UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL
LA FUNCIONALIDAD FUNCIONALIDAD FAMILIAR Y EL ACOSO ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DE LA I.E.S. GLORIOSO “SAN CARLOS” -PUNO 2016.
TESIS PRESENTADO POR: BACH. MADELEYNE, JIMENEZ AMPUERO BACH. YENY KARIN, VARGAS VARGAS
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE: LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL
PUNO – PERU PERU 2017
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL TESIS “LA FUNCIONALIDAD
FAMILIAR Y EL ACOSO ESCOLAR ESCOLAR EN LOS LOS ALUMNOS ALUMNOS
DE LA I.E.S. GLORIOSO “SAN CARLOS”-PUNO 2016”
PRESENTADO POR: BACH. MADELEYNE, JIMENEZ AMPUERO BACH. YENY KARIN, VARGAS VARGAS PARA OPTAR EL TÍTULO DE: LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL APROBADA POR: PRESIDENTE DE JURADO
: …………………………………………………..
Ms. CLOTILDE ORDOÑEZ COLQUE
PRIMER MIEMBRO
: …………………………………………………..
M.g. YSABEL CRISTINA HITO MONTAÑO
SEGUNDO MIEMBRO
: …………………………………………………..
M.Sc. MARTHA ROSARIO PALOMINO COILA
DIRECTOR / ASESOR
: …………………………………………………..
Ms. NILDA MABEL FLORES CHÁVEZ Área: Familias: realidades, cambio y dinámica de intervención Tema: Procesos y dinámicas al interior de la familia
DEDICATORIA A Dios por ser la fortaleza de mi vida, a mi queridos padres,
por su amor y apoyo
incondicional, quien con su esfuerzo y palabras sabias siempre supo alentarme para que pueda cumplir mis sueños, a mis estimadas hermanas (os) quienes con su valentía me enseñaron el valor de la vida, gracias por ser parte de mi vida, los amo mucho.
BACH. MADELEYNE JIMÉNEZ AMPUERO
Dedico este trabajo de Tesis: A Dios por el cuidado que me brinda cada día, por la sabiduría y fortaleza que me dió para continuar con esta investigación. A mis queridos
padres,
por
su
apoyo
incondicional. A mis queridos hermanos quienes fueron mi motivación para continuar y finalizar este sueño.
BACH.YENY VARGAS
KARIN
VARGAS
AG R AD E CI MI E NTO
A Dios, por permitirnos tener a nuestra familia, gozar de salud y darnos la fortaleza para continuar cuando a punto de caer hemos estado; por permitirnos el haber llegado hasta este momento tan importante de nuestra formación y culminar nuestra carrera profesional. Agradecemos a nuestros padres: Jose Jimenez Calsina, Lorenza Ampuero Huanca, Ubaldo Miguel Vargas y Bertha Vargas Ticona quienes a lo largo de nuestras vidas nos han apoyado y motivado en nuestra formación académica, creyendo en nosotras en todo momento y no dudaron de nuestras habilidades. A la Universidad Nacional del Altiplano, por ser la Casa de estudio que nos brindó la oportunidad de formarnos profesionalmente, con los conocimientos y enseñanzas de forma especial a la Facultad de Trabajo Social. Agradecemos al personal directivo, personal jerárquico, personal administrativo, auxiliares de educación, plana docente y población estudiantil de la I.E.S. Emblemática Glorioso “San Carlos” Puno quienes nos brindaron mucha información para la elaboración de la tesis y por habernos permitido convivir y ser parte de la familia carolina.
Con especial agradecimiento, a nuestra directora y asesora de la investigación; Ms. Nilda Mabel Flores Chávez, quien con su, experiencia, paciencia, motivación y su asesoramiento continúo ha logrado en la elaboración de este trabajo de investigación y a nuestros jurados Ms. Clotilde Ordoñez Colque, M.Sc. Ysabel Cristina Hito Montaño y M.Cs. Marta Palomino Coila, quienes aportaron con conocimientos a nuestro trabajo de investigación. Y todas aquellas personas y amigos, que de una u otra manera estuvieron a nuestro lado apoyándonos en todo momento. ¡A todos mil ¡gracias!!!
B A C H . M A D E L E Y N E J I M E N E Z A M PUE R O B A C H . Y E N Y K A R I N V A R G A S V AR G A S
INDICE GENERAL INDICE DE TABLAS ......................................................................................... SUB (i) 7 INDICE DE CUADROS ................................................. Error! Bookmark not defined. LISTA DE ACRÓNIMOS ................................................................................. SUB (i) 8 RESUMEN .......................................................................................................... SUB (i) 9 ABSTRACT ...................................................................................................... SUB (i) 10 CAPITULO I: INTRODUCCION.................................................................................. 11 1.1. Problema de investigación ............................................................................... 11 1.2. Antecedentes de investigación ......................................................................... 13 1.3. Formulación del problema ............................................................................... 18 1.4. Importancia y utilidad de estudios ................................................................... 18 1.5. Objetivos de la investigación ........................................................................... 19 1.5.1. Objetivo general ...................................................................................... 19 1.5.2. Objetivos específicos ................................................................................ 19 1.6. Caracterización del área de investigación....................................................... 20 CAPITULO II: REVISION DE LITERATURA............................................................ 25 2.1. Marco teórico ................................................................................................... 25 2.1.1. Teoría General de Sistemas . .................................................................... 25 2.1.2. Teoría del aprendizaje social ................................................................... 26 2.1.3. Teoría Ecológica del acoso escolar ........................................................ 26 2.1.4. Orígenes del acoso escolar ....................................................................... 27 2.1.5. Teoría psicosocial de Erickson sobre la adolescencia ............................. 28 2.2. Marco conceptual ............................................................................................. 29 2.2.1. Definición de familia ................................................................................ 29 2.2.2. Funcionalidad familiar .............................................................................. 30 2.2.3. Dimensiones de funcionalidad familiar .................................................... 33 2.2.4. Acoso escolar ............................................................................................ 35 2.2.5. Modalidades más frecuentes de acoso escolar ......................................... 37 2.2.6. Protagonistas del acoso escolar ................................................................ 40 2.2.7. Acoso escolar según genero ..................................................................... 42 2.2.8. Espacios principales donde surge el acoso escolar ................................... 43 2.3. Hipótesis de la investigación ........................................................................... 44 2.3.1. Hipótesis general ...................................................................................... 44 2.3.2. Hipótesis específicos ................................................................................ 44 CAPITULO III: MATERIALES Y METODOS............................................................ 44 3.1. Tipo y diseño de investigación ........................................................................ 44
3.2. Método ............................................................................................................. 45 3.3. Población y muestra de investigación.............................................................. 45 3.4. Técnica e instrumentos de recolección de datos .............................................. 48 3.5. Procedimiento de recolección de datos ............................................................ 51 3.6. Procesamiento y análisis de datos .................................................................... 51 3.7. Diseño estadístico ............................................................................................ 51 CAPITULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN ......................................................... 53 4.1. Resultados para el objetivo general: ................................................................ 53 4.2. Resultados según objetivos específicos .......................................................... 64 4.2.1. Resultado para el primer objetivo específico ........................................... 64 4.2.2. Resultado para el segundo objetivo específico......................................... 67 4.2.3. Resultado para el tercer objetivo específico TEMAS ............................. 71 CONCLUSIONES:......................................................................................................... 75 RECOMENDACIONES ................................................................................................ 77 BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................ 78 ANEXOS ........................................................................................................................ 80
INDICE DE TABLAS TABLA 1: Funcionalidad familiar según acoso escolar en los alumnos de la IES. Glorioso “San Carlos” de Puno 2017 . ......................................................... 54
TABLA 2 : Dimensiones de la funcionalidad familiar en los alumnos de la IES. Glorioso “San Carlos” de Puno 2017. ........................................................................ 58
TABLA 3 :Principales modalidades que adopta el acoso escolar en los alumnos de la IES. Glorioso “San Carlos” - Puno 2017. .................................................... 60
TABLA 4 : Espacios donde se ejerce conductas de acoso escolar y en qué nivel se realiza en los alumnos de la IES. Glorioso “San Carlos”- Puno 2017 . ................... 62
TABLA 5: Cohesión familiar según acoso escolar en los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos” de Puno 2017 . ........................................................................ 65
TABLA 6 : Adaptabilidad familiar según acoso escolar en los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos” de Puno 2017. ......................................................... 68
TABLA 7 : Comunicación Familiar Según Acoso Escolar En Los Alumnos De La I.E.S. Glorioso “San Carlos” de Puno 2017 . ......................................................... 72
LISTA DE ACRÓNIMOS TOE
: Tutoría y Orientación Educativa
IES
: Institución Educativa Secundaria.
MINEDU
: Ministerio de educación del Perú
CDJ
: Centro de Desarrollo Juvenil
DEVIDA
: Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas Puno
SÍSEVE
: Sistema Especializado en Atención de Casos de Violencia Escolar
Zc
: Z calculada de la distribución normal.
n
: Tamaño de muestra.
r
: Coeficiente de correlación.
Y
: Variable dependiente.
X
: Variable independiente.
H0
: Hipótesis nula.
H1
: Hipótesis alterna.
RESUMEN La presente tesis titulada: “Funcionalidad familiar y el acoso escolar en los alumnos de la IES. Glorioso “San Carlos”-Puno 2016”.Tuvo como objetivo general: Establecer la relación entre la funcionalidad familiar y el acoso escolar en los alumnos de la IES. Glorioso “San Carlos”-Puno, Para ello se formuló como hipótesis general: Existe una relación significativa entre la funcionalidad familiar y el acoso escolar en los alumnos de la IES. Glorioso “San Carlos”-Puno. El método de investigación utilizado fue hipotético deductivo, en el paradigma cuantitativo, de tipo descriptivo-correlacional, diseño de estudio fue no experimental de corte transversal, con una muestra 149 alumnos. Así mismo para la recolección de información se utilizó como técnica: encuesta y como instrumento Escala de Likert. El método estadístico para aprobar la hipótesis fue coeficiente de correlación de Pearson con esta investigación se llegó a demostrar que la funcionalidad familiar tiene relación significativa con el acoso escolar, en un 25.5%, los alumnos contempla una funcionalidad familiar medio por ello casi siempre están expuestos al acoso escolar, el 55.7%, indican una adaptabilidad familiar regular en los cambios de la estructura familiar dificulta el desarrollo de identidad y autonomía en los alumnos, predomina la modalidad de hostigamiento en un 41.6 % y el 36% indican los espacios donde se producen el acoso escolar principalmente en el salón de clase y pasadizos del colegio, 32% presentan niveles altos de acoso escolar de manera constante. Así lo demuestra Zc = 9.3 > Zt =1.96, esto significa que la funcionalidad familiar se relaciona estadísticamente significativa con el acoso escolar, para un nivel de significancia del α=0.05 ó para 95% de n ivel
de confianza. Llegando a concluir que a
mayor disfuncionalidad familiar mayor es el acoso escolar en los alumnos.
Palabras claves Acoso escolar, adolescencia, funcionalidad familiar
ABSTRACT
CAPITULO I INTRODUCCION 1.1. Problema de investigación La presente tesis denominada: Funcionalidad familiar y el acoso escolar, en los alumnos de la IE S. Glorioso “San Carlos” -Puno 2016”. Según MINEDU
(2013) “La globalización ha afectado a nuestra sociedad y da cuenta de los cambios y trasformaciones que actualmente afectan la estructura y el funcionamiento de las familias, cambios que se presentan a nivel de las relaciones de autoridad, escasa comunicación, cohesión, muestras de afecto, y de adaptabilidad, entre otros; lo cual repercute en los hijos, especialmente en los adolescentes, quienes experimentan intensos cambios físicos, psicológicos y sociales que los exponen a riesgos de sufrir problemas”, periodo fundamental en
el desarrollo del Yo; viene siendo un tema preocupante en los últimos años, sobre todo en lo referido al ámbito escolar, la preocupación tanto de la comunidad educativa como de la sociedad sobre altos episodios de acoso escolar en los centros educativos está incluso anteponiendo la necesidad de su respuesta educativa a los procesos obstrucciónales. La familia es el núcleo de la sociedad y el sostén de cada individuo, porque forma parte esencial del adolescente, la cual necesitan un funcionamiento familiar óptimo para lograr que los menores crezcan y maduren con autonomía; según investigaciones indican que las familias adecuados satisfacen las necesidades básicas de sus integrantes respetándose entre ellos, con reglas claras de convivencia, comunicación asertiva formarán adolescentes capaces de respetar
y valorar a los demás; en tanto los estudiantes provenientes de familias disfuncionales, asumen una comunicación agresiva o pasiva, con carencia de necesidades, desarrollaran conductas conflictivas con los demás, la importancia de la funcionalidad de familia es detonante formación de la personalidad y conducta de alumno; la funcionalidad o disfuncionalidad de la familia no depende de la ausencia de problemas dentro de ésta sino, por el contrario, de la respuesta que muestra frente a los problemas y se relaciona con el comportamiento en el colegio; ya que el colegio es lugar donde se convergen una variedad de adolescentes, con hábitos, características peculiares y en donde la convivencia muchas veces no será nada fácil esto parte porque siempre en cada grupo surgirá un líder negativo y un líder positivo; estos dos tipo de liderazgo prevalecerán siempre en las aulas, y una de ellos será el actor de predictores de acoso escolar por ende es una modalidad de agresión no encubierta y hace referencia a comportamientos hostiles de un alumno o grupos de alumnos hacia la víctima, ocasionándole daños irreparables en su autoestima y otras áreas de su desarrollo personal. Es una realidad que existe y convive en los centros educativos de nuestro país, desde esta perspectiva se puede afirmar que muchos de los agresores resaltan constantemente los defectos físicos de sus compañeros con la finalidad de ridiculizarle y humillarle ante los demás. Según datos del (SÍSEVE) señalan que entre el 2013-2016 se reportaron 6300 casos de violencia entre escolares de los cuales 2019 fueron reportados en el 2014 y 3641 durante el 2015 lo que significa que en el último año hubo un incremento del 75% en el 2016. En la IES. Glorioso “San Carlos”. El acoso escola r
se presenta en diferentes
modalidades más frecuentes como: insultos, humillaciones, ponerse sobrenombres, coacciones, marginaciones y discriminación de manera
intencionada, de forma repetida o durante un tiempo que causa algún daño, hiere o incomoda al estudiante atenta al estudiante en distintos niveles como: bajo, medio y alto; de esta manera el acoso escolar construye el miedo, terror y silencio entre los alumnos, las cuales se generan situaciones de violencia en espacios como patio en hora de recreo, baño, aula (con docente, sin docente), corredores – pasillos, por ser una zona de amplitud. Según el autor Carozzo, Moreno, Ruiz, (2012) indica que el acoso escolar es “maltrato, acoso y persecución es conocido
como un fenómeno común en el área educativa es un problema que está presente desde hace más de dos décadas suscitando dificultades en el ámbito escolar que se dan entre pares, que se desarrolla en un espacio social vinculado al ámbito escolar”.
