ALUMNA:
ARELY HERRERA RAMOS TAREA SESIÓN 6. Recogida de datos y sus instrumentos MATERIA:
MÉTOOS Y TÉ!NI!AS E IN"ESTI#A!IÓN !$ALITATI"A Y !$ANTITATI"A EN E$!A!IÓN GRUPO: %&T ASESOR:
MTRO. SER#IO 'OS$É TORRES (AR!O FECHA DE ENTREGA:
%)*Mayo*&%+6
Uso de la Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las competencias en el área de Matemática Matemátic a en los alumnos del segundo semestre de la carrera de Informática de Conalep Aragón, Ciudad de México
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Uso de la Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las competencias en el área de Matemática Matemátic a en los alumnos del segundo semestre de la carrera de Informática de Conalep Aragón, Ciudad de México
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INDICE
1. INTRODUCCION
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2. ASPEC SPECT TOS GEN GENER ERA ALES DEL PRO PROYEC YECTO DE INVES NVEST TIGA IGACIÓN IÓN
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3. PLAN PLAN DE INVE INVEST STIG IGA ACIÓN CIÓN 7 3.1 DE DESCRIPCIÓN DE DE LA LA PROBLEMATICA ICA
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4. POSTURA TEÓRICA7 4.1 MARCO MARCO CONCEPTUAL CONCEPTUAL 10 4.2 MA MARCO RCO CONTE CONTEXTUA XTUAL L 13 5. PLA PLANTEA NTEAMI MIE ENTO NTO DEL DEL FENÓM ENÓMEN ENO O O PRO PROBLE BLEMA 6. OBETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
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7. DISE DISE!O !O GENE GENERA RAL L DEL DEL PROC PROCESO ESO INVES INVESTI TIGA GAT TIVO IVO
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7.1 DISE!O Y M"TODO DE LA INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN 17 7.2 T"CNIC T"CNICAS AS E INSTRU INSTRUMEN MENTO TOS S DE RECOL RECOLECC ECCIÓN IÓN DE DA DATOS
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7.3 7.3 LIM LIMIT ITA ACION CIONES ES 24 7.44 M"T 7. M"TOD ODO O DE DE AN# AN#LI LISI SIS S DE DE DA DATOS REFE REFERE RENC NCIA IAS S BIBL BIBLIO IOGR GR# #FICA FICAS S
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ANEX ANEXOS OS 2$
1. INTRODUCCIÓN 2os cam3ios tecnológicos 4an producido una insonda3le metamorfosis en las modernas sociedades( %n el presente, el desarrollo social está mu' determinado ' 3
afectado por los niveles de información ' comunicación 5ue se o3tiene( %l papel de los sistemas educativos 4a aumentado ' como consecuencia se 4ace necesaria la 36s5ueda de una realidad educativa más paralela con las nuevas necesidades sociales( 2a educación 'a no de3e estar go3ernada sólo a la ense7anza de conocimientos ' de informaciones, tiene 5ue desarrollar la capacidad de producirlos ' utilizarlos( 2as ecnolog8as de la Información ' Comunicación, sim3olizan una de las potencias restauradoras en los sistemas de %nse7anza 9Aprendiza:e ' componen una 4erramienta clave para el progreso de la educación( 2a formación del académico es el componente clave de la unificación de las ecnolog8as de Información ' Comunicación en la %ducación( %sta3lecer el grado de influencia en la %ducación, cuando no se cuenta conocimientos tecnológicos 5ue nos permitan identificar ' dominar los desempe7es de las ecnolog8as, ni las destrezas pedagógicas necesarias para 3eneficiar el aprendiza:e, es dif8cil( Además de su3ra'ar la comunicación e integración del curr8culo, provoca incluso afirmar 5ue el impacto ser8a negativo( 2a formación de los académicos ' académicas consigue más preeminencia e importancia, la cual se de3e dar para atender con éxito a los cam3ios de la educación( %sto lleva a delinear la necesidad de una formación duradera o el dise7o de planes de formación constantes para poder garantizar la capacitación ' puesta al d8a en el uso de las tecnolog8as como entorno ' 4erramienta de información( Por ende se tiene 5ue pensar en 3uscar, alcanzar, capacitar al académico;a< para usar las ecnolog8as de Información ' Comunicación ;IC< en los procesos de %nse7anza 9Aprendiza:e, ' de la misma forma ense7ar al profesor;a< diferentes 4erramientas tecnológicas, esto como sostén en las diferentes áreas de estudio( 2as IC, contri3u'en al me:oramiento de los procesos de ense7anza ' aprendiza:e( "azones, por las cuales es 5ue se 4a comenzado a conceder a los centros de ense7anza con computadores, soft=are educativo ' acceso a Internet, entre otras cosas( %sto se 4a e:ecutado a pesar de 5ue son insuficientes las investigaciones 5ue identifi5uen el estado en las aulas, respecto a la utilización de las ecnolog8as de Información ' Comunicación por parte de los maestros;as< ' estudiantes( 2a Pizarra Digital Interactiva ;PDI<
4
%l uso de las ecnolog8as de Información ' Comunicación, en los centros educativos se impone ' sustitu'e, renueva o innova los antiguos recursos as8 como metodolog8as( %l uso de la computadora ' el soft=are educativo ;entre otros< como 4erramienta de investigación, aprendiza:e ' expresión tiene una cualidad mu' motivadora ' seductora para los ' las estudiantes de los diferentes niveles educativos( %l utilizar las tecnolog8as de información es 6til en la docencia( Pero tenemos 5ue tener claro 5ue esto no implica innovar instintivamente, 'a 5ue para una innovación real es o3ligatorio la aplicación de un enfo5ue constructivista, propiciar aprendiza:e significativo, facilitar el aprendiza:e por descu3rimiento ' experimentar con enfo5ues cola3orativos( >allego, D( ' Dulac, )( ;.//?< definen Pizarra Digital Interactiva como un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un video pro'ector ' un dispositivo de control de puntero, 5ue permite pro'ectar ;en una superficie interactiva< contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo( &e puede interactuar directamente so3re la superficie de pro'ección( 2a pizarra como un medio ' 4erramienta de aprendiza:e, fomenta una actitud de cam3io en la interacción del profesor;a<, estudiante ' tecnolog8a, 5ue proporciona nuevas estrategias metodológicas, destacándose la creatividad como un elemento de integración en el aula, es a5u8 5ue se generan un sin n6mero de venta:as entre las cuales "uiz, ' Mármol ;.//1<, destacan los siguientes aportes# @ avorece la interacción entre profesores, alumnos ' ordenador( @ 2a manipulación directa so3re la pizarra( @ Btil con alumnos con pro3lemas psicomotrices ' de necesidades educativas especiales( @ 2os su3ra'ados permiten destacar aspectos importantes en las explicaciones( @ Aumenta la participación, atención ' retentiva de los estudiantes( @ Motiva( @ acilita el tratamiento de la diversidad(
2.
ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
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T%&'() *+( ,-)+/&) *+ +&/ Uso de la Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las competencias en el área de Matemática en los alumnos del segundo semestre de la carrera de Informática de Conalep Aragón, Ciudad de México
T,) *+ +&/ •
Cualitativa(
P)- +( *+8) *+ +&/ •
Pre test - post test correlacional
#-+ *+ +&/ #-+Docencia T,) Innovaciones Pedagógicas
L)/(** ) I&&'/ *)*+ + -+(9 ( +&/ Conalep Aragón, Delegación >ustavo A( Madero, Ciudad de México
3. PLAN DE INVESTIGACIÓN
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3.1 DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEM#TICA CAUSAS 0( Desconocimiento de los docentes de la existencia de recursos tecnológicos digitales aplicados al área de matemática .( Desconocimiento de los docentes en el mane:o de 4erramientas tecnológicas digitales, en el área de Matemática ( Inexistencia de estrategias para el uso de recursos tecnológicos digitales para desarrollar competencias en el área de matemática ( Poca participación de los alumnos en el uso de algunos recursos tecnológicos empleados en el proceso de ense7anza aprendiza:e ?( %mpleo no adecuado de los recursos tecnológicos conocidos en el proceso de ense7anza aprendiza:e 1( %xpectativa del padre de familia en la utilización de recursos tecnológicos digitales en el desarrollo de competencias en el área de matemática(
ENUNCIADO DEL PROBLEMA E%n 5ué medida el uso de la FPizarra Digital InteractivaG desarrolla las competencias en el área de Matemática en los alumnos de segundo semestre de la Carrera de Informática de Conalep Aragón Ciudad de MéxicoH
4. POSTURA TEÓRICA 2A& U%JA& %C!2!>IA& % %DUCACI! 2a aparición de lo 5ue en su momento se llamaron Fuevas ecnolog8asG en las 6ltimas décadas del siglo 4a sido la causa de la llamada F"evolución DigitalG, revolución 5ue, a diferencia de otras anteriores, 4a conseguido 5ue los cam3ios ' las transformaciones derivados de lo 5ue 4o' se llaman Fecnolog8as de la Información ' las ComunicacionesG ;IC<, se 4a'an producido mu' rápidamente en todos los ám3itos de la sociedad( %fectivamente, las IC ' en especial Internet se desarrollan ' se incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad vertiginosa( 2os efectos 5ue Internet ' sus m6ltiples aplicaciones tienen en la vida de los ciudadanos, de las empresas, de las instituciones ' de los go3iernos se 4an manifestado en menos de una década( Por otra parte, si miramos a nuestro alrededor, se o3servan muc4os cam3ios en la forma de comunicarse, de organizarse, incluso de tra3a:ar o de divertirse( &e 4a 7
configurado una nueva sociedad, la nueva F&ociedad de la InformaciónG ;&I< tam3ién denominada, si damos un paso más, F&ociedad del ConocimientoG, 5ue se caracteriza por la posi3ilidad de acceder a vol6menes ingentes de información ' de conectarse con otros colectivos o ciudadanos fuera de los l8mites del espacio ' del tiempo( Ante esta situación, ca3e plantearse cuál 4a sido el efecto de las Fuevas ecnolog8asG en la educación( A simple vista, parece 5ue el impacto producido 4a sido menor 5ue en otros ám3itos ' 5ue, en esta ocasión, la educación no 4a cumplido con su tradicional papel de palanca de cam3io( &in em3argo, una reflexión más profunda plantea 5ue lo 5ue 4a' es un gran retraso de3ido a las implicaciones de los cam3ios en la educación, 5ue suponen no sólo invertir en e5uipamiento ' en formación sino en un cam3io de actitud o de mentalidad, ' este proceso lleva su tiempo( Además, 4a' muc4as otras razones 5ue explican la lentitud en el proceso de incorporación de las IC a la educación, como la carencia de recursos financieros, el insuficiente apo'o institucional o la dificultad de adaptación por parte de los docentes( Aun5ue, en realidad, lo más determinante para 5ue se produzca el cam3io es tener claro 5ue las IC en la educación suponen una v8a para me:orar la calidad de la ense7anza ' un camino para dar respuesta a las nuevas exigencias 5ue plantea la &I( Incorporar las IC a la educación no sólo es un desaf8o, sino 5ue se convierte, 4o', en una necesidad para 5ue los :óvenes puedan desenvolverse sin pro3lemas dentro de la nueva sociedad( A decir de Pradas Montilla, la evolución de la tecnolog8a es comparativamente más rápida 5ue la adaptación de los profesores a ésta( %sta diferencia de ritmo de movimiento 4izo 5ue el profesorado se encontrara con dos elementos nuevos sin antes asimilar lo 5ue 'a empeza3a a conocer# el elemento multimedia ', como consecuencia, má5uinas nuevas 5ue permiten este sistema, pero 5ue re5uieren más conocimientos técnicos( %l nuevo escenario provoca nuevos perfilesK por un lado, el profesor no iniciado se preocupa de incorporarse al mundo de la tecnolog8a ', por otro, el iniciado encuentra muc4os valores pedagógicos en el concepto multimedia( Multimedia significa multitud de medios, pero medios para la transmisión de la información, utilizando el canal auditivo ' el visual( +sta es una cuestión 5ue el profesor traduce como optimización de recursosK antes traslada3a una televisión, un radiocasete(((, a4ora con el ordenador 3asta( %n paralelo, cam3ian tam3ién los dispositivos de almacenamiento de información por5ue de sólo disponer del disco duro, pasamos 8
