LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. ASPECTOS BÁSICOS.
Basado en Secuencias didácticas: A!endi"a#e $ e%a&uaci'n de co(etencias. co(etenci as. Se!)io Se!)io To*'n To*'n To*'n+ ,u&io -. Pi(ienta P!ieto+ ,uan Antonio a!c/a F!ai&e. PEARSON ED0CACIÓN+ M12ico 3454
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0NI6ERSIDAD MA7OR DE SAN SIMÓN ESC0ELA 0NI6ERSITARIA DE POSRADO DIPLOMADO EN ED0CACIÓN S0PERIOR BASADA EN COMPETENCIAS
Int!oducci'n
Las competencias no son un concepto abstracto: se trata de las actuaciones que tienen las personas para resolver problemas integrales del contexto, con ética, idoneidad, apropiación del conocimiento y puesta en acción de las habilidades necesarias !xisten como tales desde el surgimiento del ser humano, porque son parte de la naturale"a humana en el marco de la interacción social y el ambiente ecológico #i las competencias han existido desde que existe el ser humano, como sucede con la inteligencia y los conocimientos, $por qué hasta ahora se les considera %undamentales en la educación y en la gestión del talento& $Por qué no hab'an sido prioritarias en la educación si parece lógico aplicar los saberes en los problemas con ética e idoneidad& (stas son preguntas muy comple)as y hace %alta a*n más investigación para responderlas Lo que s' tenemos claro es que en la actualidad hay una serie de cambios en lo social, lo pol'tico, lo económico y lo ambiental que hacen impostergable para la educación %ormar personas con competencias !ntre los cambios vale la pena considerar los procesos de globali"ación y la b*squeda de identidad de las sociedades+ la internacionali"ación de las econom'as+ los cambios acelerados en el desarrollo cient'%ico y tecnológico+ la urgencia de implementar acciones para prevenir el dao y la destrucción del ambiente, que va a pasos agigantados+ los cambios acelerados en los valores y las costumbres sociales, que requieren nuevos planteamientos y acuerdos colectivos para asegurar la convivencia, etc -odo eso nos lleva a revisar y re%ormular los sistemas educativos, y a buscar mecanismos para que las prácticas docentes abandonen los vie)os paradigmas y se orienten a responder
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a esta realidad /na %orma de hacerlo, asumida por muchas universidades, tanto en nuestro medio como a nivel internacional, consiste en organi"ar los procesos %ormativos en torno al desarrollo de competencias !sto requiere revisar con pro%undidad las metodolog'as de aprendi"a)e y ensean"a, para orientarlas a la %ormación de pro%esionales que desarrollen su práctica pro%esional a través de acciones basadas en la ética, la idoneidad y el compromiso #e necesita, entonces, que el docente se %orme en nuevas maneras de mediar la %ormación y que aplique los procedimientos de apoyo más pertinentes, de acuerdo con las metas educativas de las carreras y las exigencias del contexto actual !n este documento abordaremos algunos aspectos básicos que nos ayuden a comprender en qué consiste la %ormación basada en competencias y qué implica para la práctica docente cotidiana
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La 8o!(aci'n *asada en co(etencias
Las competencias han surgido en la educación como una alternativa para abordar las %alencias de los modelos y en%oques pedagógicos tradicionales, como el conductismo, el cognoscitivismo y el constructivismo, aunque se apoyen en algunos de sus planteamientos teóricos y metodológicos+ no obstante, esto lo hacen con una nueva perspectiva, con un cambio en la lógica, transitando de &a &')ica de &os contenidos a &a &')ica de &a acci'n !n
la década del , las competencias eran muy criticadas por quienes estaban en otros
