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Version Originale 3
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Dismoi ce que tu as ait et je te dirai qui tu es
OBJECTIfS OBJECTI fS DE L’UNITE L’UNITE À la n de cette unité, vos apprenants vont réaliser une tâche en coopération : ils auront le choix entre, soit créer une carte du monde de leurs expériences décisives en apprentissage des langues, soit rédiger une lettre de motivation pour participer à une émission de téléréalité. Ils devront présenter en groupe, de manière consensuelle, leur projet à partir d’une série de critères préétablis. Pour cela ils devront être capables de raconter des expériences passées, de aire des descriptions détaillées, de parler de leurs motivations de justier leurs choix.
C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les outils suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique : • les temps du passé, • le plus-que-parait, • l’accord des participes passés des verbes employés avec l’auxiliaire avoir, • les pronoms compléments d’objet directs, • les marqueurs de cause comme, puisque… Ils travailleront également les points de phonétique suivants : • l’intonation pour présenter une inormation secondaire dans un discours.
AVANT DE COMMENCER L’UNITÉ
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Vos élèves savent maintenant comment onctionne VO mais il n’est pas inintéressant de reprendre le manuel et de la parcourir ensemble avant de commencer véritablement le travail de l’unité.Avant même de regarder la première unité, demandez-leur de se reporter aux pages 7 à 9 pour regarder et commenter ensemble la « Dynamique des unités ». Montrez-leur également le « tableau des contenus » pp. 10 et 11 qui les aidera à se repérer dans le manuel, et le « précis de grammaire », qu’ils pourront consulter dès qu’ils en éprouveront le besoin. Puis demandez-leur de lire les tâches nales et le parcours d’apprentissage pour la mise en œuvre de ces tâches. Ce parcours du livre achevé, vous pouvez commencer l’unité. Attirez leur attention sur le titre de l’unité, qui comportera à chaque ois un implicite culturel. Demandez aux élèves s’ils comprennent le titre et si cela leur rappelle quelque chose (peut-être ce dicton existe dans leur propre langue et ils en comprennent l’allusion). Demandez aux élèves s’ils comprennent le titre et si cela leur rappelle quelque chose (ce dicton existe peut-être dans leur propre langue et qu’ils en comprennent l’allusion).
En eet, ici « Dis-moi ce que tu as ait et je te dirai qui tu es » peut se réérer au dicton « Dis moi ce que tu manges et je te dirai qui tu es ». Il est évident qu’on on associe les Italiens aux pâtes, les Espagnols à la paella, les Allemands à la bière et aux saucisses… et les Français à la baguette et au vin rouge… ! Les aliments et les boissons sont de véritables et puissants marqueurs culturels, qui sont bien sûr trop généraux pour correspondre à tout un pays, mais qui néanmoins ne sont pas complètement aux puisqu’ils reètent, entre autres, le climat, l’agriculture, l’histoire d’un pays. Mais on peut aussi rapprocher le titre de l’unité de la citation de François Mauriac : « Dis-moi ce que tu lis, je te dirai qui tu es,, il est vrai. Mais, je te connaîtrai mieux si tu me dis ce que es tu relis ». Maintenant, demandez à vos élèves ce qu’ils imaginent derEN SAVOIR + rière ce titre avec le verbe « as ait »… françois Mauriac (1885-1970) Genitrix, Thérèse Desqueyroux, Le Nœud de vipères, Le Mystère Frontenac… toute l’œuvre romanesque de l’auteur révèle une analyse des passions de l’âme et une critique virulente de la bourgeoisie provinciale (Mauriac a été élevé dans la région bordelaise). Chaque personnage est marqué par la traversée d’un «désert spirituel ».
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Dis-moi ce que tu as ait et je te dirai qui tu es
PREMIER CONTACT 1. DÉCOUVREZ-MOI DÉCOUVRE Z-MOI Objecti de l’activité • Associer des photos aux titres de la couverture d’un magazine « people ». Avant de commencer Demandez à vos élèves de regarder le nom du magazine et demandez-leur s’ils devinent de quel magazine il s’agit, et s’ils lisent ce genre de magazine ; si oui, où ils les lisent ( chez eux, chez le dentiste, le coieur…) coieur…) et pourquoi (c’est (c’est amusant, c’est bête, ça m’intéresse…) m’intéresse…) ; sinon, pourquoi ? (ça ( ça ne m’intéresse pas, je ne m’intéresse qu’au sport, à la mode…) mode…) Mise en route Dîtes-leur qu’ils vont maintenant découvrir à qui s’intéresse ce genre de magazines en France. Demandez-leur de regarder les illustrations Posez-leur quelques questions, si nécessaire :
• Que pensez-vous des titres ? • Que vous connaissiez ou pas les personnages qui sont sur les photos, pouvez-vous dire quand même le monde qu’ils représentent ? Puis demandez-leur de lire les titres de la revue :
• Comprenez-vous le titre principal ? • Pouvez-vous expliquer ce que signie le terme « ego » ? Sinon pouvez-vous en deviner la signication ? . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Expliquez les mots sur lesquels vous avez des demandes. Laissez les élèves s’exprimer librement, ne corrigez pas orcément les erreurs au ur et à mesure, notez-les et vous erez le point à la n de chaque démarche.
Démarche A. Sans lire la consigne pour le moment, (aites cacher l’encadré Découvrezmoi… en haut de la page 13) demandez à vos élèves d’observer attentivement les photographies de la page 12. Sont-ils capables de reconnaître les diérentes personnes et de deviner ce que les deux autres photos veulent évoquer ? Faites une mise en commun pour vérier les résultats et corrigez si nécessaire, puis passez à la consigne elle-même. Si vous avez un TBI, projetez la version numérique de la page en agrandissant les photos. Vous dévoilerez la consigne à la n de cette première étape.
CORRIGÉS A Le goût des Français pour la vie privée des VIP : L’image du couple La vie privée au grand jour : l’image de la caméra Étalage de l’intime : l’image du réseau Le succès des récits de vie : l’image de Sœur Emmanuelle.
B. Accordez 3 minutes aux élèves pour rassembler leurs idées : intérêt personnel, titre attirant, par curiosité, élargir sa culture…, puis aites une mise en commun et notez au tableau la raison ou les raisons les plus invoquées. C. Il se peut que vos élèves ne connaissent pas ce genre de magazines ou peu, aussi pour pouvoir aire le travail demandé, pensez à vous munir de quelques exemplaires ou si vous travaillez en France d’imprimer des « unes » en onction des nationalités de votre classe. Si vous voulez des documents authentiques, vous pouvez vous en procurer dans les librairies des gares ou des aéroports qui ont toujours un rayon « international ». Vous pouvez aussi leur demander de consulter les sites en ligne (voir + d’inos sur). Pour aller plus loin Demandez à la classe de aire appel à leurs connaissances de la France et de vous donner d’autres exemples de couples célèbres, que ce soit des sportis, des mannequins, des acteurs, des chanteurs… (Vanessa Paradis et Johnny Deep, Marion Cotillard et Guillaume Canet, Pénélope Cruz et Javier Bardem…) Si certains connaissent des célébrités que d’autres ne connaissent pas, demandez-leur de dire en quelques phrases pourquoi ces gens-là sont célèbres.
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PREMIER CONTACT 1. DÉCOUVREZ-MOI DÉCOUVRE Z-MOI Objecti de l’activité • Associer des photos aux titres de la couverture d’un magazine « people ». Avant de commencer Demandez à vos élèves de regarder le nom du magazine et demandez-leur s’ils devinent de quel magazine il s’agit, et s’ils lisent ce genre de magazine ; si oui, où ils les lisent ( chez eux, chez le dentiste, le coieur…) coieur…) et pourquoi (c’est (c’est amusant, c’est bête, ça m’intéresse…) m’intéresse…) ; sinon, pourquoi ? (ça ( ça ne m’intéresse pas, je ne m’intéresse qu’au sport, à la mode…) mode…) Mise en route Dîtes-leur qu’ils vont maintenant découvrir à qui s’intéresse ce genre de magazines en France. Demandez-leur de regarder les illustrations Posez-leur quelques questions, si nécessaire :
• Que pensez-vous des titres ? • Que vous connaissiez ou pas les personnages qui sont sur les photos, pouvez-vous dire quand même le monde qu’ils représentent ? Puis demandez-leur de lire les titres de la revue :
• Comprenez-vous le titre principal ? • Pouvez-vous expliquer ce que signie le terme « ego » ? Sinon pouvez-vous en deviner la signication ? . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Expliquez les mots sur lesquels vous avez des demandes. Laissez les élèves s’exprimer librement, ne corrigez pas orcément les erreurs au ur et à mesure, notez-les et vous erez le point à la n de chaque démarche.
Démarche A. Sans lire la consigne pour le moment, (aites cacher l’encadré Découvrezmoi… en haut de la page 13) demandez à vos élèves d’observer attentivement les photographies de la page 12. Sont-ils capables de reconnaître les diérentes personnes et de deviner ce que les deux autres photos veulent évoquer ? Faites une mise en commun pour vérier les résultats et corrigez si nécessaire, puis passez à la consigne elle-même. Si vous avez un TBI, projetez la version numérique de la page en agrandissant les photos. Vous dévoilerez la consigne à la n de cette première étape.
CORRIGÉS A Le goût des Français pour la vie privée des VIP : L’image du couple La vie privée au grand jour : l’image de la caméra Étalage de l’intime : l’image du réseau Le succès des récits de vie : l’image de Sœur Emmanuelle.
B. Accordez 3 minutes aux élèves pour rassembler leurs idées : intérêt personnel, titre attirant, par curiosité, élargir sa culture…, puis aites une mise en commun et notez au tableau la raison ou les raisons les plus invoquées. C. Il se peut que vos élèves ne connaissent pas ce genre de magazines ou peu, aussi pour pouvoir aire le travail demandé, pensez à vous munir de quelques exemplaires ou si vous travaillez en France d’imprimer des « unes » en onction des nationalités de votre classe. Si vous voulez des documents authentiques, vous pouvez vous en procurer dans les librairies des gares ou des aéroports qui ont toujours un rayon « international ». Vous pouvez aussi leur demander de consulter les sites en ligne (voir + d’inos sur). Pour aller plus loin Demandez à la classe de aire appel à leurs connaissances de la France et de vous donner d’autres exemples de couples célèbres, que ce soit des sportis, des mannequins, des acteurs, des chanteurs… (Vanessa Paradis et Johnny Deep, Marion Cotillard et Guillaume Canet, Pénélope Cruz et Javier Bardem…) Si certains connaissent des célébrités que d’autres ne connaissent pas, demandez-leur de dire en quelques phrases pourquoi ces gens-là sont célèbres.
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+ D’INfOS SUR… Albert de Monaco et Charlene Wittstock C’est le sport qui a rapproché les deux amoureux. Charlene et Albert se seraient rencontrés pour la première ois en 2000 : la jeune emme avait remporté la médaille d’or du 200m dos au meeting international de natation de Monaco que présidait le prince. En eet, le prince Albert est un an de sport : en tant qu’athlète monégasque, il a participé à plusieurs éditions des Jeux Olympiques d’hiver, en bobsleigh. Celui-ci n’a donc pas résisté au charme d’une championne blonde et charmante comme l’était sa mère Grace Kelly (actrice américaine, décédée accidentellement en 1982). Une uture princesse qui apprend le rançais, et a déjà renoncé à sa religion (le protestantisme) pour pouvoir épouser le prince, selon le rite catholique. Une jeune emme qui porte très bien les robes de soirée et qui pose rayonnante, prête à vivre ociellement à ses côtés à Monaco.
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Sœur Emmanuelle (1 (19082008) 9082008) C’est l’une des « 10 chouchous des Français » (voir VO1, unité 4). Souvent surnommée la « petite sœur des chionniers » ou « petite sœur des pauvres », elle a été enseignante, religieuse et écrivain. Elle s’est ait connaître par ses œuvres caritatives en Égypte auprès des enants et des plus pauvres. En collaborant avec plusieurs églises locales, elle parvient à établir une communauté (Les chionniers du Caire) et lance de nombreux projets de santé, d’éducation et de protection sociale visant à améliorer les conditions de vie des habitants des bidonvilles. Des magazines people en france Closer : http://www.closermag.fr/ Voici :: http://www.voici.fr/ Voici Point de vue : http://www.pointdevue.fr/
À lA REChERChE dE l’INfOR ’INfORMA MATION TION 2. MIROIR, MON BEAU MIROIR Objecti de l’activité • À partir de deux textes littéraires (un conte et une pièce de théâtre), rechercher des diérences et des ressemblances entre les héroïnes.
Avant de commencer Annoncez à vos élèves qu’ils vont travailler à partir de textes littéraires et aites un bre remue-méninges pour savoir quelles œuvres et quels auteurs ils connaissent en rançais et pourquoi. Notez au ur et à mesure au tableau en classant les auteurs par siècle. Guider l’évolution du remue-méninges si celui–ci s’essoufe, avec quelques indices. Mise en route Demandez à vos élèves le titre des contes de ée qu’ils connaissent en rançais (Blanche-neige ( Blanche-neige et les sept nains, La belle au bois dormant, Cendrillon, Le Chat botté, Pinocchio ,…), et s’ils les connaissent pas écrivez la traduction au tableau, au ur et à mesure qu’ils vous donnent les titres dans la langue maternelle. Puis demandez-leur de situer Jean-Paul Sartre (Siècle ? Romancier, philosophe, poète… ?) ou l’une de ses œuvres qu’ils ont peut-être étudiée par ailleurs. Si certains élèves ne connaissent pas l’histoire de Blancheneige,, demandez à la classe de la raconter brièvement. Si neige certains connaissent Huis Clos, demandez aussi qu’ils vous parlent de la pièce, sinon apportez vous-même quelques éléments sur l’auteur et la pièce (voir + d’infos sur ).). Démarche A. Laissez les élèves lire en silence les deux textes en compréhension globale et aites une première mise en commun. Puis demandez-leur de relire le premier texte et apportez des compléments d’inormation sur le lexique si nécessaire ou bien demandez-leur de travailler avec le dictionnaire. Procédez de même pour le second texte. Laissez quelques minutes pour que chacun remplisse le tableau, mais auparavant expliquez le terme du tableau « opposant », qui veut dire ici « ce qui gêne ». Puis aites une mise en commun avant de passer à la démarche B qui est en ait la conclusion de cette première démarche. CORRIGÉS A
Personnage principal Objet de la quête Aide Opposant
Blanch Blan che ene neig igee reine
Huis Clo Huis loss Estelle
beauté ab absolue
image satisaisante de soi Inès Inès (elle peut mentir)
le miroir le miroir (il (il ment)
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B. Laissez un instant à vos élèves pour tirer leur conclusion en groupe et demandez leur d’exprimer leur avis le plus clairement possible. Après une première mise en commun, demandez-leur de corriger leurs phrases si nécessaire. CORRIGÉS B Le message est similaire : il est impossible de construire l’estime de soi sans le regard d’autrui, mais ce regard étranger peut être aussi destructeur si l’autre veut nuire (Inès) ou si l’on ne peut accepter la réalité (la reine).
Pour aller plus loin 1. Demandez à vos élèves s’ils connaissent d’autres œuvres littéraires, cinématographiques,… qui traitent du miroir, de l’estime de soi, de la beauté… et d’en parler à la classe. 2. Demandez à vos élèves de débattre en petits groupes sur les phrases suivantes : /…/ « Il n’y a donc pas de relation évidente entre la perception de son propre corps et ce que perçoit l’entourage. Quoi qu’il en soit, ce sentiment d’être beau ou laid joue un grand rôle sur l’estime de soi. » (Jean-François Dortier, http://www.scienceshumaines. com/ )
+ D’INfOS SUR…
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
JeanPaul Sartre (1905-1980) che de le du mouvement existentialiste, engagé politique aux côtés des marxistes, philosophe, écrivain, scénariste, biographe et critique littéraire… il reusa en 1964 le prix Nobel qui lui était attribué. Compagnon de Simone de Beauvoir. Huisclos « Quand on écrit une pièce, il y a toujours des causes occasionnelles et des soucis proonds. La cause occasionnelle c’est que, au moment où j’ai écrit Huis Clos, vers 1943 et début 44, j’avais trois amis et je voulais qu’ils jouent une pièce, une pièce de moi, sans avantager aucun d’eux. » Lire la suite de ce texte dit par Jean-Paul Sartre en préambule à un enregistrement de la pièce sur http://www. alalettre.com/sartre-oeuvres-huis-clos.php
Le miroir en littérature : Goethe, Faust (opéra de Gounod) ; Oscar Wilde, Le portrait de Dorian Gray ; Paul Valéry, La Cantate du Narcisse ; André Gide, Le traité du Narcisse ; Homann, Aventure de la nuit de la Saint-Sylvestre ; Lewis Caroll, À travers le miroir ; Cocteau, Orphée ; Maupassant, Le Horla… au cinéma : Orson Wells, La dame de Shangaï ; Tarkovski, Le miroir ; Verhoeven, L’homme invisible…
3. MAÎTRISER SON IMAGE Objectis de l’activité • Comprendre deux documents oraux dans lesquels interviennent trois personnes chaque ois. • Interpréter et reormuler l’image que les trois personnes du premier enregistrement ont d’elles-mêmes. Avant de commencer Avertissez vos élèves qu’ici ils vont écouter deux documents oraux et demandez-leur d’expliquer la manière dont ils procèdent lors de l’audition : essaient-ils de tout comprendre ? S’attachent-ils au ton ? Aux mots-clés ? Au sens général… Écrivez au tableau toutes les bonnes idées qui peuvent aider les élèves à mieux comprendre un document oral. Mise en route Demandez maintenant à la classe de regarder les photos des trois garçons, cela va sans doute les guider, leur donner une petite idée de qui est qui… Ces trois garçons participent à une émission de téléréalité Rencontre dans le noir. Demandez à vos étudiants d’imaginer le thème du jeu. Démarche A. Passez l’enregistrement une première ois, laissez 30 secondes, puis repassez l’enregistrement une seconde ois. Faites une mise en commun pour connaître les résultats, mais surtout pour savoir comment les élèves ont procédé, si les photos les ont aidés ou pas pour la compréhension, s’ils sont pris des notes… CORRIGÉS A 1. Grégory 2. Luc 3. Frédéric B. Prévenez la classe que les trois lles n’emploient pas toujours des adjectis pour décrire leur sentiment sur les trois garçons, mais des périphrases qui devraient les aider à trouver le bon adjecti. Si ce n’est pas le cas, autorisez l’usage du dictionnaire pour trouver ces adjectis en rançais. Même démarche que précédemment, puis comparez s’il y a eu une évolution dans la manière de procéder pour la compréhension, si ce qui a été dit dans la démarche précédente les a aidés.
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CORRIGÉS B Luc Grégory
Frédéric
Très posé, très mûr, modeste (ne se met pas en avant) Dom Juan, coureur de jupon, égoïste (il a tellement besoin de s’occuper de luimême…) Timide, discret (il laisse toute la place aux autres), mystérieux (envie de le connaître plus)
C. Formez des binômes et demandez-leur d’analyser chaque personne et dire quelle impression chacune d’elle laisse sur les élèves; demandez-leur aussi s’ils sont d’accord avec ces trois lles D. Laissez un peu de temps aux élèves pour qu’ils lisent le bloc note individuellement, puis commentez-le avec toute la classe entière pour vérier que tout est bien compris. Demandez ensuite à chacun de aire un schéma de présentation : - s’adresser à une personne qu’on ne connaît pas et avec qui on doit passer une soirée proessionnelle ; - s’adresser à une personne qu’on ne connaît pas lors de l’anniversaire d’un copain commun. Pour aller plus loin Formez des binômes et demandez à chacun de jouer l’un de leur schéma de présentation (aites en sorte que le choix des schémas soit équilibré). . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
À lA déCOUVERTE dE lA lANgUE 4. PLUS QU’UN MOYEN DE TRANSPORT Objectis de l’activité • Comprendre l’utilisation des temps: présent, imparait, passé composé et utur. (révision) • Aborder le plus-que-parait. Avant de commencer Expliquez aux élèves qu’ils vont lire deux témoignages relatant des souvenirs de personnes prenant le tram et qu’ils vont devoir reconnaître diérents temps de l’indicati. Demandez-leur de aire le point sur les diérents temps qu’ils connaissent et demandez-leur pour chaque temps de donner un exemple dans une phrase ( Hier j’ai regardé une émission de télé ; quand j’étais en France je mangeais des croissants…).
Mise en route Demandez à vos élèves comment ils viennent en cours, quels moyens de transport ils utilisent ; si la plupart viennent en voiture, demandez-leur par quel transport en commun ils pourraient emprunter et aites le bilan de ceux qu’ils connaissent (métro, RER, bus, tram…). Démarche A. Faites lire la consigne ensemble, puis avant de lire les témoignages, demandez si certains d’entre eux ont des souvenirs liés à leurs trajets en tram dans leur pays ou à l’étranger : ils les racontent… Notez les erreurs de temps, s’il y en a et vous les reprendrez à la n de l’activité. Laissez-les lire individuellement le premier témoignage, en xant un temps limite. Ne répondez à aucune question avant la phase de mise en commun. Demandez-leur maintenant d’observer les ormes verbales soulignées pour remplir le tableau B. Accordez trois minutes pour remplir ce tableau, puis aites une mise en commun. Demandez ensuite aux élèves à quels temps ils correspondent et de vous rappeler comment ces temps se orment (c. Précis de grammaire pp.139-140). CORRIGÉS B Avant le moment de l’énonciation j’habitais je prenais j’ai pris j’ai eu
Au moment de l’énonciation propose
Après le moment de l’énonciation aura serons
C. Accordez deux minutes pour lire le témoignage suivant et pour indiquer sur le schéma le nouveau temps du passé, encadré dans le texte. Faites une mise en commun pour vérier la bonne compréhension de ce temps (attention ! Ce schéma propose une vision occidentale de la ligne du temps, ce qui posera peut-être certains problèmes aux apprenants asiatiques, qui placent le passé devant eux –puisque c’est ce qui est déjà vécu et donc connu- et le utur derrière eux –puisque c’est l’inconnu–), puis aites une mise en commun. Demandez ensuite aux élèves de remplir l’encadré jaune et de vérier avec le Précis de grammaire p.140.
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CORRIGÉS C avait oubliée
a donné
moment de l’énonciation
LE-PLUS-QUE-PARFAIT L’auxiliaire être ou avoir conjugué à l’imparait + parti cipe passé Le plus-que-parait situe une action avant une autre action passée.
D. Avant de lire la consigne ensemble, reprenez les erreurs qui avaient été aites lors de la démarche A, puis accordez deux minutes aux élèves pour qu’ils rassemblent leurs idées, et notent s’ils le désirent les verbes dont ils ont besoin et le temps qu’ils vont utiliser. Écoutez quelques témoignages, puis aites une mise en commun pour reprendre l’utilisation de certains temps, si nécessaire. Pour aller plus loin Quand j’étais enant, j’allais à l’école en navette spatiale… À partir de cette phrase demandez à la classe d’inventer une histoire… à l’oral, chacun devant rajouter une phrase à la phrase précédente énoncée par un camarade !
Mise en route Demandez à la classe comment chacun s’est déplacé le matin même et s’ils ont remarqué comment étaient les gens autour d’eux, comment ils étaient habillés, si quelque chose de particulier les a rappés ou pas. Pour ceux qui se déplacent en voiture ou à vélo, demandez-leur s’ils ont ait attention aux personnes qui attendaient aux passages piétons par exemple. Puis demandez-leur de regarder les trois jeunes emmes dessinées à la page 17, de ermer leur livre et de les décrire… pour voir s’ils ont observateurs ou pas ! S’ils ne le sont pas, aites-leur remarquer que l’observation ait aussi partie de l’apprentissage, que c’est quelque chose qu’il aut impérativement mettre en place pour progresser. Si vous disposez d’un TBI, projetez pendant quelques secondes l’image des trois emmes puis cachez-la. Demandez-leur de les décrire. Projetez ensuite le message de Patrick : à qui s’adresse-t-il ? Démarche A. Demandez maintenant aux élèves de lire le message et de désigner la silhouette dont parle Patrick. CORRIGÉS A La jeune lle A
+ D’INfOS SUR…
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- Pour regarder une partie de son histoire :
B. Faites lire la consigne, puis laissez une minute aux élèves pour prendre connaissance de l’encadré jaune. Accordezleur trois minutes supplémentaires pour remplir cet encadré, puis passez à la mise en commun. Corrigez, répondez aux questions puis lisez ensemble le Précis de grammaire p. 140.
http://www.dailymotion.com/video/x4oe6f_tramretro-chocolat-et-les-autres-p_people
CORRIGÉS B
Le tram de Bruxelles Il a été mis en service pour la première ois le 1 er mai 1869. - Pour lire son histoire : http://fr.wikipedia.org/wiki/ Tramway_de_Bruxelles
- Pour l’utiliser : http://www.stib.be/index.htm?l=fr
5. ON S’EST DÉJÀ VU Objecti de l’activité • Découvrir, à travers un message, l’utilisation conjointe de l’imparait et du passé composé. Avant de commencer Rappelez à vos élèves que dans l’activité précédente ils ont manipulé au moins cinq temps et qu’ici ils vont s’attacher surtout à deux temps du passé : l’imparait et le passé composé. Il audra qu’ils mettent aussi en éveil leur sens de l’observation…
Imparait était rentrais portais avais
Passé composé ai vue a laissé se sont éparpillés t’ai aidée
Le passé composé présente les actions comme commencées et terminées à un moment donné. L’imparait présente les actions en cours de déroulement à un moment donné.
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C. Cette annonce peut se rédiger en binôme si vous le souhaitez. Demandez aux élèves de placer dans le texte une de leur caractéristique que les autres peuvent connaître ou acilement deviner et de ne pas signer de leur vrai prénom. Pour aller plus loin Chacun ou chaque binôme ache sur le mur de la classe son message et les autres doivent deviner qui en est/sont l’/les auteurs !
6. UN TON PLUS BAS DES SONS ET DES LETTRES Objectis de l’activité • Percevoir dans une phrase une inormation secondaire donnée par le locuteur. • •Savoirutiliseràsontourlebontonpoursérierlesinformations que l’on donne. Mise en route Demandez à vos élèves si, quand ils parlent, tous les mots qu’ils prononcent ont la même importance : demandez leur de vous donner des exemples (selon la classe, cela peut se aire en langue maternelle) et aites relever par leurs camarades le ton employé pour certaines inormations. Expliquez-leur qu’en rançais le ton employé ne va pas être le même et qu’à l’écrit certains signes sont indispensables.
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Démarche A Demandez-leur de lire les trois dialogues de l’activité et d’entourez les marques qui indiquent les inormations de second rang. Faites une mise en commun. CORRIGÉS A Dialogue 1 : les tirets Dialogue 2 : les virgules (tu n’es jamais là…de toute açon). Dialogue 3 : les parenthèses
B. Passez maintenant à l’oral en aisant écouter la piste une ois ou deux selon la demande des élèves.
bien quelle est l’inormation secondaire.
7. ENTRÉE EN SCÈNE Objectis de l’activité • Repérer dans un aire-part de naissance les compléments d’objets directs dépendant d’un verbe au passé composé. • Accorder le participe passé en onction de la place du COD par rapport au verbe. Avant de commencer Inormez vos étudiants qu’ils vont continuer à travailler sur le participe passé et plus particulièrement sur le participe passé à partir d’un document surprenant. Mise en route Faites un remue-méninges et demandez aux élèves quels sont les documents qui sont généralement écrits au passé (les aits divers, les inormations…) Démarche A. Dans un premier temps, demandez à la classe de regarder le document et de vous dire de quoi il peut bien s’agir (un aire-part de naissance, une annonce pour l’enlèvement d’un bébé…) : notez les suggestions au tableau pour entourer la bonne solution à la n de la lecture. Si vous disposez d’un TBI, projetez uniquement l’image et le titre qui l’accompagne. Demandez aux élèves (individuellement ou en binômes, d’émettre des hypothèses sur le sens de ce document). Ils peuvent exposer le ruit de leur réexion à l’oral, éventuellement en se déplaçant au tableau et en y écrivant leurs idées. Après la lecture répondez aux questions de lexique s’il y en a, mais surtout demandez s’ils ont deviné de quel type de document il s’agissait (un aire-part de naissance « écrit » par le grand rère). B. Lisez ensemble la consigne, vériez-en sa bonne compréhension et accordez deux minutes aux élèves pour remplir le tableau. Faites une mise en commun et aites écrire entre parenthèses, à côté du verbe, le genre et le nombre, pour un meilleur déroulement de l’activité.
CORRIGÉS B CORRIGÉS B En général, on marque un petit temps d’arrêt et on change de ton (on le baisse).
Pour aller plus loin Formez des binômes et demandez-leur d’écrire des petits dialogues (comme dans l’activité 6), puis de les lire à voix haute en aisant en sorte que les auditeurs comprennent
Participes non accordés échappé trouvé permis convaincu
Participes accordés cherchée aperçue photographiée laissés retrouvée
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Dis-moi ce que tu as ait et je te dirai qui tu es
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
C. Lisez ensemble la consigne, revenez au tableau précédent et guidez les élèves par une série de questions pour les mettre sur la bonne piste.
CORRIGÉS E
• Regardez le premier verbe « on l’a cherchée » et cachez la suite de la phrase. Qui cherche-t-on ? •Clémence • Comment le savez-vous ? • C’est écrit avant (« l’ » ou « Clémence ») et puis le participe passé du verbe est au féminin. • Regardez le deuxième verbe « elle a trouvé » et cachez la suite de la phrase : qu’a-t-elle trouvé ? • On ne sait pas • Pourquoi ne savez-vous pas ? • Parce que ce n’est pas écrit dans le début de la phrase.
1re personne 2e personne 3e personne
singulier me / m’ te / t’ le / la / l’
pluriel nous vous les
Procédez ainsi de suite jusqu’à ce que les élèves comprennent eux-mêmes le système (on accorde quand on sait de quoi/de quoi il s’agit, sinon on n’accorde pas) et puissent remplir l’encadré lacunaire jaune tout seuls. Puis, on pourra laisser les élèves vérier avec le Précis grammatical p. 141.
Pour aller plus loin Formez des petits groupes, puis à partir des phrases suivantes, demandez à vos élèves d’inventer une histoire (150 mots environ) : attirez leur attention sur les terminaisons des participes passés… : - On l’a cherché partout depuis jeudi, sans jamais trouver d’indices… - Les chiens l’ont poursuivie, mais sans jamais arriver à l’attraper. - Les policiers les ont mis en garde-à-vue et leurs avocats sont arrivés très rapidement… - Ma sœur l’a trouvée couchée, pâle, avec de la èvre…
CORRIGÉS C
8. SORTIE DE SCÈNE
Un participe passé employé avec avoir s’accorde en genre et en nombre avec le COD seulement si celui-ci se trouve avant le verbe.
Objectis de l’activité • Apprendre à exprimer la cause. • Manipuler les marqueurs de cause : comme, puisque, étant donné.
D. Lisez la consigne avec la classe et demandez aux élèves de répondre à voix haute avant de les laisser travailler de manière individuelle. Si vous avez des doutes sur la connaissance de vos élèves quant aux pronoms personnels COD, aites d’abord la démarche E pour qu’ils se remémorent que la troisième personne du singulier est toujours « l’ » devant l’auxiliaire avoir. CORRIGÉS D Cherché/aperçu/photographié/retrouvé. « laissés » reste inchangé puisqu’il s’agit des « indices ».
E. Comme mentionné plus haut, cette démarche peut se aire avant la démarche D. Sinon, laissez vos élèves à leur mémoire, leurs cogitations, leurs recherches dans le Précis grammatical (p. 137). En aucun cas ne donnez la solution, car cela doit être su.
Avant de commencer Demandez à vos élèves pourquoi ils apprennent le rançais… (qu’ils donnent au mois trois raisons chacun) : écrivezles au tableau. Mise en route Maintenant demandez aux élèves de regarder la photo de la page 19 et d’imaginer qui sont ces deux emmes et ce qu’elles se disent. Puis demandez-leur de lire les cinq étiquettes de la démarche A et de voir si ce sont des sujets que pourraient évoquer ces deux emmes. Si vous avez un TBI, projetez la photo de ces deux emmes se saluant et, avant de leur montrer les étiquettes, demandez à vos élèves d’imaginer leur conversation. Démarche A. À présent aites écouter le document audio une ois ou deux selon la demande de la classe, puis lisez la consigne et laissez vos élèves discuter en groupe. Faites une mise en commun pour rassembler les idées.
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B. Demandez maintenant à chacun de lire individuellement la transcription de la conversation et de remplir le tableau. Faites une mise en commun pour vérication et correction si nécessaire. CORRIGÉS B causes l’âge les enants ont quitté la maison la orme physique
marqueurs de cause étant donné comme puisque
C. Lisez attentivement avec la classe ce qui concerne « comme » et « puisque », puis laissez deux minutes aux élèves individuellement pour qu’ils complètent la comptine. Faites une mise en commun et demandez aux élèves qu’ils aillent la découvrir sur Internet : en vidéo sur : http://www. youtube.com/watch?v=DazQntovfWo
ou pour chanter sur la musique http://www.momes.net/comptines/temps/lundimatin.html
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Pour aller plus loin Reprenez ce que vous ont dit vos élèves avant de commencer l’activité (pourquoi ils apprennent le rançais) et demandez-leur de donner les causes de leur choix (ou de leur non choix !). Faites une mise en commun sous orme de tableau comme dans la démarche B. Vous pouvez aire travailler la classe en ormant de binômes ou des petits groupes selon les causes justement…
APPROChEs CUlTUREllEs 9. À VOS CAMÉRAS ! Objectis de l’activité • S’inormer sur des nouvelles manières de aire. • Rééchir à la pertinence de ces nouvelles manières. Avant de commencer Signalez à vos apprenants que les voilà arrivés aux pages « Approches culturelles » qu’ils vont pouvoir aborder grâce au travail précédent. Ces pages sont pensées pour leur permettre de mieux s’approprier et comprendre la culture rancophone, et de la comparer avec la leur. Ces compétences culturelles qu’ils vont acquérir leur permettront de réaliser au mieux les tâches nales.
Mise en route Demandez à la classe de regarder les titres et les photos de la page et de vous donner les mots clés (CV, caméra, vidéo). Demandez alors à vos élèves de s’exprimer sur ce qu’ils ont compris (aire un CV vidéo, envoyer un clip au lieu d’un CV papier,…). À présent lisez ensemble le texte d’introduction, ormez des petits groupes (ou des binômes selon le nombre d’élèves) et attribuez à chacun d’eux les mots suivants : qualifcation et diplômes ; entretien ; portolio ; book ; compétences ; expériences, avec la consigne suivante : quelle est leur signication ? quelle est leur place dans une recherche d’emploi ? Puis aites une mise en commun pour reconstituer le puzzle et surtout pour que des arguments soient échangés. Démarche A. Demandez aux élèves de lire le texte, aites une rapide mise en commun pour vérier que tous ont compris le texte globalement (« ce n’est pas parce que vous n’avez pas compris TOUS les mots du texte que vous n’avez rien compris »). Puis passez à l’écoute : une première écoute sans prendre de notes, puis une seconde écoute en prenant des notes. Faites une mise en commun, et aites réécouter le texte si nécessaire. CORRIGÉS A Avantages
Inconvénients
- montre la créativité et le dynamisme du candidat. - améliore son image. - très bien pour métiers créatis et relationnels. - donne des inormations sur le comportement. - plus séduisant et amusant que le CV papier.
- casse l’image du candidat si la technique est mal utilisée. - c’est délicat. - c’est plus dicile : il aut savoir maîtriser la technique. - il aut savoir maîtriser son image.
B. Demandez à vos élèves s’ils connaissent cette technique, s’ils l’ont déjà utilisée, si cela les tente, s’ils en ont déjà vu. Sinon, pour animer l’échange visualiser des CV vidéo sur Youtube ou encore une caricature de CV vidéo : C. Lisez la consigne ensemble, puis demandez aux élèves de ormer des binômes en onction de leur réponse avorable / déavorable, puis aites une mise en commun et demandez en n de discussion à chacun de récapituler les arguments et les contre-arguments de la classe.
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D. Laissez les élèves lire les sept conseils donnés, puis aites une mise en commun et surtout une comparaison avec ce qui se ait dans leur propre pays.
+ D’INfOS SUR…
Pour aller plus loin Demandez aux élèves de consulter le site suivant d’Europass
vee-vie-publique.france3.fr/
http://europass.cedefop.europa.eu/europass/ home/vernav/Europass+Documents/Europass+CV. csp?loc=fr_FR
La téléréalité en france : historique et évolution
et de lire les « cinq règles de base » d’un bon CV et de les comparer avec ce qu’ils viennent de lire. Ils pourront ensuite créer leur Europass, c’est-à-dire leur CV européen, en se laissant guider par le schéma proposé.
+ D’INfOS SUR… Un portolio, ou porteolio, est un dossier personnel qui dénit les acquis de ormation et d’expériences d’une personne en vue d’une reconnaissance par un établissement d’enseignement ou par un employeur. En France, il existe aussi les termes porteeuille de compétences et cyberolio pour désigner les portolios numériques.
Un book est à l’origine conçu par les artistes ou les mannequins qui souhaitent mettre en valeur leurs compétences ou atouts physiques avec de nombreuses photos.
Vie privée, vie publique C’est le titre d’une émission sur France 3 http://vie-pri-
http://www.tvmag.com/programme-tv/article/ tele-realite/58667/les-10-ans-de-la-telerealite. html?thId=192&page=1 http://www.la-tele-realite.com/historique.html
Démarche A et B Vos élèves lisent l’article et les réactions d’un producteur de programmes et d’un psychanalyste. Formez des groupes et demandez à chacun d’organiser les réponses aux questions posées. Pour aller plus loin 1. À la maison, les élèves peuvent rédiger un compte rendu de la séance en mentionnant tous les arguments entendus. 2. À la maison toujours, ils peuvent visionner une séance de « Vie privée, vie publique » et aire un compte rendu oral en classe en exprimant leur opinion sur cette émission.
11. L’APPRENTISSAGE PAR LES TÂCHES 10. VIE PUBLIQUE, VIE PRIVÉE . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Objectis de l’activité • Donner son avis sur des phénomènes culturels contemporains comme Facebook ou la téléréalité. • Se positionner par rapport à ces manières d’exposer sa vie, sa personnalité. Avant de commencer Inormez vos élèves que si la première activité de la double page avait pour objecti de leur aire découvrir des aits de société, cette seconde activité a pour objecti de les aire s’exprimer sur leur place, dans cette société. Mise en route Lisez ensemble l’introduction et demandez à la classe de açon inormelle qui est un adepte de Facebook etc. et / ou qui est un adepte de la téléréalité : demandez-leur quelques titres d’émissions puis demandez-leur s’ils connaissent des émissions rançaises et si oui, lesquelles. Pour en savoir plus consultez les sites mentionnés dans + d’inos sur. Demandez-leur également ce que signie pour eux « vie privée et vie publique », où commencent et où s’arrêtent l’une et l’autre.
Objectis de l’activité • Faire le point sur son propre apprentissage des langues. • Rééchir à sa manière d’apprendre, à ses expériences. • Préparer à la tâche ou aux tâches nales. Avant de commencer Expliquez à vos élèves qu’il est important, voire intéressant de aire le point sur son apprentissage quel qu’ils soit et aussi sur ses expériences (ils ont déjà vu l’importance de cela dans l’activité 9 « À vos caméras ! »). Demandez-leur de lire le titre de l’activité et de vous dire s’ils savent déjà ce qu’est une « tâche », s’ils en ont déjà ait et à quoi elle sert ( elle sert à mettre en pratique toutes mes connaissances linguistiques et non linguistiques, à transormer mes connaissances en compétences). Mise en route Demandez à la classe de prendre connaissance de l’activité en entier puis de travailler de manière individuelle et avec le plus de sincérité possible. Vériez en classe entière la bonne compréhension des consignes
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Démarche A. B. et C. Laissez assez de temps à vos élèves pour répondre et rééchir à toutes les questions, puis aites une mise en commun en notant au tableau les réponses qui intéressent toute la classe. Une ois de plus cela vous permet de mieux connaître vos élèves et de varier votre enseignement selon leur style d’apprentissage. Demandez-leur également s’ils connaissent leur type de mémoire (auditive, visuelle, kinésique…) : prendre conscience de son type de mémoire est important, car cela aide les apprenants à mieux repérer, enregistrer et donc apprendre.
PAssAgE À l’ACTION Cette double page propose deux tâches : vous pouvez choisir de aire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la personnalité de vos élèves. Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser l’une ou l’autre.
12. LA CARTE DU MONDE DE VOS APPRENTISSAGES LINGUISTIQUES… Objectis de la tâche • Continuer à rééchir à son apprentissage et découvrir celui des autres membres de la classe. • S’exprimer oralement dans un discours continu. • Agir comme acteur de la microsociété qu’est la classe. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Mise en route Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter ici une tâche nale : créer avec les membres de la classe une carte des expériences décisives en apprentissage des langues. Ils ont acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation. Ainsi, ils vont réaliser seuls cette tâche qui les concerne directement (et observez ce qui se passe). Lisez ensemble les consignes, expliquez certains termes si cela est nécessaire, rappelez à vos élèves que vous attendez d’eux qu’ils s’expriment en rançais et que cela sera évalué positivement à la n de la tâche. Précisez aussi, si vous autorisez l’utilisation du dictionnaire ou pas. Précisez aussi le temps accordé à la tâche : ne laissez pas trop de temps, car les groupes risquent de s’éparpiller et de ne pas travailler ecacement. Laissez toujours moins de temps que ce qu’il n’en aut pour qu’il y ait aussi l’idée de « challenge ».
Démarche A. et B. Ces deux démarches sont individuelles, chacun rééchit à ses propres expériences. C. Il s’agit là de prendre la parole dans le groupe et de raconter ses expériences. De votre côté, écoutez ce qui se dit et prenez des notes pour reprendre avec la classe entière les erreurs qui ne devraient pas être aites (puisque ce sont des outils qui devraient être maîtrisés). D. et E. Ces démarches sont également individuelles. Accordez 10 minutes maximum à la rédaction. Regardez ce qui s’écrit et prenez des notes pour reprendre ensuite en classe entière les erreurs les plus grossières. Trois minutes devraient sure pour la lecture. f. Cette démarche est à la ois individuelle (lecture à voix haute) et collective puisque l’explication des raisons de son choix va certainement déboucher sur des échanges. Pour aller plus loin Observez avec eux la place occupée par le rançais sur la carte. Est-elle importante ? Sinon, quelle est la langue qui occupe la première place ? Y a-t-il des langues dites « rares » : lesquelles ?
13. LE CANDIDAT IDÉAL Objectis de la tâche • Continuer à rééchir à soi-même, à sa personnalité. • Parlez de ses motivations, ses expériences et justiez ses dires. • Rédiger une lettre de motivation. Mise en route Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter une tâche nale : rédiger une lettre de motivation pour participer à une émission de téléréalité. Cette tâche peut être traité avec humour. Démarche A. Chaque élève va prendre connaissance des diérentes émissions et va sans doute se demander si son ami l’a inscrit en considérant ses vraies qualités ou s’il l’a inscrit pour lui « aire une blague ». Dans ce cas il devra rééchir à tout ce qu’il n’est pas !
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B. Les élèves ont tout au long de l’unité travaillé sur leur personnalité et celle des autres, c’est donc à partir de ces données qu’il vont pouvoir ici mettre en relation leurs qualités et celles requise pour le jeu. C. Il s’agit ici de se présenter en phrases simples et courtes en utilisant les marqueurs de cause (puisque, comme, étant donné…) pour justier son choix et illustrer ses qualités de manière convaincante. Précisez aux élèves qu’ils doivent noter en haut à gauche en objet le nom de l’émission à laquelle ils postulent Rappel de la disposition d’un courrier : Quentin DUCLOS 120 rue des Prés 83130 La Garde
à M. Durand France télévision 7 rue Esplanade Henri de France La Garde, le 15 évrier 2011
Objet : Voisin-Voisine Monsieur,
Je vous prie d’agréer, mes salutations les plus cordiales.
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Variante : Si vous désirez davantage d’interaction dans cette tâche, ormez des binômes de soi-disant « amis » et chaque élève travaille sur le prol de son « ami ». Ils s’inscrivent mutuellement à une émission puis l’un pose des questions à l’autre et vice-versa :
• Tu m’as inscrit à l’émission « Cube » car je suis social, cool… • Oui, c’est ça. Ou
• Non pas du tout… • Alors tu m’as inscrit à « L’amour est là » parce que tu penses que je suis seul et que j’ai besoin de rencontrer quelqu’un… Les amis vérient leur prol, le corrigent s’ils le désirent puis rédigent leur lettre de motivation en parlant véritablement d’eux-mêmes.
Pour aller plus loin Acher les lettres de motivation dans la classe et demandez aux élèves de choisir les cinq plus convaincantes et de justier leur choix par rapport au type de l’émission. Pour aller plus loin – WEB 2.0 N’oubliez que vos élèves peuvent participer aux tâches en ligne proposées sur le site dédié de Version Originale : www.versionoriginale.emdl.fr. Ils pourront apporter leurs textes, leurs photos, leurs vidéos, etc. en lien avec le thème de l’unité et échanger avec d’autres élèves des quatre coins de la planète qui utilisent aussi ce manuel.
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Ve ogale 3
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Le vyage met la jeee
oBJECTis dE L’uniTE
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
À la n de cette unité, vos apprenants vont réaliser une tâche en coopération : ils auront le choix entre, soit proposer un voyage idéal pour une personne du groupe, soit réaliser un dépliant pour présenter une activité insolite. Ils devront présenter en groupe, de manière consensuelle, leur projet à partir d’une série de critères préétablis.
C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les tl suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique : le conditionnel (l’hypothèse, la suggestion) les prépositions et les articles de localisation, les articulateurs temporels et logiques, le lexique des activités de vacances.
Pour cela ils devront être capables de préciser les détails d’un voyage, aire des propositions, donner leur opinion, émettre des hypothèses, situer des objets dans l’espace.
Ils travailleront également le point de phétqe suivant : l’intonation pour marquer l’hypothèse.
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AVAnT dE CoMMEnCEr L’uniTÉ
premier contact
Une ois encore rappelez à vos élèves que ce n’est pas parce que l’unité est nouvelle qu’ils ne savent rien ! Demandezleur de euilleter cette nouvelle unité et d’en observer la composition et de vous en donner rapidement les thèmes principaux (voyages, aventures, la France,…).
1. PArTir
Puis demandez-leur de lire les tâches nales et le parcours d’apprentissage pour la mise en œuvre de ces tâches. Attirez maintenant leur attention sur le titre de l’unité : Les voyages orment la jeunesse ». Ce dicton existe-t-il dans leur langue aussi ? Est-ce exactement le même ? Si on ne prend que deux exemples –l’anglais Travel broadens the mind et l’allemand Reisen bildet , on remarque qu’il n’est ait aucune allusion à la jeunesse. En comprennent-ils donc la signication ? L’allusion à la jeunesse leur semble-t-elle pertinente ? Les voyages ne orment-ils que la jeunesse ? En France, on considère que l’expérience du voyage chez les jeunes est vécue comme un moment important d’armation de soi, de xation de son choix proessionnel et de sa position dans la société. Le ait de voyager, d’échanger, de comparer permet aux jeunes de se construire dans l’analyse de ces diérents contextes culturels, sociaux, politiques.
object e l’actvté Expliquer à la classe son choix de destinations parmi celles proposées. Proposer son séjour idéal. •
•
Avat e cmmece Demandez à vos élèves ce que signie pour eux « voyager », quel type de voyages ils ont déjà ait ( proessionnels, touristiques, amiliaux…), leur moyen de locomotion ( voiture, vélo, bus, train, avion…), s’ils aiment voyager ou pas. Me e te Demandez-leur maintenant de regarder les photos de la page et de situer les trois destinations rançais ( L’île de La Réunion, département rançais dans l’Océan indien, Le Sud-Est avec la Provence et le Sud-Ouest avec Bordeaux et sa région).
Reportez-vous aux cartes p.. 168 et 169, pour mieux situer ces régions. Demandez-leur ensuite s’ils connaissent l’une de ces régions, s’ils y sont déjà allés, ou s’ils en ont entendu parler et s’ils peuvent vous dire ce qu’ils en savent.
démache A. Demandez à la classe de lire les textes qui accompagnent les photos, puis ormez des binômes, laissez-les discuter
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Les voyages orment la jeunesse
entre eux deux minutes puis aites une mise en commun pour savoir quelle destination remporte le plus de surage et pour quelles raisons.
B. Accordez trois minutes aux élèves pour rassembler leurs idées et organiser leurs arguments : attirez leur attention sur le ait qu’ils ont des échantillons de phrases en rouge et que cela peut leur être utile pour répondre à la question telle qu’elle est posée (ne parlez pas pour l’instant de « conditionnel » ; si vous avez des questions, dites simplement qu’il s’agit d’un temps qu’ils connaissent déjà et que vous en parlerez en détail plus tard).
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
+ d’inos sur… 1. L’île e La ré - Site naturel au patrimoine mondial de l’Unesco : aune, fore, volcan, économie, voyage : http://www.reunion parcnational.fr/
- le site ociel de l’île : http://www.reunion.fr/
2. Le sEt Avg La ville : http://www.avignon.fr/fr/ Le estival : http://www.festival-avignon.com/
P alle pl l Demandez aux élèves de choisir une ville ou une destination précise de la page et de aire des recherches sur ses ressources culturelles, gastronomiques… Regroupez les élèves par destination. Vous pouvez leur donner les adresses des sites ci-dessous ou bien les laisser libres de chercher seuls. Vous pouvez aussi guider les recherches en distribuant un petit questionnaire, par exemple :
AxePvece La ville : http://www.aixenprovencetourism.com/ Le estival : http://www.festival-aix.com/
• À combien de kilomètres de Paris se situe la destination et comment peut-on la rejoindre (aéroport, gare…) ? • Quelle est la meilleure saison pour la visiter ? • Que faut-il absolument voir comme sites architecturaux ? Comme musées ? • Que faut-il absolument voir comme sites, paysages… ? • À quel spectacle faut-il assister ? Quand a-t-il lieu ? Combien de temps dure-t-il ?
montpellier-site-touristique.htm
Si vous avez un TBI , les sites ci-contre vous seront très utiles si vous désirez travailler avec cette activité directement en classe.
com/
Ale : La ville et la Camargue : http://www.arlestourisme.com/ Mtpelle : La ville : http://www.montpellier.fr/19-decouvrir-
3. Le soet La e Pyla : http://www.dune-pyla.com/ Le Bela : Saint-Émilion : http://www.saint-emilion-tourisme. com/fr/que-faire.html Le v : http://www.vins-saint-emilion.com/
Bordeaux : classée au patrimoine mondial de l’Unesco. Voir la vidéo sur : http://www.bordeaux-tourisme.
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Les voyages orment la jeunesse
À la recherche de l’information 2. ET si on PArTAiT QuAnd MÊME ? object e l’actvté Repérer sur des sites Internet des inormations utiles à l’organisation de ses vacances quand on a peu de moyens nanciers. Exprimer son avis à l’oral sur ce genre de vacances. •
•
Avat e cmmece Annoncez à vos élèves qu’ils vont travailler à partir de textes de sites Internet rançais qui sont reproduits dans le livre, mais qu’ils peuvent aussi directement visiter sur le web pour en savoir plus. Me e te Demandez à vos élèves si, à leur avis, il est possible de voyager en dépensant très peu d’argent et si oui, comment ? (en aisant du stop, du covoiturage… en aisant des camps, en échangeant sa maison…).
Notez toutes les idées au tableau, vous les reprendrez à la n de l’activité pour compléter cette double-page.
C. CorriGÉs B proposition
1. 2. 3. 4. 5.
UMEN on ne sait pas ce que le couple aime UNAREC ; Wwoing URGENCE URGENCE - UNAREC
d. Laissez trois minutes à vos élèves pour qu’ils rassemblent leurs idées, puis passez à la mise en commun. Demandez à ce que tous les choix soient justiés ( parce que, puisque, comme, étant donné…). P alle pl l Revenez à ce que vous aviez écrit au tableau dans la mise en route pour comparer les idées de la classe à celles du livre. Demandez aux élèves d’approondir leurs recherches sur ce qui a été dit et de revenir avec des adresses de sites d’échange de maison, de covoiturage…
3. LEs VACAnCEs Pour Quoi AirE ? object e l’actvté Comprendre un document oral dans lequel des personnes donnent leur avis sur les vacances. Donner des conseils, exprimer son opinion. •
démache A. Tout le monde n’a pas les moyens de partir en vacances : aites écouter le document audio une première ois et demandez aux élèves de seulement écouter. Puis, la seconde ois demandez-leur de compléter la grille du livre. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
CorriGÉs A
1. 2. 3. 4. 5.
vacances souhaitées la montagne on ne sait pas vraiment la campagne découvrir de nouveaux pays ne pas partir seule
B. Laissez vos élèves lire à leur rythme le contenu des quatre sites Internet. Demandez-leur de ne pas s’attacher à vouloir comprendre tous les mots. Ils peuvent en revanche en relever quelques-uns qui leur posent vraiment des problèmes de compréhension. Ils peuvent ensuite, selon le temps dont vous disposez, chercher ces mots, demander aux camarades des autres groupes de les aider à les comprendre ou bien de vous les demander directement. Puis ormez des binômes pour donner une réponse aux personnes interviewées sur le document oral.
