5-j

'

juegos cantar rondas y canciones conlacélula 6-5-j,dentro delrango re- do', paradesarrollar laafinación.

'

Estimular a todos losniños a cantar, t¿nto solos comoengrupo, conjuegos cantadosy dramatizaciones.

.

Ayudar a losniñosa diferenciar patrones y descendentes. ascendentes

'

conformar un repertorio de canciones quelosniñospuedan y disfrutar cantar y dentro fueradelcoro.

.

Crear unaatmósfera y estimulante segura paraelcanto.

'

seralmismo perseverante tiempo y paciente. Trabajar paralograrresultados a cortoplazo, queéstos sabiendo sealcanzarán básicamente y largo enel mediano plazo.

.

Nopermitir elcantoestridente y conegir permanentemente laafinación.

DEC0R05INFANTILES DEDIRECCION BÁSICO DECULTUM/PRSCRAMA MIN¡STER¡O

II CRUPO DE8 a l2 (13)años NlÑoS LOS CoroInfantil Características .

M N C O : d o-rm i 2

.

entre en la diferenciación hacerénfasis todavía necesitar niñospueden Algunos y cantar. hablar

.

debedelosniños lamayoría alunisono, coral añodetraba¡o elprrmer Alfinalizar y oportumuchas vocal nutriciÓn Conunabuena conexactitud. ríanpoderafinar al Vocal Pedagogía buena una lograr deberán niños los todos decantar, nidades coral. añodetrabaio elsegundo terminar

.

lascanciones Losniñosaprenden el canto. enriquece dellenguaje Eldesarrollo significativa. demanera mejora rítmica y suprecisión másrápidamente

.

exacta. laafinaciÓn hacia suatenciÓn Aumentan

.

enarm0nÍa. delcanto y losrudimentos detonalidad lasensación seestablece

.

agudas' enlasnotas y pureza, especialmente claridad Lavozdesarrolla

.

de música permitiendo el aprendizaje tonaly ritmica, la memoria Se¡ncrementa masc0mplela.

.

independientes' cantores niñossevuelven Muchos

Actividades dicho,conuna propiamente CORAL, el trabaio Estaesla edadrdealparacomenzar y EmisiÓn. Respiración dePostura, deelercicios rutina y modos, dentrodelrangodo - mir métricas estilos, obrasde diferentes Cantar deMi,Mib,Fay Solmayor' enlastonalidades ( fa') preferiblemente a escucharse a losniños Estimular deunbuenUNíSONO. laimportancia Enfatizar

. .

a simismos. .

simultáneas, canciones simples, ostinatos enarmonia: decanto el trabaio Iniciar a dosvoces. y primeras obras primeros cánones

.

y ladifeparacantar, y respiraciÓn correctas deunapostura laimportancia Enseñar y vozdepecho. entrevozdecabeza renciación

.

paraeKender - canciones descendente devocalizaciÓn deejercicios rutinas Hacer y vocales. y unificar registro elrango

.

delasvocales. círculo postura delaboca, dedicción: delasbases laenseñanza lniciar

.

solista' enelcanto laconfianza querefuercen experiencias Brindar

MtNrsTERto DECULTUM BÁstco DEolRrcclóril / pRocMMA DEcoRostNFANTtLEs

'

Enfatizar eltrabajo deexpresión musical: fraseo, articulación, y tempo. dinámica

'

Incrementar lamemoria y ervocabulario auditiv¿ tonalpormedio delarepetición frecuente patrones de meródicos pentatónicos y diatónicos y menores. mayores Esta actividad puederealizarse a manera dee¡ercicios devocalización.

'

presentaciones Buscar públicas, festivares, y retosqueestimulen salidas a losniños a participar enelcoro.

GRUPo il] rs l2 (r5) AÑOS ENADELANTE CoroJuvenil Características .

0 MNCO:Sol-sol,E: J +

-

'

Muchos niñosalcanzan aquílacumbre deldesanollo vocal: vozdecabeza con timbremásclaroy resonante, vozdepecho consonido máslleno.

'

Lamadurez fisica, emocional eintelectual contribuye granupresrvidad alograr enelcanto.

'

un mayorcontrol delairepermite ercantodefrases másextensas v favorece el contraste dinámico.

'

Lahabilidad paracomprender y practicar losfundamentos dedicción meroran el sonido y laentonación.

'

Lagranenergía y emocionar física posible hacen la presentación deun reDenorro máscomplejo.

'

Muchos niños soncantores independíentes. Lospasajes desolisas posibles. sehacen

'

Al mismo queselogran tiempo unisonos hermosos, aumenta la comprension y sensación delcanto a varias voces.

'

Sonmuyconscientes desucapacidad y soncapaces vocal dejuzgar supropio canto y eldelosdemás. cantar bieny necesitan para Quieren retos desarrollar almáxmo supotencial vocal.

Actividades '

Ampliar lasposibilidades decanto enarmonía: y canciones cánones a dosv rres voces, sindescuidar lospasos anteríores.

'

Buscar un repertorio y al mísmo exigente tiempo accesible. Buscar algunas obras queestimulen lospasajes desolistas.

rBDadoqueeneste deedadlosniñoscomienz¿n suc¿mbio Srupo devoz,l¿sc¿racterístic¿s vocales queseexponen par¿este grupo sonválidas paralasniñas únicamente y lasvoces queaúnnoh¿ncambiado. deniños

ll4

pRocRRl¡R DEC0R0sINFANTILES o¡ olR¡cctÓru SÁStco DECULTURA/ MtNtSTERtO

.

respiradepostura, eneltrabalo anteriores queenlasetapas énfasis mavor Hacer y dicciÓn. ciónemisión

.

delrango' y laextensiÓn delavozdecabeza eldesarrollo Enfatizar

.

fempoy fraseo' dedinámica, posibilidades Mayores expresivo. elcanto Enfatizar etc',que salidas particrpaciÓn enfestivales, públicas, laspresentaciones Aumentar

.

musical' delquehacer lasatisfacción a sentir a losniños ayuden

ESPECIALES SITUACIONES delavozcantada' Elniñoqueno afina:desarrollo "cucarrones" "monotonos" lo son,proo cgmo clasificamos a quienes niños Muchos voz,entrelas queofrece supropia lasposibilidades porque noconocen bablemente, y cantar, es hablar entre la diferencia Noconocen suvozcantada. seencuentra cuales muy s6n casos medioestos DadoqueennuesÜg vocal. suregistro noc6nocen decir, enlos delavozcantada desarrollo primer del lugar, en ocuparemos, frecuentes,,nos quetienen problemas deafinación. niños Conuna acantar. deaprender encapacidad están dediezaños menores losniños Todos podrá lamayoría grados deprimaria, enlosprimeros vocal-musical instrucción adecuada grado. o cuarto eltercero paracuando alcancen adecuada conunaafinación Cantar .

iCómodetectarlos?

sin deensayo delespacio dentro a losniñosdesafinados pasoesdetectar Elprimer en que se sienten pida niños los a Para ello, quesestentan o discriminados. expueÍos para adecuada su simple, y enseñe a todoelgrupounacanción o semicÍrculo, círculo ellos conUd'y después primero altiempo quelacanten veces, varias edad.Permita cada a de cerca escuchando por del círculo, delgrupo, dentro alrededor Camine solos. del y llévelo alcentro círqueencuentre niñoafrnado niñ0.Tomedelamanoa cada conlosmásafinados' concéntrico gradualmente otrocirculo culoparair conformando enelprimer sentados queestéseguro detener hasta lacanciÓn escuchando Continúe deafinación. conproblemas a losniños únicamente círculo .

sindiscriminarlos? iCómoubicarlos

sise a unodesafinado ayuda queunniñoafinado quesostiene a lateoria Contrario Elniñodesafinado juntos, delautorhasidolaopuesta. laexperiencia lesponea cantar su capacidad notablemente al otro,peroésteúltimomeiora generalmente desafina afinados. deniños y musical deungrupo dentro sicanta vocal queelloslo hacer lugar, paraavudar enprimer esnecesario, a losniñosquenoafinan deportes matemáticas, en dificultad de su a unniño consciente hacemos Asicomo sepan, una sinqueestosignifique discrimusical, podemos consuhabilidad hacerlo o sociales, probablemente Sinoselo diceelmaestro, tipodefrustraciÓn. algún o genere minación puede queelmaestro tener y,talvez,sinladelicadeza selodiránsuscompañeros deafinación, quetienen dificultades a aquellos demodelo servirán afinados Losniños

MINISTERIO DECULTURA SÁSICO OEOIRTCCIÓru / PROCMMA DECOROS INFANTILES

peroel maestro no deberá mezclarlos sinoa medida queéstosúltimos vayan superando lasdificultades y puedan integrarse gradualmente algrupo delosafinados. Losniñoscondificultades deafinación deben ubicarse enlafiladelantera delcoroy hacia unodesusextremos, demanera quenointerfieran conelsonido totaldelgrupo y selespueda pedirfrecuentemente queescuchen alrestodelosintegrantes. .

iCómotrabajar conellos?

Diferentes paralelas actividades pueden hacerse conlosniñosquetienen dificultad para entonar, buscando atacar alguna delascausas dequeestoocun¿. Elqueun niñono pueda cantar afinadamente unamelodía generalmente, sedebe, a lassiguientes razones: . EIniñonoestáacostumbrado a escuchar conatención. . Nodiferencia entresonidos agudos y graves. .

