026 Da Arg Revista

ISSN 2347-1352

N.°26

Aten tención ción a la dive diversi rsiddad: altas capacidades

FICHAS:

Trastor rastorn n de� d e� habl�, h abl�, de� lenguaj� � d� l� comunicació� EL VALOR DE LAS DINÁMICAS GRUPALES

Las letras en imprenta Números

Dislexia Póster: Ayudantes

ISSN 2347-1352

ISSN 2347-1352 Edición especial Año VIII N.°26 Argentina $ 69,90 Uruguay $ 150. Paraguay Gs. 30.000. Perú Soles 15 . Bolivia Bs 45. Costa Costa Rica C$ 2.000. El Salvador U$S 3,10. Nicaragua C$ 45

3 posters

Ortográficos Cuadernillo fotocopiable

Sumario 4 5

A tención a la s ta diversidad: al es capacidadd

¿ Q u é l e pa sa a n u e s t ro ce re bro c u and o e scribimo s e n u n pape l?

8-9

10-11

6-7

A YU DAN TE S O R TOG R Á FIC O S Dislexia: Reno va r los recu rsos

1 5

12  14

e j a z i d n e r p a e d s e d a t l u c fi i D

2

TRASTORNOS DEL HABLA, DEL LENGUAJE Y DE LA COMUNICACIÓN

l e c t o r a n ó i s n e r p m o C a l e s t i g i d s o i d e c o n m

E l v al or de l as dinámicas gr upal es

Cuadernillo de actividades

P�ter 1 Fichas: Dislexia

P�ter 2 Fichas: Ayudantes ortográficos Lectoescritura

P�ter 3

Próximo número

Fichas: Los números

(OCTUBRE 2016)

Suplemento Cuadernillo de actividades

Dificultades de Aprendizaje

Equipo

©2010 Dificultades de Aprendizaje Editora Responsable y Propietaria: EDIBA SRL Brown 474, Bahía

Blanca, Buenos Aires. Argentina. Impresión: Forma Color Impresores SRL- Camarones 1768 CABA Distribución: Argentina: para el interior del país: D.I.S.A., Luis Sáenz Peña 1832 (1135) Capital Federal, Tel. 011- 4304 - 2532 / 4304 - 2541. Para Capital Federal: Vaccaro Sánchez, Av. Entre Rios 919 1o piso, Capital Federal, Tel: 011- 43053908 – Bolivia: Agencia Moderna Ltda., Grupo González, Gral. Acha E- 0132 Cochabamba, La Paz, Tel.005914425 - 0074, Fax: 0059 -1- 4411-7024 – Colombia: Distribuidoras Disunidas S.A., Carrera 71 23A – 72, Bogotá, Tel: 00571- 486 - 8000, Fax: 00571- 486 - 8000 int. 153. – Costa Rica: Agencia de Publicaciones, 400 Sur y 100 Este de la Iglesia Católica de Zapote, San José , Tel:00506 283 - 9383, Fax: 00506 - 2326682. – Ecuador: Distribuidora Los Andes S.A, Disandes Ciudadela "La Garzota" Mz 27a y Av. Agustín Freire esquina, Guayaquil, Tel: 005934 - 227-1651 / 005934 - 227-1644, Fax: 005934 - 224 - 7138. – Paraguay: Distribuidora de Publicaciones Koeti, Montevideo 640, Asunción, Tel: 00595 - 21445113, Fax: 00595 21445113 – Perú Distribuidora Bolivariana S. A., Av. República de : Panamá 3631/37, San Isidro. Tel. 0051-1- 4412948, 0051-1- 4412949, Fax 0051-1-4429747. Uruguay: Distribuidora Rodesol, Paraguay 1924, Montevideo, Tel. 0059-82-9240766, Fax 0059-82-9240761. Esta es una publicación de ISSN 2347-1352 0

Año VIII - N 26

AGOSTO 2016

IMPRESO EN ARGENTINA

Directora: Alicia Marinángeli / Asistente de dirección: Anahí Barelli / Diseño y diagramación: Francisco del Valle, Marcela Monardez, Laura Pirchi, Melisa Alonso Colaboradores: Lic. Guillermina Martínez,