•
Avat e cmmece Inormez vos élèves qu’ils vont entendre diérents témoignages sur les vacances et qu’ils vont devoir y répondre en donnant des conseils. Me e te Demandez à vos élèves si autour d’eux beaucoup de personnes partent en vacances ou pas, et si certains d’entre elles n’aiment pas partir en vacances. Demandez à ces derniers pourquoi et aux autres s’ils comprennent ces raisons ou pas… Écrivez les diérentes réactions au tableau. Avant de lancer l’activité, demandez à vos élèves d’observer l’illustration. Qu’y observent-ils ? Qu’évoque, pour eux, cette image ? Laissez-les s’exprimer en leur apportant le vocabulaire si nécessaire. démache A. Passez l’enregistrement une première ois, puis repassez-le en aisant une pause après chaque témoignage et laissez les élèves s’exprimer. Rappelez-leur qu’ils ont des échantillons de langue en rouge sur le livre et qu’ils peuvent s’en servir. Faites une mise en commun pour savoir ce qui leur a posé problème lors de l’expression.
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CorriGÉs A
À la décoUVerte de la langUe
proposition
1. Tu devrais prendre des vacances, c’est important pour la santé 2. J’aimerais bien moi aussi, mais ce n’est jamais possible ! j’ai toujours quelque chose à aire ! 3. Tu pourrais quand même partir quelques jours ! Faire du stop et du camping, ce n’est pas si cher que ça ! 4. Tu devrais quand même prendre de vraies vacances, penser un peu à toi… 5. Moi aussi je m’ennuie pendant les vacances et puis je n’aime pas partir de chez moi, alors… le mot vacances n’a pas de sens pour moi.
B. Ici les élèves s’expriment librement. Notez s’ils utilisent le conditionnel ou pas. C. CorriGÉs B Moi je ressemble au monsieur qui n’aime pas les vacances, mais j’aimerais bien ne pas lui ressembler ! Moi je suis comme la dame qui ne ait rien ! J’adore ! …
P alle pl l Reportez-vous à ce qui a été écrit au tableau lors de la mise en route et aites des pourcentages : les personnes qui partent en vacances, celles qui restent chez elles, celles qui apprécient les vacances, celles qui ne les aiment pas… La caricature : demandez aux élèves s’ils aimeraient être à la place de l’homme dans la piscine. Qu’ils donnent leurs raisons : •
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
•
- Ce n’est pas mon type de vacances - Je suis sûr/e de m’ennuyer - Je déteste/j’adore ne rien aire - J’adorerais passer une ois ce genre de vacances… avoir plein de temps vide ! - C’est une drôle d’idée de lire dans une piscine au lieu de nager/ aire des jeux…
4. ÊTEs-Vous AVEnTuriEr ? object e l’actvté Découvrir l’hypothèse. Manier le conditionnel dans les phrases exprimant l’hypothèse. •
•
Avat e cmmece Expliquez aux élèves qu’ils vont lire maintenant des propositions assez audacieuses, olles… quant à la manière de passer des vacances… Me e te Appuyez-vous simplement sur le titre de l’activité, celui du document (si on m’orait un voyage…) et le dessin de la usée, pour leur demander ce que ça leur évoque. Puis, lancez un remue-méninges et demandez à vos élèves s’ils ont déjà entendu parler du type de voyages qu’il sera possible d’eectuer dans 50 ans… Notez les idées au tableau. démache A. Lisez la consigne ensemble, puis demandez aux élèves de lire le contenu du site. Projetez au tableau la grille ci-dessous (ou dessinez-la). Demandez aux élèves de dire leur préérence. Un élève vient au tableau et indique par des bâtons les voix que reçoit chaque voyage. Ensemble, demandez-leur de calculer le pourcentage par rapport au nombre d’élèves dans la classe : cela leur donnera l’occasion de véritablement manipuler les chires. nombre de voix
nombre d’ élèves / classe
pourcentage
Navette spatiale Diagonale des ous Paris-Dakar Demandez à la classe si les élèves sont vraiment aventuriers ou pas et quels types d’aventuriers ils sont. Préèrent-ils rester les pieds sur terre ou partir dans l’espace ?
B. Accordez trois minutes pour remplir le tableau, puis aites une mise en commun pour vérication, correction et explications. Demandez-leur quels sont les temps en gras (imparait et conditionnel ), s’ils les reconnaissent et s’ils ont déjà utilisé le conditionnel et dans quelles circonstances (souhait, ormules de politesse).
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CorriGÉs B s + mpaat, ctel Toutes ces réactions commencent par des . Cela signie que ce qu’évoquent les subordonnées (proposer de voler à bord de la navette spatiale, s’inscrire à la Diagonale des ous, ofrir de participer au Paris-Dakar) se réalisera petête .
. Formez des groupes de 5 ou 6 élèves : demandez-leur de lire les consignes inscrites sur le bloc-notes gris puis de aire le jeu. Donnez quelques explications si les consignes leur semblent complexes. Écoutez les réponses données à la partie écrite. Prenez des notes et aites une mise en commun. En cas de réussite, n’oubliez pas de éliciter vos élèves. P alle pl l
C. Laissez les élèves travailler individuellement avant de leur demander de vérier leurs réponses avec le Péc e gammae p.141-142, puis de aire une mise en commun.
ctel
t aimer reuser préérer dire être
Le ctel péet ormation = ft + terminaisons de l’imparait : - a, a, at, , ez, aet
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
à quelqu’un qu’il rêve un peu trop… « Si j’avais un marteau, je cognerais le jour, je cognerais la nuit… », chantait Claude François dans les années 1960.
CorriGÉs C
aimeraient reuseraient préèrerais dirais serait
« Avec des si, on mettrait Lutèce en amphore et Paris en bouteille… », dit-on couramment en France pour aire remarque
d. Avant de commencer l’activité, rappelez à vos élèves, que l’ordre des mots dans les expressions à l’inniti n’est pas orcément celui de la phrase (ne rien aire : je ne erais rien). Vériez que tous ont compris le vocabulaire. Accordez-leur cinq minutes pour aire l’exercice (par écrit), vériez ce qui est écrit, pointez du doigt les erreurs, puis passez à la mise en commun : demandez à un élève de aire la proposition à un autre, ce qui va l’obliger à changer de pronom personnel : • Si on te proposait de partir deux semaines au Pôle Nord… • Si tu avais plus de temps libre…
Celui qui répond s’adresse à un autre élève ainsi de suite.
E. Expliquez aux élèves qu’ici la démarche est inverse : on a une première partie de phrase au conditionnel et il aut la compléter avec la subordonnée introduite par « si » + imparait. Accordez deux minutes aux élèves pour rassembler leurs idées, puis demandez-leur de s’exprimer : n’intervenez pas, aites un geste qui indique que la phrase n’est pas tout à ait correcte et demandez aux autres élèves d’intervenir et à l’élève qui a ait l’erreur de noter la phrase correctement dans son cahier.
Sur le même modèle inventez un dicton et récrivez une strophe de la chanson de Claude François à partir de l’une des propositions suivantes : Si j’avais un avion/un bateau/un vélo…
L’intégralité du texte sur Internet.
5. À dEuX, C’EsT MiEuX ! object e l’actvté Faire des suggestions en employant « si ». Donner son avis sur une açon de voyager. •
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Avat e cmmece Rappelez à vos élèves que dans les activités précédentes, ils ont appris à utiliser « si » pour exprimer une hypothèse. Ici « si » va prendre un autre sens… à eux de le découvrir. Me e te Les élèves ont vu que certaines personnes n’aimaient pas voyager seules. Et eux ? Qu’en pensent-ils ? En ont-ils déjà ait l’expérience ? S’ils n’aiment pas voyager seuls, comment ont-il ait pour trouver un compagnon / une compagne de voyage ? Notez les idées au tableau. Amenez-les à regarder les illustrations de l’activité et demandez-leur de les commenter, d’imaginer qui sont ces personnes, si elles se connaissaient avant la photo ou pas et comment elles ont pu se rencontrer… démache A. Demandez maintenant aux élèves de lire le texte de l’agence de voyage et de répondre à la question.
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CorriGÉs A Se aire des amis ; découvrir le monde.
B. Demandez à la classe de relever les trois phrases, aites une mise en commun pour vérication, puis ormez des binômes et demandez-leur de réféchir à ce que veulent dire ces phrases. Passez à la mise en commun pour correction. CorriGÉs B Les trois phrases : Et si… vous vous lanciez dans l’aventure ? Et si vous essayiez DuoVoyage ? Et si vous vous inscriviez immédiatement ? Ces phrases expriment la suggestion. Le temps employé est l’imparait (comme dans l’activité précédente)
C. Inscrivez le texte des trois étiquettes sur trois bouts de papier : aites tirer le premier papier par un élève et demandez au reste de la classe de aire des suggestions le plus vite possible. Attention ! Ils doivent s’écouter les uns les autres pour ne pas aire deux ois la même suggestion. Dès que cela arrive, ou que les réponses se tarissent, aites tirer le papier suivant. Vous pouvez aussi mettre en place des équipes et attribuer des points à chaque réponse correcte ou en enlever dans le cas contraire :cela stimulera sans aucun doute la classe ! . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
d. Avant que les élèves réféchissent ensemble à la question, rappelez-leur ce qui a été dit dans la « mise en route » et demandez-leur si ce genre de site est un avantage ou au contraire / peut-être un inconvénient. Faites une mise en commun des idées. Rappelez-leur que ce travail de réfexion les aidera dans la mise en œuvre de la tâche. P alle pl l Demandez à la classe de aire des suggestions aux personnes qui ont posté ces questions sur un orum : - Quand je ais du ski, j’ai toujours très roid. Comment aire ? - Après la baignade en mer, ma peau brûle ? Je ais quoi ? - J’ai terriblement grossi pendant mon voyage en Norvège : comment maigrir ? - Avec mon mari, nous attrapons toujours des coups de soleil terribles sur les plages. Quelle solution ? - Je dépense beaucoup trop d’argent quand je pars en vacances ? Comment dépenser moins ?
Puis ormez deux grands groupes A et B : chaque élève de chaque groupe écrit une question, les groupes échangent leurs questions et chacun doit aire une suggestion à l’auteur de la question.
6. L’HYPoTHÈsE dAns LA VoiX dEs sons ET dEs LETTrEs object e l’actvté Savoir repérer le ton dans une phrase exprimant l’hypothèse. Mettre le ton juste dans ce type de phrase. •
•
Me e te Demandez à vos élèves si, quand ils parlent dans leur langue maternelle, toutes les propositions sont attachées entre elles, ou s’ils ont des pauses. Demandez-leur des exemples concrets. Expliquez-leur qu’ici, ils vont apprendre à mettre le ton juste dans des phrases exprimant l’hypothèse. démache Lisez ensesmble l’énoncé et illustrez la démonstration avec une phrase. Si on m’ofrait un voyage à La Réunion, je partirais tout de suite !
Puis, accordez une minute pour que les élèves placent les virgules dans les trois phrases. Ils peuvent tourner les pages et regardez des phrases vues précédemment…
CorriGÉs A Phrase 1 : virgule entre « nord » et « je ». Phrase 2 : virgule entre « stress » et « je ». Phrase 3 : virgule entre « moins » et « la planète ».
A. Passez maintenant au document audio. Faites-le écouter deux ois et même voire trois ois, si les élèves le réclament… tout le monde n’a pas la même oreille ! CorriGÉs B 1/A – 2/A – 3/A
B., C. et d. Il s’agit ici avant tout d’un travail personnel : demandez aux élèves de le aire chez eux, à l’aide de leur CD et des résultats du sondage à l’appui. Ne aites en classe que la mise en commun : vériez l’intonation des élèves et reprenez avec la classe entière. N’hésitez pas a aire répéter plusieurs ois : pour ceux qui n’ont pas d’oreille, cela est indispensable. Vous pouvez aussi avoir recours à la baladodiusion : demandez à vos élèves de s’enregistrer et de vous remettre le chier
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en ormat mp3 par exemple -. Ils ont en généralement tous acilement accès à un système d’enregistrement (ex. : téléphone portable, ordinateur, etc.).
On pourrait rappeler, à ce stade, de ne pas oublier qu’il vaut mieux connaître le nom des pays avec leur article déni (LE Portugal, LA France, LES Etats-Unis, L’Uruguay).
P alle pl l Demandez à chacun de reprendre les phrases contenant une hypothèse des activités précédentes (activité 4.A, p. 28), ou de leur propre création (activités 4.E et F, p. 29) et de s’exercer à les prononcer. Ce travail est également un travail personnel.
B. Lisez ensemble la consigne, et demandez de manière inormelle à la classe quelles sont les régions qu’ils connaissent et qu’ils peuvent situer sur cette carte muette. Notez au tableau. Puis, demandez-leur de répondre à la consigne. Pour dire les pourcentages : rappelez à vos élèves que par exemple 9,2% se dit : neuf, virgule, deux pour cents.
7. BiEnVEnuE CHEZ Moi object e l’actvté Situer dans un pays ou une région. Les prépositions de lieu : e, à, a...
CorriGÉs B
•
•
Avat e cmmece Inormez vos étudiants qu’ils vont maintenant travailler sur des prépositions de lieu qu’ils connaissent déjà pour la plupart. Demandez-leur de vous en donner quelques-unes pour exemple.
L’Alace aceCmté
Me e te Demandez aux élèves où ils vivent, où ils ont vécu, où ils sont partis en vacances à l’étranger… et notez ou aites noter au tableau. Conservez ce travail, vous y reviendrez plus tard.
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
démache A. Accordez une minute ou deux aux élèves pour remplir les trois encadrés lacunaires. Corrigez immédiatement. Maintenant revenez au contenu du tableau suite à la mise en route et demandez aux élèves si les prépositions qu’ils ont employées sont correctes ou pas ; si elles ne le sont pas, demandez-leur de corriger à la lumière de l’encadré jaune.
Le Lm Le Alpe
Pvece Côte ’Az Lagec rll La Ce
C. Lisez ensemble la consigne, puis accordez deux minutes aux élèves pour remplir l’encadré. Demandez-leur alors de déduire l’article des noms de région suivants en relisant le texte : Alsace, Franche-Comté, Corse,
CorriGÉs A
Rhône-Alpes.
1er encadré : e France ; e Espagne ; a Portugal, ax Etats-Unis
CorriGÉs C
Situer dans un pays Pour situer, on utilise les prépositions : a Portugal nom de pays masculin nom de pays éminin (et nom e France de pays masculin commençant e Uruguay par une voyelle) nom de pays au pluriel ax États-Unis
Situer dans une région Pour situer, on utilise les prépositions : nom de région masculin dans le LanguedocRousillon nom de région éminin en Provence (la Provence) nom de région au pluriel
dans les Alpes
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d. Demandez aux élèves de mémoriser chez eux la carte des régions page 169, avant de aire le jeu en classe, selon les règles indiquées sur le bloc-notes gris. Auparavant, ormez des groupes au sein desquels les membres s’opposeront (deux contre deux ou trois contre trois… et évidemment les équipes comptent les points !) P alle pl l Puzzle : photocopiez la carte de la page 169 sur un papier plus épais, comme du papier « canson » et découpez-la selon les régions. Faites autant de puzzles que vous avez de groupes de quatre élèves dans la classe. Distribuez les enveloppes avec les morceaux du puzzle : l’équipe qui a ni la première a gagné ! Encouragez les gagnants en attribuant des points en plus lors de la prochaine évaluation, par exemple.
approches cUltUrelles 8. BonnEs VACAnCEs ! object e l’actvté Lire un texte et en retirer des inormations. Donner son avis sur ces inormations. Comparer les données du texte avec celles de son pays. •
•
dans sa globalité. Si nécessaire, éclaircissez certaines zones d’ombre et demandez aux élèves de relire attentivement. Puis sans regarder le texte, demandez-leur de donner un détail qui les a rappés. Faites noter au tableau ces détails.
B. Laissez la parole à la classe pour s’exprimer sur ce qu’elle a découvert dans ces textes : vous pouvez nommer un ou deux élèves pour réguler la prise de parole et prendre des notes (« attends », « x n’a pas ni de parler » ; « tu peux répéter, s’il te plait ? », « je n’ai pas compris » ; « tu peux mieux articuler / parler plus ort ? »,...). C. Pour cette démarche ormez des petits groupes et demandez-leur d’établir un tableau comparati : aites tourner les tableaux dans les groupes pour que chacun rajoute un élément ou au contraire mette un point d’interrogation en rouge quand un élément ne leur parait pas juste. Faites une mise en commun pour arriver à un compromis et un tableau comparati commun. d. Vous pouvez ici demander aux élèves de s’exprimer par écrit (150/180 mots) et de vous rendre leur devoir lors du cours prochain : cela vous permettra aussi de aire l’évaluation des acquis de l’unité avant la tâche nale.
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. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Avat e cmmece Signalez encore une ois à vos apprenants qu’ils vont pouvoir arriver à aborder les pages « Approches culturelles » grâce au travail précédent. Ces pages sont pensées pour leur permettre de mieux s’approprier et comprendre la culture rancophone, et de la comparer à la leur. Me e te Projetez au TBI, les photos des pages 32-33 ou demandez aux élèves de regarder les photos des pages 32 et 33 et de dire s’ils connaissent ses endroits ou pas… si oui, pourquoi (télévision, presse, Internet, cours de rançais, visites touristique, scolaire…). Demandez-leur maintenant de ermer le livre et de vous dire comment ils imaginent les vacances des Français : quelles destinations ils préèrent, ce qu’ils ont (visites culturelles, sports, réunions de amille…). Demandezleur aussi de donner des pourcentages selon leur idée. Ils vérieront ensuite avec le texte. Notez tout cela dans une seule colonne au tableau, car vous noterez ensuite à côté ce que les élèves ont retenu du texte.
démache A. À présent demandez-leur de lire le texte, aites une mise en commun pour vérier que le texte a bien été compris
P alle pl l Au cinéma, quelques lms évoquant les vacances des Français : Les petits mouchoirs de Guillaume Canet, 2010, Camping de Fabien Oteniente, 2006 Les randonneurs de Philippe Harel, 1997 Les vacances de M. Hulot , de Jacques Tati, 1953 Extraits à voir sur www.allocine.fr Le château de mon père et la gloire de ma mère , de Marcel Pagnol, parus en 1957 : de très beaux souvenirs d’enance en Provence. Les vacances du petit Nicolas, de René Gosciny et JeanJacques Sempé (1962) : récits de vacances du petit Nicolas sur un ton très humoristique.
9. APPrEndrE A VoYAGEr object e l’actvté Réféchir à la manière dont on pourrait apprendre la langue dans le pays, tout en joignant l’utile à l’agréable. •
Avat e cmmece - Faire le point sur son propre apprentissage des langues - Réféchir à ce que l’on aimerait développer une ois sur place : la langue, la découverte de la société, une compétence particulière. - Réféchir à ses capacités d’adaptation.
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Me e te Expliquez à vos élèves qu’il est important, voire intéressant, après avoir ait le point sur son apprentissage et sur ses expériences (c. unité 1, p. 21), d’envisager une autre manière d’approondir ses connaissances en langues. Demandez aux élèves s’ils ont déjà entrepris quelques actions dans ce but (ils ne sont pas obligés ici de parler uniquement de leur expérience pour la langue rançaise), et si oui, lesquelles, si cela les a aidés ou pas au niveau linguistique ou culturel. démache Demandez à tous de lire le contenu du bloc-notes gris et de noter pour chacune des propositions, ce qu’elle développe plus particulièrement. Formez des binômes pour que les élèves partagent leurs opinions puis aites une mise en commun pour rassembler les idées. CorriGÉ
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
- Un cours de langue : la langue, la connaissance d’autres nationalités, la culture rançaise. - Un séjour au pair : la découverte de la amille, de la société rançaise, de ses us et coutumes… le langage standard, voire amilier - Un stage de théâtre : la découverte de soi, la prise de conance en soi, une certaine connaissance littéraire, la fuidité dans la langue. - Un stage de cuisine : la découverte des usages rançais, des produits de table, des taris des produits, l’apprentissage en communauté, une meilleure compréhension et expression orale. - Un chantier international, une mission humanitaire : la connaissance des autres et de soi, l’adaptabilité, l’ouverture d’esprit, une meilleure compréhension et une meilleure expression orale.
P alle pl l Formez six groupes (un par proposition) et demandez à chacun de aire des recherches pour illustrer le propos : période, prix, programme, organisation du séjour, réérences ou compétences demandées. Prévoyez une séance lors de laquelle chaque groupe présentera son travail à l’autre, mais aussi partagera ses inormations avec les autres. Gardez ces inormations précieusement, il se peut que les élèves vous les redemandent, l’été approchant… Quelques sites pour vous guider et guider les élèves : - Les centres de FLE en France qui proposent aussi des stages de théâtre ou de cuisine : www.diplomatie.gouv.fr (étudiants/le rançais en France) - Partir au pair en France : www.eurojob.fr
- Chantiers internationaux : http://www.solidaritesjeunesses.org/ ou http://www.sciint.org/ (Service Civil International) - Action humanitaire : www.diplomatie.gouv.fr (action
humanitaire d’urgence)
passage À l’action Cette double page propose deux tâches : vous pouvez choisir de aire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la personnalité de vos élèves. Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser l’une ou l’autre.
10. VACAnCEs sur MEsurE object e la tâche S’exprimer oralement dans un discours continu et illustrer ce discours. Réutiliser les contenus de l’unité. Agir comme acteur de la microsociété qu’est la classe. Vérier ses connaissances et les mettre en application. •
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•
•
Me e te Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter ici une tâche nale : proposer des vacances idéales à un camarade ou à votre proesseur. Ils ont acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation. Ainsi ils vont réaliser seuls cette tâche qui les concerne directement (vous êtes sur la touche et observez ce qui se passe). Lisez ensemble les consignes, expliquez certains termes si cela est nécessaire, rappelez à vos élèves que vous attendez d’eux qu’ils s’expriment en rançais et que cela sera évalué positivement à la n de la tâche. Précisez aussi, si vous autorisez l’utilisation du dictionnaire ou pas. Précisez aussi le temps accordé à la tâche : ne laissez pas trop de temps, car les groupes risquent de s’éparpiller et de ne pas travailler ecacement. Laissez toujours moins de temps que ce qu’il n’en aut pour qu’il y ait aussi l’idée de « challenge ». Formez des groupes de quatre personnes pour que les élèves puissent aussi travailler en binômes à l’intérieur de chaque groupe. démache A. Avant que les élèves n’interviewent la personne pour qui ils vont créer ce voyage idéal, demandez-leur de préparer les questions, qui doivent aborder au moins dix critères ( saison, attirance pour une région du monde, durée, condition physique, condition morale, type de vacances, importance de la nourriture, intérêts culturels, touristiques…).
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Les voyages orment la jeunesse
B. Laissez les élèves discuter et écoutez ce qui se dit. Puis laissez du temps à chaque élève pour rédiger sa proposition de voyage idéal. Si le temps est compté, demandez aux élèves de terminer chez eux et préservez du temps plutôt pour l’oralisation de cette tâche. C. Donnez un timing à chaque élève pour sa présentation (trois minutes) : demandez que cette présentation soit de toute açon illustrée : poster au ormat A3 ou diaporama (powerpoint). Demandez aux élèves d’éviter de lire et encouragez les autres à poser des questions. Bien sûr demandez à l’intéressé s’il est content de son voyage ou pas et de justier sa réponse. P alle pl l Faites voter pour le voyage ou les trois voyages aux idées les plus originales et réalisables ! Attention ce vote doit pouvoir se justier : clarté et pertinence de la présentation, accord avec la personnalité du voyageur…
11. dEs ACTiViTÉs insoLiTEs object e l’actvté Élaborer un dépliant pour présenter une activité à aire dans la région. Savoir consulter diérentes sources d’inormations et savoir en choisir les éléments importants pour la réalisation de la tâche. •
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. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Me e te Demandez à la classe de prendre connaissance de l’activité vériez la bonne compréhension des consignes, puis demandez aux élèves de commenter les photos et de dire de quel type d’activité il s’agit : - La photo de gauche est une activité collective, d’intérêt général : nettoyer les plages. - La photo suivante montre un homme ramassant des champignons : c’est une activité individuelle, il aut aimer la nature. - Les deux autres photos montrent des activités sportives : un groupe de jeunes qui ait de la spéléo et une jeune lle qui ait de l’accrobranche ou une via errata.
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démache A. B. et C. Demandez à la classe entière par quel genre d’activité les élèves sont attirés, puis ormez des groupes en onction de ces attirances. Laissez-les aire leurs recherches, mais évitez que deux groupes choisissent la même. Demandez-leur de négocier, cela ait partie aussi de la tâche. Si vous manquez de temps en classe, la partie recherche peut se aire à la maison et la partie rédaction aussi, si vous manquez de temps en classe. Quoi qu’il en soit la partie présentation du dépliant doit se aire en classe pour que toutes les inormations soient partagées, les questions posées, les critiques ou objections aites (pas par vous, mais par la classe !) et que vous puissiez aire une mise en commun et évaluer le travail.
P alle pl l Vous aurez ait établir auparavant une grille d’évaluation contenant cinq critères à chaque groupe pour que tous les dépliants soient évalués sur la même base. - Exemples de critères : soin/esthétique de la présentation ; choix des photos ; clarté/précision des inormations ; compétences grammaticales ; compétences lexicales. - Deux points par critère pour une note sur 10 ;
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Versio Origiale 3
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La voix est le miroir de l’âme
OBJECTIfS DE L’unITÉ À la n de cette unité, vos apprenants vont réaliser une tâche en coopération : ils auront le choix entre préparer une version radiophonique d’une pièce de théâtre ou inventer un personnage de théâtre. Ils devront présenter en groupe, de manière consensuelle, leur projet à partir d’une série de critères préétablis.
C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les otils suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique : l’irréel du passé, les adverbes en –ment et les adjectis utilisés comme adverbes, espérer que + utur simple, le lexique des sentiments. Ils travailleront également le point de phoétiqe suivant : diérentes intonations et notamment celle de l’ironie. •
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Pour cela, ils devront être capables de décrire le caractère d’un personnage, décrire des sentiments, parler d’espoirs et de projets, évoquer des regrets, donner et suivre des indications scéniques.
AVAnT DE COMMEnCER L’unITÉ
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Une ois encore, rappelez à vos élèves que ce n’est pas parce que l’unité est nouvelle qu’ils ne savent rien ! Demandezleur de euilleter cette nouvelle unité, d’en observer la composition et de vous en donner rapidement les thèmes principaux (théâtre, masques, souhaits de bonne année, dramaturges, etc.).
•
La voix a-t-elle la même puissance émotionnelle que les yeux ? Posez la question et laissez vos élèves en débattre librement, puis aites un résumé des idées évoquées, aitesles noter avant de commencer l’activité suivante.
premier contact 1. unE PIÈCE, DES MISES En SCÈnE
Puis demandez-leur de lire les tâches nales et le parcours d’apprentissage pour la mise en œuvre de ces tâches.
Objecti de l’activité Découvrir diérentes afches de théâtre sur le « Malade imaginaire ». Donnez son avis sur ces af ches. Comprendre un document audio rapportant des réactions de spectateurs. •
Comme d’habitude, attirez leur attention sur le titre « La voix est le miroir de l’âme ». Le comprennent-ils ? Sont-ils d’accord ? Existe-t-il un proverbe semblable dans leur langue ? Si oui, ait-il allusion à la voix ? Au regard ? En rançais, le proverbe originel qui apparaît dans le Littré est « Les yeux sont le miroir de l’âme », car les yeux reètent les émotions, on peut y lire le caractère et les sentiments d’une personne. On peut aussi évoquer la citation suivante de Gustave Flaubert : « Si le visage est le miroir de l’âme, alors il y a des gens qui ont l’âme bien laide. »
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Avat de commecer A. Demandez à vos élèves ce que signie pour eux le mot « théâtre », quel type de pièces ils aiment. Ont-ils déjà assisté à des représentations théâtrales ? Si oui, lesquelles ? À ce stade, vous devrez peut-être introduire du vocabulaire propre au monde du théâtre et de la comédie (comédies, tragédies, one-man-show, monologue, jouer une pièce, jouer/tenir un rôle, entrer en/sortir de scène, personnage principal/secondaire, lever/baisser le rideau, etc.).
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La voix est le miroir de l’âme
Mise e rote Demandez-leur maintenant de regarder les afches de la double page. Connaissent-ils la pièce dont il est question ? Et son auteur ? Ses pièces sont-elles jouées dans leur pays ? Qu’ils connaissent ou pas la pièce, peuvent-ils, à partir du titre et des afches, en déduire le sujet, le type de personnages ou de représentation, etc. ? Demandez-leur ensuite de relever dans leur cahier les mots qui concernent le théâtre (création, lumière, mise en scène, réservations). À propos de « mise en scène » demandez aux élèves s’ils connaissent le mot « scène » ou s’ils peuvent le deviner (c’est l’endroit/un plateau de bois où les acteurs jouent la pièce). Démarche B. Demandez à la classe de regarder encore une ois attentivement les afches et de donner leur avis sur la version de cette pièce de théâtre ( selon moi, à mon avis, d’après moi ) qu’ils prééreraient aller voir. Leur réponse doit être argumentée (car, parce que, mais, donc…). C. Passez une première ois l’enregistrement et demandezleur de répondre à la première question (ils parlent d’un spectacle de Molière : il peut s’agir de diérents spectacles ou d’un seul et même spectacle puisque chacun évoque un aspect diérent : 1 : la mise en scène ; 2 : les couleurs et les lumières ; 3 : les costumes ; 4 : les personnages qui crient.). Puis laissez les élèves s’exprimer sur ces spectacles :
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
• Moi je suis comme elle, je n’aime pas qu’on actualise les pièces • Je suis comme le premier monsieur, j’adore les beaux éclairages… Puis aites un bilan lexical : jeu des couleurs et des lumières, les costumes, les personnages.
CORRIGÉS B 1. Le théâtre de Salzbourg 2. Rouge banane 3. Collecti théâtre 4. Face Nord
D. On a vu dans « Avant de commencer » ce que les élèves connaissaient et aimaient du théâtre (les genres et lieux du théâtre), maintenant on va s’intéresser à leur position personnelle par rapport au théâtre comme sortie, comme loisir. Laissez-les s’exprimer librement, mais lors de la conclusion de leur débat, demandez aussi à ce que les phrases soient argumentées :
• Je ne vais jamais au théâtre car il n’y en n’a pas dans ma ville ; je n’ai pas de voiture et aller au théâtre dans la ville la plus proche est trop cher et trop compliqué. Je vais souvent au théâtre car j’ai un abonnement annuel et j’adore l’ambiance, quand les acteurs viennent tous saluer à la n. Je préfère aller au cinéma, je trouve ça plus amusant, plus vivant que le théâtre… Por aller pls loi Demandez aux élèves de choisir l’une des compagnies qui paraît sur les afches de la double page, de aire des recherches sur ce spectacle et d’exposer leur recherche au reste de la classe. Si vous avez un TBI, les sites ci-dessous vous seront très utiles si vous désirez travailler cette activité directement en classe.
+ D’InfOS SuR… Molière et le malade imaginaire Le malade imaginaire est la dernière comédie écrite par Molière, représentée pour la première ois en 1673. Il y ait une critique aigue des médecins. C’est lors de la 4 e représentation de la pièce, dans laquelle Molière jouait le rôle d’Argan (le malade imaginaire) que Molière, réellement malade, s’évanouit sur scène (sur les planches)et meurt. Les quatre compagnies citées sont présentes sur Internet. Vos élèves les trouveront à partir de n’importe quel moteur de recherche. La Face Nord Cie a produit cette pièce au Théâtre des Pénitents à Montbrison. Le Collecti Théâtre Lila a produit le malade imaginaire en 2008. Rouge banane est une compamie de théàtre et musique de la région Rhône Alpes, présente le malade imaginaire depuis 2010. Théâtre rançais et universitaire de Salzbourg : a produit la pièce en 2004 à Salzbourg et à Munich.
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À la recherche de l’information 2. RÔLES, PERSOnnAGES ET ACTEuRS Objecti de l’activité Lire de courts textes et en extraire des éléments importants à la préparation d’une mise en scène. Écouter et comprendre les conseils d’un spécialiste pour compléter la lecture. Savoir transmettre les conseils écrits et oraux. Commencer à se préparer à l’interprétation d’un texte théâtral. •
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CORIGÉS B Faire plusieurs lectures de la pièce pour bien la connaître. Se concentrer sur son personnage : - imaginer son attitude physique, ses vêtements, sa manière de bouger, de se tenir - imaginer son attitude morale, ses sentiments dans chaque scène - imaginer sa açon de parler : son intonation, sa voix, son rythme de parole.
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Avat de commecer Annoncez à vos élèves qu’ils vont aborder des textes et écouter des conseils donnés par des spécialistes du théâtre. Mise e rote Distribuez à vos élèves l’image d’un théâtre ou d’une salle d’opéra (vous en trouverez dans la rubrique images d’un moteur de recherche) et demandez-leur d’y placer les mots suivants (que vous expliquerez le cas échéant ou que vous demanderez de trouver dans un dictionnaire) : parterre, balcon, salle, rideau, scène, coulisses. Demandez ensuite où se trouvent les spectateurs (dans la salle) et où se trouvent les acteurs (sur (la) scène et dans les/ en coulisses).
C. Formez de petits groupes pour que les élèves comparent les conseils qu’ils ont retenus. Puis aites une mise en commun. Por aller pls loi Il se peut que ces conseils ne soient pas sufsants et que les élèves aient d’autres éléments à ajouter à cette liste, par rapport à ce qu’ils imaginent ou à ce qu’ils ont vécu au théâtre. Demandez-leur de s’exprimer avec les locutions suivantes : Il aut / Il est nécessaire de / Il audrait aussi / Il est important de…
Laissez-les travailler en groupes, puis aites une nouvelle mise en commun pour compléter la première liste.
3. ÇA ME MET En COLÈRE ! Objecti de l’activité Travailler sa mémoire par rapport à un thème donné : la colère. Lire une succession de courts textes. •
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Démarche A. Laissez tout d’abord du temps à vos élèves pour aire une première lecture, puis aites une mise en commun pour noter ce qui a été compris. Demandez-leur ensuite relire les textes et reaites une mise en commun pour expliquer ce qui n’a pas été compris. CORIGÉS A 1. C. Stanilavski 2. Q. Ochem
acteurs et émotions humaines authentiques le sens et l’interprétation du comédien
3. E. Didi
les personnages
B. Passez une première ois le document audio et demandez aux élèves de seulement l’écouter sans prendre de notes. Puis passez-le une seconde ois pour que les élèves prennent des notes. Le spécialiste parle de manière susamment claire pour que cela soit possible. Faites une mise en commun et si des éléments importants ne sont pas compris, n’hésitez pas à passer le document audio une troisième ois.
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Avat de commecer Inormez vos élèves que vous allez maintenant travailler sur leurs émotions, leurs réactions, leurs sentiments personnels et plus particulièrement sur la colère. Dénissez avec eux ce que veut dire ce terme. Si vous avez un groupe ormé de diérentes nationalités, sachez que certains d’entre eux ne connaissent pas la colère, que cela est impoli dans leur pays de se mettre en colère : cette notion sera donc peut-être difcile à comprendre ou à reproduire. Mise e rote Posez la question suivante à toute la classe :
• Qu’est-ce qui vous rend heureux ? Quels sont, pour vous, les petits plaisirs de la vie ? Faites noter par un ou deux élèves les réponses au tableau au ur et à mesure. Eacez la liste et demandez aux élèves de noter tout ce qu’ils ont retenu. Puis aites une mise en commun et demandez aux élèves comment et pourquoi ils ont retenu certains éléments et pas d’autres (Associations d’idées ? Réponse
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personnelle ? Goûts communs ou au contraire goûts très diérents ? Position des mots sur le tableau ?...) Bre, arrivez à ce que chacun détermine son type de mémoire : mémoire visuelle, auditive, associative… Maintenant, la démarche proposée est inverse : les élèves doivent prendre position par rapport à des réactions déjà données : les élèves ont réalisé la manière dont leur mémoire onctionnait, vous pouvez donc aborder la démarche A.
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Démarche A. Faites lire la consigne et appliquez-la. Mais vous pouvez aussi travailler en diérentes étapes. 1. Demandez aux élèves de lire la liste de gauche deux ois, de ermer leur livre. Si vous avez un TBI, projeter la liste de gauche pendant un temps assez sufsant pour que les élèves puissent en retenir le maximum d’éléments ; puis cachez-la. Demandez-leur alors d’écrire sur une euille ce qu’ils ont retenu, puis chaque élève donne son papier à son voisin de droite qui peut rajouter des éléments, ainsi de suite. Quand les euilles ont ni de tourner, aites une mise en commun (livre toujours ermé ou colonne cachée) pour voir quels éléments ont été retenus et pourquoi. Puis, livre ouvert (ou colonne dévoilée), demandez-leur de comparer leur liste à celle du livre et de vérier s’ils ont retenu tous les éléments. S’il en manque, demandez-leur pourquoi (manque d’intérêt de leur part, réactions n’appartenant pas à leur culture, etc.). 2. Maintenant demandez aux élèves de lire dans la colonne de droite seulement les rubriques « Ce qui m’énerve » et de noter les termes qu’utilisent les internautes pour exprimer leur colère, puis aites une mise en commun. 3. Maintenant, demandez à la classe de lire les réactions dans « Comment je réagis » et aites noter l’expression de chacun. Faites une mise en commun. Maintenant vos élèves sont prêts à passer à la démarche suivante. CORRIGÉS A Ce qui m’énerve Mélanie : m’énerve / me met en rage Marc : me met le plus en colère Christelle : m’énerve. Comment je réagis Mélanie : je les insulte / je crie Marc : je rouspète Christelle : je m’énervais toute seule / je demande aux gens…
B. et C. Avant de aire une mise en commun, répartissez vos élèves en binômes et accordez-leur deux / trois minutes pour qu’ils rassemblent leurs idées. Apportez du vocabulaire si les élèves le réclament : Ce qui me rend ous / dingue… Ce qui m’exaspère… Ce qui m’irrite, ce qui me ait râler…
Il est évident que les élèves vont vous demander aussi les insultes qu’emploient les Français ou les rancophones pour exprimer leur colère. Ils adorent les plus grossières bien sûr ! Donnez-les-leur mais tout en leur précisant bien, que cela est utile pour comprendre des situations de la vie courante, des lms ou des romans… mais qu’ils évitent de les employer. Signalez aussi les plus standards : Abruti ! Imbécile ! Idiot ! Empoté ! Crétin ! Vas te coucher, espèce d’abruti ! Reste chez toi…
Laissez les débattre sur ce qui les met en colère et leur réaction : demandez-leur de penser à réemployer le vocabulaire qui vient d’être vu.
Por aller pls loi Demandez à chaque groupe de rédiger un « Ce qui m’énerve » et un « Comment je réagis ». Corrigez les erreurs qui pourraient gêner la compréhension. Demandez ensuite à un ou deux élèves de chaque groupe de « jouer » la colère et la réaction. Pour cela ils doivent se lever, aire des gestes, parler plus ort ou accentuer certains mots ou certaines syllabes, marquer les virgules du texte… Aidez-les, montrez-leur comment aire et n’hésitez pas à aire répéter pour arriver à un résultat satisaisant. Vous pourrez notamment insister sur la gestuelle qui accompagne la colère ou l’exaspération. Vous pouvez aussi laisser du temps à vos élèves pour qu’ils « répètent » leur texte, leur rôle…
À la décoUVerte de la langUe 4. COMMEnT VOuS SEnTEZ-VOuS ? Objectis de l’activité S’approprier les noms et adjectis qui expriment les sentiments. Manier le conditionnel dans les phrases exprimant l’hypothèse. •
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Avat de commecer Expliquez aux élèves qu’ils vont aborder maintenant d’autres sentiments que celui de la colère, non seulement au niveau
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lexical, mais aussi au niveau kinésique (gestes et expressions du visage).
Mise e rote Faites un remue-méninges autour du mot « sentiment » : écrivez-le au tableau et notez tous les mots que les élèves disent : tristesse, joie, amitié, amour, haine, espoir, désespoir… - Demandez à un élève de choisir un de ces sentiments et de aire un geste de son choix pour l’exprimer… les autres essaient de deviner mais ne disent rien. - Demandez toujours au même élève de aire un mouvement avec les yeux ou la bouche ou le visage tout entier (sans les gestes)… même démarche pour les autres élèves. - Demandez-lui maintenant de joindre les gestes au mouvement du visage et de positionner son corps aussi par rapport à ce même sentiment. - Demandez-lui de rajouter un mot ou une phrase (dans le cas de l’amour : ma/mon chéri(e) /je t‘aime /je t’aime à la olie…) et demandez aux autres élèves à partir de quel moment ils ont deviné le sentiment et pourquoi. Demandez-leur aussi si tout le corps était en harmonie avec le sentiment / le mot / la phrase prononcée. - Demandez-leur aussi si la phrase était utile ? Et si elle avait été prononcée dans une langue que personne ne connaissait ? Tirez-en une conclusion. N.B. : si vous avez une classe avec diérentes nationalités, aites aire le même exercice à un étudiant d’une autre nationalité. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
B. Laissez les élèves travailler seuls, mais si vous êtes pris par le temps, c’est une activité qu’ils peuvent aire à la maison aussi. Faites une mise en commun touteois avant d’entamer la démarche C. CORRIGÉS B gêné heureux dégoûté honteux troublé
triste erayé ennuyé hystérique rustré
exaspéré âché plein d’espoir épuisé amoureux
C. Formez des binômes, lisez les échantillons de langue en bleu et laissez les élèves travailler, puis aites une mise en commun. Il se peut que les élèves n’utilisent pas toujours ces échantillons ; ce qui n’est pas grave en soi, cela montre qu’ils savent s’exprimer par d’autres moyens et par conséquent, qu’ils ont su mettre en place d’autres stratégies. Por aller pls loi Joindre le geste à la parole
Cette ois-ci, imposez les sentiments suivants et aites lever vos élèves pour les exprimer : - Un rêveur : « Comme j’aimerais aller à Tahiti, la mer, les cocotiers… ».
- Un père / une mère en colère : « Encore ! Tu as encore perdu ton portable ? ».
- Un enant triste et désespéré : « Mon chien Bill s’est échappé, vous pouvez m’aider à le retrouver ? ».
- Un homme/une emme plein/e d’espoir : « Je suis sûr(e),
Démarche A. Faites lire la consigne, puis laissez les élèves travailler seuls pour retrouver les sentiments que ce garçon éprouve dans certaines situations. Ensuite, ormez des binômes pour que les élèves comparent leurs résultats. Il est clair qu’ils ne connaissent pas tout le vocabulaire nécessaire, mais ils peuvent vous les expliquer en cherchant des synonymes, en disant le contraire : Il n’est pas heureux car il n’a pas réussi son examen. Il a peur car il va monter à cheval. Il aime une lle et il ne sait pas si elle l’aime. Il est en colère car on lui a volé sa voiture.
Acceptez tout et notez au tableau : vous écrirez ensuite l’adjecti à côté de l’expression donnée. Selon leur nationalité, il se peut que les élèves ne soient pas d’accord sur les sentiments qu’entraînent les situations (ce qui est tout à ait normal). Cela donnera lieu à des discussions animées, ce qui est parait…
mais alors certain(e) que cette ois je vais gagner au loto ! ».
Notez au tableau les expressions (locutions/interjections) suivantes qu’ils peuvent ajouter aux phrases données : Oh, là, là ! (rêve) C’est pas possible ! (colère) S’il vous plait, s’il vous plait (supplication) Beurk ! (dégoût) Ça va être super ! (espoir) Pf ! (épuisement) Faites-leur deviner à quelles phrases elles correspondent, si besoin est aidez-les.
5. LA MuSIQuE DE L’IROnIE DES SOnS ET DES LETTRES Objecti de l’activité Exprimer une opinion positive ou négative avec les mêmes mots mais avec une intonation diérente. Comprendre ces diérences d’intonation. •
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Avat de commecer Rappelez à vos élèves que dans les activités précédentes, ils ont déjà observé l’importance de l’intonation pour exprimer leurs sentiments. À présent, ils vont observer ce que cela peut donner quand les Français expriment des opinions négatives de açon ironique, ce qui est assez réquent. Mise e rote Demandez-leur s’ils savent ce qu’est l’ironie, si oui, qu’ils essaient de vous l’expliquer sinon ils peuvent rechercher dans un dictionnaire ou bien vous pouvez leur expliquer (consiste à dire le contraire de ce que l’on souhaite aire entendre en raillant). Une note sur l’ironie est peut-être judicieuse car elle est plus ou moins présente selon les cultures. En rançais, l’ironie est un recours stylistique très réquent Démarche A. Passez le document audio une première ois et attendez leurs réactions : ont-ils déjà compris quelles phrases étaient ironiques ? Il aut dire qu’il y a une alternance régulière et qu’il est ainsi plus acile de repérer l’enthousiasme d’un côté et l’ironie de l’autre… Faites écouter encore une ois à la classe la série de phrases pour que ceux qui ont une oreille peu sensible se pénètrent de cette intonation nouvelle. Puis aites-leur remarquer la manière dont certains mots ou syllabes sont accentués. CORRIGÉS A . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
1-3-5-7-9 : opinions positives. 2-4-6-8-10 : opinions négatives et exprimées par l’ironie.
B. Formez des binômes, laissez-les travailler en autonomie, puis passez écouter ce qui se ait : reprenez en classe entière en demandant à certains élèves de prononcer des phrases de leur choix ou celles de l’activité ; les autres doivent deviner l’intonation et dire si leur camarade est convaincant ou pas ! Por aller pls loi Les Français manient souvent l’ironie dans des phrases comme : - Elle erait bien de aire attention où elle met les pieds, si ça continue elle va marcher sur sa jupe (ce qui veut dire qu’elle porte une jupe trop courte). - Il devrait ermer la bouche car il va rayer le parquet (cela veut dire qu’il a les dents longues, qu’il est très ambitieux). - Mon pauvre chéri, arrête un peu de travailler sur Internet, tu vas te atiguer les yeux (ce qui veut dire que cet enant ne travaille
pas et qu’il erait mieux de s’user les yeux sur ses livres de classe). Il ait roid, le chaufage est au maximum et la enêtre est ouverte. Quelqu’un lance : « je vois qu’on aime aire des économies d’énergie ici ».
Demandez à vos élèves ce qui se dit dans leur langue, si l’ironie est maniée de la même manière ou pas du tout. Demandez-leur si vous les sentez prêt à exprimer l’ironie dans les situations suivantes : - Un couple part en vacances et la voiture tombe encore en panne alors qu’elle sort de réparation. (Heureusement qu’elle est réparée !) - Un ado part en stage linguistique, il a dit qu’il était végétarien et dès le premier dîner on lui sert un énorme steak (oh ! un steak, quelle bonne surprise !) - Vous décidez de partir dans un camp de vacances et vous découvrez que toutes les activités sportives proposées sont des activités aquatiques ; or vous détestez l’eau… (Bon, ben au moins je serai propre !).
6. un MOT, PLuSIEuRS SEnS Objectis de l’activité Reconnaître un sentiment à l’intonation. Apprendre à laisser transparaître son sentiment dans l’intonation. •
•
Avat de commecer Inormez vos élèves que vous allez à présent travailler de manière plus générale sur l’intonation et qu’ils vont découvrir un exercice que ont les acteurs de théâtre pour bien exprimer les sentiments des personnages. Mise e rote Demandez à vos élèves si, quand ils parlent dans leur langue maternelle, ils parlent toujours sur le même ton : qu’ils assent l’essai entre eux… Si vous ne voulez pas employer la langue maternelle, écrivez les phrases suivantes au tableau et demandez-leur de les prononcer :
• As-tu vu mon père et mon chien ? • Viens ici ! Tout de suite ! • Allô ? Est-ce que je pourrais parler au docteur Dupont, s’il vous plaît ? • Non, je n’ai pas ce pull en taille 38, je suis désolée. • Non ! je n’irai pas à cette soirée ! Faites une mise en commun et demandez-leur ce qui les a aidés à exprimer correctement ces phrases : Le sens ? La ponctuation ? Les ormules de politesse ? etc.
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Démarche A. Faites lire l’énoncé et surtout ne traduisez ni n’expliquez l’expression « boudin noir » ; l’essentiel de l’activité ne tient vraiment pas dans le sens de cette expression. Faites donc écouter le document audio une première ois et demandez aux élèves de seulement écouter, de ne pas prendre de notes. En revanche, ils peuvent s’aider des pages 40 et 41 pour retrouver les sentiments exprimés. Repassez le document et demandez cette ois à ce que chacun note ce qu’il ressent. CORRIGÉS A 1. âché 2. timide 3. joyeux
4. dégoûté 5. triste 6. révolté
B. Maintenant à eux de aire des étiquettes, d’en tirer une au sort et de transmettre le sentiment à l’aide de « boudin noir ». N’hésitez pas à aire recommencer un élève s’il n’y arrive pas du premier coup : cela sera un excellent exercice pour le reste de la classe qui devra trouver chaque ois le nom ou l’adjecti qui correspond au nouveau sentiment exprimé.
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
C. Même exercice avec « ça va ». Pour que cette activité ait du sens, ormez des binômes : un élève demande « Alors, ça va ? / Salut ça va ?/ Bonjour, ça va ? » (en respectant l’interrogation et en mettant un ton joyeux ou neutre) et l’autre élève répond en mettant l’intonation qui correspond au sentiment qu’il éprouve. Vous pouvez signaler les petits mots, comme : Bo ! (ça va moyen) Super ! (ça va très bien) Pf… (soupir / silence avant réponse : ça va mal) Por aller pls loi
7. DIDASCALIES Objectis de l’activité Deviner le sens d’une conversation à l’intonation. Savoir ormer et utiliser des adverbes. •
•
Avat de commecer Inormez vos élèves qu’ils vont maintenant travailler sur le sens et sur la orme à travers un extrait de scène. Mise e rote Demandez aux élèves de ermer le livre et d’écouter la piste audio attentivement. Faites une mise en commun pour connaître leurs premiers sentiments. Démarche A. Maintenant reaites écouter la scène toujours sans le livre :
• Que savent-il sur cette scène ? • Un homme et une femme parlent/discutent… • Ils changent de ton souvent. • Ils ne se disputent pas. • Ils posent des questions • Ils parlent de… Puis demandez aux élèves de rouvrir le livre et aitesleur remarquer le titre de l’activité « didascalies » et demandez-leur s’ils peuvent deviner de quoi il s’agit (ce sont les indications entre parenthèses à côté du nom des personnages). À peu près tout le monde a déjà lu un extrait d’une pièce de théâtre et connaît ce système : l’auteur indique ainsi aux acteurs la manière de prononcer la phrase.
B. Certaines didascalies sont soulignées car ce sont des « adverbes » : montrez aux élèves la composition du mot ad/ verbe : des mots qui se s’ajoutent au verbe/ se placent à côté du verbe dans une phrase. Puis demandez-leur de remplir le tableau lacunaire jaune.
Jeu de prononciation / émotions
Faites aire le même exercice avec les émotions suivantes comme : l’impatience, la soufrance la surprise, la tristesse le dégoût, le mépris la joie extrême.
Avec les phrases suivantes : Ton thé t’a t-il ôté ta toux ? Je veux et j’exige, j’exige et je veux. Bébé bambin bichonne bien. Un bon chasseur sait chasser sans son chien.
Expliquez aussi aux élèves qu’ils doivent articuler pour prononcer ces phrases sans problème avant d’y mettre l’intonation attendue.
C. Formez des groupes, et avant qu’ils ne jouent leur scène, vériez la manière dont sont écrites les didascalies ; aites une mise en commun en écrivant au tableau tous les adverbes que vous donnent les élèves : réexpliquez la règle si cela s’impose. Vous pouvez aussi imposer une liste d’adjectis si vous préérez que la classe ne s’égare pas…
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CORRIGÉS C Formation des adverbes :
Doucement Joyeusement Prudemment Violemment Passionnément
Masculin de l’adjecti dox joyex prdet violet passioé
éminin de l’adjecti doce joyese prdete violete passioée
terminaison ajoutée met met emmet emmet met
Pour ormer un adverbe régulier (comme joyeusement) on prend la orme émiie de l’adjecti et on ajoute –ment. Pour ormer un adverbe à partir d’un adjecti qui nit en – ent (comme prudemment), on remplace cette terminaison par –emmet qui se prononce -amment. Pour ormer un adverbe sur un participe passé (comme passionné) ou un adjecti (comme cru) qui nit par une voyelle, on prend la orme masclie de l’adjecti et on ajoute –met.
