Wainerman-Sautu-trastienda-investig.pdf

Trusted by over 1 million members

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.

36

CATALINA CATALINA WAINERMAN WAINERMAN CONSEJOS

tado y pasó la evaluacÍón favorable de cuatro jurados!" jurados!".. Se trataba de un proyecto proyecto presentado (exitosamente) para la obtención de un subsidio de su universidad. No voy a negar que la situación me conmovió. Pero me sentí obligada a decirle a la "víctima" y al resto resto de la audiencia, que mi conclusión conclusión era que 10sucedido 10sucedido se debía debía a una o ambas ambas de dos razones: hay quienes quienes firman evaluaciones evaluaciones sin haber leído los proyectos y/o hay quienes aceptan ser evaluadores sin tener la competencia para serlo. Afortuna Afortunadamente damente,, al año siguiente siguiente me encontré por casualidad casualidad con el actor del episodio, episodio, ahora cursando una maestría en Ciencias Ciencias Sociales en otra universidad, universidad, en la que yo acostumbraba acostumbraba enseñar. enseñar. Me contó que "tras la horrenda horrenda experiencia" experiencia" sufiida sufiida el año anterior, anterior, en una semana de trabajo había reestructurado reestructurado los objetivos objetivos de su investigación ... y había cambiado de tutor de tesis. Es imposible saber si este es un caso de incompetencia incompetencia o de irresponsabilidad irresponsabilidad en el ejercicio de la docencia. docencia. Otra fue la situación que encontré en ocasión de ser yo evaluadora del proyecto de investigación de dos jóvenes jóvenes que solicitaban solicitaban un subsidio al CONICET. CONICET. Esta solicitud estaba estaba acompañada, como corresponde, corresponde, por una carta de quien sería director del proyecto proyecto en ca~o de ser subsidiado, subsidiado, dando fe de su voluntad de serlo. Pero, en el espacio del forn1Ulariod forn1Ulariodonde onde debía indicar el tiempo que le dedicaría dedicaría semanalmente semanalmente al proyecto, proyecto, había escrito "_", lo que significa, significa, "nada". "nada". Me pregw1téen pregw1téen esa ocasión, ocasión, sin poder respondenne, respondenne, si se trataba trataba de un acto fallido de alguien que había aceptado el rol de director (a regañadientes y por compromiso), o era de verdad expresión de lo que planeaba planeaba hacer (o más bien, no hacer) pero que no se había atrevido a confesar a los jóvenes solicitantes. solicitantes. Porque hay quienes necesitan tener tres, cuatro cuatro o cinco becarios para satisfacer las exigencias (a veces perversas) perversas) de la institución institución a la quc pertenecen -sea -sea el CON1CET o la secretaria secretaria de investigación de su universidad-, universidad-, para cumplir con las exigencias de su categoría u obtener el plus salarial que recompensa recompensa a

y

ADVERTENCIAS ADVERTENCIAS

PARA LA FORMACIÓN FORMACIÓN

37

ERRORES ERRORES COMUNES COMUNES EN LA FORMULACI FORMULACIÓN ÓN DE INVESTIGACIO INVESTIGACIONES NES SOCIALES SOCIALES

Las dificulta dificultades des en el camino camino de la fonnación fonnación de investiga investigador dores es sociale socialess son muchas muchas.. Ellas Ellas se refleja reflejan, n, finalme finalmente, nte, en la calidad calidad de la producc producción ión de conocimiento conocimiento científico. científico. De todas las etapas del proceso de, investigación, investigación, una de las más cruciales cruciales (si no la más) porque porque "manda" "manda" sobre lodo ,elresto, es la de la elaboración elaboración del/los objetivo/s, de aquello aquello que se quiere quiere Conocer, Conocer, o del recorte recorte de la realidad realidad que se quiere quiere abordar abordar.. Por eso en lo que sigue sigue me concentrar concentraréé en los errores errores más comunes comunes que he detecta detectado do en proyecto proyectoss de investiga investigación ción entre entre quienes quienes se inician inician en, y quienes quienes practica practican, n, el oficio oficio de investiga investigar. r. Sin pretensión de e xhaustividad, a continuación enuncio los que h e encontrado encontrado con mayor frecuencia frecuencia a 1 0 largo largo de décadas décadas en el campo. campo. Los he siste sistemat matizad izado" o" y los acomp3lio acomp3lio de ejemplos ejemplos tomados tomados verbotim de propuestas propuestas de trabajos trabajos presentados por alumnos y alumnas de diversos diversos cursos de maestría y doctorado. doctorado.'2'2 l. Formulación Formulación de un objetivo objetivo tan amplio amplio que no es suscept susceptible ible de ser il1vesti il1vesti~~ gado durante durante la vida lÍtil de un individuo individuo Se trata trata de un eITor eITor tan común común que no creo requiera requiera ejemplo ejemplos. s. Es muy muy frecuente en los inicios inicios de la experiencia experiencia de investigación investigación.. Cuanto menor la experiencia, más dificil es aceptar aceptar que no se puede puede estudiar todo o que no se se puede estudiar estudiar "el mundo y sus contornos", contornos", como acostumbro acostumbro a decir en mis primeras primeras clases. Hay que acotar. Y hay hay que hacerlo en función del tiempo, dinero, energía de ,que se dispone.'J También También digo que la que uno planea no es la última última





"~~' ric,sgo de cnlltn.ltlecinn cnlltn.ltl ecinnc. OflCZCO

1

dilró

el de de un estu estudio dio cuyo cuyo o/Jjcliv() . ,

" , '.

