Guía del maestro Cesari D. Rico Galeana • Anselmo Alejandro Rex Ortega Or tega • Esteban Ávila Aldana • Néstor Martínez Mar tínez Martínez
CESARI D. RICO G ALEANA • A NSELMO A LEJANDRO R EX O RTEGA • E STEBAN Á VILA A LDANA • N ÉSTOR M ARTÍNEZ M ARTÍNEZ
CESARI D. RICO G ALEANA • A NSELMO A LEJANDRO R EX O RTEGA • E STEBAN Á VILA A LDANA • N ÉSTOR M ARTÍNEZ M ARTÍNEZ
Dirección editorial: Rosa María Núñez Ochoa Dirección de arte y diseño: Francisco Ibarra Meza Coordinación editorial: Leoncio Montiel Mejía Corrección: César Romero Solís Diseño de portada: Tania Campa González Diseño de interiores: María Martha Covarrubias Newton Diagramación: C&Newton Estudio Astrid Stoopen, Claudia Cedeño •
Ilustración: C&Newton Estudio Fotografía: Photospin, Archivo Esfinge
Tecnología Grados 1 2 3 Guía del maestro
Derechos reservados © 2011, Cesari D. Rico Galeana Anselmo Alejandro Rex Ortega Esteban Ávila Aldana Néstor Martínez Martínez © 2011, Editorial Esfinge, S. de R.L. de C.V. Esfuerzo 18-A Colonia Industrial Atoto Naucalpan de Juárez Estado de México, C.P. 53519
ISBN
La presentación, disposición y demás características de esta obra son propiedad de Editorial Esfinge, S. de R.L. de C.V. Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial, mediante cualquier sistema o método electrónico o mecánico de recuperación y almacenamiento de información, sin la autorización autorizaci ón escrita de la editorial. Primera edición: 2011 Impreso en México
Presentación Estimado profesor: El documento que tiene en sus manos es un complemento para los Cuadernos de actividades diseñados para apoyar la enseñanza de los tres grados de Secundaria en la asignatura de Tecnología. Dichos cuadernos siguen plenamente los contenidos del programa de estudios 2006 y están pensados para facilitar la adquisición de los conocimientos, las habilidades, destrezas y valores que les permita llevar a los alumnos a los aprendizajes esperados y por ende al perfil de egreso de la educación básica. Como usted sabe, la asignatura está conformada por el programa de la asignatura y los programas específicos de los diversos énfasis tecnológicos. El programa de la asignatura es la base que comparten todos los énfasis y es de observancia obligatoria. Estas bases compartidas son justamente las que se presentan en los cuadernos. Han sido traducidas en actividades de aprendizaje para los alumnos, de modo que si usted decide seguirlas no tendrá que preocuparse por los aspectos genéricos del programa. Así estará en posibilidades de planear las acciones instrumentales y de ge stión propias del énfasis que imparte. En nuestra experiencia de trabajo con maestros de Tecnología, encontramos con frecuencia la duda de si los programas plantean una enseñanza más teórica. No es así. Si bien ahora se busca que los alumnos no sólo dominen la técnica sino también la reflexión sobre el saber hacer tecnológico, no se dejan de lado que aprendan los aspectos prácticos de la especialidad. Por ello, las actividades de los cuadernos abordan los aspectos genéricos y dejan a cada profesor la posibilidad de trabajar la enseñanza de los contenidos conceptuales, procedimentales y valorales del énfasis. En este documento encontrará los aspectos fundamentales del programa, enfoque, propósitos, contenidos y aprendizajes esperados, además de la dosificación de contenidos durante las 40 semanas que dura cada curso, así como exámenes bimestrales. Los elementos de los tres grados se encuentran en un solo documento, lo que le permitirá entre otras cosas consultar los contenidos de otros grados e identificar la articulación y transversalidad de los mismos, para comprender de forma integral el programa. Esperamos que esta Guía le sea de utilidad y le permita realizar su ardua labor de manera más fácil. Los autores 3
Índice
Presentación > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > 3 Mapa curricular para la educación secundaria > > > > > > > > > > > > > > > 5 1. Aspectos básicos del enfoque de la asignatura de tecnología en Educación Secundaria > > > > > > > > > > > > > > > > > > 6 2 Cuadro resumen del programa de Tecnología > > > > > > > > > > > 14 2.
3 Dosificación de contenidos> > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > 20 3.
4 Tus alumnos pueden explicar cómo funcionan 4. las cosas > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > 23
5 La evaluación de la asignatura de Tecnología > > > > > > > > > > > 27 5.
Evaluaciones por bloque sin respuestas > > > > > > > > > > > > > > > > > 28 Evaluaciones por bloque con respuestas > > > > > > > > > > > > > > > > 43 6
4
Respuestas a las evaluaciones de bloque de los libros del alumno> > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > > 58
Mapa curricular para la educación secundaria Primer grado
Hrs
Segundo grado
Hrs
Tercer grado
Hrs
Español I
5
Español II
5
Español III
5
Matemáticas I
5
Matemáticas II
5
Matemáticas III
5
CienciasI (énfasis en Biología)
6
Ciencias II (énfasis en Física)
6
Ciencias III (énfasis en Química)
6
Geografía de México y del mundo
5
Historia I
4
Historia II
4
Formación Cívica y Ética I
4
Formación Cívica y Ética II
4
Lengua extranjera I
3
Lengua extranjera II
3
Lengua extranjera III
3
Educación Física I
2
Educación Física II
2
Educación Física III
2
Tecnología I*
3
Tecnología II*
3
Tecnología III*
3
Artes (Música, Danza, Teatro, Artes Visuales)
2
Artes (Música, Danza, Teatro, Artes Visuales)
2
Artes (Música, Danza, Teatro, Artes Visuales)
2
Asignatura estatal
3
Orientación y tutoría
1
Orientación y tutoría
1
Orientación y tutoría
1
Total
35
Total
35
Total
35
* En el caso de la asignatura Tecnología, la distribución horaria no será limitativa para la educación secundaria técnica, con la finalidad de que se cumpla con los requerimientos pedagógicos que caracterizan a esta modalidad y, por tanto, sus cargas horarias serán determinadas según los campos tecnológicos impartidos. Publicado en el Diario Oficial de la Federación , el 26 de mayo del 2006.
5
Aspectos básicos del enfoque de la asignatura de Tecnología en la Educación Secundaria, según el programa 2006 El enfoque pedagógico de la asignatura de Tecnología está orientado a promover una formación polivalente con mayor capacidad para plantear y solucionar problemas en un contexto tecnológico cambiante, además de reconocer que los temas y problemas de la actividad tecnológica están relacionados con la vida y el entorno de los adolescentes. En otras palabras, una educación diseñada para responder a las demandas actuales de nuestro entorno. Para ello, el programa está estructurado como se describe a continuación.
Organización de los contenidos para Escuelas Secundarias Técnicas A diferencia de Secundaria General, los contenidos de la asignatura de Tecnología de la Secundaria Técnica poseen las siguientes características: 1. Mayor
profundidad en el estudio de los contenidos. 2. Resolución de problemas en los contenidos de cada bloque. 3. Trabajo con proyectos de manera transversal a los contenidos. 4. Adecuación de los proyectos a los procesos productivos. 5. Los proyectos crecerán en complejidad de acuerdo con el grado: producción artesanal en el primer grado, producción industrial en el segundo e innovación en el tercero. Cuadro1. Organización de contenidos para la Educación Secundaria Técnica E U Q O L B Criterios
Grado Nivel de análisis
I Cognitivo
1
2
3
Técnico instrumental
Socioambiental sistémico
Tecnológico holístico
Tecnología y técnica
O
Tecnología y otras áreas del conocimiento
T
II Socio-cultural Medios técnicos
III Naturaleza
IV Gestión
Transformación de materiales y energía Representación y comunicación técnica
C
E
Y
O
6
Proyecto de reproducción artesanal
P
Tecnología, información e innovación
T
Cambio técnico y cambio social
C
La técnica y sus implicaciones en la naturaleza
E
Técnica y gestión
O
R
V Intervención
O
Y
T
Campos tecnológicos y diversidad cultural Innovación técnica y desarrollo sustentable Evaluación de los sistemas tecnológicos
R
Proyecto de producción industrial
P
O
C
E
Y
O
R
Proyecto de innovación
P
Aspectos básicos del enfoque de la asignatura de Tecnología
Con esta organización es necesario diseñar actividades de enseñanza que faciliten en los alumnos la construcción de saberes teóricos, pero también que se apropien del saber hacer tecnológico y los valores asociados a este campo de conocimientos de la humanidad. En el siguiente esquema se muestran los conceptos básicos del programa de la asignatura de Tecnología 2006.
