Técnicas-Freinet.pdf

t e n i e r F n i t s e l e C

a i t r e d o m a l e u c s e a l e d t e n i e r F s a c i n c é T

T é c n i c a s F r e i n et et de l a e s cu e la m oder ode r n a C e l e s t i n F r e i n et et

TÉCNICAS FREINET DE LA ESCUELA MODERNA p o r

CÉLESTIN FREINET

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siglo xxi editores, s.a. de c.v. CERRO CERRO DEL AGUA 248. 248. DELEGAC DELEGACIÓN IÓN COYOACAN COYOACAN.. 04310, MEXICO. MEXICO. D.F. D.F.

s i g l o x x i e d i t o r e s a r g e n t i n a , s .a .a . TUCUMÄN 1621. 621. 7 N. C1 C1050AAG 050AAG, BUENOS BUENOS AIRE AIRES S. ARGENT ARGENTINA INA

primera primera edición edición en en español. 1969 trigesimosexta edición en español. 2005 siglo xxi editores, editores, s.a. s.a. de c.v. 'O siglo isbn 968-23-1796-7 primera edici edición ón en en francés. francés. 1964 cuarta edici edición ón en francés. francés. 1969 O librairie arma armand nd colin, colin, parís les techniques techniques fr ein et de l' école mode moderr ne titulo original: les derechos reservado reservadoss confo conforme rme a la ley ley impreso impreso y hecho en en méxico/ méxico/ printe printed d and and made made in mexfto mexfto

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN I. A TIEMPOS NUEVOS PEDAGOGÍA NUEVA

Las Técnicas Freinet de la Escuela Moderna, 5; Cómo se se plantea el problema, problema, 7; Los inicios de de nuestras nuestras técnicas, técnicas, 10; L a imp imprenta renta en la escue escuela, la, 13; Nacimiento Nacimiento del texto libre, 16; Corr Correspondenci espondencia a interescolar interescolar motivad motivada, a, 18; L a pedagogía pedagogía de la ex ex plicación superflua, 20; Un método natural de edu cación, 26; Técnicas de trabajo, 30; El espíritu Freinet, 34 II. LA PRÁCTICA DE LAS TECNICAS FREINET

Fisonomía de una clase Freinet, 38; No separar la escuela de la vida, 41; La entrada en clase, 43; El texto libre, 48; La participación del maestro, 49; ¿N arra el niño cualquier cosa?, 51; 51; Ele E lección cción del del texto, 53; La organización de la escuela, 55; Un nuevo orden basado en los planes de trabajo, 61 III. DE UNA CLASE A OTRA

En la escuela maternal, 68; Sección infantil, curso preparatorio y ele element mental, al, 76; En una escu escuel ela a mixta mixta de aldea, 81; En una clase de ciudad, 87; En una escuela mixta, 94; Cómo iniciar las Técnicas Frei net, 97; 97; Dos Dos testimonios, testimonios, 105 IV. IV. LO S MÉTODOS ÉT ODOS N ATURAL AT URALE E S DE LA E SCUEL CUE L A MO MO  DERNA

Método natural de la aritmética, aritmética, 117; Método na tural de la enseñanza enseñanza de las ciencias, ciencias, 125; Método Método natural de la enseña enseñanza nza de la histor historia, 127; 27; E xá menes me nes y diplo diplomas, mas, 128; Los instrumentos instrumentos y las

ÍNDICE técnicas técnicas de individualiz individualización, ación, 134; 34; Cintas Cintas para la enseñ en señanza anza y progra programaci mación, ón, 136; Referencia eferencia a la las ins ins trucci trucciones ones ofici oficiales, ales, 140 CONTRA LA FREINET

ESCLEROSIS

DE

LAS

TECNICAS

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INTRODUCCIÓN

NECESIDAD Y URGENCIA DE UNA PEDAGOGÍA MODERNA

Hubo una época, época, hasta principio principioss del siglo, siglo, en que la evoluci evolución ón social y técnica no se se hacía hacía sino sino al ritmo de las generacio generaciones. nes. Los padre padress y los los educadores educadores podí podían an preparar a sus hijos para la existencia con la casi certi dumbre dumbre de que tendrían tendrían que que enf enfrentarse rentarse a los diversos diversos problemas que ellos mismos habían encontrado y resuelto más más o men enos os bien. Los maestr maestros os sabían también también por por antici anticipado pado qué necesitarían más más tarde su sus alumnos. alumnos. No tenían que considerar un cambio de técnicas y de pe dagogía dagogía en el curso curso de su ejercicio. ejercicio. Lo que habían habían aprendido en la escuela normal era todavía válido en ví vísperas de su jubilación y se en enseñaba con los mismos libros libros y los mismos mismos métodos. métodos. As Así pasaba con el campesino, quien no practicaba ningún cambi cambio o de cultivo cultivo,, ni de equipo y sólo sólo lenta lenta mente introd introduc ucíía en sus hábi hábitos tos el uso de algunos ins trument trumentos os nuevos nuevos laboriosamen laboriosamente te experiment experimentados. ados. Sus hijos, llegado el momento, acarrearían el abono, cui darían arían los árboles, árboles, mane manejjarían arían la hoz hoz o el arad arado o como él mismo mismo lo había había hecho, y los animales seguirían seguirían los mismos senderos. No discutiremos discutiremos aquí aquí si esa esa estabilid estabilidad ad era benéfica benéfica o si si era más más bien el signo de de un estancami estancamiento ento cuyos cuyos efectos fueron perceptibles perceptibles hasta pasar pasar de un siglo a otro. Querámosl uerámoslo o o no esa esa evoluci evolución ón se ha acelerado acelerado a un ritmo ritmo a veces veces alucinante. alucinante. Si uno pasa cuatro años años sin ver su su ald aldea o su su barrio, arrio, al regresar, regresar, nuevas casas casas se han construido construido,, las calles calles han sido sido ampliadas ampliadas,, se han [ 11

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echado abaj abajo o árboles centenar centenariios, se han trazado trazado nue va vas rutas, y se ha han asfaltado otras; ya no se en encuentra el encanto encanto apacible apacible y famili familiar ar de antes; los los motor motores es rugen, ru gen, las minas nas estallan, estallan, los automóv automóviiles y los camio camione ness perturban la atmósf atmósfera era de eso esoss sitios antes antes tranquil tranquilos os y reposados. Los mi mismos smos niños ya no son lo que uno era era a su su edad. Y a no no tienen ni las misma ismas preocupaciones, preocupaciones, ni los mismos ismos intereses, intereses, ni el mis mism mo carác arácter: ter: también también ellos ellos se modernizan modernizan con gran rapi rapidez dez y su comportam comportamiiento se ha modifi modificado cado.. El pasado ha cambiado cambiado de rostro. ostro. Ac Actualmente, si uno trata de hablar a esos niños, o a esos jóvenes óvenes tan resueltos, resueltos, sorprende ver ver que ya no escu escu chan las las opiniones opiniones con la la misma misma atenci atención ón que que los los jó ve venes de hace 10 años, que se de desinteresan de la expe riencia riencia personal personal que uno uno pueda intentar intentar trasm trasmiti itirrles. Y se tiene la sensación sensación de envej envejece ecerr muy muy rápidamente. rápidamente. A principios del siglo, lo que nos co contaban los vi viejos abuelos abuelos que habían habían hecho la guerra del 70 y que ha bían bían vi visto sto los los prime primeros ros automóv automóviiles, apenas apenas era distinto distinto de lo que nosot nosotro ross vi viví víam amos. os. Ahora, a los cuarenta cuarenta añ años, os, ya ya uno forma parte de la vieja generación para los adolescente adolescentess que que despier despiertan tan a la vida. vida. Ellos no siente sienten n como uno, se interesan en otros otros aspectos aspectos del del progreso y reaccionan de acuerdo con principios que sorprenden y que nosotros admitimos difícilmente. Nos encontra mos en en una época época en que los automóv automóvile less de hace diez años son viejas carcachas, un avión de hace unos cuan tos tos años años es es un viej viejo o desech desecho o y quien quien no viva con telé telé fono y televi televisi sión ón se ve relegado al mundo que está está muriendo. Éste ste es es el drama drama que que vi vivimos vimos