paradigmas educativos, pero poco a poco la comunidad pedagógica comen"ó a aceptarlas porque brindaban respuestas pertinentes y claras en torno al curr'culo, el aprendi"a)e, la evaluación y la gestión educativa3docente #in embargo, aunque la %ormación basada en competencias generó nuevas %ormas de mediar los procesos de aprendi"a)e y evaluación en los estudiantes 45arc'a 6raile y #abán 7era, 289, al buscar que estuvieran en condiciones de identicar, interpretar, argumentar y resolver problemas pertinentes del contexto, retomó presupuestos y técnicas didácticas y de evaluación de otros modelos pedagógicos, como el constructivismo, con el cual guarda una mayor relación ; éste pertenece la teor'a de la asimilación y retención, que genera un aprendi"a)e signicativo y el proceso de la ensean"a problémica, tratando de que esto se oriente a la %ormación integral y al aprendi"a)e de las competencias necesarias para la autorreali"ación, la me)ora del te)ido social en lo local, lo nacional y la tierra patria, el desarrollo socioeconómico, el emprendimiento en las diversas áreas, la contribución al equilibrio y la sustentabilidad ambiental, y el %ortalecimiento del arte, la cultura y la ciencia $
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#on varios los problemas a los que responde, en %orma clara y operativa, y que otros en%oques no tratan de modo consistente: $>ómo gestionar el curr'culo y el microcurr'culo para asegurar la calidad del aprendi"a)e en un marco sistémico& $>ómo lograr que el curr'culo y los procesos de aprendi"a)e y evaluación sean pertinentes para los estudiantes y las dinámicas del contexto local, nacional e internacional, actual y %uturo& $>ómo %ormar personas para a%rontar los problemas cotidianos integrando y movili"ando el saber, el saber ser y el saber hacer, al considerar los retos del contexto& $ómo %ormar personas con habilidades cr'ticas, re?exivas, anal'ticas y creativas, que las apliquen realmente en la vida cotidiana& La %ormación basada en competencias responde a estas problemáticas, que modelos tradicionales como el conductismo y el constructivismo no abordan con claridad y pertinencia+ las respuestas a dichos problemas consideran los cambios que se dan en los contextos social, laboral3pro%esional, cient'%ico, etc, lo que hace que el modelo de competencias tienda a consolidarse cada d'a más /na prueba de esto es su progresiva aceptación tanto entre las entidades internacionales como entre los estados, m*ltiples instituciones educativas, maestros y académicos de la pedagog'a Por supuesto, muchas personas a*n siguen otros modelos y en%oques educativos y desde all' critican el modelo de las competencias !sto es normal, pues as' ocurre con los nuevos paradigmas y no es posible esperar que sean aceptados por todos los integrantes de la comunidad académica, aunque s' se puede esperar que lo haga la mayor'a, y eso es lo que comien"a a suceder en esta área ;lgunos cr'ticos de la %ormación basada en competencias han planteado la posibilidad de que se trate de una nueva moda pedagógica, lo que podr'a suscitar dudas entre ciertos docentes #in embargo, si anali"amos las principales %allas de la educación tradicional, con su lógica centrada en los contenidos, encontraremos que tienen que ver con la %alta de aplicación de los saberes, la %alta de pertinencia de los propósitos educativos y el én%asis sólo en lo académico La %ormación basada en competencias apoya el acercamiento y entrela"amiento de las instituciones educativas con la sociedad y sus dinámicas de cambio, con el %in de que estén en condiciones de contribuir tanto al desarrollo social y económico como al equilibrio ambiental y ecológico Página =
