Teori Belajar Piaget Dan Vygotsky

Teori Belajar Piaget dan Vygotsky A. Teori Belaj Belajar ar Piage Piagett

Piaget memiliki nama asli Jean Piaget merupakan salah satu tokoh psikologi yang terkena terkenall dengan dengan teori teori kogniti kognitifny fnya. a. Teori eori kognit kognitif if yang yang dikemb dikembang angkan kan oleh oleh Piaget Piaget sangatlah berpengaruh penting terhadap perkembangan konsep kecerdasan. Berdasarka Berdasarkan n penelitian penelitiannya, nya, Piaget Piaget menyataka menyatakan n bahwa cara berfikir berfikir anak kurang kurang matang dibandingkan dengan orang dewasa dari segi pengetahuan. Hal ini dipengaruhi karena seorang anak kalah pengetahuan dengan orang dewasa, tetapi juga berbeda secara kualitatif . Sebab fokus penelitian Piaget yaitu tahapan umur sangat mempengaruhi kemampuan seorang indiidu untuk menyerap pengetahuannya. Selain itu Piaget juga menyatakan pendepatnya perkembangan kognitif bukan hanya adanya adanya interaksi interaksi lingkunga lingkungan n saja ataupun ataupun kemampuan kemampuan indiidu. indiidu. !amun perkembangan perkembangan kognitif merupakan hasil interaksi antara lingkungan dan indiidu.

1. Aspe Aspek k Kog Kogni niti tiff Pia Piage gett

a. "ematangan "ematangan "ematangan merupakan merupakan hasil perkembanga perkembangan n susunan susunan syaraf. "ematangan sistem syaraf menjadi suatu hal yang penting karena memungkinkan anak memperoleh manfaat secara secara maksim maksimum um dari dari pengal pengalama aman n fisik fisik yaitu yaitu pengal pengalama aman n yang yang dipero diperoleh leh melalu melaluii interaksi dengan lingkungan.

 b. Pengalaman Pengal Pengalama aman n yaitu yaitu hubung hubungan an timbal timbal balik balik antara antara organi organisme sme dengan dengan dunian dunianya. ya. #nteraksi antara indiidu dan dunia luar merupakan sumber pengetahuan baru, tetapi kontak dengan dunia fisik itu tidak cukup untuk mengembangkan pengetahuan kecuali  jika intelegensi $kemampuan indiidu untuk menyesuaikan secara cepat dan tepat% indiidu dapat memanfaatkan pengalaman tersebut.

c. #nte #ntera rak ksi So Sosial sial #nte #nterak raksi si sosia sosiall yait yaitu u peng pengaru aruh& h&pe peng ngar aruh uh yang yang dipe dipero roleh leh dalam dalam hubu hubung ngan an lingkungan lingkungan sosial. sosial. 'ingkungan sosial dapat memacu atau menghambat perkembangan struktur kognitif. (ontohnya adalah dalam hal pergaulan. Pergaulan dapat menjadi faktor   pemacu ataupun penghambat penghambat suatu perkembangan perkembangan indiidu.

d. Proses pengaturan diri $)*uilibrasi% Proses Proses pengat pengatura uran n diri diri dan dan pengor pengoreks eksii diri, diri, mengat mengatur ur intera interaksi ksi indii indiidu du dengan dengan lingkungan lingkungan maupun pengalama pengalaman n fisik, fisik, pengalaman pengalaman sosial dan perkemban perkembangan gan jasmani jasmani yang menyebabkan perkembangan kognitif berjalan secara terpadu dan tersusun baik.

