ALUMNA: ARELY HERRERA RAMOS TAREA SESIÓN 6. Tabla Descriptiva Descriptiv a MATERIA: TEORIAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACIÓN GRUPO: 02T ASESOR: MTRO. SERGIO JOSUÉ TORRES ZARCO FECHA DE ENTREGA: 21/JULIO/2015
INTRODUCCIÓN
El presente documento presenta las principales características de constructivismo, una de las teorías que en l a actualidad es el que sustenta nuestros programas educativos, desde los niveles b ásicos, es la t eoría más influyentes en la educación durante el siglo XX, considerando a autores como Piaget, Ausbel, Vigotsky. Esta teoría de gran importancia e influencia en la educación como es el constructivismo social , cuyo exponente más representativo fue el filosofo ruso Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934). Posteriormente mostrará mediante una tabla comparativa del constructivismo, aprendizaje significativo, aprendizaje basado en problemas y teoría sociocultural, y sus principales postulados y caracteristicas. Estas teorías de los autores mencionados anteriormente parecieran tener enfoques distintos, pero cuando se analizan profundamente se podría decir que no difieren en mucho en cuanto asu propósito en la educación.
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CONSTRUCTIVISMO CARACTERISTICAS
El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado. El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma decisiones basándose en una estructura cognitiva. El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de adaptación.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
PARADIGMA SOCIOCULTURAL
La nueva información se coloca de forma sustantiva no arbitraria en la estructura cogntiva del alumno.
La adquisición de conocimientos se centra en el estudiante.
Aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de práctica.
Hay una interacción entre la nueva información y aquellos aspectos relevantes de la estructura cognitiva. Se relaciona con la experiencia, con hechos u objetos. Hay una implicación afectiva al establecer esta relación, ya que muestra una disposición positiva hacia el aprendizaje.
El aprendizaje es conducido a través de problemas reales. El aprendizaje es orientado a través de pequeños grupos de discusión o trabajo. Hace énfasis en el aprendizaje propio y directo.
Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social. Creación de ZPD (Zona de desarrollo próximo) Origen social de los proceso psicológicos superiores. Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo.
El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la realidad. Se construye a través de acciones sobre la realidad. El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente "qué" aprende). El aprendiz debe tener un rol
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activo.
POSTULADOS
El sujeto construye el conocimiento de manera activa, interactuando con el objeto de estudio. El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el conocimiento previo. El contexto social y cultural de la persona influye en la construcción del conocimiento. Aprender implica participar de forma activa y reflexiva
El aprendizaje es permanente ya que es a largo plazo.
Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber
Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad.
Esta basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos. En contra de los modelos conductuales de aprendizaje y tradicionales. Naturaleza interpersonal del aprendizaje.
Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida. Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de “él", estas ideas lo diferencia de otros paradigmas.
Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo. Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible.
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Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos. Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la búsqueda de la mejora. Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta común. ROL DEL DOCENTE
Facilitador de situaciones en las que el alumno desarrolle actividades mentales constructivas.
Diseña actividades de aprendizaje.
Orientador Dinamizador
Evalúa
Labor de mediación por ajuste de la ayuda pedagógica.
Demuestra interés por el éxito de los alumnos. Incluye actividades que prepare al estudiante para el campo profesional.
Experto que enseña en una situación esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo próximo.
Enseña a aprender
Conocer la materia a enseñar Debe conocer la individualidad cognitiva de cada estudiante para guiarle en el proceso.
Muestra preocupación por los estudiantes como personas.
Docentes reflexivos y constructivos. Aprendices permanentes. Sabe dirigir las actividades de los estudiantes.
Responsabiliza al estudiante de su proceso de aprendizaje. Logra la coherencia entre el proceso de evaluación y las metas de aprendizaje.
Su participación en el proceso instruccional para la enseñanza de algún contenido en un inicio debe ser sobre todo "directiva",
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Proporciona al estudiante el puente entre la información que dispone y los nuevos conocimientos.
