Trastornos Escolares. Tomo 2

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TRASTORNOS ESCOLARES DETECCIÓN - DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO Mariana E. Narvarte

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TRASTORNOS E S C O L A R E S

PSICOMOTRIODAD FINA Repasa las líneas

Copia el dibujo dentro del cuadro


CONSIGNA Pega papelitos en el árbol que tiene el tronco más grueso.

PSICOMOTROaDAO COORDINACIÓN VISO-MANUAL LEEMOS Y PINTAMOS:

< ^ TRASTORNOS E S C O L A R E S

1 "73^

PRENSIÓN

niños con alteraciones motrices severas se debe usar un papel blando: diario, servilleta, etc.

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

PRENSIÓN Bordado Con una aguja gruesa e hilo, pinchar cada punto y bordar los diseños. Si el niño tiene demasiada dificultad, perforar los puntos y que enhebre con hilo de nailon.

PRENSIÓN


ALTERAaONES DE LA LATERALIDAD Etiología Lateralidad: Define la denominación de miembros inferiores y superiores en derecha o izquierda. 1^

Detección

En el momento del aprendizaje de la escritura (preescolar o primer grado) es cuando se desencadenan los trastornos de lateralización. La instauración de la lateralidad puede presentarse en la siguiente manera: - El niño casi completamente zurdo, con desarrollo normal, en buen nivel intelectual y ausencia de trastornos. - El niño zurdo mal lateralizado, o incluso aparentemente diestro. Presenta trastornos de orientación espacial y de la organización práxica contructiva, siendo necesaria la reeducación. - El niño zurdo con retraso del lenguaje. La reeducación del lenguaje debe realizarse antes que la de la mano (sobre todo antes de los 5 años). - El niño zurdo, torpe, con retraso motor. Es mejor reeducar la mano izquierda y no intentar hacer nada con la derecha. El papel de la zurdera comúnmente va asociado a la dislexia y a la disortografía. Igualmente, la lateralidad trastocada puede asociarse a u n trastorno del lenguaje o a un trastorno motor. En el ámbito del aprendizaje los trastornos de lateralidad y específicamente la zurdera contrariada alteran su desarrollo, •^n el colegio, el niño con trastornos de lateralidad es el que presenta, a nivel escrito y ejecutivo, severos pro-

blemas, y a nivel verbal o de participación diaria, presenta un aspecto totalmente normal. A veces se manifiesta como torpeza motora, dislexia, etc., de allí que el docente solicitará el diagnóstico diferencial. 1^

Diagnóstico

Los trastornos de lateralidad serán evidenciados por el docente o por el gabinete como resultante posterior a otra problemática. Por ejemplo, ante un cuadro disléxic o , s e deberán evaluar minuciosam e n t e todas las áreas del desarrollo intervinientes; entre ellas, la lateralidad. Se pueden realizar pruebas, tales como: - Con el propio cuerpo: Se dan las siguientes órdenes: 1. Tócate la nariz.

El éxito de una buena escritura no se basa en ser diestro, sino en tener una lateralidad diestra o zurda bien definida y bien instalada.

La zurdera contrariada sí es una dificultad.

2. Tócate el ojo derecho.

3. Tócate la oreja izquierda.

<^ T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

4. Con la mano derecha, toca el ojo izquierdo.

5. Con la mano izquierda, toca la oreja derecha.

6. Levanta la pierna izquierda.

Todas esta órdenes se dan sentado frente al niño, en forma clara y sin inclinar nuestro propio cuerpo ni a la derecha ni a izquierda. Se evaluará si el niño tiene reconocim i e n t o instalado de derecha-izquierda, si hay un estado confuso, si se expresa con torpeza motora y si

reconoce l a t e r a l i d a d sólo en miembros superiores, o sólo en inferiores. - En el cuerpo del examinador: Sentado frente al niño, se dan las siguientes órdenes:

3. Señala mi pie derecho.


Se evalúa la conceptualización de lateralidad sobre otro cuerpo en relación consigo mismo. - Sobre un dibujo: 1. Pinta el ojo derecho de azul.

2. 3. 4. 5. 6.

Pinta el ojo izquierdo de verde. Marca con una cruz el pie derecho. Encierra el pie izquierdo. Pinta de rojo la oreja derecha. Pinta de naranja la oreja izquierda.

Se evalúa el reconocimiento ejecutivo sobre el papel y la ejecución en espejo. El profesor de educación física puede colaborar en la apreciación del niño sobre su propio cuerpo, para confeccionar un informe conjunto y solicitar la consulta al profesional específico. • Diagnóstico específico Es difícil hacer un diagnóstico de lateralidad preciso antes de los 5 años; el niño es capaz de tomar conciencia de su derecha y de su izquierda sobre sí mismo a los 6 años, pero no sobre los demás. La lateralidad no concierne sólo a la actividad m a n u a l ; puede observarse en los miembros inferiores con la prueba de shooting (elección espontánea de pie derecho o izquierdo).

Ejemplo: patear pelota, y a nivel ocular con la prueba del sighting. Se pedirá entonces al niño que mire por un agujero realizado en el centro de un cartón, observándose el ojo que se elige. Siempre, en el balance psicomotor, la mano dominante es la que atrapa un objeto lanzado por sorpresa. La lateralidad puede estar cruzada (ojo izquierdo, mano derecha, pie derecho, etc.), ser homogénea (ojo, mano y pie izquierdos) o indecisa, fluctuante. La ambidextría (utilización idéntica de los dos hemisferios en la actividad cotidiana) es bastante rara. Para determinar la dominación lateral en los tres niveles (mano, ojo, pierna) Zazzo y Galifret-Grajón han elaborado seis pruebas que permiten observarla rápidamente:


- Para la mano: Velocidad de distribución de cartas, diadococinesia.

- Para el ojo: shighting,

mirada.

Para realizar estos diagnósticos específicos se debe realizar interconsulta con psicomotricidad o psicopedagogía. La exploración de la lateralidad como diagnóstico específico y terapéutico se realiza con la batería de Rene Zazzo y Galifret - Granjón y las pruebas de cartas diadococinesia, rayuela y sighting. ^fl^ T r a t a m i e n t o La lateralidad no definida está presente en la mayoría de los casos que acuden a reeducación entre los 4 y 7 años. La decisión que tome el reeducador en ese momento es la que determina la evolución ulterior; de ahí su importancia. Hay que tener en cuenta los problemas afectivos que se plantean al tener que escoger una mano, en el niño; el imponer la elección de una mano al niño provoca en éste una conducta basada en la represión, que es en sí patológica. 0 ^ °

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De todo esto se desprende que el docente debe estar en comunicación con el t e r a p e u t a para seguir la línea paulatina de trabajo y conocer a f o n d o todos los motivos de la decisión. Con esto, el maestro podrá colaborar facilitando la ubicación del niño en el aula, y t o m a r iniciativa en el manejo del cuaderno y de la escrit u r a , para que luego el niño continúe la labor evitando bloqueos o inhibiciones. La lateralidad es fundamental para el manejo de los miembros antes del inicio concreto de la lectoescritura, pues podrían surgir dificultades en la escritura y en la rotación de los movimientos de las letras. En las clases especiales, como actividades prácticas y educación física, los profesores podrán contribuir con la reeducación al exigir las actividades con la mano o el pie en reeducación. Dentro del ámbito escolar, la tarea más importante del docente durante el tratamiento consiste en vigilar el


buen uso y la buena aplicación de la lateralidad seleccionándola, controlando si surge ineficiencia, o detectando si el trastorno de lateralidad produce otra patología que perturbe el aprendizaje. AMBIDEXTRÍA Es la posibilidad de usar una u otra mano para realizar la tareas cotidianas. Es más bien un estado transitorio, por ejemplo, en el niño antes que se establezca definitivamente la dominación lateral y se aconseja una mano para escribir en la escuela. Puede ser también el resultado de una zurdera contrariada, en este

caso un niño verdaderamente zurdo que ha recibido un aprendizaje referido a la mano derecha, pero en quien la mano izquierda sigue siendo la dominante. Este niño presentará problemas: la mano educada no es dominante (mano derecha) y la mano izquierda (dominación real) no ha recibido el aprendizaje necesario. También, la torpeza que manifiesta demuestra un trastorno motor. La ambidextría v a , unida a trastornos espacio-temporales y de la f u n ción simbólica, retrasos y trastornos del lenguaje, dislexias, etc., de las que a menudo es la causa principal.

LATERALIDAD NIVEL 1 - Colorea los animales. Derecha: rojo y verde. Izquierda: naranja y celeste.

T 9 2


LATERALIDAD NIVEL 2

m

Pinta una flecha que indique la dirección que tiene que seguir el auto para entrar en el garage. Roja, si es a la izquierda. A z u l , si es a la derecha.

c j o a a i ^^^^^^^^

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LATERALIDAD Dejamos huellas. Nos pintamos un dedo de cada uno y sellamos.

DER6CIIO O e E

III

137~y

IZQUIERDO

ZURDERA

¿LA ZURDERIA ES UN TRASTORNO? Ya. hoy en día, no se considera la zurdera como una patología a la que hay que reeducar; ya que un niño zurdo bien definido psicomoIrizmenie no tendrá ningún problema. Ahora bien, si la zurdera no se encuentra bien definida y la dominación es cruzada, mano izquierda I pie derecho, la lateralidad puede estar afectada y perturbará otras áreas del desarrollo.

Dado que la zurdera propiamente dicha no es una patología sino que, al ser contrariada, puede provocar diversos trastornos, no se hablará de detección, diagnóstico ni tratamiento, sino que se hará una especificación de la misma. Nuestra primera aclaración, muy importante, es que no todos los alumnos zurdos t i e n e n trastornos de aprendizaje. Por el contrario, la lateralidad forzada del zurdo contrariado, y del zurdo o diestro forzado u obligado, favorece en una proporción estimable las alteraciones en el aprendizaje. El niño diestro con visión preeminente del ojo izquierdo, suele observarse entre los alumnos con trastornos escolares, y la discordancia de la función psicomotriz manual y ocular favorecería el trastorno. La zurdera exclusiva del miembro inferior izquierdo, no traería aparejadas mayores consecuencias en relación con la dislexia. Los cuadros más graves desde el punto de vista de la lateralidad y la dislexia escolar, en orden de importancia, sería el del zurdo contrariado, el del zurdo obligado o forzado, el del diestro obligado y la zurdera cruzada. Luego de los primeros años de vida comienza a establecerse la desigualdad en el predominio de las funciones de ambas mitades del cuerpo, derecha - izquierda. A partir de los 4 años, cada niño muestra sus preferencias por el uso de una u otra mano, uno u otro pie, que tiene su fundamento en el mayor desarrollo del hemisferio cerebral izquierdo, en los diestros, pues las vías motrices se entrecruzan, y del derecho en los zurdos. El niño zurdo contrariado es aquel que genética y fisiológicamente,

por tener mayor desarrollo del he misferio cerebral derecho, deberí. manejar la mano izquierda; pero ur falso concepto de los educadores c padres, le ha impuesto en el hogai o en el colegio el uso obligado de le mano derecha. El alumno zurdo contrariado, además de las dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura, puede presentar: • Trastornos en el lenguaje hablado: dislalias y tartamudez. • Problemas de conducta: inestabilidad, desatención, timidez, etc. • Enuresis: tics nerviosos. • Ausencia de la noción derecha - izquierda. • Estrabismo. La zurdera puede adoptar las siguientes formas: 1) Zurdera

constitucional:

Es a veces hereditaria, hay una superioridad fisiológica del hemisferio cerebral derecho. La inteligencia es normal y no presenta ninguna otra clase de trastorno. Jamás debe contrariarse esta zurdera. 2) Zurdera

falsa:

Un trauma cerebral en el momento del nacimiento, o una infección cer e b r o m e n í n g e a , suele determinar en los zurdos falsos un déficit patológico del hemisferio cerebral izquierdo, obligándolos a utilizar la mano izquierda. 3) Zurdera

cruzada:

Un c a r t ó n p e r f o r a d o sirve para descubrir si el niño prefiere mirar con el ojo derecho o con el ojo iz-

-Q TRASTORIMOS E S C O L A R E S

q u i e r d o . Una pelota que incita al j u e g o es suficiente para ver patear al niño y descubrir la preferencia por el uso de la pierna derecha o de la i z q u i e r d a . El alumno zurdo cruzado utiliza la mano dercha, pero puede patear con la pierna izquierda. También es capaz de utilizar la pierna derecha y predominar el uso del ojo izquierdo. Es útil para el maestro conocer la situación de los alumnos ambidextros, quienes usan indistintamente la mano derecha o la izquierda. El

maestro debe colaborar en la organización de la ambidextría, sugiriendo realizar las tareas más importantes con la mano derecha y usar la izquierda en los trabajos auxiliares o menos complejos. Ante cualquier duda o anormalidad, el maestro deberá asesorarse con el médico o especialista para saber cuáles son las estrategias que se deben seguir, mediante la confección de un informe que detalle las modalidades de trabajo del niño y sus dificultades

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ALTERACIONES DEL ESQUEMA CORPORAL Etiología

Detección

Conciencia inarticulada del cuerpo y de las posibilidades motrices; no se llega a construir esquemas dinámicos de acción ni hábitos psicomotores. Una buena estructuración del esquema corporal es fundamental para la adquisición del proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

Emmi Desde el nacimiento a los 2 años. Período maternal.

Para poder evidenciar un trastorno del esquema corporal es necesario conocer los parámetros que engloban el desarrollo corporal por etapas y, de allí, detectar las anormalidades.

OBSERVACIONES

El niño pasa de los primeros reflejos a la marcha y a las primeras coordinaciones motrices.

De 2 a 5 años. Período de jardín de infantes. El niño logra precisión de la prehensión; mayor coordinación general, de locomoción y en miembros superiores.

{¿ TRASTORIMOS E S C O L A R E S

OSSiRVACICMKS De 5 a 7 años. Período de preescolar y primer ciclo (1° y 2° grado)

Utilización cada vez más precisa de su cuerpo completo. A d quisición del conocimiento a través de la motricidad. Reconocimiento de sí mismo como individuo. Las sensaciones motrices y cinestésicas se asocian a todo el eje sensorial; especialmente, la vista. Desarrollo del control postural y respiratorio. Afirmación definitiva de la lateralidad. Conocimiento de la derecha y la izquierda. Independencia de los brazos en relación con el tronco.

De 7 a 11-12 años. Escuela primaria completa. Elaboración definitiva del esquema corporal. Independencia de los brazos y piernas en relación con el tronco. Independencia de la derecha respecto a la izquierda. Trasposición del conocimiento de sí al conocimiento de los demás. Conquista de la autonomía.

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y

Diagnóstico El diagnóstico escolar de alteración del esquema corporal se verá limitado a la detección de alguna conducta motriz inmadura o atrasada y cualquier otra alteración del cuerpo y sus movimientos que comprometa actividades, como por ejemplo: al escribir, leer, en clases de educación física, etc. El diagnóstico diferencial tendrá lugar en un ámbito terapéutico con un psicomotrista o psicopedagogo. Una de las técnicas más usadas es la prueba de Piaget-Head y la batería de Zazzó.

Tratamiento El tratamiento específico se hará mediante la rehabilitación en la escuela; el seguimiento consiste en modificar las dificultades presentadas por el niño, marcando los errores. Recuperación pedagógica de las áreas atrasadas con los tratamientos respectivos para escritura, lectura, lateralidad, etc.


ESQUEMA CORPORAL Ejercicio 1 Entregar al niño un óvalo de papel blanco de 20 cm de alto y las piezas impresas en un volante. Pedir que recorte las piezas; luego, que mire el modelo y que arme el rostro sin ver el modelo. En los niños pequeños se puede dejar el modelo presente. Materiales: tijera y pegamento.

< ^ TRASTORMOS E S C O L A R E S

Modelo 2

Piezas

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~Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

AtTERACIONES DE LA ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL Y RfTMICA 1^

Etiología

El desorden en la estructuración temporal altera la integración sucesiva de las cosas. El orden y la duración son pilares básicos para la adquisición de la lectoescritura. Evolutivamente, el niño, a través de la actividad, va adquiriendo conciencia temporal que implica la posibilidad de estimar la sucesión y duración; esto se debe a que todo hecho o acción ocupa tiempo. El desorden en la estructuración del ritmo produce problemas en la realización de cualquier tipo de actividad que implique movimientos secuenciales. Detección Ambos trastornos producen en el niño pequeño inestabilidad generalizada, coartando sus posibilidades de integrarse y realizar una actividad. En los niños mayores de 6 años, implica asimismo desorientación que no les permite el ingreso al mundo sucesivo y ordenado de las letras y los números, obteniendo producciones incoherentes. Diagnóstico A n t e un niño sumamente desorientado, el docente podrá esclarecer su panorama con las siguientes pruebas:

• Tiempo

Objetivo: Constatar si el niño reconoce conceptos tales como: Formular las siguientes preguntas: ¿Es de día? ¿Es de noche? ¿Es la mañana?

¿Es la tarde? ¿Oué haces después de bañarte? ¿Oué haces antes de ir al colegio? ¿Qué día es hoy? ¿Qué día será mañana? ¿Qué día fue ayer? ¿En qué mes estamos? ¿Cuál fue el mes pasado? ¿Cuál es el mes que viene? Nombra ordenadamente las estaciones del año. ¿A qué hora entras a la escuela? ¿A qué hora sales de la escuela? ¿A qué hora te acuestas? ¿Cuánto dura un partido de fútbol? ¿Cuánto dura un recreo? Las preguntas se formulan adaptándolas a la edad del niño y al concepto que se explora.

• Ritmo

Se hace reproducir al sujeto las estructuras rítmicas e n forma inmediata: golpear la mesa.

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• • • • •• « •• • • 1» • • • • •« »•• •• •• < • •• ••• • •• • ••• ••

NOCION DEL TIEMPO A los 9 años, el niño tiene plena comprensión de la noción temporal (día, mes, año, meses, estaciones, momentos del día y horas). Antes de esta edad, es posible que el niño se confunda y desoriente con frecuencia.

El objetivo consiste en evaluar si el niño posee esquemas rítmicos bien incorporados. El resultado de estas pruebas nos señalará claramente las posibilidades o dificultades que presenta el niño para el inicio de la lectoescritura y el manejo de símbolos escritos u orales. En el ámbito terapéutico el diagnóstico es mucho más preciso; las pruebas sugeridas son: Ritmo: Pruebas de ritmo de Mira Stamback.

Tiempo: Pruebas de tiempo de Mira Stamback. jl^

Tratamiento

El niño con alteraciones en la conceptualización del tiempo y el ritmo deberá realizar un tratamiento específico, a través de la psicomotricidad y la psicopedagogía. El colegio sólo absorberá estas dificultades y las rehabilitará en la lectura y la escritura.

