UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
“Enrique Guzmán y Valle”
Alma Máter del Magisterio Nacional Segunda Especialidad Educación Inicial
Proyecto : ESTIMULACION DE LOS SONIDOS ONOMATOPÉYICOS EN LA LECTURA DE IMÁGENES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PARTICULAR SANTA CATALINA – DISTRITO DE SAN ANTONIO DE HUAROCHIRI, UGEL 15.
Curso : Taller de Investigación I Profesor : Carlos Astete ALUMNA :
Hedit Elena Cuellar Macazana
LIMA – PERU 2010
CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.
DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA.
Los niños atraviesan por un proceso evolutivo hasta lograr el lenguaje, desde que nace inicia con el llanto, balbuceos, laleos, consecuentemente el niño es capaz de producir sus primeros sonidos fonéticos.
Según Piaget los niños atraviesan por procesos vinculados a sus etapas de desarrollo, al llegar a los tres y cuatro años de vida ya ha accedido a la función simbólica y es a partir de esta edad donde se produce un crecimiento rápido del vocabulario, es así que comienza a imitar sonidos que le son familiares y que escucha en su entorno. Una de las características del periodo simbólico
es poder descifrar las
imágenes como lo que significan oralmente (lectura de imágenes).
Sin
embargo
en
nuestras
practicas
profesionales
hemos
observado que los niños de dos años solamente reproducen algunos sonidos y generalmente cuando quieren referirse a un objeto o mencionar el nombre de un animal que observan, lo hacen señalando o expresando el sonido onomatopéyico del animal, al presentarles una imagen no responden con la expresión oral que la imagen representa.
1.2.
OBJETIVOS :
1.2.1. OBJETIVO GENERAL: Determinar como los sonidos onomatopéyicos pueden estimular la lectura de imágenes en los niños y niñas de 3 años de edad de la Institución Educativa Inicial Particular “Santa Catalina”Distrito de San Antonio de Huarochiri – Lima, UGEL 15.
1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
a.
Estimular de manera constante la lectura de imágenes a través de los sonidos onomatopéyicos.
b.
Seleccionar los sonidos onomatopéyicos
relacionados a
objetos figurados al entorno del niño para estimular la lectura de imágenes.
c.
Utilizar los sonidos onomatopéyicos relacionados con objetos figurados para estimular la lectura de imágenes.
1.3.
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA:
Por las razones expuestas proponemos usar como estrategia los sonidos onomatopéyicos para la lectura de imágenes. Es así que nos planteamos las siguientes interrogantes:
1.3.1. PROBLEMA PRINCIPAL : ¿De que manera los sonidos onomatopéyicos estimulan la lectura de imágenes en los niños y niñas de
3 años de edad de la
Institución Educativa Inicial Particular “Santa Catalina”- Distrito de San Antonio de Huarochiri – Lima, UGEL 15?
1.3.2. PROBLEMA SECUNDARIA: a.
¿Cómo estimular la lectura de imágenes a través de los sonidos onomatopéyicos?
b.
¿Qué sonidos onomatopéyicos pueden estimular la lectura de imágenes en los niños y niñas?
c.
¿Cómo usar los sonidos onomatopéyicos para estimular la lectura de imágenes?
1.4.
IMPORTANCIA O JUSTIFICACIÓN:
Es importante porque contribuirá al desarrollo expresivo el lenguaje propiamente dicho, lo cual se lograra estimulando la lectura de imágenes, con apoyo de los sonidos onomatopéyicos.
Desarrollar el lenguaje es importante porque es un acto que nos permite desarrollar habilidades sociales y de comunicación.
Este método es significativo para el niño porque
el niño
aprenderá jugando, teniendo en cuenta que pasa por la etapa de imitación.
El niño a través de la lectura de imágenes desarrolla la memoria visual. A través de los sonidos onomatopéyicos desarrolla la memoria auditiva. Se le permitirá al niño actividades significativas, mediante ejercicios oro faciales de soplar, de imitar con la boca, repetir la ultima silaba etc con el fin de lograr mayor dominio de los órganos fono articulatorios , finalmente se tratara de lograr la correcta expresión oral de imágenes que se le presenta al niño respetando la maduración y edad del niño.
1.5.
LIMITACIONES Y ALCANCES : Todo trabajo de investigación con lleva limitaciones que no se pueden eludir, pero que necesitan ser superadas para alcanzar con eficacia las metas propuestas y que son en sí, el fin u objetivo de todo estudio. Entre las limitaciones que se pueden presentar, podríamos mencionar las siguientes: 1.
