Traa!o: "esi#n $% El nuevo &aradigma neuroling'(stico% / Tarea $%) Traa!o *inal Ensayo
Materia: Teor(as Contem&or+neas en la Educaci#n / ,ru&o: -.0) -
Asesora: 1atricia T2irion 3osas
Fec2a de entrega: martes 4 de !ulio de 05-.%
INTRODUCCION.
1ara 1ara la acti activi vida dad d 6ue 6ue corr corres es&o &ond nde e a la sé&t sé&tim ima a sesi sesi#n #n dond donde e estu estudi diar arem emos os el &ara &aradig digma ma neuro neurolin lingu guist istico ico en la educa educaci# ci#n n dentr dentro o de la asign asignat atura ura de teor( teor(as as contem&or+neas en educaci#n deemos en &rimera instancia realizar las lecturas de los siguientes materiales:
)71rogr )71rogramac amaci#n i#n neurolin neuroling'( g'(stic stica a como a&oyo a&oyo al éxito éxito comunica comunicacion cional7 al7 de 8iménez 8iménez "erna Manuela y 9alde#n 1adilla atalia%
)71rogramaci#n euroling'(stica7 de Morella Velazco%
El o!et o!etiv ivo o de reali realiza zarr esta estas s lectu lecturas ras es recon reconoce ocerr los &rinci &rinci&a &ales les antece anteceden dentes tes;; &ostulados y metodolog(a de la 1rogramaci#n euroling'(stica; identi*icando tamién las a&ortaciones de la 1rogramaci#n euroling'(stica al cam&o educativo; as( como sus a&licaciones y &lasmarlas en un ma&a conce&tual%
1ara la realizaci#n de este ma&a; tamién deemos asarnos en todas las lecturas corres&ondientes a esta unidad; &or e!em&lo las siguientes:
)7Elaoraci#n de modelos7
)7Metodolog(a de la 1rogramaci#n euroling'(stica7
)71rogramaci#n neuroling'(stica: una &ro&uesta &ara su a&licaci#n7%
1osteriormente se dee elaorar un ensayo en el 6ue desarrollemos el tema 7Teor(as contem&or+neas en educaci#n7; tomando como ase todas las teor(as 6ue 2emos visto a lo largo del &resente curso; &lanteando cu+les de estas teor(as son las me!ores &ara ser a&licadas en el +mito educativo actual%
El ensayo se com&one de las siguientes &artes:
)
)Desarrollo en el cual se aordan los elementos &rinci&ales y autores de cada una de estas teor(as como son el 2umanismo; el conductismo; el cognoscitivismo; la teor(a &sicogenética; el constructivismo y la &rogramaci#n neuroling'(stica%
)Conclusiones en las 6ue se analiza cuales teor(as &ueden ser las m+s adecuadas &ara ser a&licadas en el +mito educativo actual%
En el mismo arc2ivo se colocara el ensayo continuando con el ma&a conce&tual%
El conocer y com&arar los elementos &rinci&ales de todas estas teor(as revisadas; as( como a sus autores y re&resentantes y sus res&ectivas a&ortaciones nos &ermitir+ estalecer &untos de com&araci#n entre estas teor(as; como son el 2umanismo; el conductismo; el cognoscitivismo; la teor(a &sicogenética; el constructivismo y la &rogramaci#n neuroling'(stica lo 6ue a su vez nos servir+ como a&oyo y re*erencia &ara desarrollar nuestro &ro&io modelo de ense=anza; el cual &odremos enri6uecer tomando los elementos 6ue nos &arezcan >tiles sin im&ortar la escuela a la 6ue &ertenecen%
DESARROLLO.