Técnica Delegación de funciones
Comunicación técnica
Medios técnicos
Acciones estratégicas
Tecnología
Acciones instrumentales Organización técnica Proceso técnico
Acciones de control
Sería un error considerar que el programa de estudios es en esencia teórico. Esto puede ser cierto para las secundarias generales y telesecundarias, que por su carga horaria tratan los temas a un nivel de complejidad menor. En las secundarias técnicas se exige un mayor nivel de profundidad de los contenidos, lo que posibilita el trabajo práctico, es decir, las acciones instrumentales, estratégicas y de control (técnicas) de los énfasis de campo específicos. Por ello, en el programa se reconoce que la naturaleza de la tecnología exige que los estudiantes desarrollen procesos técnicos, resuelvan problemas y participen activamente en el desarrollo de proyectos como prácticas educativas fundamentales, para satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos. Los proyectos dan sentido a los contenidos, están a su servicio, de manera que los estudiantes aprendan mediante la acción, no solamente el dominio de las técnicas sino también la reflexión sobre ellas. 7
1 En el siguiente cuadro conceptual se puede apreciar la visión general de la asignatura. Tecnología
estudia Técnica
constituida Acciones estratégicas
Acciones instrumentales
delegadas en
Acciones de control
Herramientas y máquinas
para transformar Materiales
Energía
en un Producto Proyecto
orientado por
Proceso
a través de
Otro aspecto importante que orienta la enseñanza de esta asignatura en el nivel de Educación Secundaria lo constituye el carácter sistémico de la misma, que implica el reconocimiento de múltiples aristas que la influyen y sobre las que también hace sentir su influencia. Los aspectos económicos inherentes a la tecnología van de la mano con aspectos sociales, culturales, religiosos, étnicos y políticos, pero también con los de las ciencias naturales, así como del cuidado y protección del ambie nte.
La propuesta didáctica En el programa existen algunas sugerencias didácticas novedosas que merecen ser tratadas con mayor detenimiento. A continuación les presentamos algunos elementos del análisis sistémico, el cual es hasta cierto punto novedoso, ya que anteriormente se realizaba sólo el análisis de objetos técnicos. Posteriormente se comparan las maneras de organizar los proyectos de los planes anterior y actual. Si bien no es novedoso el concepto de trabajo por proyectos, sí lo son algunas de las etapas que los conforman según la propuesta curricular. Vale la pena tender puentes entre los conocimientos y las prácticas previos, y los requeridos en el programa de la asignatura. Finalmente, se explican las tres dimensiones de la tecnología. 8
Aspectos básicos del enfoque de la asignatura de Tecnología
Ejercicio de análisis sistémico Un aspecto fundamental de los programas de tecnología 2006 es desarrollar la visión sistémica en la que se articulen distintos aspectos y conocimientos en un espacio integrador de saberes mediante el desarrollo de análisis sistémico de objetos y procesos. Para ello se presenta la propuesta de trabajar con los siguientes puntos de análisis: Antecedente técnico • Consecuente técnico • Cambio técnico • Cambios en el contexto, • Efectos positivos en el ambiente • Efectos negativos en el ambiente • Beneficios en la vida cotidiana • Estructura portante • Análisis funcional • Análisis estructural •
A continuación les mostramos un ejemplo de análisis sistémico concreto.
El aerosol Antecedente técnico
El atomizador apareció en 1926 y constituyó una innovación tecnológica, que fue mejorada hasta llegar al modelo de pulverizador comúnmente conocido como aerosol. Sus inventores fueron Lyle Goodhue y William Sullivan, estadounidenses, que se basaron en el procedimiento ideado por el noruego Emir Rotheim en 1926 para dispersar líquidos y polvos en atomizadores. Consecuente técnico
En sus inicios, los aerosoles se usaban para insecticidas o perfumes. Se debía realizar cierto trabajo muscular para mover un émbolo en ambas direcciones. Para productos cosméticos se debía usar un recipiente de vidrio. Cambios técnicos
El pulverizador constaba de un tanque en el cual se colocaba el líquido que se debía pulverizar y de un émbolo que proporcionaba aire. Básicamente, el aire que el émbolo empujaba (a noventa grados del conducto saliente del tanque) desplazaba el aire que se encontraba en el interior del tanque, lo que producía un vacío y una 9
1 diferencia de presión. Esa diferencia de presión hacía que el líquido del tanque subiera y se disipara en diminutas gotas. En el pulverizador, un modelo mejorado, una perilla de goma empujaba el aire hacia una válvula que permitía su entrada, pero no su salida. El aire debía seguir su curso a través de una manguera hacia una boquilla metálica. El mecanismo era similar al anterior y los recipientes generalmente eran de vidrio. Este tipo de pulverizador podía liberar el líquido con menor esfuerzo que el anterior. Cambios en el contexto
El pulverizador original dejó de usarse hacia finales de la década de 1960. Era un producto eficiente, perecedero, económico y los materiales con que se fabricaba —madera y hojalata bañada con barniz o alguna aleación—, se conseguían a bajo costo. Era usado por la sociedad en general para pulverizar líquidos, como insecticidas, y algunos cosméticos, como perfumes, y en muchas ocasiones sólo se cambiaba el líquido a usar y se reutilizaban los recipientes. Ahora, el diseño de los aerosoles propician que los envases sean desechables, cómodos, portátiles y permiten pulverizar prácticamente toda clase de líquidos. Efectos positivos en el ambiente
Aunque el costo de fabricación es relativamente alto respecto a su durabilidad y muy alto con respecto del pulverizador original, su vigencia se basa en que cuando el producto que pulveriza es un desodorante o un perfume resulta fácil de manejarlo y trasladarlo. Además el producto evaporado se disuelve rápidamente en el ambiente. Su costo de fabricación es relativamente bajo respecto a su funcionalidad. Sin embargo, se trata de un producto contaminante e inflamable y por lo tanto peligroso para el ambiente y las personas. Deben repensarse y evaluar nuevas opciones, tanto para el recipiente como para el líquido propelente. Beneficios en la vida cotidiana
El principio funcional del aerosol no ha cambiado. Sigue entregando un producto líquido en forma de microgotas. Actualmente, los diseños con líquido propelente y producto para propiciar gran presión interna permiten envasar con este sistema prácticamente todo tipo de líquidos. Esto ha permitido que mucha gente tenga acceso a productos caseros e industriales para satisfacer sus necesidades. 10
Aspectos básicos del enfoque de la asignatura de Tecnología
Podemos afirmar que el beneficio a las personas es alto porque es de fácil acceso, práctico y relativamente de bajo costo. El mecanismo es sencillo y consiste en accionar un botón para obtener el producto.
Tapa
Vaporización
Estructura portante 1. La
boquilla se encuentra contenida por el muelle y presionada hacia arriba por el resorte. tubo conductor se halla sumergido en el producto y el líquido propelente por el canal que se encuentra en su interior. El extremo del tubo se conecta a la boquilla. Sirve para oprimir el resorte y conducir el producto y el líquido propelente por el canal que se encuentra en su interior.
Gas a presión (propulsor)
2. El
Tubo de plástico
Mezcla de líquido y propulsor
3. El
recipiente contiene los líquidos y resiste la presión generada por los mismos en forma de gas y protege al producto.