La
recolección
de
fuentes
bibliográficas
y
hemerográficas son costosas y/o hay poco acceso a explorarlas en bibliotecas nacionales, municipales o particulares. 2.
El acceso limitado a la bibliografía especializada, por ello solo se ha trabajado con las bibliografías disponibles.
3.
Los escasos instrumentos validados, estandarizados para medir las variables, por lo tanto se tendrá que construir y elaborar instrumentos.
4.
Los
escasos
estudios
de
investigación
sobre
la
investigación realizada. 5.
La falta de colaboración de los profesores de la Institución para poder ejecutar mis instrumentos de evaluación.
La investigación esta dirigida a todos los docentes y niños de la Institución
Educativa,
investigación.
porque
contribuirán
al
proceso
de
CAPITULO II MARCO TEÓRICO
2.1.
ANTECEDENTES : Después de realizar investigaciones en las distintas universidades nacionales y particulares, hemos podido encontrar estudios relacionados a nuestra investigación.
Chicahuare Pacheco , Lidia (2005). Tesis “Aplicación de estrategias lingüísticas para mejorar la fluidez verbal en los niños de 30 -36 meses de la IEI Nº 0077 Maria Auxiliadora. Instituto Superior Pedagógico Privado Santiago Antunez de Manolo. Concluye :
Los logros obtenidos con la aplicación permite concluir que las estrategias
del programa nos
lingüísticas son medios
eficaces para favorecer el desarrollo del lenguaje oral en los niños de 30-36 meses de edad.
La aplicación del programa permitió lograr en los niños además del desarrollo
del lenguaje, el fortalecimiento
de su
personalidad y participación en el grupo en otras habilidades y actitudes.
Si el docente utiliza estrategias lingüísticas adecuadamente, propicia en los niños el descubrimiento de sus propios recursos y afianza el desarrollo del lenguaje.
El lenguaje es un medio de comunicación los docentes deben de utilizar estrategias adecuadas para lograr que el niño tenga
una
buena fluidez verbal. Esto permitirá adquirir un amplio vocabulario, ya que es muy importante que emplee correctamente las palabras y puedan expresar sus ideas con claridad.
Guevara Desposorio, Jacqueline (2000), Tesis “Influencia de los padres de familia en el aprestamiento del lenguaje oral en los niños de 5 años del C.E.I 04 del distrito S.M.P. Gracilazo De La Vega”.. Universidad Particular Inca Gracilazo de la Vega. Concluye :
En relación a los objetivos de estudio y ala hipótesis planteada, el procesamiento y análisis de los
datos permitieron arribar a las
siguientes conclusiones:
De la investigación realizada la mayoría de los padres de
familia realizan actividades básicas de aprestamiento
del
lenguaje oral a pesar de no tener el conocimiento e información suficiente, lo cual influye positivamente en la expresión oral de los niños.
La información que tienen los padres de familia sobre el
aprestamiento es muy pobre, sin embargo se ha encontrado que no hay carencia de aprestamiento puesto que estas actividades se realizan empíricamente, de hay que los niños presenten un lenguaje
oral satisfactorio, demostrando comprensión, buena
pronunciación, vocabulario medio y buena percepción auditiva.
La mayoría de los niños presentan
adecuado
aunque en algunos
un lenguaje oral
de ellos se ha encontrado
problemas de pronunciación de palabras compuestas de 4 a 6 silabas combinadas con las letras “l” y “R”.
Los padres tienen una idea básica del aprestamiento y esto elevado a la práctica dentro del entorno familiar resulta en los niños
un
lenguaje adecuado.
Dania Zumbado Zamora (2005). Tesis “Lectura de Imágenes en Niños y Niñas Preescolares”. Universidad Nacional de San Marcos. Concluye :
El inicio de la lectura de imágenes se puede dar desde edad temprana favoreciendo
su capacidad
percibir interpretar y responder.
de discriminar para
Luego del trabajo con los niños de edad temprana se ha podido verificar que la lectura es un proceso natural en el desarrollo de las capacidades intelectuales
Las primeras imágenes graficas para los niños deben estar llena de color, de significado acorde con la edad del niño.
2.2.
BASES TEÓRICAS:
1.
ONOMATOPEYA : Las onomatopeyas son vocablos que describen los sonidos de los
elementos del entorno. Estas onomatopeyas son el inicio de la adquisición del lenguaje en los niños (primera fase del habla), estos son para el niño un modo de interactuar con su entorno. La habilidad de imitar estos sonidos conlleva progresivamente a lograr la expresión oral.