-% Descarga los siguientes dos textos: a? 71rogramaci#n neuroling'(stica como a&oyo al éxito comunicacional7 de 8iménez "erna Manuela y 9alde#n 1adilla atalia% ? 71rogramaci#n euroling'(stica7 de Morella Velazco% Elaora un ma&a conce&tual de los
&rinci&ales
antecedentes;
&ostulados y
metodolog(a
de la 1rogramaci#n
euroling'(stica%
0% Elaora un ensayo en el 6ue desarrolles el tema 7Teor(as contem&or+neas en educaci#n7 y retomando cada una de las teor(as revisadas durante el curso; &lantea cu+les de ellas son las me!ores &ara ser a&licadas en el +mito educativo actual%
% Descarga los textos 7Elaoraci#n de modelos7; 7Metodolog(a de la 1rogramaci#n euroling'(stica7 y 71rogramaci#n neuroling'(stica: una &ro&uesta &ara su a&licaci#n7% @ee la in*ormaci#n y retoma lo 6ue sea necesario &ara el ma&a conce&tual de esta unidad%
% Al *inal del ensayo; coloca el ma&a conce&tual 6ue desarrollaste &ara el tema 1rogramaci#n euroling'(stica%
Ensayo. Teorías contemporáneas en educacin.
Introduccin.
A lo largo del desarrollo de esta &rimera asignatura BTeor(as contem&or+neas en educaci#n de la maestr(a en docencia; 2e tenido la o&ortunidad de conocer y estudiar una gran gama de conce&tos; teor(as y &ostulados de di*erentes autores; todos relacionados con la educaci#n; el a&rendiza!e; la ense=anza y dem+s temas relacionados con la docencia%
En mi o&ini#n; es im&ortante conocer la evoluci#n de las escuelas de la &edagog(a; identi*icar cu+les *ueron los antecedentes 6ue &ermitieron 6ue surgieran y se *ueran desarrollando y enri6ueciendo con el &aso de los a=os; como e!em&lo la educaci#n eclesi+stica llevada a cao &or misioneros o &or *railes; la revoluci#n industrial y sus ideas &rogresistas; la introducci#n a la &sicolog(a en la educaci#n y su &reocu&aci#n &or el ienestar de los alumnos; la in*luencia e!ercida &or los con*lictos élicos y un sinn>mero de acontecimientos 6ue a lo largo de la 2istoria 2an ido moldeando y a!ustando estas escuelas &edag#gicas y sus teor(as%
Un as&ecto interesante es identi*icar las di*erencias existentes entre los autores y las teor(as; de acuerdo al &eriodo de tiem&o en el 6ue se gestaron o al territorio geogr+*ico en el 6ue se desenvolvieron sus &romotores; en algunos casos generando teor(as nuevas; ex&erimentando en escuelas o *undando sus &ro&ias escuelas; desarrollando métodos educativos y materiales did+cticos y en otros casos sim&lemente realizando estudios; teor(as y &ostulados o sim&lemente me!orando y ada&tando de acuerdo a su &ro&ia visi#n los métodos y teor(as existentes%
Entonces en el desarrollo de este ensayo aordare la teoría conductista 6ue es la 6ue considero m+s arraigada en la educaci#n de nuestro &a(s y 6ue la encontramos desde la educaci#n inicial 6ue se nos rinda en casa; el paradi!ma "umanista asada en los *undamentos
*ilos#*icos
del
existencialismo
y
la
*enomenolog(a;
la
teoría
co!nosciti#ista; con la teor(a del &rocesamiento de la in*ormaci#n y el estudio de los
&rocesos mentales internos del a&rendiza!e; la teoría psico!en$tica con los &rocesos de asimilaci#n; acomodaci#n y e6uilirio y &or >ltimo el constructi#ismo 6ue &lantea 6ue el conocimiento se va construyendo &or medio de un &roceso continuo donde los nuevos conocimientos se incor&oran en *orma sustantiva a la estructura cognitiva del alumno y donde soresale el a&rendiza!e asado en &rolemas y la nueva teoría de %a pro!ramacin neuro%in!&ística vista como un modelo de comunicaci#n inter&ersonal
6ue se ocu&a *undamentalmente de la relaci#n entre los com&ortamientos exitosos y las ex&eriencias su!etivas; en es&ecial en los modelos de &ensamiento suyacentes%
El o!etivo de este ensayo entonces es retomar cada una de las teor(as revisadas durante el curso; y analizar cu+les de ellas son las 6ue &odr(an a&licarse con mayor éxito en el +mito educativo actual; &ara lo cual tomare en cuenta las teor(as 6ue considero 6ue son las m+s relevantes; signi*icativas y 6ue a t(tulo &ersonal considero 6ue son las 6ue mayor &roailidad de éxito tienen o 2an tenido en su a&licaci#n en la educaci#n%
Desarro%%o. Paradi!ma Conductista.