1.2.Antecedentes de investigación 1.2.1.A nivel internacional Según Cordero, (2015) en la investigación titulada: “Funcionamiento familiar y bullying”. Estudio realizado en el colegio Benigno Malo”, realizada en la provincia Huaura, Ecuador, plantea como objetivo: Identificar la funcionalidad familiar de los hogares de los adolescentes estudiantes del Colegio Benigno Malo que presentan manifestaciones de bullying. Del mismo modo formula. Las siguientes hipótesis: Los ambientes familiares disfuncionales están asociados a la mayor prevalencia de manifestaciones de bullying en los estudiantes secundarios. Es una investigación descriptiva e inferencial. Llega a las siguientes
conclusiones: - Con la presente investigación se ha llegado a las siguientes conclusiones. El enunciado hipotético que motivo la investigación permite rechazar la hipótesis nula y corroborar lo que reporta la literatura especializada sobre la correlación que existe entre las situaciones de hostigamiento escolar entre
pares y cierta condición sociocultural preexistente como la procedencia de una familia disfuncional.- por la diferencia de percepciones se inició por puntualizar el concepto de familia disfuncional entendida como una familia que se mantiene en conflicto permanente, en la que la mala conducta , unas veces, y el abuso, en otras, se producen continuamente hasta el grado de que algunos de los miembros del grupo terminan por acomodarse a esas situaciones como si fueran parte de la convivencia armónica en la que se basa el concepto de familia (Gonzales, 2012). De acuerdo el análisis precedente identificamos un 42% de victimas de bullying, un 77% de testigos de agresión entre compañeros y un 43% de agresores a sus compañeros, subgrupo en el que sobresalió la violencia verbal seguida por una mezcla de violencia verbal y física; en tanto que solo violencia física no fue mayor del 7 %.es llamativo el alto porcentaje de testigos a quienes pueden considerase agresores indirectos porque finalmente se convierten en cómplices de una situación de maltrato y no realizan ninguna acción para evitarlo.- el análisis de correlación, descrito en la tabla 6 y los gráficos 1 al 4, muestra que existe asociación significativa al nivel 0.01 entre la funcionalidad familiar y las situaciones de bullying.
1.2.2.A nivel nacional Según Díaz & Gonzales, (2016) en su investigación sobre: “Violencia escolar y funcionalidad familiar en adolescentes de la IE. Santa Edelmira. Víctor Larco, Trujillo 2015”, realizada en distrito Trujillo, Perú, plantea como
objetivo:
Determinar la relación entre violencia escolar y funcionalidad familiar en adolescentes de la IE. Santa Edelmira. Víctor Larco, Trujillo 2015. Del mismo modo formula. Las siguientes hipótesis: Existe relación significativa entre la violencia escolar y la funcionalidad familiar en los adolescentes de la IE. Santa
Edelmira. Víctor Larco, Trujillo 2015. Es una investigación descriptiva correlacionar. Llega a las siguientes conclusiones: El 55,9% de adolescentes del sexo masculino tienen mayor nivel de violencia escolar en comparación con el 44,1% del sexo femenino. Según el año de estudio, los adolescentes del cuarto año con el 24,0% y quinto año con el 29,1% presentan violencia escolar de manera moderada.- La agresión con 41,8% y hostigamiento con 37,8% son las prácticas de violencia escolar más usadas por los adolescentes; a lo contrario de intimidación con 83,7% y exclusión con 74,5%, son las que menos se practican por los adolescentes.- Se identificó la funcionalidad familiar según el sexo, encontramos severa funcionalidad familiar en el sexo femenino en un 52,3% y el masculino 47,7%, no se evidencia diferencias significativas, por lo que se asume que tanto varones como mujeres que vienen de familias disfuncionales están propensos a ser víctimas o agresores.- La funcionalidad familiar según el grado de estudio de los adolescentes del quinto año muestran una funcionalidad familiar normal con 32,1%, al mismo tiempo muestran una moderada funcionalidad con 30,2% y los del segundo año presentan una disfuncionalidad severa con 25,0%.Existe relación estadísticamente significativa entre violencia escolar y funcionalidad familiar en los adolescentes (0.026 < 0.05), donde los niveles de violencia escolar en los adolescentes es medio con 50.5%, seguido del bajo con 32,1%, esto se debe a niveles moderados de funcionalidad familiar del 57,6%, llegando a concluir que a menor funcionalidad familiar mayor es la violencia escolar en los adolescentes.
Graza, (2013) en la investigación titulada: “Relación entre funcionalidad familiar y nivel de violencia escolar en los adolescentes de la Institución Educativa Francisco Bolognesi Cervantes nº2053 Independencia 2012”, realizada en distrito
de Independencia-Lima, Perú, plantea como objetivo: Determinar la relación entre funcionalidad familiar y nivel de violencia escolar en los adolescentes de la Institución Educativa Francisco Bolognesi Cervantes Nº 2053. Del mismo modo formula. Las siguientes hipótesis: Existe relación significativa entre funcionalidad familiar y nivel de violencia escolar en los adolescentes de la IE. Francisco Bolognesi Cervantes Nº 2053. Es una investigación descriptiva- correlacional. Llega a las siguientes conclusiones: La mayoría de los adolescentes del 4to. Y 5to. Año de secundaria de la I.E. Francisco Bolognesi Cervantes (53%) provienen de una familia disfuncional, es decir, de aquellas que presentan situaciones de convivencia llenas de estrés; presentando dificultades como la disminución del autoestima, bajo rendimiento académico, estrés, depresión, desmotivación y conductas sumisas, lo que les lleva a ser vulnerables ante abusos por parte de sus compañeros.- La mayoría de los adolescentes del 4to. Y 5to año de secundaria de la I.E. Francisco Bolognesi Cervantes presentan niveles altos de violencia escolar en un 49%, con una predominancia de la violencia psicológica del 84%, que se traduce en amenazas, insultos, poner apodos, destacando éste último.- Existe relación estadísticamente significativa entre la funcionalidad familiar y el nivel de violencia escolar de los adolescentes del 4to.y 5to. Año de secundaria de la I.E. Francisco Bolognesi Cervantes Específicamente con familias disfuncionales, pero también se concluye que las familias funcionales de los adolescentes estudiados son generadoras de violencia escolar, existiendo en este grupo otros factores de importancia como es el entorno social en el que se desenvuelven.- Con respecto a la hipótesis: “Existe relación significativa entre funcionalidad familiar y nivel de
violencia escolar en los adolescentes de la IE. Francisco Bolognesi Cervantes Nº 2053”, esta se acepta, por lo tanto, los resultados obtenidos en la investigación
ratifican la relación que existe entre la funcionalidad familiar y el nivel de violencia escolar; es decir, una disfuncionalidad familiar, genera que se presente la violencia en los adolescentes.- Existe violencia escolar en la institución educativa estudiada, la misma que responde a su característica singular de tener capacidad para multiplicarse y para expandir sus dinámicas y sus consecuencias. La presente investigación marca el alcance de la violencia escolar en porcentajes superiores al 49% para el nivel alto, 27% para el nivel medio y en 24% para el nivel bajo. Según Ccoicca, (2010). Tesis denominado: “Bullying y funcionalidad familiar en una institución educativa del distrito De Comas- Lima ”. Siendo el objetivo: Establecer la relación entre bullying y funcionalidad familiar en los alumnos de la Institución Educativa “EE:UU” del Distrito de Comas.” Del mismo modo formula. Las siguientes hipótesis: “Existe relación significativa entre el bullying y la funcionalidad familiar en los estudiantes de la Institución Educativa “EE:UU” del Distrito de Comas”. Es una investigación des criptiva- correlacional. Llega a
las siguientes conclusiones: En cuanto a los resultados obtenidos sobre la relación entre bullying y funcionalidad familiar, los resultados hallados en esta investigación nos permiten afirmar que los porcentajes se analiza, en una muestra de 261 escolares del nivel secundario (131 mujeres y 130 varones), del Distrito de Comas. La investigación asume un diseño no experimental, de tipo descriptivo correlacional. El nivel de acoso escolar acumulado es de 58,3%. El acoso escolar hallado según género es de 56% para varones y el 64,3% para mujeres. La modalidad más frecuente es poner apodos 20,3%. Los niveles de funcionamiento familiar evidencian que el 32,5% presenta una buena función familiar, el 42,9% una disfunción leve, el 16,4% una disfunción moderada y el 8% una disfunción
grave. También se halló que existe una correlación negativa débil entre acoso escolar y funcionalidad familiar -0,198 La correlación por género entre las dos variables reportó un índice de -0,221 para mujeres y -0,161 para varones, evidenciando la existencia de una correlación negativa débil. Y la correlación por el lugar de origen de los escolares de la muestra reportó una correlación positiva débil de 0.189 con una (0.002). Por lo tanto es probable que los niños o niñas que son de provincia sean más vulnerables a ser víctimas de acoso escolar que afecta a lo más valioso de nuestros niños: su autoestima, dañando así su presente y su futuro.
1.3.Formulación del problema 1.3.1.Problema general ¿En qué medida la funcionalidad familiar se relaciona con el acoso escolar en los alumnos de la IES. Glorioso “San Carlos”-Puno 2016?
1.3.2.Problemas específicos -
¿De qué manera la cohesión familiar se relaciona con el acoso escolar en los alumnos de la IE S. Glorioso “San Carlos”-Puno 2016?
-
¿Cuál es la relación de la adaptabilidad familiar con el acoso escolar en los alumnos de la IES. Glorioso “San Carlos”-Puno 2016?
-
¿De qué manera la comunicación familiar se relaciona con el acoso escolar en los alumnos de la IES. Glorioso “San Carlos”-Puno 2016?
1.4.Importancia y utilidad de estudios El presente investigación tiene la importancia de brindar información objetiva y real sobre la situación de los estudiantes respecto al funcionamiento familiar y el acoso escolar que pueda constituir como base para a futuro se realicen acciones,
estrategias de mejora para la educación de comprobarse la hipótesis. Así mismo utilizar para la elaboración de políticas, estrategias y programas de convivencia escolar, con la finalidad de fomentar la integración y cultivar los valores entre los escolares. Asimismo, los resultados servirán de referencia para futuras investigaciones enmarcadas en la misma temática. Acoso escolar es un problema social que no pueden obviar los profesionales de la educación y que precisa de una intervención psicopedagógica, tanto en la prevención como en el tratamiento. Por lo tanto es necesario que los profesionales estén informados y asesorados sobre el tema. Los trabajadores sociales estamos formados para intervenir y prevenir con los estudiantes y con su contexto social (familia, grupo de iguales). Es un reto que Contribuirá a plantear estrategias, programas de intervención desde las funciones para contribuir a mejorar la calidad de educación por otra parte sirve de soporte para futuras investigaciones en el área de educación en lo que respecta a la familia es la más importante para la educación del estudiante.
1.5.Objetivos de la investigación 1.5.1.Objetivo general Establecer la relación entre la funcionalidad familiar y el acoso escolar en los alumnos de la IES. Glorioso “San Carlos”-Puno 2016.
1.5.2.Objetivos específicos -
Identificar la relación entre la cohesión familiar y acoso escolar en los alumnos de la IES. Glorioso “San Carlos”-Puno 2016.
-
Determinar la relación entre la adaptabilidad familiar y acoso escolar en los alumnos de la IES. Glorioso “San Carlos”-Puno 2016.
-
Conocer la relación entre la comunicación familiar y acoso escolar en los alumnos de la IES. Glorioso “San Carlos”-Puno 2016.
1.6.Caracterización del área de investigación 1.6.1. Aspectos generales Denominación de acuerdo a la Ley vigente, como “Institución Educativa Secundaria Glorioso San Carlos”, Asimismo bajo los dispositivos legales. -
DS. Nº 021- 2003-ED y RM. Nº 0302-2004-ED es seleccionado como “Institución Educativa Emblemática” dentro del Programa de Emergencia
Educativa del País y de la Región.
Cuadro N°1: Ubicación Geográfica de la IES. Glorioso “San Carlos” Datos Lugar Distrito Provincia Región Dirección Área Total
Descripción Barrio Central Puno Puno Puno Jr. Arequipa Nº 245 3 690 m2
FUENTE: Plan anual de trabajo de la I.E. Glorioso “San Carlos” 2016.
1.6.2. Creación La I.E.S. Glorioso “San Carlos” fue creado el 7 de agosto de 1825 mediante
el Decreto Nº 311 por el Libertador Simón Bolívar y Palacios con la denominación de “Ciencias y Artes” y posteriormente su regularización se hizo
mediante la R.D. Nº 674-99-DREP; el Código Modular que le corresponde es el 0240184. Cabe mencionar que nuestra Institución cuenta con el Nivel Primario denominado I.E.P. Nº 70013 la misma fue creado mediante la R.D. Nº 1099-77, cuyo Código Modular es el 0243972.
Los registros históricos del Bolivariano y Sesquicentenario Glorioso Colegio Nacional de “San Carlos” de la ciudad lacustre
de Puno, están
directamente vinculados al proceso histórico-social y cultural del departamento de Puno y el Perú entero. El 20 de Mayo de 1964 se produce el retorno a la Institución “Vieja Casona” del Parque Manuel Pino.
1.6.3. Base legal de la Institución. -
-
Ley Nº 28044, Ley General de Educación. Ley Nº 28988, Ley que declara la educación básica regular como servicio público esencial.
-
Ley Nº 27741, Ley que establece la Política Educativa en Materia de Derechos Humanos y Crea un Plan Nacional para la difusión y enseñanza.
-
-
Ley Nº 27337, Código de los niños y Adolescentes. Ley Nº 28628, Ley que regula la participación de las asociaciones de padres de familia en las Instituciones educativas púbicas.
-
Ley Nº 27911, Ley que regula medidas administrativas extraordinarias para el personal docente y administrativo implicado en delitos de violación de la libertad sexual.
-
RM Nº 004-2007-ED Directiva que norma la campaña Educativa Nacional permanente de sensibilización y promoción para una vida sin droga s” estudiantes sanos, libre de d rogas”.
-
RM Nº 04205-2007-ED. Aprueban lineamientos de acción en caso de maltrato físico y/o psicológico, hostigamiento sexual violación de la libertad sexual a estudiantes de instituciones educativas.
-
Directiva N° 0519-2012-MINEDU/VMGI-OET “Lineamientos para la prevención y protección de las/los estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las Instituciones Educativas”.
-
Ley N° 29719, “Ley que Promueve la Convivencia sin Violencia en las Instituciones Educativas”.
-
Directiva Nº 0343-2010-VMGP/DITOE. Normas para el desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las direcciones regionales de educación, unidades de gestión educativa local e Instituciones educativas.
-
Lineamientos educativos y orientaciones pedagógicas para la prevención de las infecciones de transmisión sexual VIH y SIDA.
1.6.4. Jurisdicción -
-
-
Ministerio de Educación Dirección Regional de Educación – Puno. Unidad de Gestión Educativa Local – Puno.
1.6.5. Visión y misión de la IES. Glorioso “San Carlos” -
Visión Institución líder en la formación científico humanista con identidad regional y bolivariana; autónoma, creativa, investigadora; capaz de enfrentar nuevos retos y solucionar problemas, promoviendo y practicando cambios éticos, sociales, políticos y culturales con elevada autoestima. Institución líder en la formación científico humanista, con una cultura de valores.