Jean Piaget nos refiere que los niños atraviesan por procesos antes de la adquisición del lenguaje propiamente dicho, ellos antes de hablar imitan sonidos que escuchan en su entorno asocian sonidos a determinadas acciones u objetos, por ejemplo dice “ti-ti “ porque escucha el claxon del auto, o “guau-guau” porque escucha al perro ladrar. Posteriormente logran pronunciar el nombre de estos elementos. Esta situación ocurre porque el niño esta en la etapa del juego simbólico, habla conforme escucha.
1.1.
SONIDOS ONOMATOPÉYICOS Los sonidos onomatopéyicos son representaciones, realizadas por el hombre, de los diversos elementos que producen ruido y que se encuentran en la naturaleza y para ello utiliza sonidos que se asemejan al ruido que producen estos elementos
Estos sonidos se pueden clasificar en ruidos que vienen de la naturaleza, las personas, animales e incluso cosas,
La imitación de sonidos que realizan los animales como el piar del pollo, el ladrar del perro, maullar del gato etc., y que pueden ser representados a través de voces, vienen a ser los sonidos onomatopéyicos
Así mismo los ruidos de la naturaleza, como la lluvia el viento, los truenos etc. Las acciones del hombre que producen ruido como el sonido del pito, claxon, bocinas etc., son capaces de ser reproducidos a través de sonidos onomatopéyicos
1.2.
IMPORTANCIA
DE
LA
PRACTICA
DE
SONIDOS
ONOMATOPÉYICOS La puesta en práctica de los sonidos onomatopéyicos es importante porque ejercita el sistema fono articulatorio del niño, estimulando los músculos faciales, la lengua, las mejillas que
ayudaran
a
articular
con
mayor
fluidez
las
palabras
y
consecuentemente la correcta articulación de palabras.
Con la práctica se consigue una correcta articulación de las palabras, desarrolla además la capacidad de imitación, la memoria y permite al niño disfrutar con sus propios juegos, sonidos muecas representaciones.
1.3.
BENEFICIOS QUE SE OBTIENEN CON LA PRÁCTICA DE LOS SONIDOS ONOMATOPÉYICOS Entre los beneficios que se pueden resaltar al poner en práctica los sonidos onomatopéyicos, están:
• Identificar sonidos diversos. • Discriminación de sonidos • Desarrolla la memoria auditiva • Desarrolla la capacidad de percepción visual. • Desarrolla la vocalización y mejora la articulación de las palabras. • Logra mayor atención y memoria para leer imágenes continuas.
1.4.
PROPUESTA DE SONIDOS ONOMATOPÉYICOS PARA LA LECTURA DE IMÁGENES Es importante resaltar que los sonidos onomatopéyicos deben estar relacionados con la realidad o el entorno del niño, pues el niño crea representaciones mentales a partir de sus experiencias y estas hace que el niño pueda reconocer e identificar los sonidos y relacionarlas con imágenes
Por tanto proponemos como estrategia los sonidos que emiten los animales como lo son. El perro, el gato, el pato y el pollito, porque están más relacionados a su entorno.
Secuencia metodológica 1.
El niño escucha el sonido que emite el pato a través de un c.d.
2.
Se le pregunta al niño ¿Qué sonido escuchaste?
3.
Se le presenta la imagen.
4.
Se le explica que el sonido que escucho es de (se nombra al animal que observa en la imagen)
5.
Se le estimula a vocalizar el nombre del animal.
1.5.
ESTRATEGIAS IMÁGENES
PARA A
ESTIMULAR TRAVÉS
DE
LA
LECTURA LOS
DE
SONIDOS
ONOMATOPÉYICOS. Teniendo en cuenta el aporte de Piaget, donde el niño por los juegos simbólicos refuerza su capacidad de imitación no solo de aquello que ve frente a sus ojos si no que puede imaginar una realidad, proponemos las siguientes alternativas.
a.
Elaboración de cuentos Para hacer uso de esta estrategia necesitaremos elaborar cuentos con las imágenes reales de los animalitos de la granja.
b.
El uso de flash card Para hacer uso de esta estrategia necesitaremos elaborar flash card resaltando las imágenes con colores llamativos y que tenga un uso didáctico.
c.
Uso de siluetas Con este material el niño puede realizar pasados para reconocer a los animalitos de la granja y desarrollar la expresión oral
d.
Uso de medios audiovisuales.
Para hacer uso de estas estrategias necesitaremos DVD, y audio con relación a los sonidos onomatopéyicos de los animalitos para reforzar los conocimientos previos de los niños.
e.
Uso de cuadros de texturas Este
material
permite
al
niño
reconocer
algunas
características de los animales.
f.
Uso de gorritas Estas gorritas representan al los animales que se trabajarán, los niños las utilizaran para poder imitar dicho animalito.
g.