Nodiferencia entresuvozhablada y suvozcant¿da. Escuchar conatención Aprender a escuchares paso elprimer para aprendera cantar. Muchos delosninos quetienen dificultad para entonar deben, enprimer lugar, aprender a escuchar con atención antes deíntentar reproducir (o lossonidos) elsonido queoyen.Algunas actividades quepueden contribuir a desarroilar paraescuchar rahabilidad sonlas siguientes:

'

Después derealizar losejercicios deestiramiento y postura, pidaa losniñosquese y permanezcan sienten ensilencio durante unoo dosminutos, conlosojoscerrapregúnteles dos,escuchando lossonidos quelosrodean. queescucharon y ayudeles a caerencuenta deque,muchas veces ennuestra vidadiaria, estamos rodeadosde sonidos queoímos, perono escuchamos conatención. Estamanera ce escuchar paracantar. esnecesaria Muchos niñosnosonconscientes delsonido desupropia voz.Haga unagrabaciónde cadaniñorecitando unarimao cantando unarondasimple y reprodúzcalas, haciendo notarlasdiferencias y altura detimbre entrecadaunadesus voces. Porejemplo lavozdefulano y baja, esronca lademengano espenetrante y . agu6a, etc. pídares, Ayude a losniños a desarrollar audición interior. enprimer lugar, queimaginensonidos queconozcan y queno estén oyendo enesemomento (v.g.sonidosdeanimales, demáquinas, sonidos delanaturareza etc.). Después deimaginarelsonido durante unossegundos pidaa cada unoquelo reproduzca paraque losdemás lo identifiauen que los cantantes Explíque debenfuncionar comolas grabadoras: deben recibir el sonidoconlos oídos, grabarlo en la mentey reproducirlo conla voz. 5icualquiera partes deestas falla, elsonido reproducido sedistorsion¿rá. Juegue al radioqueseenciende y seapaga enrasdiferentes frases deunacancióno deunarima. Losniños deben escuchar interiormente mientras elradioper-

INFANTITES DECOROS DEDIRECCION BÁsICO PROCRAMA DECULTURA/ MINISTERI0

denuevo ésteseenciende cuando y continuar conlarimao canción apagado manece Eiemolo: (on) Cuando voya traeragua

quedarme unrato (ofl) megusta

lossaPos. (ofl; paraquebailen (on) oyendo lasranas cantar "eco", grupoe individualmente. hacellamados, Elmaestro juegos en de Realice Esta que inmediatamente. repiten los niños sentido, etc. sin ruidos, frases sonidos, "regla oro"enel losrguiente: de comoúnica blezca ¡uego

.

- REPETIR - RESPIRAR - IMACINAR SONIDO ESCUCHAR y el juegos cadaniñocantaun sonido en loscuales de ecosimilares Realice si el Pidaa losdemásniñosquejuzguen lo repiteigualo diferente. maestro "regla de oro". la respetar Noolvide o esdiferente. eselmismo repetido sonido enel rango (dos0 tresnotas) cortos musicales o patrones sueltos sonidos Cante "regla la respetando paracadaniñoy pidaa cadaunoquelo repita máscómodo juzgan o diferente. esigual silarepetición niños deoro".Losdemás entreagudoy grave Diferenciar se anteriormente, expuesta interior, de la audición En la etapade desarrollo patroo dos dos sonidos si pedíaa losniñosqueidentificaran sencillamente en No se lespedíaqueexplicaran o diferentes. eraniguales nesmelódrcos a diferenciar niño al llevará qué lo eran.La siguiente actividades seriede deéstos. y graves, asícomoa larepetición agudos entresonidos y con y descendentes. contodoel cuerpo Indique, glissondo.s ascendentes CanIe quelo imiten. Permita Pida a losniños y descenso delsonido. lamano, elascenso toca el maestro mientras realizan el movimiento, queseanellosquienes después 0 canta. queseencuentren unaoctava dossonidos cantando Realice la mismaactividad y/oconlamano, cualde quemuestren, pidiendo consucuerpo a losniños aparte "Canta Lapidus de Horacio mi burrito" canción más agudo. La es losdossonidos paradichopropósito. sirvedemaravilla

Can-ta mi bu-rr¡ - to

De

re - ouz - naf

cuan - do

va a

oa - seaf

co - mo_el

- rro

gÁSICO MINISTERIO DECULTURA OEDIRECC¡ON / PROCMMA DECOROS INFANTILES

utilicelaúltima frasedelacanción comoreferencia y grave. deagudo sussílabas diferentes ayudan mucho enello.Juegue conercuerpo y conlasmanos a encontrarelsonido (Hl) y agudo (HO). elgrave Pocoa poco,a lo largodevarias sesiones, vayaacortando el intervalo hasta llegar a unatercera menor(grados 3 y 5 de la escala), y dé diferentes nombres a los rntervalos y descendentes ascendentes y a lossonidos parahacer iguales, fácilsu identificación.

Ejemplo 28 '

Toque o cante estas células melódicas haciendo querosniños lasidentifiquen por sunombre, mientras lasmuestran conelmovimiento desusmanos. Encontrar lavozcantada conmucha frecuencia, losniños porque desafinan n0diferencian suvozhablada desuvozcantada. Lasrazones másfrecuentes porlasqueestoocurre son:

'

Modelos pobres vocales o inadecuados: Lospadres, o quienes cuidandelniño desde suinfancia, cantan desafinado peroenunatesitura o afinado muybaja.

'

Referentes pobres: estéticos queel niñoescucna Lamúsica ensuentorno esde balacalidad y/opobreensusmodelos artística vocates.

.

Elniñohatenido pocas o ninguna oportunidad decantar.

Esindispensable, queentodoel proceso entonces, deencontrar lavozcantada los niñosreciban siempre unbuenmodelo. Elmaestro-director debeser,porsupuesto, el parasusalumnos, mejor modelo y alcantar deberecordar losiguiente: '

cantar siempre en unatesitura parasusalumnos, conveniente no en la quele acomode a símismo. Losniños noescuchan bienladiferencia y cantar entre hablar cuando elmaestro, sobre todosíeshombre, lescanta enunatesitura muybala.La tesitura idealesla queseencuentra pentagrama, DENTRO del en clavede sol preferiblemente, entrefary re2.Lastonalidades ideales sonentrere mayory sol mayor, porsupuesto, dependiendo, delrango decada canción.

'

cantar siempre conunavozligera y unaafinación rmpecable. pueden Loshombres cantar dentrodesu registro peroconvozmuyligera, vocal, quelos de manera niñosla puedan imitarunaoctava arriba. si aúnlosniñosno soncapaces de imitarsuvoza laoctava, puede cantar lasprimeras notas delacanción enfalsete, "iniciarlos" pidiendo queloimiten y así a losniños ensuvozcantada.

t,t l

INFANTILES DECOROS DEDIRECCIÓN BASICO DECULTUM/ PROCRAMA MINISTERIO

deniños paraunniñoesotroniñoo grupo modelo Elme¡or otros modelos. Ut¡lizar afinado. edadqueyacante desumisma quecanten suvozde util¡zando ligero. No permita kija a losniñosquecanten y habladacantada, juegoo degrito.Hágales entrelavozgritada, notarladiferencia "regla oro"sedebeahora ligeramente: modificar La de - CANTAR - RESPIRAR - IMAGINAR SUAVEMENTE ESCUCHAR suvozcantada. y e¡ercicios a encontrar ayudará a losniños dejuegos serie Lasiguiente .

quelavozhumana tieneunagran a losniños recordar esnecesario lugar, Enprimer susutales comohablar, diferentes, deproducir sonidos deposibilidades cantidad y cosas. deanimales gritar, o imitarsonidos reír,llorar, rrar,cantar,

.

y voces graves desuvozhablada, agudas dentro quelosniños imiten voces Haga deunpoema: dramatización comoenlasiguiente Coro(vozhablada)

porelpaseo gorda Unaseñora consusombrero. Harotounafarola Alruidodelfarolsalióelgobernador:

(vozgrave): Cobernador

- iQuién que hasidoelatrevido harotomifarol?

n^-/,,^- -^,,1-\. t-lotIro \vu¿ oE,uuo/.

- Disculpe yonohe pues caballero poratrevido. Hasidomisombrero sido.

(vozgrave) : Cobernador:

- Sihasidosusombrero, lo pagará, usted paraquesusombrero más! nolo haga

recitan el versodel mlentras la manoensu pecho luegoquecoloquen Pídales quesiente unanotoquésienten; y pregúnteles manifestará gobernador lamayoría Hágalo ahoraconla vozde la damay pregúnteles en su pecho. riavibración quelavibración o disminuye igual; losniñosnotarán semantiene si lavibración mása ladeladamaque seasemeia cómolavozcantada Explíqueles desaparece. y flotante en quelavozcantada y demuéstreles debeserligera a ladelgobernador, y pesada lugardegrave .

juegosde "eco"en los cualeslos niñosrepitensonidos hechos Realice porel maestro: c) el llanto del lobob) el sonidode la sirena, a) el aullido y parailustrar el ascenso manuales congestos d) el cu-cu, Ayúdese delfantasma, delossonidos. descenso

.

másdramática dela manera el maestro demostrará, ronda-juego, Enla siguiente posible, cadafraseque la voz. Losniñosimitarán maneras de utilizar diferentes "regla (Noolvide la deoro"). el maestro. canta o recita

MINISTERIO DECUTTUM/ PROCRAMA BÁsICO DEOIN¡CCIÓru DECOROS INFANTILES

An - tón

An

tien- de_a su

-

tón

jue - go y_el

An - tón

que

no

p¡ - ru _ le - ro

y_el

que

ca_da

u _ na

no

cual ca _ da

pe - na

cual

ten - drá

.. Hablado: A la lata al latero,a lahi¡adel chocolatero ll Susurrado: A la lata al latero,a lahiladel chocolatero :// Llorado: A la lata al latero,a lahijadel chocolatero :// Anton, anton etc. Cantandounasolanotaen registro agudo:A lalata al latero,etc.// Cantandounasolanotaen registro grave:A lalata,al lateroetc.:// Anton,antonetc. Ejemplo 29 '

cantepatrones musicales cortos y descendentes, englissandos ascendentes reforzados congestos queacompañan manuales ellanzamiento deuncohete, eldespegue deunavión, y balar elsubir deunascensor y pidaa losniños etc., quelo repitan. Elemplo:

Ah

Ejemplo J0 '

cantepatrones musicales cortos, enescalas comolasqueseilustran a continuay ción, pidaa losniños quelosrepitan:

lu

lu

Ejemplo 3l .

Continúe losjuegosde eco,saludos y llamadas, éstavezconpatrones de tres notas(grados patrones 3-5y 6).Estos queutilizan melódicos grados los dela escara 3-5-6sondesuma yaquesonlosqueentonan importancia, conmayor facilidad ros quehantenido niños problemas juegos deafinación. y Sus generalcanturreos, mente, contienen estacélula melódica.

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a _

INFANTILES DECOROS DEDIRECCIoN BASICO PROGRAMA DECULTURA/ MtNtSTERtO

la

có - mo-es'tas? mo es - tas?

Yo

muy bien,

tú

qué

tal?