P Cll~enta.ClOn de las polttlc polttlcas as

UIl ejemplo. ('OIllO ruso u(,lIcr(//

, - .. ,

~lI~)l ~lI~)llca lcas. s. llevud llevudas as

es ",I,'s"",'ll"" .. , ••• adclan adclanlc lc

ell

par';l(líglllúlicll

('1'

- I

'

, pr Ocestl l l' J 111-

la Argenti Argentina na

desde desde

I medIados medIados de los ochenta -admInIstració -admInIstración n de Rau'l Rau'l AIJ'o'" IlSIOIlSIO- lasta lasta e presente presente"" objetivo específico específico se Aunque Aunque el objetivo se r ef ef ie ie ra ra a " de de sc sc ri ri bi bi r e l p ro ro ce ce so so d e l' , ., dI" ll11p cmcnlacmcnlap~htJcas as educati educativas vas llevada llevadass a cabo desde desde el nivel nivel central central en la ArclO no e as p~htJc gentma gentma a partir partir de mediado mediadoss de los ochenta ochenta hasta hasta la actual,' actual,'dad" d ad" el rtd' d ". , rcco rcco e sigue sigue I eJan o,~n obJetIVO obJetIVOtanampl tanamplto to que no es susceptible susceptible de ser investigad investigado o cn toda a vIda ~tll de un InvestIgador InvestIgador,, ni q ue hablar hablar en ocasión ocasión de hacer hacer una tesis tesis

El ,numer ,numero o de polític políticas as educati educativas vas naciona nacionales les desarro desarrollad lladas as

en las úl~imas úl~imas

t~~s t~~s dccadas dccadas es enor~e. enor~e. Por otro lado, describir describir el proces proceso o de impleme implementanta~IO;' ~IO;' de todas todas ellas ellas Involuc Involucra ra la descrip descripció ción n de los dispositiv dispositivos os de gestión gestión e os cursos cursos de acción acción seguido seguidos, s, el entra entramad mado o

de actores actores que P3rti" P3rti"cipa ciparon ron

en su desar desarroll rollo, o, ~as.re ~as.relaci lacione oness intergu intergubern bernamc amcntal ntales es involuc involucrada radas, s, etcétera etcétera.. especifico recorta Aun,c~alld.o Aun,c~alld.o el obJetlv~ especifico recorta un sector sector de las política políticass a -ind -indagar agar,, c~nt;nu~ c~nt;nu~ ~le~ldo ~le~ldo excesiv excesivame amente nte amplio amplio puesto puesto que parece parece incluir incluir todos todos "los "los nlv.e nlv.e es ~. sistema sistema ~ducati ~ducativo, vo, la [onnaci [onnación ón de recurs recursos os humanos humanos,, las políti políticas cas de mcI,us.lO mcI,us.lOnedu neducativa, cativa, las políticas curriculares, curriculares, Finalmente, Finalmente, si bien el objetivo es~a situado situado tcmpo~al tcmpo~al y espaci espacialm almente ente,, los suces sucesos os ocurri ocurridos dos en esos esos años de~~ler de~~leron on un e~cen e~cenarIo arIo excesivam excesivamente ente complej complejo o para la impl impleme ementac ntación ión de polttlcas educatIvas. 2,bEr:-o 2,bEr:-orr~e dej~r a cargo de la realidad realidad la especificació especificación n h a ra de inVestIgar en ella '

del objetivo que se

La frec ue uenc ia ia d e este error se "di sp sput a e l orde n d '-t I ' . e men o con e antenor. este este ~aso, el error error reside reside en que quien conduce conduce la invest investigac igación ión en In ar de asum'r asum'r la respon responsab sabilid ilidad ad por definir definir la pregu pregunta nta,, espera espera que la r~alida r~alidall ll d ig ig a c ua ua l e s. s. P er er o e s é l/ l/ eell la la q ui ui een n h a d e f or or mu mu la la rl rl a q UI UI "e "e t ' " e , n lene que Jnterrogar I 1, y y (hacer a rC:lldad (hacer que) la realidad le responda. responda. E

TI

~, ¡l/mll('u

g<'II<'I'al, () qlle () qlle 1}(,I'/cII('c('n tic ()1~il'fÍl'()s /:.\'I)l,'l.'(fit'os IIu iflc!lIido iflc!lIido .••. l'1l el g<'II<'I'al,