Uso de títeres Los títeres son un material muy útil para permitir
la
participación oral y expresión corporal del niño. Utilizaremos títere de gato, pato, perro.
h.
Uso de “albun de fotos” Este material contiene imágenes reales de los perritos De diferentes razas, el material es llamativo para q motive al aprendizaje del niño.
i.
Vinchas de gatito Este “disfraz” permite al niño imaginar que es un gatito, animándole a repetir el sonido onomatopéyico que este realiza.
2.
LECTURA En un primer nivel, se caracteriza por lo sensorial, la lectura
describe códigos, esta relacionado con la percepción y el desarrollo neurológico ayuda al desarrollo de la percepción visual, el aprendizaje de la lectura de signos gráficos debe partir desde la realidad ayudándolo a comprender la realidad circundante, ofrecer posibilidades de juego .permitirle jugar tocar, etc .teniendo en cuenta los conocimientos previos, así el niño podrá interpretas señales códigos y mensajes y darle la lectura adecuada.
2.1
LECTURA DE IMÁGENES La lectura de imágenes en una primera fase es el acto de percepción, ver oír, al pronunciar, los símbolos que se observa son leídos es una acción que realiza el niño dentro de un proceso de aprendizaje.
La lectura de imagen permite al niño darle un significado de acuerdo a sus experiencias, el niño tendrá la oportunidad de decodificar, analizar imágenes que se le presentan.
La lectura de imágenes es muy importante para los niños pues pone en juego operaciones cognitivas que involucran lo que sabe y lo que es.
2.2
TIPOS DE IMAGEN a.
Monosemicas.- son aquellas que tienen el significado claro y único, es decir son simples de tipo análogas, como paloma a la paz, como el corazón al amor. Con respecto a nuestro trabajo de investigación es el perro al guau guau, el gato al miau miau; mas tarde el niño pronunciara las palabras que corresponden al animal que se le presenta en la imagen, pues el significado y el significante guardan relación es decir el niño percibe un solo mensaje.
b.
Polisemicas.- aquí están las imágenes que tienen más de un significado que cuenta con un fondo lleno de estímulos, las imágenes que se decodifican transmiten mas de un mensaje.
2.3.
ELEMENTOS MORFOLÓGICOS DE LA IMAGEN. La imagen como tal esta compuesta de diferentes elementos: •
Color
•
Forma
•
Textura
Color.- estos deberán ser materiales llamativos pues a través de ella se estimula
el sentido de la vista los colores llamativos
entonces el niño tendrá mayor aprecio por las imágenes porque estas serán de su atención.
Forma.-
en
su
forma
estas
imágenes
serán
simples
redondeadas, en sus trazos pues el niño no repara en los detalles sino en el todo de una imagen.
Textura.- la textura dentro de una imagen es importante porque realza la
figura que queremos denotar así el fondo que da
relevado a un segundo plano. La textura
permite darle a la
imagen mayor sentido real.
2.3.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS : a.
Aprendizaje.-
es
un
proceso
educativo
que
modifica
el
comportamiento.
b.
Didáctica.- es la ciencia y arte de enseñar, es ciencia cuando hay investigación y arte cuando sugiere normas de acción o formas de comportamiento didáctica, no solo son los métodos sino todos los recursos que se aplican a la s formación integral educando.
del
c.
Estimulación.- es el desarrollo de las capacidades sensorias motrices, afectivas sociales y cognitivas
a través de métodos
educativos.
d.
Expresión Oral.- es la acción que permite comunicarnos precisando la correcta vocalización de las palabras.
e.
Estrategia.- proceso específico que busca un objetivo, esta se utiliza de acuerdo al contexto situacional del educando y a sus características socioculturales.
f.
Lenguaje.- expresión inherente al hombre, que sirve para comunicar, comprender y expresar mensajes.
g.
Lectura de imágenes.- Comunicación que permite descifrar códigos representativos y se logra mediante la vía visual y la vía auditiva.
h.
Método.- acción encaminada a un fin para lograr un objetivo, es la forma de buscar un fin siguiendo una estrategia
i.
Metodología.- estructura que va de lo general a lo específico, esto es organizado y planificado por el docente con la finalidad de lograr aprendizajes en los niños.
j.
Sonidos onomatopéyicos.- son sonidos emitidos por algunos elementos de la naturaleza como el de los animales, fenómenos atmosféricos y otros, los que son reproducidos por el hombre haciendo uso de los vocablos.
k.
Vocalizacion.- pronunciación correcta
de las vocales y
consonantes que contiene una palabra, utilizando la correcta posición de los labios.