-
Misión
En el Glorioso “San Carlos”, estamos comprometidos en brindar un servicio educativo de calidad, en el área científico – humanista, con docentes capacitados e innovadores, para potenciar el desarrollo de las capacidades cognitivas y, formar alumnos creativos, inteligentes, participativos, críticos y reflexivos, practicando valores positivos, para fortalecer las relaciones humanas, con un elevado nivel de autoestima y resolver la problemática de su realidad; comprometiendo a la comunidad para garantizar el servicio educativo con una eficiente gestión, acorde a las expectativas y exigencias de la sociedad Brindamos un servicio educativo eficiente y de calidad. LEMA: “UN CAROLINO, UN CABALLERO”
1.6.6. Valores: -
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Identidad Respeto Responsabilidad Solidaridad Justicia Honradez Amor
1.6.7. Convenios con otras Instituciones publicas
En la actualidad el colegio tiene convenios con diversas instituciones con las que coordina permanentemente diferentes actividades de acuerdo a lo establecido por el currículo de la Institución son: -
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Gobierno regional de Puno. Programa DEVIDA de la Municipalidad Distrital de Puno. Ministerio público. Diversas instituciones secundarias. Policía Nacional de la Nación. Oficina Nacional de Procesos Electorales. Municipalidades provinciales y distritales de provincias de Puno Centro de Desarrollo Juvenil (CDJ) del Hospital Regional “Manuel Núñez Butrón”, Puno.
1.6.8. Coordinación TOE. Y Orientación Educativa - DPTO. De Psicología. Surge de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y está referido a leyes y normas que dan cuenta de la importancia de la orientación y acompañamiento a los estudiantes como parte de su proceso de formación. -
Objetivo general. Brindar el acompañamiento socio afectivo cognitivo a los estudiantes contribuyendo con su formación integral, orientando su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para ello y previniendo los problemas que puedan aparecer a lo largo del mismo.
CAPITULO II REVISION DE LITERATURA 2.1.Marco teórico 2.1.1. Teoría General de Sistemas Al respecto Espinal (2012), señala que; La Teoría General de Sistemas, fue desarrollada por el biólogo austríaco Karl Ludwig von Bertalanffy. (1901 – 1972). Introduce una perspectiva de la familia, mirándola como un sistema abierto, en interacción permanente, compuesto a su vez por subsistemas, unos estables (conyugales, fraternos y parento-filial) y otros ocasionales o temporales (según edad, sexo e interés). Cada individuo integrante de una familia es en sí un sistema, compuesto a su vez de subsistemas. Pero ambos, persona y familia, están conectados con un suprasistema, que puede ser inmediato (escuela, barrio, vecindad, comunidad) o más amplio como la sociedad en general. Con este enfoque, al individuo se le considera como parte del sistema interpersonal, suponiendo que un cambio en la conducta de un solo miembro de la familia necesariamente tendrá como resultado variaciones en las interacciones entre este individuo y los demás miembros, así como que los cambios en el sistema repercuten en cada uno de los miembros de la familia y en sus relaciones mutuas. La familia es un sistema, en la medida en que está constituida por una red de relaciones; es natural, porque responde a necesidades biológicas y psicológicas esenciales a la supervivencia humana; y tiene características propias, en cuanto a que no hay ninguna otra instancia social que hasta ahora
haya logrado reemplazar como fuente de satisfacción de las necesidades psicoafectivas tempranas de todo ser humano. La observación de la familia se dirige hacia la comprensión de sus interacciones y no a la conducta individual de cada uno de sus miembros.
2.1.2. Teoría del aprendizaje social de Bandura Según Bamdura citado Santander,A, (2017) La imitación de la conducta agresiva dependerá de si el modelo observado obtiene o no recompensas positivas de su agresividad: si obtiene un beneficio se incrementa la probabilidad de que se imite el comportamiento agresivo, pero si el modelo es castigado por su conducta disminuirá la probabilidad de imitación. Además, señala que los padres de adolescentes agresivos suelen fomentar y tolerar la agresividad, no castigan la conducta agresiva del hilo e incluso en ocasiones la alaban. Igualmente, en el contexto escolar, muchos adolescentes son alagados y animados por sus propios compañeros y obtienen el beneficio social del respecto y la popularidad cuando se comportan agresivamente, lo que aumenta la probabilidad de que este tipo de comportamiento se siga utilizando.
2.1.3. Teoría Ecológica del acoso escolar de Bronfenbrenner Nos proporciona un enfoque cercano para comprender el principio y el desarrollo de las conductas violentas y pasivas interpersonales del individuo, debido a que nos permite entender la influencia que tienen los diferentes ambientes que rodean al individuo en su desarrollo, los cuales intervienen su formación; planteándonos una visión más integral para comprender que las conductas del individuo son aprendidas. Este enfoque señala en relación a la violencia que este fenómeno trasciende la conducta individual y se convierte
en un proceso interpersonal, debido a que no solo afecta a quien la ejerce, sino también a quien la padece y la contempla. Esta teoría considera que la persona está inmersa en una comunidad interconectada como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles donde cada uno de ellos contiene el uno al otro, denominados: microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema los cuales influyen en el desarrollo del individuo. Por lo cual se concluye que el bullying o acoso escolar es un acto dañino, intencional, provocado por uno o más personas con el fin de obtener poder sobre otra persona que tiene dificultad para defenderse. En esta interacción no solo están involucrados el agresor y la victima sino también los espectadores, este comportamiento puede ser agresiones físicas, psicológicas, verbales y cibernéticas. Por lo cual se concluye que el bullying o acoso escolar es un acto dañino, intencional, provocado por uno o más personas con el fin de obtener poder sobre otra persona que tiene dificultad para defenderse. En esta interacción no solo están involucrados el agresor y la victima sino también los espectadores, este comportamiento puede ser agresiones físicas, psicológicas, verbales y cibernéticas.
2.1.4. Orígenes del acoso escolar Sobre el origen de acoso, nos basamos en Rosario Ortega citado en
Bailón, 2016), catedrática de psicología, quien menciona o piensa que el inicio del acoso escolar hay que buscarlo en factores determinantes y no en causas. Es decir, se debe observar al alumno, su familia, la escuela y el contexto social como principales elementos del origen del acoso. Por tanto, no es solo el menor, sino que en el entorno del menor puede haber unas actitudes y unos valores negativos, asumidos por él y que pueden ser
manifestados en forma de actitudes violentas. Los niños y adolescentes se comportan según lo que aprenden en su entorno. Se puede deducir que el acoso no se origina solamente en la escuela, sino que proviene de unos factores que se dan en el contexto que rodea al adolescente, y que derivan en actitudes agresivas, que si no se tratan pueden prolongarse a edades adultas y tener unas consecuencias muy negativas. También hay un consenso en que no es cosa de la escuela solamente, sino que para tratar este problema, es decir, intervenir y prevenirlo, tan importante es el trabajo de centro educativo como de los padres. Asimismo, hay que decir, que este fenómeno tiene un problema, que es la dificultad para detectarlo, por lo tanto la mejor forma de reducirlo es la prevención.
2.1.5. Teoría psicosocial de Erickson sobre la adolescencia De acuerdo con Erickson (1968) sostiene que la adolescencia es una época turbulenta en la que el adolescente se ve atrapado entre la infancia y la edad adulta afrontando problemas únicos. Este teórico describe a la adolescencia en el estadío número cinco, definiendo que empieza en la pubertad y finaliza alrededor de dieciocho o veinte años, actualmente debido a una serie de factores psicosociales, la adolescencia se prolonga más allá de los 20 años, incluso hasta los 25 años. La tarea primordial es lograr la identidad del Yo y evitar la confusión de roles. La identidad significa saber quiénes somos y cómo encajamos en el resto de la sociedad, sin estos límites nos embarcamos en una confusión de roles lo que significa que no sabremos cuál es nuestro lugar en la sociedad y en el mundo. Erickson afirma que cuando un adolescente pasa por una confusión de roles, está sufriendo una crisis de identidad; es decir considera
que la adolescencia es un periodo fundamental en el desarrollo del Yo, ya que los cambios físicos, psíquicos y sociales van a llevar al adolescente a una crisis de identidad cuya resolución contribuirá a la consolidación de la personalidad adulta. Con respecto a la adolescencia Jiménez, (2012) Subraya la influencia que tienen los factores externos en su desarrollo, debido a que la adolescencia es la experiencia de pasar una fase que enlaza la niñez con la vida adulta, y que se caracteriza por el aprendizaje de nuevos papeles sociales: no es un niño, pero tampoco es un adulto, es decir, su estatus social es difuso. En este desarrollo del nuevo papel social, el adolescente debe buscar la independencia frente a sus padres. Surgen ciertas contradicciones entre deseos de independencia y la dependencia de los demás, puestos que se ve muy afectado por las expectativas de los otros. Como plantea OMS, (2016) La adolescencia es una etapa de desarrollo humano comprendida después de la niñez y antes de la adultez, que fluctúa entre los 10 y los 19 años, consiste en una etapa transcendental del ser humano, además se caracteriza por un ritmo de crecimientos y de cambios en la vida del individuo y además la mayor vulnerabilidad se encuentra en los adolescentes, resulta muy difícil de controlar sus impulsos no teniendo la facultad de dominio propio, cabe señalar que los factores ambientales y familiares, influye en el comportamiento del adolescente.
2.2.Marco conceptual 2.2.1. Definición de familia Como señala Huarcaya, (2013) La familia es una institución social fundamental en donde cada individuo ocupa un espacio central, al mismo
tiempo una fuente de apoyo o soporte para el bienestar de sus integrantes, por otra parte a veces es un obstáculo, para el proceso de logros tanto individuales como colectivos, en algunas ocasiones puede ser fuente de tensión emocional por las diferentes responsabilidades que se dan en el hogar. Como enfatiza Rivadeneira & Trelles (2013) la familia es una institución social debido al primer contacto que se da con los padres y tiene un objetivo de educar, formar y donde la intimidad y la relación afectiva no pueden ser enseñadas por otra institución, de manera que los padres son modelos para los hijos con respecto a sus interacciones de las relaciones sociales. De acuerdo con la MINEDU del Perú (2013) sostiene que La globalización ha afectado a nuestra sociedad y da cuenta de los cambios y trasformaciones que actualmente afectan la estructura y el funcionamiento de las familias, cambios que se presentan a nivel de las relaciones de autoridad, escasa comunicación, cohesión, muestras de afecto, y de adaptabilidad, entre otros; lo cual repercute en los hijos, especialmente en los adolescentes, quienes experimentan intensos cambios físicos, psicológicos y sociales que los exponen a riesgos de sufrir problemas como embarazo precoz, deserción escolar, drogadicción, delincuencia, pandillaje; sumándose a ello el escaso ejercicio de habilidades sociales.
2.2.2. Funcionalidad familiar Según Olson citado por Ferrer & Miscan & Pino & Pérez, (2013) el funcionamiento familiar
es actuar recíprocamente entre los vínculos
afectivos de la familia (cohesión), En cambio la habilidad de cambiar su estructura con la finalidad de superar las dificultades progresivas familiares (adaptabilidad).
Teniendo en cuenta a Barragán, L. (2015) indica que la funcionalidad familiar consiste en la capacidad del sistema familiar para cumplir con sus funciones esenciales al enfrentar y superar cada una de las etapas del ciclo evolutivo, las crisis por las que atraviesa, y da lugar a patrones que permiten ver la dinámica interna en función del medio en que se desenvuelve. La funcionalidad familiar se alcanza cuando los objetivos familiares o funciones básicas se cumplen plenamente y cuando se obtiene la finalidad de generar nuevos individuos a la sociedad en una homeostasis sin tensión, mediante una comunicación apropiada y basada en el respeto de las relaciones intrafamiliares. Como expresa Ortiz D. (2013) define que el funcionamiento familiar es la relación entre los elementos estructurales con algunos componentes más “intangibles” que caracterizan a todos los sistemas mediatizado por la
comunicación. Tal como Meza, (2010) refiere que en el funcionamiento familiar se presenta una dinámica complicada, en donde se maneja sus modelos de convivencia entre sus miembros, además si se resulta esta dinámica adecuada, flexible y funcional, ayudara a la armonía familiar y proveerá a sus miembros la posibilidad de desarrollar estabilidad emocional de identidad, seguridad y bienestar. Citando a Calero, (2013) manifiesta que el funcionamiento familiar, viene hacer el conjunto de relaciones interpersonales en donde se genera en el interior de cada familia, formada por padres e hijos, de tal forma se da a entender como el eje de comprensión la identidad propia de cada miembro de la familia.
Al respecto, Arévalo citado por Calderón & Fonseca, (2014) Plantea que el funcionamiento familiar puede ser valorado como funcionamiento familiar alto, medio y bajo. -
Funcionamiento familiar alto: cuando en las familias existe poca discrepancia entre los padres, estos, están de acuerdo en lo que quieren para sus hijos, ya sea percibiéndolos como son o como no son. De esta forma la comunicación es efectiva, la autoridad compartida, existe ayuda mutua, se establecen límites, existe disciplina y se mantiene un nivel óptimo de autoestima.
-
Funcionamiento familiar medio: presenta vínculos afectivos débiles, dudan del apoyo y comprensión de su familia; prefieren confiar en personas ajenas a ella, evitando a los más cercarnos, por tanto hacen pocas cosas juntos y sienten que cada uno toma iniciativa por cuenta propia, muchas veces los mensajes comunicados, suelen ser indirectos, tienden a asumir con pasividad los problemas en lugar de redefinirlos y de acudir a ayudas eficaces. También los hijos pueden actuar de forma autónoma y democrática, pero en algunas ocasiones toman decisiones apresuradas e impulsivas, y muchas veces impuestas por los padres; así mismo presentan poco sentimiento de lealtad, pertenencia y sentido de ayuda cuando realmente lo necesitan.
-
Funcionamiento familiar bajo : está relacionada a la interacción negativa entre sus miembros, inconsistente provisión de límites, distanciamiento y abandono afectivo, atención dirigida a los hijos solo ante comportamientos inadecuados, crisis marital y patrones disfuncionales de comunicación. En este tipo de familias los adolescentes tienden a no resolver sus propios problemas originando tensiones que imposibilitan que se desempeñe
eficazmente; los roles tampoco son desempeñados desempeñados adecuadamente por lo que el adolescente 10 quien es más susceptible a los cambios pierde el control, abandona la autonomía, y su sentido de independencia, lo cual se manifiesta a través de problemas de diverso tipo y sobre todo en su autoestima.
2.2.3. Dimensiones de funcionalidad familiar En relación con David H. Olson citado por Presiga, X. & Manco, E.
(2016) sostiene que el funcionamiento familiar familiar consta tres dimensiones dimensiones -
La cohesión familiar . Se define como "el vínculo emocional que los miembros de la familia tienen entre sí". Dentro del modelo circumplejo, los conceptos específicos para medir y diagnosticar la dimensión de cohesión son: vinculación emocional, límites, coaliciones, tiempo, espacio, amigos, toma de decisiones, intereses y recreación. Por tanto la cohesión familiar es vista entonces como la ligación emocional que los miembros de la familia tienen entre sí.
