Sarah M Howell i Lisa Kester-Dodgson
Książka nauczyciela 1 Spis treści Zakres materiału
2
Wprowadzenie
6
Welcome
14
Autumn
17
Unit 1 School
18
Unit 2 Numbers and colours
25
Winter
34
Unit 3 Family and home
35
Unit 4 More colours and numbers
42
Spring
53
Unit 5 Toys
54
Unit 6 Food
61
Summer
73
Unit 7 Animals
74
Unit 8 Body and face
81
Lekcje dodatkowe
90
How to do it
96
1
Zakres materiału Welcome unit Słuchanie i rozumienie ze słuchu Mówienie •
•
•
•
słuchanie, rozpoznawanie i odpowiadanie na powitanie Hello słuchanie i rozpoznawanie imion bohaterów kursu Young Treetops słuchanie i rozpoznawanie pytania
•
•
witanie się i żegnanie: Hello i Goodbye przedstawianie się: odpowiadanie na pytanie
Słownictwo •
•
hello, goodbye Mouse, Squirrel, Hedgehog, Otter, Crow
Struktury •
Thank you.
•
What’s your name?
•
I’m (Holly).
What’s your name?
What’s your name?
•
słuchanie historyjki
•
•
dziękowanie: Thank you śpiewanie piosenki z towarzyszeniem gestów nazywanie leśnych zwierząt
Autumn Lekcja dotycząca nowej pory roku Słuchanie i rozumienie ze słuchu Mówienie •
•
•
•
rozpoznawanie ze słuchu nazwy pory roku rozpoznawanie ze słuchu nazw elementów związanych z jesienią rozpoznawanie ze słuchu określeń pogody słuchanie, rozumienie i wykonywanie poleceń
•
•
•
śpiewanie piosenki z towarzyszeniem gestów nazywanie elementów związanych z jesienią używanie określeń pogody
Słownictwo •
leaves, trees, mushrooms, nuts
Struktury •
It’s autumn.
•
It’s windy.
•
Point to …
Unit 1: School Słuchanie i rozumienie ze słuchu Mówienie •
•
•
słuchanie i rozpoznawanie ze słuchu nazw przyborów szkolnych rozumienie ze słuchu pytań o przybory szkolne słuchanie historyjki
•
•
•
•
zadawanie pytań o przybory szkolne nazywanie przyborów szkolnych określanie koloru przyborów szkolnych śpiewanie piosenki z towarzyszeniem gestów
Słownictwo •
a ruler, a rubber, a bag, a pencil, a book, a pen, a desk, a chair
Struktury •
•
What is it? A (ruler). It is a (ruler).
Unit 2: Numbers and colours Słuchanie i rozumienie ze słuchu Mówienie •
•
•
•
•
2
słuchanie i rozpoznawanie liczebników 1–5 słuchanie i rozpoznawanie pytań o liczbę słuchanie i rozpoznawanie nazw jesiennych kolorów kolorów słuchanie, rozumienie i wykonywanie polecenia Hop! słuchanie historyjki
Zakres materiału
•
•
śpiewanie piosenki z towarzyszeniem gestów odpowiadanie na pytanie What colour is it?
•
•
•
odpowiadanie na pytanie o liczbę i zadawanie pytań liczenie w zakresie 1–5 nazywanie jesiennych kolorów
Słownictwo •
•
one, two three, four, five red, yellow, brown, orange, green
Kształcenie zintegrowan zintegrowane: e: •
triangle, square, circle, rectangle
Struktury •
How many…?
Culture: •
Hello! I’m…
•
How many baloons?
Winter Lekcja dotycząca nowej pory roku Słuchanie i rozumienie ze słuchu Mówienie •
•
•
•
rozpoznawanie ze słuchu nazwy pory roku rozpoznawanie ze słuchu nazw elementów związanych z zimą rozpoznawanie ze słuchu określeń pogody słuchanie, rozumienie i wykonywanie poleceń
•
•
śpiewanie piosenki z towarzyszeniem gestów odpowiadanie na pytanie
Słownictwo •
snowflakes, snowman, birds, flowers
What season is it? •
•
Struktury •
It’s winter.
•
It’s snowy.
•
Point to …
nazywanie elementów związanych z zimą używanie określeń pogody
Unit 3: Family and home Słuchanie i rozumienie ze słuchu Mówienie •
•
słuchanie i rozumienie ze słuchu nazw pomieszczeń domowych słuchanie i rozpoznawanie ze słuchu członków rodziny z kursu Young
•
•
Treetops •
rozumienie ze słuchu pytania
•
Who’s (this)? •
nazywanie członków rodziny zadawanie pytań o miejsce pobytu i odpowiadanie na nie śpiewanie piosenki z towarzyszeniem gestów
Słownictwo •
•
goodnight
Struktury •
mum, dad, grandma, grandpa, brother, sister
Where’s grandma? In the (bathroom).
słuchanie historyjki
Unit 4: More colours and numbers Słuchanie i rozumienie ze słuchu Mówienie •
•
•
•
•
•
•
rozumienie i wykonywanie poleceń związanych z ruchem słuchanie i rozpoznawanie ze słuchu nazw zimnych barw słuchanie historyjki słuchanie i rozpoznawanie liczebników 6–10 słuchanie i rozpoznawanie ze słuchu nazw zwierząt rozumienie ze słuchu pytań o liczbę rozumienie ze słuchu pytań o kolor przedmiotu
•
•
śpiewanie piosenki z towarzyszeniem gestów odpowiadanie na pytanie What colour is/are…?
•
•
•
•
Struktury
•
black, white, pink, purple, blue
•
•
bird, robin
•
•
six, seven, eight, nine, ten
zadawanie pytań Kształcenie zintegrowane: i odpowiadanie na pytanie How many …?
•
Słownictwo
•
sunny, cloudy, snowy, windy, rainy, foggy, hot, cold, autumn, winter, spring, summer
odpowiadanie na pytanie o liczbę przy użyciu rzeczowników Culture: w l. mnogiej mum, dad, brother, grandma, liczenie w zakresie 6–10 grandpa nazywanie zimnych barw nazywanie zwierząt •
What colour is it? What colour is/are the (flower/flowers)?
•
What is it?It is a (bird).
•
How many (snowflakes)?
•
(Six) snowflakes
Kształcenie zintegrowane: •
What’s the weather like?
•
It’s (snowy).
Culture: •
Who’s this? This is my (dad).
Zakres materiału
3
Spring Lekcja dotycząca nowej pory roku Słuchanie i rozumienie ze słuchu Mówienie •
•
•
•
rozpoznawanie ze słuchu nazwy pory roku rozpoznawanie ze słuchu nazw elementów związanych z wiosną rozpoznawanie ze słuchu określeń pogody słuchanie, rozumienie i wykonywanie poleceń
•
•
śpiewanie piosenki z towarzyszeniem gestów odpowiadanie na pytanie
Słownictwo •
an umbrella, a caterpillar, a snail, grass
What season is it? •
•
Struktury •
It’s spring.
•
It’s rainy.
•
Point to …
nazywanie elementów związanych z wiosną określanie pogody
Unit 5: Toys Słuchanie i rozumienie ze słuchu Mówienie •
•
•
słuchanie i rozpoznawanie ze słuchu nazw zabawek rozumienie ze słuchu pytań o liczbę słuchanie historyjki
•
zadawanie pytań i odpowiadanie na pytania
Słownictwo •
a bike, a car, a skateboard, a guitar, a doll, a teddy bear
How many …? •
•
•
•
•
Struktury •
How many (cars)?
•
(Three) (red) bikes.
•
odpowiadanie na pytania o liczbę i kolor użyciu rzeczowników w l. mnogiej nazywanie zabawek nazywanie zimnych barw wykonywanie prostych poleceń śpiewanie piosenki z towarzyszeniem gestów
(One) and (one) is two.
•
I’ve got a (green) bike.
•
Let’s play.
Unit 6: Food Słuchanie i rozumienie ze słuchu Mówienie •
•
słuchanie i rozpoznawanie ze słuchu nazw produktów spożywczych słuchanie historyjki
•
•
•
Słownictwo
Struktury
nazywanie produktów water, cheese, sandwiches, I like (crisps). I don’t like cakes, carrots, grapes, orange (orange juice). spożywczych juice, crisps opisywanie swoich upodobań kulinarnych Kształcenie Kształcenie zintegrowane: zintegrowane: śpiewanie piosenki z towarzyszeniem gestów tomato sauce, milk, eggs, pasta, from an animal / a plant •
•
•
•
bread, apples, animal, plant
Culture: •
4
Zakres materiału
sandwiches, packed lunch, a potato, salad, a school canteen, picnic
Culture: •
time for lunch, time for break, time for tea
Summer Lekcja dotycząca nowej pory roku Słuchanie i rozumienie ze słuchu Mówienie •
•
•
•
rozpoznawanie ze słuchu nazwy pory roku rozpoznawanie ze słuchu nazw elementów związanych z latem rozpoznawanie ze słuchu określeń pogody słuchanie, rozumienie i wykonywanie poleceń
•
•
śpiewanie piosenki z towarzyszeniem gestów odpowiadanie na pytanie
Słownictwo •
butterflies, sunflowers, an ice cream, a barbecue
What season is it? •
•
Struktury •
It’s summer.
•
It’s sunny.
•
Point to …
nazywanie elementów związanych z latem używanie określeń pogody
Unit 7: Animals Słuchanie i rozumienie ze słuchu Mówienie •
•
słuchanie i rozpoznawanie ze słuchu nazw zwierząt słuchanie historyjki
•
•
•
śpiewanie piosenki z towarzyszeniem gestów nazywanie zwierząt używanie konstrukcji
Słownictwo •
a frog, a dog, a bird, a bee, a cat, a fish
Struktury •
There’s a …
There’s a (cat).
Unit 8: Body and face Słuchanie i rozumienie ze słuchu Mówienie •
•
•
słuchanie i rozpoznawanie ze słuchu nazw części ciała i twarzy słuchanie i wykonywanie poleceń słuchanie historyjki
•
•
•
Słownictwo
śpiewanie piosenki a body, legs, feet, a head, hands, arms z towarzyszeniem gestów reagowanie na polecenia ears, eyes, a nose, a mouth przy pomocy gestów wskazywanie i nazywanie Kształcenie zintegrowane: części ciała i twarzy a drawing, a photo, a painting, używanie konstrukcji happy, sad, angry, scared •
•
Struktury •
My (arm)
•
Your (hand).
•
Pull!
•
Come back!
•
Touch your (nose).
•
Open/close your (eyes).
•
•
There’s a (cat).
•
Culture: •
a boat, a kite, my favourite toy, a ball, catch, cool!
Roll the dice! My turn. Your turn.
Kształcenie zintegrowane: •
He’s (happy).
•
I’m (angry).
Culture: •
Row your boat.
Festivals: Merry Christmas Słuchanie i rozumienie ze słuchu Mówienie •
słuchanie i rozpoznawanie ze słuchu nazw przedmiotów związanych z Bożym Narodzeniem
•
•
•
nazywanie przedmiotów związanych z Bożym Narodzeniem śpiewanie tradycyjnej świątecznej piosenki z towarzyszeniem gestów zabawa w tradycyjną świąteczną grę
Słownictwo •
Christmas stocking, bauble, cracker, star
Struktury •
•
It’s Christmas. Happy Christmas and a Happy New Year.
Festivals: Happy Easter Słuchanie i rozumienie ze słuchu Mówienie •
słuchanie i rozpoznawanie ze słuchu nazw przedmiotów związanych z Wielkanocą
•
•
•
nazywanie przedmiotów związanych z Wielkanocą śpiewanie tradycyjnej świątecznej piosenki z towarzyszeniem gestów zabawa w tradycyjną świąteczną grę
Słownictwo •
Easter card, Easter egg, Easter basket, Easter bunny
Struktury •
Happy Easter!
Zakres materiału
5
Wprowadzenie Seria Young Treetops to trzyczęściowy kurs języka angielskiego, przeznaczony dla klas 1–3 szkoły podstawowej. Kurs jest zintegrowany z treściami nauczania opisanymi w podstawie programowej dla etapu edukacji wczesnoszkolnej. Young Treetops przedstawia przygody bohaterów w lesie Treetops Wood w ciągu czterech pór roku.
Postacie i kontekst Young Treetops 1–3 •
Co oferuje kurs Young Treetops? •
•
•
•
•
•
•
6
Young Treetops zakłada, że dzieci uczą się języka,
wykonując zadania, które nawiązują do ich zainteresowań i pobudzają wyobraźnię. Podejście do ucznia powinno być spersonalizowane. Koncepcja Young Treetops opiera się na piosenkach, rymowankach, opowiadaniach, grach i zabawnych, stymulujących ćwiczeniach, przeznaczonych specjalnie dla dzieci w wieku 6–9 lat. Podręcznikowi towarzyszą: nagrania na CD, karty obrazkowe, karty wyrazowe, plakaty, projekty plastyczne. Dzięki temu każdy uczeń, niezależnie od indywidualnego stylu uczenia się, wykorzysta kurs zgodnie ze swoimi potrzebami. Niektóre z materiałów dodatkowych są dostępne w wersji elektronicznej. Young Treetops wprowadza język angielski w przyjaznej dziecku scenerii – w kontekście przyrody Treetops Wood. Kurs odwołuje się do wiedzy i umiejętności zdobywanych przez uczniów na innych szkolnych zajęciach, opisuje pory roku, uczy nazywać obiekty z najbliższego otoczenia. Young Treetops wspomaga naukę pisania liter i liczb. Treści kursu odpowiadają częściowo poziomowi A1, wedle norm europejskiego systemu opisu kształcenia. Young Treetops pogłębia wiedzę uczniów i rozwija ich umiejętności. Wymaga od uczniów działania. Ćwiczenia stopniowo stają się coraz trudniejsze, dzięki czemu uczniowie coraz pewniej komunikują się po angielsku. Young Treetops zapewnia ciekawe wprowadzenie w zagadnienia kultury krajów anglojęzycznych. Dzieci mają możliwość w atrakcyjny sposób poznać życie codzienne brytyjskich rówieśników, poznają brytyjskie tradycje i zwyczaje i mają okazję porównać je z polskimi realiami i ze swoim życiem.