< ^ TRASTORNOS E S C O L A R E S

TIEMPO


TIEMPO 2- Coloca la acción que se hace inmediatamente antes y después de:

Antes: Después:

Antes: Después:

Antes: Después:

Antes: Después:

ESPACIO NIVEL 1 Pinto los árboles que están adelante, de verde, y los que están atrás, de marrón.

2

....Mi


ESPACIO NIVEL 1 Pinta lo que está delante de la señora.

ESPACIO NIVEL 1 Pinta el robot según la consigna: Arriba: Rojo. Abajo: Azul A d e n t r o : Verde A f u e r a : Amarillo

ESPACIO NIVEL 2 Completa las banderas como los modelos


ESPACIO NIVEL 3 Un barco pirata ha avistado tres islas. Están en los puntos I B , 3C, 2A. Dibújalas en el lugar que les corresponde. Di en qué punto está la isla con la bandera pirata. A

B

C

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ESPACIO Explica y escribe en qué relación espacial se hallan estos objetos del comedor:

S1

8

1. ¿De qué lado del niño están? Posición

Objeto

2

el pizarrón

3

la puerta

1

la puerta

4

el mapa

3

la maestra

3

el mapa

1

la casa

Orientación en relación con el niño

4

2. ¿Qué objeto está en el lado señalado?

Posición


1

derecha

2

delante

3

izquierda

4

detrás

4

delante

3

detrás

2

izquierda

1

detrás

Objeto

Responde:

3. ¿En qué posición está el niño?

Objeto

Orientaciones en relación con el niño

el pizarrón

delante

el mapa

a la izquierda

la maestra

detrás

la puerta

a la derecha

el mapa

a la derecha

la puerta

a la izquierda

el pizarrón

delante

la maestra

detrás

el pizarrón

delante

la puerta

a la derecha

la maestra

detrás

el mapa

detrás

la maestra

delante

el mapa

a la izquierda

la puerta

a la derecha

Posición


Responde:

4. Completa lo que falta

Posición

1

Objeto

el mapa

4 2 4

el pizarrón

3

la maestra

2

el pizarrón

2

el mapa

4 1

la maestra

3 3 4 1 3

el mapa


^ TRASTORNOS E S C O L A R E S

AtTERACIONES M ^ t t » PE LOS OJOS

Etiología A n o r m a l i d a d de los movimientos oculares y de coordinación que altera otras f u n c i o n e s motoras d e l aprendizaje. 1^

Detección

Las alteraciones de la vista pueden detectarse antes del ingreso escolar, lo cual facilita la tarea de prevención, focalizando especial atención en las actividades de lectoescritura en los niños que padecen dicha alteración; o bien detectarse en el aula a través del comportamiento del niño y de sus tareas. Por lo general, el niño con alteraciones visuales tiene dificultades en la lectura y la escritura. Es un niño que debe acercarse demasiado al pizarrón para poder ver y copiar su tarea, desde su asiento mueve la cabeza exageradamente para ver; acerca la vista al cuaderno o al libro de lectura y, en los casos más severos, puede aparecer torpeza motora, producto de la mala coordinación ocular. Los niños de primer grado que inician el aprendizaje de la lectoescritura y que comienzan a tener problemas de a p r e n d i z a j e , ingresan con estrabismo o defectos de convergencia, y hasta con pequeños movimientos oscilatorios de los globos oculares. Todos estos son casos de alumnos que ingresan en la escuela primaria con esas deficiencias de la motricidad ocular y de ninguna manera puede pretextarse que se trata de consecuencias de un aprendizaje defectuoso. Los movimientos de los ojos participan activamente en el origen de ciertos trastornos de aprendizaje.

Diagnóstico El diagnóstico dentro del aula es precario; el docente puede realizarlo en los niños de quienes sospecha alguna alteración visual para luego enviarlo al oftalmólogo. En forma individual, se puede diagnosticar de la siguiente manera: Confeccionar un registro de datos que incluya la siguiente información:

PREVENCION Antes del inicio del primer ciclo, la evaluación de la vista es fundamental.

Sí 1. En lectura, mueve la cabeza correctamente 2. En lectura o escritura, mueve la cabeza exageradamente hacia la derecha o izquierda. 3. Acerca demasiado la vista al papel para leer o escribir. 4. Mueve exageradamente los globos oculares al leer. 5. Se detecta estrabismo. 6. Cuando lee, el movimiento de los ojos es muy desordenado. 7. El movimiento de los ojos es muy desordenado. 8. En la escritura respeta el renglón. 9. Pruebas de visión.

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NO

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Tratamiento En los trastornos de la vista no se aplica tratamiento dentro del aula; sólo se rehabilitarán las funciones alteradas (lectura - escritura). Y se puede colaborar acatando las sugerencias del especialista, o controlando el uso correcto de anteojos o de cualquier otro elemento de corrección visual. El material'siguiente sirve al docente para realizar un sondeo estimativo de la calidad visual de sus alumnos y para orientar a los padres de aquellos niños que presentaron alguna dificultad, descartando cualquier posible alteración visual. P R U E B A D E L A VISIÓN Para niños mayores a 4 años y adultos. Se estima que uno de cada 20 niños en edad preescolar, tiene un proble-

ma de visión, el cual, de persistir sin corrección, puede interferir seriamente sobre el comportamiento escolar. Para alguno de estos niños, como aquéllos con "ojos perezosos", el descubrimiento y tratamiento precoz, antes de la edad escolar, es de gran importancia. El niño cree que todos ven en la medida de lo que él ve. Si no ve bien, probablemente no se quejará; no sabe que tiene un problema de visión. De usted depende reconocer si un niño no ve bien de los dos ojos. Esta p r u e b a ocular " p a r a hacer en c a s a " es un buen c o m i e n z o , pero no r e e m p l a z a el e x a m e n del o f t a l mólogo. Lo único que necesita, además de esta hoja, es: • un vaso (de papel o plástico opaco) para cubrir el ojo al niño. • una cinta adhesiva o un clavo para colgar el cartel de la E.

Q TRASTORNOS E S C O L A R E S

PARA COLGAR EN LA PARED

Línea Uno

Primero, expiíquele al niño que van a jugar (no lo obligue a hacerlo, ni insista si el niño no quiere participar, elija otra oportunidad). Muéstrele el cartel donde está la letra E grande (doblando por la línea llena 1 ) y enséñesela, apuntándola en distintas direcciones (arriba, abajo, a la derecha o izquierda; vea los dibujos más abajo). Muéstrele cómo debe señalar y hágalo apuntar hacia las 4 direcciones, hasta tener seguridad de que aprendió y que puede hacerlo solo. Aliéntelo cada vez que lo haga bien. Luego expiíquele cómo debe taparse el ojo (puede llegar a necesitar otra persona para sostener el vaso). Elija el momento (mejor por la mañana) cuando el niño está descansado. Elija una habitación bien iluminada, a solas con el niño para que éste no se distraiga. Busque una pared lisa opuesta a la ventana, y cuelgue el cartel a la altura de la vista del niño en posición de sentado.

ARRIBA

ABAJO

DERECHA

IZQUIERDA


Calcule una distancia de tres (3) metros desde el cartel y ubique a esa distancia una silla para el niño. Coloque una silla para usted, al lado del cartel. Siéntese al lado del cartel y haga sentar al niño e n la otra silla. Comience por tapar con el vaso el ojo izquierdo sin oprimir. Tómese el t i e m p o suficiente, t e n g a mucha paciencia. No desespere si el niño no se presta a la prueba; puede ser necesario repetirla más adelante. NO LO DEJE ESPIAR CON EL OJO TAPADO. Señale cada una de las letras E, comenzando con la más grande (línea uno) y siguiendo e n orden decreciente hasta llegar a la

más pequeña que el niño alcance a distinguir. Aplaúdalo cada vez que acierte. A n o t e cuál es la última hilera que alcanza a ver. Repita todo, en el mismo orden, con el otro ojo y anote los resultados. A esta edad, la mayoría de los niños puede leer hasta la penúltima hilera (la que está subrayada) sin ninguna dificultad. Si no alcanza a leer esa hilera o bien si lee un t a m a ñ o de letra con un ojo y no con el otro, repita la prueba en días diferentes. Si persiste la diferencia, complete el examen ocular consultando a su pediatra o médico oftalmólogo.

SS9^

PATOLOGIA DEL

LENGUAJE

Cuando en la familia se usa a diario un idioma extranjero, desde la primera infancia del niño, el lenguaje se puede ver alterado o contaminado; pero, al poco tiempo, los idiomas se utilizarán con fluidez y claridad. Esio suele suceder también en la escritura, donde, del mismo modo, los errores se disipan rápido, siempre y cuando se usen los dos idiomas correctamente

Es difícil delimitar la frontera entre lo normal y lo anormal en el lenguaje. Éste no se adquiere con el mismo ritmo en todos los individuos, y lo que en algunos casos puede ser considerado como un simple retraso, en otros es el signo de perturbaciones mucho más graves.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Cuando una alteración del lenguaje interfiere y perturba el proceso de comunicación del niño con los otros, se debe dar apertura junto con el tratamiento fonoaudiológico al diagnóstico psicológico

Etiología Patología del lenguaje oral. Dentro del lenguaje se encuentran deficiencias que afectan la capacidad de comunicación con los demás, por ejemplo, los niños que no hablan con claridad, los que hablan con excesiva lentitud, los que tienen voz defectuosa, etc. En cuanto al retraso del lenguaje, pueden existir causas que lo provocan: nivel bajo de inteligencia, audición insuficiente, alguna anomalía que afecte el sistema nervioso central, [ j a m b i é n las insuficiencias ambientales como fa[ta de inc¡tación__al„aprendizaje, métodof'Seficientes empleados por los padres, lenguaje poco desarrollado en el caso de un hogar bilingüe, el caso de niños que tienen padres sordomudos, etc. 1^

Detección

Los trastornos del lenguaje se evidencian rápidamente en el lenguaje oral primero, y luego en el lenguaje escrito. Como bien se expuso al principio, hay diferentes tiempos en cada individuo para la adquisición del lenguaje; pero que esto no sea pretexto para dejar a un niño en espera hasta el preescolar o primer grado, ya que esto dificultaría el aprendizaje de la lectoescritura. El camino más viable ante la sospecha de un lenguaje defectuoso es -(^230

solicitar la interconsulta con fonoaudiología, para que el especialista delimite los parámetros de espera, o enmarque la dificultad. ||||^ D i a g n ó s t i c o El diagnóstico escolar sólo implica la observación constante del niño para realizar un informe completo de las anomalías del habla y así poder remitir el caso al especialista. A fin de tener mayor conocimiento, y agilizar la detección y el diagnóstico, es importante tener en cuenta los factores que alteran el lenguaje oral: • Orgánicos: Niños con paladar o labio hendidos. Es una anormalidad del desarrollo físico, tanto antes como después del nacimiento. Durante el período prenatal, los tejidos que han de constituir los labios, mandíbulas y paladar, crecen a partir de ambos costados, hasta que se unen en el centro. Esta fusión se lleva a cabo en el comienzo de la vida embrionaria, y lo que ocurre en estos casos es que se paraliza antes de alcanzar la línea de fusión. Este fenómeno suele darse en la parte superior de la boca; se trata de un paladar hendido, o puede darse sólo en el labio superior: entonces se habla de labio leporino o hendido. En la producción del lenguaje intervienen órganos con otras funciones primordiales: respiración y alimentación. El niño de paladar hendido tiene problemas de resonancia y articulación; lo mismo el que tiene el labio hendido. Las anomalías son: dislalia, disartria, disfasia.

{¿ T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

• Psicológicos: - Mutismo: Puede ser permanente o temporal. Es una caraterística del retraso mental grave y profundo. - Logorrea: El sujeto habla ininterrumpidamente. Su conversación es más o menos lógica y coherente. Es una conducta de un sujeto excitado o con disturbios neuróticos en la conversación. Raramente se presenta en la infancia. - Ecolalia: El sujeto repite como un eco la palabra o la frase. - Neologismo: El niño crea constantemente palabras inútiles y extrañas. Sigue una lógica personal. Normalmente estos términos son formados por adición, sustracción, inversión o deformación de fonemas, consonantes, sílabas o palabras. Es una conducta normal en el niño peq u e ñ o . Posteriormente, denuncia una patología. • Factores orgánicos psicológicos: - Disfemia: Alteración en la pronunciación de la palabra. La más frecuente es el balbuceo. - Disfonia: Problema orgánico, alteración del aparato fonatorio. Problema psicológico: alteración emotiva, estrés, tensión.

- Estereotipia: El sujeto repite siempre de manera más o menos regular o sistemática la misma palabra o frase que no tiene una coherencia lógica con el discurso o conversación. Aparece en niños inseguros y en el retraso mental leve o moderado. Tratamiento

¡¡URGENTE!! Cuando se conoce la existencia de alguna alteración del lenguaje, es coiiveirientc tratarla antes del ingreso a primer grado, para que ésta no p entorpezca el aprendizaje de la lectoescritura.

El tratamiento de las patologías del lenguaje debe hacerse en forma individual con el fonoaudiólogo. Dentro del ámbito escolar el maestro, a modo de ejercicio diario con todo el grupo o con un grupo reducido que tenga dificultades del lenguaje, puede ejercitar: respiración, sonidos silábicos o grupos consonanticos, posición de la lengua, etc. Y siempre corregirá el error del lenguaje en el momento que el niño lo cometa. FACTORES QUE ALTERAN EL LENGUAJE

• ORGÁNICOS • PSICOLÓGICOS • ORGÁNICO - PSICOLÓGICOS

AITERACIONES DEL LENGUAJE El tratamiento es foniátrico exclusivamente. Etiología ALTERACIONES DEL LENGUAJE Cuando los padres detectan una dificultad del liahla, pueden iniciar ellos mismos la corrección; si esto no resulta, se recurrirá a la terapéutica fonoaudiológica. Los métodos caseros no agravan ni dificultan las perturbaciones del len-

Trastorno de la emisión vocal por funcionamiento laríngeo perturbado, con unión anormal de las cuerdas vocales. El tono de voz sufre variaciones hacia una tonalidad aguda o grave; además, pueden estar alterados el timbre y la intensidad de la voz (ronquera, voz apagada). Durante la pubertad se puede observar este f e n ó m e n o . Las causas orgánicas son: - Inflamación: Disminuye la movilidad de las cuerdas vocales. - Endocrinas: Los desequilibrios hormonales modifican el f u n c i o n a miento laríngeo. - Neurológicas: Parálisis. Las causas funcionales no provienen de una lesión orgánica, sino de la forma en que el sujeto utiliza su aparato vocal: - Esfuerzo vocal brusco: Gritos. - Control auditivo defectuoso. - Contexto emocional. - Mimetismo: Deseo de identificación. - Mala sincronización de la respiración y del movimiento de las cuerdas vocales. ff^

Detección

Se detectará en el ámbito escolar sólo si se trata de una disfonia crónica que dificulta la tarea verbal, o las clases especiales como música y canto. Diagnóstico y tratamiento El diagnóstico es específicamente clínico. Se realizará la consulta a pediatría o a otorrinología.

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DtSLAUA ^fjf^ E t i o l o g í a Se entiende por dislalia los defectos o dificultades en la pronunciación, de tipo fisiológico y sin compromiso orgánico. Estas anomalías se sitúan en la realización motriz del lenguaje, como el rotacismo y el sigmatismo interdental (ceceo). Hay dos tipos de dislalias: - Motrices: El niño escucha bien el sonido, pero no llega a reproducirlo. - Sensoriales: En las que falta la discriminación auditiva. Detección El trato individualizado con cada niño permitirá al docente conocer las cualidades del lenguaje de cada uno, y detectar si aparece en reiteradas ocasiones una dislalia. Es decir, que los errores deben producirse, por lo general, en las mismas letras o sílabas. A veces la detección se lleva a cabo en la correción escrita, como una falsa disgrafía, ya que elnjño.^cri-.v^ ¿ e s c o m o pronuncia. Estos casos son^^ l o s I r i T e n o v y S ^ u é , por lo común, el -'^^^ niño habla mal y escribe bien. c>^¿^ Diagnóstico El campo de diagnóstico de esta dificultad implica reconocer al niño con dislalia por la gama de anomalías y la frecuencia de las mismas. A través del diálogo o la lectura, el maestro podrá realizar un informe detallando los errores que detecta.

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El diagnóstico diferencial corresponde al campo fonoaudiólogico. Es de gran importancia detectar estos casos en preescolar, antes del inicio de la lectoescritura. Tratamiento La reeducación consiste en desacondicionar al niño del acostumbramiento a la mala pronunciación, y en instaurar la articulación adecuada. Esto se debe realizar en forma individualizada en terapia fonoaudiológica. En los primeros grados, si se han detectado varios casos de dislalia, se puede realizar una ejercitación diaria de vocalización, supervisada por un fonoaudiólogo. Si a causa de la dislalia se desarrolla una disgrafía, se debe realizar el tratamiento correspondiente. ECOLALIA Se trata de la repetición de la última sílaba o del grupo de palabras escuchadas. Se presenta en el retraso mental profundo y en las manifestaciones psicóticas o estados de confusión. | | ^ Detección Por lo general, este trastorno es pronto detectado por los padres o el médico antes de llegar al ámbito escolar. En la escuela, la ecolalia se presenta como un trastorno grave, ya que no permite la comunicación. Diagnóstico y tratamiento Se realiza a través de la intervención fonoaudiológica.

DISARmiA |||^ E t i o l o g í a Trastornos de los movimientos articulatorios por déficit de la función neuromuscular. ' \ 1^

Detección

Al igual que la dislalia, serán detectadas las anomalías a través del diálogo y seguimiento individualizado del niño. Diagnóstico y tratamiento Responden al ámbito fonoaudiólogico y neurológico. No pueden efectuarse dentro del aula. TARTAMUDEO 1^

Etiología

Es un trastorno del lenguaje que se caracteriza por repeticiones y bloqueos en la expresión. Hay dos tipos de tartamudeo: - Clónico: Consiste en la repetición de fonemas (frecuentemente el primero), con emisión de un fonema parásito. - Tónico: Va acompañado de sincinesias o de reacciones emocionales; no sólo compromete la palabra sino también el comportamiento global. El tartamudeo, con frecuencia, va asociado con retraso del lenguaje y se da frecuentemente en los niños entre los 6 y 10 años; afecta la emisión de la palabra y, por lo tanto, perturba la comunicación con los demás.

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TARTAMUDEZ Es el trastorno más complejo de tratar y resolver, porque implica el ámbito emocional y ¡a plena colaboración de la familia y buena predisposición del paciente.

El carácter ansiógeno que reviste denota la importancia de los factores afectivos. Detección El reconocimiento del niño t a r t a m u do es claro y se distingue fácilmente de otras alteraciones del lenguaje, especialmente, por el estado de ansiedad que experimenta el niño al tener que expresarse verbalmente. Diagnóstico Como en todas las alteraciones del lenguaje, la tarea docente consiste en tener contactos individuales con el niño para detectar la modalidad de la dificultad y elaboran un informe completo, con el cual hará la consulta a fonoaudiología.