al Dis5uete ' a4ora al CdL"om,DJD o U& 5ue permite ma'or capacidad ' una reducción nota3le del espacio ' del peso( Pero el cam3io más nota3le ' significativo lo introdu:o la aparición de Internet, una ventana a3ierta al mundo( Permite el acceso a la información a golpe de FclicG con todos los contenidos multimedia necesarios ' además la posi3ilidad de la comunicación en tiempo real, la transmisión de información ' la prestación de nuevos servicios( N en paralelo, la diversidad de adaptación del profesorado al proceso# unos 4an avanzado ' descu3ren lengua:es de autor 5ue les permiten realizar sus pe5ue7os desarrollosK otros ven en Internet la respuesta a muc4as necesidades 5ue les crea3a la utilización de las uevas ecnolog8asK ' otros ni si5uiera se 4an iniciado por diferentes motivos( Pero lo cierto es 5ue en este momento s8 4a' consenso entre el profesorado so3re la importancia del uso de las uevas ecnolog8as en el proceso de ense7anzaLaprendiza:e, aun5ue no todos tengan claridad en las ideas de cómo, cuándo ' de 5ué forma se de3en utilizar las uevas ecnolog8as( 2a evolución de las aplicaciones educativas, de su formato o de sus re5uerimientos técnicos 4a impulsado tam3ién unos cam3ios en la distri3ución de los ordenadores en el aula e incluso de sus caracter8sticas técnicas( $emos ido comprendiendo 5ue la accesi3ilidad al ordenador es importante( De 4ec4o, la distri3ución de los ordenadores en el aula de informática 4a cam3iado# desde una forma tradicional en 4ileras, 4asta la com6nmente aceptada en forma de FUG, con vistas a una ma'or comodidad para la tarea del profesor, tanto a la 4ora de ense7ar como en su función de apo'o ' facilitador del proceso( %l siguiente paso 4a sido cam3iar del aula de informática al aula informatizada( 2a expresión aula informatizada encierra un contenido más profundo ' so3re todo más pedagógico, 5uiere transmitir la idea de 5ue el ordenador forma parte del material com6n del aula para desarrollar su tarea de aprender( De a48 5ue a4ora veamos con naturalidad el uso del ordenador desde la %ducación Infantil e incorporemos a las aulas el llamado F"incón del ordenadorG, o contemplemos Fla zona tecnológicaG en %ducación Primaria, o en el me:or de los casos, pupitres con el ordenador incorporado para cada dos alumnos( %n esta misma l8nea 4a' experiencias con a3let PC o con portátiles, o en muc4as aulas 5ue 4an incorporado la Pizarra Digital o la Pizarra Digital Interactiva(
4. 1 MARCO CONCEPTUAL 9
D%IICI! D% IC %n la actualidad, éste término está desarrollado mu' ampliamente, existiendo muc4a 3i3liograf8a en el mundo de la educación ' con nom3res variados como %ducación Multimedia, uevas ecnolog8as, ecnolog8as de la educación, ecnolog8a digital los cuales nos puede llevar a errores( 2as diferentes definiciones de IC vienen dadas por contextos ' enfo5ues de estudio del término, de3ido al amplio campo 5ue a3arca el mundo de la comunicación tecnológica en la educación( &eg6n Oiipedia tecnolog8as de la información ' la comunicación ;ICs< son un con:unto de técnicas, desarrollos ' dispositivos avanzados 5ue integran funcionalidades de almacenamiento, procesamiento ' transmisión de datos( !tra posi3le definición de ecnolog8as de la Información ' de la Comunicación es la de !rtega Flas uevas ecnolog8as de la Información ser8an# los audiovisuales, los videogramas, la prensa, los programas de televisión, la informática 3ásica, la radio digital, 2as ecnolog8as Avanzadas ser8an# el dise7o ' la animación informática, la navegación por internet, acceso a 3i3liotecas virtuales, creación de mensa:es a través de 4ipertexto, prensa digital, televisión digital, etcQ(G
M%DI!& DIDACIC!& 2os instrumentos 5ue a'udan a transmitir los mensa:es se llaman RmediosR( Media viene del lat8n FmediusG, significa cual5uiera cosa 5ue difunde un mensa:e entre un emisor ' un receptor( Inclu'e los instrumentos, e5uipos e instalaciones ' los materiales o documentos( %stos medios 5ue se aplican en las actividades didácticas se llaman medios didácticos &on muc4os los teóricos 5ue desde la perspectiva didáctica aportan una definición so3re el concepto de M%DI!& DIDACIC!&( o es posi3le realizar un inventario de todos, sin em3argo conforme se viene planteando, ser8an dos los enfo5ues 5ue se enfatizan %2 P"IM%" %!SU% es a5uel 5ue considera a los M%DI!& como recursos materiales, es decir como Fo3:etosG, 5ue involucran recursos teóricos o mentales ;organización didáctica del mensa:e< ' recursos técnicos o materiales ;e5uipo técnico necesario para materializar un mensa:e< ( %2 &%>UD! %!SU% %ntiende a los medios como el canal a través del cual se comunican los mensa:es, es decir se les da un sentido más amplio( %ste canal 10
exige una organización de recursos 5ue permitan mediar - dentro del proceso de la instrucción - entre la acción del profesor ' los alumnos( %n este sentido existen 4asta tres canales de comunicación didáctica# %2 JI&UA2 ;materiales impresos, li3ros, 4istoriales, mapas conceptuales, etc< %2 AUDIIJ! ;pala3ra del profesor, programas radiales, etc< ' el AUDI!JI&UA2 ;el soft=are computarizado, programas interactivos multimedia ' la televisión educativa< 2A PI*A""A DI>IA2 I%"ACIJA 2a Pizarra Digital, en pala3ras del profesor Peré Mar5ues, es un sistema tecnológico 5ue consiste 3ásicamente en un ordenador multimedia conectado a Internet ' un video pro'ector 5ue pro'ecta a gran tama7o so3re una pantalla o pared lo 5ue muestra el monitor del ordenador( 2a Pizarra Digital Interactiva es una pantalla interactiva 5ue con sólo tocarla permite a los usuarios acceder ' controlar cual5uier aplicación informática o plataforma multimedia, inclu'endo Internet, CDL"oms ' DJDTs( 2os usuarios pueden escri3ir so3re los programas con tinta digital ' luego editar, guardar e imprimir cual5uier cam3io, as8 como 4acer anotaciones so3re páginas =e3 para futuras referencias( D%IICI! D% MA%MAICA Para los griegos, la matemática era la ciencia de la cantidad ' del espacio( 2as ciencias de la cantidad ' del espacio eran, o3viamente, la aritmética ' la geometr8a( >racias al gran prestigio cultural ' cient8fico alcanzado por los griegos, la >eometr8a %uclidianaV se constitu'ó, por muc4o tiempo, en el me:or e:emplo de sistema deductivo axiomatizado, tornándose en un modelo de formalización para todos los 5ue 4icieron matemática, después de ellos( Descartes, en el &iglo JII, dec8a 5ue la matemática es la ciencia del orden ' la medida, mientras 5ue para >auss, 'a en el &iglo JIII, la matemática era la reina de las ciencias, siendo la aritmética la reina de lamatemática, por la predominancia 5ue siempre 4a tenido el n6mero ' las operaciones con n6meros en la construcción del edificio matemático 5ue 4o' conocemos( Por su parte, %ric ( ell expresó 5ue la matemática es, a la vez, la reina ' la sirvienta de las ciencias, en franca alusión a su utilización en la formalización de sus contenidos por ciencias como la econom8a, la 5u8mica, la f8sica ' 4asta la lingW8stica( De3ido al énfasis 11