III1'i'sfigociúll ti (1(1'11 III1'i'sfigociúll l:J1Administración Administración Pública planteó el siguiente objetivo gene~ es y cómo es una crisis en el contexto de una organización, organización, defiespecifiperspectiva del actor. Por Por otrd parte, propuso Comoobjetivo especifinld/l desde la perspectiva m dllhor;lr un modelo de toma de decisión específico específico para situaciones situaciones cnticas. cnticas. ohjetivo general, general, se entiende De acucrdo acucrdo con el ohjetivo entiende que el autor tenía poco

l!n

Inncslnll1d Inncslnll1do o

1 '( 1 1 : dCNCl'ihil' qué

j!l.Il1ocimictlloácerca de cómo viven los actores las crisis en las organizaciones y quc, CIl conscc consccuenc uencia, ia, debería debería empezar empezar por describ describir ir sus aspectos aspectos más releVlIllles,en VlIllles,en qué qué condiciones condiciones surgen, surgen, cómo se manifiest manifiestan, an, a quiénes quiénes involucran, involucran, que consecuencias consecuencias producen producen en diversos diversos aspectos de la vida organizaciona organizacional, l, ct~~6Icr;¡; además de describir cómo las viven viven actores con diversas diversas características características de edad, edad, sexo, antigüedad en la organizaci organización, ón, cargo o posición posición en la estructura estructura jcrúrquica, etcétera. específico que focaliza, primeEn lugar de ello, el autor propuso un o~ietivo específico ro, Cllla elaboración elaboración de un "modelo", "modelo", para lo cual se presupon presuponee que ya dispone de una prolija prolija descripció descripción n (que (que buscaba buscaba en el general); general); además además se refier refieree a la "toma "toma de decisio decisiones" nes" en situacio situaciones nes de crisis, crisis, lo que poco poco tiene tiene que ver con "qué es" y "cómo "cómo es" una crisis crisis (que se planteaba en el general), general), además de que ahora omite "la perspectiva perspectiva del actor" (que estaba presente en el general). general). Otro estudiante estudiante de una maestna maestna en Cicncias Cicncias Políticas plantcó como objetivo general un interesant interesantísimo ísimo interrogante: interrogante: indagar la existencia existencia de diferentes formas de miedo miedo político político en la socied sociedad ad argenti argentina na actual. actual. Propuso Propuso como como objetivo especifico describir y analizar analizar el discurso discurso oficial acerca de la participación participación política con relación relación a dos tipos de discurso: discurso: democrático democrático y autoritario. autoritario. general, se descub Si se examina examina el objetivo general, descubre re que lo esperabl esperablee es que, tras una definición definición conceptual conceptual de "miedo "miedo politico", politico", surgida surgida dc algunos de los enfoques teóricos teóricos que existen y que el autor conoce, el autor se proponga proponga identificar identificar si existen y, eventualmente, eventualmente, con qué frecuencia frecuencia están presentes presentes diversas diversas fomlas de





40

CATALINA WAJNII,t~MAN ('1 lNSI;,1( J o "

d" , contienen contienen anlCna7.aS anlCna7.aS q , ll1iedoen la sociedad, ~, Jsl:nl~ll1il:l1t(l,t!t: ll1ied pero esto no I1cv ~;í~a '~~l po) nan tn~I~IClr porque para hacerlo d b d~g~rdlaeXISlenCld de dlvel'sas J(llmas de miedo político" político" e ena In agar acerca acerca de q llleDes " , pueden experimentarlo. . entarlo. experim 4. Falt Falta a de conc concie ienc ncia ia de que que si no exis existe ten n da! da! ". si las las inst instit ituc ucio ione ness que que los los p d . os, os, o no esta estan n dlsp dlspom ombl bles es,, o que que ro ucen no j'Jerrnit j'Jerrnitee I ' . h' es impos impos 'bl 1I n e acceso acceso para para obtener obtener/os /os 1 , 1 e evm evm a ca o la Investigación 1 " ' • 1 y ~ue, por o tanto, junto CO/1 el problema a investigar investigar hav que . . • ~ penSQJ penSQJ en exammar exammar la realidad realidad de los da/00 J nvestIgar " l presup " nvestIgar como y c uan ' t o cam b 10 e pres upue uesto sto ejecu ejecutad tado o d 1 ar~nadas ar~nadas argentinas argentinas entre los periodos periodos 1976- J 983 Y 198 1983 3 1996 1996 e as fuer fuerza zass

