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Determinantes Psicosociales de la Motricidad Gruesa mediante el TGMD-2 Trabajo de Fin de Grado Universidad Pablo de Olavide Facultad del Deporte Autor: Tutor:
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Agradecimientos
El presente trabajo aquí mostrado no es el fruto de un semestre de preparación, es fruto de toda la preparación que se me ha brindado en esta facultad desde el primer día en que entré, en ese momento fue cuando este Trabajo de Fin de Grado comenzó a andar. Es por ello que quiero agradecer a todos los profesores que se han cruzado conmigo en estos cuatro años de vivencias, de tristezas, de alegrías, etc.. de los cuales he podido aprender muchísimo y puedo afirmar que cada uno me ha influido de una manera u otra, de todos y cada uno me llevo algo. Ya concretamente creo que nunca voy a poder agradecer a mi tutor el gran trabajo que ha hecho conmigo y la paciencia que ha tenido, siempre dispuesto a recibirme en su despacho y siempre con la mejor de las sonrisas me daba sus ánimos o sus consejos para guiarme en el punto final de esta carrera. Sabía por experiencia lo gran persona que es, y sin embargo esto me ha hecho darme cuenta que, como de los icebergs, sólo se ve una pequeña parte de lo que realmente realmente es. A mis padres y a mi familia por apoyarme siempre desde que elegí entrar aquí y en cada momento que lo necesitaba ahí estaban para prestarme su ayuda, sus ánimos y siempre para guiarme por por el camino correcto. correcto. A todos mis mejores amigos que, de algún modo u otro, han estado siempre conmigo y con los que he compartido tantas confidencias y me han fortalecido en los momentos más duros de estos cuatro años.
Muchas gracias.
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Índice Conceptualización…………………………………………………………… Conceptualización…………………………………………………………… Página 3 Método………………………………………………………………………. Página 21 Resultados…………………………………………………………………… Resultados…………………………………………………… ……………… Página 25 Discusión…………………………………………………………………….. Página 30 Discusión…………………………………………………………………… Conclusión…………………………………………………………………... Conclusión…………………………………………………………… ……... Página 33 Limitaciones del trabajo…………………………………………………….. Página 34 Propuestas de mejora………………………………………………………... Página 34 Referencias.…………………………………………………………………. Referencias.………………………………………… ………………………. Página 35 Anexos……………………………………………………………………… Página 38
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Conceptualización
En el presente trabajo de fin de grado estudiaremos qué impacto tiene sobre la motricidad gruesa la influencia, o no, psicosocial o del entorno, por medio del Test of Gross Motor Development Second Edition (TGMD-2). Para introducir este Trabajo de Fin de Grado deberíamos comenzar explicando qué es el movimiento, lo cual nos llevará describir posteriormente qué es la motricidad gruesa y cómo influye ésta en el mismo. Y es que el pese a que el hombre ha unido su historia y evolución al movimiento resulta difícil encontrar una definición específica, clara y única de movimiento, según la Real Academia Española (RAE), se define el movimiento como el “Estado de los cuerpos mientras cambian de lugar o posición”. Sin embargo esta definición no es completa para el deporte y el movimiento debemos decir, al igual que Cagigal (1979) citado por Franco (2010), que no puede existir cuerpo sin movimiento y viceversa, ya que para realizar los movimientos el ser humano necesita procesar la información. En este sentido, Bernstein (1967), estudió los mecanismos básicos del movimiento y desarrolló una teoría neuropsicológica sobre los niveles de construcción del mismo. Según este autor, el movimiento es siempre un proceso temporal y hace necesario una continua cadena de impulsos que se intercambian, donde los sistemas aferentes, diferenciados a cada nivel, darán lugar a diversos tipos de movimientos y acción. La base del movimiento humano está constituida por dos partes. La primera, un sistema de articulaciones que poseen un grado determinado de libertad a nivel individual, que en conjunto es casi ilimitado, y por otra, el tono muscular en perenne cambio. Por todo ello podemos afirmar que resulta básico poseer un conjunto de inervaciones que informen constantemente al cerebro de los cambios posturales que pueden darse en el cuerpo. Torres Guerrero (2004) define el movimiento corporal y lo que denomina como su forma más común de practicarlo de manera organizada “el deporte”. Este analizado estructuralmente quedaría definido como el dominio de técnicas a través del desarrollo de habilidades motrices y de la condición física consecuente, donde debemos tener siempre presente que en este proceso de adquisición de habilidades y de mejora de capacidades ~5~
intervienen personas, y son éstas personas las que realmente hacen cobrar sentido a todo. El dominio de las habilidades por sí mismo no tiene un componente de educación en valores, es simplemente un movimiento aprendido, pero de lo que no se puede dudar es del cómo se transmiten esas técnicas, relacionadas con el fin que persigue el profesor/entrenador, donde será él el que dará virtud y sentido ético a las acciones deportivas. El movimiento en la vida del ser humano es tan importante que Jean Piaget afirma que la inteligencia del niño se construye en base a la actividad motriz, es decir a partir del movimiento. Apunta que todo conocimiento y aprendizaje se basa en la acción que el niño ejerce sobre el medio a través de sus acciones. Reconociendo que, mediante la actividad corporal, el niño piensa, aprende, crea y afronta los problemas. Para este autor el ser humano va evolucionando, se va construyendo un esquema corporal mental, entendido como la conciencia que tenemos de nuestro propio cuerpo, de la situación y de la relación entre los diferentes segmentos que lo componen y de como el sujeto lo va percibiendo a lo largo de su vida. Referente a esta idea de esquema corporal, el autor Le Boulch pronuncia al respecto que el esquema corporal es “el conocimiento inmediato y continuo que tenemos de nuestro cuerpo, parados o en movimiento, en relación con el espacio y los objetos de los cuales estamos rodeados constantemente” Explican Mora y Palacios (1991), que tenemos cuatro elementos troncales para articular el esquema motor, que son: perceptivos, motores, representaciones cognitivas y la experiencia verbal. -
Perceptivos: nos da información de nuestro cuerpo y del de los otros, así como visión del espacio, de nuestras actividades, distancias, dirección, peso de un objeto, etc.
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Motores: nos da información sobre nuestras posibilidades y limitaciones, lo que somos capaces de alcanzar con nuestro propio cuerpo.