El conductismo; es una teor(a cuyas &r+cticas uscan &or medio del condicionamiento; o*recer un re*uerzo &ositivo a las actitudes y com&ortamientos deseales uscando 2acerlos &erdurar y un re*uerzo negativo a los com&ortamientos no deseados con el o!etivo de disminuirlos o extinguirlos%
Como mencione anteriormente es una de las teor(as m+s arraigadas en la educaci#n de nuestro &a(s; el motivo de este a&ego; en mi o&ini#n se dee a varios *actores; uno de ellos es 6ue desde la &rimera educaci#n 6ue reciimos en nuestro 2ogar con nuestros &adres nos encontramos con &r+cticas conductistas cuando nuestros &adres nos dan ciertas lecciones &remi+ndonos &or las cosas 6ue 2acemos ien; como sacar uenas notas o tener ordenado nuestro cuarto y con castigos cuando nuestro com&ortamiento no es el adecuado%
tro as&ecto 6ue *avorece la &ersistencia del conductismo es 6ue los &ro*esores 2asta 2ace unos a=os *ueron *ormados a!o este &aradigma; &or lo cual es el 6ue siguen a&licando 2asta estos d(as%
El >ltimo *actor; es 6ue a &esar de ser criticado; este en*o6ue tiene tamién cualidades &ositivas y venta!as en su a&licaci#n 6ue &ueden ser a&rovec2adas; a continuaci#n enlistare estas venta!as y las desventa!as &or las cuales este en*o6ue es tan criticado:
'enta(as
)"e &ueden llegar a corregir com&ortamientos o conductas no deseadas en los alumnos% )1ermite otener un a&rendiza!e duradero% )En un amiente adecuado motiva al estudiante 2acia el a&rendiza!e% )Facilita una retroalimentaci#n inmediata%
Des#enta(as
)"e &romueve m+s la memorizaci#n 6ue el a&rendiza!e signi*icativo% )En ocasiones los re*uerzos negativos del maestro in*unden miedo y descon*ianza% )o se toma en cuenta la individualidad del alumno; sus gustos; intereses y motivaciones; es decir el &a&el del su!eto de la conducta%
)El alumno tiene un &a&el &asivo en cuanto a la &artici&aci#n &ara la elaoraci#n de las &ro&ias actividades de acuerdo a su avance &ersonal% )El alumno se acostumra a camiar de conducta motivado &or el interés; no act>a &or convicci#n &ro&ia ya 6ue da mayor én*asis a la motivaci#n extr(nseca%
El rol del docente es activo y &rinci&al; el decide acerca de los contenidos; el ritmo del avance en el curso y la *orma de dar las clases; mientras 6ue el alumno es &asivo y se limita a reciir la in*ormaci#n sin cuestionar; sin 6ue su o&ini#n sea tomada en cuenta y es visto como una 2o!a en lanco en la cual el &ro*esor &uede llenar de in*ormaci#n%
@as evaluaciones con cl+sicas; con ex+menes con los 6ue se *avorece &rioritariamente la memorizaci#n al a&rendiza!e y la metodolog(a de ense=anza no es m+s 6ue la del re*orzamiento en*ocado en la escuela; con re*uerzos &ositivos y negativos a los alumnos y siem&re siguiendo la visi#n del &ro*esor%
Paradi!ma )umanista.
