Frontiere dell’educazione
Giovanni Marconato
USARE MOODLE manuale di didattica Introduzione di Peter Litturi
Guaraldi
Cllana
Le rontiere dell’educazione
Le attiit didattice nell’ambit delle qali sn state realiati gli si di Mdle ggett di qesta pbblicaine sn state realiate dalle insegnanti e dagli insegnanti della Frmaine Pressinale in linga italiana delle scle della Ripartiine 21 della Princia Atnma di Blan nell’ambit del prgett, c-naniat dal FSE, “Pinieri Pls”. Il team di prgett è cstitit da Andrea Bllara (crdinatre), Peter Littri (reerente per la rmaine degli insegnanti), Gianni Marcnat (reerente scientic), Rbert De Clle (amministratre dell’inrastrttra tecnlgica), Andrea Biccil (mantenine Mdle). Reerenti per il prgett press i centri di rmaine pressinale sn: Andrea Bnatta, Marc Caresia, Rbert De Clle, Nicla Dimin, Girgi Scttari. Qest lme è pbblicat ance graie al cntribt della Princia Atnma di Blan – Alt Adige/Südtirl
© 2011 b Garaldi s.r.l. Sede legale e redaine: ia Grassi 13, Rimini tel. 0541 790194 Fax 0541 791316 .garaldi.it .garaldi.it – e-mail: in@garaldi.it Isbn 978-88-8049-554-3 Isbn epub 978-88-8049-555-0
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Frntespii
Gianni Marcnat
usare Moodle
Manuale dI dIdattIca Intrdine di Peter Littri
Guaraldi
IndIce
��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� �������� 9 Premessa �������� Intrdine. Le tecnlgie nella trasrmaine della scla. Il cas della rmaine �������� ������� ������� �������� 17 pressinale a Blan (di Peter Littri) ���� parte prIMa: IntroduzIone �������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� �������������� ������� 33 CAPIToLo 1.1. ELEMENTI DI DIDATTICA: DIDATTICA: MoDELLI PER LA DIDATTICA CoN LE TECNoLoGIE �������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������� 35 I FIrst prIncIples oF InstrutIon dI davId MerrIl ������� ��������� 37 Prospetto dI rIcongIunzIone attIvItà/Modello dI MerIll �������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ������������� ������ 46 L’apprendIMento sIgnIFIcatIvo nell’approccIo dI davId Jonassen �������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ������������� ������ 50 CAPIToLo 1.2. DIDA DIDATTICA TTICA D’AuLA CoN MooDL MooDLE E ....... ............... ................ ............... ............... ............... ............... ............... ......... 65 parte seconda: Moodle coMe aMbIente dI organIzzazIone delle attIvItà dIdattIche
�������� ���� �������� ������� ����� 71
CAPIToLo 2.1: MooDLE CoME CLASSE vIRTuALE vIRTu ALE .................................................................... ............................................. ....................... 73 ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ����������� 73 Perché ������� Cosa ������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ������������� ������ 73 CoMe �������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ������������ ���� 75 ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ������������ ���� 76 ModulI Moodle utIlIzzabIlI �������
CAPIToLo 2.2: MooDLE CoME PoRT PoRTALE ALE INTERATTIvo INTERA TTIvo DI MA MATERIA TERIA ............................ .................................... ........ 79 Perché ������� �������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ������������ 79 Cosa ������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ������������� ������ 79 ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ������������ ����� 81 CoMe ������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ������������ ����� 82 ModulI Moodle utIlIzzabIlI ������� CAPIToLo 2.3: MooDLE CoME AMBIENTE DI CoLLABoR CoLLABoRAzIoN AzIoNE E TRA CoLLE CoLLEGhI GhI ....... ............. ...... 84 �������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ������������ 84 Perché ������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ������������� ������ 84 Cosa ������� CoMe ������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ����������� ���� 86 ModulI Moodle utIlIzzabIlI ������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ������������ ����� 89 CAPIToLo 2.4: MooDLE CoME SuPPoRT SuPPoRTo o ALLo ST STAGE AGE ................................................................ ............................................. ................... 91 Perché ������� �������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ������������ 91 Cosa ������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ������������� ������ 91 ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ������������ ����� 92 CoMe ������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ������������ ����� 93 ModulI Moodle utIlIzzabIlI ������� parte terza: usI dIdattIcI dI Moodle ������� ��������������� ��������������� ������������� ������ 95 ATTIvAzIoNE CAPIToLo 3.1: MooDLE PER CoNTESTuALIzzARE E PRoBLEMATIzzARE uNA TEMATICA DIDATTICA DIDA TTICA ............................. .......................................................... ...................................... ......... 99 �������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ������������ 99 Perché ������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ����������� ���� 100 Cosa ������� CoMe ������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������� ��� 101 ModulI Moodle utIlIzzabIlI ������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������� ��� 103
CAPIToLo 3.2: MooDLE PER ATTIvARE LE CoNoSC CoNoSCENzE ENzE PRECED PRECEDENTI ENTI ....... ............... ............... ........... .... 105 ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ������� 105 Perché ������� Cosa ������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ����������� ���� 105 CoMe �������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ������������ 106 ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ������������ 107 ModulI Moodle utIlIzzabIlI ������� Oltre Moodle �������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������� 108 CAPIToLo 3.3: MooDLE PER PRESENTARE CoNTENuTI .......................... ....................................................... ..................................... ........ 109
Perché ������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ������� 109 ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ����������� ���� 109 Cosa ������� CoMe �������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ������������ 111 ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ������������ 114 ModulI Moodle utIlIzzabIlI ������� CAPIToLo 3.4: MooDLE PER L’ESPLoRAzIoNE L’ESPLoRAzIoNE GuIDAT GuIDATA DEL wEB ...... 117 ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ������� 117 Perché ������� Cosa ������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ����������� ���� 118 ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ������������ 119 CoMe �������� ModulI Moodle utIlIzzabIlI ������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ������������ 120 Oltre Moodle �������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������� 121 CAPIToLo 3.5: MooDLE PER L’INSEGNAMENTo INTERDISCIPLINARE ......... 123 ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ������� 123 Perché ������� Cosa ������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ����������� ���� 123 CoMe �������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ������������ 125 ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ������������ 126 ModulI Moodle utIlIzzabIlI �������
APPRoPRIAzIoNE CAPIToLo 3.6: MooDLE PER DISCuTERE uN ARGoMENTo DIDA DIDATTICo TTICo ........................... ............................... 129 �������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� �������� 129 Perché ������� Cosa ������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ����������� ���� 129 ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������� ��� 131 CoMe ������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������� ��� 132 ModulI Moodle utIlIzzabIlI ������� Oltre Moodle �������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ���������� 133 CAPIToLo 3.7: MooDLE PER RIFLETTERE SuLLE ATTIvITà DIDA DIDATTIChE TTIChE .......................... .............................. 135 �������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� �������� 135 Perché ������� Cosa ������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ����������� ���� 136 CoMe ������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������� ��� 136 ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������� ��� 138 ModulI Moodle utIlIzzabIlI ������� CAPIToLo 3.8: MooDLE PER ESPoRRE uN ARGoMENTo ARGoMENTo ........ ............... ............... ............... ............... ............... ............... ........ 139
Perché ������� �������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� �������� 139 Cosa ������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ����������� ���� 139 ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������� ��� 140 CoMe ������� ModulI Moodle utIlIzzabIlI ������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������� ��� 143 CAPIToLo 3.9: MooDLE PER DISCuTERE CASI ........................... ........................................................ ................................................... ...................... 145
Perché ������� �������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� �������� 145 ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ����������� ���� 145 Cosa ������� CoMe ������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������� ��� 146 ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������� ��� 147 ModulI Moodle utIlIzzabIlI �������
CAPIToLo 3.10: MooDLE PER CoNSoLIDARE uN ARGoMENTo DISCIPLINARE ........................... ........................................................ ................................ ... 149 ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ������� 149 Perché ������� Cosa ������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ����������� ���� 150 ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ������������ 151 CoMe �������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ������������ 154 ModulI Moodle utIlIzzabIlI ������� CAPIToLo 3.11: MooDLE PER CooPERARE E CoLLA CoLLABoRAR BoRARE E ........ ............... ............... ............... ............... ............... ............... .......... 155
Perché ������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ������� 155 ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ����������� ���� 156 Cosa ������� CoMe �������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ������������ 157 ModulI Moodle utIlIzzabIlI ������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ������������ 159 CAPIToLo 3.12: MooDLE PER PoTENzIARE IL LESSICo GENERALE E TECNICo PRoFESSIoNA PRoFES SIoNALE LE ........ ............... ............... ............... ............... ............... ............... .......... 161 ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ������� 161 Perché ������� Cosa ������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ����������� ���� 161 ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ������������ 165 CoMe �������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ������������ 163 ModulI Moodle utIlIzzabIlI ������� CAPIToLo 3.13: MooDLE PER PoTENzIARE L’APPRENDIMENTo DELLA LINGuA 2 .............. 165
Perché ������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ������� 165 ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ����������� ���� 165 Cosa ������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ������������ 166 CoMe �������� ModulI Moodle utIlIzzabIlI ������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ������������ 168
APPLICAzIoNE CAPIToLo 3.14: MooDLE PER PoTENzIARE CoMPETENzE CoMPE TENzE TRASvE TRASvERSALI RSALI (kEy (kEy SkILLS) SkILLS) ..... 171 �������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� �������� 171 Perché ������� Cosa ������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ����������� ���� 171 ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������� ��� 172 CoMe ������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������� ��� 173 ModulI Moodle utIlIzzabIlI ������� CAPIToLo 3.15: MooDLE PER CoSTRuIRE uN ELABoRA ELABoRATo To INDIvIDuALMENTE ............... 175
Perché ������� �������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� �������� 175 ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������� ��� 176 Cosa ������� CoMe ������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������� ��� 176 ModulI Moodle utIlIzzabIlI ������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������� ��� 177 CAPIToLo 3.16: MooDLE PER CoSTRuIRE uN ELABoRA ELABoRATo To CoLLABoRANDo .................... 179 �������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� �������� 179 Perché ������� Cosa ������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ����������� ���� 179 CoMe ������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������� ��� 180 ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������� ��� 180 ModulI Moodle utIlIzzabIlI ������� CAPIToLo 3.17: MooDLE PER REALIzzARE uN PRoGE PRoGETTo TTo ........ ............... ............... ............... ............... ............... ............... ............. ..... 183
Perché ������� �������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� �������� 183 Cosa ������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ����������� ���� 184 ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������� ��� 185 CoMe ������� ModulI Moodle utIlIzzabIlI ������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������� ��� 190
RIESAME E RISTRuTTuRAzIoNE CAPIToLo 3.18: MooDLE PER DARE FEEDBACk FEEDB ACk ....... .............. ............... ................ ............... ............... ............... ............... .............. ...... 191 ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ������� 191 Perché ������� Cosa ������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ����������� ���� 192 ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ������������ 193 CoMe �������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ������������ 193 ModulI Moodle utIlIzzabIlI ������� CAPIToLo 3.19: MooDLE PER RACCoGLIERE FEEDBACk FEEDB ACk ....... .............. ............... ................ ............... ............... ............... ............... .............. ...... 195
Perché ������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ������� 195 ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ����������� ���� 195 Cosa ������� CoMe �������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ������������ 196 ModulI Moodle utIlIzzabIlI ������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ������������ 196 CAPIToLo 3.20: MooDLE PER IL LEARNING jouRNAL ........................... ........................................................ .......................................... ............. 197 ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ������� 197 Perché ������� Cosa ������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ����������� ���� 197 CoMe �������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ������������ 199 ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ������������ 200 ModulI Moodle utIlIzzabIlI ������� CAPIToLo 3.21: MooDLE PER vALuT vALuTARE ARE ........ 203 ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ������� 203 Perché ������� Cosa ������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ����������� ���� 203 ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������������� ������������ 204 CoMe �������� ModulI Moodle utIlIzzabIlI ������� ��������������� ���������������� ��������������� ��������������� ������������ 208 Oltre Moodle �������� ���������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ��������������� ���������� 209
parte quarta: allegatI MetodologIcI ������� ��������������� ��������������� ���������� ��� 211 CAPIToLo CAPIT oLo 4.1. APPREN APPRENDIMEN DIMENTo To ........ ............... ............... ........ 215 CAPIToLo 4.2: RIFLESSIoNE E LEARNING jouRNAL ............................ ......................................................... ......................................... ............ 220 CAPIToLo CAPIT oLo 4.3: 4.3: IL METoDo METoDo DEI PRoGET PRoGETTI TI ..... 227 CAPIToLo CAPIT oLo 4.4: DoMANDE DoMANDE E QuESTIoN QuESTIoNING ING ... 235 CAPIToLo CAPIT oLo 4.5. I CoMPITI CoMPITI AuTENTICI AuTENTICI ....... ............... ........ 243 CAPIToLo 4.6. vALuT vALuTAzIoNE AzIoNE AuTENTICA ..... 245 parte quInta: allegatI tecnIcI �������� ���������������� ��������������� ��������������� �������������� ������ 251 CAPIToLo 5.1. ANALISI TECNICo-DIDATTICA DEGLI STRuME STRuMENTI NTI DI MooDLE MooDLE ....... ............... ............... ........... 253 CAPIToLo 5.2. L’AMBIENTE MooDLE E LA SuA EvoLu EvoLuzIoNE zIoNE ................. ........................ ............... ............... .......... ... 259
Cn qest manale gliam prmere le cmpetene nell’s delle tecnlgie digitali cme na cmpnente strttralmente stabile della didattica cn ci si slge la rmaine sia iniiale ce cntina realiand prgrammi rmatii ce srttan ttte le pprtnit ce tali tecnlt ecnlgie rn nel prprre, rganiare, accmpagnare, accmpagnare, sstenere e altare i percrsi di apprendiment pressinale. Segend recenti cnceini della rmaine, la piattarma Mdle arisce l’apprendiment cme prcess ance sciale: i discenti acqisiscn in cllabraine cn altri, in cmnit, saperi ed abilit silppand rientamenti ed atteggiamenti ce sl lar e nella ita qtidiana sn riciesti. Il lar cllabrati – in e cn dierse cmnit – tra in Mdle n alid sstegn: access a materiali cmni, silpp cllabratii di ni materiali, cmnicaine sincrna ed asincrna di cnscene, gestine dei partecipanti e assegnaine ed attribine di rli. Tali Tali pssibilit sn signicatie per il lar dei dcenti e degli alliei e per l silpp didattic ed rganiati delle scle princiali di rmaine pressinale. Nell’esplraine di qest ambiente di apprendiment qest manale rappresenta la mappa, le single scle e i rispettii campi d’interent, il territri. Cristian Tmmasini vicepresidente vic epresidente della Princia Assessre alla rmaine pressinale in linga italiana
Il mnd della ita nel qale siam immersi è ariamente cnness. Apprendere, larare, abitare, trascrrere il temp liber nn sn più caratteriati da cnni ben deniti, i passaggi tra le dierse attiit e lgi sn dientati fidi. A tale silpp ann cntribit in md ntele n tele le tecnlgie digitali. Ance nell’ambit della rmaine pressinale i cnni spai-temprali delle rme rganiatie dei prcessi di apprendiment-insegnament (in presena, a distana, in sincrnia, in asincrnia…) si ann cnndend; ia internet pssn p.e. essere cntrllati da casa dei sistemi tecnici ninanti sl pst di lar e qest pò trasrtrasrmare ance le mdalit rmatie. Ne sege ce l’s delle tecnlgie digitali rappresenti rmai na cmpetena base per il lar, ance per qell di dcente rmatre. L’oCSE inclde l’s interatti di media e tecnlgie in na delle tre grandi categrie di cmpetene ciae (le altre de sn il saper interagire in grppi etergenei e agire in atnmia). Prmere ed integrare qesta cmpetena nei crricla di qalicaine pressinale dienta allra n cmpit ndamentale. La rmaine pressinale della Princia Atnma di Blan a acclt la sda in de dimensini: la prima, più acile da arntare, intrdcend l’inrmatica cme disciplina crriclare, la secnda, più cmplessa, prmend l’s delle tecnlgie didattice a spprt dell’insegnament di ttte discipline, ance di qelle ce aeriscn agli assi cltrali, e delle mlteplici attiit laratie dell’insegnante stess a partire dalla prgettaine
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Gianni Marcnat
e pianicaine delle aini didattice n alla lr altaine attraers interaini cllabratie tra dcenti, tra dcenti – alliei ed alliei – alliei. Ciò è stat res pssibile per il lngimirante impegn dell’Amministraine Princiale ce attraers le Ripartiini per la rmaine pressinale in linga italiana e in linga tedesca e ladina, per la rmaine per l’agricltra, le Ripartiini per il persnale e per l’ inrmatica a attiat n dal 2001 n adegata inrastrttra tecnlgica denminata “Sistema Cpernics” crdinand diersi ma cerenti prgetti di FSE. Il cinlgiment dirett dei dcenti è aent cn i prgetti “Pinieri” e “Pinieri pls” arricciti dal prgett “Apprendere cn le tecnlgie”. Tali prgetti ann ist la partecipaine di n bn ter dei dcenti ce laran nella rmaine pressinale di linga italiana. una parte di qesti ann silppat mdelli ed aini didattice ce preedean l’impieg di tecnlgie digitali ce pi sn state cncretamente sperimentate in ala. Per tali attiit l’inrastrttra tecnica è stata la piattarma Mdle, cmpnente del sistema Cpernics. Qesti lari realiati da n grpp di dcenti della rmaine pressinale rappresentan il ncle da ci si aia la sistemaine pedaggic-didattica e tecnic-peratia dell’s della piattarma ce, all’intern del prgett “Pinieri Pls” a prtat alla redaine del presente manale. Cn il manale la ripartiine per la rmaine pressinale in linga italiana le rendere più atnm il dcente nell’s della piattarma e dindere le bne pratice dei dcenti ce gi la stann sand. Il Direttre reggente della Ripartiine per la rmaine pressinale in linga italiana della Princia Atnma di Blan dtt. Franc Rss
IntrOduzIOne Le teCnOLOgIe neLLa trasfOrMazIOne deLLa sCuOLa. IL CasO deLLa fOrMazIOne PrOfessIOnaLe a BOLzanO dI Peter LItturI
Qesta pbblicaine pò essere ista cme la sistematiaine, in rma di manale, di alcne delle pratice didattice silppate dalle insegnanti e dagli insegnanti della rmaine pressinale in linga italiana della Princia Atnma di Blan e, più specicamente, il rieriment è l’tili di Mdle ce gli insegnanti ann att agend in cntesti dierenti, lend cnsegire biettii di apprendiment diersicati, per ar rnte a diersicati prblemi didattici. Aend a rieriment r ieriment na cnsistente serie di cncettaliaini pedaggice e didattice, assmend il risci della sperimentaine e sena temere l’errre, gli insegnanti si sn “inentati” na asta gamma di tilii didattici del LMS Mdle, tilii ce qi sn dcmentati e presentati, a cra dell’Atre, all’intern di n qadr didattic esplicit ed in rma di dispsitii didattici replicabili. Prima di presentare la strttra str ttra della pbblicaine gli cndiidere cn i lettri ed tiliatri della pbblicaine alcne rifessini cntestaliate sl sens dell’s didattic delle tecnlgie partend dalla nstra esperiena, dai presppsti ce aeam assnt all’inii della nstra pinieristica1 “aentra”, alle “lessn learned” a distana di pc più di dieci anni. Qand nell’ann 2001 si decise di esplrare le pprtnit erte dalle tecnlgie dell’inrmaine e della cmnicaine all’arricciment ed al miglirament
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delle attiit rmatie si sserò la scena internainale e, assmend la prspettia dell’innaine della didattica attraers l’s di strmenti “innatii”, ci si rese cnt della limitatea e del crt respir degli apprcci allra dminanti (cnsciti cme e-learning) e del att ce eran gi entrati in crisi cncettale. Qegli apprcci eran caliati sl semplice trattament inrmatic di inrmaini e l’assnt implicit in qelle applicaini era qell ce l’s delle tecnlgie in ttti i cntesti e per ttte le naliaini, cmpres qell edcati, altr nn sse ce qell della digitaliaine di inrmaini e la caliaine s “cntenti” edcatii e rmatii replicand il mdell sclastic cneninale, qell basat slle “discipline”, si cntenti e slla lr trasmissine. una isine per nlla innatia, né della scla, né dell’s didattic delle tecnlgie. L’apprcci ad na innaine cme qella rappresentata dalle tecnlgie digitali e di internet , allra, pres a pretest per na parallela rifessine sll’innaine ance delle pratice didattice e nn sl degli strmenti ce le arebber ptte sstenere. Le nstre rifessini di allra, basandci sll’esplraine critica della letteratra internainale, ci prtarn ad identicare i segenti principi-gida di n s a alre didattic aggint delle tecnlgie digitali e di internet: • Lepersonenon Lepersonenonapp appren rendon dono odal dalleinfor leinformaz mazion ioni(come i(come nn apprendn dall’insegnante) [jnassen et al., 1999]: sare le tecnlgie per distribire inrmaini nn arisce il miglirament dell’esperiena dell’apprendiment; • Le pe perso rsone ne ap appr pren endo dono no us usan ando do le in info form rmaz azio ioni ni co come me strmenti per rislere prblemi [jnassen in Marcnat e Littri, 2005]: le tecnlgie drebber essere sa-
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te per sstenere il prcess di cstrine di cnscena da parte degli stdenti e nn per aitare n espert di cntenti a silppare n prdtt per l’apprendiment (ad esempi, n Learning obect) ce sar, pi, sat dalla persna ce le apprendere; • L’a ’app ppre rend ndim imen ento to è un pr proc oces esso so so soci cial ale: e: le te tecn cnol olog ogie ie drebber rendere pssibile e sstenere la cnersaine, la cllabraine e l slgiment di attiit tra ci apprende; • L’a ’app ppre rend ndim imen ento to è èun unpr proc oces esso so di co coin invo volg lgim imen ento to ed impegn; le persne drebber essere cinlte mentalmente, impegnate cgnitiamente ad apprendere [jnassen, 1995]: le tecnlgie den prmere n rl atti della persna ce apprende. Leggere n dcment, are drag and drp, spntare n bx, rispndere si n, sn attiit cgnitiamente passie e nn prmn l’apprendiment atentic. Le tecnlgie, nell’epistemlgia cstrttiista, sn iste cme strmenti ce: • non non so sono no ve veic icol olii di tr tras asfe feri rime ment nto o di in info form rmaz azio ioni ni ma strmenti cgnitii; • non nonsono sonousati usatipe perun runmero meroacce accessoa ssoadi dinforma nformazioni zionima ma per sstenere e acilitare la cllabraine e la scialiaine; • impegnano impegnanola lapersona personachea cheapprende pprendeina inattivitàc ttivitàcognitive ognitive e materiali; • nonguid nonguidano/d ano/dirigo irigonolape nolapersona–ri rsona–richied chiedendoa endoadessa dessa n atteggiament passi, ma cn ci la persna interagisce – riciedend, qindi, n atteggiament atti; • nonh nonhanno annovalor valorei einqua nquanto ntosempl semplica icanoe noeren rendono donopiù più eciente la gestine delle attiit rmatie attraers la semplice sstitine di mdalit peratie di natra analgica cn mdalit digitali sn strmenti “di
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mda”, ma sn strmenti ce migliran l’esperiena di apprendiment delle persne ce apprendn; • so sono no co conc ncep epit ite eco come me ap appl plic icaz azio ioni ni ap aper erte te ch che ein inte tera ragi giscn cn ci le sa, riciedn n rl atti (Maddx, C.D, et al. 1997). Sl pian perati il mdell ce abbiam adttat per il traseriment nella pratica didattica di qesti cncetti è qell dell’apprendiment signicati silppat da jnassen per la didattica cn le tecnlgie. Qest mdell è descritt analiticamente dall’Atre nel prim capitl ma gli riprenderne qi sinteticamente gli elementi più signicatii. Secnd jnassen (jnassen, 2007. pag. v) gli stdenti apprenderann in md signicati qand ann la pssibilit di: • • • • • • • • •
inv nveest stiiga gare re esplorare scrivere cost co stru ruir ire emo mode dellllii cost co strui ruire rec com omun unit itàà comu co muni nica care rec con ona alt ltri ri progett ttaare vis isua ualliz izza zare re valutare
Le implicaini di qesti principi-gida, imprntati al paradigma cstrttiista, sn nmerse e nn ttte semplici da implementare (cn sena le tecnlgie) in na cltra ed in na rganiaine sclastica mdellata in sens istrinista. Dicile nn signica, però, impssibile, ed è cn qesta cnsapelea ed in qesta prspettia ce il Sistema Cpernics a iniiat a mersi incntrand
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stacli e scntand insccessi ma, ance, ttenend signicatii risltati il più imprtante dei qali è stat il prtare l’attenine sl prcess di apprendiment e slle cndiini ce l pssn acilitare acilitare (ppre staclare). A qest pnt del nstr percrs di miglirament della didattica, percrs in ci ann n rl imprtante ance se nn centrale e determinante le tecnlgie, pssiam esplicitare e cndiidere alcne “leini” ce abbiam imparat circa l’s delle tecnlgie stesse. Nel dibattit, nn sl italian, sl sens dell’tili didattic delle tecnlgie (digitali e di internet) qeste sn state cnsiderate nella prspettia della trasrmaine della scla. La nstra sensaine di “sseratri partecipanti” del enmen è ce cn eccessia spercialit si sia tracciat n rapprt casale tra s di tecnlgie “innatie” e “innaine” della didattica misticand il cncett stess di innaine, rendendl rtemente ambig e prtand a nn cmprendere, a cmprenderl in maniera smata, il ness reale tra l’s delle tecnlgie “didattice” ed il miglirament della didattica e dell’apprendim dell’apprendiment. ent. Almen na decina di anni d’s di tecnlgie a scla nn ann prtat, a nstr ais, n signicati miglirament delle pratice didattice degli insegnanti prpri a casa della riante isine ce ne a accmpagnat l’s stess. Cmplice la demaggia presente negli interenti gernatii in tema di innaine didattica e nelle plitice di intrdine delle tecnlgie in classe nncé la misticatria strategia di cmnicaine adttata dalle aiende del settre per prmere la endita di ardare e di stare didattic.
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osserand, qindi, qest enmen cme si staa cmpnend slla scena nainale e raccrdand qant emeremergea cn la nstra diretta esperiena (ndata s n tili cnint ance se critic-rifessi) pssiam tracciare alcne “lessn learned” sl pian dell’apprcci strategic ed perati all’s delle tecnlgie nella scla: • nonèpensa nonèpensabile bileuna unascuol scuolamod amoderna ernache chenonfa nonfaccia cciauso uso estes ance delle tecnlgie (digitali e di internet) • l’u l’util tilizz izzo ode delle lle tec tecnol nologi ogie edov dovreb rebbe beess essere ere con concep cepito ito e res perati cme na pratica “nrmale” • gl glii in inse segn gnan anti ti do dovr vreb ebbe bero ro ac acqu quis isir ire e un una a bu buon ona a co con ndena tecnica cn l’s delle tecnlgie digitali in md da pter agire cme cac, più ce cme “espert” dei lr stdenti nell’s delle stesse • letec letecnol nologi ogieposs epossono onomigli migliora oraregli regliappre apprendi ndimen mentima tima l pssn are sl se il lr s è gidat da na ciara e cnsapele inteninalit didattica • letec letecnolog nologienon ienonposso possonoesse noesserecon reconside sideratei rateil“ca l“cavall vallo o di Tria” per entrare nei meccanismi del cambiament e dell’innaine; arl ptrebbe signicare adttare na strategia errata trascrand di interenire ed incidere slle criticit rileanti • le te tecn cnol olog ogie ie va vanno nno pr prop opos oste te ed us usat ate ene nellco conte ntesto sto di più ampi apprcci al miglirament delle pratice didattice • iprog iprogett ettidiinno idiinnovaz vazion ionerich erichied iedono onoun unfor fortecom tecommit mitttment da parte della dirigena e l’assnine di na prspettia di medi – lng perid; al di ri di qeste cndiini si arann sl prgetti dimstratii e ce nn assmerann mai la dimensine del mainstreaming • ipro iproces cessidi sidiinno innovaz vazion ione,anc e,ancheseat heseattiv tivati aticonap conappro proccci tp-dn, den edere il cinlgiment dirett degli insegnanti ce drebber essere messi nelle cndiini di attiare prcessi di peer-teacing peer-teacing e cacing
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• i pr proc oces essi si di in inno nova vazi zion one e ri rich chie iedo dono no un una a si sign gni ica cati tiva va mbilitaine di risrse e, tra qeste, il temp di lar delle persne cinlte, temp ce nn dr essere residale marginale ( lntaristic) ma integrat nei cmpiti e nel temp ce caratterian la missin istitinalmente assegnata agli peratri • le letecnologie tecnologie(digitali (digitalie edi diinternet) internet)vanno vannoautenticamen autenticamente cnsiderate alla strega di strmenti a dispsiine degli insegnanti e nn n ne ne n alre in sè • le te tecn cnol olog ogie ie po poss sson ono o co conse nsenti ntire re la di diff ffer eren enzi ziaz azio ione ne e l’arricciment delle strategie didattice e per qesta ragine la capacit di ar rttare al megli le tecnlgie stesse è strettamente crrelata alle abilit didattice degli insegnanti (gli insegnati “migliri” ann gli si “migliri” delle tecnlgie) • il pu punt nto odi di pa part rten enza za/a /anc ncor orag aggi gio ope per run unev even entua tuale le uso delle tecnlgie nn è rappresentat dalle specicit delle tecnlgie ma da n bietti da cnsegire da n prblema didattic da rislere • no nonesis nesiste te un unadida adidatti ttica ca sp spec eci ica ca pe perle rlete tecn cnol olog ogie ie ma esistn strategie didattice all’intern delle qali l’insegnante pò cnsiderare l’pprtnit di tili di qalce tecnlgia • ledif ledifcoltà coltàoperati operativespess vespessoriscont oriscontrateinasso rateinassociazi ciazione one cn l’s delle tecnlgie, ad n’analisi attenta, sn nelle maggir parte dei casi ricndcibili a prblematice più generali di esercii delle attiit didattice; l’impegn materiale, cgniti ed emti assciat ai prcessi di innaine e le implicaini peratie assciate all’s delle tecnlgie pssn sl rendere qelle prblematice più eidenti.
Qeste le “leini” ce ci sembran le più eidenti, nel sens di qestini cn ci ci siam misrati, ce ci ann att rifettere, ce si sn messe di traers rallen-
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tand l’aine, ce ann assrbit energie e risrse ma ce ci ann insegnat tante cse e ce ci cnsentn, ra, di aere n rapprt matr cn na qestine ce nn pare abbia cnsegit n dis liell di matrit e cnsapelea, na qestine ce pare abbia sedimentat pca cnscena ed esperiena sabile da ci, nii, gni girn entra in qeste pratice ed accede alle pratice di innaine didattica e di s delle tecnlgie ricminciand dall’inii il nstr stess e trts percrs, pnendsi le nstre stesse dmande, acend i nstri stessi errri. Ance se siam tiliatri assidi di Mdle ci pniam la qestine del sens dell’s di qest ambiente (ce, per sa natra, è cis, massicci, strttrat ance se fessibile negli tilii) in n mment in ci le tecnlgie più tiliate sn qelle aperte, tip scial netr leggere cme le piattarme per il blgging eb-based cme Ggle Apps”. Mdle, per essere tiliat, pr essend n’applicaine pen srce e sena csti di licena, riciede l’installaine in prpri serer e na nn indierente aine tecnica di gestine cn le assciate cmpetene ed i relatii csti. Per cntr, tante applicaini ad s didattic sn erte gratitamente e nn necessitan di na inrastrttra tecnlgica dedicata. Percé, allra, Mdle? Mdle è certamente n LMS ad eleate perrmance assicrate dalla cmnit degli silppatri ce a ramai dimensine planetaria ce tran il lr lar tiliat da na altrettant planetaria cmnit di tiliatri. Mdle re ance eleata stabilit cn lmi di trac intensi. Mdle mette a dispsiine na gamma sempre più ricca di ninalit per la gestine di risrse e di attiit di apprendiment.
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A nstr ais Mdle pò rappresentare, e nelle nstre realt peratie l rappresenta, l’ambiente istitinale per la didattica in ci engn integrate le tecnlgie, l’ambiente “ciale” de le scle, le classi, gli insegnanti ann i prpri lgi didattici in n ambiente prtett, riserat, sicr. Ttti aspetti nn marginali qand si tratta di lgi di lar per minri e de sn presenti risrse ricce. Ma se è er ce na cmnit didattica necessita di n ambiente “prtett” (e per qest ptrebbe sare Mdle), è altrettant er ce necessita n ecessita ance di lgi aperti de interagire cn il mnd ce sta intrn ad na scla. una scla necessita, ance, di applicatii “minscli”, leggeri, di semplice tili, di applicatii ce ggi nn ci sn ma gi dmani ci ptrebber essere. una scla ptrebbe ance nn necessitare, cnsiderati i cntesti d’s, le risrse dispnibili ed i incli presenti, di n ambiente “istitinale”, slid e ricc di ninalit cme Mdle. una scla ptrebbe nn necessitare, almen iniialmente, di n repsitr di risrse didattice di n sistema di gestine di stdenti, insegnanti e classi. una scla ptrebbe nn disprre di risrse naniare n aniare e pressinali per attiare e gestire na prpria piattarma Mdle (ance se a bass cst si pò accedere ai qalicati serii pressinali di sting e mantenine di n Mdle Partner). Per tante attiit didattice “ricce” na scla n insegnante ptrebbe tiliare ambienti n-line di acile gestine tecnica cme piattarme di blgging (w (wrdpress rdpress è certamente la più perrmante) ii (ttime PBrs e wiispace) wiispace) cme ance n “grpp” (più ce ninali le piattarme messe dispsiine gratitamente da Ggle e ya) ambienti di scial netr riserati (cme Bddpress, NING , Grps, Mixxt) e, percè n, il cntrers Faceb. La nstra rispsta a qest dilemma è qell di na “piattarma” mlti-tl atta di ambienti cisi ma ance di ambienti aperti; la nstra rispsta sta ance nell’atteggia-
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ment pragmatic ce ci gida nelle scelte tecnlgice: nessna scelta a sens nic ed in esclsia. A prpsit di Learning Management Sstem (cme è Mdle) rrei ricrdare csa ci ribadì jnassen (jnassen 2005; ripres in Marcnat e Littri 2005) in na cnersaine “Mst nline learning assmes nledge transmissin paradigm: nline management sstems (…) dn’t spprt meaningl actiit and assessment, inslt t learners tat represses teir intellectal deelpment, cannt prepare peple r lie – t sle prblem”. un attacc sena precedenti ad na delle mde tecnlgice per la didattica del mment: i csì detti LMS, Learning Management Sstem, applicatii inrmatici ce enian percepiti cme l’essena delle tecnlgie digitali e di internet qand tiliate in cntesti didattici nel mdell cnscit cme e-learning. jnassen ce allra cme ra si ccpaa attraers slida e rigrsa ricerca di tilii signicatii ed a alre aggint delle tecnlgie digitali, stigmatiaa l’tili di ni strmenti (le tecnlgie digitali e di internet) nn per innare la didattica ma per are la stessa eccia didattica cme se l’innaine didattica stesse sl nell’s di strmenti innatii. Cn l’apprcci ce stiam praticand e ce abbiam descritt cerciam di aiare n cambiament signicati della didattica tiliand, percé n, ance le tecnlgie. In qesti anni di didattica in ci sn integrate le tecnlgie digitali e di internet, Mdle a assnt a assnt n rl perati centrale e qest nn sl in qant era stata atta qesta scelta iniiale per l’LMS “istitinale” ma è ance percé è n dat ce emerge dall’sseraine delle pratice d’s delle tecnlgie da parte degli insegnanti della Frmaine Pressinale.