Si los ti tiem empos pos fueran otros, la pedagogí pedagogía de 190 1900 0 toda toda ví vía sería plenamente válida. Por la fuerza de las cir cunstan cunstanci cias, as, actualmente actualmente queda relegada a la prehistori prehistoria. a. No hay que sorprenderse si, si, en el el plano plano escolar, escolar, los los

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niños no se se interesan por por los textos aprendidos aprendidos de me mori moria, por por los los ejerci ejercici cios, os, las ex explicacio plicacione nes, s, los los modos odos discipli disciplina narrios y de vida que datan de “su” prehistor prehistoriia. Cuando salen de una clase clase que ha sido llev llevada al estil estilo o 1900, 900, se subirán subirán a su su moto, conduc conduciirán quiz quizá automó vi viles y tractores; discutirán problemas que eran antes desconocidos para para ustede stedes. s. Y sobre todo, todo, los medios audiovisuales audiovisuales de inform informaci ación ón los hacen hacen vi vivir en un un mun mun do que no no tien tiene e nada nada en común común con la la vi vieja eja escue escuela la donde donde ustedes se obsti obstinan nan en mantenerlos. mantenerlos. Dirán ustedes ustedes entonces: entonces: los niños de hoy no se inte resan re san ya ya por por la la escuela, creen saberlo todo y no saben saben ni siqui siquier era a leer corr correctamente. ectamente. No hablem hablemos os de la ortograf rtografíía, que es desastrosa, desastrosa, ni de las las adquisi adquisici cione oness escolares, escolares, si siem empre pre insufici nsuficientes. entes. He aquí un problema problema escolar. escolar. Y tienen ra razón zón: los ni niños de de ho hoy no re reaccionan co como los niños de hace 20 años años ni de hace 10 años años.. El traba trabajjo escolar escolar no le less interesa interesa porque porque no se inscri nscribe ya ya en su mundo. mundo. Entonce ntonces, s, inconsciente nconscientem mente, ente, sólo le prestan prestan una una porción porción míni mínima ma de de su su interés nterés y de su vida, y todo lo demás demás lo reserv reservan para para lo que que consider consideran an la verdad verdadera era cultura y la verdadera alegría de vivir. ¿Cómo ¿Cómo resol resolver ver est este e drama?

Es posible, posible, sin duda, intentar ejercer la autoridad autoridad in in condi condici cional onal que siempr siempre e va acompañada acompañada por por la fue fuerrza. Esto sto no no ll llev evará ará lejos, lejos, porque no tien tiene e que que ver con con el sentido sentido de la vi vida y a la la larga larga es es siem siempre pre la vi vida la que que triunfa. Es posible lame lamentar ntarse se y quejarse, quejarse, lanzar lanzar imprecacio imprecacio nes cont contra ra los niños de hoy que no saben ya ni ni escuchar, escuchar, ni obedecer obedecer,, que ya no respetan respetan ni temen. temen. . . La letanía letanía es larga, pero ahí están los hechos. hechos. . . Hay que encon encontrar trar otra cosa. Cuando uando un artesano artesano o un industrial ndustrial tiene un taller taller que funci funciona mal, mal, con máquinas máquinas anticuadas, que rechinan rechinan

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INTRODUCCIÓN

y an andan ma mal, no se se incomoda co con las máquinas, no tra ta de de forzar forzarlas las a funci funcionar, no las insulta, nsulta, sabiendo sabiendo que que eso no le serviría serviría de nada. Trata T rata de modernizar modernizar su ta ller ller,, con el el fi fin de poder poder responder responder a las ne necesidades cesidades de su cliente clientela. la. Enton ntonces ces todo vol volvverá al al orde orden n y el taller taller dará un rendimiento conveniente. Nosotr osotros podem podemos inte intenta ntarr tambi también én la moderni modernización ación de los instrumentos nstrumentos escolares, el mejorami mejoramiento ento de sus técnica técnicas, s, para cambiar cambiar progresivamente progresivamente las relaciones elaciones entre entre la Escue Escuela la y la Vi Vida, entre los los niños y los maes aes tros, para adaptar o readaptar la escuela al medio, para un mejo mejor rendimien rendimiento to de nuestros nuestros esfuerzos esfuerzos comune comunes. s. A esa mo modernización nos hemos dedicado desde ha hace 40 años años y se realiz realiza actual actualmente mente en mil miles es de escue escuelas las de Francia y del extranjero, porque tiende a responder a las las necesidades necesidades urgentes urgentes e imperiosas periosas de nuestros nuestros alum alum nos en el medio de vida moderno.

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A TIEM TIE MPOS NUEVOS NUE VOS PEDAGOGÍA EDAGOGÍA NUEVA NUE VA

I-AS TÉCNICAS FREINET DE LA ESCUELA MODERNA

No tenem tenemos os la pretensió pretensión n de afirmar afirmar que nuestra nuestra peda eda gogía es la más más oportu oportuna na sino, simplem simplemente ente,, que marca una orientación orientación novedosa en en las las preocupacio preocupaciones nes educa educa tivas. tivas. Frente a los problemas susci suscitados tados por por la democra democra tización tización de la enseñanza enseñanza y las necesi necesidades dades de rendi rendimiento miento,, las soluciones teóri teóricas de antaño antaño quedan quedan ahora ahora supera supera das. das. La era era de la técni técnica está está abi abierta para la la enseñ enseñan anzza, como lo ha estado desde hace tiem tiempo po para para todos los los demás demás aspe aspectos ctos de la acti activvidad dad humana. humana. Hem emos os tenido tenido perí períodos, entre las dos dos guerras guerras espe cialmente, cialmente, en los que divers diversos os métodos métodos pedagógicos p pa a recían concurrir a abordar los problemas que planteaban las profundas profundas pertur perturbac baciiones de un un mundo en deveni devenir. r. La señor señora a Montessori Montessori afirm afirmaba aba su rei reinad nado: o: el método Decroly introduc ntroducíía en los los cir circuitos educativos educativos los los ele men entos tos insospe insospecha chados dos del del global globaliismo; en Ginebra, Ginebra, un equipo de sabios que quizá no volveremos a conocer con ese dina dinam mismo, smo, orientaba orientaba y acti activvaba aba la las investigacione investigacioness con con Pier Pierrre Bovet Bovet,, Claparède, laparède, Ad. Fer errrière, ière, Ali Alice ce DesDescoeudres coeudres y los los ún únicos icos supervi supervivi vientes entes actuales: actuales: Roberi Dottren ottrenss y Jean Jean Piage Piaget. En Est Esta ados Unidos, Unidos, el plan Dalton aportaba aportaba a los estudiantes estudiantes una técnica que quiz quizá ha sido sido demasiado demasiado abandonada. Washbur Washburn n hacía hacía inno nno va vaciones en la práctica. En Ham Hamburgo, los alemanes intenta ntentaban ban una exper experiiencia de total autog autogobi obier erno, no, ráp rápi damen damente te abandonada. Vi Viena estuvo estuvo a la vanguardi anguardia, con la Unión Unión Sovi oviética, que experiment experimentaba aba audaz audazme mente nte en un un contex contexto to social social que susci suscitaba taba entus entusiasm iasmo. o. Lr>]

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TIEMPOS NUEVOS PEDAGOGÍA NUEVA