32 Ejemplo .

quecontengan estacélula paralaedaddelosniños, adecuadas canciones Enseñe y acomo(entre mayor) sol re mayor tonalidades endiferentes Utilícelos melódica. delniño.re vocales a lasposibilidades inicialmente, dándolos,

.

y, postenor1-3-5-6 conlosgrados canciones muylenta,introduzca Demanera y menores. pentatónicas mayores canciones mente,

.

patrones detresy Cuatro estgs a entonar quelosniñosaprendan Esconveniente laentonación, a afirmar delasnotas.Estoayudará losnombres diciendo sonidos, musical. la lectura de pasos primeros el aprendizaje en que los altiempo enseña facilitan por Kodaly) (utilizados la metodología de Cunruen manuales Lossignos dichoaprendizaje. icativamente signif

.

laoctava, noexceda cuyoran80 diatónicas incluir canciones Poco a pgcoSepueden pasajes y ritmo sin un (grados que coniuntos) suave melÓdico sea conuncontOrno queelniñoaúnnohadesarrollado vocal querequieran agilidad deunacierta

Lavozcambiante esunodelostemasmás adolescentes devozenlosmuchachos delcambio Laetaoa dostenhanexistido Tradicionalmente vocal. delapedagogía detratardentro dificiles enel momento a tomarconlosniñoscantores delasmedidas acerca fueftes dencias losniños infantil, coral país tradición devoz.EnInglaterra,conunamilenaria delcambio delavoz.EnlosEstademutación elperíodo coraldurante delaactividad sonretirados producción cientifica pero inmensa con una paíssintantatradición coral dosUnidos, enla actividad sonincluidos losadolescentes vocal, dela pedagogía eninvestigación de para laetapa determinar y frecuentemente voz evaluados de elcambio durante coral y rnfantiles deloscoros algunos EnColombia, vocal enlacualseencuentran. mutación un enelcorohasta quesuscantantes continúen juveniles hanpermitido nivel demayor es sinembargo, Eltema, (etapa contotaléxito. punto adelante), 2 descrita determinado libro. delpresente loslímites sobrepasa y abarcarlo conprofundidad muydelrcado, presento, a continuacrÓn, temasinmencionar propósito dicho denodeiar Conelúnico que vozcambiante, por la atraviesa etapas las delasdiferentes sÍntesis unamuybreve dedostrescuatro r! EnlaAntologia dec¿nciones repertorio hallará suficiente queseencuentra alfinaldeestelibro,el maestro parallevar y cinco a caboesteproceso. notas

pRocMMA MNrmRto DEcuLruRA/ eAslco or olRrcclóru DEcoRos tNFANTtLEs

desde lavozblanca hafalavozdeadulto yaestabrecida. porlacualmeperLarazón mitoabordar estetema, aunque seademanera tanbreve, esparabrindar almaestrodirector decorosinfantiles y juveniles y tesituras losrangos quepuede esperar desus alumnos durante laetapa decambio devozy saber quéfunción asignarles dentro del coro,asfcomoloscuidados especiales debetenerconellos. Téngase en cuenta, srn queesuntemadiffcil, embargo, y sieldirector nosesiente cómodo consuscantantes ,,a enelcambio devoz,esmásaconsejable proceder lainglesa,,. Deacuerdo conlasinvestigaciones realizadas principalmente porJohncookseye, existencrnco etapas deevolución delavozcambiante quesonpredecibles y siguen una secuencia lógica. Estas etapas sondeterminadas, principalmente, porcambios en el y cualidad rango, tesitura delavoz.Elmaestro-director debeestar atento a dichos cam"negociar" y bios disponerse a conelcantante paraque,sindejardecantary participar de la actividad coral, no esfuerce suvozintentando cantar que,si en un mecanismo bienpudofuncionar haceunoo dosmeses, hoyyanoleresulta adecuado está Dorque enconstante evolución. Lasetapas decambio devozdeterminadas porcookeysonválid¿s paramuchachos conexperiencia coral. Noesaconse¡able iniciar untraba¡o coralconmuchachos que están enplenocambio devozy quenunca hantenido experiencia coral. si sehade llevar a cabolainiciación musical conelloso clase demúsica enaula, esmejorhacer trabajo instrumental. Lasetapas, susedades aproximadas, suscaracterísticas y suposiblefunción dentro delcorosonlassiguientes: CAMCTERISTICAS

FUNCION

RANGO VOZ NO CAMBIAOA 1Gl2 AñOS

Soprano, Soprano ll o contralto, según timbre

Soprano ll o Contralto segúntesitura cada oDra.

€TAPA 1 12-i3 Años

Confalto encorodevoces iguales o Tenor en corodevoces mixtas. Tenor-BarÍtono. EncoroJwenilpuedehacer y terceras ostrnatos vocesuna octavapor

TAFA 3 1114 Años

EtAil¿

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ETApa5_g-'g-=#15-18ANOS

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debajo delascontraltos.

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Barftonos. Etapade formación de la vozde I adulto. ldealmente deben cantar en coro I a tresOCuatro voces. | mixtO I

'0COOKSEY, JohnM.Working withAdolescent Voices. Concordia Publishing House, St.Louis, MO,1999.

122

| I

I

INFANTILES DEC0R05 DEDIRECCIÓN BASICo DEcutTURA MtNrsrERro / PROCñAMA

y puede entre variar dedeterminar, esdifícil etapas decadaunadeestas Laduración debe persona. director El maestroy de cada pocos mesesunañ0,dependiendo unos deladolesy de comportamiento fisicos principalmente, a loscambios estaratento, queantes notas que alSunas y ahora cantar cente, deltimbredevoz, alesfueno letoma dequelavoz manifestaciones o varias alguna Unavezdetectadas fáciles. leresultaban vezal mes, por una lo menos evaluar, esmuyimportante a cambiar, hacomenzado delcoro.Enocasioparaasignarle dentro sufunciÓn y latesitura delrango loslfmites poreJemplg, parte voz de contralto, que la de cante en consiste nes,dichafunción conlos adquirida Porlaexperiencia queexcedan surango actual. lospasa¡es omitrendo los niños en a es mantener juveniles quelo másaconsejable considero delpaís, coros mixtoa partir decorojuvenil espacios laetapa 2,y buscar hasta el coroInfantilJuvenil secapacfie que esnecesario el maestro-director ello,sinembargo, 3. Para delaetapa enestetema. conprofundidad

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DEC0R05INFANTILES BASICO DEDIRECCIÓN MTNTSTERTO DECULTURA / PROCMMA

BIBLIOGRAFIA

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MtNrsrrRto DECULTUM Bk co D€DtREcatóN / pRocMMA DEcoRo5TNFANT LEs

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pe- ña len - dra

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MINISTERIO DEcl'TruM / PROCMMA BASICO DEDIRECCIÓN DECOROS INFANTILES

Yalloviendo está

Ya

llo - vien - do es - tá

cling cling cling cling

ya

ya

llo - vien-do_es - tá

llo - vien - do_es - tá

Eltordito Zoltan Kodály

Quién te can - tó_a - sí? T o r - d o v e n a - q u í

ri más

cas nue sa - bro

-

ces

-

sds

Un que

bus - ca_en las en -

tor - di - to fue te las doy yo

el no con - tra -

gal rás

Conmimartillo

Con mi Con mi

mar - ti - llo se - rru - cho

mar - ti - llo se - rru - cho

mar - ti - llo se - rru - cho

m a r - t i- l l o se-rru-cho

mar - t¡ - llo se - rru - cho

yo yo

INFANTIL6 DECORoS DEDIRECOÓN BASICO DEOUURA/PROCRAMA MtNts¡ERto

tenpiedad Señor

Se - ñor

pie - dad de

dad,

de - no - so-tros, Se - ñor

Pie - dad

ten Pie - dad,

ten Ple-

no - so - tros

Unavaca

U Muy

por con

n a v a - c a con-ten - ta

que-es - ta flor la

ba pren

com - PrÓ-u - na

se sa

-

lió_a

SC

buen el

muy de di - da-en

flor af

hu - mor o - J a l

Coplas

E l t i - p l e - c ¡- t o q u e t o - c o

gual

sa - be-ha - blar -

só-lo

e l t i - p l e- c i - t o q u e t o - c o

le

fal - tan los o

-

jos

-dar-me_a llo

rct -

Pa- ra-a - Yu -

Pa - ra-a - Yu -

-

dar-me-a llo - rar

r33

gAstcoor ornrcclóñDECOROS MtNtsftRto DECUtruRA/pROCnRrt¡¡ TNFANTTLES

Bellapaloma

Tus

es

o -.¡os be-lla pa - lo - ma tie _ nen

u-no

so - lo

tus

plei_to con el

sol por - que_el

o - jos dos so - tes

Mismanitas

Sa-co-mis ma - ni - tas las

p o n - g o _ ab a i _ l a r

a-Dro mts ven- ta - nas

to-co

134

el

tim - bre

sa-le do-ña

las

cie - rro las

a - bro las

cier-rro mis ven - ta - nas

JUa - na

DEC0R05INFANnLES DEDIRECCIÓN BASICO PROCMMA DECULTUM/ MtNtsftRto

Vamos a subiral cerro

Va - mos a s u - b i r a l Quie - ro que ven - ga-el sa por la su - bo me Yo due - le-un me mí A y a

pe - rro-es pe - ro-el a y las

a at

ten - go no ce - rro-es - tá muy due-le-un me mi ri se l l a s d¡

que

-

di-jo-un di - a-el d i- j o - e l P e - r i - q u i - t o lo - ma di - jo la Pa la ser - P¡en - te di - jo

ce - rro pi -to lo-ma dien - te

ga - nas le - jos ca - Yo e-ron

con-tes-tó pro - tes - tó-el se que-jó-el y to - dos

Alsonardemitiple

AI

so - nar de

e n l o s l l a - n o sd e l

bai - la

y_en

de

las

mi

ti - Ple

H u i- l a

dos ma - ne

la co ca se

ra ne ba fue

-

na jo llo ron

Zuleta Alejandro

bai - lo

gua - bi

la gua-bi- na se

y_en el To - li

la

ma-no-en la cin - tu - ra

ca - de

155

MINISIERIO DECUTTUM BASICO DEDIRECCIÓN / PROCMMA DECOROS INFANTILES

ta bnijula

U n - d í - a _ u - n ab r ú - j u- l a

que ya_e- ra muy vié - 1u- la

c h o - c ó c o n b u r - b ú - j u -l a s

y - c a - y ó _ e n m i s t é - j u - l a s p r o n __ t it o _ al a _ b r ú _ j u - l a

cá- ju - la

y

me-tí_en u - na

h o y c o n s u _ e s - c ó - b u - l a y o b a - r r ol a s l á - j u - l a s A h b r u - j -i t a p á _ b u _ l a

y c o n - s e r - v a - d ó - r u - l a ¿por qué no vo - lá - bu - la

e n a s - p t - r a - d ó- r u - l a ?