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Cn il passare degli anni Mdle è dientat n strment d’s assai dis tra gli insegnanti e gli stdenti , disine ce si è ata iniialmente graie ad n signicati spprt istitinale e ce si è estesa e cnslidata cn mdalit peer-t-peer. Il passaparla, l’ait reciprc, la cndiisine di esperiene sn le dinamice ce ann res Mdle il centr cncettale ed perati della didattica cn le tecnlgie nella FP blanina. La disine dell’s di Mdle per canali nn istitinali e la sstaniale respnsabilit d’s messa nelle mani degli tiliatri stessi a generat na asta e creatia tiplgia di tilii. Ance se il mdell didatticamente didatticamente più “ricc” adttat in Pinieri è qell per “attiit di apprendiment”, Mdle iene sat cme ambiente per rganiare e crdinare na mlteplicit di attiit cncepite e silppate dal sings ingl insegnante slla base delle se strategie didattice e degli biettii di apprendiment ce si è dat. Attiit strttrate e cnsistenti (a spprt di n inter crs triennale) e micr-attiit di bree drata (4-6 re). Prcedend per macr-categrie pssiam identicare i segenti tilii di Mdle nella Frmaine Pressinale blanina: • Gestionedi Gestionediprogett progettidida ididattici tticie/odistud e/odistudioerice ioericercatra rcatra grppi di insegnanti • Ges Gestio tionede nedelle llerisor risorsedi sedida dattic ttichedi hedisingo singoliin liinseg segnan nantie tie di discipline simili • Svil Sviluppo uppoeges egestione tionedi“p di“portal ortali”di i”diclas classe se • Organizza Organizzazione zioneegesti egestioned onediatti iattivitàd vitàdidattic idattichecon hecongli glistu studenti a liell di singla classe di cllabraine tra più classi e scle (prgetti, micr-prgetti, ebqest, stage) • Coord Coordiname inamentodiatti ntodiattivitàdi vitàdidatti dattichesvol chesvolteconl’ut teconl’utiliz iliz dei diersi tls della piattarma
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• Supportoaprog Supportoaprogettidi ettidiformazi formazionecon onecontinuadi tinuadiadulti adultial al lar
In Cpernics-Pineri, Mdle si sta, qindi, dimstrand di essere n strment mlt fessibile percé tiliabile in n ampi spettr di sitaini, direttamente ed indirettamente didattice. Ne è testimniana qesta pbblicaine/manale ce a l scp di indicare alcni pssibili si di Mdle nella attiit di insegnament e di apprendiment, prealentemente in attiit didattice in presena. Qasi ttte le attiit qi descritte sn state realiate dagli insegnanti della FP ce ann partecipat al prgett Pinieri e Pinieri Pls. Si tratta, qindi, di n manale “cstrit” dagli tiliatri e ce sistematia e rainalia pratice atentice. una lta mess in distribine, il manale ptr essere lterirmente arriccit dagli tiliatri e dalle tiliatrici cn sggerimenti ed esempi ce rifettn esperiene d’s sempre più ricce. una era e prpria nledge base sciale di didattica cn Mdle. Il manale si apre cn n capitl in ci sn presentati i de grandi e strici apprcci terici all’apprendiment e all’insegnament: il cmprtamentism ed il cstrttiism. Cn rieriment a qesti qest i de apprcci ed ai lari di de illstri “rappresentanti” degli apprcci (Merill e jnassen) in qest capitl engn inqadrate le attiit didattice realiabili cn il spprt di Mdle . Cme pprtnamente a ntare l’Atre, il att ce le stesse “attiit” didattice pssan trare cllcaine stt ciascn dei de apprcci metdlgici nn signica ce gli stessi sian srappnibili e cnsentan il cnsegiment degli stessi risltati in termini di apprendiment. Apprcci dierenti prtan, in irtù dei dierenti disp-
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sitii perainaliati, a “prdtti” dell’apprendiment dierenti. Nel secnd capitl della prima seine iene presentat il sens da dare all’s di Mdle in classe. Mdle nasce cme piattarma per la didattica a distana ma le se ninalit ed n lr s creati ce prta ad andare ltre gli scpi per ci le ninalit stesse sn state create, ne cnsentn n s in classe ce è altrettant tile e signicati. Nella secnda parte Mdle iene presentat attraers alcni si tilii per la gestine delle attiit didattice, tilii ce nn sn prpriamente didattici ma ce rend Mdle n eccellente partner tecnic per attiare e gestire la dimensine “irtale” della classe, per creare n prtale interatti di materia, per sstenere la cllabraine tra cllegi nella prspettia della didattica interdisciplinare e per nmersi altri tilii ce ann n sens nella ita di na scla e/ di na classe. Nella tera parte engn trattati gli tilii di Mdle a specicit didattica. Gli “si” didattici qi descritti sn rganiati secnd i de mdelli didattici ci si è att rieriment in precedena e ce sn esplicitati nel capitl d’apertra “Elementi di didattica: mdelli per la didattica cn le tecnlgie”. ogni “s” iene descritt secnd n rmat standardiat ce cmprende le segenti seini:
Pcé, seine in ci engn esplicitate le ragini didattice dell’attiit prpsta, le mtiaini per slgere l’attiit;
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Co, qi engn descritte in md analitic le attiit ce si pssn slgere; Com, in qesta seine engn rnite indicaini peratie: cse da are, cme, seqene …; Mo Moo , nella seine engn indicati i mdli Mdle sare per rendere peratia l’attiit. Per alcni tilii è presente n’lterire n ’lterire seine:
O Moo, qi errann presentate altre applicaini ce in integraine cn Mdle ance sena Mdle ptrebber arriccire l’attiit stessa. Alcne delle descriini degli tilii didattici sn esemplicate attraers immagini cattrate in ambienti reali di s di Mdle. Nella presentaine delle attiit ricrrn di reqente alcni cncetti, qasi a are da trama tra le dierse applicaini, qasi a segnalare ce, cn mdalit dierenti ed in cntesti dierenti, tran applicaine gli stessi principi pedaggici e didattici. Qesti cncetti sn trattati nella qarta parte. Il manale si cide cn la presentaine da parte di Andrea Biccil della na ersine di Mdle, la 2.0 rilasciata nella primaera del 2011.
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IFerIMentI bIblIograFIcI r IFerIMentI
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Parte PriMa: PriMa : intrOduziOne
CaPItOLO 1.1. eLeMentI dI dIdattICa: MOdeLLI Per La dIdattICa COn Le teCnOLOgIe
Informare non è insegnare insegnare Il tuo insegnamento insegnamento insegna veramente veramente o è mero mero intrattenimento? intrattenimento? Se chi apprende fallisce nel raggiungere gli obiettivi, il tuo inse gnamento è perdita perdita di tempo
(D. Merrill, in ttp://cit.b.ed/merrill/index.tm )
La didattica cn le tecnlgie, cme più in generale ttta la didattica, nn pò essere cstretta ed ingabbiata in n mdell teric qalsiasi percé la ariet dei cntesti in ci essa si realia (e cme ariabile del cntest incld ance l stile didattic dell’insegnante) rende inadegat qalsiasi mdell prescritti se assnt cme nic rieriment. Cn qesta necessaria premessa, ce è n init a gni insegnante a essere creati nella prprie pratice e a sare qelle strategie di apprendiment ce si sente “ccite addss”, cred ce n qalce mdell pssa essere tile ad rganiare in md sistematic ed rganic l’insegnament; mdell ce a ist cme “indicati”, ciè mdicabile slla base dei cntesti in ci si insegna e delle prprie preerene. Tra i tanti mdelli dispnibili (ad esempi, r – in C. M. Reigelt, 1999, Instrctinal Design Teries: a ne Paradigm Instrctin, vl II – e romok – in A. j. Rmissi, 1977, Instrctinal Deelpmnets Paradigms – ne cmpin n’ampia rassegna) ne rrei eideniare de di diers rientament teric, n di deriaine cmprtamentista e n cstrttiista.
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Di impstaine cmprtamentista ieme descritt l’apprcci di Daid Merril nt in letteratra cme “First Principles Instrctin” mentre sl ersante cstrttiista si descrier l’Apprendiment Signicati (Meaningll Learning) per il qale i primi rierimenti sn Asbel Na, nell’interpretaine peratia ce ne d Daid jnassen. Entrambi rn ciare indicaini peratie per ideare, prgettare, silppare e cndrre le prprie attiit didattice. Gli si di Mdle descritti in qest manale pssn essere ricndtti alle cmpnenti dei de apprcci ance se nn sempre è pssibile rierire na attiit ad na sla delle lr cmpnenti. un pai di scemi graci aiterann a cllcare le “attiit” nelle cmpnenti dei de apprcci. Qesta pssibilit di ricndrre il medesim set di attiit didattice basate s Mdle ggett di qest lar a de dierenti apprcci teretici nn signica ce i presppsti cncettali dei de apprcci si eqialgan e cnsentan di ttenere gli stessi risltati in termini di apprendiment. A secnda di cme sarann gestite le attiit, da cme si enatier na mdalit didattica na diersa (ad esempi n rl più diretti e centrale del dcente n più attiatre del lar – gidat dall’insegnante – degli stdenti) si realier na didattica maggirmente rientata in direine cmprtamentista ers qella cstrttiista cn le implicaini del cas. L’rganiaine del Manale e la classicaine delle attiit è basata sll’apprcci di Merril.
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I FIrst prIncIples oF InstrutIon dI davId MerrIl I principi identicati da Merrill a segit dell’analisi di nmerse terie e mdelli di Instrctinal Design (tradcibile pressappc cn “prgettaine didattica”, in realt il termine inglese è mlt più ampi di qell ce da ni si realia qand si a “prgettaine” cmprendendi, ad esempi, la ase di ideaine, di cnceine) sn qelli ce risltan essere presenti, ance se nn sempre ttti, in qei mdelli. Secnd l’Atre, più la didattica si cnrma a qei principi, più a bne pssibilit di aere sccess, prtare, ciè, l stdente st dente all’apprendiment. Merril stess aerte ce qei principi sn crrelati alla creaine di bni prdtti didattici e di bni ambienti didattici pittst ce a descriere cme ci apprende silppa cnscene ed abilit tiliand qegli strmenti e qegli ambienti. Merril è n eminente stdis d’impstaine cmprtamentistica ed il cs del s lar è cme si insegna più ce cme si apprende, meccanismi dell’apprendiment dell’apprendim ent ce, inece, sn la gida dell’apprcci cstrttiista. La dispta scientica tra i sstenitre della cncettaliaine cmprtamentistica e di qella cstrttiista dell’apprendiment a prtat al prlierare di na grande ariet di psiini epistemlgice da qelle radicali ce sstengn l’incmpatibilit tra le de e, qindi, nessna rma di cntaminaine, a qelle più mderate ce ammettn l’eidena di elementi tili ance nelle psiini della parte aersa. Esistn, pi, psiini più generali relatie alle mdalit di applicaine della teria: c’è ci sstiene ce na teria ada tiliata in md rigrs (applicare la teria) e ci sstiene l’pprtnit di adttare n atteggiament pragmatic e di tiliare na più terie per qei
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pnti ce ci sn tili per dare na rispsta ad n prblema ce incntriam. Merrill tenta la rmlaine di na teria generale dell’istrine identicand gli elementi cmni alle de grandi scle di pensier epistemlgic (ance se, a parere di ci scrie, engn agite all’intern della sa lgica). Qeste, scematicamente, le cnclsini a ci li ginge. Mlti mdelli di didattica indican ce gli ambienti d’apprendiment più ecaci sn qelli ce sn basati slla sline di prblemi reali e cinlgn gli alliei in qattr asi distinte d’apprendiment: • • • •
attiaine dell’esperiena precedente; dimstraine di abilit; applicaine di abilit; integraine di qeste abilit in attiit di ita reale.
Merril identica, qindi, cinqe principi ce infenan l’apprendiment: • Principi della dimstraine: l’apprendiment iene
• •
•
•
prmss qand ci apprende ssera na dimstraine; Principi dell’applicaine: l’apprendiment iene prmss qand ci apprende applica la na cnscena; Principi della centratra sl cmpit: l’apprendiment è prmss qand ci apprende è cinlt in attiit didattice caliate s “cmpiti” (tas) reali; Principi dell’attiaine: l’apprendiment è prmss qand ci apprende attia la cnscena e l’esperiena precedente; Principi dell’integraine: l’apprendiment è prmss qand ci apprende integra la na cnscena nella ita di ttti i girni.
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Più qesti principi sn resi peratii nella didattica, maggire sar il sccess nell’apprendiment; men qesti principi sn riscntrabili in specice attiit didattice, minre sar la prbabilit ce gli biettii di apprendiment assnti sian cnsegiti. Qalce dettagli in più di qest apprcci. Principio della dimostrazione • Si prme l’apprendiment qand ci apprende
ssera na dimstraine delle abilit ce drebber essere apprese e ce sn cerenti cn il cntent ce iene insegnat; • La dimstraine iene miglirata qand ci apprende iene gidat a crrelare inrmaini generali na strttra rganiatrice a specice istane; • Si apprende megli dimstrand csa dee essere appres pittst ce dare inrmaini s ciò ce dee essere appres. Secnd Merrill qest principi si applica bene a tre tipi di abilit generaliabili: classicaine di cncetti, esecine di prcedre, preisine di cnsegene di n prcess. un’abilit generaliabile pò essere rappresentata da in ormazioni e rappresentazioni . Le inormazioni sn generali e applicabili a dierse sitaini; le rappresentazioni sn specice, limitate ed applicabili in na sla sitaine; le inormazioni pssn essere presentate (attraers il discrs) e ricrdate (attraers la dmanda); na rap presentazione pò essere dimstrata (atta edere) data da esegire. Il principi della dimstraine enatia l’-
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tili di casi specici (le rappresentazioni ).). una bna didattica arisce l’attenine dell stdente slle inrmaini critice e s cme crrelare qeste inormazioni alle rappresentazioni . Principio dell’applicazione • Si prme l’apprendiment qand a ci apprende
iene ciest di tiliare le ne cnscene e abilit per rislere prblemi, cnscene ed abilit ce sn cerenti cn il cntent ggett dell’insegnament; • L’applicaine dienta ecace sl qand ci apprende ricee n eedbac intrinsec crretti; • l’applicaine iene miglirata qand ci apprende iene sstent attraers cacing e qand qest iene gradalmente ridtt n ad essere cancellat in gni cmpit sccessi. Si a applicaine qand è riciest all stdente di classicare ni esempi indiciandli, rganiandli, mettendli in seqena, esegend i diersi passaggi di n cmpit reale simlat, predicend il risltat di n prcess date certe cndiini. Il eedbac intrinsec cnsente all stdente di edere le cnsegene delle prprie aini, mentre qell crretti cnsente di prre l’attenine slle prpriet discriminatie ce determinan le classicaini. L’applicaine è miglirata qand è ciest all stdente di spiegare il percé delle prprie classicaini identicand la presena l’assena di determinate prpriet discriminatie, di esegire cmpiti di cmplessit crescente.
Usare Moodle. Manuale di didattica
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Principio della centratura sul compito • Si prme l’apprendiment qand ci apprende è
impegnat a rislere prblemi presi dal mnd reale, ad arntare cmpiti cmpleti assnti dal mnd reale; • Qesta strategia iene miglirata qand ci apprende intraprende cmpiti di crescente cmplessit. Qesta strategia è na rma di istruzione diretta ma ancrata e nel cntest di prblemi e cmpiti presi dal mnd reale. Le cmpnenti del cmpit engn insegnate in md gerarcic arntand in seqena le abilit crrelate. All stdente è assegnat n cmpit per l’esecine del qale dee applicare le prprie cnscene ed abilit. una seqena tipica pò essere: 1. Pittst ce insegnare cntenti decntestaliati, decntestaliati, si dimstra n cmpit (ance semplice) del tip ce gli stdenti drebber imparare a slgere; 2. Si insegnan le le abilit ricieste per qel qel cmpit, nn ttte le cnscene ed abilit di n dmini ma sl qelle crrelate al cmpit; 3. Le abilit abilit e le cnscene sn applicate nell’esecinell’esecine del cmpit; 4. Si passa a n cmpit leggermente leggermente più più cmpless; cmpless; 5. Si insegnan cnscene ed abilit abilit cerenti; 6. Si stimla la lr applicaine applicaine nell’esecine nell’esecine di qel cmpit n e più cmpless.
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Il principio dell’attivazione • Si prme l’apprendiment qand ci apprende è
prtat ad attiare la prpria strttra cgnitia enendgli riciest di ricrdare, descriere dimstrare le cnscene e le esperiene precedenti ce sn rileanti per il cmpit d’apprendiment; • La capacit di attiaine è miglirata qand ci apprende silppa na strttra per rganiare la na cnscena e qand qesta strttra è la base per la gida didattica nella ase della dimstraine, per il cacing drante l’applicaine e per la rifessine r ifessine drante la ase dell’integraine. La memria assciatia è insciente all slgiment di cmpiti cmplessi in qant qesti riciedn l’s di mdelli mentali ce rganian le abilit ricieste per l slgiment dell stess. L silpp di na simile strttra è prmss e sstent ciedend all stdente di rganiare, sintetiare, cmparare, seqenialiare. La rifessine è na ptente mdalit di acilitaine dell silpp della strttra cgnitia. Principio dell’integrazione • Si prme l’apprendiment qand ci apprende è
incraggiat ad integrare (traserire) le ne cnscene abilit nella ita di ttti i girni enend prtat a rifettere a disctere slle ne cnscene ed abilit; • L’integraine è silppata qand ci apprende pò creare, inentare, esplrare mdalit persnali per sare le ne cnscene e le na abilit • L’integraine si silppa ance qand se ne pò dimstrare pbblicamente il pssess.
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L’integraine iene prmssa in ala attraers discssini gidate, attraers la diesa delle prprie psiini , megli ancra, ciedend all stdente di assmere il rl di insegnante. La rifessine arisce la rinitra dei mdelli mentali, l’eliminaine di raintendimenti, la fessibiliaine dell’s delle ne abilit, amenta la prbabilit ce le cnscene engan trattente ed sate nella ita qtidiana. Progressione
Merrill rmla l’iptesi di na pssibile prgressine di liell nell’insegnament e nella sa ecacia cn rieriment ai principi da li deniti:
o 0: insegnament basat slla trasmissine di inrmaini; o 1: l’agginta di dimstraine alla trasmissine di inrmaini amenta l’eciena, l’ecacia e l’impegn; o 2: cnsegibile attraers l’agginta di applicaine cn eedbac crretti; o 3: lterire increment tiliand strategie di centratra s cmpiti reali; o 4: cn l’agginta di pratice per arire l’integraine spprtate da cacing indiidale e rifessine; o 5: cnsegibile attraers l’s persnale e la dimstraine pbblica.
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Merril, aerma ce il qadr da li delineat identica n mdell d’insegnament ce regge alla pra delle dierenti terie dell’apprendiment e ptrebbe cstitire, sempre a s dire, na pra di cme qest tip di insegnament ptrebbe essere il terren d’incntr di pnti di ista dierenti, di cnergena delle dierenti terie. Esempio 1: organizzazione di Moodle e dei moduli utilizzati nel contesto di un approccio istruzionalista (Merill) e costruttivista (Jonassen) Attività di riferimento “Moodle per esporre un argomento” argomento” Esempio 1.a) Ambiente Moodle organizzato sulla base di un orientamento prevalentemente istruzionista
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Questa sezione di ambiente per la didattica dell’elettrotecnica è strutturata attorno atto rno alla presentazione di contenuti in ormato pd. L’interazione didattica è realizzata attraverso “quiz” e “compito” con orum di discussione.
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prospetto dI rIcongIunzIone attIvItà/Modello dI MerIll Nella tabella ce sege le attiit didattice prpste in qest libr sn crrelate cn i prcessi identicati da Merrill di (attiaine, dimstraine, applicaine, centratra sl cmpit, integraine). Nn essend pssibile identicare na crrispndena nica attiit-prcessi (gni attiit è “ricca”), per gni attiit sn stati identicati i prcessi ce più di altri ptrebber essere ariti attraers la sa realiaine. La crrispndena iene gradata cme sege: • La crcetta indica i prcessi si qali l’attiit ptrebbe
aere il maggir impatt; • la crcetta tra parentesi qelli cn incidena marginale. • Nessna crcetta indica ce qella attiit ptrebbe nn essere rileante per qel prcess. Qeste indicaini ann prese cn beneci di inentari percé l’impatt sll’apprendiment di gni attiit dipende dalle mdalit della sa realiaine. Analga tabella sar prpsta per il secnd apprcci, l’apprendiment signicati nell’apprcci didattic di jnassen. Qeste le attiit categriate:
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a. dmo. appc. C i. compo
Mdle per cntestaliare e prblematiare na tematica didattica
x
Moodle per attivare le conoscenze precedenti
x
Moodle per l’esplorazione guidata del web
x
Moodle per l’insegnamento interdisciplinare
(x)
Moodle per discutere un argomento didattico
(x)
x
x
x
(x)
(x)
(x)
x
x
(x)
Moodle per riettere sulle attività didattiche
x
(x)
x
x
Moodle per esporre un argomento
x
(x)
(x)
Moodle per discutere casi
(x)
Moodle per consolidare un argomento disciplinare
(x)
(x)
x
x
x
(x)
x
x
(x)
Moodle per cooperare e collaborare
(x)
x
(x)
x
Moodle per potenziare il lessico generale e tecnico proessionale
(x)
x
(x)
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a. dmo. appc. C i. compo
Moodle per potenziare l’apprendimento della lingua 2
x
x
Moodle per potenziare competenze trasversali (key skills)
(x)
x
x
(x)
x
Moodle per costruire un elaborato individualmente
(x)
x
x
(x)
Moodle per costruire un elaborato collaborando
(x)
x
x
(x)
x
x
x
Moodle per realizzare un progetto Moodle per dare eedback
(x)
(x)
Moodle per raccogliere eedback Moodle per il learning journal Moodle per valutare
x x
(x)
x x
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IFerIMentI bIblIograFIcI r IFerIMentI
Merrill, M. D. (2002). First principles instrctins, instrctins, Edcatinal Tecnlg Researc and Deelpment, 50(3), 43-59. Merrill, M. D. (in press). First Principles instrctin, instrctin, in C. M. Reigelt and A. Carr (Eds.). Instrctinal Design Teries and Mdels III. Larence Erlbam Assciates Pblisers. Merrill, M. D. (in press). First Principles Instrctin. Instrctinal Design In C. M. Reigelt and A. Carr (Eds.). Instrctinal Design Teries and Mdels III. Larence Erlbam Assciates Pblisers. ttp://edtecii.nige.c/en/ First_principles__instrctin
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l’apprendIMento Jonassen
sIgnIFIcatIvo nell’approccIo dI
davId
Se dovessi condensare in un unico principio l’intera l’intera psicologia dell’educazione direi che il singolo attore più importante che inuenza l’apprendimento sono le conoscenze che lo studente già possiede. Accertatele e comportatevi in conormità nel vostro insegnamento, D. P. P. Ausubel, 1968 L’apprendimento L ’apprendimento signifcativo signifcativo è alla base dell’integrazione costruttiva di pensieri, sentimenti e azioni e induce all’empowerment fnalizzato all’impegno e alla responsabilità (J. D. Novak, 1998) Ogni bambino deve essere stimolato al livello adatto alle sue potenzialità e incoraggiato ad apprendere ad un ritmo ad esse commisurato, D. P. P. Ausubel La conoscenza, il signifcato e la comprensione comprensione non avvengono se non all’interno di attività signifcative ed intenzionali. (D. Jonassen 2003) Se sono gli insegnanti a stabilire stabilire cosa sia importante importante conoscere, come arlo e come imparare, gli studenti non potranno esercitare l’intenzionalità e la costruzione per il semplice atto che non è loro permesso (D. Jonassen (2007, p. iv) È la presentazione di contenuti staccati dal loro uso, dall’esperienza quotidiana che impedisce il loro essere signifcativi (Brown, Collins, Duguid. 1989)
Il cncett di apprendimento signifcativo è stat mess a pnt dall psiclg cgnitiista statnitense Daid Asbel negli anni’60 ed a permeat ttta la ricerca e la ri-
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fessine terica intrn all’apprendiment di qesti ltimi decenni tant da accreditarsi cme n dei pnti saldi del cgnitiism cntemprane di stamp cstrttiista. jsep Na, s allie, a ampliat gli stdi slla tematica mettend a pnt la metdlgia delle mappe cncettali cme apprcci didattic ce arisce l’apprendiment signicati. Daid jnassen, anc’egli psiclg cgnitiista ad rientament cstrttiista, a mess a pnt n apprcci didattic basat slle tecnlgie e ndat sl cncett di apprendimento signifcativo. Si a apprendiment signicati qand idee cmplesse e inrmaini sn cmbinate cn le esperiene e le cnscena precedenti dell stdente per dare ita ad na cmprensine nica e persnale. L’apprendiment è signicati qand l stdente capisce la relaine tra ciò ce sta imparand e le altre se cnscene. Il cncett di apprendimento signifcativo si cntrappne al cncett di apprendimento meccanico (rte learning). Si a apprendiment meccanic qand si memrian le inrmaini sena la piena cmprensine e sena essere in grad di crrelare le ne inrmaini cn le cnscene gi pssedte Asbel identica l’apprendiment signicati e qell meccanic cme gli estremi del cntinm dell’apprendiment; l’apprendiment ce na persna riscir a cstrire è crrelat cn le mdalit di insegnament ce gli sn state erte cn le strategie ce li stess adtta.
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Asbel aerma, ance, ce l’apprendiment pò aenire per ricezione per scoperta. Aiene per ricezione qand l’inrmaine iene eiclata alla persna ce apprende direttamente dal dcente ed a na cngraine ce pssiam denire defnitiva ciè sena alcna pssibilit di essere mdicata in md persnale per essere megli integrata nelle cnscene precedenti; aiene, inece, per scoperta qand ci apprende, da sl cn la gida del dcente, scpre le inrmaini ed i cncetti. Asbel aerte ce l’apprendiment per receine nn è necessariamente passi, ma riciede attri di mtiaine estrinseca e precisa ce l’apprendiment signicati basat slla receine è di tip dedtti, qell ce si basa slla scperta è di tip indtti, ciè riciede n lar agginti di ricerca atnma delle reglarit nel materiale sperimentale di stdi ce, se da n lat cstringe alla partecipaine attia, dall’altr cmprta tempi più lngi e nn sempre catalia la mtiaine. In entrambi i casi, ed è qest il nd critic, i “signicati” nn pssn essere rniti in rma cmpita dal dcente, ma den essere cmnqe cstriti dalla persna ce apprende. In entrambi i casi sn ricieste capacit critice, di generaliaine, inerena e astraine. Cncldend qest bree excrss si pnti ciae del pensier del “padre” dell’apprendiment signicati, cit n s test in ci si riciama l’attenine sll’illsine dell’aer appres generata dall’apprendiment per riceine: Il pericolo maggiore dell’apprendimento ricettivo non non è tanto tanto il atto che l’allievo può adottare un approccio decisamente
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meccanico, ma piuttosto che illuda se stesso credendo di avere realmente compreso i signifcati precisi mentre ha aerrato soltanto un vago e conuso verbalismo inutile. Non è che non voglia capire, ma piuttosto che trascura la necessaria capacità autocritica ed è poco propenso a compiere uno sorzo attivo nell’accostare il materiale, nel considerarlo da diversi punti di vista, nel conciliarlo o nell’integrarlo con i dati attinenti o contrastanti e nel riormularlo dal punto di vista dei propri rierimenti personali. Trova abbastanza acile manipolare le parole in modo econdo, tanto da creare una alsa impressione di conoscibilità ed illudere in tal modo se stesso e gli altri che egli capisca veramente ciò che in realtà non capisce. D. P. Ausubel, 1968
Una delle tematiche correlate con l’apprendimento signifcativo e che in una certa misura può dare conto dei limiti dell’apprendimento meccanico è quella della conoscenza inerte, quella “conoscenza” che una persona possiede (in quanto evidenziabile attraverso prove e test di tipo scolastico e di indagine diretta) ma, proprio perché appresa meccanicamente e meramente memorizzata, non viene utilizzata per risolvere problemi reali. Questo enomeno si realizza perché, proprio per le modalità di apprendimento utilizzate, la conoscenza non viene riconosciuta come essere rilevante per il problema presentato. Questo ulteriore concetto introduce le tematiche del traserimento degli apprendimenti apprendiment i sviluppati in ambito scolastico al mondo reale e, associata a questa, quella della conoscenza intesa come strumento per are qualcosa, per svolgere attività, per risolvere problemi e non solo per superare valutazioni scolastiche.
La “signicatiit” dell’apprendiment, aerte jnassen, più ce na qalit intrinseca del materiale ce iene appres è na caratteristica del prcess indiidale di ap-
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prendiment: ciò ce è “signicati” per l’apprendiment è determinat dal sggett ce apprende. Apprendiment signicati e prcessi cgnitii indiidali cstitiscn, qindi, n binmi inscindibile. Per jnassen, la “signicatiit” è data dalla nine di “gida” delle cnscene precedenti presenti nella strttra cgnitia. La “strttra cgnitia” nn interiene accmland il n materiale e mdicandsi di cnsegena: a n rl atti nel gidare l’apprendiment di n materiale. Il nstr apprendiment, cme ist, spaia della semplice memriaine di nmi, atti e cncetti alla cmprensine prnda e signicatia dell’ggett di stdi; dalla ripetiine di qei atti, nmi e cncetti al saper sare qei nmi, qei atti e qei cncetti per arsi n’idea s n eent per sarli nell’interpretaine di eenti simili. Prendiam ad esempi il cas della gerra in Iraq. organiiam n test ce descria l’eent gerra, i atti principali, i persnaggi ce la ann caratteriata, le ragini ce l’ann riginata, le implicaini … Facciam stdiare qest test ai nstri stdenti ed immaginiam csa ptrebber raccntarci (aer appres). Se attenti lettri e brai memriatri ci ptrebber ripetere gli elementi ce abbiam descritt e, magari, ripetere l’interpretaine del att ce ni abbiam indicat. Facciamli larare cn n Cgnitie Flexibilit hpertext slla gerra in Iraq , megli, acciamne cstrire n a lr, acciamli eettare na ricerca s Internet e riprtare in n elabrat, magari ipertestale, i pnti di ista dei persnaggi ce ann ce ann at a ce are cn la stessa gerra, acciamli ricstrire alcni casi di altre
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gerre, acciamli cstrire n glssari dei termini ciae della gerra e ltre ltre ce a ricrdare ricrdare nmi e date date si sarann cstriti na prpria idea slla gerra ed arann n idea della stessa men semplicistica. Frse arann, ance, n atteggiament più cnsapele e respnsabile nei cnrnti della gerra Ance se in entrambi i casi ann mpo, si tratta di de rme di apprendiment prndamente dierse. Nel prim cas si tratta di na semplice ripetiine, il risltat della memriaine di n elenc di atti e nmi; nel secnd cas si tratta di n apprendiment signicati percé, attraers il prcess da lr cmpit si sn cstriti na prpria cnscena e cmprensine del enmen. L’apprendiment signicati nella rmlaine didattica atta da Daid jnassen (Meaningl Learning it Tecnlg ecnlg, pag pa g 2, 2007): • È atti: si interagisce cn l’ambiente, si maniplan
• • • •
gli ggetti presenti in qell’ambiente e si ssera l’esit dell’aine; È cstrtti: si articlare csa è stat att e si rifettere slle attiit e slle sseraini; È inteninale (gal-directed): si a qalcsa per n scp; È cperati, cnersainale, cllabrati: si negia scialmente na cmne cmprensine; È atentic: è cmpless e cntestaliat.
un ambiente di apprendiment ce aciliti la cstrine signicatia di cnscena è qell in ci si a la pssibilit “di apprendere in modo attivo, costruttivo, intenzionale, autentico e collaborativo” (jnassen et al. 2007, p. i).