Tratamiento Se realiza bajo terapia fonoaudiológica y es tratado a través de la relajación del niño, colocando el cuerpo en reposo. El apaciguamiento puede ser propuesto por el maestro al niño tartamudo, con el fin de favorecer una mayor fluidez de la expresión verbal y, como consecuencia, la supresión progresiva de este trastorno, equilibrar la angustia que se presenta en la comunicación con los demás.

TRASTORIMOS E S C O L A R E S

Los ejercicios que se detallan a continuación pueden hacerse en forma grupal o individual para estimular o mejorar las condiciones fonoaudiológicas. El maestro puede contar con una caja con el material necesario para sus alumnos.

Materiales de la caja:

- Silbatos

- Cornetas

- Molinetes

- Globos

-Vela

Ejercicio de soplo:

Este ejercicio puede realizarse en el patio y con la colaboración de los profesores de educación física. Los niños formarán filas, y el maestro se colocará a una distancia de, primero 50 cm, y luego, 70 - 90 -100 cm. El niño deberá soplar una vela para apagarla. Esta actividad puede hacerse como un juego de posta. Se busca perfeccionar la posición de la boca en la actividad de soplo y acrecentar la fuerza del soplo. Esta actividad se hará en forma individual: el niño tratará de soplar pompas de j a b ó n .

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Es importante en estos ejercicios controlar la inspiración vía nasal y la espiración vía bucal. Gimnasia respiratoria 1. El niño está de pie; inspira, contiene el aire durante uno o dos segundos, y luego espira. Repetir el ejercicio en forma rítmica.

2. El niño inspira y, al mismo tiempo, levanta los brazos a la altura de los hombros. Después espira y baja lentamente los brazos.

Ejercicios de lengua 1. Colocar la lengua en posición normal. 2. Sacar la lengua y luego entrarla. 3. Tocar con la punta de la lengua el labio superior y el inferior.


4. Hacer vibrar la lengua.

Ejercicios de labios 1. Arrugar los labios haciendo una O pequeña. 2. Relajar los labios. 3. Arrugar y relajar los labios, alternativamente.

Ejercicios de mandíbulas 1. 2. 3. 4.

Abrir y cerrar la boca primero rápido y luego lentamente. Abrir la boca rápido y cerrarla lentamente. Abrir la boca lentamente y cerrarla rápido. Mover hacia los costados el maxilar inferior. ^ Abrir. (

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1. Doblar la punta de la lengua hacia arriba y hacia atrás, con ayuda de los incisivos superiores.

2. Doblar la punta de la lengua hacia abajo y hacia atrás, con ayuda de los incisivos inferiores.

3. Doblar la lengua en sentido anteroposterior, hasta unir los bordes con ayuda de los labios.

4. Llevar la punta de la lengua hacia arriba, con el resto de ella en sentido horizontal.

5. Golpear la cara anterior y posterior de los incisivos superiores, rápidamente, con la punta de la lengua.

6. Colocar la punta de la lengua entre los labios y hacer vibrar éstos con rapidez.

7. Con la punta de la lengua, golpear suavemente la protuberancia alveolar superior

8. Con la punta de la lengua, rozar rápidamente la protuberancia alveolar hacia adentro con la cara superior; y hacia afuera, con la cara inferior.

9. Realizar una inspiración nasal; pronunciar la, la, la, rápidamente.

10. Realizar una inspiración, articular los fonemas: t, d, t, d, t, d, con rapidez. En la misma forma t, I, t, I, t, I.

11. Indicar la posición tipo de la letra.

12. Con la espátula, señalar el punto de contacto de la lengua con el paladar.

13. Con la punta de la lengua, golpear la protuberancia alveolar, primero sin voz y después con ella.

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-(_ T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

LENGUAJE - Repite: Parsimonia - Aspa - Clavícula - Cruz - Ferrocarril - Familiaridades Meteorología - Cristal - Aeropuerto - Cabello - Ingrediente - Escribe cada palabra y deletréala.

- Ordénalas por orden alfabético.

- Busca su definición en el diccionario y escríbela.

Comprensión Subraya con color rojo la parte de la frase que responde a la pregunta ¿QUIÉN? - Ejemplo: El payaso se quitó la pintura de la cara. 1. Luis bebe en una copa 2. El profesor preguntó algo a su alumno. 3. La vaca comía mientras miraba al campesino. 4. El caballo relinchó al ver a su dueño. 5. La señora compró unos bonitos guantes de piel. 6. La mariposa se posó sobre una margarita. 7. El capitán ordenó a los soldados. 8. El pez luchó para no quedar atrapado en el anzuelo. 9. El carnicero cortó la carne y luego la pesó. 10 Carmen dibujó una casa en la libreta.

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-Q TRASTORIMOS E S C O L A R E S

LENGUAJE - Repite: Parsimonia - Aspa - Clavícula - Cruz - Ferrocarril - Familiaridades Meteorología - Cristal - Aeropuerto - Cabello - Ingrediente - Escribe cada palabra y deletréala.

- Ordénalas por orden alfabético.

- Busca su definición en el diccionario y escríbela.

Comprensión Subraya con color rojo la parte de la frase que responde a la pregunta ¿QUIÉN? - Ejemplo: El payaso se quitó la pintura de la cara. 1. Luis bebe en una copa 2. El profesor preguntó algo a su alumno. 3. La vaca comía mientras miraba al campesino. 4. El caballo relinchó al ver a su dueño. 5. La señora compró unos bonitos guantes de piel. 6. La mariposa se posó sobre una margarita. 7. El capitán ordenó a los soldados. 8. El pez luchó para no quedar atrapado en el anzuelo. 9. El carnicero cortó la carne y luego la pesó. 10 Carmen dibujó una casa en la libreta.

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TRASTORNO DE CONDUCTA

Etiología Trastorno del desarrollo de la personalidad que responde a factores afectivos y se manifiesta en el hogar y en la escuela, denotando falta de adaptación, generalmente son de origen familiar: Experiencias pasadas distorsionan el desarrollo afectivo y se incorporan al núcleo de la personalidad y condicionan toda la conducta. Detección Al ingresar en la escuela, el niño cargado de ansiedad y conflictos, difícilmente se a d a p t a r á a las nuevas exigencias, normas y circunstancias. La problemática afectiva absorberá hasta cierto punto su disponibilidad perceptiva, disminuirá su capacidad de atención y concentración, y bloqueará su inteligencia y su predisposición hacia el a p r e n d i zaje. Generalmente, estos niños se destacan como: revoltosos, indisciplinados, ansiosos y agresivos; o bien como inhibidos, indiferentes o distraídos. Y, e n consecuencia, no aprenden o lo hacen con dificultad. Así implicamos a toda una "familia p r o b l e m a " porque decimos: "Su hijo no respeta, no reponde, no se integra". El no aprender o el no adaptarse a las normas escolares es el modo que tiene el niño de protestar, de enfrentar a padres y maestros. Y así como la personalidad se desequilibra, la inteligencia sufre los mismos efectos: se debilita, queda b l o q u e a d a , y el niño no a p r e n d e .

Diagnóstico Dentro del aula el maestro se limitará a detectar la alteración conductual predominante y evaluar los campos sobre los que ésta perturba el aprendizaje, para luego consulta al gabinete escolar o a psicología o psicopedagogía. Será remitido a psicología el niño cuya dificultad compromete sólo la conducta, sin alterar la comprensión y adquisición del aprendizaje; y, paralelamente, concurrirá a psicopedagogía el niño que tiene comprometido el proceso de aprendizaje y presenta bloqueos o atrasos importantes.

CARACTERISTICAS DEL NIÑO • PROBLEMAS • Falta de atención y concentración • Deterioro del aprendizaje 'Ansiedad • Agresividad • Inquietud • Inhibición • Aislamiento

Tratamiento El tratamiento específico de un niño con trastornos de conducta se debe llevar a cabo en forma individual, salvo que la problemática coincida en un grupo de niños. El docente debe acercarse al "niño p r o b l e m a " (que ya bastantes rechazos recibe), contenerlo y demostrarle interés y comprensión. Éste será el punto inicial para que el niño no considere el aula como otro campo de batalla, sino como un lugar donde notan sus dificultades y quieren ayudarlo. Para esto, el maestro deber tener un informe del terapeuta que atiende al niño y contactos constantes con la familia. En el caso de los niños que comprometen su aprendizaje y la problemática afectiva de base es tratada, se puede iniciar la recuperación pedagógica de los contenidos no adquiridos.

El niño problema necesita contención y comprensión, y no sólo en la escuela, sino en todOj lugar conflictivo. (

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AUTISMO El niño a partir de los 3 años tiene la capacidad para integrarse con otros niños, alrededor de los 6 años esta integración se transforma en sociabilidad grupal; y a los 9 años, aproximadamente, aparece la amistad selectiva. El niño que en líneas generales no responde a estos parámetros y se aisla, no se adapta, etc., requiere de atención especial y un diagnóstico preventivo

Etiología

Los niños autistas no presentan razón orgánica aparente. No aprenden a comunicarse con los demás, viven su mundo; es decir, no tienen las manifestaciones de socialización características de la infancia. No aceptan la relación de los que viven a su alrededor, buscan la soledad. En algunos niños autistas este proceso se detiene a temprana edad. Algunos son hiperkinéticos, y otros, introvertidos; muchos de ellos llegan a la esquizofrenia o psicosis infantil. Presentan una debilidad poco común en el desarrollo del lenguaje y puede ser la razón por la cual no se comunican. Detección Algunas de las características más comunes en los niños autistas son las siguientes: - Sanos, inteligentes. - Apariencia física normal. - Desconocimiento de su identidad. - Dificultad o pérdida del lenguaje. - Falta de comunicación con los demás. - No mantienen el contacto visual. - Retraídos, apáticos y desinteresados. - Indiferencia con el ambiente que los rodea. - Resistencia a los cambios de ambiente. - Incapacidad de jugar. - Ansiedad frecuente, aguda, excesiva y aparentemente ilógica. - Hiperactividad y movimientos repetitivos. - Torpeza en los movimientos que requieren habilidad. En los niños que ingresan al jardín, o sea, después de los 2 años se debe

estar muy atento a la aparición o predominio de estos síntomas: - Afasia continua o patrones en el habla tales como: repetir palabras y frases. Incapacidad para usar el yo y el sí. - Trastornos en el control de las evacuaciones y métodos de higiene. - Incapacidad para los juegos usuales. - Algunos pueden tener habilidad musical, motora o manual. - Aislamiento voluntario. - Insensibles al dolor. 1^

Diagnóstico

En el caso del autismo, el diagnóstico es diferencial y escapa totalmente al ámbito escolar, siendo, inclusive en sala de 3 años, tardía la detección del niño autista. El diagnóstico corresponde al área médico-psicológico, no sólo con el niño sino también con su familia. En el ámbito escolar, el diagnóstico específico es de utilidad para realizar el cambio del niño a una escuela especial, acompañando el pase con un informe minucioso de las características del niño en su estadía escolar con otros niños. fl^

Tratamiento

En el colegio no se hace ningún tipo de terapéutica del niño autista. Como se dijo ya anteriormente, se incluirá al niño en un colegio especial y, a contraturno, recibirá el apoyo terapéutico correspondiente.


HIPERACTIVIDAD Etiología El síndrome hiperactivo se ha definido por la incapacidad para fijar la atención durante un período prolongado, debido a la intranquilidad y la impulsividad en los niños. Éste es motivo de problemas de inadaptación en la escuela, en la familia y hasta en la sociedad. Algunas corrientes afirman que el niño hiperactivo tiene un trastorno tanto físico como mental, porque el daño en la estructura cerebral produce, como consecuencia, dificultad en el aprendizaje. Cuando el maestro no toma en cuenta estas dificultades específicas, los progresos son escasos, su ejecución inadecuada, y la conducta, problemática.

Detección El niño hiperactivo tiene las siguientes manifestaciones de conducta: - Se distrae fácilmente. - Se muestra inquieto. - Está en continuo movimiento. - Cambia de actividad sin terminar la anterior. - Molesta a los demás niños. - Se hace el gracioso para llamar la atención. Estos niños son muy sociables, pero al relacionarse con otros niños, pe-

lean continuamente porque quieren mandar y que se haga lo que ellos quieren. Se muestran agresivos con alguien que los molesta en cualquier sentido. Pueden ser crueles, destructores y líderes. Ante los padres aparecen como flojos en la labor escolar, desobedientes, y, a veces, se los trata con violencia y se les castiga. Ante el maestro, son los niños problema; no tienen buen aprendizaje y presentan conducta regular o pésima. En ocasiones, ante estas circunstancias son mal rotulados como deficientes mentales, cuando en realidad pueden ser niños con inteligencia normal y aun superior.

CARACTERISTICAS DEL NIÑO HIPERACTIVO

• Inquieto • Movimientos constantes • Inconstante en la tarea • Molesto

Diagnóstico

• Extrema

Para realizar un buen diagnóstico del niño hiperactivo, es importante tener en cuenta que se debe apuntar a evaluar los contenidos pedagógicos no alcanzados por la falta de atención y concentración, y por su continuo movimiento. El maestro tendrá que medir cuál es el más alto umbral de atención y concentración en las actividades escritas y en las orales, para luego reforzar sobre ellas. Para no caer en lo erróneo del diagnóstico de deficiencia mental, es importante que el docente confec-

NIÑO HIPERACTIVO

Aprendizaje defectuoso

• Distraído

Progresos escasos

Conducta problemática

sociabilidad

• Líder • Agresivo • Desobediente

cione una evaluación pedagógica con los contenidos mínimos esperados para su grado y realice la toma de la misma de manera personalizada con el niño para responder y guiar al niño en las actividades evitando la distracción y comprobando qué tipo de errores comete: de distracción, de concepto, etc. También cabe en el niño hiperactivo el diagnóstico diferencial, fuera de la escuela, con las interconsultas a las siguientes especialidades: pediatría, neurología y psicología. En el colegio, si el gabinete escolar cuenta con psicólogo, se podrá elaboran un informe detallado del niño y su conducta a partir de la observación frecuente.

Tratamiento El tratamiento dentro del aula escolar se basa principalmente en el conocimiento total del niño y su problemática. El maestro deberá presentar un clima de aceptación y ayuda, instrumentos de trabajo que orienten al niño y, a la vez, lo encaucen al trabajo ordenado y consciente. Lo que no se debe hacer es forzar al niño o reprenderlo, ni etiquetarlo como " m o l e s t o " y "deficiente". Se sugiere realizar una tarea de recuperación pedagógica y actividades escritas para la estimulación de la atención y la concentración. El tratamiento específico lo puede llevar a cabo el psicopedagogo, fuera del horario escolar.


ORIENTACIÓN V O C A O O N A L La ¡dea de incluir en este libro la especificación de la orientación vocacional tiene por objeto tratarla como preparación para el " c a m b i o " , entrando en una tarea preventiva. Una de las tareas escolares será enfrentar al sujeto con la realidad social, cultural y económica, y prepararlas para éstas. La orientación vocacional escolar intentará que cada alumno elabore su proyecto personal, que incluya una mayor conciencia de sí mismo y de la realidad socio-económica, cultural y laboral, que permita a los orientados aprender a elegir un estudio u ocupación y prepararse para desempeñarlo. Si el docente así preparado se concientiza de la importancia preventiva de la orientación vocacional y la desorientación que padecen hoy los púberes y adolescentes, logrará o, por lo menos, intentará que cada uno de sus alumnos encuentre su camino personal y su lugar creativo en la sociedad. Rescatará y descubrirá problemáticas de mayor magnitud que se evidencian en el proceso de orientación vocacional y que, con la indicación t e r a p é u t i c a correcta, pueden ser superadas a tiempo. De aquí se desprende que la orien-

tación vocacional implica el trabajo interdisciplinario, p o r lo cual el maestro debe conocer su terreno de acción y decidir el momento de realizar una consulta - Campo psicológico: Escapa del contexto escolar y el maestro puede sugerir una interconsulta con psicología cuando el sujeto en cuestión plantea problemas, dudas, crisis de su vida, que no le permiten decidir sobre su futuro estudiantil o laboral. - Campo pedagógico: Se trata de acompañar al sujeto a aprender sobre sí mismo, informarse sobre datos de la realidad educacional y ocupacional, aprender a hacer proyectos y a ponerlos en práctica, dentro de un grupo con diversidad de características. La técnica de Orientación Vocacional grupal debe completar los siguientes ítems: 1) Información ocupacional: Dar a conocer la realidad laboral y social, las perspectivas de ocupación y las económicas, en cada campo de trabajo. Conocer al máximo los estudios y ocupaciones, observar las deformaciones perjudiciales respecto de los mismos (ocupaciones prestigiosas o desvalorizadas, ocupaciones femeninas o masculinas, ocupaciones o estudios fáciles o difíciles, etc.).

ORIENTACIÓN VOCACIONAL

TAREA PREVENTIVA

Búsqueda del camino personal y creativo en la sociedad.

Detección de problemáticas que no permiten una elección y pertenecen al ámbito psicológico o pedagógico.

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El objetivo de la información es mejorar las condiciones en que se realiza la decisión, corregir fantasías y elaboración de datos reales. 2) Información educativa: Estudios, establecimientos, régimen de enseñanza, planes, programas, becas, vida estudiantil. 3) Ambientación del trabajo grupal: para que cada participante ponga

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en evidencia sus dificultades y problemas. En las actividades de este libro se encuentran algunas técnicas que pueden usarse en el colegio, y el enfoque de la Orientación Vocacional a cargo del docente.

MATERIAL PARA LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL

-Q TRASTORNOS ESCOLARES

MATERIAL PARA ORIENTACIÓN VOCACIONAL i. VALOR OE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Nuestra juventud muestra una marcada desorientación vocacional manifestada en la postergación de la toma de decisiones y en la deserción significativa registrada en carreras iniciadas en niveles secundario y terciario. Descubrir la ubicación personal en la vida y en la sociedad a través de la realización laboral es un proceso complejo. Puede decirse que alguien encontró su vocación cuando elige qué profesión, ocupación o actividad le proporcionará un máximo rendimiento para sí y para los demás y, al mismo tiempo, le brindará la oportunidad de realizarse como persona interesada en todas las posibilidades de progreso individual y social. La finalidad de la orientación vocacional consiste en: a) Lograr que el individuo descubra sus alcances y limitaciones. b) También sus posibilidades y dificultades a fin de que se acepte tal cual es. Así se encontrará la actividad para el hombre y no el hombre para la actividad.

11. INTEGRASEN EN EL CURRICIILO ESCOLAR La búsqueda de la actividad para el hombre no es un proceso aislado del contexto social, sino que supone un acabado conocimiento de los recursos naturales y tecnológicos zonales, regionales y nacionales. El proceso orientador debe desarrollarse como parte integrada en el proceso educativo total, con momentos críticos de decisión marcados por la finalización de cada nivel. Es necesario que ese proceso promotor del crecimiento hacia la autonomía y la capacidad de elección sea una meta del proceso educativo y, consecuentemente, comprometa a todos los educadores y no sólo a los especialistas en orientación.