Wprowadzenie
•
•
•
Kurs opowiada o małych gospodarzach leśnej miejscowości Treetops Wood, zamieszkujących domek na drzewie i pomysłowo wykorzystujących znalezione dookoła rzeczy, również te pozostawione przez ludzi. Uczniowie zawierają znajomość z parą elfow: Holly i Budem (którzy są podobni do uczniów), poznają ich rodziców i dziadków. Przyjaciółmi Buda i Holly są Squirrel (nieco złośliwa wiewiórka), Hedgehog oraz Mouse. Razem się bawią, chodzą do szkoły i poznają las w trakcie czterech pór roku. Z czasem zawierają w lesie nowe przyjaźnie, najpierw z towarzyską wydrą (Otter), a następnie z krukiem (Crow). Spotykamy też dwie inne postacie – Pip to nowy uczeń w klasie, a Petal to kuzyn z miasta. Poboczne wątki stanowią ciekawe urozmaicenie i dostarczają okazji do dyskusji w klasie na temat ważnych problemów społecznych, takich jak umiejętność akceptowania różnic. Uczniowie mogą wykonać papierowe figurki – pacynki, odpowiedniki postaci poznawanych w trakcie kursu. Można je wykorzystywać podczas odgrywania dialogów i pracy w grupach. Aby lepiej umiejscowić język w kontekście leśnego świata, w podręczniku cz. 1 i 2 zamieszczono rozkładane panoramy ukazujące Treetops Wood w różnych porach roku. Rozkładana panorama Treetops Wood (na początku podręcznika) to zachwycająca, bogata ilustracja ukazująca cały świat Treetops. Dzieci mogą na niej odszukiwać miejsca i elementy poznawane w trakcie kursu. Proś uczniów o korzystanie z panoramy dwukrotnie w każdym rozdziale: podczas lekcji 2, zanim wysłuchacie opowiadania, oraz podczas lekcji Round up, pod koniec rozdziału. Szczegółowe informacje, jak wykorzystać rozkładaną panoramę, znajdują się we wskazówkach dla nauczyciela. Young Treetops zachęca uczniów do bliższego prz yjrzenia się przyrodzie. Obserwują oni zmiany, powiązane z porami roku, zachodzące w Treetops Wood i dyskutują nad zmianami w przyrodzie obserwowanymi w prawdziwym świecie, dokoła nas. Z każdą porą roku związane jest określone słownictwo, wprowadzane na lekcjach. Opisuje ono różne aspekty świata przyrody (na przykład jesienią poznamy słowa nuts i mushrooms, a latem – sunflowers i ice-cream). Uczniowie wykonają prace plastyczne, świętując w ten sposób nadchodzenie kolejnych pór roku, i zostaną członkami Treetops Nature Club. Na stronie internetowej Young Treetops znajdują się dodatkowe zadania, przeznaczone dla klubowiczów. Wykonując je, uczniowie poznają lepiej swoje środowisko. W ten sposób utrwalają i wzbogacają wiedzę z podręcznika.
Komponenty kursu Young Treetops 1–3 Na kurs Young Treetops składają się: Dla ucznia: kolorowy podręcznik z płytą audio zawierającą nagrania do podręcznika w formacie MP3 czarno-biały zeszyt ćwiczeń strona internetowa, na której uczniowie znajdą m. in. gry językowe utrwalające materiał z podręcznika, piosenki, dodatkowe karty pracy, kolorowanki, zadania dla odkrywców przyrody Treetops Nature Club. Dla nauczyciela: książka nauczyciela 3 płyty audio CD ze wszystkimi nagraniami płyta DVD dla nauczyciela z animowanymi opowiadaniami, bajkami i filmami, dotyczącymi zagadnień kulturowych dla poziomów 1–3, oraz z dodatkowymi materiałami do powielania (karty pracy, karty wyrazowe, minikarty obrazkowe, szablony do prac plastycznych) iTools, czyli oprogramowanie do komputerów z projektorami i tablic multimedialnych materiały dostępne na stronie internetowej (zakładka Oxford Teachers’ Club), m. in. książki nauczyciela w postaci pdf, nagrania do podręcznika, wskazówki dotyczące Treetops Nature Club, poradniki dla rodziców, testy, rozkłady materiału i plany wynikowe. Teacher’s Resource Pack dla poziomów 1–3 Teacher’s Resource Pack zawiera: plakaty z porami roku dla poziomów 1–2 plakaty międzyprzedmiotowe (wpierające kształcenie zintegrowane), m. in. z zakresu edukacji matematycznej, plastycznej, przyrodniczej. karty obrazkowe, poziomy 1–3 Pomoce multimedialne ( iTools) dla wszystkich poziomów zawierają: elektroniczną wersję podręcznika interaktywne ćwiczenia, nawiązujące do treści podręcznika zintegrowane nagrania audio karty obrazkowe plakat Treetops Wood plakaty dotyczące do kształcenia zintegrowanego plakaty prezentujące pory roku •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
W sekcji How to Do It w książce nauczyciela znajdziesz wskazówki, jak korzystać z tablicy interaktywnej i strony internetowej, oraz jak stosować pomoce multimedialne (iTools).
Metodyka kursu Young Treetops 1 Umiejętności językowe Słuchanie Seria Young Treetops dostarcza wielu okazji do ćwiczenia umiejętności rozumienia ze słuchu. Na przykład, aby rozwinąć tę umiejętność, uczniowie wsłuchują się w efekty dźwiękowe, po czym próbują odgadnąć, gdzie rozgrywa się opowiadanie; słuchają treści opowiadania i układają obrazki we właściwej kolejności; wysłuchują dłuższych tekstów w trakcie lekcji kulturowych; słuchają piosenek i wierszyków; słuchają poleceń i je wykonują. Dzieci muszą usłyszeć dane słowo pięć–sześć razy, zanim zdołają je zapamiętać i przywołać z pamięci. Najpierw jednak należy uczniom umożliwić wykazanie poprzez niewerbalne formy zachowania, takie jak wskazywanie obiektów czy pantomima, że zrozumieli znaczenie słowa. Posłuchaj i wskaż. W Young Treetops 1 nowe słownictwo jest prezentowane w trakcie ćwiczenia na słuchanie. Podczas odtwarzania nagrania uczniowie czterokrotnie słyszą nowe słowa. Nauczyciel prosi ich przy tym o wskazywanie kart obrazkowych bądź ilustracji w książkach. Powtórz. Uczniowie słuchają nagranych oddzielnie słów i je powtarzają. Wyrecytuj. Uczniowie utrwalają znajomość poznanych słów poprzez zastosowanie ich w rymowance. Odtwarzają wzorzec językowy, znany z nagrania. Posłuchaj i oznacz... Kolejne zadania umożliwiają doskonalenie umiejętności rozumienia ze słuchu, na przykład uczniowie słuchają poleceń i je wykonują (np. put counters on the correct words).
Mówienie i komunikowanie się Dzięki serii Young Treetops uczniowie mają wiele okazji do rozwijania i praktykowania umiejętności mówienia. Odgrywają historyjki, uczestniczą w zabawach, odgrywają różne role, pracując w parach, prowadzą minidialogi. W domu mogą ćwiczyć słownictwo poznane podczas zajęć – bawiąc się projektami plastycznymi, wykonywanymi zawsze pod koniec lekcji Round up, lekcji o tematyce świątecznej oraz lekcji związanych z kształceniem zintegrowanym.
Piosenki i wiersze Piosenki – jesienna, zimowa, wiosenna i letnia – mają za zadanie przede wszystkim wprowadzić nastrój charakterystyczny dla danej pory roku i zaangażować grupę w tematykę, na przykład poprzez wspólne odgrywanie wiatru wiejącego jesienią w koronach drzew. Piosenki te wraz z towarzyszącą im pantomimą można wykorzystać w przedstawieniu, przygotowywanym pod koniec roku szkolnego. Pozostałe piosenki zostały stworzone do śpiewania na początku zajęć, na ich końcu bądź w charakterystycznych momentach zmiany. Nie należy się przejmować, jeśli na początku uczniowie śpiewają tylko pojedyncze słowa albo skupiają się wyłącznie na pantomimie. Dzięki powtórkom nabiorą pewności siebie i zaśpiewają większość tekstu. Do dyspozycji są też nagrania karaoke – gdyby uczniowie chcieli śpiewać z samym akompaniamentem.
Wprowadzenie
7
Opowiadania
2 Elementy nauczania zintegrowanego
W Young Treetops 1–2 główne opowiadania przedstawiają dzieje małych mieszkańców Treetops Wood. W każdym rozdziale znajduje się historyjka oparta na poznawanym właśnie przez uczniów słownictwie. Historyjki stopniowo zaznajamiają ich z okolicą. Słuchając nagrania, uczniowie obserwują piękne ilustracje z podręcznika. Począwszy od rozdziału 5, mogą też czytać wypowiedzi zawarte w „dymkach”, zamieszczone na stronie z historyjką. Czarująca muzyka i dramatyczne efekty dźwiękowe pogłębiają doznania uczniów słuchających opowiadania. Animowane wersje opowiadań znajdują się na DVD oraz na dysku iTools. Jeśli korzystasz z iTools, możesz odtworzyć historyjkę bezpośrednio ze strony z tą lekcją. Zachęcamy uczniów do odgrywania historyjek, także za pomocą pacynek wykonanych z szablonów umieszczonych z tyłu zeszytu ćwiczeń.
W szkole podstawowej język angielski stanowi integralną część nauczania, szczególnie w pierwszych trzech klasach. Tematyka, która pojawia się w serii Young Treetops, odpowiada wymaganiom programowym. W książce nauczyciela można znaleźć sugestie, jak poprzez ćwiczenia zintegrować treści nauczania ogólnego z nauczaniem język a angielskiego. Treści podręcznika Young Treetops 1 powiązane są z treściami z zakresu m. in. edukacji matematycznej, przyrodniczej, muzycznej, plastycznej.
Czytanie i pisanie Cztery pierwsze rozdziały Young Treetops 1 przeznaczone są do osłuchania się uczniów z językiem angielskim; nowe słowa poznają z nagrań, utrwalają je ustnie. Od piątego rozdziału stopniowo wprowadza się czytanie i pisanie. Jeśli nauczyciel chciałby zacząć naukę czytania od początku kursu, może wykorzystać w tym celu materiały dodatkowe. Teacher’s Resource Pack zawiera karty wyrazowe, dzięki którym dziecko kojarzy wydrukowany wyraz z obrazkiem na karcie obrazkowej. Aby utrwalić znaczenie, uczniowie będą potrzebowali wielu okazji do łączenia wyrazów z obrazkami. Informacje, jak ich stymulować, można znaleźć w sekcji How to Do It (patrz: str. 99 w książce nauczyciela). Korzystanie z kart wyrazowych jest zalecane od rozdziału 5. We wcześniejszych rozdziałach ich stosowanie jest nieobowiązkowe (mimo że zestaw zawiera całe słownictwo wprowadzane na poziomie 1). Od rozdziału 5 Young Treetops 1 i w całym kursie Young Treetops 2 zapis słowa jest prezentowany razem z formą mówioną. Kurs uczy czytania, najpierw pojedynczych słów, następnie całych prostych z wrotów. W opowiadaniach pojawiają się „dymki”, z których uczniowie mogą odczytywać dialogi w trakcie słuchania historyjek. Zadania rozwijające umiejętność pisania pojawiają się w rozdziale 5 poziomu 1. Uczniowie najpierw piszą słowa po śladzie, następnie przepisują słowa wybrane z ramki. Dodatkowe ćwiczenia Plus pages w zeszycie ćwiczeń (umieszczone pod koniec każdego rozdziału) przeznaczone są dla tych uczniów, którzy pracują szybko i potrzebują dodatkowych wyzwań. Dają one sposobność do pisania po śladzie i przepisywania słów od samego początku kursu. Na wyższych poziomach kursu uczniowie przepisują i zapisują dłuższe zdania.