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Se in qest ambiente integriam le tecnlgie, se si intende persegire l’apprendiment signicati, qeste ann sate per (pag. 10): • La cstrine di cnscena nn per la sa riprdine; • La cnersaine intrn ai cntenti nn per na lr
riceine passia; • L’articlaine dei cntenti nn per la lr ripetiine; • La cllabraine per la cstrine di arteatti nn per na cmpetiine; • La rifessine nn per esegire cmprtamenti prescritti. utiliand apprpriatamente le tecnlgie nella prspettia dell’apprendiment signicati si pssn rinrare le abilit di pensier cinlte (id. pp 8-10): • Casale (eettare prediini a partire da n insieme di • • • •
cndiini date); per analgia (cmprendere atti ni cmparandli cntrappnendli a atti nti); espressi (rappresentare ciò ce si sa); esperieniale (recper di esperiene pregresse) di sline di prblemi (prendere decisini inrmate).
Le dierse caratteristice dell’apprendiment signicati ann in cmne la centralit dell’inteninalit del sggett ce apprende: il prcess dee essere gernat dalla persna ce apprende. Ma, ci a ntare jnassen (2007, p. i), se “sono gli insegnanti a stabilire cosa sia importante conoscere, come arlo e come imparare, gli studenti non potranno esercitare l’intenzionalità e la costruzione per il semplice atto che non è loro permesso”. un apprendiment dienta signicati qand, graie all’attiit di integraine, assme n signicat persnale e la persna ce a appres è in grad di tiliare eccie
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e ne cnscene per are qalcsa. Sena il prcess di apprpriaine, i ni inpt pssn, ttt’al più e cme gi dett, generare cnscena inerte. Ciò ce rende scarsamente signicati l’apprendiment è l’apprcci didattic tipic della nstra scla basat slla presentaine di cntenti secnd la lgica della disciplina nell’errat cninciment ce la genericit e l’astrattea (la nn cntestaliaine) di qesta presentaine aciliti, pi, il lr tili in na ampia gamma di sitaini. Ma è prpri la presentaine di cntenti staccati dal lr s, dall’esperiena qtidiana ce impedisce il lr essere signicatii (Brn, Cllins, Dgid. 1989). jnassen denisce n mdell perati ce drebbe arire l’apprendiment signicati: gli stdenti apprenderann in md signicati qand ann la pssibilit di (Id. pag. v): • • • • • • • • •
inestigare esplrare scriere cstrire mdelli cstrire cmnit cmnicare cn altri prgettare isaliare altare
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Esempio 1.b) Ambiente Moodle organizzato sulla base di un orientamento prevalentemente costruttivista
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Quello qui illustrato è un ambiente per la didattica interdisciplinare (Storia con interventi di Italiano e Inglese) con contenuto “dalla rivoluzione industriale alla rivoluzione digitale”. Il modello didattico di rierimento è la webquest. Gli strumenti utilizzati sono “pagina web”, “collegamento a le e sito web” per consegne sul lavoro da svolgere; “compito” per la consegna degli elaborati individuali e di gruppo e “wiki” per la realizzazione dell’elaborato nale. Limitato l’uso del orum.
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dI rIcongIunzIone attIvItà/Modello dI Jonassen prospetto e r z z i l u s i v
) a qeste dimensini/prcessi, ) ) ) Rierendci nella tabella se x x x x x x x x ( x ( ( ( gente le stesse attiit gi categriate cn rieriment all’apprcci di Merrill sn ripsiinate nel mdell di e r jnassen. Ance per per qesta categriaine categriaine algn le in t ) ) ) ) ) ) t ) e x x x x x x x x dicaini rnite a prpsit di qella precedente, e ciè: ( ( ( ( ( ( g ( o r p
Nn essend pssibile identicare na crrispndena • e
r i r t c l i n ) x u n ( m o c ) o c n e s à s e r i i • u t n n r u o J t s . o m o d • c c ( o e v i • i i r l l t e u c t r f o i s o n c m g i s o e r t n e v x e i r m c i s n e e r r p r p l x o a p s e e r g i t x s e v n i
nica attiit-prcessi (gni attiit è “ricca”), per ) ) ) x x x x x x x gni attiit sn stati ) identicati i prcessi ce più di ( ( ( ( altri ptrebber essere ariti attraers la sa realiaine. La crcetta indica i prcessi si qali ) ) ) l’attiit ptrebbe x x x x x ( ( ( aere il maggir impatt; La crcetta tra parentesi qelli cn incidena marginale; Nessna crcetta indica ce qella attiit ptrebbe ) ) ) x x x nn essere rileante per qel prcess. ( ( (
Qeste indicaini ann prese cn beneci di inentari ) ) ) ) percé l’impatt xsll’apprendiment di gni attiit dipen x x x x x x x ( ( ( ( de dalle mdalit della sa realiaine. x
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e a i c s i e a r t o c n t a a e e l u z n e n l m n z e r e i o u i u e l e i r e t e n s e m t t z a a l n r a r a e u a u e a a o r u d n e t r c e r n i t e n c e i r l s e i r s l o g t n d e r i o p u t t a e e l e e u t t h t e i v i e p s o d s s c c e i b a c r s c n r n e e r t n s p e d s r ’ e i a i i i t t r a o s o e i ’ t c z a p l w l d r e c n p p d d r a r i z l l r r r r r r i e e r d e e i o o e t e e e e e e e o p l i z i t t p a a p n p t p d p c p n p d p n d p t o e n c l e u l s l a e e e e e e e e e m e i à i l t l l l l c o l e n e t t s l d i t a m m d b a d o d e d d r d o d v d o M d m o o o n o t o d o g o i o g ) o o e i o o r d o o t o r o t i o o o n u t o r x o g r o n M p d M c M c M g M i M a M a M a ( M a
e Usare r Moodle. Manuale di didattica
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CaPItOLO 1.2. dIdattICa d’auLa COn MOOdLe
La rmaine all’s di Mdle nn è tra gli scpi di qest manale; sn gi nmerse le pprtnit in rete e nn di apprendere l’s delle se nmerse ninalit. In qest capitl intrdtti si glin eideniare alcne caratteristice della piattarma ce la rendn tile ance in cntesti rmatii in presena e nn n n sl a distana e di inqadrare in n semplice scema le se ptenialit d’s didattic. Mdle nasce cme insieme di strmenti per la gestine di attiit di rmaine a distana srttand le caratteristice e le ptenialit di Internet per rendere più ecienti le peraini tipice di na erta rmatia gestita a distana. Mdle, n dalla sa prima cmparsa, a spsat l’apprcci cstrttiistista, per la precisine, cstrttiism sciale nella ci prspettia – detta in bree – si apprende aend n rl atti ed in cnnessine cn altre persne. Qesta scelta si è tradtta nell silpp, accant a ninalit “passie” e legate prealentemente a silpp, rganiaine e distribine di cntenti, ance di nmersi mdli di “attiit”. Qesti ltimi rendn pssibile l slgiment di attiit didattice in ci gli stdenti pssn aere n rl atti laran indiidalmente e cllabratiamente. Mdle è dtat di de tiplgie di “strmenti” – le “risrse” e le “attiit” – ce rendn pssibile il spprt tecnlgic e l’aine n-line per na asta tiplgia di attiit tipicamente sclastice.
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Qeste attiit appartengn a de grandi amiglie: amiglie: • Spprt rganiati-lgistic alle attiit didattice; • Spprt alla didattica.
In crrispndena a qeste aree, n insegnante pò: • Silppare l’ambiente irtale della prpria classe e/
della prpria disciplina; • Slgere attiit didattice sand i “mdli” Mdle.
Per qant rigarda il spprt lgistic, l’insegnante ptr • rganiare materiali didattici silppati in rmat di• • • •
gitale cme testi e dispense, attiit ed esercitaini; distribire i cntenti didattici rganiare le altaini gestire la classe ance in sttgrppi prgrammare le attiit didattice
Le attiit cn Mdle pssn essere slte ai segenti lielli: • • • • •
In classe a liell di materia; In classe per didattica mltidisciplinare; mltidisciplinare; Tra più classi della stessa scla; Tra più classi di scle dierse; Tra più classi di diersa madrelinga.
Per la parte prettamente didattica, Mdle ptr spprtare: • • • •
le leini; le attiit didattice cllabratie; la altaine; l silpp di leini a distana (n-line).
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I mdli di “attiit” Mdle M dle tiliabili per le leini sn: • • • • •
Frm Blg wii Glssari Database
in agginta a ttte le “risrse” per la messa a dispsiine degli stdenti di materiali didattici di aria preniena e rmat. Per la altaine si pssn sare i mdli: • Test • Cmpit • Scelta
Per silppare attiit n-line i mdli ce cnsentn interattiit sn: • Leine • wrsp • Cmpit
Sl ersante “stdenti”, ciò ce pssn are è ricndcibile al cncett di pp moo o, ce signica pter: • Cstrire (= rappresentare ciò ce sann); • Cmnicare, cllabrare, cndiidere.
Per la rappresentaine delle prprie cnscene (= cstrire), gli stdenti pssn tiliare i segenti mdli: • Blg • wii
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Mentre per cmnicare, cllabrare e cndiidere i mdli tiliabili sn: • Frm • Blg • wii.
Per rendere le attiit didattice ancr più partecipate è pssibile attribire lcalmente (ciè limitatamente ad n nic ambiente/crs) agli stdenti alcni dei permessi tipici del rl di “dcente”. Per arl è necessari entrare in “rli” ed tiliare l’area “mdica atriaini”. Cn le “attiit” descritte nelle seini sccessie, Mdle si riela essere n ttim spprt ance per la rmaine in presena: l spai didattic del s tili è qell in ci l stdente ricpre n rl atti nel partecipare alle attiit didattice, è l spai in ci l stdente “a” e “cstrisce” qalcsa andand ltre l’asclt di na leine prpsta dall’insegnante, megli, integrand leine diretta ed attiit. Ptrebbe, cmnqe, enire spntane ciedere qale sia il sens di slgere attiit s Mdle essend insegnanti e stdenti sempre e cmnqe nell stess lg e cn la pssibilit di interaini nn mediate da tecnlgia. Crediam ce Mdle pssa rire n alre aggint ance nelle attiit didattice in presena per qesti mtii: • Nella prspettia della didattica attia l’ esplorazione
di risrse a n rl centrale nei prcessi di appren-
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•
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diment; nn è pensabile, ggigirn, nn tiliare l’esplraine ia internet (si pò esplrare risrse ance in bibliteca, ad esempi) ed essend Mdle n ambiente n-line qeste attiit pssn aere Mdle cme pnt di partena e di arri e di raccrd tra qeste e le altre attiit; Ance il prcess di interaine tra pari, di cmnicaine, è na cmpnente imprtante dell’apprendiment atti e signicati; Mdle, attraers i si strmenti di cmnicaine, sstiene na asta gamma di interaini i ci prdtti pssn essere racclti in Mdle stess; L’interaine a cme bietti ance la prdine cllabratia di n arteatt ( costruire) di rma digitale. I prdtti intermedi e nali, ltre ce essere silppati cn il spprt di Mdle, pssn ance essere racclti in Mdle stess; Le attiit ce si slgn in Mdle sn sempre accessibili da pstaini dierse (ia PC ed internet) e qest cnsente ad insegnanti e stdenti di ritrnare slle stesse per il lr silpp e cmpletament, per na reisine, per na altaine irtalmente da gni lg ed in gni mment fessibiliand lgi e mmenti di insegnament ed apprendiment; L “stare” n-line di Mdle cnsente di estendere cn estrema acilit rganiatia e lgistica il cntest di lar da parte della classe; la classe, stand in Internet, pò interagire per attiit didattice cn altre classi (ce stian anc’esse in internet) indipendentemente dalla lr cllcaine sica espandend signicatiamente la tiplgia e la qalit delle attiit ce è pssibile slgere.
Mdle, per ttt qest, dienta il lg de sn rganiate, crdinate, gestite e altate mlte delle attiit
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didattice ce si slgn in classe e delle risrse ce la classe sa: na acilitaine rganiatia e didattica delle attiit crriclari.
Parte seCOnda: MOOdle COMe aMbiente di OrganizzaziOne delle attività didattiChe
CaPItOLO 2.1: MOOdLe COMe CLasse vIrtuaLe
perché Mdle ben si presta ad allestire l’area “irtale” di na classe. La classe ltre ad aere, na prpria dimensine sica, qella in ci ci sn i tali, le sedie, gli armadi cn dentr i materiali didattici, la laagna e qant’altr necessari a realiare le attiit didattice ar, ance, na sa dimensine irtale, digitale e n-line. Attiand n ambiente Mdle è, inatti, pssibile rganiare dentr l’ambiente stess mlte delle risrse ce sn necessarie alle abitali attiit di classe e di pteri accedere qand necessari e dal lg in ci gli insegnanti e gli alliei si tran. Insegnanti ed alliei si ptrann, csì, “incntrare” e larare tant nell’ala sica ce in qella digitale. Cn n strment cme Mdle la didattica pò “scire dall’ala” ed integrare la realt esterna nelle se pratice. cosa La dimensine “irtale” della classe cnsente di disprre in nic ambiente eb ttte le risrse digitali ce sn necessarie alle attiit di classe. Qeste risrse pssn essere pbblicate, sate nell’ambit di specice attiit didattice, aggirnate e ri-pbblicate.
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oltre alla gestine delle “risrse” digitali, cn qest s di Mdle si ptrann ance gestire nmerse attiit didattice di tip atti, cperati e cllabrati pteniand tant le dimensini cgnitie ce qelle sciali e persnali (e sills). Cn Mdle, si pò, inatti: • organiare il grpp degli insegnanti e qell degli al•
• • • • • • • •
liei gnn cn il prpri prl Strttrare il prgramma didattic cn eideniati gli eenti salienti (ance gni membr della classe ptr aere n s prpri calendari) Pbblicare i materiali didattici prdtti dagli insegnanti Pbblicare i lari slti in classe Silppare, pianicare e gestire diersi tipi di attiit di altaine Slgere attiit didattice interdisciplinari tra i dcenti di qella classe Slgere attiit didattice “a distana” in cllabraine cn altre scle Prgrammare attiit didattice “a distana” in rma di cmpiti per gli alliei Gestire le cmnicaini cn gli alliei Gestire mlti aspetti dei rapprti cn le amiglie
oltre all’aspett ninale, la classe irtale pò cntribire alla cstrine dell’identit del grpp classe ptend disprre di n ambiente ce nnstante sia “digitale” e “irtale” a na sa prpria materialit e sicit.
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coMe Per disprre della classe irtale è necessari attiare n ambiente Mdle dedicat (peraine ce sar atta dall’amministratre di Mdle Pinieri dall’amministratre della “categria” della Scla). una lta ce l’amministratre ar attiat l’ambiente e inserit almen n dcente, le peraini da are sccessiamente sn: • Prgettare l’ambiente: csa gliam are cn Mdle?
Qali attiit gliam slgere? Cme l rganiiam? Qali strmenti siam? Qesta è na ase delicata: dedicateci ttt il temp necessari a disctere tra di i insegnanti • Inserire gli altri insegnanti e gli alliei acend silppare a gnn il prpri prl cmpres di t • Iniiare a silppare l’ambiente inserend le prime risrse. Nn preccparsi di iniiare a sare l’ambiente cn la classe ance se cntiene sl pce risrse. È tile ce l silpp aenga per asi sccessie. È sl sandl ce ne scprirete le ptenialit e ne identicerete gli si più apprpriati. un dei risci cnnessi cn l’s di Mdle cme classe irtale è ce l’ambiente n p’ alla lta si riempia di risrse e di attiit e ce dienti di dicile gestine per la gran mle di materiale presente e per la “lngea” a scerm ce l’ambiente stess assmer. un’pine alternatia è l’s di n ambiente per ciascna materia per grppi di materie simili. L santaggi di qesta pine sta nel nn aere più “ttt in n” e di bbligare gli alliei a passare da n ambien-
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te all’altr e di rendere più labrisa la cllabraine tra cllegi. ModulI Moodle utIlIzzabIlI un degli aspetti s ci si riciama l’attenine è l’rganiaine rmale dell’ambiente il qale ltre ad essere ninale e ben rganiat drebbe essere, ance, “bell da edere”. A qest scp si cnsiglia di sare ttte le ninalit di editing ce i diersi strmenti rn eitand di ammassare l’n sll’altr i lin alle risrse e di riempire gli spai di sl test. L’init è, qindi, a sare immagini, testi di diers clre, eideniaini, spai bianci. Risorse
L strment principale per cnerire na certa gradelea isia è la risrsa “eticetta”.
c è qel mdl ce cnsente di editare na parte di “argment” rendend isibile il test digitat ed arriccendl cn immagini e clri. L’eticetta andrebbe sata per i titli e i testi imprtanti da leggere sbit, cme le “istrini”. Da ntare ce l’eticetta è l’nica risrsa il ci aspett rmale è cntrllat dall’insegnante. Ttte Ttte le altre risrse sn pbblicate stt rma di n bree test (il “nme”) ce prta, na lta cliccat, alla risrsa cllegata.
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E, qindi, bna nrma, alternare eticette a “risrse” ed “attiit”. oltre all’eticetta, i materiali didattici pssn essere pbblicati attraers i diersi strmenti dell’area “risrse”. Qesti sn:
p o e p w: qeste risrse cnsentn di pbblicare n bree test attraers scrittra diretta sl eb. La prima cnsente di redigere n test tes t pian sena alcna rmattaine, mentre il secnd mette a dispsiine n editr mlt ricc e cnsente l’s del tml. Il test da inserire pò ance essere cpiat da n le esistente e incllat all’intern. Si cnsiglia di sare qesti strmenti per testi brei. k f: cn qesta risrsa è pssibile mettere a dispsiine n le di qalsiasi tip. Il le dee essere gi stat silppat ed essere presente nel PC s ci si lara; attraers pprtne aini il le iene imprtat nel serer della piattarma, inserit nella cartella della dcmentaine di qell’ambiente e linat al titl (“nme”) ce cmparir nella hme. Il le na lta apert pò essere lett, stampat salat nel PC dell’allie k o w: cn qesta risrsa è pssibile aprire n cllegament dirett cn n sit eb c: la dcmentaine pò essere messa a dispsiine degli alliei attraers la lr pbblicaine in seqena, titl per titl, ppre aggregata in na cartella. La prima sline cnsente di isaliare sbit il titl di gni dcment dispnibile ma n lng elenc ptrebbe ccpare n ampi spai nell scerm; cn la secnda è necessari aprire la cartella per isaliare i titli del materiale cntent ma l spai ccpat è qell di n nic le.
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Attività
Le “attiit” tiliabili sn nmerse. Qeste sarann descritte analiticamente nel cntest delle dierse “attiit di apprendiment” ce sarann ggett della parte secnda. Da eideniare, cmnqe:
om w, n rm ce iene inserit di dealt alla creaine dell’ambiente. La particlarit di qest rm è ce è settat (ma il settaggi pò essere mdicat) per ninare cme strment di cmnicaine a na ia, dagli insegnanti agli alliei e nina cme gli aisi ce si mettn in baceca Moduli
Nelle barre laterali, pò essere tile attiare i segenti mdli:
co: per inserire le date di eenti signicatii. Pssiam aere il calendari della classe, di gni ppo (se la classe è strttrata in più grppi), di gni tente pom : engn eideniati per estes i prssimi eenti inseriti nel calendari m o: sn riprtati i titli degli ltimi pst inseriti nel rm nes soo per la altaine delle attitdini alla alla cllbaraine e gli stili di apprendiment
CaPItOLO 2.2: MOOdLe COMe POrtaLe InterattIvO dI MaterIa
perché Scelte rganiatie pssn prtare a preerire na rganiaine della classe per “materia” pittst ce per la classe intera. Sl alcni insegnanti ce intendn sare Mdle; apprcci metdlgici diersi … Cn la creaine di n “prtale” di materia, ltre alla più agele gestine di n ambiente più piccl, iene acilitata l’attiaine di na didattica interattia. Interattiit tra dcente e stdenti, tra stdenti e stdenti, tra dcente e altri cllegi ance al di ri della scla. oiamente, qesta interaine è pssibile ance all’intern della classe irtale ma qest aspett iene trattat in qest cntest per sggerire n alre aggint ance qand per scelta per cndiini lgistice ed rganiatie gni insegnante lara per cnt prpri. cosa Nel prtale di materia, ltre a qant gi descritt a prpsit dell’ala irtale slla pbblicaine di materiali didattici dell’insegnante e degli elabrati prdtti dagli stdenti, si pssn realiare nmerse rme di interaine per na didattica attia. Le attiit didattice interattie ce sllecitan n rl atti dell stdente, pssn essere di te tipi:
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• Interaini spt: brei interaini drante attiit in
ala a distana gnna delle qali a n signicat cmpit; • Interaini in n’attiit strttrata: più interaini, ance cn strmenti diersi, all’intern di na attiit cmplessa (es. prgetti micr-prgetti) Relatiamente alle “interaini spt” si pò: • Fare “dmande elci” sl tema s ci si sta larand per na erica immediata raccgliend le rispste in n nic ambiente • Disctere n tema in temp reale cndiidend i diersi pareri • Disctere in md apprndit e in mdalit asincrna n tema • Cmpiere delle rifessini indiidali riceend n eedbac dal dcente Per interaini strttrate si pò: • Assegnare cmpiti da slgere cllabratiamente
•
• • •
all’intern della classe; qesti cmpiti drebber prtare alla prdine di n elabrat digitale Slgere attiit di ricerca, di cstrine di n elabrat ance di semplice cmnicaine, cn alliei di altre classi, ance al di ri della scla all’ester (mdell Learning Circles) Partecipare alle attiit n-line di cmnit pressinali Accedere a prtali di risrse n-line cllegati cn la materia e/ cn la pressine Per l’insegnante, interagire cn cllegi di altre scle per la cndiisine di risrse didattice esistenti e/ per l silpp cllabrati di ne
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coMe Le “interaini spt”sn qelle ce aengn nel crs di na leine in presena n’attiit a distana drante le qali si ciede agli stdenti n interent caliat s n aspett di qella attiit. Qeste attiit pssn essere prgrammate cn le attiit stesse agginte in crs d’pera qand se ne raisi la necessit, ad esempi, per raiare l’interesse degli stdenti per arli caliare s n aspett specic del tema s ci si sta larand. Le interaini strttrate sn qelle ce aengn nel crs, ad esempi, dell silpp di n “prgett” (ance mini-prgett), in attiit, ciè ce drebber essere sempre cllegate alla realiaine di n “prdtt” in rmat digitale. Aere n “prdtt” da realiare catalia ttt il lar, re n bietti cncret s ci larare, rende isibile ance ttt il lar immateriale att. L’attiit da slgere pò essere n prblema da rislere, na prblematica da analiare, na ricerca da cndrre, n lar “sl camp” cn interiste, rileaine di dati, realiaine di rmati lmati . 1. Il prim pass è la prgettaine dell’attiit dell’attiit da slgere in termini biettii, seqena delle peraini da slgere, stima dei tempi, attribine dei rli, specis pecicaine del prdtt attes; 2. In segit si silpperann le “risrse” necessarie a slgere l’attiit cme linee gida, lettre, scemi; 3. Il ter pass è l’allestiment dell’ambiente n-line; 4. Pi si sar la lta della realiaine dell’attiit in in mdalit cllabratia e cn eleata interaine tra i sggetti cinlti, cn il spprt ed il mnitraggi del dcente; 5. ultim pass sar la pbblicaine pbblicaine del prdtt prdtt nale.
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Il dispsiti didattic e rganiati è qell della didattica per prgetti, tile rieriment ance qand si tratta di larare s micr-prgetti; attiit ce prtan ad n “prdtt” nale ance cn pce re di lar. ModulI Moodle utIlIzzabIlI Risorse
Per le attiit rigardanti la pbblicaine di risrse, si eda la parte “risrse” dell’ala irtale; i principi e meccanismi sn sempre gli stessi. Attività
Per l’“interaini spt” si pssn sare:
om per cmnicaini e discssini in mdalit asincrna c per scambi cmnicatii elci in mdalit sincrna c per test racclta di eedbac in md elce compo (cngrat cme diari) per racclta di rifessini più strttrate cnsentend n eedbac del dcente Per le interaini strttrate, n ambiente-tip ptrebbe essere cmpst da n mix di “risrse” e “attiit”; gli strmenti tiliabili sn i segenti:
c p o k f per la pbblicaine delle “cnsegne” di lar
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k f k o w per lettre materiali inrmatii e di apprndiment om c per cmnicaini tre le persne cinlte compo (cnsegna singla) per l’ini dei semilarati compo per anntaini indiidali slla prgressine del lar e per eedbac del dcente c per raccgliere eedbac elce s mministraine di qestinari ck (nn cre) per la smministraine cngrabili in nine delle esigene del crs
CaPItOLO 2.3: MOOdLe COMe aMBIente dI COLLaBOrazIOne tra COLLeghI
perché Alcne lte si crean le cndiini per la realiaine di n’attiit didattica interdisciplinare; qest pò aenire nell’ambit di n “prgett” de le cnscene necessarie nn sn cmpartimentate slla base di “materie” ma, cnrmandsi alle sitaini reali, ai prblemi reali, ai cmpiti atentici ce sn interdisciplinari e riciedn l’interent sinergic di più insegnanti. un ambiente cme Mdle ben si presta alla preparaine e alla realiaine di attiit didattice di qest tip. Altre lte il Cnsigli di Classe dee preparare cllettiamente degli elabrati e/ disctere na qestine; ance per qeste attiit Mdle mette a dispsiine ttte le ninalit necessarie. Altra peraine tipica del Cnsigli di Classe è la tenta del registr delle altaini cn dati qantitatii e qalitatii. cosa In qest capitl ci caliiam esclsiamente sgli si di Mdle da parte dei dcenti per preparare attiit didattice per slgere attiit extra-ala tipice del lar del dcente. Per ttte qeste attiit slte in cllabraine, gli insegnanti pssn:
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Disctere s csa are e cme arl; Cndiidere dcmentaine di base; Cndiidere lin a risrse n-line; Cndiidere be di elabrate; Silppare cllabratiamente dcmentaine didattica; Silppare l’ambiente gli ambienti n-line s ci larerann gli stdenti; • Gestire cllabratiamente le altaini degli alliei e le taini. • • • • • •
coMe L’ambiente di cllabraine sar n spai Mdle dedicat. In qest spai ttti gli insegnanti sarann iscritti cme “dcente” in md da aer ttti i “diritti” di pbblicaine di materiali e di cntrll delle aree per la discssine. Nel larare per qesti biettii, Mdle: • Rende dispnibile n ambiente eb sena particlari
prcedre amministratie, sena csti, in tempi brei; • Cnsente di larare in n ambiente ricc di ninalit di editing, di pbblicaine, di cmnicaine e di cllabraine; • Cnsente di raccgliere in ttte le risrse necessarie a slgere il lar in n nic ambiente e sempre accessibile indipendentemente dal lg in ci ci si tra; tr a; • Nn riciede alcna cmpetena inrmatica specica picé ttte le se ninalit sn tiliabili attraers il semplice apprendiment della seqena di peraini ce sn necessarie ad attiare e ad tiliare la stessa. La cnscena di prgrammi di idescrittra, di psta elettrnica e di naigaine eb rappresenta
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na base più ce sciente per perare ance in md elt cn Mdle. In qest’ambiente si pssn slgere attiit di: • Prgrammaine del lar; • Cndiisine dei prdtti intermedi e di qelli nali. Esempio n. 2: organizzazione di Moodle per collaborare tra colleghi
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Gianni Marcnat
Ambiente di disciplina (Italiano, storia, educazione sociale). Ogni “argomento” “argomento” è stato destinato ad una tipologia di materia di insegnamento. Con “etichetta” è stato inserito il titolo della sezione ed una immagine evocativa Considerato il numero dei documenti da inserire è stata adottata l’opzione “cartella” per tipologia di materiale; all’apertura della cartella verranno visualizzati i titoli dei le inseriti. Le interazioni tra gli insegnanti d’area vengono gestite attra verso un unico orum.
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ModulI Moodle utIlIzzabIlI Per la cndiisine e la pbblicaine delle risrse:
c p o k f k o w Per attiit di cmnicaine:
om c Per la cndiisine dei semilarati:
compo Per l silpp s ilpp cllabrati di elabrati:
wk Per anntare in crs d’pera rifessini sll s ll silpp delle attiit:
compo (cofo com o) Per le altaini e le taini
a d per la cstrine di interaini lte alla cndiisine di le e cntenti
CaPItOLO 2.4: MOOdLe COMe suPPOrtO aLLO stage
perché Le attiit di stage, per il cntest in ci si slgn, pssn trarre beneci dal spprt di n ambiente n-line tant per na cntinit di rapprt cn gli insegnanti e l’ambiente-scla, qant per srttare al megli le esperiena di sitaini laratie a ni di apprendiment. L’apprendiment nel prcess di lar è na rma mlt ricca di cstrine di cnscena e di esperiena ma percé tale ptenialit si trasrmi in risltat è necessari sstenere adegatamente qell’esperiena pressinale. cosa un ambiente n-line dedicat all stage pò essere tiliat per: • Preparare le attiit; • Mantenere cntatti cn la scla drante il s slgi-
ment; • Raccgliere dcmentaine sll’esperiena; • Raccgliere anntaini e rifessini “in crs d’pera” slle attiit; • Dcmentare l’esperiena al s cmpletament.
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coMe La preparaine dell stage è sempre na ase critica percé pò determinare il grad del s sccess e il liell dei prblemi ce ptrebber insrgere drante il s slgiment. In qesta ase pò essere tile ce gli stdenti engan a cnscena, megli se attraers na attiit di “scperta” di: • • • •
Le caratteristice dell’aienda dell’aienda in ci si slger l’attiit; La citt in ci irann per il perid di stage; La residena in ci allggerann; Le regle di cmprtament sl lg di lar e di residena e nelle attiit di temp liber.
Nella realiaine delle attiit di “cnscena” attraers “esplraine” si pò sare Mdle per: • • • • •
La prgrammaine delle attiit stesse; L’esplraine eb gidata, sl mdell webQest; Le discssini crrelate; La cndiisine degli elabrati; La cstrine di na “gida”all stage cme prdtt nale.
Drante l stage, Mdle re qeste ninalit: • Cmnicaine tra gli stagisti e la scla; • Cndiisine di rifessini e anntaini sll slgi-
ment dell stage eentalmente sstente da dmande gida atte degli insegnanti; • Pbblicaine di dcmentaine signicatia da rielabrare a stage cmpletat.
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A stage cmpletat, le attiit ce si pssn realiare sn: • Riesame delle attiit slte; • Eideniaine degli apprendimenti realiati; • Dcmentaine dell’esperiena ance in linga 2;
Per acilitare il lar di pbblicaine cnsentend l’esecine dell’peraine ance al rl “stdente” si pssn estendere i permessi sand la nine “rl lcale”. ModulI Moodle utIlIzzabIlI Nella preparaine dell stage, adttand il mdell webQest:
c k f k o w p o w om c Drante l stage si pssn sare:
om c compo (o com o) compo Per la dcmentaine dell stage: per il riesame e la rifessine:
om c
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compo (o com o) compo per l silpp e la pbblicaine della dcmentaine:
c k f o w wk ck (o co)
Parte terza: terza : usi didattiCi di MOOdle
In qesta tera parte entrerem più dettagliatamente nelle qestini didattice e edrem cme Mdle ci pò aitare ad arntare nmerse prblematice di didattica sllecitand, per qant pssibile, n rl atti degli stdenti. I cntesti d’s di Mdle sn stati sddiisi secnd n mdell didattic ce identica i segenti prcessi didattici, prcessi ce ann isti in rma circlare: l’ltim pass del prim cicl è ance il prim del secnd: • Attivazione: si cstrisce il sens di qant si ar dp; • Ap Appr prop opri riaz azio ione ne: s’inseriscn i ni cntenti nella
prpria strttra cgnitia “mesclandli” cn qelli lì presenti; • Ap Appl plic icaz azio ione ne: si san i ni cntenti per realiare qalcsa; • Riesame e ro: si dienta cnsapeli di csa si è appres, l si rappresenta e si ristrttran ristrttr an stabilmente e ad n liell più alt le prprie cnscene. Qest è n dei tanti mdelli didattici tiliabili e n ce a ni è sembrat essere scientemente pratic per eideniare le sitaini didattice più reqenti e in ci l’s di Mdle ptrebbe essere d’ait.
attIvazIOne CaPItOLO 3.1: MOOdLe Per COntestuaLIzzare e PrOBLeMatIzzare una teMatICa dIdattICa
perché L’ai della trattaine didattica di na tematica è, mlt spess, na ase dicile e critica. Dicile percé si tratta di attirare l’interesse e l’attenine degli stdenti s qel tema; critica percé se nn ben trattata si crre il risci ce la mancata attribine di sens, la mancana di signicat ce l’allie drebbe attribire a qella tematica si trascini per ttt il temp in ci sar trattata. Qel tema rimarr estrane e il cinlgiment emti e intelletti, ce è la cndiine di base per gni apprendiment slid e signicati, sar dicile; nella miglire delle iptesi si ar n apprendiment meccanic di mera memriaine delle inrmaini ed na lr altrettant meccanica ripetiine nei cmpiti e nelle interrgaini. Qeste inrmaini sarann prest dimenticate e nn sarann mai tiliate nella ita e nelle attiit pressinali. Per qesta ragine il prim pass di na bna didattica dr essere naliat a arire negli alliei la cstrine di n signicat persnale per la tematica in qestine. Per arire l’attribine di n signicat alla tematica (ce pò essere l’intera materia na sa parte) è necessari ce l stdente percepisca la relaine di qel tema cn la realt, cn la prpria ita, cn la pressine per ci si prepara.