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Representaciones cognitivas: nos permite tener conciencia de nuestro cuerpo, diferenciándonos de los demás, nos permite integrar y codificar información de manera lógica y estructurada para poder dar una respuesta.
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Experiencia verbal: sirve para poner nombre a las partes del cuerpo añadiéndole un significado.
Si sumamos todos estos elementos, y los transmitimos de manera correcta, tendremos un esquema corporal adecuado y bien definido, esto es tan importante que Le Boulch afirmó que un esquema corporal mal definido, se traduciría en un déficit de la relación del sujeto con el mundo exterior, lo cual implicaría alteraciones sobre varios puntos, como el de la percepción (podría existir déficit de la estructura para coordinar a nivel espaciotemporal), de la motricidad (torpeza, descoordinación), y de la relación con otros compañeros (incidencia a nivel de relaciones personales) Wallon (1954) pronuncia una frase muy clara respecto al movimiento, y su relación con la inteligencia de “el niño se construye a sí mismo a partir del movimiento” Nosotros trabajaremos en este estudio con una parte del esquema corporal, el movimiento, que es el medio de expresión y de comunicación del ser humano y a través del cual se exteriorizan las potencialidades motrices, orgánicas, afectivas e intelectuales. El movimiento es un acto motor, que involucra cambios de posición del cuerpo o de alguna de sus partes y que, por lo tanto, estaría representando algo externo y visible. Éste se produce por medio de la motricidad, entendida como la capacidad de movimiento fisiológico e incluso orgánico que se asocia con lo motriz o como la fuerza impulsora de algo, a partir de la información que nos proporcionan nuestros elementos motores del esquema corporal. Para diferenciarlo de esos procesos que impulsan sistemas de cualquier índole, se ha utilizado el concepto de psicomotriz o psicomotricidad como referente a ese movimiento controlado de alguna manera por la mente. Sin embargo este concepto es referido desde la psicología y biología y actualmente desde la neurociencia como el conjunto de procesos impulsores de movimientos devenidos de respuestas a estímulos entre sistemas neuronales aferentes y eferentes. Por lo tanto, la motricidad incluye a todo el acto motor que nace en la región cortical encargada correspondiente, la cual transmite la orden por medio del tracto córtico espinal, cruzando el bulbo raquídeo, y llegando al área motora o músculos encargados de la acción. Implicando entonces, todos los procesos y las funciones del organismo y del control mental o psíquico que cada movimiento trae consigo. De tal modo que, la motricidad estaría representando algo que no se ve, la parte interna del movimiento, todo lo que tiene que ver con los procesos internos de energía, la contracción y relajación muscular, etc. ~7~
Sin embargo, el papel de la motricidad humana, no puede estar reducido a las manifestaciones técnicas de la motricidad, ni a aquellas que se relacionen con la producción, el rendimiento y la funcionalidad; al contrario, debe trascender hacia expresión del movimiento como forma de vida, como manifestación de sentido que, pese a estar construido desde las relaciones con los compañeros y el profesor/entrenador, se expresan de forma individual y nos hacen ser lo que somos y/o podremos llegar a ser. "No se puede reducir, sólo a aspectos relacionados con el movimiento físico de la persona, sino que trasciende implicando al sujeto en todo su yo" Trigo et Al (2000). No obstante, la motricidad ha sido reducida, en la actualidad a lo meramente motor, a ese componente de fuerza motriz que anima e impulsa un sistema a funcionar. Aunque el proceso es, desde el punto de vista fisiológico, igual en todos los seres humanos, Riera (1994) considera que cada uno ha logrado un estilo particular estructurando una forma de manejar los gestos desde su personalidad y constituyendo una identidad motricia Es más, Vítor da Fonseca (1998) considera que la motricidad se transforma en función de la historia social, ya que cuanto más compleja es la motricidad, más complejo es el mecanismo que la planifica, regula, elabora y ejecuta. La motricidad conduce a esquemas de acción sensoriales que a su vez son transformados en patrones de comportamiento cada vez más versátiles y disponibles. Retrata, en términos de acción, los productos y los procesos funcionales creadores de nuevas acciones sobre acciones anteriores, es decir, la renovación de los patrones motores. Muy en la línea de nuestra investigación, Vigotski (1987), afirma que el movimiento humano depende ampliamente del medio socio-cultural donde se desarrolle. Así defiende la idea de que la verdadera fuente de la acción voluntaria está en el periodo de comunicación entre el adulto (profesor/entrenador/padre) y el niño, y rechaza el intento de buscar raíces biológicas en la acción voluntaria reafirmando su carácter social y posibilitando asi los principios básicos para un análisis psicológico del movimiento. Como aproximación a un concepto unificado de motricidad podemos entender esta como un proceso interno del ser humano, en el cual, a pesar de las semejanzas en su desarrollo ~8~
aparecen diferentes resultados en cada individuo, debido a la influencia de cada sujeto en cada una de las realidades de las familias existentes en el mundo, por ese motivo, es evidente que esa construcción de la identidad motricia se realiza desde la intervención del individuo en los procesos de acción (Hábermas, 1999) o en las comunicaciones de las relaciones personales (Shotter, 2001).
Una vez definidos el movimiento y la motricidad, debemos concretar un poco más, y hablar sobre los tipos de motricidad. En el cuerpo humano encontramos dos grandes tipos de motricidad, en función de los tipos de movimiento que generalmente ejecutamos o estamos ejecutando. -
La motricidad gruesa, que se determina como la habilidad que el niño va adquiriendo, para mover coordinadamente los músculos de su cuerpo y poco a poco mantener el equilibrio de la cabeza, del tronco, extremidades, gatear, ponerse de pie, y desplazarse con facilidad para caminar y correr; además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. Dicho factor es el primero en hacer su aparición en el desarrollo del chico, desde el momento en el que empieza a sostener su cabeza, sentarse sin apoyo, saltar, subir escaleras, etc; son otros logros de motricidad gruesa que, con el paso de los años, irá adquiriendo y aprendiendo. En resumen, hace referencia a movimientos amplios. Tiene que ver con la coordinación general y visomotora, con el tono muscular, con el equilibrio, etc.