Doscaballos MarioCómez-Vignes

Un Las De

d í- a d o s c a - b a - l l o o - las co - men - za - ron pron - to co - men - za - ron

can - sa - dos de via - jar a cu - brir-los de sal los dos a par - pa - dear

da - ron dor - mi - dos a la_o ri - lla del po-bresca - ba-llos no sa-bÍ -an na fue - ron vol - vien - do ca - ba - lli - tos de

"'I

mar oar mar

se que y tos y s e

INFANTIIES DEC0R0S DEDIRECCIÓN BASICO PROCMMA DECU¡TURA/ MIN¡SIER¡O

Blopblop

Blop blopvan los sa-pos

blop van los 3a - Pos al

ra-nas na-cen

ra - nas ha - cen

al a-gua

a - gua

la-ri-ra-ri-ra

blop blopto-dos ha-cen a-sf

ha - cen blop bloP

bloP

la-ri-ra-ri-ra las

ha - cen bloP bloP

¡37

MINISIERIO DEC{.,IruRA BASICO OrOIRTCOÓ¡I / PROCMMA DECOROS INFANTILES

Lacasaextraña LuisBak¿lov Traducción: Bárbara deMartiis

Allegro

Es-ta_es la_his- to -

pe-ro

bo - ni -

ria

-

ta

no tie - ne puer - ta. no tte - ne te - cho. ha - cer pi - pí.

lin - da real - men - te,

ra ca-sa

Pe-ro_e-ra

lin - da real - men - te.

ca-lle

de -

un po-co_ex - tra - ña

ta.

por que_es- ta ca - sa por- que_e- sa ca - sa es muy di - fí - cil

r58

de_u-na ca - si

da

men -

te

Pe- ro_e- ra

lin - da

oe

la

ca-sa

oe

INFANTILES DECOROS DEDIRECCIÓN BASICO PROCMMA DECUITURA/ MINISTTRIO

campesina Laiglesia Andante

Ca - da ma-ña-na-en la to - rre de la-i - gle - sia cam-pe sl na -de-ñas q u e s l l a h a y r e p i n a v i d e c a m p a n a s En la ca-pi

las cam-pa-nas se des-pier-tan a pe-sar de V i r - g e n d e s - v e- l a - d a y-en el pe-se-bre-u-na

gan - do la No-che - bue-na t e m - p l a a l n i - ñ o d o r - m ¡- d o

l a n e - b l i- n a su-fre-y sue-ña

vien- to can- tan a - le - gres al r a re-na s e f r e n t e s u mi

u - n a p l e - g a - r i a - a - m o- r o - s a a - d o - r a n - d o - a l R e y d e l c ¡ e - l o ' y - u - n a s o n - r- is a - i- l u - m i- n a s u c a - r i - t a d e a - z u - c e - n a '

Din Dan

Dan

las cam-pa -

n i - t a s s o - n a n - d o _ e -s t á n

139

MNISITRIO DECUI-TUM/ PROCMMA BA$CO DEDIRECOÓN DECOROS INFANTILES

Lapastora Catalina Allegro

La pas-to-ra Ca-ta - li Un pas-tor ven-dí - a le

d e n a - r a n - j i - t a s d e C h i- n a o - t r o r o s - c a sm a n - t e - c a - d a s

tam-bién lle - va su re - gá - lo y_o-tro pa-ta-tas co - ci -das

un bo - rri - qui - to car - ga-do, y_o-tro_un cuar - to de_a- rro - pí - a

dena-ran-ji-tasde chi - na un bo-rri-qui-to car-ga-do,paso - t r o r o s - c a s m a n - t e - c a - d a s y _ o _ t r o _ u nc u a r _ t o d e _ a _ r r o_ p í _ a

to - res ve - nid na-ci-do ya

n a - c i - d o to - res lle

'*l

ya

pas - to - res lle - gad que_ha na - ci - do ya

que_na

a_a - do - rar al ni - ño que_ha pas - to - res ve - nid pas _

INFANTILES DEC0R0S DEDIRECCIÓN BASICO mocRAMA DECUTTUM/ MNSTER|O

Porel mardelasantillas

Cuillén deNicolás Poema

Allegro

mar ne ba ñon

pel ñol dad ró

an-da-y an-da-y an-da-y un ca -

las An de gra va-en la na-a Por - to de cho - co

ti - llas p o - p a bel - lo l a - t e

an - da-el bar- co bar- co sln an - da-el bar- co bar- co con a n - d a - e l b a r - c o b a r -c o s l n ñon de-a - zú - car zú - car le

nay en

un la

Ja de con - tra el

de pabar - co pro - a_un e s - p a mai - ca_a Tri - ni d ¡ s - p a bar - co

t i- m o - n e t . e - llos dos ti -mo - nel. con-tes - tÓ.

La

la la

Fine

la la la la

la la la la

la

la la

la la la la

la la la la

la la la la

la

U -n a De la_HaUn ca-

MINISTERIO DEOLTURA/ PROCMMA EASICO DEDIRECOÓN DECOROS INFANTILES

ElratónPérez Margot Martínez deCuellar

Tengo_un dien-te - ci -to pun-tia _ gu-doj bla _ co To - das las ma - ña-nas lo to _ co_a_som _ bra _ do

p o - c o dien - te

se me_es - tá_a - blan - dan _ do ya se me_ha tum - ba - do

que po - qut-to_a a ver s¡ mi

E s - t o ye s - p e - r a n - d o q u e e s - t a

Moderato

no - cne

el buen Ra-tón

Pé - rez

ven-ga ya por

fin

Allegro

Es un Ma+ná

ra - das di - tas

ra - ton - ci -to me_hacon - ta - do

de na - riz muy que_a los ni - ños

y_u - na lar - ga co - la. y_has - ta ca - ra - me - los.

r o - j a oue - nos

Yo qui- sie - ra

Moderato

rm-po - si-ble

pues co-rre li - ge - ro

y_él es in-vi - si

de_o - re - jas pa les trae mo - ne -

ver - lo

pe-ro_es

',W,.iW

-¡"G,

ÉS,

INFA¡'.mLES DECOROS DEDIRECOÓN BASICO DEcutluRA/ PROCRAMA MrNrsrERro

Laplayay el marinero

Zuleta Alejandro

Cumbia

de vue - lo y_un sa - bor

Cas - ti - llos de_a - re sol a-ma - ri El

gr¡- tos c¡e- ga

ga-viosal a

y_u- nas bar-cas ro -

desi-re consu bri

ya ten - go mi bar napor lama - ña-

el mar decris- tal.

.{

a

..

,l I

cua- tro Pa ro de lle-van do_enm¡ bar -

y ten-go tri - Pu - la - ción co na cuan - do se le - van-te-el sol

los ma-n - ne - ros co mr nue - va

pron- to

de car - tón. tri-pu - la

M a - ñ a

-

ción.

.ri

m¡ go

que la

vi - dé jun-to_al mar

iq

G

blu - sa ma - r¡ -ne

jun-to_al mar

jun- to_al

mar.

143

si'

MINISTERIO DECULTUM SASICO OrDIRECCIÓN / PROCMMA DECORO5 INFANTILES

Aleluia Tr¿dicional U.S.A Aneglo: Alejandro Zuleta

lu - ia

A l- l e -

lu-ia

A-le- lu-ia

A-le

-

lu - ia

A-le-lu-ia

A-le - lu ia

A-le-lu-ia

Cienatusojitos Tr¿dicional lituano Aneglo: Alejandro Zuleta

Cie - rra tus San Jo-séj

o Ma -

ji rí

-

tos a

mi a

n¡-ño J e-s ús tu la - do_es- tán

: :

il

que las ju-to_a

ii: il:.

;'

i:

Ost.I

es - tre - lli la cu - ni -

tas a - lum - bran con su luz ta tu sue-ño c u i- d a - r á n

M|N|slER|oDECULTUM/PRoCRAMABA$coDED|REcc|ÓNDEc0R0s|NFANT|

Enelpesebre

deValencia Buenavenfura Leonor Zuleta Aleiandro Aneglo:

Allegreto Melodía -

e l p e - s e e l p e - s e

del

bre Dre

..l al

Ni-ño Ni-ño

Dios Dios

Ostinato En el pe-se-bre del

en el pe-se-bre del

N¡ - ño Dios

Ni - ño Dios

Mel tá la Jo-Sé

-

Vir re

gen za

lle con

na de_a de-vo

Ost. es-tá la Vir-genlle - na cle-a-mor

es - tá la Vir - gen lle - na

dea-mor

'i En el pe - se - bre del

Ni - ño Dios

e n e l p e - s e - b r ed e l

l

Mel.

y_un y_u

pas - tor na es tre

cl il¡

-

to ta

que_es que

un prl da ful

mor. gor.