Por aller pls loi Prenez une véritable scène de Molière et travaillez encore la langue avec les didascalies en tant qu’adverbes, puis travaillez la scène pour son contenu et aite-la jouer : bien sûr les élèves doivent respecter les didascalies ! . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Vous trouverez toutes les œuvres de Molière dans leur intégralité sur : http://www.toutmoliere.net/oeuvres.html
Faites votre choix !
l’utilisent (ormules de politesse, désir, souhait). Ils devront vous donner des exemples. Demandez-leur aussi de l’utiliser dans des phrases hypothétiques comme dans l’unité 2 (Si on m’inscrivait à la Diagonale des ous, je dirais oui tout de suite).
Démarche A. À présent, demandez-leur de lire les deux répliques attentivement, aites une mise en commun pour recueillir les réactions des élèves (si l’humour de la vieille est perçu ou non), puis demandez-leur de remplir l’encadré lacunaire jaune. Faites une mise en commun pour vérication et correction et demandez-leur ce qui les a mis sur la piste (sans doute les participes passés). CORRIGÉS A Ce que La vieille évoque dans cette phrase (le vouloir et avoir de l’ambition) ne s’est pas réalisé
B. Faites lire la consigne, puis demandez aux élèves de remplir l’encadré lacunaire jaune, en se servant du précédent. CORRIGÉS B Pour exprimer une possibilité qui ne s’est pas réalisée dans le passé, on utilise : Proposition principale Conditionnel passé
Proposition subordonnée si + plsqeparait
C. Attirez maintenant l’attention des élèves sur les ormes du texte soulignées en rouge, puis laissez-les compléter la règle.
8. AH ! SI On AVAIT Su ! Objectis de l’activité Découvrir et apprendre à manipuler le conditionnel passé, l’irréel du passé et des aits hypothétiques dans le passé.
CORRIGÉS C
•
Avat de commecer Expliquez à vos élèves que cette page va être consacrée à l’apprentissage du conditionnel passé d’une autre pièce de théâtre : Les chaises de Ionesco. Vous pouvez déjà leur demander s’ils connaissent cet auteur… sinon, ils le découvriront à la page suivante. Mise e rote Demandez à vos élèves de vous rappeler ce qu’est le conditionnel présent en rançais : sa ormation (l’inniti du verbe + les terminaisons -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient ) et quand ils
Conditionnel passé = avoir ou être au coditioel + participe passé
D. Il s’agit ici de mettre en pratique ce qui vient d’être vu. Formez des groupes ou des binômes et laissez les élèves aire les deux premières phrases, puis aites une mise en commun pour vérier le bon déroulement de l’activité. N’hésitez pas à reprendre les explications de açon « magistrale » si certains en ont besoin. Sinon, demandez-leur de se reporter au Précis de grammaire p. 142 Après cette mise en commun, laissez-les continuer, puis reaites une mise en commun ; quand celle-ci est nie demandez à un ou deux élèves d’expliquer à nouveau la
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règle aux autres en venant au tableau. Si cela ne va pas, reprenez les choses en main. Exemples de production
• Si on m’avait proposé un emploi à l’étranger, j’aurais accepté volontiers • Si j’avais pu prendre plus de vacances l’an dernier, je serais parti au Sri-Lanka. • Si j’étais né dans un autre pays, j’aurais eu une vie très différente. • Si mes parents avaient su, ils ne m’auraient pas demandé de garder le chien de la voisine. • Si j’étais sorti hier soir, j’aurais peut-être rencontré la femme de ma vie. Por aller pls loi Séparez la classe en deux grands groupes : A et B. Le groupe A écrit sur une euille des phrases commençant par si + plsqeparait :
• Si le vieux avait été Roi chef,… • Si La vieille avait été comtesse chef, ….. Le groupe B écrit des phrases nissant par le conditionnel passé
• …il aurait mangé des légumes. • …elle serait partie à Paris. Puis les groupes échangent leur euille : le groupe B terminent les phrases du groupe A, le groupe A commencent les phrases du groupe B. La mise en commun permet de voir si la règle est intégrée et si la classe a de l’imagination ! . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
9. APPREnDRE À VOYAGER Objectis de l’activité (Re)découvrir la tradition des cartes de vœux en France. Apprendre à employer le verbe espérer que.
Démarche A. Demandez à vos élèves de regarder les illustrations et de vous dire de quoi il s’agit. Il se peut que certains élèves ne connaissent pas ce genre de cartes, aussi demandez aux autres de le leur expliquer (ce sont des cartes de vœux, que l’on s’écrit pour la nouvelle année le 1er janvier. On se souhaite de belles choses). Demandez-leur aussi leur avis sur ces cartes : les trouvent-ils jolies / ringardes / amusantes / idiotes… ? Pourquoi ? B. Maintenant attirez l’attention des élèves sur les vœux écrits sur les cartes et demandez-leur d’observer le temps du verbe qui suit le verbe « espérer » et de remplir l’encadré lacunaire jaune. Après espérer que on utilise habituellement le utur simple. C. Production libre en classe ou à la maison : demandez aux élèves de choisir un destinataire dans la classe. Une ois la production terminée ou au cours suivant, un « acteur » distribue le courrier et chacun lit le sien. Puis certains peuvent choisir de le lire à haute voix. Sinon, imposez quelques lectures et corrigez le temps employé et reprenez la règle si nécessaire. Por aller pls loi Demandez à vos élèves de penser à des personnes qui leur sont proches et qui comprennent le rançais de préérence et de leur écrire (selon les circonstances) une carte : d’anniversaire, de bon rétablissement (si la personne a été malade), des vœux de prospérité (mariage)… Ils peuvent choisir une carte sur Internet ou bien dire quel type de carte ils choisiraient (motis, couleurs, musicales, animées…).
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Avat de commecer Expliquez à vos élèves que vous allez maintenant apprendre à construire un verbe qu’ils connaissent depuis longtemps : « espérer ».
approches cUltUrelles 10. EuGÈnE IOnESCO ET LE THÉÂTRE DE L’ABSuRDE Objectis de l’activité Lire deux textes un peu longs et en retirer des inormations. Rééchir à ces inormations pour en tirer prot lors de la tâche nale. Mieux comprendre l’auteur de la pièce que l’on va jouer. •
Mise e rote Faites un remue-méninges et demandez à la classe en quelles occasions on s’adresse des cartes de vœux dans leur pays : anniversaires, mariages, Noël, Pâques…
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Démarche Demandez aux étudiants le nom de la pièce de Ionesco qu’ils connaissent déjà (Les chaises). Selon le temps dont vous disposez, vous pouvez demander aux élèves de lire les deux textes chez eux pour n’avoir plus qu’à aire une mise en commun quant à la bonne compréhension du texte,
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puis recueillir les commentaires et les pistes que chacun a retenues. Ici les productions sont personnelles, néanmoins les mots clés sont les suivants : Eugène Ionesco :
- … en s’inspirant des phrases et dialogues parois absurdes d’une méthode d’apprentissage de l’anglais ». - La cantatrice chauve : cette « anti-pièce ». - Ionesco montre l’absurdité de certaines situations de la vie et la solitude de l’être humain. Théâtre de l’absurde :
- Ni acte, ni scène, action minimale. - Absurdité de la condition humaine et de la vie : dialogues sans aucun sens ou vides. - Jeux de mots, associations d’idées, sonorité : « comique de l’absurde ».
+ D’InfO SuR… La vie et l’œuvre de Ionesco : http://www.ionesco.org/vie.html
• Par le théâtre, on apprend à bien prononcer, à articuler, à faire des gestes, moi j’aime beaucoup. • C’est plus facile en faisant du théâtre, car on fait des gestes et ça aide à parler. • Pour moi, c’est très difcile, car je suis très timide et au contraire je n’ose pas parler car tout le monde me regarde. • Moi je pense que le théâtre aide les timides ; ensuite ils ont moins peur de parler à des étrangers. • Je pense qu’il faut être sûr de soi pour faire ce genre de choses. Si on est gêné et troublé ça ne va pas. Mais cela me plairait : c’est une bonne occasion de se lancer un dé. • Moi cela m’amuse beaucoup, on n’a pas l’impression d’apprendre !
11. THÉÂTRE ET APPREnTISSAGE DES LAnGuES
B. Lisez la consigne et le texte ensemble, laissez les élèves s’exprimer. Puis ormez des groupes et demandez aux élèves de rééchir à la manière dont ils pourraient « illustrer » ce texte avec des gestes pour l’expliquer à un élève débutant par exemple… Un élève, ou vous-même jouez l’élève débutant : vous devriez avoir des résultats assez probants.
Objectis de l’activité Rééchir à la manière dont on peut apprendre la langue par le biais du théâtre.
C. Production libre ou bien guidée, selon la manière dont la classe a réagi aux activités précédentes.
Pour mieux situer le théâtre de l’absurde et apprendre à connaître d’autres auteurs appartenant à ce théâtre : http://www.hku.hk/french/dcmScreen/lang3035/ lang3035_nouveau_theatre.htm
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Démarche A. Lisez la consigne ensemble, puis laissez les élèves aire la liste de ce que le théâtre peut apporter. Par ailleurs, demandez-leur de penser à ce que met en jeu le théâtre au niveau du caractère des « acteurs ». Faites une mise en commun, puis demandez-leur leur avis : Possibilités de réponses :
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Avat de commecer - Faire le point sur son propre apprentissage des langues. - Rééchir à comment on peut développer une langue étrangère en aisant du théâtre, comment le théâtre peut aider l’apprentissage d’une langue étrangère. Mise e rote Expliquez à vos élèves qu’il est important, voire intéressant, après avoir ait le point sur son apprentissage et sur ses expériences (c. unité 1), d’avoir conçu d’autres manières d’approondir ses connaissances en langues (c. unité 2), d’envisager en quoi les techniques théâtrales pouvaient apporter à l’apprentissage de la langue étrangère. Vos élèves peuvent répondre sans difcultés car de nombreuses activités ont été aites dans ce sens tout au long de cette unité.
passage À l’action 12. À VOuS DE JOuER Cette double page propose deux tâches : vous pouvez choisir de aire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la personnalité de vos élèves. Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser l’une ou l’autre.
Objectis de la tâche Rééchir à la manière d’interpréter une scène de Ionesco : s’imprégner des personnages moralement et physiquement. Réutiliser les contenus de l’unité. •
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Mise e rote Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter ici une tâche nale et exposez-leur les objectis ci-dessus. Ils ont acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation. Ainsi ils vont réaliser seuls cette tâche qui les concerne directement (vous êtes sur la touche et observez ce qui se passe). Lisez ensemble les consignes, laissez se ormer les groupes (ici l’aecti est très important, il aut que les élèves se sentent en conance les uns par rapport aux autres), expliquez certains termes si cela est nécessaire, rappelez à vos élèves que vous attendez d’eux qu’ils mettent en place tout ce qui a été vu dans l’unité (les conseils des proessionnels du théâtre, l’écriture des didascalies…) et que cela rentrera en compte dans l’évaluation de la tâche. Précisez aussi le temps accordé à la tâche : comme toujours, ne laissez pas trop de temps, car les groupes risquent de s’éparpiller et de ne pas travailler efcacement. Vous pouvez aussi imposer un temps par démarche (10 minutes par exemple). Laissez toujours moins de temps que ce qu’il n’en aut pour qu’il y ait aussi l’idée de « challenge ».
Démarche A. Les élèves lisent le texte de manière individuelle, puis comparent leur compréhension avec le reste du groupe. B. Laissez les élèves discuter et écoutez ce qui se dit. Prenez des notes.
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
C. La consigne indique ici que les élèves travaillent en groupes, puis en classe entière, mais vous pouvez les laisser travailler en groupes tout au long de la démarche : vous aurez alors des interprétations diérentes et cela peut être une bonne accroche de discussion, comme celle que vous avez pu avoir lors de la double page d’introduction (pp. 36-37). D. Il s’agit ici d’écrire des didascalies : vos élèves peuvent bien sûr s’inspirer de celles de la page 41. Une répétition peut se aire à l’extérieur de la classe, les autres à l’extérieur, si certains groupes ne se sentent pas prêts.
E. Chaque groupe présente sa lecture. Demandez aux groupes spectateurs d’évaluer l’interprétation, la gestuelle, la mise en scène, l’articulation/la prononciation… Vous pouvez distribuer la grille suivante : interprétation =
gestuelle =
mise en scène
articulation/ prononciation =
Groupe A Groupe B Groupe C …
=
Groupe A Groupe B Groupe C … Bien sûr chaque groupe devra justier ses critères d’évaluation. De votre côté, rajoutez à cette grille une colonne « réemploi des contenus de l’unité ». Lors de l’évaluation des travaux, pensez aussi à aire part de vos notes aux élèves, aux erreurs qu’ils ont aites et demandez-leur de les corriger.
Por aller pls loi Demandez aux groupes d’apprendre le texte par cœur et de le réinterpréter devant la classe : laissez une semaine ou deux pour qu’ils aient le temps d’apprendre et de répéter ensemble. Mais ne leur accordez pas plus de temps. Demandez aux élèves s’ils voient une diérence entre les deux interprétations…
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13. un BIEn ÉTRAnGE PERSOnnAGE
Por aller pls loi
Objectis de l’activité Inventer un étrange personnage : lui inventer un physique, des sentiments, des aventures… Le présenter au reste de la classe.
Cet étrange personnage rencontre une personne de la classe…
•
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Mise e rote Demandez à la classe de prendre connaissance de l’activité, vériez la bonne compréhension des consignes, puis ormez des groupes ou laissez les groupes se ormer selon la classe. Rappelez aux élèves qu’ils possèdent tous les outils (contenu de l’unité) pour arriver à mettre leur personnage sur pied. Démarche A., B., C. et D. Laissez les groupes travailler en autonomie. Prenez des notes sur le travail mené. Vous pouvez minuter chaque démarche si vous le désirez (5 à 8 minutes).
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Démarche E. et f. Chaque groupe présente son personnage et les groupes auditeurs peuvent évaluer le personnage à l’aide de la grille suivante pour que le vote se asse sur les mêmes critères. physique vêtements – = + – = + Groupe A Groupe B Groupe C … aventures regrets/espoirs… – = + – = + Groupe A Groupe B Groupe C …
Demandez aux groupes précédents d’écrire une scène mettant en scène leur étrange personnage ace à un élève de la classe (qui n’appartient pas au groupe et qui devrait aire un grand contraste avec cet étrange personnage). Chaque groupe joue sa scène…
Por aller pls loi – WEB 2.0 N’oubliez que vos élèves peuvent participer aux tâches en ligne proposées sur le site dédié de Version Originale : www.versionoriginale.emdl.fr. Ils pourront apporter leurs textes, leurs photos, leurs vidéos, etc. en lien avec le thème de l’unité et échanger avec d’autres élèves des quatre coins de la planète qui utilisent aussi ce manuel.
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oBJECTifs dE L’uniTÉ À la n de cette unité, vos apprenants vont réaliser une tâche en coopération : ils auront le choix entre réaliser un débat d’idées sur la décroissance ou décider de la seconde vie d’un objet. De manière consensuelle, ils devront construire leur projet à partir d’une série de critères préétablis. Pour cela, ils devront être capables d’exprimer leurs opinions, déendre leurs idées et gérer leurs interactions
C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les tl suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique : •
•
•
le subjoncti présent, les verbes d’opinion ( je pense que ; je crois que, je trouve que…), le lexique de l’écologie.
De plus, ils travailleront le point de phétqe suivant : l’intonation expressive marquant l’acceptation, la réserve, l’opinion. •
AVAnT dE CoMMEnCEr L’uniTÉ
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Une ois encore rappelez à vos élèves que ce n’est pas parce que l’unité est nouvelle qu’ils ne savent rien ! Demandezleur de euilleter cette nouvelle unité, d’en observer la composition et de vous en donner rapidement les thèmes principaux (vélo, voitures, terre, produits, pollution, débats, gestuelle…) Puis demandez-leur de lire les tâches nales et le parcours d’apprentissage pour la mise en œuvre de ces tâches. Comme d’habitude, attirez leur attention sur le tte « On n’arrête pas le progrès ? ». Comprennent-ils ce titre ? Sontils d’accord ? Existe-t-il une phrase semblable dans leur langue : avec ou sans point d’interrogation ? Avec un autre signe de ponctuation ? si oui, lequel ? En rançais, le proverbe originel est « On n’arrête pas le progrès ! » (avec un point d’exclamation) et il salue une innovation, le plus souvent ironiquement et pour la critiquer.
premier contact 1. sAuVons LA PLAnÈTE object e l’actvté Aborder diérentes manière de « sauver la planète ». •
Légendez des documents visuels. Parler de son propre comportement écologique.
Avat e cmmece Faites un remue-méninges autour du mot « écologie » et notez (ou aites noter) au tableau tous les mots que les élèves vous donnent : verbes, noms, adjectis… peu importe, on travaille ici sur les idées. Me e te Demandez-leur maintenant de regarder les documents de la double page et de les commenter : apporter le vocabulaire que les élèves demandent ( panneau photovoltaïque ou panneau solaire, « vélib » à Paris, chariot de supermarché, produits d’entretien, détergents, etc.) Demandez-leur de vous dire où se trouve la planète (dans le chariot) et la signication qu’ils donnent à cette image, puis continuer à brasser les idées oralement. Pour le texte écrit, aites une mise en commun pour vérier que le sens global est compris : il n’est nul besoin ici de aire une traduction ! Expliquez que le groupe Accor est un groupe qui possède des hôtels comme les Mercure, Sotel Ibis, Etap, F1… démache A. Demandez maintenant à chacun de mettre une légende sous chaque document : rappelez-leur qu’il y a diérentes sortes de légendes mais que l’article en début de phrase
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n’est pas obligatoire, qu’ils peuvent utiliser des verbes ou pas. Vous pouvez ormer des binômes si vous le souhaitez. La légende peut aussi être un slogan en lien avec l’image. Exemple de production :
+ d’infos sur… D’autres documents et inormations sur le site du Ministère de l’écologie, du développement durable, des transports et du logement sur :
• Vélib à Paris /un vélib à Paris/Roulons à vélo ! • Tri sélectif/le tri sélectif/Trions ! • Planète à sauver/La planète doit être sauvée/Sauvons la planète !
http://www.developpement-durable.gouv.fr/
Commentaires sur l’actualité écologique : http://www.developpement-durable.gouv.fr/actualites.html
Faites une mise en commun pour retenir les titres les plus parlants.
B. Laissez deux minutes aux élèves pour rééchir aux comportements qu’ils ont (ou pas) ou à ceux qu’ils pourraient avoir. Faites-leur remarquer que « seriez prêt à aire » suggère un certain sacrice. Lequel eraient-ils pour « sauver la planète » ? Ils peuvent aire une liste de ce qu’ils ont et de ce qu’ils ne ont pas (et pourquoi ils ont certaines choses ou pas) : manque de temps, de place, d’envie, ne croient pas en la démarche, s’en chent… puis aites une mise en commun en listant au tableau les comportements qu’ils ont, puis revenez-en aux documents de la page. P alle pl l Les élèves peuvent aller sur le site indiqué en bas du texte pour aller chercher plus d’inormations.
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Mais vous pouvez aussi, à l’aide de votre TBI vous connecter au site plus général : http://www.unep.org/french/ pour regarder les vidéos du PNUE. Vous pouvez demander à vos élèves de aire des recherches sur un point précis du site (changements climatiques, substances toxiques, désastres et conits…) et d’en aire un court compte rendu oral lors de la prochaine séance. Cela leur donnera l’occasion de naviguer « en rançais » pour apprendre à repérer des inormations. Un travail peut être aussi envisagé à partir de la rubrique « s’impliquer » (sur la page d’accueil) à partir des logos pour l’Année internationale de la orêt, Initiative pour une économie verte,…
D’autres dossiers (devenir un éco-citoyen, l’habitat écologique, la gestion des déchets, etc.) sur : http://www.notre-planete.info/ecologie/
À la recherche de l’information 2. ÉTErnELs dÉBATs object e l’actvté Apprendre à débattre oralement. L’attitude du « débatteur ». •
•
Avat e cmmece Expliquez à vos élèves qu’ils vont apprendre à débattre avec les autres au sujet, notamment, de l’écologie : il s’agira donc d’apprendre le vocabulaire, mais aussi l’attitude à adopter pour débattre efcacement et aire valoir son point de vue. Me e te Demandez à la classe d’observer les trois photos de la page et de les commenter.
• Un couple se dispute (fam. : s’engueule) ; ils crient. • Un couple est fâché (fam. : se fait la gueule) ; ils sont assis chacun à un bout du banc / il y a beaucoup de distance entre eux et ils ont les bras croisés. • Un mari / copain crie sur sa femme / copine (fam. : engueule sa femme / copine). démache A. Demandez d’abord aux élèves de regarder le tableau pour savoir ce qu’ils doivent repérer lors de l’écoute. Puis passez le document une première ois et demandez-leur de ne pas prendre de notes : ils écoutent parler les personnes, mais ils ont aussi attention à l’intonation. Faites une mise en commun et répondez aux questions que les élèves poseront sans doute pour avancer dans la compréhension. Passez une seconde ois le document pour que cette ois-ci les élèves remplissent le tableau.
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CorriGÉs A Qui parle avec qui ? De quoi ? Document 1 dex clet a de oGM. pemaché. Document 2 u cple. de l’tect e vte e cete vlle. de cche p Document 3 dex cpe ecete. bébé lavable/ jetable.
B. Pour plus de succès, à aire de préérence après la démarche C. Les élèves ont sans doute ait remarquer qu’ils n’aimeraient pas discuter avec le mari de la dame (document 2)… peutêtre pas non plus avec la dame du document 1…, donc ils peuvent maintenant compléter la suite du tableau par rapport à l’attitude des personnes qu’ils ont appréciée. Vous pouvez continuer à aire travailler les élèves en binômes si vous le souhaitez. Faites une mise en commun et notez toutes les règles (il y en aura sans doute plus de 5…) On pourrait déjà compléter la règle 3 : 3. L’écouter et le respecter
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Exemples de règles : 4. Prendre en considération la parole de l’autre 5. Prendre en compte les idées de l’autre pour élaborer sa propre réexion. 6. Accepter le consensus. 7. Structurer sa pensée intérieurement avant de l’exprimer oralement. …
C. Vous pouvez ici repasser le document audio pour raraîchir les mémoires et pour que les élèves portent davantage attention à la manière dont les personnes s’expriment. Formez de petits groupes et laissez les élèves discuter entre eux (2 minutes), puis aites une mise en commun et notez au tableau le personnage qui a davantage la aveur des élèves. P alle pl l 1. Vous pouvez créer une « boîte à idées de débat » de la classe. Chaque élève peut y déposer librement un mot pour proposer un thème de discussion à partir du thème général qui est ici l’écologie. À un moment choisi, on lit collectivement les mots relevés dans la boîte et on vote an de savoir lequel sera retenu comme thème de débat. Avant de laisser la classe débattre, ormez des groupes de travail puis aites une mise en commun avec la classe
entière. N’oubliez pas d’analyser l’attitude des uns et des autres (cinq règles d’or établies précédemment).
2. Les élèves et l’enseignant lisent ensemble un texte (vous pouvez choisir un texte dans les sites Internet cités plus haut) ou regardent une des vidéos de ces mêmes sites et la classe entreprend ensuite une brève discussion. À ce moment-là, il est préérable de proposer collectivement un thème de réexion qui adopte la orme d’une phrase interrogative : en eet, la ormule interrogative permet de cadrer le débat dès son ouverture. C’est à l’enseignant d’élaborer, avec les élèves et à partir de leurs demandes, la question la plus pertinente. Puis, même démarche que précédemment : les cinq règles d’or ont-elles été respectées ?
3. LEs dÉCroissAnTs CroissEnT object e l’actvté Éssayer de deviner le sens du terme « décroissant ». Lire deux textes et en extraire des inormations par rapport à ce terme « décroissant ». Écoutez l’extrait d’une émission pour compléter les inormations recueillies dans les textes. •
•
•
Avat e cmmece Inormez vos élèves qu’ils vont maintenant découvrir un phénomène social récent que l’on appelle la « décroissance » pratiquée par les « décroissants ». Documents écrit et oral leur permettront de saisir de quoi il s’agit. Mais expliquez-leur touteois le sens du verbe qui paraît dans le titre « croissent » : présent du verbe croître qui signie grandir, augmenter. Me e te Les élèves vous parleront sans doute de « croissant », la viennoiserie ! ce qui est bien normal. Demandez aux élèves de regarder les photos de la page et de vous dire ce qu’on y voit pour essayer de comprendre le terme et de répondre à la question A. démache A. Demandez à chaque élève de dénir à l’écrit ce qu’est un « décroissant ». Vous y reviendrez plus tard. B. Demandez aux élèves de lire les deux textes proposés. Si certains mots posent problème, essayez qu’entre eux, ils puissent se les expliquer. Ce qui est important, c’est qu’ils xent leur attention sur le texte en soi et repèrent les mots clés ( concepts ou idées). Faites une mise en commun : un élève se rend au tableau et note tous les mots clés (idées clés) que lui suggère le reste de la classe.
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S’il y en a plus, vous pouvez leur demander de limiter la sélection à cinq mots par exemple. À partir des idées qu’ils ont relevées, ont-ils deviné qui étaient ces « décroissants » ? Faites-les comparer leur réponse à la question A. Mettez-vous d’accord sur une dénition commune (ce sont des gens qui ont décidé de diminuer leur consommation d’objets inutiles et de récupérer ce qui peut l’être pour moins polluer la planète). Demandez aux élèves de noter le vocabulaire nouveau du texte : soit dans des listes, soit dans un réseau de mots (mindmap) : vous pouvez le aire ensemble également. Demandez-leur de noter aussi les articles devant chaque nom… Lors du cours suivant, vous pourrez dessiner un « réseau de mots » au tableau en inscrivant le mot « décroissant » dans la bulle du centre et les élèves devront donner le plus vite possible les termes qu’ils y associent.
CorriGÉs B Mots clés : consommer moins ; polluer moins ; résilier son abonnement ; récupérer (meuble, nourriture) ; remplacer l’eau par la sciure de bois ; reuser la société de consommation ; dépenser moins ; diminuer sa consommation.
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C. Passez le document audio une première ois et demandez aux élèves de ne rien noter. Puis avant de aire écouter encore une ois le document, laissez-les noter ce dont ils se souviennent. Repassez alors le document une seconde ois et demandez-leur de noter les comportements de ce décroissant . Faites une mise en commun : si celle-ci n’est pas concluante, n’hésitez pas à aire réécouter le document pour le commenter. Finalement : sont-ils d’accord avec Jacques Legrand ? Son attitude ? celle qu’il a vis-à-vis de son entourage ? CorriGÉs C Jacques Legrand… - utilise sa voiture une ois par semaine ; sinon prend le train ; - n’a pas de téléphone portable ; - n’utilise pas de mousse à raser, mais du savon ; - a remplacé le caé industriel par le caé bio et équitable ; - anime des cours pour apprendre aux voisins à abriquer leurs produits ménagers en utilisant des produits naturels. Il a convaincu son rère et sa belle sœur d’utiliser des couches lavables pour le bébé. Il a convaincu ses voisins d’installer des toilettes sèches et des panneaux solaires.
P alle pl l 1. Émission de France 2 : « Envoyé spécial » (14’36’’) http://www.dailymotion.com/video/x8e2de_envoye special-les-decroissants-12_news
Vous pouvez visionner la vidéo dans son intégralité, mais vous pouvez aussi choisir certains thèmes, comme : 1re partie : Alexandre - dans son jardin (début de vidéo et 10:00), - récupère des meubles, - dans un supermarché, - et les légumes bios. 2e partie : Bénédicte - vit dans une yourte : ses installations sanitaires et sa cuisine 2. Dossier « Les décroissants » (3’42’’) France 2 : http://www.ina.fr/art-et-culture/mode-et-design/ video/3441044001022/dossier-les-decroissants. fr.html
À visionner en entier pour découvrir ces enseignants devenus « objecteurs de croissance » (allusion à l’expression « objecteur de conscience »).
À la décoUVerte de la langUe 4. JE suis BiEn d’ACCord ! object e l’actvté Réagir aux opinions des autres. Apprendre à exprimer son opinion : l’accord et le désaccord. •
•
Avat e cmmece Expliquez aux élèves qu’ils vont aborder la langue à proprement parlé et apprendre à élargir leur vocabulaire pour exprimer leur opinion. Me e te Faites un remue-méninges et demandez à la classe ce qu’ils connaissent déjà en rançais pour exprimer leur opinion : - des verbes de sentiments - j’aime, je n’aime pas, je déteste…- le verbe espérer + utur (Unité 3, activité 9) - le verbe souhaiter - les degrés de certitude - l’acceptation ou le reus d’une sollicitation – d’accord, bien sûr… je regrette beaucoup, je suis désolée…- (VO2, Unités 7 et 8) Notez le tout au tableau.
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démache A. Lisez la consigne ensemble, puis laissez du temps aux élèves pour lire le chat de l’émission. Faites une première mise en commun pour voir si certains mots empêchent vraiment la compréhension : vous aurez sans doute à expliquer les expressions suivantes : (Lulu) - « un sujet qui me tient à cœur »: un sujet qui a beaucoup d’importance pour moi ; (Stéphane) - « ait trop l’impasse » : n’étudie pas une partie de la question ; - « les laissés-pour-compte » : 1. Sens propre : marchandise dont personne ne veut. 2. Sens guré : personne en marge de la société à qui on ne prête attention. Puis lancez le débat avec la consigne de respecter les cinq règles d’or établies précédemment. B. Laissez les élèves travailler seuls pour compléter le tableau. Puis aites une mise en commun pour vérier les réponses données. Vos élèves remarqueront sans doute aussi les verbes « je pense », « je trouve » et l’expression « à mon avis » que l’on peut mettre dans les deux cases selon l’opinion qui suit. Faites un résumé de toutes les expressions que les élèves connaissent maintenant et demandez-leur de mettre en place leur propre stratégie pour les mémoriser.
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
• Je pense que ces personnes ne sont pas très sérieuses. (désaccord). • Je trouve indécents ces gens… (désaccord). • Je pense que c’est en dépensant leur argent… (d’accord). • À mon avis, ça prote à tout le monde (d’accord). • Je pense que vous devriez admettre (désaccord : ici conditionnel pour donner un conseil). CorriGÉs B Quand on est d’accord, on peut dire
Je (be) ’acc avec t.
Quand on n’est pas d’accord, on peut dire Je ’amet pa. J’a été chqée. Je e (ablmet) pa ’acc.
P alle pl l 1. Je participe au chat. Vos élèves vont participer au chat et ajouter leur(s) réponse(s) à celles de Lulu, Karine42, Christian et Stéphane. Ils l’ont déjà ormulée oralement lors de la démarche A. Vous pouvez aussi le aire en direct si vous êtes dans une salle équipée d’ordinateurs. 2. D’accord pas d’accord ? Formez deux grands groupes A et B. Chaque élève du groupe A écrit une phrase simple afrmative, comme « j’aime le dimanche » ou « j’aime les marchés bio »… Chaque élève du groupe B écrit une phrase négative, comme « je n’aime pas le chocolat », « je déteste l’écologie »… Un élève du groupe A tire un papier du groupe B et doit donner son avis en utilisant le vocabulaire exploité dans l’activité 4 et vice-versa. Essayez de aire en sorte que le jeu s’accélère… Celui qui reste muet passe son tour et aura le droit de retenter sa chance plus tard.
5. LA VoiTurE En ViLLE object e l’actvté Exprimer son accord et son désaccord. Découvrir le subjoncti présent. •
•
Avat e cmmece Expliquez aux élèves qu’ils vont maintenant continuer à apprendre à exprimer leur opinion, mais que certains verbes demandent un autre mode que celui qu’ils connaissent jusqu’à présent (l’indicati). Essayez de ne pas prononcer le mot « subjoncti » qui eraie toujours les élèves (ils pensent toujours qu’ils ne vont pas y arriver), … mais expliquez que le présent de ce nouveau mode se orme à partir du présent de l’indicati : ainsi vous les rassurerez… et ils aborderont les choses plus sereinement. Me e te Demandez à vos élèves de solliciter leur mémoire et de vous dire de quoi parlait le couple qui écoutait la radio dans la voiture (actvté 2. A.) Un élève note au tableau et petit à petit les opinions divergentes du mari et de sa emme devraient être reconstituées par la classe… Si ce n’est pas le cas, renvoyez les élèves à la transcription p. 162, ou mieux aites réécouter le document. démache A. Lisez la consigne, puis laissez les élèves lire le orum de discussion et donner leur avis. Répondez aux questions des élèves concernant le lexique
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(vous pouvez aussi, comme précédemment, procéder à deux lectures et aire une mise en commun entre les deux pour expliquer le lexique). Vous ne développerez pas cette activité à ce stade mais attendrez au contraire d’avoir mise en place les éléments des démarches B et C pour ensuite approondir le sujet dans la démarche D.
B. Laissez les élèves observer les verbes entourés et soulignés, et demandez-leur de reproduire le tableau ci-dessous dans leur cahier : Verbes du orum
Personne
Temps
Ininiti
Rassurez-les en leur disant que s’ils ne remplissent pas toutes les cases du tableau, ce n’est pas grave : ils pourront y revenir. Certains eront peut-être le rapprochement entre « soit » et « suis » ou « sont » et devineront que c’est le verbe « être » à un autre mode.
CorriGÉs B vebe m . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
pee
temp
t
C’est (x2)
3e personne/sing.
présent
être
Finissent
3e personne/plu.
présent
inir
Puissions (x2) Ira
1re personne/plu.
pouvoir
3e personne/sing
(présent subj.) utur
Soit
3e personne/sing
(présent subj.)
aller être
C. Lisez les consignes et vériez qu’elles sont bien comprises, puis laissez du temps aux élèves pour remplir le tableau et remplir l’encadré jaune que vous pourrez ensuite projeter pendant la mise en commun.
CorriGÉs C Vebe ’p + cat Je crois que… Les écologistes pensent que… Je pense que… Je trouve que…
Vebe ’p + bjct Je n’imagine pas que… Je ne crois pas que…
Après un verbe d’opinion, les verbes sont au présent e l’cat quand la phrase est afrmative. Après un verbe d’opinion, les verbes sont au présent bjct quand la phrase est négative. Vous pourrez éventuellement vous reporter au Péc e gammae où le subjoncti est traité. Ils pourront aussi observer la conjugaison des principaux verbes irréguliers.
d. Faites cet exercice en classe : chacun écrit ce qu’il pense par écrit pour avoir le temps de rééchir au verbe qu’il va employer. Quand vous pensez que l’exercice est rôdé, vous pouvez passer à l’oral avec d’autres exemples :
Que pensez-vous… • d’une année sans télé ? • de se déplacer à vélo uniquement ? • d’une journée sans Internet ? Conseillez à vos élèves d’apprendre par cœur les verbes irréguliers au subjoncti (être, avoir, aire, aller ).
P alle pl l La course au subjoncti Chaque élève choisit un verbe à l’inniti et demande à un autre élève au choix de le réciter au présent du subjoncti. L’autre élève doit aire un parcours sans aute et gagne 5 points. S’il se trompe, il perd un point par aute ! Ajoutez un point à celui qui ait un parcours sans aute et qui en plus récite le plus vite possible ! Plusieurs verbes identiques vont donc être récités plusieurs ois : cela acilitera la mémorisation.
6. MAis BiEn sÛr dEs sons ET dEs LETTrEs object e l’actvté Écoutez diérentes intonations pour repérer si l’interlocuteur exprime l’enthousiasme, l’opposition ou reste neutre. Savoir utiliser ces intonations. •
•
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Me e te Demandez-leur de lire le tableau et d’en expliquer les termes. S’ils ne les comprennent pas, expliquez de quoi il s’agit pour que l’exercice puisse se dérouler correctement. démache A. Avant de passer le document audio une première ois, demandez à vos élèves d’écouter attentivement les dialogues et de vous dire simplement dans lesquels il y a acceptation et dans lesquels il y a opposition. Demandezleur ce qui les a mis sur la piste alors que trois des répliques commencent par « bien sûr » ! (le ton de la voix ). Repassez le document audio et cette ois-ci demandez aux élèves de compléter la grille. Faites une mise en commun pour vérier les résultats et en cas de litige repassez le document une troisième ois. CorriGÉs A
Acceptation enthousiaste Acceptation neutre Opposition erme et directe Opposition indirecte par l’ironie
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Dialogue n°… 3 4 2 1
P alle pl l Demandez à vos élèves de repasser cette écoute chez eux et de s’exercer à répéter les répliques avec les inexions des locuteurs pour apprendre à varier leur manière de s’exprimer. De retour en classe proposez-leur d’interviewer leurs camarades qui devront répondre de manière neutre, enthousiaste etc. Vériez et corrigez les intonations, si nécessaire. Ils pourront aussi s’enregistrer et vous remettre le chier mp3 pour que vous puissiez les corriger.
7. Voisin-VoisinE object e l’actvté Savoir reconnaître les terminaisons du subjoncti. Savoir l’employer à son tour. •
•
Avat e cmmece Inormez vos élèves que le travail de cette page concerne encore le subjoncti, ses terminaisons et son utilisation dans une courte expression écrite guidée. Me e te Demandez à vos élèves ce qu’ils ne peuvent pas imaginer ou croire dans le comportement des gens, la vie de tous les jours… (ils ont déjà vu comment se construisaient ces verbes à la orme négative : s’ils ne s’en souviennent plus et
s’expriment à l’indicati présent, demandez-leur de aire des recherches dans leur livre et de retrouvez la page et la règle (p. 55, activité 5.C.) Exemples de production :
• Je ne peux pas croire que les gens puissent encore prendre leur voiture pour faire 1km. • Je ne crois pas que les gens sachent vraiment ce qu’est un décroissant • Je ne crois pas qu’il y ait des décroissants chez nous. démache A. Lisez l’énoncé puis laissez à vos élèves le temps pour lire l’afchette de M.Legrand. Laissez-les réagir de la manière la plus spontanée possible. Indiquez à vos élèves le sens de « du 4 e G » (étage et appartement se trouvant à gauche). Revenez sur le lexique essentiel si vous voyez qu’ils ont des difcultés. Normalement, un grand nombre de mots ont déjà été vus précédemment. B. Maintenant laissez vos élèves lire les consignes et remplir l’encadré lacunaire : vériez les réponses avec toute la classe. CorriGÉs B Péet bjct Pour ormer le subjoncti présent, il aut prendre le verbe à la 3e personne du pluriel du présent de l’indicati, enlever la terminaison (-ent) et ajouter les terminaisons du subjoncti présent : -e ez -es e -ent C. Formez des binômes ou petits groupes, lisez la consigne ensemble et demandez aux élèves de rédiger une réponse à M. Legrand. P alle pl l Il aut que je asse… L’expression « il aut que… » est très utilisée par les Français, une occasion d’utiliser le subjoncti. Demandez aux élèves de les imiter et de aire une liste de ce qu’il aut qu’ils assent à l’inniti… sans ormuler de phrases. Exemples : Aller à la pharmacie Acheter un cadeau pour Paul Prendre RDV chez le dentiste Regarder les programmes de cinéma Faire le ménage …
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Chacun donne sa liste à un autre élève qui doit ormuler les phrases à partir de l’inniti : Claudia, il aut qu’elle aille à la pharmacie, qu’elle achète un cadeau pour Paul, qu’elle prenne rendez-vous chez le dentiste, qu’elle regarde les programmes de cinéma, qu’elle asse le ménage… Ainsi de suite. Les autres élèves peuvent aider leur camarade en cas de blocage.
B. Demandez aux élèves de rééchir aux gestes qu’ils ont quand ils discutent calmement d’abord, puis quand la conversation s’anime, quand ils s’énervent ; quelles sont les positions du corps ? Est-ce les mêmes qu’en rançais ? Y en a-t-il plus ? Moins ? Est-ce que aire des gestes pour accompagner la parole est correct, incorrect ? Faites une mise en commun : même si vous avez une classe d’une seule nationalité, vous verrez que les opinions peuvent être très diérentes. Demandez-leur d’argumenter et de bien situer les choses dans un contexte.
8. dEs ouTiLs Pour inTErAGir object e l’actvté Allier le geste à la parole : apprendre les gestes rançais pour gérer, animer un débat. •
Avat e cmmece Inormez vos élèves qu’ils vont maintenant travailler en binômes pour pouvoir mettre les gestes à exécution. Me e te Demandez aux binômes de regarder les gestes et le visage des deux personnes (sans lire la consigne) et d’essayer de deviner ce qu’ils veulent dire, exprimer… Faites une mise en commun pour recueillir les premières impressions : ne conrmez rien…
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
démache A. Maintenant demandez à la classe de lire les consignes et l’encadré en rose en bas de la page : commentez-le ensemble, les élèves auront sans doute des questions. Puis laissez du temps aux binômes pour proposer un schéma à la discussion qui est en cours entre les deux personnes sur les quatre photos. CorriGÉs A 1. La emme ait « non » avec le doigt : elle n’est donc pas d’accord avec le monsieur. 2. L’homme sourit et lui demande d’exprimer ses idées, de dire pourquoi elle n’est pas d’accord, il lui passe la parole en tendant la main ouverte (« je vous laisse la parole ») 3. Elle ait signe avec la main au monsieur de s’arrêter -il a dû l’interrompre- (« soyez gentil, laissez-moi nir ») 4. L’homme ait signe qu’il n’est pas d’accord avec ses arguments (« excusez-moi, mais… »).
P alle pl l Ils sont sympas ? Donnez à vos élèves la liste d’artistes comiques ou d’acteurs rançais suivante : ormez des groupes et répartissez les acteurs de la liste entre les groupes. Demandez-leur de rechercher sur Internet l’un de leur sketch/extrait de lm, pour le visionner sans le son et observer leurs attitudes physiques, leurs mimiques, leurs gestuelles etc. Il s’agit de déterminer, en onction de la gestuelle et des mimiques ceux qui semblent sympathiques, antipathiques… et d’expliquer pourquoi. 1. Jean-Marie Bigard 2. Guy Bedos 3. Jacques Villeret 4. Gad Edmaleh 6. Albert Dupontel 7. Jean Dujardin 8. Raymond Devos 9. Smaïn 10. Jamel Debouze Vous pouvez aussi distribuer la grille suivante pour que les élèves notent leurs remarques : nom des comédiens
gestuelle
mimique
attitude physique
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approches cUltUrelles 9. LEs dÉBATs PoLiTiQuEs object e l’actvté Lire des textes et en extraire des inormations. Comparer ces inormations avec ce qu’il se passe dans son propre pays. •
•
Avat e cmmece Expliquez à vos élèves qu’ils vont devoir lire des textes plus ou moins complexes, en extraire des inormations mais surtout essayer d’analyser la situation en France et la comparer avec celle de leur pays. Me e te Demandez à vos élèves s’ils connaissent le nom des émissions dans le pays où vous aites cours, listez-les au tableau, puis demandez-leur s’ils les regardent et pourquoi.
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
démache A. Vous avez sufsamment de temps en classe : Demandez à vos élèves de regarder l’illustration, de vous dire de quoi il s’agit (du plateau d’une télévision lors d’une émission politique), ce qu’ils remarquent et si c’est très diérent de ce qu’ils ont l’habitude de voir. Ensuite laissez-les lire le texte une première ois, aites une mise en commun, éclaircissez les zones d’ombre puis demandez-leur de relire le texte. Procédez de la même açon pour le second texte. Vous pouvez aussi demander à un groupe de lire et de commenter le texte I et à un deuxième groupe de aire la même chose avec le texte II. La mise en commun : laissez la classe répondre aux questions. Vous pouvez nommer un ou deux médiateurs si le débat s’enamme… Deux observateurs peuvent être aussi chargés de regarder le comportement des élèves lors du débat… Vous n’avez pas sufsamment de temps en classe : Demandez à vos élèves de préparer la lecture et l’observation de l’illustration à la maison (ils peuvent travailler à leur rythme, utiliser le dictionnaire… traduire, même !). Puis, une ois en classe procédez de la même açon que précédemment (la mise en commun). B. Ici aussi, cette démarche peut se travailler en autonomie à la maison car il s’agit aussi de rééchir à ce qu’est un débat télévisé. On sait qu’il rend compte d’une “grammaire de l’espace” ondée sur un découpage du territoire (lieu, scènes, emplacements) qui prégure les interactions à venir et conère aux plateaux de télévision une portée symbolique.
CorriGÉs B Proposition de corrigés. Dans le document proposé, on peut rajouter : - l’organisation du plateau : la orme des tables et le déplacement de la caméra qui ait voir l’essentiel du dispositi du plateau. - le présentateur (ou l’animateur/-trice) : ses vêtements, sa présentation (sérieux, souriant…), les documents qu’il a dans les mains, à la main, s’il a un stylo… Sa mise en scène par la régie. - le public : il est placé ace au présentateur en général et il y a une trentaine de personnes environ. Dans la liste, il est important de rajouter : - les invités : ce sont les invités de l’animateur ; ils se ont ace de part et d’autre de l’animateur. Ils ont été choisis pour leur expertise politique, pour leur rôle politique, pour leurs connaissances du dossier, pour la capacité qu’ils ont à expliquer de açon claire des éléments complexes. Enn, l’invitée d’honneur : - La parole : lancement de l’émission, présentation de l’invité / des invités, distribution de la parole (tour de table, regards, hochements de tête en cas d’accord, moue ou roncements de sourcil en cas de désaccord…), mais la distribution de la parole est en général très régulée même si certains débats nissent par devenir inaudibles car tout le monde parle en même temps !
P alle pl l Quoi de mieux que des humoristes pour mettre en valeur les travers des hommes politiques ! Avant de regarder ces vidéos, mettez en garde vos élèves par rapport à la compréhension : l’humour politique est une compétence supérieure à celle B1 et demande une connaissance de la société et de l’actualité politique parois très aiguë. Les rères Taloches, humoristes belges, abordent les tics des politiques : comment parler pour ne rien dire ou comment manipuler la « langue de bois ». Visionnez la vidéo avec le son (vous pouvez ne pas tout visionner ou choisir un extrait) http://www.dailymotion.com/video/x4f1dc_les-frerestaloche-le-debat-politiq_fun
Les Inconnus, humoristes rançais : « Le débat politique ». Visionnez la vidéo sans le son et observez les gestes des comédiens… et le rôle du chronomètre ! http://www.dailymotion.com/video/x648v2_debat politique-les-inconnus_fun
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10. dÉBATTrE En CLAssE
passage À l’action
object e l’actvté Rééchir à la manière dont on peut être véritablement usager de la langue par le biais d’un débat en classe.
11. ArrÊTons dE surConsoMMEr !
•
Avat e cmmece On peut aire le bilan de ce qui a été vu et observé jusqu’à présent en aisant un remue-méninges et en écrivant le mot « débat » au centre du tableau : les élèves doivent alors donner tous les mots-clés qui leur viennent à l’esprit à partir de ce mot. démache A. Formez des binômes et demandez aux élèves de rééchir à toutes les questions, puis aites une mise en commun. Il s’agit-là déjà d’un début de « débat », puisque certains ne vont pas être d’accord, par exemple sur les thèmes à éviter. Ne coupez pas la parole, laissez les élèves s’exprimer le plus librement possible. Venez en aide bien sûr, vous erez le bilan de toute açon à la n de la séquence (lexical, grammatical, comportemental…). Avant de commencer cette séance, il serait préérable que les tables de la salle soient disposées en U pour que tous les élèves se voient et communiquent. B. Toujours en binômes, les élèves lisent les consignes puis prennent connaissance du document. Puis procédez de la même manière que précédemment. Posez ensuite des questions comme : . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Que s’est–il passé lors de cette séquence ? Comment vous êtes-vous investi dans la discussion ? Pourquoi ? Qu’avez-vous ressenti ? Mettez en valeur la prise de conance, le vocabulaire qui s’étoe, la grammaire qui se met en place… Et tout ce que vous avez remarqué de positi. Puis aites le bilan lexical, grammatical et comportemental de la classe lors de cette activité.
P alle pl l Ma page « débat » Demandez aux élèves de abriquer eux-mêmes leur page de cours « débat » : ils notent sur une double page tout ce qu’il leur paraît important : lexique, construction de phrases, règles importantes…
Cette double page propose deux tâches : vous pouvez choisir de aire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la personnalité de vos élèves. Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser l’une ou l’autre.
object e la tâche Rééchir à son comportement de consommateur : consommateur de base ou « surconsommateur » ? Savoir exposer ses opinions à la classe, si l’unité a apporté des éléments nouveaux pour pousser au changement de comportement ou pas. •
•
Me e te Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter ici une tâche nale et exposez-leur les objectis ci-dessus. Ils ont acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation. Ainsi, ils vont réaliser seuls cette tâche qui les concerne directement (vous êtes sur la touche et observez ce qui se passe). Lisez les consignes puis laissez les groupes se ormer ou ormez-les, selon ce que vous avez observé pendant le déroulement de l’unité, expliquez certains termes si cela est nécessaire, rappelez à vos élèves que vous attendez d’eux qu’ils utilisent tout ce qui a été vu dans l’unité et que vous en tiendrez compte dans l’évaluation de la tâche. Précisez aussi le temps accordé à la tâche : comme toujours, ne laissez pas trop de temps, car les groupes risquent de s’éparpiller et de ne pas travailler efcacement. Vous pouvez aussi imposer un temps par démarche (10 minutes par exemple). Laissez toujours moins de temps que ce qu’il n’en aut pour qu’il y ait aussi l’idée de « challenge ». démache A. Chaque élève du groupe peut lister tout ce qu’il ait pour économiser les ressources, puis chacun échange avec le reste du groupe : ils peuvent barrer ce qu’ils ont en commun (ne pas laisser couler l’eau quand on se lave les dents, utiliser des ampoules basse consommation…) et s’intéresser à ce qu’ils ont de diérent : est-ce que cela rentre dans les bonnes habitudes ou sont-ils sur la voie de la décroissance ? Avant d’exposer à la classe les résultats de la discussion du groupe, suggérez à chacun de hiérarchiser les raisons ou de classer les comportements par thèmes (achats, tri, alimentation…).
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B. Laissez chaque groupe s’exprimer, prenez des notes sur leur manière de présenter leurs opinions, de s’écouter entre eux, ce qui est acquis, ne l’est pas encore ou ce qui est en cours d’acquisition. Notez aussi l’intérêt que portent les autres groupes à ce que dit celui qui a la parole. Faites une mise en commun de tout ce que vous avez noté et revenez de manière « magistrale » sur un point de grammaire mal compris ou mal intégré, si nécessaire. Conseillez enn à chaque élève de travailler le point précis qui l’handicape dans sa prise de parole.
12. unE sECondE ViE object e l’actvté Organiser une réunion du CORDOFE Présenter clairement ses positions Savoir les déendre Contredire les argumentations de l’autre. • •
démache A. et B. Laissez les groupes travailler en autonomie. Prenez des notes sur le travail mené. Vous pouvez minuter chaque démarche si vous le désirez (10 à 15 minutes). Voici un exemple de grille d’évaluation, que vous pouvez aussi donner aux groupes pour que le vote soit équitable… présentation de la proposition =
argumentation
contradiction
pertinence des questions posées =
•
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
=
Groupe A Groupe B Groupe C …
•
Me e te Demandez à la classe de prendre connaissance de l’activité, vériez la bonne compréhension des consignes, puis ormez des groupes ou laissez les groupes se ormer selon la classe. Rappelez aux élèves qu’ils possèdent tous les outils (contenu de l’unité) pour arriver à mener à bien la tâche. Rappelez-leur les cinq règles d’or… ou demandez-leur de les rechercher.
=
Groupe A Groupe B Groupe C … Faites une mise en commun de tout ce que vous avez noté et revenez de manière « magistrale » sur un point de grammaire mal compris ou mal intégré, si nécessaire. Conseillez enn à chaque élève de travailler le point précis qui l’handicape dans sa prise de parole.
P alle pl l – WEB 2.0 N’oubliez que vos élèves peuvent participer aux tâches en ligne proposées sur le site dédié de Version Originale : www.versionoriginale.emdl.fr. Ils pourront apporter leurs textes, leurs photos, leurs vidéos, etc. en lien avec le thème de l’unité et échanger avec d’autres élèves des quatre coins de la planète qui utilisent aussi ce manuel.
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Version Originale 3
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Les paroles volent, les écrits restent
OBJECTIFS DE L’UNITÉ À la n de cette unité, vos apprenants vont réaliser une tâche en coopération : ils auront le choix entre rédiger un courrier appelant à une mobilisation ou écrire une lettre à une personne qui ne la lira jamais…. Pour la première tâche, de manière consensuelle, ils devront construire leur projet à partir d’une série de critères préétablis. Pour la seconde, ils devront d’abord travailler individuellement. Pour cela, ils devront être capables d’exprimer leurs opinions, déendre leurs idées et gérer leurs interactions. C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les outils suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique déjà existant :
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
• l’indicati et le subjoncti dans les subordonnées dépendant
de verbes de sentiments et de verbes impersonnels, • la construction de ces verbes impersonnels ( il est interdit, il audra, etc.) • la double pronominalisation (me le, le lui, etc.) • la morphologie et la construction du gérondi. Ils travailleront également le point de phonétique suivant : • les codes des sms. Ils apprendront aussi à écrire plusieurs types de courrier, à exprimer leurs sentiments, l’obligation, l’interdiction, la possibilité et la manière.