2. Terjadinya Perkembangan Terjadinya perkembangan menurut Piaget dimulai dengan skema yaitu suatu pola  perilaku atau berfikir yang digunakan saat berinteraksi dengan lingkungan dalam memperoleh pengetahuan baru. Jadi ketika indiidu memperoleh pengalaman maka indiidu tersebut akan menyusun pengalaman tersebut menjadi suatu kesatuan sistem. (ontohnya yaitu ketika di sekolah dasar hal pertama yang dipelajari dalam bangun datar  adalah nama dan bentuk&bentuk bangun datar. Setelah pada tahap tingkatan kelas yang lebih tinggi kemudian siswa akan mempelajari hal yang lebih kompleks lagi yaitu jenis&  jenis dari bentuk bangun datar misal jenis segitiga. +alam mempelajari hal tersebut anak  akan menyusun konsep berfikirnya dengan konsep dasar nama dan bentuk bangun datar  kemudian mengembangkan konsep tersebut dengan jenis&jenis segitiga. Setelah menyusun skema maka seorang indiidu akan melakukan adaptasi yaitu  proses menyesuaikan skema dalam respon terhadap lingkungan yang terdiri dari asimilasi dan akomodai. Setelah indiidu melakukan adaptasi maka terdapat dua kemungkinan yaitu adaptasi tersebut mengalami gangguan ataupun tidak mengalami gangguan. "etika adaptasi tidak mengalami gangguan maka tahap selanjutnya yaitu asimilasi. Asimilasi yaitu suatu proses memahami pengetahuan baru atau kejadian baru yang dihubungkan dengan skema yang sudah ada. (ontohnya yaitu dalam mengenal angka siswa dapat membedakan dengan benar antara angka  dan angka -. Setelah terjadi asimilasi proses selanjutnya yaitu equilibrasi suatu keseimbangan antara skema yang telah diketahui dengan objek baru atau kejadian baru. Sebaliknya, ketika menyusun skema kemudian melakukan adaptasi dan dalam melakukan adaptasi seorang indiidu mengalami kegagalan maka indiidu tersebut akan mengalami disequilibrium  yaitu ketidakseimbangan antara skema yang telah diketahui dengan pengetahuan baru atau kejadian baru. (ontohnya dalam mengenal angka seorang anak memiliki salah konsep mengenai angka  dan angka -. "etika mengalami salah konsep maka anak tersebut membutuhkan peran guru sebagai pembetul konsep berfikir  anak. Peran guru ini disebut sebagai proses akomodasi yaitu suatu proses memodifikasi skema yang ada dengan pengetahuan atau pengalaman baru. Setelah terjadi akomodasi  barulah akan terjadi new equilibrium.

. Ta!ap Perkembangan "ntelektual

Perkembangan kognitif merupakan pertumbuhan berfikir logis dari masa bayi hingga dewasa, menurut Piaget perkembangan yang berlangsung melalui empat tahap, yaitu:

a. Ta!ap #ensorimotor  terjadi pada tahap umur &/ tahun. Sepanjang tahap ini mulai dari lahir hingga berusia dua tahun, bayi belajar tentang diri mereka sendiri dan dunia mereka melalui indera mereka yang sedang berkembang dan melalui aktiitas motor. $+iane, ). Papalia, Sally 0endkos 1ld and 2uth +uskin 3eldman, /45/6/%. 7ktiitas kognitif terpusat pada aspek alat indra $sensori% dan gerak  $motor%, artinya dalam peringkat ini, anak hanya mampu melakukan pengenalan lingkungan dengan melalui alat drianya dan pergerakannya.  b. Ta!ap Pra$%perasional  terjadi pada tahap umur /&8 tahun. Pada tingkat ini, anak  telah menunjukkan aktiitas kognitif dalam menghadapi berbagai hal diluar  dirinya. 7nak sudah dapat memahami realitas di lingkungan dengan menggunakan tanda9tanda dan simbol. (ara berpikir anak pada tingkat ini bersifat tidak  sistematis, tidak konsisten, dan tidak logis. &. Ta!ap %perasional Konkrit terjadi pada tahap 8&66 tahun. Pada tahap ini, anak  sudah cukup matang untuk menggunakan pemikiran logika atau operasi, tetapi hanya untuk objek fisik yang ada saat ini. +alam tahap ini, anak telah hilang kecenderungan terhadap animism dan articialisme. )gosentrisnya berkurang dan kemampuannya dalam tugas&tugas konserasi menjadi lebih baik. !amun, tanpa objek fisik di hadapan mereka, anak&anak pada tahap operasional kongkrit masih mengalami kesulitan besar dalam menyelesaikan tugas&tugas logika. $:att Jaris, /6656;-& 6<%. d. Ta!ap %perasional 'ormal yaitu terjadi di tahap umur 6/ tahun ke atas, timbul  periode operasi baru. Periode ini anak dapat menggunakan operasi&operasi konkritnya untuk membentuk operasi yang lebih kompleks. $ :att Jaris, /665666 ). "emajuan pada anak selama periode ini ialah ia tidak perlu berpikir  dengan pertolongan benda atau peristiwa konkrit, ia mempunyai kemampuan untuk berpikir abstrak. (. "mplikasi Teori Perkembangan Kognitif Pembelajaran )atematika Piaget terkenal dengan teori perkembangan kognitifnya. #a memaparkan  bahwa terkait dengan perkembangan usia, maka kemampuan kognitif anak juga  berkembang. Piaget kemudian membagi perkembangan kognitif anak dalam empat tahap yaitu tahap sensori motorik, tahap praoperasional konkrit, tahap operasional konkrit dan tahap operasional formal. Perkembangan kognitif yang dipengaruhi oleh usia inilah yang kemudian menjadi acuan guru&guru di #ndonesia dalam mengajar  matematika. Pemahaman bahwa anak&anak perlu kapasitas struktur kognitif tertentu untuk mempelajari matematika pada tingkat tertentu berimplikasi pada strategi