Efectos negativos en el ambiente
Es necesario determinar si el producto emana gases, radiación o elementos que dañan el ambiente o a los seres vivos como resultado de su funcionamiento. Por ejemplo, el líquido propelente puede pertenecer al grupo de cloroflurocarbonados, que produce serios daños atmosféricos. También es importante pensar en el reciclado de los materiales que se emplean en los productos que funcionan a partir de este principio. Análisis funcional y estructural
La función del atomizador, aerosol o pulverizador es entregar un producto líquido en forma de microgotas. Al colocar en el recipiente el líquido propelente y el producto se supera la presión interna y se logra un sistema con energía potencial. Al bajar la boquilla esa energía se transforma en cinética con el flujo de gases y las microgotas. El atomizador está constituido por boquilla, resorte, muelle, tubo conductor y recipiente cilíndrico. 11
1 Trabajo con proyectos técnicos El programa de Tecnología 2006 tiene elementos convergentes con los programas de 1995 para desarrollar la cultura de trabajo con proyectos. En el cuadro 2 es posible observar los puntos en común entre ambas propuestas. Las celdas en blanco son aquellos puntos en que la actual propuesta que no tiene antecedente. Cuadro 2 Proyecto como estrategia educativa (DGDC 2006)
1. Identificación y delimitación del tema o problema Percibir sucesos a partir de ideas y experiencias y saberes previos, para expresarlos de manera sencilla y clara.
2. Recolección, búsqueda y análisis de información Fundamentar y comprender el problema con información y conocimientos.
Proyecto técnico según Hutchinson
1. Análisis en investigación Examen de la situación para determinar la presencia y naturaleza de un problema. 2. Idear un diseño breve Descripción específica de la naturaleza del problema. 3. Recolección de la información Investigación de las técnicas que se han empleado para resolver el mismo problema o uno similar.
3. Construcción de la imagen-objetivo Plantear la imagen deseada de la situación a cambiar o del problema a resolver. 4. Producción de soluciones alternativas Generación de varias respuestas potenciales 4. Búsqueda y selección de alternativas y variadas al problema. Promover la expresión de los alumnos al proponer 5. Elección de la solución y elegir la solución más adecuada. Determinación de la mejor solución para resolver el problema. 5. Planeación Diseñar el proceso y el producto de acuerdo con la alternativa planteada, así como la presentación de resultados. 6. Ejecución de la alternativa seleccionada 6. Trabajo experimental Desarrollar las acciones instrumentales y estratéExperimentar a partir de materiales de fácil gicas del proceso técnico que permitirán alcanzar preparación. la situación deseada o lograr la resolución del 7. Construcción de prototipos problema. Producto final, que es experimental y de alta capacidad de ejecución. 7. Evaluación 8. Prueba y evaluación Retroalimentar cada una de las fases y, si es Evaluación de prototipos frente a los criterios necesario, replantearlas. de diseño breve. 9. Rediseño/reimplementación Nueva construcción y prueba del prototipo para aplicar mejoras sugeridas. 8. Comunicación Difundir los resultados a la comunidad educativa por diversos medios. 12
Aspectos básicos del enfoque de la asignatura de Tecnología
Dimensiones para el estudio de la tecnología Los programas 2006 de la asignatura de Tecnología se fundamentan en una actualización disciplinaria y pedagógica que considera tres dimensiones para su estudio. Estas dimensiones permiten desarrollar en los alumnos habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas.
Se centra en la dimensión técnica. Se suscribe a una postura de formación para el trabajo.
Dimensiones para el estudio de la tecnología para
en
Manejo instrumental de objetos y procesos técnicos, incorpora reflexión sistémica. Con mayor capacidad para plantear y solucionar problemas en contextos cambiantes.
sobre
Concepción holística: social, cultural, histórica, científica, técnica, metodológica y comunicacional pero deja de lado los aspectos operatorios de habilidades y destrezas.
Se centra en la dimensión técnica. Se suscribe a una postura de formación para el trabajo. Manejo instrumental de objetos y procesos técnicos. Incorpora la reflexión sistémica. Tiene mayor capacidad para plantear y solucionar problemas en contextos cambiantes. Concepción holística: social, cultural, histórica, científica, técnica, metodológica y comunicacional. Deja de lado los aspectos de operación, habilidades y destrezas. Alguna de la información ha sido tomada de los documentos emitidos por la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP. 13
1
Cuadro resumen del programa de Tecnología. Primer grado Nivel de análisis Criterios
Visión instrumental
BLOQUE
PROPÓSITOS
1. Reconocer a la técnica como objeto de estudio de la tecnología.
TEMA
Técnica
2. Distinguir a la técnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones
I. Cognitivo
Técnica y tecnología
para la satisfacción de necesidades e intereses. 3. Caracterizar a los sistemas técnicos como el conjunto articulado de acciones humanas intencionadas, materia, energía, herramientas y máquinas. 4. Demostrar la estrecha relación que existe entre las necesidades sociales y la creación de técnicas que las satisfacen.
Tecnología
1. Reconocer la delegación de funciones como una forma de extender las
II. Sociocultural
Medios técnicos
capacidades corporales a través de la creación y uso de herramientas y máquinas. 2. Utilizar herramientas y máquinas en diversos procesos técnicos. 3. Explicar que las herramientas y máquinas son productos de la construcción social, histórica y cultural.
1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los
Transformación III. Naturaleza de materiales y energía
materiales según la finalidad. 2. Clasificar a los materiales en diversos procesos técnicos de acuerdo con su función. 3. Aplicar técnicas para identificar el uso de los materiales y de la energía en los procesos técnicos. 4. Prever e intervenir en los posibles efectos derivados del uso de materiales y energía en el ambiente.
Medios instrumentales
Materiales
Energía
1. Definir la importancia de las formas de representación para el registro
IV. Gestión
y la transferencia de la información técnica. Comunicación y 2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representación del conocimiento técnico. representación técnica 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas, símbolos, entre otros, como formas de registro y transferencia de ideas y creaciones técnicas. 1. Definir las fases, características y finalidades de un proyecto técnico orientado
Proyecto
V. productivo Intervención artesanal
14
a la satisfacción de necesidades e intereses. 2. Planificar desde una perspectiva sistémica los insumos, medios técnicos y el contexto social y natural para la ejecución del proyecto. 3. Representar gráficamente el proyecto productivo y el proceso a seguir en su reproducción. 4. Reproducir un objeto o proceso técnico cercano a su vida cotidiana. 5. Elaborar y evaluar el proyecto técnico de acuerdo con el plan y las similitudes o diferencias respecto del modelo elegido, y comunicar los resultados.
Importancia de la comunicación y representación técnica
El proyecto técnico como método de trabajo en tecnología
Proyecto de producción artesanal
Aspectos básicos del enfoque de la asignatura de Tecnología
SUBTEMA Las técnicas en la vida cotidiana La técnica como sistema, clases de técnicas y sus elementos comunes La técnica como práctica sociocultural e histórica y su interacción con la naturaleza Las técnicas y los procesos productivos artesanales La tecnología como campo de conocimiento El papel de la tecnología en la sociedad La resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos Herramientas y máquinas como extensión de las capacidades humanas
APRENDIZA JES ESPERADOS Caracterizan a la tecnología como el campo de conocimiento que estudia a las técnicas. • Identifican a la técnica como práctica social para la satisfacción de necesidades e intereses y como parte importante de su vida cotidiana. • Reconocen los componentes de las técnicas como: acciones estratégicas y acciones instrumentales según los fines a alcanzar. • Relacionan las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creación y uso de las técnicas en diferentes contextos sociales e históricos. • Utilizan la metodología de resolución de problemas en la satisfacción de una necesidad o interés.