III. PROGRAMA D i ORIENTAaÓN VOCACIONAL Dado que la experiencia ha demostrado la insuficiencia de un ciclo lectivo para desarrollar el plan de Orientación Vocacional, y que el niño debe decidir su ingreso al mundo del trabajo al finalizar 9°, parece conveniente iniciar la preorientación con una primera etapa en 7° nivel, y al completar 8° y 9°. El programa está dirigido a la elección individual en el campo laboral, conciliando aptitudes e intereses con requerimientos laborales del país. Esto implica el conocimiento de: - El espectro laboral del país. - Las capacitaciones requeridas por cada fuente laboral. - Las posibilidades de obtener esa capacitación dentro del sistema educativo. - Aptitudes e intereses personales.

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ORIENT. VOCACIONAL Y CIENCIAS SOCIALES Este programa primera

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introducción

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Orientación

Vocacional.

El programa se desarrolla en dos etapas: 1) La primera etapa está basada en la idea de la utilización de los recursos naturales del país por obra del honnbre; es decir, la transformación de la materia prima por eltrabajo. Esta etapa, que llamamos EJE LABORAL, se implementa con el tratamiento de: - Recursos naturales. - Panorama laborar u ocupacional. - Demanda de mano de obra real y potencial. - Capacitación en función de la ocupación. 2) La segunda etapa está basada en el "cómo y dónde" lograr la capacitación en función de la demanda y los intereses y aptitudes de los alumnos. Esta etapa, que llamamos EJE EDUCACIONAL, se implementa con el tratamiento de: - Posibilidades del sistema educativo. - Aptitudes e intereses individuales. - Preelección de la situación laboral futura. La primera etapa, o eje laboral, se desarrollará en sexto grado y la segunda, o eje educacional, en séptimo grado. Ambas etapas están precedidas por una secuencia de programación en la que se ponen objetivos: informar, asesorar, motivar a maestros, padres y alumnos sobre el programa de Orientación Vocacional, a fin de obtener la máxima colaboración y participación.

IV. ETAMS m

múmfiMA

A) EJE LABORAL o primera etapa: Desarrollo: Sexto grado Los objetivos perseguidos por el programa son: I, II y III) Motivar y asesorar a maestros, padres y alumnos. IV) Conocer los recursos naturales y las distintas actividades productivas de la región. V) Conocer los recursos naturales y las distintas actividades productivas del país. VI) Conocer la estructura de las unidades laborales más significativas de la zona. VII) Conocer la orientación de la demanda de mano de obra en la región y en el país. VIII) Conocer los aprendizajes que requiere cada ocupación. En los objetivos fijados hay una secuencia correlativa. Se parte de la descripción de la realidad económica de la región, como zona directamente explorable (Objetivo N° IV), pasando después a la descripción de la misma situación en el ámbito del país, pero vista a través de las regiones (Objetivo N° V). Entonces, con este panorama general se puede pasar al análisis de las distin-

<^ TRASTORNOS ESCOLARES

tas ocupaciones que requiere cada una de las unidades más representativas de la zona (Objetivo N° VI). Este desarrollo llevará a descubrir los distintos oficios y ocupaciones requeridos, pudiéndose pasar naturalmente a señalar el distinto grado de demanda que tiene cada uno en la región y luego en el país (Objetivo N° VII). Por último, mostrando la responsabilidad específica que corresponde a todos y cada uno de los trabajos, lo que los hace similares en importancia desde el punto de vista del conjunto del medio laboral, se puede derivar al conocimiento de los diversos aprendizajes que requieren las distintas ocupaciones (Objetivo N° VIII). En este punto, es importante destacar dos aspectos: a) Describir sucesivamente los trabajos existentes, clasificándolos en mano de obra no especializada, técnicos, científicos y de administración. b) Señalar la progresiva desaparición de la mano de obra especializada (suplantada por la tecnificación) y el aumento de la demanda de los restantes (requeridas por la tecnificación). Es conveniente elegir un ordenamiento de temas que permita a los alumnos efectuar una primera aproximación global a la problemática, partiendo de realidades explorables por ellos. Así, al tener un panorama general, podrán pasar al análisis más exhaustivo de la realidad económica y a sus aspectos no directamente explorables. B) EJE EDUCACIONAL o segunda etapa: Desarrollo: Séptimo grado. El alumno de séptimo grado, que ha cumplido la primera etapa de este programa, tiene un panorama claro respecto de las distintas ocupaciones laborales requeridas. Este conocimiento funcionará como factor motivacional para buscar la información sobre el sistema educativo, sus niveles y sus carreras, como medio de capacitación para sus futuras actividades laborales. Esto constituye el eje educacional para desarrollarse en séptimo grado, de acuerdo con los siguientes objetivos: I, II y III) Secuencias previas de motivación y asesoramiento a maestros, padres y alumnos. IV) Conocer las posibilidades educacionales de la zona. V) Conocer la estructura del sistema educativo. VI) Analizar las posibilidades educativas del país. VII) Conocer los planes de estudio y títulos otorgados por los establecimientos educacionales de nivel medio. VIII) Elegir según responsabilidad como persona y como miembro del grupo social. En el desarrollo de esta etapa se buscará, en primer lugar, conocer las posibilidades educacionales de la zona (Objetivo N° IV), presentándolas de tal manera que resulte visible la estructura del sistema educativo (Objetivo N° V). Luego, al analizar las posibilidades educativas del país (Objetivo N° VI), se hará referencia permanente al conocimiento anterior acerca de los requerimientos laborales de las distintas regiones (primera etapa - Eje Laboral).

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MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL Los diarios

y revistas, la

televisión y la radio, son material estrategias

válido de

ción vocacional ca de la

en las orientaen bus-

actualidad.

PARTICIPANTES DE LA ORIENT VOCACIONAL •

Maestros

•

Directivos

•

Orientador

educacional • Orientador

social

Asimismo, se harán conocer los planes de estudio y los títulos otorgados en el Nivel Medio (Objetivo N° VII), tomando como Unidades Educativas los colegios de las distintas modalidades de dependencia nacional y provincial (Bachillerato, Comercial, Polivalente, Técnica, etc.). En este aspecto se insistirá en el conocimiento del interés o gusto personal por las distintas materias de estudio, y en la habilidad para las mismas. De este modo, se orientará hacia la relación interés-aptitud-posibilidad, meta final de este programa de orientación vocacional, que posibilitará la elección responsable como ser individual y social.

V. ACCIONES CONCRETAS DE LOS PARTlCiPANTES El equipo escolar, integrado por directivos y maestros de tercer ciclo y asistente educacional y social si los hubiere, confeccionará el plan de Orientación Vocacional, proponiendo acciones para el logro de los objetivos establecidos para cada etapa del presente programa. El director coordina las acciones de los integrantes del equipo escolar. El maestro de sexto grado selecciona los temas del currículo de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales que considere con mejores posibilidades de desarrollo en ese curso escolar; planifica las acciones e indicadores para cada objetivo; desarrolla las acciones previstas por medio de los indicadores. El maestro de séptimo grado planifica las acciones e indicadores para cada objetivo; colabora en las acciones previstas; evalúa por medio de los indicadores. El asistente educacional y el asistente social planifican conjuntamente con los maestros de grado; colaboran en el desarrollo de las acciones previstas en sexto grado y las desarrollan en séptimo grado; evalúan conjuntamente por medio de los indicadores.

VI. TRABAJO CON PADRES

PADRES La participación padres

puede

o estar solapada actitud

de los

ser activa con la

del niño, que se

impregna cterísticas

de las

cara-

familiares.

Considerando que quienes se enfrentan a la elección de estudios posprimarios son preadolescentes, es muy importante -y en la mayoría de los casos definitoria- la opinión de los padres. Cuando un hijo está en la situación de elegir su futuro, es como si los padres tuvieran que volver a definirse; algunos desean cumplir sus propios aspiraciones vocacionales a través de sus hijos, sin tener en cuenta que se trata de personas, condiciones y circunstancias distintas. Los padres piensan, en general, que son los únicos responsbles de encauzar a sus hijos hacia su camino. Sin embargo, frecuentemente, se basan en conceptos o esquemas que no responden a la realidad. Son factores condicionantes: aspiraciones, pautas culturales, sistema de valores, tradiciones, su propia problemática vocacional, posibilidades económicas, etc. Algunos ya están definidos respecto al futuro de sus hijos (son aquéllos que tienen propuestas culturales, para quienes la educación es un aspecto importante en el desarrollo del individuo). Otros, los que no están definidos,

TRASTORIMOS ESCOLARES

pertenecen, en general, a medios que desconocen la importancia de la educación. De allí que en todo programa de Orientación Vocacional se destaque como fundamental el trabajo con los padres. Este trabajo tiene como objetivo básico la información. Eventualmente, según las situaciones, esa información está orientada a un aspecto más profundo: lograr un cambio de actitud. Se tratará entonces no solamente de informar, sino de esclarecer, orientar, motivar Es decir, que el trabajo con los padres deberá adaptarse a las características y necesidades del medio. El equipo adecuará tanto el contenido de la información como sus formas de aplicabilidad. , Se tratará de suministrar la información de una manera directa, grupal. Cuando sea necesario, se recurrirá a las entrevistas individuales (especialmente con los padres no definidos respecto a sus hijos). También se podrá insitir con la información, remitiéndola por escrito. En todos los casos, se la presentará en forma: - Sumaria. - Simple. - Atractiva. - Motivadora. Se estima que la información a los padres podrá versar sobre ios siguientes aspectos: 1. Objetivos del programa, metodología, desarrollo. 2. Información sobre las áreas educacional y ocupacional de la comunidad. 3. Aspecto intelectual de los alumnos, rendimiento, madurez para los diferentes tipos de experiencias de aprendizajes, capacidades, intereses, circunstancias personales.

VII. C A M I L A 0 E DIFUSIÓN Es conveniente, además, realizar una campaña de difusión del programa, que trascienda la escuela y los padres y llegue a la comunidad, para sensibilizarla y obtener apoyo y colaboración. Para ello se podrá utilizar: periódico mural de la escuela, volante, afiches, periódico escolar, folletos, información en los cuadernos de los niños. Información oral en los actos escolares, prensa local, radio, televisión.

VIII. NIÑOS QUE NO TIENEN APOYO EN SU NÚCLEO FAMILIAR En todas las escuelas hay un porcentaje variable de niños bien dotados intelectualmente que no alcanzan los logros esperados porque están limitados por un contexto socio-cultural negativo. Es necesario individualizar a esos alumnos y, ante la evidencia de aptitudes positivas, brindarles todas las posibilidades para que puedan acceder a estudios posprimarios, ya que para ellos la escuela puede significar el único medio de movilidad social. Para ello es necesaria la movilización de todos los recursos de la comunidad S53^

ESCUELA - Medio de movilidad social

(becas, subsidios, ayudas, etc., de entidades oficiales y privadas) y también realizar el apoyo sistemático al seguimiento de los niños, y la coordinación con los equipos de la escuela secundaria. Se puede intentar una suerte de "padrinazgo" con alumnos más adelantados que les proporcione libros, amistad, guía. Si es necesario, y posible, conseguirles un trabajo adecuado a su edad y condición. Es decir, no ahorrar ningún esfuerzo para ofrecer a estos niños la posiblilidad, tal vez la única, de acceder a formas superiores de vida. Si no se comprometen los esfuerzos del equipo en tal sentido, todo programa de Orientación Vocacional puede ser tratado de superficial.

REUNIÓN CON LOS PADRES Las reuniones con los padres podrán ser una o más, de acuerdo con las características y necesidades del grupo. En la primera reunión, se anunciará la realización de los grupos de orientación vocacional. Se explicará la forma de trabajo y se solicitará colaboración, que, principalmente, consistirá en tratar de crear una atmósfera serena y de libertad durante las deliberaciones con sus hijos. La conversación que se suscite en ese primer momento servirá para recoger inquietudes y solicitar el aporte de algunos padres que pudiesen brindar información sobre ocupaciones y/o estudios. Además, se les entregará la Encuesta para padres; se hablará de la importancia de la misma y se solicitará que, en lo posible, sea contestada por ambos padres. En caso de realizarse una segunda reunión, será para recibir las encuestas y todos los comentarios que sobre las mismas quieran hacer. Lo importante es tener en cuenta que, cuando un niño o un adolescente se enfrenta con su primera elección vocacional, la familia y, a veces, los amigos intervienen con opiniones que casi siempre tienen que ver con su experiencia vivida. Los padres son, en este caso, tan protagonistas como el hijo. Corresponde oírlos a todos y a cada uno, aun cuando sus ideas puedan ser más o menos compartidas por otros. Ellos están involucrados en esta situación, y si los dejamos a un lado, habrá muchas cosas de sus hijos que no podremos entender. Contestando estas preguntas podrán darse mejor cuenta de sus valoraciones y motivaciones, y nos dirán de manera ordenada y sintética, cosas que nos harán sentir mutuamente comunicados. Incluir esta encuesta tiene como finalidad tenerlos en cuenta y contarlos así como colaboradores. Se confeccionan dos modelos de encuesta para padres, para ofrecer a los equipos una elección acorde con las características del grupo. Cada equipo seleccionará la encuesta A o B, según sea el nivel socio-cultural de los padres.

S54


ENCUESTA MODELO PARA PADRES - MODELO A Responder total o parcialmente a este cuestionario, es optativo. En cualquier caso conteste para usted mismo o para mandar al orien-

tador, las preguntas siguientes (¡e sugerimos leerlas todas antes de comenzar a contestarlas):

1) ¿Se siente usted satisfeclio con su ocupación? a) Padre: b) Madre: 2) ¿Empezó y dejó inconclusa alguna carrera o estudio? a) Padre: b) Madre: 3) ¿Hubiera deseado estudiar alguna otra carrera o emprender otra actividad? ¿Cuál? a) Padre: b) Madre: 4) ¿Recuerda por qué no lo hizo? a) Padre: b) Madre: 5) ¿Cuáles son actualmente las profesiones y ocupaciones que usted valora más? a) Padre: b) Madre: 6) ¿Desea usted sinceramente que su hijo continúe estudiando? Piense y escriba por qué si o por qué no. a) Padre: b) Madre: 7) ¿Le interesa que su hijo empiece cuanto antes a rendir a) Padre: b) Madre:

económicamente? '

8) ¿Hay en su familia alguna profesión, industria, negocio, empresa que requiera que algún hijo la continúe? a) Padre: b) Madre: 9) ¿Hay alguna ocupación o estudio que a usted le gustaría para su hijo? ¿Cuál y por qué? a) Padre: b) Madre:

• r

sBs>

10) ¿Cuál cree usted que es la ocupación o estudio que su hijo a) Padre: b) Madre:

prefiere?

11) ¿Le parece a usted que su hijo tiene condiciones para esa actividad? ¿Cuáles? a) Padre: b) Madre: 12) ¿Conoce usted influencias o sugerencias recibidas hasta ahora por su hijo? ¿Cuáles? a) Padre: b) Madre: 13) ¿Tiene su hijo alguna cualidad destacada, habilidad notable, inclinación o hobbie? a) Padre: b) Madre: 14) ¿Cuáles son los rasgos más positivos que usted encuentra en la personalidad de su hijo? a) Padre: b) Madre: (15) ¿ Y los rasgos menos positivos? a) Padre: b) Madre: 16) ¿Cree necesario que su hijo reciba ayuda por parte de la escuela, para definir su elección al terminar 7° grado? Piense y escriba por qué sí o por qué no. a) Padre: b) Madre: ^ 17) ¿Tiene su hijo algún problema serio de salud que pueda influir en su ocupación o estudios? a) Padre: b) Madre: 18) Agregue las observaciones que crea

conveniente.


ENCUESTA MODELO PARA PADRES - M O D ^ B 1) ¿Se siente usted satisfecho con su ocupación? a) Padre: b) Madre: 2) ¿Empezó y dejó inconclusa alguna carrera o estudio? a) Padre: b) Madre: 3) ¿Hubiera deseado estudiar alguna otra carrera o emprender otra actividad? ¿Cuál? a) Padre: b) Madre: 4) ¿Recuerda por qué no lo hizo? a) Padre: b) Madre: 5)¿ Desea usted sinceramente, no. a) Padre: b) Madre:

que su hijo continúe estudiando ? Piense y escriba por qué sí o por qué

6) ¿Está usted en condiciones económicas para que su hijo siga a) Padre: b) Madre:

estudiando?

7) ¿Necesitará su hijo trabajar mientras concurre a la escuela secundaria? a) Padre: b) Madre: 8) ¿Hay alguna ocupación o estudio que a usted le gustaría para su hijo? ¿Cuál y por qué? a) Padre: b) Madre: 9) ¿Cuál cree usted que es la ocupación o estudio que su hijo a) Padre: b) Madre: 10) ¿Tiene su hijo alguna habilidad o entretenimiento a) Padre: b) Madre:

prefiere?

al que le dedique mucho tiempo?