Este &aradigma; asa sus &ostulados en 0 *undamentos *ilos#*icos; el existencialismo 6ue ex&lica 6ue el ser 2umano crea su &ersona &or las &ro&ias elecciones o decisiones 6ue va tomando; es decir as+ndose en ex&eriencias &ro&ias; 2aciéndose res&onsale de sus &ro&ias decisiones y con la liertad &ara estalecer sus metas en la vida y la *enomenolog(a 6ue se centra en el estudio de la &erce&ci#n externa o interna como un acontecimiento su!etivo; sin ning>n ti&o de a &riori; donde los seres 2umanos se conducen a través de sus &ro&ias &erce&ciones su!etivas; es decir; la gente res&onde no a un amiente o!etivo; sino al amiente tal y como ellos lo &ercien y lo com&renden%
El en*o6ue 2umanista tamién se asa en el dominio socio a*ectivo y las relaciones inter&ersonales y no es monol(tico; esto 6uiere decir 6ue agru&a varias corrientes 6ue
&ueden ser muy distantes entre s(; lo cual 2ace 6ue el 2umanismo tenga una am&lia gama de &osiilidades 6ue var(an de acuerdo a los &ostulados de los distintos autores%
"u metodolog(a de ense=anza &ro&one 6ue la educaci#n deiera estar centrada en ayudar a los alumnos &ara 6ue decidan lo 6ue ellos son y lo 6ue ellos 6uieren llegar a ser; *omentar el a&rendiza!e signi*icativo; vivencial 6ue involucra a la &ersona total del alumno y *omentar un clima de liertad total &ara 6ue el alumno auto inicie ese a&rendiza!e%
@a evaluaci#n es di*(cil de realizar mediante de criterios externos; &or lo 6ue se &ro&one 6ue una o&ci#n v+lida es la autoevaluaci#n ya 6ue se *omenta la creatividad; la autocr(tica y la autocon*ianza en los alumnos%
El rol del docente rec2aza las &osturas autoritarias y egocéntricas y sus es*uerzos did+cticos deen estar encaminados con la *inalidad de lograr 6ue las actividades de los alumnos sean auto dirigidas *omentando el autoa&rendiza!e y la creatividad; &artiendo siem&re de las &otencialidades y necesidades individuales de los alumnos y con ello crear y *omentar un clima social *undamental &ara 6ue la comunicaci#n de la in*ormaci#n académica y la emocional sea exitosa
1or su &arte el alumno es visto como un ente individual com&letamente >nico y di*erente de los dem+s; con iniciativa; con necesidades &ersonales de crecer; ca&aces de autodeterminaci#n y con la &otencialidad de desarrollar actividades y solucionar &rolemas creativamente%
Paradi!ma Co!nosciti#ista.
Este &aradigma; tiene sus ases en el racionalismo 6ue tiene como ra(z antro&ol#gica; a&render a distinguir lo verdadero de lo *also y &retende *undamentar en la raz#n el uso de la liertad; &ara 6ue el uso racional de ésta 2aga &osile alcanzar la *elicidad y &er*ecci#n 2umanas; de estas ra(ces derivan los &ostulados +sico del racionalismo como son entre otros: )El conocimiento tiene su origen en la raz#n )Un conocimiento s#lo es realmente tal; cuando &osee necesidad l#gica y validez universal% ) El >nico criterio o medida de la verdad est+ &recisamente en la raz#n% ) Menos&recio de los sentidos como *uente de conocimiento% )
Adem+s del racionalismo; el cognoscitivismo tiene sus antecedentes en las teor(as del constructivismo cognitivista de 1iaget; el constructivismo social de Vygotsy; la o&eracionalizacion de 9runer y en la &ers&ectiva del &rocesamiento de la in*ormaci#n en la cual se estalece 6ue los *en#menos cognitivos 2umanos son similares a los llevan a cao los ordenadores; es decir trata de caracterizar el &ensamiento 2umano en *unci#n de re&resentaciones y &rocesos es muy similar a descriirlo en *unci#n de c#mo los ordenadores &rocesan in*ormaci#n; en amos casos se mani&ulan s(molos%
Ga como tal el cgonoscitivismo se en*oca en los &rocesos cognitivos internos e inoservales de las &ersonas; es decir en los &rocesos mentales interiores 6ue realizan las &ersonas &ara lograr el a&rendiza!e y el desarrollo%
El alumno dee realizar sus &ro&ias estructuras de conocimiento y sus relaciones; adem+s de conocer su &ro&io &roceso cognitivo lo 6ue le &ermitir+ em&lear las estrategias de a&rendiza!e 6ue le convengan de acuerdo a la situaci#n 6ue se &resente y el &ro*esor !uega tamién un &a&el activo en la ense=anza y a&rendiza!e y su misi#n es con*eccionar y organizar ex&eriencias did+cticas 6ue &ermitan a los alumnos la construcci#n de es6uemas adecuados a la realidad%
El cognoscitivismo tiene varios &untos comunes con el constructivismo e incluso est+n relacionados &ero en el &rimer &aradigma toma en cuenta el &rocesamiento de la in*ormaci#n; las estructuras; y las *ormas de a&rendiza!e mientras 6ue en el segundo se &rivilegia la ense=anza indirecta; &ara el auto estructuraci#n y autodescurimiento de los contenidos escolares%
Teoría psico!en$tica.