. : s ,

cIO~l~eagl~:. ~~:~:idseacdred' tos Sdindduda,cas¡"i~posible cas¡"i~posible,, s~no i~:~s~~fe~CIf i~:~s~~fe~CIficaicae nmos a os os en adopCló 1 Id' n~s.por n~s.por las cuales cuales las/os las/os progen progenitor itores es lo hacen hacen esn ~n.e ~n.e tata el P~IS P~ISy las razo jJlncamente jJlncamente imposible ya que '. loglcamente pOSIblepero emu na na p ar ar te te I mp mp or or ta ta nt nt e (, (, ' ? 1 partes la mitad un cuarto?) d Ir' (,cuanto" ¿ as tres cuartas , , . e rcnomeno queda lt por vias ilegales, Solo se puede acceder a 1 ocu o porque se lleva a cabo juzgados de familia, Esto Ocurre con todos l~s datos (legales) que pasan por los que están están dentr dentro o de de la ilega ilegall' ll'dad d ad ( d s compo comporta rtanu nuen entos tos que que bor borde dean, an, o . ' consuma e drogas h'h .. tucI tucIón ón,, corru corrupc pción ión,, "ap "aprie rietes tes"" ileoa ileoales les '.. '.. '.. '.. ce os ~nmm ~nmmale ales, s, prost prostii' l .. evaSlOnImposItlVa, evaSlOnImposItlVa, etcetera) b , E Stu d lar os cntenos (valores) l' " . transmitido y tra trans nsmi mite te a los los ._ que.~ que.~ slst slstem emaa de educ educacl aclOn On argent argentin ino o ha nlOOS y moas que pasan po 1 I d cuela primaria du durante el el último si l ' . r ~s ~s au as e la eses~a~lecidos y pues puestos tos en práctic prácticaa :O~'l: :O~'l: ~~~~si ~~~~si~ ~ I~ c~lte~lO c~lte~lOsde sde evaluación evaluación b" Ministe Ministerio rio Nacional Nacional de Educaci Educació ó n, va ua ora ora de Text Textos os del del ciertos períodos históricos históricos porque nd~~a~~~l~~ nd~~a~~~l~~e,~ecíjico)sol.o.~s posible para eca Más aún, es imposi imposible ble conocer conocer el univers universo o d . as esa .~omlslOn desapareció. desapareció. porque el Ministerio de Educ " N " ~ lIbros utIlIzados en Jas escucl as aClOn aClOn aClOna aClOnall no guarda guarda un registr registro o de ellos. ellos. 1 5

y AIIVI',Ifl'l.: I',Ifl'l.:N( N(

. n NOCIOl' o prnh prnhlcmn lcmn social social.. As!. As!.

'lAS l'AI({\ l'AI({\

pr()pollül'

41

1A H )I{MA( 'H'IN

C011l0 o/!icfil'r) g{,/1l'1"lI1

de

UIlí!

de las y VPMIII:lIH~lúll cOlllrihllil' almcjornl1liclllo las relaci relaciones ones entre entre cl ciudadano I.cgislativo nacional nacional es digno digno dcl mayor elogio pero. para lograrlo, se _ 1'¡lC It1I' I.cgislativo Q o n A l t fl C(UlrJ('('I; por ejcmplo, ejcmplo, cuún insatisfactorias insatisfactorias son esas esas rclaciones, rclaciones, debido b (lll~ llllllsllS. para qui6ncs. qui6ncs. etcétera. Y estos son objetivos objetivos de de investigación que r l h ! - Y I 'l l l 1 1 /'(JI/()(,(,I". n dar información información fáctica para diseñar diseñar políticas o program programas as 'ql!tll'l'JV 'ql!tll'l'JVicrtallla icrtallla insatisfacción, insatisfacción, en el supuesto supuesto de que esta exista. Lo mismo mismo ocurre ocurre en el caso de la propues propuesta ta de un maestr maestrand ando o en Adminis Adminis-preocupado por la calidad calidad de la atención atención de la salud salud pú1 l1 lu ll1 ll Púhlica, medico, preocupado h l l t : J I l , quicn propuso como objetivo general elaborar un modelo de gestión para ~m'Vlci{b: dI; atención de la salud en municipios y, como objetivos especificas: especificas: 1) O lo ilo l'''l' UIlmodelo de gestión gestión para servicios de salud que contemple contemple relaciones relaciones horiJ',olltalcs(no ,olltalcs(no jerárquicas) jerárquicas) para la toma de decisiones decisiones y resolución resolución de problegestión participada participada como mecanismo mecanismo de control control social; 2) 1 l 1 l l t'. con inclusión de gestión nlllborar nlllborar un modelo de relación entre las instituciones instituciones de salud y los usuarios usuarios que contcmple contcmple el acceso, acceso, la recepción, recepción, la resolución resolución de problemas, problemas, la autogestión y I n producción producción de autonomía autonomía en el paciente, paciente, y 3) elabora elaborarr un modelo crítico crítico de Incorporación Incorporación tecnológica tecnológica de los servicios servicios de salud. La propuesta propuesta es sin duda duda valiosa para aetuar sobre la realidad, realidad, pero no busca producir producir conocimiento conocimiento sino sino aplicar conocimien conocimiento to ya existente existente supuesto supuesto como v{diJo ~ue las relaciones relaciones horizontales horizontales y partici participati pativas vas en la gestión gestión son más útiles/conducen útiles/conducentes/efic tes/eficientes ientes que las jerárquicas; jerárquicas; que la autogestión autogestión en las relaciones entre usuarios usuarios y prestatarias prestatarias de salud también lo es, etcétera, etcétera, Algo similar se puede decir de una propuesta cuyo cuyo objetivo general es contrihuir al desarrollo desarrollo de estrategias estrategias que pennitan lograr una adecuada adecuada interacción interacción entre estudiantes estudiantes y docente docentess en entornos entornos virtual virtuales es de aprendiz aprendizaje. aje. Se trata, trata, sin lugar a dudas, dudas, de una propuesta de suma utilidad para optimizar la eficiencia eficiencia de esos entor