357])

n) ¿Cómo es su hijo? Estudioso - haragán - responsable - irresponsable - cuidadoso - descuidado obediente - desobediente - inteligente. a) Padre: b) Madre: 12) ¿Cree necesario que su hijo reciba ayuda de la escuela para elegir qué va a hacer al salir de 7° grado? a) Padre: b) Madre: 13) ¿ Tiene su hijo algún problema serio de salud? a) Padre: b) Madre: 14) ¿Cree importante agregar algo más que no haya dicho en las respuestas

anteriores?

a) Padre: b) Madre:

INSTRUCCIONES PARA EL CUESTIONARIO N" 1 Cada asistente comentará con los alumnos la forma de trabajo; explicará el carácter del método en el que cada uno tendrá un papel activo y protagónico, y en el que se sugerirán puntos para reflexionar, para aclarar ideas y hacer su elección. Hará una breve referencia a los contenidos de los cuestionarios que componen el método, a la organización de las entrevistas informativas, charlas, paneles, visitas, etc. Para que todo ello se realice en forma satisfactoria, es necesario establecer desde el comienzo un "compromiso", cuyo significado es el siguiente: - Estar realmente interesado en elegir la futura ocupación o estudio. - Estar convencido de que la elección vocacional es algo que pertene-

ce, de manera personal y responsable, a cada uno de ellos. - Ser sincero consigo mismo y con los demás en esta tarea. - Cumplir los horarios y tareas encomendadas, y colaborar para que todos se beneficien. El cuestionario N° 1 pretende clarificar algunos aspectos básicos para tomar un punto de partida para la tarea de POP: si el alumno hizo ya su elección o no; si lo hizo, por qué motivos; si conoce otras posibilidades; si deberá trabajar, y si pensó en capacitarse de alguna manera para ingresar al mundo del trabajo. Estos datos serán tenidos en cuenta por el equipo para clarificar aspectos con los alumnos y sus padres, mantener charlas grupales y organizar su tarea futura.

n) ¿Cómo es su hijo? Estudioso - haragán - responsable - irresponsable - cuidadoso - descuidado obediente - desobediente - inteligente. a) Padre: b) Madre: 12) ¿Cree necesario que su hijo reciba ayuda de la escuela para elegir qué va a hacer al salir de 7° grado? a) Padre: b) Madre: 13) ¿Tiene su hijo algún problema serio de salud? a) Padre:

;

b) Madre: 14) ¿Cree importante agregar algo más que no haya dicho en las respuestas

anteriores?

a) Padre:

INSTRUCCIONES PARA EL CUESTIONARIO N" 1 Cada asistente comentará con los alumnos la forma de trabajo; explicará el carácter del método en el que cada uno tendrá un papel activo y protagónico, y en el que se sugerirán puntos para reflexionar, para aclarar ideas y hacer su elección. Hará una breve referencia a los contenidos de los cuestionarios que componen el método, a la organización de las entrevistas informativas, charlas, paneles, visitas, etc. Para que todo ello se realice en forma satisfactoria, es necesario establecer desde el comienzo un "compromiso", cuyo significado es el siguiente: - Estar realmente interesado en elegir la futura ocupación o estudio. - Estar convencido de que la elección vocacional es algo que pertene-

ce, de manera personal y responsable, a cada uno de ellos. - Ser sincero consigo mismo y con los demás en esta tarea. - Cumplir los horarios y tareas encomendadas, y colaborar para que todos se beneficien. El cuestionario N° 1 pretende clarificar algunos aspectos básicos para tomar un punto de partida para la tarea de POP: si el alumno hizo ya su elección o no; si lo hizo, por qué motivos; si conoce otras posibilidades; si deberá trabajar, y si pensó en capacitarse de alguna manera para ingresar al mundo del trabajo. Estos datos serán tenidos en cuenta por el equipo para clarificar aspectos con los alumnos y sus padres, mantener charlas grupales y organizar su tarea futura.


• ¿Tienes decidido qué vas a hacer al terminar 7° grado? Subraya lo que SI

corresponde:

NO

En caso afirmativo, escribe cuál es la elección que has hecho.

• Si ya tienes una escuela elegida, indica por qué motivo lo has decidido. Subraya lo que corresponde: - Porque van mis hermanos. - Porque va un amigo. - Porque mis padres lo decidieron. - Porque me gusta esa escuela - Porque me queda cerca. - Otros motivos. • ¿Conoces otras escuelas donde puedas seguir estudiando?¿Cuáles

• ¿ Tienes decidido trabajar al finalizar 7° grado? Subraya lo que Sí

son?

corresponde:

NO

En caso afirmativo, ¿ya sabes dónde o en qué?

• ¿Conoces algún curso que te prepare para especializarte en esa tarea?

• ¿En qué aspectos te gustaría que te ayudemos para poder hacer una elección más acertada de estudios o trabajo?

253^

PRIMZDiMIENTO PARA TRABAJAR EL "INVENTARIO DE HÁBITO DE ESTUDIO" La aplicación del inventario de hábitos de estudio tiene por objeto que el alumno clarifique cuáles son sus costumbres al abordar material informativo, la distribución de su tiempo y, en general, sus actitudes hacia el trabajo escolar. Es interesante destacar la importancia que estos aspectos revisten y, sobre todo, la gran significación que adquirirán al ingresar a la escuela media. Se les hará notar la directa relación entre los hábitos de estudio personales y los resultados obtenidos, expresados a través de las notas. El equipo asistencial, luego de referirse a estos aspectos generales sobre la tarea que van a realizar, entregará copias a cada niño con la lista de preguntas y las instruciones sobre cómo responderlas (realizando una lectura previa en voz alta del mismo) y, una vez cumplido este paso, se procederá al análisis del mate-

rial, que se efectuará de la siguiente forma: 1) Cada niño tendrá en su poder su inventario con las respuestas que ha dado. 2) El asistente indicará que tomen otra hoja y anoten: "Hábitos de estudio que deberá modificar". 3) El asistente leerá cada pregunta y requerirá a los alumnos su opinión acerca de si es positivo o negativo tal hábito. Mediante el aporte grupal se esclarecerá el fundamento de por qué esa costumbre es positiva y redunda en beneficio de los resultados, o deberá ser modificada. 4) Cuando los alumnos han contestado afirmativamente a un hábito de estudio negativo, lo anotarán en la hoja de "Hábitos a modificar". 5) Cada uno leerá silenciosamente esta última lista y comentará en el grupo su opinión.

INVENTARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO

Lee atentamente cada una de las preguntas que se indican a continuación, y coloca al lado de cada una de ellas, sí o no, según lo que acostumbras hacer cuando estudias. A. Mis técnicas para leer y tomar apuntes 7. ¿Tengo que releer los textos varias veces para comprender su significado? 2. ¿Me cuesta darme cuenta de cuáles son los puntos más importantes de lo que estoy leyendo o estudiando? 3. A medida que estudio, ¿trato de entender cada parte para no tener que volver atrás? 4. ¿ Vuelvo atrás y repito lo que he estudiado deteniéndome sos?

en los puntos que encuentro

dudo-


5. ¿Leo en voz alta al estudiar? B. Mis hábitos de concentración 6. ¿Me es difícil concentrarme en lo que estoy estudiando? 7. Cuando termino de estudiar, ¿olvidé lo que he leído? 8. ¿Me distraigo con facilidad mientras estudio? 9. ¿ Tardo mucho en acomodarme y estar listo para estudiar? C. Mi distribución del tiempo y relaciones sociales durante el estudio. 10. ¿Reparto bien mi tiempo entre las diversiones y las tareas escolares? 11. ¿Dedico a las tareas escolares el tiempo suficiente? 12. ¿Dejo tareas sin terminar por haber perdido el tiempo? 13. ¿Ocupo mucho tiempo en leer revistas, ver televisión, ir al cine, etc.? 14. ¿Prefiero estudiar solo? 15. ¿Tengo un lugar tranquilo para estudiar? D. Mis hábitos y actitudes generales de trabajo 16. Me pongo nervioso cuando paso al frente a dar lección? 17. ¿Me pongo nervioso cuando me toman examen escrito?. 18. Antes de escribir una respuesta, ¿la preparo y organizo mentalmente? 19. Si tengo tiempo, ¿leo la prueba escrita antes de entregarla para estar seguro de lo que hice? 20. ¿Trato de relacionar los temas que se estudian en una materia con los que se estudian en otras?

asi y

iNsmucaoNEs

P A R A E L C U E S T I O N A R I O N° 2 Es importante que quienes van a elegir un estudio u ocupación reflexionen no sólo sobre sus gustos y rechazos generales, sino que también consideren el empleo de su tiempo libre, sus aptitudes y limitaciones, y vean cuáles son sus áreas de interés. Es interesante que tengan en cuenta qué ocupaciones conocen y recuerdan, y qué restringido puede ser su panorama; qué ventajas y desventajas ven en los distintos estudios u ocupaciones, y si sus juicios se basan en realidades que, de hecho, pueden regir para él o en acciones

aisladas, prejuicios, distorsiones o desconocimiento. Por último, se les propone especificar características concretas de la ocupación que buscan o el establecimiento escolar que prefieren. Los alumnos entregarán a cada asistente la contestación de las preguntas, y se harán los comentarios pertinentes destinados al esclarecimiento de sus elecciones, a marcar las relaciones o las discordancias que puedan existir entre las diferentes respuestas, etc.

C U E S T I O N A R I O H" 2 1. ¿Qué haces en tu tiempo libre?¿Qué 2. ¿Qué es lo que más te gusta leer?¿Por

hobbies tienes? qué?

3. ¿Qué programas de TV. te gustan más? ¿Por qué? 4. ¿Qué personas admiras más? (Pueden ser personas de tu familia o amistad, o personas lejanas o famosas o no, actuales o históricas, o bien personajes literarios). 5. ¿ Cuáles de estas actividades prácticas te gustaría realizar? Subraya las que - Hacer experimentos con el juego de química. - Observar cosas en el microscopio e investigar sobre ellas. - Ayudar a reparar un motor. - Trabajar con máquinas o herramientas como torno, fresadora, etc. - Hacer tareas manuales tales como: - Carpintería - Electricidad - Bordado, costura o tejido - Cerámica - Decoración - Cocinar o ayudar en la cocina. - Peinar a otras personas. - Practicar deportes tales como: - Fútbol - Tenis - Voleibol - Natación - Otros. - Dibujar o pintar

correspondan:

{¿ TRASTORNOS ESCOLARES

- Tocar algún instrumento musical. - Leer cuentos, poesías o novelas. - Atender un comercio. - Ayudar a llevar cuentas de un negocio. Hacer tareas de granja. 6. ¿Qué materias te agradan más? 6.1 Porque:

a) Te resultan fáciles. b) Te parecen interesantes. c) Te parecen útiles.

7) ¿Qué materias te desagradan más? 7.1 Porque:

a) Te resultan difíciles. b) Te resultan aburridas. c) Te parecen inútiles.

8) ¿Cuáles son los estudios secundarios, oficios u ocupaciones que más te gustan?¿Por

qué?

9) ¿Qué características, de las que se mencionan a continuación, debería tener la escuela secundaria a la que te gustaría ir? - En cuanto a las materias, ¿te gustaría que predominaran las humanísticas, las de taller, comerciales, artísticas, artesanales, otras o varias a la vez? - En cuanto a los horarios, ¿preferirías turno mañana, turno tarde o turno vespertino? - En cuanto a su costo, ¿estaría tu familia en condiciones de comprar materiales o útiles caros, o de pagar una cuota mensual? - En cuanto a su ubicación, ¿tendría que estar necesariamente en la localidad en que vives, o podrías viajar a localidades vecinas? - En cuanto al tiempo diario que requiere, ¿tendría que dejarte tiempo libre para trabajar o podrías dedicarte exclusivamente a la escuela? 10. ¿En qué ambiente desempeñarías más a gusto tu trabajo? Señala con una cruz todos los lugares mencionados en esta lista donde te gustaría trabajar: -

En una oficina o estudio. En un taller artístico. En una casa de modas. En un consultorio. En un club o institución deportiva. En un lugar concurrido atendiendo gente. En el campo. En una institución militar En un taller de máquinas. Viajando.

• i

- En - En - En - En - En - En - En - En - En - En

SB3])

una biblioteca. un estudio de decoración. un laboratorio. un hospital. un escenario. un lugar retirado y solitario. el mar o cerca de él. una planta industrial. un negocio. otros (aclarar cuáles).

INSTRUCCIONES PARA EL PANORAMA OCUPACIONAL: PROFESIOGRAFf A Estimamos conveniente que los alumnos tengan primero una visión totalizadora de los estudios y ocupaciones que les ofrece su medio, para que luego puedan conocer, averiguar y clarificar sus dudas. Para ello, el equipo ofrecerá un panorama completo de los establecimientos escolares de la zona, que ofrezcan diferentes modalidades de enseñanza media, explicando sus características especiales y títulos que otorgan. Asimismo, se brindará una visión de las posibilidades ocupacionales a que puedan acceder. Es interesante que el alumno, a medida que conoce y se explican las profesiones, vaya confeccionando una lista con todos los estudios u oficios que le resultan simpáticos, y que también realice otra lista con todos los que quiera conocer o aclarar más, para que esa información pueda ser trabajada más detalladamente en otras clases. Lo importante es que el joven tenga una actuación más dinámica y comprometida en el conocimiento y búsqueda de la información, ya sea porque tiene que seleccionar lo que más le gusta y tiene que explicar los porqués, ya sea porque tiene que movilizarse, buscar más información, etc. A esta altura de la tarea conviene que el adolescente que debe elegir un estudio o actividad, tenga ante su vista un panorama de sus posibilidades. Cuando se comenten las actividades y estudios que cada alumno prefiere, convendrá que los asistentes se mantengan neutrales, sin expresar sus propios rechazos y preferencias y repetir juicios y frases hechas acerca de los distintos estudios y actividades. No conviene establecer crite-

rios simplistas tales como: "si te gusta matemática o ganar dinero, sigue perito mercantil", y otras que suelen repetirse sobre la base de aspectos sumamante parciales, a menudo equivocados. A continuación se detallan los pasos que debe seguir el alumno: 1. Escribe, de acuerdo con lo conversado en la clase anterior, la lista de estudios y ocupaciones que te hayan resultado más simpáticas. 2. La tarea siguiente consistirá en elegir, de esa lista, los trabajos o estudios que sólo te resulten simpáticos, si no, a los que te gustaría dedicarte. Anotarás cada una de esas ocupaciones en una hoja distinta (una hoja para cada ocupación). 3. En cada hoja contestarás las siguientes preguntas: a. ¿Por qué te gusta esta actividad? b. ¿ Qué conoces de ella ? Los alumnos confeccionarán luego una lista con los estudios y ocupaciones que no conocen y el equipo trabajará en clases siguientes la información requerida por ellos.

^ TRASTOnrüOS ESCOLARES

INSTRUCCIONES PARA ENTREVISTAS, VISITAS Y PANELES A esta altura de la tarea, convendrá que los alumnos tomen contacto con estudiantes, profesores y/o autoridades de diferentes establecimientos educativos, y con personas que realicen distintos tipos de tareas u oficios. Los cuestionarios que presentamos ejemplifican los puntos sobre los cuales, según la experiencia, los alumnos solicitan información, pero que, de acuerdo con los grupos, podrán ser modificados y/o ampliados, constituyéndose los mismos en una guía orientadora del trabajo. La manera práctica de cumplir esta estapa informativa puede ser que los alumnos, divididos en subgrupos y según sus intereses, tomen a su cargo recoger información sobre estudios, distintas ocupaciones u oficios, para todo el grupo, recurriendo a alumnos conocidos, instituciones o personas que desempeñan diferentes tareas. Los contactos y las entrevistas podrán hacerse a través de visitas a establecimientos escolares o lugares de trabajo más cercanos. Se sugiere también organizar paneles que reúnan a egresados de diversas modalidades (bachilleres, bachilleres especializados, peritos mercantiles, técnicos, etc.), personas que ejercen diferentes oficios (torneros, mecánicos, electrotécnicos, carpinteros, etc.), o bien a alumnos representantes de varias escuelas de enseñanza media para poder hacer una confrontación. En cualquiera de los casos, se conversará previamente con los panelistas para informarles lo que se requerirá de ellos, y entregarles una guía de exposición. Es interesante conseguir de las distintas escuelas guías y folletos que puedan ser leídos en las clases de

POP. acerca de ocupaciones, carreras, condiciones de ingreso, sentido de la ocupación, etc. Es de destacar que lo verdaderamente significativo de todos estos aspectos, además de resaltar el papel activo de los alumnos, es el trabajo que en las clases de orientación pueda hacerse con toda la información recogida por diferentes medios, analizándola y sistematizándola para que cobre verdadera significación y valor.

GUÍA ORIENTADORA PARA REALIZAR REPORTAJE A ESTUDIANTES DE ENSEÑANZA MEDIA Habrá muchas preguntas que te estaras haciendo a ti mismo, acerca de los estudios y ocupaciones y que quisieras poder preguntarle a alguien que ya haya pasado por distintas etapas que deberías recorrer. -¿A qué escuela primaria

Anota todas las que se te ocurran y agrégalas a estos cuestionarios, Preguntas para hacer a un alumno que cursa el Ciclo Básico en una escuela de Enseñanza Media:

concurriste?

- ¿Cuándo y por qué elegiste tus estudios

secundarios?

- ¿Qué trámites y requisitos se requieren para la inscripción? - ¿Hay cursos y/o examen de ingreso? ¿Qué materias comprende? ¿Cuánto tiempo antes te preparaste? - ¿Encontraste amistad y camaradería en tus primeros contactos con la escuela? - ¿Cómo es el régimen disciplinario? ¿Qué sanciones se aplican? - ¿Cuántas amonestaciones se pueden tener?¿Qué - ¿Cuántas inasistencias se pueden tener?¿Qué - ¿Cómo son los profesores?¿Te

ayudan ante

papel desempeñan los celadores o

preceptores?

ocurre cuando se sobrepasa ese límite? dificultades?

- ¿Cuál es el promedio que se necesita para no "irse a examen"? ¿Es muy difícil lograrlo? - ¿ La escuela tiene biblioteca para poder sacar libros de estudio ? ¿Es fácil conseguir los libros y el material de estudio o trabajo? - ¿Puedes contarnos qué sentiste en tus primeros tiempos de escuela secuandaria? ¿ Te sentiste muy solo? ¿Extrañabas a la maestra? ¿Extrañabas la escuela primaria y los compañeros? ¿Te ayudó alguien en esos momentos?

GUÍA ORIENTADORA PARA REALIZAR REPORTAJE A UNA AUTORIDAD DE LA ESCUELA O INSTITUTO 1. ¿Hay examen de ingreso? En caso afirmativo, ¿deja a muchos aspirantes 2. ¿Cuáles son las fallas generales que usted nota en los alumnos recién

afuera?

ingresados?

3. ¿Cuáles considera usted que son las condiciones específicas que debe reunir un aspirante a estos estudios? 4. ¿Qué aconsejaría usted a un futuro alumno de esta escuela o instituto? 5. ¿En qué momento de la carrera nota usted que los alumnos flaquean más? 6. ¿Cree usted que hay relación entre el número de egresados y la demanda 7. ¿Quisiera usted destacar algo más?

ocupacional?


GUÍA ORIENTADORA DE EXPOSICIÓN PARA TÉCNICOS O PERSONAS mm DESEMPEÑEN DIFERENTES OFICIOS 7. Características de la actividad que desempeña. 2. Condiciones personales que requiere. 3: Ámbito donde se desarrolla su actividad. 4. Necesidad o no de capacitación previa para el desempeño de su actividad. 5. Campo de acción. 6. Posibilidades

laborales.

7. Remuneración.

ANÁLISIS DE LA TAREA HECHA POR LOS ALUMNOS La revisión de las actividades desarrolladas por los alumnos, vistas y analizadas por ellos mismos, es sumamanente valiosa. En primer lugar, para evaluar los aspectos positivos y negativos de la metodología de trabajo y, en segundo lugar, para encauzar o rectificar resultados. A todo alumno que no haya tomado

su decisión se le sugerirá la conveniencia de mantener entrevistas individuales con el equipo, tomando como base todos los trabajos hechos y las respuestas dadas. En caso de tener el alumno conflictos no estrictamente vocacionales, se orientará a la familia, de acuerdo con las necesidades del caso.

CUESTIONARIO 7. ¿Cumpliste todas las tareas propuestas? En caso de no haberlas realizado, especifica cuáles no y por qué.

2. ¿Te ayudaron las tareas que realizaste en las clases de Orientación

Vocacional?