En esta teor(a vemos a 1iaget como m+ximo re&resentante; del cual me gustar(a se=alar 6ue lo considero como un autor; te#rico e investigador de los 6ue 2an tenido una mayor in*luencia en el cam&o de la &edagog(a y la educaci#n%
Esta teor(a intenta ser una ex&licaci#n general y acaada del desarrollo de la inteligencia en los seres 2umanos; &ara lo cual 1iaget utilizo una mezcla muy variada de estudios 6ue van desde la iolog(a; la &sicolog(a; la *iloso*(a y la e&istemolog(a con el o!etivo de tratar de ex&licar el conocimiento intelectual; los mecanismos cognoscitivos y el desarrollo de la inteligencia%
"e &lantea 6ue existen di*erentes estructuras del &ensamiento 6ue se de*inen como el resultado de Bla interacci#n entre las actividades del su!eto y las reacciones del o!eto y
se trata de descriir y ex&licar c#mo estas estas estructuras van evolucionando y como contriuyen a la ada&taci#n a la realidad del ser 2umano; considerando a cada estructura como ase y condici#n de ad6uisici#n de la siguiente%
Una de las &ro&uestas de 1iaget a este res&ecto es la de los estadios de desarrollo 6ue son de*inidos como di*erentes estados de conocimiento 6ue su&onen niveles de e6uilirio cada vez m+s estales y una mayor ada&taci#n al medio; se &ro&onen eta&as la motora sensorial de 5 a 0 a=os; la &re)o&eracional de 0 a $ a=os; la concreta o&eracional de los $ 2asta los -0 a=os y la *ormal o&eracional de los -0 a -4 a=os%
1iaget &lantea unos conce&tos 6ue en &articular me &arecen muy interesantes; estos son:
)Asimilaci#n entendido como la integraci#n de elementos exteriores a estructuras en evoluci#n o ya acaadas de un organismo; como son las estructuras cognoscitivas%
)Acomodaci#n entendida como la modi*icaci#n 6ue en mayor o menor grado se &roduce en las estructuras de conocimiento cuando las utilizamos &ara dar sentido a nuevos o!etos y +mitos de la realidad%
)Ada&taci#n 6ue ex&lica como los dos conce&tos anteriores deen llegar a un &unto de e6uilirio; &ermitiendo as( un verdadero a&rendiza!e; me gust# muc2o leer todo lo relacionado con estos conce&tos deido a 6ue lo relaciono muc2o a mi *orma de a&render%
Paradi!ma Constructi#ista.