Incluye actividades que ayuden a los estudiantes a crear una estructura de conocimiento útil, poder recuperarlo y aplicarlo en diferentes situaciones. Proporciona retroalimentación inmediata. Motiva a los estudiantes.
mediante la creación de un sistema de apoyo denominado" andamiaje" por donde transitan los alumnos. El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados Mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.
ROL DEL ALUMNO
Autónomo. Para ello es conveniente diseñar actividades en las que el alumno pueda aprender a investigar de manera autónoma y ponga en práctica el aprendizaje por descubrimiento. Activo. Piaget (1978) que el aprendizaje es un proceso activo en el que el alumno tienen que buscar soluciones.
El estudiante es responsable de su propio aprendizaje
Es activo Trabaja cooperativamente
Los contenidos exigen una elaboración por parte del estudiante. Creativo, inventivo, investigador activo El estudiante es social. Capaz de interactuar con otros para
Entiende claramente la tarea y el tiempo necesario para realizarlo. Es consciente de la necesidad de crear una estructura de conocimiento.
Efectua apropiación o reconstrucción de saberes culturales. Ente social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
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Es importante que el alumno participe en actvidades. Desarrolla su creatividad y actitud crítica. De ahí que haya que fomentar la reflexión y el pensamiento divergente. Es responsable de su propio proceso de aprendizaje.
adquirir sus conocimientos.
Es responsable de su proceso de aprendizaje.
El alumno reconstruye los saberes, pero no los hace solo, se entremezclan procesos de construcción personal y procesos de coconstrucción en colaboración con los otros que intervinieron de una u otra forma en ese proceso.
La situación de aprendizaje es presentada por el profesor y el material de aprendizaje es seleccionado y generado por los alumnos.
Transmisión de funciones psicológicas y saberes culturales mediante interacción en ZPD
Los alumnos participan activamente en la generación de esta secuencia .
El profesor debe ser un experto en ese dominio de conocimiento particular y manejar procedimientos instruccionales óptimos para facilitar la negociación de dichas zonas.
Es reflexivo y crítico sobre lo aprendido. Usar la lo aprendido para superar obstáculos de la vida cotidiana. Se autoevalúa Es proactivo
La experiencia previa del alumno es un remanente de gran valor.
METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS
Tópicos generativos. Metas Métodos, proceso de enseñanza Evaluación Retroalimentación Lluvia de ideas
En la resolución de problemas:
Hilos conductores Mapas mentales , esquemas de conocimiento.
Clarificar conceptos y términos. Definir el problema
La tarea instruccional debe de realizarse por
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Análisis del problema Clasificar y sistematizar Formular objetivos del aprendizaje. Buscar y analizar la información fuera del grupo. Dar un reporte y una síntesis de la información nueva adquirida.
EJEMPLO
Actividad: Formando agrupaciones. Campo: Pensamiento Matemático. Aspecto que se toma en cuenta: Número, espacio,
Bioquímica para Medicina. Descripción del proceso: Durante la sesión se plantea un problema clínico, un problema de salud o uno de investigación no resuelto.
medio de provisión de apoyos estratégicos a los alumnos, para solucionar los problemas. Enseñanza reciproca: Se integra el aprendizaje guiado y cooperativo entre compañeros y un guía, para la enseñanza de autorreguiacion de habilidades y estrategias de comprensión de escritura e incluso en la enseñanza de contenidos. El maestro induce, modela, clarifica, y retroalimenta mientras que los estudiantes proponen ejercitan y practican habilidades frente a grupo en un contexto de dialogo. Enseñanza proleptica: el aprendiz aprende observando al adulto o experto. El profesor le entrega al niño círculos y cuadrados rojos, y debe separar los círculos de los cuadrados, pero luego, además le entrega
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forma y medida. Objetivo: Relacionar un número con una agrupación de objetos. Desarrollo: El niño deberá seleccionar un número de la columna de la izquierda , para después seleccionar la tarjeta de objetos que corresponda al número que haya elegido y la colocará a un lado de dicho número.