creciente del método deductivo en todas las ramas de la matemática, C( &( Peirce en la mitad del &iglo I, afirmó 5ue la matemática es la ciencia de llegar a conclusiones necesarias siguiendo el patrón 4ipótesis LdeducciónL conclusión( &in em3argo, a inicios del mismo &iglo I, David $il3ert defin8a la matemática como la ciencia 5ue no estudia o3:etos sino relaciones entre o3:etos en donde es posi3le verificar, 5ue se puede reemplazar un o3:eto por otro siempre ' cuando la relación entre ellos no cam3ie( %l grupo our3ai, por su parte, manifiesta 5ue la matemática es la ciencia 5ue estudia las estructuras matemáticas( Desde esta perspectiva, una estructura es entendida como un con:unto de o3:etos a3stractos, definidos axiomáticamente utilizando la lógica ' la notación matemática, 5ue se relacionan e interact6an entre s8 ' 5ue tienen un sentido, dirección o propósito( 2a manera de definir la matemática cam3ia constantemente ', como es de verse, cada generación o cada connotado matemático, desde sus propias perspectivas, 4an llegado a definirla de acuerdo con el nivel de comprensión 5ue tienen de ella ' seg6n su modo particular de 4acer matemática( 2a matemática se 4a 3eneficiado muc4o del genio individual, pero es sólo la apropiación ' el uso 5ue de ella 4acen las personas ' la sociedad, los 5ue la 4an 4ec4o florecer 4asta los niveles en 5ue a4ora se le conoce( Como modo especial de mane:ar los n6meros, las magnitudes, los s8m3olos ' las representaciones, es un arte exclusivo de la 4umanidad ', por las aplicaciones 5ue ella tiene en la vida cotidiana es, a la vez, una ciencia aplicada en cual5uiera de sus dimensiones# individual, cultural, 4uman8stica ' tecnológica(
!CI! D% C!MP%%CIA& % MA%MAICA %l dominio de Competencia en Matemáticas concierne la capacidad de los estudiantes para analizar, razonar ' comunicar eficazmente sus ideas al tiempo 5ue se plantean, formulan, resuelven e interpretan tareas matemáticas en una variedad de contextos( %l nivel de competencia en matemáticas se refiere a la medida en la 5ue estudiantes pueden ser considerados como ciudadanos reflexivos ' 3ien informados además de consumidores inteligentes( !CD% 9 PI&A define de la siguiente manera la competencia matemática# 2a competencia matemática es la capacidad de un individuo para identificar ' entender el rol 5ue :uegan las matemáticas en el mundo, emitir :uicios 3ien 12
fundamentados ' utilizar las matemáticas en formas 5ue le permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano constructivo, comprometido ' reflexivo(
4.2 MARCO CONTEXTUAL %l Colegio acional de %ducación Profesional écnica, Plantel Aragón es un plantel con más ? a7os de servicio, 5ue 3rinda a sus estudiantes una formación en competencias para la incorporación al mundo la3oral apo'ados en el desarrollo de 4a3ilidades, destrezas ' valores para la vida, contri3u'endo con más de X mil egresados para el desarrollo del pa8s( Conalep plantel Aragón, el cual fue fundado en el a7o de 0YXY, siendo uno de los primero siete en el sistema Conalep, actualmente se ofertan las carreras de profesional técnicoL3ac4iller en Mantenimiento de &istemas %lectrónicos, %lectricidad Industrial, Informática ' a partir del .//Y se creó la carrera de %xpresión >ráfica Digital, considerada carrera de vanguardia( 2a plantilla docente está integrada por Y1 académicos, Y. de los cuales están frente a grupo ' realizan actividades de orientación educativa( %n el marco del &istema acional de ac4illerato de la planta docente el ? Z curso el programa de formación docente ;P"!!"D%M&<, ' el 0YZ está certificado en este programa, en la administración del plantel participan ? personas ocupando puestos de mandos medios 4asta personal operativo( 2a infraestructura está integrada por . talleres de electricidad, la3oratorios de electrónica, la3oratorios de electricidad, de informática, 0 taller de %xpresión >ráfica Digital ' un taller de %xpresión >ráfica Digital as8 como un aula tipo ' un la3oratorio de autoaprendiza:e en una superficie total de 00X? metros cuadrados de superficie( %l plantel se encuentra u3icado en Av( ?YY s9n es5uina Av( 1/, Unidad $a3itacional &an )uan de Aragón [ sección en la Delegación >ustavo A( Madero( %l Colegio atiende una matr8cula total de .,\/\ alumnos, el plantel Conalep Aragón cuenta con una po3lación estudiantil de 0Y/. alumnos lo 5ue refle:a un porcenta:e del (?/ de la a3sorción total del Colegio en el ciclo escolar ./0L ./0?( De las cuatro carreras de formación profesional técnica la de ma'or aceptación es la de PL en Informática con un total de ?Y1 alumnos inscritos, lo 5ue e5uivale al 0Z ' la de %xpresión >ráfica Digital con un /Z ' un total de alumnos de ?1 de la po3lación total del plantel, tomando en cuenta 5ue es una carrera de reciente creación, con tan solo dos generaciones egresadas, con un 13
promedio de egreso del ?/ Z, además de ser la de ma'or impacto para los alumnos del nivel secundaria .
