Universidad Cesar Vallejo Facultad de Educación Maestría en educación con Mención en Docencia y Gestión Educativa
Título Influencia de los valores interpersonales interpersonales en el desarrollo de la inteligencia emocional en alumnos de Quinto de Secundaria de la Provincia de Concepción
Integrantes: Carrillo Inchi, Jackeline Magaly De La Cruz Lazo, Jessie Omara
Docente – Asesor: Mg. Flores Flores, Jaime Investigación Cuantitativa
Prov. Concepción – Región Junín Duración: 6 meses
CAPITULO I PROBLEMA DE LA INVESTIGACION 1.1
Planteamiento del pr problema
Los Los educ educad ador ores es obse observ rvam amos os a diar diario io que que los los alum alumno noss adem además ás de diferenciarse en su nivel académico, también difieren en sus habilidades emocionales. Estas diferencias afectivas no han pasado desapercibidas ni para sus padres, ni para el resto de compañeros de clase, ni tampoco para la ciencia. En la última década, la ciencia está demostrando que este aban abanic ico o de habi habililida dade dess pers person onal ales es infl influy uye e de form forma a deci decisi sivva en la adaptación psicológica del alumno en clase, en su bienestar emocional e, incluso, en sus logros académicos y en su futuro laboral. Una de las líneas de investigación y estudio que hace énfasis en el uso, comprensión y regu regula laci ción ón de los los esta estado doss de ánim ánimo o es el camp campo o de estu estudi dio o de la inteligencia emocional. El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en nuestro país propone objetivos:
Formar Formar integr integralm alment ente e al educan educando do en los aspect aspectos os físico físico,, afectivo afectivo y cognitivo cognitivo para el logro de su identidad identidad personal personal y soci social al,,
ejer ejerce cerr
la ciud ciudad adan anía ía y
desa desarr rrol olla larr
acti activi vida dade des s
labo labora rale les s y econ conómic ómicas as que le perm permit itan an org organiz anizar ar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando a aprender a lo largo de toda su vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humani humanidad dades, es, la técnic técnica, a, la cultur cultura, a, el arte, arte, la educac educación ión físi física ca y los los depo deport rtes es,, así así como como aque aquell llos os que que perm permit itan an al educando
un
buen
uso
y
usufructo
de
las
nuevas
tecnologías.
Y uno de los aspectos que sustenta este Diseño Curricular Nacional es:
CAPITULO I PROBLEMA DE LA INVESTIGACION 1.1
Planteamiento del pr problema
Los Los educ educad ador ores es obse observ rvam amos os a diar diario io que que los los alum alumno noss adem además ás de diferenciarse en su nivel académico, también difieren en sus habilidades emocionales. Estas diferencias afectivas no han pasado desapercibidas ni para sus padres, ni para el resto de compañeros de clase, ni tampoco para la ciencia. En la última década, la ciencia está demostrando que este aban abanic ico o de habi habililida dade dess pers person onal ales es infl influy uye e de form forma a deci decisi sivva en la adaptación psicológica del alumno en clase, en su bienestar emocional e, incluso, en sus logros académicos y en su futuro laboral. Una de las líneas de investigación y estudio que hace énfasis en el uso, comprensión y regu regula laci ción ón de los los esta estado doss de ánim ánimo o es el camp campo o de estu estudi dio o de la inteligencia emocional. El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en nuestro país propone objetivos:
Formar Formar integr integralm alment ente e al educan educando do en los aspect aspectos os físico físico,, afectivo afectivo y cognitivo cognitivo para el logro de su identidad identidad personal personal y soci social al,,
ejer ejerce cerr
la ciud ciudad adan anía ía y
desa desarr rrol olla larr
acti activi vida dade des s
labo labora rale les s y econ conómic ómicas as que le perm permit itan an org organiz anizar ar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando a aprender a lo largo de toda su vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humani humanidad dades, es, la técnic técnica, a, la cultur cultura, a, el arte, arte, la educac educación ión físi física ca y los los depo deport rtes es,, así así como como aque aquell llos os que que perm permit itan an al educando
un
buen
uso
y
usufructo
de
las
nuevas
tecnologías.
Y uno de los aspectos que sustenta este Diseño Curricular Nacional es:
La persona y su desarrollo holístico , lo que implica una atención integral
de la perso persona, na, el desarro desarrollo llo articu articulad lado o de capac capacida idade des, s, conoci conocimie miento ntos, s, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es más que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgánico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las áreas curriculares, otro es: Las inteligencias múltiples , para que los aprendizajes y la evaluación se
desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de apre aprend ndiz izaj aje e e inte intere rese sess de los los estu estudi dian ante tes, s, en la pers perspe pect ctiv iva a de la pedagogía para la diversidad. Entonces: “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la pers person ona, a, reco recoge ge la comp comple leja ja real realid idad ad educ educat ativ iva, a, las tend tenden enci cias as pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnología”
Para lograr las características en los educandos, propuesto en el DCN, constituye parte importante la educación en valores y el manejo de las inteligencias múltiples. El tema de educación en valores, de un tiempo a esta parte ha tomado mucha importancia, por la problemática social, cultural y moral que atraviesa nuestra sociedad. Cuando hace años se planteó este tema, fueron muchos los estudios en torno a la educación en valores. Todos éramos conscientes de su importancia; la dificultad consistía en identificar cuales debían ser estos “valores” ¿Quien los establecía? ¿Cuáles deben ser los valores fundamentales del sistema educativo? Hoy años después, nos encontramos en una ciber sociedad en la que el conocimiento fluye continuamente, la información llega a todas partes en cuestión de segundos, la interrogante surge: ¿los valores están cambiando a la misma velocidad? ¿Se ha perdido ese consenso con respecto a esos mínimos valores compartidos, como señala Cortina?
En las escuela de las nuevas tecnologías que promovemos y hacia la que nos encaminamos ¿tenemos claro cuales son esos valores?. En la sociedad peruana se ha ido acentuando una crisis de valores reflejada en el afán de poder, donde la agresión y la desconfianza han sido el punto de partida de las relaciones sociales y que se ha ido deteriorando en forma generalizada. La moda, las costumbres, bailes y otras formas de vida moderna han ido bombardeando el ambiente amenazando la identidad nacional por lo que se corre el riesgo de ser alienados por las otras culturas. De pronto surge una inquietud con respecto a los puntos señalados en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular y de acuerdo a las teorías planteadas, si existe alguna influencia de los valores interpersonales, de acuerdo con la teoría de Rokeach (1986), en el desarrollo de la Inteligencia emocional en los estudiantes del quinto de secundaria, quienes deberán enfrentar al salir de la escuela un mundo socio-cultural y económico con grandes dificultades y deficiencias, y en la que tendrán que aplicar sus capacidades, valores y actitudes que les permita organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
Desde las teorías de la inteligencia emocional se resalta que nuestras capacidades de percepción, comprensión y regulación emocional son de vital importancia para la adaptación a nuestro entorno y contribuyen sustancialmente al bienestar psicológico y al crecimiento personal, independientemente del nivel cognitivo o el rendimiento académico del alumnado (Salovey y Mayer, 1990; Mayer y Salovey, 1997). Uno de los modelos que mejor ha integrado estas premisas y está abordando el estudio científico de la inteligencia emocional es el propuesto por Mayer y Salovey (Mayer y Salovey, 1997; Mayer, Caruso ySalovey, 1999). Para estos autores la inteligencia emocional (IE) es:
“La habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual ” (Mayer y Salovey, 1997).
1.2 Formulación del problema Por las razones expuestas anteriormente, el problema de la presente investigación quedo planteada de la siguiente manera:
1.2.1 Problema General ¿Cuál es la influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de la inteligencia emocional en cumplimiento de los objetivos propuestos por el DCN para la EBR?
1.2.2 Problemas específicos ¿Cuál es la correlacion entre los niveles de los valores interpersonales en los estudiantes de quinto de secundaria de la provincia de Concepción, segun sexo y edad? ¿Cuál es el nivel de los valores interpersonales de los estudiantes de quinto de secundaria de la provincia de Concepción, segun sexo y edad? ¿Cuáles son las diferencias significativas en los valores interpersonales de los estudiantes de quinto de secundaria de la provincia de Concepción? ¿ Cuáles son las diferencias significativas en el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes de quinto de secundaria de la provincia de Concepción?
1.3 Justificación a) Valor Teórico
El presente trabajo de investigación busca conocer la influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de la Inteligencia Emocional para cumplir con los objetivos de la EBR del Perú, por la necesidad imperante de crear jóvenes que puedan desenvolverse en nuestra sociedad con un espíritu crítico y en democracia ciudadana, vinculándose al mundo del trabajo en esta sociedad del conocimiento; desarrollando al máximo sus potencialidades estimuladas por un sistema educativo que logre de los procesos de enseñanza aprendizaje una practica personalizada, logrando descubrir en cada niño sus dotes personales y el estimulo de sus inteligencias múltiples. b) Valor Practico Durante la década de 1990 al 2000, el Perú vivió una grave crisis socio cultural, la que de manera peculiar llevo a los jóvenes adolescentes a absorber de la sociedad rezagos de anti valores. El Ministerio de Educación tuvo que tomar algunas medidas de emergencia y proponer a todas las Instituciones Educativas del país un sistema de valores y que han venido siendo trabajados por los educadores según la propuesta del DCN de la EBR. Claro es que aun no se ha estandarizado el tipo de formación o el tipo de escuela que eduque hacia los valores para acrecentar en la persona ideales y bienes con y por los cuales vivir. En la visión de muchas instituciones Educativas aparece esta necesidad de educar en valores y hacia la reflexión como fuerza de construcción de la personalidad de los jóvenes demostrando que existe interés de parte de la gestión en lograr estos objetivos. Al cabo de estos años nos preguntamos si efectivamente los alumnos del quinto de secundaria que finalizan estudios han interiorizado o no los valores propuestos por la Institución Educativa en la cual se forman, a su vez es importante subrayar en qué niveles se encuentran (bajo, medio o alto) y que influencia ha tenido en el desarrollo de su inteligencia emocional. c) Valor Etico Esta investigación se considera de gran trascendencia, por cuanto es inherente a la esencia de la persona humana, la educación en valores y
el proceso para apoyar a los adolescentes en su propio crecimiento, tomando en cuenta la influencia en el desarrollo de su inteligencia emocional. Con este estudio podremos investigar hasta que punto los educadores, durante los últimos años, vienen trabajando en el tema de educación en valores y en el desarrollo de inteligencia emocional para el cumplimiento de los objetivos propuestos por el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, para el logro de las características de los educandos; con la interiorización de estos aspectos por los alumnos de quinto de secundaria, podrán desarrollarse, desempeñarse y desenvolverse en la sociedad.
1.4 Limitaciones de la investigación En el desarrollo de la investigación se pretende determinar la influencia que existe entre los niveles de valores interpersonales (soporte, conformidad, reconocimiento, independencia, benevolencia y liderazgo) en el desarrollo de la inteligencia emocional para cumplir con los objetivos propuestos por la Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. En este sentido, la limitación que se presenta es: a)El tiempo limitado para la aplicación del instrumento a la población en estudio.
1.5 Antecedentes a) A nivel Internacional Dentro del proceso de educación valores Cardona (1990) constatando la situación actual en la cual se da una gran preocupación por el sentido ético de las actividades humanas especialmente de las educativas destaca la importancia de los conocimientos sobre todo en función de la persona que ha de ser educada, y sentido de esta acción educativa, el papel de la familia y de la escuela en la educación, la educación en la libertad y para la libertad, es decir la libertad como meta y sentido de la acción educativa en el respeto al pluralismo y una convivencia pacífica. Paya (1997) en su estudio, propuesta para educar desde y en la escuela propone la siguiente orientación educacional.
- Educación en valores concebida como clarificación: Este modelo tiene su origen en considerar que la función de la escuela formal no es trasmitir valores si no la de posibilitar la reflexión sobre los mismos. Además se afirma que es posible realizar esta reflexión en forma sistemática, siguiendo los pasos del proceso de valoración, pero las valoración es y será siempre cuestión personal. - Educación en valores concebida como formación del carácter moral: el modelo tomado de la tradición aristotélica afirma que , para conseguir el desarrollo moral de la persona, no basta con que sea capaz de conocer intelectualmente lo que esta bien, porque la sola actividad intelectual no basta para aprender la idea del bien. Se necesita que la persona sea capaz de obrar conforme a la idea del bien. Para ello se debe recurrir a la práctica, a la formación de hábitos virtuosos que son los que configuran la personalidad moral. En aras de la educación integral que se proclama, para introducir “los valores” en el currículo se establecen contenidos actitudinales y especialmente “los ejes transversales”. Ejes, -que atraviesan y vinculan las distintas asignaturas del currículo para favorecer una visión de conjunto- que habrían de estar contenidos en las programaciones de aula; estando presentes en todas las áreas. Sin embargo, al fin, como también el propio G. Lucini critica, la transversalidad se reduce a unos días especiales, actividades en determinados momentos, a asignaturas concretas.(como en la actualidad Educación para la ciudadanía). Esto es continuar en la escuela con esta sociedad de los medios, esta sociedad ficticia de espectáculo en la que estamos educando a niños y adolescentes. Y esto no basta para educar en valores. En 1990, dos psicólogos norteamericanos, el Dr. Peter Salovey y el Dr. John Mayer, acuñaron el término cuya fama futura era difícil de imaginar. Ese término es: Inteligencia Emocional. Hoy, a dieciocho años de esa presentación en sociedad, pocas personas de los ambientes culturales académicos o empresariales ignoran el término o su significado, y esto se debe, fundamentalmente, al trabajo de Daniel Goleman, investigador
y periodista del New York Times, quien llevó el tema al centro de la atención en todo el mundo a través de su obra La inteligencia Emocional (1995). (Elias, M, et al 2002). Desde siempre hemos escuchado que el coeficiente Intelectual (C.I.) es determinante para saber si una persona tendría éxito en la vida, e incluso a partir de un test se podía determinar el futuro éxito académico y profesional de las personas. Sin embargo, hace ya varios años que desde el ámbito empresarial se dieron cuenta de que son otras capacidades las necesarias para éxito en la vida, éstas no eran medidas a través de ningún test de inteligencia. (Shapiro, L.E. 1997). En la actualidad, la inteligencia emocional se conceptualiza desde diversas posturas teóricas, a partir de las cuales se han generado distintas definiciones e instrumentos de medición (Matthews, Zeidner y Roberts, 2002). Entre ellas, se pueden distinguir dos tendencias principales. La primera enfatiza la efectividad psicológica y se basa en los modelos de personalidad y ajuste no cognitivos (Bar-On, 1997). La segunda resalta la capacidad cognitiva y se basa en los modelos de inteligencia y desempeño, que procesan y regulan la información y adaptación emocional (Salovey y Mayer, 1990; Caruso, Mayer y Salovey, 1999). Como consecuencia de los diversos modelos de inteligencia emocional, se han desarrollado diferentes herramientas y estrategias de medición y evaluación en distintos contextos y ámbitos sociales y laborales (Zeidner, Matthews y Roberts, 2004).