8
Wprowadzenie
Umiejętności nawiązujące do różnych przedmiotów. Kształcenie zintegrowane Lekcje odwołujące się do nauczania zintegrowanego umożliwiają uczniom nabywanie nowych umiejętności językowych i naukę specyficznego słownictwa; motywują również uczniów do nauki w ogóle, ponieważ skłaniają ich do poszukiwania dodatkowych wiadomości. Jako że kształcenie zintegrowane poszerza spektrum tematów, pomaga ono w rozwijaniu u uczniów nowych zainteresowań i promuje wielojęzyczność, oswajając uczniów z gromadzeniem informacji z różnojęzycznych źródeł. Zadania w Young Treetops zaprojektowano w ten sposób, aby uczniowie nie tylko wykonywali je, używając prz y tym języka angielskiego, lecz także rozwijali inne umiejętności, takie jak rozpoznawanie i dopasowywanie elementów, klasyfikowanie, przewidywanie itd. Dzięki korzystaniu z nożyczek, kredek i długopisów rozwijają też zdolności manualne. Podczas pierwszych trzech lat nauki języka angielskiego zalecana jest realizacja poniższych celów: rozwój zdolności poznawczych poprzez zróżnicowane, ambitne zadania, które wymagają uruchomienia procesów myślowych, i dzięki temu prowadzą do stopniowego rozwoju umiejętności językowych, rozpoznawanie i dopasowywanie liczb, kolorów, zwierząt i innych obiektów, rozwój umiejętności wykorzystania słownictwa i poznanych struktur w odpowiednim kontekście. •
•
•
3 Edukacja społeczna i obywatelska Young Treetops prezentuje właściwe postawy społeczne
w kontekście treści nauczania zintegrowanego, takie jak: Troska o środowisko naturalne Umiejętności interpersonalne (w tym umiejętność współpracy w parze lub grupie) Panowanie nad emocjami Zdrowie i bezpieczeństwo Żywność i odżywianie się Bezpieczeństwo na drodze. Young Treetops 1–3 kładzie nacisk na edukację przyrodniczą, obserwację i dostrzeganie przeobrażeń zachodzących w przyrodzie wraz ze zmianą pór roku. Kolejnym ważnym obszarem są umiejętności interpersonalne. Dzieci uczą się, jak współpracować w szkole w grupach rówieśniczych, a nie tylko z rodzicami czy opiekunami. Aby to osiągnąć, muszą rozpoznawać emocje – własne oraz innych osób, co stanowi podstawę życia w społeczeństwie. W wielu szkołach jednym z zadań szkoły jest integracja dzieci imigrantów. Nauka języka angielskiego może stać się ważnym czynnikiem integrującym dzieci z innych krajów. Lekcje stwarzają okazje do dyskusji o różnicach między kulturami oraz o tym, co jest dla nich wspólne. Odpowiedni sposób interakcji między uczniami w klasie wspiera pozytywny stosunek do świata. Służą temu rozmowy o naturze i poszanowaniu różnic między ludźmi. To ważne, aby podczas lekcji języka angielskiego, podobnie jak podczas innych lekcji, dzieci słuchały się nawzajem i stawały się coraz bardziej pewne siebie, dzięki czemu będą chętniej występować przed rówieśnikami. Powinny również przestrzegać zasad ustanowionych dla całej klasy i kontrolować emocje, gdy jest to potrzebne. Young Treetops dostarcza wielu okazji do interakcji z rówieśnikami podczas zabawy z pacynkami, gier, odgrywania scenek i innych zadań wymagających współpracy w grupach. Dobrym pomysłem jest dzielenie się wrażeniami po tych doświadczeniach i wymiana opinii i odczuć w kręgu ( Circle Time). Circle Time to zabawa w grupie. Uczniowie siadają na podłodze, tworząc krąg, i rozpoczynają rozmowę, której celem jest lepsze zrozumienie samych siebie oraz innych osób. Rolą nauczyciela (moderatora) jest stworzenie odpowiedniej przestrzeni i wprowadzenie zasad, dzięki którym uczniowie będą mogli lepiej się ze sobą komunikować. •
•
•
•
•
•
4 Ocenianie Ewaluacja stanowi ważny aspekt nauczania, skorelowany ze zindywidualizowanym programem. Dzięki niej nauczyciel, uczniowie (oraz ich rodzice) mogą zaobserwować rezultaty nauczania i uczenia się, po czym tak nauczyciel powinien zmodyfikować ćwiczenia bądź treści, aby wesprzeć uczniów i aby dalsza nauka stała się bardziej wydajna. Ewaluację można podzielić na następujące kategorie: Bieżąca nieformalna ewaluacja oraz informacja z wrotna od nauczyciela. Obserwacja dzieci przez nauczyciela umożliwia przekazanie im natychmiast informacji zwrotnej. Ten rodzaj oceniania często przybiera formę informacji wpisywanych do tabeli.
Samoocena. Odwołuje się do zdolności ucznia ocenienia jego własnego procesu uczenia się. U najmłodszych uczniów zwykle sprowadza się do zastanowienia się, czy lekcja im się podobała, czy wszystko zrozumieli, czy też byli spięci i czują, że mieli z czymś trudności. Formalne ocenianie. Ten rodzaj ewaluacji obejmuje bardziej obiektywne i dokładne wskaźniki, czego uczniowie się nauczyli, a w jakich obszarach wciąż potrzebne jest wsparcie. To informacja, służąca diagnostyce, dzięki której wiadomo, jakie dodatkowe ćwiczenia wybrać bądź jak zmodyfikować pracę z kolejnymi rozdziałami. Young Treetops – narzędzia ewaluacji Do najważniejszych narzędzi oceniania należą: tabele oceniania na stronie internetowej sekcje Round up, umieszczone pod koniec każdego rozdziału w podręczniku (patrz: poniższy opis) projekty plastyczne, które się znajdują w sekcjach Round up oraz innych miejscach serii Young Treetops testy po każdym rozdziale, testy ustne co drugi rozdział oraz test na koniec roku (patrz: strona internetowa). Celem sekcji Round up jest powtórzenie głównych zagadnień, wprowadzonych w rozdziale i wspomożenie nauczyciela w ocenieniu, jak wiele uczniowie zrozumieli. Gdy uczniowie wykonują te ćwiczenia, nauczyciel może wypełniać tabele oceniania ( evaluation grids) ze strony internetowej, aby odnotować postępy grup i poszczególnych uczniów. W sekcji Round up uczniowie najpierw wykonują dwa zadania powtórzeniowe, które umożliwiają nauczycielowi ocenienie, czy uczniowie zrozumieli i zapamiętali słownictwo wprowadzone w danym rozdziale. Pozwala to na zidentyfikowanie tych wyrazów, z którymi uczniowie mają szczególne problemy. Podczas wykonywania zadań uczniowie wykorzystują wycięte żetony oraz rozkładaną panoramę Treetops Wood. Następnie uczniowie wykonują projekt plastyczny, który zachęca ich do stosowania w praktyce poznanego słownictwa. Nauczyciel może w tym czasie przechadzać się po klasie, sprawdzając, czy uczniowie potrafią posługiwać się najważniejszymi słowami. Na dole strony w podręczniku znajdują się zilustrowane polecenia, a potrzebne do wykonania projektu elementy są zamieszczone w sekcji Photocopy Masters. Projekty plastyczne zostały tak zaplanowane, aby uczniowie mogli zabrać ze sobą do domu pamiątkę z lekcji języka angielskiego. Praca plastyczna umożliwia uczniom pokazanie w domu słownictwa poznanego w szkole i wzmacnia relacje pomiędzy domem a szkołą, a także – pomiędzy nauczycielem, rodzicem i dzieckiem. Dodatkowo uczniowie mogą wykonać zadania powtórzeniowe z sekcji Treetops Nature Club, dotyczące każdej pory roku (rozdziały 2, 4, 6 oraz 8). Następnie kolorują odpowiednią dla danej pory roku gwiazdkę, znajdującą się na odwrocie ich karty członkowskiej Treetops Nature Club, aby pokazać, że z powodzeniem wykonali wszystkie zadania. •
•
•
•
Wprowadzenie
9
5 Kultura •
•
Odkrywanie brytyjskiej kultury i języka angielskiego należy do fundamentalnych aspektów kursu Young Treetops. Ciekawe, z życia wzięte zdjęcia, zamieszczone w lekcjach o kulturze, umożliwiają uczniom wgląd w codzienne życie brytyjskich dzieci. Strony prezentują te zagadnienia związane z Wielką Brytanią, które mogą zainteresować uczniów: opowiadają, jak mali Brytyjczycy spędzają czas wolny, dokąd chodzą, jakie ubrania noszą, jak wygląda ich najbliższe otoczenie. Należy zachęcać uczniów, aby szukali podobieństw i różnic pomiędzy kulturą brytyjską a ich własną. Strony o kulturze brytyjskiej mogą stanowić punkt wyjścia do dyskusji nad różnymi zaprezentowanymi tematami.
6 Nauczanie interaktywne Kurs Young Treetops został tak zaprojektowany, aby współgrał z pomocami multimedialnymi i oferował możliwość interaktywnego nauczania. Narzędzia iTools są przeznaczone do wykorzystania z tablicą interaktywną – umożliwiają przeniesienie na nią treści podręcznika. W pełni zintegrowane nagrania audio, animowane historyjki i ćwiczenia interaktywne tworzą zestaw różnorodnych źródeł, które motywują uczniów i umożliwiają przekazywanie wiedzy w klasie na wiele atrakcyjnych sposobów. Na dysku znajduje się również wiele pomocy dla nauczyciela (od kart obrazkowych po plakaty), które można wykorzystać w klasie na etapie prezentacji słownictwa. Strona internetowa dla uczniów zawiera dodatkowe zadania i projekty plastyczne oraz szereg gier interaktywnych. Rodzice także mogą odwiedzać tę stronę, aby lepiej zrozumieć, jak wspierać naukę dziecka. Na stronie internetowej dla nauczycieli znaleźć można niezbędne dokumenty, edytowalne wersje testów, karty pracy do lekcji z DVD i mnóstwo innych materiałów.
Przedstawienie semestralne lub końcoworoczne Część kursu stanowi sztuka przeznaczona do wystawienia przez całą klasę: The Elves and the Shoemaker . Znajduje się ona w podręczniku na stronach 74–75. Na CD umieszczono związane z nią nagranie. Przygotowanie i wystawienie sztuki przez uczniów nie jest obowiązkowe, lecz jest zalecane. Wykorzystanie w sztuce słownictwa poznanego w trakcie nauki umożliwia pochwalenie się przed rodzicami i innymi uczniami postępami, co stanowi dla dzieci doskonałą motywację. Sztukę można przygotować w każdym dogodnym momencie w trakcie roku szkolnego – i wystawić ją pod koniec semestru lub na koniec roku.
Struktura rozdziałów Young Treetops Young Treetops odwołuje się do czterech pór roku; każdej
porze roku poświęcone są dwa rozdziały oraz lekcja wprowadzająca: Starter lesson wprowadza w zagadnienia, związane z daną porą roku. Pierwszy rozdział ( Unit 1) prezentuje wybrane zagadnienie, na przykład przybory szkolne ( school objects). Drugi rozdział (Unit 2) prezentuje kolejne zagadnienie, na przykład liczby i kolory. Lekcja Round up, która znajduje się na końcu k ażdego rozdziału, powtarza zagadnienia i sprawdza, w jakim stopniu uczniowie je opanowali. Poniżej opisano strukturę rozdziału podręcznika. •
•
•
•
Lekcja o porze roku Posłuchaj i wskaż. Zaśpiewaj ( It’s autumn). Wykonaj (projekt związany z jesienią). Te dwie strony, które odwzorowano też w formie plakatu w Teacher’s Resource Pack (plakaty związane z porami roku), pomagają w ogólnym wprowadzeniu nowej pory roku i związanego z nią słownictwa. Korzystając z nich, uczniowie poznają piosenkę i wykonują pracę plastyczną, stosując przy tym poznawane słownictwo. Kontekst pory roku zachęca uczniów do łączenia nauki języka angielskiego z codziennymi doświadczeniami spoza szkoły.
Struktura rozdziału (np. Unit 1) Lekcja 1 Prezentacja słownictwa Posłuchaj i wskaż. Powtórz. Wyrecytuj. Zagraj (The matching game). Zaśpiewaj ( Here’s my book ). Lekcja rozpoczyna się od zaprezentowania najważniejszych słów danego tematu, na przykład nazw przedmiotów występujących w klasie. Najpierw to nauczyciel prezentuje słownictwo za pomocą kart obrazkowych. Następnie uczniowie pracują indywidualnie, wskazując odpowiednie obrazki w podręcznikach, gdy w nagraniu usłyszą odpowiadające im słowo. Dalsze sugestie, dotyczące zabaw z kartami obrazkowymi, znajdują się w sekcji How to Do It na płycie DVD-ROM dołączonej do książki nauczyciela. Uczniowie powtarzają kolejno słowa, a następnie recytują wierszyk. Uczniowie wykonują pracę plastyczną bądź grają, a w trakcie tych zabaw stosują podstawowe słownictwo. Uczniowie uczą się piosenki związanej z danym tematem, na przykład Here’s my book. •
•
•
•
10
Wprowadzenie
Lekcja 2 Czas na opowiadanie Spójrz i posłuchaj. Gdzie rozgrywa się historyjka? Następnie posłuchaj i wskaż. Sekcja Storytime poszerza zasób słownictwa uczniów, zarówno o pojedyncze słowa, jak i o proste zwroty. W trakcie przygotowań do opowiadania uczniowie słuchają krótkiego nagrania z efektami dźwiękowymi, obserwując jednocześnie panoramę Treetops Wood; ich zadaniem jest odgadnięcie na podstawie zasłyszanych dźwięków, gdzie tym razem rozgrywa się historyjka. Następnie uczniowie otwierają podręczniki i śledzą historyjkę obrazek po obrazku, jednocześnie słuchając nagrania. Animowane wersje opowiadań znajdują się w materiałach iTools oraz na DVD. Gdy uczniowie zaznajomią się z opowiadaniem, odgrywają scenki w grupach, gestykulując i powtarzając frazy (patrz: notatki w sekcji How to Do It książki nauczyciela – przedstawienia klasowe).
Lekcja 6 Round up Posłuchaj i połóż żetony na właściwych obrazkach. Powiedz. Odszukaj (np. przedmiot występujący w szkole) w Treetops Wood. Wykonaj (np. koło fortuny). Treetops Nature Club: wykonaj kartę członkowską. Sekcja zawiera dwa zadania utrwalające wiedzę, które umożliwiają uczniom samoocenę – sprawdzenie, w jakim stopniu zapamiętali najważniejsze słownictwo z tego rozdziału. Uczniowie najpierw wykonują zadanie powiązane ze słuchaniem. Używają żetonów, które układają na właściwych ilustracjach, odwołujących się do poznanych wyrazów. Następnie korzystają z panoramy Treetops Wood. Odszukują na niej obiekty, których nazwy poznali, i je nazywają. Uczniowie tworzą pracę plastyczną, która może im posłużyć do przećwiczenia słownictwa poznanego w danym rozdziale. Na przykład, w rozdziale 1 koło fortuny pozwoli im na utrwalenie określeń związanych z klasą. W rozdziale 1 uczniowie wykonują jeszcze jedną pracę plastyczną – kartę członkowską Treetops Nature Club, którą będą później wykorzystywać w rozdziałach 2, 4, 6 oraz 8 po ukończeniu zadań z tej sekcji, dotyczących kolejnych pór roku. Po każdych dwóch rozdziałach uczniowie kolorują gwiazdkę, odpowiadającą danej porze roku, znajdującą się na odwrocie ich osobistej karty członkowskiej Treetops Nature Club. Rytuał ten potwierdza, że z powodzeniem wykonali wszelkie zadania z wiązane z daną porą roku.