5. PLANTEAMIENTO DEL FENÓMENO O PROBLEMA %l acelerado desarrollo de la ciencia ' la técnica en las 6ltimas décadas 4a provocado en la educación cam3ios significativos entre sus componentesK al docente se le plantean nuevos dise7os didácticos, métodos, modelos, 4erramientas ' procesos instruccionales para me:orar la ense7anza, modificar la forma tradicional de ense7ar por otra más novedosa 3asada en la construcción del conocimiento por parte del alumnoK a las instituciones educativas, la sociedad les demanda ma'ores cam3ios e innovaciones de acuerdo con los avances de la informática ' la electrónica 5ue enmarcan la aparición de la sociedad del conocimiento( %s por tanto necesario pensar el proceso de ense7anza aprendiza:e desde perspectivas nuevas 5ue permitan la incorporación de nuevos medios didácticos, 5ué estén de acuerdo con el desarrollo cient8fico ' tecnológico actual( 2a Pizarra Digital Interactiva en el aula de clase, 'a proporciona una serie de funcionalidades 5ue facilitan el desarrollo de competencias Además de las venta:as 4igiénicas, el no tener 5ue utilizar el pintarrón, la posi3ilidad de utilizar más letras ' colores, las facilidades para retocar ' mover textos, ' otras venta:as, el contenido de esta pizarra puede almacenarse en el disco ' utilizarse en una sesión posterior( am3ién puede enviarse por eLmail( Por supuesto, puede imprimirse ' repartirse en papel entre los estudiantes( Con la pizarra digital interactiva resulta más fácil escri3ir, di3u:ar, com3inar ' mover imágenes, su3ra'arQ desde la propia pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador( N si dispone de una PDI móvil lo podrá 4acer moviéndose por la clase o lo podrá ir pasando a los estudiantes para 5ue ellos tam3ién escri3an, di3u:en e interact6en con el contenido de la pantalla desde sus pupitres( Desarrollar las competencias en el área de matemática de los alumnos de Conalep Plantel Aragón de la Ciudad de México(
P"%>UA& D% IJ%&I>ACI]# 14
P"%>UA >%%"A2# ECómo utilizar la pizarra digital interactiva para desarrollar las competencias en el área de matemáticaH P"%>UA& %&P%C^ICA&( a(E&erá la pizarra digital interactiva un recurso tecnológico aplica3le al área de matemática para desarrollar competenciasH 3(ECómo se mane:a ' utiliza la pizarra digital interactiva para desarrollar competencias en el área de matemáticasH c(ESué estrategias existen para el uso de la pizarra digital interactiva para desarrollar competencias en el área de matemáticasH d(ECómo Incentivar la participación de los alumnos con el uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de ense7anza aprendiza:e para desarrollar competencia en el área de matemáticaH e(ESué recursos ' 4erramientas tecnológicas conocidas se de3en utilizar para incrementar la utilidad de la pizarra digital interactiva en el proceso de ense7anza aprendiza:e para desarrollar competencia en el área de matemáticaH f(ECuales son las expectativas del padre de familia, frente al desarrollo de competencias en el área de matemática con la utilización de la pizarra digital interactivaH E%n 5ué medida el uso de la FPizarra Digital InteractivaG desarrolla las competencias en el área de Matemática en los alumnos del nivel medio superior, en Conalep Plantel Aragón de la Ciudad de MéxicoH
6. OBETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN !)%IJ! >%%"A2# %la3orar un modelo interactivo utilizando ordenadores para fortalecer ' complementar los dominios de aprendiza:e( !)%IJ!& %&P%C^IC!&# Desarrollar un Programa Didáctico Propiciar el desarrollo de las 4a3ilidades conceptuales, intelectuales, ' actitudinales de los dominios de aprendiza:e( Posi3ilitar la creación de nuevas situaciones de aprendiza:e utilizando ordenadores( Propiciar la participación activa ' permanente del docente en el proceso educativo( • •
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%ncontrar evidencia de 5ue los aprendiza:es o3tenidos en los alumnos 5ue utilizan la metodolog8a de educación virtual son ma'ores a los alumnos 5ue no la utilizan( %ncontrar evidencia de 5ue los alumnos 5ue utilizan la metodolog8a de educación virtual muestran ma'or motivación 5ue los alumnos 5ue no la utilizan( %ncontrar evidencia de 5ue la motivación 5ue muestran los alumnos 5ue utilizan la metodolog8a de educación virtual no influ'e significativamente en su aprendiza:e
7. DISE!O GENERAL DEL PROCESO INVESTIGATIVO $IP]%&I&# 2a aplicación de la pizarra interactiva digital desarrolla las competencias en el área de matemática en los alumnos del segundo semestre de la carrera de Informática ' Dise7o >ráfico de Conalep Aragón de la Ciudad de México( 2a aplicación de la pizarra interactiva digital no desarrolla las competencias en el área de matemática en los alumnos del segundo semestre de la carrera de Informática ' Dise7o >ráfico de Conalep Aragón de la Ciudad de México( JA"IA2%&# D%IICI! D% 2A& JA"IA2%&# JD# 2as competencias en el área de matemática( J(I( Uso de 2a Pizarra digital Interactiva( MU%&"A Alumnos #
.1
7.1 DISE!O Y M"TODO DE LA INVESTIGACIÓN 16
DI&%_! Pre est •
&e aplicarán estrategias para desarrollar competencias en el área de matemáticas utilizando la pizarra tradicional(
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&e aplicarán estrategias para desarrollar competencias en el área de matemáticas empleando la Pizarra Digital Interactiva(
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7.2 T"CNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS LA ENTREVISTA 2a entrevista, desde el punto de vista del método, es una forma espec8fica de interacción social 5ue tiene por o3:eto recolectar datos para una investigación( %l investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de interés, esta3leciendo un diálogo peculiar, asimétrico, donde una de las partes 3usca recoger informaciones ' la otra es la fuente de esas informaciones(
17
2a J%A)A esencial de la entrevista reside en 5ue son los mismos actores sociales 5uienes proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes ' expectativas, cosa 5ue por su misma naturaleza es casi imposi3le de o3servar desde fuera( adie me:or 5ue la misma persona involucrada para 4a3larnos acerca de todo a5uello 5ue piensa ' siente, de lo 5ue 4a experimentado o pro'ecta 4acer( %n la investigación desarrollaremos#