círculos negros y azules y se le pide que haga lo mismo, que separe círculos de los cuadrados, pero la concepción del niño Los alumnos en el proceso cambia, y ya no agrupa de resolver el problema todos los círculos juntos, planteado siguen estos sino que separa por pasos: color, no asociándolo · Definir términos y que posee la misma conceptos, identificar pistas forma. y delimitar el problema. En esta etapa, ya son · Explicar las posibles causas capaces de formar que originan el problema. conceptos verdaderos, · Identificar necesidades de un pensamiento aprendizaje de lo que se va enfocado en el análisis y a investigar. síntesis, para llevar a · Traducir las necesidades a cabo el pensamiento objetivos de aprendizaje que conceptual. deben de tener relación con los objetivos del programa. · Encontrar información y conocimientos nuevos con distintos recursos y analizarla con relación al problema. · Continuar con el estudio o revisar pasos anteriores del modelo del ABP. · Explicar las causas del problema con fundamentos teóricos. El problema debe de ser relevante y que estimule a los alumnos a iniciar el proceso de aprendizaje.
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Aprendizajes que se promueven con esta actividad: · Pensamiento crítico. · Creatividad. · Capacidad de identificar y resolver problemas · Toma de decisiones en situaciones nuevas. · Desarrollar el aprendizaje auto - dirigido. · Identificar, buscar y analizar información necesaria para temas particulares. · Habilidades comunicativas. · Habilidad para trabajar de manera colaborativa.
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CONCLUSIONES Al realizar el cuadro comparativo, puedo percatarme que de alguna forma todos los días como docentes aplicamos parte de los preceptos señalados en los p aradigmas estudiados, lo que siempre buscamos como docentes es generar en nuestros alumnos aprendizaje significativo, por ello resulta de gran importancia incorporar en nuestras planeaciones todos aquellos recursos que nos permitan llegar a tal fin.
La adecuada creación de ambientes de aprendizaje, y sobre todo buscar siempre la adecuada contextualización de los contenidos a desarrollar, y desarrollando los contenidos de forma lógica y secuencial, permitirá que nuestros alumnos se puedan apropiar del conocimiento.
Parte esencial del estudio de esta teoría fue ubicar nuestro rol como facilitadores de a prendizajes, pero sobre todo debemos de enseñar a nuestros alumnos a aprender a aprender, si los alumnos tienen claros los objetivos que se persiguen nos será mucho más que se interesen por aprender.
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BIBLIOGRAFIA TEXTOS PROPORCIONADOS POR LA UNIVERSIDAD: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U6/lecturas/T2_SEM%206_CONSTRUCTIVISMO.pdf http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U6/lecturas/T1_SEM%206_CONSTRUCTIVISMO%20INTRODUCCION.pdf http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U6/lecturas/T3_SEM%206_APRENDIZAJE%20SIGNIFICATIVO%20RODRIGUEZ%20PALMERO.pdf http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U6/lecturas/T4_SEM%206_El%20aprendizaje%20significativo.pdf http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U6/lecturas/T5_SEM%206_aprendizaje%20basado%20en%20problemas.pdf http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U6/lecturas/T6_SEM%206_Aprendizaje_basado_en_problemas3.pdf http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U6/lecturas/T7_SEM%206_Teoria%20del%20constructivismo%20social.pdf http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U6/lecturas/T8_SEM%206_paradigma_sociocultural.pdf REFERENCIAS EN INTERNET. http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Constructivismo http://es.slideshare.net/NataliaFlores3/constructivismo-7946543 http://uoc1112-2-grupo1.wikispaces.com/3.+TEOR%C3%8DA+CONSTRUTIVISTA http://elpsicoasesor.com/aprendizaje-significativo-david-ausebel/ http://es.slideshare.net/josevazquez7503/teorias-del-aprendizaje-24359252?next_slideshow=1 http://uoc1112-2-grupo1.wikispaces.com/4.+TEOR%C3%8DA+APRENDIZAJE+SIGNITICATIVO http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf
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