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Per le materie direttamente rieribili a n’attiit pressinale, attiare qest cllegament è relatiamente acile; n p’ men l è per qelle di carattere generale e “terice”. Per le materie csì dette “generali” (es. italian, stria) ci si pò aitare partend nn dai lr “cntenti” ma dagli biettii di apprendiment sttesi, biettii spess legati all silpp di abilit cgnitie e meta cgnitie, persnali, sciali. Per le materie “terice” pò essere tile ricrdare ce gni rmlaine astratta-terica rganiata in na disciplina (es. matematica, sica, cimica) è sempre na rappresentaine rmaliata di atti rinenibili nel mnd natrale, di eenti, di prblemi, di sitaini. La csì detta “disciplina” è n md per rappresentare, identicand le regle generali, cstrend n sistema rganic, la realt. La “disciplina” è n “deriat” della realt. Ed è a qella “realt” ce ci si drebbe riare. cosa un apprcci spess sat nella nstra scla per cntestaliare na tematica è na narraine atta dal dcente di qella realt. Si tratta della tradiinale “leine diretta” ( “rntale”) atta dal dcente. Cn qest apprcci è il dcente ce narra agli alliei la prpria rappresentaine della qestine, rappresentaine ce ptrebbe aere generare lterire estraneit negli alliei. Il risci è abbastana reale. un “antidt” cntr qest risci è prtare gli stdenti a scprire qella sitaine, qel prblema, qella realt.
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Scperta (persnale) cntr narraine (del dcente): nn ci sn garanie ce qest apprcci nini sempre, ma alla lce delle scperte di qest’ltim entenni sll’apprendiment, si pssn aere ragineli sperane ce l’esit pssa essere miglire. Le attiit di scperta ce si pssn slgere in qesta ase sn (dall strttrat all’apert; dal simlat al reale): • • • •
Ricerca s dcmentaine rnita dal dcente Ricerca slla base di linee gida rnite dal dcente Ricerca di risrse ia eb sl mdell ebqest Ricerca sl camp sl mdell eld-trip (sseraini, rileaine dati, interiste aperte cise, racclta di strie …)
Nell’ambit di n apprcci più cneninale si pssn sare: • • • •
Dcmentari scientici Film Testimniane in classe Testimniane ideregistrate
coMe A secnda del temp ce si sceglie di dedicare a qesta attiit iniiale (l’init è a nn sttaltare qesta peraine ce nn a cnsiderata pinale limitatamente rileante e a dedicari ttt il temp necessari), si ptr rganiare na esplraine più men apprndita. un lar di esplraine eettat slla base di risrse date è più elce; l’esplraine atta in md apert – pr sempre cn il spprt del dcente – più ecace.
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La seqena di n’attiit di esplraine pò essere la segente: 1. Il lar preparatri del dcente drebbe cnsistere nell’identicaine della sitaine, il enmen, il prblema da inestigare e il criteri di scelta drebbe cnsistere nel s essere “reale”, il s appartenere all’esperiena degli stdenti; 2. Identicat l’ggett s ci larare, a pianicat il lar di “scperta” denend tempi, rli e metdi di lar tenend presente ce, pr nell’ambit di n apprcci “apert”, il lar degli stdenti si drebbe slgere all’intern di na strttra data negiata e drebbe essere assicrata la cstante presena didattica dell’insegnante; 3. L’esec ’esecine ine del lar drebbe essere mnitr mnitrata ata adand il mnitraggi agli stdenti stessi. Si cnsiglia, inltre, di preedere dei reprt peridici la presentaine di r-in-prgress; 4. Per la racclta sl camp di inrmaini, cnsiderare cnsiderare cme tiplgia di “dati” ance la narraine in rma di “strie” e cme rmat il ide, n strment ce cinlge gli stdenti; 5. I “dati” na lta racclti ann sistematiati attraers n lar di qestining e di rifessine gidati dall’insegnante; 6. Il “prdtt” nale pò essere pbblicat pbblicat s Mdle.
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ModulI Moodle utIlIzzabIlI Nella ase preparatria:
om e/ c per la negiaine del pian di lar c p o como o w per l’rganiaine della cnsegna (si pò tiliare la template di webQest silppata s Mdle per l’esplraine gidata ia eb) Nella ase di esplraine:
om per il mnitraggi del lar, per raccgliere prblemi, sggerimenti e la cndiisine (sand la nine “allegat”) dei semilarati o per raccglie rifessini indiidali e riceere s qeste dei eedbac dal dcente compo per sttprre a reisine del dcente i semilarati Nella della reisine e della pbblicaine:
om per na rifessine cndiisa sl lar slt como f per la pbblicaine dei prdtti nali
CaPItOLO 3.2: MOOdLe Per attIvare Le COnOsCenze PreCedentI
perché ogni n apprendiment è sempre na cstrine s cnscene precedenti. Qeste “cnscene precedenti” pssn essere rmaliate, ciè ggett di na rmaine precedente di terie implicite. In gni cas, qant na persna gi sa è n tile t ile base s cstrire il n. L è percé è sempre tile ce ci si appresta a slgere na na attiit di apprendiment sappia ce nn sta partend da er, ce a gi delle cnscene tili, ce qelle cnscene sn direttamente indirettamente cllegabili a qant si sta per are. un bree esercii di “riciam” di qeste cnscene prima di arntare n n cmpit di apprendiment pò acilitare il prcess. Qesta attiit re, ance, preise inrmaini nella prspettia della altaine rmatia. cosa Per l’attiaine delle cnscene precedenti e per arire il cllegament di qeste cn le ne attiit didattice si pssn sare le segenti tecnice: t ecnice: • Ad inii percrs rmati (ann sclastic, mdl,
leine) si pò cstrire na rappresentaine graca del percrs di stdi cn i cntenti eideniati nella
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lr seqena e nelle lr relaini. Qesta mappatra del percrs andrebbe isaliata all’intrdine di gni n argment indicand il pnt ce si ci si accinge a trattare e le se relaini cn qant si è gi att e qant si ar; • Si pò are n esplicit rieriment alle cnscene precedenti riciamandle, tramite na bree “leine” atta dal dcente , preeribilmente, attraers n lar atti da parte degli stdenti a partire da dmande dell’insegnante; • Nella prspettia della altaine rmale, si pò smministrare n test strttrat. coMe Per qest tip di interent è sciente dedicare n parparte di na leine di n ra atta da: • Intrdine del dcente • Lar dei partecipanti • Frmaliaine
Qalce element metdlgic in più slla “rmaliaine”. ogni apprendiment è più slid qand si è cnsapeli di aerl cnsegit. un md per arire qesta cnsapelea è il rappresentare, dare rma a ciò ce si sa. Qest pò aenire attraers (dal più impegnati al più semplice): • La realiaine di prdtt/arteatt ce testimnia la
padrnana di qelle cnscene (qi siam nel camp “alt” delle cnscene applicate);
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• La cstrine da parte dell stdente di na mappa
cncettale (in Mdle nn c’è ancra n strment per mappe; la sline pò essere di silppare na mappa cn n qalsiasi strment di mapping di diagrammi di fss, salarli cme immagine .pd e pbblicarli cme tali; l’immagine ance in na “eticetta”); • La cstrine da parte dell stdente di na mappa mentale; • La tenta sistematica di n “diari di apprendiment”; • una attiit di ast-eedbac. ModulI Moodle utIlIzzabIlI
c cn diagramma di fss per presentare na mappa del percrs didattic ce sia sempre in eidena compo per iniare la cnsegna del lar da slgere e riceere l’elabrat prdtt; cn pssibilit di eedbac attraers i cmmenti per na batteria strttrata di dmande o per na racclta sistematica di rifessini slte dall stdente e cn pssibilit di eedbac attraers i cmmenti c per il ast-eedbac
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oltre Moodle Per l’attiaine delle cnscene precedenti, n eccellente strment “ltre Mdle” è la mappa mentale la mappa cncettale. La prima cnsente la rappresentaine delle cnscene nella lr strttra lgica; la secnda cnsente di aggingeri, ance, le relaini cncettali tra le ariabili rappresentate. La mappa pò essere cstrita cllabratiamente cn il crdinament dell’insegnante ce la ideprietta, dai singli stdenti per pi cnfire in n’nica mappa di classe. Per n lar cllabrati da slgersi, ance, a distana, si pssn sare ambienti di mapping n-line gratiti.
CaPItOLO 3.3: MOOdLe Per Presentare COntenutI
perché I cntenti sn na parte imprtante dell’insegnament, ma nn la sla. Si sa dire ce l’insegnament è cme na ricetta di ccina: i “cntenti” sn gli “ingredienti”, certamente necessari, ma sena n “prcediment” è imprbabile ttenere na bna pietana. Il “prcediment” delle ricette sn le “tecnice didattice” di na leine. Cn qesta dersa precisaine ce eidenia il risci di n’eccessia enasi dei cntenti, ediam cme Mdle pò aitarci nel nstr lar cn i cntenti didattici. Mdle, cn ttte le se ninalit di pbblicaine e di gestine di dcmentaine è n eccellente strment per pbblicare, distribire e gestire materiali didattici. Cn alcni strmenti è pssibile silppare cntenti direttamente s Mdle, cn altri pbblicare materiali in rmat digitale (test, immagine, adi-ide) in precedena silppati cn specici applicatii. cosa Alcne delle attiit legate ai materiali didattici sn state presentate nel capitl “Mdle cme classe irtale”. Precisand gli tilii lì prspettati, si ricrda ce sand Mdle è pssibile:
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Pbblicare materiali didattici silppati dal dcente; Pbblicare gli appnti delle leini; Pbblicare lari realiati in classe dagli stdenti; Creare cllegamenti a seleinate risrse didattice di tere parti presenti in rete; • Cndiidere materiali cn altri dcenti e classi; • Integrare i materiali didattici cn attiit di apprendiment in presena e/ a distana. • • • •
usand Mdle: • ogni dcente pò cstrirsi il prpri “libr di test”
slla base delle prprie preerene didattice e delle esigene della singla classe; • Si pò cstrire qest “libr di test” in md apert e fessibile: n p’ alla lta, tgliend e aggingend . • Nn è necessari stampare i materiali didattici percé gni stdente pò accedere agli stessi da qalnqe lg in ci sia dispnibile n PC ed n cllegament ad Internet, li pò leggere a scerm, li pò salare nel prpri PC e cstrirsi il s repertri di materiali didattici, li pò stampare se per li è più cmd sare materiali s carta; • Gli stdenti assenti pssn recperare i materiali distribiti a leine. Alcne indicaini s cme sare al megli per la didattica la nine di pbblicaine di materiali didattici di Mdle: • Mettere a dispsiine degli stdenti gli appnti della
leine prima della leine stessa; in qest md gli stdenti pssn prendere isine dei cntenti della leine in anticip e prepararsi, attraers la traccia della leine (ce drebbe eideniare i si pnti più
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imprtanti), na “strttra mentale” tale da acilitare l’apprendiment drante la leine; • Integrare le risrse dispnibili per la leine silppate dal dcente cn altre presenti nel eb; qesta nine si riela particlarmente tile qand trattand na tematica di attalit si pò ar rieriment a girnali nline ce mettn a dispsiine materiale “resc” per lari ce attingn ance al mnd reale. r eale. coMe L’inseriment di materiali didattici (testi “statici” ce na lta inseriti pssn essere mdicati sl dal dcente) aiene attraers la seine “risrse” scegliend qella più adatta all scp tra qelle presenti nel menù a tendina “aggingi na risrsa”. Da ricrdare ce il test – bbligatri – ce si inserir nella seine “nme sar qell ce l stdente legger in Mdle ed è qindi, pprtn ce qest test sia descritti di ciò ce si trer na lta att l’access alla risrsa stessa. Esempio n. 3: organizzazione di Moodle per presentare contenuti
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In questo ambiente la “presentazione di contenuti” viene eettuata secondo un approccio attivo ed esplorativo attra verso didattica interdisciplinar interdisciplinare. e. I contenuti di inormatica, elettronica e meccanica sono “presentati” “presentati” nel conteso di un progetto da svolgere (la costruzione di un semplice robot). L’ambiente, oltre che a rappresentare il luogo di lavoro per gli studenti è, anche, il luogo del coordinamento del progetto interdisciplinare atto dai docenti. In ogni “argomen“argomen-
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to” è organizzata una ase del lavoro. Si noti il consistente utilizzo di “etichetta” “etichetta” e l’utilizzo di Moodle come repository di guida e documentazione delle attività di progetto. Gli strumenti utilizzati sono “cartella” per la documentazione, “pagina web” per le istruzioni, quando non date dat e attraverso le “etichette”.
ModulI Moodle utIlIzzabIlI Di segit sarann descritti i principali tilii delle “risrse” tiliabili in Mdle:
c, per n test ce iene isaliat per inter (= qell ce iene scritt, si ede); l’e. pò essere sata per • • • •
scriere titli scriere brei nte inserire na immagine inserire n test ce pssa esser lett sl dagli insegnanti sand il cmand “nascndi”
p o, per inserire n test bree direttamente in Mdle; qesta pine cnsente di inserire n test semplice, sena rmattaini; p w, a la stessa nine della “pagina di test” ma cn n editr ricc ce cnsente di dare rmattaini elte alla pagina inserita; k f, cnsente di mettere a dispsiine degli stdenti n le digitale di qalsiasi rmat ce sia stat silppat in precedena e ce sia presente nel PC dell’insegnante;
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k o w, cnsente di dare access dirett ad n dcment presente in rete ad n sit; c, cnsente di mettere a dispsiine degli stdenti più le cntenti in na cartella; la cartella a creata in precedena nella seine le del crs (mdl di amministraine). una lta aperta la cartella, l stdente isalier la lista dei le inseriti; pcco iMs, cnsente di inserire materiali mltimediali strttrati e silppate in cnrmit all standard IMS Cntent Pacaging.
CaPItOLO 3.4: MOOdLe Per L’esPLOrazIOne guIdata deL deL weB weB
perché I cntenti didattici tili per arntare na tema didattic, ltre ad essere “presentati” dal dcente pssn essere “scperti” dagli stdenti. La rete, cn la sa enrme qantit di dcmentaine, è na delle più imprtanti risrse ance per la didattica. Entrare in rete e ricercare materiale, ltre alle eidenti pprtnit, pne ance nmersi prblemi ce ann dal isitare siti ce nlla ann a ce edere cn il tema della ricerca, al perdere tant temp per trare le risrse più signicatie, alla altaine della qalit e della cngrena del materiale trat cn il cmpit da slgere. una qalce rma di sline ai prblemi eideniati pò essere trata nell’tili del mdell nt cme webQest, n apprcci strttrat e alidat nella sa ecacia attraers applicaini slte in ttti i campi di cnscena e in ttt il mnd, ce sstiene l stdente in na esplraine del eb per cncldersi cn la prdine di n elabrat. In Pinieri è stat silppat n ambiente per webQest ce pò acilitare il lar di insegnanti e stdenti.
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cosa una webQest è nrmalmente strttrata nelle segenti 6 asi gnna delle qali a adegatamente descritta nella “cnsegna” ce iene rnita agli stdenti: 1. Intrdine, qi ann rnite le inrmaini inrmaini necessarie sll’attiit ce dee essere slta. Cn la descriine è necessari cattrare l’attenine dell’allie e sscitare la sa mtiaine all slgiment del cmpit. Per qest è necessari mstrare la sa tilit per il percrs di stdi ed eideniare gli elementi ce la rendn attraente e diertente; 2. Cmpit, qi a presentat il “cmpit” ce dee essere slt dagli alliei indicand il “prdtt” ce dee essere presentat al cmpletament dell’attiit. Qest pò essere n semplice le in wrd, na presentaine mltimediale in Per Pint, na pagina eb, n’espsiine rale, ecc.; 3. Prcediment, qi ann descritti i passaggi ce gli alalliei drann cmpiere per realiare il “cmpit”, le stt-asi in ci si silppa, i grppi in ci gli alliei si drann diidere e i relatii biettii, cmpiti e prdtti; 4. Risrse, ann indicati i siti eb (pre-seleinati dall’insegnante) ce gli alliei drann cnsltare per pter realiare il cmpit; 5. valtaine, ann descritte in md ciar le mdalit ed i criteri di altaine del lar slt e dell’apprendiment silppat. Si ritiene sia particlarmente ecace la altaine attraers “rbric”; 6. Cnclsine, è na attiit attiit cn ci si riassme l’esperiena, si acilita la rifessine e il cnrnt sl prcess realiat.
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coMe Qesti i passaggi per prgettare na webQest 1. Identicaine del cntest didattic; Il prim pass rigarda l’identicaine di n più argmenti all’intern del crriclm ce si pssan prestare ad essere slti cn l’asili di na ebqest. Bisgna scegliere n argment ce ricieda capacit di ricerca, di analisi e di sintesi da parte degli stdenti; st denti; ad esempi, l stdi a memria del “past simple” dei erbi irreglari della linga inglese nn è adatt a essere slt attraers na ebqest. Qand si è scelt l’argment gli argmenti si identica il prdtt ce dr essere realiat dagli alliei attraers la realiaine del cmpit. 2. Indiidaine del tema; imparare a silppare na ebqest è n prcess ce drebbe iniiare cn la realiaine di n cmpit semplice e s n tema amiliare all’insegnante, n alla cstrine di cmpiti cmplessi ed elabrati. Qest signica ce si s i drebbe iniiare cn n cmpit ce interessa na sla disciplina e ce sl sccessiamente si pssn elabrare ia ia cmpiti interdisciplinari, più cmplessi e ce riciedn n impegn e n temp più lng per essere slti dagli alliei. 3. Identicaine delle risrse eb; il ter pass è identicare le risrse dispnibili in Internet sll’argment s ci s’intende silppare la ebqest. Per qest, pò essere tile crearsi de elenci di siti: n per l’insegnante e n più specic per gli alliei. Per l’insegnante sn tili sia siti ce rniscn inrmaini sll’argment sia siti ce rniscn esempi da ci prendere ispiraine per l silpp del cmpit. L’elenc dell’insegnante pò essere strttrat secnd dierse categrie, cme ad esempi dati, materiali di rieriment, idee prgettali, ecc. L’elenc per gli alliei identica qei siti ce
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sarann lr segnalati per ptersi dcmentare e reperire i dati necessari per l slgiment del cmpit. Negli elenci è tile, inltre, ricaare n spai per riprtare na bree descriine delle caratteristice del sit e del percé pò essere tile. 4. Prgettaine di dettagli; na lta ericata ericata la attibilit della ebqest, in qant le risrse reperite n-line engn gidicate scienti, si prcede cn la prgettaine di dettagli del cmpit ebqest. È tile silppare i testi delle dierse seini della ebqest in mdalit -line, ad esempi cn l’tili di n le Word , Excel PowerPoint e di traserirli nell’applicati ce si è scelt di tiliare attraers n prcediment di cpia ed inclla. ModulI Moodle utIlIzzabIlI una strada rapida e acile da percrrere è tiliare na “template” di ebqest gi silppata in Pinieri s Mdle e aggirnarla cn i cntenti ce si glin trattare. Per creare na prpria ebqest si den cmpiere i segenti passaggi: 1) creare n n crs. Se nn si è abilitati a qesta nine, a ciest all’amministratre di Mdle di crearl; 2) entrare in qest crs e nel mdl “amministraine” cliccare s “imprta”. Seleinare, qindi, il crs “Template per ebqest cn Mdle” e segire le istrini ce ia ia cmparirann. una lta cmpletata la prcedra, si pò silppare la prpria ebqest; 3) nel mdell (template) di ebqest ce è stata imprtat si trerann dei testi scritti cn carattere ner ed
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altri rss. I testi in ner sn da lasciare csì cme si tran; qelli in rss sn dei testi-gida e sn da cambiare. I testi da inserire sn qelli ce sarann stati gi redatti nella ase di prgettaine. oltre Moodle Per l silpp e la gestine di webQest sn dispnibili n-line alcni applicatii liberi ce cnsentn di: • • • •
silppare, in md gidat, la webQest spitare nel serer la wQ ed il s slgiment cnsltare l’arcii n-line di esempi caricare la prpria wQ nell’arcii
L’applicati spagnl 1, 2, 3 WebQuest è stat lcaliat in italian da Marc Gastaigna ed è presente in ttp:// .ala21.net/wqacil/e .ala21.net/wqacil/ebit.tm bit.tm.. Bernie Ddge, inentre del metd webQest, webQest, a silppat GardenQuest ce è accessibile in ttp://qestgarden. cm/ (lin cntrllati aprile 2011)
CaPItOLO 3.5: MOOdLe Per L’InsegnaMentO InterdIsCIPLInare
perché L’rganiaine dei cntenti didattici in “discipline” e “materie” sege na lgica sclastica; nella ita reale i enmeni, i prblemi ci qelle discipline si rieriscn nn sn csì cmpartimentali e strttrati ma ann na strttra ce, cn lingaggi sclastic, ptrem denire “interdisciplinare”. Qand l’bietti edcati e rmati è ance qell di aitare gli stdenti e le stdentesse a ricstrire il sens di “realt” dei cntenti sclastici acilitand, csì, l’attribine di signicat, allra la didattica “interdisciplinare” pò essere di grande ait ed ecacia. Ptrem, csì, attare la didattica per “prblemi reali” per “cmpiti atentici”. cosa La didattica interdisciplinare pò essere attiata ance attraers attiit semplici cme, ad esempi, la scrittra di n test tecnic cn la partecipaine degli insegnanti della materia tecnica e di italian e la sa tradine in linga 2 cn l’interent dell’insegnante di qella linga. Le ptenialit della didattica interdisciplinare interdisciplinare si realian ttte tt te qand più insegnanti laran attrn ad n “prgett” cmne. un “prgett”:
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• è na attiit didattica cmpsta di più aini; • ce si silppa in n arc signicati di temp (ance
l’inter ann sclastic e n qadrimestre) e • ce si cnclde cn la realiaine di elabrat ciamat il “prdtt” del prgett.
Il prgett pò ance essere n “mini-prgett” ce impegna ttti per n perid limitat di temp. Per la realiaine didattica di n prgett ci si pò rierire alla tematica dei “cmpiti atentici” ce sn csì deniti: • ann rileana nel mnd reale; • nn sn ben deniti e riciedn all stdente di de-
•
• • • •
• •
•
nire i cmpiti ed i sttcmpiti necessari a cmpletare l’attiit; cmprendn cmpiti cmplessi ce den essere esplrati dagli stdenti in n perid di temp sstenibile; cnsentn slini alternatie e prtare a prdtti dierenti; rn la pssibilit di cllabrare; rn la pssibilit di rifettere; den pter essere integrati ed tiliati in dierenti aree tematice e prtare a risltati ce nn sian rieribili a specici dmini di cnscena; sn integrati nella altaine; prtan alla realiaine di n prdtt nit, alid di per sé, nn a qalcsa di intermedi e ninale ad altr; rn agli stdenti l’pprtnit di esaminare il cmpit da dierenti prspettie sand na ariet di risrse.
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coMe Intraprendere n’attiit didattica basa s n prgett riciede na preentia altaine delle implicaini ce qesta cmprta per essere scientemente certi ce la stessa sia sstenibile. Le ariabili critice da cnsiderare sn le segenti: • Il temp necessari al s slgiment; è reqente ce
si sttstimi il temp riciest. Cme prima attiit si cnsiglia di intraprendere prgetti semplici e di drata limitata. Cl temp e cn l’esperiena nella didattica per prgetti ci si ptr aentrare in attiit più impegnatie; • La necessit per gli insegnanti di dedicare del temp ad attiit “ri dall’ala” per la prgettaine, il crdinament tra le attiit didattice slte dal singl insegnante ed il mnitraggi; • La necessit ce gli stdenti abbian n cntatt cn il mnd reale e debban slgere attiit “ri dall’ala” sl mdell “eld trip”; qest att a impatt nell’rganiaine delle attiit didattice e cmprta la gestine delle respnsabilit assciate.
Si sggerisce di slgere le segenti peraini per na adegata preparaine e gestine della didattica interdisciplinare basata s “prgetti”: • ideaine cn l’identicaine del cntent del pr-
gett, la erica delle materie cinlgibili, la stima della attibilit spratttt in termini di temp riciest; • prgettaine di dettagli delle attiit identicand, per insegnanti e stdenti, il “ci a csa, cme e qand”, silppand le risrse necessarie e creand le cndiini lgistice ed rganiatie percé le attiit di prgett si pssan realiare;
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• realiaine delle attiit stt cstante spprt e
cntrll da parte degli insegnanti; • mnitraggi delle attiit ance attraers il crdinament tra insegnanti; • riesame e altaine delle attiit slte e degli apprendimenti tiliati. ModulI Moodle utIlIzzabIlI Per gni “prgett” si sggerisce di tiliare n specic ambiente Mdle. Nella didattica interdisciplinare Mdle pò essere mlt tile per sstenere il lar cllabrati degli insegnanti. un rl imprtante per il sccess del prgett è l’attiit “ri dall’ala” ce gli insegnanti slgerann indiidalmente e in cllabraine tra di lr; mlta di qesta attiit pò essere slta “a distana” ed in md asincrn sand gli strmenti di cllabraine messi a dispsiine da Mdle. Nella ase di ppo (ideaine, prgettaine e silpp risrse), gli insegnanti pssn tiliare: t iliare:
om per le discssini sand la nine di attacment per ar circlare dcmentaine grea wk per la cstrine cllabratia di dcmentaine c (nascsta) per n repsitr n-line di dcmentaine Per la messa a dispsiine delle cnsegne e della dcmentaine agli stdenti si pssn sare i classici strmenti di pco cme:
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c p o k f p w c Drante le poo gli stdenti sarann ciamati a slgere pareccie attiit indiidali e cllettie e ptrann, qindi, sare:
om per cmnicare tra di lr e cn gli insegnanti, per cndiidere idee e prblemi … o per rganiare le prprie rifessini wk per cstrire cllettiamente n elabrat, cme il “prdtt” del prgett compo per iniare agli insegnanti i prpri elabrati ance pariali per n eedbac e per la altaine c da sare più lte per il ast eedbac Fck, per qestinari più strttrati soo, per altare stili e mdalit di apprendiment Gli insegnanti, per le attiit di crdinament e mnitraggi, ptrann sare il:
om (in mdalit nascsta) una lta cncls il prgett è necessari riesaminare il lar slt e prendere cnsapelea degli apprendimenti realiati; gli insegnanti, a lr lta, arann la
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necessit di altare rmalmente il lar slt. Si ptrann, qindi sare:
om per la rifessine cllettia slle attiit o per la rifessine indiidale cn eedbac da parte dell’insegnante wk per la cstrine cllabratia della relaine nale sl lar slt per altaini strttrate
aPPrOPrIazIOne CaPItOLO 3.6: MOOdLe Per dIsCutere un argOMentO dIdattICO
perché un prim liell di apprpriaine di n cntent didattic è la sa discssine in classe a distana. Disctend l stdente si cnrnta cn il materiale, l rielabra, ciarisce dbbi e incmprensini, attia cnscene precedenti e l cllega a qeste. una discssine pò essere n’attiit a eleat impegn cgniti e, prpri per qest, di grande ecacia. La discssine pò essere attiata e gestita dall’insegnante ma ance gli stdenti pssn assmere, magari a trn, qest rl di “insegnante”. cosa La discssine è il classic rmat di “leine scratica” na rma d’insegnament e di apprendiment basat sl ptere di scperta della “erit” assciat al are e al arsi dmande. Il are dmande, ce è il pnt di partena della discssine, nn è naliat sl a riceere n eedbac s csa è stat appres ad na sa altaine, ma ance, e spratttt, all’attiaine dell’apprendiment, alla stimlaine di qei prcessi mentali ce prtan a padrneggiare na argment, al s apprendiment.
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I tipi di dmande ce si pssn prre per attiare e sstenere adegati prcessi cgnitii sn nmersi e dalla lr natra dipende la tiplgia e la qalit dell’apprendiment. A na rispsta ritenta nn sddisacente, attraers altra dmanda si pò: • ciarire; • gisticare/rifettere; • ri-caliare (attraers ad esempi il cllegament
cn n’altra idea);
le rispste ce nn appain scientemente delineate. Attraers qest’aine di ciaricaine e rifessine si aita l stdente a passare, da n pnt di ista cgniti, ers il liell sperire di rispsta. Ad esempi, qeste sn alcne dmande alle qali na rispsta psitia rifette certamente na cmprensine prnda dell’argment: percé: percé l’eent X si è ericat? percé n: percé l’eent X nn si è ericat? cme: cme è aent il prcess P? csa se …: qali sn le cnsegene del ericarsi dell’eent X? • csa se nn …: percé l stat S nn si è ericat? • • • •
Alcne delle tiplgie di dmande: • Cnscena: capacit di riecare ciò ce si cnsce; n’inr-• Cmprensine: capacit di cgliere il sens di n’inr
maine; • Applicaine: estensine di cncetti appresi a sitaini ne;
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• Analisi: cme separaine delle parti in n ttt; • Sintesi: cme cmbinaine di idee n a rmarne na
na; • valtaine: silpp di n’pinine, di n gidii decisine; • Rifessine meta cgnitia: rifettere sl prpri apprendiment. coMe La parte più critica nell’s didattic delle dmande sta nella lr rmlaine; il sccessi silpp tecnic è na mera peraine, appnt, tecnica. Le prblematice legate alla rmlaine di “bne” dmande ia Mdle sn le stesse di qand le dmande sn pste in md dirett. Attraers Mdle si pssn rmlare dmande di diers tip: • Nei classici rmati di na dmanda strttrata sia essa
aperta cisa; • Nel rmat apert e di “discssine” articlata; • In rma di ast-eedbac.
La gestine delle tecnice d’interrgaine ( “qestining”) cn Mdle cnsente: • La creaine di n database di dmande tra ci pter
scegliere di lta in lta per il cneinament di n qi specic; • La cndiisne delle dmande cn altri insegnanti in md da pter accedere ad n database più ampi ed arriccire, csì, le strategie di interrgaine; • Di sttprre le dmande ance “a distana” cme attiit per casa;
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• Di rganiare le rispste, ance di più batterie di test,
in nic ambiente n-line gestendne cngintamente i risltati; • Di assciare ai risltati n eedbac persnaliat tramite la nine di cmment; • Dicorre Dicorrelare lareagevol agevolmente mentel’attiv l’attivitàd’i itàd’interro nterrogazio gazionealle nealle attiit didattice slte tant sccessiamente ce precedentemente alle stesse. ModulI Moodle utIlIzzabIlI oltre agli strmenti di specic s per dmande e test, alcni strmenti sati creatiamente pssn essere tiliati a qest scp:
om rganiate in per dmande di 10 tipi ho Poo per dmande silppate cn l’applicati ht Ptates per batterie di dmande nn strttrate cn ampia pssibilit di rganiaine rmale c per dmande elci di ast eedbac om per na strategia di qestining di grpp articlata e strttrata s dmande aperte e ce si silppa in rma di “cnersaine” Compo (o com o) per dmande e eedbac n-a-n
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oltre Moodle Il alre di Mdle è di integrare in n nic ambiente più strmenti e ninalit. Per l silpp, la distribine e la altaine di dmande è, cmnqe, pssibile ricrrere ad applicatii esterni n-line ed -line; alcni di qesti sn, ance, più ricci di qelli presenti in Mdle ma cn il limite di nn pter essere tiliati in md integrat cn gli altri presenti in Mdle stess. Per dmande -line è pssibile tiliare ht Ptates, l stess applicati integrat in Mdle. Per dmande n-line si pò sare Ggle Dcs Sre Mne in ttps://.sremne.cm ttps://.sremne.cm..
CaPItOLO 3.7: MOOdLe Per rIfLettere suLLe attIvItà dIdattIChe
perché L’apprendiment, qell “prnd”, “slid”, “signicati” è na qestine di apprpriaine, è l’inseriment stabile delle ne cnscene in qelle esistenti. L’apprendiment, più ce na qestine di mettere n mattne spra n altr è, metaricamente, il mesclare n n liqid in n esistente. L’apprendiment “signicati” è l’ppst della memriaine ce pò essere ista ance cme n apprendiment “meccanic”, cme na racclta delle idee del dcente sena alcna elabraine persnale. Tra le tecnice ce pssn arire l’apprendiment signicati, la “rifessine” è certamente na tra le più ecaci. Altre tecnice pssn essere la cstrine di n arteatt, la cllabraine La “rifessine” è ciamata da alcni atri la “gernante cgnitia”: cme na braa e paiente gernante mette rdine nelle cse ammassate alla rinsa assegnand lr n pst nell’insieme delle nstre cnscene.
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cosa La rifessine è n’attiit naliata a dare n signicat persnale a ciò ce si è imparat. La rifessine pò essere n eent “stand-alne” att, ciè, qand se ne raede la necessit (n tema stic, cmpless, ) cme pò essere n’attiit rdinaria e sistematica, na cstante delle prprie leini. Più reqente, sistematica, abitale è l’attiit di rifessine, maggire è la sa ecacia. un mdell cncettale per inserire le attiit di rifessine nell slgiment di n’attiit è qell dell’apprendim dell’apprendimenent esperieniale di klb strttrat nei segenti passi: a) Esperiena, sperimentaine cncreta di na sitaine; b) Rifessine, sseraine rifessia rifessia di qell’aine; qell’aine; c) Teriaine, cncettaliaine astratta; d) Pra, sperimentaine attia. coMe Per na rifessine “stand-alne” si pssn sare “dmande elci” a rispsta altrettant elce di tip asteedbac. Cn qeste dmande si indce l stdente ad interrgarsi sl cntent della leine di na lettra attraers n sr cgniti minim e di bree drata ma cn n signicati risltat. Per rifessini sistematice si pò adttare la tecnica del refectie-rnal, scrittra qasi qtidiana settimanale attrn a dmande gida.
