1 Scavino, Carolina (2004): Hacia un análisis de las
relaciones entre psicología y educación desde la
historia de la psicología. En: Aprendizaes escolares. !esarrollos en psicología educacional. Editorial "anantial. #uenos Aires. →Análisis histórico-crítico histórico-crítico de las relaciones entre psicología y educación pp. 102
$ndagar los %procesos de trans&or'ación ue tuieron lugar en las pri'eras d*cadas del siglo ++ en la Argentina respecto a la relación entre psicología y educación, pp. -- /có'o ingresa la psicología en la cuestión educatia Rastreo Rastreo del primer uso institucional institucional del significante significante “sicología “sicología educacional!"1#$#% educacional!"1#$#% &uenos Aires. Aires. A diferencia diferencia de otras disciplinas disciplinas y dispositi'os% dispositi'os% el dispositi'o dispositi'o escolar y la práctica práctica docente son e(tremadamente e(tremadamente permea)les a discursos y políticas *ue se construyen por fuera del ám)ito +y de los actores, escolares. escolares. esde su misma institución% parece ha)erse construido una matri de relaciones% en la *ue actores /e(tradiscurso +científicos% políticos, aparecen en el de)ate de la cuestión educati'a% con sa)eres *ue *ue ofrecerían ofrecerían ciertos conocimientos conocimientos positi'os positi'os para realiar realiar un anhelo de los profesionales profesionales de la escolariación" escolariación" educar )ien. 1. Intr Introd oduc uccción. ión.
1a psicología educacional es el área de la psicología en la ue con&luyeron (y con&luyen) ciertas producciones psicológicas psicológicas y la educación /u* relaciones se esta3lecieron entre las producciones psicológicas y la educación [escolarización] /En u* coordenadas históricas surgió la psicología educacional na historia 1 de la construcción de los o)etos de estudio de la psicología"
1a historia de la psicología dispone de un 'odo de plantear sus pro3le'as to'ando sus o3etos de estudio co'o construidos históricamente no los considera co'o dados. (lo ue interesa es el modo en que se fueron construendo no lo ue se dice de ellos): • •
5enó'enos sociopolíticos y culturales Historia de la educación: /có'o se &ueron articulando el discurso psicológico el discurso pedagógico y las prácticas prácticas escolares en las pri'eras pri'eras d*cadas del siglo ++ en la la Argentina Argentina
1 Recordar la precaución epistemológica de Najmanovich, respecto de l a “ Actividad historizante”.
2
63icar cierto 7inicio8 de las articulaciones a principios del siglo ++ constitución del siste'a educatio en el pais.
Hay disponi3les otros 'odos de historiar el surgi'iento de la psicología educacional (a niel nacional e internacional) ue realizan un a3ordae desde el o3eto de estudio de la psicología educacional co'o disciplina.
6na historización de los orígenes 9&uentes: Antecedentes precursores: -. ;sicología e
>ecurrir a la historización para reisar los sentidos actuales ue porta la de&inición de psicología educacional: %?e 3usca ue en el eercicio 'is'o de la relectura o reescritura nuestra pra
a. 3aracteriación del escenario.
Argentina ?iglos %I%&%%: acciones orientadas a la constitución de un estado nación. 1a educación pri'aria a tra*s de las escuelas primarias 'le 1("), educación o!ligatoria, gratuita, laica"* será una de
esas acciones y el principal proyecto para concretar el país proyectado por la lla'ada
%generación del @0, . !os tendencias: 2 Si bien esta palabra no aparece en la ley, s el artculo! “"rt.#. $%&'( )a ense*an+a religiosa sólo podr ser dada en las escuelas p-blicas por los ministros autorizados de los dierentes cultos, a los ni*os de su respectiva comunión, y antes o despu/s de clase”
0 •
;royecto de educación pri'aria o3ligatoria y el pro!lema ue isi3iliza3a: %la diersidad de
•
tradiciones culturales ue constituían la sociedad argentina, pp. -0 reencia en el discurso científico co'o herra'ienta para el desarrollo del país.
1a ciencia en el país %aparece a principios de siglo ++ co'o un discurso crítico &rente a la tradición espiritualista i'perante en la *poca y se constituye en un discurso capa+ de dar respuesta a los pro!lemas de la organi+ación nacional, pp. -0
Bhios de in'igrantes co'o &uturos ciudadanos a educar. B %el estado reconoce en la infancia un te'a del ue hay ue ocuparse, (in&ancia descarriada):
Cisi3ilizado el 7niDo descarriado8 los practicantes de los discursos cientí&icos propondrán sus sa3eres construyendo una malla: %El 7sa3er hacer8 so3re los niDos endría de la 'ano de los discursos científicos de la *poca tanto del área de la medicina co'o de la educación y la criminología. %El discurso psicológico sería una de las herra'ientas de ue se aldrían esas áreas para construir una regla so3re la nor'alidad y la patología del desarrollo in&antil.(arli ?andra) FE;$GF H$$EF$?=A para 'oralizar la sociedad. . -edagogía psicología en las escuelas de principios del siglo .