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!stamos entonces, ante un modelo que busca satis%acer las grandes necesidades de la educación actual, por lo que no puede ser visto como una moda A esto debe llevar a los integrantes de la comunidad educativa a evitar ver este nuevo modelo como un simple cambio de palabras, pasando de ob)etivos y propósitos a competencias, de indicadores de evaluación a criterios, etc Bo se trata de lo ya conocido con nuevas palabras, sino de )ene!a! ot!as !ácticas docentes más aco!des con &os nue%os !etos de &a 9u(anidad y con lo que esperan los estudiantes !n este orden de ideas planteamos que, sencillamente, la educación tradicional 3que parte de un docente que selecciona los contenidos de un programa, los organi"a seg*n su punto de vista y los explica, esperando que el educando aprenda esos contenidos y después los aplique3 conlleva una lógica que ha sido rebasada por las demandas educativas actuales E& a!adi)(a de &a educaci'n *asada en &as co(etencias; !o(ue%e una &')ica cont!a!ia: a9o!a es esencia& en8!enta!se a una ta!ea !e&e%ante ue )ene!a!á a!endi"a#e o! &a uesta en (a!c9a; de todo e& se!; i(&icado en su !eso&uci'n 4Pimienta y !nr'que", 29
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Los en8o>ues en &a 8o!(aci'n *asada en co(etencias
Desde la década de 1, el modelo de competencias en la educación se ha consolidado como un nuevo corpus teórico y metodológico para o!ienta! e& cu!!/cu&o+ &a )esti'n educati%a $ &os !ocesos de a!endi"a#e $ e%a&uaci'n #in embargo, aunque hoy en d'a se comparte una serie de principios en este modelo, la realidad es que 9a$ en8o>ues o e!secti%as de &as co(etencias >ue en8ati"an dete!(inados asectos $ tienen %isiones di8e!entes de los mismos principios acordados Los diversos en%oques de las competencias se deben a académicos que han %ormulado sus propuestas en este campo desde di%erentes contextos, l'neas de investigación, proyectos de aplicación, propósitos cient'%icos y epistemolog'as de base ;simismo, los én%asis están orientados en gran parte por sus relaciones con otros modelos y en%oques pedagógicos !l Enstituto >E6! 4>entro de Envestigación en 6ormación y !valuación9 ha identi%icado cuatro grandes en%oques de las competencias a nivel mundial: %uncionalista, conductual, constructivista y socio%ormativo 4!n el cuadro BF 1 se comparan los cuatro en%oques9 Gay muchos más, como el cr'tico social, el hol'stico3sistémico, etc, pero en la práctica esos cuatro en%oques son los que más impacto tienen en la educación actual ; nivel histórico, surgieron en escenarios y con postulados di%erentes: !l en8o>ue conductua& comen"ó a desarrollarse a %inales de la década de 1C y se posicionó en el decenio siguiente, tomando algunos postulados del modelo pedagógico conductual ;s' se ha aplicado hasta el momento, considerando lo organi"acional como un aspecto clave de su concepción Las competencias, en este en%oque, son consideradas como comportamientos clave que deben desarrollar las personas para %acilitar el logro de las metas organi"acionales con e%icacia y e%iciencia /n elemento %undamental para organi"ar la %ormación es observar las conductas de los me)ores pro%esionales cuando act*an
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Paralelamente al en%oque conductual, aunque en una l'nea di%erente, se desarrolló el en8o>ue 8unciona&ista, cuyo propósito es buscar que los procesos de aprendi"a)e y evaluación se centren en las actividades y tareas del contexto externo, considerando determinados ob)etivos Para ello se aplican sobre todo dos métodos: el D;>/H 4Developing ; >urriculum o Desarrollo de un >urr'culum9 y el del análisis %uncional !ste en%oque comen"ó a extenderse a inicios de la década de 1 y hoy en d'a es uno de los más sobresalientes de las competencias en muchos pa'ses !n este en%oque las competencias son consideradas como atributos que las personas deben desarrollar para cumplir con e%icacia y e%iciencia las %unciones 4actividades y tareas9 que exige un traba)o /n elemento %undamental para organi"ar la %ormación es el análisis de las %unciones de los puestos de traba)o ; %inales de la década de 18 y comien"os del decenio siguiente se desarrolló el en8o>ue const!ucti%ista de las competencias, con el %in de superar el én%asis en actividades y tareas del en%oque %uncionalista y propender hacia el aborda)e de los procesos laborales en su dinámica y relaciones, tratando las dis%uncionalidades que se presentan !s as' como este en%oque se traba)a en 6rancia y en otros pa'ses europeos+ en Latinoamérica se ha estudiado, pero se ha llevado poco a la práctica educativa como tal !n este en%oque las competencias son consideradas como una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que las personas ponen en )uego para la resolución de problemas y di%icultades, caracter'sticos del contexto La %ormación considera importante el proceso de construcción de las competencias, buscando que su aprendi"a)e sea signi%icativo ; %inales de la década de 1 y comien"os de 2 empe"ó a estructurarse el en8o>ue socio8o!