b) A nivel Nacional Mientras muchos países en las últimas décadas, entraban en el ritmo de la globalización; según Loli& Lopez (2002), el Perú se encontraba en una crisis moral grave, política económica y social donde según los autores, se comprometieron los valores fundamentales para una sana convivencia en sociedad. Estos investigadores hicieron un estudio sobre la autoestima y los valores en estudiantes universitarios y no universitarios en la ciudad de lima en una muestra de 3,215 estudiantes pertenecientes a cuatro universidades, llegando a los resultados de que
los estudiantes universitarios le dan importancia a los valores como servicio al cliente, la limpieza y a la calidad del producto y del servicio, y menor importancia a la honradez, el respeto a la persona y a la responsabilidad; mientras que los que no son estudiantes le dan importancia al servicio al cliente, limpieza y menor importancia a la honradez, puntualidad y responsabilidad. Escurra (2001) realizó una investigación a nivel Lima Metropolitana sobre el sistema de valores de los estudiantes de quinto de secundaria pertenecientes a diferentes estratos socio-económicos, aplicó el cuestionario de valores de Schwartz (1987) (PVQ) citado por Escurra (2001), hallando que los valores de tradición y seguridad predominaron en los alumnos de estrato económico bajo. El valor poder predomina en el estrato medio. El valor de la benevolencia es el estrato alto. El valor de la auto dirección, hedonismo y el logro predominan en los estratos altos y medios. La comparación por sexo le permitió observar que la benevolencia, universalismo y seguridad predominan en las mujeres y los valores de logro y poder predomina en los varones. Asimismo se hicieron algunas investigaciones con el cuestionario de valores interpersonales de Gordón (1977) (SIV). En 1973 R. Núñez citado por Gordón investigó con el SIV en la ciudad de Lima a estudiantes, tomando en cuenta la situación socio – económica y hallando en su investigación: que los estudiantes de clase social alta muestran una alta valoración en soporte e independencia, por otro lado una baja valoración en benevolencia y conformidad, hallando todo lo contrario en la clase baja. Los valores independencia, conformidad y reconocimiento son valores altamente influidos por las diferencias de status socio – económico. Otra investigación sobre valores con el Test de Gordón (1977) (SIV) es realizado por Castillo (1977) acerca de la tipificación del cuestionario de valores interpersonales en estudiantes de Cajamarca, Huancayo y Cusco. Esta investigación hallo que los valores mas apreciados eran los de Benevolencia y Conformidad, luego los de Independencia y
Liderazgo. Los últimos fueron los de soporte y Reconocimiento. Hizo también las comparaciones entre los estudiantes de zona urbana con los de la zona rural, siendo variables que no determinan diferencias en la estima de valores. Merino, wichem & Rivas (2004, realizaron una investigación en alumnos entre 15 y 17 años de ambos sexos, procedentes de una Institución Educativa Privada y una Pública de nivel socio – económico media y baja en la ciudad de Lima, logrando identificar relaciones bipolares entre el valor Independencia y Benevolencia; Soporte y Conformidad. Se obtuvo además la confirmación del modelo de valores interpersonales propuesto por Gordón (1977). Rozasa (1985) en su investigación buscó determinar aquellos valores interpersonales que se ven influenciados por el nivel de estudios académicos del estudiante de psicología, así como las conductas relacionadas a estos valores y que resultan significativos para la población elegida. La muestra estuvo constituida por estudiantes de primero, quinto y décimo ciclo académico. El instrumento que utilizó fue el cuestionario de Gordón (1977), los resultados que obtuvieron, que durante los primeros años de formación se producen cambios en los valores de Conformidad (que aumenta) y en los valores en los cuales se produce cambios a través de la formación profesional del Psicólogo son el Soporte, el Reconocimiento y la Benevolencia. Rozasa (1985) hizo el hallazgo de que no existe influencia de los años de estudio en la jerarquización de los valores, que ella considera deban ser fortalecidos durante la formación profesional. Sevillano (1999) investigó con el SIV de Gordon (1977), los niveles de los valores interpersonales, hallando las diferencias significativas en los estudiantes de las Escuelas Profesionales de Enfermería y Fisioterapia de I y VI Ciclo del I.S.T. “San Luis” de Trujillo. Halló que los estudiantes de Enfermería y Fisioterapia del I y VI Ciclo no presentan diferencias
significativas en el estudio del nivel del valor interpersonal Soporte pero si en el de Conformidad, Reconocimiento e Independencia Guerrero (2001) investigó sobre los acontecimientos vitales críticos en los alumnos del quinto de secundaria del Centro Educativo Nacional El Indoamericano, de Río Seco, buscando identificar los Valores Interpersonales en dichos alumnos. Halló que el grado de relación que existe entre los valores interpersonales de reconocimiento y los sucesos críticos vitales en los alumnos del quinto de secundaria del centro educativo nacional el “Indoamericano·, de Río Seco, es directa significativa mientras que el grado de relación que existe entre el valor Interpersonal independencia y los sucesos críticos vitales es inversa significativa. Existe relación positiva débil entre el valor Interpersonal Liderazgo y los sucesos críticos Vitales, asimismo se dio una relación negativa débil entre el valor Interpersonal Soporte y los sucesos críticos vitales. Encontró además que no existe relación significativa entre los valores interpersonales de Conformidad y Benevolencia y los sucesos críticos vitales. Por otra parte comprobó la existencia de una correlación significativa positiva entre el valor Reconocimiento y los sucesos de vida: “Alguno de los padres despedidos o sin empleo”. El valor interpersonal Independencia muestra correlación negativa con los sucesos críticos vitales: como por ejemplo la enfermedad física seria de la madre. En el Perú, Escurra y otros (2000), siguiendo la propuesta de Salovey y Mayer, desarrollaron una prueba para medir Inteligencia emocional para alumnos universitarios. Posteriormente, el mismo autor (Escurra, 2001) investigó las relaciones entre la I E y la necesidad cognitiva, encontrando que existen diferencias significativas entre varones y mujeres en Inteligencia emocional. León (2001) estudió la I E en estudiantes universitarios, usando la Prueba de BarOn, encontrando que el 100% de los estudiantes evaluados se ubican en un nivel promedio, al igual que en los componentes, señalando además que no existen diferencias respecto de la Institución Educativa de procedencia. Sotil y Quintana (2002) encontraron que los estudiantes de UNMSM presentan un nivel promedio en los componentes interpersonales, de manejo del estrés,
estado de ánimo general y ligeramente bajo en adaptabilidad. Velásquez (2003) estudió la relación existente entre la Inteligencia Emocional y autoestima en estudiantes de secundaria con y sin participación en actos violentos. Encontrando diferencias significativas entre ambos grupos; indicando que los alumnos que no participan en actos violentos son emocionalmente más competentes, valoran sus cualidades y talentos en contraste con los que sí participan. Halló también diferencias en función al sexo, que favorece a las mujeres en las áreas de autoconocimiento emocional, control emocional, empatía y habilidades para las relaciones interpersonales. Abanto, Higueras y Cueto (2000), realizaron el trabajo de adaptación para uso experimental en el Perú, sobre los principales aspectos del Manual técnico del inventario de cociente emocional (Bar-On, 1997) y
presentaron normas expresadas en cocientes emocionales para interpretar los puntajes directos del inventario, las que han sido desarrolladas para una muestra peruana de 1 246 personas de ambos sexos entre los 16 y 40 años . no se detallan datos nacionales relativos a la validez y a la confiabilidad del instrumento y sólo se presentan estadísticas descriptivas concernientes a los resultados iniciales. Ugarriza (2001), aplicó el inventario de inteligencia emocional ICE:NA de BarOn en una muestra de 1 996 sujetos de Lima Metropolitana, varones y mujeres de de 15 años a mas. El análisis factorial confirmatorio de segundo orden sobre los componentes de I-CE ha verificado la estructura factorial 5-1 propuesto por el modelo ecléctico de la inteligencia emocional de BarOn (1997). Se halló que la inteligencia emocional tiende a incrementarse con la edad, y el sexo tiene efectos diferenciales para la mayoría de los componentes factoriales. El coeficiente alfa .93 para CE total revela la consistencia interna del inventario. Ugarriza y Pajares (2005), realizaron la evaluación de la inteligencia emocional a través del inventario de BarOn ICE:NA, en una muestra de niños y adolescentes. Lograron adaptar y estandarizar el inventario de
inteligencia emocional ICE:NA de BarOn en una muestra de 3 375 niños y adolescentes de 7 a 18 años de Lima Metropolitana. Pareja (2004) halló una correlación positiva entre la inteligencia emocional y los valores interpersonales de benevolencia y conformidad en alumnos de quinto de secundaria, que indicaba un mayor desarrollo de la Inteligencia emocional caracterizada por una capacidad adecuada y saludable, vinculada con la ayuda al prójimo y una disposición para hacer lo que socialmente es correcto. Muratta (2004) encontró relación entre los rasgos de personalidad y la inteligencia emocional, además observó que no existían diferencias por sexo ni por niveles socioeconómicos en la inteligencia emocional general. En cuanto al constructo de inteligencia emocional, nos encontramos que este se utiliza en tres sentidos; por un lado, se refiere a la capacidad para relacionarse con otras personas, así como a la habilidad para regular la información emocional individual. La segunda modalidad implica la organización de todos los aspectos de la personalidad que contribuyen al éxito. Finalmente, se utiliza para describir la habilidad para regular y manejar la información emocional (Mayer, Caruso y Salovey, 2000). En términos generales, la inteligencia emocional se refiere a la habilidad para percibir, entender, razonar y manejar las emociones de uno mismo y de los demás (Bar-On, 2000; Cherniss y Adler 2000; Mayer, Caruso y Salovey, 2000). Además, involucra la capacidad de ser consciente de las emociones y de cómo estas afectan e interactúan con las denominadas inteligencias tradicionales.
c) A nivel local Córdova & De la Cruz (2003) en Junín han investigado sobre los valores morales y el logro de competencias en el área de formación religiosa en alumnos del cuarto grado de educación primaria del distrito de El Tambo, hallando que la mayoría de los alumnos se ubican en el nivel heterónomo, según sexo no existe diferencia significativa en los valores morales, respecto a la edad no se hallo diferencia significativa en los valores de justicia pero sí en honestidad. Además detectaron que existe diferencia significativa en el desarrollo de los valores de veracidad,
honestidad y de justicia según la zona donde residen los alumnos. También detectaron que no existe logro de competencias del área de formación religiosa entre varones y mujeres, ni según la edad de los alumnos, pero si de acuerdo a la zona de residencia donde los alumnos de zona urbana se encuentran en mayor nivel.
1.6 Objetivos 1.6.1 Objetivo general •
Conocer la influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de la inteligencia emocional en el ámbito educativo, de acuerdo a los objetivos propuestos por la DCN para la EBR.
1.6.2 Objetivo específico •
Determinar la correlación entre los niveles de los valores
interpersonales y la inteligencia emocional en los alumnos de quinto de secundaria de la provincia de Concepción, según sexo y edad. •
Determinar el nivel que caracteriza los valores interpersonales de los
estudiantes de quinto de secundaria en la provincia de Concepción, de acuerdo a su edad y sexo. •
Determinar las diferencias significativas en los valores interpersonales
de los estudiantes de quinto de secundaria en la provincia de Concepción. •
Determinar las diferencias que existen en el nivel de inteligencia
emocional en los estudiantes de quinto de secundaria en la provincia de Concepción.
CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1 BASES TEÓRICAS 2.1.1. SUBCAPÍTULO I. ASPECTOS GENERALES DEL AREA DE ESTUDIO 2.1.1.1 La persona eje central de los valores Para abordar el tema de los valores, la mejor referencia es la persona, el ser humano es el sujeto moral por excelencia, en cuanto es capaz de realizar actos racionales y libres. Como dice Bosello (1993), el hombre es, el llamado a desempeñar un papel activo, responsable y libre en sociedad. Santo Tomas de Aquino escribió la Summa Theologica entre los años: 1265 y 1272 citado por Brugger (1967) define a la persona como aquel ser que piensa, que conoce. Por lo tanto es un sujeto de conocimiento que organiza su pensamiento mediante una lógica. Adquiere destrezas, capacidades y habilidades, pero además siente, se emociona, tiene convicciones y principios, sigue determinadas normas de conducta actúa conforme a valores. Por otra parte es una persona capaz de actuar con su propia fuerza de voluntad, tenacidad, motivos e intereses dentro del marco histórico social y cultural en el que se desenvuelve. Cada uno se manifiesta con su propia personalidad. La categoría de persona tiene su propia historia en el pensamiento filosófico y teológico de la Edad Media, probablemente es Santo Tomas de Aquino (1265 – 1272) citado por Brugger (1967) en la Summa Theologica escrita en estos años, en el tratado sobre el hombre del 75 al 102 quien mejor la define, dado que considera que una persona es un ser único, irrepetible, valioso por si mismo, digno de respeto es un ser único, irrepetible, valioso por si mismo, digno de respeto y que se manifiesta con su propia personalidad. No obstante que el ser humano es una única realidad que implica una totalidad sistémica, como afirma Velásquez (1999), la
psicología ha separado a la personalidad de manera artificial para poderla estudiar. Desde su punto de vista, los factores a los que se encuentra supeditada son dos: El interno y el externo. En cuanto al factor interno se encuentra determinado por el carácter, que cada uno posee. Por lo que respecta al factor externo este lo constituye el medio histórico socio-cultural en el que vive la persona, lo que determina el tipo de conocimientos, normas, interés y motivos como parte de su proyecto de vida. Históricamente la comunidad social, la familia y la escuela han sido las tres instituciones encargadas de formar a la persona, de transformarla positivamente en un ser útil a sí mismo y a al sociedad. Por otra parte, la cultura y las tradiciones son fundamentales en el desarrollo de la personalidad a través de la familia, cuyos integrantes conservan, practican, promueven y transmiten las enseñanzas de sus antepasados. Si bien es la persona la que se hace sus propias elecciones. En el campo educativo los maestros, la escuela son los llamados a orientar dichos valores para que la persona lleguen a conducirse de la mejor manera posible.
2.1.1.2 Características de los valores Ferrater (1979) delinea una serie de características entre los que se puede considerar: a) El valer: son valiosos en cuanto causan impacto en la vida del ser humano y en la sociedad. b) Objetividad: Los valores son objetivos, no dependen de las preferencias individuales, mantienen su posición independientemente de la apreciación y valoración que de ella hagan las personas. c) Polaridad: Todo valor se presenta en sentido positivo y negativo, todo valor casi siempre mantienen un anti valor. Por ejemplo (bondad y maldad) (verdad y mentira) d) Cualidad: Lo característico de los valores es la cualidad, no tiene reilación con la cantidad. e) Jerarquía: La calcificación y la jerarquía que en le da Ferrater (1979) comprende los valores lógicos, los éticos.
f) Durabilidad: Los calores se dan durante la vida. Hay valores permanentes y otros que están sujetos al cambio social.
2.1.1.3 La educación en valores Como se acaba de ver, la persona para su formación necesita también se la intervención de la escuela. Cuando se habla de la educación en valores se está haciendo referencia al hecho de educar continuamente en ellos enseñando al individuo a comportarse como persona, a establecer jerarquías entre las cosas y, a través de ellos, llegar a la convicción de que algo es importante La educación en valores tiene por objetivo lograr nuevas formas de entender la vida; por ello educar en valores es educar a los estudiantes para que se orienten y sepan el valor reala de las cosas; las personas implicadas en el educación creen que la vida tiene un sentido, reconocen y respetan la dignidad de todos los seres. Los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano: en ello reside su importancia pedagógica; necesitan la participación de toda la comunidad educativa en forma coherente y efectiva. La educación debe contemplar por tanto, dice Payá (1997), a la persona que busca a través de su propio proceso su autoconstrucción y desarrollo que permita el alumno tratar y orientarse autónomamente con toda su personalidad en su desempeño dentro de la sociedad. La educación en valores, por tanto, como afirma Puig (1995) citado por Grimaldo (1999) debe desarrollar la capacidad de juicio que permita a los educandos a pensar y desarrollar su capacidad de comprensión y tolerancia, de justicia y solidaridad, así como fomentar también las disposiciones que permitan su comportamiento. Payá (1997) también dice, que es necesario considerar que la educación en valores debe abracar, tanto la formación de actitudes individuales, como también la integración, aplicación y valoración critica de las formas de convivencia que rigen en una sociedad para ir alcanzando el propio proyecto de vida. Si las instituciones educativas son las llamadas a la formación de los valores esta se alcanzará a través del currículo. Integrar los
valores al aprendizaje de manera intencionada y consciente significa no solo pensar en su contenido como conocimientos y habilidades, sino en la relación que estos establecen con los valores. (Payá, 1997). Respecto a los contenidos educativos en el Perú se encuentra en el currículo y específicamente se ha propuesto en el curso de Persona, Familia y Relaciones Humanas en forma gradual. Se ha orientado la incidencia en los valores orientados por la teoría de J. Piaget (1932) citado por Bosello (1993) y L. Kohberg (1997) a fin de que la persona aprenda a reflexionar, pensar y elegir los valores propios para su vida. La educación en valores en cada Institución Educativa necesariamente deberá estar prevista ene el Proyecto Educativo, ello implica definir y profundizar en los valores y por tanto en lo educativo, logrando que las finalidades educativas expresen el compromiso con la realidad y expresamente con los estudiantes. La educación en valores permite por ello, el desarrollo de una personalidad consciente, y se concreta a través de lo curricular, extracurricular y en la vida. De Zubiria (1995) considera que la educación en valores es de vital importancia y que debe contribuir a que cada sujeto de la educación se convierta en un ser que tiene personalidad propia y con un sentido fundamental en su vida. A través del proyecto de vida el alumno puede adquirir una forma concreta de actuar, de acuerdo con la construcción de un modelo de actividades que sena acordes con las habilidades que posee el individuo y sus posibilidades y los objetos de su vida. La educación puede ayudar así a definir un proyecto de vida que el alumno convirtiéndolo en un proyecto real, puede hacer corresponder las posibilidades internas del individuo y las del entorno mediante el desarrollo de los valores, la capacidad de razonamiento, los conocimientos, la motivación y los intereses. Destaca además De Zubiria (1995) que otra característica de la educación en valores es su intencionalidad, que sea consciente y donde juegue la voluntad como algo importante, no solo por parte del
educador, sino también del educando, quien debe asumir de su cultura de valores, y estará dispuesto al cambio. De ahí la importancia y la necesita de conocer, para integrar al currículo, no solo el modelo ideal de educación, sino las características del estudiante en cuanto a sus intereses, motivaciones, conocimientos y actitudes. Según Payá (1997) el desarrollo y la construcción de la autonomía del adolescente, este debe dejarse conducir por los principios éticos y cuando quiera lograr ciertas capacidades dentro de las relaciones interpersonales, puede llegar a discernir sobre dilemas morales y priorizados, entre muchos valores, los vitales. En vista precisamente a esto, se da una importancia a la construcción de
la autonomía,
así
como
a las relaciones
interpersonales. Para ello precisamente, se propicia que el estudiante sea capaz de reflexionar y elaborar su propio proyecto de vida en base a una escala justa de valores. El bloque de Desarrollo personal, dentro del área Social Personal propuesto por el Diseño Curricular Básico peruano, agrupa a las áreas curriculares vinculadas con la dimensión de relación con uno mismo, es por ello que se toman en cuanta las necesidades del crecimiento afectivo, ética y social de los adolescentes y se propicia un enfoque humanista por el que el adolescente pueda manifestar su mundo interno, sus emociones y apreciaciones, su reflexione tica, su sensibilidad y su sentido de trascendencia.
