Trabajo Nº 02
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CURRICULO El estudio del currículum no puede hacerse más que considerando éste como un producto histórico y social que cambia (como todas las construcciones sociales) como varían las circunstancias, como son reformuladas las ideas y los ideales, como cambia el orden de los discursos y la ordenación de la vida social en general.
EL CURRICULO COMO ESTRUCTURA ORGANIZADA DE CONOCIMIENTOS En primera instancia se pretende definir el concepto de currículo, ya que, a mi parecer se debe tener una idea clara de lo que es y para lo que sirve. ara esto me permito hacer mención de una definición la cual considero de vital importancia para el entendimiento del dise!o curricular, puesto que, nos da una visión un poco más amplia de las fases que debe comprender el currículo. "aba (#$%&) se!ala que todo currículo debe comprender una declaración de finalidades y de ob'etivos específicos, una selección y organiación de contenido, ciertas normas de ense!ana y aprendia'e y un programa de evaluación de los resultados. Es decir que el término currículo se refiere al con'unto de competencias básicas, ob'etivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanar en un determinado nivel educativo. e modo general, el currículo responde a las preguntas *+ué ense!ar, *-ómo ense!ar, *-uándo ense!ar y *+ué, -ómo y -uándo evaluar En el sentido educativo, es el dise!o, el que permite planificar las actividades académicas. ediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. e esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. Comentario: En primera instancia se pretende definir el concepto de currículo, ya que, a mi parecer se debe tener una idea clara de lo que es y para lo que sirve. ara esto me permito hacer mención de una definición la cual considero de vital importancia para el entendimiento del dise!o curricular, puesto que, nos da una visión un poco más amplia de las fases que debe comprender el currículo.
EL CURRÍCULO COMO CONUNTO DE E!"ERIENCIAS DE A"RENDIZAE -as/en y -amp/ell inicia una corriente de reacción contra la concepción del currículo como programa de contenidos disciplinares y proponen definirlo como el con'unto de e0periencias que los alumnos llevan a cabo ba'o la orientación de la escuela. 1heeler (#$%&) concibe el currículo como el con'unto de e0periencias planificadas que se ofrecen al alumno ba'o la tutela de la escuela.
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2eg3n la reforma educativa peruana de #$%& lo define, como 4un con'unto de e0periencia de aprendia'e que los su'etos de educación viven (en una sociedad y un momento histórico concreto) y que han sido previstas con el fin de dinamiar su propio desarrollo integral5. or otro lado el currículo no incluye también las e0periencias espontaneas, aunque parte de ellas cuentan con ellas e interact3an con ellas. 6sí nace un movimiento empe!ado en estudiar dentro del currículo aquellos aspectos y fenómenos educativos no previstos y e0plícitos. El currículo está orientado al modo como el maestro desarrolla el currículo en el aula y en otros casos conformado por las habilidades, actitudes o conocimientos adquiridos por los alumnos en la escuela sin que ella se lo haya propuesto. esde esta concepción el currículo ocuparía todas las oportunidades de aprendia'e que proporciona la escuela. -on'unto de e0periencias escolares planificadas y no planificadas. 2urge un movimiento preocupado por estudiar aquellos aspectos y fenómenos educativos, que se producen en la escuela y que, aunque no fueron e0plicados previamente, e'ercen una influencia decisiva en el alumno. Es lo que conocemos como currículo oculto o latente. 2e incluirían e0periencias formales y no formales facilitadoras del aprendia'e. -as/ell y -amp/ell lo definen como el con'unto de e0periencias que los alumnos llevan a cabo ba'o la orientación de la escuela. 7epresentantes8 -as/ell y -ampbell (#$9:); "yler (#$<$); 2aylor.