Lic. Lorena González, Fonoaudióloga Adriana Marinsalta, Lic. Mariel Rabasa, Mg. Lic. Mariela Delauro, Lic. Nair Balajovsky, Prof. Alejandro Guardiola / Administración: Claudia Traversa, Sergio Vicente / Asistente de dirección general: Darío Seijas / Archivo digital: Cecilia Bentivegna / Ilustración: Alberto Amadeo, Fernando Cerrudo, Emmanuel Chierchie, Gabriel Cortina y Mariano Martín / Color digital: Gonzalo Angueira, Mónica Gil, Natalia Sofio/ Comercio exterior: Walter Benítez, Pablo Fusconi/ Comunicación y atención al cliente: Carlos Balajovsky, Maia Balajovsky / Congresos y capacitaciones: Micaela Benítez / Corrección: Elisabet Álvarez, Marcelo Angeletti, Franco Magi y Liliana Vera / Recursos humanos: Mariana Medina / Recursos multimedia: Martín Asteasuain, Francisco del Valle, Aldana Meineri y Pablo Yungblut / Fotografía: Fernando Acuña, Mónica Falcioni y Patricia Perona / Marketing y publicidad: Favio Balajovsky, Fernando Balajovsky, Gastón Monteoliva y Reinaldo Perdomo / Recepción: Mauro De Los Santos y Consuelo Pérez Fernández / Sistemas y web: Leandro Regolf y Bruno Meineri / Servicio técnico: José Celis / Taller de manualidades: Valentina Di Iorio y Luciana Sabatini

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Lectura - Redacción - 16 Fichas

7 Soporte 7 Correo

de fichas de lectura

- Redacción

D i fi c u l t a d e s d e a p r e n d i z a j e

7 Ayudantes ortográficos (segunda

entrega)- 8 fichas

7 Actividades

fotocopiables para poner en práctica los ayudantes ortográficos

7 Últimas

letras para completar el abecedario

7 Respiradores

bucales y dispositivos básicos de aprendizaje

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P o r

r r e r o G u e a l e c M a r

a la diver si d ad : c a idad e s p a c s a t l a

n ó i c en

A t

U

no de los pilares fundamentales de nuestro sistema educativo es la atención a la diversidad. Atender y satisfacer las necesidades educativas especiales se constituye en una obligación para los docentes y un derecho para los destinatarios. En este marco, hay niños con una capacidad superior, con excepcional predisposición para aprender, inteligencia práctica y razonamiento abstracto. Según Snow Yallow (1988), “No debemos olvidar que las diferencias en inteligencia se manifiestan en la ejecución cuando la situación de aprendizaje exige funcionamiento de orden superior por parte del alumnado”. En estos casos, el modo de aprender necesita de una enseñanza inductiva, en contraste con la típica enseñanza programada. Estos niños necesitan: 8 Experiencias adecuadas que los motiven y les produzcan una satisfacción y un reto personal, que optimicen su desarrollo.

8 Intervenciones que posibiliten un desarrollo

armonioso afectivo, social e intelectual con el �n de estructurar un plan de trabajo acorde con las características, las necesidades y los intereses. De allí la importancia de crear proyectos pedagógicos individuales que se organicen teniendo en cuenta, entre otros, los siguientes objetivos: 8 Implementar y desarrollar diferentes estrategias pedagógicas que favorezcan el proceso de enseñanzaaprendizaje del niño. 8 Promover el bienestar emocional y una actitud positiva frente al aprendizaje en general. 8 Evaluar periódicamente la evolución de sus aprendizajes para poder introducir los ajustes que sean necesarios. 8 Trabajar en conjunto con el equipo de profesionales para avanzar con la enseñanza de forma interdisciplinaria.