AVANT DE COMMENCER L’UNITÉ
premier contact
Une ois de plus - ce n’est jamais inutile ! - rappelez à vos élèves que ce n’est pas parce que l’unité est nouvelle qu’ils ne savent rien ! Demandez-leur de euilleter cette nouvelle unité, d’en observer la composition et de vous en donner rapidement les thèmes principaux (courriers, textos, ordinateur, stylo, lettres…)
1. LE PERSONNAGE MYSTÉRIEUX
Puis lisez ensemble les tâches nales et le parcours d’apprentissage pour arriver à mener ces tâches à bien. Comme d’habitude, attirez leur attention sur le titre « Les paroles volent, les écrits restent ». Comprennent-ils ce titre ? Sont-ils d’accord ? Existe-t-il une citation semblable dans leur langue ? « Les paroles s’envolent, les écrits restent » est la traduction d’un adage latin « verba volant, scripta manent », où « parole » a le sens originel de « mot prononcé ». Cette citation peut être rapprochée d’une autre citation rançaise « Ce qui est écrit est écrit », ce qui signie que ce qui est convenu par écrit ne peut être changé.
Objectis de l’activité • Lire diérents types de messages et en extraire des inormations. • Apprendre à repérer où se trouvent les inormations dans les messages / courriers en rançais. • Être sensibilisé à la manière dont les Français présentent leur courrier. Avant de commencer Demandez à vos élèves le type de courrier qu’ils écrivent le plus souvent et apportez le vocabulaire manquant, si besoin est (textos, courriers, courriels, cartes postales, post it…). Demandez-leur de préciser quel type de message ils envoient, à qui et à quel moment (un sms à un(e) ami(e) pour donner un rendez-vous ou l’annuler, un courrier ou courriel à l’administration, un courriel aux amis, un pense-bête, des cartes postales à la amille proche ou aux amis…) Remarque : nous utiliserons de préérence les mots texto et courriel pour désigner respectivement les messages envoyés depuis un téléphone portable et les messages électroniques. Touteois, on pourra indiquer (et utiliser) les mots SMS et e-mail qui sont d’usage courant.
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Les paroles volent, les écrits restent
Mise en route Demandez-leur maintenant de regarder les documents de la double page, de les situer et de les nommer par leur nom : Documents de la p. 62 :
• sur l’écran : un courriel, un post-it rose en forme de cœur signalant un rendez-vous amoureux ou amical • en bas de l’écran : un post-it jaune pour un rendezvous professionnel • derrière le clavier : une carte postale Documents de la p. 63 :
• en haut : une note de service (style administratif) • dans la main de la jeune femme : un téléphone portable sur lequel est afché un texto. • dans la panière : des documents / des dossiers Démarche Demandez maintenant à chacun de lire tous ces types de messages et de remplir la che signalétique de la personne à qui ils sont adressés. CORRIGÉS
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Nom : Gérard Monseux (prénom sur le courriel / nom sur la carte postale) Proession : éditeur État civil : père de amille, une lle Lucie (texto) Activités prévues : réunion syndicale mardi 10h (post-it jaune); rendez-vous avec Léa jeudi 14h23 (post-it rose) Activités à prévoir : répondre à Christophe Lemain (courriel) Autres inormations : aime le vin blanc et le ois gras ; a des amis qui s’appellent Fred, Cécile et Théo (carte postale)
Pour aller plus loin Présentation Observez la présentation ( place de l’adresse, nom du destinataire, de l’expéditeur, place de la signature, paragraphes, ormules de politesse…) de tous ces supports écrits : que remarquez-vous par rapport ce qui se ait dans votre pays ou dans les pays que vous connaissez ? Faites la liste des « manières d’écrire » en France.
À la recherche de l’information
Avant de commencer Expliquez à vos élèves qu’ils vont devoir observer diérents types d’écrits pour bien les assimiler et se les approprier pour être capables de les utiliser à leur tour. Une observation minutieuse et conscientisée permet de retenir des détails souvent diciles à « apprendre ». Mise en route Demandez à la classe de regarder les documents de la page 64, puis de ermer le livre et de dessiner grossièrement sur leur cahier le type de document qu’ils ont observé : certains n’inscriront que des rectangles avec un seul mot, d’autres donneront plus de détails (mots, emplacement des mots…)… Limitez l’observation à une minute et les notes à une minute également. Puis aites une mise en commun et demandez à la classe de tirer la conclusion de leur expérience ( je ais attention / je ne suis pas observateur/-trice, pour moi, les repères spatiaux / les couleurs sont importants…) Démarche A. Livre ouvert, demandez aux élèves de maintenant regarder le tableau p. 65 pour pouvoir repérer dans les courriers ce qui est demandé. On remarquera que la case « lieu » permet une réponse relativement ouverte : précisez à vos élèves ce que vous voulez (lieu d’expédition ou lieu de destination - et on remarquera alors que nalement le lieu d’où l’on écrit n’est plus vraiment pris en considération : on répond aux inormations sans se préoccuper du reste…-). Chacun travaille individuellement, puis compare ses résultats avec ceux de son voisin avant la mise en commun. CORRIGÉS A expéditeur
destinataire
lettre
Sophie Legrand
oice du tourisme
courriel
Chris
texto
Nicolas
chat
soso19
lieu
moment
expécet été dition : Mende réception : Collioure Je inconnu aujourd’hui On ne sait inconnu 13h pas andrea18 inconnu aujourd’hui
2. C’EST DE LA PART DE QUI ? Objectis de l’activité • Savoir reconnaître les types de relation entre un expéditeur et un destinataire. • Les registres de langue de l’écrit.
B. Les élèves ont les pré-requis nécessaires pour aire la suite de l’activité. Faites une mise en commun pour vérication et correction si nécessaire.
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CORRIGÉS B Relations ormelles : la lettre à l’Oce du tourisme ( Madame, Monsieur, je vous remercie…) Relations inormelles : le chat (ça ait / t’es pas…) et le courriel (salut Je ! Bises)
Pour aller plus loin Le pigeon voyageur Le pigeon voyageur n’est plus guère employé comme messager : il a été victime de la concurrence du télégraphe, puis du téléphone, de la radiophonie (TSF)… Demandez à vos élèves de rechercher sur le site suivant :
C. Cette démarche est au départ individuelle, mais demande à être discutée avec le groupe-classe : en eet, les réponses peuvent varier en onction de la nationalité de vos élèves. Si vous avez une classe avec des élèves de même nationalité, les réponses devraient être moins variées. Par exemple, il est évident que connaître le type de relation est primordial pour savoir comment s’adresser à une personne, mais aujourd’hui l’urgence prime de plus en plus sur le reste. Néanmoins, malgré l’urgence, il ne aut jamais oublier le type de relation que l’on entretient avec son destinataire et il vaut mieux tourner trois ois le stylo ou le clavier dans sa main, avant d’écrire… CORRIGÉS C Exemple de réponse : 1. L’urgence 2. L’objet 3. La nécessité de garder une trace 4. Le type de relation entre l’expéditeur et le destinataire 5. La quantité d’inormation
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
D. Si les élèves ont été assez observateurs, ils pourront aire cette démarche sans problème ; s’ils ont quelques dicultés, ils peuvent se réérer à tous les courriers qu’ils ont vus jusqu’à présent. CORRIGÉS D Formules d’introduction Chère Madame, Madame, Monsieur, Salut Bonjour Michel, Chère Catherine, Bonjour Slt
Formules de congé Dans l’attente de votre réponse… Bien à vous Ciao/A+ Ciao/À bientôt/A+/Bisous Ciao/À bientôt/A+ A+/Bizzz
http://www.colombophiliefr.com/pages/historique. htm
- le rôle du pigeon voyageur au temps des Romains ; - quand est mise au point la poste par pigeons ? - à quoi sont utilisés les pigeons voyageurs vers 1900 ; - le rôle de White Vision pendant la Seconde guerre mondiale.
CORRIGÉS Les Romains bâtissent d’énormes pigeonniers pouvant contenir 4 à 5.000 pigeons messagers et s’en servent en toute occasion : par exemple, les pigeons teints de diérentes couleurs sont relâchés après les courses de chars pour avertir les propriétaires de leur victoire ou de leur déaite. Elle est mise à l’honneur par le sultan Saladin lors du siège de Ptolémaïs, au Moyen-âge ; lors du débarquement de Saint-Louis en Égypte, pour les résultats de la bataille de Mansourah. Ils sont embarqués sur les bateaux et employés comme porteurs de courrier. Bientôt, ils servent les cours de la Bourse. Bien entendu, il aut d’abord les transporter sur les lieux où ils sont employés avant de pouvoir les relâcher, porteurs d’un message. Ce voyage s’eectue souvent à dos d’homme, parois à cheval. White Vision, pigeon voyageur, est aecté à un hydravion de la RAF. Au cours d’une mission dans la tempête, l’appareil tombe dans la Mer du Nord. Les aviateurs lâchent le pigeon malgré le brouillard et le roid, porteur d’un message indiquant leur position. White Vision remplit sa mission malgré la tempête, et quelques heures plus tard, les aviateurs sont sauvés.
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À la décoUVerte de la langUe Ces deux doubles pages contenant un grand nombre d’éléments grammaticaux nouveaux et complexes, il est possible de les « aérer » en y insérant les pages « Approches culturelles ». Par ailleurs, ces pages pourront donner des idées aux élèves pour ormer leurs phrases dans les activités grammaticales.
3. DÉSOLÉ, MAIS… Objectis de l’activité • Lire une lettre de réclamation • Découvrir le registre sentimental qu’on peut y trouver. • Apprendre à construire un verbe de sentiment + proposition innitive ou + proposition subordonnée. Avant de commencer Inormez vos élèves que, comme d’habitude, dans ces pages, vous allez travailler davantage les aits de langue, notamment la construction des phrases avec des verbes de sentiments. Mise en route Demandez aux élèves de lire la consigne A et de vous dire ce qu’est une lettre de « réclamation ». S’ils ne le savent pas, demandez-leur de lire le nom de l’expéditeur de la lettre pour essayer de deviner. Si cela ne onctionne toujours pas, attirez leur attention sur la dernière phrase de la lettre ( Avec cet espoir… excuses). . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Démarche A. Demandez à chaque élève de lire la lettre, puis aites une mise en commun pour savoir si cela leur déjà arrivé, avec quel type de société, compagnie aérienne… et s’ils ont reçu une lettre dans ce genre : était-ce aussi une lettre basée sur les sentiments ? Travaillez aussi sur les expressions classiques que l’on trouve régulièrement dans ce genre de lettre. Soyez persuadé… Verser l’indemnisation, En guise de dédommagement, Notre catalogue joint, Tenir rigueur, Garder toute sa conance Renouveler ses excuses Vos élèves peuvent se servir d’un dictionnaire s’ils le souhaitent et noter les expressions équivalentes dans leur langue. Précisez-leur que ce genre d’expressions ne s’utilise qu’à l’écrit et dans des lettres commerciales.
B. Laissez les élèves relire la lettre et aire attention aux verbes soulignés ; vériez avec eux la bonne compréhension de ces verbes, puis laissez-les remplir le tableau. Faites une mise en commun pour vérication et correction. Vous pouvez vérier avec la classe quel est le mode employé dans les propositions subordonnées ( le subjoncti présent ). Selon l’avancée des connaissances de la classe, n’hésitez pas à demander un travail systématique : donner les innitis des verbes et conjuguer les verbes du tableau à toutes les personnes, puis les réemployer dans leurs propres phrases (exercice qui peut éventuellement être ait à la maison et corrigé lors de la séance suivante). CORRIGÉS B Verbe
Subordonnée introduite par que
je suis étonné je suis désolé je regrette je suis navré je serais ravi je serais heureux
que vous n’ayez pu qu’il soit resté
Subordonnée ininitive
d’avoir perturbé de ne pouvoir que vous acceptiez que vous ne nous teniez pas rigueur
C. Laissez les élèves travailler seuls, puis comparer leur réponse avec celle de leur voisin. Faites enn une mise en commun pour vérication, correction et explications complémentaires. Demandez à ce que chaque phrase de l’encadré lacunaire jaune soit illustrée par une phrase du tableau. Puis aites aire les exercices du Cahier d’exercices. CORRIGÉS C Un verbe de sentiment se construit avec une proposition innitive si son sujet est le même. Un verbe de sentiment se construit avec une subordonnée introduite par que si son sujet est diférent. Un verbe de sentiment se construit avec une subordonnée introduite par que + verbe au mode subjoncti si son sujet est diférent.
D. Faites lire la consigne puis laissez les élèves compléter individuellement les phrases. Faites une mise en commun et corrigez systématiquement chaque phrase au tableau : essayez d’utiliser deux couleurs pour les deux types de phrases, an que celles-ci se xent mieux dans les mémoires. Pour résumer, lisez ensemble dans le Précis de grammaire les pp.147-148 « Les subordonnées introduites par que ».
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CORRIGÉS D Propositions Je suis ravi que mes amis aiment les plats que je prépare. Je regrette de ne pas avoir appris à peindre. Je suis choqué que les gens n’aillent pas voter. Je ne supporte pas que l’on soit grossier. Je me réjouis de voir la réussite de mes amis.
Démarche A. et B. Maintenant les élèves lisent les textos proposés et essaient de leur donner du sens. Avant de aire une mise en commun, reormez les binômes pour que les élèves comparent leurs résultats. Pour vérication, les élèves écoutent l’enregistrement. CORRIGÉS A
Pour aller plus loin Formez des binômes, puis même exercice que précédemment avec les amorces de phrases ci-dessous. Variante : comme il n’est pas précisé s’il aut employer de ou que après le verbe, c’est à vos élèves de décider s’ils veulent (ou pas) que le sujet soit le même dans les deux propositions. Je suis content(e) Il craint Je doute Nous sommes malheureux/-ses Je suis désolé(e) Je ne crois pas
4. J’TM DES SONS ET DES LETTRES Objectis de l’activité • Apprendre à lire des textos. • Savoir lire entre les lettres : donner du sens aux chires et aux lettres. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Avant de commencer Expliquez aux élèves que les Français ont comme tout le monde : ils écrivent des textos dans une langue simpliée pour dire le maximum de choses le plus rapidement possible et qu’ils vont apprendre à « décoder » ces messages. On peut parois s’étonner de la liberté orthographique que prend chacun au moment d’écrire des textos ; cependant, on essaiera de s’intéresser ici au rapport qu’il y a entre la prononciation et l’écriture texto (ex. : G = j’ai). Une liberté qui peut aider les apprenants à nalement mieux prononcer certains mots ou groupes de mots. Mise en route Formez des binômes selon les nationalités (si cela est possible) et demandez-leur d’écrire un ou deux textos dans leur langue et de repérer comment ils ont : est-ce qu’une lettre a un sens à elle seule ? Utilisent-ils des abréviations ? Les chires ont-ils droit à la parole (en anglais, 4 = or, U2 = you too… ; en rançais, 2m1 = demain) ? Est-ce que des signes mathématiques simples interviennent (+, -, x, /)…
T’es là ? J’espère que tu vas bien Quoi de neu ? Devine d’où j’écris ? Tu viens demain ? Je t’aime
C. Les binômes ont l’exercice demandé puis comparent ce qu’ils ont dans leur propre langue à ce que ont les Français : y a-t-il des manières de aire communes ? Si oui, lesquelles ? CORRIGÉS C - Une lettre peut avoir un sens à elle seule : t (t’es) ; g (j’ai/j’é) ; k (que) - Le chire 1 : indique la graphie ain, in, un - Le chire 9 : neu (l’adjecti) - pas de terminaison aux verbes : gcri, tm, vi1 - le « e muet » tombe entre les consonnes : jspR, tm
5. IL EST INTERDIT DE STATIONNER Objectis de l’activité • Découvrir les verbes impersonnels et leur construction. • Continuer à manipuler le subjoncti présent. Avant de commencer Expliquez aux élèves qu’ils vont maintenant continuer à travailler sur l’emploi du subjoncti. Revoyez avec eux la conjugaison de certains verbes comme aller, alloir, venir… et tous ceux que vous avez vus et qui sont irréguliers. Rappelez à vos élèves qu’ils peuvent continuer à se réérer à la p. 143 du Précis de grammaire. Mise en route Demandez à vos élèves de lire le titre de l’activité et de vous donner d’autres exemples de ce qui est interdit dans le pays où ils vivent, dans leur établissement, dans leur entreprise, etc.
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Faites la liste au tableau : les élèves devraient avoir repéré la construction simple de cette phrase ( de + inniti ).
• Il est interdit d’envoyer des e-mails personnels. • Il est interdit de manger à son bureau. • Il est interdit de marcher sur les pelouses. • Il est interdit de faire du skate dans la cour.
D. Expliquez à vos élèves qu’ils doivent compléter la grille comme dans l’activité 3 et qu’ils doivent donc continuer à bien observer la lettre. CORRIGÉS D Verbe
Démarche A. Lisez la consigne, puis laissez les élèves lire la lettre « en diagonale » (qui écrit à qui, à quel sujet, ce qui est souligné et qui donne le ton de la lettre et le mot clé et transparent « Smart » qui permet de comprendre le ton de la lettre et son contenu…). Faites une mise en commun puis demandez à vos élèves comment ils réagiraient :
• Je renverrais la lettre à la fourrière. • Je ferais suivre la lettre à Mme Thys. • Je téléphonerais à Mme Thys. • Je m’énerverais pour ne pas avoir regardé à qui était adressée la lettre.
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Comme dans l’activité 3 page 66 , relevez les expressions purement administratives ou « le jargon administrati ». Précisez-leur que ce jargon n’est souvent pas compris par les Français eux-mêmes… et surtout pas utilisé à l’oral, sau dans un contexte juridique ou administrati bien précis : Il est légal Enlever votre véhicule Il est stipulé Ledit montant Immobilisation du véhicule La loi s’applique S’acquitter du montant de l’amende
B. Laissez les élèves observer les expressions soulignées et vous dire ce qu’ils remarquent (toutes ces expressions commencent par le même sujet : il au singulier + verbe / auxiliaire être + adjecti ). C. Laissez les élèves compléter la règle suite à l’observation des expressions de la lettre, puis aites une mise en commun pour vérication, correction et explication si nécessaire. CORRIGÉS C : Un verbe impersonnel est un verbe dont le sujet est toujours le pronom il, à la 3e personne du singulier. Ce pronom est appelé lui aussi « impersonnel » parce qu’il ne remplace rien ni personne.
il est interdit
Subordonnée de type « de + verbe à l’ininiti » de stationner
Subordonnée de type « que + verbe conjugué»
il m’est impossible de modiier il est stipulé il est évident il aut il est regrettable il est souhaitable il est possible il est légal
que ledit montant est proportionnel qu’en empiétant sur ladite ligne que vous compreniez que vous contestiez que vous vous acquittiez que vous ayez été que le directeur ait demandé
Un verbe impersonnel se construit avec un inniti si le sujet est indéni. Un verbe impersonnel se construit avec une subordonnée si le sujet est déni (réel).
E. Cette démarche peut se aire à la maison, mais auparavant apporter quelques verbes ou locutions pour exprimer la protestation : C’est insupportable/ je ne supporte pas Il est inadmissible / je n’admets pas… C’est scandaleux… Ce n’est pas possible… C’est impardonnable… Je m’oppose… Je revendique… Je reuse… Cela me révolte… Demandez à vos élèves d’être bres, mais incisis ! Faites une mise en commun lors de la séance suivante.
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Pour aller plus loin Des règles pour vivre mieux 1. Formez des groupes et demandez à vos élèves d’écrire des règles pour vivre mieux commençant par : Il est permis…, Il est interdit… , Il est impossible… , Il est possible… , Il est légal… , etc. Vos élèves manieront sans doute l’humour ou édicteront des règles toutes plus arelues les unes que les autres, et c’est aussi le but du jeu ! 2. Ensuite, demandez-leur ranchement leur avis sur le moyen de vivre mieux et imposez qu’ils commencent leurs phrases par : Pour moi, il est clair que…, Pour moi, il est évident que…, Pour moi, il est nécessaire que…, Pour moi, il est souhaitable que…
6. DANS L’ATTENTE DE… Objecti de l’activité • Découvrir le gérondi. • Apprendre à l’utiliser. Avant de commencer Inormez les élèves que vous allez maintenant apprendre à exprimer la manière de aire ou de ne pas aire les choses en utilisant un verbe.
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Mise en route Écrivez une phrase au tableau, comme « Je mange en regardant la télé » et demandez aux élèves s’ils comprennent le sens de cette phrase et s’ils peuvent répondre à la question « Comment est-ce que je mange ? » (« Vous mangez en regardant la télé »). Donnez d’autres exemples comme « Je repasse en regardant les inormations », « Je ais la cuisine en écoutant la radio »… et posez la même question « Comment est-ce que … » (« Vous repassez en regardant les inormations. », « Vous aites la cuisine en écoutant la radio »,…). Maintenant, appliquer la même démarche avec Je mange sans regarder la télé / Je repasse sans regarder les inormations / Je ais la cuisine sans écouter la radio. Puis, demandez aux élèves de prendre le relais et de vous dire comment ils travaillent, mangent, … (en… ou sans …). Démarche A. et B. Lisez la consigne, puis laissez-les lire les cinq messages ; répondez aux questions concernant le vocabulaire, puis laissez-les répondre à la consigne. Faites une mise en commun toujours à l’aide de la question « Comment … ? ». Maintenant chaque élève remplit l’encadré lacunaire jaune. Faites une dernière mise en commun pour vérication, correction et explications supplémentaires si besoin est.
CORRIGÉS B En rançais, on peut exprimer la manière : •d’accompliruneaction:
en + participe présent = gérondi . de ne pas accomplir une action : sans + verbe à l’inniti C. Formez des binômes et laissez-leur le temps d’observer comment se orme ce gérondi : attirez leur attention sur le verbe du 3e message « munissant » : demandez à ce qu’ils en recherchent l’inniti (munir ), puis à partir de l’inniti d’un verbe qu’ils connaissent déjà (nir ) ; demandez-leur de rechercher une orme du verbe proche de celle du message (nissons, nissez ). Ils peuvent à présent remplir l’encadré lacunaire jaune. CORRIGÉS C Participe présent Formation : Radical du verbe à la 1 e personne du pluriel + -ant
D. Vos élèves devraient être capables maintenant de aire l’activité de la consigne. Lisez ensemble les exemples, lancez quelques amorces à l’oral (réviser ses examens / partir en vacances / aire un jogging /…) avant de les laisser travailler seuls. Faites une mise en commun pour vérication et correction. Pour aller plus loin Le gérondi gagnant Formez des groupes, donnez à chacun une série de 10 verbes aux choix (mais qu’ils connaissent déjà) et demandez-leur de les mettre au gérondi. Le jeu s’arrête avec le premier groupe qui a ni. S’il a ait une erreur, on donne la parole au second. Le groupe gagnant est celui qui n’a pas ait d’erreur. Reprenez et corrigez les erreurs à la n du jeu et réexpliquez la ormation du gérondi si nécessaire. Vous pouvez aussi demander à la classe de le aire.
7. À LA VIE SCOLAIRE Objectis de l’activité • Travailler les pronoms objets directs (COD) et pronoms objets indirects (COI). • Savoir les placer correctement dans la phrase. Avant de commencer Inormez vos élèves que le travail de cette page concerne ce qu’on appelle en rançais les COD et COI : demandez à
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la classe s’ils se souviennent de (ou s’ils savent) ce que cela signie, puis expliquez ce que cela veut dire en prenant des exemples simples. Inormez-les aussi que cette activité va leur montrer comment utiliser les deux à la ois.
Mise en route Faites transormer des phrases simples, comme celles qui suivent :
Je mange une pomme. → Je la mange avec plaisir. J’ai emprunté un livre. → Je le lirai ce soir. J’ai acheté des CD. → Je vais les écouter.
CORRIGÉS B Les pronoms COD/COI COD
COI
1re pers. du sing.
me
m’ (me)
2e pers. du sing.
te
te
3e pers. du sing.
l’/le/la
lui
1re pers. du plur.
nous
nous
2e pers. du plur.
vous
vous
3e pers. du plur.
les
leur
…
J’ai téléphoné au directeur. → Je lui ai téléphoné. Il a parlé à la directrice. → Il lui a parlé. Elle a dit à ses enfants qu’ils devaient être là à 6h. Elle leur a dit…
→
…. Puis posez la question suivante :
Quand y a-t-il un COD ? Quand y a-t-il un COI ? De quoi cela dépend-il ? (de la construction du verbe, s’il est transitif ou intransitif, ex. : s’il est suivi d’une préposition). Demandez aux élèves de travailler en binômes : un élève écrit une phrase avec un COD ou un COI et l’autre doit trouver le pronom COD ou COI qui correspond ; puis les élèves inversent les rôles. Passez dans les groupes pour écouter ce qui s’y dit, puis aites une mise en commun pour récapituler. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
C. Regardez ensemble cette gure et lisez la consigne. Demandez à vos élèves de retourner au texte et de relever les phrases dans lesquelles il y a deux pronoms ( je les leur envoie… je te la donne) : l’ordre des pronoms est-il le même ? Peuvent-ils expliquer ce qu’il se passe ? Après avoir écouté leurs observations, reportez-vous, si nécessaire, au Précis de grammaire, p. 138 pour lire la règle : Quand il y a un pronom COD et un pronom COI dans une même phrase : • . le COD à la 3 e personne précède le COI. • . le COD des autres personnes suit le COI. D. À présent, les élèves peuvent répondre en bleu dans le courriel adressé par le proviseur au conérencier. Mais auparavant, lisez le courriel ensemble et demandez à vos élèves quelles sont les relations qu’entretiennent les deux hommes : ormelles ? Inormelles ?
Démarche A. Faites observer le titre de l’activité et demandez à vos élèves où se passe l’action (dans un collège ou un lycée). Faites écouter l’enregistrement et demandez aux élèves de vous dire qui intervient dans cette conversation ( le proviseur et deux secrétaires). Demandez-leur alors si les trois personnes parlent de la même chose ou bien s’il y a deux sujets diérents (une 1re conversation entre le proviseur et la secrétaire au sujet d’un conérencier ; puis une seconde entre les deux secrétaires au sujet des élèves de 6e). Puis aites écouter la piste encore une ois si les élèves le jugent nécessaire.
• Qu’est-ce qui le montre ? • Ils s’appellent par leur prénom ; il lui parle de sa femme… mais ils se vouvoient : les relations sont donc cordiales, les deux hommes s’apprécient, mais cela reste encore des relations formelles.
B. Laissez les élèves travailler seuls. S’il y a des questions concernant le lexique, répondez-y ou laissez les élèves y répondre entre eux. Faites une mise en commun et reprenez chaque pronom et posant des questions ( je suis en train de l’achever : que représente le l’ ? le courrier… je lui enverrai moimême : à qui le proviseur doit-il envoyer le courriel ? au conérencier…), puis expliquez ce qui n’a pas été compris.
Je vous les envoie aussi. Oui, je vous l’ai envoyée/non je l’ai oubliée. (Merci beaucoup) Je les lui transmets.
Laissez à présent les élèves écrire les réponses, puis aites une mise en commun et reprenez les explications si nécessaire. Vous devrez certainement reprendre aussi l’accord du participe passé (Unité 1, activité 7).
CORRIGÉ D
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Pour aller plus loin Transiti ou intransiti ? Formez des groupes et donnez la liste des verbes suivants à chaque binôme (vous pouvez modier cette liste, bien entendu) et demandez-leur de les classer la colonne qui convient (ils peuvent utiliser le dictionnaire) : Verbes à classer
verbes transitis (pas de préposition) :
Verbes intransitis (prépositions à ou de) :
chercher trouver appartenir parler voir ressembler avoir besoin emmener oublier téléphoner regarder inviter mettre manger s’intéresser entendre écouter
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Faites une mise en commun pour vérication avant de demander aux élèves de choisir quelques verbes de la liste et de aire une courte production écrite en inventant un autre dialogue entre le proviseur et la secrétaire 2 (sujet de leur choix). Faites jouer les dialogues si vous en avez le temps, sinon corrigez les productions.
Mise en route Demandez aux élèves de regarder cette double page et de vous dire ce qui attire le plus leur attention : un logo (qu’ils connaissent déjà) ? la photo de la publicité ? un titre ? Demandez-leur bien sûr de justier leur réponse. Demandez-leur ensuite de lire les bandeaux des encadrés et de dire à la classe la cause qui les intéresse le plus (les groupes pourront ainsi se ormer plus acilement pour la tâche nale). Démarche A., B. et C. Passez à la lecture des encadrés. Demandez de aire ce travail à la maison pour laisser davantage de temps en classe à la discussion, au partage des idées et à l’expression orale (B et C). À ce travail, s’ajoutera aussi une recherche d’inormation sur les sujets traités, an de réutiliser les renseignements trouvés lors de la mise en commun et donc de la discussion en classe. Pour aller plus loin Formez 5 groupes (un par cause citée ci-dessous) ; demandez aux élèves de aire des recherches sur les associations ci-dessous et de dire pour quelle cause elles se mobilisent (médicales, sociales…), ce qu’elles déendent, comment elles le déendent (presse, chanson, télévision…) • La Croix-Rouge rançaise : http://www.croix-rouge.fr/ • La Fondation de France : http://www.fondationdefrance. org/ • ATD Quart Monde : http://www.atd-quartmonde.fr/ • SOS Villages d’enants : http://www.villages-enfants.
approches cUltUrelles
asso.fr/20-Decouvrir/30-20_Carte_Village.asp • Les chionniers d’Emmaüs : http://www.emmausfrance.org/
8. À VOUS DE CHOISIR
Chaque groupe expose le ruit de ses recherches au reste de la classe : cela nourrira aussi le contenu de la tâche nale.
Objectis de l’activité • Découvrir diérentes causes que déendent les Français. • Comparer ces causes déendues avec celles déendues dans son propre pays. • Finir de se préparer à la tâche nale. Avant de commencer Découvrez ensemble cette double page et annoncez les objectis à vos élèves. Si vous décidez d’aborder les « Approches culturelles » dans les doubles pages « Découverte de la langue » (entre les pages 66 et 67), expliquez à vos élèves qu’ils vont avoir ainsi davantage d’idées pour aire l’activité 3.D. par exemple.
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http://perso.magic.fr/tremong/pascal/lois/jaccuse. html
ont déjà eu des correspondants si cela a débouché sur une amitié, sur des échanges… Puis aites lire la suite de la consigne et laissez entre 5 et 7 mn à la classe pour trouver d’autres avantages et aites noter au tableau les réponses les plus pertinentes.
Les restos du cœur
CORRIGÉS A
+ D’INFOS SUR… J’accuse :
http://www.restosducoeur.org/ Faire écouter la chanson : http://www.youtube.com/ watch?v=_YYDIcj22M4
Rerain : « Aujourd’hui on n’a plus le droit Ni d’avoir aim ni d’avoir roid Dépassé le chacun pour soi Quand je pense à toi je pense à moi… »
Suggestions On est poussé à s’intéresser à la vie en France (à un pays de la rancophonie), à suivre les actualités, à s’intéresser de plus près à la vie du pays. On va découvrir la région, la ville, la culture et la vie quotidienne de l’Autre. On va apprendre à écrire sur soi et à expliquer à son tour sa propre culture.
Le téléthon : http://www.afm-telethon.fr/
CAP48
B. Cette démarche peut se aire individuellement à la maison. Faites une mise en commun des démarches de chacun lors de la séance suivante.
http://www.rtbf.be/cap48/
“Il aut que l’on voit que je suis avant tout une emme qui peut aussi être belle et sexy, et que le handicap est secondaire. Je voulais conronter les gens à cette ambiguïté de la beauté et du handicap.” Tanja Kiewitz
CORRIGÉS B eTwinning : ce programme aide les enseignants à entrer en contact avec d’autres enseignants européens pour mener des pro jets pédagogiques ensemble à distance. http://www.etwinning.fr/
9. APPRENDRE EN CORRESPONDANT . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Objectis de l’activité • Continuer la réfexion sur la manière de devenir usager de la langue. • Apprendre le rançais en écrivant. • Écrire pour découvrir l’Autre et sa culture. • Écrire pour parler de soi et de sa culture. Avant de commencer On peut aire le bilan de l’unité et demander aux élèves ce qu’ils pensent des courriers qu’ils ont lus dans cette unité : intéressant ? ennuyeux ? utiles ?... On peut ensuite leur demander ce que signie pour eux « correspondre » ou « correspondance » … Notez ou aites noter au tableau. Demandez aux élèves comment on peut correspondre de nos jours (courrier, courriel, texto, orum, chat…), quel est l’avantage de l’écrit sur l’oral (avoir plus de temps pour ormuler ses phrases, rechercher / vérier le lexique, la grammaire…). Démarche A. Formez des petits groupes ou binômes et lisez ensemble les trois premières questions ; laissez les élèves y répondre (3 min). Faites une mise en commun et demandez à ceux qui
eTandem Europa : c’est un projet qui a pour but de aire connaître aux citoyens européens la possibilité d’apprendre des langues en eTandem et de leur aciliter leurs premiers pas. http://sfedu.ru/tandem/etandem/etindex-fr.html
LingQ : il s’agit d’augmenter de açon signicative son vocabulaire jusqu’à ce qu’on soit à l’aise et conant dans n’importe quelle situation. On peut trouver de l’aide auprès d’un tuteur personnel, étudier en ligne 24/24 et 7/7 et rencontrer des personnes du monde entier. http://www.lingq.com/fr/
Speakmania : pour trouver gratuitement des correspondants étrangers et dialoguer avec eux… http://www.speakmania.com/index.php?language_ id=17
Pour aller plus loin Pourquoi ne pas conseiller à vos élèves, grands adolescents ou adultes, la lecture de cet ouvrage de Daniel Pennac : Kamo, l’agence Babel (Gallimard Jeunesse, Folio junior). . Résumé : Kamo ait un pari avec sa mère : si sa mère réussit à garder son travail à l’agence Babel pendant trois mois, Kamo
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devra, lui, apprendre l’anglais en trois mois car il est nul en anglais. Elle lui donne alors l’adresse d’une correspondante anglaise…
passage À l’action
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Démarche A., B. et C. Laissez les élèves préparer leur tâche puis aites peut-être un premier bilan sur l’avancé des travaux : jouez au « chronomètre ». Rappelez aux élèves que la tâche doit se aire dans un laps de temps prédéni (c’est vous qui l’aurez décidé) et qu’ils doivent à ce point aborder les démarches suivantes.
10. TOUS ENSEMBLE
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Cette double page propose deux tâches : vous pouvez choisir de aire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la personnalité de vos élèves. Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser l’une ou l’autre.
D. Laissez ici davantage de temps pour la rédaction. Rappelez à vos élèves qu’ils ont un mémo en bas de la page pour construire leur « appel ». Rappelez-leur qu’ils peuvent aussi tourner les pages de l’unité pour aller rechercher les outils dont ils ont besoin ou les idées.
Objectis de la tâche • Se mobiliser et mobiliser un maximum de personnes en aveur d’une cause d’intérêt général. • Exposer une problématique. • Proposer et décrire une action.
E. Tous les élèves se rassemblent et écoutent les appels de chaque groupe. Demandez aux élèves les raisons qui les ont poussés à trouver une problématique meilleure qu’une autre. De votre côté, vériez que les outils de l’unité sont bien présents dans les travaux présentés.
Avant de commencer On peut aire le bilan de ce qui a été vu et observé jusqu’à présent en demandant aux élèves de rechercher dans leur mémoire, et si celle-ci leur ait déaut, en tournant les pages du livre pour rechercher les outils dont ils vont avoir besoin.
F. Cette démarche peut se aire à la maison et ne doit pas être une obligation. Si on veut qu’elle garde tout son sens, il aut qu’il y ait des destinataires.
Mise en route Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter ici une tâche nale et exposez les objectis ci-dessus. Ils ont acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation. Ainsi, ils vont réaliser seuls cette tâche qui les concerne directement (vous êtes sur la touche et observez ce qui se passe). Lisez les consignes et expliquez certains termes si cela est nécessaire, rappelez à vos élèves que vous attendez d’eux qu’ils utilisent tout ce qui a été vu dans l’unité et que vous en tiendrez compte dans l’évaluation de la tâche. Précisez aussi le temps accordé à la tâche. Comme toujours, ne laissez pas trop de temps car les groupes risquent de s’éparpiller et de ne pas travailler ecacement. Vous pouvez aussi imposer un temps par démarche (10 minutes par exemple). Laissez toujours moins de temps que ce qu’il n’en aut pour qu’il y ait aussi l’idée de « challenge ». Il se peut que les groupes se orment d’eux-mêmes avant le début du travail selon ce qu’il a résulté des questions de l’activité 8, pp. 70-71.
11. À TOI QUI NE LE SAURAS JAMAIS A. Cette lecture peut se aire en classe pour recueillir des réactions « à chaud » de la part des lecteurs. Il se peut que des élèves signalent certaines lettres dans leur langue maternelle : demandez-leur à ce qu’ils les apportent ou donnent le nom du site à leur camarade pour que tous y aient accès. B. Cette démarche peut se aire à la maison, à l’aide d’un dictionnaire, d’une grammaire… en écoutant de la musique … C. Cette dernière démarche est très personnelle : l’élève peut très bien reuser de vous coner ses écrits. N’insistez pas… Faites un recueil de toutes les autres lettres (vous vous serez mis d’accord dès le départ avec vos élèves sur le ormat du papier, la couleur de l’encre, une écriture manuscrite ou tapuscrite…) et aites-le circuler dans la classe. En eet, les élèves touchés par certaines lettres peuvent écrire à l’auteur… Ces lettres peuvent rester anonymes également…
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Pour aller plus loin – WEB 2.0 N’oubliez que vos élèves peuvent participer aux tâches en ligne proposées sur le site dédié de Version Originale : www.versionoriginale.emdl.fr. Ils pourront apporter leurs textes, leurs photos, leurs vidéos, etc. en lien avec le thème de l’unité et échanger avec d’autres élèves des quatre coins de la planète qui utilisent aussi ce manuel.
Charles Baudelaire (1821-1867) Héritier du romantisme, Baudelaire annonce le Symbolisme. Un site pour découvrir le poète et lire Les feurs du mal dans leur intégralité : http://poetes.com/baud/index. php
Le poème « À une passante » dans son intégralité : http://poetes.com/baud/bpassante.htm
+ D’INFOS SUR… Éric-Emmanuel Schmitt (né en 1960 en France, vit en Belgique) C’est en voyant un Cyrano de Bergerac joué par Jean Marais qu’il ait du théâtre sa passion… Diplômé de l’Ecole Normale Supérieure d’Ulm et agrégé de philosophie en 1983, ce passionné de littérature et de musique partage son temps entre ses cours de philosophie et de multiples lectures. C’est après un voyage dans le désert du Hoggar, où l’auteur a vécu une expérience unique, qu’il se met à écrire… C’est un des auteurs rancophones contemporains les plus lus et les plus traduits. Son site : www.eric-emmanuel-schmitt.com/Portraitbiographie.html
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Bernard Giraudeau (1947-2010) Acteur, réalisateur, producteur, scénariste, auteur… Bernard Giraudeau a pourtant commencé sa carrière à 16 ans dans la marine nationale où il entre à l’École des apprentis mécaniciens de la fotte de Toulon comme « arpette » et sort major de sa promotion, matelot breveté.
André Gorz (Vienne 1923–Vosnon 2007) C’est un philosophe et journaliste rançais. Auteur d’une pensée située entre philosophie, théorie politique et critique sociale, il a été l’un des proches de Jean-Paul Sartre jusqu’en 1968. Il est le ondateur en 1964 de l’hebdomadaire Le nouvel Observateur sous le pseudonyme de Michel Bosquet. Lettres à D. Histoire d’un amour , paru en septembre 2006, sera son ultime texte. À 84 ans, André Gorz a choisi de partir avec Dorine, 83 ans, sa emme. «Nous aimerions chacun ne pas survivre à la mort de l’autre. Nous nous sommes dit que si, par impossible, nous avions une seconde vie, nous voudrions la passer ensemble.» www.libera tion.fr/ecrans/0101111550-andre-g orzderniere-lettre-a-d
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À chacun son cinéma
OBJECTIFS DE L’UNITÉ À la n de cette unité, vos apprenants vont réaliser une tâche en coopération : ils auront le choix entre présenter des lms et en choisir un pour le regarder ensemble, ou inventer une histoire pour en aire un lm, rédiger sa che technique et en écrire la critique. Pour les deux tâches, ils devront construire de manière consensuelle leur projet à partir d’une série de critères préétablis.
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Pour cela, ils devront être capables de présenter les personnages d’un lm, de raconter un synopsis, d’exprimer leur avis et de justier leur opinion.
les pronoms relatis sans antécédent ( ce que, ce qui, ce dont ) l’apposition, la proposition participiale avec le participe présent, les verbes et expressions de sentiments ( aimer, adore, être + adj.), des expressions exprimant des opinions personnelles ( à mon avis, en ce qui me concerne, …), le lexique du cinéma
Au niveau phonétique, ils apprendront : à exprimer une réaction de manière plus orte (accentuation de la première syllabe des mots). •
C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les outils suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique déjà existant :
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
AVANT DE COMMENCER L’UNITÉ
premier contact
Une ois encore, rappelez à vos élèves que ce n’est pas parce que l’unité est nouvelle qu’ils ne savent rien ! Comme précédemment, demandez-leur de euilleter cette nouvelle unité, d’en observer la composition et de vous en donner rapidement les mots clés (cinéma, lms, acteurs, goûts, débat, critique, estival, scénario…) Puis lisez ensemble les tâches nales et le parcours d’apprentissage pour arriver à mener ces tâches à bien. Comme d’habitude, attirez leur attention sur le titre « À chacun son cinéma». Comprennent-ils ce titre ? Existe-t-il dans leur langue un adage qui commence par « (à) chacun son / sa… » ?
1. ON SE FAIT UN FILM ?
Ici, le titre s’apparente à l’adage « Chacun ses goûts », ce qui veut dire que chacun est libre d’aimer ce qu’il veut, comme dans la maxime « Les goûts et les couleurs ne se discutent pas », mais souvent ces expressions sont employées de açon ironique pour signier son désaccord par rapport à celui qui les exprime.
Objectis de l’activité Se amiliariser avec des a ches de lms rançais. Repérer les titres, le nom des artistes, du réalisateur, etc. Être sensibilisé à la manière dont les Français présentent les lms. •
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Avant de commencer Demandez à vos élèves à quoi ils pensent quand vous prononcez le mot « cinéma » : notez ou aites noter tous les mots… cela peut-être des titres de lm. Certainement que ces titres seront dits tel qu’ils sont sortis dans leur pays. Ce sera l’occasion d’attirer leur attention sur le ait que les titres sont souvent traduits ou plutôt adaptés à la langue et au marché cibles. C’est le cas en France par exemple. Mais il existe aussi des pays où les titres sont maintenus dans la langue originale. En onction de l’intérêt de vos élèves, on pourra en proter pour suggérer un travail de recherche sur Internet pour trouver le titre rançais des lms cités. Ce pourra être aussi l’occasion de proposer un « jeu » : comment traduiriez-vous le tire de ce lm en rançais ?
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À chacun son cinéma
Mise en route Demandez-leur de regarder attentivement les trois aches (écrivez le mot au tableau s’il n’y est pas déjà) de la double page et d’en aire la description. À partir de la description, on leur demandera de dire ce que leur suggère ce lm (indépendamment de son véritable contenu). Il pourra s’agir d’un travail de groupe. En onction aussi du temps qu’on voudra consacrer à la description des aches, on pourra donner des outils lexicaux propres à ce travail (en premier plan, au ond…). Si vous disposez d’un TBI, ne projetez que les aches et réservez les textes sur La grande vadrouille et Mission Cléopâtre. CORRIGÉS Suggestion de description : Ache 1 : Le Caé du Pont : on voit (la devanture d’)un magasin / un bar (un bistrot, un caé) avec des personnes qui posent en toute évidence pour une photo. Il y a un homme et une emme dont la pose suggère qu’ils orment un couple. À côté de ce couple, il y a deux jeunes garçons, sans doute deux rères, les enants de ce couple. Les vêtements qu’ils portent suggèrent que le lm se situe dans les années 50. Leur attitude et le sourire sur leur visage suggèrent qu’ils ont l’air d’être heureux. L’ache transmet l’idée d’un lm qui respire une certaine joie de vivre. Il doit s’agir d’une comédie qui se déroule autour de la vie dans ce caé. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Ache 2 : Entre les murs : On voit des adolescents, assis à des tables sur lesquelles il y ades papiers, des classeurs, des trousses. Les deux jeunes lles qui sont en premier plan lèvent le doigt. L’une sourit et l’autre à l’air sérieux. Les autres adolescents de la photo ont l’air de s’ennuyer. La scène se passe dans une salle de classe. On peut supposer que le lm parle de la vie de ces adolescents ou de la vie dans cet établissement scolaire (collège ou lycée), comme à l’air de le suggérer le titre. Ache 3 : ßienvenue chez les Ch’tis : On voit deux hommes qui rient, ils s’amusent. L’un porte un costume et une cravate, le second porte une chemise à carreaux, un gilet et une casquette bleus, il a un vélo à la main. Il y a un clocher derrière eux. On voit aussi à l’intérieur du mot Ch’tis un groupe de personnes. On peut imaginer que ce lm se déroule dans un village. Il s’agit peut-être de l’arrivée de quelqu’un dans ce village ou dans une amille de ce village. L’attitude souriante des diérentes personnes présentes sur l’ache suggère qu’il s’agit certainement d’un lm comique.
Au cours de ce travail sur la description des aches, les élèves auront certainement repéré des éléments tels que : - le titre des lms (Le Caé du Pont ; Entre les murs ; Bienvenue chez les Ch’tis) ; - le nom des acteurs (Bernard Campan, Cécile Rebboah, Thomas Durastel, Sergi Lopez pour Le caé du pont ; pas de noms pour Entre les murs ; deux noms pour Bienvenue chez les ch’tis : Kad Merad et Dany Boon) ; - le nom des réalisateurs (indiqué par la note « un lm de … ») : Manuel Poirier, Laurent Cantet, Dany Boon. Enn demandez aux élèves de lire les texte de deux lms très populaires du XX e siècle : « La grande vadrouille » et «Mission Cléopâtre » et d’en imaginer les aches… Le résultat pourra être vérié dans la démarche « Pour aller plus loin ».
Démarche A. Demandez maintenant à chacun de lire la consigne et de répondre. Vous pouvez aire aussi des binômes pour que les élèves s’entraident à ormuler leurs phrases. Vous pouvez aussi aire deux colonnes au tableau et demander quels sont les avantages et les inconvénients des deux ormules (regarder un lm au cinéma ou regarder un lm chez soi) : cela aidera les élèves à organiser et à ormuler leurs idées. B. Laissez les élèves s’exprimer avec le vocabulaire qu’ils connaissent puis introduisez les termes comme :
Un lm de science-ction Un lm d’horreur Un lm policier Une histoire d’amour/un lm romantique Un lm comique Une comédie Un documentaire Un court-métrage/Un long-métrage … C. Revenez aux aches et aites une mise en commun des réponses pour arriver à réunir des indices sur le lm que la classe connaît le plus (il y a peut-être eu une adaptation de Bienvenue chez les Ch’tis dans votre pays). Sinon, demandez-leur quel est le lm qui leur paraît le plus attrayant et pourquoi… « À chacun son cinéma », comme dit le titre de l’unité !! Pour aller plus loin Demandez aux élèves de aire des recherches sur l’action de chaque lm, sur leur date de sortie et les avis des spectateurs et de la critique. Si vous avez un TBI, consultez ensemble les sites suivants pour repérer les inormations demandées et protez-en pour regarder la bande-annonce des cinq lms.
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À chacun son cinéma
Le caé du pont : Au printemps 1947, dans le sud-ouest de la France, Pierrot, 12 ans, pêche dans le canal. Fier de sa pêche, il rentre chez lui et retrouve ses parents... http://www.allocine.r/flm/
Avant de commencer Expliquez à vos élèves qu’ils vont maintenant travailler sur un orum de cinéma pour apprendre à déterminer les critères de « qualité » pour évaluer un lm.
fcheflm_gen_cflm=173038.html
Entre les murs François est un jeune pro de rançais dans un collège dicile, mais il n’hésite pas à aronter ses élèves… Ce lm a reçu une distinction : laquelle et en quelle année ? http://www.allocine.r/flm/fcheflm_gen_ cflm=58151.html
Bienvenue chez les Ch’tis Philippe Abrams est directeur de la poste de Salon-deProvence. Sa emme est dépressive et il essaie d’avoir un poste sur la Côte d’Azur. Mais ce n’est pas dans le sud qu’il va être muté… http://www.allocine.r/flm/fcheflm_gen_ cflm=126535.html
La grande vadrouille Ici demandez aux élèves de aire une recherche sur le nom des acteurs, celui du metteur en scène et de vous décrire l’ache. Regardez bien sûr une des scènes du lm… L’ache du lm sur : http://www.cinemovies.r/fche_
Démarche A. Demandez à vos élèves comment ils choisissent un lm. Laissez les élèves s’exprimer librement et demandez au premier élève qui a répondu de venir noter au tableau ce que disent ses camarades (les acteurs, l’ache, le type de lms, le réalisateur, les critiques des journalistes, les amis l’horaire…). Puis passez à la démarche suivante. Vous pourrez plus tard revenir sur ces réponses (conservez-les au tableau ou enregistrez-les si vous avez un TBI) B. Lisez la consigne ensemble et demandez de lire attentivement le contenu du orum. Les élèves souligneront ce avec quoi ils sont d’accord par exemple. Faites une première mise en commun pour vérier la compréhension des textes et répondre aux questions de vocabulaire. Puis demandez aux élèves de relire le texte et de répondre à la consigne. Faites une seconde mise en commun pour rassembler les réponses. CORRIGÉS B
flm.php?IDflm=6733
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Mission Cléopâtre Ici aussi demandez aux élèves de aire une recherche sur le nom des acteurs, celui du metteur en scène et de vous décrire l’ache. Regardez aussi bien sûr une des scènes du lm… L’ache du lm sur : http://www.allocine.r/ilm/icheilm_gen_ cflm=28537.html
Si ce travail de recherche se passe en classe, privilégiez la démarche de groupe pour qu’ensuite chaque lm soit présenté par un groupe qui pourra suggérer la scène de son choix à regarder par exemple.
À la recherche de l’information 2. DES GOÛTS ET DES COULEURS Objectis de l’activité Lire des avis de spectateurs et recherchez des inormations qui puissent guider dans le choix d’un lm. Se aire une idée d’un lm d’après des critiques. •
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Les diérents critères d’évaluation : L’émotion : - Un lm qui ait voyager (raison émotionnelle) (an75) - un lm qui ait ressentir des émotions ortes (cinéphile) - identication orte au personnage (cinéphile) La réfexion : - un lm qui doit mener à la réfexion, qui ne laisse pas indiérent (Lola) - un lm qui rend diérent, qui te ait réféchir (Robert) Les aspects techniques : (Laurent) - de bons acteurs - le montage - la musique Le divertissement : - Un lm d’action /un lm drôle (Lola)
C. Formez des binômes pour que les élèves échangent d’abord entre eux sur ces critères, puis aites une mise en commun et essayez de classer les diérents critères (ceux du orum et ceux de la classe) du plus important au moins important.
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À chacun son cinéma
Pour aller plus loin Voici le classement type des lms que l’on trouve dans les médiathèques rançaises (liste non exhaustive) : ormez des binômes et attribuez à chacun diérents genres cinématographiques puis demandez de les expliquer (ex. : Une comédie, c’est un lm drôle/ comique/ qui ait rire…). action aventure comédie comédie dramatique comédie musicale comédie romantique documentaire drame espionnage antastique thriller policier science-ction western
3. À LA RECHERCHE D’UN FILM Objectis de l’activité Lire des critiques de lms. Écoutez des réactions de spectateurs à la sortie d’un lm. Se aire une opinion à partir de ses lectures ou de l’avis des autres. •
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Avant de commencer Expliquez à vos élèves qu’ils vont maintenant écouter et lire des critiques de lms et que ces critiques concernent des lms rançais, qu’ils ont peut-être déjà vus ou dont ils ont entendu parler.