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La motricidad fina, hace referencia a movimientos finos, precisos, con destreza. Tiene que ver con la habilidad de coordinar movimientos ejecutados por grupos de músculos pequeños con precisión, por ejemplo, entre las manos y los ojos. Se requiere un mayor desarrollo muscular y maduración del sistema nervioso central. La motricidad fina es importante para experimentar con el entorno y está relacionada con el incremento de la inteligencia
Nos centraremos para su estudio en la motricidad gruesa, la cual tiene un desarrollo muy marcado en los primeros años de vida, desde el neonato hasta los siete años, y las podemos agrupar en tres grandes fases: ~9~
Primera fase: del nacimiento a
Segunda fase: de los 6
Tercera fase: de los 4
los 6 meses
meses a los 4 años
a los 7 años
Se caracteriza por una
Se caracteriza por la
La tercera fase
dependencia completa de la
organización de las nuevas
corresponde a la
actividad refleja, especialmente
posibilidades de movimiento. automatización de
de la succión. Alrededor de los
Se observa una movilidad
estas posibilidades
tres meses el reflejo de succión
más grande que se integra
motrices que, forman
desaparece debido a los
con la elaboración del
la base necesaria para
estímulos externos, que incitan
espacio y del tiempo. Esta
futuras adquisiciones.
el ejercicio y provocan una
organización sigue
posibilidad más amplia de
estrechamente ligada con la
acciones y el inicio de los
del tono y la maduración.
movimientos voluntarios.
A partir de los 7 años la maduración está prácticamente completa, por lo que desde ese momento y hasta los 12 años se dará la situación idónea para realizar actividades que favorezcan el equilibrio y la coordinación de movimientos. Al definir la motricidad hemos afirmado que existe influencia del entorno en ella, pero, ¿qué tipo de influencia? Esto varía según la zona del mundo donde nos encontremos, la etnia a la que pertenezca la familia, el historial familiar de la misma, el género de los niños, etc. Por lo tanto podemos encontrar etnias o grupos donde, debido a sus tradiciones, la historia haya dado lugar a comportamientos que influyen en el desarrollo motriz de cada sujeto. Por ejemplo, en la historia, tradicionalmente a la mujer se le ha delegado una función más del hogar, relacionada con el cuidado de la casa, los hijos, etc. por el contrario los hombres adoptaron un papel más activo en la sociedad, siendo él el que siempre hicieras tareas más exigentes, físicamente hablando.
Tradicionalmente se han ido sucediendo estudios en los que se comprobaba si el desarrollo motriz de un chico estaba influido por su entorno o su cultura. Entre muchos ~ 10 ~
estudios, que posteriormente se citan y explican, podemos destacar el de Tsimaras (2011) que realizó un trabajo acerca del desarrollo motor de los chicos y chicas rumanos/as emigrantes residentes en Grecia, comparándolos con niños rumanos residentes en Rumanía y chicos que eran griegos. El resultado mostró que el grupo de niños griegos tenían significativamente mejor rendimiento en términos de habilidades de locomoción, habilidades de control de objetos, y la capacidad motora en general en comparación con los grupos de rumanas emigrantes, aunque no obtuvo diferencias entre los otros dos grupos, asoció que estos datos podrían atribuirse a la falta de participación en las actividades físicas, tanto organizadas por las escuelas como externas a estas.
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Para profundizar sobre la influencia de los factores psicosociales de la motricidad se hizo una intensa búsqueda bibliográfica para tener más conocimiento en la materia y también sobre el empleo del TGMD-2 u otros test ligados al desarrollo motor. Con ellos lo que buscamos es saber qué es lo que ha ocurrido en diferentes estudios que tengan una parte en común con nuestro trabajo.
Factores psicosociales relacionados con la motricidad
En 1985 se publicó un artículo de Capute, Shapiro, Palmer, Ross y Wachtel denominado Desarrollo motor normal: Influencia de raza, sexo y estatus socioeconómico en dicho
estudio se utilizó un muestreo de 381 niños en los primeros dos años de vida, fue un estudio longitudinal en el que se consiguió mantener a 284 niños con la totalidad de los datos. Los resultados fueron que los chicos conseguían antes diferentes hitos de motricidad gruesa que lo que tradicionalmente se afirma, existiendo sólo unas pequeñas diferencias en las edades de consecución según el sexo. Como curiosidad los chicos de etnia negra lo conseguían antes que los blancos.
En 1997 Heinz Krombholz publicó un artículo Rendimiento físico en función a la edad, sexo, clase social y actividades deportivas en guardería y primaria. Para ello utilizó una
muestra de 2309 infantes, de entre 61 y 108 meses de edad. Las correlaciones entre el crecimiento físico y el rendimiento físico y entre rendimiento físico y cognitivo fueron positivas. Los resultados de forma física y coordinación eran mayores conforme a la edad, eran mejores. Encontró diferencias significativas entre chicos y chicas, sin embargo, en algunos ítems eran mejores las chicas y en otros los chicos. Los niños de alta clase social y los que practicaban deporte fuera de la escuela dieron un rendimiento mejor que los de clase social inferior y aquellos que no practicaban deporte extraescolar, respectivamente.
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Un estudio publicado en el año 2004 de Okely y Booth trataba sobre Dominio de las competencias fundamentales de movimiento entre los niños en Nueva Gales del sur: prevalencia y distribución sociodemográfica. Para este trabajo se utilizaron seis ítems de
movimientos básicos en alumnos de entre 1 año y 3 de edad. Los chicos lo realizaron significativamente mejor que las chicas en la carrera y en las habilidades de control objetos (lanzar, atrapar, patear y golpear) mientras que las niñas lo realizaron significativamente mejor que los varones en el salto. En este estudio no hubo asociación consistente entre la prevalencia de dominio de habilidades y estatus socioeconómico.
En 2007 Goodway, Leah y Amui publicaron un estudio sobre Evaluación de las necesidades de las habilidades de control de objetos de preescolares afroamericanos e hispanos que están en riesgo.
En este estudio evaluaron a 164 hispanos y a 194
afroamericanos por medio del TGMD-2 en su parte del control de objetos. Los datos reflejaron que los preescolares hispanos y afroamericanos tienen competencia motriz baja y están en necesidad de una intervención en sus habilidades. En concreto, estas intervenciones debían dirigirse a las mujeres que están por debajo de sus homólogos masculinos.