Ost es - tá la Vir - gen lle - na de-a - mor

es-tá la Vir-gen lle - na de-a - mor

t4t

MINISTERIO DECULTUM/PROCMMA BASICO DEDIRECOÓN DECOROS INFANTILES

Nochedepaz Fr¿nz Crüber Aneglo: Alejandro Zuleta

Moderato Melodía q '

No-chede_a - mor

t:-i)

^-

men

cre - to_un res - pla _ dor ouer- me_en de - rre - dor

m e nA - l e -

en la_al- tu - ra re - sue-na un cans ó - l o v e - l a n m i- r a n - d o la

--m e nA - l e lu

lu

os de

a - n u n - c t a _ u - n a d i - c h a s i n par su n i - ñ o _ e na n - g é - l i - c a paz

\--l

men A-le - lu

tie-rra_ha na - ci rí - a_en Be - lén

do - Dios

A

'*l

A

hoy en Be - lén de Ju - d a Jo - sé_y Ma - rÍ - a_en Be - lén

A

men

INFANTILES DEC0RO5 DEDIRECCIÓN BASICO DECUTTUM MtNtSTERto / PROCRAMA

Laarañachiquitita

Tradicional Zuleta Alejandro Arreglo'

i,

La a - ra-ña chi-qui - ti - ta tre - pó por el bal - cÓn

el sol sa - lió

l l u - v i av a l s u e - l o l a t i - r ó

Se tre

la_a - ra - ña chi -qui - ti - ta

-

el a-gua se se-

Pó Por

nue- vo se tra - Po.

t49

sffi#

ri@

.twq::,,

.,,...3q€5É:

.rrc

i.ffi

3ffi'

MINISIERIO DECULruRA/PROCMMA AASICO OEDIRECCIÓN DECORO5 INFANTILES

¿COMO UTILIZAR ESTAS CANCIONES COMO REPERTORIO DECONCIERTO? g¡j

'

Tanto lasGnciones Simultáneas (Quodlibet) comolosCánones pueden servir nosotamentecomomaterial pedagógico, sinohacerpartedelrepertorio de cualquier coro infantil, seaésteprincipiante o avanzado. Laaparente cortaduración deestas canciones,queobedece únicamente a suescritura, puedehacerpensar al director quesus posibilidades comorepertorio deconcierto sonlimitadas, Sinembargo, cadaunade

;::ffi:T:ffi.:itil,ilHT::1$i;:T:;fi :;,[Tfl ::lfl#[:ddesu Sisecantaran estas canciones talycomo están escritas enlapartitura, posibililaúníca daddeprolongar suduración sería mediante múltiples repeticiones, locualresultarÍa enextremo monótono. Siporelcontrario seutilizan susetementos paracrear movim¡ento, tensión y sorpresa mediante contrastes detextura, y dinámica, ritmo elresultadoqueselogra esbastante másinteresante. Tomando como ejemplo erprimer queaparece Quodribet ene$asección , Locobrito 'soplo lo velo, seofrecen lassiguientes posibilidades presentación de enconcrerto:

l. Comienza elOilnato (piano); secanta dosveces. . Ostinato + LaCabrit¿ (mp)2 veces . Ostinato + Soplo laVela(mp)2 veces . LaCabrita + Soplo (mfl2 veces laVela . Ostinato + LaCabrita + Soplo (f)j veces laVela . Otinato+LaCabrita (nf t vez

*1. tc:,

. Ostinato + Soplo (mp)I vez laVela . Soplo (p)unavez, laVela ritardando alfinal.

Clímax

INFANTILES DEC0R0S DEDIRECCIÓN BASICO DECuITURA MtNtSrE$o / PROGMMA

(mf 2 veces. 2. LaCabrita

. Soplo laVela(mP)2 veces

. LaCabrita + SoplolaVela(mfl 2 veces

. Ostinato + Soplo laVela(D2 veces + LaCabrita

. Ofinatosolo(P)1vez

anticlímax

. Ostinato + Soplo laVela(fl 4 veces +.LaCabrita

Clímax

. Calderón alfinaldelafrase(f)

1

:

l

MINISIERIO DECUTTURA EASICO DEDIRECCIÓN / PROCRAMA DECOROS INFANTILES

- Soplolavela Lacabrita

Arreglo: Alejandro Zuleta

La ca - bri-ta

sal-ta_en- tre las

pie

plo la

n o- c h e

lle

dras

Melodfa2

Sal- ta la ca - bra

bus-ca_el a-gua

cla

ra

bro los

sal - ta la ca - bra

sal - ta la ca - bra

sal-ta la ca-bra

sal - ta la ca - bra

y

la

hier - ba

y

se

pren-de_el

sal - ta la ca - bra

s a l_ t a l a c a _ b r a

sal _ ta la ca _ bra

INFANTILES DECOROS DEDIRECCIÓN BASICO DECUTTUM MrNrsftRlo / PROGRAMA

pican- Quéllueva Pican

Qué

di - bu-¡an

Zuleta Alejandro Aneglo:

te - ja-do

Pi- can pi - can

las go - ti - tas

so - bre

llue -

va qué

llue - va la

vie- ja-es-tá-en la

Llu -

via

llu -

ca-mi-n¡-tos

de

mi

cueva los

vta

co - lor

Pla -

tea

-

do

Mel.2 pa-ja-r¡-tos

tan

la

lu - na

se

le -

van - ta'

Qué

i

155

MINISIERIO DECUtruM/ PROCMMA BASICO DEOIRECCIÓI.¡ DECOROS INFANTILES

- ariozconleche Tengounamuñeca Aneglo: Alejandro Zuleta

ren- go_u - na mu - ñe _ ca ves - ti _ da de_a La lle-vé_a pa - se-o se me res _ fi

A - r¡oz Que se

te ser

con pa_co

Ni -co

-

che me que

lás

San

z a - p a - t i - c o s blan-cos de - lan - tal de la ten-go_en la ca - ma con mu - cho do

sar dar

con que

u-na se-ño - ri se - pa_a- brir la puer

quie - ro ca se - pa bor-

tul lor

ta de San Ni-co - lás ta pa - ra_ir a ju - gar

San Ni-co - lás

r56

Ni-co-

INFANNLES DECOROS DEDIRECCIÓN BASICO MINIÍERIODECUI.TUM/PROCMMA

- Lacucaracha Beethoven

Zuleta Alejandro Aneglo:

M e l o d i a1

can - tar va-mos a de no - tas que_o¡- rás

Hoy va - mos a

mú-si -ca muyes-pe - cial son v a s i n - f o - n í- a Y

que td5

can -

pa - ra ti_es- cri vas a can-tar

Mel.2 ya

no pue-de ca-mi - nar

e cu-ca

-

tie - ne Por- que

por-que no

le

ra-cha

lTM e l .1 Bee to

fal - ta

tho - ven ha - ce zón do_el co - ra

u - na pa-ta pa-ra_an- dar

hoy va-mos a can - tar

la cu-ca

-

la cu-ca

ra-cha

ra - cna

157

MrNrsrERto DEcuLruM/ pRocMMA BAS|Co DEDTRECC|óN DECOROS TNFANTILES

- Farolera - Arronó Asenín

Arreglo: Alelandro Zuleta

a - s e - r r á n l o s m a - d e - r o sd e S a n- J u a n p i - d e n

A-se

MelodÍa 2

le-ra tro-pe - zó y_en la

Fa-ro

A-rro-rrómi

ca-lle se ca - yó y_al pa-

ni - ño

a-no-rró mi -

, .

-

t

Mel.1 no le

pi-den que- so

dan

le dan hue-so.A- se-

Mel.2 sar por un cuar - tel se_e-na-mo- ró de_unco-ro - nel.

a - rro-rró pe - da

'"I

-

zo

sol

mt co-ra - zon.

Fa-ro-

-

.

g1

:'ffi

S:'

INFAi'MLES DECOROS DEDIRECCIÓN BASICO MINIÍERIODECUTIUM/ PROCMMA

Caeglobito-Tuntun

Zuleta Alejandro Aneglo:

Melodía1 Ca- e

c h i n- g a - p u n - g a - l a

ch¡n- ga-pun- gar ta

Tun

de ja

be - llo

glo - bi

glo-bi - to

ca-e

en

la

ma-no_en la

ri-

ma-no_en la

Mel.2

vé

i v é c h i n - g a - p u n - gtai n

ve-re-ve

re-ve

,]n .: r.¡

tun tun tun

tun tun

Mel.1 ma- no

no en

te qule - ro

Mel.2 c h i n - g a- p u n - g a - l a r i - v é

tun

tun

tun

tun

c h ¡ n - g a- p u n - g a l t l n

tun tun tun tun

159

-:ñi4;

rAg'.

:,.:;F:..

MINISTERIO DECULruRA/ PROCRAMA BA9CO DEDIRECOÓN DECORO5 INFANTILES

Riachuelo

Ri - a-chue-lo

dón-oevas

voy co- rrien- do

ha- cia_el rí _ o

Ostinato1 a-chue

-

lo

Ostinato2 chue -

y

el

rí-o

lo

lle - va - ra - me

ha - cia_el an _ cho

a - chue

mar

- o e

Aleluia Tradicion¿l U.S.A Aneglo: Alelandro Zuleta

'"; A-le -

lu - ia

A-le -

lu_ia A_te -

tu _ ia

ij

e_le_f_ia

Ostinato2 A-le-lu-ia

A-le-lu-ia

A-le-lu-ia

A-le-lu-ia

INFANTILES DECoROS DEDIRECCION BASICO DECUTTUM / PROGMMA MrNtsrERlo

Cienatusoiitos

Cie - rra tus

o

tos

lituano Tradicional Zuleta Alejandro Aneglo:

mi Ni-ño Je - sús

1 Ostinato Duér -

me

Ostinato2

que las es - tre - lli

tas a - lum-bran con

.I

MINIÍIRIO DECUTTUM/ PROCMMA BASICO DEDIRECCIÓN DECOROS INFANTILES

iAyDios,quémuferl Ronda inglesa Aneglo: Alejandro Zuleta

mu - ¡er me_ha to _ ca _ do

Ay

qué

mu - jer me_ha to

le

qué

mu - jer

gus -

me_ha to

-

ca

ta_¡r a

ca

bai _lar

INFANTILES DEC0R0S DEDIRECCIÓN BASICo MlNtsltRtoDEcuLruRA/PRoCMMA

C-A-F-E

Herin(l 765-1 853) KarlCottlieb Aneglo: Alejandro Zuleta

no

F E (e fe) (e)

Quie - ro

ca

Pe-ro

si

tan -

be-bas

da-me

ca

-

to ca-fé

fé

Ostinato2 a

ex-ce-len-tees-ta be -

dor - mir no

b i- d a t u r - c a e s

po - dés

te es-ti- mu - la de la

A^

ca-be-za_a los pies

pe - ro

si

vas a dor - mir no po - dés.