2.1.1.4 Implicancias en la vida y la Educación de la inteligencia emocional Un adecuado desarrollo de la inteligencia emocional influye directamente en la evolución intelectual del niño, produciendo un aumento de la motivación, de la curiosidad, de las ganas de aprender. Por otro lado, las interferencias emocionales limitan la capacidad intelectual repercutiendo directamente en su capacidad de atención, memoria, abstracción, percepción, disminuyendo su rendimiento intelectual dificultando el proceso de aprendizaje. Los padres, maestros
y
psicólogos
debemos
contribuir
al
desarrollo
y
fortalecimiento de la inteligencia emocional. Como padres podemos:
proporcionarles reglas y límites claros, un ambiente estimulante en casa para crear adecuados hábitos donde se refuercen las conductas positivas a través de elogios y afecto y se sancionen las conductas inadecuadas en forma inmediata y coherente. Ayudarles a identificar y reconocer sus emociones y sentimientos. Muchas veces nuestros hijos no logran definir sus sentimientos y esto les genera malestar por eso es importante aumentar su vocabulario emocional, puede ser pidiéndole que nombre todas las emociones y sentimientos que se le ocurran y/o haciendo dibujos de ellas. Brindarles estrategias que lo ayuden a manejar y saber expresar aquellas emociones que puedan interferir en los diferentes aspectos de su vida, alentándolos a verbalizar sus sentimientos como una forma de enfrentar sus conflictos y preocupaciones, aprendiendo a mantener la calma, enseñándole a negociar en lugar de discutir. Enseñarles estrategias que los ayuden a autocontrolarse a fin de que aprendan a anticipar las consecuencias de sus actos, previniendo los problemas antes de que se produzcan, dándole a su hijo advertencias y señales cuando comienza a portarse mal. La escuela debe ejercer una función directa en la formación de actitudes, de los sentimientos y del autoconcepto de los niños. El desarrollo de las habilidades emocionales debe tener un lugar en el currículum académico como lo tienen los demás cursos como matemáticas o lenguaje. Lo ideal sería contar con un espacio dedicado a la alfabetización emocional, donde se les enseñe el reconocimiento, la designación y el manejo de las propias emociones, la empatía la capacidad de comprender el punto de vista del otro, llevarse bien con sus amigos, a ser más responsable desarrollando su automotivación, a resolver problemas, a tomar decisiones. En este momento en que demasiados niños parecen carecer de habilidades emocionales, es necesario educarlos emocionalmente ya que esto repercutirá favorablemente en su rendimiento académico y les permitirá conseguir el equilibrio cognitivo-afectivo-conductual, http://www.educared.edu.pe (2004).
2.1.1.4 La enseñanza – aprendizaje y la inteligencia emocional En la actualidad los educadores y las políticas educativas destacan la importancia de brindar oportunidades en la enseñanza aprendizaje que enfaticen el desarrollo de las competencias emocionales y sociales. Los esfuerzos deben estar dirigidos a satisfacer de modo efectivo las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes, lo que puede redundar en la promoción del rendimiento académico y la responsabilidad social, disminuyendo así la posibilidad de que se involucren en comportamientos de riesgo y desadaptivos, como la violencia, los actos delictivos, el usote sustancias psicoactivas y actividades sexuales tempranas no protegidas Ugarriza (2004). La escuela puede facilitar oportunidades para el desarrollo y practica de conductas emocionales y sociales apropiadas, tanto dentro del ambiente escolar como fuera de él, y recibir reconocimiento por ello. Actualmente, muchos jóvenes se envuelven en conductas que incrementan la posibilidad de tener una pobre experiencia que afecta el ajuste social, emocional y académico, lo que tendrá como consecuencia un impacto negativo en la sociedad. El autor de la inteligencia emocional Daniel Goleman (1999) determina que las condiciones intelectuales no son la única garantía de éxito en el ámbito profesional, sino tan solo un factor, que unido a las necesidades emocionales, desarrollará el desempeño y los resultados de todo líder, motivándolo emocionalmente a ser productivo. Es importante por ello, que en la enseñanza – aprendizaje se incida en el trabajo de las competencias emocionales, que permitirán a los jóvenes desenvolverse en la vida, alcanzando ser más competitivos, con alto nivel de desempeño, desarrollando destrezas y habilidades técnicas y emocionales, necesarias en el ámbito personal, familiar, social y laboral.
2.1.2 SUBCAPÍTULO II. BASES TEÓRICO CIENTÍFICA DE LA PRIMERA VARIABLE 2.1.2.1 Teoría de los valores de Milton Rokeach Milton Rokeach (1973) considera los valores como un estudio central dentro de las ciencias sociales. El vivió entre los años 1918 y 1988. Su obra principal es “La naturaleza de los valores humanos” (1973) y escribe en este mismo año la Rokeach Value Survey (RVS): Manual para la prueba Rokeach (1973) afirma que los valores son creencias duraderas por las cuales se considera que un modo de conducta especifico (valor instrumental) o un estado final de existencia (valor terminal), son personal y socialmente preferibles a sus opuestos. Poseer un valor quiere decir para él, que un sujeto conoce el camino o modo correcto de conducirse, o el fin ultimo que desea alcanzar. Unos de los temas que ha preocupado a los psicólogos sociales y psicólogos de la personalidad, es el cambio y la estabilidad tanto del sistema cognitivo como de la conducta del ser humano. Por ello el sistema de creencias de Rokeach (1973), según Mayor& Pinillos (1989) tiene una estructura jerárquica, donde hay creencias que son importantes o centrales y otras que son más superficiales. Las creencias centrales son más resistentes el cambio. Mayor & Pinillos (1989) piensan que para Rokeach (1973) las propias concepciones que tiene el sujeto acerca de su moralidad son las creencias mas importantes. El cambio de los valores se dará en la organización cognitiva cuando el sujeto se considere insatisfecho consigo mismo por haberse comportado en una forma inmoral. Otra forma propuesta por Rokeach (1973) sería cambiar o modificar aquellas cogniciones o conocimientos que son menos importantes para que el sujeto, es decir, son menos centrales, por lo que el equilibrio vuelve de nuevo al sistema cognitivo. Visión Psico – social de su teoría y tipo de valores propuestas La teoría de Rokeach (1973), según Mayor & Pinillos (1989) tiene una interpretación de los valores desde una visión psicosocial integradora, que no solo ha realizado una clasificación de valores, sino
que teniendo presente la personalidad del sujeto, así como la conducta final, estará en función del sistema de valores que se tenga despendiendo de la prioridad que se le haya atribuido a unos valores o a otros. Rokeach (1973) resalta como fundamental el agrupamiento organizado de un sistema coherente de valores, por medio del cual un individuo determina la jerarquía e importancia de los avalores midiendo la posición de un valor cualquiera en relación con el sistema de valor la cual define como una organización de creencias relativas permanencia concerniente a modos de conducta o estratos de exigencia deseables. La importancia dada a los diferentes valores se va reajustando a lo largo de la vida en función de las experiencias, refecciones y persuasiones. Esto significa que el entorno es decisivo el cambio o adquisición de nuevos valores en la viada del hombre. Según Rokeach (1973) los valores son: -
Relativamente permanentes e en las personas.
-
Guías para la acción
-
Medios para visualizar todas aquellas conductas y creencias que
cambian, dependiendo de la situación creada. (Valbuena, Morillo & Salas, 2006). Pariendo de estos valores se pueden considerar creencias relativamente estables que hacen que una conducta sea aceptable socialmente los cuales utiliza el sujeto y la organización para la autoevaluación de situaciones. Rokeach (1973) clasifica los valores de la siguiente forma: Los valores terminales se asumen como aquellos estados de
existencia deseables para el individuo, o como finalidades ultimas en la vida. Según Prieto & Fonseca (2005) los valores terminales constituyen ideales que no se alcanzan a menos que la persona haya orientado su conducta a través de muchos calores instrumentales a lo largo de su vida. Estos valores a su vez se clasifican en valores personales y valores ético sociales.
Los valores personales están centrados en la propia persona e
incluyen los fines del individuo a los estados referidos a salvación, felicidad armonía interior salud. Los valores ético sociales viene a conformar el área social y están
referidos a: igualdad, belleza, justicia, libertad, éxito y la paz. Los valores terminales por tanto, se refieren
a las convicciones o
concepciones que constituyen los propósitos superiores de la existencia humana. Los valores instrumentales o modos preferidos de hacer las cosas
reflejan modos de conducta y formas de comportarse de los hombres, los valores instrumentales incluyen las creencias, juicios convicciones y concepciones relacionados en el actuar de las personas, lo cual conduce a alcanzar los valores, autoconcentrados o finales (Rokeach, 1973). Los valores instrumentales pueden ser clasificados en avalores morales y valores de competencia y están referidos a modos de conducta (Rokeach, 1973) Los valores morales tienen una orientación interpersonal; se
encargan de guiar el aula sujeto hacia un comportamiento responsable, honesto leal, religioso, de amistad entre otros. Específicamente los valores ético moral como valores instrumentales tienen dos características esenciales: -
Se ponen en práctica en relación con las demás personas.
-
Son convicciones personales.
Los valores de competencias también tienen una dimensión intrapersonal, en cuanto estos conducen al individuo hacia el comportamiento lógico, imaginario e inteligente. (Valbuena, Norillo & Salas 2006). En 1973, Milton Rokeach ya había diseñado una escala de valores compuesta por los dos tipos de valores: terminales o morales (finalidad de la existencia) y los instrumentales (modos de conducta). Lo que a continuación se presenta es el que el mismo la perfecciono en 1979.
CUADRO N°1 Valores finales e instrumentales de la escala de valores de M. Rokeach (1979) V, Finales o terminales Valores (lograr, alcanzar) (vida) Confortable (Vida) Excitante Realización Paz (mundo) Agradable Igualdad Seguridad familiar Libertad Felicidad Equilibrio (Realización en el) Amor Seguridad nacional Placer (lograr la )Salvación Respeto propio Respeto de otros Amistad Sabiduría
Instrumentales (Ser) Ambicioso Abierto Competente Alegre Limpio Valiente Indulgente Servicial Honrado Creativo Independiente Intelectual Lógico Cariñosos Obediente Educado Responsable Controlado
Los componentes y funciones Todos Todos los valore valoress contie contienen nen cierto ciertoss elemen elementos tos cognos cognoscit citivo ivoss según Rokeach (1973), para él, los valores tiene un carácter selectivo o direccional-conductual. Los valores sirven de criterio para la acción. Cuando son explícitos y conceptualizados, se convierten en criterios de juic juicio io,, pref prefer eren enci cia a y elec elecci ción ón.. Los Los valo valore ress se orga organi niza zan n en estructuras jerárquicas. Cada vez que la persona se encuentra frente a una situación, o ante la tona de una decisión, es un hecho que su escala de valores determina la alternativa que debe seguir. En la socied sociedad ad en cuyo cuyo seno seno interp interpret reta a sus neces necesida idades des,, creenc creencias ias,, o motivos. Para Rokeach (1973) los valores constituyen unos factores que han han de tene teners rse e en cuan cuanta ta si se quie quiere re comp compre rend nder er y pred predec ecir ir el comportamiento de las personas. Los valores no son motivadores porque son herramientas que las personas planean para mejorar y mantener la autoestima, Rokeach (1973).
Trascendencia de M. Rokeach Su teoría teoría que es amplia amplia inspir inspiro o a dos psicó psicólog logos os estud estudios iosos os tamb tambié ién n de los los valo valore res: s: Scha Schawa wart rtzz y Bils Bilsky ky (198 (1987) 7),, citad itado o por por Brinkmann & Nizama (2000) quienes elaboraron su propias escala de valores, el calor que mas destaca es el valor de poder, para justificar el funcionamiento de la vida social y motivar a los miembros del grupo a aceptarlo. El objetivo del valor poder es alcanzar un status de logro y de prestigio social. Otro de los valores considerados por Schwartz y Bilsky (1987) citado por Brinkmann & Bizama (2000) es el valor de la conformidad, que consiste en busca y cumplir las normas sociales y vivi vivirr armo armoni nios osam amen ente te,, otro otro valo valorr clar claram amen ente te deli deline nead ado o en la concepción de ellos es el valor de la benevolencia, la motivación es el bienestar de la gente con la cual esta el sujeto en frecuente contacto personal. De igual manera se habla del valor de la seguridad como el valor de la armonía y estabilidad social, todos ellos pertenecientes a valores interpersonales. Por ello se puede afirmar que la influencia de Rokeach (1973) res acertada en estos autores. De igual manera se percibe esta influencia en Gordon (1977) en la elaboración del cuestionario (SIV) también el toma en cuenta los valores considerados por Schwartz y Bilsky (1987) citado por Brinkmann & Bizama (2000). Seda también una influencia visible de Rokeach (1973) en Gordon (1977) así se tiene el valor soporte en el que Gordón (1977) delinea la necesidad necesidad de que el sujeto sea considerado y estimado por lo demás y en el valor indulgencia. En el valor instrumental: se habla del valor servicial, en Gordón (1977) se habla de benevolencia en cuanto señala el apoyo que se brinda a los demás emás.. Por otra tra part parte e Rokea okeacch (19 (1973) hab habla de los los valo valore ress instrumentales: competente y Gordon (1977) de liderazgo. El valor instrumental independiente muy de acuerdo con el valor independencia de Gord Gordón ón (197 (1977) 7).. El valo valorr conf confor ormi mida dad d de Gord Gordon on (197 (1977) 7) de liderazgo. El valor instrumental independiente muy de acuerdo con el valo valorr inde indepe pend nden enci cia a de Gord Gordón ón 8197 81977) 7).. El valo valorr conf confor ormi mida dad d de Gordón (1977) puede inscribirse dentro del valor instrumental lógico y obediente en cuanto la persona actúa de acuerdo a las leyes y normas
sociales y es consecuente con la normatividad existente en ella. Todos estos valores pueden ser considerados para alcanzar el logro terminal de la libertad, el equilibrio, respeto de otros, amistad y sobre todo el de real realiz izac ació ión n de la pers person ona a dent dentro ro del del marc marco o de las las rela relaccione ioness interpersonales.
Clasificación de los valores Hay diversidad de clasificaciones y ello es, de acuerdo a los autores, y según el contexto. Lo más importante es resaltar que la mayoría de las clasificaciones incluye los valores éticos y los valores morales, sin dejar de lado los valores sociales. Entre Entre las clasif clasifica icacio ciones nes señalad señaladas as por Santan Santana a (1999) (1999)
están están:: la
jerarquía jerarquía de valores valores según Scheler Scheler (1942), (1942), citado citado por Brugger (1967) considera; (a) los valores de los agradable y los desagradable, (b) valores vitales, (c) valores espirituales: lo bello y lo feo, lo justo y lo injust injusto, o, valores valores del conocimi conocimient ento o puro puro de la verdad verdad,, y (d) valores valores religiosos: lo santo y los profano. La clasificación más común es la que divi divide de los los valo valore ress lógi lógico cos, s, étic éticos os y esté estétitico cos. s. Tamb Tambié ién n han han sido sido agrupados en: objetivos y subjetivos. Otra Otra clasif clasifica icació ción n es que que hace hace Frondi Frondizi zi (1972) (1972) citado citado por Bosell Bosello o (199 (1993) 3) divi divide de los los valo valore ress en valo valore ress infe inferi rior ores es (eco (econó nómi mico coss y afectivos), intermedios (intelectuales y estéticas) y superiores (morales y espirituales). Ibáñez (1976), diferencia seis grupos de valores: a) Valores Valores técnicos, técnicos, económ económicos icos y utilitario utilitarioss son los valores valores que que se hacen referencia a la productividad, lo que se considera como útil y manejo manuable de la economía. b) Valores Valores vitales: vitales: entre entre los que consid considera era los valores valores físicos físicos y de aceptación aceptación persona personall como personas personas únicas, únicas, y hace alusión alusión a los valores de la educación para la salud y tan necesarios para la existencia adecuada de la persona. c) Valo Valore ress esté estétitico cos: s: esto estoss valo valore ress entr entran an dent dentro ro del del camp campo o liter literar ario, io, musi musica call y en el camp campo o que que llev llevan an a desp desper erta tarr la sensibilidad, la reflexión y motiva el aprecio personal, además de desarrollar las emociones y aprecio social.
d) Valores intelectuales, dentro de estos valores señala Marín los valores de carácter humanístico, científico, y técnico. Son los valores que son conducidos por la verdad. e) valores morales: individuales y sociales, considerados como virtudes dentro de la sociedad como la verdad, honestidad, libertad, laboriosidad, solidaridad, responsabilidad. f) Valores trascendentales: son aquellos que hacen referencia a la filosofía, religión; es decir la forma como se mira el mundo. La filosofía como una tendencia ala logro de los valores éticos que tienen que ver con los deberes.