mengajar guru. :isalnya, anak pada taraf berpikir operasional konkrit maka materi matematika hendaknya dihadirkan melalui objek konkrit yang dapat dimanipulasi oleh siswa. +engan demikian, belajar matematika menurut teori Piaget perlu disesuaikan

dengan

taraf

perkembangan

kognitif

indiidu.

=uru

harus

mempertimbangkan jenis dan model interaksi yang sesuai dengan taraf berpikir anak. *. Kritik Ter!adap Teori Piaget

Teori Piaget tentang perkembangan kognitif mendapat kritik antara lain dianggap mengabaikan pengaruh interaksi sosial terhadap perkembangan manusia $'aurenco > :achado, 6--56<%. +alam hal ini, belajar hendaknya juga dipandang sebagai proses perubahan indiidu dalam interaksinya dengan lingkungan sosial dan  budaya. +engan demikian, belajar bukan sekedar hasil pencapaian dan perkembangan struktur kognitif. +alam pandangan Piaget sebagai ahli biologi, maka kematangan dipengaruhi oleh usia. !amun apakah pengalaman, transmisi sosial dan e*uilibrasi juga dipengaruhi oleh usia? "etiga faktor tersebut merupakan faktor eksternal sehingga seharusnya menjadi bersifat relatif karena tergantung bagaimana indiidu itu  berinteraksi. Bila lingkungan sosial budaya diperhitungkan maka kecepatan  perkembangan kognitif antar indiidu pada usia yang sama dapat berbeda, hal ini tergantung pada ariasi dan intensitas pengalaman belajar anak melalui lingkungan sekitarnya. Teori belajar matematika yang mengacu pada teori perkembangan kognitif  Piaget cenderung mengabaikan pengetahuan intuitif anak tentang matematika. Hal ini karena teori Piaget kurang memperhitungkan adanya faktor sosial yang berpengaruh terhadap perkembangan kognitif anak. :enurut Piaget $Starkey > "lein, /6;5 /<<%,  pengetahuan matematika anak tidak akan muncul hinggga anak memasuki periode  berpikir operasional konkrit yaitu usia sekitar  atau 8 tahun saat anak memasuki sekolah

dasar.

Padahal,

Starkey

>

"lein

$/6;5/<;%

menyatakan

bahwa

 perkembangan matematika hadir sejak titik awal kehidupan dan berkembang pesat saat usia dini. +. Kelebi!an dan Kekurangan Teori Piaget Kelebi!an

⁻

Kekurangan

Penerapan pembelajaran disesuaikan ⁻ Tidak semua anak memiliki dengan tahapan perkembangan intelektual, kemampuan yang sama pada tahap sehingga akan mempermudah penyampaiannya  perkembangan intelektualnya. terhadap siswa.