•
•
•
•
•
Lekcja 3 Nauka poprzez zabawę / wprowadzenie nowego słownictwa Podczas tej lekcji poznane w historyjkach wyrazy zostają utrwalone w nowym kontekście. Nauczyciel najpierw przywołuje słowa w grach przeprowadzanych w klasie, a następnie pozwala uczniom samodzielnie się zmierzyć z zadaniami zamieszczonymi w podręczniku. Dzięki temu może sprawdzić, na ile opanowali materiał. W niektórych rozdziałach poszerzamy słownictwo, na przykład w rozdziale 2 prezentujemy dodatkowe kolory, w rozdziale 3 – określenia związane z rodziną, a w rozdziale czwartym – liczebniki 5–10. Wprowadzenie słownictwa uzupełniającego przebiega w podobny sposób, jak podczas lekcji 1. Nowe słowa zostają zaprezentowane za pomocą kart obrazkowych i podręcznika, następnie – powtórzone i w końcu (zazwyczaj) – utrwalone poprzez piosenkę lub wierszyk.
•
•
•
•
•
Kształcenie zintegrowane (Kształty) Po każdych kolejnych dwóch rozdziałach znajduje się sekcja z zakresu kształcenia zintegrowanego. Można ją zrealizować na jednych zajęciach bądź rozplanować pracę na kilka lekcji. Uczniowie dowiadują się w niej o zagadnieniach z innych obszarów programu nauczania niż nauczanie języków obcych, jednak sposób ich przedstawienia – z optymalnym wykorzystaniem angielskiego słownictwa – powoduje, że uczniowie uczą się po angielsku. Najpierw korzystają z odpowiedniej części plakatu, odwołującego się do treści międzyprzedmiotowych (plakat ten znajduje się w Teacher’s Resource Pack ). Nauczyciel zachęca do wypowiadania się na dany temat w języku angielskim na forum klasy. Wprowadza potrzebne w tym celu zwroty poprzez zabawę z rekwizytami, przedmiotami z codziennego życia bądź prezentuje je na plakacie. Następnie prosi uczniów o samodzielne wykonanie zadań zamieszczonych na stronach podręcznika. Uczniowie wykonują projekt plastyczny, który może stać się punktem wyjścia do dyskusji na dany temat, prowadzonej i po polsku, i po angielsku. Rozmowa z kolei ułatwia utrwalenie poznanego słownictwa. Szczegółowe notatki do lekcji znajdują się w Książce nauczyciela. •
Lekcja 4 Przećwiczenie zwrotów Ta lekcja umożliwia dalsze przećwiczenie słownictwa z lekcji 1 (bądź lekcji 3) i często zawiera elementy rozumienia ze słuchu bądź grę. Skupia się również na konstrukcjach, wprowadzonych w opowiadaniu, i daje uczniom szansę na obycie się ze słownictwem – poprzez właściwe reakcje bądź samodzielne aktywne stosowanie struktur. •
Lekcja 5 Utrwalenie Lekcja zawiera dalsze ćwiczenia, oparte na słownictwie i strukturach z danego rozdziału. Ich znaczenie zostaje utrwalone poprzez grę, zadanie na rozumienie ze słuchu, piosenkę i inne zadania. •
•
•
Wprowadzenie
11
Świat Treetops Wood Bud i Holly to dwa przyjazne leśne duszki, zamieszkujące razem z przyjaciółmi i rodziną cudowny świat Treetops Wood. Przez cały kurs i cztery pory roku będą towarzyszyć uczniom podczas odkrywania języka angielskiego oraz tajemnic lasu!
•
•
Rozkładana panorama Treetops Wood Panorama Treetops Wood nie jest prawdziwą mapą, lecz ilustracją pokazującą cały świat Treetops Wood. Dzieciom będzie jednak służyła za mapę. W trakcie kursu odnajdą na niej różne miejsca, które są opisywane w podręczniku. WSKAZÓWKA
•
•
Pokaż uczniom swoją książkę, otwartą na stronach 2–3, lecz ze złożoną mapą. Zapowiedz, że będziecie się uczyć języka angielskiego w towarzystwie dwojga małych angielskich przyjaciół. Spytaj po polsku, kim są ci przyjaciele i gdzie się znajdują. Wskaż Buda i Holly. Wyjaśnij, że to tych niewysokich mieszkańców lasu, zamieszkujących Treetops Wood, masz na myśli. Opowiedz uczniom, że widoczne na ilustracji zwierzęta to przyjaciele Holly i Buda (nie podawaj jeszcze imion zwierząt) i że wspólnie zastanowicie się, gdzie one mieszkają.
•
•
•
•
12
Wprowadzenie
Pokaż uczniom, jak należy rozkładać mapę Treetops Wood. Przyjrzyjcie się jej wspólnie. Powiedz im, że tutaj właśnie mieszkają Bud, Holly oraz ich rodzina. Pokaż uczniom swoją książkę z całkowicie rozłożoną mapą. Upewnij się, że wszyscy uczniowie poradzili sobie z rozłożeniem własnych map. Odczytaj nazwę miejsca: Treetops Wood (widoczną u góry, po lewej stronie, w rogu). Poproś uczniów, aby wskazali ten znak. Poproś uczniów, aby odnaleźli dom, w którym – ich zdaniem – mieszkają Bud i Holly. Uczniowie wskazują go na mapie. Upewnij się, że wszyscy wskazali właściwe miejsce (domek na drzewie po prawej stronie mapy). Wyjaśnij, że Bud i Holly mieszkają w domku zbudowanym na drzewie. Spytaj uczniów po polsku, czy któryś z nich kiedykolwiek widział taki domek. Czy chcieliby w takim domku zamieszkać? Omówcie na forum klasy najważniejsze cechy panoramy. Pozwól uczniom na swobodne komentarze. Wysłuchaj ich pomysłów. Wskaż najważniejsze elementy okolicy: las, drzewa i rzekę. Powiedz uczniom, że podczas swoich lekcji języka angielskiego dowiedzą się wszystkiego o Treetops Wood, ludziach i zwierzętach, które tam żyją, a także o przygodach, które im się przytrafiły. Wyjaśnij, że Bud, Holly oraz członkowie ich rodziny są niewielkimi istotkami (elfami), które żyją nieco inaczej niż my. Wskaż widoczne w oddali domostwa (na górze,
•
•
•
w prawym rogu) i wyjaśnij, że tam żyje więcej podobnych im istot. Powiedz uczniom, że z racji niewielkiego wzrostu Buda i Holly zwierzęta z Treetops Wood zaprzyjaźniły się z nimi i wspólnie przeżywają przygody. Poproś uczniów, aby ponownie złożyli mapy i wskazali zwierzęta, które występowały obok Buda i Holly na którejkolwiek stronie panoramy. Wskaż i powiedz: Squirrel , Mouse, Hedgehog. Wyjaśnij, że to nazwy zwierząt, a jednocześnie ich imiona. Upewnij się, że dzieci rozpoznają zwierzęta. Możesz podać ich angielskie nazwy, lecz zaakceptuj to, że uczniowie zapewne ich jeszcze nie zapamiętają. Spytaj uczniów, czy kiedykolwiek widzieli któreś z tych zwierząt. Gdzie je widzieli?
Prezentacja postaci za pomocą kart obrazkowych •
Umieść karty obrazkowe Hedgehog, Squirrel i Mouse w różnych rogach sali. Następnie połóż kartę obrazkową Holly przy oknie, a kartę obrazkową Bud na swoim biurku. Poproś uczniów: Point to Holly! Zademonstruj wykonanie polecenia, wskazując kartę obrazkową Holly. Następnie powiedz: Point to Bud! i wskaż kartę obrazkową Buda. Zachęcaj uczniów, aby cię naśladowali. Kontynuuj zabawę, podając imiona kolejnych postaci: Point to Hedgehog/
Hedgehog? Pokaż kartę i powiedz: It’s (Squirrel)! Powtórz
ćwiczenie z pozostałymi kartami obrazkowymi.
Używanie panoramy Treetops Wood W 1 i 2 części kursu uczniowie będą proszeni o odwoływanie się do mapy dwukrotnie w każdym rozdziale. Po raz pierwszy spoglądają na nią na początku lekcji z opowiadaniem, gdy słuchają efektów dźwiękowych z nagrania, aby określić miejsce, w którym rozgrywa się akcja. To ćwiczenie odnosi się do polecenia: Look and listen. Where’s the story? i powinno zostać wykonane przed odsłuchaniem całego nagrania i zanim uczniowie spojrzą na strony z historyjką. Po wysłuchaniu opowiadania przez uczniów można wrócić do mapy, aby upewnić się, gdzie się toczy akcja. Na ilustracji znajdują się pewne wskazówki, które ułatwiają odnalezienie właściwej lokalizacji. Po raz drugi uczniowie zostają poproszeni o przestudiowanie mapy pod koniec każdego rozdziału, w trakcie lekcji Round up, gdy powtarzają najważniejsze słownictwo oraz struktury, poznane w tym rozdziale. To ćwiczenie zostało opatrzone poleceniem Find a … (friend) in Treetops Wood . Zadaniem uczniów jest odnalezienie obiektu lub postaci, którą poznały.
Squirrel/Mouse! •
Zbierz karty obrazkowe ze zwierzątkami i odwróć je tak, aby uczniowie nie widzieli ilustracji. Włóż jedną kartę do szuflady, ukryj ją za plecami lub za książką, aby uczniowie nie widzieli rysunku. Spytaj uczniów, jak sądzą, jakie przedstawia zwierzę. Pytaj: Is it Mouse?/Is it Squirrel?/Is it
Wprowadzenie
13
Design to supply Head Unit and banner
Welcome Lekcja 1
podręcznik s. 4
•
Digital classroom Welcome Unit
Cele lekcji Zrozumienie powitania i odpowiedź: Hello! Rozpoznawanie pytania What’s your name? i nauczenie się właściwej odpowiedzi Rozpoznawanie imion bohaterów serii Young Treetops Wykonanie pacynek – postaci z Young Treetops Słuchanie i śpiewanie piosenki The hello song
Słownictwo
Zapowiedz uczniom, że wysłuchacie nagrania ponownie. Poproś, aby powtarzali zasłyszane wyrażenia. Odtwórz ścieżkę nr 2. ( To nagranie różni się od ścieżki nr 1 długością pauz, co umożliwia uczniom powtórzenie fraz).
Ćwiczenie z kartą obrazkową Holly •
Weź kartę obrazkową Holly i udając jej głos, spytaj ucznia: What’s your name? Odpowiedz, podając imię ucznia. Zachęć uczniów, aby zadawali sobie wzajemnie poznane pytanie i na nie odpowiadali. Powtórz ćwiczenie z kilkoma uczniami.
2 Wykonaj pacynki.
Zeszyt ćwiczeń s. 73
Podręcznik s. 4; zeszyt ćwiczeń s. 2, s. 73; CD1 ścieżki 1–4; karty obrazkowe: Bud , Holly , Squirrel , Mouse, Hedgehog; nożyczki; klej
Powiedz uczniom, że wykonacie pacynki – postacie z serii Young Treetops. Poproś ich, aby otworzyli zeszyty ćwiczeń na stronie 73. Powiedz, aby wycięli i pokolorowali pacynki Buda, Holly, Mouse i Squirrela (zachęć ich, aby kolorowali je zgodnie z wizerunkami postaci z podręcznika). Szczegółowe informacje, jak wykonać pacynki, i dodatkowe pomysły, jak je wykorzystać w klasie, znajdują się w sekcji How to Do It na stronie internetowej i na płycie DVD-ROM.
Przed tą lekcją warto wprowadzić uczniów w świat Treetops Wood za pomocą rozkładanej mapy, znajdującej się na początku podręcznika. Patrz: Wprowadzenie, ss. 12–13.
Na stronie 75 znajdziesz dwie dodatkowe pacynki – postacie (Otter, Crow). Pojawią się one dopiero na kolejnej lekcji. Powiedz uczniom, że już wkrótce zapoznają się z nimi. Mogą wykonać te dwie pacynki już teraz bądź później.
•
Czynne: Hello! I’m Bud (Holly, Squirrel, Mouse, Hedgehog). What’s your name?
Stosowane przez nauczyciela: everyone
Materiały
WSKAZÓWKA
WSKAZÓWKA
Wprowadzenie •
Pomachaj do uczniów i powiedz Hello! I’m (your name) . Wskaż siebie, wypowiadając swoje imię. Zachęć uczniów, aby też do ciebie pomachali i odpowiedzieli Hello!
Prezentacja za pomocą kart obrazkowych •
•
•
Odgrywanie ról z pacynkami •
•
Powiedz uczniom, że podczas tej lekcji spotkają niektóre postacie z lasu Young Treetops. Wyjmij karty obrazkowe z ich wizerunkami (Bud, Holly, Squirrel, Mouse i Hedgehog). Trzykrotnie powtórz ich imiona. Umieść karty w różnych miejscach w klasie. Mów: Point to
Zachowaj pacynki uczniów – przydadzą się w przyszłości. Możesz je posegregować do opisanych imionami uczniów kopert i przechowywać je w klasie albo poprosić uczniów, aby wkleili swoje koperty od środka na okładkę podręcznika. WSKAZÓWKA
(Bud)! •
Wskaż jedną z kart i powiedz: Let’s say ‘hello’ to (Bud). Zachęć uczniów, aby pomachali do różnych postaci, widocznych na kartach obrazkowych, i przywitali się z nimi, mówiąc Hello!
3 Zaśpiewaj The hello song. $ 1•03–04 •
1 Posłuchaj i wskaż. Powtórz. $ 1•01–02 •
Otwórzcie podręczniki na stronie 4. Poproś uczniów, aby opisali ilustrację. Poproś ich, aby słuchając nagrania, wskazywali postacie, które mówią. Odtwórz ścieżkę nr 1.
Tekst nagrania $ 1•01 Mouse: Bud: Holly: Hedgehog: Squirrel: 14
Welcome
Hello, I’m Mouse. What’s your name? Hello, I’m Bud. What’s your name? Hello, I’m Holly. What’s your name? Hello, I’m Hedgehog. What’s your name? Hello, I’m Squirrel.