2.1.2.1 Metodología de Leonard V. Gordon En la evaluación individual distingue las formas y características con que los sujetos reaccionan ante diversos tipos de situaciones y las dimensiones de las motivaciones de su conducta, de las que son ejemplo los valores por los que se mueven. Los valores pueden constituir un medio para determinar lo que los sujetos hacen y como lo hacen; muchas de sus decisiones inmediatas o sus planes a largo plazo estame influidos, consciente o inconscientemente, por el sistema de valores que adopten. Del grado en que estos encuentren expresión en la vida diaria depende, en gran parte, la satisfacción personal. Gordón (1977) advierte que la incompatibilidad el conflicto entre valores Inter o intra individuales es la base de una gran numero de problemas. Una forma de medir los valores individuales consiste en determinar los que una persona considera importante, desde esta perspectiva el Cuestionario de Valores Interpersonales intenta ofrecer medidas dentro de un punto del dominio de los valores: justamente de que implica relaciones de un individuo con los demás. Este tipo de valores tiene una gran relevancia en la realidad personal, social, familiar y profesional del individuo. En la prueba se mide estas relaciones a través de seis valores. Para Gordón estas relaciones son importantes en cuanto le permite al sujeto medirse dentro del contexto en el cual vive, Los clasifica de la siguiente manera:
a) Soporte (S): La persona desea ser tratada con comprensión, amabilidad y consideración, recibiendo también apoyo y el aliento de otras personas.
b) Conformidad (C): Hacer lo que es socialmente correcto y aceptado, siguiendo estrictamente las normas, hacer lo que es aceptado e idóneo, ser conformista.
c) Reconocimiento (R): Ser bien visto y admirado, ser considerado como persona importante, llamar favorablemente la atención, conseguir el reconocimiento de los demás.
d) Independencia (I): Ser libre para tomara decisiones por si mismo, actuar a favor del propio criterio.
e) Benevolencia (B): Ayudar a los más necesitados, hacer cosas para los demás, ser altruista, practicando la solidaridad.
f) Liderazgo (L): Estará a cargo de oteas personas teniendo autoridad, estará en un punto de mando o poder. El tratado de los valores o la axiología siempre en la persona humana se va a traducir en las acciones de bien o mal que las personas realizan. Las actitudes pueden ser medibles y observables. Por ello al finalizar la clasificación de los valores interpersonales hecha por Gordón (1977) se presenta un cuadro que permite visualizar los valores y las actitudes que le corresponder a cada uno de los valores.
CUADRO N°2 VALORES INTERPERSONALES Y ACTITUDES (Gordón, 1977) VALORES INTERPERSONALES
ACTITUDES
SOPORTE
CONFORMIDAD
RECONOCIMEINTO
INDEPENDENCIA BENEVOLENCIA
LIDERAZGO
(Indicadores) - Requiere comprensión - Requiere amabilidad - Requiere consideración - Requiere apoyo Respeta las normas sociales Acepta regla y normas Sigue estrictamente las normas Demuestras conformismo Ser admirado Cuida su imagen y persona Ser importante Ser reconocido Toma decisiones acertadas. Actúa con criterio personal Cumple tareas por si mismo. Apoya a los más necesitados Ser altruista, ayuda a todos Demuestra solidaridad Trabaja para los demás Demuestra autoridad Ejerce mando Dirige a sus compañeros Tiene poder
2.1.2.3 Los valores interpersonales y su influencia en la inteligencia emocional Dentro de la sociedad para ser miembros efectivos de los grupos según Schwartz y Bulsky (1987) citado por Brinkmann y Bizama (2000), los seres humanos deben comunicarse. Gracias al desarrollo cognitivo, los individuos llegan a ser capaces de representar sus propias necesidades conscientemente en forma de metas o valores. Los valores culturalmente compartidos se transmiten a los miembros de una cultura a través del proceso de socialización. La adecuada integración de ellos les permite la comunicación con los demás entorno a estas metas o valores por lo cual se puede hablar del desarrollo de la inteligencia emocional, donde la escuela cumple un rol importante, ya que puede facilitar oportunidades para el desarrollo y practicas de conductas emocionales y sociales apropiadas, tanto dentro del ambiente escolar como fuera de él, y recibir reconocimiento por ello. Desde la perspectiva constructivista, citado por Ugarriza y Pajares (2004), se enfatiza lo que aprendemos a través del desarrollo, para darle significado a nuestro contexto dependiente de la experiencia
emocional que se tenga a través de la exposición al discurso emocional y narrativo y al desarrollo de nuestras capacidades cognitivas. En este sentido, un enfoque del constructivismo social de las emociones es altamente individualizado: nuestra experiencia emocional es contingente a la exposición de contextos histórico sociales específicos, a los valores interpersonales adquiridos y al funcionamiento desde el desarrollo cognitivo reciente.
2.1.3 SUBCAPÌTULO III. BASES TEORICAS CIENTIFICAS DE LA SEGUNDA VARIABLE 2.1.3.1 Concepto y origen de la Inteligencia Emocional A diferencia del Coeficiente Intelectual que ya tiene un siglo de aplicación, la Inteligencia Emocional es un concepto reciente, pero a pesar de ello y debido a los experimentos realizados, se puede decir que la Inteligencia Emocional resulta en ocasiones más decisiva que el Coeficiente Intelectual. El tema de la inteligencia emocional sale a luz en la sociedad norteamericana
ante
determinadas
problemáticas
sociales,
especialmente en el sector educativo, la violencia en la escuelas hizo reflexionar a muchos sobre lo que estaba pasando, de cómo las emociones llevaban a muchos escolares al borde del abismo, fuera de lo racional, acabando con sus propias vidas y la de los demás. Evidentemente faltaba algo en estos que les impedía lograr un equilibrio interno y relaciones sociales adecuadas, en otras palabras, no poseían inteligencia emocional. Desde entonces los sentimientos y emociones fueron ganando en importancia por su implicación en todos los ámbitos de la vida. A lo largo de todo ese tiempo fueron surgiendo otros términos que hacían referencia a algunos factores en el plano de las emociones que intervienen en el éxito de una tarea como lo fue el concepto de inteligencia social acuñado por el psicólogo Edward Thorndike (1920) quien la definió como "la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas".
Luego el Dr. Howard Gardner (1983), de la Universidad de Harvard, con su teoría de las Inteligencias múltiples, quien plantea que: las personas tenemos 7 tipos de inteligencia que nos relacionan con el mundo. Esta teoría introdujo dos tipos de inteligencias muy relacionadas con la competencia social, y hasta cierto punto emocional: la Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal. "La Inteligencia Interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás: en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. En formas más avanzadas, esta inteligencia permite a un adulto hábil leer las intenciones y deseos de los demás, aunque se hayan ocultado...". Y a la Inteligencia Intrapersonal como "el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta..." Posteriormente la frase inteligencia emocional fue acuñada en 1900 por dos psicólogo de Yale llamados Meter Salovey y John Mayer de la Universidad de New Hampshire, para describir cualidades tales como la comprensión de nuestros propios sentimientos, la empatía por los sentimientos de los demás y la regulación de la emoción en una forma que mejora la calidad de vida. Otro autor que aportó en el concepto fue Albert Mehrabian, quién incluye además las habilidades como: percibir adecuadamente las emociones propias y las de otros individuos; ejercer el dominio sobre las emociones personales, así como responder con emociones y conductas apropiadas en diversas situaciones de la vida; participar en relaciones donde la expresión honesta de las emociones está balanceada entre cortesía, consideración y respeto; seleccionar trabajos que sean gratificantes emocionalmente y por último, un balance entre el trabajo, el hogar y la vida recreativa. El más destacado promotor del concepto de inteligencia emocional es Daniel Goleman quien publicó un best seller en octubre
de 1995 titulado «La inteligencia emocional" y más tarde, en 1998, otro llamado "Inteligencia emocional en la empresa". Su principal aporte consistió en reunir los resultados de una década de estudios en conducta y el procesamiento de las emociones con el fin de expresarlos de manera sencilla y accesible al público en general. Este autor define la inteligencia emocional como la capacidad de sentir, entender, controlar y modificar nuestros propios estados anímicos y los ajenos. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas.
2.1.3.2 Características de la Inteligencia Emocional. La mayoría de los investigadores coinciden en las características que presentan las personas emocionalmente inteligentes, (entre ellos tenemos Salovey y Mayer, Goleman, Cooper y Sawaf, y Begoña): •
Saben que emociones experimentan y por qué •
Perciben vínculos entre sus sentimientos y lo que piensan,
hacen y dicen. •
Poseen un buen nivel de autoestima.
•
Aprenden más y mejor. •
Manejan bien los sentimientos impulsivos y emociones
perturbadoras. •
Se sienten bien consigo mismos.
•
Son personas positivas y optimistas.
•
Tienen la capacidad de entender los sentimientos de l os demás.
•
Resisten mejor la presión de sus compañeros.
•
Superan sin dificultad las frustraciones.
•
Resuelven bien sus conflictos.
•
Son más felices, saludables y tienen más éxito.
•
Se comunican fácilmente con personas nuevas.
2.1.3.3 Importancia de la Inteligencia Emocional. Para Gloria Robles (2005), la Inteligencia Emocional es importante: •
La inteligencia emocional nos ayuda a conocernos, a tener dominio
sobre nuestro carácter y a ser hábiles en el trato con los demás.
•
Las emociones mal canalizadas bloquean la inteligencia racional.
•
La Inteligencia Emocional nos ayuda a manejar adecuadamente las
presiones, el estrés y las relaciones difíciles en el trabajo. •
Las emociones positivas y negativas influyen en nuestra salud .
2.1.3.4 Los principales modelos de inteligencia emocional. De acuerdo a la investigación realizada por Gabel (2005), durante la última década, los teóricos han elaborado un gran número de modelos distintos de Inteligencia Emocional (IE). En términos generales, los modelos desarrollados de IE se han basado en tres perspectivas: las habilidades o competencias, los comportamientos y la inteligencia (Mayer 2000). A su vez, al analizar la perspectiva que ubica la estructura de la IE como una teoría de inteligencia, Mayer y colaboradores (2000) realizan una distinción entre los modelos mixtos y de habilidades. Los modelos mixtos se caracterizan por una serie de contenidos que trascienden el análisis teórico hacia su conocimiento directo y aplicativo (Goleman 1995; Cooper y Sawaf 1997; Bar-On 1997); mientras que los modelos de habilidad se centran en el análisis del proceso de “pensamiento acerca de los sentimientos”, a diferencia de otras posturas que se concentran únicamente en la percepción y regulación de estos (Salovey y Mayer 1990). En resumen, los modelos de inteligencia emocional sobre habilidades mentales y mixtas parten de dos bases distintas de análisis. Los modelos de habilidades se centran en las emociones y sus interacciones con el pensamiento, mientras que los mixtos alternan las habilidades mentales con una variedad de otras características (Mayer 2000). A continuación se describirán los tres principales modelos de la IE:
Modelo de cuatro-fases de inteligencia emocional o modelo de habilidad.
En sus investigaciones, Salovey y Mayer (1990) definieron la IE como: “La capacidad para identificar y traducir correctamente los signos y eventos emocionales personales y de los otros, elaborándolos y produciendo procesos de dirección emocional, pensamiento y comportamiento de manera efectiva y adecuada a las metas personales y el ambiente”. Es decir, la capacidad del individuo para acceder a sus emociones y crear una sintonización e integración entre sus experiencias. El modelo de cuatro-fases de inteligencia emocional o modelo de habilidad (Mayer y Salovey, 1997) concibe a la IE como una inteligencia relacionada con el procesamiento de información emocional, a través de la manipulación cognitiva y conducida sobre la base de una tradición psicomotriz. Esta perspectiva busca identificar, asimilar, entender y, por último, manejar (controlar y regular) las emociones. La IE “representa la aptitud o habilidad para razonar con las emociones”, y como tal es diferente del logro emocional o competencia emocional. El modelo está compuesto de cuatro etapas de capacidades emocionales, cada una de las cuales se construye sobre la base de las habilidades logradas en la fase anterior. Las primeras capacidades o las más básicas son la percepción y la identificación emocional. En términos de desarrollo, la construcción emocional empieza con la percepción de la demanda emocional de los infantes. A medida que el individuo madura, esta habilidad se refina y aumenta el rango de las emociones que pueden ser percibidas. Posteriormente, las emociones son asimiladas en el pensamiento e incluso pueden ser comparadas con otras sensaciones o representaciones. En el nivel consciente, el sistema límbico sirve como un mecanismo de alerta frente a los estímulos. Si el aviso emotivo permanece en el nivel inconsciente, significa que el pensamiento –la segunda fase de habilidades- no está siendo capaz de usar las emociones para resolver problemas. Sin embargo, una vez que la emoción está conscientemente evaluada, puede guiar la acción y la toma de decisiones. En la tercera etapa, las reglas y la experiencia
gobiernan el razonamiento acerca de las emociones. Las influencias culturales y ambientales desempeñan un papel significativo en este nivel. Finalmente, las emociones son manejadas y reguladas en la cuarta etapa, en términos de apertura y regulación de los sentimientos y emociones con el fin de producir un crecimiento personal y en los demás. Cada etapa del modelo tiene habilidades específicas, que reunidas construyen una definición de la IE: “Como la habilidad para percibir y expresar emociones, asimilar emociones en el pensamiento, entender y razonar con emociones, y regular las emociones en uno mismo y en otros”. Esta propuesta ha originado una serie de investigaciones importantes, cuyos aportes han generado instrumentos de medición que hoy sirven como base para muchos estudios sobre la IE.
Modelo de las competencias emocionales Goleman (1995,1998, 2001), por su parte, definió la IE como la capacidad para reconocer y manejar nuestros propios sentimientos, motivarnos y monitorear nuestras relaciones. El modelo de las competencias emocionales (CE) (Goleman 1998) comprende una serie de competencias que facilitan a las personas el manejo de las emociones, hacia uno mismo y hacia los demás. Este modelo formula la IE en términos de una teoría del desarrollo y propone una teoría de desempeño aplicable de manera directa al ámbito laboral y organizacional, centrado en el pronóstico de la excelencia laboral. Por ello, esta perspectiva está considerada una teoría mixta, basada en la cognición,
personalidad,
motivación,
emoción,
inteligencia
y
neurociencia; es decir, incluye procesos psicológicos cognitivos y no cognitivos. El modelo original de Goleman consistió en cinco etapas, las cuales posteriormente se redujeron a cuatro grupos (Goleman 1998, 2001): 1.
Autoconciencia: Es la capacidad de conocer nuestras
preferencias, sensaciones, estados y recursos internos.
2.
Autocontrol: Es la habilidad para controlar y manejar
nuestros sentimientos, impulsos, estados y obligaciones internas. 3.
Conciencia social: Es la capacidad de reconocer los
sentimientos, preocupaciones y necesidades de otros. 4.
Manejo de las relaciones: Es la habilidad para manejar bien
las relaciones y construir redes de soporte.
Modelo de la inteligencia emocional y social. Bar-On (1997), por su parte, ha ofrecido otra definición de IE tomando como base a Salovey y Mayer (1990). La describe como un conjunto de conocimientos y habilidades en lo emocional y social que influyen en nuestra capacidad general para afrontar efectivamente las demandas de nuestro medio. Dicha habilidad se basa en la capacidad del individuo de ser consciente, comprender, controlar y expresar sus emociones de manera efectiva. El modelo de Bar-On (1997, 2000) –Inteligencias no cognitivas (EQ-i)– se fundamenta en las competencias, las cuales intentan explicar cómo un individuo se relaciona con las personas que le rodean y con su medio ambiente. Por tanto, la IE y la inteligencia social son consideradas un conjunto de factores de interrelaciones emocionales, personales y sociales que influyen en la habilidad general para adaptarse de manera activa a las presiones y demandas del ambiente. Este modelo “representa un conjunto de conocimientos utilizados para enfrentar la vida efectivamente”. Baron (1997), citado por Ugarriza N. (2001), ha sistematizado la Inteligencia Emocional en 5 principales componentes, que involucran quince factores: 1. Componente Intrapersonal (CIA): Es el autoconocimiento de los
aspectos internos; acceso a los sentimientos y emociones individuales. El desarrollo de este acceso interno permite comprender las propias emociones y discriminar entre diferentes clases de sentimientos, así como etiquetarlos de una forma significativa. Ese autoconocimiento ayuda a comprender y guiar el propio comportamiento. Área que reúne los siguientes subcomponentes:
•
Comprensión emocional de sí mismo (CM): La habilidad para
percatarse y comprender nuestros sentimientos y emociones, diferenciarlos y conocer el por qué de los mismos. •
Asertividad (AS): La habilidad para expresar sentimientos,
creencias, y pensamientos sin dañar los sentimientos de los demás; y defender nuestros derechos de una manera no destructiva. •
Autoconcepto (AC): La habilidad para comprender, aceptar y
respetarse a sí mismo, aceptando nuestros aspectos positivos y negativos, como también nuestras limitaciones y posibilidades. •
Autorrealización (AR): La habilidad para realizar lo que realmente
podemos, queremos y disfrutamos de hacerlo. •
Independencia (IN): Es la habilidad para autodirigirse, sentirse
seguro de sí mismo en nuestros pensamientos, acciones y ser independientes emocionalmente para tomar nuestras decisiones. 2. Componente Interpersonal (CIE): Es la habilidad para interactuar
con los demás, tales como sensibilidad hacia los estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones de los demás. Las personas con una inteligencia interpersonal bien desarrollada son sensibles a la disposición de los demás, muestran un interés activo por cómo piensan y sienten los demás y a menudo son buenas para solucionar problemas personales. Probablemente, también prefieren trabajar como parte de un equipo antes que aisladamente. Área que reúne los siguientes subcomponentes: •
Empatía (EM): La habilidad de percatarse, comprender, y apreciar
los sentimientos de los demás. •
Relaciones Interpersonales (RI): La habilidad para establecer y
mantener relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas por una cercanía emocional e intimidad. •
Responsabilidad Social (RS): La habilidad para demostrarse a sí
mismo como una persona que coopera, contribuye y que es un miembro constructivo del grupo social.