Y bruscamente, todo parece haberse desvanecido: el método Montessori, inmov nmoviiliz lizado en sus norma normass super puestamente científicas, esclavo de un material inmuta ble, ya ya no responde responde a los imperati imperativo voss de nuestr nuestro o siglo; siglo; Decroly fue fue trai traicionado cionado por todo todoss los que, que, en Bélgica Bélgica y en Fra Francia, hicieron escolástico el método gl global cuya caric aricatura es es actualmente denunc denunciiada como como un peligro peligro públi público; la escu escuela ela de Ginebra Ginebra se desar desarticuló. La desa desa parición de Ad. Ferrière, y el deterioro en Ginebra de un clima clima social poco propici propicio o ya a las las novedades, novedades, hacen el trabajo difícil para los últimos supervivientes de aque llos experimentados experimentados pedag pedagogos. ogos. En Est Estad ados os Unidos Unidos se se han exagera exagerado do y perverti pervertido do las tendenci tendencias as liber liberales ales de de la nuev nueva a educación educación que se se presentan a veces veces como como un peligro peligro educativo educativo y moral. moral. La educación educación alemana carece carece de un eje. eje. Sólo ólo la la Uni Unión ón Sovi oviética ética sigu sigue su marcha hacia hacia adelante con una doctri doctrina na social que no no parece parece haber logrado hasta ahora ahora promo promovver un proceso proceso edu cativo original, pero que, sin embargo, logra una eleva ción ción del del nivel nivel cul ultural tural de las las masas. sas. Es en este este vacío acío pedagógico, pedagógico, donde donde pretenden pretenden sobre vi vivir un una Esc Escuela Nue Nueva siempre im impugnada y métodos activos activos que que son son objeto objeto de muchos uchos malentendidos, malentendidos, que la “peda “pedagogía gogía Frein Freinet” et” de la escuela escuela moderna aparece aparece actualmente, no sólo sólo en Franci Francia a sino en en el el mundo, como como una fórmula pedagógic pedagógica a del del futuro futuro,, con prácticas prácticas cohe rentes, un espíritu entusiastamente armonizador, funda men entos tos psicológi psicológicos, cos, filosófi filosóficos cos y sociales que que afectan, afectan, para renov renovarlas, arlas, las ba bases ses mismas ismas de la Escuela Escuela del del Pueblo, con equipos de investigadores y experimentado res cuyo dinam dinamiismo es garantí garantía del éxito. éxito. Más aún que en 1920 o en 1930, 930, una pedagogí pedagogía a mo derna debe debe adaptarse a los los cam cambios que han han transfo transfor r mado mado la vi vida de los los pueblos, pueblos, a las incesantes incesantes mutaci mutaciones ones susci suscitada tadass por por el naci nacimiento miento de la era atómi atómica, por por la brusca brusca extensión de una democratiz democratizació ación n ya irreversi irreversible. ble. En Franci Francia a especialmen especialmente, te, una reforma reforma que tarda en poner ponerse en en movimiento, movimiento, no deja deja de plantear plantear hoy pro pro blemas blemas inevi inevitables, para los que buscan en en vano solu solu


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ciones ciones los los psicólogos, psicólogos, los pedagogos, los animadore animadoress sociales. La “pedag “pedagogía ogía Fre Freinet' inet'’’ de la Escu Escuel ela a Moderna Moderna tien tiene e la prete pretensió nsión n de apo aportar las respu respuest estas as indispensables indispensables y no sólo respuestas respuestas teóricas teóricas siem siempre pre fáciles, fáciles, sino sobre sobre todo todo la la prueb prueba a de que las teorías teorías gen gener erosas osas de los gran gran des pedagogos pueden volverse actualmente realidad, que ya ya lo son son en en mil miles es de escuelas escuelas donde donde han afi afirmado sus sus benefici beneficios os y que que,, por tanto, tanto, en los los caminos caminos todaví todavía a caóticos caóticos del del futu futuro ro se se confo conforman rman ya ya como como una esperan esperanza. za. ¿Qué ¿Q ué son esas sas técn técnicas icas Frein Freinet? et? ¿Có ¿Cómo surgieron surgieron?? ¿Qué ¿Q ué las las anima? ¿Qué ¿Q ué fue fuerrzas le mer erece ecen n tanto tanto público, público, garantía de éxitos en el futuro? Esto es es lo que deseam deseamos expo exponer ner brevemente brevemente en est este e estudio estudio que presentam presentamos os como una espe especie cie de sínte síntesis, sis, sin perjui perjuic cio de que los lectores interesados interesados puedan do cumentarse cumentarse en en los libr libros os y revistas revistas de Freinet Freinet y de su sus colaboradores.

CÓMO SE PLANTEA EL PROBLEMA

Para nosotros, maestros de niveles primarios, la pedago gía gía es es la cienci ciencia a de la conducc conducciión de una clase tendiente tendiente a la instru instrucc cciión y la educaci educación ópti óptima ma de los niños que la componen. componen. Ésta es, por por lo men menos, os, la defi definic niciión de sentido común común que damos damos en función función de nuestra nuestra propia propia experiencia. La solución de est este e problema depende indudablemente indudablemente de aquello aquelloss educadores que que tiene tienen n la la responsabilid esponsabilidad ad de resolver resolverlo lo.. Si éstos éstos son son lo sufici suficientem entemente ente intuitivos intuitivos y sensibles, si tienen equilibrio, preparación y autoridad, pueden excepci excepcionalme onalmente nte sin aprendi aprendizzaje espec especial, ial, sin técnicas técnicas ni material material y, por por así así decirlo, decirlo, me medi diante ante un un mé todo propio, propio, lograr lograr resultados resultados muy satisfactor satisfactorios ios y a ve veces au aun ex excepcionales, co como es es el ca caso de de Ma Makarenko. Durante mucho tiempo, los progr progresos esos en pedagogía pedagogía

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fueron obstaculi obstaculizzados porque, tanto en la ba base como como en la esfera esfera directi directiva, va, se pretendí pretendía que la pedagogía era un don y que cual cualqu quiiera que amase amase a los niños y supiese supiese hacerse respetar tenía posibilidades de éxito. Esto sto no no es es total totalmente mente falso. falso. Sólo ólo que que el número número de educadores que poseen estas estas cuali cualidades dades ideales ideales y de los que no hay necesidad de preocuparse, preocuparse, es extremad extremadamen amen te re reduci ducido. do. A nosotr nosotros os no nos nos corresponde corresponde aumentar aumentar su número; número; y com como o a pesar de todo todo hacen fal falta edu edu cadores, cadores, es es forzoso buscar buscar y enc encontrar soluciones, p por or lo men enos os aproxi aproximadas, que permit permitan an a prof profesores esores y maestr aestros os de buena vol volunt untad ad hacer hacer una tarea honesta, aunque aunque no no disponga dispongan n desde un princi principio pio de las las cual cualii dades dades excepci excepcionales onales de los los maestr aestros os privi privilegiados. legiados. De ja jaremos, pues, a un un lado la so solución ideal, cuya imp impor tancia y alcance no negamos, para responder más par ticularme ticularmente nte a la expec expectati tativa va e inquietud nquietud de los los obreros obreros de la la base base deseo deseosos sos de de aprox aproxiimarse po por lo men menos os a la perfecci perfección de su sus maestros. aestros. Pretendemos, retendemos, por por lo demás, demás, por por este ste me medi dio, o, inculcar nculcar a los educadores educadores el amor amor a su su ofici oficio o y, así, el amor amor a los los niños. Al mismo tiempo tiempo re re cuperarán cuperarán la sens sensibi ibilidad, lidad, el equili equilibrio, la mae maestr stríía y la autoridad, autoridad, factores esen esenciales ciales de de la efici eficienci encia a y el el éxito. éxito. Haciéndolo, nos di distinguimos stinguimos de los movimientos pe dagó dagógicos gicos que nos nos han precedi precedido: do: es sin duda duda la pri pri mera mera vez en la la historia historia de la la pedagogía que un intento de re renov novaci ación ón parte radical radicalmente mente de la base: la señor señora a Montessor ontessorii y Decrol Decrolyy eran médic médicos; os; los psicólogos psicólogos su suizos eran er an ant antes es que nada pensadores: pensadores: Dewey era era filósofo filósofo.. Habían sentido, sentido, muchas uchas veces veces con con geni genio, la urgenc urgenciia de de nuevas nu evas opciones opciones que que el el mundo iba iba a imponernos; lan an zaron aron al vi viento la benéfica benéfica semi semilla lla de una ecíuca ecíucación ción liber liberada ada.. Pero no eran eran ellos los los que trabajaban trabajaban la tierra tierra donde había había de germi germinar nar la sim simiente, iente, ni los los que tenían la misión misión de vigi vigilar lar y regar las las plantas jóvene jóvenes, s, acom pañán pañándolas dolas con solicitud hasta hasta que que fructifi fructificaran caran.. D eja eja ban, por por fuerz fuerza, esa esa ocupación ocupación a los técnicos técnicos de base, base, quiene quieness por fal falta ta de organ organiización, ación, de instrum instrumentos entos y de técnic técnicas as,, no lograban lograban conv converti ertirr sus sueñ sueños os en en realidad realidad..