E&-+& :)-;(9* %stas se desarrollan en 3ase a un listado fi:o de preguntas cu'o orden ' redacción permanece invaria3le( Com6nmente se administran a un gran n6mero de entrevistados para su posterior tratamiento estad8stico( %ntre sus venta:as principales mencionaremos su rapidez ' el 4ec4o de 5ue pueden ser llevadas a ca3o por personas con mediana preparación, lo cual redunda en su 3a:o costo( !tra venta:a evidente es su posi3ilidad de procesamiento matemático, 'a 5ue al guardar las preguntas una estricta 4omogeneidad sus respuestas resultan compara3les ' agrupa3les( %sta lista de preguntas, 5ue es el instrumento concreto de recolección empleado en este caso, reci3e el nom3re de cuestionario ' puede ser administrado sin 5ue necesariamente medie una entrevista( Para ello las preguntas suelen dividirse en dos grandes tipos# a< de alternativas fi:as K 3< de final a3ierto( Durante la entrevista se utilizarán las preguntas de alternativas fi:as, llamadas com6nmente cerradas, formalizan más el cuestionario, pues en ellas sólo se otorga al entrevistado la posi3ilidad de escoger entre un n6mero limitado de respuestas posi3les(
LA ENCUESTA 2a %ncuesta es una de las estrategias de recogida de datos más conocida ' practicada( &i 3ien, sus antecedentes pueden situarse en >ran reta7a, en el siglo I, es con la II >uerra Mundial cuando alcanza su status actual( &e trata de una técnica de investigación 3asada en las declaraciones emitidas por una muestra representativa de una po3lación concreta ' 5ue nos permite conocer sus opiniones, actitudes, creencias, valoraciones su3:etivas, etc( %ntre sus CA"AC%"^&ICA&, esta misma autora se7ala las siguientes# 18
2a información se ad5uiere mediante transcripción directa( %l contenido de esa información puede referirse tanto a aspectos o3:etivos ;4ec4os< como su3:etivos ;opiniones o valoraciones<( Dic4a información se recoge de forma estructurada, al o3:eto de poder manipularla ' contrastarla mediante técnicas anal8ticas estad8sticas( 2a importancia ' alcance de sus conclusiones dependerá del control e:ercido so3re todo el proceso# técnica de muestreo efectuada para seleccionar a los encuestados, dise7o del cuestionario, recogida de datos o tra3a:o de campo ' tratamiento de los datos(
Comparada con otras estrategias de investigación, la encuesta goza de gran popularidad de3ido a J%A)A& como su#
"enta3ilidad, 'a 5ue permite o3tener información diversa, de un amplio sector de la po3lación( ia3ilidad, 'a 5ue al ser un proceso estructurado permite la replicación por parte de otros investigadores( Jalidez ecológica, 'a 5ue los resultados o3tenidos son de fácil generalización a otras muestras ' contextos ;suponiendo siempre un alto grado de representatividad de la muestra encuestada<( Utilidad, 'a 5ue los datos o3tenidos gracias a este procedimiento permiten un tratamiento riguroso de la información ' el cálculo de significación estad8stica(
Procedimiento general de una encuesta &eg6n Pulido ;0YX0<, ' una vez planteados convenientemente los momentos previos al dise7o ' recogida de datos en toda investigación ;pro3lema, 4ipótesis, etc<, para realizar una encuesta 4a' 5ue seguir los siguientes pasos# LL Determinación de la po3lación ;con:unto de individuos del 5ue 5ueremos o3tener la información< ' unidad muestral 5ue contestará al cuestionario ;un su:eto, una familia, etc<( LL &elección ' tama7o de la muestra( LL Dise7o del material para realizar la encuesta( LL !rganización ' puesta en práctica del tra3a:o de campo( LL ratamiento estad8stico de los datos recogidos( LL Discusión de los resultados(
D+8) *+( ;&+-( ,- -+(9- ( +/'+& 19
%l material para desarrollar la investigación será el cuestionario 'a 5ue es el instrumento 3ásico empleado para la recogida de información( Consiste en un listado de preguntas preL determinadas 5ue, con el o3:eto de facilitar la posterior codificación, suelen responderse mediante la elección de una opción concreta de entre todas las 5ue se ofrecen ;lo 5ue se llaman preguntas cerradas<( 2as preguntas o cuestiones# formulación(
P-+'& *+ -+,'+& /+--*# respuesta está 'a acotada en el propio cuestionario( &erá#
la
< D+ -+,'+& =/, en cu'o caso de3e presentarse la totalidad de opciones de respuesta ;listado 5ue de3e ser ex4austivo ' exclusivo<, o 3ien a3rirla mediante una opción de FotrosG, Fns9ncG((( P-+'& *+ -+,'+& >+-& o circunscri3en las respuestas a alternativas predeterminadas por lo 5ue el encuestado expresa personalmente su respuesta( < P-+'& *+ -+,'+& ;?&# %n ocasiones nos encontramos con preguntas de respuesta a3ierta 5ue aparecen complementando una cerrada del mismo item( %:# EPertences a alguna asociación 3enéficaH ` &8 ` o Para acceder a la información ' la medición de las actitudes, contamos con distintas escalas preesta3lecidas, en esta investigación utilizaremos la %scala 2iert 'a 5ue #
E/( L@+-& &e emplea cuando se desea preguntar varias cuestiones 5ue compartan las mismas opciones de respuesta ;para lo cual se confecciona una matriz de intensidad<( %l su:eto de3e escoger la categor8a de respuesta 5ue represente su opinión(
20
M)*(** *+ ( E/'+& P+-)( /- /-< %l cuestionario se administra mediante entrevista personal a cada uno de los individuos incluidos en la muestra( D+8) *+ I+&/ /) +/'+& D+8) ()&'*(. A5uel en el 5ue el interés del investigador radica en o3servar el cam3io 5ue experimenta la opinión de una po3lación en virtud del paso del tiempo ;e:# sondeos de opinión so3re la intención de voto en las próximas elecciones generales a lo largo de toda la legislatura<( Para ello, es imprescindi3le tomar distintas medidas de la muestra a lo largo del per8odo de tiempo 5ue se desee analizar( C)*:// A( *+ D&) B/). &e calculan distri3uciones de frecuencia e 8ndices de tendencia central '9o varia3ilidad, asociados a cada pregunta ;media, mediana, porcenta:e, desviación t8pica(((<
LA OBSERVACIÓN 2a o3servación es una técnica de recogida de datos 5ue nos permite registrar, de una forma metódica ' sistemática, el comportamiento de un individuo o grupo de individuos( Como se7alan assedas et alt( ;0Y\, ./<# Fes un instrumento indispensa3le para comprender el comportamiento del alumno en el transcurso de las tareas de aprendiza:eG( &u !)%IJ! más inmediato es el de descri3ir dic4o comportamiento, aun5ue es innega3le su valor como fuente de generación de 4ipótesis de naturaleza causal 5ue permitan ofrecer explicaciones de las conductas o3servadas( %ntre las J%A)A& 5ue ofrece esta técnica está su proximidad al comportamiento real del su:eto, pues es posi3le prescindir completamente de su cooperación para llevar a ca3o el estudioK mientras 5ue su principal limitación 21