• Identifican el papel de las herramientas y máquinas en los
procesos técnicos. • Emplean herramientas y máquinas como extensión de las Las acciones técnicas en los procesos artesanales capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas. Conocimiento, uso y manejo de las herramientas y las máquinas Aplicaciones de las herramientas y máquinas a nuevos procesos según • Determinan cómo las herramientas y las máquinas cambian y se adaptan a nuevos entornos culturales a lo largo del tiempo. el contexto • Utilizan las herramientas y las máquinas de forma creativa en Herramientas y máquinas en la resolución de problemas técnicos la solución de problemas técnicos. y el trabajo por proyectos en los procesos productivos Herramientas y máquinas: sus funciones y su mantenimiento
Características de los materiales y sus aplicaciones Uso, procesamiento y nuevas aplicaciones de los materiales naturales y sintéticos Previsión del impacto ambiental derivado de la extracción, el uso y procesamiento de los materiales Fuentes y tipos de energía y su trasformación
• Distinguen la función de los materiales y la energía en los procesos
técnicos. • Emplean de manera pertinente los materiales y la energía en diversos procesos técnicos. • Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energía en la operación de un sistema técnico para minimizar el impacto ambiental. Las funciones de la energía en los procesos técnicos y su transformación • Emplean herramientas y máquinas para trasformar y aprovechar Previsión del impacto ambiental derivado del uso de la energía de manera eficiente los materiales y la energía en la resolución de problemas técnicos. Los materiales y la energía en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos La importancia de la comunicación técnica • Describen el papel de la comunicación en los procesos técnicos. • Analizan cómo las representaciones técnicas cambian a lo largo La representación técnica a través de la historia de la historia. Lenguajes y representación técnica • Determinan la importancia de las representaciones técnicas para el registro y la transferencia de la información. • Usan diferentes formas de representación técnica. El lenguaje y la representación técnica en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos • Utilizan diferentes lenguajes y formas de representación en la resolución de problemas técnicos. Procesos productivos artesanales
• Describen los propósitos y las fases de un proyecto productivo Los proyectos en tecnología Acercamiento a los procesos productivos: fases del proyecto de producción artesanal
de reproducción artesanal. • Ejecutan el proyecto técnico de reproducción como alternativa de solución en la satisfacción de una necesidad o interés. • Ejecutan estrategias de evaluación al proyecto técnico de reproducción artesanal para proponer mejoras.
15
2 Cuadro resumen del programa de Tecnología. Segundo grado Nivel de análisis Criterios
Visión sistémica
BLOQUE
PROPÓSITOS
TEMA
1. Comprender
la interacción de la tecnología con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.
I. Cognitivo
Tecnología y su relación con otras áreas de conocimiento
2. Reconocer
los fines y métodos del conocimiento tecnológico y compararlos con los que producen otras formas de conocimiento.
3. Valorar
cómo los conocimientos emanados de la experiencia enriquecen a la tecnología.
Tecnología y su relación con otras áreas de conocimiento
4. Demostrar
cómo los sistemas técnicos resignifican otras formas de conocimiento.
1. Reconocer
la importancia de los sistemas técnicos para la satisfacción de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean.
II. Sociocultural
Cambio técnico y cambio social
2. Explicar
la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creación de técnicas.
La construcción social de los campos 3. Proponer y llevar a cabo diferentes soluciones técnicas según diversos contextos tecnológicos (local, regional, nacional) para propiciar el cambio técnico de su comunidad.
4. Recrear
la delegación de funciones de herramientas a máquinas y de máquinas a máquinas.
1. Reconocer
y valorar los impactos en la naturaleza causados por los sistemas
técnicos.
La técnica y sus III. Naturaleza implicaciones en la naturaleza
2. Tomar
decisiones responsables e intervenir en la prevención de daños en los ecosistemas generados por la operación de los sistemas técnicos y el uso de productos.
3. Proponer
1. Utilizar
Influencia de la técnica en la naturaleza
mejoras en los sistemas técnicos con la finalidad de prevenir riesgos.
los principios y procedimientos básicos de la gestión técnica.
2. Tomar
en cuenta los elementos del contexto (social, cultural, natural) para la toma de decisiones en la resolución de los problemas técnicos.
IV. Gestión
Técnica y gestión
3. Elaborar
planes y formas de organización para la realización de procesos técnicos.
Gestión técnica
4. Ejecutar
planes y formas de organización para realizar procesos técnicos tomando en cuenta el contexto en que se realizan.
1. Conocer
las características del diseño técnico e incorporar la ergonomía y la estética desde una perspectiva sistémica para desarrollar el proyecto.
2. Considerar
Proyecto V. productivo Intervención industrial
las necesidades e intereses del contexto local y plantear alternativas de solución. y mejorar un proceso técnico cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos o implicaciones en la sociedad y la naturaleza.
3. Elaborar
4. Modelar
y simular el proyecto seleccionado para su evaluación sistémica e informar el resultado.
16
El diseño en el desarrollo de los proyectos El proyecto de producción industrial
Cuadro resumen del programa de Tecnología. Segundo grado
SUBTEMA La tecnología como área de conocimiento y la técnica como práctica social Relación de la Tecnología con las ciencias naturales y sociales: la resignificación y uso de los conocimientos
La resignificación y uso de los conocimientos para la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos Influencia de la sociedad en el desarrollo técnico Cambios técnicos, articulación de técnicas y su influencia en los procesos productivos Las implicaciones de la técnica en la cultura y la sociedad Los límites y las posibilidades de los sistemas técnicos para el desarrollo social La sociedad tecnológica actual y del futuro: visiones de la sociedad tecnológica El cambio técnico en la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos Implicaciones locales, regionales y globales en la naturaleza debido a la operación de sistemas técnicos Las alteraciones producidas en los ecosistemas debido a la operación de los sistemas técnicos
APRENDIZA JES ESPERADOS
• Identifican, en la aplicación de las técnicas, los conocimientos
tradicionales emanados de la experiencia y aquellos que se han resignificado propios de las ciencias. • Intervienen en los procesos productivos mediante la aplicación de los conocimientos técnicos y los de otros campos de conocimiento en las creaciones técnicas. • Valoran las ventajas y desventajas de utilizar conocimientos emanados de la experiencia y los de las ciencias para mejorar. • Utilizan y resignifican los conocimientos en la búsqueda de alternativas de solución a problemas técnicos.
• Relacionan y articulan diferentes clases de técnicas para mejorar
o crear procesos técnicos que permitan la satisfacción de las necesidades e intereses sociales. • Explican de manera crítica las implicaciones de la técnica en las formas de vida y reflexionan sobre las posibilidades y limitaciones de las técnicas para la satisfacción de necesidades según su contexto. • Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora técnica, más allá de las posibilidades que les brinda su contexto. • Proponen y modelan alternativas de solución a posibles necesidades futuras.
• Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por
El principio precautorio en la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos
la operación de los sistemas técnicos. • Aplican el principio precautorio en sus intervenciones técnicas para prever posibles modificaciones no deseadas en la naturaleza. • Recaban, organizan y analizan información sobre los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos técnicos. • Proponen alternativas de solución para la intervención responsable en los sistemas técnicos para la disminución de problemas ambientales.
La gestión en los sistemas técnicos
• Planifican y organizan las acciones técnicas conforme las
El papel de la técnica en la conservación y el cuidado de la naturaleza La técnica, la sociedad del riesgo y el principio precautorio
La planeación y la organización de procesos técnicos La normatividad y la seguridad e higiene en los procesos técnicos La planeación y la organización en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos
necesidades y oportunidades indicadas en el diagnóstico. • Usan diferentes técnicas de planeación y organización para la ejecución de los procesos técnicos. • Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, y prevén situaciones de riesgo en la operación de los procesos técnicos y el uso de sus productos. • Reconocen el papel de la planeación y organización como parte de la gestión en la elaboración de proyectos.