3. Componente de Adaptabilidad (CAD): Área que reúne los
siguientes subcomponentes: •
Solución de Problemas (SP): La habilidad para identificar y definir
los problemas como también para generar e implementar soluciones efectivas. •
Prueba de la realidad (PR): La habilidad para evaluar la
correspondencia entre lo que experimentamos (lo subjetivo) y lo que en realidad existe (lo objetivo). •
Flexibilidad (FL): La habilidad para realizar un ajuste adecuado de
nuestras emociones, pensamientos y conductas a situaciones y condiciones cambiantes. 4. Componente del Manejo del Estrés (CME): Área que reúne los
siguientes subcomponentes: •
Tolerancia al Estrés (TE): La habilidad para soportar eventos
adversos,
situaciones
estresantes,
y
fuertes
emociones
sin
“desmoronarse”, enfrentando activa y pasivamente el estrés. •
Control de Impulsos (CI): La habilidad para resistir o postergar un
impulso o tentaciones para actuar y controlar nuestras emociones. 5. Componente del Estado de Ánimo en General (CAG): Área que
reúne los siguientes subcomponentes: •
Felicidad (FE): La habilidad para sentirse satisfecho con nuestra
vida, para disfrutar de sí mismo y de otros y para dividirse y expresar sentimientos positivos. •
Optimismo (OP): La habilidad para ver el aspecto más brillante de
la vida y mantener una actitud positiva a pesar de la adversidad y los sentimientos negativos. Los modelos mencionados de IE, sin embargo, comparten un núcleo común de conceptos básicos. En el nivel más general, la IE se refiere a las habilidades para reconocer y regular emociones en nosotros mismos y en los otros. Asimismo, dichos modelos comparten la noción base de la insuficiencia del intelecto para operar de manera
óptima sin la IE. De esta manera, se busca el balance de inteligencia entre la lógica, la emoción y nuestras capacidades personales, emocionales y sociales (Goleman 1995).
2.1.3.5 La Inteligencias emocional y los valores interpersonales en la educacion Actualmente los educadores y las políticas educativas destacan la gran importancia de brindar oportunidades de enseñanza aprendizaje que enfaticen el desarrollo de competencias emocionales y sociales. Los esfuerzos deben estar dirigidos satisfacer de modo efectivo las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes, lo que puede redundar en la promoción del rendimiento académico, el rescate de los valores interpersonales y la responsabilidad social, disminuyendo así la posibilidad de que se involucren en comportamientos de riesgo y desadaptivos, como la violencia, los actos delictivos, el uso de sustancias psicoactivas y actividades sexuales tempranas no protegidas. Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás. Debemos analizar sí una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo. Saarni (1999), toma en cuenta tres temas importantes para comprender la esencia del desarrollo emocional, regulación de ajuste, conducta expresiva de las relaciones. Estos temas tienen un carácter interactivo, conformando una madeja multidimensional que empieza y se desenvuelve de manera progresiva desde el nacimiento hasta la adolescencia, pero el funcionamiento de esta “fabrica de inteligencia emocional” es indeterminada en su extensión y su influencia puede extenderse a través de las generaciones, citado por Ugarriza y Pajare 2004).
2.2 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS 2.2.1 El valor Según Girón (2003) los valores vienen a ser un conjunto de cualidades o virtudes de gran significación e importancia, la realidad ideal por cuya participación las cosas adquieren cualidades que hacen que se pueda apreciar en forma diferente. De acuerdo a esta definición solo el ser humano es capaz. A través de sus actitudes; de demostrar la aceptación de los valores en forma positiva o en caso contrario conducirse en forma negativa con anti- valores. Se puede ratificar con la definición que hace Llorene & Eijo (2001) de que el valor esta relacionadas con la propia existencia de la persona: afecta su conducta. Modela sus ideas, buscando de condicionar sus sentimientos. A lo largo del por eso de socialización la persona va formando sus ideas y actitudes y es precisamente aquí donde las relaciones interpersonales que va estableciendo, juegan un rol muy importante en la conformación de los valores respecto a su comportamiento y relación con los demás seres humanos. En el desarrollo de la personalidad para Vásquez (1999), desde el punto de vista educativo, la práctica del valor desarrolla la humanidad de la persona, mientras que el contravalor la despoja de esa cualidad. Asimismo, desde la perspectiva socio-educativa, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la persona. Son guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida de cada individúo y de cada gruido social. Por ello se puede afirmar que en la sociedad se encuentran diversidad de personas que se conducen con el sistema de valores y la jerarquía que cada uno le da. Para Vásquez (1999) en sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre sea lo que tiene que ser, sin lo cual perdería la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a una perfección. Por ejemplo, se considera una valor decidir la verdad y ser honesto; ser sincero en vez de ser falso; es mejor trabajar y ganarse con honradez que robar. La práctica
del valor desarrolla la humanidad de la persona, mientras que el contravalor la despoja de esa cualidad.
Prieto (1984) considera que todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo aprecia o descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no existen en si o pos si sino en objetos reales o bienes que se poseen valor. Los valores requieren por tanto según Sánchez (1969) como condición necesaria la existencia de ciertas propiedades reales, naturales o físicas, que constituyen el soporte necesario de las propiedades que se consideran como valiosas. Es importante señalar cuanto afirma Sánchez (1969) que las propiedades que sustenta el valor, para convertirse en propiedades valiosas es indispensable que el objetivo se ponga en relación con el hombre social, con sus intereses o necesidades. Por lo tanto el valor no lo poseen los objetos de por sí, sino que éstos lo adquieren en su relación con el hombre social. Pero es necesario subrayar que los objetos son valiosos cuando están dotados de propiedades objetivas, en cuanto que el valor cale pos si mismo.
2.2.2 Valores interpersonales Se puede definir los valores interpersonales con el mismo pensamiento de Gordón (1977), que estos son valores indispensables para la adaptación y convivencia en su interrelación con las de mas personas o la sociedad. Los valores interpersonales son aquellos que el individuo considera imprescindibles y cobre los cuales construye su vida y sus relaciones con los demás; es una combinación de los valores morales , éticos y socio culturales, además de los que el individuo se va manifestando a si mismo según sus vivencias personales, su encuentro con otras personas y otras culturas que aun conformando una escala de valores diferentes a la suya, encuentra actitudes y conductas valiosas y los incorpora a sus propios valores. Los valores interpersonales por tanto constituyen la compatibilidad o no entre valores Inter o intra individuales; es decir, aquel que implica relaciones de un individuo con los demás.
2.2.3 Inteligencia Emocional Salovey y Mayer (1990) la definen como "una forma de inteligencia social que implica la habilidad para dirigir los propios sentimientos y emociones de los demás, saber discriminar entre ellos, y usar esta información para guiar el pensamiento y la propia acción". Como la capacidad de controlar y regular los sentimientos de uno mismo y de los demás y utilizarlos como guía del pensamiento y de la acción. La inteligencia emocional se concreta en un amplio número de habilidades y rasgos de personalidad: empatía, expresión y comprensión de los sentimientos, control de nuestro genio, independencia, capacidad de adaptación, simpatía, capacidad de resolver los problemas de forma interpersonal, habilidades sociales, persistencia, cordialidad, amabilidad y respeto.
Gardner (1993) señala la inteligencia Emocional se contribuye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás; en particular contrastes en sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. Para Goleman (1995) la Inteligencia Emocional es una forma de Interactuar con el mundo, que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc.”. Plantea la inteligencia emocional como sinónimo de carácter, personalidad o habilidades blandas, que concreta en las cinco habilidades emocionales y sociales reseñadas y que tienen su traducción en conductas manifiestas, tanto a nivel de pensamientos, reacciones, fisiológica y conductas observables, aprendidas y aprendibles, forma específica y bien distinta a otro tipo de contenidos, y cuyo fundamento biológico explica en gran medida su importancia, funcionamiento, valor adaptativo, desajustes, y la posibilidad y forma de modificarlo
Bar-0n (1997), citado por Ugarriza N. (2001) define la Inteligencia Emocional como un conjunto de habilidades personales, emocionales, sociales, y de destrezas que influyen en nuestra habilidad para adaptarse y enfrentar a las demandas y presiones del medio.
Cooper y Sawaf (1997) afirman que la Inteligencia Emocional es la capacidad de sentir, entender, y aplicar eficazmente el poder y agudeza de las emociones como fuente de información e influencia. Respecto a la investigación de las habilidades sociales podemos destacar la obra de Arnold Golstein y colaboradores con su Programa de Habilidades Sociales y Autocontrol en la Adolescencia (1980), o, más cercano a nosotros, el Programa de Habilidades de Interacción Social de Inés Monjas. En ambos programas podemos apreciar la presencia de las habilidades incluidas en el concepto de inteligencia emocional. Y respecto al concepto de inteligencia podemos recordar su evolución histórica diferenciando tres momentos, el correlacional o de los psicometras, el de la teoría de la información y el concepto de inteligencias múltiples de Gardner. El primero incluye desde el inicio de la medida de la inteligencia por Galton, Binet y Simon, y el desarrollo de una enorme variedad de modelos gracias a la utilización de la metodología correlacional: el bifactorial de Spearman, el de las habilidades mentales primarias independientes de Tuhrstone, el de Cattell que distingue entre inteligencia fluida y cristalizadas, el más complejo de Guilford con 120 factores, etc Uno de sus rasgos en común entre todos estos modelos y a la vez uno de sus puntos débiles, es que en el mejor de los casos parecen estar midiendo sólo inteligencia académica. En segundo lugar, desde la perspectiva cognitiva la inteligencia se ha enfocado como procesamiento de la información y formación de patrones diferenciados de conexiones, y ha supuesto la consideración del origen social de las capacidades mentales superiores, y, por tanto, la posibilidad de su adquisición o mejora. La integración entre ambas corrientes la encontramos en la teoría componencial de Sternberg. Pero siguen siendo planteamientos
muy académicos. Fue Gardner quien con su modelo reconoce a otras capacidades humanas el mismo valor que tradicionalmente se había concedido
exclusivamente
a
las
verbales
y
matemáticas,
principalmente (una concepción reduccionista de la inteligencia, producto del contexto histórico educativo y social en que surgió). Gardner, en cambio, nos habla de distintas formas de ser inteligente, relativizando el estigma asociado, en la concepción reduccionista, a la falta de capacidad y que implicaba un ordenamiento cuantitativo de los individuos, que incluso, se pretendió como justificación de la estructura social desigualitaria (la superioridad intelectual por sexo y raza) Salovey (1990) acuña sobre la definición de Gardner de la inteligencia personal sus conceptos sobre lo que seria para él la inteligencia emocional en cinco esferas: •
Conocer las propias emociones: La conciencia de uno mismo, es la capacidad de controlar sentimientos de un momento a otro, es fundamental para la penetración psicológica y la comprensión de uno mismo. En este punto los autores coinciden manejado este punto por los demás como auto-conocimiento.
•
Manejar las emociones: La capacidad de manejar sentimientos para que sean adecuados, es una capacidad que se basa en la conciencia de uno mismo. Este punto se maneja como lo veremos como Autocontrol, tal vez medular de esta Inteligencia que como vimos depende también de cuestiones fisiológicas.
•
La propia motivación: capacidad de ordenar las emociones al servicio de un objetivo esencial. Llamado también Auto-motivación que es buscar los motivos por los que hago las cosas.
•
Reconocer
las
emociones de
los demás:
la
empatía
es
autoconciencia de las emociones de los otros. Punto en el que se busca en parte social del manejo de las emociones, saber que siente el otro, me da la pauta para empezar a pensar en los demás. •
Manejar las relaciones: la capacidad de manejar las emociones de los demás. Es la adecuación a nuestro ser social, parte esencial del desarrollo con los demás.
CAPITULO III METODOLOGÍA 1.2
Hipótesis 3.1.1 Hipótesis general El desarrollo de la inteligencia emocional esta influenciado por los valores interpersonales, para el estímulo de actitudes y habilidades que logren en el estudiante el desarrollo de sus potencialidades y cumplir con las características propias según los objetivos propuestos en el Diseño Curricular Nacional, para la Educación Básica Regular.
3.1.2 Hipótesis específicas 3.1.2.1 Existe correlación significativa entre los niveles de los valores interpersonales y la inteligencia emocional en los alumnos de quinto de secundaria de la provincia de Concepción, según sexo y edad: 3.1.2.2 Existe
predominio del nivel medio de los valores interpersonales
en los alumnos de las instituciones educativas de Concepción. 3.1.2.3 Existen
diferencias significativas de los valores interpersonales
en los estudiantes del quinto de secundaria de las I.E. de la Prov. de Concepción de acuerdo a su sexo y edad. 3.1.2.4 Existen diferentes niveles de inteligencia emocional en los alumnos de quinto de secundaria de las I.E. de la Provincia de Concepción, que les permite descubrir sus potencialidades para desarrollarse, ser feliz y estar apto para su vida laboral, social y personal.
3.2
Variables 3.2.1 Definición conceptual En la influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de la inteligencia emocional en el ámbito educativo, tenemos las siguientes variables:
a) Variable Independiente Los valores interpersonales fueron la variable independiente y los que tuvieron una influencia sobre la inteligencia emocional, ya que por ser los valores interpersonales
aquellos que el
individuo considera imprescindibles y sobre los cuales construye su vida y sus relaciones con los demás, es una combinación de los valores morales, éticos y socioculturales, además de los que el individuo se va manifestando a si mismo según sus vivencias personales, su encuentro con otras personas y otras culturas que aún conformando una escala de valores diferentes a la suya, encuentra actitudes y conductas valiosas y los incorpora a sus propios valores. Los valores interpersonales constituyen la compatibilidad o no entre valores inter o intra individuales; es decir aquel que implica relaciones de un individuo con los demás.
b) Variable Dependiente La inteligencia emocional (variable dependiente), que según Salovey y Mayer (1990) la definieron inicialmente como “la habilidad para manejar los sentimientos y emociones propios y de los demás, de discriminar entre ellos y utilizar esta información para guiar el pensamiento y la acción…”. Este término fue
popularizado
por Goleman
(1996). Sus
componentes
son las emociones, los pensamientos
y
conductas, la auto-aceptación, la solución de problemas y las relaciones interpersonales. Es decir que al variar la variable de los valores interpersonales determinamos sus efectos diversos en el grupo de estudio, mientras que la inteligencia emocional fue nuestra variable dependiente la cual quisimos conocer cómo fue afectada.
3.2.2 Definición Operacional Descripción lógica: Las variables a medirse fueron: X = Valores interpersonales de los alumnos de quinto de secundaria. Soporte Conformidad Reconocimiento Independencia Benevolencia Liderazgo Para la matriz de operacionalización de variables (ver anexo N°1) Y = Inteligencia emocional Inteligencia Interpersonal Inteligencia Intrapersonal La influencia de X sobre Y en el ámbito educativo, para cumplir con los objetivos del Diseño Curricular Nacional para la educación Básica Regular. X –► Y
3.2.3 Dimensiones, Indicadores, ítems e índices Los valores interpersonales fueron medidos con el cuestionario de Leonard Gordon, Survey of interpersonal values (SIV). El cuestionario consto de 90 ítems correspondientes a 6 valores: Soporte (S), Conformidad (C), Reconocimiento (R), Independencia (I), Benevolencia y Liderazgo (L). Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. En el Diseño Curricular Básico de emergencia de acuerdo al D.S. 029ED del 2003 se incidió en la formación de valores de los cueles consideraremos
para
nuestra
investigación
los
valores
interpersonales tan necesarios para la construcción de una sociedad
donde
se
requiere
buenas
relaciones
para la
consolidación democrática tan necesaria en nuestro país. La cantidad de ítems y las puntuaciones máximas de cada una de las dimensiones fueron: dimensión S del valor Soporte 15 items 30 puntos, dimensión C del valor conformidad 15 items 30 puntos, dimensión R del valor reconocimiento 13 items 26 puntos, dimension I del valor independencia 16 items 32 puntos, dimensión B del valor benevolencia 15 items 30 puntos, dimensión L del valor liderazgo 16 items 32 puntos.
VALORES INTERPERSONALES (Dimensión) SOPORTE (S)
ACTITUDES -
CONFORMIDAD (C)
-
RECONOCIMIENTO (R) INDEPENDENCIA (I)
BENEVOLENCIA (B)
LIDERAZGO (L)
-
(Indicadores) Busca de ser tratado con comprensión Busca ser tratado con amabilidad y consideración. Busca recibir apoyo y aliento de otras personas. Cumple con lo que es socialmente correcto y aceptado. Acatar las normas comunes de convivencia. Cumplir con la tarea encomendada y observar una conducta moral intachable. Ser respetado y admirado. Ser considerado importante Ser reconocido por los demás Hacer lo que uno quiera. Ser libre para tomar decisiones por sí mismo. Actuar a favor del propio criterio Apoyar a los demás haciendo cosas Ayudar a los mas necesitados Ser altruista con los demás Trato amable a los demás Estar encargado de otras personas Tener autoridad y poder
La inteligencia emocional fue medida con el cuestionario siguiente: BarOn Emotional Quotient Inventory: Short (EQ-i:S). Elaborado por
Bar-On (2002), consta de 51 ítems que ofrecen cinco puntuaciones diferentes referidas a componentes del cociente emocional, estos son: intrapersonal, interpersonal, manejo del estrés, adaptabilidad y humor general. Para cada ítem hay cinco posibles respuestas que van desde “siempre” a “nunca” en una escala tipo Likert de 5 puntos. La validez convergente y discriminante se demuestra por los resultados que confirman la capacidad de este instrumento para diferenciar el cociente emocional de otros instrumentos similares (Dawda y Hart, 2000). Este instrumento ha sido adaptado por Ugarriza y Pajares para una muestra peruana en 2002. Los principales componentes de la inteligencia emocional según Daniel Goleman son: Autoconciencia emocional (o conciencia de uno
mismo),
Autocontrol
emocional
(o
autorregulación),
Automotivación, Reconocimiento de emociones ajenas (o empatía), Relaciones interpersonales (o habilidades sociales). 3.3
Tipos de Investigación El tipo de investigación es cuantitativa, no experimental, en la que se pretende cuantificar y someter a análisis estadístico los datos obtenidos, sobre los niveles de los valores interpersonales y de la inteligencia emocional, utilizando como instrumentos cuestionarios estandarizados con preguntas idénticas para todos los alumnos del quinto de secundaria de la Provincia de Concepción, aplicando el fundamento del positivismo y empirismo lógico, de esta manera realizaremos el análisis deductivo de la influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de la inteligencia emocional.