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Attraers gli strmenti presenti in Mdle, ltre a pter rganiare i prpri pensieri in n ambiente nline acilmente accessibile, si pò cndiidere il prpri lar cn l’insegnante dand e riceend r iceend eedbac. Per il ast-eedbac si pssn sare dmande qali: • Qal è la csa più imprtante ce ai imparat ggi? • Qale argment ce cnsideri imprtante nn è stat • • • •
ciarit in md sciente? Csa ti a srpres maggirmente? Scrii na dmanda n cmment slla leine di ggi ce rresti are all’insegnante; Sintetia in na parla il test ce ai appena lett e cn na de rasi spiega il percé di qesta scelta; Scrii na pssibile applicaine nelle attiit pressinali/di ttti i girni dell’argment appena trattat;
Per na meta rifessine sl prpri prcess di apprendiment: • Qal è la csa atta dall’insegnante ce a acilitat il
t apprendiment? • Csa ptresti are t per miglirare il t apprendiment? • Qand ti sei sentit maggirmente cinlt, csa si staa acend? Le stesse dmande pssn essere tiliate tiliate per la rifessine sistematica nel learning rnal. Pssiam generare dmande per dierenti tiplgie di biettii didattici, qali: • apprcci di carattere generale; • caliarsi slla dimensine “interesse” ers le attiit;
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• caliarsi slla rileana di qant att cn la pratica • • • •
pressinale; caliarsi slle psiini persnali rispett alla tematica; esercitarsi nel pensier analitic; esercitarsi nelle cnnessini cncettali; are di tant in tant il pnt della sitaine.
La rifessine è n’attiit ce riciede temp: temp per ricrdare qant è stat att, temp per pensare a qelle cse, temp per scriere. Se si le ce l’attiit di rifessine sia tile, ann create le cndiini perce l stdente pssa rifettere, prima di ttte l’indiidaine del temp per arl; lasciare l spai per qest lar al termine di na leine qand ttti sn prnti per l’interall, per il pran per il ritrn a casa eqiale a ar are n lar pc signicati. Megli sarebbe nn ar are qesta attiit cme ltima attiit della girnata; megli arl cme prim lar all’inii di n n perid. ModulI Moodle utIlIzzabIlI
c, da sare ance in batteria di più “scelte” per il ast eedbac; elce da silppare e prprre; Fck, per qestinari strttrati compo (mpoo com o), per il refectie rnaling sistematic ed indiidale; cn pssibilit di eedbac n-a-n; om per na rifessine di grpp strttrata attrn a dmande gida.
CaPItOLO 3.8: MOOdLe Per esPOrre un argOMentO
perché una delle pratice didattice più dise nella nstra scla, dp l’espsiine di n cntent didattic da parte dell’insegnante attraers la leine diretta, è certamente la ri-espsiine dell stess da pare dell stdente attraers la “erica” sia essa rale scritta. Attraers l’espsiine di n argment l stdente drebbe dare pra della cnscena silppata. A segit di gni erica ptrebbe rimanere il dbbi se qant “raccntat” dall stdente sia n er apprendiment ppre la ripetiine meccanica di qant, meramente, memriat. Attraers specice tecnice didattice è pssibile ce l stdente renda eidente ciò ce a realmente appres al di l della ripetiine meccanica. cosa Per na espsiine dei cntenti di na leine, al liell di “apprendiment” più bass (qell della ripetiine) è pssibile ar esegire n “cmpit” sll’argment segend delle linee gida rmlate dall’insegnante in md ce l’espsiine tcci i diersi aspetti/temi in ci l’argment si cmpne. Ad n liell di esecine n p’ più cmpless, il lar indiidale pò aere dei mmenti di cndiisine e cn-
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rnt acend in md ce ttti gli stdenti abbian access al lar di ttti per reciprci aiti al miglirament del lar indiidale per la realiaine cnginta di n n elabrat. una strategia ce impegna ancr di più gli stdenti è ar preparare lr na leine sl tema ce è stat ggett di na leine riceta. Nn a cas si sa dire ce il md più ecace per imparare na csa è derla insegnare. Ma il liell di apprendiment più eleat ce pò essere cnsegit crrispnde cn l’essere in grad di applicare gli apprendimenti cnsegiti, di are qalcsa cn le ne cnscene. coMe Per la semplice ripetiine si pò rmlare na cnsegna sl lar da slgere. La cnsegna drebbe essere analitica indicand, nn sl l’argment da esprre, ma ance le articlaini interne all’espsiine. Nn drebbe, ciè, cntenere l’indicaine sl del prdtt nale ma ance le tappe intermedie, ciè gli aspetti salienti, le qestini critice. Metaricamente parland, la cnsegna nn drebbe tracciare n percrs rett, ma n trts, cn “paletti” bbligatri attraers ci passare. In qest md si bbliga gli stdenti a misrarsi cn la cmplessit dell’argment, a ripercrrerl in md analitic. Prre i “paletti” nn signica, però, sl cstringere gli stdenti a n lar più impegnati, ma signica ance dare lr n ait rend la strttra, l “sceletr” dell’elabrat, na traccia attrn ci cstrire la prpria narraine. Per l silpp “cllabrati” del precedente apprcci basta cndiidere, cn gisti strmenti, il lar di ciasc-
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n e rnire na secnda cnsegna per il n lar ce ptrebbe cmprendere ance n’attiit di discssine e/ di scrittra cllabratia dell’elabrat nale. La “leine” da preparare ptrebbe essere n’attiit indiidale (n argment per ciascn stdente) cllabratia (l’intera leine da preparare ttti assieme ed assegnand al grpp la gestine delle attiit). L’espsiine dell’argment in rma di “applicaine” implica la realiaine di n arteatt, ance immateriale, la ci realiaine è pssibile sl graie all’applicaine di qelle cnscene. Nn si tratta, qindi, di n elabrat di ripetiine narraine di alcni cntenti ma di applicaine degli stessi. Per rendere pssibile la realiaine di n simile arteatt, il più delle lte, ci si drebbe rierire a n ampi spene di prgramma; qindi l’espsiine per applicaine ptrebbe essere atta a tappe t appe signicatie del prgramma. Esempio n. 4 : organizzazione di Moodle per esporre un argomento didattico
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L’ambiente illustrato rappresenta una template di WebQuest; W ebQuest; notare le classiche asi della WebQuest WebQuest ognuna sviluppata in un “argomento”. Attraverso le unzionalità per la duplicazione di un “corso”, la template viene messa disposizione della classe e viene personalizzata dall’insegnante sulla base della struttura e delle indicazioni ornite dalla template stessa. I moduli Moodle utilizzati sono “etichetta”, pagina di testo e le per le consegne, link a sito web per l’esplorazione guidata, orum per l’interazione,
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diario per la rifessione, wiki per la produzione dell’elaborato nale. L’esposizione dell’argomento avviene nella prospettiva costruttivista dell’esplorazione, della ricerca, della collaborazione e della costruzione.
ModulI Moodle utIlIzzabIlI Per presentaine/ripetiine presentaine/ripetiine::
compo cn la pssibilit di eedbac tramite la nine di cmment Per l’estensine cllabratia:
wk cn settaggi a “stdente” in md ce gni stdente abbia la prpria pagina e ttti pssan leggere le pagine di ttti Per la preparaine della leine:
om per eentali discssini wk per la preparaine ance cllabratia dei testi Per la cstrine di n arteatt di “applicaine”:
compo, per la cnsegna di semilarati indiidali all’insegnante k f per la semplice pbblicaine dell’elabrat indiidale (settaggi lcale del rl “stdente” per abilitare qesta nine om per eentali discssini in na elabraine cllabratia
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wk per la preparaine ance cllabratia dei testi In ttti i casi il lar indiidale cllabrati pò essere sstent in ase di silpp e altat al s cmpletament attraers n
om e pteniat attraers na attiit di rifessine attraers il:
compo
CaPItOLO 3.9: MOOdLe Per dIsCutere CasI
perché La didattica cn i casi è n classic esempi di didattica attia e di s di cntenti in n cntest reale. Insegnare e apprendere attraers casi cnsente di ridrre il risci della presentaine di cntenti di dicile, per l stdente, attribine di signicat e di cnsegente diclt di silppare n apprendiment slid, dratr, signicati. Per cntr, sand in md apprpriat “casi”, ance semplici e cstriti dal dcente, i “cntenti” ce si intendn trattare pssn essere presentati nel cntest di sitaini reali, di prblemi atentici acilitand l’attribine di sens a qei cntenti in qant strettamente e isibilmente crrelati cn sitaini di ci si percepisce la realisticit. L’analisi e la discssine di casi pò essere acilitata e resa più ecace attraers l’s di Mdle. cosa Attraers Mdle si pò: • rganiare i cntenti in n nic ambiente accessibile
ia eb; • mettere a dispsiine i materiali del “cas” in mmenti sccessii e sl qand sern; • mettere a dispsiine risrse rileanti per il cas attraers lin a dcmentaine presente nel eb;
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• ar partecipare gli stdenti alla cstrine del cas; • assciare l stdi del cas ad attiit:
– di discssine sincrna ed asincrna – di altaine ed ataltaine – di rifessine • cstrire cllabratiamente il reprt di stdi del cas. coMe La cstrine di n “cas” tant ce la sa gestine sia basata s Mdle cme n, riciede: r iciede: • l’identicaine dei cntenti crriclari arntabili at-
traers il cas; • la racclta dei dati ce cmpngn il cas; • la ricerca delle risrse (dcmentaine) ce cmpngn il cas; • la cstrine del “cas”; • la determinaine delle attiit didattice da slgere cn il cas; • la scrittra delle “cnsegne” per l slgiment dell’attiit didattica. usand Mdle è necessari: • rganiare l’ambiente Mdle identicand:
– le “risrse” tiliabili per pbblicare e/ accedere ai cntenti del “cas”; – le “attiit” ce sarann tiliate nel crs del lar sl cas; • pianicare le attiit didattice; • crdinare e mnitrare le attiit.
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ModulI Moodle utIlIzzabIlI Per la pbblicaine del “cas” si pssn sare: s are:
c per le istrini principali; p o/w per cntenti brei; k f per cntenti più estesi, lettre, gli di calcl; k o w per access a risrse aggintie esterne alla dcmentaine principale del “cas”; Per le attiit didattice si pssn sare:
om per le attiit di gestine del cas stess, di discssine, di rifessine e riesame cllettia, di altaine aperta; compo, mpoo com o per rifessini indiidali ance cn interaine cn l’insegnante; c per eedbac elce; wk per la cstrine cllabratia dell’eentale elabrat nale.
CaPItOLO 3.10: MOOdLe Per COnsOLIdare un argOMentO dIsCIPLInare
perché Se gli argmenti (“cntenti”) disciplinari sn trattati in classe sl attraers la “spiegaine” è prbabile ce dp pc temp engan dimenticati in qant, nel miglire dei casi, meramente memriati per il temp necessari a cmpiere na erica. La didattica atta sl attraers “spiegaini” ptrebbe, inltre, prdrre l’eett di nn attribire signicat a qei cntenti (mancata integraine delle ne “cnscene” cn qelle pre-esistenti) cn la cnsegena di nn essere in grad di sare le stesse in cntesti diersi da qelli in ci sn state st ate insegnate-apprese. La qestine è, qindi, cme “cnslidare”, cme “apprpriarsi” di qelle “inrmaini” e di arle dientare “cnscene”. una “inrmaine” è n dat netr, in n cert sens ance ggetti e, cmnqe, estern al sggett. Per ar si ce na “inrmaine” si trasrmi in “cnscena” è necessari ce la persna ce apprende riesca a dare a qesta n prpri signicat, ce riesca a arla sa. una “inrmaine” è n “ggett”; na “cnscena” è n “strment”. Il prcess di trasrmaine ggett cess di apprendiment.
→
strment è il pr-
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cosa Per “cnslidare” n argment disciplinare, per apprpriarsene è necessari ce gli stdenti “larin”, accian qalcsa cn qel cntent, l sin cme “strment” per slgere n’attiit (ce nn sia n test), per rislere n prblema, per cstrire n arteatt. Per il cnslidament e l’apprpriaine è necessari ce gli stdenti slgan delle “attiit di apprendiment”, sin qelle inrmaini in cmpiti reali. Premess ce le “attiit” realiabili sn strettamente crrelate al cntent in qestine e ce nn ttti gli esempi riprtati di segit sn adatti per ttti i cntenti, tipice attiit di apprendiment (dal semplice al cmpless, dall’attiit bree a lnga) pssn essere: • cstrire n più test ce altin la cmprensine
• • • • • • •
dell’argment (nn rispndere ad n test silppat dall’insegnante); cstrire na bree leine sll’argment; cstrire na mappa (mentale e/ cncettale); cstrire na analgia; identicare esempi dal mnd reale in ci qei cntenti sn sati/applicati; rislere prblemi reali sand qelle cnscene; realiare n micr-prgett (mettend assieme più cntenti); esplrare na simlaine.
Usare Moodle. Manuale di didattica
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coMe Le attiit ce si ptrebber rielare più ecaci sn qelle assciate a “cmpiti reali”, spratttt di tip pressinale, qand i cntenti sn di natra pressinale. L’attiit più critica a caric del dcente è, qindi, l’identicaine dei cntesti reali in ci qelle cnscene sn sate , se si tratta di enmeni natrali, sn isibili/ rileabili. Se per l slgiment delle attiit pssn trnare tili risrse presenti in internet, è pprtn nn assegnare agli stdenti n’esplraine libera ma di sare il mdell webQest per na esplraine gidata a siti pre-identicati. In relaine all’ggett, al cntent ed al temp assegnat all slgiment dell’attiit, si alti sempre la pssibilit di ar slgere l’attiit stessa in grpp gr pp ed attraers meccanismi cllabratii. Le attiit di apprendiment drebber essere accratamente descritte identicand: • • • • • •
le ragini per ci si slge qell’attiit; il beneci ce ptrebbe essere tratt slgendla; la descriine dell’attiit nei si eentali passaggi; i rli, se si tratta di attiit da slgere in grpp; i tempi di esecine; i prdtti intermedi (se si tratta di attiit cmplessa) e qell nale.
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Gianni Marcnat
Esempio n. 5: organizzazione di Moodle per consolidare un argomento disciplinare
Usare Moodle. Manuale di didattica
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Il consolidamento dell’argomento disciplinare avviene, nell’approccio illustrato, attraverso una “attività di apprendimento” che i partecipanti sono chiamati a svolgere. Le sezioni dell’attività sono indicate attraverso “etichetta” mentre la “consegna” “consegna” viene presentata attraverso più risorse “pagina di testo” e in modo aggregato attraverso “collegamento a le”. Le attività di interazione sono svolte attraverso “orum”; i prodotti nali sono sviluppati con il supporto dell’attività Moodle “wiki”. “wiki”.
ModulI Moodle utIlIzzabIlI Trattandsi di “attiit” ce ann implicit n rl “atti” degli stdenti, è pprtn ce agend si “rli lcali” si attribisca al rl “stdente” la pssibilit di pbblicare risrse. Qesti i mdli tiliabili:
p o como f per le cnsegne e per la pbblicaine dei lari slti; wk per la cstrine cllabratia degli elabrati; k o w per reperiment n-line di risrse seleinate; om per discssini preparatrie, in ase di realiaine, per il riesame e la altaine; compo mpoo com o per la rifessine indiidale.
CaPItOLO 3.11: MOOdLe Per COOPerare e COLLaBOrare
perché “Cperare” signica realiare n’attiit assegnand a ciascn cmpnente del grpp di lar la realiaine di na parte del lar stess; “cllabrare” signica arl slgend ttti assieme le stesse attiit. Insegnare e apprendere attraers strategie cperatie e cllabratie, più in generale identicabili cme mdalit “sciali” di apprendiment, cnsente di silppare, ltre ce cmpetene disciplinari, ance cmpetene sciali ndamentali in ttti i cntesti di ita e di lar. Cmpetene qali: • • • • •
cmnicare; larare in grpp; assmere dierenti rli; negiare; assmere respnsabilit cllettie;
sn aspetti sempre più presenti nelle nstre attiit qtidiane e sempre più ricieste ance dal mnd di lar. Apprendere in na dimensine sciale cnsente, inltre, di cgliere ttte le ptenialit dell’“intelligena distribita” e della “cnscena distribita”, qella isine della cnscena e dell’apprendiment ce eidenia cme nell’esercitare la nstra intelligena e nel cstrire cnscena siam nn sl le nstre “risrse” persnali, qelle ce stann dentr di ni, ma ance qelle ce sn presenti
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Gianni Marcnat
nell’ambiente circstante cme le altre persne, gli arteatti presenti nell’ambiente . La dimensine sciale dell’apprendiment è, inne, la era dimensine dell’apprendiment in qant apprendere è, essenialmente, cstrire e cndiidere signicati attraers la negiaine sciale. Ttte le ricerce sll’apprendiment di qesti ltimi 20 anni ann eideniat cme sia prpri la dimensine sciale qella in ci aiene, in ltima istana, l’apprendiment in qant gni nstra attiit acqisisce signicat nell’interaine tra le persne. Le nstre perrmance sn sempre perrmance sciali. cosa Le attiit di apprendiment di natra “sciale” sn nmerse, ttte galmente ecaci per qant rigarda l’“eett-cllabraine”. Ance se qi, nel cntest di qesta seine del manale, l’aspett cllabrati iene trattat cme attiit a sé stante, la cllabraine andrebbe ista cme na mdalit di slgiment delle attiit didattice più ce n cntent. La cllabraine andrebbe, ciè, prmssa nel cntest di attiit la ci naliaine principale è n’altra. Ciò premess, ecc alcne delle attiit di cllabraine attiabili in attiit didattice in ala ed a distana: • discssine di n argment assegnand il rl di m-
deratre a rtaine tra i partecipanti; • webQest a silpp cllabrati; • realiaine di “prgetti” “micr-prgetti”;
Usare Moodle. Manuale di didattica
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• cstrine cllabratia di n elabrat (dcment,
reprt di ricerca, presentaine, mappa, …); • preparaine e realiaine di na leine a più ci. coMe
un’attiit didattica in rmat cllabrati riciede nrnrmalmente, rispett a na attiit indiidale, n sr maggire tant da parte dell’insegnante ce degli stdenti nncé maggir temp per essere prtata a termine. La “casa” di ciò risiede, essenialmente, nel lar di crdinament, mnitraggi e aggistament ce na attiit slta da più persne riciede. È i ce a n maggir impegn drebbe crrispndere n risltat miglire (in termini di apprendiment) altrimenti qest tip di attiit e nn si gisticerebbe. Gli elementi critici di na attiit cllabratia, qindi, sn. • • • •
Prgettaine; Crdinament; Mnitraggi; Aggistamenti.
Il sccess di n’attiit cllabratia è determinat, ance, dall’accratea della sa prgettaine ce signica denire: • • • •
gli biettii; i cntenti; l’eentale dcmentaine di spprt; i rli nel grpp di lar;
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i sggetti teri cinlti; le mdalit di slgiment; gli strmenti tiliabili; i tempi di slgiment; gli eentali step intermedi; i prdtti intermedi e nali,
Si inita a stimare accratamente i tempi di lar; la pratica insegna ce è più prbabile sttstimare qesti tempi ce srastimarli. Se si tratta di n’attiit il ci slgiment riciede scite dalla scla, è pprtn prcrarsi ttte le atriaini necessarie e ericare le cpertre assicratie. Esempio n. 6: organizzazione di Moodle per cooperare e collaborare
Usare Moodle. Manuale di didattica
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L’ambiente viene usato come supporto ad un corso esclusivamente per un numero limitato di attività di collaborazione e condivisione. Questo ambiente contiene pochi strumenti: orum, chat, wiki, diario, un paio di domande sviluppate con HotPotatoes a supporto di un numero altrettanto limitato di obiettivi didattici.
ModulI Moodle utIlIzzabIlI Trattandsi di “attiit” ce ann implicit n rl “atti” degli stdenti, è pprtn ce, agend si “rli lcali” si attribisca al rl “stdente” la pssibilit di pbblicare risrse. Qesti i principali mdli a alena cllabratia:
om per le discssini e cme area di cmnicaine nell slgiment di attiit lnge e cmplesse; wk per la cstrine cllabratia di elabrati; oo se l’attiit preede l’elabraine e la rmaliaine di n lessic specic.
CaPItOLO 3.12: MOOdLe Per POtenzIare IL LessICO generaLe e teCnICO PrOfessIOnaLe
perché Nn di rad gli stdenti maniestan n lessic, tant generale ce specialistic tecnic-pressinale per. un lingaggi scientemente ricc e precis è, inece, indice di bna cltra generale e pressinale e cntribisce a mantenere sddisacenti relaini sciali. Sl pian pressinale n lessic ricc è indice di bna cmpetena pressinale. Il pteniament del lessic è n’attiit didattica da slgere cstantemente tant in md dirett, qant – preeribilmente – all’intern di attiit didattice incentrate s tematice crriclari. cosa Per pteniare il lessic si pssn slgere nmerse micr-attiit caliandle slla cstrine de “il mi glssari”. ogni attiit didattica pò essere il “pretest” per arriccire il prpri lingaggi: qant si incntra n termine scnscit insale tecnic-specialistic qest andrebbe eideniat, apprndit nel s signicat e riprtat nel prpri glssari.
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Gianni Marcnat
un n termine si “ssa” nella prpria mente attraers n lar att cn e s il termine stess. “Larare” cn il termine pò implicare: • darne na deniine in md liber ppre ricer-
• • • •
candla in diinari cartacei ed nline; per limitare l’eett “cpia-e-inclla” si ptrebbe riciedere di riprtare almen de deniini dierenti citandne la nte; scriere n pai di rasi in ci qel termine assme n signicat diers (qand il termine l cnsenta); assciare qel termine a sinnimi e cntrari; assciare qel termine ad na immagine ad na analgia; tradrre e descriere qel termine in linga 2.
coMe Ttte le attiit didattice naliate all silpp del lessic generale e pressinale tran nel mdl Mdle “glssari” n eccellente spprt. una decisine preliminare da prendere è se sare n nic “glssari” per ttta la classe ppre n per gni stdente. Il glssari nic a il antaggi di essere n ambiente “della classe”, n ambiente di cllabraine, di cndiisine, di cnrnt ma a l santaggi di nn rendere acilmente isibili i cntribti indiidali. Il glssari indiidale a il antaggi di dare il sens della “prpriet” dell’ambiente e di ar sentire cme prpri qel lar.
Usare Moodle. Manuale di didattica
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Attraers pprtni settaggi il glssari nic pò aere degli elementi di persnaliaine si singli stdenti: • attiand le “categrie” si pssn denminare cn i
nmi di gni stdente e csì qand si inseriscn termini e deniine gni stdente li assegna alla categria cn il prpri nme. Filtrand il glssari glbale cn il nme di n stdente si isalierann sl i lari di qell stdente; • attiand l’pine “glssari secndari” è pssibile attiare n glssari per stdente ed imprtare gnn di qesti nel “glssari principale” per aere il glssari di classe. ModulI Moodle utIlIzzabIlI A secnda degli scpi didattici dell’attiit in qestine, è pssibile attribire agli stdenti n rl di immissine di termini ed assciati cmmenti qell più aanat di “reisri” del lar att dagli altri cllegi. Cn gli altri settaggi presenti nel mdl è pssibile rendere l silpp del glssari rtemente interatti all’intern della classe e tra l’insegnante e gli stdenti. un s dinamic e interatti del glssari riciede l’tili di:
oo per la cstrine dei si cntenti; om per na discssine sl lar. Wk, per la cstrine cndiisa di dcmenti cn l’s dei termini ggett della rmaine
CaPItOLO 3.13: MOOdLe Per POtenzIare L’aPPrendIMentO deLLa LIngua 2
perché L’apprendiment di na linga, nrmalmente, è prmss in classe attraers attiit didattice slte all’intern della classe stessa e cn l’interent di teri lasciat a simlaini atte, sempre e cmnqe, tra le persne presenti in ala. L’interent di “teri” reali aggingerebbe n signicati alre aggint all’esperiena didattica spratttt se qelle persne ann cme madrelinga la linga ce si le imparare. cosa Mdle, graie alle se ninalit n-line, rende pssibile interagire acilmente cn persne ce parlan la linga ce si le imparare. L’nic element critic è rappresentat dalla ricerca delle persne dei grppi di persne (cme altre classi sclastice) cn ci interagire e cn ci cndiidere n prgett didattic. La sline relatiamente più semplice è rappresentata da na scla da na na classe di diersa madrelinga. Cn na simile classe, premess ce a entrambe interessi apprendere la linga dell’altra, si pò attiare na strategia didattica di peer-teacing: ad esempi, stdenti italiani
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pssn “insegnare” a stdenti tedesci e qest’ltimi insegnare tedesc agli stdenti italiani. Qesta attiit di apprendiment basata sll’insegnament reciprc riciede l slgiment di attiit da prtare aenti assieme ia eb, attiit basate slla cmnicaine, attiit semplici e brei ppre cmplesse e di lnga drata; dipende dagli biettii didattici e dal temp ce si le si pò dedicare a qest tip di lar didattic. La ciae didattica di qest metd cnsiste nel cmnicare sand la linga ce si le imparare: gnn ser, qindi, la linga dell’altr ed gnn, “espert” nella prpria linga, agir da “insegnante” per l’altr ce si appresta ad apprenderne la linga. coMe Le attiit didattice, cme gi dett, sn basate slla s lla cmnicaine ce pò essere ne a sé s é stessa naliata alla realiaine di n qalsiasi “prdtt” digitale. È pprtn iniiare cn attiit semplici e di bree drata cme, ad esempi, n scambi ia rm per l’atpresentaine per presentarsi slla base di dmande atte dall’altr (gnn, iamente, scrie/parla nella linga dell’altr). La cnersaine cmprender, ance, le pprtne crreini. Cn il prgredire dell’abilit lingistica gli scambi pssn essere più cmplessi ed essere naliati alla realiaine di n “prgett” cmne. In n crescend di cmplessit pssiam aere:
Usare Moodle. Manuale di didattica • • • •
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brei scambi; cnersaini articlate (ance a tema); mini-prgetti cllabratii; prgetti cllabratii.
Nn a dimenticata ne sttaltata la necessit di apprendere l’s tecnic dell strment (Mdle e i mdli sati); la ase iniiale drebbe, pertant, essere caliata sll’apprendiment dell strment a liell di singl grpp lingistic attiand l’interaine sl na lta ce sia stat acqist n minim di cmpetena tecnica. Esempio n. 7: organizzazione di Moodle per potenziare l’apprendimento di L2
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Gianni Marcnat
L’ambiente illustrato viene utilizzato da due classi di pari livello, una di madrelingua italiana e uno tedesca. L’interazione avviene con il supporto di “chat” e di “orum”. Le attività di collaborazione si realizzano nel “glossario” e nel “wiki”. Gli elaborati individuali sono consegnati e gestiti attraverso il modulo “compito”. Una sezione è riservata all’interazione tra i docenti delle due classi.
ModulI Moodle utIlIzzabIlI Per qest tip di attiit è pprtn attiare n specic ambiente Mdle ci iscriere insegnanti e stdenti dei de grppi. L’attiit è prealentemente caliata slla cmnicaine e i mdli base da sare sn:
om per cmnicaini asincrne (sand, se del cas, la nine di attacment per la cndiisine di le cme t, brei ide …); c per cmnicaini sincrne; In cas di silpp cllabrati di n prgett, cme area di cllabraine si pò sare il mdl:
wk eentalmente settat in sttgrppi per attiit di cppia piccl grpp. Per specice attiit didattice si pssn sare ance i mdli:
oo per la cstrine cllabratia di n glssari bilinge;
Usare Moodle. Manuale di didattica
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per cstrire ed esegire test. Nell’rganiaine delle attiit didattice è bene ricrdare ce ttte le “attiit” di Mdle pssn essere slte in sttgrppi, ance cppie, ed essere altate.
aPPLICazIOne CaPItOLO 3.14: MOOdLe Per POtenzIare COMPetenze trasversaLI (key skILLs)
perché Le cmpetene trasersali “ciae” (qelle ritente le più signicatie sn: cmnicare, larare in grpp, rislere prblemi, sare sare le tecnlgie tecnlgie digitali, digitali, sare risrse ) sn altate nella sciet e nel mnd del lar imprtanti almen qant qelle più strettamente tecnic-pressinali. Nmerse ricerce cndtte press le imprese, spratttt di piccle dimensini, segnalan ce gli imprenditri ciedn alla scla di ccparsi principalmente dell silpp delle cmpetene trasersali percé sn dicilmente silppabili nei cntest laratii. Le cmpetene ciae, per la lr natra, nn pssn essere ggett di na didattica specica (es: l’ra di prblem sling) ma drebber essere trattate nel cntest della didattica disciplinare attraers l’tili di specice strategie ed attiit didattice. cosa Gli apprcci didattici ninali all silpp delle e sills sn qelli in ci gli stdenti ricprn n rl atti ed in ci agli stdenti sn assegnati cmpiti per il ci slgiment den:
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• cmnicare tra di lr; • prendere decisini; • arntare e rislere atnmamente (indiidalmente • • • • • •
in grpp) prblemi; larare in piccli e grandi grppi; larare per n bietti dat ed tiliand risrse date; prgrammare e gestire il prpri lar; assmere e cndiidere respnsabilit; mnitrare e altare la prpria prestaine; assmere rli diersi.
Le attiit didattice nel ci cntest engn attiate, allenate e silppate qeste cmpetene pssn essere prgetti e micr-prgetti e, più in generale, attiit relatiamente cmplesse ce prtan ad n tpt nale e per esecine dei qali debban rganiare il prpri lar in ttti i si aspetti. coMe Le attiit ce l’insegnante drebbe slgere per creare pprtnit di apprendiment nella prspettia qi indicata sn: • • • • • • •
ideaine dell’attiit; s silpp; assegnaine del tas; spprt nn diretti al lar degli stdenti; mnitraggi; spprt all’at-altaine; altaine.
Le micr attiit da enatiare nell’ambit dei prgetti e ce ariscn l silpp delle e sills sn:
Usare Moodle. Manuale di didattica
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• cmnicaine; • lar cllabrati; • rifessine.
Altre indicaini peratie si pssn trare in qest manale qand si parla di metd dei prgetti e di cstrine di arteatti. ModulI Moodle utIlIzzabIlI L’ambient ’ambientee Mdle ce pò arire a rire l silpp sil pp delle cmpetene trasersali drebbe essere, per qant pssibile, atgestit dagli stdenti ai qale drebber essere attribiti i principali diritti dell’insegnante. I mdli ce più di altri sn ninali all silpp delle cmpetene trasersali sn:
om c compo (o com o) per l’atmnitraggi rifessi della prpria prestaine wk cme area di cllabraine nline soo. Per l’analisi degli stili di apprendiment e l’attitdine alla cllabraine
CaPItOLO 3.15: MOOdLe Per COstruIre un eLaBOratO IndIvIduaLMente
perché Le attiit di altaine qand si caratterian per pre dmanda-rispsta limitan l’ggett della altaine stessa alla ripetiine e misran il ricrd la memriaine di nmi, atti, cncetti, prcedre ecc Se, ltre a qest tip di altaine, si intende accedere alla misraine di apprendimenti di rdine più eleat cme la cmprensine, l’applicaine, il transer è necessari adttare strategie dierenti (dette di “altaine atentica”) ce assmn per la altaine n “ggett” più articlat e cmpless di na semplice rispsta bree e “cisa”. Parliam, qindi, di “arteatti” di “elabrati” realiati dalla persna in altaine e rappresentanti la cnscena cstrita dal sggett nel s percrs di apprendiment. Più cmpless e ricc è qest arteatt, più indicaini si acqisiscn per rmlare na altaine attendibile. Inatti, la capacit di realiare n “prdtt” (arteatt digitale) adegatamente cncepit dall’insegnante iene data dalle cnscene acqisite e dalla lr qalit. usare le cnscene per cstrire qalcsa implica la lr padrnana, qindi la lr cmprensine, la capacit di applicaine in n cntest dat ed, a certe cndiini, ance la capacit di transer.
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Gianni Marcnat
cosa L’arteatt, ce pò aere rmat testale mltimediale, pò rappresentare il prdtt nale di n percrs di na attiit cmplessa n prdtt atcnsistente. L’arteatt, a titl di esempi pò essere: • na rifessine; • na rielabraine riginale dell’argment; • la traccia di na leine attraers ci “insegnare” l’ar• • • • • • • • • •
gment; n ipertest; na mappa mentale e/ cncettale; na batteria di test di altaine cstrita dall stdente; n elabrat tecnic/pressinale; il rescnt di n “eld trip”; na ide-stria; na ide-interista; l’elabrat nale di na ebqest; na simlaine; n reprt di ricerca.
coMe È cmpit dell’insegnante identicare il cntent e la “rma” dell’arteatt. I criteri ci attenersi qand si identica n “elabrat” da ar cstrire agli stdenti sn: • l stdente dee tiliare i cntenti in qestine cme
“strmenti” realiare il prdtt; • l’elabrat nn dee lasciare all stdente la pssibilit di essere silppat attraers il cpia-ed-incll cpia-ed-incllaa ed b-
Usare Moodle. Manuale di didattica
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bligare l stess a “pensare” sll’argment e “rielabrare” l stess; • il cmpit dee essere descritt in termini scientemente aperti in md ce l stdente pssa esercitare delle scelte circa rma, cntent e mdalit di lar; • l’elabrat dee essere scientemente cmpless da pter rifettere la cmprensine atentica dell’argment. Per l’identicaine del cntent dell’arteatt, si pò ar rieriment a: • n cmpit ce l stdente ptrebbe essere ciamat a
slgere nel mnd della pressine: • n cmpit ce iene cmnemente slt nel mnd reale. L’esecine del cmpit pò essere spprtata attraers: • dmande gida; • esempi.
ModulI Moodle utIlIzzabIlI Mdle, per qest tip di attiit, pò essere tiliat tant cme ambiente in ci realiare l’inter prcess di cstrine dell’arteatt sl cme lg di presentaine e di scialiaine del lar slt. In gni cas è pprtn ce agli stdenti sian attribiti cme “rli lcali” i diritti di pbblicaine nrmalmente attribiti all’insegnante. un ambiente Mdle in ci l stdente pssa larare alla cstrine di n elabrat indiidale a, almen, i segenti mdli:
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Gianni Marcnat
om per le cmnicaini cn l’insegnante; compo (o com o) da sare cn refectie rnal drante ttt il lar; wki cme area di scrittra “aperta”.