-
La adaptabilidad (cambio) familiar, tiene que ver con la medida en que el sistema familiar es flexible y capaz de cambiar. Se definen como : “la habilidad de un sistema marital o familiar para cambiar su estructura de poder, las relaciones de roles y las reglas de las relaciones, en respuesta al estrés situacional y propio del de sarrollo”. Indicadores que se consideran para medir la dimensión de adaptabilidad son: poder en la familia (asertividad, control y disciplina), estilo de negociación, y relaciones de roles y reglas de las relaciones. La Adaptabilidad Es una habilidad con la que el sistema familiar debe contar para enfrentarse a los cambios que se presentan, como también para modificar, las reglas, norma y roles en función a las situaciones de cambio que se vayan vayan presentando a lo largo del ciclo vital.
-
La comunicación familiar Facilita el movimiento en las dimensiones de la cohesión y adaptabilidad. La comunicación familiar es un proceso interactivo en el que la comunicación comunicación es siempre una acción acción conjunta. Para el análisis, interesa más más la forma y el contexto en que la comunicación actúa. actúa. Las habilidades de comunicación positiva, tales como empatía, escucha reflexiva y comentarios de apoyo permiten a las familias compartir entre sí sus necesidades necesidades y preferencias cambiantes cambiantes en relación con con la cohesión y la adaptabilidad. Las Las habilidades negativas negativas tales como el doble doble mensaje, los dobles vínculos vínculos y la crítica, disminuyen disminuyen la habilidad para compartir los sentimientos y restringen por lo tanto la movilidad de la familia en las l as otras dimensiones. Según Minuchin, S. (2014) indica que “el ambiente donde la comunicación adquiere su máxima dimensión, porque comprende el intercambio de toda la gama imaginable de elementos que se puedan transmitir. A la vez, la familia es el grupo humano que más comunicación necesita, en todas sus formas, para funcionar adecuadamente. adecuadamente. La comunicación es el factor que proporciona cohesión entre los miembros de la familia, y les hace sentirse grupo y funcionar como tal.” Así mismo indica que una comunicación
familiar adecuada debe incluir información e intercambio de ideas respecto al proyecto familiar o a sus actividades como grupo; transmisión de valores y de criterios educativos de padres a hijos; un modelo educativo y posibilidad de discusión sobre el mismo; formación humana a los hijos; compartir información y apoyar las actividades y proyectos de cada miembro; compartir experiencias cotidianas, trascendentes o intrascendentes; compartir actividades; presencia física y psicológica de los padres;
transmisión de seguridad, protección (no sobreprotección) y amparo mutuo; y sobre todo, afecto; todo ello en el marco del respeto mutuo y la armonía entre el respeto a la individualidad de cada uno, y los intereses de la familia como grupo. Según el autor dijo que con con la falta de comunicación comunicación no se puede llegar a establecerse un vínculo sólido y una cohesión entre sus miembros, es por ello que la comunicación familiar es importante porque permite establecer lazos de confianza, seguridad entre los miembros de la familia. Así mismo libero, Rivero, N. Martinez , A & Girauli, I. (2011) quienes afirman que esta “facilitadora del cambio en las otras dos dimensiones” y también señala que dentro de esta dimensión se encuentra “las habilidades de comunicación positiva” (empatía, escucha reflexiva,
frases de apoyo, mensajes claros y congruente y habilidades efectivas de resolución de problemas), destrezas que facilitan las relaciones familiares teniendo en cuenta las necesidades referentes a la cohesión y la adaptabilidad.
2.2.4. Acoso escolar Según Gairín et al. (2013) señalan que la conducta constitutiva de acoso escolar se considera así cuando afecta al normal comportamiento de la víctima y/o de la clase, tanto fuera como dentro del centro educativo. Las conductas que causan sufrimiento a las personas son variadas e incluyen: insultos, motes o apodos, emboscadas, hacer el vacío o excluir, maltratar las l as pertenencias, amenazar, empujar, empujar, pegar, entre otras. otras. Según Marín & Reidl, (2013) el término “bullying”, acuñado por Dan Olweus, investigador noruego que en la década del 70’
señala que la palabra
proviene del del vocablo inglés “bull” que significa significa toro, en este sentido, bullying bullying
es la actitud de actuar como un toro en el sentido de pasar por sobre otro u otros sin contemplaciones a aquellas conductas agresivas que se ejercen de manera repetida a un alumno o grupo de ellos sobre otro, en donde la intención es hacer daño y establecer una relación de control-sumisión en la que el agredido no pueda defenderse, el autor considera que es fundamental que se cumplan los mencionados criterios para que una conducta agresiva entre escolares sea considerada efectivamente efectivamente como acoso escolar. escolar. Por su parte Romaní Franco (2011) revela que acoso escolar es un comportamiento agresivo que implica tres criterios que ayudan a entender su complejidad: es un comportamiento intencionado para producir daño, ocurre repetidamente en el tiempo y existe desbalance de poderes (dominiosumisión) entre personas generalmente del mismo grupo etario. Así mismo Torres, (2012) Hace referencia al acoso escolar al deliberado y continuo maltrato que recibe un niño por parte de sus compañeros los cuales se comportan con él de forma cruel con el objeto de someterlo, opacarlo, asustarlo y amenazarlo ya sea verbal, física o psicológicamente, estos maltratos no son menos crueles por ser de distinta forma pues todos ellos atentan contra la dignidad del niño Para Marín & Reidl (2013) “el tercer criterio par a definir acoso escolar es la intención de hacer daño, cabe aclarar que en las relaciones de amistad existentes entre los alumnos surgen comportamientos que pueden considerarse como agresivos pero que no necesariamente se realizan con la intención de hacer daño; más bien, son formas que se han establecido entre ellos y hay consenso, ya sea implícito o explícito, de no causar malestar, incomodidad o sufrimiento en el otro.
Según Zysman, (2015) Hablamos de bullying, cuando las agresiones (simbólicas, físicas, verbales y de exclusión social) son intencionadas y siempre dirigidas al mismo sujeto elegido como blanco. Estos actos buscan menoscabar la autoestima de quien los soporta, se fundamentan y construyen basados en el miedo y llegan a generar terror en quien lo padece directamente y en quienes lo observan en silencio. Afirma que el adolescente acosado no puede elegir, se calla, no pide ayuda y está obligado a permanecer en ese grupo. Muchas veces el dolor no expresado se transforma en síntoma. Aquellos que observan la situación parecen no reaccionar, se callan y sostienen la acción del agresor que continúa perjudicando a quien la soporta.
Armero & Bernardino & Bonet (2011) exponen que para definirlo más concretamente, los sujetos deben tener intencionalidad, de forma que las acciones sean deliberadamente hostiles. Además, dicen que tiene que repetirse durante un periodo de tiempo y causar daño a la víctima que se encuentra sola e incapaz de resolverlo. Aluden también a que no hay provocación por parte del alumno que lo l o sufre. Es decir, como indican, no toda confrontación, pelea o insulto es acoso escolar. Retomando a Gritta et al. (2012) Acoso escolar no es cualquier disputa entre compañeros, ya que las peleas comunes comienzan y finalizan en un tiempo determinado, en cambio en el bullying las agresiones son recurrentes y siempre se dirigen a la misma persona. También, para que las provocaciones del acosador cobren importancia deben darse dentro de un contexto grupal y no en forma aislada y, por último, debe existir un desequilibro de poder entre las personas involucradas.
2.2.5. Modalidades más frecuentes de acoso escolar
Piñuel & Oñate (2005) citado por Ccoicca (2010) el acoso escolar se manifiesta por un comportamiento de persecución y hostigamiento continuado y persistente que se materializa en ocho modalidades. -
Componente de desprecio – ridiculización. Esta área agrupa a los ítems de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del niño y la relación de los otros con él. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente del niño. No importa lo que haga el niño, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulación de la imagen del niño acosado, muchos otros niños se suman al círculo de acoso de manera involuntaria.
-
Componente de coacción. Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que el niño realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. Los que acosan son percibidos como poderosos por la víctima y el beneficio es el poder social del acosador.
-
Componente de restricción- comunicación. Agrupa las acciones de acoso escolar que pretenden bloquear socialmente al niño. Así las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicarse con otros, o de que nadie hable o se relacione con él, son indicadores que señalan un intento de quebrar la red social de apoyos del niño.
-
Componente de agresiones. Agrupa las conductas directas de agresión ya sea física o psicológica. Esta es una escala que evalúa la violencia más directa contra el niño, aunque no siempre ésta es más lesiva psicológicamente. Las agresiones físicas, la violencia, el robo o el deterioro
apropósito de sus pertenencias, los gritos los insultos son los indicadores de esta escala. -
Componente de intimidación-amenazas. Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen, amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Con ellas, quienes acosan buscan inducir el miedo en el niño. Sus indicadores son acciones de intimidación, amenaza, hostigamiento físico intimidatorio y acoso a la salida de clase. O incluso puede manifestarse en amenazas contra la familia de la víctima.
-
Componente de bloqueo social. Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participación al niño acosado. El “tú no´´, es el c entro
de estas conductas con las que el grupo que acosa, segrega socialmente al niño. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación en juegos, se produce el vacío social en su entorno. -
Componente de hostigamiento verbal. Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan desprecio y falta de respeto y de consideración por la dignidad del niño. El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el menosprecio, los sobrenombres o apodos, la malicia, la manifestación gestual de desprecio y la imitación burlesca son los indicadores de esta escala.
-
Componente de robos. Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de apropiación de las pertenencias de la víctima ya sea de forma directa o por chantajes.
2.2.6. Protagonistas del acoso escolar Según Legue & Manguendzo (2013) en el acoso escolar se pueden identificar tres tipos de actores: -
Las víctimas. se caracterizan por ser los estudiantes más ansiosos, tímidos, con baja autoestima, con dificultades en sus habilidades sociales, retraimiento, problemas evidentes para expresarse, falta de amigos y aislamiento provocado por ellos mismos, como por sus propios compañeros; a su vez, son estudiantes que tienen una reacción sumisa y pasiva frente a la agresión, experimentan sentimientos de desesperanza, frustración, indefensión, estrés, depresión y ansiedad, que en muchos casos se puede llegar a confundir con una fobia escolar, ya que el niño tiene un terror intenso a ir al colegio cuando en realidad el temor esta provocado por el acoso escolar manifiestan cambio repentino en la asistencia a clase o en el rendimiento académico, pérdida de interés en las tareas escolares, descenso en la calidad del trabajo escolar, falta de concentración en clase, salen tarde al recreo y regresan pronto de él, pueden presentar algún tipo de discapacidad o deficiencia de aprendizaje y manifiestan falta de interés en las actividades realizadas en la escuela. Por su parte, Lazo & Salazar (2011) menciona que las consecuencias del acoso se manifiestan en tres dimensiones de la actividad del afectado. Lo primero que se observa es el cambio de conducta: aislamiento, desgano, disminución de la comunicación verbal, rebeldía y descuido en sus tareas del hogar y/o escolares, conducta alimentaria disminuida o aumentada, irritabilidad, y llanto. En un segundo plano llama la atención los cambios emocionales, pasan de la rebeldía encolerizada a estados de tristeza, hasta la depresión. Finalmente, en la tercera dimensión el
menor verbaliza sus ideas sobre las limitaciones de su capacidad física, reconoce su debilidad o inutilidad para afrontar dificultades, descubre la necesidad de cambiar de escenarios y llegan al auto descalificación, destruyendo su autoestima, esto puede progresar con gravedad hasta la idea de suicidio. -
El agresor . Según Legue & Maguendzo (2013) corresponde al estudiante que suele mostrar un tipo de dominancia permanente, imposición y poder. Por lo general, son estudiantes de mayor fuerza o altura, con una autovaloración positiva y que muestran mayor reacción frente al dolor del otro. Estos estudiantes mantienen un doble rol en su grupo de estudio o endogrupo en el que manifiestan un deseo de reconocimiento que por lo general es impuesto por la fuerza, pero, para el exogrupo por el contrario, mantienen una permanente búsqueda de dominación a través de la agresión, en este sentido, sus víctimas frecuentes suelen provenir del exogrupo. Por lo general los agresores pueden ser niños o niñas, aunque se destaca más en varones, los agresores se caracterizan por tener un comportamiento provocador y de intimidación permanente, poseen un modelo agresivo en la resolución de conflictos y tienen poca empatía, muchos de los agresores son víctimas de abuso y maltratos, carecen de afecto y se educan en un entorno familiar problemático, por esta razón, utilizan la violencia para suprimir esta carencia. Gairín et al. (2013) Indica que se puede evidenciar que los estudiantes que intimidan a sus compañeros tienen la necesidad y el deseo de tener el control, el poder y de infligir daño al que consideran indefenso, además, obtienen placer al causar sufrimiento en los demás y justifican sus conductas diciendo que fueron las víctimas los que provocaron sus acciones;
los jóvenes agresores establecen una dinámica relacional agresiva y generalmente violenta con aquellos que consideran débiles y temerosos. Se consideran a sí mismos líderes y sinceros, muestran una alta autoestima y una considerable asertividad, rayando en ocasiones la provocación. Se evidencia que detrás de los agresores normalmente hay familias «inconsistentes», padres y madres que no han puesto límites, que no han enseñado a sus hijos a respetar las normas y que tienen un escaso control y supervisión sobre su vida. El problema se agrava, advierten, cuando al bajo interés por la educación de los hijos se añade el no reconocer el problema, dificultando el desarrollo de medidas en tiempo real y útil; también, el hecho constatado de que algunas víctimas llegan a convertirse en agresores, dando al problema una dimensión cíclica aún más preocupante. -
Espectadores según Legue & Maguendzo (2013) son el tipo de estudiantes ya sean pasivos o incitadores, que por acto directo u omisión sostienen los hechos de acoso en la escuela, convirtiéndose en cómplices del silencio no participan directamente de la violencia pero que conviven con ella sin hacer nada para evitarla, pueden producir, aunque en menor grado, problemas parecidos a los que se dan en la víctima o en el agresor (miedo a ser víctima de una agresión similar, reducción de la empatía, entre otros) contribuyendo con su conducta indiferente a que aumente la falta de sensibilidad, la apatía y la insolidaridad respecto a los problemas de los demás, características que incrementan el riesgo de que sean en el futuro protagonistas directos de la violencia.
2.2.7. Acoso escolar según genero
Graza (2013) sostiene que los varones muestran una mayor agresividad a través de las conductas de pelea y burla, desarrollan actitudes que favorecen los actos violentos, y tienden a vincularse con pares transgresores en mayor grado que las chicas. Los hombres presentan en mayor medida una actitud que predispone a conductas violentas, considerando frecuentemente que si se apartan de una pelea se descalificarían delante de sus pares, o que está bien golpear a alguien que golpeo primero.