Comentario: El currículum como con'unto de oportunidades de aprendia'e que se pretende ofrecer a los alumnos, se pretende entender el currículum cómo lo sucede en las escuelas y en el aula. esde esta perspectiva el currículum es un estudio de caso, que persigue un análisis antropológico y sociológico de la escuela como agente de ense!ana=aprendia'e, que recoge y especifica (con un grado de concreción que variará de unos planteamientos teóricos a otros, lo que se pretende hacer, en una situación dada de ense!ana para alcanar ciertos propósitos formativos. En este caso no se trata ya de marcos generales sino de procesos concretos y referidos a situaciones concretas. >a palabra clave es dise!o8 proyectar, desde unos determinados supuestos de partida, las metas que se desean lograr y los pasos que se van a dar para alcanarlas. 6spectos curriculares como la determinación de los ob'etivos de aprendia'e, la selección y organiación de los contenidos, la previsión de las actividades a realiar o e0periencias a ofertar a los alumnos, el dise!o y mane'o de materiales didácticos, la evaluación de resultados, etc; forman los e'es de organiación del currículum.
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2aber sobre el proceso del aprendia'e y la naturalea de los estudiantes, por cuanto un currículum es un plan para el aprendia'e. "odo lo que se conoca sobre el aprendia'e y sobre el aprendi será 3til para la elaboración del currículum.
EL CURRICULO COMO "LAN DE INSTRUCI#N El currículo es un documento de planificación del aprendia'e, que como plan de instrucción incluye con precisión y detalle ob'etivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación. Es una planificación racional de la intervención didáctica. 7equiere entonces una teoría de la instrucción. "aba (#$%<), define el currículo como8 ?@n plan para el aprendia'e. lanificar el currículo es el resultado de decisiones que afectan a tres ámbitos8 #. la selección y ordenación del contenido. A. >a elección de e0periencias de aprendia'e. 9. lanes para lograr condiciones óptimas para que se produca el aprendia'e. Comentario: El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo). ediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. e esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.
EL CURRICULO COMO "RO$ECTO SOCIAL 2u finalidad es formar su'etos para que se adapten o se incorporen a la sociedad sin generar conflictos, utiliando como instrumento educativo que favoreca el cambio social8 es decir que promueva la formación de personas para una nueva sociedad. B2ECD E> 7DE-"D EF E> 6@>6 #. atos generales8 Fombre del proyecto, uración A. laneamiento del docente8 Fos planteamos 9 preguntas a) *+ué queremos hacer b) *-ómo queremos hacerlo c) *ara que lo queremos ∗
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G@F6EF"6-BHF8 ara ello este proyecto nos permite conscientito al alumno e informa le de qué manera puede contribuir al proyecto dado DIJE"BKD LEFE76>8 Macer que los alumnos tomen conciencia , orientándoles e informándoles sobre el tema dado. 7E N >6FBGB-6-BHF8 -onstruyendo el proyecto con los alumnos a) *+ué sabemos O+ue vamos a informar y orientar a los alumnos O+ue vamos a ambientar el aula con láminas, carteles, etc. b) *+ué queremos saber O *-uándo se realiara el proyecto O *-uánto durará el proyecto O *-on que colaborará los alumnos -) *+ué y cómo lo haremos 6dornando el salón de clase con carteles, láminas, etc. ) *+ué necesitamos cartulina, información, marcadores, dibu'os, etc. E) *-ómo nos organiamos O En grupos de traba'o, formando comisiones. O intado dibu'os creativos, recortando láminas, etc. >6FBGB-6FD D7L6FBP6FD E> 7DE-"D ∗ ∗
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"omando en cuenta las sugerencias de los alumnos y partiendo de as respuestas claves, asi como de las competencias que queremos que los alumnos logren; planificamos actividades tomando en cuentalas sugerencias de la estructura curricular básica y en función a los intereses y necesidades de los alumnos así como del conte0to donde está ubicada el centro educativo. Esta concepción curricular requiere de la participación y refle0ión colectiva, de la toma de decisiones coherentes a los planteamientos, que en algunas oportunidades pueden tener su impacto y generar cambios en las estructuras organiativas, en los reglamentos, en la reorganiación de tiempos y de recursos necesarios El definir, entender y aplicar una propuesta de -urrículo como royecto Educativo, constituye un aporte para que el dise!o yQo reforma curricular de una carrera se desarrolle de forma articulada, integralmente y con sentido de claridad en la intencionalidad y en la coherencia de esta con todos los elementos institucionales. Comentario: 2e entiende como la integración y coherencia entre la propuesta educativa, la curricular y la práctica pedagógica, en el que el estilo, los énfasis y el carisma propio de cada institución permean tanto los aspectos gerenciales y administrativos como los académicos, en respuesta al conte0to, la realidad social y sus necesidades. 5
?@n currículum es un proyecto global y fle0ible que deberá proporcionar directa o indirectamente bases o principios para planificar, evaluar y 'ustificar el proyecto educativo, es una propuesta integrada y coherente que no especifica más que principios generales para orientar la práctica escolar?