Fue publicado un estudio en el año 2008 sobre Desarrollo del niño de la escuela primaria - cuestiones de nivel socioeconómico por
Mészáros, Mészáros, Szmodis, Pampakas,
Osváth and Völgyi. En el cual su objeto de su estudio longitudinal de cuatro años fue comparar el desarrollo somático y motor de las niñas de 7 años de edad que crecen en familias que necesitan apoyo financiero municipal, respectivamente, a las que no la necesitan. Fueron evaluadas 152 niñas y la comparación consistió en 383 pares de mujeres. Se determinó que las niñas de bajo nivel socioeconómico se mostraron peores resultados en velocidad, fuerza explosiva (potencia) y resistencia. Las diferencias observadas se debieron a las malas condiciones económicas que afectan al grupo de estudio, ya antes y durante el período de observación, aunque sin embargo no se debieron a motivos de desnutrición.
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Goodway, Leah y Crowe publicaron en el año 2010 Diferencia de género en el desarrollo de habilidades motoras fundamentales en preescolares desfavorecidos de dos regiones geográficas. Los participantes fueron 275 niños afroamericanos del medio-oeste de
Estados Unidos y 194 preescolares hispanos del suroeste que se encontraban desfavorecidos. Todos fueron evaluados el TGMD-2. Los resultados fueron que ambos chicos en edad preescolar del medio oeste y suroeste tenían un atraso en el desarrollo motor y en la habilidad de control de objetos. Hubo una diferencia significativa por sexo y en la interacción de Género x Región para las habilidades de control de objetos. Los chicos superaron las niñas en las regiones del medio oeste y suroeste. Respecto a las habilidades del aparato locomotor, hubo una diferencia significativa para la región, con niños en edad preescolar del medio oeste que tiene mejores habilidades del aparato locomotor.
En el año 2011 Pope, Lui y Getchell publicaron un estudio llamado Habilidades de control de objetos en niños preescolares hispanos inscritos en el programa Head Start.
Su muestra consistió en 111 chicos hispanos entre 38 y 52 meses de edad, que fueron evaluados por el TGMD-2. Alrededor del 83% de los participantes obtuvo la calificación de “pobres” y un 17% de los niños obtuvo “muy pobres” en la escala de rendimiento comprendida en el manual del test. Además, los niños y las niñas evidenciaron deficiencias similares.
Recientemente, en 2013 fue publicado un estudio de Barnett, Hinkley, Okely y Salmon que versa sobre Niños y condiciones familiares relacionados con el dominio de habilidades motoras . En dicho estudio participaron 76
niños australianos de
aproximadamente 4 años de edad. Correlaciones de habilidad motor difieren según la categoría de la habilidad y son específicas del contexto con el nivel infantil; la edad y el sexo del niño, la participación en actividades no estructuradas, la confianza de los padres, equipamiento del hogar (todo positivamente asociado), y la participación en danza explican 32% de la varianza de control de objetos. Pero sólo la edad y no baile fueron significativas.
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También el año pasado, 2013, Chow y Louie publicaron un estudio llamado Diferencias en movimientos motores gruesos en dos tipos de preescolares.
El propósito de este
estudio fue evaluar la influencia del tipo de preescolar (público vs. privado) en el desempeño de habilidades motoras en 239 niños (121 varones, 118 mujeres) en edad preescolar, con edades entre los 3 y los 6.5 años. Para la evaluación se utilizó el TGMD-2 y once variables antropométricas. El análisis los resultados indica que los niños de preescolares privados tuvieron un mejor desempeño en las habilidades del aparato locomotor que los de centros públicos. Sin embargo, no se encontraron diferencias en las habilidades de control de objetos. Los resultados sugieren que el desempeño de las habilidades del aparato locomotor de los niños en edad preescolar se ve afectada por el entorno físico de sus escuelas.
Por último en relación con aspectos psicosociales, el pasado año también, 2013, Giordani, Almeida y Pacheco publicaron un trabajo sobre Evaluación de oportunidades para el desarrollo motor en el domicilio familiar de los niños entre 18 y 42 mes es de edad. Este
estudio tuvo como objetivo evaluar las oportunidades para el desarrollo motor en el domicilio familiar de los niños que se encuentran entre 18 y 42 meses de edad, comparando los grupos de edad (18-30 meses y 31-42 meses), el género, la convivencia con los niños y otras condiciones socioeconómicas caracterizándose como un estudio observacional, descriptivo y transversal. El estudio incluyó a 88 niños de la ciudad de Sapucaia do Sul / RS. Se utilizó un cuestionario para la toma de datos, durante las visitas a domicilio. No hubo diferencias entre los grupos de sexo y edad. La educación de los padres se asocia con una mayor oferta de juguetes y materiales de la motricidad fina. El número de hijos en el hogar se asocia con una mejor variedad de estimulación. El ingreso familiar tiene una relación significativa con el espacio interior, el espacio exterior, los materiales de las habilidades motoras finas y la motricidad gruesa. El niño que tenía la interacción social más cotidiana tiene más variedad de estímulos.
De esta primera revisión bibliográfica, podemos sacar varias conclusiones, en función a los resultados obtenidos por los trabajos:
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En los estudios el nivel socioeconómico es un factor clave a la hora de un mejor desarrollo motor, a mayor nivel socioeconómico, mejor desarrollo motor.
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El sexo tiene gran influencia en el desarrollo motor, los chicos suelen conseguir mejores datos que las chicas.
Validez del TGMD-2 para evaluar la motricidad
En este ámbito Amui basó su tesis doctoral del año 2006 en El efecto de dos métodos de enseñanza en las habilidades de control de objetos de niños considerados en desventaja
en la cual proponía un estudio donde examinar la influencia de un programa de instrucción directa de nueve semanas y un programa de clima motivacional de nueve semanas el dominio de las habilidades de control de objetos de niños considerados en desventaja. Setenta y siete participantes fueron seleccionados al azar del programa Head Start, un programa de atención prioritaria a chicos que se encuentran en riesgo de exclusión social. Los participantes fueron asignados aleatoriamente a cada uno de los tres grupos existentes, habiendo dos grupos de intervención y uno de comparación. El grupo de intervención 1 (n = 27) recibió la instrucción directa. El grupo de intervención 2 (n = 24) recibió el programa de clima motivacional. El grupo de comparación (n = 26) no recibió ningún tipo de intervención. Los dos grupos de intervención participaron en un programa de intervención de habilidades de control de objetos de nueve semanas con un total de 18, sesiones de 30 minutos. Los participantes fueron evaluados antes y después de la intervención con el TGMD-2. Los resultados proporcionados por dicho test sugirieron la existencia de una diferencia en el apartado de control de objetos. Los hallazgos indicaron que tanto la instrucción directa como el clima motivacional puede mejorar significativamente los objetos de control de desempeño habilidades de los niños pequeños. Los resultados de este estudio pueden tener especial relevancia a los profesores de pre-escolar y profesores de educación física
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En el año 2007 los autores Simons, Daly, Theodorou, Caron, Simons y Andoniadou publicaron un estudio denominado Validez y Fiabilidad del TGMD-2 en niños Flamencos de 7 a 10 con discapacidad intelectual.