2.2.8. Espacios principales donde surge el acoso escolar Según Olweus, citado por Ordóñez, M. (2014) La mayor parte de agresiones se producen en la Institución, independientemente de su tamaño o del aula de clases. Un agresor actuará donde no hay supervisión, por lo cual es de vital importancia que el docente o un adulto este presente entre los alumnos durante los períodos de descanso. Los espacios donde se presentan situaciones de acoso escolar son en los pasillos, patios, vestíbulos, en la cafetería, en el autobús, antes de entrar a la institución educativa y a la salida. Casi siempre el agresor cambia de espacios para no dejar constancia de sus actos de agresión, sin embargo siempre necesita un público. Generalmente el momento en donde se dan las agresiones son: en el recreo o en el aula de clases. En el aula es probable que haga bromas pesadas, burlas, pero se cuidará de cometer agresiones más violentas. De ahí la necesidad de que las actitudes de los docentes y demás miembros de la comunidad educativa limiten y prevengan situaciones de acoso escolar Según Shephard, Ordoñez & Rodriguez, (2012) en su informe final de investigación realizada en la ciudad Cuenca manifiesta que los espacios y momentos de mayor incidencia en donde se generan situaciones de acoso
escolar son: en el aula cuando no se encuentra presente el docente (38%), en el patio (25,8%) y en la calle (23,7%).
2.3.Hipótesis de la investigación 2.3.1.Hipótesis general La funcionalidad familiar se relaciona significativamente con el acoso en los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos”-Puno 2016.
2.3.2.Hipótesis específicos -
La cohesión familiar se relaciona significativamente con el acoso escolar en los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos”-Puno 2016.
-
La adaptabilidad familiar se relaciona significativamente con el acoso escolar en los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos”-Puno 2016.
-
La comunicación familiar se relaciona significativamente con el acoso escolar en los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos”-Puno 2016.
CAPITULO III MATERIALES Y METODOS 3.1.Tipo y diseño de investigación 2.3.3. Tipo
El tipo de investigación que se eligió fue descriptivo-correlacional (Hernández, Fernández y Batista 2006:100). Por el nivel de asociación que se pretende estudiar. Descriptivo porque, estuvo orientado a medir las variables; entre la funcionalidad familiar y acoso escolar, con la intención de describir el fenómeno, decir como es y cómo se manifiesta. Y correlacional porque, esta investigación analizo y estudio la relación de hechos de la realidad, es decir, determino y explico la relación que existe
2.3.4. Diseño El diseño de la presente investigación fue no experimental de corte transversal tales estudios
solo estudian el fenómeno de interés sin
manipular las variables involucradas en el estudio, los estudian en su forma y entorno natural para este tipo de estudio.
3.2.Método Método de estudio es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de relación existente entre dos variables. El método utilizado fue el hipotético deductivo mediante el paradigma cuantitativo, cuyo estudio se realizará de lo general a lo particular para demostrar la hipótesis planteada.
3.3.Población y muestra de investigación 3.3.1. Población: Según Arias F. (2012) define como el conjunto finito o infinito de elementos con características comunes.
Cuadro N° 2: Composición de la población por grado de los alumnos de la I.E. Glorioso “San Carlos” Puno 2016
N°
Grado
Total Población
1
Primer grado
286
2
Segundo grado
277
3
Tercer grado
230
4
Cuarto grado
188
5
Quinto grado
156
Total
1,137
FUENTE: Relación de alumnos, Coordinación de tutoría y orientación educativa 2016.
3.3.2.Muestra: El muestreo es el procedimiento mediante el cual se extraen algunos elementos de una población total. El método muestral que se ha empleado es el muestreo probabilístico, y el tipo de muestreo es el muestreo aleatorio simple, donde cada elemento de la población tiene una probabilidad conocida para ser incluida dentro de la muestra, considerando lo siguiente:
Donde:
Abr. N = P= Q=
Datos Descripción 1137 = Tamaño de la población 0,50 = probabilidad favorable inicial 0,50 = probabilidad desfavorable inicial α = 0,05 = nivel de significancia Z= 1,96 = Z0.05/2 = 1.96 (Z de distr. Normal) e= 0,15 = error planteado para la proporción P E= 0,075 E = e. P = (error de la muestra) = 7.5% Aplicando la formula estadística
-
i) Primera aproximación: i) n0
n0
( Z ) 2 ( P )(Q)
( E ) 2
( Z ) 2 ( P )(Q)
(1,96) 2 (0,50)(0,50)
( E ) 2
(0,075) 2
170.737777778 171
ii) Si (n0/N) Entonces se corrige el tamaño de la muestra utilizando la siguiente formula. En caso contrario la muestra final queda como n0 Como 171/1137 = 0,150165152 > = 0,05, Entonces se corrige la muestra y la muestra final sería: n
n0
1
(n 0
1)
N
1
171 (171 1)
148.7582249 149
1137
Luego la afijación proporcional por cada grado, seria de la siguiente manera:
Nro. 1 2 3
Grado Primer grado Segundo grado Tercer grado
(n) n1 = n2 = n3 =
Total 38 36 30
4 5
Cuarto grado n4 = 25 Quinto gado n5 = 20 149 Total Cuadro N° 3: Distribución de muestra de estudio en los alumnos de la Institución
Educativa Glorioso “San Carlos”, Puno 2016. FUENTE: Elaborado por las bachilleres de la Facultad de Trabajo Social de la UNA-Puno a los alumnos de la IES. Glorioso “San Carlos” - Puno 2017.
3.4.Técnica e instrumentos de recolección de datos 3.4.1.Técnicas de investigación En esta investigación según Sampieri, (2010) indica que “la técnica es la +aplicación o prueba en práctica de un procedimiento estandarizado para recabar información de una muestra amplia de sujetos”. Se
utilizó lo
siguiente; -
Revisión de literatura En cuanto a la revisión de literatura, esta nos sirvió para recopilar información existente para esta investigación del mismo modo consistió en detectar, obtener, y consultar la bibliografía y otros materiales útiles para este estudio, así mismo, como extraer y recopilar la información relevante y necesaria la cual ataño a nuestro problema de investigación. Esta revisión fue selectiva, para esta investigación ya que tomamos los más importantes y recientes artículos y literatura en general. (Hernández, Fernández y Baptista, 2012). Teniendo en cuenta que cada año se publica en muchas partes del Mundo gran cantidad de artículos de revista, libros y otras clases de materiales dentro de las diferentes áreas del conocimiento.
-
Encuesta
Es una técnica de investigación que se realizó a los alumnos con el fin de obtener información necesaria para la investigación. Según Arias F. G., (2012), “la encuesta por muestreo o simplemente encuesta es una estrategia cuyo propósito es obtener información”:
Se optó por la encuesta por ser una técnica de investigación basada en las declaraciones emitidas por una muestra representativa de una población concreta y que nos permite conocer sus opiniones, actitudes, creencias, valoraciones subjetivas, entre otros aspectos. Para que nos sirvió la técnica utilizada….igualmente ele instrumento
3.4.2.Instrumentos de investigación Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la información. Según Urbina, (2015) Los instrumentos “están compuestos por escalas de medición, todos los pasos previos para llegar a este punto.”, con la finalidad
de recolectar la información necesaria para demostrar la hipótesis planteada inicialmente. -
Ficha bibliográfica Este instrumento se utilizó como un modo de recolección y almacenamiento de información, el cual ayudo a sustentar tanto el marco teórico como los antecedentes de nuestra investigación. Cada ficha contiene una información que, más allá de su extensión le dio unidad y valor propio información que fue utilizada en el desarrollo de nuestra investigación.
-
Escala de Likert
La escala de Likert mide actitudes o predisposiciones individuales en contextos sociales particulares. Se le conoce como escala sumada debido a que la puntuación de cada unidad de análisis se obtiene mediante la sumatoria de las respuestas obtenidas en cada ítem. El instrumento registro los datos sobre la funcionalidad familiar y acoso escolar en los alumnos de la IES. Glorioso “San Carlos” de
Puno, Con esta escala se obtuvo la relación lógica de (X — Y) a su vez posibilito la obtención de información del estudiante, desde datos muy objetivos y específicos como: Edad, grado y sección, cuál es la zona de su procedencia y quiénes integran su familia. Asi mismo 12 ítems de la funcionalidad familiar considerando sus dimensiones como: cohesión, adaptabilidad y comunicación; para el acoso escolar está compuesta por 13 ítems considerando categorías de modalidades, espacios y niveles. Está conformado por 25 items y construido sobre la base de la operalizacion de variables presentado en el anexo B. se presentó mediante afirmaciones pidiendo a los alumnos que externe su reacción eligiendo uno de los cinco alternativas. Los puntos de la escala fueron cinco e indicaron cuánto se está de acuerdo con la afirmación correspondiente. Cabe señalar también que a cada una de ellas se le asigna un valor numérico y sólo se pudo marcar una opción.
Puntos de la escala Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Valor numérico 5 4 3 2 1
3.5.Procedimiento de recolección de datos La recolección de los datos se realizó IES. Glorioso “San Carlos”-Puno en el mes de Mayo y Junio del presente año; para la recolección de datos se contó con la aprobación de la directora para la ejecución del proyecto y el apoyo del área de coordinación de TOE conjuntamente con los maestros de aula, Se aplicó la Escala de Likert y según muestra 149 alumnos. La aplicación de la prueba tuvo una duración aproximadamente 25 minutos por aula.
3.6.Procesamiento y análisis de datos Se utilizó el software IBM SPSS 22, para el baseado de datos, lo cual permitió codificar cada uno de los instrumentos aplicados, de tal forma nos permitió acceder a la interpretación de datos, la tabulación de datos. En las preguntas con Escala de Likert se codifico las preguntas asignándole un numero para poder agrupar y recodificar las variables para su mayor entendimiento, dándole valores de intervalos. Asimismo, su análisis se realizó a través de la estadística descriptiva. Una vez recodificadas, y agrupadas los datos en números para la prueba de hipótesis se utilizó la coeficiente de correlación de Pearson con la finalidad de medir la relación significativa entre las dos variables cuantitativas la funcionalidad familiar y acoso escolar. Se simboliza: r de esa manera plantear posibles soluciones.
3.7.Diseño estadístico 3.7.1.Correlación de Pearson Este indicador es utilizado para medir la relación existente entre dos variables cuantitativas en estudio. Los pasos a seguir para este tipo de pruebas de hipótesis son los siguientes:
3.7.2.Prueba de hipótesis. -
H0 :
La funcionalidad familiar no se relaciona
0
significativamente con el acoso escolar, en los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos”-Puno 2017. -
Ha: 0 La funcionalidad familiar se relaciona significativamente con el acoso escolar , e n los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos”-Puno
-
2017
Nivel de significancia. Se asume un nivel de significancia
= 0.05 es decir 5 % (Es el más
recomendado y es equivalente a un 95% de nivel de confianza), es decir
= 0.05. Como = 0.05 ==> Zt = Z0.05 = 1.96 (95% de nivel de confianza) -
Regla de decisión. Si Zc > Zt. Entonces se rechaza H 0,
-
Formula estadística .
n
n r
X Y i
n
n
X
i
i
X i
i
1
n
i
1
1
i
2
n
n
Y
2
i
i 1
Y n
2
i
i
1
r
1 -
n
n
2
i
i 1
Zc
i
i 1
X Y
r
2
n 2 Conclusión.
Si Zc > Zt, entonces se rechazará H 0, entonces se acepta la H 1, esto significa que: La funcionalidad familiar se relaciona significativamente con el acoso escolar en los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos”-
Puno 2017, para un nivel de significancia del α=0.05 ó para 95% de nivel
de confianza.
CAPITULO IV RESULTADOS Y DISCUSIÓN En este capítulo presentamos los resultados obtenidos según los objetivos planteados de la investigación, funcionalidad familiar y su relación con el acoso escolar en los alumnos de la I ES. Glorioso “San Carlos”-Puno 2016. En base a la información recogida mediante técnica e instrumentos de estudio en datos cuantitativos de análisis las que se objetivizan mediante tablas estadísticas y se describen el mayor porcentaje y menor porcentaje, las cuales facilitan una adecuada comprensión de la problemática que fue objeto de la presente investigación, donde queda demostrada que la funcionalidad familiar se relaciona significativamente con el acoso escolar que a continuación se presentan.
4.1.Resultados para el objetivo general: Establecer la relación entre la funcionalidad familiar y el acoso escolar en los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos”. En la investigación se
describe los
resultados de la tabla denominado funcionalidad familiar según acoso escolar y para reforzar la significancia se analiza las siguientes tablas: las dimensiones de la variable funcionalidad familiar, principales modalidades que adopta el acoso escolar y , espacios donde se ejerce conductas de acoso escolar y en qué nivel se realiza en los alumnos . Para contrastar la hipótesis se utilizó diseño estadístico de Pearson y la discusión de los resultados obtenidos, los cuales se desarrollan a continuación:
TABLA N° 1 FUNCIONALIDAD FAMILIAR SEGÚN ACOSO ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DE LA IES. GLORIOSO “SAN CARLOS” DE PUNO 2017.
Acoso escolar
Total
Funcionalidad
familiar
Alto Medio Baja Total
Siempre N°
%
Casi siempre N° %
3 2 1 6
2.0 1.3 0.7 4.0
27 38 6 71
18.1 25.5 4.0 47.7
A veces N°
%
3 25 16 44
2.0 16.8 10.7 29.5
Pocas veces N° % 1 14 12 27
7 9.4 8.1 18.1
Nunca N°
%
N°
%
1 1|
7 7
35 79 35 149
23.5 53.0 23.5 100
FUENTE: Escala de Likert aplicado por las bachilleres de la Facultad de Trabajo Social de la UNA-Puno a los alumnos de la IE S. Glorioso “San Carlos” de Puno 2017.
