. COMO APRENDE APREND E EL CEREBR CEREBRO. O. LAS CLAVES PARA LA EDUCACIÓN. Sarah-Jayne Blakemore y Uta Frith .
. Nos encontramos encontramos ante un tupidísimo bosque, muchos de ellos con más de cien mil ramas, que se entrecruzan Sar inah-Ja eJarne taBla n kemore more uere ue ren rottan a tra rav vés del SarahBlakem Utan Frith Frit hr. ebro cual iniciamos una exploración botánica para herborizar, clasificar y comprender su funcionamiento. Los niños tienen tantas ganas de aprender a hablar, que a los tres meses, mientras duermen, si alguien habla cerca de ellos activan las mismas regiones cere ra es que cuan o es a an esp er os.
. Nos encontramos encontramos ante un tupidísimo bosque, muchos de ellos con más de cien mil ramas, que se entrecruzan Sar inah-Ja eJarne taBla n kemore more uere ue ren rottan a tra rav vés del SarahBlakem Utan Frith Frit hr. ebro cual iniciamos una exploración botánica para herborizar, clasificar y comprender su funcionamiento. Los niños tienen tantas ganas de aprender a hablar, que a los tres meses, mientras duermen, si alguien habla cerca de ellos activan las mismas regiones cere ra es que cuan o es a an esp er os.
Las neurociencias nos dicen que el cerebro adulto, o al men enos os ci cier erta tass re re io ione ness de dell mism mismo o es ca casi si ta tan n maleable como el del niño, y esto es una gran noticia. Plasticidad es la capacidad del sistema nervioso para adaptarse continuamente a circunstancias cam an es, cosa que ocurre ca a vez que aprendemos algo. El cerebro adulto tiene una enorme , no hay que olvidar una ley de hierro que rige los aconteci acon tecimie mientos ntos neuro neuronale nales: s: lo ue no se usa se pierde. De ahí la necesidad de recomendar una actitud mentalmente activa en todas las etapas vitales: infancia, adolescencia, madurez y ancianidad. ues ro cere ro es se a o para a acc n a
El mundo del cerebro es fascinante. Un kilo y medio de sustancia gelatinosa produce los sentimientos, las ideas, los actos generosos, el amor, el arte, la ciencia. Lo más humilde produce lo más grande.
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ESTE LIBRO. El cerebro adulto puede experimentar cambios, producen generalmente debido al uso. Estos tiene lugar a lo largo de toda la vida.
Errores comunes acerca de la neurociencia. número de células cerebrales. Sobre esto no hay absolutamente nin una rueba. Utilizamos la mayoría del cerebro gran parte del tiempo. Ej, ¿Qué pasa con la señora W., que sufre una lesión cerebral masiva y al parecer lleva una vida perfectamente normal?. one e man esto a capac a e recuperación del cerebro: una pequeñísima cerebral por lo demás dañada, puede bastar para . el proceso de reparación Por ello se habla de osibilidad de compensación y de límite
¿Qué hay de la genética? Durante las últimas décadas, la expansión de las investigaciones genéticas ha puesto de relieve lo importante que son los genes en la creación del n v uo. Sin embargo desde mucho antes de nacer, el ambientales y no solo por programas genéticos. genéticos. No tiene sentido discutir acerca de esto. Para el desarrollo normal del cerebro son necesarias tanto la cultura como la naturaleza.
¿Cómo funciona el cerebro? universo. El cerero adulto pesa aproximadamente 1’4 kg y contiene unos c en m m ones e c u as. Las neuronas tienen fibras largas y cortas que establecen contacto con con los somas somas de otras otras neuronas neuronas habiendo en el cerebro más o menos mil billones de conexiones entre las células. , mucho mayor que el total de habitantes del planeta que son unos seis mil millones. Una neuron neuronaa consta consta de un soma, soma, un axón axón y dendrita dendritas. s. El axón de la mayoría de las neuronas está cubierto por una , impulsos por el axón. Los botones sinápticos de las dendritas son los puntos de contacto con otras neuronas.