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Mise en route Faites un remue-méninges et demandez à vos élèves ce que signie pour eux le mot « critique » : est-il orcément positi ou négati ? Peut-il être neutre ? Lisent-ils des critiques ? À quel moment : avant ou après le lm ? Démarche A. Continuez sur la lancée de la mise en route et lisez ensemble la consigne. Faites noter au tableau les réponses des élèves :
• Les avis des internautes • J’écoute les copains • Dans un magazine spécialisé • Dans les journaux, à la radio, à la télévision… B. 1. Faites écouter l’enregistrement une première ois et demandez aux élèves de repérer : - dans un premier temps, le titre du lm et combien il y a d’avis négatis (un), positis (un) ou neutre (un). - dans un deuxième temps, après une seconde écoute, ce qui a plu ou déplu aux spectateurs. Faites une troisième écoute si vous pensez que cela est nécessaire
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Maintenant, demandez aux élèves s’ils ont envie de voir ce lm ou, s’ils l’ont vu, s’il leur a plu ou pas.
2. Demandez aux élèves de lire les neu critiques de la page, puis ormez des binômes pour que les élèves comparent leur compréhension des textes. Si certains d’entre eux ont vu ces lms, demandez-leur de dire brièvement au reste de la classe de quoi il s’agit (La Môme, c’est l’histoire d’Édith Pia, une chanteuse rançaise). Il ne peut pas y avoir de corrigé type de cette activité, mais chaque critique donne un mot clé aux élèves pour qu’ils se assent une idée. Exemples : - « Léon, c’est un excellent lm d’action… » : si l’élève n’aime pas les lms d’action, il n’ira pas le voir… - La Môme : le ait que Marion Cotillard joue le rôle principal peut donner à certains l’envie de voir le lm, même si la vie de Édith Pia ne les intéresse pas. - La maison de Nina : pour ceux que l’histoire intéresse (aprèsguerre, parents déportés). Faites une mise en commun. C. Encouragez vos élèves à donner leurs avis sur ces lms s’ils les connaissent. Pour aller plus loin Voici le site de Première, un magazine rançais très connu et apprécié par les cinéphiles. Rendez-vous sur ce site, demandez à vos élèves quel(s) lm(s) ils ont vu(s) et lisez les critiques de ce lm sur le site, puis demandez-leur de quel type de critère il s’agit (technique, émotionnel, intellectuel…) et s’ils sont d’accord avec les critiques. http://www.premiere.r/Cinema/Critique-Film
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+ D’INFOS Pour que vos élèves aient une idée des lms dont ils parlent : à consulter chez eux ou en classe si vous êtes équipés d’un TBI.
Avant de commencer Inormez vos élèves que comme d’habitude, dans ces pages « À la découverte de la langue », ils vont davantage travailler la construction de la langue et, dans cette activité plus particulièrement, ils vont apprendre à donner des caractéristiques physiques et psychiques à des personnages de lms.
Léon (Luc Besson, 1994) : http://www.cinemovies.r/fche_flm. php?IDflm=2969
La Môme (Olivier Dahan, 2007) : http://www.premiere.r/flm/La-Mome
Un dîner de cons (Francis Veber, 1998) : http://diner.chez.com/
Les petits mouchoirs (Guillaume Canet, 2010) : http://www.premiere.r/flm/Les-Petits-Mouchoirs
Astérix aux jeux olympiques (T. Langmann, F. Forestier, 2008) http://www.asterix.com/cinema/jeux-olympiquesle-flm/
h t t p : // w w w . a l l o c i n e . r/ i l m / i c h e i l m _ g e n _ cflm=48251.html
CORRIGÉS A
La maison de Nina (Richard Dembo, 2005) http://www.tmdistribution.com/lamaisondenina/
À la décoUVerte de la langUe Ces deux doubles pages contenant beaucoup d’éléments grammaticaux nouveaux et complexes, il est possible de les « aérer » en y insérant les pages « Approches culturelles ».
4. PERSONNAGES DE FILMS Objectis de l’activité Lire et reconnaître des traits physiques et psychiques qui caractérisent des personnages de lms. Repérer la place de ces caractéristiques dans la phrase. Utiliser ces caractéristiques en les plaçant correctement dans la phrase. •
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Expliquez-leur que dans un synopsis de lms, les phrases sont souvent construites diéremment et c’est cela qu’ils vont apprendre à reconnaître puis à ormuler.
Agents secrets (Frédéric Schoendoerer, 2004)
http://www.commeaucinema.com/ilm/sera phine,89280
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• Séraphine n’est pas très belle, pas bien habillée, elle est timide, elle ne parle pas beaucoup. • Astérix est petit, avec une moustache, il est très malin / intelligent, il est très fort car il boit la potion magique.
Démarche A. Lisez la consigne ensemble puis demandez aux élèves de lire les quatre descriptions. Faites une mise en commun pour vérier que le sens a bien été compris. Puis demandez aux élèves de répondre aux questions de la consigne en justiant leur réponse bien sûr.
Séraphine (Martin Provost, 2009)
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Mise en route Demandez à la classe de vous donner le nom d’un ou de deux héros d’un lm qu’ils connaissent bien (ou d’une série télévisée) et de vous en donner les caractéristiques physiques et psychiques : notez toutes les expressions ou adjectis au tableau. Il s’agira sans doute de phrases simples comme :
Exemples de productions : J’aimerais bien rencontrer Amélie Poulain, elle est comme une ée. Je n’aimerais pas avoir Rabbi Jacob comme ami, il ne doit pas être très intéressant et je n’aurais rien à lui dire. Parce qu’il est timide et naï, Augustin doit vivre beaucoup d’aventures : j’aimerais / je n’aimerais pas l’avoir comme ami. Je suis très calme, je n’aimerais pas avoir la Môme comme amie…
B. Laissez les élèves relire les descriptions, être attentis aux mots soulignés et remplir l’encadré lacunaire jaune. Faites une mise en commun. CORRIGÉS B À l’écrit les mots et expressions caractérisant un nom peuvent être placés en apposition avant ou après le nom. Dans les deux cas, ils sont séparés du nom par une virgule.
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C. Lisez la consigne ensemble et avant qu’ils ne se mettent à l’écriture, conseillez à vos élèves de d’abord penser à un personnage, puis de aire la liste de ses caractéristiques physiques, de ses qualités et / ou déauts. Ensuite qu’ils regardent bien encore une ois la manière dont les phrases sont ormées dans les diérents textes de la démarche A avant d’organiser leur production. CORRIGÉS C Propositions - Elle salue son peuple, chapeautée et gantée, depuis son carrosse dans les rues de Londres. (La reine d’Angleterre) - Chauve et brun, ce père de quatre garçons, avec son ort accent marseillais, a été l’un des meilleurs ootballeurs du XXe siècle (Zinédine Zidane) - Avec son gros ventre, son petit chien et son menhir sur le dos, il nous ait beaucoup rire en BD ou au cinéma. (Obélix)
Pour aller plus loin Formez des binômes et demandez-leur de transormer les descriptions écrites de la démarche A en descriptions orales.
• Que va-t-il se passer ? • La place des adjectifs va changer ; on va faire deux phrases plus courtes au lieu d’une seule plus longue… CORRIGÉ
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Propositions - Amélie est timide et rêveuse. Elle est serveuse dans un caé de Montmartre et passe une grande partie de son temps à essayer de rendre les gens heureux. - L’héroïne de ce lm est petite et pleine d’énergie. C’est une emme généreuse et violente qui a su aire de sa vie un véritable roman. - Le Français Victor Pivert est un industriel parisien, riche et catholique. Il n’aime pas ceux qui ne ont pas partie de son monde ou ne pensent pas comme lui. - Augustin est un peintre en bâtiment, modeste et paisible, plutôt timide et naï. Il est davantage guidé par son cœur que par sa tête.
5. VOTRE AVIS Objectis de l’activité Écouter et repérer les réactions des spectateurs à la sortie d’un lm. S’approprier les verbes et expressions utilisées. •
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Avant de commencer Inormez vos élèves qu’ils vont écouter des réactions de spectateurs qui viennent de voir diérents lms. Mise en route Faites un remue-méninges et demandez à vos élèves de vous donner toutes les expressions et tous les mots qu’ils connaissent déjà pour exprimer leurs sentiments ou leurs réactions. S’ils connaissent des mots et expressions de diérents registres de langue, classez-les en deux, voire trois colonnes au tableau ! (soutenu, standard, amilier/vulgaire). Démarche A. Lisez la consigne ensemble, puis passez l’enregistrement une première ois. Vous aurez demandé aux élèves de se concentrer sur le ton des personnes interrogées, mais aussi sur le type de lm qu’elles ont vu ( certains mots seront là pour les guider : sexe, antômes, monstres, handicapés, rire, pleurer, tragique…). Puis passez l’enregistrement une seconde ois et demandez aux élèves de noter les réactions des spectateurs. Faites une mise en commun pour vérication et explications. CORRIGÉS A Pour exprimer une réaction : Ce lm m’a choqué - m’a perturbé - m’a beaucoup ait réféchir – m’a beaucoup ait rire – m’a vraiment touché – m’a bouleversé – m’a étonné – m’a surpris(e). Je ne sais vraiment pas quoi en penser - Je ne trouve pas de mots pour en parler – il va alloir quelques jours pour me remettre – je ne m’attendais pas à…
B. Il s’agit ici de s’approprier les expressions et verbes de la démarche précédente. Laissez travailler les élèves seuls avant de ormer des binômes pour qu’ils partagent leurs idées. En eet, il n’est pas sûr qu’un lm comique asse rire tout le monde. Faites une mise en commun pour connaître les réactions des uns et des autres et aites en sorte que le maximum d’expressions et de verbes de la démarche précédente soit employé.
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CORRIGÉS B
Ce lm a généré un nombre d’entrées important. ( il a rap porté beaucoup beaucoup d’argent) d’argent)
Propositions un ilm romantique une comédie un ilm d’épouvante une critique sociale un ilm intellectuel
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
cherche à…
toucher, bouleverser aire rire, aire réléchir aire peur, déranger, bouleverser aire ré léchir, choquer, déranger aire réléchir, choquer, déranger
C. Lisez les consignes ensemble, demandez aux élèves de réféchir à un lm individuellement, puis regroupez ceux qui désirent parler du même lm. La classe entière réféchit d’abord au plan de la présentation pendant que vous prenez le rôle de secrétaire : vous écrivez le plan au tableau, mais c’est eux qui se mettent d’accord pour vous dire ce que vous écrivez. On peut arriver au schéma suivant : - le lm : son réalisateur, l’année de sortie, les acteurs, son sujet, etc. - l’histoire (brève) du lm - les personnages : leurs qualités et déauts, les rapports entre eux, - les réactions des spectateurs que sont vos élèves. Bien sûr, s’ils ne sont pas d’accord entre eux, la discussion n’en sera que plus intéressante. Lors de la mise en commun, si d’autres élèves qui ont aussi vu le lm ne sont pas d’accord avec ceux qui en parlent, demandez-leur de laisser nir leur camarade avant de prendre la parole. Pour aller plus loin Demandez à vos élèves ce que les expressions suivantes peuvent bien vouloir dire… celles qui sont positives et négatives puis de les classer dans le tableau ci-dessous : Ce lm est un véritable navet. (ce lm est mauvais) Ce lm n’a pas pris une ride. (il est toujours d’actualité) d’actualité ) Ce lm est une réussite. Ce lm a mal vieilli. (il a eu beaucoup de succès à sa sortie, mais aujourd’hui il a perdu tout son sens) L’acteur en ait trop ! C’est un cabotin (l’acteur exagère son jeu) L’acteur joue juste. (il est bien dans le rôle du personnage) personnage ) Ce lm a ait un fop commercial terrible ! ( il n’a pas rapporté d’argent)
Faites une mise en commun et demandez-leur comment ils diraient dans leur langue certaines de ces expressions. Expressions
Antonymes
CORRIGÉS Expressions Ce ilm est un véritable navet Ce ilm a mal vieilli Ce ilm a ait un lop commercial terrible ! L’acteur en ait trop ! C’est un vrai cabotin !
Antonymes Ce ilm est une réussite Ce ilm n’a pas pris une ride Ce ilm a généré un nombre d’entrées important L’acteur joue juste
6. LA JOURNÉE DE LA JUPE Objectis de l’activité Découvrir un nouveau lm rançais : La journée de la jupe. jupe . Repérer et manipuler les pronoms relatis qui , que et dont. Découvrir et utiliser les structures ce qui, ce que. •
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Avant de commencer Inormez vos élèves qu’ils vont apprendre à apporter des inormations complémentaires en ormant des phrases complexes à l’aide des pronoms relatis. Le point de départ de ce travail sera La journée de la jupe, jupe , un lm qui a eu beaucoup de succès en 2009 en France sur la chaîne de télévision Arte. Mise en route Demandez à la classe de regarder l’ache du lm p. 79. Avant de s’intéresser à l’image, aites-leur observer le texte : le titre, le nom du réalisateur et des acteurs principaux, le estival auquel a participé ce lm (l’ours en haut à droite est le symbole du estival du lm de Berlin). Puis demandez-leur de regarder la photo de l’actrice : que tient-elle dans ses mains ? (lunettes, livre et revolver) ; quel est sa proession ? (Peut-être l’arrière-plan de l’ache pourra-t-il les aider à trouver ?). Puis réérez-vous au site suivant pour en savoir plus sur Isabelle Adjani, l’origine de ce lm et en regarder des extraits: http://www.arte.tv/r/mouvement-de-cinema/ La-journee-de-la-jupe/Le-flm/2468752.html
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Démarche A. Lisez la consigne et laissez vos élèves lire l’article : aites une mise en commun et demandez-leur dans un premier temps si leurs hypothèses de départ à partir de l’ache se sont conrmées ou pas. Puis revenez sur le texte et expliquez ce qui est resté incompris (comme toujours ne traduisez pas : les élèves le eront à la maison s’ils le souhaitent). Dans un troisième temps, demandez-leur de relire le texte attentivement et de s’intéresser aux mots soulignés : ontils compris à quoi ils servaient ? (ils remplacent / relient des mots…) Procédez par étape en demandant aux élèves d’observer :
• D’abord les phrases où qui est présent : que remarquent-ils ? quel est le sujet du verbe qui suit ? • Puis celle avec que : même démarche (que remarquentils ? quel est le sujet du verbe qui suit ?) • Et enn celle avec dont : attirez leur attention sur la construction ici du verbe parler (parler de) Pour chacune d’entre elles qu’ils recherchent le sujet et l’objet et qu’ils analysent le sens et la place qu’occupent les pronoms relatis. Pour le moment, n’abordez pas les phrases avec ce que et ce qui :: vous y reviendrez dans la démarche C. qui
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
B. Demandez-leur de remplir l’encadré lacunaire jaune en expliquant auparavant les termes de la colonne de gauche si nécessaire et demandez-leur de barrer la ligne « attribut ». Faites une mise en commun ; puis pour les explications reportez-vous ensemble au pp. 138-139 du Précis de grammaire
- dont si elle est objet d’une préposition introduite par la préposition de : Il n’est nalement pas venu avec nous au ciné, ce dont je me doutais un peu.
D. Même démarche que précédemment : demandez à vos élèves de noter leurs idées avant de les organiser en discours. Faites une mise en commun pour vérier que cette mise en relie est bien comprise. Pour aller plus loin 1. Le lm Réérez-vous au site d’Arte pour en savoir plus sur l’origine de ce lm, sur les récompenses qu’il a reçues, sur celle qu’a reçue Isabelle Adjani, et surtout pour en regarder des extraits et les commenter (ce ( ce que j’aime, ce que je n’apprécie pas, …) …) : http://www.arte.tv/r/mouvement-de-cinema/ La-journee-de-la-jupe/Le-flm/2468752.html
Deux exercices de systématisation pour renorcer le travail de pronominalisation :
2. Le pronom relati « dont » : Voici une liste de verbes ou d’adjectis qui se construisent avec la préposition de de.. Demandez à vos élèves de aire des phrases avec chacune d’entre elles : Exemple : Le lm dont je parle est sorti sor ti en 2009. parler de être content de avoir peur de avoir besoin de se souvenir de
CORRIGÉS B
7. L’IMPORTANT, C’EST DE PARTICIPER Sujet
qui
complément d’objet direct
que
complément introduit par « de »
dont
C. Lisez ensemble la consigne pour passer maintenant aux dernières ormes soulignées du texte ce que et ce qui puis expliquez la règle suivante aux élèves : La mise en relie : relie : ce qui et ce que Si l’antécédent de la proposition relative est une proposition, on emploie un pronom relati complexe, ormé du démonstrati neutre ce + le pronom relati qui convient. - qui si la proposition est sujet : Il a aimé le lm, ce qui est très surprenant. que si la proposition est objet direct : Il n’a pas aimé cette comédie, ce que je ne voulais pas croire.
Objectis de l’activité Apprendre à reconnaître les propositions participiales avec participe présent. Apprendre à les utiliser. •
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Avant de commencer Expliquez aux élèves qu’ils vont maintenant apprendre à manipuler les verbes au participe présent dans un contexte écrit bien particulier. Demandez-leur de vous rappeler ce qu’est le participe présent et comment il se orme ; si vos élèves ne s’en souviennent plus, guidez-les en leur expliquant qu’ils ont déjà vu cette orme dans l’unité 5, activité 6.B.…: à eux de la retrouver !
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Mise en route Reportez-vous aux textes de la n de l’activité 3 ( Agents ( Agents secrets ; La maison de Nina ; Terminus des anges) anges ) et attirez l’attention des élèves sur le premier mot de chaque texte (apportant, réalisant, traitant t raitant ) demandez-leur de vous donner la onction de ces mots (des ( des verbes au participe présent ) puis de vous donner les innitis de ces verbes ( apporter, réaliser, traiter ).). Démarche A. Lisez la consigne ensemble, puis laissez les élèves lire les trois phrases en leur demandant de souligner ce qu’on appelle « proposition participiale ».
Apportant un éclairage réaliste Traitant d’un sujet sensible Réalisant un rêve d’enfant Vériez que les sens des phrases est bien compris, car cela pourrait nuire au bon déroulement de l’activité.
B. Avant que les élèves ne remplissent la première partie de l’encadré lacunaire jaune, posez-leur les questions suivantes, an de les guider, guider, car la démarche peut être complexe pour certains d’entre eux :
• Qui apporte un éclairage réaliste ? • Frédéric Schoendoerffer • Qui traite d’un sujet sensible ? • Ce lm. • Qui réalise un rêve d’enfant. • Le réalisateur On aurait donc pu aussi écrire : . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
• Frédéric Schoendoerffer, qui apporte un éclairage réaliste sur le monde des agents secrets, réussit là … • Ce lm, qui traite d’un sujet sensible, ne tombe pas dans le cliché. • Le réalisateur, qui réalise un rêve d’enfant, nous transporte… Demandez maintenant aux élèves de remplir cette première partie. Avant de remplir la seconde partie de l’encadré, revenez sur les trois phrases et demandez-leur le sens de ces participiales : qu’apportent-elles à la compréhension ? Ici chacune implique une notion diérente et dans l’encadré, il s’agit de préciser de quelle phrase il s’agit à côté de chaque notion comme ci-dessous :
CORRIGÉS B La proposition participiale peut remplacer une proposition subordonnée interrogative indirecte ou hypothétique ou une proposition subordonnée exprimant la notion de cause ( parc ( parcee qu’il apporte un éclairage réaliste), réaliste), nalité (Pour (Pour réaliser un rêve d’enant…), d’enant…), concession (Bien (Bien qu’il traite d’un sujet sensible, ce lm audacieux…). À cette étape de l’unité, il serait judicieux de aire aire aux élèves l’exercice 8 du cahier d’exercices.
C. Réponse en onction des nationalités qui composent la classe. D. Lisez ensemble les quatre phrases de l’activité : vériezen la bonne compréhension. Signalez aux élèves que pour transormer la phrase 2, il est plus acile de le aire en inversant les deux propositions. Laissez-leur un peu de temps pour remplacer les participiales, puis aites une mise en commun pour vérication et explications supplémentaires. CORRIGÉS D 1. Ce lm est une adaptation d’un jeu de stratégie mettant en scène une guerre entre des peuples mythiques. 2. Tr Traitant aitant le sujet avec une grande neutralité, neutralité, ce lm a été apprécié par la critique. 3. L’actrice jouant le rôle du docteur ne m’a absolument pas convaincu. 4. Voulant aire rire à tout prix, les acteurs deviennent ridicules.
8. C’EST EXCELLENT DES SONS ET DES LETTRES Objectis de l’activité Reconnaître l’emphase dans les réactions des spectateurs. Apprendre à accentuer la première syllabe du mot que l’on veut mettre en valeur pour exprimer ses sentiments (enthousiasme ou déception). •
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Avant de commencer Comme vos élèves le savent déjà, les Français ont l’habitude d’accentuer certaines syllabes dans certaines situations. C’est ce qu’ils vont apprendre à aire ou à mieux aire avec cette activité.
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Mise en route Et dans leur langue ? Dans quels cas accentuent-ils des syllabes ? Et si oui, lesquelles ? En sont-ils conscients ? Ils vont maintenant comparer avec le rançais…
2. Formez deux grands groupes (A et B) qui se ont ace : un élève du groupe A donne une situation à un élève du groupe B qui doit réagir, puis à son tour l’élève B donne une situation à un élève A qui réagit, ainsi de suite…
Démarche A. Maintenant, aites écouter l’enregistrement, qui ne présente pas de diculté lexicale, et demandez aux élèves de repérer la syllabe accentuée. Faites une mise en commun pour vérication et correction. Demandez-leur ce que veut dire le spectateur en accentuant ainsi la première syllabe.
9. PARLONS CINÉMA
Il insiste sur le sentiment qu’il veut exprimer : l’enthousiasme ou la déception. CORRIGÉS A Moi, j’ai trouvé ce lm absolument insupportable ! J’ai adoré ! Ce lm, il est super ! Excellent, ce lm est excellent ! C’est vraiment un acteur exceptionnel
B. À vos élèves maintenant de s’exercer, mais pour que ce soit réussi et convaincant, demandez-leur d’imaginer de quel lm il s’agit !! CORRIGÉS B
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
C’est un lm ex traordinaire ! J’ai détesté ce lm ! Le lm raconte une histoire terrible ! Génial ce lm ! C’est un lm d’une ex trême qualité !
Pour aller plus loin 1. Proposez aux élèves quelques situations comme :
- Vous apprenez que les examens sont avancés de 10 jours. ; - Vous sortez très enthousiaste du cinéma. ; - Il a plu pendant toutes vos vacances. ; - Le plat que l’on vient de vous servir est froid et il n’est pas salé. Puis demandez-leur d’imaginer ce qu’ils peuvent dire dans chaque situation et comment ils le disent.
Non, c’est impossible ! J’ai adoré, c’était vraiment super ! Horrible, c’était horrible ! Incroyable ! Incroyable ce restaurant…
Objecti de l’activité Découvrir les noms des métiers du cinéma. Savoir ce en quoi consiste un métier. Savoir utiliser le nom de ces métiers dans une production orale ou écrite. •
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Avant de commencer Inormez vos élèves que vous allez maintenant aborder les coulisses du cinéma, ce qui se passe avant qu’ils aillent voir le lm. Mise en route Demandez aux élèves combien de personnes participent à leur avis à la réalisation d’un lm. Ont-ils déjà regardé un générique jusqu’au bout ? Quelle inormation y trouvet-on ? (Musique, régie, costumes, région ou ville, partenaires, cantine, dressage, cascades…). Notez les métiers cités par les élèves. Savent-ils les dénir ? Le cinéma est une industrie qui a besoin de proessionnels bien spéciques. (voir ino +) Démarche A. Demandez aux élèves de regarder les deux ches des lms Vénus noire et TGV et de relever ou de souligner les mots qui à leur avis indiquent des noms de métier. Faites une mise en commun pour vérication. B. À l’aide des noms qu’ils ont relevés, laissez 3 minutes aux élèves pour compléter les phrases de la démarche. Avant la mise en commun, les élèves peuvent vérier leurs réponses avec leur voisin pour se mettre d’accord entre eux. CORRIGÉS B Le scénariste écrit l’histoire du lm. Le responsable du casting a pour mission de choisir les acteurs. Le responsable des costumes cherche ou ait abriquer les vêtements. L’ingénieur du son travaille avec un micro… Le responsable du montage met les images… Tous travaillent sous la direction du réalisateur .
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Pour aller plus loin Formez des groupes, attribuez un métier à chaque groupe et demandez-leur de aire des recherches, à partir des sites cités ci-dessous, sur les métiers suivants (études, débouchés, possibilités) : monteur, dialoguiste, che décorateur, ingénieur du son, scénariste. Faites une mise en commun pour que chacun connaisse mieux ces métiers.
INFOS +
CORRIGÉS A Vénus noire : Situation de départ : Saartjie Baartamnn vit en Arique du Sud. Événement perturbateur : venue en Europe au début du XXe siècle. TGV : Situation de départ : Rambo conduit un car express vers la Guinée. Événement perturbateur : Peu avant le départ, on annonce une révolte à la rontière guinéenne.
Les métiers du cinéma : http://www.tv5.org/TV5Site/cinema/metiers_liste. php
ou http://www.letudiant.r/metiers/secteur/audiovi suel.html
10. RACONTE-MOI UNE HISTOIRE Objectis de l’activité Repérer la manière dont les synopsis sont construits. Savoir continuer à écrire une histoire dans la même typologie de texte. •
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Avant de commencer Inormez vos élèves qu’ils vont devoir aire appel à leur sens de l’observation et à leur imagination pour inventer la suite d’un lm. Mise en route Lisez ensemble les synopsis sur les deux ches de la page 81, puis réérez-vous à d’autres synopsis de lms ( voir ino + activité 3). Demandez à vos élèves de aire des remarques sur la manière dont ces résumés de lm sont écrits (phrases souvent longues, beaucoup d’adjectis, présence de participes présents, des noms ou des chires en apposition…) : ils résumeront ainsi tout ce qui a été vu dans l’unité au niveau grammatical et syntaxique. Démarche A. et B. Demandez maintenant à chacun – mais vous pouvez aussi ormer des binômes - de relire les ches des lms de la page et de répondre à la consigne. Faites une mise en commun.
C. Même s’il s’agit d’une production libre, demandez auparavant à vos élèves de rassembler leurs idées avant de construire leur texte avec les coordinateurs logiques qu’ils connaissent : et ; mais ; alors ; parce que ; car ; d’abord… puis ; dans un premier temps… ensuite… Pour aller plus loin Formez quatre groupes qui écriront chacun de leur côté la n d’un lm qu’ils ont vus. Puis les groupes échangent entre eux leur texte et doit suggérer le début du lm (ou l’inventer s’ils ne l’ont pas vu). Les textes ne doivent pas compter plus de 180/200 mots.
approches cUltUrelles 11. LA FRANCOPHONIE, UN ESPACE DE CINÉMA ? Objectis de l’activité (Re)découvrir des acteurs, actrices et metteurs en scène rancophones. Exprimer son opinion quant à leur jeu ou les lms qu’ils ont réalisés. •
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Avant de commencer Découvrez ensemble cette double page et annoncez les objectis à vos élèves. Les textes de l’activité 11 peuvent être lus à la maison et les questions traitées en classe : cela permet de gagner du temps si vos heures de cours sont comptées. Vous pouvez aussi demander aux élèves, de rechercher sur Internet d’autres noms d’acteurs rancophones (ils en connaissent déjà s’ils ont travaillé avec VO1).
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Mise en route A. Demandez aux élèves de regarder les photos de la double page et de vous dire qui ils connaissent et pourquoi. Demandez-leur aussi, s’ils devaient aire la même double page avec des acteurs de leur pays (ou des pays qui parlent la même langue), qui ils choisiraient… et pourquoi. Les discussions promettent d’être animées… C’est le but ! Démarche A. , B. et C. Une ois les textes lus, les questions peuvent être enchaînées. Demandez à un ou deux élèves de jouer les « secrétaires de séance » au tableau. À la n de la séance, chaque élève devra aire un résumé de ce qui a été dit : les lms vus par les élèves de la classe, ce qu’ils apprécient chez les acteurs nommés dans la page, les autres acteurs rancophones qu’ils connaissent.
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Pour aller plus loin La ace cachée des acteurs : Séparez la classe en quatre groupe et attribuez un des quatre acteurs à chaque groupe : demandez-leur de jouer le rôle d’un journaliste travaillant pour la « presse pipole » (people) et de chercher à en savoir plus sur leur acteur ( que nous a-t-on caché ?). Lors d’une séance prochaine, ils devront exposer le ruit de leur chasse au « scoop » aux autres groupes. Exemples : On nous a caché que : - Le compagnon de Marion Cotillard est Guillaume Canet (acteur et réalisateur du lm Les petits mouchoirs ) et ils ont une petite lle. - Agnès Jaoui a enregistré plusieurs disques. …
12. FESTIVALS ET SÉLECTIONS Objectis de l’activité (Re)découvrir le Festival de Cannes. Apprendre sur quels critères le président du jury a été choisi en 2010. Donner son avis quant aux lms ayant obtenu la palme d’or. •
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Avant de commencer Demandez à vos élèves quels sont les estivals du lm qu’ils connaissent, outre celui de Cannes. Il se peut qu’ils ne connaissent pas les mêmes que vous et s’intéressent plutôt à la japanimation (mot valise composé de « Japon » et de « animation » pour désigner les lms d’animation japonais). Au contraire, cela enrichira la discussion. Quelques estivals connus, outre celui de Cannes (voir ino +). Le estival du lm comique de l’Alpe d’Huez La Mostra de Venise Le estival de Berlin ou Berlinale Démarche A. Laissez le temps aux élèves de lire le texte une première ois, puis aites une mise en commun pour en vérier la bonne compréhension, donner du vocabulaire, mais ne traduisez pas. Rappelez à vos élèves que, lors des épreuves du DELF ils n’auront pas l’occasion de « traduire » les textes, qu’ils travailleront en « compréhension globale ». Puis laissez-leur encore un peu de temps pour cherchez les critères de qualité demandés au président du jury (en résumé : privilégier la nouveauté, mais pas un genre de lm plus qu’un autre). CORRIGÉS A
POUR EN SAVOIR + Marion Cotillard : http://www.m-cotillard.com/
antaisie et imagination - cinéaste visionnaire – encourager l’avenir –préserver notre sensibilité pour ce qui naît, ce qui bouge ce qui promet – cinéma d’auteur, populaire et de genre.
Jean Reno http://www.commeaucinema.com/personne/jeanreno,18621
Abdellati Kechiche: http://www.commeaucinema.com/personne/abdellati-kechiche,22070
Agnès Jaoui http://agnes-jaoui.over-blog.com/
B. Production personnelle. Pour aller plus loin À la recherche de la palme d’Or Formez des groupes et demandez-leur de rechercher quels sont les réalisateurs (leur nom, leur nationalité et le titre de leur lm) qui ont obtenu la palme d’or ces dix dernières années ? Puis en choisir un et lire le synopsis aux élèves des autres groupes.
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INFO + Festival de Cannes Festival international du lm, courts et longs-métrages, décerne la palme d’or (mi-mai) http://www.estival-cannes.com/r.html
Festival de Biarritz Cinéma latino-américain, courts et longs-métrages, documentaires (n septembre, début octobre) http://www.estivaldebiarritz.com
Festival de Deauville Cinéma américain (début septembre) http://www.estival-deauville.com/home-VF.php
Festival du flm comique de l’Alpe d’Huez Cinéma international, (janvier) http://www.alpedhuez.com/comedie/index.php
- Ailleurs en Europe : La Mostra de Venise Cinéma international, décerne le Lion d’Or (septembre)
• Je préfère voir un lm français dans ma langue : je suis plus sensible à l’environnement, aux actions des personnages, aux paysages, aux situations… car je n’ai pas à me concentrer sur la langue que je ne comprends pas tout à fait. • Moi, j’aime bien voir un lm en français sous-titré, je suis sensible à la musique de la langue et j’apprécie mieux le lm. Démarche A., B. et C. Lisez les questions ensemble, puis ormez des petits groupes ou binômes. Demandez aux élèves de réféchir à ces questions et de noter leurs réponses, sans aire de phrases, mais uniquement avec des mots clés. Faites une mise en commun et notez au tableau toutes les réponses, question par question, pour que les élèves partagent les idées des autres. Portez une attention toute particulière aux stratégies que mettent en place les élèves quand ils regardent un lm : rendre les élèves attentis à leur manière de « onctionner » dans leur apprentissage de la langue les amène sur le chemin de l’autonomie, de la prise de conance en eux et de la réussite.
http://www.e-venise.com/mostra-venise.htm
Le estival du flm de Berlin (Berlinale) Festival international, décerne l’Ours d’or (avril) http://www.berlin.de/berlin-im-ueberblick/kultur/ flmestspiele_international.r.html . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
13. FILMS ET APPRENTISSAGES DES LANGUES Objectis de l’activité Continuer la réfexion sur la manière de devenir l’usager de la langue. Apprendre le rançais en regardant des lms. Apprendre à développer des stratégies lors du visionnage d’un lm. •
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passage À l’action 14. ET SI ON REGARDAIT UN FILM ? Cette double page propose deux tâches : vous pouvez choisir de aire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la personnalité de vos élèves. Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser l’une ou l’autre.
Objectis de la tâche Mobiliser ses connaissances cinématographiques. Faire des recherches dans le but d’une présentation orale. Organiser sa présentation. •
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Avant de commencer On peut aire le bilan de l’unité et demander aux élèves ce qu’ils pensent des lms dont on a parlé dans cette unité : intéressant ? ennuyeux ? utiles ?... Puis on peut leur demander ce que signie pour eux « voir un lm rançais » ou « voir un lm en rançais» … et ce qu’ils préèrent ! Notez ou aites noter au tableau.
Avant de commencer On peut aire le bilan des outils nécessaires à la réalisation de la tâche. Mise en route Rappelez à vos élèves qu’ils vont exécuter une tâche nale qui devra reprendre les outils acquis dans l’unité et qu’ils la réaliseront en autonomie. Vous observez mais n’intervenez que si c’est vraiment nécessaire. La capacité à réemployer les outils lexicaux, grammaticaux et de civilisation et culture de l’unité dans la mise en œuvre de la tâche sera prise en compte dans l’évaluation nale.
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Si la tâche se ait entièrement en classe : précisez aussi le temps accordé, qui ne doit pas être trop long pour que les groupes ne s’éparpillent pas et travaillent ecacement. Laissez toujours moins de temps que ce qu’il n’en aut, pour qu’il y ait aussi l’idée de « challenge ». Si la tâche se ait en partie hors de la classe : les groupes peuvent se retrouver en dehors de la classe pour aire leurs recherches, mais prévoyez un temps de remise des travaux. Diaporama : suggérez une présentation sous orme de diaporama et indiquez un nombre de diapositives (min./ max.) à tous les groupes. Aches : imposez le même ormat à tous les groupes.
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15. RÉVEILLEZ LE SCÉNARISTE QUI DORT EN VOUS ! Avant de commencer Pour ormer les groupes, demandez aux élèves quel type de lm ils vont « tourner » : une comédie, un drame, un thriller… ? Puis ormez les groupes selon le genre du lm choisi. Lisez ensemble les consignes qui sont très détaillées et indiquent aux élèves la manière dont ils peuvent organiser leur travail.
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Démarche A. et B. Les élèves s’organisent entre eux et se partagent le travail de recherche. C. Lors de la présentation de l’ache ou du diaporama, demandez aux élèves de ne pas lire, mais bien de commenter ce qu’ils montrent. Demandez aux autres groupes de poser des questions pour qu’il y ait interaction. S’ils n’ont pas compris ce que disent leurs camarades, ils ont répéter. D. et E. Démarche commune à la classe. Pour l’expression des réactions, nommez un « animateur », pour que chacun puisse avoir la parole.
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Démarche A., B., C. et D. Ici le travail de recherche pour le synopsis, le titre, les acteurs, le réalisateur etc. peut se aire hors de la classe, et le travail de rédaction en classe. Avant que les élèves ne remplissent leur che, reprenez et commentez les erreurs les plus grossières qui pourraient empêcher la bonne compréhension lors de la lecture. Lors de la séance suivante, les élèves devront choisir le meilleur lm. aites circuler les ches entre les groupes et aites voter pour le meilleur lm à partir des critères préalablement dénis (c. che).
Pour aller plus loin – WEB 2.0 N’oubliez que vos élèves peuvent participer aux tâches en ligne proposées sur le site dédié de Version Originale : www.versionoriginale.emdl.r. Ils pourront apporter leurs textes, leurs photos, leurs vidéos, etc. en lien avec le thème de l’unité et échanger avec d’autres élèves des quatre coins de la planète qui utilisent aussi ce manuel.
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Version Originale 3
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Y atil une vie après l’école ?
OBJECTIFS DE L’UNITÉ À la n de cette unité, vos apprenants vont réaliser une tâche en coopération : soit ils organiseront un sondage sur les choix d’études et/ou proessionnels des élèves de la classe, suivi d’un compte rendu écrit et oral des résultats, soit ils réaliseront une série d’interviews sur des métiers insolites dans le cadre d’une « Olympiade », aboutissant à des productions écrites (une lettre collective de protestation ou un compte rendu, selon les groupes).
C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les outils suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique : • le discours rapporté, • la concordance des temps dans le discours indirect, • l’interrogation directe et indirecte, • le lexique du monde du travail et celui de l’orientation proessionnelle, • le lexique du sondage.
Pour ce aire, ils devront, le moment venu, être capables de rassembler et synthétiser des inormations dans le but de les transmettre ; de rapporter des aits, des inormations et des propos (interviews) ; de structurer et présenter, à l’écrit comme à l’oral, un compte rendu d’enquête ; de rédiger une lettre.
Ils travailleront également le point de phonétique suivant : - l’intonation dans les interrogations.
Lexicalement très riche et ouverte, cette unité est centrée sur les métiers, les ormations et l’expérience proessionnelle ; vastes domaines dans lesquels il conviendra que vous assiez des choix pour répondre au mieux à la situation de vos élèves.
• Le métier que tu exerces, l’as-tu choisi ? Correspondil (ou non) à ce que tu as étudié ? Est-ce qu’il te plait ? les études que tu fais ? Est-ce qu’elles te plaisent ? • Pourquoi as-tu choisi d’étudier physique / chimie… • Pourquoi ne travailles-tu pas ? Comment recherchestu du travail ? Que fais-tu tous les jours ?…
Mise en route Faites lire les descriptis des tâches proposées dans la colonne de gauche de la page 88. Puisqu’il sera question de sondages, conez à vos élèves une première tâche de ce type ; dites-leur que pour orienter au mieux les activités de l’unité, vous souhaitez savoir s’ils travaillent, ont des études, exercent un métier ou sont dans une autre situation (chômeurs, rentiers, retraités…). Formez des groupes et laissez-les organiser leur sondage avec des questions à la orme directe :
Vous pourrez ainsi vérier si vos élèves savent ormuler des questions correctement. Passez les écouter en silence et notez les erreurs éventuelles sur l’interrogation (ormes, adjectis et autres mots interrogatis) pour y revenir en n d’activité. Faites ensuite une mise en commun et synthétisez les inormations au tableau. Revenez sur les erreurs des ormes interrogatives, au besoin en renvoyant vos élèves aux pp. 145-146 du Précis de grammaire de leur manuel.
AVANT DE COMMENCER
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Y a-t-il une vie après l’école ?
Premier contact
Signalez au passage à vos élèves qu’ils peuvent trouver toutes les réponses à leurs questions concernant les études en France sur le site d’un organisme ociel, l’Onisep http://
1. PASSERELLES ENTRE DEUX MONDES ?
www.onisep.r/ .
Objectis de l’activité • Comprendre et synthétiser des inormations textuelles et graphiques à caractère socio-économique. • Aborder le lexique du monde du travail, des études et de l’orientation proessionnelle. • Comparer la réalité rançaise à la situation de son pays.
Lecture aite, demandez-leur de résumer les questions essentielles soulevées par l’article.
CORRIGÉS A - Le taux de chômage des jeunes Français, aujourd’hui est supérieur à la moyenne des pays industrialisés. - Augmentation de la précarité pour la majorité des moins de 25 ans. - Le paradoxe rançais : des jeunes de plus en plus ormés qui ne trouvent pas de débouchés par manque d’expérience. - Les ormations proessionnelles précoces sont-elles une solution ?
Avant de commencer Vos élèves connaissent maintenant les thématiques de l’unité. Demandez-leur de vous expliquer le titre de la première activité : Passerelles entre deux mondes ? Demandez-leur aussi de commenter l’illustration de la page 89.
Où se situent les passerelles ? Elles sont représentées par des escaliers. Quel est le point de vue de l’illustrateur sur l’accès au monde professionnel ? C’est un dédale, c’est compliqué… mais il y a plusieurs voies/itinéraires possibles…
B. Demandez maintenant à vos élèves de réagir à l’article. Quelles inormations les surprennent ? Pourquoi ? Ensuite seulement, demandez-leur de comparer les problèmes soulevés à la situation dans leur pays. Enn, demandez-leur de prendre une position argumentée sur la question du titre de l’article qu’ils viennent de lire.
Mise en route Faites alors lire à vos élèves le titre de l’article de société de la page 88. Selon eux, pourquoi est-il à la orme interrogative ? Laissez-les ormuler leurs idées et hypothèses.
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Démarche A. À présent, aites lire l’article dans son intégralité. Cette lecture peut être individuelle, en binômes ou collective, vos élèves se relayant. Certains de vos élèves ignorent peut-être ce qu’est le baccalauréat. Levez le doute en leur ournissant ce schéma du système éducati rançais jusqu’au baccalauréat. 18 17
Baccalauréat proessionnel terminale proessionnelle première proessionnelle
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CAP terminale BEP
BEP terminale BEP seconde BEP
15
seconde CAP
14
troisième
13
quatrième
12
cinquième
11
sixième
10
co ur s m oyen 2
9
cours moyen 1
8
cours élémentaire niveau 2
7
cours élémentaire niveau 1
6
cours préparatoire
5
gr and e se ct io n
4
mo ye nn e s ec tio n
3
petite sec tion
Baccalauréat géneral
Baccalauréat technologique
terminale
terminale
première
première
lycée
seconde générale et teccnnologique
Diplôme national du Brevet
collège
école élementaire
école maternelle
e n s e i g n e m e n t s e c o n d a i r e e n s e i g n e m e n t p r i m a i r e
Pour aller plus loin Formez plusieurs groupes et envoyez vos élèves à la « pêche » aux inormations pour approondir les comparaisons entre la situation rançaise et la leur. Faites déboucher ces recherches sur de bres exposés en classe. 1. Rechercher des données ocielles sur l’évolution du chômage, de la précarité de l’emploi chez les jeunes de leur pays au cours des 30 dernières années. Les comparer aux données de l’article. 2. Comparer les systèmes éducatis rançais et celui/ceux de leur pays. 3. Dans le pays de vos élèves, est-il acile de s’inormer sur les ormations et les métiers ? Y a-t-il un organisme ociel comme l’Onisep en France ? 4. Y a-t-il des ormations équivalentes aux bacs pros ? Si oui, dans quel(s) domaine(s) ? Vous pourriez également aire rechercher des données similaires pour d’autres pays rancophones.
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À la recherche de l’information
étape ne supposant pas de dicultés, passez directement à une mise en commun et reproduisez la deuxième che au tableau.
2. JE RÊVE D’ÊTRE… Objectis de l’activité • Lire un compte rendu de sondage et en extraire des inormations, • Comparer les métiers préérés des jeunes Français aux préérences du groupe-classe, • Développer le lexique des métiers, • Observer la structure d’un compte rendu de sondage. Avant de commencer Faites tout d’abord appel à la mémoire de vos élèves…
Quand on est petit, on rêve d’être grand et on s’imagine exerçant le métier de… Que rêvaient de devenir vos élèves lorsqu’ils étaient enants ? Le sont-ils devenus ? Pourquoi, oui/non ?
Mise en route Le temps passe, mais l’enant que nous étions demeure en nous. Nous conservons tous un métier idéal qui nous ascine, qu’on ait la chance de l’exercer ou non. C’est précisément sur ces idéaux que porte cette nouvelle activité. Annoncez à vos élèves qu’ils vont réaliser un sondage pour déterminer le Top 5 des métiers rêvés de la classe et qu’ils compareront ensuite à une étude similaire auprès des jeunes Français.
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Démarche A. Vos élèves répondent d’abord individuellement à la question posée. Formez ensuite des groupes réduits où ils exposeront pourquoi ils sont particulièrement attirés par un métier en particulier (arguments). Passez silencieusement écouter leurs échanges et notez les problèmes éventuels lors des argumentations pour y revenir en n d’activité. B. Passez ensuite à une mise en commun (comptabiliser au tableau) pour aboutir au Top 5 des métiers rêvés de la classe. N’eacez pas ou enregistrez l’inormation si vous travaillez avec un TBI. Précisez à vos élèves que seuls les 5 métiers les plus cités seront conservés, mais qu’ils n’hésitent pas à noter les propositions surprenantes de leurs camarades (développement du lexique). C. Comme le leur signale l’énoncé, vos élèves sont à présent ace à un compte rendu de sondage. La même question à laquelle ils viennent de répondre a été posée à un échantillon de 300 jeunes Français, de 18 à 25 ans. Demandez-leur de lire le premier paragraphe en vue d’établir une che de Top 5 parallèle à la leur. Cette première
CORRIGÉS C Top 5 des métiers préérés de jeunes Français :
1. 1. Acteur/-trice 2. 2. Journaliste-reporter d’images 3. 3. Ambassadeur/-drice 4. 4. Chanteur/-euse 5. 5. Pilote de ligne Des surprises se sont certainement présentées, ainsi que des diérences signicatives avec le Top 5 de votre classe. Mais avant d’entrer dans l’analyse comparatiste, terminez la lecture du compte rendu. Celle-ci peut être individuelle, en binômes ou collective, vos élèves se relayant. Autorisez le dictionnaire pour les éventuels besoins lexicaux et/ou positionnez-vous en tant que personne ressource. Puisque l’enquête rançaise a abouti à un Top 100, vos élèves sont maintenant paraitement renseignés pour passer à une analyse des points communs et des diérences qu’ils ont avec les jeunes Français. Formez des groupes et demandez-leur de rapprocher les deux sondages. Qu’ils répondent également à ces quelques questions :
- Qu’est-ce qui vous étonne le plus ? Qu’est-ce qui ne vous étonne pas (du tout) ? Pourquoi ? - Quelles conclusions en tirez-vous sur l’état d’esprit des jeunes Français ? - À l’issue de cette lecture, avez-vous envie de modier vos réponses à la question A ? Pourquoi, oui/non ? Pour aller plus loin 1. Faites relire l’introduction du compte rendu (sur ond rouge). Des lieux communs sur les jeunes Français y sont exprimés (première phrase). Dit-on la même chose des jeunes de leur pays ? Si ce n’est pas le cas, quels sont les lieux communs liés à ce segment de la population ? Le sondage conrme-t-il ou inrme-t-il ces lieux communs ? 2. Demandez maintenant à vos élèves de rédiger un petit compte rendu similaire sur l’enquête les concernant (étapes A et B). Pour aciliter cette tâche, suggérez-leur de reprendre la structure du document de la page 90 : un titre, une introduction et 4 paragraphes reprenant les mêmes titres (les grands gagnants, les surprises, les incontournables, les originaux ). Ce travail peut être réalisé individuellement, en binômes ou en petits groupes, à partir de leurs notes prises au cours des étapes A et B. ; il peut également se aire à la maison si vous manquez de temps en classe.
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3. L’ÉCOLE DE LA VIE Objectis de l’activité • Relier les notions d’expérience et de ormation à celles de compétence et de réussite proessionnelles. • Comprendre diérents témoignages de proessionnels à propos de leur parcours de ormation. • S’identier à un prol d’apprenant. Avant de commencer Rappelez à vos élèves que la première activité de l’unité a mis en évidence les dicultés rencontrées par les jeunes diplômés ayant ait des études, parois même longues, pour leur entrée dans le monde proessionnel. Mise en route Livres ermés, annoncez à vos élèves que l’activité qu’ils vont maintenant aborder s’intitule L’école de la vie. À leur avis, de quoi y sera-t-il question ? Écoutez leurs propositions mais n’expliquez pas encore l’expression. Démarche A. Faites ouvrir les manuels à la page 91. Si les études ne sont plus une garantie de réussite proessionnelle, alors est-il encore important d’être un bon élève ? Formez des groupes réduits et accordez-leur 5 minutes pour échanger leurs idées sur la question. Passez ensuite à une mise en commun des idées des groupes et notez-les au tableau. Signalez à vos élèves qu’ils viennent, ici encore, de réaliser un sondage. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
B. Annoncez maintenant à vos élèves qu’ils vont écouter un extrait radiophonique où 4 personnes vont retracer leurs parcours depuis l’école jusqu’à l’exercice actuel de leur proession. Faites lire la consigne et autorisez la prise de notes. Passez deux ois consécutives l’enregistrement. Accordez une ou deux minutes de réfexion puis demandez à chacun de s’identier au témoignage qui lui correspond le plus. Exigez qu’ils justient leur position, autrement dit qu’ils vous parlent de leur prol d’élève et évaluent son importance dans ce qu’ils sont devenus ou sont en train de devenir, proessionnellement parlant. En n d’échanges, comptabilisez le nombre d’élèves s’étant identiés à chacun des quatre témoignages. Y a-t-il un prol dominant dans la classe ?
C. La question est maintenant plus claire et ormulée par le titre du document que vos élèves vont lire : Peut-on réussir sans études ?
Demandez à vos élèves de lire l’article puis d’y situer les quatre témoignages de l’étape antérieure (au besoin, passez une nouvelle ois l’enregistrement) en justiant leur classement par les mots clés des témoignages.
CORRIGÉS C - Sonia : Elle ait partie de ces 60% qui ont dû travailler deux ois plus que les autres : « à la sueur de mon ront » ; « j’ai tout appris sur le tas » - Louis : Il ait partie des 30% qui doivent leur réussite proessionnelle à leur entourage amilial : « j’ai repris l’entreprise de mon père » - Antoine : Il ait partie de ces 60% qui ont dû travailler deux ois plus que les autres : au chômage à 45 ans pendant plus d’un an, il a entrepris une nouvelle ormation. - Aurélie n’entre dans aucun de ces prols puisque hautement diplômée, même si sa promesse d’emploi au CNRS à l’issue de son doctorat peut être attribuée en partie à la chance. Demandez maintenant à vos élèves de répondre à la deuxième question de l’énoncé sur les possibilités de parcours alternatis aux études pour réussir proessionnellement dans leur pays. Si certains d’entre eux connaissent des personnes dans ce cas, qu’ils en racontent brièvement le parcours.
Pour aller plus loin Formez des groupes et revenez sur la question initiale de l’activité : demandez-leur de lister les acteurs qui entrent en compte dans la réussite proessionnelle. Qu’ils les pondèrent ensuite, par exemple en distribuant un total de 100% entre les diérents points de leur liste (chance, contacts amiliaux ou amicaux, études…). Faites ensuite une mise en commun de ces remue-méninges.
4. RÉUSSIR PROFESSIONNELLEMENT Objectis de l’activité • Dénir la notion de « réussite proessionnelle » dans ses propres termes. • Comprendre les dénitions que donnent diérentes personnes d’un concept sociologique « ouvert ». • Prendre position par rapport à ces diérentes dénitions. Mise en route Dans toute l’activité précédente, il a été question de réussite proessionnelle. Mais que signie « réussir proessionnellement » et, d’ailleurs, existe-t-il une dénition commune à tous ?
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Démarche A. Proposez à vos élèves d’y réféchir d’abord en binôme. Accordez-leur 5 minutes pour échanger et ormuler leurs idées sur la question. Que chaque groupe esquisse sa propre dénition de la réussite proessionnelle. Peut-être vos élèves éprouveront-ils une certaine diculté à la conceptualiser (ce qui est tout à ait normal et compréhensible, rassurez-les sur ce point). Aussi, ne passez pas à la mise en commun de la classe avant la n de l’étape suivante. B. La même question a été posée aux Français. Comme dans l’activité précédente, demandez-leur maintenant de s’identier à la dénition qui se rapproche le plus de la leur. Accordez quelques minutes pour la lecture et la réfexion, puis passez à une mise en commun en demandant à chacun de préciser quels sont les éléments de la dénition qui sont importants à ses yeux.
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Pour aller plus loin 1. Livres ermés, demandez maintenant à chacun de rédiger sa propre dénition de la « réussite proessionnelle ». Vous pouvez relever ces productions pour contrôler l’acquisition progressive du lexique de l’unité. 2. La réussite proessionnelle est certes très importante, mais quelle place occupe-t-elle dans le ait plus global de « réussir sa vie » ? Là encore, les réponses peuvent sensiblement varier d’un individu à l’autre. Proposez à vos élèves d’échanger leurs idées en groupes de 4. Poursuivez éventuellement l’activité en demandant ensuite à chacun de rédiger sa propre dénition. 3. Le document précise que « 60% de Français estiment avoir bien réussi leur vie proessionnelle ». À combien vos élèves estiment-ils le pourcentage si la même question était posée aux habitants de leur pays ? Pourquoi ?
À la décoUVerte de la langUe Les activités 5, 6 et 7 vont amiliariser vos élèves à la pratique du discours indirect ou indirect. Ils vont d’abord apprendre à en reconnaître les caractéristiques ormelles ( 5) puis prendre conscience des adaptations temporelles nécessaires pour rapporter des propos ( 6) et des questions ( 7) d’une tierce personne (ou de plusieurs).