Metodología de trabajo 8 8 8 8 8 8 8 8

8 8 8 e j a z i d 8 n e r 8 p a e d 8 s e d a t l u c fi i D

Generalmente, se trabaja en los diferentes espacios curriculares con los contenidos del año escolar transitado con su correspondiente profundización, enriquecimiento y complejización. Se implementa una evaluación adaptativa, con instrumentos acordes con lo trabajado y considerando los logros obtenidos y no la media grupal. Es imperioso partir de los conocimientos y las experiencias previas. Ha de haber un ajuste óptimo entre contenidos y habilidades apropiadas a los intereses y las posibilidades particulares. Respetar los ritmos y aumentar el nivel de complejidad de las propuestas en relación con el nivel de exigencia. Se procura enriquecer el contexto áulico sugiriendo actividades de investigación para que puedan ser compartidas en el aula. Se dispondrá de tiempos para realizar actividades de exploración y de libre elección. Se proponen tareas atrayentes y motivadoras que apunten al pensamiento creativo. Se propicia alternancias de distintos tipos de agrupamiento: gran grupo, pequeño grupo, trabajo individual. Se da la posibilidad de participar de las clases en grupos áulicos de grados superiores a fin de que los niños puedan compartir experiencias y socializar con alumnos de mayor edad. Se promueve el aprendizaje cooperativo, en colaboración con la familia y otros agentes. No “dar más de lo mismo”, es decir, no poner énfasis en la cantidad, sino en la calidad y el aprovechamiento del tiempo. Potenciar las habilidades creativas y las que posibiliten conectar y relacionar contenidos.

Recursos y tiempo

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Deben figurar todos los agentes y participantes del proyecto. También, los tiempos en que se implementará. La evaluación del proyecto pedagógico individual será constante y permanente a fin de poder modificar, enriquecer y ajustar la propuesta según las necesidades del alumno. La docente, junto con la orientadora educacional de la institución, irá registrando los datos importantes de los logros y las dificultades para que sean tratados luego en las reuniones pautadas con la familia.

“La función principal de la inteligencia no es conocer sino alcanzar la felicidad y la dignidad.” (J. A. Marina) No hay recetas únicas ni modelos �jos que orienten el accionar en relación con la atención de las altas capacidades. Estas sugerencias son solo el punto de partida para ampliar y enriquecer nuestras prácticas.

te r 2 y 3 s ó p l e n e B usca lo

é l e pa s a a n u es t u Q ro c e re b

¿

c ua n d o

ara escribir no solamente se necesita la mano, un lápiz y un papel o un teclado. La escritura es una función cerebral que el ser humano es capaz de activarla, mejorarla y desarrollarla. Neurólogos a�rman que en el instante que escribimos, todas y cada una de las letras las “está diseñando, plani�cando y pensando el cerebro, y que si nuestro cerebro no tiene nada que decir, escribir se vuelve una función imposible”. Hay estudios que informan que los niños que escriben a mano activan tres áreas del cerebro ya que cuando se escribe en un papel se debe planificar y ejecutar una acción que tiene que entregar un resultado concreto en la forma de una letra o una palabra. La neurocientífica Karin James, de la Universidad de Indiana, comprobó en una investigación que los niños pueden reconocer nuevas letras más fácilmente cuando las escriben primero, y que algunas regiones del cerebro que se iluminan cuando leemos los adultos también se activan en los niños cuando están aprendiendo a escribir. También se sabe que los niños que escriben a mano desarrollan mejores capacidades que los que escriben usando un teclado. Se ha comparado el rendimiento entre los niños que escriben un texto a mano con otros que lo escriben tecleando y se ha demostrado que los niños que escribieron a mano produjeron más palabras e ideas

P

ro

? l e p a p n e s cribi m o s e n u

originales que los que utilizan el teclado. Además, los investigadores también hallaron que los niños que escriben en un papel con mayor asiduidad tienen una mejor caligrafía, un alto poder de comprensión, una mejor concentración y una mayor activación neuronal de la memoria de trabajo. En el mismo estudio se comprobó que tomar notas a mano ayuda a aprender más rápido y mejor; por ejemplo, aquellos niños que estudiaban escribiendo obtenían mejores resultados que aquellos estudiantes que estudiaban oralmente. La razón la explica Carlos Tejero, de la Sociedad Española de Neurología,“cuando escribimos a máquina y lo hacemos a gran velocidad, lo que escuchamos no tiene que pasar por el filtro cerebral de la comprensión. Sin embargo, cuando escribimos a mano no podemos hacerlo tan rápido, así que el resultado ya es una interpretación de lo que escuchamos. Además, está demostrado que llevar a cabo una acción motora mientras escuchamos mejora nuestra atención, por lo que es normal que el nivel de comprensión sea mucho mejor cuando escribimos”. Fichas al alcance de la mano: para completar tu colección, en esta edición te ofrecemos 9 �chas más relacionadas con la lectoescritura. En ellas están presentadas las letras: C, G, Q, B, S, D, P, R y J. Como siempre, te recomendamos plasti�carlas para que puedan durar más en el aula como recursos pedagógicos.