Paro, para lograrlo, lograrlo, se necesita conocimiento conocimiento fáctico que posibilite





\ '1i'~," ~,"I',Jt ';-' 1 "11 V 1',lt I nNI. '1I\l" ,,1\ I( A 1,/\ t'l lIt M 1\( 'JI IN

El mismo error está presentc cn un proyecto de lesis de maestría cuyo oh/ellvo "describir "describir las prácticas prácticas de geslión geslión parlicipaliva parlicipaliva que J~lvoreccn J~lvoreccnqll~111 gestión de las empresas empresas cooperativas cooperativas sea más democrática democrática que la de las empresas empresas de capital". capital". La maestranda maestranda atribuye cualidades (inmanentes) (inmanentes) democratizantcs democratizantcs a las prácticas prácticas participativas participativas en el marco marco de la gestión gestión empresaria empresaria cooperativa. cooperativa. genera! es

7. Confusi Confusión ón entre entre hipótes hipótesis is como como "conjet "conjetura ura"" a someter someter a prueba prueba e hipóte. hipóte.vis vis como "presu "presupues puesto" to"

o "punto "punto de part partida ida""

que orienta orienta la invest investiga igación ción

Es harto harto común común que los estudi estudiante antess (y colegas colegas)) confun confundan dan el concepto concepto de "presupuesto" "presupuesto" teórico -supues -supuesto, to, premisa premisa o a priori- con el de "hipó "hipótesi tesis". s". El primero alude a un cono cimiento que se supone verdadero, aunque se lo haga de manera provisoria, provisoria, y desde desde el cual quien hace la investig investigació aciónn mira mira la realidad realidad que estudia, estudia, COmaquien se sube a una atalaya para ver el mundo alrededor. alrededor.' El segundo segundo es una conjetura acerca de cómo es la realidad, y cuya verdad o falsedad falsedad no se presume, presume, es decir, que demanda ser sometida sometida á prueba empírica. Por ejemplo, ejemplo, en la primera versión de una investigación investigación psicológica, psicológica, la auautora decía decía que su estudio estudio procuraría "dilucidar "dilucidar la siguiente siguiente hipótesis: hipótesis: el estudio estudio de la terapia terapia familiar familiar y de la mediació mediaciónn familia familiarr hacen hacen importa importantes ntes contribu contribu-ciones a la resoluci resolución ón de conflictos conflictos en familias familias con hijos hijos adolescentes". adolescentes". Este es claramente claramente un presupuesto presupuesto de la autora que, como tal, ella asumía como verdadero, dero, quizá sin saberlo saberlo.. Es decir, decir, no era una conjetura conjetura cuya verdad verdad o falsedad falsedad la autora hubiera querido someter a prueba. prueba. Ella no tenia duda alguna acerca de que ambas ambas técnicas técnicas,, venidas venidas la una de la psicolog psicología ía clínica clínica y la otra del campo campo del derec derecho ho de familia familia,, contribu contribuyen yen a reducir reducir los conflic conflictos. tos. Su objetiv objetivoo verdadero dadero era llevar a cabo un estudio estudio bibliogr bibliográfic áfico, o, es decir, decir, sobre sobre docume documentos ntos secundarios, secundarios, para investigar investigar las semejanzas semejanzas y diferenc diferencias ias entre ambos abordaaborda jes (a lo largo de los tipos de pr~ cesos, de objetivos y de indicac indicacione ioness para para los que se los ha utilizado utilizado o se propon proponee que se los utilice) utilice) con vistas vistas a identific identificar ar £'

4.1

YO!'n'Cl:lI~lH.:i;¡ cOl1l1llogrmlo du disposición al cambio serían m;'¡s n'Cl:lI~lH.:i;¡ dc dirigl:J1ICS dirigellll.:S t1lúsjúVl.:I1l: t1lúsjúVl.:I1l:S S qlll.: l(lS 11l1'ISVil~j (lS: s i sel'Íalll1lÚS fl'ccuenlcs lo s < .le 0 1 '1 . In M dirigellll.:S