El &lanteamiento de este &aradigma se resume en 6ue el conocimiento se logra &or medio de un &roceso acumulativo; en el cual se utilizan como ases los conocimientos &revios en la inserci#n y organizaci#n de nuevos conocimientos; enmarcados en conce&tos *uncionales donde la com&rensi#n se desarrolla a través de una utilizaci#n continua y situacional; en amientes reales%
Entonces el constructivismo vislumra al conocimiento 2umano como un &roceso de construcci#n y reconstrucci#n cognoscitiva; 6ue se lleva a cao &r+cticamente en todos los +mitos del a&rendiza!e; &rimero tratando de entender los &rocesos; o!etos y *en#menos del mundo 6ue los rodea; y com&ararlos con sus conocimientos &revios 6ue sirven de ase &ara actualizar la nueva in*ormaci#n y conocimientos%
Dentro del &aradigma encontramos tres vertientes del a&rendiza!e 6ue son el a&rendiza!e signi*icativo
en el cual en &rimer lugar; se deen identi*icar los
conocimientos &revios del alumno &ara asegurar 6ue el contenido a &resentar se relacione con estas ideas &revias y as( conseguir 6ue los nuevos conocimientos se incor&oren en *orma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno%
@a segunda vertiente es el a&rendiza!e asado en &rolemas 6ue est+ en*ocado en resolver situaciones 6ue verdaderamente se &ueden &resentar en la vida diaria; &romueve la &artici&aci#n activa de los alumnos; llevar a la &r+ctica los conocimientos ad6uiridos y ex&erimentar; &ara *ormarse ex&eriencias &ro&ias y tener as( un verdadero a&rendiza!e; 6ue no solo se re*le!a en la teor(a o en escriir &alaras en un &a⪙ sino en un o!etivo es&ec(*ico; en este caso la soluci#n de un &rolema%
1or ultimo tenemos el en*o6ue sociocultural 6ue estalece la relaci#n entre el su!eto y el o!eto de conocimiento est+ mediada &or la actividad 6ue el individuo realiza sore el
o!eto con el uso de instrumentos socioculturales; los cuales seg>n Vygotsy &ueden ser +sicamente de dos ti&os: las 2erramientas y los signos; este en*o6ue es
considerado como el de menos tradici#n en el cam&o educativo; deido a 6ue sus &royecciones en este cam&o se encuentran a>n en &leno desarrollo y 6uiz+ no se sae a>n cuales &uedan ser sus alcances reales ya 6ue sigue en desarrollo%
@os &untos en com>n 6ue tienen estos en*o6ues son el a&rendiza!e 2ol(stico e integrador y la &artici&aci#n activa del estudiante en la *ormaci#n del conocimiento%
Pro!ramacin Neuro%in!&ística.
Considero esta como una estrategia con car+cter novedoso y 6ue rinda resultados casi inmediatos en el &roceso ense=anza)a&rendiza!e; ya 6ue &osee un en*o6ue &r+ctico y din+mico 6ue &ermite 6ue en el aula se ex&erimente una actividad exitosa%
@a 1@ es un con!unto de modelos y técnicas 6ue o*recen un am&lio rango de v(as &ara la comunicaci#n intra e inter&ersonal con el &ro&#sito de in*luir de manera exitosa en el &roceso de ense=anza)a&rendiza!e de la Educaci#n%
@a e*icacia en la utilizaci#n de este modelo lo constituyen el desarrollo de estrategias &r+cticas y sencillas 6ue ense=an al educando a &ensar; sentir y actuar de manera di*erente; es decir; con todas las estructuras cererales%
En términos m+s sim⩽ entiendo la &rogramaci#n neuroling'(stica como el estudio de c#mo el lengua!e; tanto el veral como el no veral; a*ecta el sistema nervioso; es decir; 6ue a través del &roceso de la comunicaci#n se &uede dirigir el cerero &ara lograr resultados #&timos%
A lo largo de los >ltimos o a=os 2a(a escuc2ado varias cosas relacionadas a la &rogramaci#n neuroling'(stica; sin emargo no ten(a un conocimiento ase solido de lo
6ue era realmente; &ero des&ués de realizar las lecturas sore la 1@ corres&ondientes a la sé&tima sesi#n de esta asignatura me 2e dado una idea m+s clara sore este en*o6ue; 6ue &uede considerarse como un estudio de excelencia 2umana; &uesto 6ue da la o&ortunidad de crecer continuamente en los as&ectos emocionales; &sicol#gicos; intelectuales; art(sticos sociales y econ#micos y al mismo tiem&o contriuye en *orma &ositiva con el &rogreso de los dem+s%
Estos as&ectos tienen un alto valor en el cam&o educativo; &or6ue de all( &arte la idea de utilizar la 1@ como 2erramienta estratégica &ara la e*icacia del &roceso de ense=anza)a&rendiza!e%
@a 1@ entonces; va m+s all+ de un sim&le con!unto de 2erramientas y se origina a &artir de la ling'(stica; la tera&ia ,estalt; la sem+ntica general; el an+lisis transaccional; dominio cor&oral; cognitivo y emocional%
Es entonces una escuela &ragm+tica del &ensamiento; con 2erramientas &ara desarrollar un &ensamiento estratégico y sistem+tico y me!ora las carencias y &rinci&ios +sicos de lo 6ue son los seres 2umanos y &ara *lexiilizar conductas 6ue &ermitan alcanzar con e*iciencia las metas &ro&uestas%
Conc%usiones.