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l t a r i n s a í a a M a i o l o g d r i a n P o r A F o n o a u d n L i c. e

DISLEXIA: R L O S R U R S O S R ENO VA E C

M

uchas veces se destina tiempo y esfuerzo a corregir las alteraciones de los denominados procesos periféricos (percepción espacial, memoria visual) o a desarrollar procesos verbales puntuales y aislados (vocabulario, verbos) y en realidad los obstáculos para acceder al aprendizaje de la lectura se establecen en los

mecanismos procedurales o procesos intermedios y no de

conceptualización. Los procesos intermediarios que viabilizan el paso entre la percepción visual y el significado verbal demuestran déficit en investigaciones que comparan el rendimiento lector de niños con dislexia y niños lectores con problemas de aprendizaje. Cuando se mencionan los procedimientos intermediarios deficitarios se marca la necesidad de efectuar intervención sobre el acceso exterior de los

estímulos visuales y

auditivos , organizándolos verbalmente, y sobre la actividad interior de los procesos verbales superiores de abstracción y categorización, analizando sus propios procesos cognitivos. Para ello se requiere el desarrollo del pensamiento verbal que viabilizará el camino para llegar a aplicar de manera correcta las claves del procesamiento fonológico. Los trastornos de

procesamiento auditivo (APD) son difíciles de detectar. No es una pérdida de audición, ni se trata de que el niño no presta atención. Del mismo modo que cuando dialogamos con alguien en un ambiente ruidoso se nos hace difícil sostener el diálogo y terminamos abandonándolo, el niño con dislexia no logra procesar lo que escucha tan pronto como lo recibe, por lo tanto termina desconectándose y abandona, dejando de escuchar. Los niños con trastornos en el

procesamiento auditivo

pueden presentar síntomas similares al de un TDA (ADD/ ADHD) ya que pueden mostrarse distraídos, no participan, no siguen las instrucciones o no prestan atención.

Debería utilizarse, entonces, la programación conductual y el refuerzo positivo como recursos válidos frente a estas características: 8 Modelar las conductas de atención. 8 Seleccionar tareas y refuerzos adecuados. 8 Aplicar autoverbalización de instrucciones antes, durante y después de la tarea. 8 Respetar los progresos de aprendizaje según sus propios ritmos. 8 Ofrecer educación prescriptiva complementaria basada en una enseñanza evolutivo-terapéutica. 8 Colaborar con los docentes a cargo del grupo. e j a 8 Implicar a los padres. z i d n 8 Plantear un PI (Plan Individual), diseñado por el Equipo Multidisciplinario, especificando el nivel de desempeño y e r las necesidades del alumno en cuestión, detallando sus metas, objetivos pedagógicos, ajustes y técnicas de p a aprendizaje, la manera en que se lo evaluará, la fecha de iniciación y la duración. e d s e d a t l u c fi i D

Si bien se desconocen las causas de esta severa di�cultad para la lectura, sus características deben ser bien conocidas para encontrar los recursos válidos: 8 Serios problemas para leer aun teniendo inteligencia media o superior, oportunidades de aprendizaje válidas y ambiente familiar adecuado. 8 Problemas para aprender a distinguir los componentes de las palabras y de las frases. 8 Di�cultades para copiar.

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e l pós te r 1 n e lo a c s u B Di�cultades para escribir letras, números y palabras con similitudes grá�cas o acústicamente similares. 8 Forma extraña de escribir, con omisiones de letras o alteración del orden de las mismas. 8 Problemas para discriminar letras de palabras, palabras de frases y frases de párrafos. 8 Ritmo de lectura lento , palabra a palabra, sin lograr progresar hacia una lectura corriente y menos aun expresiva. 8 Di�cultades en la comprensión lectora . 8 Problemas con los elementos básicos de la lengua escrita (memorizar el alfabeto, hacer rimas, ortografía, -Di�cultades para - Confunde construcción de frases y decir la hora. derecha e -Se pierde y se párrafos). izquierda. desorganiza. 8 Problemas de - Se pierde. 8

orientación espacial y temporal.

8

Di�cultades para comprender

sistemas representativos (estaciones, seguir instrucciones secuenciadas, la hora…). 8

Falta de atención en el aula.

- Le cuesta plasmar ideas. - Di�cultades para aplicar palabras adecuadas. - Omisiones y alteraciones.