Procesos productivos industriales El diseño, la ergonomía y estética en el desarrollo de los proyectos El diseño y el cambio técnico: criterios de diseño El diseño en los procesos productivos y el proyecto de producción industrial
• Identifican y comprenden las características de un proyecto de
diseño. • Reconocen y ponen en práctica habilidades para el diseño como parte del desarrollo de proyectos. • Proponen y ejecutan acciones de diseño en la ejecución de los proyectos
17
2
Cuadro resumen del programa de Tecnología. Tercer grado Nivel de análisis Criterios
Visión holística
BLOQUE
PROPÓSITOS
TEMA
1. Identificar las fuentes de la información (contextos de uso y reproducción) para
I. Cognitivo
Tecnología, información e innovación
la innovación técnica de productos y procesos. 2. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la búsqueda y el procesamiento de la información, y en el diseño de proyectos técnicos de Información innovación. e innovación técnica 3. Organizar la información proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos técnicos de innovación. 4. Valorar las diversas fuentes de información como insumos de innovación técnica.
1. Explicar la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformación de
II. Sociocultural
Campos tecnológicos y diversidad cultural
los campos tecnológicos. 2. Valorar las aportaciones de las culturas tradicionales a los campos tecnológicos y La construcción cómo se han modificado a través del tiempo. social de los campos tecnológicos 3. Tomar en cuenta las diversas aportaciones y alternativas de diversos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.
1. Distinguir el papel de las técnicas y sus productos conforme a su durabilidad y al
Innovación técnica y III. Naturaleza desarrollo sustentable
uso eficiente de materiales y energía, con el fin de prever riesgos en la sociedad y la naturaleza. Innovación técnica para el desarrollo 2. Proponer alternativas a problemas técnicos que consideren las normas ambientales para aminorar los riesgos en su comunidad. sustentable 3. Valorar la participación ciudadana, la promoción de la equidad y la identidad cultural como factores en la toma de decisiones para la innovación técnica.
1. Elaborar planes de intervención en los procesos productivos, tomando en cuenta
IV. Gestión
Evaluación de los sistemas técnicos
los costos socioeconómicos y naturales en relación con los beneficios. 2. Evaluar sistemas tecnológicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) como en sus aspectos externos (contexto social, cultural, natural, consecuencias y fines). 3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologías y de los sistemas tecnológicos tomando en cuenta el resultado de la evaluación.
Los sistemas tecnológicos: costo/beneficio
1. Conocer las fuentes de información y los ciclos de la innovación para el
Proyecto V. productivo de Intervención innovación
18
desarrollo de sus proyectos. 2. Planear, organizar y desarrollar un proyecto tecnológico que solucione una necesidad o un interés de su localidad o región. 3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, así como su eficacia y eficiencia.
Características del proyecto de innovación
Cuadro resumen del programa de Tecnología. Tercer grado
SUBTEMA Innovaciones técnicas a través de la historia Características y fuentes de la innovación técnica: contextos de uso y de reproducción Uso de conocimientos técnicos y las TIC para la innovación El uso de los conocimientos técnicos y de las TIC para la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos La construcción social de los sistemas técnicos Generaciones tecnológicas y configuración de campos tecnológicos Aportaciones de las culturas tradicionales en la configuración de los campos tecnológicos El control social del desarrollo técnico para el bien común La resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos en distintos contextos socioculturales Visión prospectiva de la tecnología: escenarios deseables La innovación técnica en los procesos productivos Innovación técnica para el desarrollo sustentable La resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos para el desarrollo sustentable
APRENDIZA JES ESPERADOS
• Describen las características de un proceso de innovación como
parte del cambio técnico. • Manejan diferentes fuentes y tipos de información conforme a las fases del ciclo de la innovación. • Utilizan los conocimientos técnicos y las TIC para el desarrollo de procesos de innovación técnica. • Utilizan la información proveniente de diferentes fuentes en la búsqueda de alternativas de solución a problemas técnicos.
• Relacionan diversos procesos técnicos y reconocen cómo se
configuran los campos tecnológicos. • Participan de manera informada en los debates que surgen de la aplicación de diversos procesos técnicos y valoran el diálogo y la participación como formas para la toma de decisiones. • Elaboran mejoras a procesos y productos incorporando las propuestas provenientes de diferentes contextos y grupos sociales. • Relacionan los distintos contextos en la búsqueda de alternativas de solución a problemas técnicos.
• Interpretan diversas tendencias en los desarrollos técnicos de
innovación, las valoran y ponen en práctica de acuerdo a las necesidades e intereses sociales. • Usan de manera eficiente los materiales y energía en los procesos técnicos con el fin de proponer alternativas y evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza. • Aplican las normas ambientales como orientaciones en la elaboración de sus propuestas de innovación. • Participan en la toma de decisiones para la solución de problemas técnicos y en la ejecución de proyectos de innovación.
Equidad social en el acceso a las técnicas Evaluación interna y externa de los sistemas tecnológicos Control social de los sistemas tecnológicos para el bien común La planeación y la evaluación en los procesos productivos La evaluación como parte de la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos La innovación técnica en el desarrollo de los proyectos productivos La responsabilidad social en los proyectos de innovación técnica Proyecto de innovación para el desarrollo sustentable
• Evalúan sistemas tecnológicos tomando en cuenta los factores
económicos, culturales, sociales y naturales donde se desarrollan. • Utilizan los conceptos de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en la búsqueda de alternativas de solución a problemas técnicos, y en la evaluación de sistemas tecnológicos. • Analizan de forma sistémica, los valores e implicaciones de los sistemas tecnológicos e intervienen de manera responsable para plantear y solucionar problemas.
• Identifican y comprenden las características de un proyecto de
innovación. • Comprenden que los procesos técnicos tienen consecuencias e impactos sociales e incorporan esta dimensión en sus proyectos de innovación. Desarrollan un proyecto de innovación técnica y estrategias para • recabar y sistematizar la información respecto del desempeño de procesos y productos como parte del ciclo de la innovación técnica.