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Esto es lo que expl expliica que que los mejo mejore ress métodos métodos no hayan llegado hasta hasta ahora ahora a conmover conmover profundamente profundamente al conjunto de las escuelas, y que persista un desequili brio inv nveterad eterado o entre las ideas gen gener erosas osas de unos unos y la impotencia técnica de otros. ¿Cómo ¿Cómo se plantea plantea el problema pedagógico pedagógico al profesor profesor que, que, sin otro otro recur recurso so que que su precaria recaria cultura cultura tradi tradici cion onal al y su buena voluntad, se encuentra de repente ante los 30 o 40 alumnos alumnos de su clase? clase?

Yo he sido y sigo siendo uno de esos maestros y por eso me son fami famili liares ares los hechos hechos para para los que he bus cado desde desde hace hace tanto tiempo tiempo una respue respuesta sta válida. válida. Cuandó uandó nos nos enco encontrá ntrábamos bamos mis mis camar camaradas adas y yo, yo, en nuestr nu estros os tiem tiempos pos de juventu juventud, d, en las conferenci conferencias as pe dagógicas, los los certifi certificad cados os de estudios estudios y la las reun reuniiones sindicales, indudablemente nos inquietábamos por los aza res de nuestra prof profesi esión. ón. Lo hacíam hacíamos os como antes antes los campesi campesinos nos y los artesanos se se trasmití trasmitían, an, casi casi cland clandes es tinamente, tinamente, sus sus trucos, trucos, con una especie especie de pudo pudorr al di di vu vulgar sus debilidades; como los obreros y los cam pesin pesinos os anter anterio iore ress a la la organiz organizació ación n sindical se queja ueja ban entre sí, con mayor o menor vehemencia y humor, pero sin atr atreverse everse a situar y ex exterio terioriz rizar ar probl problem emas as que que sus sus maestros aestros de entonces juz juzgaban gaban menores, enores, egoístas egoístas o revolucionar evolucionario ios. s. Los instrum instrumen entos tos de trabajo — los los ma nuales nu ales escolare escolaress en especial— eran establecidos sin to marnos marnos en cuenta, por por autores autores que, la mayorí mayoría a de las ve veces, ya no daban clase, y seguían programas estable cidos por por las las direcciones direcciones y los los mini minister steriios, que no res res pondí pondían an sino sino accidental accidentalmente mente a las las necesidades necesidades de de la masa. En la base base no teníamos teníamos ninguna ninguna voz. voz. Esperábam sperábamos os hu mildem mildemente ente a que que otros otros hablaran hablaran y deci decidier dieran an por por noso noso tros, tros, como ante antess ocurría ocurría con las las organiz organizaci aciones ones sindicales, donde donde los obreros obreros deleg delegaban aban la defens defensa a de su sus intereses intereses en aquello aquelloss que, que, como capataces y jefes jefes de empresa empresa,, te nían el tiem tiempo po y la la instrucción instrucción necesar necesarios ios para ocuparse, ocuparse,

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según según se creía, creía, de los los intereses ntereses de los trabaj trabajad ado ores.1 res.1 As Así estábamos. Los sindicatos mismos no colocaban — y todaví todavía a no no lo hace hacen— n— las las reivindicacion reivindicaciones es pedag pedagó ó gicas gicas en el centro de sus preocupaci preocupaciones. ones. Todav odavíía no no habían habían entendido que la liber liberació ación n pedag pedagógic ógica a ser será obra obra de los los propi propios os educadores educadores o no no exi existirá stirá en en absoluto. Porque fuim fuimos muchos muchos los que entendi entendimos mos eso eso existe existe actualmente actualmente en Francia rancia y en el mundo, mundo, al lado lado de las las organizaciones políticas y sindicales, una especie de ter cera fuerza fuerza que es es la conjunci conjunción ón de de los educadores educadores — muchas muchas veces, veces, por por lo dem demás, acti activos vos y concienzudos militantes ilitantes sindicales sindicales y políticos— políticos— comprome comprometidos tidos en la búsqueda de una pedagogía pedagogía di digna de nuestra nuestra época de democratización y de progreso.

LOS INICIOS DE NUESTRAS TECNICAS

¿Po ¿Por qué y cómo cómo me me enco encontré en el el ori origen gen de este movimiento?

No pretendo atribui atribuirm rme e un talento talento especial especial que que me me haya haya predestinado predestinado a es ese papel papel de precursor. precursor. Poco faltó, faltó, por por lo demás demás,, para que, que, como la gran gran mayoría mayoría de mis 1. “Los programas son son decidi decididos dos por por personas personas que enseña enseña ban bien pero que ya no enseñan; en parte por otras que en señaban mal mal y que, por por esa esa misma misma razó razón, n, han han elegido la ad ad ministración; en parte por gente de oficina que jamás ha enseñado, enseñado, que no sería capaz de hacerlo y que me permito permito calificar como los iletrados de la instrucción pública. Son sar gentos, en cierto sentido, que saben un poco de derecho ruti nario nario y que admi admini nistran stran más más o men menos os bien los barcos, barcos, las exclusas, los teatros, el pan de la tropa o el mobiliario nacional. ” . . . Y el pape papell agu agua anta todo. ” ¿Ha intentado jamás jamás otra otra cosa cosa una una administración administración centr central? al? Ya Y a se trate del teatro francés, de un hospicio, de una piscina, de una una prisió prisión n o de una escuela. escuela. ¿No se se trat trata a siempre siempre de anti anti güedad, de privilegios, cié merecimiento de favores, de solici tantes, tantes, de crédi créditos, tos, de econom economías, ías, de horarios?” horarios?” (Alai (Alain, n, Propos sur Véducation, p u f ).


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cole coleg gas., me content contentara ara con la la apacibl apacible e rutina rutina que con ducía a la jubilación sin demasiados esfuerzos ni preocu paciones. paciones. Cuando uando vol volvví de la gran guerra, en 19 1920, no era yo sino sino un “glor “glorioso ioso herido” herido” en el el pulmón pulmón,, debili debili tado, agotado, incapaz de habla hablarr en en clase más de un unos cuantos cuantos minutos. inutos. A pesar de de mi mi afección afección respira respiratoria, toria, habría habría podido, podido, quizá, quizá, con con otra pedagogía, desem desempeñar peñar normalmente un ofi ofici cio o que amaba. amaba. Pero dar leccione leccioness a niños que 110 pueden pueden escucharlo a uno y no no enti entienden enden — su mirada vaga lo dice con con suficien suficiente te elocuen elocuencia— cia— , interru nterrumpi mpirse rse a cada cada instante para llamar llamar al al orden orden a los los que andan andan soñando y a los los indisci indiscipli plina nados dos con los tradicionales apostrofes: — ¡Pon ate atención ción! — ¿Cuándo ¿Cuándo vas a dejar dejar de patear el ban banco? — Repite lo que he he dicho. dicho. . . Nada de de es eso valí alía la pena en en la atmósfer atmósfera a confinada confinada de una clase que sobrepasaba mis posibilidades fisioló gicas. gicas. Como el náufrago náufrago que que no quiere quiere pere perecer, cer, era ne cesar cesario que yo encontrara encontrara un un medi medio o para para nadar. nadar. Para mí era una cuestión cuestión de vida o muer muerte. te. Si hubiera hubiera yo tenido, como como otros otros tantos de de mis cole cole gas, gas, el aliento sufici suficient entem ement ente e sólido para dominar dominar con con la voz y el gesto gesto la pasivi pasividad dad de mis alumnos, alumnos, me me habría habría convenci convencido do de que mi mi técnica técnica era a pesar pesar de todo acep acep table. Habría seguido utilizando la saliva, instrumento número número uno uno de lo que llama llamamos mos la la escuela escuela tradi tradici cional onal,, y como consecuencia pronto hubieran terminado mis experiencias. Existe, iste, pues pues,, en el ori origen de mis mis investigaci nvestigacione ones, s, la necesidad necesidad en que yo mism mismo o me me encontré encontré de mejo mejorar mis condici condicione oness de trabaj trabajo o para lograr lograr una mayor mayor efi eficacia. cacia. Y también hubo una obstinación insensata por honrar un oficio que amaba y que había elegido. Otra característica de mi espíritu o de mis tendencias me llevó llevó fuera fuera de los sender senderos os reco recorrid rridos: una una nece sidad sidad casi casi fisi fisiológi ológica ca y moral de solidariz solidarizar arme me con una una clase social social y, más aún, aún, con la la corporaci corporación ón de maestros aestros que reflej reflejaba aba colecti colectivamen vamente te las las reali realidades dades de un medio