oure- ro ca - le

pe - ro

si

da-me ca - fé

vas a dor - mir no po - dés

MrNrsTERto DECUtruRA/PROCMMA BAS|Co DEDIREC0óN DECOROS |NFANTILES

Sanjuanero

Alejandro Zuleta

Canon fies-tas de San

Pe-dro se

La

la

le-branenel Hui-

Ostinato1 la

la

la

la

la

la

la

la la la

Ostinato2

fies-tasdel San-jua-ne

rose

la la

pom pom

ce -

la la

l e - b r a n e n T o - l-i

la

pom pom

la

la

la

pom pom

3 J u a nS a n J u a nS a n

pom pom

166 |

I

pom pom

pom pom

pom pom

INFANTILES DEC0R0S DEDIRECCIÓN BA5ICO PROCMMA DECUI.URA/ MtNtgtRtO

ArdeLondres

inglesa Tradicional Zuleta Aleiandro Aneglo:

de

oe

rro bom -

Lon - dres se-in -

be - rosl

Ostinato2 Trai- gan Pron - to

-

co

rro bom - be - ros! ¡So -

co

se_rn

tra¡ - gan pron - to

be - ros

tra

be - ros! iso

-

las man - gue - ras

cen - dia

las man - gue - ras

so

trai - gan pron - to

las man -

ed

co

- rro bom

trai - gan pron - to

man-gue-ras

r57

MINISIERIO DECUTTURA BASICO / PROCMMA DEOIRECCIÓru DECOROS INFANTILES

OtraNavidad JaúsAlberto Rqf t Trabajo programa colectivo conlos¿lumnos del deCoros Escol¿res deldepartmento delMagdalena

o-tra Na-vi - dad

ha

lle - ga-do_el

dong

n o a

ding dong dang

tra - er - nos la

dong

ding dong dang

vi -

dad

DEC0R0sINFANTILES DEDIRECCION BASICO DECUTTURA MrNrsftRlo / PROCRAMA

- Guabina Elrellaerrante

Zuleh Alejandro Vidal Javier Texto:

He vis - to-u-na-es - tre - lla-e - rran te

ro-dan - di - to Por el

cie - lo

co - li -ta

fue - go

2

que va

rá - pi-do-a-es-tre - llar - se

qure- ro pen- sar un

de - se - o

mien-tras

que

3

mas se_a pa-ga-en un

ins - tan - te quién sa - be

dón-dese-ha-i-do

sehador - mi - do

dÓn-de se-ha - i - do

MNISTERO DECUtruM / PROCMMA BASICO DEDIRECCIÓN DECOROS INFANTILES

Cantan losviolines Tradicional ¿lemán

Can-tan los vio - li - nes

gun - dos

y

vio- las

¡

su - can-ción sen - ci _ lla

-

mt - tan

vio- li- nes se -

che - los y con-tra - ba _ jos

4

con me-lo-día se - re _ na

que_ha-ce la vi - da más

com - pte - men - tan nues_ tra

mú _ si _ ca

be _ lla

Ostinato

vi - da_es más

be -

lla com-ple - men - ta _ da con

mú - si-ca

$t

t'

INFANTILES DEC0R05 DEDIRECOÓN BASlco / PROGRAMA MrNtsllRloDECULIUM

Elagua- Bambuco

Zuleta Aleiandro deMartiis Bárbara Texto:

a-gua que nos ro-de -

aue si co-rre-es un a - rro

-

yo y-es mar sl

u-na cas-ca-oa

b a - l a n - c e-

'. f.i

'*|

¡ffi;¡

MINISÍERIO DECULruRA BASICO DEDIRECCÓN / PROCRAMA DECOROS INFANTILES

AveMaría

s... ir"

Atribuido a B.Franklin

i

veMa - ri

agra

-

ti-apl e-na

cresc...

mp

-X-----1

mf Ae-ne - dic- ta

-

ve

mu-li - e-ri decresc... ,

in

a

b u sA

it---

n

'*l

-

INFANTILES DEC0R0S DEDIRECCIoN BASICO DECUI_TUM MtNtsTERIO / PROCRAMA

- Cuabina deBelén Caminito

L a V i r - g e nv a c a - m i - n a n - d o c a - m i- n i - t o

>

mi - nan-do

co - mo_el ca - m¡- no-es tan

lar - go

Tradicional

de Be-lén-

c a - m i- n o d e B e - l é n -

al

lar - go que_al n¡

ni - ño le_ha da - do

seo_

ño le ha da-do

"-Y sed -

de Be-lén-

mi - nan-do

c a - m i- n o d e B e - l é n -

_ co- mó_el ca - mi- no-es tan

lar - go al ni - ño

le-ha da - do sed -

co- mo_el ca - mi- no_estan

lar - go al ni- ño

- le_ha da- do sed-

MlNlsfERto DECUtruRA sÁslcoor olRecclóru / pRocRtrr¡¡ DECOROS TNFANTTLE5

Caminito de Belén- Cuabina(Continuación)

No pi - das mi bien no Ba-ja del mon-te3 no

a-gü¡-ta pa-ra be - ber ba - ja del mon- te Mi - guel

la

la la la

la

q u e _ e al - r r o - y o b a - j a an - tes que la no - che

t u r - b i o y t u r - b i o la_ha de tra - er ven-ga re-co-ge ro - me - roJ miel-

q u e _ e al - r r o - y o b a - j a an - tes que la no - che

t u r - b i o y t u r - b i o la ha de tra - er ven-ga re-co-ge ro - me - roJ miel _

la la la

a.___

No pi - das mi bien no Ba- ja del mon-te¡r no

a-güi-ta pa-ra be - ber ba - ja del mon- te Mi - guel

Ia

la la la

la le la

I l

que_ea l -rro-yo ba-ja an - tes que la no - che

t u r - b i o y t u r - b i o la_ha de tra - er ven-ga re-co-ge ro - me-roJ miel_

que_ea l -rro-yo ba-ja an - tes que la no - che

t u r - b i o y t u r - b i o la_ha de tra - er ven-ga re-co-ge ro - me-roJ miel-

l j

INFANTILES BASICO DEDIRECCIÓN DECOROS MINISTERIO DECUTTUM / PROCRAMA

Noche depaz

Fr¿nz Crüber

Moderato

'mp No-che de paz

lle-na_elc¡e-lo_un- res-plan-dor

JJ' mp A-le - lu

A-le-

1

e n l a a l - t u - r a r e - s u e - n au n c a n - t a r

n o s a - n u n - c r au - n a

di-cha sin par , J..

-

A-le-

que_en la tie-rra_hana - ci

- -' . :----"'/ ia A

-

-

do Dios

| ¿/ - lelu-ia

hoy en Be-lén de Ju - dá

r-" ru-*

MINISIERIO DECULTUM/ PROCMMA BÁSICO DEDIRECCIÓN DECOROS INFANTILES

Pasitopasito- Bambuco

Rubio Chava Arreglo: Alejandro Zuleta

Tlempo de Bambuco Soprano m f P a - s i - t o p a - s i - t o v a - m o sc e n - t a n La_estre-lla de_o - rien-te ya va sa - lien -

d o p o r - q u e _ enl i - ñ o dopa-s i -topa,

mf Pa - si - to pa - si - to va-mos can-tan La_estre-lla de_o - rien-te ya va sa - lien

d o p o r - q u e _ enl i - ñ o d o p a - s i - t o p a -

Alto

S. lin- do ya va lle- gan s i - t o n o s - v a- d i - c i e n

do pa - si -topa-si -tova_a-ma-ne-ciendo que_a-llá_enel por - tal es - tán es-pe- ran -

lin-do ya va lle-gan si - to nos-va- di- cien

pa - si - to pa - si -to va_a-ma-ne-cien do do que_a-llá_en el por - tal es - tán es-pe- ran -

A.

S.

: do pa-si-to do.por e-so

p a - s i - t o va - mos co - rflen f e - l i - c e s va - mos can - tan

- d o - o o

do pa-si-to do oor e-so

p a - s i - t o va - mos co - rnen f e - l i - c e s va - mos can - tan

oo oo

A.

var - le_al Ni - ño Dios

le_al Ni - ño Dios

"'I

flo-re

a

lle-

INFANTILES DECOROS DEDIRECCIÓN BÁSICO DECUTTUM/PROCMMA MINISTERIO

(Continuación) pasito- Bambuco Pasito

un pu - ña - do de-es-tre- lli

tas y_un mon

tas de co - lo - res

de rui-se-ño

un pu - ña - do de-es - tre - lli -

rui-se-ño

un pu - ña - do de-es - tre - lli -

tas y_un

mon

tas y_un

mon

un pu-

de rui-se-ño

rui-se-ño

res

un p u A

ña-do de es-tre-lli

tas-y-un mon - tón de rui-se-ño

rit.

ña - do de-es - tre - lli

res

D.C.

MIMMRIO DECULTURA/ PROCTqM¡ SAsICO O¡ OINTCCIÓru DECOROS INFANTILEs

Avemarisstella

\-mp A At -

mpA

NinoRoh

\--v e Ma - ris que sem - per

- ve

Ma - ris

Stel

- l a

Vir

go

De - i M a Fe - lix cae

la

De -

e

Stel

-

i

Ma-ter

al

ma

E

A-ve Ma - ri -

a

g r a - t i- a

ple - na

O-ra pro-no - bis

CfeSC...

¡Jim

to - ris Vi - tam

Vi - tam praestapu - ram:

pe - ca-to - ris

Vi - tam

Ut - vi-den-tes

Vi - tam praes.ta pu - ram:

cresc...

Je

Ut - vi-den-tes

dim e rit...

Sem - per sem

per co-lle-te- mur

Senrperco-lle - te - mur

^

Sem - per sem - per co-lle-te - mur

'*l

INFAN1ILES DECORO6 DEDIRECCIÓN BAsICO DECUTTURA MINISTERIO / PROCMMA

anónimo Villancico

a Partir Zuleta Alejandro Aneglo: Duque Pined¿ deRoberto delaversión

Soprano al ni- ño ;f No des-pier-ten

pdé-jen-ledor - mtr

.f no des-pier-tenal

al ni-ño No des-pier-ten

dé-jen-ledor - mir

al no des-p¡er-ten

Alto

c

nt-no

F ¿e - jen-le dor - mir

dé - jen-le dor - mir

f

cu"

no no no no no

que

no no no no

P que

S. no no no no no

SI

SI SI SI

que no no no no no

si ¡ya vie- nenloscar-pi ú va - vre - nen las cos-Iu

no

sí sí sí sí

te-roscon to - do_elins-tru-men- tal a-ha-cer re-rasconla-a- gu - ja y-el de dal a-ha-cer-

con to - do_el r n s conla_a - gu ta

l8l

M|N|STERTO DECULruM/PROGMMA BÁS|Co DED|RECC|óN DECOROS TNFANTTLES

Villancico (Continuación) anónimo

le_u-na cu-na_al le_u-nasca - mi

ni-ño de ma - de - ra de no - gal si-tasde li - no_yde ta-fe - tán

dema - de - ra de li - no_y de

de no - gal t a - f e - t á n

con los tron-cosy las con a - gu-jas y de-

con IOS tron-cosy las c o n a - g u - J a sy d e -

h a - c h a se n - t u - s i a s - m a - d oes s - t á n da - les en-tu sias-ma-dases - tán

e n h a - c e r - l ec u - n a _ a l n i - ñ o q u e n a en ha - cer-le ca - mi - si-tas que muy

ha-chasen-tu - sias-ma-doses - tán d a - l e s e n - t u s i a s - m a - d aes s - t á n

e n h a - c e r - l ec u - n a _ a l n i - ñ o q u e n a en ha - cer-le ca - mi - si-tas que muy

ce - rá_en el por - tal gra - tas le se - rán

rij rcj rij nj chiss chass chiss chass

en haen ha-

ce - rá_en el por - tal gra - tas le se - rán

rij Bj chiss chass

en naen ha-

A

ük,

rij raj chiss chass

D .C .