3. ¿Se concretó tu eleción vocacional durante este período de reuniones?

4. ¿Cuál fue tu decisión?

5. Si no sigues estudiando, aclara por qué.

CUESTIONARIO DE INTERESES Nombre:......:... Fecha de nacimiento: Escuela:

/

/

Fecha de hoy:

/

/

Edad: Grado:

Estas preguntas tratarán de investigar más a fondo cuáles son tus gustos y simpatías por distintos estudios, actividades y ocupaciones. • Mis gustos: - Las películas que más me atraen. Algunas que recuerdo en especial y por qué.

- Los programas de televisión que más me interesan y por qué.

- Las personas y las cosas que me interesan y me resultan simpáticas y por qué.

- ¿Qué tipo de actividades me gustan? Culturales, de lectura y escritura, de educación, religiosas, de ayuda, comerciales, u otras. Subraya las que te gustan. - Los trabajos y estudios que más te gustaron. ¿Cuáles te gustan ahora y por qué?.

- En qué lugar trabajarías con más gusto, Señala con una cruz todos los lugares de esta lista donde te gustaría trabajar: - Una fábrica. - Una oficina. - Una institución militar. ,f - Una escuela. - Un taller de máquinas. - Una biblioteca. - Un estudio de grabación o filmación. - Un museo. - Un diario o revista. - Un taller artístico. - Distintos lugares haciendo reportajes. : 7. - Un instituto de belleza. ? - Una casa de modas. - Una agencia de publicidad. - Un laboratorio. - Viajando. - Un hospital. - Visitando casas y negocios. - Un consultorio. - Un estadio deportivo. ] -Un club. - Un negocio. - Un escenario teatral. - Atendiendo al público. - Un lugar solitario. - Ordenando mercadería. - Un campo. - Organizando secciones. - La montaña. - Dirigiendo y controlando. - El mar. - Llevando la contabilidad.

{¿ TRASTORNOS ESCOLARES

ENCUESTA PARA EL ALUMNO Nombre:

Edad:.

Fecha de nacimiento:

/

/

Fecha de hoy:

Escuela:

/

/..

Grado:...

Ocupación del padre: Ocupación de la madre: Ocupación de los hermanos: Domicilio: 1. ¿Cómo llegas hasta la escuela?

2. ¿Cómo te gusta pasar tu tiempo libre?

3. ¿ Qué hiciste el último fin de semana ?

4. Aquí hay una lista de cosas que hace la gente. Nos gustaría que marques lo que hiciste en el último mes. Luego señala las cosas que te gustan más. Artes marciales. Boxeo

o: o z

Fútbol Baloncesto

LU

Tenis, paleta

a

Pool

Q < Q tn

Bowling Juegos electrónicos Patinar

q:

Nadar

LU

Otros deportes, ¿cuáles?. Campamento

Tí

Ping-pong Ajedrez-damas 2BS]>

- Naipes-dados

L_

- Metegol

|

- Escuchar discos, casetes

|

- Escuchar radio

[_

- Ver televisión

|

- Ir al cine

|

- Encontrarse con amigos a charlar

|

- Hablar por teléfono con amigos

L

- Bailes, fiestas

[_

- Picnics

LZ

- Tocar instrumento musical, ¿cuál?

LI

- Coleccionar cosas, ¿cuáles?

LI

- Hacer cosas, artesanías, ¿cuáles? - Dibujo, pintura

|

- Leer

|

- Escribir cuentos, poesías

|

- Formar parte de un coro

|

- Expresión corporal

|

- Cocina-costura

[

- Visitas a exposiciones (industria, agricultura,etc.)

|

- Visitas a museos

|

- Otras cosas, ¿cuáles?

I

5. ¿Algunas de estas cosas las haces con tus padres? ¿Podrías dar uno o dos ejemplos?

6. ¿Con quién pasas la mayor parte de tu tiempo libre? - Solo - Con algún amigo o amiga - Con tus hermanos - Con otros (con quién) 7. ¿Qué te gusta leer? (lectura no obligatoria)

<] TRASTORNOS ESCOLARES

8. ¿Con quién sales los fines de semana?

9. Si sales con amigos, ¿qué haces cuando se encuentran?

10. Si sales con amigos del otro sexo: a) ¿Con qué frecuencia salen? b) ¿Sales con diferentes chicos-as? ¿O siempre con él-la mismo-a?

11. ¿Cuáles serían las cualidades principales que tendría que tener un-a buen-a amigo-a?

12. Piensa en un chico-a que todo el mundo quiere, ¿por qué te parece que lo-la quieren?

13.¿Hay chicos-as con Ios-as que no te gustaría juntarte? ¿Por qué?

14. En tu opinión, ¿a qué se debe? a) Que una chica tenga éxito entre varones b) Que un varón tenga éxito entre las chicas 15. ¿Qué es lo que más te gustaría cambiar en ti mismo-a? (en tu cuerpo, tu vida, tu forma de ser) ¿Por qué?

16. En tu opinión, ¿qué es lo que más les preocupa a las chicas y varones de tu edad?

271 y

I 17. ¿Qué es lo mejor que te podría pasar?

18. ¿Qué es lo peor que te podría pasar?

19. ¿Cómo te arreglas con tus gastos personales? a) ¿Trabajas en algo?¿En qué? b) ¿ Te da dinero tu familia?

20. En tu casa, ¿tienes alguna responsabilidad o trabajo que está a tu

cargo?¿Cuál?

21. Hay padres que tienen ciertas ideas de lo que esperan de sus hijos. ¿Cuáles son las cosas más importantes que tus padres esperan de ti?

22. Alguna vez tus padres están en desacuerdo contigo sobre: a) La ropa que usas. b) El orden de tus cosas. c) La hora de volver a casa. d) Tus annigos o amigas. e) Tu arreglo personal. 23. Si hicieras algo que para tus padres está mal: a) ¿ Qué harían tus padres ? b) ¿Qué te parece que sería adecuado que hicieran?

24. ¿Piensas seguir estudiando? ¿ Qué estudio ? ¿Por qué? ¿Por falta de interés?

SÍ - NO

<] TRASTORNOS ESCOLARES

¿Por motivos económicos? ¿Por dificultades para aprender? 25. Cuando piensas en tu futura ocupación, ¿cuáles son tus principales motivos para elegirla? a) Ganancias econónnicas. b) Gusto por la actividad. c) Capacidad para ese trabajo. d) Es el negocio o actividad de algún familiar. e) Por deseo de familiares. f) Por entretenimiento. 26. ¿Te gustaría casarte algún día? ¿A qué edad? ¿Por qué?

SÍ - NO

27. Es importante que nos digas qué entiendes por vocación. Puedes inventar una definición. Piénsala y escríbela: '

CONCLUSIÓN Todas las patologías enunciadas en este libro se relacionan entre sí, a tal punto que una dificultad despierta a otra, y esa otra, a su vez.

provoca una nueva. Por esto destacamos la importancia de la detección precoz y un seguimiento constante.

373^

APÉNDICE DE TÉCNICAS

<

TRASTORNOS ESCOLARES

APÉNDICE 1

REGISTRO DE DATOS • Registro de observación: Consiste en retener de fornna escrita las conductas del niño durante un tiempo estipulado. Es de gran utilidad para que el maestro adquiera

habilidad en la observación y registro de conductas, y permite enumerar datos significativos de la conducta del niño.

Diagramación - Datos del niño Nombre y apellido: Edad (en años y meses): Colegio: Grado: Turno: Docente: Observador: Trastorno presuntivo: Fecha: - Conductas observadas. Se puntualizan las situaciones, conductas, actitudes, errores, modos, etc. Ejemplo: • Datos personales Nombre: Florencia García Edad: 8 años, 10 meses Colegio: A/° 20 Grado: 3° A - Turno: Mañana Docente: Silvia Fernández Observador: Docente Trastorno presuntivo: Disgrafía Fecha: 15/05/98 • Conductas observadas - Borra constantemente. - Se come consonantes, generalmente: s - n. - Confunde gráficamente o y a. - Une palabras. - Escribe parada. - Presiona mucho el lápiz. - Rota los números 4 - 5 y 7.

APÉNDICE 2

REGISTRO CONDUCTUAL Se trata de realizar por escrito una apreciación infornnal de la conducta o patología del niño. El docente puede realizarlo con sus propios códigos de escritura en una libreta o sección aparte de su carpeta. Luego le será útil para repasar la síntoma-

tología escolar presentada por el niño y concertar una entrevista con los padres, planificar un registro de observación o elaborar un informe para solicitar intervención del gabinete escolar o interconsulta con especialistas.

• Diagramación - Datos personales - Nombre y apellido: - Edad: (en años y meses) - Colegio: - Grado: - Turno: - Trastorno presuntivo: - Redacción personal Ejemplo: • Datos personales

•

Nombre: Lucas Ramírez Edad: 5 años, 4 meses Colegio: A/° 30 Grado: Preescolar Turno: Tarde Trastorno presuntivo: Falta de integración al grupo

• Comentario - 12/09/98 Comienzo a ver que no conversa con nadie. Conmigo habla tan bajito que casi ni lo escucho. No me pregunta nada, ni se comunica. ¡Ojo! - 13/09/98 En el recreo está solo; si lo empujan no hace nada. Come a escondidas. - 14/09/98 No pide ni presta nada. Con los chicos usa el lenguaje gestual por "SÍ" o "NO". - 15/09/98 Le pedí el cuaderno y se puso todo colorado. Cuaderno "perfecto". - 16/09/98 No se incluyó en ningún grupo de trabajo, yo intervine y le designé uno. NO PARTICIPÓ.

S78

-(¿ TRASTORNOS ESCOLARES

APENDICE 3

FICHA CONDUCTUAL ACUNRILATIVA Luego de varios registros el maestro puede confeccionar una ficha acu-

mulativa con los datos del registro anecdótico.

Anverso SITUACIÓN {^SERVADA

En forma breve y sintética se vuelcan los datos en la ficha, destacando

la fecha para observar la frecuencia,

Ejemplo: SITUACIÓN OBSERVADA

FECHA 12/09/98

No se integra.

13/09/98

No se integra, no reacciona.

14/09/98

No se integra, lenguaje gestual.

15/09/98

No se relaciona conmigo - Aprendizaje positivo.

16/09/98

No se integra.

Reverso Alumno: Escuela: Docente: Incidente observado:

Fecha: Grado:

/

APÉNDICE 4

INFORME DEL MAESTRO El informe confeccionado por el maestro debe contener la mayor cantidad de datos acerca de la problemática del niño y de la situación dentro del grupo escolar. Se debe realizar una descripción clara y completa, para que el terapeuta, que lo recibe, focalice su diagnóstico desde esta óptica. Todas las técnicas de observación y recopilación de datos sirven para elaborar el contenido del informe; al igual que el seguimiento y correc-

ción del cuaderno que son "documentos" que constatan el estado y el trabajo del niño por escrito. Una vez terminado el informe es conveniente citar a los padres para mostrarles el contenido del informe ya que enviar el sobre cerrado los inquieta mucho porque el contenido habla de su hijo. Ellos son los intermediarios entre el colegio y el terapeuta. Si esquematizamos esto, sería así:

Es decir, en este triángulo de trabajo debe circular para todos la misma información. • Diagramación del informe - Datos personales Nombre y apellido: Edad: Colegio: Grado: Turno: Docente: Fecha: - Introducción Redactar el lugar que ocupa el niño en el aula con respecto a sus compañeros y al docente. Describir las dificultades observadas y evaluadas. Dar ejemplos concretos.


El maestro al detectar y diagnosticar el problema del niño es el eje coordinador entre el niño y su problema, la familia y los profesionales que lo asistan. El primer paso, luego de hacer su diagnóstico preciso sobre las dificultades del niño, es entrevistar a la familia y solicitar las interconsultas necesarias.

Para la consulta, el docente deberá tener el informe pedagógico confeccionado, y si la familia tiene médico pediatra de cabecera, sugerir una visita, para que a través del informe y las interconsultas sugeridas, el pediatra dé su aprobación o pida ampliar el diagnóstico. De allí en adelante, la familia y el médico decidirán las consultas.

TRAUMATÓLOGO

NEURÓLOGO OFTALMÓLOGO FONOAUDIÓLOGO

^

OTORRINO

PSiCOPEDAGOGO

PSICÓLOGO

Modelo de solicitud de interconsulta Ejemplo:

SOLICITUD DE INTERCONSULTA Nombre: Yesica Perrone Edad: 7 años, 5 meses Escolaridad: 2° grado B Turno: Mañana Docente: María Esther Soza Colegio:/V° 36 La niña Yesica Perrone ha sido observada en reiteradas ocasiones, llevándose un registro de sus dificultades del habla. Su lenguaje es poco claro, no pronuncia varias letras y las sustituye por otras: rr X d; g X b; "r" francesa, etc. Se observan asimismo contaminaciones en la escritura, por lo cual sugiero interconsulta con fonoaudiología. Adjunto producciones escritas donde se evidencian las dificultades. \

Saludo atentamente, y quedo a su disposición. María Esther Soza Docente

asi y

Tanto al pediatra como a los especialistas que participaron se les debe dar la mayor cantidad de registros o evidencias del error, sugiriendo a la familia que siempre lleve a la consulta el cuaderno de clase o el de comunicaciones (si se trata de un problema de conducta). De esta manera, el maestro deberá luego solicitar los informes diagnósticos de los especialistas con las indicaciones para la labor escolar. Si el niño comienza un tratamiento, es importante que la comunicación terapeuta-escuela no se corte en el diagnóstico, sino que continúe durante todo el proceso terapéutico.

En los casos donde la familia no posea su médico pediatra de cabecera, antes de realizar una consulta directa a psicopedagogía, psicología o fonoaudiología, se sugiere pedir orientación de un gabinete psicopedagógico, o la concurrencia a un servicio psicopatológico con admisión para evitar pérdidas de tiempo. El docente nunca debe solicitar directamente una interconsulta con neurólogos, oftalmólogos, otorrinos, traumatólogos u otros especialistas de la salud física. En estos casos la familia será enviada primero a algún servicio de pediatría.


FICHA DE VALORACIÓN D E LA EXPRESIÓN VERBAL Y GRÁFICA

Se trata de una lista de control abreviada para el sondeo general de las dificultades de expresión verbal y gráfica; de uso grupal. Esta ficha resulta de suma practicidad si el docente no conoce al grupo y éste tiene antecedentes de alteraciones ge-

•

APÉNDICE 6

nerales en el área de la lectoescritura; o bien si el docente sospecha que hay varios casos de dificultad en lectoescritura, mediante este material puede clasificar "errores" y formar grupos de trabajo; o luego individualizar la rehabilitación del niño.

Modelo de ficha

Alumno: Fsriipla'

... Fecha: GrPídn-

Conductas a observar

Siempre

A veces

- Sabe escuchar - Es claro su lenguaje - Habla con fluidez y soltura - Tiene capacidad para concretar el pensamiento - Tiene lectura comprensiva - Tiene capacidad para resumir por escrito - Escribe con claridad - Omite letras - Rota letras - Rota sílabas - Junta palabras - Separa espacios - Invierte letras - Invierte números - Tachaduras - Borrones - Mala letra - Toma el lápiz en posición correcta

Esta ficha contiene los preceptos básicos que se deben tener en cuenta. Pueden agregarse u omitirse conte-

...

nidos, según las necesidades de cada docente y del grado.

Nunca

APÉNDICE 7

ENCUESTA El método de encuesta es sumamente aplicable en el colegio y especialmente para tener una participación activa de la familia sobre algún tema o problemática sin tener que hacer con todo el grado una entrevista individual. Es uno de los métodos más usados para la investigación y la orienta-

ción escolar sobre un asunto o problema y en donde la apreciación personal de la encuesta no presenta ningún tipo de inhibición ya que no se contesta ante un público. Mediante una encuesta hecha a los padres, se puede obtener un perfil del grupo teniendo gran cantidad de información de cada niño.

Modelo de encuesta • Temática: Hábitos de estudio y lectura. Nombre: Grado:

Fecha: ... I...

I

Colegio:

Docente:. Papá - ¿Lee habitualmente?

Mamá - ¿Lee habitualmente?

- ¿Qué tipo de lectura prefiere?.

- ¿Que tipo de lectura prefiere?.

- ¿Actualmente estudia o realiza algún curso?

- ¿Actualmente estudia o realiza algún curso?

- ¿Lee para su hijo?

- ¿Lee para su hijo?

- ¿Realiza luego de la lectura alguna actividad de comprensión? ¿Cuál?

- ¿Realiza luego de la lectura alguna actividad de comprensión? ¿Cuál?

- ¿Lee el diario?.

- ¿Lee el diario?.

¿Su hijo lee? ¿Cuándo y cómo? ¿Qué lecturas prefiere? ¿Cómo trata los libros? ¿Lee avisos o carteles de la vía pública? ¿Cómo describiría la lectura de su hijo? ¿Cómo describiría la comprensión de su hijo?


APÉNDICE 8

T E S T A . B . C . D E L. F I L H D La aplicación de este test es sumamente sencilla y orientada al docente de primer grado sobre la madurez del niño para el aprendizaje. La administración del test es muy rápida y debe realizarse de forma individual. La toma del test puede ser hecha en un día por el docente y la colaboración de auxiliares o por gabinete escolar.

• Especificaciones sobre el test Administración: individual Materiales: papel blanco, lápiz, goma, tijera y lámina y fichas del test. Protocolo: el administrado registra con anotaciones las respuestar y las conductas del niño durante la prueba. Evaluación: mediante una tabla de control.

TESTS A B C

Perfil del alumno Edad en meses

Color.

Nacionalidad

1 C.V.M 3

<

2

H Z 3

1

a.

0

Filiación Profesión del padre ^

Fecha de examen .. Examinado por

•»

2 M.l.

3 M.M.

4 M.A

5 M.L.

6 Pr.

7 C.M.

8 A.F.

• Material: Tres cartoncitos que tengan cada uno de ellos impresa o dibujada con tinta china una de las figuras que van a continuación; cada figura se enseñará a su vez. Media hoja de papel blanco, sin rayas. Lápiz negro N° 2. Reloj que marque segundos.

con dos lados apenas sensiblemente mayores, conservando todos los ángulos rectos; el rombo en los ángulos bien observados, y la tercera figura reconocible, 3 puntos. Cuando la copia del cuadrado tuviese dos ángulos rectos y las demás fuesen reconocibles, 2 puntos.

• Fórmula verbal: Tome este lápiz. Haga en este papel una figura igual a ésta (tiempo máximo de espera, para reproducción a la vista del modelo, un minuto). ¡Muy bien! Ahora haga otra igual a ésta (tiempo máximo, un minuto). Ahora, esta última (tiempo máximo, un minuto). ¡Muy bien!