CaPItOLO 3.16: MOOdLe Per COstruIre un eLaBOratO COLLaBOrandO
perché Il lar didattic cllabrati è ricc di alri per l’apprendiment. Nn si apprende mai da sli ma in na dimensine sciale: ciò ce apprendiam iene sempre “sat” per interagire cn altre persne sl pian pressinale, cltrale, sciale. Apprendere, in qesta prspettia, è negiare e cstrire signicati cmni e basare s qesta cndiisine l’aine (pressinale, sciale, cltrale). La dimensine sciale (e cllabratia) è, qindi, la dimensine “natrale” dell’apprendim dell’apprendiment. ent. Apprendere cllabrand cperand ltre a arire l silpp di cnscena tile, arisce ance l silpp di cmpetene sciali e, più in generale, di cmpetena trasersali. Qant è stat dett a prpsit della altaine atentica attraers la cstrine di n elabrat indiidalmente ale ance per la cstrine cllabratia dell stess. cosa Circa gli arteatti ggett dell’attiit didattica ale qant scritt per l’elabrat indiidale cnsiderand ce larandci in più persne, l’elabrat, e l’attiit ce ne cnsente la cstrine, ptr essere più cmpless e ricc e l’attiit più signicatia.
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Ci si ptr, qindi, aentrare in prgetti di na certa drata creand sitaini in ci le cmpetene trasersali si pssn megli esercitare. Larand in più persne, le cmpetene sciali cme il lar di grpp e la negiaine, si pssn silppare in cndiini più critice e, di cnsegena, essere esercitate a n liell più alt. coMe Per l’insegnante larare in grpp implica n cnsistente lar di sperisine, mnitraggi e crdinament ance se la maggir parte del lar di gestine delle attiit è tile sia lasciat, per qant, pssibile al grpp stess. Per gli scpi di altaine, ptrebbe dientare diclts altare, nell’elabrat nale, il cntribt di ciascn membr del grpp. Per na crretta attribine del lar si pò tiliare na griglia di sseraine, griglie di at-sseraine, refectie rnal ltre ce tenere n cllqi nale attraerattraers il qale pter identicare i cntribti indiidali. ModulI Moodle utIlIzzabIlI Mdle, per qest tip di attiit, pò essere tiliat tant cme ambiente in ci realiare l’inter prcess di cstrine dell’arteatt sl cme lg di presentaine e di scialiaine del lar slt. In gni cas è pprtn ce agli stdenti sian attribiti cme “rli lcali” i diritti di pbblicaine nrmalmente attribiti all’insegnante.
Usare Moodle. Manuale di didattica
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un ambiente Mdle in ci l stdente pssa larare alla cstrine di n elabrat indiidale a, almen, i segenti mdli:
om per le cmnicaini cn l’insegnante ed all’intern del grpp; c; compo (mpoo com o) da sare cn refectie rnal drante ttt il lar e/ cme diari clletti delle attiit di prgett; wki cme area di scrittra “aperta” e cllabratia.
CaPItOLO 3.17: MOOdLe Per reaLIzzare un PrOgettO
perché Il “prgett” è tra le attiit didattice più signicatie ce si pssan slgere in classe. Signicatie percé si pò apprendere larand per “cmpiti reali”, percé gli stdenti ann n rl atti, percé apprendn cstrend, percé esercitan e silppan le prprie cmpetene trasersali, percé ann la pssibilit di misrarsi cn il mnd estern alla scla ed assmere il mnd estern cme “materiale di stdi”, percé pittst ce arntare i diersi cntenti in md parcelliat e mn-disciplinare (tipic della scla), l pssn are in md listic ed interdisciplinare (tipic del mnd reale), percé si apprende caliandsi s “prblemi” pittst ce s “cntenti”. In bree, insegnare e apprendere attraers “prgetti” pò cntribire a rendere più mtianti e signicatie le attiit didattice e gli apprendimenti csì silppati ptrebber essere più prndi e slidi. Nella didattica tradiinale si iniia cn la trattaine dei cntenti preisti nel prgramma e sccessiamente si identican le lr pssibili applicaini al mnd “reale” mentre cn i “prgetti” si cmincia cn n prblema reale ce a rislt e, arntandl, si apprendn i cncetti e le abilit ce sn imprtanti e rileanti per rislerl e prdcend n prdtt na sline ce arnta qel prblema.
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Gianni Marcnat
cosa un “prgett” è na attiit: • di na certa drata (nn è n’attiit didattica di n • • • • •
•
•
pai d’re); di na certa cmplessit (dee cmprendere micr-attiit di diersa natra); ce si cnclde cn la realiaine di n “prdtt” (nn cn na altaine standard); in ci stdenti laran in atnmia ed assmend respnsabilit (nn è gidata dall’insegnante); ce mette gli stdenti in cntatt cn il mnd reale (nn è na simlaine slta a scla); ce prta gli stdenti a larare ad n prblema pres dal mnd reale (nn è n “esercii” n “cmpit” sclastic); i ci “cntenti” sn, cmnqe, rieriti ai cntenti ggett del crricl (nn è na attiit “extrasclastica” na “easine” “ easine” dal crricl); ce cinlge più “materie” (le attiit reali, i prblemi reali sn sempre interdisciplinari) interdisciplinari)..
L’ggett (cntent) del prgett pò essere rierit a: • • • •
na attiit pressinale; n tema sciale cltrale; n eent crrelat al cntest in ci gli stdenti in; n “incidente critic” in att aent nella cmnit reqentata.
un’attiit didattica, ad esempi di labratri pratica, pò essere trasrmata in “prgett” attraers na sa riprgettaine ce prti:
Usare Moodle. Manuale di didattica
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• ad aggregare più micr-attiit cn l scp di reali-
are n prdtt ce abbia signicat e rileana nel mnd della pressine; • ad rganiare le attiit in rma di lar di grpp cn rli e respnsabilit sddiise; • gli stdenti in cntatt cn aiende e pressinisti del settre; • a rifettere s e a reisinare e dcmentare l’esperiena. Cme rme di cntatt/interaine cn il “mnd estern” si pssn realiare: • • • • •
isite; interiste; racclta di dati; sseraini; esplraini.
coMe L’aspett di maggir criticit per il sccess didattic del prgett è rappresentat dalla scelta del s “cntent” ce dee essere cntempraneamente crrelat ai cntenti e agli biettii crriclari ed essere “reale”. Il risci principale ce si crre è di attiare n prgett mlt aderente al crricl ma pc “reale” (il prgramma iene slt ma l’attiit è pc mtiante) ppre n mlt “interessante” ma sstanialmente lntan dal prgramma (il temp dedicat rislterebbe essere eccessi per i risltati – in termini di prgramma slt – ttenti). Altr risci ci prestare attenine è il temp ce la realiaine del prgett riciede (attiit dirette sl prgett,
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Gianni Marcnat
attiit di crdinament ed rganiatie tra gli stdenti e cn gli insegnanti). La tendena è di sttstimare, in sede di prgettaine, il temp necessari all slgiment delle attiit. Le implicaini: attenine alla prgettaine. un prgett analitic (attiit, stt-attiit, risrse, rli, timing, prdtti intermedi e nale), qindi sciente temp dedicat alla prgettaine e prdine di n prect plan scritt. Nella natra didattica del prgett il rl del dcente nell silpp dell stess nn è qell del s crdinament, ma di: • sperisre: dare il necessari spprt nell slgi-
ment delle attiit; • acilitatre: aitare nella rifessine slle attiit slte e nel dar sens all’esperiena. La nine di “cntrll” a, cmnqe, esercitata e l’insegnante drebbe essere sempre didatticamente “presente” ma cn na presena silente, discreta, “dietr le qinte”, inisibile n al mment in ci (si spera mai) si dee materialiare per eitare l’insccess prre rimedi a atti ce ptrebber cmprmetterl. Esempio n. 8: organizzazione di Moodle per realizzare un progetto
Usare Moodle. Manuale di didattica
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Usare Moodle. Manuale di didattica
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Il “progetto”, in questo caso, viene sviluppato utilizzando l’approccio WebQuest. L’ambiente qui illustrato è stato sviluppato dall’insegnante attraverso la personalizzazione della template di WebQuest presente nella esempio n. 4. In questa soluzione si può notare come l’insegnante abbia privilegiato lo strumento “etichetta” per ornire indicazioni agli studenti usando anche “link a le” e “link a siti web”. Per l’elaborato nale è stato utilizzata l’attività “compito” (per la consegna
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dei moduli del prodotto nale che, per gli usi che se ne dove va are, are, è stato stato assembla assemblato to al di uori uori di Mood Moode). e).
ModulI Moodle utIlIzzabIlI un “prgett” merita n ambiente Mdle dedicat. In qest ambiente agli stdenti andrebber assegnanti, in “rl lcale” gli stessi diritti dell’insegnante in md ce la respnsabilit sia reale. Se l’insegnante le ttelarsi dalla perdita di dcmentaine pò eettare peridicamente delle cpie di bacp e salarle in lcale nel prpri PC. Nell slgiment del prgett, a parte le abitali “risrse” per l’editing dell’ambiente stess e la pbblicaine di materiali, i mdli più tili sn:
om per le interaini tra gli stdenti e tra qesti e gli insegnanti. Il rm andrebbe tiliat nn sl per cmnicaini di tip rganiati e gestinale, ma ance per le caliaini di tip didattic (mnitraggi, rifessine di grpp, altaine, eedbac); compo (cofo com o) per la dcmentaine indiidale del lar e la rifessine, sempre indiidale, sl prpri prcess di apprendiment. Attraers qest mdl è pssibile dare eedbac indiidalmente; wk cme spai cndiis di scrittra per prdtti intermedi e nali. a database, per la cstrine e cndiisine di dati e le
rIesaMe e rIstrutturazIOne CaPItOLO 3.18: MOOdLe Per dare feedBaCk
perché Il eedbac è na rma di interaine ndamentale tra le persne: riceere “inrmaini di ritrn” sl prpri cmprtament – iamente se gisticat dal cntest – è sempre gradit ed tile per cnermare mdicare il prpri cmprtament in relaine ad na sitaine. Ni ttti siam, cmnqe e in diersa misra, capaci di at-sseraine, at-altaine e at-crreine, ma il pnt di ista “ter” pò aggingere inrmaini imprtanti al ne di rendere più eciente, ecace e adegat il nstr stess cmprtament al nstr agire nel cntest ci qelle inrmaini di ritrn si rieriscn. Se qest ale nella ita in generale, ale ance nel cntest edcati e rmati de per “missin” la relaine si basa s scambi ce sl in generale ptrem denire “altatii”. oltre ce attraers la altaine (attribire n gidii/ t a na prestaine al s cmpiment), l’insegnante pò rnire agli stdenti imprtanti inrmaini sl lr apprendiment ance drante ttt il prcess e sn qeste inrmaini, qand l stdente pò ancra mdicare, tarare, rinire il prpri lar ce rislterann essere di grande tilit per il miglirament del risltat nale. oltre ce tile al ne ne del miglirament del risltat nale, il eedbac è ance mlt gradit dagli stdenti in qant
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segnale dell’attenine ce l’insegnante gli risera al di l della altaine rmale e brcratica. Il eedbac, qindi, cme “strment” per il benessere del grpp classe. cosa Il eedbac, percé sia tile, andrebbe dat nel crs e nel cntest delle attiit didattice ce si slgn in ala e s Mdle e cn qanta maggir reqena pssibile. Il eedbac andrebbe sempre cllegat all’attiit ce l stdente sta slgend ed essere caliat più s di n specic cmprtament/attiit (ce pò essere ggett di miglirament) ce s n cmprtament cmplessi (per il qale ptrebbe essere diclts identicare de e cme interenire) ed ancr men slla persna (ce al di l dell’essere gisticat men in n cntest didattic, creerebbe di sicr resistene). un eedbac nn dee essere necessariamente articlat e lng ma nn drebbe neppre limitarsi ad n sintetic “bene” “male” percé ciò ce l rende tile e signicati nn è il “gidii” ce l’insegnante d ma il percé na attiit, na aine è altata psitiamente negatiamente. Il criteri da adttare è ce il eedbac sia “ricc”, cntenga, ciè, inrmaini ce pssan serire all stdente per aere cnerma della crrettea del s perat , in cas cntrari, per mdicare nella gista direine il s agire.
Usare Moodle. Manuale di didattica
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coMe Per dare eedbac, ance in md riserat, l’insegnante a a dispsiine in Mdle nmersi strmenti s trmenti all’intern delle dierse “attiit”. Le nini di “cmment” (ce sn strmenti dierenti dalla “altaine”) presenti ad esempi nella “dmanda”, nel “cmpit”, nel “glssari”, nel “diari” cnsentn di dare eedbac isibile sl al dirett interessat e in md crrelat alla specica attiit slta. un eedbac indiidale pò, ance essere dat tilian il sistema di messaggistica di Mdle ma qest nn è “sicamente” assciat ad na attiit didattica. un eedbac di grpp pò essere dat attraers il rm e la cat mediante interenti. ModulI Moodle utIlIzzabIlI Nelle segenti “attiit” è presente na specica ninalit di “cmment”:
om compo oo compo cofo com o Feedbac di grpp, qindi nn dirett a na specica persna, pò essere dat tiliand le attiit:
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om c wk Fck
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CaPItOLO 3.19: MOOdLe Per raCCOgLIere feedBaCk
perché L’s di “inrmaini di ritrn” al ne del miglirament della prpria prestaine nn è tile sl agli stdenti, ma l è ance all’insegnante percé ance la sa didattica pò essere sempre miglirata. Cnscere csa l stdente a capit e csa n, qali raintendimenti pò aer ingenerat la sa spiegaine, qali lacne ed missini ci pssn essere state, qali cmprensini sperciali, qali signicati sn passati sn ttte inrmaini ce l’insegnante cscienis tra di estrema tilit per pter slgere adegatamente il prpri cmpit. Il eedbac, qindi, cme “strment” per il benessere del grpp classe. cosa Per l’insegnante, la racclta di eedbac dall stdente andrebbe atta cn na certa reglarit e, cmnqe, al termine di asi didatticamente signicatie ed ance in qest cas è più tile n eedbac bree e elce (ast eedbac) ad n riscntr articlat ed ccasinale. Il eedbac dat dagli stdenti, se adegatamente cngegnat, pò essere tiliat ance cme mment di sistematiaine delle cnscene silppate e di rifessine sl prpri apprendiment.
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coMe La racclta di eedbac da parte dell’insegnante è pprtn sia atta attraers dmande mirate, megli se scritte, dmande rierite ad na leine ad n grpp di leini tra di lr icine ed essere caliate tant sl cntent ce sl metd didattic. Dmande tipice ptrebber essere: • • • • • •
qale è la csa più imprtante ce ai impart ggi quale domanda vorresti are all’insegnante quale attività didattica ti è sembrata più utile per cosa ti ha reso difcile comprendere quale uso pensi di poter are di … se non hai capito … quanto, in percentuale, percentuale, pensi sia dovuto a te e quanto all’insegnante
Le dmande da prre per il ast eedbac sn nmerse. una rassegna è cntenta nella dcmentaine del prgett ke Sills realiat dalla Ripartiine 21. ModulI Moodle utIlIzzabIlI Per la racclta del eedbac, l’insegnante pò presentare le dmanda agli stdenti tiliand l’attiit:
tiliand qante dmande sn necessarie tilian la om del tip “rispsta a test liber” ce cnsente na rispsta aperta c per rispste elci da scegliere tra pini date. Fck, per qestinari strttrati nn altatii
CaPItOLO 3.20: MOOdLe Per IL LearnIng LearnIng jOurnaL jOurnaL
perché Se scp della rmaine è sare (nel lar, nella ita di ttti i girni, in na attiit bbistica) le cnscene acqisite e nn na lr mera memriaine e ripetiine, si drann tiliare a qest scp specice strategie didattice. una tra le più ecaci strategie di apprendiment in qesta prspettia è rappresentata da na rifessine sistematica s ciò ce si è appres per mnitrare il prpri apprendiment, per identicare carene e piste di lterire silpp La pratica rifessia pò essere sstenta drante le attiit didattice creand delle pprtnit di pensare al prpri apprendiment, a ciò ce sccede nella prpria ita e nel mnd circstante. Qest prcess spess aita a ar lce si prblemi esistenti, si raintendimenti, s ciò ce è cns. Qest è il prim pass per assmere la respnsabilit del prpri apprendiment e per aiare ne rme di silpp e di indipendena. cosa La rifessine, percé sia tile, drebbe essere sistematica, s istematica, ciè eettata reglarmente al termine di asi signicatie della prpria rmaine: na leine, n mdl, na attiit particlare, all’ericarsi di n “incidente critic”. In qeste ccasini ci si drebbe dmandare: csa è sccess? Csa imparat e csa n? Percé nn imparat? Csa att per imparare? Cme pss sare le cse ce imparat? Cme si cllega il tema A cn il tema B?.
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L scp delle rifessine è, qindi, qell di mettere rdine nel nstr apprendiment. L strment ce pssiam sare a qest scp è n “diari” s ci anntiam reglarmente le nstre rifessini, le nstre iptesi, le nstre scelte s cme prcedere. La rifessine ptrebbe, ance, essere inrmale e nn scritta ma si cnsiglia di arla sempre scritta in md da pter ritrnare slle nstre rifessini per ricstrire il prcess, per edere cme na idea, n pensier si sn elti nel temp. È tile ricrdare ce l’attiit di scrittra: • bbliga a prendere temp per rifettere; • bbliga ad rganiare ed a ciaricare i prpri pensieri; • bbliga a caliare la prpria attenine e ad essere • • • • • • •
atti; aita a capire se n argment è stat cmpres n; incraggia n apprendiment prnd; abilita a trattare l’argment in md più ciar; aita a cattrare le idee per cnsideraini sccessie; è n sistema di at-eedbac; è creatia e silppa ne strttre; rallenta il ritm del pensier e ne incrementa l’ecacia.
Qindi, n “girnale di apprendiment” è l strment principale ce gni stdente drebbe silppare e, in particlari cndiini, cndiidere cn l’insegnante per riceere eedbac si prpri prgressi rmatii.
Usare Moodle. Manuale di didattica
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coMe Per n ecace s del learning rnal (Lj) nel cntest di n crs è tile ce le mdalit del s tili sian strttrate e rmaliate e nn sian lasciate alla libera iniiatia dell stdente. Csa are e cme arl drebber essere deniti all’inii dell’ann sclastic e le attiit di rnaling drebber essere trattate cme delle “nrmali” attiit didattice da slgere all’intern delle re sclastice cn l’abitale assistena dell’insegnante. Per acilitare la tenta del Lj, attiit nn semplice e nn acile essend cinlte abilit di pensier e di scrittra, si pssn sare delle dmande gida attraers le qali l’insegnante traccia il percrs di lar. All’inii, dmande cise ce delimitan bene l’ambit s ci larare; al prgredire della cmpetena, dmande sempre più aperte ce lascian all stdente più spai nell’espressine del prpri pensier. Dand per scntata la diclt degli stdenti di intraprendere qest tip di attiit didattica, ci si dr mere nella prspettia dell’“allenament”: cse semplici e acili all’inii ed n lent ma prgressi ament dell’impegn riciest. Per le stesse ragini, all’inii l’assistena ed il cntrll da parte dell’insegnante drann essere cnsistenti ed in relaine all silpp dell’atnmia da parte degli stdenti, la sa presena ptrebbe aelirsi n a scmparire. Esempio n. 9: organizzazione di Moodle per il Learning Journal e come supporto allo Stage
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Questo ambiente viene utilizzato durante le attività di stage. Gli allievi interagiscono con un docente attraverso il modulo “diario” sulla base di consegne per la “rifessione” date dal docente stesso. Una interazione meno destrutturata viene gestita ge stita attraverso il modulo “orum “orum”. ”.
ModulI Moodle utIlIzzabIlI In Mdle è presente n’attiit cncepita specicamente per qesta attiit. Si tratta del mdl:
compo mpoo com o In qest ambiente gni stdente a na prpria pagina in ci inserire, in seqena, le prprie rifessini. L’insegnante a access ai singli diari e pò dare dei eedbac, se qesta mdalit didattica è stata denita in ase di messa a pnt dell’attiit stessa.
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L’attiit sl mdl “diari” pò essere integrata, per scambi all’intern della classe e cme meta-rifessine s qest tip di attiit, cn n
om
CaPItOLO 3.21: MOOdLe Per vaLutare
perché La altaine è sempre n passaggi critic in n prcess di apprendiment. Csa altiam? Percé altiam? Csa ne acciam dei dati ce emergn dalla altaine? Le rme di altaine basate s dmande rganiate in test (le più dise) eidenian prealentemente la memriaine di ggetti didattici, atti, cncetti, regle. Più ci si spsta dalla semplice dmanda alla presa in cnsideraine di prcessi e prdtti più ampi e cmplessi, più ci si aicina alla “altaine atentica”, qell’apprcci all’apprendiment ce assme a ggett l’apprendiment signicati, la cnceptal nledge (la cnscena “sata”, in aine) e la sa altaine ltre la meccanicit della memriaine (rte learning). cosa Nella prspettia della altaine atentica si drebber tiliare più strmenti tecnice tra di lr integrati in qant gli aspetti da prendere in cnsideraine sn nmersi e nessn strment li pò cprire ttti. un ggett “ricc” da pter altare in md atentic è, ad esempi, n arteatt generat nel crs di n prgett: il prgett è na attiit didattica “atentica” e, cnsegentemente, re la pssibilit di na altaine altrettant atentica.
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un arteatt pò essere altat attraers na rbric, n insieme di scale per la altaine di na prestaine cmplessa. In na rbric sn eideniati, innanittt, le caratteristice ce dee aere na bn arteatt/prestaine (i “criteri” della altaine) e per ciascn di qesti nn sl l’elencaine dei lielli ce pò raggingere ma, per ciascn di qesti, le caratteristice ce l’arteatt/prestaine drebbe assmere. La cmprensine (atentica) di n cncett pò essere altata, più ce mediante semplici dmande, attraers la rappresentaine di qel cncett ce è pssibile are, ad esempi, attraers na mappa cncettale. Più cmpless sarebbe arl attraers la realiaine di n mdell. Ance le tant itperate “dmande” sn tili per na altaine “atentica” prcé si tiliin dierenti tiplgie di dmande ce adan ad attiare, per le rispste, le dierenti dimensini cgnitie dell’apprendime dell’apprendiment. nt. coMe Per attiare na strategia di altaine atentica gli step peratii sn: • identicaine dei risltati di apprendiment da ttene• • • • • •
re; creaine di n cmpit in n cntest signicati; identicaine dei prdtti e delle perrmance; cnsideraine delle pini alternatie nel disegnare/ denire il cmpit; pianicaine delle attiit del cmpit; identicaine dei criteri di qalit; altaine.
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Le rbric sn strmenti ce cnsentn di rendere espliciti i criteri s ci si basa la altaine e di cmnicarli ai altandi in anticip slla altaine stessa. Le rbric sn si ptenti strmenti di altaine ma la lr cstrine riciede parecci temp per articlare in md ciar e precis le caratteristice di n’attiit di apprendiment di eleata qalit (ad esempi: qali sn le caratteristice di na presentaine rale eramente bna?). Qest impegn è, però, ripagat nn sl per la qalit e adabilit della altaine ce scatrir ma, ance, percé na bna rbric è, a sa lta, di ait per prgettare nel dettagli le attiit di insegnament secnd qeste caratteristice. Dall’altra parte, l’tili di na rbrica, ptrebbe gidare l’apprendiment inteninale ancrat agli aspetti imprtanti della prestaine csì cme elencati nella rbric. un alre aggint nell’s delle rbric sta nel silpparle cngintamente da stdenti e insegnanti. In qest md, mentre si discte s cme strttrare rbric (qali sn le caratteristice caratteristice ndamentali ndamentali di ? Qale risltat de aere per pter altare qella caratteristica cme ttima, bna, sciente, scarsa, insciente?) gli stdenti ann la pssibilit di rendersi cnsapeli di csa ci si aspetti da lr ancé il lar sia altat psitiamente; qesta cnsapelea li pò gidare nel prcess di apprendiment acendli cncentrare sgli aspetti più imprtanti. Per le “dmande” si drebbe attiare na era e prpria strategia di qestining ricrrend alle dierse tiplgie di dmanda cstrend delle batterie naliate ad, esempi, a: • ciarire; • gisticare/rifettere;
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• ri-caliare (attraers ad esempi il cllegament
cn n’altra idea);
Tipice Ti pice dmande ptrebber essere: percé: percé l’eent X si è ericat? percé n: percé l’eent X nn si è ericat? cme: cme è aent il prcess P? csa se …: qali sn le cnsegene del ericarsi dell’eent X? • csa se nn …: percé l stat S nn si è ericat? • • • •
Categriand le dmande, pssiam aere le segenti tiplgie: • Cnscena: capacit di riecare ciò ce si cnsce; • Cmprensine: capacit di cgliere il sens di n’inr n’inr-• • • • • • •
maine; Applicaine: estensine di cncetti appresi a sitaini ne; Analisi: cme separaine delle parti in n ttt; tt t; Sintesi: cme cmbinaine di idee n a rmarne na na; valtaine: silpp di n’pinine, di n gidii decisine; Rifessine meta cgnitia: rifettere sl prpri apprendiment; Indine: csa ptrebbe sccedere se …; Dedine: percé è sccess x;
Attraers batterie di dmande ce cprn le più signicatie aree, si pò essere certi di cmpiere na altaine attendibile.
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Esempio n. 10: organizzazione di Moodle per valutare
In questo ambiente Moodle è utilizzato solo per attività di valutazione. Ogni contenuto didattico è inserito in un “ar“argomento” e presentato con “etichetta” testuale e graca. Il
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contenuto oggetto della valutazione è presentato attraverso attr averso un le (qui in ormato PDF) e la valutazione viene atta attraverso una batteria di test sviluppati con HotPotatoes. HotPotatoes.
ModulI Moodle utIlIzzabIlI Nmersi mdli “attiit” di Mdle cnsentn la realiaine di altaini. hann na ninalit di altaine:
om compo oo o co o wokop Per ttti qesti mdli, ltre alla scelta tra l’attiaine men della altaine, si pssn settare dei parametri per la altaine stessa. L strment direttamente dispnibile per la altaine è il
ce altr nn è ce na aggregaine di “dmande” precedentemente silppate.
Usare Moodle. Manuale di didattica
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In na specica area di Mdle, prima si cstrisce la
om e, sccessiamente la si aggrega nel test. Dmande e test ann nmersi settaggi relatiamente alle mdalit di cmpilaine e di altaine. una interessante ninalit relatia alla altaine è l’aggregaine di ttte le altaini ce si realian in n “crs” in n nic ambiente. In qest ambiente è pssibile isaliare per ciascn stdente le single altaini. Qesta ninalit è accessibile dalla pagina del crs, nell’area di amministraine stt:
o oltre Moodle La altaine degli apprendimenti realiati, cllegandla ance a lari esegiti s Mdle, pò essere eettata attraers mappe mentali e cncettali e simlaini
Parte qua Parte quart rta: a: sChede MetOdOlOgiChe
Nell’ambit della trattaine dei dierenti tilii didattici di Mdle si a rieriment cn maggir reqena ad alcni cncetti metdlgici e ad alcne tecnice didattice: si tratta di cncetti e tecnice t ecnice ce si ritengn particlarmente tili per na didattica ecace. Qesti rierimenti, ma ance tanti altri cncetti e tecnice, sn trattati sl sinteticamente in qant qest nn è n manale di didattica generale ma di didattica cn Mdle. Trattandsi, cmnqe, di apprcci didattici particlarmente signicatii e ce si inita a tiliare, per n nmer limitat di qesti si arann degli apprndimenti in qesta qarta parte
CaPItOLO 4.1. aPPrendIMentO
Per cmprendere le implicaini dalle dierse tecnice didattice ce engn sggerite in qest manale prendiam in cnsideraini alcni cncetti sll’apprendiment. Qand si parla di apprendiment, in letteratra ritriam na miriade di cncettaliaini ce spess si srappngn diereniandsi sl sl pian lessicale, altre lte la tematica iene tragardata da prspettie teretice dierenti per scpi altrettant diersi. Qant di segit presentat nn a la pretesa di dar cnt – biettiamente, scienticamente – dell stat dell’arte ma rappresenta na seleine sggettia di alcne cncettaliaini ce sembran, all’atre, particlarmente tili nell’impstare le prprie pratice didattice rierendsi alle teriaini e alle pratice sll’apprendiment ce si sn aacciate slla scena in qesti ltimi lstri. Ciò signica ce ance altri temi, qi nn trattati, ann pari dignit e pssn essere tiliati cn altrettanta ecacia. ogni insegnante drebbe, nel parere di ci scrie, cstrirsi na prpria idea s csa sia l’apprendiment, s cme le persne apprendan e s cme essi pssn essere aitate ad apprendere di più e megli. 1. Tiplgie Cminciam cn alcne tiplgie di apprendiment:
appmo pfc (srace learning): L stdente raccglie le idee dal dcente ma nn le tradce le elabra in alcn md (apprendiment meccanic). Si a la riprdine di cnscene di abilit sena alcna cmprensine.
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appmo pooo (deep learning): Gli stdenti cercan attiamente di cmprendere le ne idee, di integrarle cn ciò ce sann gi e di testarle nella realt. I de stili sn infenati dal md d’insegnare e di altare: se iene realiata attiit didattica rtemente basata slla leine s attiit di labratri e se la altaine riciede la memriaine di na grande qantit di inrmaini, l’allie adtta n apprcci “srace learning” semplicemente per spraiere. Altre tiplgie:
appmo po: l stdente è trattat agisce cme n recipiente t entr il qale le cnscene den essere ersate. Esempi: l stdente prende mlte anntaini drante le leini cpiand dalle parle dalle rappresentaini isali atte dal dcente e pi “rigrgitare” qest materiale, più men inalterat, nei cmpiti e negli esami. appmo o: dcente e allie intraprendn assieme il prcess d’apprendiment cn l’allie ce assme n rl atti nel cmprendere le idee presentate, ricercand ne ie da esplrare ed assmend n rl nella altaine dei prpri prgressi. 2. visini Nelle pratice didattice in s si cnrntan, spess cntrappnendsi, de cncettaliaini dell’apprendiment, na isine tradiinale ce permea la maggir parte dei prcessi edcatii ed na ce per certi aspetti ptrem cnsiderare “emergente” ance se è da qalce decenni ce è presente in letteratra e nella pratica.
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vo o
vo co
La ocalizzazione è sulle attività dell’insegnante: la chiave dell’apprendimento è nella struttura dell’insegnamento (o dell’istruzione) La conoscenza è trasmessa dall’insegnante allo studente L’insegnamento è guidato dalla logica della “disciplina”
La ocalizzazione è sulla persona che apprende: la chiave dell’apprendimento è nella persona che apprende
Alla base dell’apprendimento stanno i contenuti e l’organizzazione del curricolo Ciò che è “signifcativo” per l’apprendimento è determinato dall’insegnante La conoscenza è costruita da idee che l’allievo gradualmente assembla, come una “parete” cui si aggiungono nuovi “mattoni” Le conoscenze precedentemente acquisite rappresentano la guida per la strategia dell’insegnante
Il ruolo dell’insegnante è quello di un acilitatore dell’apprendimento L’insegnamento è guidato dalla logica della disciplina e dalla soggettività dell’allievo Alla base dell’apprendimento sta ciò che può essere appreso dallo studente
Ciò che è “signifcativo” per l’apprendimento è determinato dal soggetto che apprende La conoscenza è costruita in modo personale, come una “rete” chi si aggiungono nuovi “nodi” e “collegamenti” Le conoscenze precedentemente acquisite determinano l’approccio che la persona darà ai compiti d’apprendimento L’apprendimento è una questione di L’apprendimento è una questione “quantità” (di conoscenza), ovvero di di “qualità” (dei legami tra gli “memorizzazione” elementi della conoscenza), ovvero di “comprensione”
3. Gli stadi L’apprendiment prcede a stadi gnn caratteriat da prcessi e risltati. Nella tabella ce sege il prim stadi elencat (anntare) rappresenta la ase iniiale del prcess pò ance essere ist cme la tiplgia di apprendiment di liell più bass.
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218 s
Poc
r
Annota Ann otare re
acquis acq uisizi izione one di dat datii sen sensor sorial ialii
memorizza memori zzazio zione ne di rappresentazioni
Dare senso
ricerca acquisizione di dati sensoriali, di coerenza nel materiale acquisito
riproduzione di idee, idee non ben collegate
Dare signifcato
il nuovo materiale è correlato a idee collegate, ben integrate, quanto già conosciuto signifcative
Lavorare con il “riordino” cognitivo, signifcato esplorazione, organizzazione dei signifcati
idee ben strutturate, signifcative, riessive
Apprendimento generazione di nuovi trasormativo apprendimenti, nuove idee …
conoscenze signifcative, riessive, ristrutturate dal soggetto, creative
4. Strttra cgnitia I passaggi di stadi sn la cnsegena di (implican) prgressie ristrttraini della “strttra cgnitia” dell’indiid. La strttra cgnitia è la rete di atti, cncetti, prpsiini, terie e dati percettii grei ce na persna a a dispsiine in qalnqe mment per arntare la sitaine in ci si tra. L’apprendiment è “signicati” nella misra in ci si integra nella strttra cgnitia dell’indiid un n apprendiment è mlt di più di na semplice cnnessine cn la strttra cgnitia: si a mt accmdament tra strttra cgnitia e n materiale di apprendiment.
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5. Signicatiit dell’apprendiment dell’apprendiment La “signicatiit” dell’apprendiment è na caratteristica del prcess indiidale di apprendiment più ce na qalit intrinseca del materiale ce iene appres. La “signicatiit” è data dalla nine di “gida” delle cnscene precedenti presenti nella strttra cgnitia. La “strttra cgnitia” nn interiene accmland il n materiale e mdicandsi di cnsegena: a n rl atti nel gidare l’apprendiment di n materiale.