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del que yo era parte integr integrante. ante. Mi problema se se plan lan teaba con evi evidenci dencia: a: encontrar encontrar el medio para trab trabaj ajar ar mejjor sin aislarme me aislarme de mis mis colegas. colegas. Cuando descubrí la imprenta escolar, hubiera podido, como como actualmente actualmente se se hace, obtener obtener una patent patente e para para mi mi innovación, y acuñar así, como la señora Montessori, un materi material que hubiera hubiera constituido constituido la la base base del nuevo método. mé todo. Pero al hacerlo hacerlo me hubiera hubiera separado, desde desde un principio, de la masa de educadores a los que ya no habría habría yo de representar sino sino excepci excepcionalm onalmente ente.. De inmedi inmediato ato tomé tomé otra direcci dirección; ón; en vez de conser conser var var el secreto so sobre el el descubrimiento, lo entregué deli beradamente beradamente al cri crisol de la coopera cooperati tiva. va. Éramos amos sólo sólo unos cuantos cuantos inici iniciadores, adores, entre los cuales se contaba contaba Ferrière, cuando constituí una cooperativa con circulares, boletín, textos para los niños: La Gerbe, intercambio de documentos, organizaciones de correspondencia interes colar, primeras confrontaciones con motivo de los con gresos sos de la valerosa valerosa Federa Federaci ción ón de la Ens Enseñ eñan anzza. Y a habíam habíamos os roto roto el el círcu círculo lo del del indivi individualismo dualismo est estér éril. il. Ha bíam bíamos os lanzado lanzado las las base basess de nuestro nuestro movi movimiento ped peda a gógico cooperativo. Pero volvamos a los principios de mi vida de maes tro: tro: me ur urgí gía a encontrar, fu fuera era de la escolást escolástica, ica, a la que se adaptaban adaptaban más o men menos os bien bien la la gran mayorí mayoría a de mis colega colegas, s, una solución solución nueva, una técnica de tra tra bajo ajo a la medida medida de mis li limitadas tadas posibilidade posibilidades. s. Entonces ntonces hice lo que todos los investigadores. Adop dop té ese ese mi mismo smo proceso de tanteos experi experimentales mentales que después después colocaríamos colocaríamos en el el centro centro de nuestro compo compor r tamiento pedagógico y de nue nuestr stras as maneras maneras vitales. vitales. Leí a Montaigne Montaigne y a Rousseau Rousseau,, y más tarde tarde a Pest Pesta alozzi, lozzi, con quien sentía un un sorpre sorprendente ndente parentesco, parentesco, Ferri errière, con con su École active y la Pratique de Fècole active, orientó orientó mis mis ensa ensayos. yos. Visité sité la las escu escuela elass comunitarias comunitarias de Al Altona y de Ham Hamburgo. Un viaje a la URSS URSS, en 1925, me situó en el centro de una fermentaci fermentación ón un poco al alu cinante cinante de de exper experienci iencias as y rea reali lizzaciones. aciones. En 1923, parti arti cipé en el congreso de Montreux de la Liga Interna


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cional para la Nueva Educación, en el cual se reunieron los grandes maest maestrros de la la época, de Ferr Ferriière a Pierr Pierre e Bovet, de Claparède Claparède a Cousinet y a Coué. Pero Pero cuando cuando volv volvíí a encontrarme solo solo en en mi mi clase clase en el el mes mes de de octubre octubre sigui siguiente ente,, sin sosté sostén n y sin sin el apoy apoyo o moral moral de los pensadores pensadores que admi admiraba, raba, me sentí sentí dese deses s perado: erado: ninguna de las las teor teorías ías leídas y estudiadas estudiadas po po dían dían trasladarse a mi escuela de aldea. Las únicas reali reali zaciones váli álidas das eran las las de ciertas escue escuelas las nuevas de Al Alemania o de Suiza que, con un número reducido de alumnos alumnos y una profusión profusión de educadores educadores excepci excepcio o nales, funcionaban en condiciones nada comparables con las las que yo tenía que que soportar soportar.. Era for forzoso volv lver er a los instrum nstrument entos os y a las las técnic técnicas as tradi tradici cionales, onales, dar lecciones lecciones que nadie nadie entendí entendía, a, hacer leer tex textos que, que, aunque eran eran simple simples, s, no signifi significaban nada para para la educación de los los niños. niños. Se utili utilizzaba aún, aún, en lectura, el método método Boscher Boscher — apena apenass moderniz modernizado ado en muchas uchas clase clases— s— con su: papá ra, en clase de cálcul cálculo, o, rió - la nana come rata. . . Era, aprenderse aprenderse mecáni mecánicamente camente los númer números os y, en todas las demás demás mater materiias, las las lecciones repeti repetiti tivas vas que dejaban dejaban a los niños tan aburrido aburridoss com como a mí mí mismo. smo. En es ese cli clima agotado agotadorr tenía que actuar actuar,, como como un payaso sin talento, talento, intentando retener por por un instante, artificialmente, la atención fugitiva de mis alumnos. Los colegas colegas me aconsejaban paci paciencia: encia: te acostum brarás. . . Hay que que acep aceptar tar cierta cierta rutina, aunque sea sea un poco somnoli somnolien enta, ta, si si quieres quieres vivir. Y el inspector inspector me mostraba los los éxitos éxitos sorprendentes de la la señora o el el señor X : ¡Si viera usted sted su clase! Lo que que no no era era sino sino una una manera disfraz disfrazada ada de hacerme hacerme sentir sentir mi mi incompetencia incompetencia profesional.

LA IMPRENTA EN LA ESCUELA

Plubo un esclarecimiento esclarecimiento práctic práctico o y técnic técnico o en es ese cielo desesperadam desesperadamente ente escolástico: escolástico: dos maestr aestros os que mil milita

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ban en en la Feder Federaci ación ón de la Ense Enseña ñanza nza intentaron enton ces ces, como como vanguardi vanguardia, infund nfundiir un poco de vida en su sus clases. Experiencias de “clases-paseo” ya habían sido realiz re alizadas. adas. El término término estaba estaba evidentem evidentemente ente mal elegido, elegido, los padres juzgab juzgaban an que los niños niños no van a la escuela escuela para pase pasear; ar; y el el inspector inspector no tení tenía de deseos seos de andar andar a campo traviesa para encontrar a su grey. La clase-paseo clase-paseo fue fue para mí mí el medio medio de salvación. salvación. En ve vez de dormitar frente a un texto de lectura, después de la la clase de mediod mediodíía salíamos salíamos al cam campo po que que bor bor deaba la aldea. Nos deten deteníamos íamos,, al atraves atravesar ar las las calles, calles, para admirar al herrero, al carpintero o al tejedor cu yo yos gestos metódicos y seguros nos daban deseos de imitarlos. mitarlos. Observábamos el el campo en en las diver diversas sas esta esta ciones, ciones, cuando en inv inviierno se se extendí extendían an las las grandes grandes mantas mantas bajo bajo los los olivos para para reci recibi birr las las aceitunas aceitunas de di ve versos tipos, o cuando las fl flores de del na naranjo, abiertas en en primavera, rimavera, parecían parecían ofrecerse ofrecerse para para ser ser re recogidas. cogidas. No examinábamos ya escolarmente a nuestro alrededor la flor lor o el el in insect secto, o, la piedra piedra o el el río. Lo sentíam sentíamos os con todo nuestro nuestro ser ser, no sólo obj objetiva etivamente mente sino sino con toda toda nuestra nuestra natural sensibili sensibilidad. dad. Y re recogíam cogíamos os nuestr nuestras as ri ri quezas: fósiles fósiles,, flores flores de noga nogal, l, arci arcill lla a o un pájaro ájaro muerto. . . Era norixial que, en esta nueva atmósfera, en este cli ma no escolar, accedi accediéra éramos mos espontáneamente espontáneamente a formas de relaciones que ya no eran las demasiado convencio nales de la escue escuela. la. Nos hablábamos, nos nos comunic comunicábamos ábamos en un tono familiar los elementos de cultura que nos eran naturales naturales y de los los que todos, todos, maestros aestros y alumnos, extraíamos un provecho evidente. Cuando volvíamos a clase, escribíamos en el pizarrón el informe del “paseo”. Pero est esto o era todav todavíía sólo sólo un un rincón rincón luminoso luminoso pro pro vi visionalmente abierto en el muro de la escolástica. La vi vida se de detenía en esa primera etapa. Carente de ins trumentos trumentos nuevos y de técnic técnicas as adecuadas, no tenía tenía otros otros recur re cursos, sos, para enseñar enseñar la lectura lectura de un texto texto im impreso, preso, que decir en un tono de resignación: Ahora, tomad el libro libro de lectura lectura en la pági página na 38: — Aho