t~t~n t~t ~nslIjún slI jún qUl' latino: si serían mús los dirigelltes con altos que con bajos niveles Chll:dm;;¡eióll,etcéte Chll:dm;;¡eióll,etcétenl. nl. Elcgimos Elcgimos las variables variables (cdad, origen nacional, nivcl de ~i111cllciún,etcétera) porque hay investigaciones investigaciones que avalan que "a mcnor edad, rnnyor apcrlur
Este error es harto común, y 10es entre quienes tienen mayor "sensibilidad" por la te oría y/o por la ideología, José Carlos Chiaramonte, investigador de la histori historia, a, origina originalmen lmente te fonnado fonnado en la filoso filosofia fia y hondam hondamente ente preocupa preocupado do por lnvestigación empírica, empírica, alude al tema tema desde su propia propia I n relación entre teoría e lnvestigación experiencia. experiencia. Relata cómo decidido decidido a hacer hacer una investigación investigación (descubrí] (descubrí] la nccesidad nccesidad de abandonar abandonar momentámomentáneamente neamente al menos, menos, la pretensi pretensión ón de continuar continuar trabajando trabajando intensamente intensamente en problemas problemas teóricos, teóricos, para ceñirme a un campo concreto de investigación. investigación. [descubrí [descubrí que] tenía que abandon abandonar ar mi pretens pretensión ión de competir competir con don Carlos Marx, Marx, de rcfonnul rcfonnular ar la gran gran teoría [...] entendí entendí que tenía que hacer una Cosa mucho mucho más modesta, que era ccñilTIle ccñilTIle a un campo psqueño de investigación investigación y poner poner a prueba ahí realmente mi capacidad capacidad y





44

CATALINA WAINFItMAN

lucraba el estudio de los trabajadores trabajadores del sector itlllll'll lllnl d¡;l (il'ílll Huúnos Aires su caracteri caracterizaci zación ón en término términoss de sexo, sexo, edad. edad. nivel nivel d i.: educación, educación, origen migratorio, migratorio, etcétera. etcétera. El autor, tras un prolijo prolijo análisis análisis de los diversos diversos significados significados que se le han atribuido al concepto de '''sector '''sector informal" y de un un cuidadoso examen de los diversos diversos enfoques enfoques vigentes en la literatura literatura -el estructuralist estructuralista, a, el que que pone énfasis en la globalización de la economía y el el de raíz raíz neolibcral-, neolibcral-, terminaba proponiendo proponiendo utilizar como indicador indicador empírico, empírico, es decir, decir, como traducción traducción operacional operacional de informaHdad informaHdad,, solo el tamaño del establecimien establecimiento to en términos términos del personal ocupado. Así, definía a los trabajadores (y no es el único autor que lo hace) como formales o informales informales según trabajasen trabajasen en establecim establecimientos ientos de más más o menos cinco personas ocupadas. ocupadas. Este criterio criterio es el resultado resultado de una observaobservación empírica, empírica, que no se deriva, deriva, ni capta la riqueza, riqueza, de los enfoques teóricos. teóricos. En otra propues propuesta ta de tesis tesis de maestr maestria, ia, el objetivo recortaba el esesobjetivo general recortaba tudio tudio del "proces "procesoo de profesi profesiona onaliza lización ción del rol rol gerencial gerencial en la hotel hoteleria eria en la Argenti Argentina na en el periodo periodo compre comprendid ndidoo entre entre 198 19888 (año del del surgimie surgimiento nto de las primeras escuelas en el país) y el presente" presente".. Tras Tras un exhaus exhaustivo tivo análisi análisiss de los diversos diversos enfoques enfoques teóricos teóricos disponibles disponibles para el abordaje abordaje de los procesos procesos de profesionalización fesionalización,, el autor autor adoptó el de Bourdieu Bourdieu (y sus sus conceptos conceptos de "habitus "habitus", ", objetivos especificas especificas no 10 recu"campo "campo profes profesion ional", al", etcéter etcétera.). a.). Pero Pero en los objetivos peraba. Proponia indagar: 1) las demandas del mercado empresarial hotelero para puestos gerenciales; 2) las características de la oferta académica de nivel terciario y universitario universitario en administ administración ración hotelera; hotelera; y 3) su vincula vinculación ción entre entre ambas -demanda y oferta oferta-, -, sin mención mención alguna alguna a los concept conceptos os de Bourdi Bourdieu. eu. y de

9. Plant Planteo eo de un objetivo objetivo de corte corte explica explicativo tivo antes antes de haber haber alcanza alcanzado do l/na descripción descripción del fenómeno fenómeno

en investigació investigación n

objetivo general general de su tesis Una maest maestran randa da en Psicol Psicología ogía propus propusoo como como objetivo "indagar "indagar las expectativ expectativas as de adolescentes adolescentes de ambos sexos acerca de los efectos efectos