CaPItOLO 4.2: rIfLessIOne e LearnIng LearnIng jOurnaL jOurnaL
1. Generalit Per “rifessine” intendiam na rma di prcess mentale gidat da n scp e/ cn n risltat attes. Qest prcess è applicat a idee sitaini relatiamente cmplesse nn ben strttrate per le qali nn i sia na sline ia. Il passaggi da n stadi all’altr del prcess d’apprendiment (edi capitl precedente) aiene per “maniplaine di signicat”. In qesta maniplaine, la “rifessine” è n degli strmenti st rmenti più ecaci. La rifessine agisce cme na “gernante cgnitia” in qant riordina la strttra cgnitia del sggett ce apprende cnsentendgli di cnsegire più eleati lielli di cmprensine, di apprendiment e di prestaine. 2. Le cndiini per la rifessine Nn è pssibile rare na persna a rifettere ma è pssibile creare le cndiini percé na persna sia ingliata a rifettere. La rifessine dee aenire in n “ambiente d’apprendiment” signicati; “signicati” per ci apprende nn per ci insegna. un insegnate pò acilitare la rifessine: • specicand e diciarand i risltati attesi; • rnend spprt (di qalit) al prcess rifessi;
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• dand temp e spai per la rifessine; • creand n ambiente scialmente ed emtiamente
spprti; • rmland dmande cn rispste nn ie; • rendend la rifessine na cstante delle attiit didattice; 3. Il prcess della rifessine La rifessine è n’attiit ce si eetta al termine di n prcess articlat in più passi: 1^ pass: la descriine degli eenti 2^ pass: l’espressine di altaini slla qalit dell’esperiena 3^ pass: l’analisi di ciò ce è accadt ppre 1^: il cmprtament attale 2^: csa è stat appres 3^: cme pò cambiare l’aine alla lce del n apprendiment 4. Learning rnals La tenta di n learning rnal (Lj) è n prcess ce accenta le cndiini areli per l’apprendiment e cnsiste in: • • • •
materiale prealentemente scritt basat slla rifessine a scrittra relatiamente libera silppat in n perid di temp
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Nel Refectie jrnal si registran i pensieri, le sensaini, sensai ni, le reaini, le dmande, le pinini e le idee più men nella rma ce qeste assmn nel mment in ci si maniestan. Qeste registraini arann la rma di n lar gre e rappresenterann le prime reaini al lar ce si sta acend. Qest lar aiter a dare n sens all’esperiena di apprendiment sand il test scritt cme ait per rifettere ed apprendere. Sl pian metdlgic, il Lj “nina” slla base del prcess di: dell’apprendiment nt • rappresentaine dell’apprendime • riesame della rappresentaine e dell’apprendim dell’apprendiment. ent. Redigere n Lj: • riciede temp e spai intellettale: ci apprende è b-
bligat a ermarsi ed a pensare • incraggia n pensier indipendente • rnisce l’pprtnit per rirdinare i pensieri. Scpi della scrittra del Lj sn:
• registrare na esperiena • silppare l’apprendiment in md da generare lte•
• • • •
rire apprendiment apprndire la qalit dell’apprendiment dell’apprendiment in rma di pensier critic (atteggiament arele all’interrgaine) abilitare a cmprendere il prpri prcess d’apprendiment acilitare l’apprendiment dall’esperiena incrementare n cinlgiment atti nell’apprendiment e la “prpriet” dell’apprendiment stess accrescere l’abilit di prblem-sling
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• accrescere la creatiit attraers l’s della cmpren-
sine intitia.
struMentI Cme Refectie jrnal si pò sare n strment qalsiasi cme n blcc ntes, dei gli mbili, n raccglitre r accglitre ad anelli, n le digitale. un bn applicati per la gestine del Lj in rmat digitale n-line è ELGG. quando usarlo Si cnsiglia di sare il Refectie jrnal in md sistematic, al termine di gni girnata di rmaine , ance, più spess. In particlare, cnsigliam di rganiare rgani are cn na certa reglarit i pensieri ce scatriscn dalla reqena di n crs e di rmlare rifessini si temi prpsti dai diersi dcenti. Si cnsiglia, però, di nn limitarsi nelle pssibilit di sare il Refectie jrnal qi indicate e di sarl gni qallta ce il tema trattat, na discssine inrmale na rmale sggeriscn qalce idea, pensier, rifessine ce ptrebbe aere a ce are cn il percrs rmati.
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avvertenza Nrmalmente e specie all’inii dell’esperiena d’s del Refectie jrnal, ance la semplice attiit di registraine di pensieri e sensaini nn è acile: l slgiment di qeste attiit nn a parte dei nstri cmprtamenti abitali ma cn l’esercii e la pratica si ericer ce nn si tratta di na peraine dicile e ce il temp dedicat alla sa redaine sar ampiamente ripagat in termini di qalit dell’apprendim dell’apprendiment. ent. coMe usarlo vgliam eideniare ce l’tilit delle registraini dienta eidente qand si ritrna s di esse dp aerle scritte cercand di dare lr n sens, di indiidare dei mdelli ed il lr esatt signicat. Si trerann particlarmente tili le rifessini bttate giù a cald qand si drann redigere dei dcmenti maggirmente strttrati. Di segit engn dati alcni sggerimenti sggerimenti per tiliare al megli la tecnica della tenta del Refectie jrnal: • II Refectie jrnal è n strment per “s e cns•
• • •
m” prealentemente indiidale Initare gli stdenti a essere aperti nelle registraini ce arann. Eideniare ce stann acend qest lar per lr stessi e nn per altri. Initate a essere spntanei. Initate a scriere nel md più semplice e immediat pssibile per pi rifettere s csa è stat scritt. Ciedete agli stdenti di nn prendere appnti per pi riscrierli in md ce il lr lar sembri sem bri più apprpriat: si perde la spntaneit delle rifessini.
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• Initate gli stdenti a nn inibire il fss dei pensieri
cn espressini e cntenti di censra. Inatti, è prpri per il lar ce iene att in qest sta stadi di primiti di pensier, spess cns cns e semicerente, ce il Refectie jrnal pò essere di enrme tilit. t enere il Refec• Sllecitate gli stdenti a perseerare nel tenere tie jrnal. Fate presente ce nn essend abitati ad tiliare qest metd di apprendiment, ptrebber metterl da parte abbastana prest. Incraggiateli, qindi, a perseerare n a ce prenderann prende rann cndena cn l strment e err lr natrale tiliarl in md sistematic e di percepirne l’tilit.
CaPItOLO 4.3: IL MetOdO deI PrOgettI
1. generalit un “prgett” è na attiit rmatia cmplessa e di grande ecacia nella prspettia dell’apprendiment signicati. Nella sa ersine “matra” (qand insegnanti e stdenti sn “allenati” a larare cn qest apprcci, tre sn gli “attri” principali: • l’allie
– nrmalmente seleina il tema del prgett – identica le risrse necessarie al s silpp – presenta n prdtt nale – cndce na parte di lar indipendente (ance se si tratta di prgett di grpp) • Il lar – dra n cert temp • l’insegnante – assme il rl di cnsigliere/cnslente Da qesta prima caratteristica si dedce ce il metd dei prgetti è na strategia didattica centrata sl sggett ce apprende e nn si cntenti sll’insegnante. 2. Rierimenti in letteratra Sl signicat metdlgic, lasciam la parla ad atreli atri. Dee: Il metdi dei “prgetti” cnsente na didattica “pragmatica”: si impara dal mnd reale e nn da sitaini articiali
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e alria le risrse dell’allie: l’allie intraprende n prcess indiidale e persnale di interrgaine più ce di ricerca di ciò ce “l’insegnante le”; kilpatric: incraggiand l stdente a segire i prpri interessi, si silppa la sa capacit di atgern e di ricerca cnsapele di signicat della cnscena acqisita; Brner: l’apprendiment attraers scperta (discer-based learning) è mtiante e signicati e, qindi, più tile. Qest aiene se l’allie è attiamente cinlt nel prcess d’apprendiment, se seleina e trasrma le inrmaini ed intraprende n prcess di cstrine, pra e ricstrine della cnscena cn ci iene a cntatt; Rgers: l’apprendiment signicati a lg sl qand ci apprende percepisce ce il tema a rileana per i si prpri scpi. 3. Caratteristica ciae di n Prgett: il s grad di strttraine La caratteristica ciae di n prgett didattic è il s grad di strttraine. La decisine didattica più signicatia ce l’insegnante è ciamat a prendere è il grad di “libert” lasciat all stdente slla base delle scelte (strttraine) atte preentiamente dall’insegnante (scelta del cntent, del metd di lar, risrse rnite cercate …). Men n prgett è strttrat e, cnsegentemente maggiri sn le decisini ce gli stdenti den prendere, più il prgett sar didatticamente ecace.
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Maggire è la libert, maggire è la respnsabilit lasciata nelle mani degli stdenti cn il risci di insrgena di prblemi ed, al limite, di alliment. La massima “libert” nn è, cmnqe, n alre asslt ma n bietti ers ci tendere: è preeribile strttrare maggirmente le attiit ce mettere a risci il sccess dell’attiit per le diclt degli stdenti a larare in cmpleta atnmia. 4. Tipi di prget prgett t Le principali tiplgie di attiit ce si pssn realiare cme “prgett” sn: • riesame di letteratra (nrmalmente riciede l’eetta-
ine di na ricerca in bibliteca) • ricerca di inrmaini (s di dati primari secndari) • ricerca empirica (ricerca sl camp, stdi di n cas, esperiment) • design prects (pianicare/prgettare l’esecine di n attiit, realiare qant pianicat/prgettat) 5. Ragini per realiare na didattica per “prgetti” Apprendere attraers prgetti cnsente di intercettare nmersi biettii didattici presenti in gni percrs edcati e rmati. Di segit gli biettii ce ci sembran i più signicatii: • Applicaine di cnscene
– apprendere ad applicare cnscene – cmprendere megli na disciplina
• Preparazione per il lavoro
– pprtnit di rmaine tecnica – ccasine di pratica pressinale – immersine nella realt laratia
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• Insegnare abilità cognitive
– Silpp di abilit cgnitie
Indipendenza Creatività applicata Soluzione di problemi Integrazione Presa di decisione Comunicazione interpersonale • Evitare lo “spooneeding” (”imbeccare”), il ar trovare il lavoro già atto da qualcuno • Mtiaine § § § § § §
– Accrescere la mtiaine – Cnerire maggir ecacia alla rmaine • Rileana – orire atnmia – Accrescere la respnsabilit. r espnsabilit.
Ttti qesti biettii nn sn cnsegiti in islament l’n dall’altr ma in md integrat tra di lr. Qest integraine è n lterire alre del metd. 6. Il prcess di silpp silpp di di n “Prgett” un “prgett” si articla in più asi asi gnna delle qale cn le se caratteristice, le se attiit tipice, i si risci ci ar rnte attraers adegate cntrmisre. Le asi • decidere il tema • raccgliere le inrmaini • analiare i dati e redigere il rapprt
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Fase 1: Il tema del Prgett L’element critic di qesta ase è il grad di “apertra” del tema. Pssiam, qindi, aere • n prgett strttrat • n prgett nn strttrat
Le “trapple” in ci ci si ptrebbe imbattere in qest passaggi sn di aere n prgett ce sia • eccessiamente ambiis, ppre • scelt slla base dell’interesse ce ptrebbe sscitare s.
la sa attibilit
Le cntrmisre da adttare: • are na accrata erica della attibilit del prgett
prima di iniiare • eettare na attenta pianicaine delle asi e dei tempi Fase 2: La racclta dei dati L’element critic di qesta ase è la grande qantit di temp necessaria per l slgiment delle attiit cnnesse. Le nti d’inrmaine tili a recperare i “dati” cn ci larare pssn essere: • biblitece • interiste • “eld trips”
Le “trapple” tipice della ase sn: • Sttstimare il caric di lar riciest • I tempi d’attesa per aere a dispsiine i dati
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• Cncentraine sl Prgett a scapit di altre attiit
didattice • Necessit di spstamenti al di ri dalla scla Le cntrmisre da adttare: • rnire inrmaini slle nti in md ce gli stdenti i accedan sena eccessii tentatii ed errri • prgrammare le attiit in n spai di temp scientemente dilatat • eettare alcne sessini didattice si metdi di lar e slle tecnice crrelate • preedere sessini di “at-ait”. Fase 3: L’rganiaine, l’analisi e l’interpretaine dei dati e la redaine del rapprt Gli elementi critici della ase si ptrebber rileare essere: intr insecamente impegnatia del cmpit • la natra intrinsecamente • l’tili di cnscene specice nn pssedte pssedte sl in parte
Le “trapple” da eitare • pca ciarea slla natra del lar da slgere e del
prdtt nale • trattaine dei dati eccessiamente ampia Le cntrmisre da adttare sn: • rnire “gide” per il lar • rnire esempi • dare ait indiidaliat.
Qindi: attenta prgrammaine e mnitraggi cstante.
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7. “Cnsigli” nali Riassmend: • ericare la dispnibilit delle inrmaini e delle altre • • • • • • •
risrse necessarie nn essere eccessiamente ambiisi delimitare il territri rileante per il prgett iniiare prest a raccgliere le inrmaini eitare di trascrare altre attiit didattice preentiare la pssibilit di der sstenere delle spese mnitrare il lar attraers la altaine di reprt intermedi di be iniiare cn n prgett semplice (n micr-prgett) per allenare insegnanti e stdenti all’apprcci e sl sccessiamente intraprendere attiit più ambiise
CaPItOLO 4.4: dOMande e questIOnIng
La discssine è il classic rmat di “leine scratica” na rma di insegnament e di apprendiment basat sl ptere di scperta della “erit” assciat al are ed al arsi dmande. Il are dmande, ce è il pnt di partena della discssine, nn è naliat sl a riceere n eedbac s csa è stat appres ad na sa altaine, ma ance, e spratttt, all’attiaine dell’apprendiment, alla stimlaine di qei prcessi mentali ce prtan a padrneggiare na argment e al s apprendiment. I tipi di dmande ce si pssn prre per attiare e sstenere adegati prcessi cgnitii sn nmersi e dalla lr natra dipende la tiplgia e la qalit dell’apprendiment ce sar realiat. Le dmande sn na delle cmpnenti cgnitie ndamentali ce gidan il raginament man. Attrn alle dmande ce gli esseri mani ann e a ci rispndn si cstrisce n fss di raginament cerente attrn ad n argment. La pra del passaggi da nii a espert in n dmini è la qalit delle dmande ce la persna a. Pr essend la dmanda il più acile e il più ptente me per dare rma alla cnscena, in ambit sclastic la qestine del prre dmande è particlarmente critica percé: • Le dmande ce si ann a scla sn trpp spess
caliate slla memriaine
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• L’80% delle dmande ce gli insegnanti ann sn ba-
sate s atti ce engn apprcciati in md letterale e slla ripetiine di inrmaini • gli stdenti nn sn dei brai “prdttri” di dmande (è stat calclat ce spntaneamente n stdente di scla sperire pne na dmanda gni 10 re!). Si ptrebber, però rmlare dmande naliate all silpp di abilit cgnitie di rdine sperire cme la prediine e l’inerena e prtare, csì, gli stdenti a pensare in md più prnd. Inltre, dat ce gli stdenti raramente pngn dmande e la maggir parte di qeste sn sperciali, è pssibile ed pprtn “allenare” a are dmande. Ma percé le dmande sn tant imprtanti? • La strttra retrica della dmanda più la rispsta è il
mdell di dialg prealente nella cnersaine “natrale” • La bna cmprensine di n cncett, di n att, di n test implica la capacit di rmlare dmande ce dentin n raginament esplicati (percé, cme, csa se, csa se nn, qali cnsegene • Secnd l’iptesi del prre dmande dettagliate (Elabratie interrgatin ptesis) l’apprendiment miglira nella misra in ci ci apprende pne dmande e rispnde a dmande ce riciedn n raginament esplicati sl materiale d’apprendiment • Le dmande per il raginament esplicati sn il md miglire per scprire se gli stdenti ann cmpres realmente l’argment di stdi. Qesti i lielli della cnscena attiati attraers le dmande (dal più semplice al più cmpless):
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• Cnscena (ricrdare, memriare, ricnscere, ri•
• •
• •
ciamare inrmaini) Cmprensine (interpretare, descriere in parle prprie, rganiare e seleinare atti e idee, rganiare le idee in categrie) Applicaine (applicare inrmaini per prdrre risltati, tili di atti, regle, principi) Analisi (sddiidere in parti per dimstrare cme il ttt stia assieme, identicare la strttra sttstante, identicare mtii, separare n insieme nei si cmpnenti) Sintesi (creare n prdtt nic, riginale, cmbinare idee per rmare n n insieme) valtaine (rislere cntrersie e diergene di pinini, silpp di pinini, gidii, decisini).
L’arte di are dmande. De atri (Brn e walter) sggerisc di prre agli stdenti dmande di qest tip pittst ce ciedere lr di rislere na rmla di matematica di sica: • Qal è l scp di qesta rmla? r-• Qal è il nmer di casi ggetti ce sddisan la r • • • • • • • • •
mla? C’è n cntr-esempi? C’è na sline? Pssiam trarla? Pssiam prarla? Qand è als? Qand è er? Csa ti ricrda? Di csa bisgn per dimstrala? Qali sn le caratteristice ciae della sitaine? Qali sn i incli ciae?
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Categrie di dmande (Graeser (Graeser,, Persn, hber) • • • • • • • • • • • • • • • •
verica (la rispsta è x?) Cmpletament di cncett (ci è qell?) Disgintia (la rispsta è a b?) Deniine (csa è n ?) Esempi (ammi n esempi di …) Cmparaine (in csa sn dierenti a e b?) Interpretaine (csa sta sccedend?) Antecedenti casali (Percé il mtre nn si è aiat?) Cnsegene casali (csa è sccess qand il mtre si è srriscaldat?) orientament a n bietti (percé sei andat a …? Percé na persna a qalcsa?) Prcedre strmentali (cme ai att …?) Abilitaine (cme ai a …?) Aspettatie (percé nn è arriat?) Gidii (qant accrat è …?) Aermaine (nn capisc) Riciesta (pi spegnere la lce?)
Altra tassnmia • • • • • • • •
Prcedrale/di prcess (cme ai a are x?) Cnersainale (csa a dett XN?) Relainale (qant x è più larg di ?) Essenialit (qale è l’idea principale?) Cmprensine (csa signica …?) Implicaine (csa ptrebbe sccedere se …?) Inerena (percé è sccess? Csa l a casat?) Prediine (csa scceder?)
Ad na rispsta ritenta nn sddisacente, attraers altra dmanda si pò:
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• ciarire; • gisticare/rifettere; • ri-caliare (attraers ad esempi il cllegament
cn n’altra idea);
qelle rispste ce nn appain scientemente delineate. Attraers qest’aine di ciaricaine e rifessine si aita l stdente a passare, da n pnt di ista cgniti, ers n liell sperire di rispsta. Ad esempi, qeste sn alcne dmande alle qali n rispsta psitia rifette certamente na cmprensine prnda dell’argment: percé: percé l’eent X si è ericat? percé n: percé l’eent X nn si è ericat? cme: cme è aent il prcess P? csa se …: qali sn le cnsegene del ericarsi dell’eent X? • csa se nn …: percé l stat S nn si è ericat? • • • •
Alcne delle tiplgie di dmande: • Cnscena: capacit di riecare ciò ce si cnsce • Cmprensine: capacit di cgliere il sens di n’inr n’inr-• • • • •
maine Applicaine: estensine di cncetti appresi a sitaini ne Analisi: cme separaine delle parti in n ttt Sintesi: cme cmbinaine di idee n a rmarne na na valtaine: silpp di n’pinine, di n gidii decisine Rifessine meta cgnitia: rifettere sl prpri apprendiment
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Altra tiplgia di dmande Dmande di ciariment • • • • • • •
• •
Csa intendi qand dici ______? Qal è il t pnt esseniale? Cme _____ si rapprta a ______? Ptresti esprimerl in maniera diersa? Fammi capire se ti cmprend, i dire ______ ppre______? Ce rapprt a qest cn il nstr prblema/discssine/qestine? Maria, ptresti riassmere a parle te qell ce a dett Riccard? … Riccard, è qest qell ce lei dire? Ptresti armi n esempi? ______ sarebbe n bn esempi di ciò?
Dmande ce analian le presppsiini • • • • •
• • •
Csa presppni qi? Csa presppne Gianna? Csa ptremm prespprre inece? Sembri prespprre ______. Ti cmpres crrettamente? Ttt il t raginament raginame nt dipende dall’idea ce_______. ce___ ____. Percé ai basat il t raginament s ______ inece ce s _______? Sembri prespprre _______. Cme gistici il att ce l dai per scntat? È sempre qella la casa? Percé pensi ce la presppsiine regga qi? Percé qalcn drebbe prespprre qell?
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Dmande ce analian ragini e pre Ptresti spiegarci le te ragini? Cme si applica qella sline a qest cas? Esiste n mti per dbitare di qella pra? Ci si tra nella psiine di sapere se ciò è er? Csa diresti a qalcn ce a dett ce _____? Qalcn altr è in grad di rnire na pra ce sstenga qel pnt di ista? • Attraers qale raginament sei gint a qella cnclsine? • Cme ptremm scprire se ciò è er? • • • • • •
Dmande s pnti di ista s prspettie • Cosas Cosasott ottint intend endic icon onque quello llo?? • Quand Quandodi odici__ ci_____, ___,stais staisottint ottintenden endendo__ do______ ____?? • Ma, Ma,sea seavveni vvenissec sseciò,c iò,cos’al os’altroa troaccad ccadrebbe rebbecom comeco econse nsegena? Percé? • Che Cheef effet fetto toavr avreb ebbe beciò ciò?? • Ciò ac acca caddre rebbbe ne necces essa sari riaame ment ntee o ac acca caddre rebbbe so solo lo pssibilmente/prbabilmente? • Qu Qual alè èll’a ’alt lter erna nati tiva va?? • Se Se______ ______e e_____stanno _____stannocos“, cos“,allora alloracos’altro cos’altropotrebbe potrebbe essere er? • Sedi Sediciam ciamoche oche___ ______è ___èetic etico,che o,chedire diremodi modi___ ______? ___?
Dmande ce analian implicaini e cnsegene • • • • •
Comep Come pos ossi siam amo osc scop opri rire re?? Cosap Cos apres resupp uppone oneque questa stado doma manda nda?? _____po ____ _porrebb rrebbeque equestado stadomanda mandainma inmaniera nieradive diversa? rsa? Comesip Come sipotrebb otrebbesis esistemar temareque equestaque staquestione stione?? Èpos È possib sibile ile ana analiz lizzar zare ede dettag ttagliliata atame mente nte que questa sta dom doman anda? • Èc Èchia hiara raque questa stado doman manda? da?La Laca capia piamo? mo?
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• Èfacile Èfacileo odifcile difcilerispondere risponderea aquesta questadomanda? domanda?Perché? Perché? • Siam Siamotutti otuttid’ac d’accordo cordoche chelaqu laquestion estionesia esiaquesta questa?? • Perrisp Perrisponder ondereaquesta eaquestadoman domanda,aqua da,aqualialtr lialtredoma edomannde dbbiam rispndere prima? • Com Comep eporre orrebbe bbeil ilpr probl oblema ema__ _____ ___?? • Per Perché chéqu quest estop oprob roblem lemaè aèim impor portan tante? te? • Èque Èquesta stalado ladoman mandap dapiùim iùimpor portan tanteoce teocen’èun n’èunaba abasi silare? • Rie Riesci sciacomp acompren render derecom ecomeque equesto stopossa possarela relazio zionar narsia sia _________?
un imprtante bietti delle attiit didattice è sllecitare dierenti tipi di pensier rmland dmande di diers tip ce prtin gli stdenti a pensare al cntent ce stann stdiand. oltre alle dmande atte dagli insegnanti, sn estremamente imprtanti le dmande ce gli stdenti sn in grad di generare da lr stessi sll’argment in qestine: la ricerca a ciaramente dimstrat ce gli stdenti ce sn in grad di prdrre dmande più signicatie, imparan di più e megli. E, per cncldere, nn terminare na leine dmandand “ci sn dmande?” È certamente qest il miglir md per perdere l’attenine degli stdenti. Dite, pittst: “prendetei cinqe minti e scriere de dmande slla leine appena terminata. Cndiidete qeste dmande e disctetele le pssibili rispste cn n str cmpagn”
CaPItOLO 4.5. I COMPItI autentICI
L’apprendiment dienta “signicati” (edi capitl metdlgic intrdtti) qand si a la pssibilit di apprendere slgend cmpiti signicatii ed atentici. La tematica dei “cmpiti atentici” ci ricllega a qella della separaine tra il cnscere ed il are, la speririt del cnscere sl are e l’antecedena del cnscere sl are, ttti cncetti tipici di tanta scla ance cntempranea. La tematica ci ricllega, ance, alla qestine dell’atsciena della cnscena, del s esistere ed acqisire signicat indipendentemente dalla sitaine (Brn, Cllins, Dgid. 1989). La ricerca cntempranea sll’apprendiment da Lae e wenger (1991) a jnassen, da Brn, Cllins, Dgid a Branrd e Spir (tant per are alcni nmi) ce a antecedente nbili in wigtsi, a eideniat ce i prcessi di cnscena e le attiit sn intimamente crrelate: si apprende nel are, nn si pò are sena s ena apprendere, “la conoscenza, il signifcato e la comprensione non avvengono se non all’interno di attività signifcative ed intenzionali. …” (jnassen 2003). Il compito signifcativo è, qindi, il cntest didattic in ci le cnscene rileanti nn sl sn cmprese e ricrdate megli ma ance “… traserite in modo coerente in altre al. 2007, p. ) e qest a ce are situazioni” (jnassen et al. nn sl cn la stabilit degli apprendimenti, ma, ance, cn la lr tiliabilit in cntesti diersi da qell in ci sn stati silppati.
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1. I cmpiti atentici Il compito autentico è il cntest all’intern del qale si erica l’apprendimento signifcativo. Csa rende i cmpiti autentici e signifcativi ? Nmerse sn le pssibili acceini. Alcni atri (herringtn, olier, Reees 2003) ne ann repertriat più di na decina ce enatian, cn dierenti pesi, la realisticit del cmpit, l’applicaine di cnscene cncettali (cnceptal nledge), l’esercii del pensier critic ed il prblem sling. In precedena gli stessi atri aean rmlat n decalg (adattat da: Reees, herringtn, olier, olier, 2002) ce pò essere assnt a rieriment. I cmpiti atentici: • ann rileana nel mnd reale; • nn sn ben deniti (ill-dened) e riciedn all st-
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• •
•
dente di denire i cmpiti ed i sttcmpiti necessari a cmpletare l’attiit; cmprendn cmpiti cmplessi ce den essere esplrati dagli stdenti in n perid di temp sstenibile; cnsentn slini alternatie e prtare a prdtti dierenti; rn la pssibilit di cllabrare; rn la pssibilit di rifettere; den pter essere integrati ed tiliati in dierenti aree tematice e prtare a risltati ce nn sian rieribili a specici dmini di cnscena; sn integrati nella altaine; prtan alla realiaine di n prdtt nit, alid di per sé, nn a qalcsa di intermedi e ninale ad altr; rn agli stdenti l’pprtnit di esaminare il cmpit da dierenti prspettie sand na ariet di risrse.
CaPItOLO 4.6. vaLutazIOne autentICa
1. Generalit La “altaine atentica” è la altaine dell’“apprendiment signicati”. Cme abbiam ist, l’apprendiment signicati è per sa stessa natra cmpless. All stess md la altaine atentica è anc’essa cmplessa, nn ricndcibile, ciè, ad na nica dimensine da cnsiderare, ad n nic strment da tiliare. Se apprendiment nn è memriaine e ripetiine, ggett della altaine dee essere la cmprensine di n cntent ed il s tili. All stess md in ci le attiit di apprendiment signicati cinlgn gli stdenti in esperiene signicatie, ance la erica di qeste attiit dee aere qesta stessa nalit. La altaine atentica si caratteria, ance, per il s rnire inrmaini imprtanti al ne di cnsentire agli stdenti di miglirare le prprie prestaini intellettali ed peratie. Ciò si ttiene assmend ad ggett della altaine na “prestaine” e le cmpetene s qesta si basa; a qest scp si tilian cmpiti ce riciedn l’impieg di qeste cmpetene. La erica della prestaine dee essere cmpsta dai segenti elementi: • Gli stdenti den elabrare na rispsta n prdt-
t, anicé seleinare semplicemente na rispsta ra na batteria di alternatie rispste pre-denite;
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Gianni Marcnat
• La erica cnsiste nell’sseraine diretta nella eri-
ca del cmprtament dell stdente relatiamente ai cmpiti al prdtt realiat attraers i cmpiti; • Inltre, i cmpiti i prdtti den essere prgettati in md da rispecciare attiit ce è necessari saper slgere nel mnd extra sclastic.
La altaine atentica è generalmente rierita a mdalit di altaine cntrappste alle pre di misra standardiate e cn i rmati di test ggettii. Dall’altra parte, la erica atentica è n termine ce è strettamente legat alla erica di prestaine e indica ce gli stdenti sn cinlti in cmpiti di istrine signicatii e direttamente cnnessi ad attiit reali ce ptrann der slgere nel tr. una erica ecace dei risltati nn è cnsegibile cn l’asili di n singl strment di erica. L’tili di erice basate slle tecnlgie, ad esempi, pò rire agli insegnanti l’pprtnit di ericare i risltati in mlteplici mdi, mettend qindi a dispsiine na altaine più cmpleta e raginata. 2. Le mappe mappe cncettali per la altaine atentica atentica La cstrine di na mappa cncettale è n’attiit in ci si riciede agli stdenti di disegnare mappe isie di cncetti intercnnessi ra lr da linee ( cllegamenti). Qeste mappe illstran la strttra semantica dei cncetti di n determinat dmini. Le mappe cncettali sn n strment per la rappresentaine di strttre semantice della cnscena di n dmini e cnsentn di cllegare qeste strttre a strttre mentali gi esistenti. La creaine di mappe cncettali è n prcess di identicaine di cncetti imprtanti, della lr cllcaine nell spai, di identicaine di relaini ra qesti cncetti e di cdica
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della natra delle relaini ra lr. Le mappe cncettali pssn essere disegnate a man cn semplici strmenti cme carta e penna cn l’asili di crdicelle e pst-it. Sn dispnibili ance na serie di stare per la creaine di reti semantice ce cnsentn di prdrre mappe cncettali in md mlt più acile (e più ecace). 3. Le rbric rbric per la altaine altaine atentica atentica Le rbric sn strmenti cstititi da n insieme di scale da tiliare per ericare na prestaine cmplessa. Le rbric aitan a cmpiere la altaine di na prestaine/prdtt applicand n insieme di criteri “di qalit” della prestaine stessa. In na altaine tradiinale alle interrgaini rali iene attribit n t in md misteris (né gli stdenti né gli insegnanti pssn dire realmente da de derii n determinat t) e generalmente il t è accmpagnat da pci cmmenti ed all stdente iene rnit n minim di eedbac relati alla sa prestaine. D’altr cant, all stdente interessa sltant il t ricet. L’tili ’tili di na rbrica, magari magar i silppata cngintamente cngin tamente da stdenti ed insegnanti, ptrebbe prmere l’apprendiment inteninale attraers l’identicaine di aspetti imprtanti per la prestaine, raccgliend inrmaini relatie alla prestaine dell stdente e tiliandle per miglirarne la prestaine. Il prcess di cstrine di na rbric iniia dall’identicaine delle dimensini rileanti di na prestaine (criteri di qalit) e per ciascn di qesti si deniscn le prestaini ce crrispndn ai diersi lielli in ci qella dimensine pò essere presente nel lar di gni stdente.
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La lgica sttstante alla rbric è inatti qella di misrare na perrmance qalsiasi s n cntinm di qalit della prestaine ce a dall’eccellena alla inadegatea; la distana tra ciascn liell nn è qantitatia. Ad esempi, s na scala di altaine s sei gradi g radi si pssn assmere i segenti rierimenti: • prim grad: prestaine ce spera l standard di ec• • • • •
cellena secnd grad: prestaine eccellente ter grad: prestaine per l più eccellente (carente in n de elementi) qart grad: prestaine per l più carente (cn qalce element bn/adegat) qint grad: prestaine deble sest grad: prestaine mlt pera
Slla base di qeste indicaini generali a descritta narratiamente e cn precis rieriment al camp di applicaine, la prestaine ce rientra in ciascn liell. La deniine dei lielli di prestaine per ciascn criteri, ltre ce a rendere espliciti gli elementi s si basa la altaine stessa, rende dispnibile n test ce pò essere adperat per la creaine di n rapprt di eedbac per l stdente. Csì, ad esempi, l stdente Antni, ce drante la discssine a dimstrat n liell d’attiit adegat, legger nel s rapprt “Antni partecipa qant gli altri membri del grpp”. Le rbrice più ecaci ed tili ann le segenti caratteristice principali. • Nella rbric sn inclsi ttti gli elementi imprtanti i
qella prestaine/prdtt.