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La gula (o cualquier cualquier otra página página igualme gualmente nte ajena al interés nterés de los los niños niños y del maestro maestro)). Y mientras leíam leíamos os “La gula”, gula”, ten teníamos íamos en en la cabe cabeza, za, todavía todavía viv vivace acess e in quietas, quietas, las imágenes ágenes del del paseo. paseo. Las palabras palabras mism mismas as se revestían revestían en función función de los mi minutos nutos exaltantes exaltantes que que habíamos vivido. Había un divorcio total e inevitable entre entre la vida y la escue escuela. la. El trabaj trabajo o al que que está estába bam mos obliga obligados dos perdí perdía a por es ese hecho todas las las ventaj ventajas as del trabajo trabajo vi vivo para para convertirse convertirse en en una tare tarea a fastidi fastidiosa osa e inútil. Por fin fin un un instru instrume mento nto que que cambia cambia los materi materiales pedagógicos dagógicos de de la clase: clase: la imprenta imprenta

Yo me decía entonces: — Si pudiera, con un mate rial de imprenta adap adaptado tado a mi clase, clase, traduci traducirr el texto texto vi vivo, expresión del “paseo”, en un una página es escolar qu que sustituyera sustituyera las las páginas páginas del del manual, recuperarí recuperaríamos para la lec lectura tura im impresa presa el el mism mismo o inter interés és profundo profundo y funcio funcio nal que para la preparación preparación del texto texto mismo. Era sim sim ple y lógico, tan simple que que yo me sorprendía sorprendía de que que nadie nadie hubiera hubiera podido podido pensar en en ello antes antes que yo. yo. Intenté entonces entonces realiz realizar mi sueñ sueño. o. Feliz elizmen ente te en contré, contré, con con un un viej viejo o artesano impresor, impresor, un pequeño pequeño ma terial terial de imprenta imprenta con tipos tipos especiales especiales y una prensa de de madera que que permitiría permitiría en principi principio o la impr impresión esión de nu nues tros textos. En realidad, difícilmente lográbamos im primi primirr 5, 6, 7 líne líneas as en las hojas hojas de 10. 10.5X 5X1 13.5 3.5 que entonces empleábamos. Yo no esperaba, en ese momento, que los alumnos pudi pudieran apasionar apasionarse se durante durante mucho mucho tiempo por por un un trabajo cuya complejidad y minuciosidad apreciaba. Estaba staba tan habituado habituado al trabaj trabajo o que se se impone y que que exige el esfuerzo, que no imaginaba que pudiera existir efectivamente efectivamente otra forma forma de activi actividad dad más agradable agradable y más ligera. Me equivoc equivocaba. aba. Los alumnos alumnos se se apasionar apasionaron on por por ¡a ¡a composició composición n y la im impresión, presión, lo que, sin em embar bargo, go, no era era sen sencillo cillo con nu nuestr estro o materi material todav todavíía rudimentar rudimentariio. En

16 TIEMPOS NUEVOS PEDAGOGÍA NUEVA traban en el juego no sólo porque la clasificación de caracteres caracteres en los ti tipos podía podía ser ser muy atrac atracti tivva sino sobr sobre e todo porque habíamos encontrado un proceso normal y natural de la la cu cultura: la ob observación, el pensamiento, la expresión natural, se convertían en un texto perfecto. Ese texto texto se había había vaci vaciado en el el metal, e impr impreso. Todos los espectador espectadores, es, y el auto autorr en primer primer lugar lugar,, sentían una gran em emoci oción ón al obtener obtener el texto texto impreso impreso y al contemplar el texto magnifi magnificado cado que que adqui adquiría ría a par tir tir de ese momento el val valo or de testimon testimoniio. Era el primer primer descubrimiento descubrimiento básico básico que iba a per mitir reconsiderar progresivamente toda nuestra ense ñanza. Habíamos restablecido un circuito natural obs trui truido por por la esco escolás lástica. tica. El pensam pensamiento iento y la vi vida del del niño podí podían an en lo suces sucesiivo ser ios ios principales principales elementos elementos de la cultura cultura..

NACIMIENTO DEL TEXTO LIBRE

Mi hallazgo hallazgo — tan tan natural y tan de sent sentido ido común— común— fu fue, e, en esa esa etapa, el convenci convencimiento miento de que, que, dígase lo que se diga, el niño era capaz de produci producir tex textos válidos, válidos, dignos dignos de inf nfllui uirr en nuestra escolástica. Aho Ahora bien, en aquella época nada me alentaba por ese ese camino. camino. Guando mostraba mostraba ingenuamente ngenuamente los los primeros textos hechos he chos por por los los niños, niños, que habían habían salido salido de nuestra nuestra pren sa, sa, tan simples simples y tan inocentes, inocentes, mis mis camaradas camaradas me objetaban: — ¿Y eso de de qué sirve? Hay Hay muy muy bellos bellos textos textos de adultos adultos en nuestr nuestros os manuales, más interesantes y útil útiles es que esos sos balbuc balbuceos. eos. . . — Por lo dem demás ás — me decían otros otros compañ compañer eros— os— , ¿qué originalidad quieres encontrar de niños que están total mente desprovistos desprovistos de ideas cuando cuando le less pedim pedimos que hagan hagan una redacción? redacción? Ahí Ahí se quedan, con con la la boca abier abier ta y con el lápiz lápiz en la mano. mano. Para sacar algo presentable presentable

17 es necesar necesariio no sólo prepararlo prepararloss o sugerirles sugerirles ideas, ideas, sino sino a veces veces,, incluso, dar darles les una pauta, pauta, si no es es que el prin rin cipio de frases que aún tienen dificultad en completar. . . ¿No ¿N o dicen acas acaso o las las instr nstruccione uccioness ofici oficiales: ales: “El ejer ejer cici cicio o de composic composición ión francesa aparece aparece en el el curso curso ele ele mental pero sólo sólo de manera incipi incipiente” ente”?? “No es posible posible intenta ntentarr que los los niños de 7 años años compongan verda verdad deras redacciones. re dacciones. No les les exigim exigimos siquier siquiera a un párrafo. párrafo. No les les pedim pedimos más más que pequeñ pequeñas as frases. . . El niño niño no po podrá redac redactar tar hasta que posea posea no sólo sólo un acer acervvo de ideas ideas bastante ri rico sino una colecci colección ón de ex expresi presiones ones bas tante rica. rica. . . Que el el niño aprenda aprenda primero primero a expresar expresar una idea, idea, es decir, decir, a ensambl ensamblar ar los element elementos os de una una proposi proposici ción, ón, a escri escribir bir corr correctamente ectamente una fr frase simple. simple. Si al término del curso elemental puede hacer ese ejer cicio, no se habrá habrá perdido el tiem tiempo. po.”” En el el cur curso so me medi dio o aprenderá aprenderá a combinar combinar frases frases.. Menos exi exigente a est este e re respecto specto que el antiguo antiguo pla plan n de estud estudios, ios, el nuev nuevo o aconsej aconseja a a los maestros aestros que limit limiten en el esfuerz esfuerzo de los niños niños de 10 años años a la const construcci rucción ón de un párrafo árrafo.. Después spués de haber imagi maginado nado un unas as cuan uan tas tas fr frases ases para un determi determinado párrafo párrafo,, agruparlas ló ló gicamen gicamente te en un un desarr desarrol ollo lo de una docena docena o un unas as quince quince líneas: líneas: he ahí ahí todo todo lo que se se pide pide de los niños. iños. Tal er era, a, en la la ens enseñ eñan anzza, el estado de ánimo ánimo uná uná nime hacia hacia 1925. 925. Jamás Jamás se se había había vi visto sto un texto texto li libre y nadie nadie creía que fuera posible que que se se re reali alizzara. ara. Fue ne cesar cesario, a fuerz fuerza de temer temerar ariias exper experiien enci cias, as, demostrar y probar que lo imposible podía volverse sorprendente realidad. Hay que rec record ordar ar el el cli clima de pesim pesimism ismo o escolástico de hace hace 40 40 años años para para apreci apreciar ar el el cami camino reco recorr rriido, do, al men enos os por por un una a porci porción ón sin cesar creciente creciente de los edu edu cadore cadores, s, porque orque son son todav todavíía num numer erosos osos los los que se se han han quedad quedado o en 1925 925 y de buena buena fe acus acusarán arán a los maestros maestros de estar estar escribi escribiendo endo ellos mismos smos los textos de de su sus alum alum nos. os. Es lamentable lamentable que veamos veamos tod todaví avía hoy a los los países países recientemente recientemente independi independientes entes construir construir su su sistem sistema ed edu cativ cativo, no sobre sobre la rica rica expresión libre libre,, sino sobre sobre los los TIEMPOS NUEVOS PEDAGOGÍA NUEVA