• Plasticidad cerebral
na so a neurona pue e ntegrar rar entre 10.000 y 15.000 conexiones, y/o células gliales. Si todo el cerebro cuenta con 100.000 millones de neuronas promedio, el promedio de sinapsis existente en un cere cere ro uman umanoo es e un unaa simple regla de tres,cuyo número escala humana.
EL CEREBRO EN DESARROLLO. ¿Qué cambia en el cerebro durante el desarrollo? El cerebro humano contiene unos cien mil millones de , neuronas singularmente similar al del cerebro adulto. Casi todas las neuronas del cerebro se generan mucho antes de nacer: sobre todo durante los tres primeros meses del embarazo. La generación de neuronas recibe el nombre de . Un bebé humano nace con casi todas las células cerebrales que llegará a tener salvo en lo que se refiere al cerebelo y al pocampo, on e e n mero e c u as aumen a notablemente después del nacimiento.
, humano cambia de manera realmente es ectacular. Poco des ués del nacimiento, el número de conexiones entre las células cerebrales comienza a aumentar r p amen e, an o que e n mero e conexiones del cerebro de un bebé supera en mucho los niveles adultos. Ha ue reducir en gran medida este exceso de conexiones, reducción, o poda, que es una par e e esarro o an mpor an e como pueda serlo el crecimiento inicial de conexiones
Hay muchos ejemplos en personas que han perdido una función. , corteza auditiva no se ocupa de los sonidos. La corteza auditiva de los sordos que leen en los labios realmente empieza a responder a movimientos de la boca. Esto es sumamente útil, pues los sordos que leen los labios han de ser especialmente sensibles a los movimientos de la boca. En vez de volverse superflua, la corteza auditiva comienza a responder a otras señales que los individuos sordos necesitan procesar y . La corteza auditiva de las personas sordas que se comunican con lenguaje de signos empieza a responder a los movimientos de las manos. La capacidad del cerebro se adapta a circunstancias cambiantes.
En los ciegos, la inactiva, sino sensoriales como destacable, pues
corteza visual no permanece que responde a señales el tacto del Braille. Esto es las regiones cerebrales que
somatosensorial), se encuentra lejos de la . dedos sustituye la visión, la corteza visual .
Tal como hemos visto, el cerebro es capaz de “realojar la función”: las células cerebrales ueden cambiar el cometido es ecífico ue llevan a cabo con arreglo a lo mucho o poco .
Tras una apoplejía, el cerebro se repara a sí mismo, . apoplejía, con fisioterapia y esfuerzo, pueden recu erar buena arte de su función motora erdida en algunos casos en semanas. El cerebro es capaz de reasi nar recursos, así las funciones ue antes estaban controladas por la parte dañada lo están ahora por otra parte que funciona. Esta útil estrategia se vale de una porción de la corteza que en un principio estaba destinada a otra finalidad distinta, bien que relacionada. Esta abundancia de pruebas de que el cerebro sigue siendo plástico y flexible en la e a a u a ene mpor an es repercus ones en e aprendizaje a lo largo de la vida. Quizá no todas las
El cerebro no es rígido. Incluso en la edad , fijas y pueden cambiar en función del uso, lo . Así pues, no sólo la estructura física del , sino que el aprendizaje modifica también sus carac er s cas qu m cas. n ay que ver car si esto es algo permanente. De todos modos no ay u a e que, para una a ap ac n p ma, no todo aprendizaje debería ser permanente.
E ercicio físico el cerebro. Las investigaciones con animales y seres *Potencia la función cerebral. * . *Incrementa el aprendizaje. cambios químicos que estimulan el aprendizaje .