:endorong anak lebih aktif, kreatif, dan komunikatif. B. Teori Belajar Vygotsky 1. Peranan "nteraksi #osial

⁻

:enurut @ygotsky, setiap indiidu berkembang dalam konteks sosial. Perkembangan pemikiran anak dipengaruhi oleh interaksi sosial dalam konteks  budaya di mana ia dibesarkan. :enurut @ygotsky $Salkind, /;5 /84%, setiap fungsi dalam perkembangan budaya anak akan muncul dua kali yaitu pada mulanya di tingkat sosial dalam hubungan antarmanusia atau interpsikologi, kemudian muncul di tingkat personal dalam diri anak atau intrapsikologi. Hal ini berarti, perlu mengetahui proses sosial dan budaya yang membentuk anak untuk memahami  perkembangan kognitifnya. "emajuan perkembangan kognitif anak diperoleh sebagai hasil interaksi sosial dengan orang lain. 1rang lain di sini tidak selalu orangtua, melainkan bisa orang dewasa lain atau bahkan teman sebaya yang lebih memahami tentang sesuatu hal. #nteraksi sosial ini memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya

perkembangan intelektual

siswa.

"onsep

ini

oleh

@ygotsky

dinamakan pemagangan kognitif $cognitie apprenticeship%. Pemagangan kognitif mengacu pada proses di mana seseorang yang sedang belajar tahap demi tahap memperoleh keahlian melalui interaksinya dengan pakar. Pakar yang dimaksud di sini adalah orang yang menguasai  permasalahan yang dipelajari. Jadi, dapat berupa orang dewasa atau kawan sebaya $Slain, /5/8%. Setiap anak akan melewati dua tingkat $leel% dalam  proses

belajar, yaitu pertama pada leel sosial, yaitu anak melakukan kolaborasi

dengan orang lain dan kedua pada leel indiidual, yaitu anak melakukan proses internalisasi

$Jones

>

Thornton,

6--A564%.

:enurut

Solso

$6--65A4;%,

internalisasi merupakan proses transformasi tindakan eksternal $perilaku% menjadi kerja psikologis internal $proses%. 2. ,aera! Perkembangan Terdekat

+aerah Perkembangan Terdekat $one of ProCimal +eelopment% @ygotsky mengemukakan konsep tentang one of ProCimal +eelopment $P+%, yang dapat

diartikan

sebagai

+aerah

Perkembangan Terdekat

$+PT%.

:enurut

@ygotsky, perkembangan kemampuan seseorang dapat dibedakan ke dalam dua tingkat, yaitu tingkat perkembangan aktual dan tingkat perkembangan potensial. Tingkat perkembangan

aktual

tampak

dari

kemampuan

seseorang

untuk 

menyelesaikan tugas&tugas atau memecahkan berbagai masalah secara mandiri. Sedangkan tingkat perkembangan potensial tampak dari kemampuan seseorang untuk menyelesaikan tugas&tugas dan memecahkan masalah ketika di bawah  bimbingan orang dewasa atau ketika berkolaborasi dengan teman sebaya yang lebih kompeten. @ygotsky yakin bahwa pembelajaran terjadi apabila siswa bekerja atau  belajar menangani tugas&tugas atau masalah kompleks yang masih berada pada  jangkauan

kognitif

siswa

atau

Perkembangan Terdekat $one

tugas&tugas

tersebut

berada pada

+aerah

of ProCimal +eelopment $P+%%. @ygotsky

$Taylor, 6--A5 <% mendefinisikan one of ProCimal +eelopment $P+% sebagai  berikut. P+ $+PT% adalah jarak antara taraf perkembangan aktual, seperti yang nampak dalam pemecahan masalah secara mandiri dan tingkat perkembangan  potensial,

seperti

yang

ditunjukkan

dalam

pemecahan masalah

di

bawah

 bimbingan orang dewasa atau dengan bekerja sama dengan teman sebaya yang lebih mampu. +alam definisi di atas, taraf perkembangan aktual merupakan batas  bawah

P+

$+PT%, sedangkan taraf perkembangan

potensial merupakan batas

atasnya. @ygotsky juga mencatat bahwa dua anak yang mempunyai taraf   perkembangan aktual sama, dapat berbeda taraf perkembangan potensialnya. Jadi P+ $+PT% mereka masing&masing berlainan meskipun berada dalam situasi belajar  yang sejenis $Jones > Thornton, 6--A5/%.+efinisi P+ $+PT% di atas dipahami sebagai berikut5

jika

sebuah masalah dapat diselesaikan secara mandiri $tanpa

 bantuan orang lain atau guru% oleh siswa, maka siswa tersebut telah berada pada taraf kemampuan aktualnya. Tetapi, jika masalah tersebut baru dapat diselesaikan oleh siswa dengan bantuan orang lain $guru atau teman sebaya% yang lebih memahami masalah, maka siswa tersebut telah berada pada  potensialnya.