Su objetivo fue evaluar la validez y fiabilidad del
TGMD-2 en niños flamencos, una parte de la población belga, con discapacidad intelectual. La muestra consistió en 99 niños de 7 a 10 años de los cuales 67 eran varones y 32 eran niñas. Se encontró, para la habilidad de control de objetos, una baja significación del efecto de la edad, pero no por la capacidad del aparato locomotor. Sin embargo, observaron una diferencia significativa entre los resultados de los niños de los Estados Unidos sin discapacidad intelectual y los niños flamencos con discapacidad intelectual leve. Los mismos autores concluyeron afirmando que el TGMD-2 era una herramienta apropiada para evaluar el desarrollo motor de los niños con discapacidad intelectual.
En el año 2010 Wong y Yin Cheung publicaron Análisis factorial confirmatorio del TGMD-2. El propósito de este estudio fue
examinar la estructura subyacente de la
segunda edición de la TGMD-2 y su aplicación a los niños chinos. Se analizaron a 614 niños de la ciudad de Hong Kong, la estructura de los dos factores de la TGMD-2 se puso a prueba mediante el análisis factorial confirmatorio con la estimación de máxima verosimilitud para calcular estimaciones de los parámetros y seleccionar el elemento adecuado para cada factor. Los hallazgos de este estudio sugieren que la estructura de dos factores propuesta por Ulrich se ajusta a los datos de Hong Kong en los niños chinos.
También en el 2010 Houwen, Hartman, Jonker y Visscher publicaron el estudio La fiabilidad y la validez de la TGMD-2 en niños en edad de escuela primaria con discapacidad visual. Este estudio analiza las
propiedades psicométricas del TGMD-2 en
los niños con discapacidad visual. Setenta y cinco niños de entre 6 y 12 años con deficiencia visual completaron el TGMD-2 y la Batería de Evaluación Movimiento para la Infancia (Movimiento ABC por sus siglas en inglés). La consistencia interna del TGMD-2 se encontró que era alto y la fiabilidad pre-test y post-test aceptable. No se observaron efectos significativos de edad y/o sexo. También, las puntuaciones de la parte de control de objetos del TGMD-2 y las habilidades con el balón del Movimiento ABC (MABC), otro test para evaluar el desarrollo motor, correlacionaron de manera ~ 17 ~
moderadamente alta. Con base en los resultados actuales, concluyeron que el TGMD-2 es una herramienta apropiada para evaluar las habilidades motoras gruesas de los niños en edad escolar primaria con deficiencia visual.
Al año siguiente, 2011, Breslin y Rudisill publicaron Efecto de los ayudas visuales en el rendimiento del TGMD-2 para los niños con trastorno del espectro autista. El propósito
de su estudio fue examinar los efectos de las ayudas visuales en el rendimiento de la TGMD-2 para los niños con trastorno del espectro autista. Los 22 participantes realizaron el TGMD-2 bajo tres protocolos diferentes: protocolo tradicional, protocolo de la tarjeta de imagen, y el protocolo de cuadro de actividades. El protocolo tradicional consiste en explicarle al ejecutante las diferentes pruebas seguidas de una actuación por parte del examinador, posteriormente el niño realizará las pruebas solo según se le ha indicado en el ejemplo. En el protocolo de tarjeta de imagen las indicaciones verbales se ven reducidas a órdenes simples, como por ejemplo: "saltar por encima de pelotita", "correr rápido", "tirar con fuerza", etc. se adjunta a esto también una pequeña tarjeta con un dibujo a modo explicativo junto a cada prueba. En el último protocolo, cuadro de actividades, es semejante al segundo, pero sin embargo las pruebas se encuentras fijas en un punto concreto, aunque antes de realizar cada prueba, ésta carta indicativa se retira. Los resultados indicaron diferencias estadísticamente significativas entre los protocolos, mientras que las pruebas post-test indicaron que el protocolo de la tarjeta de imagen produjo significativamente más altas puntuaciones de cociente de motricidad gruesa que el protocolo tradicional y el del cuadro de actividades. Los resultados sugieren que las puntuaciones de cociente motor brutos más precisos sobre la TGMD-2 de los niños con trastorno del espectro autista pueden ser obtenidas a través del protocolo de tarjeta de imagen.
Ya en el año siguiente, 2012, Valentini publicó Validez y fiabilidad del TGMD-2 para los niños brasileños. En él la autora pretendía traducir e investigar el contenido, los criterios
y la validez de constructo y la fiabilidad del TGMD-2 para los niños brasileños. En el estudio participaron traductores, expertos 2674 niños brasileños, entre 3 y 10 años de 15 ciudades, pertenecientes a 10 estados de Brasil. Para se tradujo el test y se denominó TGMD-2BR, como indicativo de uso para el test traducido al portugués. Sus resultados ~ 18 ~
confirmaron la claridad del lenguaje y pertinencia del TGMD-2, ya que su significación era muy alta, por lo tanto es un instrumento válido y fiable para los niños brasileños.
Para terminar el apartado de artículos previos con relación con nuestro trabajo, en el año 2012, Kim Park & Kang publicaron Análisis del efecto evaluador del TGMD-2 en niños con discapacidad intelectual. El propósito su estudio fue investigar los efectos
evaluadores del TGMD-2 cuando se aplica a niños con discapacidad intelectual. Participaron 22 niños, de una edad media de 9.9 años en el estudio. Las ejecuciones de los niños en cada uno de los 12 subtests del TGMD-2 se registraron a través de video y anotados por tres especialistas en actividad física adaptada que tienen experiencia en el TGMD-2. Había relativamente grandes variaciones contabilizadas por efectos evaluadores en subtests del TGMD-2. Las discrepancias en el grado en el nivel de gravedad se detectaron a través de los evaluadores, y los patrones de sesgo sistemático también se observaron junto con las propiedades de medición del TGMD-2. Según estos resultados, se recomendó que los intentos de formación de los evaluadores se hicieran antes de puntuación para obtener una medición fiable y válido del TGMD-2 en los niños con discapacidad intelectual.