3.4
Método de Investigación
a)
Método General
b)
Método Específico La metodología del estudio es básicamente correlacional explicativa,
donde
se
propone
la
búsqueda
de
nuevos
conocimientos teóricos recogiendo la información de la realidad así como se presenta acerca de los valores y los niveles de Inteligencia emocional de los alumnos de quinto de secundaria.
3.5
Diseño de la Investigación En este estudio se aplicará el diseño transversal correlacional, ya que se busca determinar la influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de la inteligencia emocional en el ámbito educativo para los alumnos de quinto de secundaria de la Provincia de Concepción, y comparar la relación que existe entre ellos. Diseño correlacional
Este diseño se aplicará para recoger el problema general y ver si existe la influencia de la variable independiente sobre la dependiente y si hay relación entre ellas: valores interpersonales e inteligencia emocional. Ox M
r Oy
Donde: M
: Muestra constituida por los alumnos del quinto de secundaria
Ox : resultados de los niveles ce los valores interpersonales Oy : Resultados de los niveles de Inteligencia emocional r
: Coeficiente de correlación entre ambas variables
3.6
Población y Muestra a) Población
La población estuvo constituido por alumnos de quinto de secundaria de la Provincia de Concepción, llegando a un total de 779 entre varones y mujeres, matriculados en el año lectivo 2009 Concepción cuenta con 15 distritos. Actualmente tiene 27 I.E. Estatales nivel secundaria, de las cuales 21 I.E. con 5to de secundaria; 5 I.E. Particulares nivel secundaria, de la cuales 1 I.E con 5to de secundaria. b) Muestra:
Se utilizó el muestreo no aleatorio criterial. Para la selección se aplicó en los distritos más significativos, tomando en cuenta la accesibilidad, de acuerdo a los siguientes criterios: a.
Ingresaron a la muestra los alumnos o participantes con 15,16, 17 años.
b.
No entraron a la prueba los alumnos o participantes repitentes.
c.
Ingresaron a la muestra los alumnos o participantes de instituciones Educativas representativas: públicas, privadas y de zonas rurales y urbanas.
d. Que las pruebas tengan validez
3.7 3.8 3.9 3.7
Tecnicas de Investigacion y Proceso de Investigación Metodos de Analisis de Datos
ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: Influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de la inteligencia emocional en alumnos de Quinto de Secundaria de la Provincia de Concepción PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Influencia de los Valores Interpersonales en el desarrollo de la Inteligencia Emocional en alumnos de Quinto de Secundaria de la Prov. de Concepción, para cumplir con los objetivos propuestos por la EBR.
Núcleo: Valores Interpersonales (Soporte, conformidad, reconocimiento, independencia,, benevolencia Liderazgo)
Aspectos Relacionados: Inteligencia emocional (Habilidad: Intrapersonal, Interpersonal, Adaptación y Manejo de estrés)
FUNDAMENTACIÓN
ANTECEDENTES
JUSTIFICACIÓN
LIMITACIONES
Existe una serie de trabajos de investigación desarrollados sobre el tema en diferentes realidades, tanto en el ámbito nacional como en el extranjero. Citamos algunos de ellos: 2. Rokeach (1985) La comprensión de lo s v al or es hu ma no s: individuales y de la sociedad. (New Cork) 3 . M ont en eg ro , E. (1 98 6) U n estudio de juicio moral y el nivel de pensamiento en un grupo de maestros de educación infantil. ( Un iv . P er uan a Ca yet an o Heredia). 4. Rozasa, C. (1985) Los valores interpersonales del estudiante de P si co lo gí a a t ra vé s d e s u formación profesional (Univ. San Marcos – Lima). 5. Goleman (1996) La inteligencia emocional. 6. Sevillano, M.A. (1999) Estudio comparativo de los valores interpoersonales en los estudiantes de las escuelas, profesionales de enfermería y fisioterapia del I y VI Ciclo de I.S.T. San Luis – Trujillo. (Trujillo - Univ Cesar Vallejo). 7. Yarleque (2002) Aprendizaje y educación (Huancayo). La educación en valores, tiene por objeto lograr nuevas 8. Guerrero (2001) Relación entre formas de entender la vida, por ello educar en valores a los acontecimientos vitales los estudiantes para que se orienten y sepan el valor críticos y los Valores real de las cosas. El ser humano es el sujeto moral por interpersonales en los alumnos
El presente trabajo de investigación busca conocer la influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de la Inteligencia Emocional para cumplir con los objetivos de la EBR del Perú, por la necesidad imperante de crear jóvenes que puedan desenvolverse en nuestra sociedad con un espíritu crítico y en democracia ciudadana, vinculándose al mundo del trabajo en esta sociedad del conocimiento; desarrollando al máximo sus potencialidades estimuladas por un sistema educativo que logre de los procesos de enseñanza aprendizaje una
- Tiempo de aplicación del instrumento a la población en estudio.
excelencia, en cuanto es capaz de realizar actos racionales y libres. Los valores son un conjunto de cualidades o virtudes de gran significación e importancia, la realidad ideal por cuya participación las cosas adquieren cualidades que hacen que se pueda apreciar en forma diferente. El valor se refiere a una excelencia o a una perfección. Los valores no son motivos, sino los valores llegan a constituirse como motivadores por que son herramientas que las personas emplean para mejorar y mantener su autoestima. Los valores morales tienen una orientación interpersonal, se encargan de guiar al sujeto hacia un comportamiento responsable, honesto, leal, religioso, de amistad entre otros. Los valores interpersonales son indispensables para la adaptación y convivencia en su interrelación con las demás personas o la sociedad. La inteligencia es la capacidad y aptitud de un organismo humano y subhumano para reaccionar, adaptándose, ante nuevas situaciones, partiendo de la experiencia pasada. La Inteligencia emocional son la unión de las inteligencias interpersonal e intrapersonal que determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. La inteligencia intrapersonal es la que nos permite entendernos a nosotros mismos y la inteligencia interpersonal nos permite entender a los demas. La educación básica regular se plantea objetivos en las cuales debe lograr en los estudiantes el desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, sociedad del conocimiento y vinculación al mundo del trabajo, de acuerdo con las características en el desarrollo de la las inteligencias múltiples y que están planteadas en el DCN. Pertinencia: Cultivar la inteligencia emocional para lograr el desarrollo de las características de los estudiantes, según la propuesta del EBR.
practica personalizada, logrando descubrir en cada niño sus dotes personales y el estimulo de sus inteligencias múltiples.
“La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad” (Artículo 29° de la Ley General de Educación Nº 28044). En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicación Integral, Matemática para la vida y Formación en valores. El proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en los niños, niñas y adolescentes se caracteriza por la influencia de los estímulos culturales y condiciones externas provenientes de los agentes educativos, y de los medios y por factores internos de la persona que aprende: estado nutricional, maduración neurológica, estados emocionales y procesos endocrinos. Un aspecto importante del DCN es la persona y su desarrollo holístico , lo que implica una atención integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus y potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es más que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgánico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las áreas curriculares.
Relevancia: Estimular a los estudiantes para lograr potencialidades humanas para vivir mejor.
las
del 5to A de secundaria del Centro Educativo Nacional el Indoamericano, de Río Seco (Trujillo - Univ Cesar Vallejo). 9. Córdova (2003) Los valores morales y el logro de competencias en el área de formación religiosa en alumnos del cuarto grado de educación primaria del distrito E tambo – Huancayo. (Univ. Nac. del Centro). 10. Ugarriza (2003) La evaluación de la inteligencia emocional a través del inventario de BarOn ICE: NA, en una muestra de Lima Metropolitana. 11.Ugarriza y Pajares (2004) Adaptación y estandarización del Inventario de Inteligencia Emocional de BarON ICE: NA, en niños y adolescentes. Manual técnico. 12. Porcel (2005). Inteligencia emocional y su relación con el logro de competencias en el área de desarrollo social del currículo escolar en estudiantes de 5° grado de secundaria de Puerto Maldonado (Perú). 13.Mori (2006) Inteligencia emocional en los estudiantes del último año de las escuelas de psicología e Ingeniería de sistemas de la Univ. Cesar Vallejo de Trujillo. 14. Yarlequé, Javier, Monroe y Núñez (2007) Investigación en Educación y Ciencias Sociales. Univ. Nacional del Centro del Perú.
excelencia, en cuanto es capaz de realizar actos racionales y libres. Los valores son un conjunto de cualidades o virtudes de gran significación e importancia, la realidad ideal por cuya participación las cosas adquieren cualidades que hacen que se pueda apreciar en forma diferente. El valor se refiere a una excelencia o a una perfección. Los valores no son motivos, sino los valores llegan a constituirse como motivadores por que son herramientas que las personas emplean para mejorar y mantener su autoestima. Los valores morales tienen una orientación interpersonal, se encargan de guiar al sujeto hacia un comportamiento responsable, honesto, leal, religioso, de amistad entre otros. Los valores interpersonales son indispensables para la adaptación y convivencia en su interrelación con las demás personas o la sociedad. La inteligencia es la capacidad y aptitud de un organismo humano y subhumano para reaccionar, adaptándose, ante nuevas situaciones, partiendo de la experiencia pasada. La Inteligencia emocional son la unión de las inteligencias interpersonal e intrapersonal que determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. La inteligencia intrapersonal es la que nos permite entendernos a nosotros mismos y la inteligencia interpersonal nos permite entender a los demas. La educación básica regular se plantea objetivos en las cuales debe lograr en los estudiantes el desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, sociedad del conocimiento y vinculación al mundo del trabajo, de acuerdo con las características en el desarrollo de la las inteligencias múltiples y que están planteadas en el DCN. Pertinencia: Cultivar la inteligencia emocional para lograr el desarrollo de las características de los estudiantes, según la propuesta del EBR.
Relevancia: Estimular a los estudiantes para lograr potencialidades humanas para vivir mejor.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Problema general ¿Cuál es la influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de la inteligencia emocional en alumnos de Quinto de Secundaria de la Prov. de Concepción, en cumplimiento de los objetivos propuestos por el DCN para la EBR? Problema específico ¿Cuál es el nivel y las diferencias de los valores interpersonales en los estudiantes de quinto de secundaria? ¿Cuál es el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes de quinto de secundaria?
del 5to A de secundaria del Centro Educativo Nacional el Indoamericano, de Río Seco (Trujillo - Univ Cesar Vallejo). 9. Córdova (2003) Los valores morales y el logro de competencias en el área de formación religiosa en alumnos del cuarto grado de educación primaria del distrito E tambo – Huancayo. (Univ. Nac. del Centro). 10. Ugarriza (2003) La evaluación de la inteligencia emocional a través del inventario de BarOn ICE: NA, en una muestra de Lima Metropolitana. 11.Ugarriza y Pajares (2004) Adaptación y estandarización del Inventario de Inteligencia Emocional de BarON ICE: NA, en niños y adolescentes. Manual técnico. 12. Porcel (2005). Inteligencia emocional y su relación con el logro de competencias en el área de desarrollo social del currículo escolar en estudiantes de 5° grado de secundaria de Puerto Maldonado (Perú). 13.Mori (2006) Inteligencia emocional en los estudiantes del último año de las escuelas de psicología e Ingeniería de sistemas de la Univ. Cesar Vallejo de Trujillo. 14. Yarlequé, Javier, Monroe y Núñez (2007) Investigación en Educación y Ciencias Sociales. Univ. Nacional del Centro del Perú.
practica personalizada, logrando descubrir en cada niño sus dotes personales y el estimulo de sus inteligencias múltiples.
las
OBJETIVOS GENERAL Conocer la influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de la inteligencia emocional en alumnos de Quinto de Secundaria de la Prov. de Concepción, en cumplimiento de los objetivos propuestos por el DCN para la EBR.
HIPÓTESIS
ESPECÍFICOS
GENERAL ESPECÍFICAS 2. Existe correlación 1. Determinar la correlación El desarrollo de la significativa entre los niveles de entre los niveles de los valores inteligencia los valores interpersonales y la interpersonales y la emocional esta inteligencia emocional en los inteligencia emocional en los alumnos de quinto de secundaria influenciado por los alumnos de quinto de de la provincia de Concepción, valores secundaria de la provincia de según sexo y edad: interpersonales, para Concepción, según sexo y X-Y edad el estímulo de 2. Determinar el nivel que Hi: r x y = 0 actitudes y caracteriza los valores habilidades que interpersonales de los 3. Existe predominio del nivel logren en el medio de los valores estudiantes de quinto de estudiante el interpersonales en los alumnos secundaria en la provincia de de las instituciones educativas de desarrollo de sus Concepción, de acuerdo a su Concepción edad y sexo. potencialidades y 4. Existen diferencias 3. Determinar las diferencias cumplir con las significativas de los valores significativas en los valores interpersonales en los estudiantes características propias interpersonales de los del quinto de secundaria de las según los objetivos estudiantes de quinto de I.E. de la Prov. de Concepción de propuestos en el secundaria en la provincia de acuerdo a su sexo y edad. DCN, para la EBR. Concepción. 5. Existen diferentes niveles 4. Determinar las diferencias que existen en el nivel de inteligencia emocional en los estudiantes de quinto de secundaria en la provincia de Concepción.
Hipótesis de Causalidad: X
Y
de inteligencia emocional en los alumnos de quinto de secundaria de la s I.E. de la Prov. de Concepción, que les permite descubrir sus potencialidades para desarrollarse, ser feliz y estar apto para su vida laboral, social y personal.
OBJETIVOS
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Problema general ¿Cuál es la influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de la inteligencia emocional en alumnos de Quinto de Secundaria de la Prov. de Concepción, en cumplimiento de los objetivos propuestos por el DCN para la EBR? Problema específico ¿Cuál es el nivel y las diferencias de los valores interpersonales en los estudiantes de quinto de secundaria? ¿Cuál es el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes de quinto de secundaria?
GENERAL Conocer la influencia de los valores interpersonales en el desarrollo de la inteligencia emocional en alumnos de Quinto de Secundaria de la Prov. de Concepción, en cumplimiento de los objetivos propuestos por el DCN para la EBR.
HIPÓTESIS
ESPECÍFICOS
GENERAL ESPECÍFICAS 2. Existe correlación 1. Determinar la correlación El desarrollo de la significativa entre los niveles de entre los niveles de los valores inteligencia los valores interpersonales y la interpersonales y la emocional esta inteligencia emocional en los inteligencia emocional en los alumnos de quinto de secundaria influenciado por los alumnos de quinto de de la provincia de Concepción, valores secundaria de la provincia de según sexo y edad: interpersonales, para Concepción, según sexo y X-Y edad el estímulo de 2. Determinar el nivel que Hi: r x y = 0 actitudes y caracteriza los valores habilidades que interpersonales de los 3. Existe predominio del nivel logren en el medio de los valores estudiantes de quinto de estudiante el interpersonales en los alumnos secundaria en la provincia de de las instituciones educativas de desarrollo de sus Concepción, de acuerdo a su Concepción edad y sexo. potencialidades y 4. Existen diferencias 3. Determinar las diferencias cumplir con las significativas de los valores significativas en los valores interpersonales en los estudiantes características propias interpersonales de los del quinto de secundaria de las según los objetivos estudiantes de quinto de I.E. de la Prov. de Concepción de propuestos en el secundaria en la provincia de acuerdo a su sexo y edad. DCN, para la EBR. Concepción. 5. Existen diferentes niveles 4. Determinar las diferencias que existen en el nivel de inteligencia emocional en los estudiantes de quinto de secundaria en la provincia de Concepción.
Variables INDEPENDIENTES
DEPENDIENTES
Valores Interpersonales
Nivel de Inteligencia Emocional
Indicadores
Indicadores
Soporte a.Requiere comprensión b. Requiere amabilidad c.Requiere consideración Requiere apoyo
Conformidad a.Respeta las normas sociales b. Ace pta reglas y normas c.Sigue estrictamente las normas d. De muestra conformismo
Reconocimiento a.Ser admirado b. Cuida su imagen y persona
Escala Intrapersonal a) Conocimiento emocional de si mismo b) Asertividad (seguridad) c) Visión de sí mismo d) Actualización de si mismo e) Independencia
Escala Interpersonal a) Empatía (entiende a la gente). b) Relaciones interpersonales (lidera, organiza y comunica a la
Método y diseño Método: El tipo de investigación según su finalidad es sustantiva – explicativa, de carácter cuantitativo, con un alcance
correlacional y explicativo donde
propone la búsqueda de nuevos conocimientos teóricos recogiendo la información de la realidad así como se presenta acerca de los valores y los niveles de Inteligencia emocional. Diseño de investigación: Enfoque cuantitativo no experimental –
transversal correlacional
Hipótesis de Causalidad:
Población y Muestra Población: La población estará constituida por alumnos de quinto de secundaria de la Provincia de Concepción, llegando a un total de 780 entre varones y mujeres, matriculados en el año lectivo 2008.