EL CURRICULO COMO "RA!IS -oncebir el currículum como una pra0is significa que muchos tipos de acciones intervienen en su configuración, que el proceso tiene lugar dentro de unas condiciones concretas, que se configura dentro de un mundo de interacciones culturales y sociales, que es un universo construido no natural, que esa construcción no es independiente de quien tiene el poder para construirla. Entender la idea de currículum ba'o esta visión resulta sumamente significativo; pues, en primer lugar podemos notar que el currículum ya no depende ni estriba particularmente de la cultura dominante configurada ba'o poderes económicos y eficaces al sistema, un currículo que se construye a partir y teniendo en cuenta seriamente la realidad circundante resulta más bien referente a todos quienes confluyen en el acto educativo y no sólo a quienes fabrican tal o cual marco curricular. Comentario: El interés emancipador compromete al estudiante no sólo en ser un receptor activo, sino como creador activo del mismo con el profesor. Esta perspectiva transaccional de la ense!ana y el aprendia'e significa que no tiene sentido hablar ya de la ense!ana sin hacerlo al mismo tiempo del aprendia'e, y tampoco solamente del aprendia'e ya que la liberación de la educación no rechaa la acción de ense!ar. El corolario de que los alumnos sean participantes activos en la construcción del aprendia'e consiste en que éste se hace significativo. En un proceso de liberación de la educación, el significado es cuestión de negociación entre profesor y alumno desde el comieno de la acción educativa.
EL CURRICULO COMO SISTEMA El currículo seg3n está concepción posee cinco elementos8 perfiles, capacidades, contenidos, estrategias y evaluación todos los cuales constituyen una estructura y se desarrollan a través de cuatro procesos que son los siguientes8 ise!o curricular, implementación curricular, e'ecución curricular y evaluación curricular. >os perfiles, responden a la pregunta *a quién se dirige la formación, estos describen las características de los su'etos involucrados en las acciones educativas tanto al principio como al final de dichas acciones. 2e conoce como perfil del egresado, ideal, básico, etc. 7elacionado con el proceso del ise!o -urricular. El producto del proceso es la E-I. 6
>as capacidades, responden a *para qué la acción educativa, e0presan la intencionalidad del proceso de ense!ana aprendia'e. 2e relaciona con el proceso de la implementación curricular y tiene como producto del proceso de e'ecución los materiales educativos, los documentos de registro. >os contenidos responden a la pregunta *qué se aprende en función de las capacidades, por lo general se organian en áreas, niveles, ciclos, cursos o temas. 2e seleccionan seg3n e0igencias de carácter pedagógico, psicológico, lógico y social. 2e relaciona con el proceso de esarrollo curricular. >as estrategias, responde a *-ómo se aprende >as estrategias (de ense!ana y de aprendia'e) determinan, el tipo de e0periencias, condiciones e interacciones que se van a generar para lograr el aprendia'e del alumno. 2e relaciona con el proceso de desarrollo curricular. >a evaluación, responde a la pregunta *-uáles, está conformada por un con'unto de técnicas e instrumentos que nos brindan información sobre el nivel de logro alcanado por los educandos en relación a las capacidades. 6yudan a tomar decisiones, me'orar el traba'o y superar los aprendia'es. 2e relaciona con el proceso de Evaluación curricular.
Comentario: Irindar un entendimiento comprensivo del mundo cambiante en elcual se viveR 6lentar en los estudiantes el asumir responsabilidades no solosobre las consecuencias inmediatas de su traba'o, sino tambiénsobre el impacto de estas en el entorno socio=cultural y ambiental.R reparar a los educandos para el traba'o en 4equipos orientados aob'etos5 con el fin de entrar en la competencia en un mundo deconstantes cambios y demandas.R esarrollar en los educandos las bases necesarias para elaprendia'e continuo a lo largo de la vida.R esarrollar la capacidad de 4aprender a aprender5.
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