19
Dosificación de contenidos para el primer grado de Tecnología Bloque
Tema
1.1. Técnica I. Técnica y tecnología 1.2. Tecnología
Semana
Lección
Páginas del cuaderno
Las técnicas en la vida cotidiana
1
1
8 − 11
La técnica como sistema, clases de técnicas y sus elementos comunes
2
2
12 − 15
La técnica como práctica sociocultural e histórica y su interacción con la naturaleza
3
3
16 − 19
Las técnicas y los procesos productivos artesanales
4
4
20 − 25
La tecnología como campo de estudio y como reflexión sobre la técnica
5
5
26 − 30
El papel de la tecnología en la sociedad
6
6
31 − 33
7a9
7
34 − 36
Herramientas y máquinas como extensión de las capacidades humanas
10 a 12
8
42 − 45
Herramientas y máquinas: sus funciones y su mantenimiento
13 a 16
9
46 − 50
Las acciones técnicas en los procesos artesanales
17 a 19
10
51 − 56
Conocimiento y habilidades para el manejo de herramientas y máquinas
20 a 22
11
57 − 62
Aplicaciones de las herramientas y máquinas a nuevos procesos según el contexto
23 a 24
12
63 − 67
Herramientas y máquinas en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos
24 a 26
13
68 − 70
Características funcionales de los materiales y clasificación por sus usos
27
14
76 − 78
Uso, procesamiento y nuevas aplicaciones de los materiales naturales y sintéticos
28
15
79 − 83
Previsión del impacto ambiental derivado de la extracción, uso y procesamiento de los materiales
29
16
84 − 87
Diversos tipos y fuentes de energía y su trasformación
30
17
88 − 93
Las funciones de la energía en los procesos técnicos y su transformación
31
18
94 − 99
Previsión del impacto ambiental derivado del uso de la energía
32
19
100 − 103
Los materiales y la energía en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos
33
20
104 − 107
Las representaciones técnicas a través de la historia
34
21
112 − 117
La importancia de la comunicación y la representación técnica
35
22
119 − 123
Comunicación técnica: lenguajes y códigos
36
23
124 − 127
La comunicación y la representación técnica en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos
37
24
128 − 129
38
25
134 − 138
39
26
139
40
27
140 − 148
Subtema
La resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos
II. Medios técnicos
2.1. Medios instrumentales
3.1. Materiales III. Transformación de materiales y energía
IV. Comunicación y representación técnica V. Proyecto de reproducción artesanal
20
3.2. Energía
4.1. Importancia de la comunicación y representación técnica
5.1. El proyecto Procesos productivos artesanales técnico como método de trabajo Los proyectos en tecnología en tecnología 5.2. Proyecto de reproducción artesanal
Acercamiento a los procesos productivos: fases del proyecto de producción artesanal
Dosificación de contenidos
Dosificación de contenidos para el segundo grado de Tecnología Bloque
Bloque I. Tecnología y su relación con otras áreas de conocimiento
Tema
1.1. Tecnología y ciencias
Semana
Lección
Páginas del cuaderno
La tecnología como área de conocimiento y la técnica como práctica social
1
1
8 − 13
Influencia de las creaciones técnicas en el desarrollo de las ciencias naturales y sociales
2y3
2
14 − 19
El desarrollo de las ciencias naturales y sociales y su influencia en el desarrollo de las creaciones técnicas
4y5
3
20 − 27
El uso y resignificación de conocimientos para la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos
6y7
4
28 − 31
Influencia de la sociedad en el desarrollo técnico
8y9
5
36 − 41
Cambios técnicos, articulación de técnicas y su influencia en los procesos productivos
10 y 11
6
42 − 47
Las implicaciones de la técnica en la cultura y la sociedad
12 y 13
7
48 − 53
14
8
54 − 59
La sociedad tecnológica actual y del futuro; visiones de la sociedad tecnológica
15
9
60 − 68
El cambio técnico en la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos
16 y 17
10
69 − 72
18
11
78 − 83
El papel de la técnica en la conservación y cuidado del ambiente
19 y 20
12
84 − 89
La técnica y la sociedad del riesgo, su impacto en la salud y la seguridad de las personas
21 y 22
13
90 − 94
El principio precautorio en la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos
23 y 24
14
95 − 101
La planeación en los sistemas técnicos
25 y 26
15
106 − 112
La gestión y organización de procesos técnicos
27 y 28
16
113 − 116
La normatividad y la seguridad e higiene en los procesos técnicos
29 y 30
17
117 − 123
La planeación y la gestión en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos
31 y 32
18
124 − 131
19
136 − 142
20
143 y 147
Subtema
2.1. Bloque II. Sociedad y Cambio técnico Los límites y las posibilidades de los sistemas y cambio social desarrollo técnico técnicos para el desarrollo social.
Implicaciones locales, regionales y globales en la naturaleza debido a la operación de sistemas técnicos
Bloque III. 3.1. La técnica y sus implicaciones Influencia técnica en la naturaleza en la naturaleza
Bloque IV. Técnica y gestión
V. Proyecto de reproducción artesanal
4.1. Gestión técnica
5.1. Procesos productivos industriales El proyecto técnico como mé- El diseño en el desarrollo de los proyectos todo de trabajo El diseño y el cambio técnico en tecnología 5.2. Proyecto de reproducción artesanal
Acercamiento a los procesos productivos: fases del proyecto de producción artesanal
33 y 34 35 y 36 37 y 38
39 y 40
21
3 Dosificación de contenidos para el tercer grado de Tecnología Bloque
I. Tecnología, información e innovación
II. Campos tecnológicos y diversidad cultural
III. Innovación, técnica y desarrollo sustentable
Tema
1.1. Innovación e información técnica
2.1. La construcción social de los campos tecnológicos
3.1. Técnica y desarrollo sustentable
Semana
Lección
Páginas del cuaderno
Innovaciones técnicas a través de la historia
1
1
8 − 12
Características y fuentes de la innovación técnica: contextos de uso y de reproducción
2y3
2
13 − 15
Uso de conocimientos técnicos para la innovación: búsqueda, análisis y uso de información
4y5
3
16 − 20
Empleo de TIC para la innovación
5y6
4
21 − 25
La información y el uso de las TIC para la resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos
6y7
5
26 − 29
La construcción social de los sistemas técnicos
8
6
34 − 38
Generaciones tecnológicas y configuración de campos tecnológicos
9 y 10
7
39 − 45
Aportaciones de las culturas tradicionales en la configuración de los campos tecnológicos
11
8
46 − 54
El control social del desarrollo técnico para el bien común
12 y 13
9
55 − 60
La resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos en distintos contextos socioculturales
14 a 17
10
61 − 64
Una visión prospectiva de la tecnología: escenarios deseables
18 y 19
11
70 − 76
La innovación técnica y los procesos productivos
20 y 21
12
77 − 80
Innovación técnica para el desarrollo sustentable
22 y 23
13
81 − 89
La resolución de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos para el desarrollo sustentable
24 y 25
14
90 − 91
26
15
96 − 100
27 y 28
16
101 − 108
29
17
109 − 114
La planeación y la evaluación en los procesos productivos
30 y 31
18
115 − 120
La evaluación como parte de la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos
32 a 34
19
121 − 124
35 y 36
20
130 − 131
37 a 40
21
132 y 137
Subtema
Equidad social en el acceso a las técnicas Evaluación interna y externa de los sistemas tecnológicos
IV. Evaluación de los sistemas tecnológicos
V. Proyecto de innovación
22
4.1. Los sistemas tecnológicos costo-beneficio
5.1. Características del proyecto de innovación 5.2. Proyecto de innovación
Control social de los sistemas tecnológicos para el bien común
La innovación técnica y el desarrollo sustentable en el desarrollo de los proyectos productivos La responsabilidad social en los proyectos de innovación técnica Acercamiento a los procesos productivos: fases del proyecto de innovación para el desarrollo sustentable
Tus alumnos pueden explicar cómo funcionan las cosas Luego de la preparación que han tenido o tendrán a lo largo de la educación secundaria en Tecnología, Ciencias y Matemáticas, se espera, entre otras metas, que los alumnos estén en condiciones de poder explicar de manera general cómo es que funcionan
los principales artefactos y procesos que empleamos y que caracterizan la vida moderna.
tudiante resignificar los contenidos para aplicarlos a su realidad concreta.
Los conocimientos se manifiestan de diversas maneras, en una de ellas, debe poder explotarse y emplearse en aspectos concretos de la vida que le permitan al es-
La tecnología es el estudio del saber cómo se elaboran y funcionan los productos, herramientas y procesos como los que se muestran a continuación.
Candados
Teclado de computadora
Cemento
Televisor de plasma
Embotelladora de agua
Chocolate en tablilla
Mermelada
Sobres postales
Olla de acero inoxidable
Cadena de oro
Válvula de retrete
Miel
Vidrio
Rodamientos
Organismos transgénicos
Computadoras
23
4 Para ayudar a ejercitar y promover la comprensión de los principios de funcionamiento que estamos comentando, existen estrategias didácticas variadas, entre las que podemos señalar el empleo de la tecnología de información y comunicación, particularmente a través de sitios en los que puedes encontrar programas profesionalmente realizados sobre cómo funcionan y se hacen las cosas. Por ejemplo, te proponemos que busques dos series de televisión que se transmiten por Discovery Channel. También se encuentran en Internet a través
de youtube, un sitio para compartir y ver videos. Dentro de la fábrica y Así se hace, son series de televisión que te permitirán ver los procesos técnicos para obtener industrialmente una gama de productos de uso cotidiano. Las direcciones donde puedes consultarlos son: www.tudiscovery.com/web/asi-se-hace/videos/ y www.tudiscovery.com/ dec/ Asimismo, en History Channel también transmiten series de programas como Maravillas
Insumo Acero inoxidable
Corte Con una prensa
modernas, Megaconstrucciones, Food Tech, Megamáquinas, In-
Afilado En serie con tres pulidoras
Horneado Endurece el acero (a 892°)
Ensamblado Con el perno o tornillo y colocación del mango
Control de calidad
Embalaje
24
ventos de la antigüedad que
permiten conocer de manera muy clara cómo están organizadas las compañías tecnológicas globales. Además de ver los videos, te aconsejamos que los estudiantes esquematicen los procesos de construcción de los artefactos que más les gusten. Como sabes, estos esquemas son organizadores del aprendizaje. Un ejemplo de organizador gráfico para el proceso de elaboración de tijeras según el programa Dentro de la fábrica es el siguiente.