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T IEMP IE MPO O S N UE VO VOS S PEDAGOGÍ EDAGOGÍA A N UE VA

textos de de autores autores de de manuales escolar escolares es ya ya superados. superados. Las cosa cosass han evol evoluc uciionad onado a pesar pesar de todo y, se nos permiti permitirá rá decirlo, decirlo, gracias gracias a nuestr nuestras as producciones y a nues nu estr tros os ejemplos. El tex texto to libr libre, e, casi por por unanimidad unanimidad recom re comen endado dado hoy en día — aunque aunque no siem siempre pre juici juicio o sam samen ente te aplicado aplicado— — , consagra consagra ofici oficialmen almente te esa esa actitud del niño para para pensar pensar y expresa expresarse rse y pasar tambi también én de un estado estado de menor en lo mental y lo afecti afectivo vo a la dignidad de un ser capaz de construir experimental mente me nte su personalid personalidad ad y de orient orientar ar su destino. destino. En principio, por intuición y sentido común, yo había confiad confiado o en en los los niños niños y había había tenido tenido razón. razón. Si al prin prin cipio cipio les les hubiera hubiera pedido pedido que imprimier imprimieran an textos textos de adultos, ajenos a su propia vida, pronto se habrían fa tigado tigado de la noved novedad ad que le less ofrecí ofrecía, a, como como se se cansan cansan del hermoso manual nuevo que les damos en octubre, y nuestra experiencia habría abortado desde el princi pio, quizá definitivamente. Yo ha había sembrado la la semilla. Ayudé a que germinara para demostrar demostrar que la necesi necesidad dad de creación creación y de ex presión presión es es un una a de esa esass ideas ideas impuls impulsoras oras sobre las las que puede constru construirse irse una re renovaci novación ón pedagógica pedagógica incom parable. El futuro nos daría la razón.

CORRESPONDE CORRESPONDENCIA NCIA INTE IN TERES RESCOLAR MOTIVADA

Yo sentía, sin embargo, que a pesar de los primeros éxitos éxitos de la la imprenta imprenta escolar en en mi clase de BarBar-surLoup, oup, nue nuestro stro cometido cometido todaví todavía a no se se lograba del del todo. Esos sos textos produc produciidos dos en nuestr nuestras as clases clases eran leídos en la aldea, apreciados ordinariamente por los padres, pero todav todavíía no era suficien suficiente te.. Nuestr estros os niños niños querí querían y me recían recían un auditori auditorio o más más am amplio. plio. Para lograr lograrlo lo,, in inicié icié la corr corresponden espondenci cia a interescolar interescolar.. Desde esde 1926 926 mi mi amigo amigo Dan Daniel, iel, de Sai Saintnt-Phi Phili libertbert-dedeTré régun gunc c (Fini (Finistère), stère), compra compraba ba nue nuestr stro o mater material ial y, es


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pontáneamente, se dedicaba a su vez a poner en práctica la expr expresión libre. libre. Se inició entonces una correspondencia cuyo éxito total total es es el origen del desarroll desarrollo o creciente creciente de las las corres corres pondencias pondencias inter interescol escolar ares es con o sin sin diario diario escolar, escolar, y de los los viajesajes-iintercambio ntercambio que son su feliz complemen complemento. to. De cada ada texto texto tir tirábamos 25 25 hojas hojas suplem suplementar entariias que que envi en viábam ábamos os cada dos dos días días a Sai Saint nt--Phili Philiber bert, t, y rec recibí ibíam amos os a cambi cambio, o, con la mi misma regulari regularida dad d, las 15 impresas impresas en su clase. Así se se desarroll esarrolló duran durante te dos dos años, años, entre dos dos clase clases extremadamente extremadamente pobres, pobres, una cor corre respo spondenci ndencia a inintercscol tercscolar ar que, siendo siendo un ensa ensayo yo,, fue un golpe maestr maestro o apenas superado superado despu después és.. Desde es ese momento momento empezam empezamos os a vi vivir la vi vida de nuestros nue stros pequeños pequeños camaradas amaradas de Trégunc. Trégunc. Los seg seguíam uíamos con el pensami pensamiento cuando iban a cazar cazar topo toposs o iban a pescar, ya que el el mar mar se se habí había acercado acercado a nosotr nosotros os y temblábamos con ellos los días de tempestad. tempestad. Nosotr osotros less contábamos le contábamos cóm cómo o recogíamos recogíamos la fl flor del naranjo naranjo y las aceitunas, las fiestas de carnaval, la fabricación de perfumes perfumes y toda toda nuestra Provenz Provenza a se se trasl trasladab adaba a as así a Trégunc. Y un día — ¡gran acontecimiento!— llegó el primer envío, como lo describe U école école buissonn buissonnièr ière e en una de las secuen secuencias cias má más conm conmov ovedoras edoras de la la películ película. a. Conte nía, además además de algas algas y caracoles, caracoles, todo un paquete de delici deliciosas osas crepas. crepas. Las comi comimos, se las dimos dimos a probar probar a la primera primera clase clase y cada cada alumno se fue a mediodí mediodía a con con un pequeño envoltorio minuciosamente preparado para sus padres. padres. No hace fal falta ta narrar narrar el éxi éxito y el el en entu tusiasm siasmo o que suscitó suscitó el el famoso paquete. Porque la la reacci reacción ón de los padres padres no se hizo hizo esperar. esperar. Tienen que enviarles un paquete ustedes también. . . naranjas, kaquis, aceitunas, hogazas de pan. Y el paquete para Tré Trégunc gunc se se prepa ró febrilmente. Una nuev nueva a vida vida penetraba en en nuest nuestrras cla clase ses. s. Habí Había a mos restablecid establecido o el el circui circuito: to: el texto libr libre e se volv olvía una una página página de vida, vida, que se se comunicaba comunicaba a los los padres y se trasmití trasmitía a a los los corr corresponsales. esponsales. Teníamos allí allí la poderosa poderosa

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motivación otivación que que iba a aguijo aguijonear near la expres expresión ión libr libre e en en nuestros nue stros alumnos. alumnos. Los actuales usuarios usuarios del texto texto libre libre se quej quejan an a veces veces todav todavíía de tener pocos tex textos. Si es así, así, es sin duda duda porque su su texto texto libr libre no es es moti motivado ado com como o debería debería ser serlo por el el diario diario escolar escolar y la corr correspondenci espondencia a interes colar colar.. Sin es esos apoyos naturales naturales el niño niño tien tiene e la im pres presión ión de hacer un un trabaj trabajo gratuito gratuito que le recuerda recuerda las las redacciones edacciones escolar escolares es.. El encanto no existe. El niño niño no experimenta la necesidad de escribir. Pero Pero que funcione funcione el el diar diariio y la corr correspondenci espondencia a y, como como en en la famil familiia, el niño no se aburrirá aburrirá jamás jamás de contar contar los element elementos os de su su vida, y no sólo sólo de su su vida vida exterio exteriorr sino tambi también én de todo ese ese pensamiento prof profundo undo que la escuela escuela no hace hace af aflorar jamás jamás y que es es, sin em em bargo, bargo, ahora ahora lo sabe sabem mos mej mejor, or, el motor motor profund rofundo o del comportamiento. As Así alcanzamos, en principio, los fundamentos segu ros y defi definiti nitivo voss de de nuestr nuestra a pedagogía. Medi Mediante el res res tablecimiento de los circuitos de vida, mediante la moti va vación permanente del trabajo, superábamos la es escolás tica para llegar llegar a otra forma, forma, idea ideal, l, de actividad actividad que que enrriquece y re en reequil equilib ibra ra y prepara prepara a la verdad verdadera era cultura. cultura. Lo que caracteriza caracteriza en efecto a la escolástica escolástica es la obligación obligación que que se se impone a los niños, me medi diante ante los re glamentos, glamentos, los manuales escolar escolares es y el maestro, maestro, de pro pro ducir ducir un trabaj trabajo que no no ti tien ene e en general general ningún fun fun damento en la vida de los individuos y por tanto ni los los conmueve conmueve ni infl influy uye e en en ellos ellos profundamente. profundamente. Ese trabajo trabajo no es funcional. funcional. Está stá previsto previsto por por los los adultos, fundamentado en su cultura, y se pretende aislar a los ni ños sistem sistemátic áticam amente ente de la vida por por temor a que pierdan pierdan el tiempo tiempo y a la fal falta ta de ser seriedad. iedad.