Como podemos observar, existen numerosos estudios en los cuales el TGMD-2 es utilizado, lo cual nos hace creer que es una herramienta muy válida para evaluar el desarrollo motor, en la edad marcada para ello, entre 3 y 10 años, que además nos permite medir dos componentes, el locomotor y el de manipulación de objetos.
En España, debido a la situación geográfica y a la historia, la comunidad marroquí es un grupo étnico muy importante, actualmente residen en nuestro país aproximadamente unos 700.000 inmigrantes de dicho lugar, según el Observatorio de la inmigración marroquí en España, la gran mayoría en entornos desfavorecidos debido a la falta de recursos económicos. Tradicionalmente, y debido a su cultura, las mujeres han adaptado un papel secundario en la vida de esta etnia, un hecho que queremos comprobar en este estudio.
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El objetivo de nuestro estudio será: comprobar si hay diferencias en la motricidad gruesa medida a través del TGMD-2, entre la etnia marroquí y la española. Siguiendo los estudios previamente mostrados, la hipótesis que se plantea es que los resultados deberían de ser inferiores los de los marroquíes a los de los españoles, así como en las chicas marroquíes que deberían obtener una puntuación inferior al resto de participantes en el estudio. Entre los chicos y chicas en general deberá existir una diferencia en su desarrollo motor.
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Método
Sujetos
Para este Trabajo de Fin de Grado la muestra estuvo compuesta de 20 sujetos (N = 20) de la zona de La Plata, una zona desfavorecida en la ciudad de Sevilla y donde la asociación benéfica “La casa de todos” ayuda a las familias de la zona con diferentes cursos, talleres, clases de apoyo a los chicos, y bolsas de comida, con una media de edad de 8,1 años y una desviación estándar de 1,65. De esos 20, había 11 chicos de una edad media de 7,64 años y una desviación típica de 1,69. Las otras 9 chicas que hicieron el test tenían una edad media de 8,67 años con una desviación típica de 1,5. A su vez, los 20 sujetos se diferenciaban en 10 que eran de población marroquí, con edad media de 8,7 años y desviación típica de 1,57; y otros 10 que eran españoles con una edad media de 7,5 años y una desviación típica de 1,58.
Instrumento
Para evaluar a los sujetos se utilizó el TGMD-2, que son las siglas Test of Gross Motor Development (Prueba de Desarrollo de la Motricidad Gruesa en español) es utilizado para evaluar las habilidades motrices gruesas e identificar aquellos niños con un atraso en su desarrollo motriz grueso. El TGDM-2 es una revisión de la prueba original (TGMD), publicado en 1985 (Ulrich, 1985). La prueba evalúa 12 habilidades incluidas en dos subpruebas, que son locomoción y control de objetos. La descripción detallada y las ilustraciones incluidas facilitan mucho su aplicación. Los resultados se presentan en cocientes, percentiles y el resultado de aplicarlos son edades equivalentes. El objetivo del TGMD-2, es la medición de las habilidades motoras gruesas que se desarrollan en la infancia. Esta prueba fue diseñada para evaluar el funcionamiento motor grueso en niños de 3 a 10 años de edad. Los usos principales de esta prueba son:
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a) Identificar a los niños que en el desarrollo de las habilidades motoras gruesas presentan niveles de ejecución bajos en comparación con sus compañeros. b) Planear un programa para el desarrollo motor grueso. c) Evaluar el progreso individual del desarrollo de habilidades motoras gruesas. d) Evaluar el éxito de algún programa de desarrollo motor grueso. e) Servir como un instrumento de medición para investigaciones relacionadas con el desarrollo motor grueso. Como hemos dicho el TGMD-2 evalúa dos componentes, uno el locomotor y otro el control de objetos, divididas en seis pruebas para cada uno. a) Locomotor: Mide las habilidades motoras gruesas que requieren de movimientos realizados con una coordinación fluida. Son: correr, galopar, saltar con un pié, zancada, salto con dos pies deslizarse. b) Control de objetos: Esta subprueba mide las habilidades motoras gruesas que requieren de eficiencia al lanzar, golpear y recepcionar. Son: golpear una pelota estática, bote estático, recepción, patada, lanzar por encima de la cabeza y lanzar por debajo de la cabeza. Una gran ventaja de la TGDM-2, además de la evaluación de rendimiento, es la incorporación de los aspectos cualitativos en la evaluación Las hojas de registro de datos se pueden observar en los anexos (Anexo 1), en dichas hojas se encuentra dividido cada prueba en varias competencias que el niño debe cumplir al realizarlas, anotándose en cada una de éstas un 1 o un 0 de consecución o no del ítem marcado, respectivamente. Se adjunta un anexo con los tipos de pruebas (Anexo 2).
Procedimiento
El lugar de realización de los test fue en la asociación “La casa de todos”. En dicha asociación nos proporcionaron un espacio en ambos días donde poder realizar las diferentes pruebas de las que se compone el test.
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Antes de la realización del test por parte de los sujetos se contactó con la asociación para tener su consentimiento de realización de las pruebas en sus instalaciones y se envió una autorización para los padres, debido a que como el test precisaba de ser grabado para su posterior análisis, la ley obliga a tener una autorización del padre/madre/tutor legal. (Anexo 2) Se consensuó con la asociación dos días para ir a realizar las mediciones, mientras ellos se ocuparían de hablar con los padres y hacerles llegar la autorización para su firma previa a la realización del test. Los chicos iban haciendo el test según iban llegando a la asociación y/o en función de la disponibilidad que ellos tenían. El modo de actuación era primero el evaluador realizaba una demostración de la prueba que se iba a realizar y posteriormente el chico realizaba una prueba para comprobar que había entendido lo que se le pedía, en caso negativo se le realizaba otra demostración. La demostración no es para su perfecta ejecución técnica, únicamente es para la comprensión por parte del sujeto de la prueba. Posteriormente a su comprensión el sujeto realizaba dos veces la misma prueba, tal y como marca el test. La ejecución del test se graba en vídeo, para después ser analizado por el realizador de este trabajo utilizando una plantilla y criterios que marca el TGMD-2 para cada una de las pruebas (Anexo 1). En los criterios de cada prueba se le asignará a cada alumno un valor de 1 en el caso de su éxito y un 0 en caso de no realización del criterio. Tras su análisis se sumaban las puntuaciones de la parte locomotor y las de la parte de control de objetos, que proporcionaban una puntuación bruta. Dicha puntuación era necesaria pasarla a una puntuación estándar, por medio de unas tablas (Anexo 1), donde se corrige las diferencias que pueda haber en función de la edad del sujeto. Ésta puntuación también da el percentil en el que se encuentra el sujeto con respecto a una media y una edad teórica que se encuentra el sujeto en el apartado de locomotor y en el de control de objetos. Tras esto se suman las puntuaciones estándares y da un percentil general y un cociente de general, que será peor o mejor en función de su menor o mayor número.