ESPACIO

TIEMPO

ESCRITURA

MEMORIA

LECTURAS

GNOSIASPRAXIAS

- Se pierde. -Se le “mueve” o superpone el texto. - Necesita releer.

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

- No puede tomar nota. - Fallas en la atención selectiva si hay ruido de fondo o interferencia.

- Pérdida de datos. - No retiene secuencias: abecedario, números de teléfono.

ORTOGRAFÍA

- Incoordinación. -Di�cultad para escribir en cursiva. -Cuesta copiar.

-Confunde sonidos similares. -Di�cultades para evocar cómo era una palabra.

Existen recursos acertados para proponer un Programa de Iniciación a la Lectura y abordar a los niños con las características mencionadas, y cuanto antes se los aplique mejor será el pronóstico de evolución frente a los aprendizajes formales. 8 Análisis del lenguaje. Incluir actividades específicas para el desarrollo de habilidades ligadas a la segmentación de sonidos o a la descomposición de palabras en sus sonidos componentes. 8 Estructura y secuencia de di�cultad en el abordaje del código alfabético de manera directa, sistemática, “La función principal de la inteligencia no es conocer sino alcanzar la felicidad y la gradual y por el camino del acierto, sin ensayos casuales, sin tanteos. dignidad.” (J. A. Marina.) 8 Alfabetización simultánea de la lectura y la escritura. hay recetas únicas; ni modelos �joscotidiano que orienten el accionar en relación con la decodificar 8 No Práctica permanente la dosis de ejercicio que contenga las palabras que van logrando debe ser cotidiana intensa. Para ello, proponemos disponer permanentemente de fichas trabajo que faciliten atención de lasealtas capacidades. Estas sugerencias son solo el punto dedepartida para el acceso alyrecurso adecuado. ampliar enriquecer nuestras prácticas. 8 Automatismos compensatorios. Se puede alcanzar la corrección y la fluidez si se generan estrategias y formatos a veces diferentes, con ajustes que viabilicen el acceso a lo que se procura.

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R T O O GR Á F I CO S E T N S A D U Y A

E

s una realidad que nuestros momentos están muy invadidos por las redes sociales, donde la comunicación predominantemente escrita ha ganado espacio. Sin embargo, lamentablemente, más escritura no ha signi�cado mejor producción.

La velocidad que nos ofrecen estas formas de comunicación impide que tengamos el tiempo suficiente de atención y re�exión para escribir correctamente, sosteniendo las reglas de ortografía en vigencia. A partir del momento en que nos interesa, motiva y moviliza más la inmediatez de una respuesta que cómo se la escribe, se pone así en evidencia la desjerarquización de la calidad ortográ�ca. Si tan solo nos diésemos permiso para ser dueños del tiempo que tardamos en responder, seguramente mejoraríamos el cómo lo hacemos. Cuidar la ortografía es una notable necesidad actual, consecuencia de las nuevas modalidades de interacción comunicativa, sobre todo en el uso de las tecnologías en que se escribe mucho más de lo que se habla.


8

Escribir correctamente desde el punto de vista ortográfico es una

destreza indispensable

tanto a la hora de estudiar como de ejercer una profesión. Existe un lenguaje de los mensajes que se ha extendido en poco tiempo, que ha pasado desde la juventud hacia los adultos y de la escritura en los teléfonos a la escritura a mano, en el papel. Para fijar reglas hay que ver,

escuchar, aplicar y revisar. Si dejamos esas tareas a un corrector ortográfico, cultivaremos una actitud despreocupada sobre el “cómo escribimos”. Será oportuno cuestionarnos qué sucede si

escribimos con errores de ortografía, aun cuando el contenido de lo que comuniquemos sea excelente. Sin dudas, se desmoronará nuestra imagen e impediremos la correcta interpretación de nuestros escritos. Así como al salir nos vestimos adecuadamente y al hablar vocalizamos bien, al escribir debiéramos reflexionar y construir una ortografía cuidada y aplicada, sabiendo que si se escribe bien,

aquello que se dice será tenido en cuenta, pero si se escribe con errores,

seguramente esos errores serán el centro de atención de quien lo lea. La clave en este momento, entonces, será mejorar la ortografía. En Alemania, crearon una lapicera que detecta los errores de ortografía, alerta al escritor distraído mediante una pequeña vibración. Para colaborar en la tarea de escribir correctamente, publicamos los posters “Ayudantes ortográ�cos” con la propuesta de ubicarlos a la vista y por mucho tiempo, de tal manera que los alumnos puedan recurrir a ellos para obtener la ayuda necesaria que les permita estar seguros de cómo escribir esas palabras que siempre les ofrecen dudas. Será nuestro trabajo generar la escritura de esos términos con su correspondiente reflexión.