(ati%o 4véanse -obón, 21, -obón, 22, y -obón, 20+ 5arc'a 6raile, -obón y Lópe", 29, el cual también se suele denominar en%oque sistémico3comple)o o en%oque comple)o >oncibe la %ormación de las competencias como parte de la %ormación humana integral, a partir del proyecto ético de vida de cada persona, dentro de escenarios educativos colaborativos y articulados con lo social, lo económico, lo pol'tico, lo cultural, el arte, la ciencia y la tecnolog'a ; continuación, en el cuadro BF 1 se exponen las di%erencias entre los en%oques conductual, %uncionalista y constructivista con el en%oque socio%ormativo Los aspectos que se anali"an son el én%asis en el concepto de competencias, la concepción del curr'culo, la epistemolog'a y los pa'ses en los que predomina cada en%oque
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Cuad!o N? 5 Di8e!encias ent!e &os en8o>ues 8unciona&ista+ conductua&+ const!ucti%ista $ socio8o!(ati%o
Tio de en8o>ue
En8o>ue 8unciona&ista
@n8asis en e& conceto de co(etencias
Conceci'n de& cu!!/cu&o
;ctividades y tareas del contexto externo
(n%asis en la descripción %ormal de las competencias
Eiste(o&o)/a
Pa/ses en &os cua&es !edo(inan
6uncionalista
>anadá Englaterra 6inlandia Héxico >olombia
!mp'rico3 anal'tica
!stados /nidos ;ustralia Englaterra
>onstructivista y social3 constructivista
6rancia 6inlandia Irasil
Pensamiento sistémico y comple)o
Héxico Iolivia >olombia 7ene"uela >hile !spaa
#e busca responder a los requerimientos externos #e traba)a por módulos En8o>ue conductua& o!)ani"aciona&
En8o>ue const!ucti%ista
En8o>ue socio8o!(ati%o
;rticulación con las competencias organi"acionales
#e busca responder a las competencias clave organi"acionales
>ompetencias clave en torno a las dinámicas organi"acionales
#e traba)a por asignaturas y a veces por módulos de auto%ormación
Dinámica de los procesos en sus procesos de relación y evolución
#e consideran las dis%uncionalidades en el contexto
Enterpretación, argumentación y resolución de problemas del contexto externo
#e busca a%rontar los retos personales, institucionales y del contexto externo, actuales y %uturos
6ormación en idoneidad
#e busca a%rontar los retos de las dinámicas del entorno y las dis%uncionalidades
!l curr'culo se organi"a por proyectos %ormativos
>omo se puede observar, desde el en%oque %uncionalista y conductual organi"acional, las competencias se entienden como desempeos necesarios para cubrir un puesto de traba)o o las necesidades de una organi"ación, de manera que responden sobre todo a exigencias externas, o Página
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del mercado laboral como plantean algunos !n cambio, desde el en%oque constructivista y más a*n desde el en%oque socio%ormativo comple)o, éstas pueden abordarse como desempeos comple)os, contextuali"ados y ligados a la responsabilidad, la ética y el compromiso con la vida presente y %utura de la persona y la sociedad Desde este *ltimo en%oque, además de responder a las exigencias del mundo pro%esional, la %ormación basada en competencias se compromete con procesos de trans%ormación, tanto de la práctica de la pro%esión, como de la sociedad en la que los pro%esionales se desempean
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E& en8o>ue socio8o!(ati%o co(&e#o