En la Tabla 1, muestra que 38 estudiantes que representa el 25.5%, manifiestan contempla una funcionalidad familiar medio la cual están casi siempre expuestos al acoso escolar; los vínculos afectivos son infrecuentes, dudan del apoyo y comprensión de su familia; prefieren confiar en sus amigos, hacen pocas reuniones para socializar y compartir: experiencias, anécdotas, alegrías e incluso problemas a través de las comidas familiares y reuniones para poder pasar tiempo juntos en familia es por ello cada uno toman sus decisiones apresuradas e impulsivas, sin consultar a los padres, tienden a asumir con pasividad los problemas en lugar de redefinirlos, así mismo en la familia posee un liderazgo autoritario donde los padres imponen las decisiones, reglas, normas y roles sobre los hijos, están definidos sin posibilidad de cambios, frente a un error los padres reaccionan agresivamente con castigos; ocasionando en el estudiante miedo, temor, de conversar sobre aspectos personales produciendo una desconfianza de padre a hijo. Esto repercutiendo en una Inadecuada comunicación e interacción en la función de sociabilizador y soporte emocional como: un te quiero, abrazo diario, palabras de aliento. asimismo el autor Arévalo citado por Calderón & Fonseca, (2014) indica que la funcionamiento familiar medio: presenta vínculos afectivos débiles, dudan del apoyo y
comprensión de su familia; prefieren confiar en personas ajenas a ella, evitando a los más cercarnos, por tanto hacen pocas cosas juntos y sienten que cada uno toma iniciativa por cuenta propia, muchas veces los mensajes comunicados, suelen ser indirectos, tienden a asumir con pasividad los problemas en lugar de redefinirlos y de acudir a ayudas eficaces. También los hijos pueden actuar de forma autónoma y democrática, pero en algunas ocasiones toman decisiones apresuradas e impulsivas, y muchas veces impuestas por los padres; así mismo presentan poco sentimiento de lealtad, pertenencia y sentido de ayuda cuando realmente lo necesitan. la inmadurez de uno de los padres restringe el desarrollo de la individualidad a su vez genera carencia de afecto por lo general tienen conductas inadecuadas de relación con los demás y el alumno en el colegio se construirá una variedad de estudiantes con hábitos y características peculiares y en donde la convivencia muchas veces no será nada fácil esto parte porque siempre en cada grupo surgirá un líder negativo y un líder positivo; estos dos tipo de liderazgo prevalecerán siempre en las aulas, y una de ellos será el actor de predictores de acoso como poniendo sobrenombres que les hacen sentir mal, gestos y desprecios para burlarse, y prohibir participar en juegos y espacios de recreación en el salón de manera constantemente. Todas estas acciones forjaran que en el estudiante generara el aislamiento social, y desencadene un pobre auto-concepto en el estudiante tienden a ser vulnerables a ser actores del acoso escolar (agresor, víctima y espectador) mediante agresiones o desarrollando conductas violentas Desde esta perspectiva Gairín (2013) señalan que la conducta constitutiva de acoso escolar se considera así cuando afecta al normal comportamiento de la víctima y/o de la clase, tanto fuera como dentro del centro educativo. Las conductas que causan sufrimiento a las personas son variadas e incluyen: insultos, motes o apodos, emboscadas, hacer el vacío o excluir, maltratar las pertenencias, amenazar, empujar, pegar, entre otras.
Produciendo fracaso, baja autoestima, trastornos emocionales y ansiedad frente a esta situación el estudiante no sabe qué hacer si callarse o contarlo. Por otra parte se observa 1 estudiante, que representa el 0.7%, contempla una funcionalidad familiar alto por lo cual nunca está expuesto al acoso escolar, debido a la relación que mantiene el alumno con la familia, las pautas que incidieron en su desarrollo de identidad personal y autonomía del alumno fue un elemento clave, en el proceso de la personalidad del alumno considerando confianza en sus familiares de contar apoyo de cada uno de ellos, generalmente mantiene una comunicación clara, coherente y afectivo, tiene capacidad de buscar alternativas para la resolución de problemas tiene reglas claras, límites definidos y roles establecidos, participación en compartir la toma de decisiones, responsabilidades a través del soporte y guía mutua mostrando amor, atención y cuidado entre los integrantes del contexto familiar con un compromiso de dedicación, espacio y tiempo, existe ayuda mutua. Al respecto, Arévalo citado por Calderón & Fonseca,
(2014) Plantea que Funcionamiento familiar alto se da cuando en las familias existe poca discrepancia entre los padres, estos, están de acuerdo en lo que quieren para sus hijos, ya sea percibiéndolos como son o como no son. De esta forma la comunicación es efectiva, la autoridad compartida, existe ayuda mutua, se establecen límites, existe disciplina y se mantiene un nivel óptimo de autoestima. De mantener funcionalidad alta el alumno tiene conocimiento de hacer diferencia entre lo bueno y lo malo, sabe que el acoso escolar es una forma de intimidación diaria que hiere a sus compañeros y esto trae varias consecuencias, el alumno no forma parte de estas situaciones de acoso, sabe que es lo que debe hacer, reportar el acoso a profesionales que trabajan en la institución; Los alumnos saben que cuando un alumno esta empoderado tiene varias redes de comunicación ya no manifiestan mediante acciones del acoso escolar en ellos. Tal como menciona la Teoría
General de Sistemas desarrollada por Von Bertalanffy, (1976) indica que a familia es
un sistema, en la medida en que está constituida por una red de relaciones; es natural, porque responde a necesidades biológicas y psicológicas esenciales a la supervivencia humana; y tiene características propias, en cuanto a que no hay ninguna otra instancia social que hasta ahora haya logrado reemplazar como fuente de satisfacción de las necesidades psicoafectivas tempranas de todo ser humano. -
Prueba de hipótesis. H0: 0 La funcionalidad familiar no se relaciona significativamente con el acoso escolar, en los alumnos de la IES. Glorioso “San Carlos”-Puno 2017. Ha:
0
La funcionalidad familiar se relaciona significativamente con
el acoso escolar , en los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos” -Puno 2017. -
Nivel de significancia. Se usa un nivel de significancia del α = 0.05 = 5 % que es equivalente a un
95% de nivel de confianza. Entonces el valor de la Zt =1.96. -
Formula estadística. n
n r
i 1
n
n
X
n
i
i
X n
2
i
i 1
X Y n
X iY i
1
i
2
n
n
i
i
i
1
Y
2
i
i 1
1
Y n
2
i
i
1
r = 0.477772866959699
Zc
1
2
n
-
0.477772866959699
r
r
2
1
0.477772866959699 298
Conclusión para la hipótesis.
2
2
9.35693855109294
Si Zc = 9.35693855109294 > Z t =1.96, entonces se rechazará H 0, y se acepta la H1, esto significa que la funcionalidad familiar se relaciona significativamente con el acoso escolar, en los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos”-Puno 2017, para un nivel de significancia del α=0.05 ó para
95% de nivel de confianza.
TABLA N° 2 DIMENSIONES DE LA FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN LOS ALUMNOS DE LA IES. GLORI OSO “SAN CARLOS” DE PUNO 2017. Cohesión Adaptabilidad Comunicación DIMENSIONES DE familiar familiar familiar FUNCIONALIDAD N° % N° % N° % Muy buena
4
2,7
-
-
-
Buena Regular
47 50
31,5 33,6
50 83
33,6 55,7
18 64
12,1 43,
Mala
40
26,8
16
10,7
63
42,3
Muy mala
8
5,4
-
-
4
2,7
149
100
149
100
149
100
Total
FUENTE: Escala de Likert aplicado por las bachilleres de la Facultad de Trabajo Social de la UNA-Puno a los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos”
- Puno 2017.
En la tabla Nº 2 indica en las tres dimensiones de la funcionalidad familiar en donde se muestra con un mayor porcentaje que 83 estudiantes que representan el 55.7%, perciben la adaptabilidad familiar como regular puesto que las relaciones de roles y las reglas es propio del desarrollo. Sin embargo los familiares confunden el significado del “cambio”
alterando e incumpliendo las responsabilidades y funciones en cuanto al poder de la familia; desestabiliza la adaptabilidad familiar, dificultando el desarrollo en estudiantes;
Según la teoría general de sistemas con este enfoque al individuo se le considera como parte del sistema interpersonal, suponiendo que un cambio en la conducta de un solo miembro de la familia necesariamente tendrá como resultado variaciones en las interacciones entre este individuo y los demás miembros de la familia y en sus relaciones
mutuas. A sí mismo el liderazgo limita la necesidad de independencia del estudiante y rompe el libre desarrollo de su personalidad, pérdida de la comunicación con los padres así mismo se toman decisiones sin consultar a la familia; existe control por los padres, la disciplina es estricta y rígida mientras que su aplicación severa, los roles y reglas se hacen cumplir estrictamente sin posibilidad de cambio; esto produce en la familia una inadecuada comunicación; hay adolescentes que sienten que sus padres no los aman se sienten incomprendidos y aún más se sienten odiados por sus padres este sentimiento está ligado la poca deficiente de la comunicación entre padres e hijos, así mismo con un menor porcentaje 33,6% de los alumnos mencionan tener una cohesión familiar regular ya que el vínculo emocional que mantienen los alumnos con en familia carecen de valores raras veces pasan tiempo juntos; este factor se ha visto desvalorizado por la falta de tiempo para compartir en familia, que los padres se centren en búsqueda de un nivel económico alto, pasen la mayor parte de tiempo fuera de hogar lo que provoca una inadecuada comunicación que lejos de ayudarles les coloca en una situación de mayor soledad e indefensión, el entorno familiar es conflictivo consecuentemente el adolescente tendrá dificultad a desarrollar la identidad. Según la teoría psicosocial de Erickson La identidad significa saber quiénes somos y cómo encajamos en el resto de la sociedad, afirma que cuando un adolescente pasa por una confusión de roles, está sufriendo una crisis de identidad; es decir considera que la adolescencia es un periodo fundamental en el desarrollo del Yo, ya que los cambios físicos, psíquicos y sociales van a llevar al adolescente a una crisis de identidad cuya resolución contribuirá a la consolidación de la personalidad adulta. Así mismo ahora a los alumnos solo se les controla por el celular, los padres ya no le dan un cariño por ende los alumnos sufren casi siempre sufren de manera constante acoso escolar afectando en su desarrollo personal.
TABLA N° 3 MODALIDADES QUE ADOPTA FRECUENTEMENTE EL ACOSO ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DE LA IES. GLORIOSO “SAN CARLOS” - PUNO 2017 Modalidades Más Hostigamiento Desprecio o Bloqueo social Frecuentes ridiculización Nº % Nº % Nº % Siempre Casi siempre A veces
62 49 26
41,6 32,9 17,4
60 36 32
40,3 24,2 21,5
47 44 34
31,5 29,5 22,8
Pocas veces
9
6,0
10
6,7
9
6,0
Nunca
3
2,0
11
7,4
15
10,1
Total
149
100
149
100
149
100
FUENTE: Escala de Likert aplicado por las bachilleres de la Facultad de Trabajo Social de la UNA-Puno a los alumnos de la IES. Glorioso “San Carlos” - Puno 2017.
En la Tabla Nº 3 Muestra modalidades más frecuentes del acoso escolar entre los alumnos, el mayor porcentaje de víctimas fueron agredidos mediante hostigamiento verbal: 62 alumnos que representa el 41.6 %, manifiestan que siempre se ponen apodos Para Shephard, Ordóñez & Rodríguez (2012) el apodo es una forma de lesionar la identidad del ser humano. Los apodos van creando una seudo identidad, que bien pueden ser positivos o negativos dependiendo de su intencionalidad. Las modalidades de acoso escolar son resultado de que en la familia los padres no se adapten a los cambios o imponer normas no acorde al del sistema, pierden la oportunidad de establecer el vínculo emocional y de poder comunican con los alumnos, se les da a entender que los momentos de compartir en familia no son importantes y que no es necesario respetar la presencia del otro; en la familia no se les inculca valores desde niños es la calle quien se encarga de educarlos y son absorbidos por los problemas y se encuentran aislados de la familia entonces permanecer demasiado tiempo frente a pantallas de televisión, celulares, tabletas y computadores (incluidos los auriculares). Los
estudianten siempre sufren de acoso escolar la cual se considera como una característica de la personalidad de cada individuo, definiendo de una manera breve o concisa de algún defecto y consiste en la falta de respeto de no valorar la dignidad del estudiante e utilizan expresiones soeces estas conductas son los tipos más comunes de agresión entre escolares y se manifiestan mediante burlas, se ríen de él o le ponen sobrenombres como: negro, chato, perro, marciano, chancho, pepa ping entre otros; Según Sharon, (2011) “consiste en acciones de hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideración por la dignidad del niño. El autor Gairín et al. (2013) señala que la conducta constitutiva de acoso escolar se considera así cuando afecta al normal comportamiento de la víctima y/o de la clase, tanto fuera como dentro del centro educativo. Las conductas que causan sufrimiento a las personas son variadas e incluyen: insultos, motes o apodos, emboscadas, hacer el vacío o excluir, maltratar las pertenencias, amenazar, empujar, pegar, entre otras, las cuales podrían clasificarse como conductas de maltrato verbal, físico o psicológico. El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el menosprecio, la crueldad, la manifestación gestual del desprecio la imitación burlesca son los indicadores de esta escala”. Seguidamente 60 estudiantes que representan 40,3% indican que sufren el desprecio o ridiculización de sus compañeros, mediante las distorsiones de imagen social, como una imagen negativa o distorsionada. No importa lo que haga el estudiante, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros, le ignoran completamente, le excluyen de su grupo de amigos. Según Ccoicca (2010) indica que el desprecio y ridiculización pretenden distorsionar la imagen social del niño y la relación de los otros con él. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente del niño. No importa lo que haga el niño, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. Así mismo podemos apreciar que 47 estudiantes que representa 31,5% sufren bloqueo social puesto que estas se encuentran agrupadas y
manifiestan conductas de exclusión en la participación del estudiante como; El “tú no´´,
conductas con las que el grupo que acosa, segrega socialmente al estudiante; Tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresión, su participación en el salón de clase y las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicarse con otros, de que nadie hable o se relacione con él; Esto produce el vacío social en entorno de los estudiantes, buscando el aislamiento social y la marginación impuesta por estas conductas de bloqueo. Por tanto esta conducta busca presentar al estudiante socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, débil, indefenso, estúpido, chismoso, etc. De todas las modalidades es la más difícil de combatir en la medida que es una actuación muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio estudiante no identifica más que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con él o de que los demás le excluyen sistemáticamente de los juegos. Sus compañeros siempre inventan historias negativas del estudiante para que le cambien de salón o sean expulsados del colegio. Como indica Oñate & Piñuel citado por Gonzales & Díaz, (2016) Bloqueo social, son las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la víctima buscan el aislamiento social y su marginación impuesta por estas conductas de bloqueo. Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la víctima para hacerle llorar
TABLA N° 4 ESPACIOS DONDE SE EJERCEN CONDUCTAS DE ACOSO ESCOLAR Y EN QUÉ NIVEL SE REALIZA EN LOS ALUMNOS D E LA IES. GLORIOSO “SAN CARLOS” DE PUNO 2017. Baños y patio del colegio
Salón de clase y pasadizos del colegio Nº %
Nº
%
Siempre Casi siempre A veces
38 25 36
25.5 17 24
53 36 24
36 24 16
Pocas veces
19
13
10
7
Nunca
31
21
26
17
Total
149
100
149
100
FUENTE: Escala de Likert aplicado por las bachilleres de la Facultad de Trabajo Social de la UNA-Puno a los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos” - Puno 2017.