radica en el 4ec4o de 5ue no todos los acontecimientos son o3serva3les o pueden ofrecer cierta resistencia a la presencia del o3servador( %n esta investigación se realiza la o3servación directa, 'a 5ue es un instrumento de recolección de información mu' importante ' Fconsiste en el registro sistemático, válido ' confia3le de comportamientos o conducta manifiesta, puede utilizarse como instrumento de medición en mu' diversas circunstanciasG ;&ieri, 0YYXK .?YL.10<(Puede servir para determinar la aceptación de un grupo respecto a su profesor, analizar conflictos dentro del aula, relaciones entre pares, etc( %xisten dos tipos diferentes de o3servaciónK participante o no participante( %n la primera, el o3servador interact6a con los su:etos o3servados ' en la segunda no ocurre esta interacción( 2as técnicas utilizadas en el presente tra3a:o de investigación son# %"%JI&A&# Aplicadas a los alumnos, docentes ' padres de familia del plantel Conalep Aragón para recoger información referida al uso de estrategias para desarrollar competencias en el área de matemática sin el uso de la pizarra digital interactivaK luego se 4ará lo mismo, pero después de 4a3er utilizado dic4a 4erramienta( %CU%&A&# "ealizadas a los alumnos, personal docente ' padres de familia A2I&I& D% D!CUM%!&# &e utilizó como fuente los datos, li3ros, informes, páginas de Internet, etc( referentes a temas relacionados con la investigación( !&%"JACI] DI"%CA# iene como fuente a los investigadores(
22
A continuación detallamos las técnicas e instrumentos a utilizar#
+CICA
)U&IICACI]
I&"UM%!&
Permitirá conocer las necesidades
de
los
alumnos ' los padres de %ntrevista
familia
so3re
desarrollo competencias
en
>u8a
de Alumnos 2api
del
segundo
entrevista
el
AP2ICAD! %
cero(
semestre de la carrera
de
de
Informática
el
Dise7o >ráfico
área de matemática(
de
'
Conalep
Aragón de la Ciudad
de
México( Permite
conocer
expectativas 5ue
las los
>u8a encuesta de
alumnos ' los padres %ncuesta
de
familia
tienen
respecto al uso de la pizarra
digital
interactiva(
preguntas
Directa
atención
investigación
A3iertas ' Cerradas(
en los alumnos el grado de
5ue es parte de esta
Podremos o3servar 5ue >u8a
!3servación
de A la po3lación
!3servación
de Procesos
5ue
se dan dentro
'
del
desarrollo
participación en el uso
de
las
de la pizarra digital
competencias
interactiva(
en el área de matemática( 23
Para
o3tener
información li3ros,
la
los ic4as 3i3liográficas informes, de
separatas, páginas de Análisis de documentos
Internet, etc( referentes a temas relacionados con la investigación(
2a 3i3liograf8a necesaria para desarrollar
&u3ra'ado
el
marco teórico ' la información complementari a
7.3 LIMITACIONES 2IMIACI!%& %C!]MICA&# Uno de los pro3lemas del e5uipo de tra3a:o, es la falta de dinero suficiente en momentos 5ue deseamos o3tener soft=are, videos, para implementar la Pizarra Digital Interactiva( 2IMIACI!%& ACAD+MICA&# Unas de las dificultades '9o pro3lemas, es la falta de li3ros, manuales u otros documentos en la 3i3lioteca de nuestra institución por lo 5ue tuvimos 5ue 3uscar información necesaria en otros medios, 5ue nos permitió seguir con la investigación del pro'ecto de estudio(
24
X( METODO DE ANALISIS DE DATOS OBETIVOS ESPECIFICO S
"ecopilar información referente a la pizarra digital interactiva como recurso tecnológico aplicado al área de matemática para desarrollar competencia
Dise7ar
'
aplicar estrategias para el uso de la
pizarra
digital interactiva para desarrollar competencias en el área de matemática
VARIABLES
INDICADORE S
FÓRMULA DE LOS INDICADORES
Docentes 5ue reconocen a conciencia 5ue la pizarra digital interactiva es una 4erramienta para desarrollar competencias Información referente al uso de la pizarra digital interactiva
%strategias para el uso de la pizarra digital interactiva
Dominio en el uso de la pizarra digital interactiva &atisfacción del docente por el uso de la pizarra digital interactiva como 4erramienta para desarrollar competencias estrategias 5ue se aplican en el uso de la pizarra digital interactiva para desarrollar competencia en el área de Matemática Motivación de los docentes por el uso de estrategias aplicando la pizarra digital interactiva efectividad de las estrategias en el desarrollo de
0bunca .bPocas veces b&iempre
/#nunca 0#Pocas veces .#Casi siempre # &iempre(
/#nunca 0#Pocas veces .#Casi siempre # &iempre(
0bunca .bPocas veces b&iempre
INSTRUMENTOS FUENTES E INFORMANTES
DESCRIPCIÓN U OPERATIVIDA D DEL INDICADOR
>u8a de %ncuestas
os permitirá conocer el n6mero de docentes 5ue piensan 5ue la pizarra digital es una 4erramienta para desarrollar competencias(
>u8a de !3servación
os permitirá conocer el grado de dominio de los docentes en el uso de la pizarra digital interactiva
>u8a de %ncuestas
os permitirá conocer el grado de satisfacción de los docentes en el uso de la pizarra digital interactiva(
>u8a de !3servación
os permitirá conocer el n6mero de estrategias 5ue se aplican en el uso de la pizarra digital interactiva
>u8a de %ncuestas
>u8a de !3servación
os permitirá conocer el grado de motivación de los docentes por el uso de estrategias aplicando la pizarra digital os permitirá conocer el grado de efectividad de
25
Incentivar la participación de los alumnos con el uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de ense7anza aprendiza:e para desarrollar competencia en el área de matemática
Utilizar recursos ' 4erramientas tecnológicas conocidas para incrementar la utilidad de la pizarra digital interactiva en el proceso de ense7anza aprendiza:e para desarrollar competencia en el área de matemática
&atisfacer las expectativas del padre de familia en el
Participación de los alumnos en el uso de la pizarra digital interactiva
competencias aplicando la pizarra digital interactiva 6mero de actividades l6dicas utilizando la pizarra digital interactiva en el proceso de ense7anza aprendiza:e para desarrollar competencia en el área de matemática &atisfacción de los alumnos en el uso de la pizarra digital interactiva
"ecursos
'
4erramientas tecnológicas para incrementar el uso de la Pizarra digital interactiva
%xpectativas del Padre de amilia en el desarrollo de