Ejercicio físico y educación. El ejercicio físico mejora la salud y el bienestar general. Es el estado normal para el que hemos sido diseñados, de ahí que sea bueno. Y además el ejercicio hace que el cerebro aprenda con un mayor rendimiento. Es probable que los efectos positivos del ejercicio físico sean iguales en el cerebro de los niños. Al incrementar la capacidad de los glóbulos para absorber oxígeno, el ejercicio mejora no sólo las funciones muscular, pulmonar y cardiaca y la función cerebral. Un estudio en Inglaterra, si los niños realizan sólo 5 mn de ejercicios sencillos antes de la clase rinden más. Tienen más motivación y asimilan materiales de manera más eficiente.
Terapia física. sustancias químicas del cerebro que alteran el es a o e n mo. n a gunas personas pue e por sí solo actuar como antidepresivo. Se usa a menu o para ra ar a epres n y o ros problemas de salud mental. umenta e esta o e n mo en e e personas con depresión y se eleva al 80% si se combina con tratamiento.
recuperación en personas que han sufrido a o le ías o lesiones cerebrales. Además, la actividad física diaria mejora el aprendizaje y la capacidad mental general en pacientes que se restablecen de apoplejías o lesiones en la ca eza y en personas sanas e edad avanzada.
E ercitar el cerebro: De los cien mil millones de neuronas del cerebro, se ha conjeturado que a partir de los 40 perdemos cien mil al día. No sabemos si esto es bueno o malo. Quizás perder células sea una parte necesaria del aprendizaje. Lo que no se usa, se pierde.
las edades e incluyen conocimientos culturales en diversas esferas, así como destrezas emocionales, , .
HACIA UNA NUEVA CIENCIA DEL APRENDIZAJE.
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La conectividad del cerebro está cambiando continuamente. El estado de artida es la plasticidad. Cada vez que aprendemos algo nuevo, el cerebro cambia de alguna manera. La
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a pre spos c n a que a exper enc a rea ce ajustes en el cerebro influye en la plasticidad del mismo. Estos ajustes, aunque se traduzcan en una p r a e ex a , const tuyen una parte esencial del desarrollo, pues confieren eficiencia y permanencia. Pese a que la mayor parte de los ajustes tienen lugar en fases tempranas durante periodos sensibles del cerebro, ciertas regiones, los lóbulos frontales, siguen desarrollándose durante toda la adolescencia hasta entrada la edad adulta.
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conexiones sinàpticas. Esto depende de programas genéticos, pero también del uso. Probablemente durante infancia y adolescencia.
•
Durante el desarrollo singularmente largo del cerebro, los axones de las células se mielinizan de manera gradual. Esto acelera la velocidad de transmisión de señales que pasan de una neurona a otra. Todos estos cambios, parecen depender al ,
CONCLUSIÓN. Todas las diapositivas corresponden al libro anteriormente citado
La educación cambia la mente y el cerebro. ¿Puede la educación hacer que el .
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Tenemos: ensa de una manera Un lado iz uierdo: nos a uda a lógica y a organizar los pensamientos para construir frases.
n a o erec o: nos ayu a a expermen a as emoc ones y a in t e rp re t a r las señales no verbales. Un cerebro de reptil: nos permite actuar intuitivamente y tomar dec isiones relacionadas con la supervivencia en . Un cerebro de mamífero: nos orienta hacia la conexión y las relaciones.
C EREBRO IZQUIERDO: D s ruta con e or en, es L g co, Ltera , Lingüístico (le gustan las palabras) y Lineal (coloc a las cosas conforme a una secuencia o en orden. Le encantan las listas.
C EREBRO DERECHO: Holístico no verbal, envía recibe señales ue nos permiten comunicarnos, como las expresiones faciales, el contacto visual, el tono de voz, las posturas y los gestos. No , general, el significado y sensación de una experiencia y se especializa en las imágenes, las emociones y los recuerdos . sentimientos del corazón. Es más intuitivo y emoc ional. Ojo, está influido más direc tamente por el cuerpo y las zonas inferiores del cerebro, que le permiten recibir e interpretar la
COMPARACIÓN. L g co, ng st c o y tera . Le H.I. preocupa la letra de la Ley. Se centra en el texto. autográfico. Le preocupa el espíritu de , , las relaciones emocionales. Se centra en .