Los en%oques conductual, %uncionalista y, aunque en menor medida, constructivista, ponen mucho én%asis en los requerimientos externos y desde all' orientan los procesos %ormativos, con lo cual se corre el !ies)o de o!ienta! &a 8o!(aci'n s'&o 9acia &as de(andas de& (e!cado y no hacia la %ormación integral del ser humano, la generación de nuevas propuestas y el a%rontamiento de los retos del %uturo Esta 8a&encia se !esue&%e con e& en8o>ue socio8o!(ati%o, en el cual los procesos curriculares y de aprendi"a)e se orientan a los retos del contexto externo, en el presente y en el %uturo, considerando a su ve" las necesidades vitales de estudiantes, docentes y directivos, as' como los propósitos de %ormación de las respectivas instituciones educativas !n el en%oque socio%ormativo se en%ati"a la %ormación del compromiso ético ante uno mismo, la especie humana, las otras especies, el ambiente ecológico, la -ierra y el cosmos !sto se descuida en los otros en%oques, o simplemente se aborda como una competencia más y no como la esencia de todas las competencias, lo que s' ocurre en el en%oque socio%ormativo La mayor'a de los problemas globales que tenemos en la actualidad se relacionan con la ética, como la violencia, la crisis económica, la contaminación y destrucción del ambiente, entre otros !l en%oque socio%ormativo sigue los principios del pensamiento sistémico3comple)o y, en esta medida, puede a%rontar de me)or manera los retos actuales y %uturos, caracteri"ados por la inter y la transdisciplinariedad, la multiplicidad de relaciones en contexto, los cambios constantes en todas las áreas y los procesos de caos e incertidumbre De all' que muchas i nstituciones educativas lo asuman como un en%oque de base para construir sus modelos educativos, reali"ar la gestión educativa y docente, orientar su curr'culo y llevar a cabo la mediación de las competencias desde la %ormación humana integral, para %ormar as' personas que estén en condiciones de a%rontar estratégicamente los problemas cotidianos y de los entornos en los cuales se desempeen #in embargo, cada en%oque de las competencias es relevante y o%rece determinadas venta)as que hay que considerar !n este sentido, la /H## asume los aportes del en%oque socio%ormativo, pero considera también aquellos aspectos del en%oque constructivista, que ayudan a me)orar la %orma de comprender y llevar adelante los procesos %ormativos Página 11
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De8inici'n de co(etencia desde e& en8o>ue socio8o!(ati%o co(&e#o
>uando pensamos en el concepto competencia, es posible que nos venga a la mente alguna de las siguientes acepciones: 1 >ompetir para ganar en un concurso 2 Jeali"ar algo que es de nuestra incumbencia, es decir, lo que nos compete . !star apto para alguna actividad, ser competente >omo se puede ver, se trata de un término que puede dar lugar a diversas interpretaciones, por lo que consideramos necesario reali"ar una aclaración conceptual, ya que de la %orma en que entendamos el concepto competencia, dependerá también la comprensión de los procesos %ormativos basados en competencias !xisten muchas deniciones de competencias La Jeal ;cademia !spaola las de%ine como incumbencia, pericia, aptitud e idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado 4J;!, 29 ; nuestro )uicio, esta acepción es la que me)or re?e)a el concepto de competencias y lo di%erencia de las habilidades, capacidades, destre"as, etc Por e)emplo, una habilidad consiste en reali"ar una tarea concreta, pero eso no implica que se haga con incumbencia, pertinencia o idoneidad La incumbencia y la idoneidad implican integrar di%erentes saberes, como valores, conocimientos y capacidades, para tener impacto en lo que se hace y re%le)ar calidad en el logro de una meta determinada !n el en%oque socio%ormativo se ha considerado la concepción anterior para proponer la siguiente de%inición: Las competencias son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando el saber, el saber ser y el saber hacer en una perspectiva de mejora continua.