Cuando las tres figuras fuesen imperfectas, pero desemejantes, 1 punto. Cuando las figuras fuesen iguales entre sí (tres tentativas de cuadrado, tres células, tres simples garabatos) o presentasen algún dibujo de invención (una casa, una pelota, por ejemplo), cero. El examinador anotará si el niño copió con la mano derecha o con la mano izquierda.

• Evaluación: Cuando la reproducción del cuadrado fuese perfecta o

TEST 2 • Material: Una lámina de figuras que presenta seis grabados: jarro, llave, automóvil, gato, mano, reloj. Para facilitar el manejo, convendrá pegar dicha lámina sobre un trozo de cartulina de las mismas dimensiones y que no tenga nada escrito o dibujado en el reverso. Reloj que marque segundos. Q s a e

• Fórmula verbal: (Presentando el reverso del cartón): Del otro lado de este cartón hay unas figuras muy bonitas. Yo voy a dar vuelta el cartón y usted va a mirar las figuras sin decir nada. Después que yo esconda las figuras, usted va a decir los nombres de las cosas que vio. (Después

^ TRASTORNOS ESCOLARES

de exponer el cartón durante treinta segundos, y de haberle dado vuelta nuevannente, escondiendo las figuras): ¿Qué es lo que vio? (Si el niño fuese tímido, asegúrese): Diga, ¿Qué vio? ¿Qué más?... ¿qué más? (Si el niño inicia la enumeración a la vista del cartón): Espere. Dígalo cuando yo le mande. • Evaluación: Se toma nota de los nombres dichos por el niño. Eso nos informará, muchas veces, sobre la deficiencia del vocabulario, repetición automática de series, o pequeño contralor de imaginación.

Si el niño dijese el nombre de siete figuras, 3 puntos. Si dijese los nombres de 4 a 6 figuras, 2 puntos. Si dijese de 2 a 3 , 1 punto. Si dijese sólo el de una o no dijese nada, cero. No importa el nombre exacto sino la evocación exacta de la cosa. Considérense ciertas respuestas, como taza por jarro; botín por zapato; etc. En caso de repetición automática de series que no figuran en el cartón, la nota también será nula o cero.

TEST 3 • Material: Papel y lápiz, como en el Test 1. • Fórmula verbal: (El examinador, al lado derecho del niño, apunta con el dedo índice, al frente, teniendo el brazo un poco doblado): Mire bien lo que mi dedo va a hacer aquí

(reproduce en el aire la figura A). Haga ahora con su dedito lo que hice yo con mi dedo. Bien, ahora, dibuja la figura que hiciste en el aire, en este papel. Después que el niño la haya dibujado: Ahora, otra figura. Haga esto con su dedo (reproducir en el aire la figura B). Bien, aho287}-

ra dibuje en el papel la figura que hizo en el aire. Después que el niño la haya dibujado; Ahora la última. Haz esto (reproduce la figura C). Muy bien. Ahora haz en el papel esa última figura que hiciste en el aire.

0.40

0.40

• Observación: Esta prueba es, entre todas, la de técnica más delicada. El niño no debe permanecer frente al examinador, sino a su lado, de modo que tenga su mismo punto de vista. El centro de cada figura trazada por el examinador en el aire deberá quedar sensiblemente a la altura de los ojos del niño. Atender a las dimensiones indicadas para el movimiento. Los movimientos deben ser lentos. El de la primera figura no debe ser interrumpido; el de la segunda y el de la tercera exigirán rápida pausa en cada ángulo del trazado. • Evaluación: La avaluación se hará por las figuras dibujadas, en la siguiente forma:

Buena reproducción de las tres figuras, 3 puntos. Buena reproducción de dos figuras, cualquiera que haya sido la imperfección de la restante, 2 puntos. Buena reproducción de una figura.

0.40 las demás siempre que no hayan sido invertidas, 1 punto. Mala reproducción de todas las figuras, pero de modo de diferenciarlas, 1 punto. Reproducción del mismo trazado para las tres figuras o inversión del trazado de dos o de las tres figuras, cero. Buena reprodución significa expresión, por el dibujo, de la dirección de los movimientos, con sentido general de sus proporciones. Si el dibujo hecho por el niño no obedeciera a la dirección del movimiento efectuado, en cada lado, el examinador deberá anotar con una pequeña flecha la direción que el niño hubiera seguido.

TEST 4 • Material: Ficha con las palabras impresas.

• Fórmula verbal: Voy a decir siete palabras. Preste mucha atención.

- Q TRASTORNOS ESCOLARES

porque después va a decirlas usted también. Escuche: árbol, silla, piedra, cachorro, flor, casa, ventana. Repita ahora lo que yo dije. (Si el niño se detuviese en la enumeración): ¡Muy bien! ¿Qué más? (La lista de las palabras debe ser pronunciada en voz natural, sin cadencia o subrayado de cualquiera de ellas)

curra. Será beneficioso para el estudio individual del alumno. La evaluación es solamente numérica: Reproducción de las siete palabras, 3 puntos. Reproducción de 4 a 6 palabras, 2 puntos. Reproducción de 2 a 3 palabras, 1 punto. Reproducción de una sola palabra.

árbol silla piedra cachorro flor ventana • Evaluación: Anotar las palabras que diga el niño, con los errores de pronunciación en que, por acaso, in-

ausencia de reproducción o enumeración de serie completamente diversa, cero.

TEST 5 • Material: Ficha con el cuento redactado.

• Fórmula verbal: ¿A usted le gustan los cuentos? Voy a contarle

María compró una muñeca, era una linda muñeca de vidrio. Pero el mismo día que María compró la muñeca, se cayó y se rompió. María lloró

mucho.

uno. Preste atención porque después usted me va a contar el mismo cuento. (Pausa). "María compró una muñeca. Era una linda muñeca de loza. La muñeca tenía los ojos azules y un vestido amarillo. Pero el mismo día en que María la compró, la muñeca se cayó y se partió. María lloró mucho". (Pausa). Ahora, usted, cuénteme este cuento. (Si el niño iniciase la narración y vacilase): ¿Qué más?

• Evaluación: Anotar la narración del niño. Si la reproducción indicase las tres acciones capitales (compró, partió, lloró) y asimismo los tres detalles (de loza, ojos azules , vestido amarillo), 3 puntos. Si las tres acciones y un detalle, 2 puntos. Si tan sólo las tres acciones, o dos acciones y detalles, 1 punto. Si dos acciones o una acción y detalles, cero.

TEST 6 • Material: Ficha con las palabras impresas. • Fórmula verbal: Diga alto: ¡Caballero! (Pronuncíese lentamente pero sin recalcar las sílabas). ¡Muy bien! Ahora yo voy a decir otras palabras y usted las irá repitiendo. Contratiempo, Incomprendido, Nabucodonosor, Pintarrajeado, Sardanápalo, Constantinopla. Ingrediente, Cosmopolitismo, Familiaridades, Transiberiano. (Después de cada palabra el exami-

nador espera la repetición del niño, anotando las palabras que fueren mal reproducidas. Si el niño hablase en voz baja, se debe decir): ¡Más alto! Si atropelladamente, se debe aconsejar: ¡Más despacio! • Evaluación: Por las palabras reproducidas acertadamente: Nueve a diez palabras, 3 puntos. De cinco a ocho, 2 puntos. De dos a cuatro, 1 punto. Una o ninguna, cero.

- Contratiempo - Incomprendido - Nabucodonosor - Pintarrajeado - Sardanápalo - Constantinopla - Ingrediente - Cosmopolitismo - Familiaridades - Transiberiano

~Q TRASTORNOS ESCOLARES

TEST? • Material: Una hoja de papel donde estén impresas o trazadas con lápiz azul, en rasgo fuerte, las figuras de la página 164. La impresión o trazo debe llegar a los dos bordes del papel, tal como está indicado, y en el mismo tamaño. Una tijera común, de tamaño mediano y, con preferencia, con las puntas redondeadas. Reloj que marque segundos.

Muy bien. (Si, por acaso, desde el comienzo el niño no ha comprendido la orden, se debe repetir la fórmula verbal, sin alterarla). • Evaluación: La evaluación tendrá en cuenta la cantidad y la calidad del trabajo. Así: Cortando más de la mitad de cada diseño, en el tiempo marcado de un minuto para cada uno, sin que haya

• Fórmula verbal: Usted va a cortar este diseño lo más rápidamente que pueda, pasando la tijera exactamente por el medio de la raya. ¡Así! (Se indica la operación, dando un ligero corte en el comienzo del trazo sinuoso; se coloca la tijera sobre la mesa) Se puede empezar. (Se marca un minuto). ¡Pare! Muy bien. Ahora corte en la otra raya. Puede empezar. (Se marca un minuto). ¡Pare!

salido del trazado, 3 puntos. Cortando más de la mitad saliendo del trazo, o respetando el trazo menos de la mitad, 2 puntos. Cortando con regularidad, hasta la mitad, en uno de los diseños y parte del otro, 1 punto. No respetando el diseño de algún modo, cero.

asi y

TESTS • Material: Reloj que marque segundos. Papel impreso o rayado, con cien cuadraditos de un centímetro cuadrado cada uno. Lápiz N° 2, o mejor, de color, grueso. El examinador debe hallarse al lado del niño y no enfrente. • Fórmula verbal: Usted va a hacer un punto bien fuerte en cada cuadradito de éstos, lo más rápidamente que pueda. Así... (Se hacen tres puntitos en los tres primeros cuadrados de la línea superior. Se pone el papel en posición conveniente para el niño y se le entrega el lápiz). Empiece. (Se marcan 30 segundos). ¡Pare! • Observación: Si el niño hiciera rayitas o crucecitas en vez de puntos, se le debe observar, sin interrumpir el trabajo. No quiero rayitas, quiero

un punto en cada casilla, como yo le enseñe. • Evaluación: Se cuentan los puntos, excepto los que hubiesen sido hechos por el examinador, para la demostración inicial de la técnica. Todos los puntos serán contados, aun cuando haya más de uno en el mismo cuadradito. Pero las rayitas no serán tomadas en cuenta. La anotación es la siguiente: Más de 50 puntos, 3 puntos. De 26 a 50, 2 puntos. De 10 a 25, 1 punto. Menos de 10, cero. Si el niño no siguiera la orden sugerida (de su izquierda hacia su derecha) debe anotarse el hecho.


EVALUACtéN FINAL La evaluación general se obtendrá por la simple suma de los puntos alcanzados por el niño en cada prueba. El resultado indicará el nivel de la madurez para la lectura y escritura. (N.M.) en términos absolutos, esto es, sin ninguna relación con la edad cronológica o con la edad mental. La escala supone una amplitud de O a 24 puntos. Claro está que un niño de dos a tres años sometido a los tests fracasará en todos, pues no llegará a comprender las tareas indicadas. En la edad escolar, que es la que interesa en la aplicación de los tests ABC, la experiencia ha demostrado una variación regular de 5 a 24 puntos. El valor central, típico o representativo del grupo, incide en 14, en que M, Ma y Mo se confunden. Como el DP se representa por 2,66 y el C por 1,82, podemos considerar, para los efectos prácticos los

cuartiles medios entre 12 y 16 puntos; el inferior, de 11 puntos para abajo; el superior, de 17 para arriba. La observación de los grandes grupos sometidos a la clasificación de los tests A B C , así como el estudio de numerosos casos individuales, confirman tales resultados: un N.M. de 18 puntos o superior permite la previsión de que el niño aprenderá a leer y a escribir en un semestre lectivo; un N.M. inferior a 10 puntos, que el niño aprenderá con dificultad, exigiendo, en la mayoría de los casos, un tratamiento especial. Con los niños que no obtuvieron más de 7 puntos, se puede asegurar que la enseñanza escolar común será totalmente improductiva. Para estos casos, se hacen necesarios exámenes complementarios, como los de salud, evaluación madurativa, intelectual y pedagógica.

I

APÉNIIICE 9

•

DIAGNÓSTICO DE INTEGRACIÓN GRUPAL

La aplicación de esta técnica requiere el nnanejo de la encuesta infantil, agrupación y recopilación de datos y estadística. Es de suma utilidad en grados numerosos con problemas de conducta o disciplina, o bien para evaluar la integración social, incluso en grandes grupos. La técnica implica la medición de las relaciones sociales entre los miembros de un grupo escolar. Permitiendo que el docente focalice dentro de su "grupo problema" las interacciones, asociaciones, liderazgos, marginaciones, aislamientos, rechazos, etc. En una segunda etapa, y con base en este estudio grupal, se pueden evaluar y discriminar los trastornos de conductas, individualizando a través de la apreciación de sus pares

los niños con conductas desviadas o desarticuladas. • Aplicación de la técnica Comprende los siguientes pasos: 1) Formulación de la encuesta. 2) Tabulación de las respuentas. 3) Confección de una tabla de datos. 4) Interpretación y análisis de los re sultados. 1) Formulación de la encuesta: El docente entregará a cada niño una hoja sin membrete de datos, y las preguntas que haya seleccionado. Todas las preguntas deben referirse a situaciones reales. Si los niños son pequeños y no manejan la lectoescritura se puede hacer oralmente y en forma confidencial.

Ejemplo:

Responde las siguientes preguntas claramente, usando nombre y apellido: 1) ¿Qué compañeros prefieres para estudiar o trabajar? Nombra 3.

2) ¿Qué compañeros no incluirías en tu grupo ?¿Por qué? Nombra 3.

3) ¿Qué compañeros son los que molestan o agreden

4) Etc....

verbalmente?


2) Tabulación de las respuestas. Para esta fase es de suma utilidad un cuadro de doble entrada que contenga los ítems de las preguntas

y los nombres de los alumnos, con el espacio suficiente para volcar los datos de la encuesta.

Ejemplo:

^

Trabajan y los eligen

X

x

X

No trabajan, no los eligen

X X X

Agresiones verbales

XX X X XXXX

Agresiones físicas Conversadores Tienen amistades

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X X X

X X X

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X

X X X

X X

etc.

3) Tabla de datos m -Sandra Torres -Aleandro Lorenz -Jorge Verdi -M. Cecilia Elors -Tomás Rodas

AISLADOSiTRABAJADORES -Esther Balda -Alejandro Lorenz

-Emanuel Sartre -Alejandro Lorenz -Paula Santos -Pablo García -Tomás Rodas

-Sandra Torres -Esther Balda -Jorge Verdi -Alejandro Lorenz

SS5^

-Sofía Cohén -Emanuel Sartre -Tomás Rodas -Roberto Arias

TRABAJADORES -Sandra Torres -Esther Balda -Jorge Verdi -Alejandro Lorenz

4) Interpretación y análisis de los resultados: La distribución de la tabla anterior da un panorama claro de las situaciones conflictivas del grupo y sus participantes. Una vez detectados los casos problema, se individualiza el seguimiento que queda a cargo del docente o del gabinete orientador

{^296

La interpretación y análisis de cada caso detectado implica el acercamiento con el niño y su familia para luego articular actividades dentro del grado que contengan o resuelvan la problemática. Si se realiza alguna consulta a especialista, irá acompañada del informe correspondiente


APENDICE 1 0

FICHA PSICOPEDAGÓGICA

La aplicación de esta técnica permite al docente tener reunido un número de datos importantes sobre cada uno de sus alumnos. Comúnmente, en la escuela sólo los niños problema tienen una "historia escolar o legajo", mientras que el resto transita sus años escolares sin historia. El docente que tome la iniciativa en el uso de esta ficha obtendrá un seguimiento ordenado y práctico que podrá ser consultado rápidamente ante la mínima dificultad del niño o

ser material de consulta en las reuniones con padres. El uso ideal de esta ficha debería comenzar en el primer nivel de educación inicial y pasar junto con el niño a la escuela primaria, actualizándose año a año. También el seguimiento puede comenzar en primer grado y acompañar al niño a lo largo de su escuela primaria. Si bien la confección y actualización de la Ficha Psicopedagógica lleva tiempo, una vez completa, tiene sus ventajas.

Modelo de Ficha Psicopedagógica

FICHA PSICOPEDAGOGICA Ficha N° • Datos personales Nombre y apellido: Escuela: Grado: Procedencia (escuela): Domicilio: Teléfono: Nombre del Padre: Edad: Nacionalidad: Nombre de la Madre: Edad: Nacionalidad:

Turno: Fecha de Nacimiento:

/

Ocupación:.

Ocupación:

Hermanos (lugar que ocupan) Nombre: Escolaridad:

Profesión:

Nombre: Escolaridad:

Profesión:

Nombre: Escolaridad:

Profesión:

Edad: Edad: Edad:

/

• Personas que viven en el hogar Nombre: Edad: Rol familiar: ... Ocupación: • Datos adicionales Idioma que se habla en casa: Situación familiar característica: Trastornos de salud: • Datos adicionales del niño Repeticiones: Tratamiento psicopedagógico, fonoaudiológico, neurológico, etc.: Alteraciones en la vista: Alteraciones en la audición: Trastornos motores: Otros datos:

Ventajas del uso de la Ficha Psicopedagógica 1. Reúne gran cantidad de datos juntos que dan un perfil del niño y su familia. 2. Es de fácil acceso a la información

por ser sintética y concisa. 3. Puede ser usada ante cualquier consulta inesperada sobre algún niño. 4. Facilita la elaboración de un informe y/o derivación.


APÉNDICE t i

FICHA P E D A G Ó G I C A

Esta modalidad de acumulación de facilitar el seguimiento y el tratadatos puede complementar a una miento. Ficha Psicopedagógica en niños con La información que contiene este titrastornos o problemas específicos. po de ficha abarca los aspectos soComo gran parte de todo este maciales, pedagógicos y psicológicos. terial, se trata de organizar la labor Se obtendrá de este modo un perfil docente en el niño "problema", cadel niño dentro del ámbito escolar. racterizando las dificultades para Modelo FICHA P E D A G Ó G I C A Nombre: Escuela: Grado:

Turno:

Edad: Fecha:

/

/

Docente: Datos pedagógicos Mala •

R^^^H

Buena

Muy buena Excelente

Modalidades Actitud ante el maestro Actitud ante los compañeros Actitud ante la tarea escolar Actitud ante el recreo Comportamiento en clase Asistencia a clase Áreas de conocimiento Muy Satisfactorio MS Matemática Lengua Ciencias Naturales Ciencias Sociales Idioma Educación Artística Educación Física Computación

Ijjjjjjjjjjjf^

s a a y

Aprendizaje

Siempre

A vmm

Minea

A veces

Nunca

Pasivo Activo Activo - Cooperativo Actitud ante la tarea

Dispuesto Concentrado Atento Emprendedor Inseguro Negativo Copiador Capacidad intelectual Datos Psicológicos

Datos Sociales

Modalidades personales (Marca con una X)

Elige la compañía de: (Marca con una X)

Alegre Deprimido Cariñoso Triste Irritable Apegado Crisis nerviosa Miedos Reacciones agresivas Fobias

Adultos Mayores Menores Iguales a él Integrado Marginado Aislado Rechazado

Uso del tiempo libre

Conductas antisociales

(Marca con una X)

(Marca con una X) Agresividad Cóleras Pasividad Indiferencia Negativismo Hurto

Juegos Deporte Lectura Cine Televisión Música Amigos


FICHA DE ANTECEDENTES FAMILIARES, PERSONALES Y PSiCOSOCIALES • Estas fichas son para el estudio profundo de niños con problemáticas importantes que requieran a largo

plazo una estrategia más cuidadosa de trabajo escolar, y que implique a la familia.