5. ELLE M’A DIT… Objectis de l’activité • Aborder le discours indirect. • Identier des interlocuteurs et l’objet d’un appel téléphonique ou d’un courriel de transmission d’un message. • Observer des verbes d’introduction du discours indirect. • Lister les principales caractéristiques des discours direct et indirect. Avant de commencer Signalez à vos élèves que leur niveau actuel de rançais leur permet de aire ace à la plupart des situations courantes en présence d’interlocuteurs. Mais qu’en est-il lorsqu’ils souhaitent communiquer avec une personne qu’ils ne peuvent pas directement contacter ? Ils vont devoir utiliser un intermédiaire pour transmettre leur(s) message(s), qui éventuellement servira aussi d’intermédiaire au destinataire pour leur aire parvenir une réponse. Dans ce cas, la communication est dite « indirecte ». Mise en route Pour mieux appréhender cette situation, proposez à vos élèves de partir de leur réalité la plus immédiate : le cours de rançais qu’ils sont en train de suivre avec vous. Démarche A. Comment s’y prendraient-ils pour vous contacter en dehors de la classe, par exemple pour vous demander de reporter une date d’examen ?
Je téléphone à l’école et, si le/la prof n’est pas là ou ne peut pas prendre le téléphone, je laisse un message… : pouvez-vous dire à Mme X que je souhaiterais lui parler rapidement / Pouvez-vous laisser un message à Mme X ? B. Annoncez à vos élèves qu’ils vont maintenant écouter une conversation téléphonique dont ils devront identier les interlocuteurs (« qui parle à qui ») et l’objet (« de quoi »). Passez deux ois l’enregistrement et passez directement à une mise en commun des réponses. CORRIGÉS B La conversation téléphonique. Qui parle ? Gaëlle Leroi, étudiante en Master de FLE. À qui ? Un secrétaire du département de langues. De quoi ? D’une erreur de note, un 0 au lieu d’un 15 sur un devoir de didactique.
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Posez ces quelques questions supplémentaires à vos élèves :
• Le secrétaire est-il en mesure d’apporter une réponse immédiate à la requête de Gaëlle ? Pourquoi ? • Non, il doit consulter la responsable de l’erreur, en l’occurrence l’occu rrence Mme M me Lemaire, L emaire, la professeure. • Comment Gaëlle obtiendra-t-elle une réponse à sa consultation indirecte ? • Par l’intermédiaire du secrétariat, donc indirectement aussi. • Quels événements vont succéder à cette conversation ? • Le secrétaire contactera la professeure pour lui faire part de la réclamation de Gaëlle ; celle-ci apportera une réponse au secrétariat qui sera ensuite transmise à Gaëlle. Tout au long de la situation Tout situation,, les messages messages entre l’émett l’émetteur eur et le récepteur seront transmis par un intermédiaire. Demandez maintenant à vos élèves de lire le courriel de la page 92 et d’en identier l’auteur, le destinataire et l’objet. Passez directement à une mise en commun des réponses.
D. Vos élèves vont maintenant écouter une nouvelle conversation téléphonique dont ils devront également identier les interlocuteurs (« qui appelle qui ») et l’objet (« à propos de quoi »). Passez deux ois l’enregistrement et passez directement à une mise en commun des réponses. CORRIGÉS D Christian Le Guen, secrétaire du département de langues de l’Université, appelle Mme Lemaire pour s’assurer qu’elle a bien reçu le courriel qu’il vient de lui envoyer. Cette dernière conrme avoir reçu le courriel mais nie avoir vu le dossier de l’étudiante, à qui elle a donc mis 0.
E. Vos élèves sont ici invités à observer les ormes des deux discours (direct et indirect) et à relever les caractéristiques de chacun. CORRIGÉS E CARACTERISTIQUES DU…
CORRIGÉS B Le courriel Qui écrit ? Un secrétaire du département de langues. À qui ? À Marie Lemaire, proesseure de didactique. Sur quoi ? Sur la conversation qu’il vient d’avoir avec une ses étudiantes de Master, Gaëlle Leroi, à propos d’une erreur. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Demandez à vos élèves si la transmission du message ressemble-t-elle à la conversation téléphonique et pourquoi.
C. Vos élèves vont maintenant observer les premières « marques » du discours indirect, mais ne leur en annoncez rien pour le moment. Formez des binômes et demandezleur de répondre à la question C. Passez ensuite à une mise en commun des réponses en vue d’une proposition unique de la classe, puis validez ou corrigez. CORRIGÉS C Ces verbes (dire, afrmer et répondre) introduisent les paroles de la conversation téléphonique, donc à introduire le discours indirect. Demandez enn à vos élèves à quel temps ces verbes sont conjugués (au passé composé) et pourquoi (la conversation est antérieure au moment de la rédaction du courriel ).).
Discours direct
Discours indirect
•Présence(ounon)de
guillemets
•Pasdeguillemets •Changementdestemps
•Respectdestempstels
(c. tableau, p.149)
qu’ils ont été employés par •Changementsdes le locuteur pronoms personnels et des adjectis possess p ossessis is (c. •Respectdespronoms personnels tableau, p.1 p.149) 49) •Respectdesadjectifs
possessis À ce niveau, il s’agira de conscientiser les apprenants par rapports aux principales caractéristiques du passage du discours direct au discours indirect (objecti B1). Ce point sera ensuite développé dans le niveau B2.
Pour aller plus loin 1. Demandez aux élèves d’observer en parallèle la transcription de la conversation de l’étape B (p. 164), le courriel de la page 92 et la transcription de l’étape D (p. 164). Pour une plus grande commodité, reproduisez un montage des trois documents en parallèle ou, si vous travaillez sur TBI, projetez ces diérents éléments. À partir de cette observation, demandez-leur de relever les grandes diérences entre les deux types de discours. 2. Faites réécouter à vos élèves la conversation téléphonique entre le secrétaire de l’Université et la proesseure, en leur demandant de prendre des notes sur la réponse apportée par l’enseignante à la réclamation de l’étudiante.
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Première alternative : demandez-leur ensuite de jouer le rôle
de Christian Le Guen, le secrétaire, et d’adresser un courriel de réponse à l’étudiante. Deuxième alternative : ormez des binômes et demandezleur de scénariser une nouvelle conversation téléphonique où le secrétaire appelle l’étudiante pour lui communiquer la décision prise quant à sa réclamation.
6. ZOOM SUR L’INDIRECT Objectis de l’activité • Comprendre et résumer une planche de BD. • Comprendre le système de concordance des temps lié aux diérentes ormes du discours indirect. • Rédiger des bulles de dialogue de BD au discours rapporté. Avant de commencer Dans l’activité précédente, vos élèves ont été exposés à une situation de communication indirecte, à travers un intermédiaire. Ils ont pu observer les premières caractéristiques du discours indirect. Le moment est venu de mieux en comprendre le onctionnement, notamment pour ce qu’on appelle « la concordance des temps ». Mise en route Peut-être serait-il tout d’abord souhaitable de schématiser les deux types de discours avant d’aborder la concordance des temps. Reproduisez ou projetez au tableau les schémas ci-dessous. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
DISCOURS DIRECT
ÉMETTEUR
Messages
RÉCEPTEUR
DISCOURS INDIRECT
ÉMETTEUR Messages
INTERMÉDIAIRE
Messages RÉCEPTEUR
Démarche A. Demandez maintenant à vos élèves s’ils ont déjà servi d’intermédiaires dans des communications. Pour ceux qui répondraient non, demandez-leur s’ils n’ont pas déjà pris un message au téléphone pour un destinataire absent (parents, rère, sœur, etc.). Chacun devrait donc être capable de raconter une occasion où il a servi d’intermédiaire entre deux personnes.
B. Vos élèves sont maintenant ace à une planche de BD, excellente occasion pour leur demander s’ils sont des lecteurs habituels de ce type d’art à la ois littéraire et graphique. Quelles BD lisent-ils ou ont-ils lues ? Connaissent-ils les BD rancophones ( Tintin, Titeu , Gaston Lagae, Astérix et Obélix …) …) ? Ont-ils déjà essayé de les lire en version originale ? Demandez-leur maintenant de lire la planche puis de raconter ce qui se passe. CORRIGÉS B Violaine est malade. Elle téléphone à son entreprise pour inormer ses collègues collègue s et c’est Anne qui répond. Mais voilà… demain était prévue une présentation qu’elle ne pourra pas aire. Anne en inorme une collègue, puis le directeur. Celuici demande à Anne de rappeler Violaine pour exiger qu’elle vienne quand même le lendemain, même malade…
C. Avant d’entrer dans la lecture du tableau, demandez à vos élèves de relire les 5 premières vignettes de la planche et d’y retrouver : - une situation de communication directe ( les deux premières vignettes, la conversation téléphonique entre Anne et Violaine) - une situation de discours indirect immédiat ( la vignette 3 où Anne inorme une collègue alors que Violaine est encore au téléphone) - une situation de discours indirect diéré ( les vignettes 4 et 5 où Anne inorme le directeur )
Dans l’ensemble de la planche, qui sert d’intermédiaire ? Autrement dit, qui pratique le discours rapporté indirect ? ( Anne Anne) Ce « déblayage » terminé, ormez des binômes et accordezleur quelques minutes pour lire, observer, comprendre et compléter la règle qui est exposée. Passez ensuite par une mise en commun en vue d’aboutir à une proposition unique de la classe à vous soumettre. Enn, renvoyez vos élèves à la page 149 du Précis de grammaire pour vérier leurs propositions.
CORRIGÉS C Cases manquantes :
Imparait
Conditionnel Présent
elle était malade.
elle ne pourrait pas la aire.
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D. Vos élèves sont maintenant invités à vérier leur bonne compréhension de la concordance des temps au discours indirect. En binômes, demandez-leur de rédiger les deux bulles de la dernière vignette de la planche de BD.
Avant de commencer Vos élèves sont maintenant amiliarisés avec les échanges indirects de paroles. Mais qu’en est-il lorsque les paroles rapportées sont des questions ? C’est justement ce qu’ils vont découvrir dans cette nouvelle activité.
CORRIGÉS D Propositions Bulle 1 : Allô Violaine ? C’est Anne. Je viens de parler au directeur et il est urieux. Il m’a dit de te dire que tu devais quand même venir demain, même malade ! Bulle 2 : C’est pas vrai ! Il exagère, vraiment. Dis-lui que je suis malade, vraiment malade !! Certains de vos élèves seront peut-être quelque peu erayés par la densité d’inormations qui vient de leur être livrée. Conseillez-leur de lire tranquillement chez eux, à tête reposée, l’entrée du Précis de grammaire sur le discours rapporté, pages 148 et 149. Multipliez son emploi par des exercices de systématisation et autres réutilisations communicatives. Et surtout, rassurez-les car ce point sera repris et développé dans le niveau B2.
Pour aller plus loin Formez des groupes de trois élèves et inormez-les que le jeu tourne trois trois ois : - L’élève A dit quelque chose à voix basse à l’élève B ( Mon
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
rère a gagné au loto ! Nous partons en Caliornie pour les vacances…), l’élève C demande au premier « Qu’est-ce qu’il a dit ? », l’élève A répond ( Il a dit que son rère a gagné au loto et qu’ils partent en Caliornie pour les vacances…). L’élève élève B vérie
que la ormulation est exacte. - Puis c’est à l’élève B à dire quelque chose à l’élève C et A demande à B… - Enn c’est à l’élève C à dire quelque chose à l’élève A, etc. Chaque phrase nale à la orme indirecte est notée. Écoutez ce qui se dit dans les groupes, prenez des notes, puis aites une mise en commun et reprenez la règle.
7. SONDAGES TÉLÉPHONIQUE TÉLÉPHONIQUESS Objecti de l’activité • Évoquer ses expériences de sondé. • Comprendre un sondage téléphonique ou un courriel à ce propos. • Comprendre le onctionnement de l’interrogation indirecte. • Vérier ses hypothèses à la lecture des règles de transormation des questions au discours indirect.
Mise en route Annoncez à vos élèves qu’il va à nouveau être question de sondages dans cette activité. Démarche A. Demandez-leur ensuite de répondre à la question posée et de préciser quel était le sujet du sondage (le téléphone portable, la presse,…). Protez-en pour leur demander si les sondages téléphoniques sont réquents dans leur pays. Se réalisent au téléphone ? Par courriel ? Dans la rue ? B. Livres ermés, vos élèves vont maintenant écouter un exemple de sondage téléphonique. Une seule écoute devrait sure pour identier sur quoi il porte. CORRIGÉS B Il s’agit d’un sondage sur la télévision. Passez une nouvelle ois l’enregistrement puis demandez à vos élèves comment l’institut de sondage se propose-t-il de remercier les participants qui acceptent de répondre. ( Ils participent à un tirage tirage au sort pour gagner un téléviseur téléviseur LED) Quelle autre particularité présente ce sondage ? ( Il est possible de parrainer un autre candidat au sondage) Invitez maintenant vos élèves à lire le courriel consécuti au sondage pour vérier sa bonne compréhension.
C. Comme dans les activités précédentes, vos élèves vont maintenant établir un parallèle entre les questions du sondage et la manière dont elles sont rapportées par Juju à Mimi. Demandez-leur de compléter le tableau individuellement ou en binôme, puis aites la mise en commun.
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CORRIGÉS C Questions de l’institut de sondage
Questions rapportées par Mme Vignal dans son courriel « Combien de temps par Elle m’a demandé combien jour regardez-vous la de temps je regardais la télévision ? » télévision par jour. « Où regardez-vous Elle m’a demandé où je généralement la la regardais, dans quelle télévision ? » pièce. « Que préérez-vous Elle m’a demandé ce que je regarder le soir ? » préérais regarder à la TV. « Comment choisissez-vous Elle m’a demandé ce que vous allez regarder comment je choisissais ce à la télévision ? » que j’allais regarder. « Avez-vous un téléviseur Elle m’a demandé si j’avais HD ? » un téléviseur HD. « De quelle marque est Elle m’a demandé de votre téléviseur ? » quelle marque était mon téléviseur.
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
D. Vos élèves disposent maintenant d’un échantillon susant pour construire la règle de transormation de l’interrogation indirecte. Si vous avez un TBI, projetez la p.94 en cachant l’encadré jaune. Sinon, demandez-leur d’ouvrir leur livre p.94 et de cacher cet encadré. Formez des binômes et demandez-leur, à partir du corpus d’observation de l’étape antérieure, de s’essayer à rédaction de la règle pour rapporter des questions. Puis, aites mettre en commun les propositions de toute la classe. Enn, dévoilez l’encadré jaune et demandez aux élèves de vérier la proposition commune de la classe. CORRIGÉS D On introduit l’interrogation indirecte avec un verbe exprimant ue question, comme le verbe demander.
E. Cette dernière question est très ouverte et sa réponse va dépendre du contexte de la rencontre : tout est donc possible…. Aussi, acceptez toute proposition, pourvu que l’interrogation indirecte soit correctement ormulée.
CORRIGÉS E Exemples de production
- Si cette personne me plaît, je lui demande d’abord si elle habite encore chez ses parents, où elle va danser le weekend… - Si je la connais je lui demande comment elle va, si elle a revu nos amis, où elle part en vacances…
Pour aller plus loin J’aimerais savoir…
Demandez aux élèves de se dévisager pendant une minute… Il y a sûrement une chose qu’ils aimeraient savoir sur chacun de leurs camarades, voire sur vous-même. Dîtesleur qu’ils vont avoir l’occasion de poser une seule et unique question à chacun qu’ils devront écrire au style indirect sur un quart de euille qu’ils plieront ensuite en quatre. Relevez tous les papiers, mélangez-les et redistribuez un papier par élève. Chacun reçoit donc une question qu’il devra reormuler au discours indirect à haute voix avant d’y répondre. (Si un élève tombe sur sa question, qu’il vous le signale pour l’échanger.) Vos élèves recevront donc bien une réponse à leur question, mais pas orcément du destinataire auquel ils ont pensé en la rédigeant. Amusez-vous bien !
8. SELON UN SONDAGE Objectis de l’activité • Synthétiser les inormations essentielles d’extraits de comptes rendus de sondages. • Développer le lexique des quantiants. • Observer les accords possibles avec les quantiants. Avant de commencer Rappelez à vos élèves qu’ils vont devoir organiser un sondage dans l’une des deux tâches ciblées de l’unité, qui comprendra un compte rendu. Pour rendre leur lecture plus amène, il est d’usage de remplacer les chires et/ou pourcentages par des expressions de quantité. Mise en route Ces quantiants ont été surlignés en vert dans les trois extraits de comptes-rendus de sondages à partir desquels les élèves vont travailler. Démarche A. Demandez-leur tout d’abord d’en prendre connaissance puis de vous dire sur quoi portent ces sondages.
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CORRIGÉS A 1. Ce que les Français pensent des grèves. 2. Ce que les jeunes pensent de l’exposition de la vie privée des gens sur Internet. 3. Ce que les Français pensent des grèves sur les retraites.
B. Demandez aux élèves de relever les verbes soulignés ( pensent, souhaitent, espèrent, répondent ), puis de vous dire de quel type de verbes il s’agit (sentiment, opinion…).
Pour aller plus loin Demandez à vos élèves de rechercher sur Internet d’autres comptes rendus de sondages et d’y repérer d’autres choix d’accords (IPSOS,…)
9. CE MÉTIER VOUS FAIT-IL RÊVER ? DES SONS ET DES LETTRES Objectis de l’activité • Reconnaître diérentes ormes d’interrogation. • Observer l’intonation des diérentes ormes interrogatives.
CORRIGÉS B Dans le contexte des sondages, ces verbes permettent de reprendre une opinion tout en transmettant la açon de la retransmettre (il peut s’agir d’un souhait ou d’un espoir, ou tout simplement d’une réponse). Précisez à vos élèves que dans d’autres contextes, les quantiants ne sont pas nécessairement suivis de ce type de verbes.
C. Demandez maintenant à vos élèves de compléter le tableau sur le modèle proposé, puis d’en tirer une conclusion. Ils travaillent seuls puis vous organisez la mise en commun dans la classe. Ils vérient leur conclusion dans le Précis de grammaire, p.137. CORRIGÉS C* . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Quantiiants une large majorité la plupart 79% 85% environ 30% une grande majorité (70%) une minorité
Noms de Français d’entre eux des jeunes interrogés d’entre eux des Français des personnes interrogées de personnes interrogées
Verbes Estiment que Pensent Pensent Souhaitent Souhaitent Espèrent Répondent
*Remarque : tous les verbes de ce corrigé ont été accordés au pluriel, c’est-à-dire avec le tout dont le quantiant exprime une partie. Cependant l’usage est plus complexe et on admettra les deux orment. On pourra conseiller aux élèves d’être cohérents au sein d’un même texte. Pour cela, attirer l’attention de vos élèves sur la note du Précis de Grammaire qui conclue la che sur les quantiants. La conclusion qu’ils viennent de tirer ne constitue pas une règle absolue. Elle est même contestée par certains réérentiels. Par exemple, le Larousse des dicultés n’admet que l’accord au singulier pour le quantiant « la majorité »…
Mise en route Demandez d’abord à vos élèves de vous rappeler les diérentes ormes interrogatives directes qu’ils connaissent, de les illustrer d’un exemple puis de vous les lire à voix haute. Insistez sur l’intonation (montante). Démarche Annoncez maintenant à vos élèves qu’ils vont entendre deux séries de quatre phrases et qu’ils devront cocher les bonnes réponses dans le tableau. CORRIGÉS Série Interrogation 1 directe avec inversion du sujet 1 2 X 3 4
Interrogation directe sans inversion du sujet X
Série Interrogation 2 directe avec inversion du sujet 1 X 2 3 4
Interrogation directe sans inversion du sujet
Interrogation indirecte
X X Interrogation indirecte
X X X
Pour aller plus loin Faites ensuite réécouter les deux séries. Quelle est l’intonation ou la courbe mélodique des phrases interrogatives indirectes ? (Intonation descendante, comme pour les phrases armatives.)
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aPProches cUltUrelles
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de valeur, est son père : mais ce dernier est emme de ménage…
10. INÉGALITÉS Objectis de l’activité • Aborder la question des discriminations sexuelles dans le monde du travail. • Réagir à deux documents sociologiques sur la répartition des sexes dans les cursus universitaires rançais. • -Comparer avec la situation de son pays. Avant de commencer En onction des sensibilités propres au pays où vous enseignez, déterminez à l’avance jusqu’où aller dans les échanges et débats autour des inégalités hommes/emmes. Mise en route Livres ermés, annoncez à vos élèves que la première activité des Approches culturelles s’intitule « Inégalités ». Par rapport à la thématique de l’unité (emploi et ormation), quels pourraient en être les contenus ? Notez au tableau les premières idées de vos élèves. Si vous voyez que celles-ci abondent, ormez des binômes avant la mise en commun. Le type d’inégalités hommes/emmes dont il est question dans les documents de la page 96 sera sûrement cité par la classe.
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Démarche A. Recentrez la classe sur les diérents métiers et demandez-leur de répondre aux questions posées dans la première consigne. Exigez qu’ils argumentent leurs prises de position. Vos élèves sont-ils globalement d’accord sur les métiers cités ou y a-t-il polémique ? Jouez « l’avocat du diable » et alimentez la discussion. Que penseraient vos élèves de l’exercice de ces proessions par : Un homme - puériculteur - esthéticien - secrétaire - homme de ménage - hôte d’accueil …
Une emme - maçonne - mécanicienne - camionneuse - pompière - PDG (Présidente Directrice Générale) …
Si vous travaillez sur TBI, vous pouvez vous connecter à http://www.allocine.r/video/player_gen_ cmedia=19192624&cflm=182713.html pour voir la bande-annonce du lm Mon père est emme de ménage qui a remporté le prix du public Europe 1 au Festival international du lm de comédie de l’Alpe d’Huez. L’histoire : Polo, 16 ans, a tous les complexes de son âge. Il vit entre une mère alitée qui se gave de télé et une sœur qui rêve de devenir miss. Le seul qui, à ses yeux a un peu
B. Maintenant vos élèves vont aborder la question de ces inégalités entre les deux sexes au niveau des ormations universitaires. Ils vont, pour ce aire, d’abord prendre connaissance de deux documents : un article compte rendu de statistiques émanant d’un organisme ociel, l’INSEE (Institut National de la Statistique et des Études Économiques), et un tableau de données quantitatives du Ministère de la Jeunesse, de l’Éducation nationale et de la Recherche. Vos élèves pourraient connaître des dicultés de compréhension du ait de l’emploi de sigles, par exemple STS et IUT. Aussi serait-il souhaitable avant de commencer la lecture qu’ils se renseignent sur les études supérieures en France. Ils trouveront à cette adresse un schéma complet interacti : http://www.enseignementsup-recherche.gouv.r/ cid20186/schema-des-etudes-superieures-en-rance. html
En groupes, laissez vos élèves lire et manier les deux documents, échanger leurs réactions, etc, puis aites un émise en commun. Quelles inormations les surprennent le plus et pourquoi ?
C. Avant de répondre, invitez vos élèves à aire une recherche en ligne et prendre des notes sur la situation dans leur pays. La mise en commun sera l’occasion d’échanger sur les lières et métiers plus ou moins masculins ou éminins. Pour aller plus loin Tendance et évolution Abordez maintenant la question des inégalités hommes/ emmes d’un point de vue historique. Faites rechercher (distribuez entre diérents groupes) des inormations comparables sur les 20-30 dernières années, tant sur la France que sur leur pays, et demandez à vos élèves de les commenter. Ces inégalités sont elles persistantes ? Tendent-elles à diminuer ? Sont-elles, au contraire, en augmentation ? Enn, comment vos élèves envisagent-ils l’avenir ? Que pourraient devenir ces pourcentages d’ici 5, 10, 20 ou 30 ans ?
11. SONDAGES, SONDAGES… Objectis de l’activité • Réféchir à l’utilité des sondages. • Comparer l’abondance des sondages en France à la pratique dans le pays des apprenants. • Relever les questions-types utilisées dans les sondages : questions ouvertes/ermées, QCM…
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Avant de commencer La première tâche ciblée approche : aussi vos élèves vontils maintenant acquérir une certaine de méthodologie concernant les sondages. Ils vont, entre autres, apprendre à ormuler les diérentes questions, réféchir aux inormations que ces questions permettent d’obtenir et à leur traitement pour le dépouillement de l’enquête. Démarche A. Vos élèves en seront convaincus après cette unité, les sondages sont très courants en France ! Cette inormation les a-t-elle surpris ou non ? Demandez-leur de répondre aux questions posées par l’énoncé et de comparer avec les pratiques de leur pays. B. Demandez à vos élèves s’ils ont déjà eu l’occasion de réaliser un sondage en tant qu’organisateurs. Si c’est le cas, à quelle occasion ? Sur quoi portai(en)t ce(s) sondage(s) ? Comment ont-ils procédé ? Ont-ils éprouvé des dicultés à le aire ? Si oui, lesquelles ? Sachant qu’un sondage se compose d’une série de questions, c’est sur leurs ormes que leur attention doit maintenant se centrer. Demandez-leur tout d’abord de lire les quatre extraits de sondages de la page 97 et de vous dire sur quoi ils portent (1. Satisaction des élèves d’un cours de rançais ; 2. Qualifcation de l’expérience d’apprenant de rançais ; 3. Réticences relatives à l’apprentissage du rançais et évolution ; 4. Usage de stratégies d’apprentissage). . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Formez ensuite des binômes et demandez-leur de relever les diérentes ormes utilisées. Le travail est amorcé dans le livre, à eux de le compléter.
CORRIGÉS B Comment sont posées les questions ? Document 1
Questions ouvertes
Document 2 Document 3
- Questions ermées - QCM (questions à choix multiples) QCM (questions à choix multiples)
Document 4
Question à « échelle d’attitude »
Pour aller plus loin Faites remarquer à vos élèves (ils le savent probablement déjà) qu’il est possible d’aller plus loin dans la ormulation des questions (questions semi ouvertes, à réponse unique ou multiple…) Reproduisez la che de conseils ci-dessous et commentez-la avec vos élèves, en leur demandant notamment de multiplier les exemples de questions. Il pourra leur être utile pour les deux prochaines activités. Fiche pratique
La rédaction d’un questionnaire de sondage 1. Dénir les inormations dont on a besoin : - Il aut partir des objectis opérationnels de l’étude, c’est-à-dire des inormations que l’on souhaite obtenir et traiter, et si possible s’y tenir. - Un bon moyen de penser le questionnaire est d’imaginer la structure de son compte rendu où chaque question devra trouver sa place. 2. Les types d’inormations que l’on peut recueillir : Par exemple, un sondage d’opinion permet de mesurer cinq types de variables : - Des variables comportementales : habitudes, réfexes, procédés habituellement suivis… - Des variables de connaissance : notoriété, connaissance… - Des variables d’attitude et d’image : ce que pensent les gens, ce qu’ils aiment ou croient aimer. Usage des échelles d’attitude - Des motivations et des reins (avoués) : pourquoi ils se comportent d’une certaine açon, pourquoi ont-ils telle attitude ? - Des variables d’identication : sexe, âge, CSP (Catégorie socioproessionnelle) 3. Les types de questions Type
Exemples
Question ermée à choix unique (1
Cette semaine, est-vous allé au cinéma ? q Oui q Non
seul choix parmi des modalités proposées)
Questions ordonnées à choix multiple (Plusieurs choix parmi des modalités proposées, les réponses doivent être ordonnées )
Question ermée à choix multiple (Plusieurs choix parmi des modalités proposées)
Quelles sont les 3 stations de radio que vous écoutez le plus souvent ? (classez-les par réquence d’écoute) q RTL q NRJ q France Inos q RMC q France Culture q Europe 1 Quelles marques d’ordinateurs connaissez-vous ? (cochez) q Apple q Acer q PackardBell
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Type
Exemples
Question à échelle d’attitude
Quand vous achetez une voiture, la vitesse est pour vous un critère : q très important q important q pas vraiment important q pas du tout important
Question ouverte de type texte
Que pensez-vous de la circulation à Brest ?
Question ouverte de type numérique
Quel âge avez-vous ?
4. Quelques conseils pratiques - Ne poser que les questions nécessaires à la réponse aux objectis du sondage. - Posez les questions dans des termes clairs et précis. - Mettez-vous à la place du répondant (comprendra-t-il ma question ? Saura-t-il y répondre ?). Testez toujours votre questionnaire entre vous. - Pensez au dépouillement du questionnaire : codication des questions, peu de questions ouvertes, longueur du questionnaire. - Évitez tout ce qui pousse la personne à donner la réponse qui ait plaisir (attrait du OUI, de la situation valorisante). - Dans les échelles, choisissez un nombre pair de graduations pour éviter le choix d’une position centrale (neutre).
- Faites attention à la longueur du questionnaire.
12. COMMENT APPRENEZ-VOUS ? . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Objectis de l’activité • Répondre à un questionnaire sur les stratégies d’apprentissage et de pratique du rançais. • Rédiger en groupe un questionnaire de sondage sur les astuces permettant de aciliter l’apprentissage, puis l’administrer aux autres élèves. • Faire un bilan collecti des sondages réalisés. • Retenir de nouvelles stratégies susceptibles d’améliorer l’ecacité de son apprentissage du rançais. Avant de commencer Vos élèves vont maintenant s’entraîner à la pratique des sondages, de la rédaction des questions au compte rendu en passant par son traitement. Ce sondage sera l’occasion d’un échange de stratégies entre vos élèves pour améliorer leur apprentissage du rançais. Mise en route Comme le leur signale la consigne, c’est à partir du dernier document de l’activité précédente que vos élèves vont s’entraîner aux diérentes étapes d’un processus de sondage.
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Démarche A. Les élèves commencent par répondre individuellement au questionnaire du document 4, au bas de la p.97. Formez ensuite des groupes de quatre élèves. Demandezleur de comparer leurs réponses et d’en discuter. Étendez ensuite ces échanges à tout le groupe-classe. B. Pour éviter les dispersions, il serait souhaitable que les groupes à ormer n’excèdent pas quatre ou cinq élèves. Si besoin est, proposez d’autres thématiques en rapport avec l’apprentissage. Par exemple :
Groupe 4 : Comment faire pour s’exprimer quand il nous manque un mot en français ? Groupe 5 : Comment éviter les pièges des faux amis ? Assurez-vous que la consigne est bien comprise, établissez un temps limite (une dizaine de minutes devraient sure) puis laissez-les travailler seuls. Passez silencieusement les écouter et notez les erreurs. Ne corrigez pas pour le moment, vous y reviendrez en n d’activité.
C. Pour vérier le bon onctionnement de leur questionnaire, vos élèves vont maintenant interroger tous les membres de la classe. Réponses obtenues, ils reormeront les groupes initiaux pour dépouiller les réponses et en tirer des conclusions. Rappelez-leur qu’un sondage réussi, c’est celui dont la conclusion constitue un apport inormati. Les groupes présenteront ensuite oralement leurs conclusions (leur compte rendu) à leurs camarades. En n d’activité, réalisez un nouveau sondage « express » en demandant à chacun de répondre à la dernière question de cet énoncé. D. Conservez la mobilisation de toute la classe sur l’étape antérieure. Demandez maintenant à vos élèves de se mettre d’accord sur les items à ajouter au document 4 qui leur a servi de point de départ.
Passage À l’action Cette double page propose deux tâches : vous pouvez choisir de aire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la personnalité de vos élèves. Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser l’une ou l’autre. Aussi, aites conance à leur capacité d’autonomie et ne soyez pas tenté(e) de les assister au cours des diérentes étapes de ces tâches.
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13. C’EST NOTRE CHOIX ! Objectis de la tâche • Réaliser en groupe un sondage sur les choix d’études et/ou de proession des élèves de la classe. • Rédiger un compte rendu du sondage. • Présenter et commenter oralement les conclusions de l’enquête de son groupe. Mise en route Annoncez à vos élèves qu’ils vont réaliser ici une tâche nale : organiser de toutes pièces un sondage sur les choix d’études ou de proession des membres de la classe. Les consignes de A à E sont l’étayage qui leur servira de guide pour accomplir les diérentes étapes. Ils ont acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation. Aussi, c’est en autonomie qu’ils vont travailler. Démarche A. Laissez-leur l’initiative de la ormation des groupes, y compris s’ils optent pour la simple anité. Veillez juste à ce qu’ils n’excèdent pas quatre étudiants pour éviter les dispersions. B. Délimiter le temps (15/20 minutes) et le nombre de questions (5 à 8 questions). Ils disposent de quelques propositions et d’une che de rappel des tournures interrogatives. C. Les groupes se répartissent le traitement du questionnaire qu’ils ont produit. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
D. Ils dépouillent et synthétisent les réponses obtenues et préparent un compte rendu écrit des résultats. E. Ils exposent leurs conclusions aux autres groupes. Lorsqu’ils ont tous pris la parole, aites en sorte que ces résultats soient commentés par toute la classe. Pour aller plus loin Demandez à vos élèves de se mettre d’accord sur des critères d’évaluation des diérentes étapes de cette tâche. Faites ensuite élire, selon ces critères : - le meilleur questionnaire de la classe, - le meilleur intervieweur de la classe, - le meilleur sondé de la classe, - les meilleurs analystes, c’est-à-dire le groupe qui a le mieux exploité les données recueillies.
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14. LES OLYMPIADES DES MÉTIERS INSOLITES Objectis de la tâche Participer, en tant que proessionnel ou huissier, à des Olympiades des métiers les plus insolites, Groupe 1 : Les proessionnels - S’attribuer un métier insolite ; imaginer les études, le parcours et les motivations pour l’exercer, - Répondre à un interrogatoire désagréable sur son parcours proessionnel cti, - Rédiger une lettre collective de protestation pour le traitement reçu lors de l’entretien. Groupe 2 : Les huissiers - Préparer un questionnaire visant à vérier que les participants au concours exercent bien le métier qu’ils prétendent, - Interroger de manière suspicieuse et désagréable les diérents participants, - Préparer un compte rendu écrit des entretiens où seront signalés les doutes éventuels sur un ou plusieurs candidats. Avant de commencer S’agissant d’une tâche scénarisée supposant plusieurs interactions entre deux groupes, il est important que le groupe des proessionnels n’ait pas accès à la che des huissiers et inversement. Aussi, préparez des photocopies partielles de la page 99, en conservant la mise en situation du haut de la page. Pour la che destinée aux proessionnels, coupez également la consigne D. Vous la leur donnerez oralement le moment venu, an de conserver un eet de surprise prévu par le scénario. Idéalement, il vous audrait pouvoir disposer de deux salles pour mener au mieux cette simulation. Mise en route Annoncez à vos élèves qu’ils vont exécuter une tâche nale, mais qu’à la diérence de la précédente, celle-ci part d’une mise en situation scénarisée. Un rôle va donc leur être attribué et ils devront le tenir au cours des diérentes étapes de l’activité. Invitez-les à en prendre connaissance en lisant son exposé en haut de la page 99.
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Démarche Groupe 1 : Les proessionnels
Groupe 2 : Les huissiers
A. Il serait souhaitable que les huissiers ne puissent pas entendre les A. Faites d’abord préciser aux membres de ce groupe ce qu’est échanges et attributions de métiers insolites des proessionnels (dans un huissier. Dans l’exercice de leurs onctions, quelle type de une autre salle). Insistez auprès de ce groupe sur le caractère personnalité projettent-ils généralement sur les autres ? ( roids, insolite de ces métiers. Les métiers choisis, ils établissent une liste imperturbables, suspicieux, secs…). Leur rôle est clair ici, ils devront et vous chargent de la transmettre aux huissiers. Ils réféchissent garantir qu’il n’y ait pas de raudeurs parmi les participants aux alors ensemble aux études, au parcours et aux motivations, Olympiades. Ils devront donc les mettre à l’épreuve au cours l’intéressé(e) se chargeant de noter son esquisse de CV. d’un interrogatoire individuel dont ils doivent maintenant préparer ensemble les questions. En cours d’élaboration du questionnaire, vous leur remettez la liste des métiers des participants qui leur permettra peut-être d’aner certaines questions.
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
B. et C. Si vous disposez de deux salles, vos élèves restent sur place, la salle des huissiers aisant oce de salle d’interrogatoire. Les membres de ce groupe sont appelés tour à tour pour être interrogés.
B. Les huissiers vont maintenant passer aux interrogatoires. Attirez leur attention sur le respect impérati de la dernière phrase de cet énoncé : ils doivent être soupçonneux et plutôt désagréables. S’ils le souhaitent, ils peuvent interroger leurs camarades à deux (mais pas plus).
D. Si vous travaillez sur photocopies et que vous avez coupé cette dernière consigne, ce groupe ignore en principe que les désagréments qu’il a subi étaient, eux aussi, scénarisés. Passez les voir, l’air de rien, pour leur demander comment ça c’est passé. À leurs inévitables commentaires, suggérez-leur de préparer une lettre collective de protestation au Président du Comité d’Organisation des Olympiades. Autrement dit, ormulez oralement la consigne coupée. Conseillez-leur de bien relater les aits, c’est-àdire de dire ce qui leur a été demandé (et comment) et ce qu’ils ont répondu.
C. Le groupe prépare un compte rendu exhausti des interrogatoires. Laissez vos élèves se répartir sa rédaction mais exigez qu’ils rapportent les interrogatoires : ce qu’ils ont demandé et ce qui a été répondu.
Pour aller plus loin Transmettez en copie aux huissiers la lettre de protestation des candidats. Ceux-ci pourront soit adresser une autre lettre au Président où ils signaleront leurs éventuels désaccords sur la protestation, soit répondre aux proessionnels.
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Pas de novelles, bonnes novelles !
OBJECTIFS DE L’uNITÉ Ce sont des compétences journalistiques que vos élèves devront mettre en œuvre à la n de cette unité dans les deux propositions de tâches. Ils prépareront et présenteront un ash d’inormations basé soit sur l’actualité du jour (première proposition), soit sur des inormations imaginaires à caractère uturiste (deuxième proposition).
C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les otils suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique : la nominalisation, la voix passive, le conditionnel et les autres moyens pour présenter des inormations comme incertaines (non vériées), le pronom complément en. •
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Le moment venu, ils devront être capables de rendre compte d’événements, de rapporter les paroles d’autrui et de présenter des aits et des inormations.
AVANT DE COMMENCER L’uNITÉ
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
L’ino et moi… Faites ouvrir le livre sur la double page 100-101 ou, si vous avez un TBI, projetez les photos. Vos élèves y découvrent un collage de photos de téléviseurs et d’écrans. Demandezleur de quel type d’émission. Il s’agit ( Inormations télévisées). Vos élèves reconnaissent-ils ces images ? (Elles sont toutes extraites de TV5 Monde, la chaîne internationale rancophone, qu’ils ont peut-être déjà regardée.) Sondez alors la classe pour déterminer le rapport de vos élèves à l’actualité à l’aide de ces quelques questions :
• Aimez-vous vous tenir au courant de l’actualité ? Oui/non, pourquoi ? • Quels sont vos médias préférés : télévision, radio, presse écrite, Internet… ? • Regardez-vous les journaux télévisés ? Oui/non, pourquoi ? • Si oui, les regardez-vous toujours sur la même chaîne et à la même heure ? Oui/non, pourquoi ? (Présentateur/présentatrice ; orientation ; horaires…) • Lequel de ces profils vous correspond le mieux ?
Ils travailleront également le point de phonétiqe suivant : la mise en relie d’un élément d’une phrase par l’intonation. •
Vous pourrez le cas échéant projeter ces prols au tableau. Sinon, photocopiez-les et distribuez-les. La réexion pourra être collective ou en binôme dans un premier temps avant de passer à la phase de mise en commun. Dévoreur d’actualité : j’aime me tenir au courant de tout ce qui se passe pour mieux comprendre le monde. C’est pour moi un besoin, quelque chose d’indispensable. « Inorexique » : terme apparu pour la première ois sur France Inter, repris par le linguiste Pierre Merle dans Les mots à la con. Contraction des termes « inormation » et « anorexique », il désigne une personne qui a peu d’appétit pour l’inormation ou se mée des médias. Un « inorexique » serait un adepte de l’expression « Pas de nouvelles, bonne nouvelle », expression titre de cette unité. (Protez-en pour la placer également dans d’autres contextes et demandez à vos élèves s’il existe une expression équivalente dans leur langue.) Autre : ( préciser ). Proession journaliste Y a-t-il un journaliste dans la salle ? Si l’un de vos élèves exerce la proession de journaliste ou suit des études pour le devenir, qu’il en parle aux autres, qu’il explique notamment pourquoi il a ait ce choix, quel média il prèère, etc Demandez maintenant à la classe si certains auraient aimé l’exercer et pourquoi ; pourquoi ils ne l’exercent nalement pas ou pourquoi ils aimeraient l’exercer.
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Cette série d’échanges autour de l’actualité et du journalisme aura permis à vos élèves d’entrer dans le thème de l’unité et de découvrir pp.110-111 les tâches ciblées auxquelles ils vont se préparer.
Premier contact 1. LES MÉDIAS FRANCOPHONES Objectifs de l’activité Associer des titres d’inormations de diérents journaux télévisés à leur développement oral. Découvrir les diérentes rubriques qui composent un journal télévisé. Découvrir les médias audiovisuels rancophones. Remarque : dans la langue standard, on désigne souvent le journal télévisée par l’acronyme JT (le JT ; Tu as vu le JT hier soir ?). •
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. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
CORRIGÉS A Ordre du zapping 1. Inondations au Pakistan. 2. Aucun terme des écrans n’est directement repris mais on annonce la présence d’un météorologue dans le prochain journal. Il s’agit donc très probablement aussi des inondations au Pakistan. 3. La France des estivals. 4. Il s’agit de possibles lieux d’accueil de la prochaine coupe du monde de ootball. Cet extrait est très certainement lié à la Victoire de l’Espagne. 5. Aucun écran ne reprend cet extrait qui parle du Tour de France. Les inormations sur les avancées dans la recherche contre le cancer et la baisse du chômage en France ne sont pas traitées dans le zapping.
Mise en rote Revenez sur la mosaïque d’écrans de la double page et demandez à vos élèves de vous dire de quoi se composent les cinq images. (Un ou deux présentateurs/-trices et un titre d’actualité incrusté au bas des écrans .)
B. Demandez maintenant à vos élèves de répondre aux questions posées par l’énoncé. Liez les réponses obtenues aux approches proposées en introduction de l’unité pour préciser le prol de consommation médiatique de la classe.
Démarche A. Avant de lancer l’activité de compréhension orale, aitesleur prendre connaissance de ces titres et assurez-vous qu’ils soient compris. Vos élèves ont parlé de télévision, et c’est maintenant vers un autre média que les dirige l’activité : la radio. Vos élèves écoutent-ils la radio ? Qu’écoutent-ils (musique, débats, inormations, humour…) ? C’est l’heure des inormations sur la plupart des stations et c’est un zapping radiophonique qu’ils vont maintenant écouter. Demandez-leur d’être attentis et de contraster ce qu’ils entendent avec les titres des écrans télé du même jour qu’ils ont sous les yeux. Une seule écoute devrait sufre.
C. Cette dernière étape demande à vos élèves d’échanger leurs connaissances sur les médias rancophones auxquels ils peuvent accéder depuis leur pays. Collectez d’abord toutes les ressources de la classe, puis complétez en onction des réalités du pays où vous enseignez. Vos élèves sont-ils tentés de regarder ou écouter ces médias ? Oui/non, pourquoi ? N’approondissez pas encore sur les bénéces pédagogiques pour leur apprentissage du rançais, vos élèves y reviendront dans l’activité 12.
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+ D’INFOS SuR… Quelques médias rancophones accessibles à l’international Par satellite… - TV5 Monde Relayée par de nombreux satellites, cette chaîne est gratuitement accessible sur la quasi totalité de la planète. http://www.tv5.org/
- Radios rancophones De nombreuses stations sont également accessibles par les satellites. http://bric-a-brac.org/radio/satellites.php
Por aller pls loin Revenez sur les titres de la double page et le zapping radiophonique (au besoin, proposez une nouvelle écoute). Vos élèves sont-ils capable de situer la date de ces inormations (Été 2010) ? Quelles inormations les ont mis sur la piste ? Pourquoi les ont-elles marqués ?
À la recherche de l’information 2. ÉTÉ 2010 Objectifs de l’activité Mobiliser des souvenirs et les raconter. Analyser les contenus inormatis de titres et chapeaux d’articles de presse. Aborder les cinq questions de base auxquelles doit répondre tout article (les cinq W anglo-saxons que doivent sans doute connaitre vos élèves). •
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
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Avant de commencer Dans l’activité précédente, vos élèves ont raraîchi leur mémoire à propos de l’actualité de l’été 2010. C’est à partir de la presse de cette année-là qu’ils vont réaliser les deux prochaines activités.
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Mise en rote Été 2010 : les titres de la double page précédente ont resitué les grands événements mondiaux, mais qu’en est-il du vécu de vos élèves cet été-là ? Démarche A. Faites un tour d’horizon des souvenirs de vos élèves en vue d’établir la mémoire collective de la classe sur cette période. Vos élèves se sont entraînés aux temps du récit dès l’unité 1 de ce volume. Aussi, si des erreurs de conjugaison se produisent dans leurs récits, demandez-leur de vous rappeler les temps à utiliser pour le récit de aits et de circonstances du passé, autrement dit l’opposition imparait / passé composé. Reprenez les erreurs relevées et aites pratiquer la correction mutuelle en binômes. B. Vos élèves sont maintenant ace à un document journalistique. Demandez-leur tout d’abord d’identier le média reproduit. (Il s’agit d’un journal en ligne, reconnaissable à son titre mais surtout à son menu en haut de la page .) Si nécessaire, expliquez le terme « chapeau » puis demandez à vos élèves de commenter ces grands titres et de dire en quoi leur pays a pu être aecté, de près ou de loin, par ces événements. Pour ce aire, ormez au préalable des groupes réduits avant de passer à une mise en commun. C. Une règle de rédaction journalistique est maintenant exposée à vos élèves. Faites-en une lecture collective et demandez à vos élèves de bien observer les cinq interrogatis du tableau. Connaissaient-ils cette règle ? (Probablement : d’origine anglo-saxonne, il s’agit de la « règle des 5 W :What ? Who ? When ? Where ? Why ? ». Formez maintenant des binômes et demandez-leur d’analyser les titres et chapeaux de la page pour remplir le tableau du bas de la page 102.
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3. L’ÉTÉ SERA-T-IL CHAuD ?
CORRIGÉS C 1 2 Qoi ? Accumulation 127 morts et de diicultés + de 2000 disparus Qi ? non explicité non explicité Qand ? Août et juillet Août 2010 2010 Où ? au Pakistan Au nordouest de la Chine (Gansu) Déjà ravagé il À cause de Por qoi ? y a ± 1 mois glissements par la pluie, de terrain. nouvelles menaces.
3 Incendies orestiers non explicité Août 2010 Autour de Moscou, en Russie La tourbe du sol des orêts reprend eu en permanence.
Vos élèves auront peut-être spontanément rempli les cases correspondant à la question Qui ? . Faites-leur remarquer qu’ils n’ont eu aucune difculté à le aire, bien que ces « qui » n’aient pas été explicités par les journalistes.
Les Russes Qi ? Les Pakistanais Les Chinois de la région de la région du Gansu, au moscovite nord-ouest du pays
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Por aller pls loin 1. 5W… + 2H (ou 2C en rançais) Signalez à vos élèves qu’il existe une version prolongée de la règle qu’ils viennent de (re)découvrir. Celle-ci ajoute 2 questions aux 5 premières : How ? (Comment ?) et How much ? (Combien ?). Faites ajouter 2 lignes au tableau de la démarche C et demandez à vos élèves de les remplir. S’ils ont du mal à le aire, aites-leur rechercher en ligne des archives de ce mois d’août 2010. 2. Revue de presse Formez plusieurs groupes et demandez-leur de collecter les unes du jour de plusieurs journaux rancophones, mais aussi de leur pays (idéalement, deux ou trois unes par groupe). Qu’ils comparent les inormations traitées, puis analysent sur deux ou trois articles si les règles d’écriture journalistique y sont bien respectées. Vos élèves peuvent travailler à partir du site http://www. lapressederance.r/ qui rassemble tous les quotidiens rançais.
Objectifs de l’activité Comprendre un programme radiophonique. Lier des aits actuels à des archives inormatives. Extraire l’essentiel d’un développement inormati pour en aire la synthèse. •
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Mise en rote C’est à nouveau la radio que vos élèves vont écouter. Inormer vos élèves qu’ils vont de nouveau entendre un document extrait d’une émission radiophonique. Démarche A. Passez une première ois l’enregistrement puis demandez à vos élèves de catégoriser le type d’émission qu’ils viennent d’entendre. CORRIGÉS A d’un reportage (radiophonique).
B. Passez une nouvelle ois l’enregistrement et demandez aux élèves de répondre aux deux questions posées. CORRIGÉS B Les catastrophes climatiques caractérisent l’actualité du moment où a été enregistrée cette émission. Leurs conséquences dramatiques rappellent des événements du même ordre qui ont aecté la France, entre autres, lors de l’été 2003 : nombreuses pertes humaines et économiques…
C. Vos élèves pourront répondre à cette nouvelle question à l’appui d’inormations données par les spécialistes invités pour l’émission de radio. En onction de leur intérêt, ils pourraient aussi rechercher en ligne des données géoclimatiques sur la France : latitude et longitude, inuences climatiques (Gulstream, mer et océans, continent européen, relie…). CORRIGÉS C Éléments de réponse extraits de l’enregistrement Dérèglement climatique, sècheresse, hautes températures…
D. Les règles de rédaction journalistique exposées lors de l’activité précédente sont-elles applicables à d’autres médias comme la radio ? C’est ce que vos élèves vont devoir déterminer dans cette dernière étape. Passez une dernière ois l’enregistrement et demandez à vos élèves de remplir, d’abord individuellement, le tableau de questions onda-
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mentales. Qu’ils comparent ensuite leurs réponses avec leurs voisins et, enn, avec toute la classe.
CORRIGÉS D Dérèglement climatique : chaleur et sècheresse exceptionnelles entraînant des pertes humaines et économiques Qui ? Les Français, notamment les personnes âgées Quand ? L’été 2003 Où ? En France (tout le pays) et dans d’autres pays européens (sud du Royaume-Uni, Suisse, Espagne et Portugal) Pourquoi ? À cause d’un anticyclone resté bloqué au-dessus de l’Europe Comment ? La chaleur s’est installée en juin et a duré jusqu’à in août, entraînant des records de température. Quoi ?
Conclusion ? (Cette règle est également maintenue pour ce média et ce type d’émission.)
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Por aller pls loin Vos élèves connaissaient-ils les conséquences de l’été 2003 rançais ? Leur pays a-t-il également été aecté cette annéelà ? L’a-t-il été en une autre occasion ? Renvoyez-les aux archives en ligne des principaux journaux. Demandez-leur ensuite d’exposer à la classe l’actualité parallèle de leur pays durant l’été 2003. Cette tâche peut se aire en petits groupes de quatre élèves, par exemple en répartissant des thématiques ou rubriques entre les groupes.
Démarche A. Avant de aire écouter le document, demandez à vos élèves de catégoriser les inormations. Connaissent-ils en rançais le nom des diérentes rubriques ? Ils en connaissent certainement ou du moins ils peuvent en déduire le nom (ex. : politique) mais d’autres peuvent être plus difciles (ex. : aits divers). En onction du temps dont vous disposez, vous pouvez leur demander de chercher sur Internet diérentes inormations et de les classer dans les rubriques que vous aurez citées auparavant. Vous pourriez aussi leur lire des titres ou des chapeaux et leur demander didentier la rubrique. Il s’agit surtout de les amiliariser à ce lexique pour qu’ils soient ensuite autonomes dans la réalisation de les démarches B et C. B. et C. En onction des prols dénis à l’étape antérieure, modiez la composition des groupes en regroupant des élèves qui partagent les mêmes centres d’intérêt. Annoncezleur qu’ils vont maintenant entendre un ash inos radiophonique complet. Demandez-leur de se concentrer sur la rubrique pour laquelle ils ont maniesté le plus d’intérêt à l’étape antérieure et de noter un maximum d’éléments sur les nouvelles correspondantes. Passez une première ois l’enregistrement. Chaque groupe met ensuite en commun ce qu’il a retenu et s’essaie à une reormulation collective des nouvelles de sa rubrique (entraînement collecti à la diction de ces nouvelles). Avant de passer à une nouvelle édition de ce même ash où les groupes se succèderont dans le même ordre que celui de l’enregistrement, proposez une écoute pour, justement, déterminer la structure éditoriale du ash.
4. FLASH INFO Objectifs de l’activité Parler de ces centres d’intérêt en matière d’actualités. Savoir nommer les diérentes rubriques d’un bulletin d’inormations. Extraire des inormations d’un ash ino. Comparer la structure d’un bulletin d’inormations rançais à celle des médias de son pays.