Estadística
Para la estadística se utilizó el programa informático SPSS 21.0, aplicándose las pruebas estadístico descriptivas y las pruebas no paramétricas para dos muestras independientes. ~ 23 ~
Se obtuvieron los estadísticos descriptivos de las diferentes variables. Para contrastar las diferencias entre las variables siendo la muestra No normal, se empleó la prueba de Mann-Whitney, con un intervalosde confianza del 95%
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Resultados
Se realizó primero la prueba de normalidad, para la comprobación de si los sujetos estaban distribuidos de una manera normal, al ser menos de 30 se utilizó la prueba de Shapiro-Wilk, y ésta nos indicó que no, con una p = 0,010.
Posteriormente analizamos la correlación entre la puntuación bruta y la edad de los sujetos. Los resultados obtenidos fueron: Tabla 1. Relación entre edad y puntuación bruta Edad
Puntuación bruta
Puntuación bruta
locomotor
control de objetos
Edad
X
p = 0,137
p = 0,801
Puntuación bruta
p = 0,137
X
p = 0,375
p = 0,801
p = 0,375
X
locomotor Puntuación bruta control de objetos
Como vemos en todos los casos p > 0,05 por lo que no existe correlación positiva entre la edad y la puntuación bruta obtenida.
Posteriormente se analizó si las diferencias entre las etnias, según la puntuación estándar en locomotor y control de objetos y la suma estándar, tenían alguna significación positiva.
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Tabla 2. Relación entre la puntuación estándar y la etnia Puntuación estándar
Puntuación estándar control
Suma estándar
locomotor media
de objetos media
media
Españoles
6,30 +/- 2,11
5,80 +/- 2,86
12,10 +/- 4,65
Marroquíes
5,00 +/- 1,56
4,30 +/- 1,76
9,30 +/- 2,62
P valor
0,108
0,159
0,183
Como se puede apreciar no existe significación suficiente (p > 0,05) entre las puntuaciones estándares y la suma estándar según las etnias. Tras esto se procedió a analizar por separado a los chicos y a las chicas. Primero a las chicas se comparó si su puntuación estándar locomotora, su puntuación estándar de control de objetos y su suma total tenían alguna significación según su origen étnico.
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Tabla 3. Relación entre las puntuaciones estándares y etnias en chicas
Chicas
Puntuación estándar
Puntuación estándar
Suma estándar
locomotor media
control de objetos media
media
5,67 +/- 1,15
7,00 +/- 2,64
12,67 +/- 3,78
5,50 +/- 1,87
4,17 +/- 2,13
9,67 +/- 3,20
0,588
0,152
0,360
españolas
Chicas marroquíes P valor
Como podemos observar en estos resultados, la significación entre ellos es mayor a 0,05, por lo que no hay relación estadística entre las variables
También se analizaron los resultados estándares de los chicos, obteniéndose los siguientes resultados:
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Tabla 4. Relación entre las puntuaciones estándares y etnias en chicos
Chicos
Puntuación estándar
Puntuación estándar
Suma estándar
locomotor media
control de objetos media
media
6,57 +/- 2,44
5,29 +/- 2,98
11,86 +/- 5,24
4,25 +/- 0,5
4,50 +/- 1,29
8,75 +/- 1,70
0,091
0,567
0,391
españoles
Chicos marroquíes P valor
También podemos observar en este caso que entre los datos no existe una significación estadística, porque el valor de P es mayor a 0,05
Tras analizar estos datos se analizaron los cocientes motores según el sexo. Los cocientes motores salen de la conversión de la suma estándar por medio de tablas proporcionadas por el autor del test, que también proporciona el percentil en el que se encuentra el sujeto.
Media
P valor
Cociente motor todos
72,10 +/- 11,84
0,183
Cociente motor chicos
72,18 +/- 13,55
0,391
Cociente motor chicas
72,00 +/- 10,5
0,360
Tabla 5. Relación entre el cociente motor y el sexo. En la tabla se puede apreciar que por los resultados de P, que siempre es mayor a 0,05, no existen diferencias entre los cocientes motores, ni entre todos los sujetos, ni por sexos.
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Después se analizó si según la etnia u origen podía existir diferencias, cuyos resultados fueron: Tabla 6. Relación entre el cociente motor y el origen Media
P valor
Cociente motor todos
72,10 +/- 11,84
0,183
Cociente motor españoles
76,30 +/- 13,96
0,587
Cociente motor marroquíes
67,7,88
0,646
Aquí apreciamos que no existen diferencias significativa ( P > 0,05) entre el cociente motor y el origen étnico de los sujetos.
Por último fue analizado la edad media de los dos grupos, españoles o marroquíes, en función a la edad locomotriz y de control de objetos que proporcionaba el test tras el análisis de los datos. Los resultados fueron: Tabla 7. Relación entre la edad media y las edades locomotrices y de control de objetos según etnia. Edad media
Edad locomotriz
Edad control objetos
media
media
Españoles
7,50 +/- 1,58
5,58 +/- 0,52
5,57 +/- 1,07
Marroquíes
8,70 +/- 1,56
5,19 +/- 0,59
5,40 +/- 1,12
P valor
0,126
0,143
0,732
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Discusión
Este Trabajo de Fin de Grado comenzó con el siguiente objetivo: medir el grado de desarrollo de desarrollo motor y evaluar dicho grado de desarrollo motor de escolares que viven en un contexto en el que tradicionalmente han existido diferencias a la hora del aprendizaje de tareas motrices según el sexo. La hipótesis principal era afirmar la existencia de una diferencia en el desarrollo motor de sujetos en función de su etnia y/o sexo.