Za pomocą pacynek Buda i Squirrela zademonstruj, jak można odgrywać ich role. Zmieniaj ton głosu, jakby to Bud mówił: Hello! I’m Bud. What’s your name? Squirrel odpowiada: Hello! I’m Squirrel innym tonem. Wybierz dwie pacynki i zaproś ucznia, aby pomógł ci odegrać scenkę. Poproś uczniów, aby odegrali ją następnie w parach.
•
•
Zapowiedz, że w piosence, którą zaśpiewacie, występuje powitanie Hello. Powiedz Listen! Odtwórz ścieżkę nr 3. Machaj do uczniów, gdy w nagraniu śpiewa nauczyciel. Jeszcze raz odtwórz nagranie. Teraz zachęć uczniów, aby machali do ciebie, gdy śpiewają dzieci. Zachęć uczniów, aby śpiewali frazy dzieci. Ćwiczcie piosenkę, dopóki uczniowie nie poczują się pewnie.
Tekst nagrania $ 1•03 Nauczyciel: Dzieci: Nauczyciel: Dzieci:
Hello, hello. It’s Treetops time. Hello, hello, hello. Hello, hello. It’s Treetops time. Hello, hello, hello.
Hello, everyone. Hello, everyone. Hello, hello, hello. (x2) Odtwórz wersję karaoke (ścieżka nr 4) i zachęć uczniów do śpiewania oraz ilustrowania fraz gestami.
Wszyscy: •
1 Dopasuj i powiedz na głos. •
•
•
•
•
ODPOWIEDZI 1 c (Bud) 2 d (Mouse) 3 e (Holly) 4 a (Squirrel) 5 b (Hedgehog)
•
Zeszyt ćwiczeń s. 2
Help!
Cele lekcji Wysłuchanie i zrozumienie opowiadania Odegranie opowiadania Słuchanie i śpiewanie piosenki The goodbye song Zrozumienie pożegnania Goodbye! i nauczenie się właściwej odpowiedzi
Słownictwo Czynne: Hello! I’m Bud. Thank you, Otter. Goodbye. Stosowane przez nauczyciela: Look, a crow! Caw. Come on, Holly!
Materiały Podręcznik s. 5; zeszyt ćwiczeń s. 3, s. 75; CD1 ścieżki 5–8; panorama Treetops Wood (na początku podręcznika); karty obrazkowe z postaciami
Rozgrzewka Powtórzcie imiona postaci, poznanych w trakcie lekcji 1, grając w grę z kartami obrazkowymi Little by little (patrz: sekcja How to Do It s. 96).
1 Popatrz i posłuchaj. Gdzie rozgrywa się opowiadanie? $ 1•05
•
Zapytaj uczniów, co usłyszeli. Poproś ich, aby wskazali właściwe miejsce na mapie. Unieś swoją mapę i wskaż, aby potwierdzić wybór uczniów. W każdym rozdziale, w lekcji 2, znajduje się ćwiczenie, w którym poprosisz o wsk azanie miejsca, w którym rozgrywa się opowiadanie. Możesz natychmiast potwierdzić wybór miejsca dokonany przez uczniów bądź przejść do historyjki i dopiero po jej zakończeniu wrócić do mapy, aby sprawdzić, czy uczniowie odgadli właściwie. WSKAZÓWKA
Prezentacja opowiadania $ 1•06 •
•
•
•
Otwórzcie podręczniki na stronie 5. Opowiedz po polsku, co widać na obrazkach. Spytaj uczniów, co robią postacie. Upewnij się, że uczniowie domyślają się, co będzie treścią opowiadania. Odtwórz nagranie. Podnieś książkę i wskazuj kolejne obrazki. Zatrzymaj nagranie przy czwartej ilustracji. Wskaż wydrę i spytaj Who’s this? Unieś kartę obrazkową Otter – przećwiczcie wymowę tego imienia. Odtwórz nagranie do końca. Spytaj po polsku, co mówimy, gdy ktoś nam pomoże. Naucz uczniów angielskiego wyrażenia Thank you.
podręcznik s. 5
Digital classroom Welcome Unit
•
•
Uczniowie kolorują postacie. Mogą spoglądać na stronę 4 podręcznika.
Lekcja 2 Czas na opowiadanie:
•
plusk – udają rzekę).
Zeszyt ćwiczeń s. 2
Otwórzcie zeszyty ćwiczeń na stronie 2. Wyjaśnij, że każda postać coś zgubiła. Zadaniem uczniów jest pomóc im odnaleźć zagubione rzeczy. Wskaż ilustrację na górze lewej kolumny i wyjaśnij, że tam się ukrył kapelusz Buda. Poproś uczniów, aby powiedli palcem wzdłuż linii od kapelusza do Buda. Poproś ich, aby podobnymi liniami połączyli przedmioty i ich właścicieli oraz podali imiona postaci. Mogą zajrzeć na stronę 4 podręcznika, co pomoże im w dopasowaniu przedmiotów. Uczniowie samodzielnie wykonują zadanie. Gdy skończą, unieś swoją książkę. Wskazuj kolejno postacie i poproś uczniów, aby je nazywali.
2 Pokoloruj przyjaciół.
•
z historyjką. Poproś, aby przyjrzeli się rozłożonej mapie, i powiedzieli, gdzie opowiadanie się rozgrywa. Odtwórz nagranie (efekty dźwiękowe: delikatny szum wody,
Poproś uczniów, aby rozłożyli panoramę Treetops Wood, znajdującą się na początku podręcznika. Zapowiedz, że wysłuchacie opowiadania, lecz najpierw uczniowie usłyszą kilka efektów dźwiękowych związanych
Tekst nagrania $ 1•06 1 Bud: Hello, Holly! Holly: Hello, Bud! 2 Bud & Holly: Hello, Squirrel! Squirrel: Oh ... Hello, Bud! Hello, Holly! 3 Crow: Caw, caw! Bud: Look ... a crow! [z trudem łapie powietrze] Holly: Crow: Caw, caw! Squirrel: Run! Holly: Help! 4 Crow: Caw, caw! Bud: Come on, Holly! Wheeee! Holly: Wooah! Otter: Hey ... 5 Crow: Caw, caw! Holly: Phew! [z radością] Squirrel: Bud: ... Hello, ... I’m Bud! Otter: Hello, I’m Otter. 6 Bud, Holly, Squirrel: Thank you, Otter. Goodbye! Otter: Goodbye, friends!
2 Teraz posłuchaj i wskaż. $ 1•06 •
•
Poproś uczniów, aby w trakcie słuchania opowiadania wskazywali ilustracje, do których odnosi się w danej chwili tekst. Ponownie odtwórz nagranie. Na koniec poproś uczniów, aby opowiedzieli, co się wydarzyło.
Welcome
15
2 Pokoloruj.
EDUKACJA SPOŁECZNA Zastanówcie się, jak ważne jest podziękowanie, gdy ktoś nam pomoże. •
•
Ponownie odtwórz historyjkę. Uczniowie słuchają i wskazują w książkach odpowiednie obrazki. Poproś ich, aby uważnie wsłuchiwali się w słowa. Zatrzymuj nagranie co jakiś czas i zadawaj pytania w celu sprawdzenia, czy uczniowie zrozumieli przekaz. Unieś kartę obrazkową Crow i spytaj uczniów, czy wiedzą, co to za ptak. Potwierdź, że to kruk, i naucz ich jego imienia po angielsku.
•
Ilustracje z historyjki zawierają wiele detali, więc uczniowie mogą pokolorować tylko fragmenty obrazków, na przykład zwierzęta, albo wybrać sobie jeden obrazek do pokolorowania w całości. Zarezerwuj na kolorowanie nieco czasu, a następnie powiedz, że uczniowie mogą dokończyć pracę w domu, jeśli chcą.
Klasowy teatrzyk $ 1•06
EDUKACJA PRZYRODNICZA Wyjaśnij, że wydry (otters) zamieszkują brzegi rzek i łapią ryby, aby je zjeść. Opowiedz, że potrzebują do życia czystej wody, dlatego są gatunkiem zagrożonym, ponieważ wiele z rzek jest brudnych. Powinniśmy robić wszystko, co w naszej mocy, aby ocalić takie zwierzęta jak Otter.
•
•
•
Zapowiedz, ze teraz zaśpiewacie piosenkę na pożegnanie. Odtwórz ścieżkę nr 7 i spytaj uczniów, czy rozpoznają melodię (to ta sama linia melodyczna, co w piosence The hello song z lekcji 1). Ponownie odtwórz nagranie. Pomachaj do uczniów i zachęć ich, aby w trakcie śpiewu także machali do ciebie. Zachęcaj dzieci, aby się przyłączały, śpiewając dziecięce kwestie z nagrania. Ćwiczcie piosenkę, aż poczują się pewnie.
Tekst nagrania $ 1•07 Goodbye, goodbye. That’s all today. Goodbye, goodbye, goodbye. Goodbye, goodbye. That’s all today. Goodbye, goodbye, goodbye. Goodbye, everyone. Goodbye, everyone. Goodbye, goodbye, goodbye. (x2) Odtwórz wersję karaoke (ścieżka nr 8). Zachęć uczniów, aby zaśpiewali i odegrali tekst piosenki.
Nauczyciel: Dzieci: Nauczyciel: Dzieci: Wszyscy: •
1 Wskaż i powiedz Hello lub Goodbye. •
•
Otwórzcie zeszyty ćwiczeń na stronie 3. Wyjaśnij, że postacie, widoczne na obrazkach z historyjki, mówią Hello bądź Goodbye. Zauważ, że obrazki umieszczono nie po kolei. Spytaj uczniów, czy pamiętają, w jakiej kolejności należy je poukładać. Jeśli potrzebują wsparcia, zachęć ich, aby spojrzeli do podręcznika na stronę 5.
ODPOWIEDZI c (obrazek 1) a (obrazek 2) •
•
d (obrazek 5)
b (obrazek 6)
Poproś uczniów, aby spojrzeli na obrazek a (drugi obrazek historyjki). Spytaj, co mówią postacie ( Hello! ). Powtórz procedurę z ilustracjami b, c , d .
ODPOWIEDZI a Hello b Goodbye
16
Zeszyt ćwiczeń s. 3
Welcome
c Hello
d Hello
Uczniowie kolorują obrazki. Jeśli chcą, mogą spoglądać do podręcznika, na stronę 5. WSKAZÓWKA
•
3 Zaśpiewaj The goodbye song. $ 1•07–08
Zeszyt ćwiczeń s. 3
W sekcji How to Do It znajdziesz szczegółowe wskazówki dotyczące tej części lekcji. Jeśli uczniowie nie wykonali jeszcze pacynek Crow ani Otter (patrz: zeszyt ćwiczeń, s. 75), mogą wykonać je teraz bądź w ramach pracy domowej. WSKAZÓWKA
Ponowne odśpiewanie piosenki: The goodbye song. $ 1•07 •
Zakończcie lekcję, wspólnie śpiewając piosenkę The goodbye song. Gdy uczniowie wychodzą z klasy, żegnaj ich, mówiąc: Goodbye! i machaj do nich. Zachęć ich, aby odpowiedzieli: Goodbye! WSKAZÓWKA
Units 1–2
Autumn podręcznik s. 6–7
Digital classroom
Cele lekcji Sluchanie i rozpoznawanie słów związanych z jesienią Słuchanie i śpiewanie piosenki It’s autumn Wykonanie jesiennej girlandy
Słownictwo Czynne: It’s autumn, It’s windy, leaves, trees, mushrooms,
Blowing in the leaves. Blowing in the trees. Let’s find mushrooms. [uczniowie klaszczą trzykrotnie] Let’s find nuts. [uczniowie klaszczą trzykrotnie] It’s autumn in the woods. Gdy uczniowie poczują się pewnie, odtwórz ścieżkę nr 11 (wersję karaoke) i zachęć ich do śpiewu. •
Narysuj i pokoloruj. Wskaż i powiedz. •
nuts
Używane przez nauczyciela: Point to…, tekst piosenki It’s autumn
•
Materiały Podręcznik s. 6–7; zeszyt ćwiczeń s. 4; CD1 ścieżki 9–11; plakat o jesieni; papierowe talerze; prawdziwe liście, orzechy, żołędzie i szyszki przyniesione przez uczniów; kolorowe wstążki lub sznurek; nożyczki; klej
Wprowadzenie – plakat o jesieni •
•
•
Tę część zajęć opisano w sekcji How to Do It, s. 100.
•
Otwórzcie podręczniki na stronach 6–7. Powiedz uczniom, że wysłuchacie nagrania. Powiedz: Listen and point! Odtwórz ścieżkę nr 9. Uczniowie wskazują atrybuty jesieni w swoich książkach.
Wykonaj jedną jesienną girlandę przed lekcją. Zaprezentuj ją uczniom dla przykładu. WSKAZÓWKA
•
•
Tekst nagrania $ 1•09 It’s autumn. It’s windy. Point to the leaves. Point to the trees. Point to the mushrooms. Point to the nuts.
•
•
•
Powiedz uczniom, że zaśpiewacie piosenkę o jesieni. Nadmij policzki i udawaj, że dmuchasz jak wiatr. Spytaj, czy domyślają się, jaką pogodę przedstawiasz. Naucz ich zwrotu It’s windy. Odtwórz nagranie z piosenką (ścieżka nr 10). Odgrywaj gestami znaczenie, podczas gdy uczniowie słuchają piosenki. Przez pierwsze cztery linijki tekstu stój prosto i machaj nad głową rękami, jakby to były gałęzie powiewające na wietrze. Następnie schyl się i udawaj, że zbierasz grzyby, po czym wyciągnij się w górę, jakby sięgając po orzechy. Podczas ostatniej linijki znów odegraj gałęzie gnące się na wietrze. Odtwórz nagranie ponownie. Zachęć uczniów, aby cię naśladowali. Na tym etapie celem jest połączenie ruchu ze słuchaniem, a nie – nauczenie się słów i ich odśpiewanie. Po kilkukrotnym odegraniu piosenki niektórzy uczniowie mogą już być gotowi, aby zaśpiewać piosenkę razem z nagraniem.