Nivel de acoso escolar Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca Total
Nº 51 25 32 16 25 149
% 34. 17 22 11 17 100
En la tabla Nº 3. Se muestra que 53 estudiantes que representan 36% indican los principales espacios donde se producen siempre conductas de acoso escolar mediante la cual se visualiza el porcentaje más alto es principalmente en el salón de clase y pasadizos del colegio. El acoso escolar se realiza en espacios donde no hay supervisión; en el aula es el escenario más habitual donde surgen conductas destructivas especialmente cuando el profesor esta distraído o peor aun cuando este no está presente así mismo otro de los espacios fue los pasadizos fundamentalmente aprovechan los cambios de hora para hacer actos o agresión las cuales consiste en acciones de hostigamiento, desprecio, coacción, bloqueo social, exclusión social, manipulación social, intimidación y amenaza de tal forma. 51 estudiantes que representan el 32% manifiestan que el acoso escolar se da con un nivel alto y siempre de manera constante; de esta manera el acoso escolar construye
miedo, terror y silencio en los actores de acoso escolar. Según Shephard, Ordoñez & Rodriguez, (2012) en su informe final de investigación realizada en la ciudad Cuenca manifiesta que los espacios y momentos de mayor incidencia en donde se generan situaciones de acoso escolar son: en el aula cuando no se encuentra presente el docente (38%), en el patio (25,8%) y en la calle (23,7%). Por tanto, no es solo el alumno, sino que en el entorno del menor puede haber carencia de afecto, comunicación agresiva, autoritarismo y unos valores negativos, asumidas las cuales afectan en el desarrollo del alumno a su vez en esta etapa no quieren responsabilidades y son rebeldes con las normas y cuando la familia no cumple sus funciones básicas y no quedan claros las reglas y roles familiares se dificulta el libre y sano desarrollo de la personalidad del alumno. Por lo general cuando los alumnos no encuentran una vía adecuada de autoafirmación tratan de buscarla en este tipo de grupo donde fácilmente la encuentran, con el reconocimiento grupal ante la imitación de sus patrones inadecuados. Impide al adolescente un enfrentamiento adecuado a las situaciones de acoso escolar dentro del colegio. Y la relación? Entre los dos solo hay una tabla¡?
4.2.Resultados según objetivos específicos 4.2.1. Resultado para el primer objetivo específico Identificar la relación entre la cohesión familiar y acoso escolar en los alumnos de la I.ES. Glorioso “San Carlos”-Puno .Los resultados expresan en primer lugar, la presentación e interpretación de tabla denominado: cohesión familiar según acoso escolar; que facilitan una adecuada análisis según la escala de Likert aplicado a los alumnos para contrastar la hipótesis se utilizó el diseño estadístico Pearson. La discusión de los resultados obtenidos, los cuales se desarrollan a continuación:
TABLA N° 5 COHESIÓN FAMILIAR SEGÚN ACOSO ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DE LA I.E.S. GLORIOSO “SAN CARLOS” DE PUNO 2017.
Cohesión familiar
Acoso escolar Siempre
Muy buena Buena Regular Mala Muy mala Total
N°
%
4 2 -
2.7 1.3 -
Casi siempre N° %
N°
%
1 23 39 8 71
2 10 10 18 4 44
1.3 6.7 6.7 12.1 2.7 29.5
0.7 15.4 26.2 5.4 47.7
A veces
Total Pocas veces N° % 1 9 1 12 4 27
0.7 6 0.7 8.1 2.7 18
Nunca N°
%
N°
%
1 1
0.7 0.7
4 50 47 40 8 149
2.7 33.6 31.5 26.8 5.4 100
FUENTE: Escala de Likert aplicado por las bachilleres de la Facultad de Trabajo Social de la UNA-Puno a los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos” - Puno 2017.
En la Tabla N° 5 se muestra que 39 alumnos que representa el 26.2 %, indican la cohesión familiar que predomina es regular y es por ello que casi siempre padecen de acoso escolar ya que el vínculo emocional que mantienen los alumnos con la familia contempla la ausencia de afecto, escases de límites, ruptura en coaliciones y alianzas, limitados intereses y recreaciones de distracción, de tal forma propician raras veces reuniones de interacción familiar para pasar tiempo juntos, los miembros desarrollan inseguridad en sus toma de decisiones, expresan actitudes negativas de apoyo mutuo, esta acción en la familia genero el aislamiento de los alumnos, donde los padres dan más prioridad al trabajo que a los alumnos, manifiesta poco involucramiento en expresar el apoyo y afecto (se comunican a través de reproches, insultos, criticas destructivas y silencios prolongados), rara vez pasan el tiempo y espacios de recreación como en (comidas, reuniones, viajes familiares, etc.) se toman decisiones independientes, asimismo David
H. Olson citado por Presiga, X. & Manco, E. (2016) sostiene que la cohesión familiar es "el vínculo emocional que los miembros de la familia tienen entre sí", vista entonces como la ligación emocional que los miembros de la familia tienen entre sí. Las familias de los alumnos destacan un ambiente inseguro, donde prima la desconfianza y temor, un
ausente vínculo con los alumnos, es así que la distribución de responsabilidad y el desenvolvimiento que hay en los hogares genero actitud negativa, alteraciones, violencia y rebeldía e inadaptación, en los alumnos produciendo manifestaciones de acoso escolar siendo víctimas , acosadores y espectadores. Donde casi siempre los alumnos expresan en las aulas y pasillos, intimidaciones, chantajes, manipulan y amenazan a sus compañeros, con frecuencia utilizan los golpes, empujones, empieza como juego y luego las consecuencias llegan a perjudicarles física, emocional y psicológicamente y cada vez más es intencional solo porque “no les cae” o por “fastidiar” a sus compañeros , Así mismo Torres, (2012) indica el acoso escolar es deliberado y continuo maltrato que recibe un niño por parte de sus compañeros los cuales se comportan con él de forma cruel con el objeto de someterlo, opacarlo, asustarlo y amenazarlo ya sea verbal, física o psicológicamente, estos maltratos no son menos crueles por ser de distinta forma pues todos ellos atentan contra la dignidad del niño. Es así que existe desbalance de poderes (dominio-sumisión) entre los alumnos generalmente del mismo grupo etario. -
Prueba de hipótesis. H0:
0
La cohesión familiar no se relaciona significativamente con el
acoso escolar en los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos” -Puno
2017. Ha: 0 La cohesión familiar se relaciona significativamente con el acoso escolar en los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos” -Puno 2017. -
Nivel de significancia. Se usa un nivel de significancia del α = 0.05 = 5 % que es equivalente a un
95% de nivel de confianza. Entonces el valor de la Zt =1,96.
-
Formula estadística.
n
n r
X Y i
i
i 1
n
n
X
n
n
i
i
X n
2
i
i 1
X Y 1
i
2
n
n
i
i
i
1
Y
2
i
i 1
1
Y n
2
i
i
1
r = 0.444001537465608
Zc
1
2
n
-
0.44400153 7465608
r
r
2
1
0.44400153 7465608 298
8.52530070 404005
2
2
Conclusión para la hipótesis. Si Zc = 8.52530070404005 > Z t =1,96, entonces se rechazará H 0, y se acepta la H1, esto significa que la cohesión familiar se relaciona significativamente con el acoso escolar en l os alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos”-Puno 2017, para un nivel de significancia del α=0.05 ó para 95% de nivel de confianza.
4.2.2. Resultado para el segundo objetivo específico Determinar la relación entre la adaptabilidad familiar y acoso escolar en los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos” -Puno. Los resultados expresan en
primer lugar, la presentación e interpretación de tabla que facilitan un adecuado análisis según la Escala de Likert aplicado a los alumnos para contrastar la hipótesis se utilizó el diseño estadístico Pearson. La discusión de los resultados obtenidos, los cuales se desarrollan a continuación:
TABLA N° 6 ADAPTABILIDAD FAMILIAR SEGÚN ACOSO ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DE LA I.E.S. GLORIOSO “SAN CARLOS” DE PUNO 2017.
Acoso escolar
Adaptabilidad
familiar
Siempre
Buena Regular Mala Total
N°
%
Casi siempre N° %
4 2 6
2.7 1.3 4.0
34 35 2 71
22.8 23.5 1.3 47.7
A veces N°
%
8 27 9 44
5.4 18.1 6.0 29.5
Total Pocas veces N° % 3 19 5 27
2.0 12.8 3.4 18.1
Nunca N°
%
N°
%
1 1
0.7 0.7
50 83 16 149
33.6 55.7 10.7 100
FUENTE: Escala de Likert aplicado por las bachilleres de la Facultad de Trabajo Social de la UNA-Puno a los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos” - Puno 2017.
En la tabla Nº 6 observamos que 35 alumnos que representan el 23.5%, contempla una adaptabilidad familiar regular lo cual en el acoso escolar casi siempre son expuestos, se presentan problemas de convivencia en el cambio y estructura de la familia donde el padre es autoritario, es regido por dos principios esenciales, imposición absoluta y exigencia extrema y no tienen como meta echarle a perder la vida al hijo, quieren protegerlo de malas influencias, de malas decisiones, de conductas no apropiadas, se convierten en padres sobreprotectores en medidas de seguridad, existiendo un temor en la familia, hay restricciones de libertad e interferencia en el desarrollo de su independencia y seguridad en sí mismo, etc. creen que sus hijos no son aptos para tomar las riendas de su vida, así que ellos los controlan, la disciplina es estricta y rígida mientras que su aplicación severa,
los padres imponen las decisiones sin considerar la
participación de los hijos, los roles de la familia están estrictamente definidos y establecidas, las reglas se hacen cumplir estrictamente no existiendo posibilidad de cambio principalmente con los hijos adolescentes; sus disposiciones no se negocian porque son imposiciones sin tomar en cuenta su edad, estado de ánimo del momento, tipo de personalidad, circunstancias presentes y por si esto fuera poco, siembra miedo a su alrededor. No expresan lo que sienten ni lo que quieren; así que esta habilidad es
reprimida inicialmente desarrollan la capacidad de depender de los demás, ya que están acostumbrados a hacer sólo lo que se les indique. El alumno asocia los sucesos desagradables de castigo y la exigencia de los padres y evita el contacto con ellos; el adolescente expresa este sentimiento al permanecer menos tiempo con los padres y cuando está con ellos es grosero y menos sociable. Tiende a manejar doble personalidad en la institución a su vez en la casa. Según Valbuena (2013) la adaptabilidad familiar como son: el poder en la familia, asertividad, control, disciplina, estilos de negociación de roles y reglas de las relaciones. Bajo este contexto, las posibilidades de concentrarse en los estudios, pensar en el desarrollo y crecimiento personal es probable que esta percepción negativa de sí mismos los lleve a mostrar conductas sumisas; conforme el tamaño de la familia aumenta, cambian las actitudes y la conducta de los padres tienden a ser menos afectuosos, pasan menos tiempo con cada niño y emplean la disciplina con castigo físico. Conforme la carga de trabajo de los padres en el hogar se incrementa, disponen de menos tiempo para tratar con el alumno y en consecuencia en el colegio tienden a ser vulnerables ante abusos por parte de sus compañeros; los agresores esperan signos de sufrimiento y de sumisión en sus víctimas el estudiante empieza a sufrir las primeras “bromas”, con insultos o burlas
hacia su persona, todo parece un juego sin consecuencias, los ataques aumentan en frecuencia, gravedad e intensidad. Tal como menciona Arroyave, (2012) Se destaca a su vez, que en un principio la víctima puede no percibir las agresiones como tal, sino como un juego. La víctima se da cuenta de que no es un juego y de que su acosador cuenta con un grupo de seguidores que le apoyan o de testigos que miran para otro lado a pesar de ello, el estudiante no entiende por qué le está sucediendo todo esto y se culpa a sí mismo, colocándose claramente en el papel de víctima empieza a pensar que merece las
agresiones, que no vale la pena como persona, que todos los insultos y descalificaciones son verdad. Estos pensamientos acarrean graves consecuencias para la autoestima de la víctima y pueden generar trastornos de ansiedad y depresivos Por otra parte: solo 1 estudiante, que representa el 0.7 %, contempla una adaptabilidad familiar buena y pocas veces está expuesto con el acoso escolar, perciben a sus familias como flexibles manifestando que dentro de sus familias existe liderazgo democrático donde todos los miembros tienen su función en los procesos de decisión, los padres dan la oportunidad de que los miembros gocen de libertad de expresión y de elección, es comprensible al saber que el aprendizaje en cualquier ámbito de la vida se tiene el riesgo de errores y asume con responsabilidad la manera en corregirlos y apoyarlos al buen camino, se comparte los roles y funciones, las reglas se cumplen con flexibilidad y algunas reglas cambian de acuerdo al contexto. Según David H. Olson citado por
Presiga, X. & Manco, E. (2016) sostiene que la adaptabilidad (cambio) familiar, tiene que ver con la medida en que el sistema familiar es flexible y capaz de cambiar, “la
habilidad de un sistema marital o familiar para cambiar su estructura de poder, las relaciones de roles y las reglas de las relaciones, en respuesta al estrés situacional y propio del desarrollo”.
Como resultado el estudiante, llegue a ser un adulto responsable y
productivo, una persona con valores y miembro activo de una sociedad globalizada -
Prueba de hipótesis. H0:
0
La adaptabilidad familiar no se relaciona significativamente con
el acoso escolar en los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos” -Puno 2017. Ha:
0
La adaptabilidad familiar se relaciona significativamente con el
acoso escolar en los al umnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos” -Puno 2017. -
Nivel de significancia.
Se usa un nivel de significancia del α = 0.05 = 5 % que es equivalente a un
95% de nivel de confianza. Entonces el valor de la Zt =1,96. -
Formula estadística. n
n r
X Y i
i
i 1
n
n
X
n
n
i
i
X n
2
i
i 1
X Y 1
i
2
n
n
i
i
i
1
Y
2
i
i 1
1
Y n
2
i
i
1
r = 0.401742097708446
Zc
1
2
n
-
0.40174209 7708446
r
r
2
1
0.40174209 7708446 298
7.54770501 315836
2
2
Conclusión para la hipótesis. Si Zc = 7.54770501315836 > Z t =1.96, entonces se rechazará H 0, y se acepta la H1 esto significa que La adaptabilidad familiar se relaciona significativamente con el acoso escolar en los alumnos de la IES. Glorioso “San Carlos” de Puno 2017 , para un nivel de significancia del α=0.05 ó para
95% de nivel de confianza.
4.2.3. Resultado para el tercer objetivo específico Conocer la relación entre la comunicación familiar y acoso escolar en los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos” -Puno 2016. Los resultados han sido obtenidos de la escala de Likert realizada a los alumnos; para contrastar la hipótesis de asociación se utilizó el diseño estadístico Pearson. A partir de los resultado queda demostrado que la comunicación familiar se relaciona significativamente con el acoso escolar en los alumnos de la I.E.S.
Glorioso “San Carlos”-Puno.
La discusión de los resultados obtenidos, los
cuales se desarrollan a continuación:
TABLA N° 7 COMUNICACIÓN FAMILIAR SEGÚN ACOSO ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DE LA I.E.S. GLORIOSO “SAN CARLOS” DE PUNO 2017.
Acoso escolar
Comunicación
familiar
Siempre
Buena Regular Mala Muy mala Total
N°
%
Casi siempre N° %
4 2 6
2.7 1.3 4.0
7 39 24 1 71
4.7 26.2 16.1 0.7 47.7
A veces N°
%
8 12 23 1 44
5.4 8.1 15.4 0.7 29.5
Total Pocas veces N° % 3 8 14 2 27
2.0 5.4 9.4 1.3 18.1
Nunca N°
%
N°
%
1 1
0.7 0.7
19 63 63 4 149
12.7 42.2 42.3 2.7 100
FUENTE: Escala de Likert aplicado por las bachilleres de la Facultad de Trabajo Social de la UNA-Puno a los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos” - Puno 2017.