X
Y
de inteligencia emocional en los alumnos de quinto de secundaria de la s I.E. de la Prov. de Concepción, que les permite descubrir sus potencialidades para desarrollarse, ser feliz y estar apto para su vida laboral, social y personal.
Estadística
Marco Teórico Conceptual
Para medir los valores interpersonales se empleará el cuestionario SIV de Leonard Gordon, que si bien es validado, se utilizará la r corregida de Pearson y la confiabilidad a través del test y re-test.
II. MARCO TEORICO
SIV: Cuestionario de 90 preguntas Concepción cuenta con correspondientes a 6 valores, el cual esta 15 distritos: elaborado por las Actualmente tiene 27 técnicas de análisis I.E. Estatales nivel factorial y como secundaria, de las cuestionario de elección cuales 21 I.E. con 5to forzada de triadas, de secundaria; 5 I.E. Particulares nivel permitiendo apreciar y secundaria, de la cuales comparar la importancia que una persona da a los 1 I.E con 5to de valores interpersonales. secundaria. La construcción de intervalos de valores Muestra interpersonales, en base Con fórmula es de 346 a la técnica de una alumnos y según la media más una fórmula basada en la desviación estándar curva normal es de 258 alumnos. Para medir la Se utilizará el muestreo inteligencia emocional no aleatorio criterial. se empleará el Para la selección se
2.1 Bases teóricas 2.1.1 Subcapítulo I. Aspectos generales del área de estudio. 2.1.1.1 La persona eje central de los valores 2.1.1.2 La educación en valores. 2.1.1.3 Implicancias en la vida y la educación de la Inteligencia emocional. 2.1.1.4 Enseñanza aprendizaje y la inteligencia emocional
2.1.2 Subcapítulo II. Bases teórico científicas de la primera variable 2.1.2.1 Teoría de los valores de Milton Rokeach 2.1.2.2 Características de los valores. 2.1.2.3 Metodología de Leonard V. Gordon 2.1.2.4 Los valores interpersonales y su influencia en la inteligencia emocional
2.1.3 Subcapítulo III. Bases teórico científicas de la segunda variable 2.1.3.1 Concepto y origen de
Variables INDEPENDIENTES
DEPENDIENTES
Valores Interpersonales
Nivel de Inteligencia Emocional
Indicadores
Indicadores
Soporte a.Requiere comprensión b. Requiere amabilidad c.Requiere consideración Requiere apoyo
Escala Intrapersonal a) Conocimiento emocional de si mismo b) Asertividad (seguridad) c) Visión de sí mismo d) Actualización de si mismo e) Independencia
Conformidad a.Respeta las normas sociales b. Ace pta reglas y normas c.Sigue estrictamente las normas d. De muestra conformismo
Reconocimiento a.Ser admirado b. Cuida su imagen y persona
c.Ser importante d. Ser reconocido
Independencia a.Toma decisiones acertadas b. Act úa con criterio personal c.Cumple tareas por si mismo
Escala Interpersonal a) Empatía (entiende a la gente). b) Relaciones interpersonales (lidera, organiza y comunica a la
gente). c) Responsabilidad social (resuelve conflictos).
Escala de adaptabilidad a) Resolució n de problemas. b) Prueba de realidad c) Flexibilida d
Benevolencia a.Apoya a los mas necesitados b. Ser altruista, ayuda a todos c.Demuestra solidaridad d. Trabaja para los demás
Escala de manejo de estrés
Liderazgo a.Demuestra autoridad b. Ejer ce mando c.Dirige a sus compañeros d. Tie ne poder
a) Tolerancia al estrés b) Control de impulsos
Método y diseño Método: El tipo de investigación según su finalidad es sustantiva – explicativa, de carácter cuantitativo, con un alcance
correlacional y explicativo donde
propone la búsqueda de nuevos conocimientos teóricos recogiendo la información de la realidad así como se presenta acerca de los valores y los niveles de Inteligencia emocional. Diseño de investigación: Enfoque cuantitativo no experimental –
transversal correlacional
Población y Muestra Población: La población estará constituida por alumnos de quinto de secundaria de la Provincia de Concepción, llegando a un total de 780 entre varones y mujeres, matriculados en el año lectivo 2008.
Estadística
Marco Teórico Conceptual
Para medir los valores interpersonales se empleará el cuestionario SIV de Leonard Gordon, que si bien es validado, se utilizará la r corregida de Pearson y la confiabilidad a través del test y re-test.
II. MARCO TEORICO
SIV: Cuestionario de 90 preguntas Concepción cuenta con correspondientes a 6 valores, el cual esta 15 distritos: elaborado por las Actualmente tiene 27 técnicas de análisis I.E. Estatales nivel factorial y como secundaria, de las cuestionario de elección cuales 21 I.E. con 5to forzada de triadas, de secundaria; 5 I.E. Particulares nivel permitiendo apreciar y secundaria, de la cuales comparar la importancia que una persona da a los 1 I.E con 5to de valores interpersonales. secundaria. La construcción de intervalos de valores Muestra interpersonales, en base Con fórmula es de 346 a la técnica de una alumnos y según la media más una fórmula basada en la desviación estándar curva normal es de 258 alumnos. Para medir la Se utilizará el muestreo inteligencia emocional no aleatorio criterial. se empleará el Para la selección se
aplicará en los distritos mas significativos, tomando en cuenta la accesibilidad, de acuerdo a los siguientes criterios: a.Ingresan a la muestra los alumnos o participantes con 15,16, 17 años. b.No entran a la prueba los alumnos o participantes repitentes. c.Ingresan a la muestra los alumnos o participantes de instituciones Educativas representativas: públicas, privadas y de zonas rurales y urbanas. d.Que las pruebas tengan validez.
inventario de BarOn ICE: NA, adaptado por Ugarriza y Pajares para una muestra representativa peruana, la cual usa una escala de tipo Likert de cuatro puntos, ha sido sujeto a un análisis factorial confirmatorio con el programa statistica (StafSoft, 1995) probando un modelo unidimensional, que si bien es validado, se utilizará la r corregida de Pearson y la confiabilidad a través del test y re-test. Así como se analizarán las medias y desviación estándar obtenida de la covarianza para las diferentes escalas.
2.1 Bases teóricas 2.1.1 Subcapítulo I. Aspectos generales del área de estudio. 2.1.1.1 La persona eje central de los valores 2.1.1.2 La educación en valores. 2.1.1.3 Implicancias en la vida y la educación de la Inteligencia emocional. 2.1.1.4 Enseñanza aprendizaje y la inteligencia emocional
2.1.2 Subcapítulo II. Bases teórico científicas de la primera variable 2.1.2.1 Teoría de los valores de Milton Rokeach 2.1.2.2 Características de los valores. 2.1.2.3 Metodología de Leonard V. Gordon 2.1.2.4 Los valores interpersonales y su influencia en la inteligencia emocional
2.1.3 Subcapítulo III. Bases teórico científicas de la segunda variable 2.1.3.1 Concepto y origen de
la inteligencia emocional 2.1.3.2 Características de la inteligencia emocional 2.1.3.3 Importancia de la inteligencia emocional. 2.1.3.4 Los principales modelos de inteligencia emocional. - Modelo de cuatro-fases de inteligencia emocional o modelo de habilidad. - Modelo de las competencias emocionales. - Modelo de la inteligencia emocional y social 2.1.3.5 La inteligencia emocional y los valores interpersonales en educación 2.2 Definición de términos básicos: Valor Valores Interpersonales Inteligencia Emocional
c.Ser importante d. Ser reconocido
Independencia a.Toma decisiones acertadas b. Act úa con criterio personal c.Cumple tareas por si mismo
gente). c) Responsabilidad social (resuelve conflictos).
Escala de adaptabilidad a) Resolució n de problemas. b) Prueba de realidad c) Flexibilida d
Benevolencia a.Apoya a los mas necesitados b. Ser altruista, ayuda a todos c.Demuestra solidaridad d. Trabaja para los demás
aplicará en los distritos mas significativos, tomando en cuenta la accesibilidad, de acuerdo a los siguientes criterios: a.Ingresan a la muestra los alumnos o participantes con 15,16, 17 años. b.No entran a la prueba los alumnos o participantes repitentes. c.Ingresan a la muestra los alumnos o participantes de instituciones Educativas representativas: públicas, privadas y de zonas rurales y urbanas. d.Que las pruebas tengan validez.
Escala de manejo de estrés a) Tolerancia al estrés b) Control de impulsos
Liderazgo
inventario de BarOn ICE: NA, adaptado por Ugarriza y Pajares para una muestra representativa peruana, la cual usa una escala de tipo Likert de cuatro puntos, ha sido sujeto a un análisis factorial confirmatorio con el programa statistica (StafSoft, 1995) probando un modelo unidimensional, que si bien es validado, se utilizará la r corregida de Pearson y la confiabilidad a través del test y re-test. Así como se analizarán las medias y desviación estándar obtenida de la covarianza para las diferentes escalas.
la inteligencia emocional 2.1.3.2 Características de la inteligencia emocional 2.1.3.3 Importancia de la inteligencia emocional. 2.1.3.4 Los principales modelos de inteligencia emocional. - Modelo de cuatro-fases de inteligencia emocional o modelo de habilidad. - Modelo de las competencias emocionales. - Modelo de la inteligencia emocional y social 2.1.3.5 La inteligencia emocional y los valores interpersonales en educación 2.2 Definición de términos básicos: Valor Valores Interpersonales Inteligencia Emocional
a.Demuestra autoridad b. Ejer ce mando c.Dirige a sus compañeros d. Tie ne poder
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES Primera Variable VALORES INTERPERSONALES MEDIDOS CON EL CUESTIONARIO DE LEONARD GORDON VARIABLE SUB VARIABLE INDICADORES REACTIVOS 1. VALORES INTERPERSONALES Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. En el Diseño Curricular Básico de emergencia de acuerdo al DS 029 de 2003 se incidió en la formación de valores de los cuales consideremos para nuestra investigación los valores interpersonales tan necesarios para la construcción de una sociedad donde se requiere buenas relaciones para la consolidación democrática tan necesaria en nuestro país. Leonard V. Gordon toma en cuenta el sistema de valores interpersonales. Para el estas relaciones son importantes en cuanto le permite al sujeto medirse dentro del contexto en el cual vive. Los clasifica de la siguiente manera: V. Soporte, Conformidad, Reconocimiento, Independencia, Benevolencia y
SOPORTE: ser tratado
-
Busca de ser tratado con comprensión.
con compresión, amabilidad y consideración en el que también se puede observar el apoyo y el aliento de otras personas.
-
Busca ser tratado con amabilidad y consideración
-
Busca recibir apoyo y aliento de otras personas.
2. Que los demás estén de acuerdo conmigo. 36. que la gente me trate con comprensión 52. contar con el afecto de otras personas 75. Tener amigos y compañeros comprensivos. 87. Que haya gente dispuesta a ofrecerme ayuda. 12. Saber que la gente esta de mi parte. 14. Que haya gente interesada en mi bienestar 40.Que la gente se porte considerablemente 64. Recibir manifestaciones de cortesía, simpatía o afecto de los demás. 27. Tener junto a mí, personas que me alienten y me den ánimo. 29. Que la gente me haga favores. 33. que los demás me demuestren que yo hago.
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES Primera Variable VALORES INTERPERSONALES MEDIDOS CON EL CUESTIONARIO DE LEONARD GORDON VARIABLE SUB VARIABLE INDICADORES REACTIVOS 1. VALORES INTERPERSONALES Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. En el Diseño Curricular Básico de emergencia de acuerdo al DS 029 de 2003 se incidió en la formación de valores de los cuales consideremos para nuestra investigación los valores interpersonales tan necesarios para la construcción de una sociedad donde se requiere buenas relaciones para la consolidación democrática tan necesaria en nuestro país. Leonard V. Gordon toma en cuenta el sistema de valores interpersonales. Para el estas relaciones son importantes en cuanto le permite al sujeto medirse dentro del contexto en el cual vive. Los clasifica de la siguiente manera: V. Soporte, Conformidad, Reconocimiento, Independencia, Benevolencia y
SOPORTE: ser tratado
-
Busca de ser tratado con comprensión.
con compresión, amabilidad y consideración en el que también se puede observar el apoyo y el aliento de otras personas.
-
Busca ser tratado con amabilidad y consideración
-
Busca recibir apoyo y aliento de otras personas.
Liderazgo.
2. Que los demás estén de acuerdo conmigo. 36. que la gente me trate con comprensión 52. contar con el afecto de otras personas 75. Tener amigos y compañeros comprensivos. 87. Que haya gente dispuesta a ofrecerme ayuda. 12. Saber que la gente esta de mi parte. 14. Que haya gente interesada en mi bienestar 40.Que la gente se porte considerablemente 64. Recibir manifestaciones de cortesía, simpatía o afecto de los demás. 27. Tener junto a mí, personas que me alienten y me den ánimo. 29. Que la gente me haga favores. 33. que los demás me demuestren que yo hago.
69.Recibir ánimo y aliento de los demás
CONFORMIDAD: Hacer lo que es socialmente correcto y aceptado , una persona que acata las normas comunes de convivencia y es responsable de frente a ello.
-
-
Cumple con lo que es socialmente correcto y aceptado
Acatar las normas comunes de convivencia
5. cumplir con exactitud las leyes y reglamentos 9. hacer lo que esta admitido, como correcto y adecuado. 20. atender estrictamente y cumplir los asuntos a mi cargo 63. mostrar respeto por mis superiores. 85. hacer siempre lo que es moralmente correcto. 10. Acatar las reglas o normas sociales de comportamiento. 25. seguir una norma estricta de conducta. 32. Acatar estrictamente las leyes y normas establecidas. 53. Hacer las cosas de acuerdo a lo aprobado y permitido. 66. cumplir con aquello que es considerado usual o convencional. 57. hacer lo que socialmente es correcto. 80. Tener maneras o modales sociales correctos y apropiados. 89. Hacer siempre lo que es moramente correcto. 35 cumplir con mi deber 48. Mantener el mas alto nivel de conducta moral de todo cuanto haga
RECONOCIMIENTO: Ser respetado, ser considerado importante, que reconozcan las
-
Cumplir con la tarea encomendada y observar
6. Que la gente le de importancia a lo que hago 19. Relacionarme con personas que
Liderazgo.
69.Recibir ánimo y aliento de los demás
CONFORMIDAD: Hacer lo que es socialmente correcto y aceptado , una persona que acata las normas comunes de convivencia y es responsable de frente a ello.
-
-
Cumple con lo que es socialmente correcto y aceptado
Acatar las normas comunes de convivencia
5. cumplir con exactitud las leyes y reglamentos 9. hacer lo que esta admitido, como correcto y adecuado. 20. atender estrictamente y cumplir los asuntos a mi cargo 63. mostrar respeto por mis superiores. 85. hacer siempre lo que es moralmente correcto. 10. Acatar las reglas o normas sociales de comportamiento. 25. seguir una norma estricta de conducta. 32. Acatar estrictamente las leyes y normas establecidas. 53. Hacer las cosas de acuerdo a lo aprobado y permitido. 66. cumplir con aquello que es considerado usual o convencional. 57. hacer lo que socialmente es correcto. 80. Tener maneras o modales sociales correctos y apropiados. 89. Hacer siempre lo que es moramente correcto. 35 cumplir con mi deber 48. Mantener el mas alto nivel de conducta moral de todo cuanto haga
RECONOCIMIENTO: Ser respetado, ser considerado importante, que reconozcan las
-
demás personas lo que hace.
-
-
Cumplir con la tarea encomendada y observar
6. Que la gente le de importancia a lo que hago 19. Relacionarme con personas que
una conducta intachable.
sea famosas o muy populares y conocidas. 22. Que mi nombre sea famoso o muy conocido por mucha gente 38. que la gente admire lo que yo hago. 70. Ser mirado con respeto por los demás. 88. Que haya gente que me a dmire.
Ser respetado y admirado
Ser considerado importante
49. ser alabado o elegido por otras personas 82. ser popular entre la gente
INDEPENDENCIA Ser libre para tomar decisiones por si mismo, actuar a favor del propio criterio.
10. Que la gente piense que soy importante. 30. Ser conocido por ´personas más importantes. 45. Que la gente haga comentario favorables sobre mí. 77. Ser tratado como una persona de cierta importancia. 79. que haya personas interesadas en mí.
-
Ser reconocido por los demás
-
Hacer lo que uno quiera
1.Tener libertad para hacer lo que prefiera. 4.Ocupar un puesto en el que no tenga que obedecer ordenes 11. tener un total y completa libertad personal. 16. Poder hacer habitualmente lo que me agrade. 34.Poder vivir mi vida exactamente como lo deseo 43.Poder gobernar mi propia vida. 55.Que se permita hacer lo que se quiera. 24. Trabajar por mi propia cuenta o responsabilidad, sin que nadie me dirija.
una conducta intachable.
demás personas lo que hace.