Con estas ayudas… adiós a las dudas.

9



,

B L A O RN S O D EL T HA T R AS

A

Y D E L A C O M UA JE I C G N N E U L L D E El HABLA es la conducta a través de la cual se formulan y se organizan los sonidos de la lengua oral. Para hablar, necesitamos de un flujo de aire en la espiración, que al pasar por las cuerdas vocales las hace vibrar y produce el sonido. Las posiciones y los

N Ó C I

movimientos de los órganos de la articulación (labios, mandíbula, lengua, paladar), así como la forma en que se emite el aire (oral o nasal) y la manera en que resuena en las cavidades orales y nasales, es lo que permite producir el habla.

TRASTORNOS DEL HABLA Son las dificultades para la articulación o para la producción clara y fluida, que restan inteligibilidad a la expresión oral. 8 ARTICULATORIOS:

por incapacidad para pronunciar de manera correcta los sonidos a la edad esperada teniendo en cuenta los parámetros de evolución neuropsicológica. Se omiten, sustituyen o contaminan fonemas, los afectados con mayor frecuencia son “r”,“rr”, “s” y fonogramas con “r”. Por ejemplo, dislalia, disartria, disglosia (alveolar, labial, lingual, mandibular y palatina).

8

FONATORIOS: por fallas en las cualidades (intensidad, tono, timbre) y calidad de la voz. Por ejemplo, diversas

disfonías, rinofonía, laringofonías, etcétera. 8

DE LA FLUIDEZ: por alteración en la continuidad o la carencia de ritmo al hablar. Por ejemplo, disfemia,

disfluencia o tartamudez, farfulleo o habla taquilálica, bradilalia. Estas dificultades en la oralidad suelen llevar a problemas sociales por interferencia en la comunicación. El rechazo y las ridiculizaciones dificultan aun más la evolución.


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El LENGUAJE es un sistema de símbolos, que tiene un significado social y nos ayuda a clasificar las experiencias del entorno permitiendo la expresión y la comunicación humana. El lenguaje regula nuestras emociones, nuestros comportamientos y organiza el pensamiento. Es el

modelo general que existe en la conciencia de todos los miembros de una misma comunidad lingüística y requiere de aprendizaje. Es un acto social y el niño lo aprende como herramienta para obtener y regular el contacto con otras personas.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN Son las dificultades para entender lo que otros dicen – comprensivas y receptivas– o para expresar sus pensamientos o ideas –expresivas –, afectando consecuentemente la comunicación por limitaciones e interferencias en el empleo del lenguaje en situaciones sociales. Por ejemplo: disfasia, trastornos específicos del lenguaje… Pueden ser adquiridos o implicados en el proceso. El lenguaje se desarrolla en un camino integrador, tanto de aspectos orgánicos como psicológicos, formales y funcionales, de tal manera que no se puede concebir separado de lo social, motor o cognitivo.

DIFICULTADES DEL LENGUAJE Expresivo

Receptivo

8

8

8

8

8

8

8

Di�cultades para acceder a la información y contenidos.

8

Fallas gramaticales y morfosintácticas.

8

Falta de especi�cidad. Uso impropio de palabras y signi�cados.

8

Inseguridad, dudas permanentes.

8

Escaso vocabulario (componente léxico-semántico).

8

Temor e inhabilidad para formular preguntas.

8

Reiteración de ideas. Uso repetitivo de ciertas frases y repetición (tipo eco) de una parte o la totalidad de las preguntas.

Problemas para elaborar conceptos abstractos. Trastornos para escuchar, retener y evocar consignas verbales orales, para seguir instrucciones y organizar la información que escuchan. Imposibilidad de responder preguntas o reproducir una secuencia de acción escuchada. Di�cultades para discriminar y seleccionar sonidos acústicamente similares. 8

Labilidad en conceptos espaciotemporales y abstracciones.

8

Información reducida y concreta.

8

Pragmática ine�caz. Imposibilidad de resolver sus problemas verbalmente.