'"1

cer - l e c u - n a _ a l n i - ñ o cer - l e c a - m i - s i - t a s

que na ce - rá_en el por - tal que muy gra - tas le se - rán

cer - le cu- na_al cer-leca-mi

que na ce - rá_en el por - tal que muy gra - tas le s e - tán

ni - ño sr - ras

i,#-

¡*:

,#.

a€i

INFANnLE5 DEC0R05 DEDIRECCIÓN BASICO DECU|-TUM MtNtsTERro / PROCRAMA

MariPosa

Tempo de Guabina

deValencia Euenaventura Leonor Alejandro Zuleta Aneglo:

I J= t00

Soprano U-na lin-dama-ri- po - sa

ha lle-gado_ami jar - dín

u - n a l i n - d am a - r i -

Alto U - na

ma-ri-

S. I

p o -s a

mi jar - din ha lle-ga-do_a

po-sa

lle - gó_a

mi jar - dín

be-só to-di-tas las ro -

sas Y no

l

s

be-só to - das las ro-sas Pe-ro no

Fine S. se a-cor-dó de

mi

vuel-ve ma - ri - Do- sa

vuel-ve pron-to_a-

se_a-cor - dó de

mi

vuel-ve ma - ri - po - sa

vuel-ve pron-to_a-

A

D . C .a l F i n e

res flor del

ai

vuel-ve_ami jar - dfn

flor del ai - re

vuel-ve_ami jar - dín

A. e-res flor e-res

183

:ii:,j -::,.

,?i -:t,' :r';.,.

..?;

w

!€ryg¿lE

MINISIERIO DECULTURA/ PROCMMA BASICO DEDIRECCIÓN DECOROS INFANTILES

Ayslsf

Autor: LuisArielRey Aneglo: Alejandro Zuleta

Allegro molto

Soprano1

Soprano2

Cha cu

cha cu ru cu cha

ru

cha cu ru cu cha

cu cha

la la

$.

la la

'"1

la la

cha cu

tta

t^ ta

ru

la la

cu cha

la la

M|N|sItR|oDECULTURA/PRoCMMABAs|coDEDlREcoÓNDEcoR05|NFANTIL

Aysísí(Continuación)

no or

yo el

si sl

la

la

la

soy 9u -

-

la

la

la

la

de Por llo del

la

por

la

la

-

ven se

yo yo

sí sí

la

ven se

-

la

la

de Ca-sa - na-re v o v a c o n - t a

sí si

po po pom pom

de Ca-sa - na voy a con-tar

la

go los

Av Ai

na-re tar

la

la

la

re

s¡ sí

Ay Ay

deC a - s a-na-re con-tar voy a

go los

la

a - q u i lla - ne-ro

sf sí

co buen

la mo ca - ba -

Pal- ma - cle llo bue na

si co-mo la P a l- m a si con buen ca - ba - llo

cha cu ru cu cha

cha cu ru

cu cna

MINISIERIO DECUIruM/ PROCMMA BASICO OEOIR¡CCIÓru DECORO5 INFANÍILES

Aysísí(Continuación)

c9-90 co s i- l l a b u e n

mo ca -

la ba

p a l_ m a de i6ñ_na

co-co co si - lla bue

s r c o - m o l a p a l_ m a sÍ con bue- na si _ lla

cna cu

la so

-

ru

cu cha

pal-ma'e ga pa'en -

cha cu

cu cha

la so

Ay sí

po po pom pom

cu la

ma-re zar

'"1

la

la

la

la

pal - g a

la so

mae pa'en

D.C. Coda

ma-re zar

la la

la

mo na

. s r c o - m o l a p a l_ m a buen ca - ba - llo bue _ na

cu - ma-re la - zar

co -..mo la pal- ma'e cu - ma_re sr- la_y so - ga p'a_en-la_ zar

ma'e pa'en

ru

-

la

la

la

la

la

la

la

la

-

pal-ma'e ga pa'en -

cuta-

INFANTILES DECoROS DEDIRECCIÓN BASICo DEcutTURA MrNrsfERro / PROCMMA

deBelén- Guabina Caminito

Soprano1 mf A Vir-genva ca-mi- nan-doca-mi-ni - to

de Be-lén

Soprano2

mfa

>

mi - nan-do

ca - mi-node Be-lén

bom bombombombombom

lar - go

co - mo_el ca- mi - no-es tan

al ni-ño le_ha da - do

sed

ño le_ha da - do

sed

'\-i

t: s.1 de Be-lén

>

mi - nan-do

c a - m i- n o d e B e - l é n

bom bom bom

MINISÍERIO DECULTUM/ PROCMMA BIóICO DEDIRECCIÓN DECOROS INFANTILES

- Guabina Caminito deBelén (Continuación)

.---;

co-mo_el ca - mi-no_es tan

lar - go al ni- ño

le_ha da - do sed

co - mo_el ca - mi - no_es tan

Iar- go at ni- ño

re-na l -;

lar - go al ni - ño

le_ha da - do sed

s.2 sj--j

'---/ tan

no pi - das mi bien no ba - ja del mon-te_y no

pi - das tar - des

a-güi-ta pa-e be - ber ba - ja del mon-te Mi - guel

s.2 la

no pi - das mi bien no ba - ja del mon- te_y no

la la la

pi - das tar- des

la

e' a-güi-ta pa-ra be - oer ba - ja del mon- te Mi - guel

s .1 p que_el a - rro - yo ba - ja tur - b¡o y tur- bia la_ha- de tra - er an - tes que la no - che v e n - g a r e - c o - g e ro - me-ro_y miel

p que_el a - rro - yo ba - ja an - tes que la no - che

a

tes

'*l

-

.

\_j

tur - bio y tur- bia la_ha de tra - er ven-ga re-co-ge ro - me-roj miel

rro - yo tur - bio y tur-bia oe que ven-ga re-co-ge

--i -+ J l t t , ¿/ la na de tra - er

ro - me-roj

miel

la la la

INFANTIIES DEC0R05 DEDIRECOÓN BASICO DECTLTURA MINISIERIO / PROCRAJTIA

- Cuabina (ContinuaciÓn) deBelén Caminito

no pi - das mi bien no mf " ba- ja del mon-tej no

Pi - das tar-des

la

no pi - das mi bien no mf " ba - ia del mon- te-y no

a-güi-ta pa-ra be - ber ba - ja del mon- te Mi - guel

la

la la la

pi - das tar - des

a-güi-ta pa-ra be - ber ba - ja del mon- te Mi - guel

a - rro - yo ba - ja '2 Que_el an - tes oue la no - che

t u r - b i o y t u r - b i a la_ha - de tra - er ro - me-ro_y miel ven-9a fe-co-ge

p que_el a - rro - yo ba - Ja an - tes oue la no - che

t u r - b ¡ o y t u r - b t a la_ha de tra - er ro - me - ro_y miel ven-ga re-co-ge

? que-el an

a tes

la la la

r r o - y o t u r - b i o y t u r - b i a la_ha de tra - er ro - me-ro_y miel de que ven - ga re- co - ge

l9l

MlNrmRtoDECULTUM/ PRoCMMA BASTCO DED|RECC|óN DECOROS |NFANT|LES

Danzanegra- Cumbia

mp Cán-ta-me bái-la-me gó-za-me_es

te son

Maracas (onomatopeya)

mf

shh

shh

x Co-mo_el ru

de las pal-

m1t Bai'la

c á n - t a - m e b á i- l a - m e

gó-za-me_es

te

la cum - bia

ta-me bái - la-me

son

'.

'1

se_es+ucha_el e-co

bai-la

la cum

¡rir"

te son

I

re2 I I

I

de mú-si-ca le - ia-na

L" "ñ-]ola

bai-la

y_a su com-

la cum - bia

cán - ta-me bái - la-me gó - za+ne_es te son

INFANNLE DECORO5 DEDIRECCION BASICO DECT,'TNNA MINISIERIIC / PROCMMA

- Cumbia (Continuación) negra Danza

vie-nen bai - lan-do

l a s p i - l a n- d e - r a s

bai-la la cum - bia

bai-la

bai-la la cum - bia

la cum - bia

cán - ta-me bái - la-me gó - za-me_es te son

co-mo el ru

bai-la

la cum - bia

go - za-me_es te

cán - ta-me bái -

to-do_el

bia-na

bai-la

la cum - bia

' |

es - ta cum-bia co-lom-bia

bombom

bo bom

tup

-rup

bo bom

l l 2

Ay todo_el

na

tup

tup

bo bom

bo

la-me

mun-do_es-tá bai-lan -

za-me_es te son

son

tup

la cum-biaco-lom-

bombom bo bom

cer-ca del

tup

bombom bo bom

193

MtNtsIERto DECULruRA/ PRoCMMA BASrco DED|RECOóN DECOROS |NFANnLES

(Continuación) Danza negra- Cumbia

se s¡en{e_el gri-to

se sien{e_elgri- to

cer-ca del mar

cán - ta-me bái - la - me

y oesu

can-tasus a-mo-res

za{Íe_es

de_unnegro tr¡s-te

te son

gó - zame_es

fa

te son

za cum-ple_el ri - to

za cum-ple_elri -to

cán -ta-me bái - la - me

gó

cer-ca del

cones-tiacum-bia de gai-tras y tam-bo-res

ta-mebái - la-me gó - za-me_es te son

'*l

de_unnegro tris-te

ydesu ra

de gai-tas y tam - bo-res

que can-lasus a -

to-do_el

ga¡-tasy

tam- bo-res

za-me es

¡e son

INFANnLES DECORoS DEDIRECCIÓN BASICO DECUTTURA MTMSTERTO / PROCRAMA

(Continuación) negra- Cumbia Danza

es - ta cum-bia co-lom-bia

mundo_es{á bai{an

bo bom

tup

tup

tup

bo

bom bom

tuo

bom bom

bo bom

e-co

W

de mú-si - ca

se escLFcha el e - co

bo bom

bo bom

ia PP co-mo el ru - mor

tup

de

bombom bo bom

bo

las oal - me-ras

se es+u-cha el

de las pal-me-ras

co-moel ru-mor

de las pal -

PF co-mo el ru - mor

y_a su com - pas

le

de

Ay todo_el

na

mú-si-cale - ja - na

las pi- lan-

y_asu compás

J '