Perforación Orificio para el perno
Prensado Para formar el bisel
Comercialización
Tus alumnos pueden explicar cómo funcionan las cosas
Resulta adecuado que, como parte de la estrategia didáctica, se platique sobre cada fase del proceso, así podrán reconocer que estos procesos están interconectados. En el ejemplo anterior, el insumo es acero inoxidable, el cual es por sí mismo un producto tecnológico, y hay varios programas que les pueden mostrar cómo se obtiene este metal, lo cual amplía el aprendizaje. Otro aspecto rescatable del estudio de cada fase de fabricación, es el reconocimiento de las técnicas de fabricación empleadas. Según el enfoque de enseñanza de la asignatura de tecnología, no basta con el análisis del proceso de elaboración, se debe enriquecer mediante el análisis sistémico, que implica el estudio de otros aspectos importantes como el impacto en el desarrollo de la sociedad que ha tenido el uso de tijeras. Prácticamente todo el mundo ha usado esta herramienta ya que son muy útiles y se emplean en una amplia gama de actividades productivas; por lo mismo, han sido una importante fuente de ingresos para muchas familias y empresas, sin olvidar los aspectos afectivos. Otro aspecto que enriquece la comprensión integral del artefacto, es la historia de cómo se llegó a este modelo, es decir, ¿cómo fueron las primeras tijeras? ¿De qué materiales estaban hechas?
De esta manera, podremos tener confianza que están preparados para explicar el funcionamiento o el cómo se hace la mayoría de las cosas que nos rodean. Una de las competencias para la vida según el plan de estudios es que sean capaces de seguir aprendiendo, por ello esta estrategia les permite seguir identificando los componentes básicos de los aparatos. ¿Recuerdas que los alumnos hicieron un motorcito eléctrico?, pues allí tienes un ejemplo claro y sencillo que les permite explicar el principio de funcionamiento de cualquier aparato que emplee un motor de este tipo, por ejemplo la licuadora, una lavadora, el arranque de los carros, la bomba de aire de la pecera, el refrigerador, el taladro, los trolebuses, en fin todo aquello que funciona mediante motores eléctricos. Así, los alumnos deben tener en mente que además del motor, hay cuatro principios básicos sobre los que descansa el funcionamiento de muchas cosas, y los llamamos máquinas simples. 1. 2. 3. 4.
Los alumnos también deberán reconocer que estos objetos mecánicos transforman la energía en otras formas o tipos que resultan útiles para solucionar problemas con ahorro de esfuerzo. Por ejemplo, las pinzas y las tijeras trabajan gracias al principio de la palanca, y levantar una carga pesada resulta más fácil con poleas o con un plano inclinado. Esto permitirá extrapolar el aprendizaje ya que prácticamente todas las herramientas son combinaciones de las máquinas simples. Asimismo, es necesario analizar algunos procesos que no se explican tan fácilmente, pues incluyen aspectos de la tecnología que requieren más que palancas, poleas y tornillos para realizarse, como ejemplos tenemos la conservación de alimentos, la biomedicina, los pesticidas y los agroquímicos. Para comprenderlos y explicarlos deberán emplear sus conocimientos de biología, como las características de los seres vivos y sus necesidades vitales. Al conocer los requerimientos de éstos se puede
Palanca Polea Rueda Plano inclinado
25
4 propiciar su sobrevivencia, para ello se han desarrollado el estudio de la salud humana, la veterinaria y la agrícola. Será muy útil, además, resignificar técnicas de higiene y cuidado personal. Con estos principios del funcionamiento de los seres vivos, los estudiantes podrán estar en situación de relacionar y explicar actividades como la apicultura, la fruticultura, la porcicultura o el cultivo de plantas comestibles y de ornato. Por otro lado, deben comprender también que con esos conocimientos se pueden evitar las condiciones favorables para la sobrevivencia de ciertos organismos no deseados y evitar su presencia y desarrollo. De esta manera podrán explicar la conservación de alimentos mediante las técnicas de deshidratación, por ejemplo, mediante el salado o la insolación. En este mismo sentido están los productos de la ingeniería genética, como los organismos transgénicos. Éstos tienen otros principios básicos de funcionamiento, entre los que sobresalen la estructura y función del material hereditario universal, el ADN. Una vez que se conoce lo fundamental de esta molécula, resulta más sencillo comprender y explicar cómo se realiza la clonación, cómo se obtienen ratones con el pelo de color fosforescente, bacterias que producen insulina humana, moscas con patas en la cabeza, vacunas contra las en26
fermedades y tratamientos contra la infertilidad, entre muchas otras aplicaciones. Como puedes apreciar, estimado profesor, los estudiantes pueden identificar los principios de funcionamiento de los artefactos y procesos que les rodean observando y empleando sus conocimientos teóricos y prácticos,
lo cual te da una buena posibilidad de acción para que resuelvan algunos problemas del entorno natural y social en el que viven, para que se expliquen el mundo y sus características actuales y para que continúen estudiando por su cuenta sobre aquello que les apasione, cumpliendo con las competencias para la vida.
La evaluación de la asignatura de Tecnología Con demasiada frecuencia el concepto de evaluación se entiende y se lleva a la práctica como un mecanismo de control, de presión, asociado a exámenes, como una actividad realizada al final del curso, y por ello, como sinónimo de calificación. Aunada a estas concepciones —y prácticas— los sujetos evaluados tienen una percepción negativa tanto de los instrumentos como de los sujetos que evalúan. Esta concepción de la evaluación afecta los procesos de enseñanza y apren dizaje, debido a que no permite obtener una visión amplia y profunda de los elementos y circunstancias que pudieran afectar dichos procesos, y por lo tanto limita las posibilidades de mejorarlos. Por ello, es importante buscar una definición y una práctica más comprensiva de la evaluación en el ámbito de la educación tecnológica. En este proceso de búsqueda se propone considerar la evaluación como un proceso permanente, continuo —durante todo el ciclo escolar— y sistemático que le permita al docente obtener información de los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes, además de detectar si las estrategias y recursos empleados fueron los adecuados y conocer los factores que posiblemente interfirieron en el logro de los propósitos. La evaluación no sólo representa grandes ventajas para el maestro, también implica beneficios para el estudiante porque arroja información acerca de los avances respecto a sus conocimientos, sus habilidades y sus actitudes, como resultado del proceso de aprendizaje, lo cual se manifiesta durante la elaboración de trabajos, en la resolución de problemas y el desarrollo de proyectos. Los alumnos deben utilizar la evaluación como una herramienta de aprendizaje, como orientador de sus avances y también para precisar sus deficiencias. Adaptado de: SEP. Educación básica. Secundaria. Plan de estudios 2006.
Como apoyo en la labor docente, incluimos en esta sección una serie de propuestas de evaluaciones para cada bloque en los tres grados, así como sus respuestas. Asimismo, al final de esta sección, se encuentran las respuestas a las evaluaciones de los tres libros de alumno. 27
EVALUACIÓN
TECNOLOGÍA 1• BLOQUE 1
Grupo:
Fecha:
Nombre:
I. Anota en cada paréntesis la letra que corresponda. 1. Es una característica fundamental de la tecnología: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (
4. Son ejemplos de técnicas de fabricación: .. ( )
a) Usar herramientas en nuestra comunidad b) Obtener productos de la naturaleza c) Estudiar conocimientos sobre la evolución de los artefactos d) Resolver problemas 2. Es una actividad que ha permitido al ser humano el desarrollo de tecnología: . . . . . . (
)
a) Observar los fenómenos naturales b) Satisfacer sus necesidades c) Buscar la explicación de los hechos d) Organizarse para realizar el trabajo 3. Son las cosas creadas por el ser humano para llevar a cabo determinadas funciones o satisfacer necesidades: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (
a) Medición, separación y recubrimiento b) Recubrimiento, unión y separación c) Moldeo, separación y unión d) Moldeo, medición y recubrimiento 5. Comprenden una serie de actividades principalmente manuales realizadas con herramientas simples y permiten realizar objetos en pequeña escala: . . . . . . . . . . . . . . . . . . (
)
a) Procesos de fabricación b) Procesos industriales c) Procesos artesanales d) Procesos de diseño 6. ¿Qué es la técnica? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .( )
a) Objetos técnicos b) Sistemas de medición c) Procesos de manufactura d) Mecanismos de movimiento
a) El ser humano primitivo
• Aprovechar los recursos y crear o producir objetos en
b) El ser humano moderno
pequeña escala.