Se realizaron diferentes pruebas a los datos obtenidos para saber si eran datos significativos, el primero fue de la puntuación bruta en función de la edad de los sujetos (Tabla 1). La puntuación bruta es la suma total de las puntuaciones que se les da a los criterios para cada prueba, de componente locomotor o de control de objetos. Esta puntuación debería de ir relacionada directamente con la edad, ya que el test está diseñado para que a más edad del sujeto ejecutor, mejor puntuación se obtenga ya que la consecución de los criterios debe ser mayor. En nuestro caso observamos que no existía correlación entre las puntuaciones brutas y la edad, esto es, que nuestros sujetos no obtenían mejores puntuaciones por ser de edad mayor. Esto entra en conflicto por lo dicho por Ulrich (2001) que especifica que debe haberla, lo cual nos hace suponer que algún factor está condicionando los resultados.
En nuestro análisis encontramos la relación entre la puntuación estándar y la etnia (Tabla 2). La puntuación estándar es la corrección de la puntuación bruta, por medio de tablas proporcionadas por el autor del test, para cada ejecutante según su edad. En este trabajo, pese a ser los datos de los españoles mejores que los marroquíes no se encontraron relaciones significativas entre las puntuaciones estándares y la etnia, sin embargo, y gracias a los numerosos estudios que existen, se pudo comprobar que generalmente sí que existen estas correlaciones, como se comprueba en los estudios de Goodway (2007) y Goodway (2010), y la etnia tiene gran influencia en las habilidades de los jóvenes.
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Para intentar seguir concretando en nuestra búsqueda realizamos los mismos criterios selección de la puntuación estándar, pero esta vez en según el sexo y la etnia, las chicas españolas y marroquíes por un lado y los chicos por otro. Los resultaros arrojaron que tampoco existía significación estadística entre ellos (Tablas 3 y 4). No obstante, Chow y Chan (2011) utilizaron el TGMD-2 para evaluar la motricidad gruesa en preescolares de Hong Kong, fueron evaluados 39 niños de dicha ciudad. En sus resultados publicaron igualmente que encontraron una baja significación (p>0,05) entre las diferencias según el sexo, tanto en locomotor como en control de objetos y en la puntuación total, tras ajustar la puntuación bruta a la edad de los ejecutantes; aunque también, continuaban los autores, si estas puntuaciones no fueran ajustadas, sí se encontraban dichas diferencias.
Posteriormente a estos análisis fueron comprobados los cocientes motores de los ejecutantes, agrupándose dichos análisis según el sexo (Tabla 5) y posteriormente según la etnia (Tabla 6). En la primera tabla nombrada se observa ya una significación general de los cocientes baja. Aun así, los cocientes de los chicos, 72,18, son ligeramente mejores que los de las chicas, 72,00. Sin embargo, no tenemos base para afirmar que estos datos sean estadísticamente significativos, debido a la baja significación de los dos. Una vez más la baja muestra nos impide dar pie a una afirmación de la hipótesis.
En la segunda tabla indicada en esta parte, separamos los cocientes motores según españoles y marroquíes. Aquí los resultados son mucho más dispares entre unos y otros, siendo los de los españoles mejores que los resultados de los marroquíes, no obstante y debido a la baja significación, no tenemos una seguridad suficiente para confirmar que en lo relativo a cociente motor, los españoles obtienen mejores resultados que los marroquíes.
Por último vamos a comprobar la relación entre las edades medias de los sujetos, según etnia, y las edades teóricas que se obtuvieron del test en la parte de aspecto locomotor y en la de control de objetos (Tabla 7). Podemos observar en dicha tabla que todos los sujetos, en general, obtuvieron una edad teórica, tanto en locomotriz como en control de objetos. Aunque ligeramente menos mal los españoles. Aunque esto no lo podemos ~ 31 ~
identificar como una afirmación, ya que la relación existente no es estadísticamente significativa para ello.
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Conclusión Tras el análisis de los resultados obtenidos por parte del evaluador y su posterior discusión, se concluye que no ha sido posible contrastar y afirmar la hipótesis planteada al principio de este Trabajo de Fin de Grado, ya que la significación de los datos en ningún caso ha llegado a un nivel mínimo de p < 0,05. No obstante, podemos apreciar como la puntuación general, los cocientes, y la edad teórica en los españoles es más alta que en los marroquíes, pero debido al bajo tamaño de la muestra, no se obtuvieron diferencias significativas
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Limitaciones del trabajo
Este trabajo se ha encontrado limitado por diferentes aspectos, el primero, más importante y mayor, ha sido el bajo número de la muestra poblacional, que no ha resultado ser significativa a nivel estadístico para poder fundamentar los datos obtenidos. En gran parte esta limitación se ha visto producida por los hechos acaecidos en dicha asociación, donde por motivos personales, la asistenta social, con la cual el autor contactó en un principio para preparar todo el estudio, abandonó dicha asociación sin informar a su sustituta del mismo, por lo que a la hora contactar para enviar las pertinentes autorizaciones paternas y concretar un día para hacer las mediciones, la asociación desconocía de mí y de mi proyecto, por lo que todo se vio frenado, a esto se le sumó que todo ocurrió en períodos festivos, por lo que las comunicaciones se vieron cortadas aún más.
Propuestas de mejora
Sería interesante realizar este estudio con una muestra poblacional más amplia, que resultara significativa, y diera la posibilidad de afirmar la hipótesis planteada al comienzo de este Trabajo de Fin de Grado. Del mismo modo también sería interesante realizar el estudio con una población mayor, ya que en estas edades evaluadas, los chicos y chicas son aún muy pequeños y es quizás en la pubertad cuando las chicas marroquíes, tradicionalmente, sean comenzadas a tratar como mujeres de una manera más temprana que sus homónimas españolas. Aun así, el realizador del estudio como el tutor del mismo observaron que la población marroquí estaba muy integrada con la española, ya que sus colegios eran los mismos y muchos padres de diferente origen conversaban antes, durante o después de la realización del test de su hijo/a, por ello sería si cabe más interesante realizarlo a edades posteriores, por ver si esa integración ha llegado a niveles de libertad para las chicas en edad de pubertad, aunque habría que utilizar otro test.
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Anexos Anexo 1. Hoja evaluador TGMD-2
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Anexo 2. Autorización paterna de consentimiento ~ 39 ~