Jika

guru

mengajukan

taraf

kemampuan

masalah untuk dipecahkan oleh siswa

sebaiknya masalah itu berada di antara taraf kemampuan aktual

dan

taraf 

kemampuan potensial, atau masalah berada pada daerah jangkauan kognitif siswa. +emikian juga dalam pembelajaran :atematika yang memiliki sifat hierarki dalam suatu struktur tertentu, misalkan siswa akan mempelajari materi P untuk pertama kalinya. Jika siswa telah menguasai dengan baik materi prasyarat untuk mempelajari materi P, maka siswa telah berada pada taraf kemampuan aktualnya. Jika siswa menguasai secara tuntas materi P setelah mengikuti proses  pembelajaran, maka siswa berada pada tingkat kemampuan potensialnya.

Pengaturan dan panduan yang diberikan oleh orang dewasa atau teman sebaya yang lebih mampu itu disebut scaffolding. #stilah ini juga dikemukakan oleh Bruner $dalam 7rends, 6--856<%. :enurut 1rmrod $6--<5A4%,  scaffolding   support mechanism, provided by a more competent individual, that helps a learner successfully perform a task within

his or her ZPD. "utipan ini dapat

dimaknai bahwa  scaffolding  adalah pemberian bantuan $tuntunan% yang dapat mendukung siswa lebih kompeten dalam usahanya menyelesaikan tugas di daerah  jangkauan konitifnya. Scaffolding ini memberikan

petunjuk

dapat

kecil mengenai

apa

berupa yang

penyederhanaan harus

dilakukan

tugas, siswa,

 pemberian model prosedur penyelesaian tugas, menunjukkan kepada siswa apa saja yang telah dilakukannya dengan baik, pemberitahuan kekeliruan yang dilakukan siswa dalam langkah pengerjaan tugas, dan menjaga agar rasa frustasi siswa masih berada pada tingkat yang masih dapat ditanggungnya. Pemberian tuntunan berangsur&angsur harus dikurangi seiring dengan semakin mahirnya siswa menyelesaikan tugas. :enurut Tharp > =allimore $6-445A<%, tingkat perkembangan P+ $+PT% terdiri atas empat tahap, yaitu5 a. Ta!ap Pertama- )ore ,ependen&e to %t!ers #tage . Tahapan dimana kinerja anak mendapat banyak bantuan dari pihak lain,seperti teman&teman sebayanya, orang tua, guru, masyarakat, ahli, dan lain&lain. +ari sinilah muncul model  pembelajaran kooperatif atau kolaboratif dalam mengembangkan kognisi anak  secara konstruktif.  b. Ta!ap Kedua- ess ,ependen&e /0ternal Assisten&e #tage. Tahap dimana kinerja anak tidak lagi terlalu banyak mengharapkan bantuan dari pihak lain, tetapi lebih kepada self assistance, lebih banyak anak membantu dirinya sendiri. c. Ta!ap Ketiga- "nternaliation and Automatiation #tage . Tahap

dimana

kinerja anak sudah lebih terinternalisasi secara otomatis. "asadaran akan  pentingnya

pengembangan

diri

dapat

muncul

dengan sendirinya

tanpa

 paksaan dan arahan yang lebih besar dari pihak lain. 0alaupun demikian, anak pada tahap ini belum mencapai kematangan yang sesungguhnya dan masih mencari identitas diri dalam upaya mencapai kapasitas diri yang matang. d. Ta!ap Keempat- ,e$automatiation #tage. Tahap dimana kinerja anak  mampu

mengeluarkan

dilakukan secara

perasaan

dari

kalbu, jiwa,

dan

berulang&ulang, bolak&balik, recursion.