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; partir de esta de%inición, podemos considerar algunos aspectos esenciales en relación con las competencias: Las competencias se re%ieren a dese(eos. /n desempeo es un sa*e! 9ace! a&)oK, que se observa en la reali"ación de actividades o en el análisis y resolución de problemas caracter'sticos, en nuestro caso, de la práctica pro%esional Los desempeos, implican y se caracteri"an por la inte)!aci'n de t!es tios de sa*e!es: saber 4datos, hechos, conceptos, principios y teor'as9 saber hacer 4habilidades y destre"as9 y saber ser 4actitudes y valores9 Las competencias se ponen en acción en un determinado conte2to, que puede ser educativo, social, laboral o cient'%ico, entre otros !s en este conte2to, caracteri"ado por la comple)idad, que &a co(etencia ad>uie!e sentido, pues permite actuar sobre el mismo, para reali"ar alguna acción o resolver alg*n problema espec'%ico Las competencias son actuaciones con idoneidad !sta se re%iere a reali"ar las actividades o resolver los problemas respondiendo a criterios que posibilitan la e%icacia, e%iciencia, e%ectividad y pertinencia Las competencias son actuaciones con co(!o(iso 1tico $ !esonsa*i&idad !sto quiere decir que una competencia es una actuación que requiere anali"ar las consecuencias de los propios actos 3antes de actuar3 y responder por las consecuencias de ellos una ve" que se ha actuado !n las competencias, toda actuación es un e)ercicio ético, en tanto siempre es necesario prever las consecuencias del desempeo, revisar cómo se ha actuado y corregir los errores de las actuaciones, lo cual incluye reparar posibles per)uicios a otras personas o a s' mismo !l principio en las competencias es entonces que no uede 9a*e! idoneidad sin !esonsa*i&idad e!sona& $ socia& Las competencias son desempeos que se asumen en una e!secti%a de (e#o!a continua, ya que se van tras%ormando y per%eccionando de acuerdo a las exigencias de un contexto en constante cambio, y de acuerdo a la experiencia de la persona a lo largo de toda su vida Desde esta perspectiva, queda claro entonces que podemos %ormar estudiantes con muchos conocimientos+ sin embargo, a!a >ue sean co(etentes es necesa!io >ue a!endan a a&ica!&os en acti%idades $ !o*&e(as con idoneidad+ inte)!ando una actuaci'n 1tica+ con *ase en %a&o!es $ actitudes Gay estudiantes que aprenden acciones para abordar situaciones en %orma práctica, aunque a!a se! co(etentes es !eciso >ue ade(ás de &as acciones !ácticas est1n en
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condiciones de co(!ende!&as+ conte2tua&i"a!&as $ ana&i"a!&as a a!ti! de concetos $ teo!/as+ $ >ue ade(ás &as !ea&icen con un co(!o(iso 1tico !sto nos lleva a la necesidad de integrar las di%erentes áreas del curr'culo para que los estudiantes aprendan a actuar con base en el saber, el saber hacer y el saber ser 4que integra el saber convivir y saber decidir9, con el n de alcan"ar determinados propósitos pertinentes en el contexto /na competencia, entonces, no es sólo tener un saber, un saber hacer o un saber ser por separado, sino movili"ar los diversos saberes 4ser, hacer y conocer9 hacia el logro de una meta determinada, en un contexto particular, como se expone en la gura BF 1 Fi)u!a N? 5 Conceci'n de &as co(etencias desde e& en8o>ue socio8o!(ati%o COMPETENCIAS
#B ;>-/;>EB!# EB-!5J;L!#
a!a identi8ica!+ ana&i"a! $ !eso&%e! !o*&e(as de& conte2to
!n distintos escenarios, integrando: !l saber ser 4actitudes y valores9 !l saber 4conceptos y teor'as9 !l saber hacer 4habilidades procedimentales y técnicas9
>omprender de esta manera las competencias, nos lleva a asumir que el proceso de %ormación no debe orientarse sólo a la adquisición de conocimientos e in%ormación, sino también al desarrollo de habilidades, destre"as, técnicas, actitudes $ %a&o!es, que caracteri"an a un desempeo idóneo y posibilitan el desarrollo integral de los estudiantes /na competencia no tiene que ver sólo con saber hacer algo, sino también con conocer los %undamentos de esa acción y reali"arla con una actitud espec'%ica que le dé valor y calidad, al desempeo Emplica la integración de saberes tanto conceptuales, como procedimentales y actitudinales, que movili"ados nos ermitan resolver roblemas
en%rentar situaciones ro ias de la ro%esión Página 10