Tekst nagrania $ 1•10 It’s autumn. It’s autumn. It’s windy. It’s windy.
Poproś uczniów, aby przynieśli prawdziwe liście, szyszki i orzechy. Wręcz każdemu uczniowi papierowy talerzyk. Pokaż, jak wyciąć w nim kółko. Środek wyrzućcie, a z wyciętych kręgów stwórzcie girlandę. Poproś, aby każdy uczeń wybrał jeden jesienny kolor i tą barwą pokolorował krążek z talerzyka. Do pokolorowanego krążka uczniowie przyklejają przyniesione atrybuty jesieni. Jeśli trzeba, wzmocnij konstrukcję girlandy poprzez sklejenie ze sobą dwóch krążków. WSKAZÓWKA
2 Zaśpiewaj It’s autumn. $ 1•10-11 •
Otwórzcie zeszyty ćwiczeń na stronie 4. Poproś uczniów, aby spojrzeli na ilustrację i opowiedzieli, co widzą. Spytaj, czy dostrzegają cztery obiekty związane z jesienią, których nazwy już poznali ( trees, leaves, mushrooms, nuts). Poproś uczniów, aby prześledzili palcem kontury drzew, liści, grzybów i orzechów, po czym pokolorowali je jesiennymi barwami (brown, yellow, orange, red ). Jeśli wystarczy czasu, mogą pokolorować cały obrazek. Uczniowie pracują w parach. Wskazują drzewa, liście, orzechy, grzyby i mówią koledze, jak się one nazywają po angielsku. Wspólnie sprawdźcie odpowiedzi na forum klasy.
Jesienny projekt
1 Posłuchaj i wskaż. $ 1•09 •
Zeszyt ćwiczeń s. 4
•
•
Zrób w krążkach otwory i przewlecz przez nie wstążkę lub sznurek. Girlanda może wisieć w klasie lub na szkolnym korytarzu przez całą jesień. Uczniowie mogą też zabrać ją do domu. Alternatywnie uczniowie mogą nie wycinać środka, tylko umieścić tam swój autoportret bądź zdjęcie.
ROZWIJANIE POSTAW SPOŁECZNYCH Zachęcaj uczniów, aby się dzielili przyniesionymi skarbami jesieni. Możesz też poprosić, aby złożyli je na twoim biurku i wspólnie z nich korzystali.
Treści zintegrowane – projekt •
Stwórzcie w klasie stół Pani Przyrody. Złóżcie na nim obiekty charakterystyczne dla jesieni, znalezione na szkolnym terenie albo w ogrodach i przy domach dzieci, na przykład: liście, szyszki, kasztany, grzyby, orzechy, jagody. Uczniowie mogą też później przynosić inne rzeczy i dokładać je na stół, gdy omawiacie rozdziały 1 i 2. Units 1–2 Autumn
17
Unit 1
Design to supply Head Unit and banner
School Lekcja 1
podręcznik s. 8
Digital classroom Unit 1
Cele lekcji Rozpoznawanie przedmiotów związanych ze szkołą Nazywanie przedmiotów związanych ze szkołą Zabawa: memory Słuchanie i śpiewanie piosenki Here’s my book
Słownictwo Czynne: a ruler, a pen, a pencil, a rubber, a desk , a book, a chair, a bag
Stosowane przez nauczyciela: Show me (a pen), What’s this? , tekst piosenki Here’s my book
Materiały Podręcznik s. 8; zeszyt ćwiczeń s. 5, 73; CD1 ścieżki 12–16; karty obrazkowe: przedmioty związane ze szkołą; prawdziwe przedmioty, związane ze szkołą; Photocopy Master 1 (wydruk z płyty DVD, dołączonej do książki nauczyciela lub ze strony internetowej) – jeden egzemplarz na ucznia; nożyczki; koperty (dla chętnych); spinacze (dla chętnych); minikarty obrazkowe: rozdział 1 (dla chętnych – patrz: strona internetowa kursu)
Wprowadzenie •
•
•
Otwórzcie podręczniki na stronie 8. Poproś uczniów o nazwanie postaci i miejsca, w którym się one znajdują (są w szkole). Zapowiedz, że nauczycie się nazw niektórych obiektów widocznych na ilustracji. Wskaż nauczycielkę i powiedz, jak się nazywa: Miss Bell . (Jeśli uczeń spyta, kim jest chłopiec o jasnych włosach, podaj jego imię: Pip i powiedz że w odpowiednim czasie znów się z nim spotkacie – jednak na tym etapie nie zdradzaj szczegółów).
•
Tekst nagrania $ 1•13 a ruler – a ruler a pen – a pen a pencil – a pencil a rubber – a rubber a desk – a desk a book – a book a chair – a chair a bag – a bag Zapowiedz wierszyk o rzeczach, które można zobaczyć w szkole. Odtwórz w całości ścieżkę nr 14. Uczniowie słuchają. Podnoś wymieniane przedmioty, gdy słyszycie ich nazwy, dwukrotnie nimi potrząsając (np. długopisem przy słowach A pen! A pen! ). Przy słowach chair oraz desk dwukrotnie uderz w mebel. Wspólnie przećwiczcie tekst wierszyka i towarzyszące mu gesty. •
•
•
Tekst nagrania $ 1•14 Show me a pen. A pen! A pen! Show me a bag. A bag! A bag! Show me a book. A book! A book! Show me a pencil. A pencil! A pencil! Show me a ruler. A ruler! A ruler! Show me a rubber. A rubber! A rubber! Show me a chair. A chair! A chair! Show me a desk. A desk! A desk! Do każdego rozdziału zostały przygotowane również karty wyrazowe dla tych nauczycieli, którzy chcą stosować karty wyrazowe od samego początku (patrz: Teacher’s Resource Pack ). Warto najpierw przeczytać wskazówki zawarte w opisie lekcji 1 z rozdziału 5. Nie zaleca się jednak stosowania kart wyrazowych w pierwszych czterech rozdziałach. WSKAZÓWKA
2 Zagraj w memory . •
Prezentacja za pomocą kart obrazkowych •
•
Kolejno pokazuj dzieciom karty obrazkowe, ilustrujące przedmioty występujące w szkole. Trzykrotnie podawaj ich nazwy. Uczniowie powtarzają je po tobie. Umieść karty obrazkowe w różnych miejscach w klasie. Mów: Point to the (pencil) itd.
•
1 Posłuchaj i wskaż. Powtórz. Powiedz wierszyk. $ 1•12–14 •
Otwórzcie podręczniki na stronie 8. Poproś uczniów o wymienienie widocznych na obrazku przedmiotów, związanych ze szkołą. Zapowiedz nagranie. Uczniowie słuchają i wskazują odpowiednie ilustracje, gdy słyszą znajome nazwy. Odtwórz ścieżkę nr 12.
Tekst nagrania $ 1•12 a ruler – a pen – a pencil – a rubber – a desk – a book – a chair – a bag (x3)
18
Unit 1
Zapowiedz, że wysłuchacie nagrania jeszcze raz. Poproś dzieci o powtarzanie słów. Odtwórz ścieżkę nr 13.
•
Photocopy Master 1
Podziel uczniów na pary. Rozdaj im nożyczki i kserokopie Photocopy Master 1 (po jednej na parę). Uczniowie kolorują przedmioty i wycinają karty. Dzieci bawią się w parach, grając w memory. Jeśli nie znają tej gry, zademonstruj jej zasady. Zaproś jednego ucznia do tablicy. Gracze rozkładają jeden zestaw kart na biurku, obrazkami do blatu. Pierwszy gracz odwraca jedną kartę i mówi, co się na niej znajduje. Następnie szuka obrazka do pary. Odwraca kolejną kartę. Jeśli jest to właściwa karta, zabiera parę. Jeśli nie – odkłada z powrotem obie karty, zwrócone obrazkiem do blatu. Następnie karty odkr ywa drugi gracz. Gra trwa, aż wszystkie pary zostaną skompletowane. Wygrywa ten gracz, który zdobył najwięcej par. W trakcie zabawy spaceruj po klasie i zachęcaj uczniów do nazywania obrazków widocznych na kartach, na przykład: A pen … and a chair. WSKAZÓWKA
Dopasuj i powiedz na głos. •
•
•
Zeszyt ćwiczeń s. 5
Otwórzcie zeszyty ćwiczeń na stronie 5. Poproś uczniów, aby przyjrzeli się zadaniu. Jak sądzą, co należy zrobić? Uczniowie przyglądają się przedmiotom występującym w szkole, widocznym na obrazkach u góry i u dołu strony. Łączą je z tymi samymi obiektami przedstawionymi na dużej ilustracji. Uczniowie śledzą palcem narysowane linie (w parach bądź indywidualnie) i podają nazwy przedmiotów.
3 Zaśpiewaj Here’s my book. $ 1•15–16 •
•
•
Wróćcie do strony 8 z podręcznika. Zapowiedz piosenkę o szkolnych przyborach. Powiedz: Listen! Odtwórz ścieżkę nr 15. Ponownie odtwórz nagranie i zaprezentuj gesty ilustrujące tekst (opisane w nawiasach kwadratowych). Uczniowie słuchają i patrzą. Ponownie odtwórz nagranie. Zachęcaj uczniów, aby cię naśladowali i śpiewali. Ćwiczcie piosenkę, dopóki nie poczują się pewnie.
•
•
•
•
Lekcja 2 Czas na opowiadanie: Splash! Cele lekcji Wysłuchanie i zrozumienie opowiadania Odegranie historyjki
What’s this? What’s this? It’s a book. Oh yes! [Unieś książkę w wyciągniętej ręce, aby pokazać ją uczniom.]
It’s a book. It’s a book. It’s a book. Oh yes! Is it a pencil? No! No! [Pokręć przecząco głową.] Is it a rubber? No! No! [Pokręć przecząco głową.] It’s a book. It’s a book. It’s a book. Oh yes! Clap your hands. Book, book! [Klaszcz.] Stamp your feet. Book, book! [Tup.] Turn around. Pick up your book
Słownictwo Czynne: What is it? A (pencil). Stosowane przez nauczyciela: Here’s a pen! Let’s go! Stop! Sorry!
Materiały
[Udawaj, że podnosisz książkę z podłogi.]
Podręcznik s. 9; zeszyt ćwiczeń s. 6; CD1 ścieżki 15, 17–18; panorama Treetops Wood (znajduje się na początku podręcznika); karty obrazkowe: przedmioty związane ze szkołą (dla chętnych)
And say ‘Here’s my book.’ What’s this? What’s this? It’s a pen. Oh yes! [Unieś długopis w wyciągniętej ręce, aby pokazać go uczniom.]
[Udawaj, że podnosisz długopis z podłogi.]
And say ‘Here’s my pen.’ Odtwórz ścieżkę nr 16 (wersję karaoke). Wspólnie zaśpiewajcie i odegrajcie tekst piosenki. •
Rozgrzewka $ 1•15 •
•
•
•
Pomniejszone wersje kart obrazkowych ze wszystkich rozdziałów są dostępne na stronie internetowej kursu. Uczniowie mogą wykorzystać je do gier i ćwiczeń utrwalających znajomość kluczowego słownictwa. Więcej informacji na ten temat znajduje się w sekcji How to Do It, s. 98. Zaleca się wykonanie minikart obrazkowych przez uczniów na lekcji, podczas której słownictwo zostało zaprezentowane, bądź bezpośrednio po niej, a następnie regularne wykorzystywanie minikart w trakcie całego rozdziału w celu utrwalenia znajomości słownictwa.
Rozpocznijcie lekcję od zaśpiewania piosenki Here’s my book .
1 Spójrz i posłuchaj. Gdzie rozgrywa się opowiadanie? $ 1•17
Wykonaj minikarty obrazkowe (dla chętnych) WSKAZÓWKA
podręcznik s. 9
Digital classroom Unit 1
Tekst nagrania $ 1•15
It’s a pen. It’s a pen. It’s a pen. Oh yes! Is it a pencil? No! No! [Pokręć przecząco głową.] Is it a rubber? No! No! [Pokręć przecząco głową.] It’s a pen. It’s a pen. It’s a pen. Oh yes! Clap your hands. Pen, pen! [Klaszcz.] Stamp your feet. Pen, pen! [Tup.] Turn around. Pick up your pen
Poproś uczniów o wycięcie minikart obrazkowych z rozdziału 1. Jeśli dysponujesz kopertami, rozdaj je dzieciom. Poproś, aby napisali na nich swoje imiona i przechowywali w nich swoje minikarty. (Uczniowie mogą przykleić koperty do okładki zeszytu ćwiczeń). Stosuj jedno wybrane ćwiczenie lub różne ich wersje, opisane w podrozdziale Gry wykorzystujące minikarty obrazkowe z sekcji How to Do It (s. 98), aby utrwalać znajomość poznawanego słownictwa. Jeśli masz spinacze do papieru, rozdaj je i powiedz uczniom, że mogą za ich pomocą spiąć razem wszystkie minikarty z rozdziału 1, aby nie wymieszały się w kopercie z minikartami z kolejnych rozdziałów.
•
•
Poproś uczniów o otwarcie mapy Treetops Wood, znajdującej się na początku podręcznika. Zapowiedz, że wysłuchacie opowiadania. Najpierw jednak uczniowie usłyszą związane z nim efekty dźwiękowe, a ich zadaniem będzie odgadnięcie, gdzie rozgrywa się historyjka. Odtwórz nagranie (słychać szum wody, płynącej w rzece). Spytaj uczniów, co usłyszeli. Poproś ich, aby wskazali na mapie miejsce, w którym rozgrywa się opowiadanie. Unieś swoją mapę i wskaż właściwe miejsce, aby potwierdzić ich wybór (w rzece).