Ad~ll1ÚS d~ rroll(ll1~rsc.: sallílr il explicar pasar por la necesaria explicar sin antcs pasar descrip descripción ción.. el caso ruede v(:rs(: v(:rs(: como como ejemplo ejemplo de objetivo objetivoss específ específicos icos no contenidos contenidos en el general. general. y de confusión confusión entre "objetivo "objetivo específico" específico" y "paso "paso"" a n:cOITcr (véase error tipo 10, más adelante). adelante). Enfrentamos Enfrentamos la misma misma situación ante una propuesta propuesta de "unamaestranda en objetivo general era "coCiencias de la Educación que propuso propuso una tesis cuyo objetivo nocer las condicion condiciones es de trabajo trabajo de los docentes docentes de las institucione institucioness educativas educativas objetivo especifico, especifico, "indagar
Este error es tan frecuente frecuente que me resulta resulta dificil elegir un solo ejemplo. ejemplo. En una investigaCión investigaCión cuyo ol?ietivo general era "estudiar el proceso proceso de desvinculadesvinculación del personal personal de la Empresa Empresa Telefónica Telefónica de la Argentina Argentina a través través del mecanismo Acta Acuerdo Acuerdo durante el período período comprendido comprendido entre mayo de 1992 y mayo objetivos especificas especificas "analizar de 1994", la autora propuso como uno de su.s objetivos "analizar los términos términos legales del Acta firmada entre ambas partes". partes". Este análisis análisis es un paso paso indispensable indispensable para conocer algo, pero no es el algo que se busca conocer. Otra maestranda maestranda propuso propuso una invcstlgación invcstlgación cuyo objetivo general era "dar evidencias evidencias en favor favor del modelo modelo de análisis análisis de dos autores argentinos acerca de la relación entre Estado y politicas estatales medlante medlante el estudio estudio de los efectos de la legisla legislación ción inmigr inmigrator atoria ia vigente vigente desde desde fines fines del siglo siglo XIX hasta hasta 199 19966







"_"~'"_"~'-"." "."'J, 'J,''

l~ 1gradn de cOllllanza no debe t:olll'undil'llos, Si mi o/y'div cOllllanza o/y'divo o gl'lIerul gl'lIerul Wiilldll¡":lII' prolcsn la poblaci población ón de la ciudad ciudad de Mm del PIula PIula a las illslitu illslitucior ciorws ws de qU l.: prolcsn su ciudad, ciudad, detectar cuáles Son las institucioncs institucioncs 1I1;ÍS rcprescnlativ
, "'JV'..,,I"

,\1'".,,, ....

" f \r\ f \

1./\

" \ J ' \ I \ ll ll l \ \

1\11'\1

'"

~.-plh:¡lllr "pill'll prcgunla no está está cnmarc cnmarcada ada en ~ó~no c::~mbi c::~mbióel óel ill' ll qué", Si la prcgunla ¡JUlTll:lilul1l d r .; las escuelas escuelas de nivel primario primario a.lo largo del u.ItImo SlglOdcon .I.U . I(llwión por eJ. cmplo, de .IIldagar en que, medtda esos. cambiOS drespon en' a . , hlllflSlllrlllílCIOIlCS dc la SOC'-IdCad , Ia rc-c olecdón d e datos . no pIasad e1 ser 1u"n 111vClIll lrlri oq oquc , au nq nque p ro rolij o, o, no d.I ce ce nad a ace re a, por cJemp O.' e a reroapColnOen C""lelll-traba C""lelll-trabajo, jo, () escuela-socied escuela-sociedad, ad, Lo mism~ mism~ vale pa;a dq~~~nd::i~Sg dq~~~nd::i~Sgoo pe"~I"tell"'ti "~I"tell"'tizar'y zar'y analizar la cobertur cobertura, a, eficlenela eficlenela mlema c m I conside1 ' " d la EGB3" en la la Provin Provincia cia de Buenos Buenos Atres Atres (1996(1996- J 998), . amara de La Matanza", 1 ll~t lgl CO e I'flll f llldo dopa part rtic icul ular arm mente ente los los part partid idos os de Lomas omas de Z . Y, l' a sea sea ('omo dice Rulh Sautu en el capítulo 3, "los datos SIn t~or~a,cua qUler '1 ' men In 1ll'lIlera lIlera como fueron recogl'dos , no fene fe1nenn inte interé réss acad academ emlc lco. o. Un vo volu lume d' n c~ladísticas, el relato de un suceso suceso O la historia historia d~ un caso caso al estl estl o peno lSc le c~ladísticas, constituyen una investigación investigación científica", científica", llr.:o no constituyen





(., lNSI' •.HIS HIS y AIJVI'.I( 11'.Nl 1/\.•••1'1\1(/\ 1./\ 1'\ 11\1\'11\\ 1\11"

4. La fbnl1i.ll:iúnde illvcsligad()l'l':ses l enlll. COJll()lo lo ~s la n:i1Iizm:iún de ill WStigación dirigida a producir conocimiento. Un proycl:to proycl:to de illvcstigiH.:i( illvcstigiH.:i(1I1ti~n 1I1ti~nc una c duración duración mínima de un año y, en promedio promedio.. dos. No se debe debe pretender formar investigadores vestigadores de hoy para mañana. Hay que recordar la experienci experienciaa de Germani.l'. Germani.l'.!! Lo dicho dicho impone impone respon responsab sabilid ilidades ades los alumnos. alumnos.