DESDE EL PUNTO DE VISTA EVOLUTIVO. , en los niños muy pequeños predomina el , los primeros tres años. Aún no domina la palabras para expresar sus sentimientos . lógica, las responsabilidades y el tiempo .
Para llevar una vida equilibrada, valiosa y creativa, llena de relac iones personales bien conectadas, es crucial que nuestros dos hemisferios ac túen conjuntamente. El cuerpo calloso está diseñado para conec ar o y que ra a en en equ po. Si hay integración, valorarán tanto la lógica como las emoc iones, estarán equilibrados y podrán entenderse a sí mismos y al mundo en general. Tenemos dos lados para tener funciones especializadas y alcanzar objetivos y tareas más complejas. Emplear solo un lado sería como nadar con un solo brazo. lógica del izquierdo, nos sentiríamos como si nos ahogáramos en imágenes, sensaciones corporales, y en lo que percibiríamos como un aluvión emocional. , sentimientos y las experiencias personales sería como vivir en un desierto emocional. Objetivo, es evitar vivir tanto en un aluvión emoc ional como en un .
El cerebro inferior: Tronco cerebral y sistema
límbico. Son má rimitiva se ocu an: A) Funciones básicas: la respiración y el parpadeo. B) De reacciones innatas e impulsos: la lucha y la huida. C) de las emoc iones fuertes: la ira y el miedo. Cuando nos cabreamos, es el cerebro inferior ante a ra. las necesidades básicas quedan Todas u
El cerebro superior se compone de la corteza
cerebral y de diferentes partes, destacando la prefrontal media.
perspectiva más amplia del mundo, como una biblioteca con mucha luz y ventanas y c ara oyas. Se oc upa: A) El pensamiento. B) La Imaginación. C) La planificación.
Es muy complejo y sofisticado, controla partes del pensamiento analítico y de orden superior, como: Tomar dec isiones y planificar con sensatez. Controlar las emociones y el cuerpo. n en erse a s m smo. Sentir empatía.
Cuando el cerebro superior funciona bien, el niño puede regula sus emoc iones, plantearse consec uencias, pensa antes de actuar y tener en cuenta los sentimientos de los demás, todo lo c ual lo ayudará a progresa en los diferentes ámbitosde la vida.
El cerebro funciona mejor si la parte superior y la inferior están integradas, y significa : A) La superior puede supervisar las acciones de la inferior y contribuir a aplacar las reacciones extremas, los impulsos y . B) Y el cerebro inferior realiza importantes contribuciones de abajo a arriba, para evitar tomar dec isiones importantes en e supero sn ene en cuen a a apor ac n e as emociones, los instintos y el cuerpo. Debemos de tene en cuenta los sentimientos emoc ionales y físicos del inferior antes de usar el superior para decidir un plan de acción.
La integración permitirá un flujo libre inferior.
Diferenciar las rabietas del cerebro inferior y las del cerebro superior.
Conectar y redirigir cuando sean del cerebro inferior. , , apacible, apartarlo del peligro, etc. No tiene sentido hablarle de c onsec uencias ni de c onducta adec uada. Lo importante es ayudarlo a apaciguar su
C uando esté más receptivo, se le podrá hablar de conductas adecuadas y consecuencias
Estrategia del cerebro pleno nº 5: MUEVE EL CUERPO PARA NO PERDERLA CABEZA.
químicas del cerebro. C uando se pierde el control del superior, para ayudarlo a rec uperar el equilibrio, que mueva su cuerpo.
Tras unos minutos de ejercicio físico se puede apaciguar la amígdala y devolver el mando al cerebro superior. C uando
alteramos nuestro ,
estado
físico, a
través del
Sensaciones y percepciones
Sensibilidad: capacidad del sistema biológico para ser consciente de los
cambios del entorno (estímulos) y ajustar su actividad a una intensidad en dirección y duración adecuadas (respuesta). Estímulo: del lat. Stimulus (aguijón). Stimulare: pinchar, picar. Es el agente físico, químico, mecánico que desencadena una reacción funcional en el organismo. Sólo es “estímulo” aquél que desencadena una respuesta.