Haciendo una reca&itulaci#n de los &aradigmas contenidos en este ensayo encontramos el conductismo; el 2umanismo; el cognoscitivismo; la teor(a &sicogenética; el constructivismo y la &rogramaci#n neuroling'(stica; identi*icando en cada uno de ellos las caracter(sticas 6ue los de*inen; sus &ostulados y sus autores; lo 6ue me 2a dado la
&osiilidad de identi*icar las muc2as di*erencias 6ue existen entre ellos y 6ue algunos de estos en*o6ues tienen mayor &resencia en los &rogramas educativos y en las aulas en México%
En lo &ersonal; considero 6ue; des&ués del conductismo; el constructivismo es el &aradigma con m+s in*luencia o &resencia en la educaci#n en nuestro &a(s ya 6ue en el sistema educativo mexicano el a&rendiza!e es gradual; donde se comienza &or im&artir conce&tos sencillos; &ero 6ue ser+n ases s#lidas 6ue &ermitir+n el a&rendiza!e de temas con un alto grado de com&le!idad; en el *oro de la sesi#n . de la asignatura &ro&use un e!em&lo de la *orma en la 6ue a&rendemos las matem+ticas 6ue me gustar(a com&artir &ara 6ue 6uede claro como considero 6ue interviene el constructivismo en la educaci#n%
Bun e!em&lo concreto lo uico recordando la *orma en 6ue a&rend( matem+ticas; iniciando en el (nder con al a&rendiza!e de los n>meros; &ara &osteriormente en la &rimaria usar ese a&rendiza!e de los n>meros &ara ser ca&az de realizar o&eraciones sencillas con ellos como la suma; resta; multi&licaci#n y divisi#n y sucesivamente en la secundaria tomar estos conocimientos de o&eraciones y utilizarlos en la resoluci#n de &rolemas de algera &ara dar el salto a la &re&aratoria donde se usa todo lo a&rendido en la resoluci#n de &rolemas de trigonometr(a o calculo di*erencial e integral &ara &or ultimo &oner todos estos conce&tos en &r+ctica en la universidad en la resoluci#n de &rolemas reales y es&ec(*icos en la vida como el c+lculo de la &ro&agaci#n de ondas y *recuencias en la comunicaci#n inal+mrica o el c+lculo de circuitos eléctricos com&le!os%
A &esar de 6ue creo 6ue en nuestro &a(s se a&lica am&liamente el &aradigma constructivista; 2ay un &unto en el 6ue considero 6ue se 2a 6uedado rezagado en lo 6ue re*iere a este &aradigma; este &unto es el &a&el de los &ro*esores y los alumnos; ya 6ue en estricto sentido en el constructivismo el rol 6ue toma dee tomar un &ro*esor es
el de &romotor del desarrollo y autonom(a de los estudiantes cosa 6ue no &asa a menudo en
nuestro &a(s al menos en educaci#n +sica; ya 6ue la in*luencia del en*o6ue conductista 2ace 6ue los &ro*esores no &romuevan el desarrollo y la autonom(a de los estudiantes; si no 6ue se limitan a ense=ar lo marcado en el &lan de estudios en la mayor(a de los casos y los alumnos se limitan a a&render lo su*iciente &or &asar los ex+menes; de!ando de lado conce&tos im&ortantes como la ense=anza indirecta; &ara la auto estructuraci#n y autodescurimiento de los contenidos escolares%
