TSEM4_BAFRL

MAPAS CONCEPTUALES PARADIGMA COGNOSCITIVISTA Lluvia Marlene Barona Franco

UNIVERSIDAD ETAC Tomado del curso Paradigma Cognoscitivista en Educación, 5 de marzo 20 16

Razón

RenatoDescartes SigloXVII

Necesidadlógicayvalidez universal

Intuición Captarideas deformaclara

posee origen

Conocimiento Malebranche

Leibniz

Deducción Conocimientos previamente adquiridos

I n s t  r  u m e n t  o s

Spinoza

1

ANTECEDENTES

VYGOTSKY

PIAGET

MANIPULACIÓN OBJETOS

EXPERIENCIA

 APRENDIZAJE

INTERACCIONAGENTESDE DESARROLLO

BRUNER

PROCESOACTIVO

PRESENTE

PASADO 



 ACTIVIDADESMENTALES

INTERACCIONCONOTRAS PERSONAS

NUEVOCONOCIMIENTO MEMORIA

 ATENCIÓN

PENSAMIENTO



 

ENSEÑANZA

OPORTUNIDADESY MATERIALESPARA  APRENDERACTIVAMENTE

 ZONADEDESARROLLO PRÓXIMO

ENTUSIASMA

DESCUBRIR LOQUEELSUJETOPUEDE HACERCONAYUDA

CONCEPTOSCLAVE

 ADAPTABILIDAD  ASIMILACION  ACOMODACION EQUILIBRACION

REAL

 APRENDIZAJEY DESARROLLO

POTENCIAL

DESARROLLO

CRECIMIENTOINTELECTUAL

2

 ACTIVO  ACTIVO

 ACTIVO

 ALUMNO CONSTRUYE CONOCIMIENTO

CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISTA

HABILIDADESPOR DESCUBRIMIENTO

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

CONSTRUYE CONOCIMIENTO

OPERACIONALIZACION



MAESTRO

PROVEEAMBIENTE EXPERIMENTACION EXPONTANEA

ROLACTIVOMIENTRASSE DESARROLLANHABILIDADES

TRADUCEY ORGANIZALANUEVA INFORMACION

3

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

depende reducido Comportamiento

Klahr, Kail

Procesos básicos

y Bisanz

Metacomponentes

Aplicación

Componentes

Componentes de rendimiento

Metáfora ordenador

Fenómenos cognitivos

adquisición conocimientos

Procesos Ejecución

ejecutivos

Efectiva

Ordenadores

Humanos

Ejecución de tarea

Tarea Mecanismos

similares

planear

supervisar

Tomar decisiones

Representaciones

Inferencia

y procesos

Mapping

Transferir contextos

Codificación

diferentes Manipulan

Estímulos

símbolos entorno Transforman

Aplicación de relaciones

información

encontradas Representaciones mentales

Sentidos

Ejecutan

bits

operaciones

Codificaciones

Dispositivos periféricos

Comparación

Justificación respuesta

Almacenamiento Aparato

respuestas

motor

Memoria

Dispositivos periféricos

4

Repetición

Atkinson Shffrin 1968

Transformación

Modelo Multialmacen

Memoria Largo Plazo

Memoria Corto Plazo

Transformación

Proceso Información Humana

Repetición Codificación

Respuesta

Registros Sensoriales Ambiente Limitaciones

Procesos

Fracaso

Memoria Trabajo

Cognitivos

Más Información de

Almacena y Procesa Información

Codificación

la que puede procesar Comparación

Funciones

Controlan

E ecutivas

Secuencian

Toma de Decisione

 O  p  e  r   a  c   i    o  n  e  s  B   á   s   i    c   a  s 

Unidades Int. Limitadas

Requieren Tiem o

Sobrecarga

Fracaso

5

Tareas con Esfuerzo

Mejora con la Práctica

Automáticos

Flavell Miller

Desarrollo

Cambio Evolutivo

Mecanismos

Corrientes Estructurales

Cambios Funcionales

Parámetros Sistema

Eficiencia uso de Recursos

Aumento Memoria Corto Plazo

Mejora Procedimientos Recuero

Velocidad Procesamieto

Relacionados Edad

Automatización

Estrategias Mnemonicas

6

Piaget

Inteligencia Humana

Conocimiento Objetos

Conocimiento

Construcción

Procesos Biológicos

Sujeto

Actuar

Función Adaptativa

Niño

Del Significado al Mundo

Conocimientos acerca de él

Domina

Pensamiento Evoluciona Sentido Egocentrico

Asimilación Inte ra

Acomodación

Objetos

Transformarlos

 A   p  r   o  x   i    m  a  c   i    o  n  e  s 

Elementos externos o nuevos

Estructuras en Evaluación Maduración de estructuras del conocimiento

Conocimientos Construidos

Equilibrio Adaptación Cognitiva

Domina

Conocimiento Imitación

Juego Simbólico

7

Irreversibles

Secuencialidad

Estado de Desarrollo

Estructura Conjunto

Integración

Descripción Lógica

Inteligencia Sensomotor

Integración

Sistema

Elementos Relacionados

Estructuras Coherentes

Representativa

Formal

8

BRUNER

DESARROLLO DE CAPACIDADES MENTALES

Disposición para aprender Teoría De Instrucción

Curriculum

Estructura de conocimientos

Entendimiento más fácil

Secuencia

Presentación de materiales

Enactiva

Iconica

en espiral Reforzamiento Aprendizaje por

Naturaleza, esparcimiento,

Simbolica

descubrimiento

9

AUSUBEL

Maestro investiga

Factor más importante

Lo que el alumno ya sabe

conecta

Conocimiento preexistente

Conocimiento nuevo Aprendizaje significativo

Contenidos

relacionados

Forma no arbitraria

Proceso de asimilación

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Reflexiones Debido al tipo de educación que recibí a lo largo de mi formación profesional, no había tenido la oportunidad de estar en contacto con este tipo de modelo, aho ra lo reconozco en estas cuatro semanas que llevo revisando los contenidos de esta maestría virtual en Docencia, me doy cuenta que la información nueva se va integrando a la ya existente y como alumnos tenemos acceso ilimitado a todos los recursos bibliográficos con los que cuenta la plataforma, además de que se nos exhorta a investigar en cualquier otra fuente confiable de información. He de reconocer que este modelo de educación funciona y a pesar de que aprender en forma repetitiva tal vez cuesta menos trabajo, a través del modelo Cognoscitivo y siendo el alumno responsable de su propio aprendizaje se logra que este sea significativo, se recuerda más y por más tiempo lo aprendido.

Bibliografía complementaria: Vargas-Quesada Benjamín, Anegón Félix de Moya, Olvera Lobo Mª Dolores. (2002). Enfoques en torno al modelo cognitivo para la recuperación de información: análisis crítico.Ci. Inf., Brasília, v. 31, n. 2, p. 107 -119. Recuperado en agosto 2002 de http://www.scielo.br/pdf/ci/v31n2/12914

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