(
)
• Explotar de manera desmedida los recursos.
(
)
• Satisfacer las necesidades primarias de la comunidad.
(
)
(
)
• Sus necesidades se han diversificado ya que las sociedades
han evolucionado.
)
a) Son las acciones que permiten transformar materiales y energía en productos. b) Son las acciones que permiten satisfacer necesidades humanas. c) Son los productos creados por el hombre para realizar alguna actividad. d) Son los recursos que nos permiten estudiar los artefactos.
II. Relaciona las columnas y anota en el paréntesis la letra que corresponda de acuerdo con la relación que el ser humano ha tenido con la naturaleza para el uso de los recursos.
28
)
EVALUACIÓN
TECNOLOGÍA 1• BLOQUE 2
Grupo:
Fecha:
Nombre:
I. Anota en cada paréntesis la letra que corresponda. 1. Es la transmisión de funciones de nuestro cuerpo a herramientas u otros artefactos para hacer más eficiente una acción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .( )
4. En este tipo de mantenimiento principalmente se busca prolongar la vida útil de las herramientas y máquinas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .( )
a) Delegación de funciones b) Manejo de herramientas y artefactos c) Aplicación de técnicas d) Uso de mecanismos y máquinas 2. ¿En qué consiste el man tenimiento preventivo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(
a) Mantenimiento correctivo b) Mantenimiento doméstico c) Mantenimiento industrial d) Mantenimiento preventivo
)
5. Es una características de los procesos artesanales: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(
a) Realizar acciones para corregir defectos o fallas b) Realizar acciones para anticipar fallas o defectos c) Realizar acciones de compra de refacciones d) Realizar acciones para planear revisiones a los artefactos 3. ¿En qué consiste el man tenimiento correctivo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(
a) El producto se elabora de manera manual mediante el uso de herramientas sencillas. b) El producto lo elaboran muchas personas y emplean herramientas complejas. c) El producto se elabora de manera manual mediante el uso de herramientas complejas. d) El producto lo elaboran muchas personas y emplean herramientas sencillas.
)
a) Realizar acciones para planear revisiones a los artefactos b) Realizar acciones para corregir defectos o fallas c) Realizar acciones para anticipar fallas o defectos d) Realizar acciones de compra de refacciones
)
6. Los productos tecnológicos pueden ser:. . . . . (
)
a) Sólo artefactos que nos permiten resolver problemas. b) Artefactos y servicios que nos permiten resolver problemas. c) Artefactos, servicios y procesos que nos permiten resolver problemas. d) Ninguno de los anteriores.
II. Relaciona las columnas y anota en el paréntesis la letra que corresponda a la definición de la herramienta o instrumento de acuerdo con su clasificación.
a) Nos sirven para marcar en la superficie de alguna pieza en la que estamos realizando un trabajo. b) Nos sirven para sujetar la pieza de trabajo y poder realizar múltiples operaciones. c) Nos sirven para almacenar las piezas de trabajo y evitar que se desgasten.
• Herramientas de sujeción. . . . . . . . . . . . (
)
• Herramientas de corte . . . . . . . . . . . . . . . (
)
• Instrumentos de medición . . . . . . . . . . . (
)
• Herramientas de trazo . . . . . . . . . . . . . . . (
)
d) Nos sirven para realizar desprendimiento de material sobrante. e) Nos sirven para transportar dimensiones estandarizadas a las piezas.
29
EVALUACIÓN TECNOLOGÍA 1• BLOQUE 3
Grupo:
Fecha:
Nombre:
I. Anota en cada paréntesis la letra que corresponda. 1. ¿Qué opción presenta ordenados con un criterio cronológico los materiales que se emplean para el vestido humano? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (.
)
a) Pieles animales, fibras vegetales, polímeros químicos b) Polímeros químicos, fibras vegetales, pieles animales c) Pieles animales, polímeros químicos, fibras vegetales d) Fibras vegetales, pieles animales, polímeros químicos 2. La energía no se crea ni se destruye, solo se transforma, es el postulado de: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (
)
a) La primera ley de la termodinámica b) La segunda ley de la termodinámica c) La ley cero d) Ninguna de las anteriores 3. Indica el caso en que se realiza un trabajo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(
)
a) Una señora que carga dos bebés sentada en un sillón b) Un baterista que escucha un tambor c) Un albañil que se recarga en una barda d) El tendero que sube una lata al estante 4. Es la base de las tecnologías agropecuarias: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(
)
a) Energía animal b) Energía atómica c) Energía solar d) Energía química 5. Una empresa refresquera decidió comprar camiones repartidores que funcionan con energía eléctrica. Esta decisión ayuda a: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(. )
a) Reducir el costo del producto b) Reducir el gasto de publicidad c) Reducir el impacto ambiental d) Todas la anteriores 6. Elige la opción que relaciona los materiales con su origen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(
1. Cesta de mimbre 2. Tornillo de bronce 3. Mandil de piel 4. Camiseta de algodón 5. Piso de loseta
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a) 1,A; 2,B; 3,C; 4,A y 5,B b) 1,C; 2,A; 3,B; 4,C y 5,A c) 1,C; 2,A; 3,B; 4,B y 5,A d) 1,B; 2,A; 3,B; 4,B y 5,A
A. Mineral B. Animal C. Vegetal
)
EVALUACIÓN
TECNOLOGÍA 1• BLOQUE 4
Grupo:
Fecha:
Nombre:
I. Anota en cada paréntesis la letra que corresponda.
1. ¿Cuál es la escritura más antigua conocida? (
)
a) Cuneiforme b) Pictográfica c) Ideográfica d) Jeroglífica 2. Sabemos que hay un sanitario gracias a una representación de tipo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(
)
a) Cuneiforme b) Pictográfica c) Ideográfica d) Jeroglífica 3 ¿Todos los materiales se pueden representar gráficamente? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .(
)
)
a) Útil pero no imprescindible b) Innecesaria, porque sin ella es posible construir artefactos c) Una exigencia teórica pero no práctica d) Imprescindible si queremos hacer bien las cosas 5. En representación técnica, los colores rojo y azul significan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .( )
a) Obligación y precaución, respectivamente b) Prohibición y riesgo, respectivamente c) Prohibición e información, respectivamente d) Precaución e información, respectivamente
a c i f á r g n ó i c a t n e s e r p e R
a) Sí, porque hoy en día hay programas de computación eficientes b) Sí, porque es una característica propia de los materiales c) No, porque hay inventos como los polímeros que no se pueden representar d) No, porque aún hay muchos que no se conocen 4. En tecnología la representación gráfica es: . (
II. Anota la letra que relaciona correctamente los números con los nombres del esquema. ( )
a) 1, dibujo a mano alzada; 2, dibujo delineado; 3, boceto y 4, croquis b) 1, boceto; 2, croquis, 3, dibujo a mano alzada y 4, dibujo delineado c) 1, dibujo delineado; 2, dibujo a mano alzada; 3, croquis y 4, boceto d) 1, dibujo a mano alzada; 2, croquis; 3, boceto y 4, dibujo delineado III. Observa la siguiente representación gráfica y elige la letra correcta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( )
a) El círculo indica obligación y el color información b) El círculo indica precaución y el color obligación c) El círculo indica atención y el color información d) El círculo indica advertencia y el color información
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