Des&ués de descriir un &oco como &ercio la situaci#n actual del &a(s res&ecto a los &aradigmas 6ue se em&lean; &asare a dar una res&uesta al &lanteamiento sore cu+les de estos &aradigmas son los me!ores &ara ser a&licados en el +mito educativo actual% El conocer m+s a *ondo estos &aradigmas me 2a &ermitido encontrar algunos &untos en los 6ue &ueden converger; un e!em&lo de esto lo &odemos encontrar en la teor(a &sicogenética de 1iaget ya 6ue es al mismo tiem&o constructivista &or 6ue el su!eto desem&e=a un rol activo en el &roceso del conocimiento; interaccionista &or6ue en la construcci#n del conocimiento intervienen acciones *(sicas; mentales ICognoscitivismo? y sociales IHumanismo? y tamién es relativista ya 6ue cada su!eto va conociendo la realidad del mundo 6ue lo rodea I2umanismo?%
tro as&ecto im&ortante a considerar es 6ue todos los en*o6ues tendr+n tanto venta!as como desventa!as; sus &untos *uertes y &untos déiles; y claro +reas de o&ortunidad &ara me!orar%
Tomando en cuenta los dos &arrados anteriores; entiendo 6ue la utilizaci#n de un en*o6ue no es excluyente y 6ue &ueden con!ugarse; entonces &odr(amos tratar de desarrollar un modelo enri6uecido em&leando los as&ectos 6ue nos &uedan ser de
utilidad de cada uno de estos en*o6ues de&endiendo la situaci#n 6ue se &resente y descartando los elementos 6ue &uedan a*ectar los resultados en nuestro &roceso%
*apa conceptua% +. Pro!ramacin Neuro%in!&ística.
*apa conceptua% ,. Pro!ramacin Neuro%in!&ística.
CONCLUSIONES.
Des&ués de realizar el ma&a conce&tual sore la &rogramaci#n neuroling'(stica; &uedo decir 6ue es un en*o6ue relativamente nuevo y la considero una 2erramienta e*icaz y sencilla 6ue &ermite un camio signi*icativo en el rendimiento académico del alumno y 6ue &ermite sintonizar de manera e*ectiva la relaci#n docente)alumno; con el &ro&#sito de darle un sentido m+s estimulante y signi*icativo al &roceso educativo%
El uso de las técnicas 6ue &ro&orciona la 1@; &ermite la com&rensi#n y desarrollo del &ensamiento innovador y de los &rocesos cognitivos y conductuales 6ue se dan en el individuo; &uesto 6ue *acilita la estimulaci#n del cerero y de esta manera; se logra un a&rendiza!e m+s e*ectivo; en la cual el alumno sienta m+s satis*acci#n; realice las actividades de manera m+s e*ectiva y sus &ensamientos sean m+s organizados; con el &ro&#sito de tener un me!or a&rovec2amiento en los estudios%
1ersonalmente; me gusto conocer el conce&to del cerero Tri)uno; com&uesto &or el neo)c#rtex; l(mico y re&til; 6ue es un sistema de energ(a sin l(mites 6ue da vida a cada ser 2umano y 6ue con!ugado con la comunicaci#n e*ectiva a&licada a la ense=anza se otiene una nueva teor(a de a&rendiza!e dentro del cam&o educativo%
Como conclusi#n *inal; me gustar(a se=alar 6ue el estudio de todos los &aradigmas; en*o6ues; autores y teor(as estudiadas en la asignatura BTeor(as contem&or+neas en la educaci#n resulta muy relevante &ara m( como alumno de la maestr(a en docencia ya 6ue 2e estudiado dos carreras; ingenier(a en sistemas y administraci#n de em&resas; &ero nunca 2a(a tenido una *ormaci#n orientada 2acia la docencia; &or lo tanto a &artir de estos nuevos conocimientos ad6uiridos tendré la &osiilidad de construir mi &ro&io en*o6ue y &ensamiento &edag#gico tomando en cuenta las &artes 6ue considero m+s valiosas; adecuadas e interesantes &ara mi vocaci#n como *uturo educador%
RE-ERENCIAS.
Abbagnano, N. Visalberghi, A. (1992). Historia de la pedagogía. (Novena reimpresión).