emosinya

yang

Pada tahap ini,

keluarlah apa yang disebut dengan de automatisation sebagai puncak dari kinerja sesungguhnya. "eempat tahapan perkembangan P+ $+PT% di atas dapat digambarkan sebagai berikut5 . "mplikasi Teori Vygotsky dalam Pembelajaran )atematika Teori @ygotsky mengenai peranan interaksi sosial

dan

daerah

 perkembangan terdekat $Done of proCimum deelopment% mempunyai beberapa implikasi terhadap pembelajaran :atematika. Pembelajaran :atematika bertujuan untuk mengembangkan kemampuan kemampuan kognitif, psikomotor, dan afektif siswa dalam bermatematika $doing mathematics%. 1leh karena itu landasan sosial bagi pembelajaran :atematika merupakan suatu keharusan. #mplikasi teori @ygotsky ini diperkuat dengan posisi filsafat konstruktiisme sosial yang berkeyakinan bahwa pengetahuan :atematika suatu bentukan$konstruksi% secara sosial $)rnest, 6--65;/%. Jadi pentingnya interaksi sosial dalam pembelajaran :atematika merupakan imperatif dari dua arah5 dari segi  psikologis siswa

yang belajar dan dari

segi bahan

:atematika yang

dipelajari.:engingat proses belajar mula&mula berlangsung pada taraf sosial, maka proses pembelajaran :atematika di kelas hendaknya bersifat interaktif,  baik antara siswa dan guru maupun antar siswa. #nteraksi ini mengarah sampai kepada terjadinya intersubjektiitas, yakni kecocokan di kedua belah pihak yang memungkinkan keduanya mampu mengerti, memeriksa, bernegosiasi, dan saling memanfaatkan sudut pandang pihak lain. +i samping kegiatan interaktif, guru

:atematika di kelas perlu juga

menyediakan kesempatan secukupnya bagi siswa untuk mengalami internalisasi. 7gar tersedia kesempatan untuk internalisasi pada diri siswa, guru tidak boleh tergesa&gesa dalam memfasilitasi kegiatan pembelajaran dan perlu memberikan  jeda waktu di sela&sela kesatuankesatuan kegiatan di kelas. #nteraksi sosial dalam pembelajaran :atematika jangan hanya dibatasi dalam bentuk kegiatan interaktif di kelas, tetapi juga mencakup interaksi siswa dengan konteks sosial budaya yang dekat dengan kehidupan siswa sehari&hari. Pembelajaran

:atematika

kontekstual tersebut,

di

kelas

perlu menghadirkan

masalah&masalah

karena kegiatan yang melibatkan masalah&masalah

menjadi bermakna secara sosial bagi siswa. Pelajaran :atematika di sekolah

bersifat

hierarkis.

Jadi

ini

dalam

mempelajari suatu bahan diperlukan penguasaan siswa akan bahan&bahan prasyarat itu. Tugas guru adalah menciptakan suatu lingkungan pembelajaran interaktif dan memberikan tuntunan bagi para siswa dalam P+ $+PT% masing&masing, sehingga

mereka masing&masing dapat mencapai taraf kemampuan potensial. Situasi yang terjadi di lapangan secara empiris tidaklah sederhana. Tidak setiap siswa telah menguasai bahan prasyarat dengan baik, atau para siswa menguasai tetapi dengan kualitas penguasaan yang beraneka ragam. Jadi ada siswa yang belum mencapai taraf kemampuan aktual atau taraf kemampuan aktual yang dicapai masing&masing siswa tidak sama. #ni berarti, P+ $+PT% mereka berbeda&beda, yang

berimplikasi

pada

perlunya

ariasi

tuntunan

dan lingkungan belajar 

interaktif. P+ $+PT% sifatnya sangat khas untuk setiap indiidu. "ekhasan ini timbul karena ariasi jarak antara taraf kemampuan aktual dan taraf kemampuan  potensial. Hal ini semakin menegaskan perlunya perhatian guru :atematika terhadap

para

siswa

secara

indiidual.

+i

lain

pihak, P+

$+PT%

juga

memperlihatkan peranan teman sebaya yang lebih mampu bagi proses belajar  siswa. Segi ini memberikan dukungan bagi pentingnya pembelajaran :atematika secara

kolaboratif.

+engan demikian,

kelas

dengan

siswa

yang

berariasi

kemampuan matematikanya masih perlu dipertahankan, tetapi seiring dengan itu  perhatian indiidual tetap diperlukan.