CORRIGÉS C
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Mise en rote Annoncez à vos élèves qu’ils vont maintenant s’intéresser à la structure d’un journal ou ash inos.
1. Météo 2. Transports 3. International 4. Sports Corrigez cette étape puis passez à l’édition de la classe du ash inos du jour.
D. Avant de passer aux comparaisons, demandez à vos élèves si, à leur avis, ce ash correspond à une structure standard ou s’il présente une particularité et, si oui, laquelle. (La météo est placée « à la une » du ait de son caractère exceptionnel et des conséquences sur les transports exposées dans la rubrique suivante). Où se situe généralement la météo dans un ash inos ? (Généralement, à la n). Invitez vos élèves à écouter d’autres
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exemples de ash inos radiophoniques rancophones en ligne pour vérier. Qu’ils comparent ensuite la « structure standard » ainsi déterminée à celle pratiquée par les médias de leur pays.
ouvrez un court moment d’échanges sur leurs préérences en matière de culture.
Por aller pls loin Répétez l’activité cette ois à partir de comparaisons de journaux télévisés. La structure généralement suivie est-elle la même à la radio et à la télévision ? Trois sites principaux pour guider les élèves :
Stromae (Bruxelles, 1985) De son vrai nom Paul Van Haver, Stromae est un auteurcompositeur-interprète belge d’origine rwandaise. Son style s’étend du hip-hop à la musique électronique, en passant par la chanson rançaise. Ses deux premiers singles Alors on danse et Up Saw Liz ont lancé son premier album en 2010 : Cheese.
http://www.t1.r/jt-20h/ http://jt.rance2.r/ http://jt.rance3.r/
À la décoUVerte de la langUe 5. LES ÉVÉNEMENTS DE L’ÉTÉ Objectifs de l’activité Aborder les pages culturelles d’un journal et lire en priorité la lecture de certains articles à partir du sommaire. Comprendre le onctionnement de la nominalisation avec les sufxes age, -(a)tion et –ement. S’entraîner à la transormation nom>verbe et inversement, Rédiger quelques titres et chapeaux en rapport avec l’actualité du moment dans son pays. •
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+ D’INFOS SuR…
http://r.wikipedia.org/wiki/Stromae
Jacqes Dtronc (Paris, 1943) Photo de la page 104 Chanteur, compositeur et acteur rançais. Dans la chanson, il devient célèbre en 1966 et s’impose avec un tube, Et moi, et moi, et moi . Plusieurs suivront : Les Plays-Boys, Les Cactus, J’aime les lles, Il est cinq heures, Paris s’éveille… Sa carrière au cinéma démarre en 1973 ; il a tourné avec de grands réalisateurs tels que Claude Lelouch, Andrzej Żuławski, Jean-Luc Godard, Jean-Pierre Mocky, Maurice Pialat (en 1992, il décroche le César du meilleur acteur pour Van Gogh) ou Claude Chabrol. Il est l’époux de la chanteuse Françoise Hardy. http://r.wikipedia.org/wiki/Jacques_Dutronc
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Avant de commencer Signalez à vos élèves qu’ils vont maintenant se doter de nouveaux outils qui les aideront dans les tâches qu’ils réaliseront en n d’unité : l’élaboration complète d’un ash inos. Mise en rote Livres ermés, annoncez-leur que c’est une nouvelle ois à partir d’événements d’actualité qu’ils vont travailler… et que ces événements se sont passés en été. Demandez-leur alors si l’actualité en été est la même qu’en hiver ou si elle présente des diérences. (Généralement, en France, l’été est plus propice aux maniestations culturelles.) En France et dans la plupart des pays rancophones, c’est l’occasion de nombreux estivals en tous genres. En est-il de même dans le pays où vous vous trouvez ? Démarche A. Faites ouvrir les livres à la page 104 ; le sommaire des pages culturelles d’un journal y est reproduit. Demandez à chacun de les lire puis de signaler l’article qu’il lirait en priorité et de dire pourquoi. À l’inverse, demandez-leur aussi quel article ils ne liraient probablement pas et pour quelles raisons. En onction de l’intérêt maniesté par vos élèves,
Bernard Giradea (La Rochelle, 1947-2010) Acteur, réalisateur, producteur, scénariste et écrivain rançais. Formé au Conservatoire national supérieur d’art dramatique entre 1971 et 1974 qui lui décerne un premier prix de comédie classique et moderne. Il a vécu pendant 18 ans avec l’actrice Anny Duperey, avec qui il a eu deux enants. Il parait pour la première ois à l’écran avec Jean Gabin dans Deux hommes dans la ville (1973) et rapidement alterne les grands rôles au cinéma et au théâtre. En 1987, il passe de l’autre côté de la caméra en devenant réalisateur, mais n’abandonne pas pour autant son rôle d’acteur. Dans les dernières années de sa vie, il se consacre avec succès à l’écriture : Les Dames de nage (2007), Cher Amour (2009). http://r.wikipedia.org/wiki/Bernard_Giraudeau
Le msée Pompido de Metz http://www.centrepompidou-metz.r/
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Alain Cornea (Meung-sur-Loire, 1943-2010) Réalisateur rançais de cinéma. Il débute sa carrière par le genre policier. Après trois succès commerciaux, il réalise Série noire, qui laisse sa marque dans le cinéma rançais. Il adapte ensuite un roman historique de Louis Gardel : Fort Saganne, qui est à l’époque le lm le plus cher du cinéma rançais. Il change ensuite radicalement d’atmosphère, de lieu et d’envergure pour adapter le Nocturne indien d’Antonio Tabucchi. En 1990, Tous les matins du monde rencontre un énorme succès auprès du public et de la critique (Césars du meilleur lm et du meilleur réalisateur). Il eectue une nouvelle plongée dans un monde étranger, japonais cette ois-ci, avec son adaptation de Stupeur et tremblements roman de l’écrivaine belge Amélie Nothomb. http://r.wikipedia.org/wiki/Alain_Corneau
B. Comme le mentionne la consigne, un titre de presse se doit d’être court. Selon vos élèves, pourquoi ? ( Impact, place à la une des journaux en gros caractères…) Les journalistes ont donc habituellement recours à la nominalisation, c’est-à-dire à l’utilisation de phrases nominales, caractérisées par l’absence de verbes. C’est précisément cet aspect que vos élèves doivent maintenant observer. Puisqu’ils disposent à la ois du titre et du chapeau des cinq inormations retrouvées, demandez-leur d’associer les noms des titres (soulignés) aux verbes correspondants dans les chapeaux. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
CORRIGÉS B NOMS applaudissements conirmation témoignage inauguration tournage
VERBES a applaudi conirme témoigne vient d’inaugurer tourner
C. Il est maintenant demandé à vos élèves d’observer la ormation de ces noms. Une explication leur est donnée dans la consigne sur la sufxation des racines verbales pour obtenir la nominalisation. Formez des binômes et demandez-leur de compléter le tableau.
CORRIGÉS C verbe conirmer applaudir témoigner inaugurer tourner
radical conirmapplaudtémoigninaugurtourn-
suixe -ation -ement -age -ation -age
nom conirmation applaudissements témoignage inauguration tournage
Signalez à vos élèves qu’une remarque leur est aite quant aux genres qu’impliquent les diérents sufxes travaillés.
Por aller pls loin Faites aussi remarquer à vos élèves que la simple extraction du radical du verbe et l’ajout d’un sufxe ne suft pas à la ormation d’un nom. Des lettres intermédiaires apparaissent, correspondant le plus souvent à un temps, mode et personne déterminés de conjugaison de ce verbe. Faites entourer ces lettres puis demandez à vos élèves de rechercher dans les tableaux de conjugaison annexés à leur manuel la racine utilisée pour les noms du tableau qu’ils ont complété. D. Vos élèves vont maintenant s’entraîner à la nominalisation : ils devront associer noms et verbes ormés sur la même racine pour compléter le tableau. Ils travaillent d’abord seuls, puis comparent leurs réponses avec leurs voisins et vérient si nécessaire dans un dictionnaire, comme le leur signale le pictogramme en marge de cette activité. CORRIGÉS D NOMS
VERBES
Libération
Libérer
Création Augmentation
Créer Augmenter
Inauguration Déclaration Atterrissage abattage / abattement Témoignage / témoin Dopage Réchauement Glissement Ecoulement Changement Lancement
Inaugurer Déclarer Atterrir Abattre Témoigner Doper Réchauer Glisser Ecouler Changer Lancer
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E. Revenez un instant sur le document de départ de cette activité. C’est bien pour rédiger des titres efcaces que vos élèves ont acquis le nouvel outil de la nominalisation. Aussi, qu’ils s’y entraînent à partir de l’actualité de cette semaine dans leur pays.
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Por aller pls loin 1. Vous pouvez apporter à vos élèves, si vous les sentez prêts, les éléments suivants : a. La nominalisations à base verbale (celle dont il s’agit ici) : Genre : éminin - tion : décrire/ la description ; réduire/ la réduction ; construire/ la construction ; diminuer/ la diminution ; disparaître/ la disparition. - ation : administrer/ l’administration ; déclarer/ la déclaration. - sion : voir/ la vision ; supprimer/ la suppression; - xion : annexer/ l’annexion ; connecter/la connexion - ade : glisser/ la glissade, se promener/ la promenade… - ure : ermer/ la ermeture ; casser/ la cassure ; lire/ la lecture ; écrire/l’écriture A signaler ! le sufxe est le éminin du participe passé dans les mots suivants : arriver/ l’arrivée ; monter/ la montée ; sortir/ la sortie; entrer/ l’entrée… Genre : masculin - age : bavarder/ le bavardage ; coller/ le collage… - ment : développer/ le développement ; remplacer/ le remplacement… À signaler ! la modication du radical dans des mots très courants, comme : Partir/ le départ ; revenir/ le retour ; mourir/ la mort ; naître/ la naissance… b. La nominalisation à base adjective (que les élèves ont déjà rencontré) : - Ce matériau est très solide : la solidité de ce matériau. - Ce train est très rapide : sa rapidité est appréciable. 2. Apportez ou aites apporter en classe les principaux journaux du pays où vous enseignez. Demandez à vos élèves d’observer la construction des titres dans leur langue. Les journalistes nationaux ont-ils également recours à la nominalisation ? 3. Demandez-leur ensuite d’imaginer un exercice similaire de transormation verbe>nom / nom>verbe pour des étrangers qui apprendraient leur langue. Le principe est-il le même ? Y a-t-il une liste de sufxes courants ? Si c’est le cas, ont-ils une inuence sur le genre du nom ormé à partir d’un verbe ?
6. EH BIEN, CHANTEZ MAINTENANT ! DES SONS ET DES LETTRES Objectifs de l’activité Reconnaître les emphases volontaires sur certains éléments d’une phrase. Contraster les marques écrites et orales de la mise en valeur de mots dans la phrase. S’entraîner à mise en évidence d’éléments de la phrase. •
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Avant de commencer Déclamez le titre de cette nouvelle activité et demandez à vos élèves s’il leur évoque quelque chose… Il s’agit d’une adaptation de la dernière réplique d’une able de La Fontaine, La cigale et la ourmi : « Eh bien, dansez maintenant ! ». Vos élèves la connaissent-ils ? - Que la réponse soit positive ou négative, vous pouvez la relire ensemble : http://poesie.webnet.r/lesgrandsclassiques/poemes/ jean_de_la_ontaine/la_cigale_et_la_ourmi.html
- ou regarder la able animée : http://www.kewego.r/video/iLyROoaIEej.html
Mise en rote Livre ermé, rappelez une nouvelle ois la nature des tâches ciblées de l’unité et aites émettre des hypothèses sur les raisons d’un tel titre pour l’activité qu’ils vont aborder. Si rien ne leur vient à l’esprit, aites réentendre l’un des extraits radiophoniques et demandez-leur d’intérioriser le dernier journal télé ou radio qu’ils ont entendu dans leur langue. Les journalistes ont-ils généralement une diction standard ou y a-t-il un « parler journalistique » ? Demandez-leur de caractériser la mélodie de ce parler. Faites-la imiter sur des « là, là, là… » Au passage, aites comparer le « parler journalistique » au leur : cette mélodie est-elle similaire ? Oui, non ? Quelles sont les diérences ? Démarche A. Faites maintenant ouvrir le manuel à la page 105 et lire l’énoncé A. Une seule écoute devrait sufre à identier, pour chacune des trois oralisations des deux phrases, l’emplacement de l’emphase.
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CORRIGÉS A
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1.1. Le président de la République a encore répété sa détermination de porter la retraite à 62 ans. 1.2. Le président de la République a encore répété sa déter mination de porter la retraite à 62 ans. 1.3. Le président de la République a encore répété sa détermination de porter la retraite à 62 ans. 2.1. Demain, il y aura encore un brouillard épais sur toutes les régions. 2.2. Demain, il y aura encore un brouillard épais sur toutes les régions. 2.3. Demain, il y aura encore un brouillard épais sur totes les régions.
Avant de commencer Signalez à vos élèves que tous les supports qui leur ont été présentés dans l’unité concernaient des inormations d’ordre national ou international. Lors de l’activité 4 où ils se sont exprimés sur leurs priorités inormatives, certains auront peut-être évoqué les actualités régionales. Ces inormations ne gurent que rarement dans les journaux des médias nationaux ; elles abondent en revanche dans les médias régionaux et locaux. En France, on distingue la presse nationale : Le Monde, Libération, Le Figaro… et la PQR (Presse Quotidienne Régionale) : La dépêche du Midi, La voix du Nord, Midi-libre…). Vos élèves lisent-ils ou écoutent-ils les actualités régionales ? Oui/non, pourquoi ? Quelle place occupentelles dans leurs inquiétudes et priorités inormatives ?
Faites remarquer à vos élèves qu’il n’y a donc pas de point précis des phrases où aire l’emphase. C’est une question de choix qui dépend en grande partie de l’intention du locuteur. Faites donc réécouter ces dictions, demandez à vos élèves d’émettre des hypothèses sur l’intention puis de les répéter.
Mise en rote Annoncez à vos élèves que le ait divers relaté par l’article qu’ils vont maintenant lire s’est passé dans la ville de Berk. Connaissent-ils Berk ? (Certains ont peut-être vu le lm Bienvenue chez les Ch’tis). Faites situer cette ville sur la carte de France de la page 169.
B. Comme le mentionne la consigne, il est également possible de produire cet eet d’emphase à l’écrit par les majuscules, le soulignage, ou encore les caractères gras. Faites remarquer à vos élèves que ces ressources sont régulièrement employées dans VO3. Formez des binômes et demandez-leur de s’entraîner à l’oralisation des deux phrases proposées.
Démarche A. Accordez une minute pour la lecture individuelle de la première partie de l’article. Interdisez pour le moment la lecture du conseil (Comment se mettre à l’abri…). Demandez à un ou plusieurs volontaires d’en résumer les aits. Puis demandez-leur de dire ce qu’ils ont dans une situation similaire. Ensuite seulement, aites lire la dernière partie qui comprend le conseil d’un climatologue. Ce conseil leur semblet-il une bonne idée ? Oui/non, pourquoi ? ait-on les mêmes recommandations dans le pays où vous enseignez ?
C. Vos élèves s’entraînent maintenant à la mise en emphase de mots dans des phrases journalistiques. Ils travaillent en binômes et vous passez les écouter. S’ils ont encore des difcultés, passez au préalable par des phrases des activités précédentes de l’unité, en les envoyant par exemple aux transcriptions audio des pages 165 et 166. L’entraînement terminé, aites dire quelques exemples à haute voix pour toute la classe.
7. ACTuALITÉ RÉGIONALE Objectifs de l’activité Résumer oralement un court article de presse. Comprendre le onctionnement de la voix passive et la comparer à la voix active. Intégrer la règle de ormation de la voix passive. Identier le temps et le mode de conjugaison de verbes à la voix passive dans un article de presse. •
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B. Le récit que vos élèves viennent de lire est une succession de aits. Plusieurs phrases comportent donc un verbe d’action dont l’auteur (ou agent) est, comme le signale l’énoncé, identiable. Ces verbes ont été soulignés dans l’article. Demandez à vos élèves de les observer et de déterminer pour chacun qui, du point de vue du sens, est l’auteur/agent de l’action et, d’un point de vue grammatical, qui ou quoi est sujet du verbe. Vos élèves travaillent d’abord seuls, puis comparent leurs réponses avec leur voisin et ensuite avec toute la classe. Cette étape résolue, demandez à chacun de compléter l’encadré lacunaire de synthèse.
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CORRIGÉS B agent de l’action La oudre
active
E. Vos élèves vont maintenant vérier leur bonne compréhension du onctionnement de la voix passive à partir d’un nouvel article. Ils devront y repérer tous les verbes employés à cette orme et en identier le temps et le mode de conjugaison. Selon la procédure habituelle, vos élèves travaillent d’abord seuls, puis comparent leurs réponses avec leur voisin et ensuite avec toute la classe.
passive
CORRIGÉS E
sjet d verbe voix
a été rappé a survécu il
Un ado de 15 ans il
a été touché a été emmené
Le jeune homme il
passive
il
passive
a été transéré explique sont rappés
Non explicite (la oudre) Non explicite (des ambulanciers) Non explicite (des ambulanciers) Le climatologue Laurent Jacques La oudre
passive
Le climatologue active Laurent Jacques Une quinzaine passive de personnes
À la voix active, l’agent de l’action est le même que le sujet du verbe. A la voix passive, l’agent de l’action est diérent du sujet du verbe.
C. Maintenant, vos élèves observent à nouveau les phrases à la voix passive de l’article puis complètent la règle de ormation.
Verbes à la voix passive a dû être interrompu a (…) été envahie a été endommagé devra être évaluée est (…) inondé seront (…) prises ne soit plus (…) abîmé
Temps et mode passé composé de l’indicati passé composé de l’indicati passé composé de l’indicati utur simple de l’indicati présent de l’indicati utur simple de l’indicati Présent du subjoncti
F. Vos élèves sont maintenant ormés à la rédaction de ait divers. Demandez-leur de rechercher dans leur mémoire une anecdote originale et de la rédiger à la manière d’un ait divers. Ces productions pourront ensuite être regroupées sous la orme d’une page de journal (à reproduire pour tous), rassemblées sur un blog ou oralisées, à la manière des « histoires extraordinaires » de certains programmes de radio.
8. L’ARCHE DE NOÉ RETROuVÉE ? CORRIGÉS C . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Objectif de l’activité Distinguer des aits présentés comme certains et d’autre présentés comme des inormations non vériées. Se doter de ressources lexicales et grammaticales pour présenter des inormations hypothétiques. Relater des certitudes et des inormations non vériées, lues ou entendues récemment. •
LA VOIX PASSIVE Auxiliaire être conjugué au mode, temps et personne exigés + participe passé du verbe.
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D. Vos élèves connaissent maintenant le onctionnement de la voix passive, mais quand aut-il la préérer à la voix active ? Demandez-leur d’y rééchir à deux puis de cocher les raisons qui leur semblent convenir parmi les quatre proposées. CORRIGÉS D On ne connait pas l’agent. On ne souhaite pas mentionner l’agent. On ne juge pas nécessaire de mentionner l’agent (le contexte le précise sufsamment).
Avant de commencer Demandez tout d’abord à vos élèves si, à priori, ils ont conance aux inormations qu’ils lisent, voient ou entendent sur les diérents médias. Pourquoi oui/non ? Comment évaluent-ils la abilité des inormations ? Qu’observent-ils ? Mise en rote Plantez un contexte pour le document qui va suivre. Demandez à vos élèves de décrire un procédé de découverte archéologique, tel qu’ils ont l’habitude d’en entendre parler, d’être tenus inormés de ces découvertes ? ( Trouvaille, hypothèses, recherches scientiques de datation, publication de résultats…)
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Démarche A. Quelle que soit leur croyance et/ou leur culture, vos élèves connaissent très certainement l’Arche de Noé. Ouvrez un bre moment d’échanges pour compiler les connaissances de la classe à son sujet. Demandez ensuite à chacun de lire l’article puis de se positionner en justiant pourquoi il y croit ou non. B. Il n’est pas toujours possible pour un journaliste de vérier l’intégralité de ses inormations avant de les publier, soit parce qu’il n’y a pas accès (elles ne sont pas encore disponibles), soit parce qu’il n’a pas le temps matériel de les vérier avant la ermeture de l’édition, soit encore parce qu’il s’agit de rumeurs… Éthique oblige, il doit dans ce cas être prudent et ne pas afrmer, autrement dit signaler, de manière directe ou indirecte, que certaines inormations n’ont pas été vériées et sont donc hypothétiques. Formez des binômes et demandez-leur maintenant de classer les inormations que contient l’article, selon qu’elles ont été vériées ou non. Passez ensuite par une mise en commun avant de corriger. CORRIGÉS B
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Faits présentés comme certains - Ils ont en eet trouvé les restes d’un bateau en bois… - La structure comporte plusieurs compartiments, dont un très vaste…
Faits présentés comme non vérifiés - Un groupe d’explorateurs évangéliques aurait découvert l’Arche de Noé… - la datation remonterait à 4 800 ans - époque où l’Arche de Noé aurait navigué. - … qui, selon les chercheurs, aurait abrité des animaux. - D’après les inormations (…) reçues, l’UNESCO aurait déjà été sollicitée pour accorder à la région le statut de « patrimoine mondial de l’humanité ».
CORRIGÉS C Une orme verbale : Le conditionnel passé puisqu’il s’agit de aits hypothétiques du passé Des expressions : Selon + source (le journaliste transère ainsi la responsabilité) Faites remarquer au passage à vos élèves que ces ressources sont très employées par la presse people, construite plus souvent sur des rumeurs que sur des aits.
D. Vos élèves sont à nouveau invités à mettre immédiatement en pratique leur nouvel acquis. Qu’ils relatent à leurs camarades des inormations certaines et d’autres non vériées qu’ils ont lues, vues ou entendues récemment. Pour que chacun ait la parole, ormez des groupes réduits pour ces échanges. Por aller pls loin Des hypothèses aux aits En groupes, chargez chacun de recherches en ligne d’archives de publication sur plusieurs « aaires », c’est-à-dire des aits divers ayant ait l’objet de plusieurs articles sur une durée assez longue. Invitez-les à observer particulièrement l’évolution des aits. Certaines hypothèses ont été conrmées avec le temps, d’autres inrmées ou invalidées. Que chaque groupe rende ensuite compte collectivement de l’évolution de son aaire. Ces recherches pourraient concerner par exemple : - l’Aaire Roswell : http://archives.radio-canada.ca/sciences_technologies/phenomenes_inexpliques/clips/4706/
- l’assassinat de JFK : http://www.jk-assassinat.com/
ou autres aaires que vos élèves connaissent…
9. FuITE DES CERVEAuX Objectif de l’activité Évoquer un problème rançais actuel. Le comparer à la situation de son pays. Comprendre le onctionnement du pronom complément en et savoir l’utiliser. •
Quelles sont donc les seules certitudes de cet article ? ( Les restes d’un bateau en bois ancien ont été retrouvés. Sa structure comporte plusieurs compartiments, dont un très grand.)
C. L’étape antérieure accomplie, demandez à vos élèves d’inventorier les ressources utilisées par le journaliste pour se préserver d’une éventuelle accusation de ausse inormation dans son article.
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Avant de commencer Signalez à vos élèves que, contrairement aux apparences, le support sur lequel ils vont travailler dans cette nouvelle activité n’est pas un article de presse, mais une présentation d’une émission de radio, comme le stipule la consigne. Il pourrait s’agir de la che d’un présentateur…
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Mise en rote Signalez à vos élèves qu’il est d’usage en France, dans les émissions de radio et de télévision, de présenter les thèmes qui y seront traités par une ou plusieurs questions, immédiatement répondues à la n de cette introduction. En est-il de même dans le pays de vos élèves ? Démarche A. Demandez à vos élèves de lire le document, puis demandez à la classe une évaluation du problème évoqué dans leur pays. Considèrent-ils ce problème grave ? Oui/non, pourquoi ? B. Les pronoms en ont été soulignés. Signalez qu’il ne aut surtout pas les conondre avec la préposition en, également présente dans le texte : « … en provenance d’autres pays… ». Demandez alors à vos élèves de rappeler ce qu’est un pronom (un mot à la place (pro-) d’un groupe nominal et sa onction : il remplace…). Vos élèves peuvent maintenant retrouver ce que les en remplacent dans le texte et compléter seuls la règle. Ils compareront ensuite leurs propositions avec leur voisin, puis avec toute la classe.
D. Vos élèves arrivent au terme des pages À la découverte de la langue où ils ont acquis de nouvelles notions qui, ajoutées à leur bagage linguistique, les aideront à de meilleures perormances dans les tâches ciblées de l’unité. Annoncez-leur qu’ils ont donc bien mérité de s’amuser un peu, et que vous leur proposez de jouer aux devinettes. Qu’ils laissent libre cours à leur imagination. Un seul impérati : leur ormulation devra contenir un pronom en. Deux exemples sont proposés au bas de la page 107 pour aider au démarrage. Si vous manquez d’inspiration et vos élèves aussi :
• J’en bois tous les jours pour avoir une belle peau. (de l’eau) • J’en mets beaucoup l’hiver pour ne pas avoir froid. (des vêtements) • Pour Noël, j’en veux beaucoup ! (des cadeaux) • L’été, j’en mange souvent. (des glaces)
aPProches cUltUrelles 10. LES FRANÇAIS ET L’INFORMATION Objectifs de l’activité Analyser un document statistique. Répondre à une enquête sur la conance en l’inormation médiatique. Comparer la situation rançaise décrite à celle de son pays. •
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CORRIGÉS B
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. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
On emploie le pronom en pour remplacer : - un nom COD accompagné d’un déterminant de quantité (indéni, partiti, numéral). - un nom COI introduit par la préposition de. Rappelez alors à vos élèves combien il est important, lorsqu’ils acquièrent un nouveau verbe, de connaître les prépositions qui l’accompagnent : parler de quelque chose > on en parle… N’hésitez pas à multiplier ces exemples et à les systématiser par des exercices et autres activités de réemploi.
C. Vos élèves auront remarqué au passage la place de ces pronoms dans la phrase. CORRIGÉS C Le pronom en se place avant le verbe. Précisez touteois que ce n’est pas le cas à l’impérati, mode qui aecte la place de la plupart des composants de la phrase. Parles-en à ton pro !
Avant de commencer Demandez aux élèves de regarder l’illustration de la page 108 et de vous dire de quoi il s’agit ( on voit une main qui va zapper parmi les nombreux programmes de télévision qui apparaissent sur l’écran de télévision ; le monsieur veut choisir un programme ; il y a beaucoup/trop de programmes ; on ne sait pas lequel choisir…). Demandez aussi à vos élèves ce qu’ils ont dans ce cas-là : choisissent-ils nalement toujours la même chaîne, ou bien zappent-ils jusqu’à ce qu’ils trouvent « la bonne » ?... Rappelez à vos élèves que, dans l’unité précédente, ils se sont intensément entraînés à la pratique des sondages… et donc à leur lecture. Aussi, laissez-les se débrouiller seuls au cours des étapes actives de l’activité portant sur le sondage au-dessus de l’illustration.
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Mise en rote Rappelez-leur également que, dans l’activité 8, ils ont ait part du degré de conance qu’ils pouvaient accorder à un article de presse. Plus généralement, ont-ils conance aux médias qu’ils lisent, écoutent, consultent et/ou regardent ? Avant qu’ils ne répondent à cette question, dîtes-leur qu’elle a été posée aux Français lors d’une enquête dont ils ont les résultats sous les yeux. Démarche A. Le premier document présenté sur ond vert, extrait de Francoscopie explique la relation qu’entretiennent les Français avec la télévision. La mission de vos élèves : observer le document sous orme de tableau, puis dire si l’enquête Le point – La croix / Sores conrme ou inrme les conclusions de Francoscopie. CORRIGÉS A Le sondage conrme les conclusions de Francoscopie.
B. et C. Vos élèves sont maintenant invités à réaliser la même enquête dans la classe. Ils répondent d’abord individuellement, puis compilent les résultats de la classe en vue de les comparer avec ce qu’ont répondu les Français. Enn (C), ils diront collectivement si, oui ou non, ils considèrent les résultats de leur enquête extensibles à la population de leur pays (et pour quelles raisons). . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Por aller pls loin Revenez sur l’extrait de Francoscopie. Il y est dit que la télévision « a une tendance à dramatiser l’actualité et à nourrir ainsi le climat général de mécontentement ». Comment vos élèves interprètent-ils cette interprétation des choses ? L’étendraient-ils à leur télévision ou à d’autres médias de leur pays ? Pourquoi ?
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Pour avoir de plus amples inormations sur la Belgique, consultez une encyclopédie en ligne.
Mise en rote Livres ermés, annoncez à vos élèves le titre de cette activité : Médias et déontologie. Selon eux, de quoi y sera-t-il question ? Notez les idées émises au tableau, puis aites ouvrir les manuels à la page 109. Attirez l’attention sur le titre en rouge de la charte, qui comprend le mot « devoirs ». Quels sont, selon vos élèves, les devoirs essentiels du journaliste ? Notez ici encore quelques idées, mais ne vous attardez pas trop, les étapes B et C y revenant. Démarche A. Sans autre présentation, demandez-leur de lire le texte intitulé « Bye bye Belgium ». Vous pouvez opter pour une lecture individuelle silencieuse ou collective à haute voix, deux ou trois élèves se relayant. Assurez-vous de la bonne compréhension du mot « canular ». Lecture aite, demandez à vos élèves d’y réagir d’abord en spectateurs extérieurs : que pensent-ils de la blague aite aux Belges en ce 13 décembre 2006 ? Leur semble-t-elle de bon ou de mauvais goût ? La trouvent-ils drôle ? grave ? … Formez ensuite des groupes de quatre élèves et demandez-leur d’imaginer un canular du même type mais cette ois dans leur pays. Comment y réagiraient-ils ? Qu’ils en discutent entre eux. Passez silencieusement les écouter et notez les éventuelles difcultés liées au débat et à l’argumentation. Vous pourrez y revenir en n d’activité.
Objectifs de l’activité Mesurer l’impact d’un canular télévisuel. Aborder la question de la déontologie du journalisme. Comprendre une charte de « devoirs proessionnels ». Hiérarchiser des devoirs du point de vue de l’éthique.
B. et C Vos élèves sont maintenant ace à un document émanant du Syndicat National des Journalistes rançais. Demandezleur tout d’abord de le lire. En cas de difcultés de compréhension, ils peuvent bien sûr s’entraider ou consulter le dictionnaire. Que pensent-ils de cette charte ? Certaines obligations les surprennent-ils ? Si oui, lesquelles ? Demandez-leur ensuite de sélectionner les cinq devoirs qui, à leurs yeux, sont les plus importants : qu’ils en discutent jusqu’à parvenir à un accord au sein des groupes de quatre. Faites ensuite une mise en commun des palmarès de la classe. Enn, demandez-leur de passer le programme « Bye bye Belgium » au crible de la charte. Quelles sont les obligations qui n’ont pas été respectées ?
Avant de commencer Pour que vos élèves puissent mesurer dans toute son ampleur l’impact du canular télévisé qui va ici leur être relaté, il conviendrait de remobiliser leur mémoire à propos de la Belgique. Posez quelques questions, puis complétez à l’aide de cette che ou reproduisez-la.
Por aller pls loin « Bye bye chez moi » Dans la première étape de cette activité, vos élèves ont imaginé leurs réactions si un canular du même ordre avait été diusé dans leur pays. Demandez-leur d’aller plus loin dans cette idée : qu’ils rédigent, puis oralisent, à la manière d’un
11. MÉDIAS ET DÉONTOLOGIE •
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ash spécial d’inos, une ausse nouvelle qui asse « bondir » les habitants de leur pays. Pour mieux saisir la dimension du canular, proposez à vos élèves de visionner à partir d’Internet des extraits de Bye-bye Belgium, notamment le moment où le journaliste s’excuse d’interrompre l’émission en cours pour annoncer la nouvelle dans un ash spécial.
12. PRESSE ET APPRENTISSAGE DES LANGuES Objectifs de l’activité Rééchir aux apports médiatiques dans l’apprentissage des langues et des cultures. Donner son avis sur les médias, en tant que support pédagogique. Partager ses expériences d’utilisation des médias en cours de langue étrangère. •
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Avant de commencer Comme dans toutes les unités de VO3, vos élèves vont entreprendre une réexion stratégique sur leur apprentissage. Il s’agit ici de s’interroger sur les apports liés aux supports médiatiques, en classe ou à l’extérieur de la classe. Mise en rote C’est également en petits groupes, que vous leur demandez d’y rééchir d’abord avant de réunir les idées en classe entière.
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Démarche A. Demandez-leur de répondre d’abord aux questions posées, puis de dresser une liste d’avantages et d’inconvénients de ces supports. Lors de la mise en commun, intervenez dans ces commentaires et rassurez-les quant aux difcultés naturellement perçues quel que soit le support médiatique dans une langue étrangère. Insistez sur leur valeur authentique et rappelez qu’il aut y rechercher une compréhension globale et non exhaustive, surtout à leur niveau.
simplement vous dire ce qu’ils ont compris… si vous avez une classe unilingue, qu’ils vous le disent dans leur langue maternelle ! Vous pouvez aussi leur demander de prendre des notes et de vous dire en rançais, à partir de ces notes, ce qu’ils ont compris. Sur France Inter : - les ateliers de Vincent Josse, (ré)écoutez en un clic : http://sites.radiorance.r/ranceinter/em/atelier-de/ index.php
- la librairie rancophone : http://sites.radiorance.r/ranceinter/em/lalibrairierancophone/
2. La Belgique aujourd’hui, quelques années après le canular Sur RFI : http://www.rf.r/europe/20110422-belgique-gouvernement-depuis-an
Passage À l’action Les deux tâches proposées par cette double page ne sont pas radicalement diérentes ; il s’agit d’une variante de contenus pour une même démarche. Votre choix sera donc guidé par les possibilités d’accès aux ressources documentaires : indispensable pour la première, inutile pour la deuxième. Il pourra encore être déterminé par l’intérêt ou non que vos élèves auront maniesté envers l’actualité. Dans tous les cas, les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser l’une ou l’autre. Aussi, aites conance à leur capacité d’autonomie et ne soyez pas tenté(e) de les assister au cours des diérentes étapes. Dans les deux cas, on devrait envisager que les élèves s’enregistrent ou se lment. Ces supports ne sont plus rares dans les classes et permettraient de donner plus d’authenticité à la phase de présentation des inormations (produit nal).
13. ET VOICI NOTRE FLASH D’INFORMATION
B. Ce n’est certainement pas la première ois que vos élèves utilisent les médias en classe. Aussi, rassemblez les diérentes expériences et laissez les autres élèves intervenir dans ces échanges.
Objectifs de la tâche Préparer, en groupes, un ash inos basé sur l’actualité du jour. Présenter le ash inos de son groupe à la classe.
Por aller pls loin 1. Nous écoutons la radio Si vous travaillez sur TBI ou si vous pouvez vous connecter à Internet en classe, voici quelques sites que vous pouvez utiliser pour écouter une émission (choisissez une partie d’émission ou un début). Puis demandez aux élèves de
Mise en rote Annoncez à vos élèves qu’ils vont réaliser ici une tâche nale : préparer de toutes pièces un ash télévisé des inormations du jour. Ils vont ainsi vivre, quoique de manière concentrée, la journée d’un journaliste de rédaction.
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Démarche A. , B .et C. Formez des groupes. Assurez-vous qu’ils apportent ce matériel en classe : deux ou trois journaux diérents, une radio… et, bien sûr, un accès à Internet serait le bienvenu. Dans la presse quotidienne, écrite ou audiovisuelle, la journée commence par la conérence de rédaction. Il s’agit d’une réunion où chacun arrive en ayant lu la presse, écouté la radio ou vu les premières éditions de JT. Chacun arrive donc déjà pré-inormé. Les principaux sujets sont tour à tour exposés et débattus en vue de décider s’ils seront retenus ou non dans le ash à réaliser. C’est aussi là que sera décidée l’importance qui leur sera donnée (extension et place). Le sommaire élaboré, vos élèves doivent maintenant organiser la distribution du travail : documentation, rédaction… et mise en scène de la présentation collective du ash. Laissezles travailler seuls mais, comme toujours, passez observer leur démarche. Qu’ils n’oublient pas de préparer leur prompteur , c’est-à-dire un chier de type diaporama qu’ils pourront projeter derrière la caméra en point d’appui lors de la présentation du ash. Si vous ne disposez pas de projecteur, conseillez-leur d’opter pour une police assez grosse qui leur permettra de décoller le regard du papier au moment de la présentation.
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
D. Les journaux des médias sont diusés à heure xe. Aussi, xez l’heure exacte à laquelle vos élèves devront être prêts pour leurs présentations. Précisez le caractère non exhausti des critères d’évaluation proposés page 110 ; vos élèves peuvent en rajouter, si la majorité est d’accord. Enn, aites élire le meilleur ash de la classe. Por aller pls loin En onction du matériel dont vous disposez en classe (ou dont vos élèves disposent chez eux), acceptez un travail de montage. Les élèves pourraient ainsi répéter une partie du ash dont ils ne sont pas satisaits, voire y ajouter un générique de début et de n… Les groupes qui le souhaitent pourraient aussi mettre leurs productions en ligne…
14. FLASH-FICTION Objectifs de la tâche Préparer, en groupes, un ash inos imaginaire et uturiste. Présenter le ash-ction de son groupe à la classe. •
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Avant de commencer Si vos élèves ont réalisé la tâche précédente, ils connaissent la démarche qui les conduira à la présentation de leur ash. Ils sont dans tous les cas aidés par l’étayage des diérentes étapes. Mise en rote Leur pays ou le Monde en 2050 : comment vos élèves l’imaginent-ils ? Qui gouvernera, comment nous déplaceronsnous ? Comment communiquerons-nous ?… Ouvrez cette activité par un remue-méninges collecti de projection dans le utur. À son issue, laissez vos élèves se regrouper par afnités. Démarche Comme pour la tâche précédente, vos élèves travaillent seuls en suivant la démarche proposée par les diérentes étapes. Bien entendu, le caractère cti de ces ashes demandera d’autres critères d’évaluation collective (originalité, plausibilité,…). Lorsque tous les groupes auront ait leur présentation, demandez-leur d’élire collectivement leur ash prééré. Por aller pls loin Mon fash ino à la manière de… Avant que vos élèves ne présentent leur ash, demandezleur de retourner sur les sites de l’activité 4 et d’écouter la manière (les gestes…) et le ton (le rythme de parole, l’intonation…) qu’emploient Laurence Ferrari (TF1) ou David Pujadas (France 2) pour présenter leurs inos. Vos élèves pourront s’en inspirer s’ils le désirent. http://www.t1.r/jt-20h/ http://jt.rance2.r/20h/
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Vrsio Origi 3
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to fii pr s ss
OBJeCtIfS OBJeCtI fS de l’unItÉ l’unItÉ À la n de cette dernière unité de Version Originale 3, vos élèves donneront libre cours à leur imagination pour s’exercer à l’écriture créative. Ils pourront soit organiser un concours de slams et y participer, soit élaborer collectivement un recueil de poèmes louoques.
C’est pourquoi ils apprendront au préalable à utiliser les ois suivants, qui s’ajouteront à leur bagage linguistique : les diérents registres de langue, des gures de style comme la personnication et la comparaison, la versication (les rimes), le lexique des jeux de mots, de la poésie et du slam. •
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Ils devront pour cela être capables d’exprimer leurs idées et leurs sentiments, d’expliquer et/ou de dénir des mots, d’en inventer sur le principe, par exemple, des mots-valises, et plus généralement de jouer avec les mots.
aVant de COmmenCeR l’unItÉ
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Présentez succinctement et de manière quelque peu abstraite les grands objectis de cette dernière unité ; elle permettra à chacun de aire son propre bilan d’apprentissage. Dans ce sens, rappelez à vos élèves que les connaissances sont, certes, importantes mais bien moins que ce qu’elles leur permettent de aire, dire… Pour que ce « bilan » reète au mieux leurs compétences, il s’agira dans les tâches nales de pratiquer l’écriture créative… dans une grande liberté et un minimum de contraintes… Avant d’ouvrir leur livre, écrivez (ou projetez) au tableau le titre de l’unité : Tout nit par des slams. Vos élèves savent-ils ce qu’est le slam ? En ont-ils déjà entendu parler ? Laissez libre cours à leurs suggestions. Après ce brassage d’idées autour du titre, vous pouvez leur demandez de ormez des binômes et de prendre quelques minutes pour euilleter l’unité : laissez émettre des hypothèses sur ce que pourrait bien être le slam, de nombreux indices pouvant les mettre sur la piste de cette orme de poésie urbaine (Présence de poèmes, « J’écris à l’oral. ») liée à des courants alternatis ( Tag de la page 114, jeux de mots, registres de langue). Collectez leurs idées mais n’en dites pas plus.
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Ils travailleront également le poi poéiq suivant : l’accentuation syllabique volontaire et le rythme •
La mise en commun permettra certainement de cerner le contenu de l’unité et donc de aire le lien entre slam et poésie. Vous pouvez ainsi lancer la première activité.
preMier contact 1. PaROleS, PaROleS… Objcis ’civié S’interroger sur les jeux de mots. Découvrir quelques extraits littéraires rançais (poésie et ables). Caractériser la poésie en tant que genre littéraire. Évaluer des mises en voix de textes en rimes. •
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av cocr Dans cette activité, vos élèves vont être en contact (peutêtre pour la première ois) avec des extraits célèbres de la littérature rançaise. Anticipez toute crainte liée à ce type de textes en les rassurant par rapport r apport à la dif culté éventuelle d’aborder des textes littéraires, surtout poétiques. Il ne s’agit pas de tout comprendre. dérc a. Posez à la classe entière cette première question.
Que veut dire « jouer avec les mots » ? En eet, selon certaines nationalités, il n’est pas certain que ce concept soit compris. À ceux qui aiment jouer avec
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les mots, demandez-leur comment ils jouent. Acceptez le recours à la langue maternelle lorsqu’il est indispensable, et répondez aussi aux demandes lexicales de termes tels que « calembours », « contrepèteries »… Signalez alors que « jouer avec les mots » est une pratique qui ne date pas d’hier, que les joutes verbales étaient ort appréciées à la cour du roi Louis XIV notamment. Il y a diérents jeux de mots et on retrouve des « jeux de mots » sur les sons en littérature, notamment en poésie avec les allitérations et les rimes.
B. Formez maintenant des binômes ; demandez-leur de lire les trois textes et d’y rechercher les points communs. Faites ensuite échanger toutes les propositions de la classe. CORRIGÉS B Les trois textes sont écrits en vers, style caractéristique commun aux poèmes (Apollinaire et Baudelaire) et aux ables (La Fontaine).
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Demandez alors à vos élèves s’ils aiment la poésie (oui ou non, pourquoi). À ceux qui apprécient cette littérature, qu’en aiment-ils ? Faites également citer quelques auteurs qu’ils apprécient (de leur propre langue/pays ou autres). Apollinaire, Baudelaire et La Fontaine ayant été traduits et adaptés dans de nombreuses langues, certains reconnaissent peut-être l’un de ces textes ( Le corbeau et le renard ).). Si c’est le cas, qu’ils le signalent et précisent s’ils ont lu d’autres œuvres de ces auteurs (Par exemple, La cigale et la ourmi , de Jean de La Fontaine).
+ d’InfOS SuR… Guillaume Apollinaire (1 (1880 880-1 -191 918) 8) De son vrai nom Wilhelm Albert Włodzimierz Apolinary de Wąż-Kostrowicki, (né polonais, sujet de l’Empire russe), Guillaume Apollinaire est un écrivain rançais. Il est considéré l’un des plus grands poètes rançais du début du XXe siècle. Il pratiquait le calligramme (terme de son invention désignant ses poèmes écrits en orme de dessins et non de orme classique en vers et strophes). Il a été également à toutes les avant-gardes artistiques, comme le cubisme, l’Esprit nouveau et le surréalisme dont il a orgé le nom. Charles Baudelaire (1821-1867) Charles Pierre Baudelaire est l’un des poètes les plus célèbres du XIXe siècle : en incluant la modernité comme moti poétique, il a rompu avec l’esthétique classique. Aujourd’hui reconnu comme un écrivain majeur de l’histoire de la poésie mondiale, Baudelaire est devenu un classique. Au travers de son œuvre, il opère une transormation radicale de l’esthétique dominante, en proclamant vouloir libérer l’esthétique de toute considération morale ou éthique. Comme le postule si bien le titre de son recueil Les Fleurs du mal , il a renouvelé en proondeur les motis poétiques. Charles Baudelaire, sa vie, son œuvre : http://baudelaire.litteratura.com/
Jean de La Fontaine (1621-1695) Poète rançais, connu surtout pour ses Fables. On lui doit cependant des poèmes, des pièces de théâtre et des livrets d’opéra. Proche de Nicolas Fouquet, Jean de La Fontaine reste à l’écart de la cour royale mais réquente les salons comme celui de Madame de La Sablière. Il est reçu à l’Académie rançaise en 1684. C’est en s’inspirant des abulistes de l’Antiquité grécolatine et en particulier d’Ésope, qu’il écrit les Fables. Le site de l’Académie rançaise : http://www.academie-rancaise.r/im http://www.academie-ran caise.r/immortels/base/ mortels/base/ academiciens/fche.asp?param=100
Sa vie, son œuvre, sa maison natale : http://www.la-ontaine-ch-thierry.net/
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C. Mobilisez maintenant les souvenirs d’école de vos élèves. Ils ont certainement travaillé la poésie dans leurs études. Comment l’ont-ils abordée ? Ont-ils eu des poèmes à apprendre par cœur ? S’en souviennent-ils ? Ont-ils dû les réciter à voix haute ? Aimaient-ils le aire ? Quelles sont les difcultés liées à l’oralisation des poèmes (intonation, emphases, expressivité…) ? Ouvrez un court moment d’échanges sur ces questions. Ensuite seulement, annoncez à vos élèves qu’ils vont entendre une mise en voix des trois textes qu’ils ont sous les yeux, et qu’ils vont devoir jouer les critiques, c’est-à-dire évaluer le travail des locuteurs. Passez une seule ois les enregistrements puis collectez les réactions. Demandez-leur de justier leurs préérences. En n d’éch d’échanges, anges, aites lister au tableau quelques points essentiels sur l’oralisation de textes poétiques (intonation, emphases, expressivité, rythme…). Por r ps oi Littérature comparée
Demandez à vos élèves de relire les trois textes, puis d’en observer la teneur et les préoccupations des auteurs. Apportez quelques données biographiques et mobilisez les connaissances littéraires de la classe sur des auteurs de leur langue, de la même époque. Quels sont les points communs et les diérences ?
À la ReCheRChe de l’InfORmatIOn . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
2. « J’ÉCRIS À l’ORal l’ORal.. » Objcis ’civié Comprendre ce qu’est le slam dans les mots d’un de ses représentants majeurs en France : Grand Corps Malade. Découvrir la petite histoire de ce nouveau genre de poésie urbaine. Inventorier les principales caractéristiques du slam. Comprendre les règles d’un tournoi de slam. •
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mis ro Ils vont maintenant en savoir plus et, quoi de mieux pour le aire que de laisser la parole à l’un des représentants rançais les plus emblématiques de ce courant : Grand Corps Malade. dérc a. Comme le précise la consigne, vos élèves sont ace à leur premier extrait de slam où l’auteur parle de cette orme d’expression artistique. En onction de l’enthousiasme de vos élèves et du temps dont vous disposez, vous pouvez travailler à partir de l’extrait proposé par la page 114 ou du texte intégral disponible en ligne.
B. Pour un contact encore plus réaliste, invitez virtuellement l’artiste dans votre classe en l’écoutant sur un site de partage de vidéo. Formez des binômes, accordez-leur un temps raisonnable pour la lecture et les recherches lexicales éventuelles, puis collectez les éléments relevés par toute la classe. CORRIGÉS a Propositions
exris
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Une manie qui ne C’est une passion. me quitte plus J’écri é criss à l’ora o ral La i in nalit itéé de de ce cett ttee éc écri ritture es est la la déclamation/ l’oralisation plus que la lecture. On peut s’attendre à trouver dans le slam des ormes linguistiques réservées en principe à la langue orale. J’ai entendu des C’est bien par l’écoute qu’on accède voix qui touchent à ce genre artistique. comme des chorales dans mon moral J’ai de l’encre C’est oralement que le slameur plein la bouche écrit, sa voix remplaçant la plume (ou le clavier d’ordinateur). On peut également déduire que l’improvisation doit avoir une place dans le slam. Dans cette Il s’agit d’un mouvement alternati atmosphère un peu louche J’oublierai pas ces L’interaction avec le public est cœurs ouverts de essentielle, c’est un partage. toute provenance La présence du mot cœur se réère et de tout âge, aux sentiments et aux émotions, à la Unis dans l’envie sensibilité. de découvrir dans Même s’il s’agit d’un courant l’écoute et le alternati, le slam est susceptible partage. d’interpeller quiconque, indépendamment de l’âge ou de la culture d’origine. Cette étape accomplie, collectez les premières réactions de vos élèves. Si vous avez ait entendre Grand Corps Malade, aites notamment remarquer la musique qui accompagne le texte ; vos élèves s’attendaient-ils à ce style musical ? Sont-ils intéressés, séduits, surpris… ?
C. Avant l’écoute du micro-trottoir, aites lire les diérentes dénitions du slam du tableau et assurez qu’elles sont bien comprises. Avant de aire la mise en commun, vous pourrez
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demander à vos élèves de comparer leurs réponses à celles de leurs camarades. Une deuxième écoute pourra s’avérer nécessaire.
l s, c’s… une occasion d’échanges intenses entre le poète et tous ceux qui l’écoutent. de la chanson, mais sans musique. de la poésie que son auteur récite de manière très expressive devant un auditoire. une manière de s’exprimer personnellement. à la ois un mélange de normes à respecter et de possibilités de s’exprimer très librement.
Irviw º 2 1 3
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Envie d’en savoir plus ?
Reproduisez la che ci-dessous et ormez des groupes d’échanges d’opinion sur le parcours biographique et artistique de GCM. Pour mieux les encourager à la lecture, annoncez à vos élèves qu’ils y découvriront, entre autres, les raisons du choix de nom artistique de GCM. Ensuite, demandez-leur s’ils connaissent dans leur pays des artistes ayant bâti leur carrière en dehors des parcours classiques, c’est-à-dire sans les appuis marketing des grandes compagnies discographiques ou les concours de jeunes talents comme la Star Académie.
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d. Le moment est venu pour vos élèves d’en savoir plus sur le slam. Où, quand et comment tout a commencé ? Autant de questions qui vont trouver des réponses dans le document « La petite histoires du slam ». Lecture aite, demandez aux élèves de répondre aux questions posées dans la consigne, puis de réagir à tout ce qu’ils viennent de découvrir. Faites également conrmer les déductions de la première étape de cette activité. CORRIGÉS C
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Por r ps oi
Principales caractéristiques du slam : - tournois sur scène - relation directe avec le public - temps de parole limité - n’importe quel sujet - n’importe quel style - chacun apporte ses propres textes - accessoires et déguisements non autorisés : des mots uniquement
e. Faites ensuite relire le texte de GCM et demandez à vos élèves de le situer dans son œuvre. CORRIGÉS d On peut maintenant comprendre que dans J’écris à l’oral , Grand Corps Malade parle de son premier tournoi (21h, mercredi d’octobre, j’écris à l’oral, l’atmosphère, unis dans l’écoute).