¿QUÉ ES UNA RESPUESTA?
Por débil que sea una respuesta, siempre hay que darle significado y funcionalidad
La reacción del organismo al estímulo nos da información sobre el grado de integración del estímulo. . las propiedades físicas y químicas del medio en impulsos nerviosos – señales- transmitidas y procesadas por el SN.
Sensaciones y percepciones
Sensaciones: canales básicos por los que la información interna y externa
llega al cerebro, permitiendo la orientación respecto a uno mismo y el medio. . necesita de nutrientes para desarrollarse (Ayres, J.)
Jean Ayres nos dice que las sensaciones son impulsos eléctricos. Las reacciones químicas que ocurren dentro del sistema nervioso contribuyen también a la producción de impulsos. Para que los impulsos tengan significado, deben de someterse a un proceso , percepciones. La integración sensorial comienza en el seno materno cuando el cerebro del feto siente los movimientos del cuerpo de la madre. El sistema nervioso de las personas tranquilas y felices posee normalmente un grado muy alto de integración.
Interoceptivas: señales que provienen del cuerpo. Orientadas a la
satisfacción de necesidades (hambre, sed, malestar, etc.). El sentido visceral.
Propioceptivas: señales que informan del estado (aparato locomotor) y
posición del cuerpo en el espacio. Receptores en músculos y articulaciones. Incluye las sensaciones de movimiento (equilibrio estático o dinámico). El
Exteroceptivas: sensaciones del medio exterior
De contacto: el estímulo se aplica directamente sobre el órgano sensorial A distancia: el estímulo es detectado a cierta distancia (vista, oído, olfato) Intermodales: sensaciones vibratorias (menor frecuencia que ondas sonoras) Los cinco sentidos (vista, oido, olfato, gusto y tacto).
Sensaciones y percepciones
Percepción: tarea analítico-sintética –procesos cognitivos- que realiza el , de los sentidos.
* Anomalías órganos de los sentidos: receptores sensoriales *Anomalías del procesamiento e integración sensorial: lesiones estructurales .
Plasticidad cerebral: capacidad de modificación del cerebro en respuesta través del refuerzo, debilitación y/o eliminación de las conexiones neuronales; y del crecimiento de otras nuevas.
Sensaciones y percepciones: importancia de o recer am ente est mu ante
Los estímulos periféricos son capaces de modificar la organización espacial de la corteza, . , en la recuperación de funciones tras una lesión cerebral precoz. Existen ex eriencias si nificativas ue demuestran ue la e ercitación motora uede modificar la organización somatotópica cerebral y favorecer la recuperación funcional. Los estímulos deben presentarse adecuadamente en cantidad y calidad. Se sabe que la hiperestimulación, la estimulación fluctuante y la estimulación a destiempo son tan nocivas para los sistemas funcionales como la ausencia misma de la estimulación.
Para saber más: *Etchepareborda, M. C., Abad-Mas, L. y Pina, J. (2003). Estimulación multisensorial. Revista de Neurología, vol. 36 (122-128) as a o, . . as c a neurona y ases c en cas e a neuro a ac n.
Isabelle Beaudr La modulación sensorial es un mecanismo de regulación del SNC. Im lica la facilitación de ciertas informaciones ara Producir una respuesta más intensa y la inhibición de otras Informaciones para reducir el exceso de actividad. La modulación sensorial es un proceso neurofisiológico . Las fases son: 1. Registro o recepción sensorial. 2. Orientación. 3. Estado de alerta (preparado para la acción).
Facilitación e inhibición. Jean A res
El sistema nervioso se modula a sí mismo incrementando la carga energética de unos mensa es y re uc en o a e otros.
Hay partes del cerebro que emiten unos mensajes que ayudan a facilitar que otros mensajes puedan cruzar sinapsis concretas. FACILITADORES.
Hay partes que envían mensajes que obstruyen o inhiben el flu o de información or las sina sis.