-
-
Ser respetado y admirado
Ser considerado importante
10. Que la gente piense que soy importante. 30. Ser conocido por ´personas más importantes. 45. Que la gente haga comentario favorables sobre mí. 77. Ser tratado como una persona de cierta importancia. 79. que haya personas interesadas en mí. 49. ser alabado o elegido por otras personas 82. ser popular entre la gente
INDEPENDENCIA Ser libre para tomar decisiones por si mismo, actuar a favor del propio criterio.
sea famosas o muy populares y conocidas. 22. Que mi nombre sea famoso o muy conocido por mucha gente 38. que la gente admire lo que yo hago. 70. Ser mirado con respeto por los demás. 88. Que haya gente que me a dmire.
-
Ser reconocido por los demás
-
Hacer lo que uno quiera
-
Ser libre para tomar decisiones por si mismo.
1.Tener libertad para hacer lo que prefiera. 4.Ocupar un puesto en el que no tenga que obedecer ordenes 11. tener un total y completa libertad personal. 16. Poder hacer habitualmente lo que me agrade. 34.Poder vivir mi vida exactamente como lo deseo 43.Poder gobernar mi propia vida. 55.Que se permita hacer lo que se quiera. 24. Trabajar por mi propia cuenta o responsabilidad, sin que nadie me dirija.
39. Ser independiente en mi trabajo. 50. Estar relativamente liberado de formalidades o convencionalismos sociales. 68. Tomar mis decisiones por mi mismo 61. ser libre de ir y venir por donde me plazca. 74. ser mi propio amo 78. salirme con la mía en las cosas n que me resultan agradables. 90. poder abandonar o dejar de lado lo que me rodea si así lo deseo.
-
Actuar a favor del propio criterio
BENEVOLENCIA: Ayudar a los más necesitados, hacer cosas para los demás, ser altru ista, practicando la solidaridad.
-
Apoyar a los demás haciendo cosas.
-
Ayudar a los más necesitados.
-
Ser altruista con los
3. hacer amistad con los menos afortunados. 42. emplear mi tiempo haciendo cosa parta los demás 23.Hacer cosas por los demás 18. Trabajar en beneficio de otras personas 54. ir por la vida haciendo favores a los demás 62. a yuda r a l os p obres y necesitados 86. dedicarme aa ayudar a los demás. 28. ser amigo de los que no tiene amigos 44. Contribuir bastante a las obras de beneficencia social 60. compartir lo que tengo y me pertenece con otras personas. 8. tratar a todo el mundo con suma amabilidad. 71. Aceptar fácilmente a otros como amigos. 73. ser generoso con los demás
-
Ser libre para tomar decisiones por si mismo.
39. Ser independiente en mi trabajo. 50. Estar relativamente liberado de formalidades o convencionalismos sociales. 68. Tomar mis decisiones por mi mismo 61. ser libre de ir y venir por donde me plazca. 74. ser mi propio amo 78. salirme con la mía en las cosas n que me resultan agradables. 90. poder abandonar o dejar de lado lo que me rodea si así lo deseo.
-
Actuar a favor del propio criterio
BENEVOLENCIA: Ayudar a los más necesitados, hacer cosas para los demás, ser altru ista, practicando la solidaridad.
-
Apoyar a los demás haciendo cosas.
-
Ayudar a los más necesitados.
-
Ser altruista con los
demás
-
Tanto amable a los demás
-
Estar encargado de otras personas.
LIDERAZGO: Estar encargado de otras personas, tener autoridad y poder. El liderazgo sed define también como la capacidad de conducción, de un grupo de personas , de un movimiento social o de una colectividad.
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Tener autoridad y poder
3. hacer amistad con los menos afortunados. 42. emplear mi tiempo haciendo cosa parta los demás 23.Hacer cosas por los demás 18. Trabajar en beneficio de otras personas 54. ir por la vida haciendo favores a los demás 62. a yuda r a l os p obres y necesitados 86. dedicarme aa ayudar a los demás. 28. ser amigo de los que no tiene amigos 44. Contribuir bastante a las obras de beneficencia social 60. compartir lo que tengo y me pertenece con otras personas. 8. tratar a todo el mundo con suma amabilidad. 71. Aceptar fácilmente a otros como amigos. 73. ser generoso con los demás
81. Ser comprensivo con aquellos que tienen algún problema. 15 asumir la dirección e iniciativa en la toma de decisiones de mi grupo. 41. tener a otras personas trabajando bajo mi dirección. 59. ser el que toma las decisiones en mi grupo. 67. Ser el responsable de un grupo de personas 72. dirigir a otros en su trabajo 84. Estar en un puesto que me permite. 7. Ocupar un puesto en el que no tenga que obedecer órdenes. 17. estar a cargo de un asunto o proyecto importante 21. tener una gran influencia 26. estar en una posición o cargo donde tenga autoridad 31. ser el único que manda y dirige. Ser el único que manda y dirige. 37 ser el líder o jefe del grupo del que forma parte. 46. ser una persona influyente. 56 ser considerado como líder o jefe. 65. ocupar una posición a cargo de mucha importancia. 76. Ser escogido para un puesto o cargo directivo.
demás
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Tanto amable a los demás
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Estar encargado de otras personas.
LIDERAZGO: Estar encargado de otras personas, tener autoridad y poder. El liderazgo sed define también como la capacidad de conducción, de un grupo de personas , de un movimiento social o de una colectividad.
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Tener autoridad y poder
81. Ser comprensivo con aquellos que tienen algún problema. 15 asumir la dirección e iniciativa en la toma de decisiones de mi grupo. 41. tener a otras personas trabajando bajo mi dirección. 59. ser el que toma las decisiones en mi grupo. 67. Ser el responsable de un grupo de personas 72. dirigir a otros en su trabajo 84. Estar en un puesto que me permite. 7. Ocupar un puesto en el que no tenga que obedecer órdenes. 17. estar a cargo de un asunto o proyecto importante 21. tener una gran influencia 26. estar en una posición o cargo donde tenga autoridad 31. ser el único que manda y dirige. Ser el único que manda y dirige. 37 ser el líder o jefe del grupo del que forma parte. 46. ser una persona influyente. 56 ser considerado como líder o jefe. 65. ocupar una posición a cargo de mucha importancia. 76. Ser escogido para un puesto o cargo directivo.
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES Segunda variable INTELIGENCIA EMOCIONAL MEDIDOS CON EL CUESTIONARIO DE BarOn ICE: NA (Adaptación de Ugarriza y Pajares) VARIABLE 1. INTELIGENCIA EMOCIONAL
DIMENSIONES Escala Intrapersonal:
INDICADORES •
Conocimiento emocional
•
Asertividad (Seguridad)
21. Para mi es fácil decirle a las personas cómo me siento.
•
Visión de sí mismo (Autoconcepto)
12. Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos.
•
Actualización de si mismo (Autorrealización)
14. Puedo fácilmente describir mis sentimientos.
•
Independencia
6. Puedo hablar fácilmente sobre mis sentimientos.
•
Empatía
•
Relaciones interpersonales
Capta y entiende las propias emociones, sentimientos e ideas.
Escala Interpersonal:
ITEMS 2. Es fácil decirle a la gente cómo me siento.
Hace referencia a la habilidad para estar en contacto y entender las emociones y sentimientos de los demás.
18. Me agrada hacer cosas para los demás. 28. Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste. 30. Sé cuando la gente está molesta aun cuando no dicen nada. 4. Soy capaz de respetar a los demás.
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES Segunda variable INTELIGENCIA EMOCIONAL MEDIDOS CON EL CUESTIONARIO DE BarOn ICE: NA (Adaptación de Ugarriza y Pajares) VARIABLE 1. INTELIGENCIA EMOCIONAL
DIMENSIONES Escala Intrapersonal:
INDICADORES •
Conocimiento emocional
2. Es fácil decirle a la gente cómo me siento.
•
Asertividad (Seguridad)
21. Para mi es fácil decirle a las personas cómo me siento.
•
Visión de sí mismo (Autoconcepto)
12. Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos.
•
Actualización de si mismo (Autorrealización)
14. Puedo fácilmente describir mis sentimientos.
•
Independencia
6. Puedo hablar fácilmente sobre mis sentimientos.
•
Empatía
•
Relaciones interpersonales
•
Responsabilidad social
1. Me importa lo que les sucede a las personas. 23. Me siento mal cuando las personas son heridas en sus sentimientos.
•
Resolución de problemas
13. Puedo dar buenas respuestas a preguntas difíciles. 22. Cuando respondo preguntas difíciles trato de pensar en muchas soluciones. 24. Soy bueno (a) resolviendo problemas
•
Prueba de realidad
10. Puedo comprender preguntas difíciles. 16. Puedo tener muchas maneras de responder una pregunta difícil, cuando yo quiero.
•
Flexibilidad
19. Puedo usar fácilmente diferentes modos de resolver los problemas.
•
Tolerancia al estrés
•
Control de los impulsos
•
Alegría
3. Me gustan todas las personas que conozco
•
Optimismo
7. Pienso bien de todas las personas. 11. Nada me molesta.
Capta y entiende las propias emociones, sentimientos e ideas.
Escala Interpersonal: Hace referencia a la habilidad para estar en contacto y entender las emociones y sentimientos de los demás.
Escala de adaptabilidad : Se refiere a la habilidad para s er flexible y modular las emociones con relación a las situaciones.
Escala de manejo de estrés : Evalúa la capacidad para enfrentar las situaciones estresantes y el control de las emociones.
Escala de humor general : Mide la capacidad para tener una perspectiva positiva de la vida y poder disfrutar de ella con un sentimiento de contentamiento y
ITEMS
18. Me agrada hacer cosas para los demás. 28. Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste. 30. Sé cuando la gente está molesta aun cuando no dicen nada. 4. Soy capaz de respetar a los demás.
5. Me molesto demasiado de cualquier cosa. 8. Peleo con la gente. 9. Tengo mal genio. 17. Me molesto fácilmente. 26. Me es difícil decirle a los demás mis sentimientos 27. Me disgusto fácilmente. 29. Cuando me molesto actúo sin pensar.
Escala de adaptabilidad :
•
Responsabilidad social
1. Me importa lo que les sucede a las personas. 23. Me siento mal cuando las personas son heridas en sus sentimientos.
•
Resolución de problemas
13. Puedo dar buenas respuestas a preguntas difíciles. 22. Cuando respondo preguntas difíciles trato de pensar en muchas soluciones. 24. Soy bueno (a) resolviendo problemas
•
Prueba de realidad
10. Puedo comprender preguntas difíciles. 16. Puedo tener muchas maneras de responder una pregunta difícil, cuando yo quiero.
•
Flexibilidad
19. Puedo usar fácilmente diferentes modos de resolver los problemas.
•
Tolerancia al estrés
•
Control de los impulsos
•
Alegría
3. Me gustan todas las personas que conozco
•
Optimismo
7. Pienso bien de todas las personas. 11. Nada me molesta.
Se refiere a la habilidad para s er flexible y modular las emociones con relación a las situaciones.
Escala de manejo de estrés : Evalúa la capacidad para enfrentar las situaciones estresantes y el control de las emociones.
Escala de humor general : Mide la capacidad para tener una perspectiva positiva de la vida y poder disfrutar de ella con un sentimiento de contentamiento y
bienestar general.
5. Me molesto demasiado de cualquier cosa. 8. Peleo con la gente. 9. Tengo mal genio. 17. Me molesto fácilmente. 26. Me es difícil decirle a los demás mis sentimientos 27. Me disgusto fácilmente. 29. Cuando me molesto actúo sin pensar.
15. Debo decir siempre la verdad. 20. Pienso que soy el (la) mejor en todo los que hago. 25. No tengo días malos.
bienestar general.
15. Debo decir siempre la verdad. 20. Pienso que soy el (la) mejor en todo los que hago. 25. No tengo días malos.
CUESTIONARIO DE VALORES INTERPERSONALES SIV INSTRUCCIONES Para responder en cada grupo escoge solamente dos frases, la mas importante para ti (señala poniendo un aspa en la columna +) y la menos importante para ti (pon un aspa en la columna -). La frase restante déjala en blanco. Contesta todos los grupos. 1. Tener libertad para hacer lo que prefiera 2. Que los demás estén de acuerdo conmigo 3. Hacer amistad con los menos afortunados 4. Ocupar un puesto en el que no tenga que obedecer ordenes 5. Cumplir con exactitud las leyes y reglamentos 6. Que la gente le de importancia a lo que hago 7. Ocupar un puesto o cargo importante 8. Tratar a todo el mundo con suma amabilidad 9. Hacer lo que esta admitido como correcto y adecuado 10. Que la gente piense que soy importante 11. Tener una total y completa libertad personal 12. Saber que la gente esta de mi parte 13. Acatar las reglas o normas sociales de comportamiento 14. Que haya gente interesada en mi bienestar 15. Asumir la dirección e iniciativa en la toma de decisiones de mi grupo 16. Poder hacer habitualmente lo que me agrade
CUESTIONARIO DE VALORES INTERPERSONALES SIV INSTRUCCIONES Para responder en cada grupo escoge solamente dos frases, la mas importante para ti (señala poniendo un aspa en la columna +) y la menos importante para ti (pon un aspa en la columna -). La frase restante déjala en blanco. Contesta todos los grupos. 1. Tener libertad para hacer lo que prefiera 2. Que los demás estén de acuerdo conmigo 3. Hacer amistad con los menos afortunados 4. Ocupar un puesto en el que no tenga que obedecer ordenes 5. Cumplir con exactitud las leyes y reglamentos 6. Que la gente le de importancia a lo que hago 7. Ocupar un puesto o cargo importante 8. Tratar a todo el mundo con suma amabilidad 9. Hacer lo que esta admitido como correcto y adecuado 10. Que la gente piense que soy importante 11. Tener una total y completa libertad personal 12. Saber que la gente esta de mi parte 13. Acatar las reglas o normas sociales de comportamiento 14. Que haya gente interesada en mi bienestar 15. Asumir la dirección e iniciativa en la toma de decisiones de mi grupo 16. Poder hacer habitualmente lo que me agrade 17. Estar a cargo de un asunto o proyecto importante 18. Trabajar en beneficio de otras personas 19. Relacionarme con personas que sena famosas o muy populares y conocidas. 20. Atender estrictamente y cumplir los asuntos a mi cargo. 21. Tener una gran influencia 22. Que mi nombre sea famoso o muy conocido por mucha gente 23. Hacer cosas por los demás. 24. Trabajar por mi propia cuenta o responsabilidad, sin que nadie me dirija 25. Seguir una norma estricta de conducta 26. Estar en una posición o cargo donde tenga autoridad 27. Tener junto a mi, personas más importantes. 28. Ser amigo de los que no tienen amigos. 29. Que la gente me haga favores 30. Ser conocido por personas mas importantes 31. Ser el único que manda y dirige 32. acatar estrictamente las leyes y normas establecidas. 33. Que los demás me demuestren que yo les agrado 34. Poder vivir mi vida exactamente como lo deseo 35. Cumplir con mi deber 36. Que la gente me trate con comprensión 37. Ser el líder o jefe del grupo del que formo parte 38. Que la gente admire lo que yo hago. 39. Ser independiente en mi trabajo 40. Que la gente se porte considerablemente conmigo 41. Tener a otras personas trabajando bajo mi dirección
42. Emplear mi tiempo haciendo cosas para los demás 43. Poder gobernar mi propia vida 44. Contribuir bastante a las obras de beneficio social 45. Que la gente haga comentarios favorables sobre mí. 46. Ser una persona influyente 47. Ser tratado con amabilidad 48. Mantener siempre el más alto nivel de conducta moral en cuanto haga 49. Ser alabado o elogiado por otras personas 50. Estar relativamente liberado de formalidades o convencionalismo sociales. 51. Trabajar por el bien común 52. Contar con el afecto de otras personas 53. Hacer las cosas de acuerdo a lo aprobado y permitido 54. Ir por la vida haciendo favores a los demás 55. Que se permita hacer todo lo que se quiera 56. Ser considerado como líder o jefe 57. Hacer lo que socialmente correcto 58. Que los demás aprueben lo que yo hago 59. Ser el que toma las decisiones en mi grupo 60. Compartir lo que tengo 61. Ser libre de ir y venir por donde y cuando se me plazca. 62. Ayudar a los pobres y necesitados 63. Mostrar respeto por mis superiores 64. Recibir manifestaciones de cortesía, simpatía o afecto de los demás. 65. Ocupar una posición o cargo de mucha responsabilidad. 66. Cumplir con aquella que es considerado usual o convencional 67. Ser el responsable de un grupo de personas 68. Tomar todas mis decisiones 69. Recibir ánimo y aliento de los demás 70. Ser mirado con respeto por los demás 71. Aceptar fácilmente a otros como amigos 72. Dirigir a otros en su trabajo 73. Ser generoso con los demás 74. Ser mi propio amo 75. Tener amigos y compañeros comprensivos 76. Ser escogido para un puesto de mando o cargo directivo 77. Ser tratado como una persona de cierta importancia 78. Salirme con la mia en las cosas que me resulten agradables 79. Que haya personas interesadas en mi 80. Tener maneras o modales sociales correctos y apropiados 81. Ser comprensivo con aquellos que tiene algún problema 82. Ser popular entre la gente 83. Estar eximido o liberado de tener que obedecer reglas y normas 84. Estar en un puesto que me permita decir a otros lo que han de hacer 85. Hacer siempre lo que es moralmente correcto 86. Dedicarme a ayudar a los demás 87. Que haya gente dispuesta a ofrecerme ayuda 88. Que haya gente que me admire 89. Hacer siempre aquello que esta aprobado y permitido 90. Poder abandonar o dejar de lado lo que me rodea si así lo deseo