a las instituc institucion iones, es, a los docente docentess y a

Las instituciones tienen que: l. Crear institu institutos tos y centro centross de invest investigac igación ión y promov promover er semlna semlnarios rios de. presentación y discusión de los resultados de los estudios que sus miembros llevan a cabo. 2, Reque Requerir rir de sus docente docentess que produ produzcan zcan investig investigació acióil il y que incluyan incluyan a

"1.Disdíar y desarrollar desarrollar programas programas de lorlllaeión

';'1

d~ grado grado,, ~ posgrad posgrado o en

Itl~lt]lle t]lle St: St: illlpulsc illlpulsc a los docentes a cnscñar los COlltCllldostconeo COlltCllldostconeoss de modo COI1 COI1 la meto ¡:l1l1jlll1lO metodo dolog logía ía pam prod produci ucirl rl?s ?s.. . ., 1'\,Fslablc 1'\,Fslablccer cer relaciones relaciones con centros de mvestlgaclOn mvestlgaclOn de dentr? dentr? y fuer~ del del

¡mis donde donde los candidatos candidatos a invcstigadores invcstigadores puedan int~gTarse int~gTarse baJO la gUla la gUla de Itil't:dores Itil't:dores o tutores que tengan vocación docente y la eJcrzan plenamente. Los docentes tienen que: l. Hacer investigación investigación,, si son son docentes docentes investigadores investigadores y se se prescntan prescntan como IlIlcs.

2. Incor Incorpo pora rarr alum alumno noss a sus sus proy proyect ectos os de inve invest stiga iga~ió ~ión. n... -[. -[. 3. Dedicar tiempo y energía a la direcc.i~n"de direcc.i~n"de becanos y te~,lstas, te~,lstas, y orma~~





50

('ATAI.lNA ('ATAI.lNA WAINliltMAN WAINliltMAN

2. Tener Tener tolerancia a, si no vocación vocación por. la incertidumhr incertidumhree cconúlllil:,l, 3. Aprender Aprender idiomas, idiomas, especialmente especialmente inglés y !'nIlH.:és. 4. Saber Saber que serán serán examinados eternamente, eternamente, sea como como solicitantes solicitantes de becas becas subsidios, como postulantes postulantes a ingresar ingresar a programas programas e institucion instituciones es de forJ1la~ y subsidios, ción, como ponentes en seminari seminarios, os, jornadas y congr congresos esos,, como como candidat candidatos os a concurs concursos os de cátedras cátedras,, como como directo directores res de tesista tesistas, s, como como autores autores de at1ícul at1ículos os publicados por los rcferees primero y por lectores después, etcétera. 5. Cultivar la humildad, humildad, la minucios minuciosidad idad en el control control de la calidad del dato interpretac etación ión,, la tolera toleranci nciaa a la frustra frustraclón clón,, la capacid capacidad ad de integrar integrar y de la interpr equipos de trabajo. La humilda humildadd de los grande grandess es buena buena para reflexio reflexionar. nar. Me permito permito transtranscribir cribir uno de los ejemplos ejemplos más maravill maravilloso ososs al respect respecto. o. Jorge Jorge Luis Luis Borges Borges

Ih1linlicll. Ih1linlicll. 1'.y Wm;quallt, [.. (1992): Ul;¡}()lJSes ¡)(wr /lile Gnfhropologie rélflexive, París, SCllil. {'mlil1tl. 1'. (2005): Escribir, ieer y aprend aprender er en la universi universidad. dad. Una introdu introducción cción a la rt(/;'¡W(iZlIclrJlI académica, Buenos Aires, Aires, Fondo de Cultura Económica. ('lll"llll(l, .J . C. y Vacarczza Vacarczza,, P.(1997): "El incentivo incentivo a la investigación investigación universitaria universitaria como instrulllent instrulllentoo de promoción promoción y gestión gestión de la I+D", I+D", en Redes, vol. 4, n° 1 0. ('lliilramOIl(C, J . C. (1995): (1995): "El oficio de investi investigado gadorr en la historia: historia: una experienc experiencia ia personal", en Schuster, F. , Giarraca, N., Aparicio, S. , Chiaramonte, 1. C. y Sarta, Instituto de Investiga Investigación ción en Ciencias Ciencias n .. F.loficio del investigador, Buenos Aires, Instituto de la Educación Educación (UBA), Horno Sapicns Editores. Editores. ('1ark, 1 ark, B. R. (1995): Places Places oJ inqlliry. inqlliry. Research Research and advance advance education education in modern modern Berkeley, University of California California Press. I/lIiversities. Berkeley, ('IlI1lIC.A. (1926); Cours Garnier. Cours de philoso philosophie phie positive.' positive.' París, Garnier. I)clam I)clamont, ont, S. y P. Atkins Atkinson on (2001): (2001): "Doctori "Doctoring ng unccrta unccrtaint inty: y: Masteri Mastering ng craft craft know knowll-

Wainerman-Sautu-trastienda-investig.pdf

Recommend Documents