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Tios de co(etencias
!xisten diversas clasi%icaciones de las competencias, sin embargo una de las más extendidas las divide en básicas, genéricas y espec'%icas 4-obón 20:@09 Co(etencias *ásicas #on las competencias %undamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral y pro%esional Por e)emplo, aquellas relacionadas con la comunicación oral y escrita, el tratamiento de la in%ormación, el mane)o de las -E>, etc !stas competencias: #e constituyen en base sobre la cual se %orman los demás tipos de competencias #e %orman en la educación primaria y secundaria Posibilitan anali"ar, comprender y resolver problemas de la vida cotidiana >onstituyen un e)e central en el procesamiento de la in%ormación de cualquier tipo Co(etencias )en1!icas #on aquellas competencias comunes a varias ocupaciones o pro%esiones Por e)emplo, aquellas relacionadas con el diseo de proyectos, con la investigación, el traba)o en equipo, el mane)o adecuado de la gramática, etc Las competencias genéricas se caracteri"an porque: Bo están ligadas a una ocupación en particular Permiten la adaptación a di%erentes entornos laborales ;umentan las posibilidades de desempearse en distintos puestos de traba)o 6avorecen la gestión, consecución y conservación de un puesto de traba)o, en contextos de incertidumbre #e adquieren mediante procesos sistemáticos de ensean"a y aprendi"a)e Página 1=
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Co(etencias esec/8icas #on aquellas competencias propias de una ocupación o pro%esión -ienen un alto grado de especiali"ación de acuerdo a cada carrera Por e)emplo, las competencias que desarrolla un médico, que son distintas a las que desarrolla un ingeniero, en virtud al tipo de actividades que reali"an en la práctica pro%esional
!n el en%oque de %ormación basada en competencias, cada /nidad de 6ormación se a!ticu&a $ t!a*a#a en to!no a una co(etencia, que puede ser )en1!ica o esec/8ica
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Di8e!encias ent!e &a 8o!(aci'n
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*asada en co(etencias $ &a 8o!(aci'n t!adiciona&
La %ormación basada en competencias, desde un en%oque socio%ormativo comple)o y además, recuperando los aportes del constructivismo, surge como alternativa a la %ormación universitaria tradicional, llevando a las instituciones educativas a transitar: De una 8o!(aci'n desconte2tua&i"ada a otra que considere como elemento central los !o*&e(as de &a !áctica !o8esiona&, caracter'sticos del contexto en el que se desenvolverán los %uturos pro%esionales De la lógica de la 8o!(aci'n 8!a)(entada a una 8o!(aci'n inte)!ado!a, que posibilita la interrelación entre asignaturas, buscando la inter y transdisciplinariedad De metodolog'as centradas el a!endi"a#e de contenidos 4aprender mirando y escuchando9, a metodolog'as centradas en la acción para el desa!!o&&o de co(etencias 4aprender haciendo9 Del a!endi"a#e (e(o!/stico y mecánico, al a!endi"a#e !e8&e2i%o, que en%ati"a los procesos metacognitivos, el Maprender a aprenderK y el desarrollo de habilidades del pensamiento superior Del estudiante asi%o, que recibe in%ormación, memori"a y repite, a un estudiante acti%o, que anali"a, investiga y construye su conocimiento, en interacción con el medio y de manera colaborativa De la %ormación MencerradaK en las paredes de la institución a una %ormación MabiertaK y %incu&ada a &os conte2tos socia&es $ !o8esiona&es, con sus casos y problemas caracter'sticos De una %ormación desvinculada de los aspectos 1ticos $ a8ecti%os a otra que busca la %ormación integral de la persona en armon'a con el medio en el que se desenvuelve
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De una e%a&uaci'n centrada en la reproducción de los contenidos y la cuanti%icación de los resultados a una evaluación procesual, %ormativa, o!ientada a &a co(!ensi'n $ (e#o!a de& !oceso de a!endi"a#e $ ensean"a De la comprensión del docente como %uente y t!ans(iso! del conocimiento al docente 8aci&itado!, ocupado en el diseo, implementación y evaluación de experiencias de aprendi"a)e
>omo puede observarse, la %ormación basada en competencias supone un cambio en la %orma de comprender, plani%icar, llevar adelante y evaluar el proceso %ormativo
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