En la taba Nº 7 muestra que 39 estudiantes, que representa el 26.2 %, consideran la comunicación familiar que prevalece es regular y sufren de acoso escolar casi siempre, manifiesta que es regular por que existe una débil comunicación la cual obstaculiza establecer una cohesión y adaptabilidad entre los integrantes; La comunicación distante con el padre genera una brecha con el adolescente de poder conversar diversos temas que se presentan en la etapa de la adolescencia el cual está llena de preguntas para descubrir el mundo exterior y necesitan una guía que despeguen las incógnitas; Este factor se ha visto desvalorizado por la falta de tiempo para compartir en familia, que los padres se centren en búsqueda de un nivel económico alto, pasen la mayor parte de tiempo fuera de casa lo que provoca una débil comunicación que lejos de ayudarles les coloca en una situación de mayor soledad e indefensión, los alumnos tendrán dificultad para enfrentar la tensión y regular su conducta los adolescentes se comporten de tal modo que invitan a ser victimizados por sus iguales. Según Graza, (2012) “Añade que en las familias donde
hay conflictos, problemas de comunicación y un bajo apoyo parental, disminuyen los recursos personales de los adolescentes, como la autoestima, ya que esta percepción negativa de sí mismos los lleva a mostrar conductas sumisas y, en consecuencia, a ser vulnerables ante abusos por parte de compañeros.” Si existe una débil comunicación
obstaculiza en la educación del estudiante permitiendo que siempre sufra de acoso escolar en el colegio. Dificultad de expresar y poder defenderse siempre estará a la defensiva, cuando los alumnos expresan lo sucedido en el colegio, pero no les toman la debida importancia, generando así impotencia y frustración de no ser escuchados es ahí que el adolescente aprende a guardar silencio, se vuelven inexpresivos llegan a sentirse aislados en la familia y colegio, Según Gairín et al. (2013) no es fácil detectar a una víctima de acoso puesto que no se manifiesta de forma inmediata y cuando lo hacen sus formas son sutiles y poco alarmantes. Por ello, se necesita estar atento y detectar cualquier cambio significativo en el comportamiento de la posible víctima. Por otra parte: solo 1 estudiante, que representa el 0.7%, contempla una comunicación familiar buena y nunca está expuesto con el acoso escolar, a mejor comunicación familiar mejor funcionamiento familiar y permiten mejor empatía y escucha activa por parte del receptor, habilidades del emisor, libertad de expresión, claridad de expresión, continuidad y respeto permiten compartir entre sí sus necesidades y preferencias cambiantes en relación con la cohesión y la adaptabilidad. Como indica Cardona (2012) define la comunicación como ese proceso de interacción para el logro de un propósito. Así mismo, expone que una comunicación efectiva trasmite lo que se desea mediante estrategias comunicacionales. Es aceptar que le corresponde vivir una etapa nueva, diferente. De este modo, los adolescentes que perciben que en sus familias son escuchados y pueden expresar sus sentimientos sin restricciones, se sienten más seguros y valiosos, lo que podría protegerles de las agresiones de sus compañeros. La expresividad familiar a la que
hacen referencia los investigadores, es útil cuando existen conflictos en la familia. En este sentido, una buena dinámica a la hora de resolver conflictos puede ayudar a los padres a revisar sus creencias y respetar la opinión de sus hijos, y a los jóvenes ganar autoestima. comunicación entre padres e hijos adolescentes constituye uno de los factores familiares de riesgo más estrechamente vinculados con problemas de victimización en la escuela -
Prueba de hipótesis. H0 :
La comunicación familiar no se relaciona significativamente con
0
el acoso escolar en los alumnos de la IE S. Glorioso “San Carlos” -Puno 2017. Ha:
La comunicación familiar se relaciona significativamente con el
0
acoso escolar en los alumnos de la IE S. Glorioso “San Carlos”-Puno 2017. -
Nivel de significancia. Se usa un nivel de significancia del α = 0.05 = 5 % que es equivalente a un
95% de nivel de confianza. Entonces el valor de la Zt =1,96. -
Formula estadística. n
n r
i 1
n
n
X
n
i
i
X n
2
i
i 1
X Y n
X iY i
1
i
2
n
n
i
i
i
1
Y
2
i
i 1
1
Y n
2
i
i
1
r = 0.120292979831632
Zc
1
2
n
-
0.120292979831632
r
r
2
1
0.120292979831632 298
Conclusión para la hipótesis.
2
2
2.08473713531214
Si Zc = 2.08473713531214 > Z t =1,96, entonces se rechazará H 0 y se acepta la H1, esto significa que la comunicación familiar se relaciona significativamente con el acoso escolar en los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos” de Puno 2017 , para un nivel de significancia del α=0.05 ó para
95% de nivel de confianza.
CONCLUSIONES: Con la presente tesis se ha llegado a las siguientes conclusiones:
PRIMERO: la funcionalidad familiar se relaciona con el acoso escolar en los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos” de Puno. Se demuestra que el 25.5 % de los alumnos
encuestados indican que la funcionalidad familiar es medio y casi siempre sufren de acoso escolar, muestran una convivencia desequilibrada presentando: débiles lazos familiares, inestabilidad en cambios y alteraciones estrictas por parte de los padres y poca interacción familiar que lejos de ayudarles les coloca en una situación a ser vulnerables ante el abuso por parte de sus compañeros que se traduce en burla, imitación burlesca, poner apodos, gestos de desprecio. Con frecuencia en salón y pasadizos del colegio de manera constante. El grado de significancia es 9.3 > 1.96, entonces se rechazará H 0, y se acepta la H 1, con un 95% de nivel de confianza.
SEGUNDO: Queda demostrada que la cohesión familiar se relaciona significativamente con el acoso escolar en los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos” -Puno 2016. según
los datos obtenidos 26.2% de los alumnos encuestados indican que la cohesión familiar es regular y casi siempre padecen el acoso escolar, ya que el vínculo emocional que mantienen los alumnos con la familia contempla la ausencia de afecto, escases de límites , ruptura en coaliciones y alianzas, limitados intereses y recreaciones de distracción, de tal forma propician raras veces reuniones de interacción familiar para pasar tiempo juntos,
los miembros desarrollan inseguridad en sus toma de decisiones, expresan actitudes negativas de apoyo mutuo, esta acción en la familia genero el aislamiento de los alumnos, produciendo manifestaciones de acoso escolar como intimidación, chantaje, manipulación y amenaza a sus compañeros. El grado de significancia es = 8.5 > =1,96, entonces se rechazará H 0, y se acepta la H 1, esto significa que la cohesión familiar se relaciona significativamente con el acoso escolar, con un 95% de nivel de confianza.
TERCERO: La investigación comprueba que la adaptabilidad familiar se relaciona significativamente con el acoso escolar en los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos”Puno 2016. La adaptabilidad familiar 23.5% de los alumnos encuestados manifiestan que el cambio estructural es regular y casi siempre sufren el acoso escolar, puesto que las relaciones de roles y las reglas es propio del desarrollo. Sin embargo los familiares confunden el significado del “cambio” alterando e incumpliendo las responsabilidades y
funciones en cuanto al poder de la familia; desestabiliza la adaptabilidad familiar, causando en los alumnos conductas inadecuadas
como acciones de menosprecio,
exclusión, bromas insultantes, apodos denigrantes. El grado de significancia es 7.5> =1.96, entonces se rechazará H 0, y se acepta la H1 con un 95% de nivel de confianza.
CUARTO: Los resultados evidencian que la comunicación familiar se relaciona significativamente con el acoso escolar en los alumno s de la I.E.S. Glorioso “San Carlos” de Puno 2016. Muestra el 26.2 %, consideran la comunicación familiar que prevalece es regular y sufren de acoso escolar casi siempre, una débil comunicación no permiten a las familias compartir entre si sus necesidades y preferencia cambiantes en relación con la cohesión y la adaptabilidad entre sus miembros, es por ello que la comunicación familiar es importante porque permite establecer lazos e confianza, seguridad en la familia El grado de significancia es 2.0 > 1,96, entonces se rechazará H 0 y se acepta la H 1, esto
significa que la comunicación familiar se relaciona significativamente con el acoso escolar, con un 95% de nivel de confianza.
RECOMENDACIONES Que la IES. Glorioso “San Carlos” de Puno organice con autoridad firme una
normatividad que sea cumplida congruentemente, con conocimiento del reglamento por parte de los maestros, más atención a los alumnos, contar con un buen departamento psicológico e implementar instrumentos de intervención en el área de Tutoría y orientación educativa. Orientar a los padres a que exista una verdadera relación entre la familia y la escuela. Trabajar de manera directa con los padres de familia mediante programas escuela para padres que refuercen las relaciones familiares y contribuir el bienestar del estudiante con problemas relacionales entre padres y alumnos. Impulsar y desarrollar investigaciones desde la coordinación de Tutoría y orientación educativa que puedan explicitar el acoso escolar de la misma forma hacer alianzas con todo el marco multidisciplinario, con los docentes, tutores, auxiliares y alumnos, con la finalidad de informar y prevenir el problema, también permitir la utilización de estas investigaciones y estudios para formular políticas públicas y construir indicadores asentados en la realidad; es decir, investigar para promocionar el cambio y poder responder de forma inmediata pero al mismo tiempo estructural a la violencia al interior del colegio. Desarrollar propuestas desde el Trabajo Social y realizar programas y proyectos orientados a fortalecer las relaciones familiares. Fortalecer la escuela de padres, que sirva de intercambio mutuo, donde se desarrollen talleres de convivencia, actividades de confraternidad, etc. Que sirva mecanismos de acción que permitan superar la
problemática de conductas violentas que asumen los estudiantes al interior del colegio, y fortalecer las condiciones de comunicación en confianza mutua, donde padre e hijo expresen lo que sienten.
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-
.
ANEXOS
A. MATRIZ DE CONSISTENCIA TITULO
FORMULACION
OBJETIVOS
HIPOTESIS
DEL PROBLEMA En qué medida la Establecer la relación entre la funcionalidad familiar y el La
La funcionalidad familiar se relaciona significativamente con
Funcionalidad Funcionalidad familiar acoso escolar en los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San el acoso escolar
el cual se demuestra a través de las
familiar y su relación se relaciona con el Carlos”-Puno 2016.
modalidades más frecuentes, niveles y espacios de incidencia
con el Acoso escolar Acoso escolar en los Objetivos específicos:
en los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San Carlos” -Puno
en los alumnos de la alumnos de la I.E.S.
Identificar la relación entre la cohesión familiar y
Hipótesis específicas:
2016.
I.E.S. Glorioso “San
Glorioso “San Carlos” -
acoso escolar en los alumnos de la I.E.S. Glorioso
Carlos”- Puno 2016.
Puno 2016.
“San Carlos”-Puno 2016.lorioso “San Carlos” -Puno
el acoso escolar en los alumnos de la I.E.S. Glorioso “San
2016.
Carlos”-Puno
Determinar la relación entre la adaptabilidad familiar
La cohesión familiar se relaciona significativamente con 2016.
La adaptabilidad familiar se relaciona significativamente
y acoso escolar en los alumnos de la I.E.S. Glorioso
con el acoso escolar en los alumnos de la I.E.S. Glorioso
“San Carlos”-Puno 2016.
“San Carlos”-Puno 2016.
Conocer la relación entre la comunicación familiar y
La comunicación familiar se relaciona significativamente
acoso escolar en los alumnos de la I.E.S. Glorioso
con el acoso escolar en los alumnos de la I.E.S. Glorioso
“San Carlos”-Puno 2016.
“San Carlos”-Puno 2016.
B. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES VARIABLES
INDICADORES
Datos generales
Edad Tipología familiar
Cohesión VX: Funcionamiento familiar Adaptabilidad
Comunicación Modalidades más frecuentes VY: acoso escolar
Niveles Espacios en el colegio
INDICE 11 – 18 Familia nuclear Familia monoparental Familia Extendida Familia Mixta Lazos familiares Limites familiares. Coaliciones Capacidad de tomar decisiones Intereses y recreación. Liderazgo Disciplina Negociación Roles familiares Pasivo Agresivo. Asertivo Restricción- comunicación Hostigamiento Desprecio y ridiculización Coacción Exclusión Social Intimidación Amenazas a la integridad física Alto Medio Bajo Salón de clases Baño Patio Pasadizos/ Pasillos Entrada/ Salida del colegio
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO – PUNO FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL C. ESCALA DE LIKERT Tema: La funcionalidad familiar y su relación con el acoso escolar en los alumnos de La I.E.S. Glorioso “San Carlos”- Puno 2017.
Dirigida a los estudiantes de la I.E.S. Glorioso San Carlos de Puno. La información brindada será de confidencialidad, solo con fines de estudio.
I.
GENERALIDADES 1.1. Sexo: Masculino 1.2. Edad:……. Grado y sección: …………… 1.3. Cuál es la zona de su procedencia……………….….. 1.4. ¿Quiénes integran tu familia? ………………………………………………………………………...………… ……………………………………………………………………………………
II.
FUNCIONALIDAD FAMILIAR N°
1
ITEMS En nuestra familia es muy importante el sentimiento de unión familiar.
2
Cuando mi familia realiza actividades todos participamos respetando las reglas y normas.
3
Las manifestaciones de afecto forman parte de nuestra vida cotidiana
4
Se toman decisiones entre todos para cosas importantes de la familia.
5
Las decisiones personales de cada miembro son respetados en la familia.
6
Los padres comparten por igual el liderazgo en nuestra familia.
7
Mis padres no son autoritarios y estrictos en cuanto a reglas de conducta.
8
Nuestra familia busca soluciones frente a un problema.
Siempre
Casi
A
siempre
veces
Pocas Nunca veces
9
Todos
resolvemos
nuestros
problemas
considerando a la familia. 10
En mi familia podemos conversar diversos temas sin miedo.
11
Siempre converso con mis padres sobre aspectos personales.
12
Cuando cometo errores mis padres no reaccionan agresivamente o con castigo.
III.
ACOSO ESCOLAR N°
ITEMS
Siempre
Casi siempre
13
Mis compañeros me prohíben participar en los juegos /espacios de recreación.
14
Mis compañeros me ponen apodos, sobrenombres y me hacen sentir mal.
15
Se burlan por mi apariencia (color de piel, forma de vestir)
16
Hacen gestos de burla y desprecio hacia mi
17
Me obligan a dar mis cosas o dinero.
18
Me acusan de cosas que no he hecho o dicho.
19
Me amenazan de manera verbal o mediante gestos, empujones
20
Mis compañeros me molestan con lanzarme con objetos (cuadernos, lapiceros, reglas, otros).
21
Pierdo constantemente
mis libros, dinero,
cuaderno, agenda, cartucheras y otros. 22
Rompen mis cosas como: regla, lápiz, cuadernos, agenda y otros.
23
Se presentan intimidaciones, rechazo o maltrato en los baños, patios del colegio.
24
Se presentan intimidaciones, rechazo o maltrato en el salón de clase, pasadizos del colegio.
25
Me agreden constantemente mis compañeros.
A
Pocas Nunca
veces veces
D. PUNTAJES Y PROMEDIOS DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS ALUMNOS DE LA I.E.S. GLORIOSO COLEGIO NACIONAL “SAN CARLOS”-PUNO 2017
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