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La combinación de mensajes facilitadores e inhibidores produce modulación. La modulación es el proceso que emplea el SN para autoorganizarse. Igual que modulamos el sonido de una radio subiendo o bajando el volumen. Todos los procesos sensoriales y motores re uieren una dis osición com le a de fuerzas facilitadores que ayuden a los mensajes a seguir adelante y de fuerzas inhibidoras que reduzcan los impulsos no necesarios.
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: AFECTACIONES EN EL PROCESAMIENTO SENSORIAL E IMPLICACIONES EDUCATIVAS. JORNADA DE CENTROS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL. ALICANTE, 27 DE JUNIO 2011. DRA. MARÍA J. LÓPEZ JUEZ. NEUROBIÓLOGA. DIRECTORA DE CON NEOCORTEX.
AUTOMÁTICO: Conexión/desconexión. n e a uen e e es mu o: oca zac Campos receptivo. ontro e a intensi a e est mu o. Control de filtrado de entrada de estímulos.
PROCESAMIENTO SENSORIAL
PROCESAMIENTO SENSORIAL:
Hipo sensible. Hipersensible. Filtrado sensorial. Desconectado. ro emas e ve oc a e procesam en o. Percepción fragmentada. .
PROCESAMIENTO SENSORIAL
MODELOS DE LOS UMBRALES SENSORIALES DE WINNIE DUNN: La mayoría de nosotros podemos tolerar complejos estímulos De nuestro ambiente a la vez que somos capaces de detectar Cambios sutiles a nuestro alrededor. , , Nos permite pasar de un estímulo a otro fácilmente. Una persona con un umbral sensorial muy bajo, será alertada Por cualquier pequeño cambio, puede verse sobrecargada Sensorialmente. , Fuerte antes de poder detectarlo, parece no enterarse de lo ue asa a su alrededor.
I b ll Beaudry. Isabelle B d
En función del umbral sensorial: (el punto en el cual, la entrada sensorial combinada, activa el SNC y vemos una respuesta): Personas hi o-reactivas: no res onden a cantidades e ueñas ni moderadas de estimulación en el área de su sensibilidad. Personas hiper-reactivas: se sobrecargan o irritan ante cantidades pequeñas o moderadas de estimulación. , buscándolas.
(Ojo) Los niños con severos impedimentos, son generalmente hipo
o hiper-reactivos en varias áreas. Y además la reactividad puede cambiar de un momento a otro, pues las altas emociones, la fatiga y el estrés pueden hacer que los patrones de la reactividad del niño cambien. A veces la reactividad varía dentro de un área sensorial, pudiendo ser hipersensible al sonido en un rango de frecuencia, Ej., a las aspiradores e hipo reactivo a la voz humana. .
PROCESAMIENTO SENSORIAL. • Nivel de conexión con el entorno. . • • Nivel de desarrollo intelectual. • Implicaciones comportamentales.
PROCESAMIENTO SENSORIAL
““ neuronas limitado y a partir de aqu com enzan a mor r .
Después del nacimiento y durante la edad dos conas del cerebro, el rinoncéfalo y el aprendizaje).
r u en los primeros años de vida”.
L l i i nf n m n mantiene durante toda la vida como m r l r r i n l i n n personas con trastornos adquiridos y la osibilidad de a rendiza e en todos nosotros. No obstante ocurre con menos otencia.
3) Despu s de un trastorno neuroló ico ad uirido, es inútil trabajar pasados los 6 meses.
Si bien es fundamental la intervención l rim r m m n in l n el coma, se puede producir a rendiza e lasticidad des ués de mucho tiempo, aunque con menor efectividad.
. ilimitada, cuando más se estimule e cere ro m s se esarro ar .
Los sistemas sensoriales tienen distintos filtro para evitar la sobre-estimulación, estímulo, no se producirá mayor
. mejorar la entrada de la . o e vo e a es mu ac n es proporcionar información al sistema para provocar a acc n. Este es el objetivo final.