Prezentacja opowiadania $ 1•18 •
•
Otwórzcie podręczniki na stronie 9. Porozmawiajcie po polsku, co widać na obrazkach. Spytaj uczniów, jakie obiekty widzą i co porabiają postacie. Pokieruj rozmową tak, aby uczniowie zrozumieli zarys fabuły opowiadania. Powiedz: Look and listen! Odtwórz nagranie. Trzymaj swój podręcznik w górze i wskazuj kolejne obrazki. Unit 1
19
•
Pod koniec opowiadania wyjaśnij, że Bud i Holly znajdują się w wodzie, ponieważ Squirrel wskoczył na tratwę i ją przechylił.
Gra z wykorzystaniem kart obrazkowych (dla chętnych) •
Tekst nagrania $ 1•18 1 2 3 4 5 6
Bud: What is it, Holly? Holly: It’s a bag! Holly: Look! A pencil! Bud: Oh, wow! Holly: Here’s a pen! Bud: Let’s go! Squirrel: Hmm … Holly: Oh, no! Bud: Stop, Squirrel! Stop! Bud and Holly: Oh, Squirrel! Squirrel: Sorry!
Lekcja 3
•
Cele lekcji Słuchanie i rozpoznawanie nazw przedmiotów występujących w szkole Zadawanie pytań o przybory szkolne i udzielanie odpowiedzi
Wyjaśnij, że zachowanie Squirrela miało negatywne konsekwencje dla Buda i Holly, dlatego musiał on ich przeprosić. Porozmawiajcie o tym, jak ważne są przeprosiny, gdy kogoś zasmucimy bądź sprawimy komuś kłopot. •
Ponownie odtwórz historyjkę. Dzieci wskazują w książkach odpowiednie obrazki. Poproś uczniów, aby bardzo uważnie przysłuchiwali się słowom. Od czasu do czasu zatrzymuj nagranie i zadawaj pytania w celu sprawdzenia, czy zrozumieli fabułę.
1 Popatrz i połącz obrazki w odpowiedniej kolejności. Zeszyt ćwiczeń s. 6 •
•
•
Otwórzcie zeszyty ćwiczeń na stronie 6. Poproś uczniów o przyjrzenie się zadaniu 1. Wyjaśnij, że przedstawiono tu cztery z sześciu ilustracji z opowiadania, ale nie ułożono ich w odpowiedniej kolejności. Poproś dzieci o połączenie ilustracji w poprawnej kolejności. Wskaż linię, którą poprowadzono dla przykładu. Pozwól uczniom na pracę indywidualną bądź w parach, po czym sprawdźcie odpowiedzi na forum klasy.
ODPOWIEDZI
a, c, b, d (= ilustracje 1, 3, 5 oraz 6)
2 Narysuj i pokoloruj kredki, długopis, gumkę, linijkę i plecak. Następnie w parach zadawajcie pytania i na nie odpowiadajcie. Zeszyt ćwiczeń s. 6 •
•
Przejdźcie do zadania 2. Uczniowie rysują po śladzie: kredki, długopis, gumkę, linijkę i plecak. Następnie je kolorują. Pracując w parach, uczniowie wskazują przybory szkolne, pytają o nie i udzielają odpowiedzi. Uczeń 1 pyta: What is it? Uczeń 2 odpowiada: A (pencil).
Klasowy teatrzyk $ 1•18 •
20
Słownictwo
Poproś uczniów, aby śledzili historyjkę i w trakcie słuchania wskazywali właściwe ilustracje. Ponownie odtwórz nagranie. Pod koniec opowiadania poproś ich o opowiedzenie fabuły.
EDUKACJA SPOŁECZNA
Ta część lekcji została opisana w sekcji How to Do It .
Unit 1
podręcznik s. 10
Digital classroom Unit 1
2 Posłuchaj i wskaż. $ 1•18 •
Za pomocą kart obrazkowych powtórzcie poznane słownictwo. Zagrajcie w Kim’s game (patrz: sekcja How to Do It, s. 97).
Czynne: What is it? It’s a (ruler).
Materiały Podręcznik s. 10; zeszyt ćwiczeń s. 7; CD1 ścieżka 19; karty obrazkowe: przedmioty występujące w szkole
Rozgrzewka •
Zagrajcie w Find the flashcard , aby powtórzyć słownictwo z lekcji 1 (patrz: sekcja How to Do It , s. 97).
1 Posłuchaj i wskaż. $ 1•19 •
•
•
Otwórzcie podręczniki na stronie 10. Poproś uczniów o opisanie ilustracji widocznych w zadaniu 1. Wyjaśnij, że postacie z kursu Young Treetops bawią się przedmiotami, które można znaleźć w szkole. Zapowiedz nagranie. Poproś uczniów o wskazywanie wymienianych w nagraniu przedmiotów. Odtwórz nagranie. Jeśli trzeba, zatrzymuj je, aby uczniowie mieli dość czasu na odnalezienie właściwego obiektu. Sprawdźcie odpowiedzi na forum klasy. Wskazuj przedmioty, pytając: What is it? Uczniowie odpowiadają: It’s a (book).
Tekst nagrania $ 1•19 Narrator: Hello, Bud. What is it? Bud: It’s a ruler. Narrator: Hello, Holly. What is it? Holly: It’s a rubber. Narrator: Hello, Otter. What is it? Otter: It’s a book. Narrator: Hello, Hedgehog. What is it? Hedgehog: It’s a pen. Narrator: Hello, Squirrel. What is it? Squirrel: It’s a pencil. Narrator: Hello, Mouse. What is it? Mouse: It’s a bag.
2 Wskaż i powiedz It’s a … •
Przejdźcie do zadania 2. Podziel uczniów na pary. Uczeń 1 wskazuje obiekty, widoczne na ilustracji, i pyta ucznia 2: What is it? Uczeń 2 odpowiada: It’s a (bag) itd . Następnie zamieniają się rolami.
Gdy uczniowie poznają nazwy kolorów (w rozdziale 4), możesz powrócić na tę stronę i poprosić ich o opisanie kolorów przedmiotów, na przykład: It’s a (red) WSKAZÓWKA
•
(bag).
Przejdź po ścieżkach, narysuj i powiedz na głos. Zeszyt ćwiczeń s. 7 •
Otwórzcie zeszyty ćwiczeń na stronie 7. Powiedz uczniom, że przyjaciele z serii Young Treetops pogubili różne przedmioty w drodze do szkoły. Poproś uczniów, aby za pomocą długopisu lub kredki prześledzili ścieżki łączące postacie z przedmiotami, a następnie narysowali te przedmioty po śladzie, mówiąc, jak się one nazywają po angielsku: It’s a (book). Zachęcaj uczniów do stosowania różnych kolorów długopisów bądź kredek. Poproś ich, aby każdą linię narysowali innym kolorem.
1 Posłuchaj, wykonaj i wyrecytuj. $ 1•20 •
•
WSKAZÓWKA
•
Sprawdźcie odpowiedzi na forum klasy. Unieś swój podręcznik i wskazuj palcem linie łączące postaci z przedmiotami. Poproś dzieci, aby prześledziły je w ten sam sposób. Wskazuj kolejno przedmioty, pytając: What is it? Uczniowie odpowiadają: It’s a (book).
ODPOWIEDZI 1 c 2 e 3 b
4 a
5 d
(Holly – book, Hedgehog – rubber, Bud – pen, Squirrel – pencil, Otter – ruler)
Przypomnienie piosenki Here’s my book $ 1•15 •
Zakończcie lekcję, śpiewając piosenkę Here’s my book .
Połóż plecak ucznia na krześle ustawionym przed tablicą. Zwróć się do ucznia słowami: Put your rubber in your bag. Zaprezentuj, co uczeń powinien zrobić, i zachęć go do naśladowania. Pomóż, jeśli nie potrafi odnaleźć właściwego przedmiotu. Pozwól innym uczniom podpowiedzieć mu po polsku. Wydawaj kolejne polecenia zawierające in lub on. Zachęć wszystkich uczniów, aby wykonywali twoje polecenia, bawiąc się swoimi przyborami szkolnymi.
•
•
•
Otwórzcie podręczniki na stronie 11. Poproś uczniów o wyjęcie tych samych przedmiotów, które ma Hedgehog, czyli plecaka, książki i gumki. Zapowiedz, że nauczycie się wyliczanki, w trakcie której będziecie wykonywali polecenia. Odtwórz nagranie. Uczniowie słuchają. Ustaw krzesło w widocznym miejscu. Zademonstruj, co należy robić (przygotuj wcześniej plecak, gumkę i książkę). Ponownie odtwórz nagranie. Uczniowie wykonują polecenia, bawiąc się własnymi przedmiotami. Jeszcze raz odtwórz nagranie. Zachęć uczniów do recytowania wyliczanki podczas wykonywania poleceń.
Tekst nagrania $ 1•20 Stand up, everyone, and let’s play a classroom game. Put your bag on your chair. Put your book on your desk. Put your rubber on your desk. Put your book in your bag, put your rubber in your bag and sit on your chair.
Zabawy TPR (dla chętnych)
Lekcja 4
podręcznik s. 11
•
Digital classroom Unit 1
Cele lekcji Rozpoznawanie poleceń zawierających słowa in oraz on Słuchanie i wykonywanie poleceń Określanie, gdzie znajduje się przedmiot (i n czy on)
Słownictwo Czynne: Put your rubber in your bag. Put your ruler on your
•
2 Posłuchaj i wskaż. $ 1•21 •
chair.
Materiały
•
Podręcznik s. 11; zeszyt ćwiczeń s. 8; CD1 ścieżki 20–21; przedmioty występujące w szkole; pudełko po butach
Wprowadzenie •
•
•
•
Unieś długopis i pudełko. Włóż długopis do pudełka i powiedz: The pen is in the box . Odwróć pudełko i połóż długopis na pudełku. Powiedz: The pen is on the box . Zapisz na tablicy słowa in oraz on. Przekładaj długopis, wskazując odpowiednio in/on oraz powtarzając zdania. Zaproś pewnego siebie ucznia do tablicy. Poproś, aby przyniósł swój plecak, linijkę, gumkę, długopis, książkę i ołówek. Zapowiedz, że otrzyma on pewne polecenia.
TPR (Total Physical Response) to metoda nauczania, która wymaga od ucznia reagowania całym ciałem na tekst w języku obcym. Poproś uczniów o przygotowanie linijki, gumki, długopisu, ołówka i gumki. Dzieci układają je przed sobą na biurkach. Powiedz: Put your pencil on your chair . Uczniowie wykonują polecenie. Wydawaj kolejne polecenia. Sprawdź, czy uczniowie je wykonują.
•
Wyjaśnij, że posłuchacie nagrania, w którym zostały opisane czynności wykonywane przez postacie z obrazka. Poproś uczniów o wskazywanie odpowiednich postaci. Odtwórz ścieżkę. Zatrzymaj nagranie po pierwszym zdaniu. Spytaj uczniów, który przedmiot został wymieniony (gumka /the rubber) i jakie miejsce (biurko/ the desk ). Poproś ich o wskazanie postaci, która kładzie gumkę na biurku. Dzieci chóralnie podają odpowiedź (Mouse). Unieś swoją książkę i wskaż Mouse. Odtwórz nagranie do końca. Zatrzymuj je po każdym zdaniu, aby sprawdzić, czy uczniowie wybrali właściwą odpowiedź.
Tekst nagrania $ 1•21 Put the rubber on the desk. Put the pen in the bag. Put the ruler on the chair. Put the book in the bag. Put the pencil on the desk. Unit 1
21
Utrwalenie
ODPOWIEDZI
rubber on desk = Mouse; pen in bag = Holly; ruler on chair = Bud; book in bag = Hedgehog; pencil on desk = Squirrel
1 Narysuj i powiedz na głos: in lub on. •
•
•
4 on
2 Narysuj i powiedz na głos: in lub on. •
•
Zeszyt ćwiczeń s. 8
Otwórzcie zeszyty ćwiczeń na stronie 8. Objaśnij pierwsze zadanie. Dzieci rysują po śladzie przybory szkolne. Następnie mówią, czy obiekt znajduje się in czy on. Śmielszych uczniów można prosić o podanie pełniejszej odpowiedzi: on the book , on the chair itd. Sprawdźcie odpowiedzi na forum klasy.
ODPOWIEDZI 1 on 2 on 3 in
•
•
•
•
Zeszyt ćwiczeń s. 8
Skup uwagę dzieci na dwóch pustych ramkach z drugiego zadania. Poproś, aby w każdej z nich narysowały duży obiekt występujący w szkole. Następnie poproś o narysowanie małego przedmiotu umieszczonego w ( in) lub na (on) tym większym. Wędruj po klasie, sprawdzając rysunki uczniów. Podziel dzieci na pary. Poproś uczniów, aby przyjrzeli się ilustracjom stworzonym przez kolegę i powiedzieli: in czy on? Na przykład, uczeń 1 patrzy na obrazek ucznia 2 i mówi: in (the bag), on (the chair). Zachęcaj dzieci do rozwijania wypowiedzi, lecz akceptuj też odpowiedzi krótkie, stosownie do ich możliwości.
1 Zagraj w The classroom game z kolegą lub koleżanką. •
•
•
Lekcja 5
podręcznik s. 12
Digital classroom Unit 1
•
•
Cele lekcji Wydawanie i wykonywanie poleceń zawierających in oraz on Zabawa w parach Rozpoznawanie brakujących przedmiotów
Wędruj po klasie, kontroluj pracę dzieci i pomagaj tym, które mają trudności. W trakcie zabawy dzieci powinny sprawdzać, czy ich towarzysz właściwie wykonuje polecenia i poprawnie umieszcza przedmioty. WSKAZÓWKA
Zwróć uczniom uwagę na to, że mówimy
in the bag, a nie – on, nawet jeśli umieszczając przedmioty
na rysunku, nie są w stanie włożyć ich do środka!