+ d’InfOS SuR… Grand Corps Malade (1977, Seine-Saint-Denis) Connu sous le nom de scène de Grand Corps Malade, Fabien Marsaud est un auteur et slameur rançais. Il a mis popularisé le slam en France. Quelques éléments biographiques
Son parcours scolaire est plutôt classique, et très tôt, le sport devient une passion (le basket). Il décide d’en aire son métier et de devenir proesseur d’EPS. En 1997, lors d’une colonie de vacances où il est animateur, il ait un plongeon dans une piscine dont le niveau d’eau est trop bas, il se déplace des vertèbres : on lui annonce qu’il restera probablement paralysé ; cependant il retrouve l’usage de ses jambes en 1999. C’est en réérence à cet handicap - et aussi à sa grande taille- qu’il prend Grand Corps Malade comme nom de scène, en 2003. Parcours et carrière musicale
Il écrit ses premiers textes vers l’âge de 15 ans, mais n’envisage pas de aire autre chose que du sport. Son accident le poussera à envisager d’autres orientations et c’est en octobre 2003 qu’il découvre le slam durant une scène ouverte dans un bar de la place de Clichy à Paris, où il dira Cassiopée, son premier texte « de scène ». Grand Corps Malade participe ensuite à de nombreuses scènes slam. En 2004, il onde le « Le Cercle des Poètes sans Instru », un groupe de sept slameurs qui parcourent les estivals et les maniestations culturelles pour déclamer leur poésie. En 2005, il acquiert une certaine notoriété et élargit son horizon de slameur à d’autres scènes et en 2006, il sort son premier album intitulé Midi 20. Il remporte en 2007 deux Victoires de la musique…
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En 2008, il sort un nouvel album : Enant de la ville et participe au Festival d’été international de Québec. En 2010, il participe au casting vocal du lm d’animation Toy Story 3 où il double le personnage de Rictus. En octobre de cette même année, il sort un nouvel album intitulé 3e temps. Grand Corps Malade a contribué à ce que le slam dépasse le cadre intimiste des caés et des scènes slam. Les textes de ses albums sont parois a cappella mais ils sont, globalement, accompagnés d’une mélodie minimaliste en arrière-plan qui souligne le texte ; texte qui est dit et non chanté. Discographie
2006 : Midi 20 (album) 2008 : Enant de la ville (album) 2009 : Grand Corps Malade En Concert. (DVD Live à la Cigale) 2010 : 3ème temps D’après : http://r.wikipedia.org/wiki/Grand_Corps_ Malade
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Avant de lancer l’activité, on pourra demander aux élèves s’ils connaissent des dictionnaires de réérence dans leur langue et s’ils en connaissent en rançais. On pourra leur citer, dans le cas du rançais, le Petit Larousse ou le Petit Robert. On pourra aussi, selon l’intérêt et le temps dont on dispose, évoquer les dictionnaires en ligne, leur usage et intérêt. Ce peut être aussi l’occasion de voir qui, dans la classe, utilise un dictionnaire bilingue ou unilingue, en version papier ou en ligne. On reviendra sur l’usage du dictionnaire p.120, activité 10.
dérc a. Sachant que les dictionnaires constituent une véritable réérence lexicale de nos langues, comment décider de leurs mises à jour ? Formez des groupes et demandez-leur d’échanger leurs réponses hypothétiques à la question posée dans la consigne. B. Vos élèves sont ace à un article du Figaro qui est, justement, une interview de la directrice éditoriale du Petit Robert . Demandez-leur de le lire pour y conrmer ou non leurs hypothèses sur les nouvelles entrées de dictionnaires. Le texte étant assez long, optez pour une lecture collective à voix haute, vos élèves se relayant.
3. leS mOtS du dICtIOnnaIRe Objcis ’civié Comprendre un article de presse à propos des nouvelles entrées de mot dans les dictionnaires. Découvrir la manière dont est mis à jour l’un des dictionnaires rançais les plus usités : Le Petit Robert . Comprendre quelques néologismes en contexte. •
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. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
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av cocr Vos élèves ont maintenant les idées claires sur ce qu’est le slam. Ce courant devant être inclus dans le genre littéraire de la poésie, on y trouvera des similitudes dans les ormes textuelles. Vous y reviendrez dans les prochaines activités. Rappelez à vos élèves qu’une de ces caractéristiques est la présence de jeux de mots. Mais avant de jouer avec les mots, centrons-nous d’abord sur eux. mis ro Comme toutes les langues vivantes, le rançais n’est pas immuable : il évolue. Ainsi, des mots tombent en désuétude au l du temps, alors que d’autres apparaissent chaque année. De ces mots nouveaux, beaucoup ne ont que passer, telles des victimes de la mode. D’autres, au contraire, s’installent dans l’usage et perdurent.
C. Cette dernière étape demande à vos élèves d’élucider le sens de mots nouveaux récemment introduits dans Le Petit Robert . Conservez les groupes ormés lors de la première étape et laissez-les ormuler leurs hypothèses. Si vous disposez d’un exemplaire récent du Petit Robert, invitez-les ensuite à le consulter pour vérier. Sinon, passez par une mise en commun devant aboutir à une unique proposition de la classe pour chacun des quatre mots, puis validez ou corrigez. Il est probable que vos élèves devinent acilement bloguer ; le terme USB est inscrit sur tous les périphériques inormatiques, mais n’est pas couramment utilisés dans toutes les langues ; kifer posera sans doute plus de problèmes, aucun indice dans le texte ne pouvant conduire au sens ; essuie-tout est déjà expliqué dans le texte.
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CORRIGÉS C Dénitions extraites du Petit Robert Bloguer : v. composer et mettre à jour un blogue. USB n. m. (sigle angl.) anglic., inorm. Prise (port) permettant de connecter des périphériques à un ordinateur. t appos. Clé USB, petit appareil autonome, à très grande capacité de mémoire, qui se connecte sur un port USB. Kier ou Kier v. am. 1. v. intr. Prendre du plaisir. t Kier sur qqn, l’apprécier. 2. v. tr. Apprécier, aimer bien (qqn, qqch.). Essuie-tout n. m. invar. Papier absorbant assez résistant, à usage domestique. Protez de ce contact avec un dictionnaire unilingue rançais pour vous assurer que vos élèves comprennent bien les abréviations qui concernent le genre, le nombre et la nature des mots. Un index de ces abréviations gure toujours dans les premières pages de ces réérentiels. Faites aussi remarquer que, si l’entrée du mot essuie-tout a bien été mise à jour dans le Robert, les Français parlent plus souvent du « Sopalin », une des marques de commercialisation de ce produit. Ce phénomène des marques qui remplacent de açon générique un produit n’est pas nouveau en rançais : Frigidaire (pour rérigérateur), Kleenex (pour mouchoir en papier), Tipp-ex (pour correcteur blanc). En est-il de même dans la langue de vos élèves ?
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Por r ps oi 1. Plus de mots nouveaux Faites avec vos élèves l’inventaire des autres mots nouveaux mentionnés dans l’article et demandez aux groupes de répéter la démarche : réexion, échange de propositions, consensus puis vérication. Ces mots sont : meu, chikungunya, télédéclaration, keu, niaque, djeun.
CORRIGÉ
2. Enrichissement ? Revenez sur le titre de l’article de la page 115. Vos élèves sont-ils d’accord avec cette afrmation ? Oui, non, Pourquoi ? Demandez-leur d’appuyer leur prise de position sur des exemples de leur propre langue : qu’ils assent d’abord une liste de mots d’apparition récente dans leur langue orale, puis qu’ils vérient si ces mots sont entrés ou non dans les réérentiels ; si c’est le cas, sont-ils d’accord ? Oui, non, Pourquoi ? Sinon, pensent-ils qu’ils devraient y entrer dans les prochaines éditions ? Pour quelles raisons ?
À la décoUVerte de la langUe 4. l’aRt de la RIme Objcis ’civié Caractériser le genre poétique. Distinguer vers et prose. Comprendre le onctionnement des rimes : rimes plates (AABB) et rimes croisées (ABAB). S’exercer à la pratique des rimes par l’écriture de quelques strophes. •
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av cocr Le moment est venu de aire une pause pour aller regarder les tâches que vos élèves devront réaliser en n d’unité. Renvoyez-les sur la double page 122-123. Comme annoncé, ils auront une grande liberté créative dans ces productions écrites. Cependant, les deux tâches (un slam et un poème) correspondent à des ormats textuels régis par certaines règles, que vos élèves vont maintenant découvrir et acquérir. mis ro C’est aux diérentes ormes poétiques qu’ils vont tout d’abord s’intéresser. Connaissent-ils certains poètes rançais ? Si oui, lesquels ? Sinon, des poètes d’autres pays ? Si oui, lesquels et pourquoi ? ( poèmes mis en chanson, intérêt pour le personnage, découverte lors d’une lecture, d’un lm…)
Meu () : verlan de « emme » Chikungunya (m) : maladie inectieuse tropicale qui se trans-
met par les moustiques du genre Aedes. Télédéclaration () : ait de transmettre une déclaration administrative (un ormulaire) par le réseau Internet. Keu (m) : verlan de ic Niaque (avoir la) : avoir la rage de vaincre. Djeun : (m) dérivé du mot rançais « jeune » qui désigne toute personne possédant les derniers vêtements ou objets à la mode.
dérc a. Sans aucune explication, demandez à vos élèves de lire les quatre poèmes : L’huître, Le chat , Le dauphin et La chenille. Des problèmes de lexique se présenteront certainement ; aussi, aidez vos élèves à les résoudre et, dans tous les cas, autorisez la consultation du dictionnaire. Lecture aite, demandez-leur de vous dire de quoi parlent ces poèmes, s’ils leur plaisent et pourquoi.
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Cette étape accomplie, ormez des binômes et demandez-leur cette ois d’observer la orme des deux textes pour en lister les similitudes et les diérences. Selon la démarche habituelle, passez par une mise en commun avant correction.
CORRIGÉS a Siiis
diércs
- Les quatre ont pour titre des noms d’animaux. - Deux évoquent la mer (L’huître et Le dauphin). - Tous ont recours à des comparaisons. - Il y a de nombreux adjectis qualiicatis.
- Trois sont en vers ; un est en prose. Si vos élèves anticipent sur l’observation des rimes :
- deux sont en rimes croisées (Le chat et La chenille) ; - un en rimes plates ( Le dauphin) ; - L’huître est en prose.
+ d’InfOS SuR…
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Francis Ponge (1899-1988) Poète rançais. Dès l’âge de dix-sept ans, il éprouve une violente révolte contre le parler ordinaire. Les difcultés qu’il éprouve à exprimer sa douleur après le décès de son père en 1923 avivent son sentiment d’un « drame de l’expression ». Loin de tout sentimentalisme romantique, Ponge choisit de construire des « dénitions-descriptions ». Ce travail aboutit, après dix ans d’écriture, à la publication, en 1942, du Parti pris des choses.
B. C. Vos élèves vont s’intéresser aux diérents types de rimes pour en déduire leur onctionnement. Comme le mentionne l’énoncé, « la n des vers se termine souvent par une rime ». Ces rimes ont été soulignées pour Le dauphin, demandez à vos élèves d’en aire autant pour La chenille. Ils travaillent d’abord seuls, puis comparent leur analyse avec leurs voisins. Si certains éprouvent des difcultés lors de cette étape, aites lire les poèmes pour qu’ils y repèrent les analogies sonores des ns de vers. CORRIGÉS C La chenille Le travail mène à la richesse. (A) Pauvres poètes, travaillons ! (B) La chenille en peinant sans cesse (A) Devient le riche papillon (B) Vos élèves sont aidés par l’identication entre parenthèses des rimes A et B. Ils ne devraient donc avoir aucune difculté à compléter l’encadré lacunaire sur les rimes plates et croisées.
CORRIGÉS C Rimes plates > Le dauphin Rimes croisées > La chenille
Le parti pris des choses, Gallimard 1942
d. Vos élèves sont maintenant invités à mettre en pratique leurs nouvelles acquisitions. Divisez la classe en deux et demandez aux uns d’écrire une strophe de quatre vers en rimes plates, aux autres en rimes croisées. Faites ensuite oraliser ces strophes puis suggérez à vos élèves de se regrouper librement par quatre pour unir leurs strophes et ormer des poèmes.
Dans cette œuvre, Ponge tente de rendre compte des objets de la manière la plus précise et la plus rigoureuse possible, en cherchant notamment à exprimer leurs qualités caractéristiques : l’écriture porte donc sur les qualités linguistiques du mot qui le désigne, en particulier l’étymologie, mais aussi le choix et l’ordre des lettres qui composent le mot. Chaque objet commande sa propre rhétorique jusqu’à la orme même du poème destiné à rendre compte de ses qualités.
Por r ps oi Signalez à vos élèves qu’il existe encore d’autres type de rimes, et que celles-ci peuvent concerner un son (elles sont alors dites pauvres) ou plusieurs (sufsantes ou riches). Reproduisez la che ci-dessous qui pourra être utile à vos élèves lors des tâches nales et, en entraînement, demandez-leur d’identier ces diérents types de rimes dans deux strophes du rappeur Abd Al Malik.
D’après : http://r.wikipedia.org/wiki/Francis_Ponge
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+ d’InfOS SuR… ls ris Pour qu’il y ait rime, il doit y avoir homophonie entre la dernière voyelle accentuée d’un vers et la dernière voyelle d’un autre vers d’une même strophe. t Rimes plates - AA, BB, CC Les rimes s’enchaînent de vers en vers. t Rimes croisées (ou alternées) - ABAB Les rimes se croisent entre elles. t Rimes embrassées - ABBA Le premier vers rime avec le quatrième et encadre le deuxième et le troisième qui riment ensemble. t Rimes libres Aucun vers ne rime dans une même strophe. t Rimes pauvres Il y a homophonie d’un seul son t Rimes sufsantes Il y a homophonie de deux sons t Rimes riches Il y a homophonie d’au moins trois sons Je pourrais bien, brûler les pistes Changer cent mille ois de visage Rayer mon nom de toutes les listes Et m’eacer du paysage [...] Paroles : Abd Al Malik Titre : M’efacer Album : Gibraltar
5. RuSÉ COmme un RenaRd Objcis ’civié Acquérir deux gures de style réquemment utilisées en poésie, dans les chansons et dans les slams : la comparaison et la personnication. S’entraîner à leur pratique dans la création de phrases types. Avant de commence. Signalez à vos élèves que, dans l’activité précédente, ils ont pu voir que la poésie ne se limitait pas à l’écriture en vers. Il existe d’ailleurs d’autres poètes qui ont écrit en prose comme Baudelaire, Rimbaud ou Prévert (voir inos +). •
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mis ro D’autres éléments sont à prendre en compte pour qualier un texte de poétique, notamment les gures de style sur lesquelles porte cette nouvelle activité. dérc a. Faites associer les quatre phrases aux deux gures de style décrites. Selon la démarche habituelle, vos élèves travaillent d’abord seuls, puis comparent leurs associations avec leurs voisins et, enn, avec toute la classe. CORRIGÉS a Comparaisons : « Rusé comme un renard » ; « Têtu comme
une mule » Personnications : « Tes yeux rendent jaloux le ciel d’après la
pluie » ; « Le vent me ouette le visage » . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Homme je chante le vent pour que tu sèches tes larmes Je ais pleurer le ciel pour que tu baisses les armes T’ore le soleil pour éclaircir le gris de ta vie La lune et les étoiles déploient leurs ailes la nuit [...] Paroles : Abd Al Malik Titre : Ce Monde Ma Muse Album : Face à ace des cœurs
Si on ne peut pas citer ces deux extraits ci-dessus, les indiquer ainsi : Titre : M’efacer (rerain) http://www.2kmusic.com/r/rapr/paroles/m-eacer/40121 Titre : Ce Monde Ma Muse (4 premiers vers du 2 e couplet :
« Homme je chante… la nuit ») http://www.lyricstime.com/abd-al-malik-cemonde-ma-muse-lyrics.html
B. Dans cette deuxième étape, vos élèves s’entraînent à ces deux gures de style. Les deux exemples du bas de la page 117 les aideront à démarrer.
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Por r ps oi À propos des deux comparaisons, signalez à vos élèves qu’il est réquent d’associer des comportements d’animaux à des qualités ou des déauts humains. C’est sûrement le cas aussi dans leur langue, mais ces comparaisons sont-elles les mêmes ? Demandez-leur d’associer ces deux listes. ort rusé malin doux têtu bavard lent muet myope
co ?
un agneau une mule un singe une pie une tortue un bœu une taupe un renard une carpe
6. mOtS de tÊte Objci ’civié Identier le jeu de mots du titre de l’activité. Découvrir « Le petit ctionnaire illustré » d’Alain Finkelkraut. Comprendre le concept des mots-valises et aire des hypothèses sur leur sens. Les intégrer à des phrases. •
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av cocr Rappelez à vos élèves que vous avez ouvert cette unité sur les jeux de mots… sur lesquels ils vont maintenant revenir. Formez des groupes et annoncez-leur que le titre de cette activité est un jeu de mots et demandez-leur de l’interpréter. Faites mettre en commun toutes les propositions avant de valider, compléter ou résoudre ( Jeu de mots de « Mots de tête » avec « Maux de tête »). C’est de l’humour, bien sûr, et c’est dans ce cadre que doit se dérouler cette nouvelle activité.
CORRIGÉS Fort comme un bœu ; rusé comme un renard ; malin comme un singe ; doux comme un agneau ; têtu comme une mule ; bavard comme une pie ; lent comme une tortue ; muet comme une carpe ; myope comme une taupe.
mis ro Avant d’entamer la première étape, précisez à vos élèves qu’il existe diérentes catégories de jeux de mots : 1. Les jeux de mots aisant appel aux lettres à proprement parler. Par exemple, des mots qui se lisent aussi bien de gauche à droite que de droite à gauche comme « pots » qui devient « stop ».
+ d’InfOS SuR…
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Poème en prose, dénition (Encyclopaedia Universalis, article Poésie) Le poème en prose (comme le vers romantique et, plus tard, le vers libre) est né d’une révolte contre les règles contraignantes, tyranniques du poème en vers classique. En l’aranchissant des conventions de la métrique et de la prosodie, le poème en prose a permis au poète d’explorer de nouvelles terres langagières, hors des sentiers battus de la raison et de la logique traditionnelle. Le poète a découvert dans la prose de nouveaux rythmes, de nouveaux moyens d’expression qui lui donnent la possibilité de mettre en orme une vision du monde inédite, originale, en accord avec la complexité de l’époque moderne. Arthur Rimbaud : deux poèmes en prose « Après le déluge » et « Enance » (in Les illuminations) Jacques Prévert : ses poèmes en prose sont nombreux (Barbara, les enants qui s’aiment, les euilles mortes) la plupart ont été mis en musique et chantés par Barbara, Gainsbourg, Yves Montand…
2. Les jeux de mots ondés sur les sonorités des mots. Par exemple, des homophonies comme celles du titre de cette activité.
3. Les jeux de mots reposant sur le sens des mots. C’est le cas des mots-valises qui vont être travaillés ci-après.
4. Les jeux de mots bâtis à la ois sur les sonorités et le sens des mots. C’est le cas des tautogrammes et calembours comme le très célèbre « Allez les verts » dans les stades, qui devient « Allez les verres » à la troisième mi-temps !
dérc a. Invitez alors vos élèves à lire le principe de onctionnement des mots-valises et assurez-vous qu’il est paraitement compris par tous. Au besoin, appuyez-vous sur l’exemple donné en B.
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B. Dans l’activité 3, vos élèves ont mieux ait connaissance avec Le Petit Robert , l’un des réérentiels rançais les plus usités. Ce n’est pas le seul –vos élèves connaissent probablement aussi Le Petit Larousse-, mais tous les dictionnaires ne sont pas aussi généralistes et encyclopédiques. Il existe pour des recherches plus pointues des dictionnaires spécialisés, et d’autres dictionnaires plus atypiques comme ceux spécialisés en langage SMS (évoqués par la directrice éditoriale du Robert dans l’interview)… ou encore en argot. C’est d’un dictionnaire belge bien particulier qu’ont été choisis les extraits de cette étape : le Petit ctionnaire illustré d’Alain Finkielkraut. Demandez tout d’abord à vos élèves comment ils comprennent le mot « ctionnaire » (Contraction de « ction » et de « dictionnaire »). Avec un tel titre, quel type de mots vont-ils y trouver ? ( Des mots ctis, qui n’existent pas.) Avec l’exemple supplémentaire dont ils disposent, vos élèves peuvent maintenant rééchir seuls à la ormation des trois mots restants dénis. CORRIGÉS B Larmoir = larme + armoire Bidingue = bi ( préxe qui signie »deux ») + dingue Fliction = ic ( policier en argot ) + ction
CORRIGÉS C - Pantacourt (m.) : pantalon s’arrêtant à mi-mollet (pantalon
+ court) - Franglais (m.): langue qui mêle le rançais et l’anglais (ran-
çais + anglais) - Rurbain/e (adj. et nom) : personne vivant dans de petites agglomérations à côté de grandes villes (rural et urbain) - Photocopillage (m.) : reproduction illégale d’un ouvrage ou d’une partie d’un ouvrage (photocopie + pillage)
d. Faites maintenant intégrer ces mots ctis à des phrases susceptibles d’en éclairer le sens (mise en contexte). Ici encore, acceptez toute proposition pourvu qu’elle soit logique. Por r ps oi Petit dictionnaire colcti (collecti + cti)
Organisez un challenge entre équipes de création de motsvalises. Pour être validés, ces mots devront être dénis de manière à pouvoir retrouver les deux mots d’origine. (saclise de voyage : un bagage à la ois sac et valise ; parasol pluie : protection pour la pluie et le soleil ; pamplenane : ruit à la ois pamplemousse et banane… )
+ d’InfOS SuR…
Faites remarquer à vos élèves qu’il n’existe aucune règle sur la manière de contracter les mots-valises (le procédé est diérent selon les exemples), et que c’est précisément ce qui permet de s’amuser avec ! . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
C. L’étape antérieure était bien acile, la dénition du motvalise permettant de retrouver aisément les mots d’origine. Voyons maintenant ce qui se passe en son absence, lorsqu’on ne dispose que du mot-valise… Demandez aux élèves de rééchir d’abord seuls à chacun des mots-valises proposés, à la ois sur le sens et sur la ormation. Qu’ils comparent ensuite avec leurs voisins, puis en classe entière. Acceptez toutes les propositions, pourvu qu’elles soient expliquées de açon logique. Par exemple, « rurbain » pourrait être la contraction de « rural » et de « bain » ; le mot désignerait donc une sorte de jacuzzi des campagnes !
Le petit ctionnaire illustré, Alain Finkelkraut , Poche, 2006 Quelques citations : Bidingue : qui délire en deux langues Caardeux : couple qui s’ennuie Eldoradin : qui n’accepte de partager avec personne son petit coin de paradis Naturiste : corps sage sans corsage …
7. PaRle COmme Il faut ! Objci ’civié Identier diérents registres de langue. Reconnaître les caractéristiques du langage amilier. Savoir adapter le registre aux interlocuteurs et aux situations. •
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av cocr Rappelez à vos élèves ce que Grand Corps Malade disait du slam (Activité 2) : « J’écris à l’oral ». C’est bien de langue orale dont il s’agit dans le slam. Demandez à vos élèves quelles en sont les caractéristiques par rapport à la langue écrite et suggérez-leur de rééchir à cette question à partir de leur propre langue ( moins soignée, plus directe, emploi d’abréviations de mots et de phrases simples, présence de mots amiliers…).
mis ro Faites lire le titre de l’activité et demandez à vos élèves de placer cette phrase en contexte. Dans quelle(s) circonstance(s) peut-on l’entendre ? De la bouche de qui et adressée à qui ? dérc a. Vos élèves vont maintenant travailler à partir de la transcription d’un dialogue. Pour qu’ils puissent mieux s’imprégner des caractéristiques orales de la langue amilière, lisezle à haute voix en tenant vous-même le rôle de l’enant (en respectant toutes les élisions abusives) et en laissant à un ou plusieurs élèves le rôle de la dame. Cette mise en voix appuyée par la lecture aite, demandez aux élèves de répondre aux questions posées en A. Comme toujours, exigez une argumentation de leurs prises de position. Signalez le réalisme de la situation chez les Francophones et aites comparer avec la réalité du pays de vos élèves. Les sensibilités de chacun par rapport aux registres sont-elles les mêmes ? . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
B. Faites lire la première phrase de l’énoncé. Formez des binômes et demandez-leur de relire le dialogue pour y repérer, dans les répliques du petit garçon, toutes les marques du registre amilier (mots incompréhensibles car argotiques, beaucoup d’apostrophes inhabituelles –élisions abusives-, anglicismes, omissions du ne dans les négations…). Mettez en commun les réponses, puis présentez l’exercice : il s’agit d’associer des expressions équivalentes appartenant à deux registres diérents : le registre amilier et le registre standard.
CORRIGÉS B Langage amilier
Langage courant
du ric se casser ilez-moi ça craint, ça ait pas cool comme ça les potes ais gae
un peu d’argent partir pouvez-vous me donner ce n’est pas assez bien de cette açon tes copains ais attention
Demandez ensuite aux élèves de retrouver dans le dialogue l’équivalent standard de bombek (bonbon). Signalez à vos élèves que la rontière entre les registres de langue n’est pas étanche, qu’elle n’est souvent perceptible qu’à l’oral et qu’un même mot (ou une même expression) peut appartenir à des registres diérents selon le contexte. Signalez également qu’on assimile souvent à tort le langage amilier et l’argot. Si l’argot est résolument amilier, le registre amilier n’est pas nécessairement argotique ou vulgaire.
+ d’InfOS SuR… L’argot L’argot a initialement pour onction de crypter le message, avec pour visée qu’un non-initié ne le comprenne pas. Il a également une onction identitaire, car il permet la reconnaissance mutuelle des membres du groupe et la démonstration de leur séparation de la société par un langage diérent. Il aut distinguer l’argot du jargon, qui est propre à un groupe proessionnel et est censé en théorie ne pas avoir cette visée cryptique. Pour Gaston Esnault, « un argot est l’ensemble oral des mots non techniques qui plaisent à un groupe social » (dénition du Dictionnaire historique des argots rançais, 1965).
C. Poursuivez maintenant la réexion comparative sur les circonstances pouvant conduire à l’usage de tel ou tel registre, en rançais et dans la langue de vos apprenants. Insistez sur le statut non permanent et perméable des registres, qui le plus souvent se combinent dans une conversation. Attirez notamment l’attention sur certains des satellites du schéma de la page 118 : l’emploi volontaire d’un registre pour, par exemple, causer une certaine impression sur autrui ; ou encore les glissements involontaires (et donc passagers) liés à des variations émotionnelles. En n d’échanges, rassemblez la classe autour de repères essentiels d’identication des registres de langue.
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+ d’InfOS SuR… Les trois registres de langue 1. Le registre amilier On le rencontre principalement dans les situations de communication où il n’y a pas de contraintes importantes : possibilité de spontanéité, relations d’intimité et situations proessionnelles sans rapport de pouvoir (entre collègues). Caractéristiques lexicales : vocabulaire relâché (emploi de chose, truc, machin, quand on ne trouve pas le bon mot), argot, jargon (abréviations conventionnelles, etc.), intervention de termes grossiers. Caractéristiques syntaxiques : phrases juxtaposées ou sans verbes, construction ausse (le livre que je te parle), concordance des temps non respectée, omission du ne dans les négations.
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
2. Le registre standard On le rencontre principalement dans les situations de communication où celui qui s’exprime ne connaît pas bien les personnes auxquelles il s’adresse : lors de relations proessionnelles occasionnelles ou administratives, lors de relations quotidiennes accompagnées de transactions (achats, demandes de renseignements, etc.). Caractéristiques lexicales : emploi de mots simples mais exacts, compris par tout le monde, de mots qui paraissent « neutres ». Caractéristiques syntaxiques : usage correct, phrases coordonnées, phrases complexes simples (relatives, subordonnées de temps, etc.)
d. Vos élèves sont maintenant théoriquement ormés à la reconnaissance des registres de langues. Trois variantes d’un même dialogue au restaurant leur sont proposées. Demandez-leur de les lire individuellement, puis de dire à quel registre appartient chacun. CORRIGÉS d Version 1 : registre soutenu Version 2 : registre amilier Version 3 : registre standard
Por r ps oi 1. Pour bien xer ces caractéristiques des registres de langue, aites inventorier les variations dans les dialogues, par exemple sous orme de tableau : Langage soutenu Bonjour, cher ami ! Un événement s’est produit… …
Langage amilier Salut ! Oh ! i m’en est arrivé une… …
Langage courant Bonjour ! Il m’est arrivé quelque chose de… …
2. Formez plusieurs groupes et aites mettre en scène ces dialogues. Insistez pour que l’attitude (corporelle et gestuelle) corresponde au registre.
8. Il Y a deS POÈmeS… deS SOnS et deS lettReS Objcis ’civié Localiser les accentuations syllabiques typiques du parlerchanter du slam. S’entraîner à slamer. •
3. Le registre soutenu On le rencontre dans les situations de communication de contrainte : c’est la maniestation d’un eort, d’une recherche pour bien s’exprimer (le registre soutenu n’est pas ressenti comme spontané). Il est employé dans un environnement social cultivé, par des personnes d’un très bon niveau d’éducation ; il est employé aussi dans des rapports hiérarchiques où celui qui parle est en situation inérieure. Il exige une connaissance approondie des ressources de la langue, mais met aussi l’accent sur les réérences littéraires, culturelles, etc. Caractéristiques lexicales : mots recherchés et/ou rares, termes littéraires, poétiques, scientiques..., termes concis, précis. Caractéristiques syntaxiques : phrases complexes (expression des relations logiques), concordance des temps rigoureusement appliquée, subjoncti employé à bon escient, phrases hypothétiques.
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av cocr En parlant de slam, vous avez sans doute également évoqué le rap, plus connu internationalement. Si vous avez ait écouter du slam à vos élèves, ils auront sans doute détecté certaines similitudes dans la diction, une sorte d’« accent » qui syncope les vers, qui les aura ait penser au rap. mis ro C’est d’abord à la reconnaissance du rythme et tempo du slam que vos élèves vont s’entraîner, puis à sa reproduction. dérc a. Faites observer la première syllabe soulignée pour vous assurer que tous comprennent ce qu’il aut aire. Passez deux ois consécutives l’enregistrement.
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Corrigez à l’appui d’une nouvelle écoute vers par vers en cas de désaccords entre vos élèves.
CORRIGÉS a Il y a des poèmes en prose et des poèmes en vers Il y a des poèmes qu’on aime et d’autres qu’on déteste Il y a les poèmes que l’on apprend et ceux que l’on crée Il y a des grands poèmes et des petits poèmes Il y a des poèmes qui nous ont vivre et des poèmes que l’on ait vivre.
B. Formez ensuite des binômes. Vos élèves s’entraînent sous l’oreille critique de leur coéquipier à reproduire du mieux possible l’accentuation de cet extrait de slam. Lorsque tout le monde se sent prêt, coiez d’une casquette « de rappeur » un élève au hasard qui dira le premier vers puis lancera la casquette au suivant. En cas de difcultés, les gestes peuvent aider la parole. Suggérez aux élèves de visualiser les gestes habituels des artistes et de marquer l’accentuation de la syllabe par un geste. Por r ps oi Poursuivez l’entraînement à partir de l’extrait de Grand Corps Malade de la page 114.
dérc a. Lisez ensemble les textes ou laissez les élèves les laisser lire seuls et comme toujours, si vous n’avez pas assez de temps en classe, vous aurez demandé aux élèves de les lire à la maison après les avoir introduits en classe ( Avant de commencer et Mise en route). Puis rassemblez les idées des élèves, leurs questions et aites écrire au tableau les raisons pour lesquelles les élèves aimeraient participer ou pas et demandez à chaque élève de noter aussi dans leur cahier. B. Les élèves peuvent travailler ici en binômes ou en groupes. Cette démarche devrait se aire aisément après la discussion de la démarche précédente. CORRIGÉS B
Calendrier
Éléments communs Éléments diérents - semaine de la - un jour de langue rançaise présentation (19 mars, en France)
Présentations
approches cUltUrelles 9. leS mOtS de la fRanCOPhOnIe . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Objci ’civié Découvrir des concours de langue rançaise dans trois pays rancophones. Faire part de son intérêt pour ces concours et justier ses préérences. Identier des éléments communs aux trois propositions et l’intention des organisateurs. •
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av cocr Inormez vos élèves qu’ils vont découvrir la notion de « concours » dans le monde rancophone : il s’agit en général d’une compétition pour sélectionner les meilleurs candidats. mis ro Demandez à la classe de regarder l’afche et les titres des annonces des trois concours et de vous dire s’ils en ont déjà entendu parler et si oui, où et dans quelles circonstances ?
Contenu
Particularités
- 10 mots de la langue rançaise (France et Belgique) - audace, imagination, extravagance
- expositions, décors urbains (Belgique) - joutes oratoires (France) - concerts, conérences (Suisse) - les diérents rançais (Suisse)
Por r ps oi Demandez aux élèves de rédiger un court texte à partir des notes de la démarche A qui résume la position de la classe par rapport à la question posée. La plupart/la majorité des élèves préérerait participer au concours x, car ils trouvent que c’est le plus amusant/intéressant/…
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10. deS mOtS et deS dÉfInItIOnS
11. CultuRe Slam
Objcis ’civié Rééchir à son utilisation du dictionnaire. Identier une bonne dénition parmi plusieurs propositions. Optimiser l’utilisation du dictionnaire dans l’apprentissage.
Objcis ’civié S’imprégner de la culture slam. Comprendre des témoignages de slameurs. Caractériser le slam. Comparer avec des courants poétiques et/ou musicaux de son pays.
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av cocr Comme dans toutes les unités de VO3, vos élèves vont entreprendre une réexion stratégique sur leur apprentissage. Il s’agit ici de s’interroger sur l’utilisation du dictionnaire mis ro Demandez d’abord à la classe quel usage ils ont du dictionnaire : est-il réquent, rare ? Quand l’utilisent-ils le plus : en classe, à la maison ? En voyage à l’étranger en éprouvent-ils l’utilité ou bien utilisent-ils une langue dite « internationale » ? Utilisent-ils un dictionnaire en ligne ou préèrent-ils un dictionnaire papier ? dérc a. La question évoque la classe uniquement : demandez aux élèves de rééchir d’abord individuellement avant de aire une mise en commun au tableau.
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
B., C., et d. Quelques mots qui peuvent donner lieu à toutes sortes de dénitions : - Piquette (mauvais vin ; déaite écrasante), - Lorgnon (ensemble de deux lentilles et de leur monture sans branche –monocle, pince-nez, ace-à-main) - Croquet (biscuit mince et croquant aux amandes ; jeu de boules de bois que l’on ait passer dans des arceaux à l’aide d’un maillet ; petit galon décorati utilisé en couture) - Bagad (pl. :des bagadou, ormation musicale à base d’instruments traditionnels en Bretagne) - Escarmouche (petite lutte) … Cette activité permet aux élèves récalcitrants « d’apprivoiser » le dictionnaire, de constater que ce n’est pas si difcile à ouvrir et à consulter… et peut-être d’y prendre goût !
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av cocr Cinq slameurs s’expriment sur leur art à partir de trois questions. Ce document va permet aux élèves d’approondir leur connaissance sur ce type d’expression. mis ro (Re)aites écouter à la classe un slam de Grand Corps malade ou de l’un des slameurs cités dans le document. dérc a. et B. Lisez les consignes avec les élèves, vériez que tout est bien compris puis laissez-les travailler en groupes. Pour la démarche B : le slam n’existe peut-être pas dans la culture/langue de (certains de) vos apprenants, mais la question au conditionnel permet de rééchir aux caractéristiques même dans ce cas. On pourra aussi envisager d’extrapoler à d’autres genres propres à la culture/langue de départ. CORRIGÉS a - L’implication des spectateurs : un moment d’échange accessible à tous.
- L’émotion ressentie par les spectateurs : c’est un moment très humain.
- La relation établie entre le spectateur et le slameur : Une bouche qui donne et des oreilles qui prennent ; l’ouverture vers l’autre ; lieux d’échanges et de partage de parole ; j’aime la relation avec le public.
- Les dimensions collectives et démocratiques du spectacle : Un spectacle interacti où le spectateur devient acteur et inversement ; Renouer avec les traditions orales lointaines ; c’est le public qui choisit les poètes qu’il préère entendre…
- La (re)découverte par les spectateurs d’une orme d’art : La poésie cachée sous le masque du slam ; poésie vivante qui te ait rêver et rééchir.
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+ d’InfOS SuR… Vous pouvez trouver des inormations sur tous ces slameurs sur Internet ou dans votre magasin de disques. Grand Corps malade http://www.grandcorpsmalade.com/ecouter.htm
Mr Zurg http://www.youtube.com/watch?v=ReijvlP-kbQ
Serge Hureau Interview : Serge Hureau, « Langues de France en chansons » : http://www.aplv-languesmodernes.org/spip. php?article1229
Frédéric Nevchehirlian Biographie : http://www.cipmarseille.com/auteur_ fche.php?id=452 http://www.dailymotion.com/video/x70qzx_nevchehirlian-tout-live-marsatac-vi_music
passage de l’action
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Cette double page propose deux tâches : vous pouvez choisir de aire les deux ou bien l’une ou l’autre selon la personnalité de vos élèves ou bien partager la classe en deux : les plus extravertis, peuvent se lancer dans un slam et les autres dans l’écriture de poèmes. Les pages précédentes de l’unité les ont préparés à réaliser l’une ou l’autre tâche. Aussi, aites conance à leur capacité d’autonomie et à leur imagination et ne soyez pas tenté(e) de les accompagner au cours des diérentes étapes de ces tâches.
12. enfantS de la RIme, SlamOnS enSemBle ! Objcis âc Organiser un concours de slam de la classe. Dénir des critères d’évaluation des perormances. •
dérc a. Cette démarche concerne la classe entière ou les élèves qui se lancent dans « l’aventure slam », si vous partagez la classe en deux. Il n’y a pas vraiment ici de critères type mais le rythme, l’intonation, l’accentuation peuvent être dénis comme critères pour ce qui est de la déclamation et l’enchaînement ou la cohérence peuvent aussi être des critères pour évaluer le contenu. Sinon, les autres critères sont très subjectis : certains thèmes peuvent toucher le public et laisser les autres roids, etc. B. C. Laissez les groupes se ormer en onction des afnités et choisir les thèmes sur lesquels ils se sentent prêts à intervenir. Le travail de peaunage et d’entraînement peut se aire en dehors de la classe. d. On pourra envisager d’enregistrer ou de lmer ce concours de slam pour un usage limité à la classe. Si jamais vous souhaitiez donner une plus grande diusion à ce travail (ex. mise en ligne), n’oubliez pas de prendre les précautions légales nécessaires par rapport aux droits d’auteur et aux droits à l’image et à la voix. e. Cette démarche en revanche doit se aire obligatoirement en classe pour qu’il y ait un public, des réactions et évaluations. Bien sûr si d’autres classes peuvent venir assister, cela n’est que mieux.
13. POÈme lOufOQue Objcis âc Inventer des mots sur le principe des mots-valises. Rédiger un poème louoque. Rassembler les créations de la classe et leur donner un titre générique. •
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av cocr Signalez à vos élèves qu’ici toute imagination et « louoquerie » sont permises… tout est possible ! À eux de démonter et remonter les mots qu’ils connaissent, de les assembler et de leur donner le sens qu’ils désirent.
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av cocr Annoncez à vos élèves qu’ils vont réaliser ici une tâche nale : organiser un concours de slam. Les consignes de B à E les guideront pour accomplir les diérentes étapes. Ils ont acquis tous les outils nécessaires à sa réalisation : c’est donc en autonomie qu’ils vont travailler, c’est-à-dire sans votre aide.
mis ro Répartissez vos élèves en groupes de trois ou quatre et demandez-leur dans un premier temps de regarder les illustrations et de lire les cinq mots et dénitions données. Faites une mise en commun et vériez que le principe des mots valise est bien compris.
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Tout nit par des slams
dérc a. B. À présent laissez vos groupes abriquer un mot et écrire sa dénition. Accordez-leur cinq à sept minutes, puis demandez à ce que les présentations soient aites au reste de la classe. C. d. Cette démarche peut se aire en classe et se terminer à la maison si nécessaire. Une ois tous les poèmes rendus (sur le même ormat A4 par exemple), aites-en quelques recueils et aites-les tourner dans la classe pour que les élèves en prennent connaissance et donnent un titre : retenez celui qui vous semble le mieux convenir (il peut s’agir d’un motvalise aussi).
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
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Guide pédagogique
Por r ps oi Vous pouvez organiser une lecture de ces poèmes, ce qui est de surcroît un excellent exercice de prononciation, de rythme et d’intonation. L’élève qui aura le plus de succès dans sa lecture pourra être récompensé lors de l’évaluation de la tâche. Cette tâche est inspirée de l’ouvrage Le Petit Fictionnaire d’Alain Finkielkraut. Por r ps oi – WeB 2.0 N’oubliez que vos élèves peuvent participer aux tâches en ligne proposées sur le site dédié de Version Originale : www.versionoriginale.emdl.r . Ils pourront apporter leurs textes, leurs photos, leurs vidéos, etc. en lien avec le thème de l’unité et échanger avec d’autres élèves des quatre coins de la planète qui utilisent aussi ce manuel.
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Entraînement à l’examen du DELF B1
Guide pédagogique
Parallèlement à leur apprentissage, vos élèves vont pouvoir se préparer activement avec V.O. aux épreuves de l’examen du DELF B1. Toutes les deux unités, une double page leur propose des activités d’entraînement aux épreuves, accompagnées de conseils pour mieux les réussir. Elles ont été distribuées dans le manuel à raison d’une double page par épreuve : Pages 128 et 129 Pages 130 et 131 Pages 132 et 133 Pages 134 et 135
Compréhension de l’oral Compréhension des écrits Production orale Production écrite
Les épreuves du DELF B1
Nous vous proposons ci-dessous un tableau récapitulati des épreuves de l’examen accompagnées du barème, des conditions de réussite et de la durée des épreuves. N’hésitez pas à le reproduire pour vos élèves intéressés par cet examen. DELF B1 Nature des épreuves
Durée
Note sur
35 min
25 points
25 min environ
25 points
15 min (10 min. de préparation pour la 3e partie)
25 points
45 min
25 points
Compréhension des écrits (CE) Réponse à des questionnaires de compréhension portant sur deux documents écrits : · dégager des inormations utiles par rapport à une tâche donnée, · analyser le contenu d’un document d’intérêt général. Compréhension de l’oral (CO) Réponse à des questionnaires de compréhension portant sur trois documents enregistrés (2 écoutes). Durée maximale des documents : 5 min. Production orale (PO) Épreuve en trois parties : · entretien dirigé · exercice en interaction · expression d’un point de vue à partir d’un document déclencheur . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Production écrite (PE) Expression d’une attitude personnelle sur un thème général (essai, courrier, article…). Note totale
100 points Seuil de réussite pour obtenir le diplôme : 50/100 Note minimale requise par épreuve : 5/25 Durée totale des épreuves collectives : 1 h 45 Quand et comment aborder ces pages ?
Ces quatre double-pages ont été conçues pour être utilisées aussi bien en classe que de açon autonome. Elles peuvent être abordées toutes les deux unités, tel que le propose la mise en page du manuel, ou de manière plus globale, en fn d’apprentissage du niveau B1 du CECR. Quelle que soit votre approche, aites observer leur structure (identique) à vos élèves.
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Guide pédagogique
Entraînement à l’examen du DELF B1
Exercices d’entraînement . Les
Description de l’épreuve et des
consignes de ces exercices sont volontairement très proches de celles que vos élèves rencontreront le jour des épreuves.
attentes des correcteurs et examinateurs. Barème.
Entraînement à l’examen du delf B1 Cette épreuve d’expression orale comporte trois parties qui s’enchaînent. La durée totale est de 10 à 15 minutes.
Vous disposez de 10 minutes de préparation pour la troisième partie.
rédigés en rançais, n’hésitez pas à en aciliter l’accès à vos élèves, au besoin en traduisant les points qui vous semblent essentiels.
25 points
Sujet 2 : Vous êtes le porte-parole des élèves de votre classe. Vous souhaitez tous organiser dans votre classe une ête de fn d’année. Vous en discutez avec votre enseignant. Vous n’êtes pas d’accord sur l’organisation de cette ête. L’examinateur joue le rôle de l’enseignant.
ExErcicE 3 : ExPrESSiOn d’Un POint dE VUE Vous dégagerez le thème soulevé par le document ci-dessous et vous présenterez votre opinion sous la orme d’un petit exposé de 3 min. Vous avez 10 minutes de préparation pour cette partie de l’épreuve.
QUelQUeS CONSeIlS POUR l’eXAMeN
4Lors de l’ entretiendirigé, vous
devrez parler de vous, de vos activités, de vos centres d’intérêt, de votre passé, de votre présent et de vos projets. Imaginez les questions de l’examinateur et anticipez les réponses car vous n’aurez pas de temps de préparation.
4Lors de
l’exerciceeninteraction, vous aurez le choix entre plusieurs jeux de rôle. Vous jouerez unrôle et l’examinateur l’autre rôle. Vous n’avez pas de temps de préparation. Il aut alors bien lire le sujet et identifer rapidement votre rôle.
4Lors
de l’expressiond’unpoint de vue, lisez attentivement le document. Repérez les inormations les plus importantes puis sélectionnez les idées principales et mots-clés. Pour cela posez-vous les questions suivantes : Qui parle ? De qui ? De quoi ? Pour quoi aire ?
La télévision et les jeux vidéo néastes pour la croissance ! La télévision, les ordinateurs et les jeux électroniques jouent un rôle néaste pour les enants en croissance. Selon une étude italienne portant sur des sujets de 12 à 14 ans (présentée devant le congrès de la Société de biométrie humaine, organisé à Paris) la télévision, les ordinateurs et les jeux vidéos jouent un rôle néaste pour les enants en croissance. Cette étude a été menée sur quelques 300 élèves, garçons et flles sous la responsabilité d’Enrica Funini, de l’université de Turin.
ExErcicE 1 : EntrEtiEn dirigé Dans cette première partie, vous allez parler de vous, de vos activités, de vos centres d’intérêt. Vous parlerez de votre passé, de votre présent et de vos projets. L’épreuve se déroule sur le mode d’un entretien avec l’examinateur qui amorcera le dialogue par une question.
132 | cent tente-deux
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
ExErcicE 2 : ExErcicE En intErActiOn
Sujet 1 : Vous souhaitez convaincre votre ami de aire plus attention à l’environnement. Il n’est pas d’accord avec vous, il préère profter pleinement des avancées technologiques, de la voiture etc. L’examinateur joue le rôle de l’ami.
Première partie : entretien dirigé Deuxième partie : exercice en interaction Troisième partie : expression d’un point de vue
Conseils pour l’examen. Étant
Production orale
Vous pouvez vous entraîner avec un camarade de classe, entre vous, vous pouvez vous poser des questions de ce type : Bonjour… Pouvez-vous vous présenter ? Me parler de vous, de votre amille… ? Où avez-vous passé vos dernières vacances ? Qu’êtes-vous en train d’étudier ? Que voulez-vous aire plus tard ? Parlez-moi de vos passe-temps préérés.
Son résultat est alarmant : le nombre d’heures passées au quotidien devant un écran est considérable : les flles y restent 5,6 heures en moyenne et les garçons 6,3 heures, car ils utilisent plus que les flles les consoles de jeux. Si l’on compare ce temps au temps libre des élèves après l’école, « il apparaît clairement », d’après le Pr Funini, que les activités sédentaires associées à la télévision, aux jeux vidéo ou à l’ordinateur sont « prépondérantes sur toute autre activité physique ou sociale ». Les activités sportives et artistiques sont délaissées au détriment de l’écran. Même si cette étude ne représente qu’un premier pas, elle montre la nécessité de ournir aux écoles et aux amilles un support éducati et inormati, et d’encourager les enants à s’ouvrir sur le monde. cent trente-trois | 133
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V. o. 3 | | U2
Guide pédagogique
Journal d’apprentissage
Les pages intitulées Journal d’apprentissage s’inscrivent pleinement dans l’un des objectis majeurs des auteurs de V.O. : ormer des apprenants responsables qui prennent en main leur apprentissage en vue de développer une autonomie réelle pour agir et interagir en rançais. Toutes les deux unités, vos élèves seront invités à évaluer leurs compétences et connaissances récemment acquises, puis à rééchir de manière plus globale à l’évolution de leur apprentissage. Ces quatre double pages permettent une utilisation à la ois individuelle et interactive, avec les autres élèves de la classe ou encore vous-même.
Quand et comment aborder ces pages ? À moins que vos élèves aient suivi le niveau A1 et A2 avec Version Originale , protez de leur première rencontre après les unités 1, 2 et 3 de V.O., pages 48 et 49 pour en aborder à la ois la structure, l’utilisation et l’utilité, et surtout établir avec votre classe les conventions d’autonomie et de coopération que vous donnerez à ces pages. Notez (et aites noter à vos élèves) que, s’agissant d’une approche stratégique, ces conventions pourront évoluer en cours de route et être renégociées et/ou développées. Laissez à vos élèves l’initiative de découvrir l’organisation de leur Journal. Formez des binômes et demandez-leur d’examiner ensemble les pages 48-49, 86-87, 124 et 125 de leur manuel, puis demandez-leur de vous dire comment ces double-pages sont organisées. . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
Comment ces doubles pages sont-elles organisées ? Une AUTOÉVALUATION divisée en trois sous-parties : 1. Compétences visées dans les unités 1, 2 et 3 ; (4, 5 et 6 ; 7, 8 et 9).
Elles correspondent à la ois aux objectis globaux des unités, énoncés dans les colonnes d’ouverture par « À la n de cette unité, nous serons capables de… », mais aussi aux objectis de compétences communicatives spéciques de « Pour cela, nous allons apprendre à : ». Il s’agit donc ici pour vos élèves d’analyser et d’auto-évaluer leur compétence réelle de mise en œuvre stratégique d’outils dans l’exercice de chacune des compétences mentionnées. 2. Connaissances visées dans les unités 1, 2 et 3 ; (4, 5 et 6 ; 7, 8 et 9).
Il s’agit ici d’une révision des savoirs linguistiques nécessaires à la communication, c’est-à-dire des outils énoncés dans les colonnes d’ouverture d’unité sous le titre « Nous allons utiliser : », travaillés dans les sections À la découverte de la langue, et résumés sur les pages Outils.
3. Compétences culturelles visées dans les unités 1, 2 et 3 ; (4, 5 et 6 ; 7, 8 et 9). Ce dernier tableau permet de aire une révision des savoirs culturels également nécessaires à la communication et à la bonne compréhension des usages, savoir-aire et savoir-être de l’Autre, c’est-à-dire tout ce qui aura été évoqué en transversalité dans chaque unité jusqu’aux pages « Approches culturelles ».
Quelle est leur utilité ? L’AUTOÉVALUATION : Du constat à l’analyse…
Quand ils rempliront leur journal d’apprentissage, vos élèves auront déjà accompli trois tâches et auront très certainement aussi ait une, voire plusieurs évaluations. Insistez auprès d’eux sur le ait qu’il est tout aussi important qu’ils prennent conscience de leurs succès que de leurs échecs et, surtout, qu’ils soient capables d’en analyser les causes, en vue de poursuivre, développer ou modier leurs stratégies d’apprentissage. Le journal d’apprentissage a pour but de les y aider. Demandez à chacun de vos élèves de rééchir à une activité qu’il pense ne pas avoir réussie, et de se poser ces deux questions : - Pourquoi ne suis-je pas parvenu à un résultat ? - S’agit-il d’un manque de connaissances ou de problèmes pour les mettre en œuvre ? … et à la remédiation.
En n de journal les rubriques « À ce stade, mes points orts sont… », « …mes points aibles sont… » permettront à vos élèves de aire l’analyse de leur apprentissage et de prendre des décisions sur leur manière d’apprendre : poursuivre et développer une stratégie qui onctionne, réviser des points spéciques non maîtrisés, renoncer à des applications peu porteuses, mettre en place de nouvelles stratégies d’approche à explorer, puis à évaluer dans le prochain Journal.
Profl d’apprenant et interventions modifcatives Les deux outils précédents devraient permettre à vos élèves de dénir leur prol d’apprenant, en identiant leurs atouts et leurs aiblesses, en vue de remédier à ces dernières. Interactions… Outil conçu pour avoriser et développer l’autonomie et la responsabilité de son apprentissage, le journal d’apprentissage permet aussi des interactions… … avec le groupe classe : la consigne qui clôture la double page propose à vos élèves de discuter de leur apprentissage en vue d’établir des aides mutuelles sur certains points ou, plus généralement, d’avoir un regard extérieur sur les dicultés perçues.
V. o. 3 | | U2
Journal d’apprentissage
… avec l’enseignant : une autre utilisation possible serait de donner à l’apprenant l’occasion de discuter du diagnostic établi par son Journal d’apprentissage avec son proesseur, par exemple en organisant des séances de tutorat. Ces moments seraient l’occasion de conronter évaluation et auto-évaluation, en vue d’aner le diagnostic et de prêter conseil à l’élève pour sa propre prise de décisions.
. L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
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Guide pédagogique
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V. o. 2 | U1, 2 et 3 | U2
Guide pédagogique
Journal d’apprentissage
AUToÉVALUATIoN 1. Compétences visées dans les unités 1, 2 et 3
Je suis J’éprouve des capable de... difcultés à...
Je ne suis pas encore capable de...
Exemples
raconter des expériences passées exprimer la cause préciser les détails d’un voyage aire des propositions justier un choix donner son opinion aire des hypothèses situer dans l’espace décrire parler de sa motivation parler des projets évoquer des regrets donner et suivre des indications scéniques
2. Connaissances visées Je connais et j’utilise dans les unités 1, 2 et 3 acilement… les temps du passé l’opposition passé composé / imparait les pronoms personnels COD . L . S , s e u g n a L e d s n o i t a c i l b u P e d t e e h c r e h c e R e d e r t n e C , n ó i s u f i D t e s r u e t u a s e L © e é s i r o t u a n o i t c u d o r p e R
l’accord du participe passé employé avec avoir les connecteurs de cause le conditionnel et si + imparait pour aire des
propositions
les prépositions et articles pour localiser l’intonation dans l’hypothétique l’irréel du passé les adverbes en –ment
Je connais mais n’utilise pas acilement…
Je ne connais pas encore…