Problemas para comprender chistes, dichos o proverbios. Di�cultades para acceder a nociones de cantidad, comparaciones, funciones, etcétera.


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o e l a u r D a l r i e i c. M a M g. L

lectora digitales

e ns ió n r p m o C

os i d e m n o c

omo docentes, sabemos que el trabajo de comprensión lectora es muy importante puesto que se aplica en la totalidad de las áreas.

C

Muchos niños tienen di�cultades para lograrlo. Por eso, debemos diseñar estrategias divertidas, que se implementen en entornos lúdicos, y plantear compensaciones o premios para los niños que logren superar los

desafíos. Esto los entusiasma, sobre todo, si el grado de di�cultad es el adecuado y no se sienten presionados por el tiempo. El sitio Educaplay es un portal de actividades educativas multimedia.

El sitio permite el registro gratuito para… 8 8 8 8 8

Las actividades que pueden crearse son muy variadas: adivinanzas, completar una frase, crucigramas, diálogos, dictado, ordenar letras, ordenar palabras, relacionar, sopa de letras, test, mapa interactivo, presentaciones, videoquiz, relacionar columnas, relacionar mosaico. En esta propuesta, se trabajará desde un cuento para

Crear actividades. Crear colecciones. Crear grupos. Obtener informes. Utilizar las actividades ya creadas por uno mismo o por otros docentes. Como puede apreciarse, tiene un buscador a través del cual es posible acceder a actividades según la necesidad de cada docente.

luego completar actividades de comprensión lectora dentro del portal. Comenzamos con la lectura del cuento, extraído del sitio Pequeocio: http://www.pequeocio.com/cuentoscortos-para-ninos/ , que además de ser de lectura simple, deja una enseñanza.

El árbol mágico Hace mucho mucho tiempo, un niño paseaba por un prado en cuyo centro encontró un árbol con un cartel que decía: “Soy un árbol encantado. Si dices las palabras mágicas, lo verás”. El niño trató de acertar el hechizo y probó con abracadabra, tan-ta-ta-chán, supercalifragilisticoespialidoso y muchas otras, pero nada. Rendido, se tiró suplicante, y dijo: “¡Por favor, arbolito!”, y entonces se abrió una gran puerta en el árbol. Todo estaba oscuro, menos un cartel que decía: “Sigue haciendo magia”. Entonces el niño dijo “¡Gracias, arbolito!”, y se encendió dentro del árbol una luz que alumbraba un camino hacia una gran montaña de juguetes y chocolate. e El niño pudo llevar a todos sus amigos a aquel árbol y tener la mejor fiesta del mundo. j a z Por eso se dice siempre que “por favor” y “gracias” son las palabras mágicas i d n e r p a e d s e d a t l u c fi i D

Primera actividad: resolver un crucigrama La primera actividad, será un crucigrama simple, para que puedan resolverlo sin dificultad. Cada docente definirá si los niños pueden tener el texto del cuento a medida que resuelven el crucigrama o no es necesario que lo tengan. Lo ideal sería que primero lo leyeran, luego hicieran comentarios y finalmente pasaran a jugar. En la siguiente pantalla, se muestra cómo se genera el crucigrama. Lo interesante es que se pueden adaptar las definiciones sobre la base de las características de los niños, puesto que es el mismo docente quien las define.

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Una vez finalizado, se publica para que cualquier persona pueda acceder a jugar, buscándolo por el nombre y la descripción, tal como aparece a continuación.

De hecho, si un docente quiere buscarlo, aparecerá de esta manera en el listado general de actividades del portal:

La forma de jugar es muy simple, puesto que solamente debe posicionarse el mouse sobre los números para que aparezcan las referencias. Además, se pueden solicitar pistas de letras o de palabras y presionar el botón Comprobar para asegurarse que se está resolviendo de manera correcta.


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Segunda actividad: completar un texto En este caso, se trabaja comprensión lectora completando un texto con las palabras adecuadas. Esto permite que cada niño pueda leer el texto, analizar su contenido y completarlo con las palabras que falten. Si bien el juego no permite variaciones, se define la cantidad de intentos que se permiten. En este caso, se colocaron tres intentos en total para cada palabra. Es importante que el docente esté pendiente de la resolución para… 8 Estimularlos a que lean el texto a pesar de no estar completo. 8 Incitar a cada uno a que lea las palabras que tienen para completar y piense el lugar donde debe colocarlas, para que las frases y el texto tengan sentido. De esta manera, se trabaja la comprensión, pero desde otro lugar, haciendo que los niños y las niñas se sientan parte de la construcción de un texto. En este caso, el texto que se presenta es muy simple, pero puede aumentarse su complejidad modificándolo o ampliándolo. Por otra parte, la cantidad de palabras que se ocultarán también dependerá del nivel de los niños.