El discurso pedagógico era positivista y normali+ador (&uerte rol de la &igura docente so3re la organización y el desarrollo de la actiidad escolar) En los de3ates ue surgen en la *poca so3re el rol y la &unción de la escuela ta'3i*n se de&ine un 'odelo de país y de organización social so3re esto se construye una representación universal de la ni/e+ asociando normalidad a escolari+ación. 0 e acuerdo con Felipe Pigna: “"lgunos analistas hablan de un proyecto poltico y económico de la generación del #3 4ue, si bien no ue enunciado en orma e5plcita, se lo puede encontrar defnido en discursos políticos y parlamentarios. 6aniestaciones de este proyecto seran en el campo poltico social! las leyes laicas, la concentración del poder y la poltica inmigratoria”. isponible en! http!77888.elhistoriador.com.ar7articulos7republica9liberal7generacion9del9#3.php
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1a corriente pedagógica apoyada por los go3ernantes de la *poca se &unda'enta3a en la psicología e
psicoestadística: la escuela co'o la3oratorio de psicología
e
del psiuis'o propia'ente dicho, prioriza la
transformación el desarrollo de la inteligencia so3re el tra3ao práctico.
1as lecturas de ;iaget ue hacían los pedagogos se realiza3an desde los o3etios del estado lo ue redunda en una lectura de la escuela nuea ue rea&ir'a la autoridad del docente. 4. edicina psicología en las escuelas entre las d2cadas de 13) 134) 9/por u* la selección de este 7período8 !esde sus orígenes en nuestro país la escuela &ue u3icada co'o dispositio disciplinador y normali+ador usando criterios estadísticos.
Entre -I0 y -IJ0 aparecen nueos discursos psicológicos ue proienen del ca'po m2dico& psiquiátrico para intentar responder y orientar al
docente en los 'odos de conducción de los niDos en la
escuela. (=el'a >eca arolina =o3ar arcía) 9/u* tipo de prácticas realiza3an estas psiuiatras en las escuelas /Alguna relación entre la inserción de psicólogosKas en escuelas %?i la articulación entre pedagogía psicología dio origen a lo ue se conoció co'o paidología la articulación entre medicina psicología en las escuelas dio origen a un pro!lema de conducta5
nueo &enó'eno escolar 7el
& Explicaciones de las dificultades de la escuela para alcanzar sus fines:
El relato construido en las reistas de *poca e
a'3iar el 7atraso5 (el pará'etro es el desarrollo de la inteligencia) por la 7 adaptación5 (la conducta). ;ensar la inadaptación de acuerdo con un criterio psico3iológico y social (inadaptación al 'edio a'3iente)
;ro&esionalesL=ecnicos del dis&unciona'iento escolar: escuela co'o espacio de detección de patologías y de ealuación de las posi3ilidades indiiduales de adaptación. -sicopedagogía 'psicología, medicina&psiquiatría, pedagogía*: área de conoci'iento ue articula la
psicología con la pedagogía y se orienta a la detección de las di&erencias indiiduales respecto del rendi'iento escolar de los pro3le'as de adaptación o co'porta'iento en la escuela ue reuieren interención de sa3eres psicológicosLpsiuiátricos. ?i el niDo es un producto de la acción co'3inada de la herencia y del 'edio a'3iente en tanto tal la escuela ha de elar por el desarrollo integral de la personalidad del ni/o y orientarlo para su desarrollo &uturo. ;p. --2
En el período de -I0L-I40 se organiza en las escuelas un nueo criterio de clasificación de los pro!lemas escolares: a los
retrasos o de3ilidades 'entales se le su'an los pro3le'as de conducta (de la
inteligencia a la adaptación) 45ería interesante u)icar *uienes son los actores de estas prácticas6
En las escuelas se tra3aa3a con criterios casuísticos para reci3ir o no a niDos y niDas con diagnósticos psiuiátricos o representantes de un &uera de la representación de niDo nor'al. En -I4M el 'inisterio de educación %unta todo lo ue entiende ue es pro3le'a e'ocional y entonces crea un departa'ento (...) ue tiene escuelas de cárceles escuelas especiales sordo'udos doNn etc, Al3a cháez (/pri'era directora del departa'ento de niDos especiales). En 13(3 se creó la 6irección de psicología educacional orientación vocacional (no'3re sugerido por Al3a háez) y sus cuatro dependencias:
'
-) !eparta'ento de reeducación de adultos a cargo de 7aime 8ernstein. 2) !eparta'ento de rientación ocacional a cargo de #ernardo ?ere3rinsOy )
;
4) !eparta'ento de FiDos e
!esde esta dirección luego se darán cursos de psicólogos educacionales para los docentes de escuelas. -)
4. Conclusiones. -rimer e9e: inculación de la psicología y la pedagogía durante las pri'eras d*cadas del siglo ++
en
torno a distri3uir a la po3lación in&antil entre lo nor'al y lo patológico. (psicoestadística) 2) ?egundo ee: inculación de los sa3eres psicológicos con los sa3eres '*dicoLpsiuiátricosP la escuela es u3icada co'o un espacio de detección de patologías in&antiles y 3ao el supuesto de ue la escuela es un espacio natural y nor'al para la adaptación surgen los niDosLpro3le'a y los pro3le'as de conducta co'o indicadores de las di&icultades de estos para adaptarse a la escuela. ) 1a creación de la !irección de psicología educacional y orientación ocacional puede interpretarse co'o el reconocimiento otorgado a los sa!eres psicológicos en el ám!ito educativo. :( %procesos de trans&or'ación ue tuieron lugar en las pri'eras d*cadas del siglo ++ en la Argentina respecto a la relación entre psicología y educación,