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• Ciascn element è nidimensinale. Eitare di tili-
are elementi ce raccidan più di n cncett. • Le classicaini/i alri attribiti sn distinti, cmprensii e descrittii. I alri attribiti den cprire l’inter interall delle prestaine attese. Alcni elementi sn stimati megli cn na scala di de alri – distinine si/n – mentre altri ptrebber riciedere ance sette classi distinte. • Cmnican in md ciar cn gli stdenti, cn i genitri e cn altri prtatri d’interesse. • Frniscn inrmaini cmplete circa i mlteplici aspetti della prestaine ed eitan di tentare di creare n pnteggi cmplessi inentat. Dat ce na rbric rnisce dei alri nmerici assciati alle single altaini (ad esempi, il alre “cinqe” delle prima dimensine ed il alre “tre” nella secnda) il altatre ptrebbe essere tentat a cmbinare tali pnteggi per rmare n pnteggi ttale ed sare qest alre cme “t”. Qesta nn è na prassi metdlgicamente gisticata ed è, qindi, scrretta. Inatti, qand i singli elementi engn messi insieme, le inrmaini ce ptrebber dare indicaini per miglirare la prestaine engn perse. Qand i alri engn cnsiderati cme ti nmerici e engn aggregati, ed in qest md enir cnsiderati cme se sser di pari alre, si cstrisce n’immagine nn crretta della prestaine.
Parte quinta: allegati teCniCi
5.1. anaLIsI teCnICO-dIdattICa degLI struMentI dI MOOdLe
Nella tabella ce sege i principali strmenti di Mdle sn presentati secnd mdalit intitie e segend il prcess di prblem sling ce abitalmente n tiliatre di Mde arnta qand dee scegliere l strment adatt alle prprie esigene
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254 o o t s e t i d a l e n i f g a a p k n i … l
e u o i l g e m …
i h g n u l i t s e t e r e v i r c s … , i n o i z u i r t v s i e r , b i l i o t t s i t e t e , i r e i n v g i r a c s m m … i
… o t t d o n
… o t t d a
… e v e s o t e m u t s
e o i r
e l f a k n i l …
e l f a k n i l …
l i e e l r i h e n a c b i i e r p n t a m o s e v a p t t l s s i o a d i s o a e h i t c r g p e n s s d u e i o n l r c e e p r i t n o s r i e … t s p
l i e e l r i h e n a c b i i e r p n t a m o s e v a p t t l s s i o a d i s o a e h i t c r g p e n s s d u e i o n l r c e e p r i t n o s r i e … t s p
, i e d v e a r r b u t e t e l u q a l n u e n e i m r l i t o c n n , o e s o t n s o t t o e a c t d n e … u r
i d a n i g a p , a t t e h c i t e o t s e … t i t s . e c t c i e l i i b i n o n i o z u p s t i r s d i e o r p e i d t , n i e v r e r … b
o t s e t i d a n i g a p … i d n e u i r a e s d a i t n t o u d e r o r a t t n o t i n s e e b s t e e r w e p i v t e r i … s b
, à o i e t t e e i i d v r o s n v e a e / i a r o s d s e i n t r b t z , u ’ u c a i e t e o s p l t r d o g e o e u a r l n p i q p e o s u r o a n i l p t t e l e o u n t t d r r e e a e e i p i r m r t l a h a i c o n n c i l t c n i e d a r e n r n , o v n o a e a a e t o e t c c s o s , l a t t i o s o s i n s t e t e r t l r a p e t t o e c f e a a m c t d m t v a c b d e n e n o l a i … u r … u p a s t s w d , b ò o e , u t a n e e o n p c a w , h e d , - u t i n u p t a e e h e n a i o n o d t u n c c o n , h o t n o e i t i i o , g o i o o d z n c s a , o r i i t t e o i , a o i i a , m , e s s s z z t o l h p n p i i p t t e e o l t o a c n s s m o a t t f o u a s t i e i p a d g r o n t c t o n m n i e t s m n l p d t l i a e p o a e n p r l a i r s u d s u h o p s u a o d e r e o i r n e s t n t c , , , a , ” e m n t u d d e o s a i t e n k i d u a c o k r p i k k c m t a n e p s a n o a r e e e n s n c i z , i t a o i e i r i n r t d r u a i t l l l s l i n i e e o o e e a e e i s a r r t e s o d m r r p l s s e e e e e e p t t t e r e e t p t r i t d t s e a t r s e s i o e o t i i i e n p e t t o a i e r u o n v c h g e m u e e o i m m q p d m l t e l ò l c r - t e m i s s a a a a e m u n m n i m n a n s v r r e r r n i … i d a “ t p o u t s e l t … t d i … t o t s e b t o e e i t l i a d w f s t t a a a a e n n h i i k b k c g g i n e n i i t a a L L w E P P
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e s r o s i r , i k i w … e l t i a n e i r m e a t a i s v i t m r o a c t i r e o n r b e e a p l l m a o c à t c i i v e i r m a t a t n e i a r c d d e e
o i r a i d l i o m u r o … , , e i n t , a o i o i t l i n u o h s c c s e n i e t i t r l i r n a p i o i m d c r i e e à e i t r s h i i v d n c i n e i p s t t o a e s e o , l r i m e p p r h p p m c a s o n e c a
i o d i t i t n i t t r e e t s a h i c s c e p a à e p i z r e g e r o t a a t d z u z n i i l t i t e t i u n n r i o r o c
e a t t i r n e e n a r c o n e i g a z v l n e a s e o o u s n s u m i i a i r o a s ’ r t n l d l l o l o s l o e e r a e t c n n t n e i a d n i e o p n i a o r e o e , e r o t z m r o c u à o n t p m e t l a l o o p a i p i i c a v o b d u t b e z e i t n e z l o o s l t t a i r m t r n i ’ e t p o a a p e v l s l u p v ’ s m l c e g s r e n n r a n i o b d u u u … v u d c
a c o i n p u p u n r g e o c n l u f o s d i s a d e o c t c e n a a o z … e i z r z i n e a a r v d e a e p g r s … o o
i t t u o n l e n t e t o n n d o c o c n o S c e e r s M I g a i z n d i z t r a i l a g z i a z d t i k l u a n c a a e … r t s p
à t i l i a t ) d n a s o e c e m r i p n n i i t u t m e r u t o c a ( c i i s n a n u o e r t m r n c o n e c i s m
o t l a e l m e t u r t a s C
S M I o t t e h c c a P
e l e u f o a i l g k e n l m i … …
a o t t e r i d o … s s e c o t e l t c a f d e r l a i d o g o n i n … s
. i s d o e ( e t n m e e n e i o m s o i n g z i r n u n a u o a s s e r s s e a e t t s … n s t e l o a l l o s e t u n ) t r p s e o t c o d l o a … f o
à t i t v a i t t h a C
i k i w …
i t i p l i a l m a o t l e o r a o c t e a t s i c p e l e a r i o d a l n o s ” b l o e t e e a n o n n r l e e o u e o i i c d n r z t i n o n v u e n d a a i z i “ n d o h z i o g n p c l o t o t o a a t u e s c p n i t u e t r s r e i i n … g m s d v o c
n u o e r e a t n n a g n o e t s g e r n s a o o n c i b ’ l a l l … a e
i t i p m o C
Gianni Marcnat
256
o t i p m o c l i o m u r o … a c i t a i t m e t n e a m n i u d i n d o i s o r s e p l p p a m o … c
S M I o t t e h c c a p … o t u n e t n o o c t a n r u u t t e r u a t t r s n e o s d e r o p m n … i a , n m a o e v a t i t t n à a e n r a r t u i e i o u e i r o t v b i t a a c d d o t a t à e z n l t t n o i l u r i r a l t t o a e n a c s n a p n i e v s n i e t i m i e n l t i u c r s p a d m u d a e i p e i a s n d e a r d c e s r c e i n s i o i a c i i e r à l l t l t i d g t p e g p o l r r o s e v a m e i e t t t m p n o d n t n e p o v i i n i a i s a c s d o c l
e e s r o s u i r o i i , l g k e i m w … … i v i t a r o b a l l o c … i t o n e t t m d u c o d o n … i d o i e e l d l n e e o i v n i l e o t s a o i i z t e g a e p n l v e l a f p u o r m r e r g p u e i r p p n i t d a s i o i i e i … e t t a d r r z a o i u s o a u n e m r t t m e t r t r o t e c u o c t r d s n i i t n a … s i d s o c
m u r o … e n o i r o r p s e o r p p e l r i l t e a r e n d i o v c i d o r n i e o c s n e … p i e d t r à t a i l p i e a t b i d n s e s k i b o p c a e t m n b a o d n a n c e e e n u l g e e e a s r r n i n e t i o v ’ s s l e r e c l g e i e p r d
e r e e a l c f r e i c e r , e n o e r d i i i v z … r i a e d m e s n r n v o i o c e n s … e i
i t n , n à e i u i t o r e o i , n i e r i v p m i o v d i n a t o e s t p n o i o n c s n i o m n r n i - a u o o r e i c r i i z n n c o g , i i i i p e e t r t n n e o e c i t i n d n t u i e r n e n c e e r n p i a ’ l e l e r e l e t u p d e i a l a a l a b m i e i e , n a g , m a v b e k i r e i o o i i r u c o u l s d r n s c a m e a a r s e t r c i o o e a b p t r s e i a c u v s i s e p c c i r n i g c s c d o n o u s e r c e r d e n g u i e g n … p u a s … d g p i
o e t s e a m b a t u t a s D
o i r a i D
t a h c … o n à t u i l a a d o o n m a u e n l l i n e o e r n i a e z a c i a i c n n n u o u m r c m o n o c i s c e n n o u i i z a d a c i n o o r r n o u c n v m i a s l o a c l i n à t e o i r l e c a n o d e p o t s p m o s u r n g i
m u r o F
o i r a s s o l G
e r a o v a c i t g i t a o t c r a i e d l i p d e d p a ’ e l r a z a n o p e d p u n u q a l i e z S s i z v M s a l i n t A … u u L
S M A L
Usare Moodle. Manuale di didattica e i k i w u , o e i s l g r o e i s m r … … n i i t u n e t n o o t c i a … e d r e o a t t t n m e m i d s e r o p d o o m n …
i b m a r t n e ( , i o k c r a a ) e b n o r d i o t e c s e e n u o … Q n
, à , à t t o o i t i t l l i i a a p d p d m o m o o c m o c m l l n i i n i i a , o a , t t z o i i a a i m m r r r r u u a g r i a g u r i q e e o o d t d t l n l n i i … i i e n o i z a t u l a v e r e a c g i l o t n v s e t u … a
e n o i z a t u l a v e r e a c g i l o t n v s e t u … a
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, z i u q , e s r o s i i t r i , i p k i m W o c e i t l a n n e e i r t o e n a m t c o o e z i a a c i s z i v r i i m l g e t o g t a c g g a a a l t i r e a n o d o o n r d s e n i b c r e e n o a e m l d p s t o r n l a p s a o à e c a e t e r e c i i i r d m v e m u h a i n r c o r a t e t a a t r d f n s i e i a c m o c r i r c d d o e ù v p e e … d
k c e i o t a s e e d i e b o t o i t t a a d a t p i t n n i v v e c l i s i o t i i e e e i e i i t e f t r d d t r i h e d a a b e s a h m n c i à d c a n m p e o i à l s t c i i t m i m u u m a e e d o t r l r r i t a r a v t r a o o z v i e p à i a e v e t l i l t n r r i s u e g e i t t e d e i s e t t i t i i e o i r t a s l a a s r a e l n a c d n n a m a a b t e o i v e o i v g e e z o … i i a a e t n r à i i t r n t o d d z d p z r u c i t e n e i i z a g z a c i e i i e n n l i n t o n l a i c a t p t v e c e g a t m l t m c u l t e i e s i a t i a p r ’ t t o t t u l u u r c t q n l u n o m p r l l l v i n m m m r d a e o e e v o r o o a o s a o p a c e s a s c s d v s v s … s d c … a p o t t i s s v c i i e e t C o t t t t p i s t o i a C g t e e i I a r c i v o n i t r r ) i i t i g d o A t a l a i e l u y g n o o d c e s g g p l d h a n r a i e a p u v o o e l g i a c r g d r o d a r r r t s t e o t n ’ M g e e n d u r n l n R a s i u t L s i a o o o n d n n S i d d s a , t n c r c o n i o O t t e e t d r o n n a c e e s e n e n c C C e e e e r o A u r s S s ( e ( n e a o d r r p i i i i t o a L m a i t n z i z n t a z e e S e u u a a t d e n S g z o a p a r z … r r r d r r n ) i r l a t c i E L i t t n l i n l i a a y o u u a i z u s s o i a e k L t t r e d T a z t e e d r o o c r i t t L e r P i n m L v c u c u t r l o m u l n c - v T i v e r c i t a o n A s r r a O n h u o e e t t e n r t s … C O E e T S s … e i … s … s H … v d … o t e e n o m i u z e t s L
z i u Q
s e o t a t o P z i t u o Q H
a t l e c S
C C I A / M R O C S
o i g g a d n o S
e l e u f o a i l g k e n l m i … …
à i g i t a r o b a … l e r i o e t t a c t i a l d b p b p u u l o p i v n s
, z i u q , o t i p m e n o o c i z e … l i l a u d i v i d n i à t i v i t t a e r a e r c
e a r t a a i z e r z d i u t l i e t i t a n t e r e r o u r t t g e i i l z s o a a r e l e i r a l p n i t e t n o g e o g t e i n i i r i i z d z e d … n a i e a o n e r t r p r a p i i t o t a o o c s t b a e v c e e r t o a t t a c s l e r l r l t d a l a r o a … c a … p a p i t n l i u i n a r i e a p n p c e e t m a r r a t a v o e p e r i t t r i i e a a u n t d r … r e o l u o t s m b e o a u a r v v o c l l c v o e o a s … c d … l o t e m i u i k t s W
p o h s k r o W
5.2. L’aMBIente MOOdLe e La sua evOLuzIOne dI andrea BICCIOLO
Da mlti anni Mdle rappresenta n degli ambienti di apprendiment di rieriment nel mnd degli applicatii eb per la rmaine cn l’s delle tecnlgie: dal 20 agst 2002, data della cmparsa in rete della ersine 1.0, la disine di Mdle è in cntina espansine in ttt il mnd. I mtii di n simile sccess sn sicramente mlteplici, ii inclsi gli immancabili casi rtnati indispensabili la bna riscita di qalsiasi attiit, cinnstante gi dalla sa prima ersine Mdle cntenea cncetti ed impstaini ce ann gicat e gican tttra n rl ciae per il s sccess. In qest bree capitl cercerò di riassmere qesti cncetti ed impstaini attraers la stria e l’eline di Mdle nel crs degli anni. le orIgInI Mdle nasce dalla mente di Martin Dgiamas, astralian di Pert, drante la sa attiit di ricerca niersitaria nei campi della rmaine cstrttiista e dell’s delle tecnlgie della rete. In qesta ase Mdle è ancra na sperimentaine persnale ma ben prest si ele ers l’argment della tesi di P. D. Di Martin, ce rende da sbit dispnibili in rete le dierse pre-release ce man man silppa. Aspett ndamentale e direi ance innati per l’epca (siam a caall tra la ne degli anni 90 e l’inii del n millenni), Mdle è res dispnibile in accrd alla licena open Srce GNu/GPL, permetten-
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d a cinqe di scaricare, tiliare e cntribire a silppare e miglirare il stare. Prpri sl s l tip di licena dei sare l stess Martin Dgiamas aerma sl prpri sit dgiamas. cm “ I really don’t see the point in working on any other type o sotware”. La scelta del tip di licena di Mdle, sebbene al girn d’ggi il termine open Srce appaia certamente absat dalle maccine di mareting msse da nmerse aiende grandi e piccle, raccide in se n dei principali attri critici di sccess: la rimine delle barriere all’ingress nell’s del stare e l’iptesi di n mdell di silpp apert in grad di cinlgere na intera cmnit di persne. Nel 2002 e negli anni antecedenti il mercat dei prdtti web based per la rmaine cn le tecnlgie t ecnlgie è per l più dminat da prdtti cmmerciali rientati a realt di dimensine medi-grandi, di att impedend a mlte altre realt pbblice e priate di pter accedere all’s di qeste tecnlgie principalmente a casa dei csti diretti ed indiretti necessari per acqisire e ar ninare il sistema. Cinndimen, l’esigena dell’tili di qesti strmenti è rte e Mdle cmpare nella rete cn na licena ideale per sddisarla in n rangente temprale ce sta assistend alla disine di Internet a liell mndiale. scelte archItetturalI Natralmente la dispnibilit di Mdle in tempi e mdalit pprtni è imprtante ma da sla nn è sciente a decretarne il sccess. Altri prdtti nell stess perid si staan aacciand s Internet, tttaia Mdle ptea da sbit antare alcne caratteristice arcitettrali ce l cntraddistingean dagli altri.
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i p. Mdle, cme mlte applicaini per il eb, è scritt in lingaggi PhP e per ninare il ser ser-er ce l spita dee sddisare alcni alcni prereqisiti, ssia cmpnenti stare di base ce ne permettn il ninament. Per Mdle qeste cmpnenti sn n eb serer serer,, n database serer ed il spprt per il citat lingaggi di scripting PhP. visti csì i prereqisiti sembran analgi a qelli preisti da na grande qantit di applicaini sia open Srce ce n, tttaia gran parte delle applicaini riciedea e riciede impstaini mlt specice dei cmpnenti stare di base, spess tali da rendere il serer inadatt al ninament di altre applicaini. Sin dall’inii Mdle è stat pensat per ninare slla grande maggirana di installaini standard di eb serer, database serer e lingaggi PhP, permettendgli di ninare s mlti dei serii di sting dispnibili nel mnd sena dersi preccpare di riciedere cngrare impstaini particlari del sistema, acilitandne di att l’adine. l mo. un aspett innati nella scelta arcitettrale di Mdle è la sa mdlarit: tale caratteristica crea i presppsti per diersi aspetti mlt imprtanti. Dal pnt di ista del rmatre, la strttra s trttra mdlare permette di inserire, mdicare e gestire le attiit e le risrse all’intern di n percrs rmati in accrd alle esigene di apprendiment della classe ed agli biettii rmatii stabiliti. In n mnd di ambienti web based de gli elementi di n crs sn essenialmente basati slla distribine di cntenti rigidamente predeniti, Mdle rappresenta na nit. L’arcitettra mdlare tttaia gica n aspett strategic ance nella pssibilit di creare na cmnit di tiliatri ce silppan e migliran il prdtt: graie
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alla arcitettra a mdli (se si preerisce na deniine browser-oriented ptremm parlare di plugin) è pssibile per cinqe creare n specic mdl di attiit ed aggingerl a Mdle sena mdicare na sla linea del cdice srgente. La lgica dei mdli in Mdle è presente nqe, nelle citate risrse ed attiit di n crs, nei rmati di crs, nelle nini amministratie, nei sistemi di atenticaine e ed iscriine ai crsi, eccetera, permettend na acile espansine di Mdle mantenend al cntemp inalterata la pssibilit di segire l silpp della distribine ciale. una simile arcitettra è mlt imprtante per acilitare la cllabraine di na cmnit di persne mantenend l silpp del stare nitari e ridcend al temp stess la creaine di ersini ork ce ineitabilmente ne indeblirebber la ra.
i ppoo p . Nella lgica della mdlarit e della cllabraine, Mdle nasce cn la pssibilit di essere tradtt in altre linge. Per acilitare la tradine Mdle adtta n sistema di sstitini di ariabili in nine della linga scelta dall’tente cngrata nel sit nel crs. In altre parle Mdle nn parla nessna linga, si limita slamente a leggere le apprpriate stringe da isaliare prendendle da le esterni. È acile intire cme qesta scelta arcitettrale permetta a cinqe di tradrre Mdle in altre linge semplicemente mdicand mdicand i le esterni ed aggingendli cn pprtna cdica dei nmi dei le ai ‘paccetti’ delle altra linge sena bisgn di pssedere alcna cmpetena d esperiena di prgrammaine PhP. Inltre, la pssibilit di sare linge dierse da le esterni permette ance di sare cntempraneamente più linge nell stess sit, mdlandne l’tili in nine del cntest di impieg e miglirand l’esperiena degli tenti ce pssn disprre dell’interaccia applicatia nella prpria linga.
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uo mpc m. Siam ggi qasi ttti abitati a caricare materiale digitale in siti di cndiisine e scial netring e nn ci meraiglia ce ance Mdle ci permetta di sare acilmente materiali digitali gi dispnibili d at prdtti cn i tanti strmenti presenti si nstri persnal cmpter e si dispsitii mbili. Nel 2001-2002 tttaia, applicaini web based per l’apprendiment ce aesser simili nini eran pittst rari. Ricrd ciaramente sistemi ce per pter “ergare” semplici cntenti hTML riciedean la creaine di strttre redatte in XML, accmpagnate da alcemice prcedre di caricament appannaggi di slisti dell’inrmatin tecnlg. Mdle da qest pnt di ista rappresentaa n sistema rilinari nn sl per il semplice tili di materiali, ma ance per l’integraine di materiali gi dispnibili slla rete ed il ttt si ptea slgere interattiamente, sena la necessit di spprt sistemistic specialistic ma semplicemente sand il prpri brser. brser. Era daer na sensaine piacele pter caricare n inter sit hTML in n crs Mdle, cllegare na risrsa all’indice e edere il sit ninare sena der adattare neance na linea di cdice: pss immaginare ce qesta stessa sensaine l’abbian prata in mlti. Cof . Altra scelta arcitettrale innatia è l’apprcci activity based all’intern del crs, de però le attiit nn sn predenite ma sn stabilite e cngrate liberamente dal rmatre, il qale nn sl decide qante e qali attiit sn presenti all’intern del crs, ma è ance liber di declinare le istane delle arie attiit in mlte cmbinaini dierse. In pratica a partire da ggetti di base è pssibile creare na ariet enrme di cmbinaini, prpri cme cn il Leg è pssibile creare qalsiasi strttra a partire da n set di mattncini ndamentali. Il paragne cn il Leg è stat s tat tiliat cn gran-
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de sccess da Tma Lasic, Education Researcher al Mdle head Qarter, in n lmat “ Moodle explained with Lego” da li realiat e dispnibile in rete. Il lmat spiega mlt bene la lgica s ci si basa Mdle, assai diersa da altri ambienti de i set di attiit sn spess presenti ( assenti) indipendentemente dal desideri del rmatre e ce spratttt nn pssn essere declinati in accrd alle esigene del crs del mment rmati. Inltre, in Mdle era pssibile aggingere e mdicare le attiit e le impstaini delle attiit dinamicamente ed a crs apert, adattand il crs alle esigene della classe ed al eedbac dei partecipanti. Rispett all’apprcci content based dminante, cn spradice e rigide apertre ers spai di cllabraine generalmente alse dal cntest del crs, i passi in aanti eran eidenti. L’eleata cngrabilit delle attiit di Mdle (ed in generale l’eleat liell di astraine del cdice di Mdle) a n impatt dirett ance nella qalit e mantenibilit del cdice: ad esempi l’attiit Frm in Mdle pò essere declinata cme rm tradiinale, nesletter, baceca, attiit di apprendiment altata dal rmatre altata tra pari, sistema di spprt agli tenti, eccetera. Il cdice del mdl di attiit rimane cmnqe nic, rendend mlt più semplice s emplice ed ecnmic l’indiidaine di bg ed il miglirament cntin attraers l’agginta di metdi e prpriet.
ip po coo. Mdle iene prgettat per spprtare la rmaine in sens lat, sperand la tradiinale dictmia tra la rmaine “a distana” ed in ala. Qalnqe sia il tip di crs da tenere, n line, blended in ala, in Mdle sn dispnibili na ariet di strmenti ce aitan e cadian il lar del rmatre.
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ip m opo. Sebbene Mdle sia stat iniialmente silppat sand l stack LAMP (Linx-Apace-Msql-PhP), sin dalle prime ersini nn sn stati psti incli sl sistema perati da tiliare, lasciand liber l’tente di scegliere qell ce più si adatta alle prprie esigene, cmpetene e sitaini ambientali. Mdle a sempre girat sia s sistemi peratii open Srce, sia s sistemi peratii cmmerciali. la prIMa evoluzIone Cn i alidi e rti presppsti indiidati, sbit a alle dell’annnci di Mdle 1.0 amenta la elcit di aggregaine della cmnit degli tiliatri ce tran in mdle. rg il sit di rieriment, aggregaine peraltr cminciata gi drante la dispnibilit delle pre-release. Prpri per la sa natra cllabratia, è l tess Mdle il stare ce a girare mdle. rg, a testimniana della fessibilit di impieg dell strment. Dp na rapida seqena di release minri, nell’agst del 2003 iene annnciata la ersine 1.1, pi la 1.2 nel mar 2004, segita sempre nel 2004 dalla ersine 1.3 a maggi e la 1.4 ad agst. ogni ersine si arriccisce di nini e caratteristice ce recepiscn le esigene di na cmnit in crescita e clmina cn la ersine 1.5 e la sssegente sss egente ersine 1.6, rispettiamente dispnibili nel gign 2005 e gign 2006. Sn qeste de ersini ed in particlare la ersine 1.6 a rendere ancra più rte l’interesse internainale e la crescita di Mdle. La ersine 1.6 intrdce na nit imprtantissima, ssia il spprt unicde per le linge. La caratteristica, all’apparena pc eidente, rende pssibile l’tili della qasi ttalit delle linge del mnd, cn la pssibilit di isaliare linge cn direine diersa nella stessa pagina.
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Drante qest perid di prima eline ci si rende rapidamente cnt ce il prgett open Srce Mdle sta assmend caratteristice tali da der indiidare n mdell di silpp ce pssa garantire il tr del prgett csì cme prteggere gli inestimenti delle mlte realt ce sempre in maggir qantit adttan si stann apprestand ad adttare Mdle. È per qest scp ce Martin Dgiamas crea nel 2004 il Mdle Partner Netr, n grpp seleinat di aiende gi cinlte attiamente nel spprt e nell silpp di Mdle ce rn serii a alre qalicati s Mdle. Le aiende partner, ltre a partecipare attiamente al spprt e silpp del prgett, ersan na percentale del lr lme di attrat al Mdle head Qarter per naniare le attiit di ricerca e silpp, garantend csì ance l’apprt naniari indispensabile per il tr di Mdle. L’impls dat dai Mdle Partner è stat ed è determinante, tant da cprire annalmente la qasi ttalit del cst del prgett e permettend la cstitine di n ci a Pert cn silppatri dedicati a temp pien all silpp e al miglirament di Mdle. la seconda evoluzIone A alle del sccess e della disine di Mdle 1.6, na release talmente disa da essere mantenta n al gennai 2009, Mdle si ritra cn n ampi set di ninalit, n cdice rbst e stabile, n interesse ed na disine crescente. Ttt qesti aspetti sggeriscn la necessit di alcni migliramenti ce pssan rendere Mdle ancra più fessibile ed adattabile alle dierse esigene delle realt piccle e grandi di ttt il mnd.
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i o. Fin alla ersine 1.6, Mdle dispnea di n set di rli predeniti assegnabili dinamicamente nel cntest dei crsi ma ce tttaia nn permettea la fessibilit, la cngrabilit e la granlarit nell’attribine dei priilegi aspicata da rganiaini più cmplesse. L silpp della ersine 1.7 di Mdle iene qindi impstat per la creaine di n sistema di rli cmpletamente cngrabile. I rli pssn essere creati e mdicati attraers l’impstaine di n insieme di priilegi ed è pssibile assegnare i rli in cntesti diersi (sit, categrie di crs, crsi, eccetera), permettend all stess prl tente di assmere dinamicamente rli diersi in nine di de si me all’intern di Mdle. I rli pssn ance essere mdicati in specici stt cntesti, permettend di eettare mdice specice sena impattare l stess rl in altri cntesti ppre ricrrend alla creaine di n n rl. La ersine 1.7 ine rilasciata nel nembre del 2006 io. Cn Mdle 1.6 era acile integrare back-end esterni, cme na anagraca, graie a nmersi plugin di interacciament cme LDAP database esterni per l’atenticaine degli tenti. Era però pssibile scegliere n sl metd di atenticaine alla lta, csa ce ptea rappresentare n limite per alcne realt. A alle della creaine del sistema di rli, Mdle ede la nascita del sistema di mlti atenticaine e di mlti iscriine ai crsi, ssia la pssibilit di reglare l’access a Mdle ed ai crsi tiliand cntempraneamente più srgenti esterne di dati. La mlti atenticaine e mlti iscriine prendn ita cn la ersine 1.8 di Mdle, rilasciata nel marmar 2007. Sempre nella ersine 1.8 prende ita il Mdle Netr ce permette di cllegare istane Mdle e del stare di ePrtli Maara attraers n meccanism nati di Single Sign on.
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s. Accant all crescita di Mdle nn ptea mancare l’ament dell’interesse ers il rispett degli standard internainali più disi. Man man engn intrdtti diersi standard, XhMTL 1.0 strict, CSS Leel 2, SCoRM, AICC, IMS cntent Pacaging, IMS Cntent Cartridge, Sectin 508 ed accessibilit in accrd al w3C e la legge italiana. Mlti di qesti standard sn gi dispnibili nella ersine 1.8 e clminan nella certicaine ADL SCoRM delle ersine di Mdle 1.9. Inltre Mdle diiene sup porting member di IMS Glbal e ricee la certicaine oSI open Srce Initiatie. vo o o om . Per spprtare sempre più ecacemente i mdelli rmatii nella ersine 1.9, rilasciata nel mar 2008, iene intrdtt n n sistema di gestine delle altaini assieme al spprt per gli biettii rmatii. oggi il registr delle altaini di Mdle per la sa cngrabilit, ariet di pini, integraini cn sistemi esterni e spprt elt per gli biettii rmatii rappresenta n mdell di rieriment nel panrama dei virtual learning environment . rcoocm. Drante il perid di secnda eline Mdle ricee nmersi premi e ricnscimenti dall’Elearning Gild ed in particlare Martin Dgiamas ricee il premi di Best Edcatin Enabler drante la open Srce Cnerence 2008, rganiata da Ggle e o’Reill, Degna di nta è la presena di Mdle nel E-Learning Gild 360° Reprt 2007, nic prdtt open Srce ad essere altat in qest prestigis dcment.
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la terza evoluzIone A partire dal 2008 si cmincia a pensare alla ersine 2.0 di Mdle ce rappresenta n lterire salt di qalit, qesta lta rientat alla sabilit, all’interacciament cn repository e sistemi di ePortolio esterni, all’implementaine dei web service, ad n n sistema di gestine dei template di isaliaine delle pagine, ai grppi glbali di tenti, alla persnaliaine indiidale dei crsi graie alle dispnibilit cndiinata di attiit e risrse ed a na serie astissima di migliramenti men isibili picé direttamente apprtati a liell delle nini da base del del sistema. Alla data di redaine del presente dcment Mdle 2.0 è dispnibile in Preview Release 2, in accrd ad n pian di rilasci gradale ce permetta di prare apprnditamente le ne ninalit man man rese dispnibili. Mdle 2.0 amenter cnsiderelmente le se capacit di intercnnessine ers altri sistemi spprtand natiamente ambienti esterni e mettend a dispsiine l’hb, n innati repository rientat alla social interaction ce nger da cllante tra arie istane di Mdle. conclusIonI Nnstante la elce eline, i principi base sl qale Mdle si è silppat sn ancra ggi del ttt alidi, e la sa arcitettra pluggable è stata lterirmente rarata per na maggir fessibilit e adattabilit alle dierse sitaini ed esigene. Sebbene ggi Mdle presenti na astit di pssibilit daer ampia, rimangn inalterate la sa sabilit e semplicit d’apprendiment, caratteristice ce l ann cntraddistint sin dall’inii del prgett,
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csì cme è rimasta inalterata la sa licena open Srce GNu/GPL, sena l’intrdine di ersini cmmerciali cn nini riserate, sttlineand lterirmente la seriet, l’apertra e la cncretea del prgett e delle persne ce l cndcn.
Finito di stampare nel mese di luglio 2011 per conto di Guaraldi Editore
Una questione dell’utilizzo didattico delle tecnologie tecnologie digitali e di internet pare essere il “cosa fare”. È oramai acquisito, almeno a livello di dichiarazioni di intenti, che le tecnologie siano solo strumenti e che il focus dovrebbe essere l’approccio didattico e l’apprendimento. Convenuto che (anche) con le tecnologie si dovrebbe apprendere di più e meglio, meglio, la questione riguarda i modelli o approcci didattici da adottare. L’autore esprime la convinzione che non siano le tecnologie (= la risposta) a determinare determinare il contesto didattico d’uso (= la domanda) ma sono gli obiettivi, i problemi, i contesti di apprendimento a guidare nella identificazione dei dispositivi didattici da usare. Se, poi, in questi dispositivi trovano posto le tecnologie, si usano anche queste. Con questa visione Moodle Moodle è solo un pretesto per presentare un approccio alla didattica quando si usano le tecnologie che sia consapevole ed abbia solidi fondamenti concettuali. L’autore prende in considerazione i due approcci più noti all’apprendimento, il comportamentismo e il costruttivismo e due autori significativi, D. Merill e D. Jonassen e sulla base delle categorizzazioni da loro sviluppate propone alcune attività didattiche utilizzando Moodle ma andando anche oltre Moodle. Psicologo e formatore. Il suo interesse è per i meccanismi che attivano, sostengono sostengono e migliorano i processi di apprendimento. apprendimento. Attento ai “segnali deboli” che emergono emergono dalla ricerca ric erca e dalla pratica internazionale, internazionale, si è focalizzato su tematiche quali la didattica attiva, l’apprendimento l’apprendimento significativo, gli ambienti di apprendimento. apprendimento. Da più di 20 anni si occupa anche di formazione a distanza ed approda “naturalmente” all’uso didattico delle tecnologie per le quali ricerca modalità operative (a distanza ed in presenza) che contribuiscono al miglioramento dei processi di apprendimento. Opera come libero professionista e svolge insegnamenti e laboratori presso le università di Padova e Verona. I suoi riferimenti concettuali ed operativi sono di matrice cognitivista e costruttivista. Presente ed attivo in numerosi ambienti on-line, condivide le sue esperienze e riflessioni attraverso il blog Apprendere Apprendere (con e senza le tecnologie) [www.giannimarconato.it] ed è animatore del network di pratica La scuola che funziona funziona [www.lascuolachefunziona.it]. Giovanni Marconato.
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