La forma de proceder es sencilla, puesto que deben dar un clic de mouse sobre las palabras de la derecha para completar el texto, pero siguiendo el orden. Es decir, para completar la primera oración, deben seleccionar papá, campo y abuelos.

Para que puedan encontrar esta propuesta fácilmente, está identi�cada en la página del siguiente modo:


14 14

B us ca l o e n e l p ós te r 3

P o r

n e z a r t í M a n r m i u i l l e G . L i c

El valor de las dinámicas gr upal es

L

as aulas están formadas por grupos de estudiantes organizados y guiados por un maestro. Para que en ellas el conocimiento sea abordado, se puede trabajar de manera individual o grupal. Dentro del trabajo grupal, los maestros cuentan, entre sus recursos pedagógicos, con diferentes técnicas o dinámicas grupales que fortalecen el feedback entre los niños entre sí y entre los niños y el adulto. Una dinámica grupal es un procedimiento sistematizado y planificado de organización y desarrollo de una actividad grupal para que este “aprender juntos”

sea una vía efectiva de apropiación de saberes. Las técnicas de dinámica grupal son instrumentos para lograr objetivos o metas grupales. Su implementación en los grupos trae ventajas: favorece el diálogo, genera climas de confianza y aceptación, permite que los niños se acerquen logrando que se conozcan más, se desarrollan habilidades de expresión y de transmisión de ideas y opiniones, mejora la capacidad comunicativa de los niños, entre otras. Hay diferentes tipos de dinámicas grupales: de presentación, de relajación, de animación y concentración, para trabajar algún contenido determinado, de cierre, entre otras.

Para elegir la dinámica c orrecta para el grupo que tenemos a cargo debemos tener en cuenta estas variables: 8

Metas que se quieren lograr: es recomendable dejarlas por escrito y darlas a conocer. 8 Tamaño del grupo: debemos prever si deseamos formar pequeños equipos de trabajo o trabajar con el grupo entero. Debemos recordar que los grupos más pequeños tienen mayor cohesión, seguridad y confianza. 8 Ambiente físico y recursos con los que contamos. 8 Características del grupo: para grupos enérgicos y movedizos debemos implementar técnicas que los hagan calmar y no que los potencien; y al revés, para grupos muy tranquilos debemos poner en práctica técnicas que los activen. El éxito de las dinámicas grupales está dado por la toma de buenas decisiones por parte del maestro, el cual deberá: ser facilitador del trabajo, mantener el equilibrio evitando presiones, tener paciencia, escuchar activamente, confiar en el grupo, respetar los tiempos y los ritmos de aprendizaje que tiene cada niño, estar atento a lo que pasa en el grupo no solo desde el ámbito académico sino también desde el emocional, evaluar el crecimiento que ha tenido el grupo desde que comenzó a trabajar con él y analizar las propias prácticas docentes para optimizarlas. Planificar dinámicas grupales mejorará el clima escolar y potenciará los saberes que se deben transmitir y aprender.

Fichas al alcance de tu mano: en esta edición, encontrarás 15 nuevas fichas para sumar a las que venimos ofreciéndote en este año escolar. Ellas presentan los números: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 y 100, con actividades de fijación. Muchas veces, los docentes damos por sabidos

conocimientos, y es altamente recomendable detenerse y enseñar estas nociones básicas de Matemática. Para el estudiante que posee estos conocimientos le sirve como repaso, pero para aquel que todavía no reconoce estos números será decisivo que el maestro dedique tiempo para enseñarlos. En cuanto a las dinámicas grupales, en el área de Matemática, sugerimos implementarlas bajo el lema: “todos somos capaces de aprender Matemática”, para lograr que todos los niños sientan que pueden alcanzar los propósitos que esta área les presenta.

"No hay que empezar siempre por la noción primera de las cosas que se estudian, sino por aquello que puede facilitar el aprendizaje". Aristóteles

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