me-fas

se_escucha_el e-co

de mú-si-ca

y_a su com-

MrNrsfERto DEcutTURA/PRoGRAMA BASTCO DED|RECC|óN DECOROS |NFANT|LES

Danza negra- Cumbia (Continuación)

vie-nenbai - lan-do

las pi-lan-de-ras

la cum-bia co-lom - bia - na

vie-nenbai- lan - do

la

bai-la la

cum-bia co-lom-bia- na

v¡e-nenbai - lan-do

la cum-biaco-lom-

D.S.yalaCoda

cum - bia

co-mo_el ru

cum - bia

bai-la la cum - bia

bai-la la cum - bia

bai-la la cum

bia- na

bai-la la cum - bia

bia- na

cum - bia

bai-la

bai - la la

la cum - bia

-me_es te

cum - bia

bai-la la

cán - ta-me bái - la-me

bai-la la

cum - bia

bai-la la cum - bia

bai-la

me

gó

bai - la la

la cum - bia

-me es

te

shh shh shh * Repetirindefinidamente cada vez más suave

'*l

INFANTILES DECOROS BASICO DEDIRECOÓN DECUTTUM/ PROCMMA MINISÍERIO

Elbotecito

lburcioRomero Alejandro Zuleta Ane$o:

l

l

l a l a - l a l a l a l a

Soprano1 y 2

du rum du rum dum

S .1 y 2 la ta la lai

du rum

ta

la

la ra la

¿/ ¿ dum dum

la

du rum dum

Ten - go_un bo - te - cr -

Pa-ra

pa-ra

> t'i7 dum dum dum

197

MlNrslERlo DECULTURA BÁS|Co DEOrRrCCrór,l DECOROS TNFANTTLES / PRoCMMA

(Continuación) ElbotecÍto

du rum

du rum dum

ten - go_un bo - te - ci

ve - laj

ti-món.

S .1 y 2 pa-ta

pa-ra

du rum du dum dum

'"1

td

dum dum dum dum dum

INFA¡JnLES DEC0R05 DEDIRECOÓN BA5|Co MrNrsfrRro DEcurruRA/PRoCRAMA

(Continuación) Elbotecito

ay pe

no sé

na - dar

D

me-ior

S .1 y 2 a

re - co-ger - lo

a

re - co-ger - ro

en

pe-ro

la o-ri-lla es-pe

na - dar

no sé

r e - g r e- s a - r á

qui-zá_al-gún dí

S .1 y 2 pa-ra

pa-ta

du rum

me -Jof

en

pa-ra

du dum dum

pa-ra

du rum

pa-ra

du dum dum

q u i - z á _ a l - g ú nd f -

la_o- ri - lla_es- pe

S .1 y 2 la la la

la

la

pa-ra

pa-ra

pa-ra

du rum

pa-ra

du dum dum

MtNrsTERro DECUUUM/ PRoCRAMA BAS|Co DED|RECC|óN DEC0R05 TNFANTTLES

(Continuación) Elbotecito

D.C al Coda

a re- gre- sa-rá

melor

pa-ra

la

en la_o- ri-lla_es-pe-

S .1 y 2 la

Ten-go_unbo-te - ci

d u r u m d u d u md u m

q u i - z á _ a -l g ú n

-

to

re-gre-sa - rá

me - Jor

S .1 y 2 ta

que_hi - ce

de

la

la

la

ten - go_un bo - te - ci -

car - Ion

.ff r

en la_o- ri-lla_es-pe

r o q u i - z á _ a l - g údnÍ

a

l

re-gre-sa- rá

S .1 y 2 la la

con ve - laj

'*l

la la sí se-ñó

la

ti-món

sí se-ñó

INFANTILE5 DECORoS BAslcoDEDIRECCIÓN PROGMMA DEC1'LTURA/ MtNlgfERlO

Domino Cantate

F.Haendel George (l 68s-l759)

Can- ta - te

Do - mi - no

can - tl-cum-no

Can- ta - te

Do - mi - no

can - ti-cum-no -

mf Can-ta-te

D o - m i- n o

mf

S o p r a n o2

'---/

mf

vum

cán - ta-te om-nls

\J

t i- c u m - n o - v u m

can - ta-te om-nls

Fine

te .- rra,

ten-tur

a-le - lu

lu

mp

cae

ten-tur cae

- t ¡

ten- tur

-

v

te - rra,

mp Lae

a-le - lu

cae

li

D.C. al Fine

et e-xul-tet

te - rra'

ju - bi - le-mus De - o

|

-

ju - bi - le-mus De - o

et e-xul-tet

om-nes gen - tes.

\--l

om-nes gen - tes'

e

et e-xul-tet

te - rra'

- o ¡u - bi - le-mus De

om-nes

tes.

PEDACITO DELUNA

Autor: Ch¿va Rubio Aneglo: Alejandro Zuleta

Tempode Guabina Soprano ni - ño dos za-pa - ti - cos ni - ño dos flo-re - ci - tas

a - z u - l e s ro-sa-oas

Yo voy a lle- var- le_al n i - ñ o d o s z a - p a - t i - c o s Yo voy a lle- var- le_al n i - ñ o d o s f l o - r e - c i - t a s

a - z u - l e s ro-sa-oas

Yo voy a Yo voy a

lle - var- le_al lle - var - le_al

yo le lle-vo ca-mi-si -tas lle-nasde yo le lle-vo_un a - zu - le - jo con sus a

la

yo le lle - vo mi can - ción

qure - re

yo

re

la

y tu-l es pla-tea-das

y si_el

la

pa - ra dor - mir- le_en

trai - go un pe-da - ci - to

c u-na

lu -

na. A

quie - re

yo

le

trai- go un pe-da - ci - to

y si_el

I

PEDACITO DELUNA

Autor: Chava Rubio Aneglo: Alejandro Zuleta

T e m p od e G u a b i n a Soprano ni - ño dos za-pa - ti - cos ni - ño dos flo-re - ci - tas

a - z u - l e s ro-sa-oas

Yo voy a lle - var- le_al n i - ñ o d o s z a - p a - t i - c o s Yo voy a lle- var- le_al n i - ñ o d o s f l o - r e - c i - t a s

a - z u - l e s ro-sa-das

Yo voy a Yo voy a

lle - var- le_al lle - var- le_al

yo le lle-vo ca-mi-si -tas lle-nasde yo le lle-vo_un a - zu - le - jo con sus a

la

yo

le lle - vo mi can - ción

qure - re

yo

re

la

y tu-l es pla-tea-das

y si_el

la

pa - ra dor - mir- le_en

trai - go un pe-da - ci - to

c u-na

lu -

na. A

quie - re

yo

le

trai- go un pe-da - ci - to

y si_el

BASICO DEDIRECCIÓN PAMCOROS INFANTILES MINISITRIO DECULTUM/PROCMMA

T e m p od e B a m b u c o

ya_es-tá_el ni-ño_en el

Va - mos

Va- mos ya

ya qué ca - ray ya_es-tá_elni - ño_en el por -

qué ca - ray

ya_es-tá_el ni - ño_en el por -

ya qué ca - ray ya_es-tá_el ni - ño_en el por -

LACONVIVENCIA PARA DEMUSICA PLANNACIONAL y hace visible diálogo alegrÍa, deencuentro espacios ofrece Lamúsica Seneracional, partir pueblos A y voces: delsentidelos esexpresión decontextos laDlur¿lidad para deMtlsica el PlanNacional adelant¿ deCullura ell\finisterio deesiacerteza, paclfica deconvivencia vinculos a promover sedirige cuyopropósito laConvivencia, y institucional, laarticulación elfort¿lecimiento a ladiversidad, enelrespeto basados y el l¿comprensión lapráctica, mediante social, a l; participación v el impulso deCol0mb¡a. entodaslasregiones delamúsica disfrute demúsica.en escuelas el Planestáimpuh¿ndo el logrodeesteproPósito, Para juveniles infantiles] orquestas coros, debandas, todoelpaÉentornoa lasprácticas gestión, divulgación, deformación, poPular, acciones mediante y conjuntos demúsica deinform¿ción' y consolidación desistemas didácticos demateliales dotaiión

DECOROS NACIONAT PROGRAMA y contextos diversos queabarca manifestaciones vocalenel país, Laexpresión gen Nactonal y ac¿démicas, alPrograma populares dao conlasmúsic¿s asociados deCultura del l\4inisterio l\4úsica de deArtesdelÁrea dela Dirección deCoros c0m0 voc¿l y fomentar l¿ práctica valorar devit¿limportancia 5econsider¿ y participación deactivid¿d comoinstlumento educativ¿, hen¿mienta ooderos¿ y elsentido laexpresión la cteatividad, y comounamanera deestimul¿r cultural y ejercitación delconocimiento através deloartfstico aldisfrute motivando estético. lavozhuman¿. I regiones coralenlasdiferentes vocaly delmovimiento Elimoulso v consolidación geslión divulgación, deformación, deloscomponentes através seiomenta delpáís en paralaConvivencia deMtlsica porel Plan Nacional diseñados e iniormación, deDesarroll0 Nacional Plan delactual elmarco músicos a laactual¡zación.de diriSe coralse enelcampo formativo Elcomponente através municip¡os, enlosdiferentes y a laasesola a susagrupaciones docentis especializados, y dotación dem¿teriales locales visitas continuados, deseminirios coral la y de lacobertura práctica lacalidadampliar demeiorar conel propósito infantilv iuvenil.

- ÁREA DEMÚSICA DEARTES DIRECCIÓN