6mero de soft=are 5ue utiliza para optimizar el uso de la PDI en el proceso de ense7anza aprendiza:e para desarrollar competencia en el área de matemática Capacitación de los docentes para aplicar soft=are en el uso de la PDI en el proceso de ense7anza aprendiza:e para desarrollar competencia en el área de matemática Compati3ilidad de los soft=are para incrementar la utilidad de la PDI en el proceso de ense7anza aprendiza:e para desarrollar competencia en el área de matemática &atisfacción de los padres de familia
las estrategias 5ue se aplicaran
/#nunca 0#Pocas veces .#Casi siempre # &iempre(
0bunca .bPocas veces b&iempre
0bunca .bPocas veces b&iempre
/#nunca 0#Pocas veces .#Casi siempre # &iempre(
>u8a de !3servación
os permitirá conocer el n6mero de actividades l6dicas utilizando la pizarra digital interactiva
>u8a de %ntrevista
os permitirá conocer el grado de satisfacción de los alumnos en el uso de la pizarra digital
>u8a de !3servación
os permitirá conocer el n6mero de soft=are 5ue se utilizan para optimizar el uso de la pizarra digital interactiva
>u8a de !3servación
os permitirá conocer el grado de capacitación de los docentes para aplicar soft=are en el uso de la pizarra digital
>u8a de !3servación
os permitirá conocer el grado de compati3ilidad de los soft=are para incrementar la utilidad de la pizarra digital
>u8a de %ncuestas
os permitirá conocer el grado de satisfacción de
26
desarrollo de competencias en el área de matemática con la utilización de la pizarra digital interactiva
competencia s
&atisfacción de los alumnos al desarrollar competencias matemáticas
/#nunca 0#Pocas veces .#Casi siempre # &iempre(
>u8a de %ncuestas
los padres de familia os permitirá conocer el grado de satisfacción al desarrollar competencias matemáticas con el uso de la pizarra digital
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29
ANEXOS
%"%JI&A /0
Dirigido a docentes para recoger información so3re el uso de la PI*A""A DI>IA2 I%"ACIJA(
I&"UCCI!%&# Mar5ue con una aspa dentro del paréntesis la opción 5ue considere correcta( 30
0( L ECree usted 5ue por lo general el profesorado F2atinoG está preparado para el mane:o técnico de las tecnolog8as de la información ' la comunicaciónH ;
< &8
;
< o
.( L EPiensa 5ue por lo general el profesorado F2atinoG está preparado para la integración ' utilización didáctica de la PI*A""A DI>IA2 I%"ACIJA en la ense7anzaH ;
< &8
;
< o
( ECree usted 5ue con la PI*A""A DI>IA2 I%"ACIJA se alcanzará un ma'or desarrollo de las competencias en el área de matemáticaH ;
< &8
;
< o
( E&erá la PI*A""A DI>IA2 I%"ACIJA una 4erramienta necesaria para alcanzar el desarrollo de competenciasH ;
< &8
;
< o
%CU%&A /0 Para conocer el grado de satisfacción de los docentes en el uso de la pizarra digital interactiva( Jalore su formación para el dominio uso didácticoLeducativo de los Medios Audiovisuales, Informáticos ' de uevas ecnolog8as ;pizarra digital interactiva< ' la importancia 5ue para usted tiene el estar formado técnicamente en el uso de ella(
31
I&"UCCI!%&# escri3a en el recuadro los n6meros del / al seg6n su valoración( Indicadores(
/
0
.
acilita el uso de nuevas estrategias de ense7anza( Permite profundizar conocimientos( Capta la atención ' motivación de los alumnos acilita el auto aprendiza:e e individualizan la ense7anza( acilita el tra3a:o pedagógico( acilita el recuerdo de la información ' refuerzan los contenidos Crea ' modifican actitudes positivas en los estudiantes !3serva ma'or capacidad en sus alumnos para resolver situaciones matemáticas( acilita la aplicación de &oft=are de simulación ' :uego( Permite guardar ' recuperar información para su reutilización( 2%N%DA#
/ b unca( . b Casi siempre(
0 b Pocas veces( b &iempre(
%CU%&A /. Para conocer el grado de satisfacción de los docentes por el uso de estrategias aplicando la pizarra digital interactiva( I&"UCCI!%&# escri3e en el recuadro los n6meros del / al seg6n tu valoración( Indicadores(
/
0
.
32
acilita el uso de nuevas estrategias de ense7anza L aprendiza:e( Permite com3inar estrategias( !peratividad de las estrategias con los dise7os( Dificultan el logro de competencias, acilita tu tra3a:o técnico L pedagógico Considera las estrategias seleccionadas inadecuados para la aplicación de la pizarra digital interactiva ( Identifica razones para no usar estrategias en la %nse7anza empleando la PDI( Rec i be al gu naa y udat éc ni c a par as ua pl i c ac i ón.
%mplea con frecuencia la PDI aplicando nuevas estrategias( Utiliza las mismas estrategias en diferentes actividades empleando la PDI( 2%N%DA#
/ b unca( . b Casi siempre(
0 b Pocas veces( b &iempre(
%CU%&A / Para conocer el grado de satisfacción de los alumnos en el uso de la pizarra digital interactiva(
I&"UCCI!%&# escri3e en el recuadro los n6meros del / al seg6n tu valoración( 33
Indicadores(
/
0
.
acilita el uso de nuevas estrategias de aprendiza:e( Permite profundizar tus conocimientos( Capta tu atención ' motivación( acilita e individualiza tu auto aprendiza:e acilita tu tra3a:o escolar( acilita el recuerdo de la información ' refuerzan tus contenidos Crea ' modifican actitudes positivas( Permite el acceso a más información acilita la manipulación de &oft=are de simulación ' :uego( Permite guardar ' recuperar información para tu reutilización( 2%N%DA#
/ b unca( . b Casi siempre(
0 b Pocas veces( b &iempre(
%CU%&A / Para conocer el grado de satisfacción de los padres de familia en el uso de la pizarra digital interactiva(
I&"UCCI!%&# escri3e en el recuadro los n6meros del / al seg6n tu valoración(
34
Indicadores(
/
0
.
"econoce el uso de nuevas estrategias de aprendiza:e( Permite profundizar los conocimientos de sus 4i:os( Mantiene atentos ' motivados por la ense7anza(( Me:ora el auto aprendiza:e de sus 4i:os( acilita el tra3a:o escolar en clase ' en el 4ogar(( Considera imprescindi3le el uso de esta 4erramienta( Muestra satisfacción por el uso de esta 4erramienta en la ense7anza de sus 4i:os( Permite a sus 4i:os el acceso a más información Identifica la manipulación de &oft=are de simulación ' :uegos en la PC en sus 4i:os(( Permite a sus 4i:os guardar ' recuperar información para su reutilización( !3serva cam3ios positivos en sus 4i:os desde el uso de la pizarra digital interactiva( 2%N%DA#
/ b unca( . b Casi siempre(
0 b Pocas veces( b &iempre(
>UIA D% !&%"JACI] IDICAD!"%& I(
I(
0
.
>"AD! D% D!MII! D%2 D!C%% D% 2A PDI
a( &e familiariza con el uso de la PDI en el 5ue4acer educativo( 3( %mplea con facilidad los componentes de la PDI( 35