FICHA DE ANTECEDENTES Nombre y apellido: Edad:

Profesión Edad Nacionalidad Está enfermo de: Tuberculosis Corazón Diabetes Reumatismo Es obeso Enfermedad glandular Sífilis Alcoholismo Sordera, ceguera Epilepsia Enfermedades mentales Es nervioso Rarezas Conflictos con la ley Intentos de suicidio Ingiere drogas Factor R.H. Son parientes

Nacionalidad:

N° de embarazos Hijos nacidos muertos N° de abortos espontáneos.... N° de abortos provocados

Fallecieron de

• i

30''>

APENDICE 1 2

• Enfermedades que han padecido los: Abuelos: Tíos abuelos: Tíos: Hermanos: Otros parientes: • Hubo problemas en la lectura: ¿En los abuelos? ¿El padre? ¿La madre? ¿Los tíos? • Hubo trastornos en la escritura: ¿En los abuelos? ¿El padre? ¿La madre? ¿Los tíos? • Hubo trastornos del leguaje: (tardío, farfulleo, tartamudez, etc.) ¿En los abuelos? ¿El padre? ¿La madre? ¿Los tíos? • Hubo trastornos en la lateralidad: ¿Abuelos zurdos? ¿El padre zurdo? ¿La madre zurda? ¿Los tíos zurdos? Antecedentes Personales • Sufrió la madre durante el embarazo: Golpe en el abdomen:

Caída:

Enfermedad mental:

Pérdidas de sangre:

Tratamientos con RAYOS X:

Con RADIUM:

Alimentación deficiente: Violenta emoción:

¿En qué mes?:

Infecciones:

Intoxicaciones:

Estuvo enferma de: Sífilis Rubéola

Tuberculosis.. ¿En qué mes?

¿Sufrió alguna otra enfermedad?:

Difteria

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• Antecedentes relativos al nacimiento: ¿Nació antes de tiempo?

¿En qué mes?

¿Qué edad tenía la madre cuando nació el pequeño: ¿Cuánto pesó al nacer?

¿Qué edad tenía el padre?

¿Fue un parto prolongado?

¿Fue un parto rápido?

¿Hubo rotura anticipada de bolsa?

¿Es mellizo?

¿Nacieron en dos bolsas diferentes?

¿Nació asfixiado?

¿Estuvo en la incubadora?

¿Cuánto tiempo?

¿Se empleó ocitócicos, es decir, inyecciones para ayudar al parto? ¿Cuántas?

¿Hubo dificultad en la succión?

¿Se puso amarillo al nacer? ¿Cesárea?

¿Fué necesario emplear fórceps?

¿Se preparó la mamá para el parto sin dolor?

¿Con qué resultados?

¿Qué tipo de lactancia tuvo?

¿Tuvo vómitos con diarrea que determinaron un estado de salud grave? ¿Ha tenido mucha fiebre con delirio? ¿Ha tenido mucha fiebre acompañada con pérdida de conocimiento? ¿Ha tenido fiebre con convulsiones?

¿Cuántas veces?

¿Cuándo aparecieron los primeros dientes? ¿Cuándo tuvo la cabeza erguida? ¿Cuándo consiguió sentarse?

¿Cuándo comenzó a pararse?

¿Cuándo comienza a comer?

¿Alimentación en qué edad:

carnes, pescados, verduras, purés, huevos? ¿A qué edad comenzó a caminar? ¿A qué edad comenzó a hablar? ¿Hasta qué edad se ha orinado en la cama? ¿Se le ha administrado estreptomicina, quinina o salicilato? ¿Ha tenido meningitis?

¿Ha tenido encefalitis?

¿Escarlatina?

¿Sarampión?

¿Fiebre tifoidea?

¿Parálisis infantil?

¿Parotiditis?

¿Tuberculosis?

¿Supuración de oídos? ¿Resfríos a repetición?

¿Coqueluche? ¿Difteria? ¿Sinusitis?

¿Anginas a repetición? ,

¿Qué impresión tiene de su vista? ¿Qbserva alguna irregularidad? .¿Tiene tendencia a oler los objetos?

¿Cuál?

¿Reconoce los objetos con el tacto?: ¿Tiene alguna preferencia por algún sabor especial?: ¿Le disgusta el sabor amargo?: ¿Se ha alimentado por lo general deficientemente?: ¿Ha sufrido o sufre dolores de cabeza?: ¿Se ha mareado o se marea con frecuencia?: ¿Se ha dado un golpe fuerte en la cabeza?: ¿Perdió el conocimiento?:

¿Se distrae con facilidad?: .

¿Tiene crisis de excitación?: ¿A qué edad comprobaron los padres que su hijo tenía dificultades?: ¿A quién consultaron?: ¿Qué se les informó entonces?: Resumen de los datos negativos:

ANTECEDENTES PSICOSOCIALES, CULTURALES Y EDUCACIONALES Nombre y apellido: • De la familia: Nacionalidad del padre: De la madre: Idioma que hablan, el padre: La madre: Otros familiares: • Nivel socioeconómico: ¿Obrero?

¿Con un solo salario básico?

¿Con dos salarios?

¿Empleado?

¿Empleado alto, medio o inferior? ¿Gran comerciante?

¿Comerciante? ¿Pequeño comerciante?

¿Industrial?

¿Gran industrial?

¿Pequeño industrial?

¿Campesino?


¿Campesino independiente? ¿Estanciero?

¿Dependiente? ¿Profesional?

¿Médico, abogado, ingeniero, etc.? Otra profesión ¿Periodista?

¿Actor?

La madre, ¿trabaja?

¿Escritor?.

¿Cuál es su profesión?

¿Lo atendió ella durante la primera infancia? Si necesitaba trabajar, ¿a cargo de quién quedaba el niño? • Vivienda: ¿Viven en casa?

¿Departamento?

¿Hotel?

¿Inquilinato?

¿En la vivienda existe comodidad para que el niño realice sus deberes?. ¿Los padres tienen tiempo para vigilar los estudios del niño? ¿De cuánto tiempo disponen? ¿Tienen radio?

¿Televisor?

• Estudios realizados por el padre: Nivel primario: ¿Completo?....

¿Incompleto?

Nivel secundario: ¿Completo?

¿Incompleto?

¿Bachiller, comercial, normal, bellas artes, industrial? Nivel superior: ¿Completo?

¿Incompleto?

¿Orientación? • Estudios realizados por la madre: Nivel primario: ¿Completo?

¿Incompleto?

Nivel secundario: ¿Completo?

¿Incompleto?

¿Orientación?— Nivel superior: ¿Completo?

¿Incompleto?

¿Orientación? ¿Estudios que realizan los hermanos? ¿Tienen dificultades?

¿Cuáles son?

¿Se lee habitualmente en el hogar diarios? ¿Literarias?

¿Deportivas?

¿Se estimula la lectura en el niño?

¿Revistas?. ¿Libros?

• Aspiraciones para el niño: ¿Desean que siga estudios?

¿De nivel medio?

Actitud hacia la escuela: ¿Indiferencia? ¿Respeto?

¿Superior?.

¿Hostilidad?

¿Colaboración?

Otras

Actitud hacia el maestro: ¿Indiferencia? ¿Temor?

¿Respeto?

¿Agresividad?

¿Colaboración?

Otras: Actitud ante el problema: ¿Responzabilizan a la escuela?.......... ¿Al maestro?

¿Al niño?

¿Lo acusan de pereza?

¿Mala voluntad?

¿Lo consideran retardado?

¿Haragán?

¿Lo castigan?

¿Quiénes?

• Del niño: ¿Se intentó enseñarle a leer y escribir en el hogar? ¿Quién?

¿Con qué método?

¿Aprendió?

¿Qué reacciones tuvo?

¿Fue al Jardín de Infantes?

¿Tuvo alguna dificultad?.

¿Cuál? ¿A qué edad inició el primer grado? • En la escuela: ¿Cuáles fueron sus primeras reacciones?

¿Éxito?

¿Fracaso, especialmente en la lectura y escritura? ¿Repitió grados?

¿Cuáles?

¿Cuántas veces? ¿Cambió de escuela?

¿Cuántas veces?

¿Cambió de maestros?

¿Cuántas veces?

¿Barrio en que la escuela funcionaba? ¿Cómo se juzga el nivel cultural medio del vecindario? En la escuela, ¿existen relaciones interpersonales aceptables? ¿Entre el director y los maestros? ¿Entre los maestros y los alumnos? -Q3oe

¿En todo?.


¿Existe una disciplina de cooperación o de coerción? ¿Hay preocupación por el método de enseñanza de la lectura? ¿Hay preferencia por un método para la enseñanza de la lectura? ¿Por cuál? ¿Existe la clase de enseñanza de la lectura? ¿Se estimula especialmente a los alumnos para que aprendan a leer? ¿Cómo? ¿Hay concursos de lectura?

¿Hay bibliotecas de grado?

¿El maestro de primer grado domina los métodos de enseñanza inicial de la lectura?

¿Quién fue el primero en advertirla? ¿El padre?

¿La madre?

¿O el maestro?

¿Demuestra el niño sufrir por estas dificultades? ¿Se tornó más emotivo?

¿Más inhibido?

¿Comenzó a faltar en la escuela?

¿Más agresivo?

¿A hacerse la rabona?

¿Demostró actitudes antisociales (molestar en clase, integrar bandas, a complicar a sus compañeros en actos de mala conducta)? ¿Cuáles? ¿Desea el niño corregir sus errores? ¿Se opone?

¿Colabora? ¿Resiste?

¿Qué actitud asume el maestro ante sus dificultades? ¿Lo corrige?

¿Cómo?

¿Consigna en el cuaderno "mal" o anota otros carteles de reprobación? ¿Aconseja a los padres que tomen medidas? ¿Cuáles? ¿El maestro conoce la dislexia, como trastorno específico de la lectoescritura?

APÉNDICE 1 3

CLASIFICACIÓN DE INTELIGENCIA

En este apéndice se detalla una clasificación numérica (C.l. Cociente intelectual) y de niveles, con los que frecuentemente se encontrarán en los informes de los especialistas.

.! C 1. 130 y más 120-129 110-119 90- 109 80-89 70-79 69 y menos

S

Esta clasificación es la establecida por la OMS (Organización Mundial de la Salud) y es utilizada en casi todas las técnicas psicométricas de la inteligencia.

CLASIFICAOÓN Muy superior Superior Normal brillante Normal Normal lento Fronterizo Deficiente mental

Dentro de la deficiencia mental hay una subdivisión:

C i. 50 - 69 35 - 49 20 - 34 menor a 20

CLASIFICACIÓN Retraso mental leve Retraso mental moderado Retraso mental grave Retraso mental profundo


APÉNDICE 14

MODELO DE ENTREVISTA

Apellido

Nombres

Sobrenombre o nombre familiar

Edad

Domicilio

Fecha de nacimiento ... /... /., Teléfono

Barrio urbano - suburbano - comercial - residencial - rural - industrial En caso de emergencia llamar a Su médico es el doctor Persona autorizada para retirar el niño Probable problema al respecto ¿Concurrió el año anterior a un Jardín de Infantes? ¿Se adaptó al grupo? Peso

Talla

¿Cuál?

¿Qué tiempo concurrió y en qué horario? Audición

Grupo sanguíneo

Factor

Lugar que ocupa en la constelación familiar

• Caracteres del grupo familiar: 1) ¿Quiénes lo integran? Subrayar: Padre, madre, hermanos, tíos, abuelos, primos, etc. 2) Madre

Edad

Salud

Estudios cursados

Ocupación

Horario de trabajo

Repartición

Idioma 3) Padre

Religión Edad

Salud

Estudios cursados

Ocupación

Horario de trabajo

Repartición

Lugar

¿Es socio de algún club deportivo? 4) Personas a cargo por ausencia en horas de trabajo Estado civil de los padres

Madre

5) Hermanos varones

Padre

Edades

Escuela que asisten

Grados que cursan

6) Hermanas mujeres

Edades

Escuela que asisten

Grados que cursan

7) Vivienda (subrayar) individual, compartida, colectiva. - Mampostería, madera, zinc Habitaciones

Cantidad

Agua

8) ¿Se separó durante algún tiempo prolongado de sus padres? Causas 309^

Luz

Gas..

9) Relaciones de convivencia entre los padres 10) Relaciones de convivencia entre el grupo familiar 11) ¿Hay en la familia algún familiar que influya en el niño? 12) ¿Con quién se queda el niño cuando los padres salen? 13) ¿Hubo algún cambio en la familia en relación con el año anterior? Subrayar: Nacimiento - Enfermedad - Muerte - Mudanza 14) ¿Lee alguien para él?

¿Quién?

¿Qué le gusta que le lean? 15) ¿Va al cine y/o al teatro para niños? 16) ¿Concurre a reuniones de adultos? 17) ¿Mira TV?

¿Qué programas?

¿En qué horarios? 18) ¿Le agradan las fiestas?

¿La música?

• Juegos: 1) ¿Alguien dirige el juego del niño en la casa? ¿Cómo?

¿Quién?

¿Cuándo?

2) ¿Guarda sus juguetes?

¿Tiene sitio para los mismos?

3) ¿Le gusta jugar solo?

¿Con quién lo hace?

4) ¿Concurren compañeros de juegos a su casa? Juegos reales Sexo

¿En la calle?.

Imaginarios ^

Edad

5) ¿Juega en el patio de su casa?

¿En la calle?

6) ¿Qué clase de juego le gusta más? 7) ¿En cuántos hogares juega el niño?

¿Con quién?

• Comida: 1) ¿Come el niño con la familia? 2) ¿Come solo?

¿Cuándo?

¿Con ayuda?

¿Tenedor? 3) ¿Tiene buen apetito? 4) ¿Es sensible a algún alimento?

¿Usa cuchara?.

¿Cuchillo? ¿Come entre horas?


5) ¿Cómo muestra su disgusto a algún alimento? 6) ¿Cómo resuelve la situación? 7) ¿Hay algún otro problema conectado con la comida? ¿Pérdida de tiempo?

¿Traga sin masticar?

¿Incapacidad de masticar?

¿Mamadera?

• Sueño: 1) ¿A qué hora se acuesta?

¿Se despierta de noche?

2) ¿Tiene alguna manera especial de irse a la cama? 3) ¿Comparte la habitación?

¿Con quién?

4) ¿Comparte la cama?

¿Con quién?

5) ¿Tiene algún problema conectado con el sueño? 6) ¿Habla de noche?

¿Tiene pesadillas?

7) ¿Duerme siesta?

¿Se levanta?

¿Necesita luz?

• Aseo: 1) ¿Se lava las manos y la cara? 2) ¿Va al baño solo?

¿Se viste solo?

¿Con quién?

3) ¿Se peina solo? 4) ¿Usa cepillo de dientes? • Desarrollo físico y psíquico: 1) Embarazo: subrayar: Normal - A término - Enfermedades durante el embarazo - Golpes - Caídas - etc. 2) Parto: Normal - prematuro 3) ¿ Nacimiento prematuro?

Uso de fórceps , cesárea ¿Uso de incubadora?

4) ¿Problemas respiratorios?

¿Asfixia?

5) ¿Usa chupete? 6) ¿Problemas de esfínteres? 7) ¿Necesita ayuda para ir al baño?

¿De día?

¿De noche? ¿Sabe pedir?

8) ¿Posee algún defecto físico notable? 9) ¿Usa anteojos recetados, zapatos ortopédicos o plantillas correctoras?...

31 1

¿Convulsiones? ¿Tardó en hablar y/o caminar?

10) ¿Secuela de enfermedades?.... 11) ¿Deficiencias en el habla? 12) Actual estado de salud

¿¿Cuál y por qué?

¿Toma medicación?

¿Dónde?

13) ¿Está en tratamiento médico? ¿Qué enfermedades tuvo? ¿Accidentes? • Comportamiento general: (Subrayar lo que corresponde)

1) ¿Se muestra tranquilo, nervioso, obediente, agresivo, cambiante? 2) ¿Se muestra alegre, taciturno, débil o recio? 3) ¿Es cariñoso, afectivo, mimoso o consentido? 4) ¿Es protegido o sobreprotegido?

¿Por quién?

5) ¿Tiene hábitos nerviosos?

¿Pataletas?

6) ¿Miedos?

¿Celos?

¿Tics nerviosos?

7) ¿Qué cosas causan conflictos con algún pariente respecto del niño? 9) ¿De qué manera se soluciona? 10) ¿Qué clase de control se usa? • Educación sexual: 1) ¿Tiene información al respecto? 2) ¿Fueron satisfechas?

¿Hace preguntas? ¿Por quién?

3) ¿Problemas al repecto?... 4) ¿Le interesa que en el jardín se traten temas de educación sexual en charlas con los padres?, 5) Sugiere otros temas de interés.

ÍNDICE


ÍNDICE

Introducción

7

Presentación

9

Fracaso escolar

11

Retraso escolar

13

Perturbación del aprendizaje

17

Dislexia

20

Dislexia - Actividades Disgrafía

24 , •

32

Disgrafía - Actividades

38

Disortografía

50

Disortografía - Actividades

53

Discalculia

59

Discalculia - Actividades

62

Alteraciones en la lectura

74

Alteraciones en la lectura - Actividades

78

Inmadurez

87

Inmadurez - Actividades

89

Alteraciones de las funciones intelectuales

98

Funciones intelectuales - Actividades

103

Concentración - Actividades

115

Oligofrenia o retraso mental

145

Oligotimia

147

Síndrome de Down o mongolismo

148

Disarmonía intelectual

149

Apraxia

150

Eficiencia motriz - Actividades

152

Dispraxia

'^^

Inestabilidad motriz

156

Grafoespasmo

159

Prensión - Alteraciones psicomotrices

162

Ejercicios de psicomotricidad fina - Actividades

169

Prensión - Actividades

176

Alteraciones de la lateralidad

181

Lateralidad - Actividades

192

Zurdera

198

Alteraciones del esquema corporal

200

Esquema corporal - Actividades

203

Alteraciones de la estructura corporal y rítmica

207

Tiempo - Actividades

209

Espacio - Actividades

212

Alteraciones motrices de los ojos

225

Patología del lenguaje

230

Alteraciones del lenguaje

232

Alteraciones del lenguaje - Actividades

235

Trastorno de conducta

241

Autismo

242

Hiperactividad

243

Orientación vocacional

245

Material para la orientación vocacional

249

Apéndice de técnicas

275

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Trastornos Escolares. Tomo 2

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