Czynne: Put your pen on your desk.
missing? Umieść na tablicy w dowolnej kolejności karty obrazkowe prezentujące szkolne przedmioty. Szybko przypomnijcie sobie ich nazwy. Wskazuj karty, pytając: What’s this? Poproś uczniów o zamknięcie oczu i zasłonięcie ich dłońmi. Usuń z tablicy jedną kartę. Uczniowie otwierają oczy i mówią, jakiej karty brakuje. Powiedz : Close your eyes! Usuń kartę. Powiedz: Open your eyes! Spytaj: What’s
Podręcznik s. 12; zeszyt ćwiczeń s. 9; CD1 ścieżka 7; karty obrazkowe: przedmioty występujące w szkole
•
•
Rozgrzewka
22
in the bag. Put your (ruler) on the (chair/desk). Połącz uczniów w pary i powiedz: Play the game!
Gra z wykorzystaniem kart obrazkowych: What’s
Materiały
•
Otwórzcie podręczniki na stronie 12. Poproś uczniów o przyjrzenie się głównej ilustracji i opowiedzenie, co na niej widać (a pen, a chair , a desk ). Poproś o wyjęcie z piórnika trzech przedmiotów: a rubber , a ruler oraz a pen bądź a pencil ) i ułożenie ich przed sobą na biurku. Wyjaśnij, że teraz będą się bawić w parach. Dzieci mają na zmianę wydawać polecenia, gdzie na obrazku druga osoba ma położyć przedmioty, na przykład: Put your (pen)
Słownictwo Stosowane przez nauczyciela: Close your eyes!, Open your eyes!, What’s missing?
•
Powtórz polecenia z lekcji 4. Zaproś do tablicy pewnego siebie ucznia. Poproś, aby przyniósł swój plecak, linijkę, gumkę, długopis, książkę i ołówek. Zapowiedz, że otrzyma on pewne polecenia. Połóż plecak dziecka na krześle ustawionym przed tablicą. Zwróć się do ucznia słowami: Put your book in your bag. Zaprezentuj, co powinien zrobić, i zachęć go do naśladowania. Pomóż, jeśli nie potrafi odnaleźć właściwego przedmiotu. Pozwól innym dzieciom podpowiedzieć mu po polsku. Wydaj kolejne polecenie zawierające in lub on. Powtórz ćwiczenie z pozostałymi uczniami. Jeśli uczniowie sprawnie wykonują ćwiczenie, pozwól im bawić się w ten sposób w parach.
Zagrajcie w Watch my lips, aby przypomnieć sobie nazwy przyborów szkolnych (patrz: sekcja How to Do It , s. 97). Umieść karty obrazkowe w różnych miejscach w klasie. Powiedz uczniom, że wypowiesz po cichu jakieś słowo, a ich zadaniem będzie wskazanie karty obrazkowej ilustrującej to słowo. Powiedz bezgłośnie: pencil, wyolbrzymiając ruchy ust. Dzieci wskazują kartę obrazkową z ołówkiem. Tak samo wymieniaj bezgłośnie inne słowa. Następnie zaproś do tablicy ucznia, który poda kolejne słowo.
Unit 1
missing? •
Powtórz ćwiczenie, usuwając za każdym razem inną kartę.
Narysuj brakujące przybory szkolne. •
•
•
Zeszyt ćwiczeń s. 9
Otwórzcie zeszyty ćwiczeń na stronie 9. Spytaj uczniów, co widzą na czterech poniższych ilustracjach (Squirrel, Mouse, Bud i Holly siedzą przy biurkach, na których leżą przybory szkolne). Wyjaśnij, że każde z nich zapomniało przynieść jedną rzecz. Uczniowie muszą się przyjrzeć rysunkom i odk ryć, czego brakuje, oraz dorysować te obiekty. Pokaż uczniom, w jaki sposób uzupełniono dla przykładu pierwszą ilustrację (została dorysowana linijka Squirrela).
•
•
•
Omówcie kolejny obrazek. Poproś o wymienienie, co Mouse ma na swoim biurku ( a pencil, a ruler, a rubber and a pen). Następnie spytaj What’s missing? ( A book ). Wyjaśnij, że Mouse zapomniała o książce i poproś uczniów, aby ją dorysowali na jej biurku. Poproś uczniów o samodzielne wykonanie zadania. Sprawdźcie odpowiedzi na forum klasy. Dzieci opowiadają, o czym zapomnieli bohaterowie.
1 Posłuchaj i połóż żetony na właściwych obrazkach. Następnie powiedz na głos. $ 1•22 Photocopy Master 3 •
ODPOWIEDZI
Squirrel – a ruler, Mouse – a book, Holly – a pen, Bud – a pencil •
Przypomnienie piosenki The goodbye song $ 1•07 •
Pod koniec zajęć zaśpiewajcie piosenkę The goodbye song z rozdziału Welcome.
Tekst nagrania $ 1•22
Kontrola postępów w nauce słownictwa z rozdziału 1 Wykonanie koła fortuny Udział w Treetops Nature Club
Put the rubber on the desk. Put the pencil in the bag. Put the ruler on the book. Put the pen on the chair. Gdy wszystkie żetony są już na swoich miejscach, dzieci opowiadają, gdzie się znajdują przybory szkolne. Pytaj: Where’s the (rubber)? Uczniowie odpowiadają: (It’s) (on) the (desk). Przejdź się po klasie, sprawdzając, czy dzieci właściwie umieściły żetony.
Słownictwo
Zabawa w parach
Lekcja 6 Round up
podręcznik s. 13
Digital classroom Unit 1
Cele lekcji
Utrwalenie znajomości słownictwa i struktur wprowadzonych w rozdziale 1
•
•
•
Materiały Podręcznik s. 6–7, 13; zeszyt ćwiczeń s. 10–11, 75 (karta członkowska Treetops Nature Club), 77 (zeszyt ćwiczeń: szablon Round up); CD1 ścieżka 22; karty obrazkowe: przedmioty występujące w szkole; plakat: jesień; żetony: rozdział 1 Round up (Photocopy Master 2); Photocopy Master 3; nożyczki; zawleczki; klej Przed lekcją wykonaj jedno koło ( word wheel ). Wykorzystaj Photocopy Master 3. Gotowe koło posłuży uczniom za wzór (poniżej znajdziesz szczegółowy opis). WSKAZÓWKA
Utrwalenie słownictwa •
•
Otwórzcie podręczniki na stronie 13. Powiedz uczniom, że sprawdzicie, czego się nauczyliście w rozdziale 1. Rozdaj im kserokopie odpowiedniej części szablonu Photocopy Master 2 i poproś dzieci o wycięcie żetonów z wizerunkami gumki, linijki, ołówka i długopisu. Przyjrzyjcie się ilustracji ze strony 13. Wyjaśnij, że zadaniem uczniów jest słuchanie nagrania i jednoczesne umieszczanie żetonów – przyborów szkolnych w odpowiednich miejscach. Dwukrotnie odtwórz całe nagranie. Jeśli trzeba, zatrzymuj je, aby uczniowie mieli dość czasu na położenie żetonów.
Zagrajcie w Missing flashcard , aby powtórzyć nazwy przyborów szkolnych. Wymieszaj karty obrazkowe, jedną z nich schowaj, a pozostałe umieść na tablicy. Poproś uczniów, aby powiedzieli, jakiej karty brakuje. Jeśli trzeba, powtarzaj ćwiczenie. Poproś uczniów o przejrzenie całego rozdziału i podanie nazw przedmiotów, których się ostatnio nauczyli. Czy pamiętają piosenkę Here’s my book ? Czy potrafią odpowiedzieć na pytanie: What is it? , gdy dotyczy ono przyborów szkolnych? Czy potrafią właściwie używać przyimków in oraz on, aby opisać położenie przedmiotu?
Połącz uczniów w pary i zachęć do zabawy żetonami. Uczeń 1 mówi uczniowi 2, gdzie należy położyć żeton na stronie 13: Put the (pen) on the (chair). Drugi uczeń wykonuje polecenie, po czym zamieniają się rolami.
2 Odszukaj w Treetops Wood przedmiot związany ze szkołą. •
Poproś uczniów o rozłożenie znajdującej się na początku podręcznika mapy Treetops Wood. Spytaj, czy potrafią odnaleźć na rysunku przedmiot związany ze szkołą. Gdzie się znajduje?
ODPOWIEDZI a bag (po lewej stronie mapy, na brzegu rzeki), a ruler (element huśtawki na placu zabaw); coloured pencils (słupki mostu); a rubber (wycieraczka przed drzwiami
domku).
3 Wykonaj koło fortuny (word wheel ). •
•
•
•
Photocopy Master 3
Spójrzcie na zadanie 3 ze strony 13. Zapowiedz, że wykonacie koło słów – takie, jak na ilustracji. Jeśli masz przygotowany wzorzec, pokaż go dzieciom. Rozdaj kserokopie Photocopy Master 3 i wskaż uczniom dwa koła. Rozdaj nożyczki i zawleczki. Zademonstruj, jak należy wykonać koło: najpierw trzeba wyciąć dwa koła; koło z przyborami szkolnymi umieszczamy pod spodem, a to z napisem Word Wheel – na wierzchu i łączymy je za pomocą zawleczki. Podziel uczniów na pary. Uczeń 1 obraca górne koło, aż ukaże się przedmiot związany ze szkołą. Pyta: What is it? Uczeń 2 odpowiada: It’s a (pencil).
Unit 1
23
Treetops Nature Club: wykonanie karty
Aby zachęcić dzieci do namysłu nad tym, czego się nauczyły, możesz z nimi porozmawiać po polsku, dlaczego czują się w określony sposób. Warto zapytać, co ich martwi, gdy uczą się języka angielskiego. Dlaczego? Co daje im radość? Dlaczego? Co sprawiło im najwięcej kłopotów? Jakie zadania uważają za trudne, a które – za łatwe? Zanotuj sobie szybko ich odpowiedzi i weź je pod uwagę, planując kolejne zajęcia. WSKAZÓWKA
członkowskiej •
•
•
•
•
Ogłoś uczniom, że mogą wstąpić do wyjątkowego klubu, zwanego Treetops Nature Club. Wyjaśnij, że jest to klub dla dzieci, które interesują się otaczającą je przyrodą. Porozmawiajcie o przyrodzie. Wysłuchaj opinii uczniów i upewnij się, że rozumieją, że słowo przyroda odnosi się do wszystkiego, co nie zostało wykonane przez człowieka, na przykład do pór roku, roślin, drzew, kwiatów czy zwierząt. Poproś dzieci o podanie prz ykładów obiektów i zwierząt przynależnych do tych kategorii. Pozwól im na odpowiadanie po polsku, lecz zarazem zachęcaj do podawania już poznanych w tym rozdziale angielskich zwrotów. Zainteresuj uczniów szablonem karty członkowskiej, widocznym na dolnej połowie strony 75 w zeszycie ćwiczeń. Powiedz, że zapraszasz ich wszystkich do Treetops Nature Club i dlatego dziś wykonacie swoje karty członkowskie. Zademonstruj, jak wyciąć kartę. Narysuj ją na tablicy i uzupełnij swoimi danymi. Poproś uczniów, aby podobnie wypełnili karty i narysowali siebie w odpowiednim miejscu. Pokaż dzieciom rewers karty. Wyjaśnij, że zawsze, gdy nauczą się wszystkiego o danej porze roku, będą mogli pokolorować na odwrocie karty jedną gwiazdkę.
Treetops Nature Club – jesień Ta część lekcji została opisana w sekcji How to Do It, s. 100. •
1 Popatrz i dorysuj brakujące przedmioty. Powiedz na głos. Zeszyt ćwiczeń s. 10 •
•
•
Otwórzcie zeszyty ćwiczeń na s. 10. Poproś uczniów, by przyjrzeli się pierwszemu ćwiczeniu. Czy coś na obrazku ich dziwi? Jak sądzą, co należy zrobić? Wyjaśnij, że bohaterowie książki Young Treetops przyszli do szkoły, ale coś jest nie tak z ich przyborami szkolnymi – częściowo zniknęły! Dzieci muszą dorysować brakujące części przyborów. Poleć im: Draw! Dzieci uzupełniają obrazek. Zachęć je, by w trakcie pracy nazywały po angielsku przedmioty, które dorysowują.
2 Moje postępy w nauce •
•
•
24
Zeszyt ćwiczeń s. 10
Wskaż trzy buzie kwiatków w zadaniu 3 na stronie 10. Spytaj, co oznaczają ich miny: czy są zadowolone, czy zmartwione? (Kwiatek z lewej strony nieco się martwi, ten w środku jest całkiem zadowolony, a ten po prawej jest bardzo zadowolony). Pytaj kolejno uczniów, jakie są ich odczucia, gdy uczą się języka angielskiego. Czy są bardzo zadowoleni z postępów, tylko trochę zadowoleni, czy raczej zmartwieni? Jeśli uczeń powie, że jest zmartwiony, poproś go, aby zaznaczył buzię, przy której jest napis OK . Jeśli tylko trochę cieszą go postępy, powinien zaznaczyć opcję Good . Jeśli jest naprawdę mocno zadowolony ze swoich postępów, zaznacza buzię z napisem Fantastic . Poproś dzieci, aby się zastanowiły nad swoimi odczuciami i zaznaczyły odpowiednią buźkę.
Unit 1
MATERIAŁY DODATKOWE Plus pages to strony stworzone
dla uczniów, którzy szybko kończą pracę. Rozwijają umiejętność pisania i czytania. Na końcu każdego rozdziału znajduje się jedna dodatkowa strona. Możesz zachęcić do wykonania zadania wszystkich uczniów, którzy w twoim przekonaniu na tym skorzystają.
Rozdział 1 Plus page •
Zeszyt ćwiczeń s. 11
Przyjrzyjcie się przykładowi. Wyjaśnij uczniom, że to zadanie można podzielić na etapy. Najpierw należy się przyjrzeć, jaki wzór tworzą przedmioty. Następnie ustalamy, jakie dwa obiekty pojawią się dalej. Przedmioty te rysujemy w ramkach, a pod ramkami wpisujemy ich nazwy (pisząc po śladzie). Na koniec mówimy na głos nazwy tych przedmiotów. Uczniowie wykonują zadanie samodzielnie.