LA PEDAGOGÍA DE LA EXPLICACION SUPERFLUA

El en enem emiigo número número uno de la regeneración regeneración de nuestra nuestra


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escuela es la explicación a ultranza, la lección perma nente en la que que la la voz del maestro maestro es es el princi principal pal ins trumento de la vida de la enseñanza. La experimentación es lenta y caprichosa; exige ins trumen trumentos tos e instala nstalaci ción ón;; la observaci observación ón misma supone supone atención y perseverancia. La escuela encontró un ca mino que ha considerado considerado eficaz eficaz:: el maest maestrro expli explicará. cará. Si expl expliicara cara sólo cuando cuando los niños mismos ismos mani manifi fiestan estan su inquietud ante ante los problemas problemas de la vida, vida, no habría habría nada que decir decir.. Pero Pero la explicación, explicación, previa revia a la expe expe rimentación rimentación y a la observaci observación, ón, se ha convertido convertido en la principal función del educador. “Esta sta pacienc paciencia ia de taller — dice Alain— lain— no se se en en cuentra cuentra ya en nuestras nuestras clases, clases, quiz quizá porque porque el maestr maestro o se admi admira ra a sí mism mismo o hablan habland do; quizá quizá porque toda su carrera depende depende del talento q que ue muestr muestre e al habla hablarr mucho tiempo solo; probablemente también porque la ense ñanza tien tiene e como como fin fin di distinguir stinguir a ciertos ciertos sujetos sujetos de élite, que llegan por sí sí mism mismos os a imitar mitar y a inven inventar. tar.”” La explicación se vuelve rápidamente verbalismo y éste éste suple suple en en clase clase al raz razonamiento onamiento y a la acci acción ón;; los los suprime suprime y los sustituye, sustituye, a riesgo riesgo de que se atrofi atrofien en las cualidades cualidades de donde ellas ellas emanan emanan.. Según esta esta práctica, práctica, no es la expresión la que tendrá tendrá primací primacía en francés, francés, sino sino la expli explicació cación, n, las las leccione leccioness de gramática gramática y de vo vocabulario, como si se impusiera al niño que da los primeros primeros pasos pasos toda una ser serie de re reglas glas y de prohibi prohibici cio o nes previas: “Atención, tención, no te muev muevas. as. . . Correrías orrerías el riesgo iesgo de corr corromper omper las las primeras primeras adquisi adquisicio cione nes. s. . . Voy a expl explii carte carte primero primero cómo se habl habla o cómo cómo se cami camina. na. . . Después, espués, pero sólo despu después, és, tú darás los primeros p pa a sos. sos. . . Hay que conocer conocer antes antes de trata tratarr de cami cami nar. . .** El niño, víctima de tales prácticas, no aprendería ja más a habla hablarr y se qued quedarí aría a mudo si si la la mamá tuvi tuviera la idea contra natura de proceder proceder así, así, si tuvi tuviera la la descabell descabellada ada idea de imponer a su hi hijjo el estudio de las leyes leyes supuestame supuestamente nte científi científicas cas del lenguaje, lenguaje, antes antes

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TIEMPOS NUEVOS PEDAGOGIA NUEVA

de dej dejarlo tantear y gorgear hasta hartar hartarse, se, en la con quista natural y segura segura del lenguaje. lenguaje. Es ese proceso escolásti escolástico co contra natura lo lo que debe mos denunci denunciar ar y será será nuestra esencial esencial y deli delicada cada pre pre ocupación, ya que el pedagogo cree decepcionar si no coloca coloca su falsa falsa cienci ciencia a en en el el origen origen de todo conoci conocimiento miento que el niño debe dominar; minar; si acepta acepta seguir seguir a la natura natura leza, a los acontecimientos, acontecimientos, en vez de pretender pretender sus sus tituirlos. En todas las materias inclui incluidas das en un un programa programa de del que lo menos menos que puede puede decirse decirse es es que no está inte nte grado grado a la vi vida, da, en todas todas las las disc disciipli plinas: cálculo, ciencias ciencias,, historia, geografía, moral, es la lección del manual, re petida petida y comentada comentada por el el maestro, maestro, lo que que suple suple la experi experienci encia a de del niño, su vi visión sión de las cosa cosas. s. Una vez dictada la lección, surgen automáticamente los ejercicios que deben deben conf confiirmar las las re reglas glas expli explicadas, cadas, cuando cuando ha bría bría sido tan fácil fácil poner poner a la disposici disposición ón de los los niños niños el material y la documentación que les permitiera llegar por sí sí mismos ismos al conocimiento, conocimiento, fu fuera era de toda toda “c “char latanería”. No decimos con esto esto que que una lección lección bien dada, dada, con todas las reglas reglas del arte, arte, sea forzosamente forzosamente inoperante. inoperante. Hay, en todo todo grupo escolar, escolar, una proporci proporción ón de alumnos alumnos particularmente articularmente dotados, dotados, con los los cuales cuales la escuela escuela tra dici dicional onal tiene tiene éxitos: éxitos: inteligente inteligentes, s, dotados dotados de de una una exce lente memoria, memoria, amantes amantes del tra trab bajo ajo; esos niños se sitúan sitúan sin difi dificul cultad tad a la cabeza cabeza de de la clase clase.. Tiene enen n éxito éxito con con cualquier método pedagógico, aun el más retardatario. Pero Pero indud indudabl ablemente emente tendrían tendrían tod todav avíía má más éxito éxito si si se se le less ofreciera ofreciera una pedagogía para para niños niños super superdotados, dotados, que que no sólo se preocupara por el rendimiento intelectual sino por por las adquisici adquisiciones ones humanas, humanas, artí artístic sticas, as, no tendientes exclusivamente a la preparación para los exámenes, sino a una espe especie cie de ciencia de ia vida vida en relación relación perma perma nente nente con su medio medio y su época. Más allá del alumno que ocupa el quinto lugar, a la cabeza de la la clase clase,, la lección empleada como como técnica de la enseñanza enseñanza se vuel uelve ve inoperante. inoperante. Los niños niños que no


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tienen tienen esa esa tendencia tendencia intelec intelectual, tual, que no aceptan sino sino difícilmente la explicación abstracta, son refractarios a la escolástica escolástica prodi prodigada gada desde desde lo alto de la cátedra. cátedra. El 90, 90, el 95 95 por por ciento ciento de los alumnos alumnos sopo soportan rtan la enseña enseñanza nza libresca libresca con esfuer esfuerzzo, pérdi pérdida da de tiem tiempo po y de en ener ergía. gía. Para ese 90 por ciento ciento de escolar escolares es es es para para los los que he mos buscado soluciones susceptibles de hacer aflorar en ellos aptitudes aptitudes que prefiguran prefiguran y honran honran al hombre hombre que serán mañana. La técnica actual, la organización sindical y política, el mercado mercado de trabaj trabajo o, exigen exigen de de los los adolescen adolescentes tes cier cierto to número número de cualidades cualidades que superan superan y desbordan la ad ad quisición quisición escolar tradi tradici cional onal y que debe debe preocupar preocupar a nuestra nuestra pedagogí pedagogía a de primer rimer grado lo mism mismo o que el el éxi éxito de lo los alum alumnos nos bien bien dotados. dotados. Y todo queda queda por hacerse hacerse en ese ese sentido. sentido. Es en ese ese campo donde donde hemos innovado, nnovado, sobre sobre todo teniendo como como obj objetivo etivo un ren ren dimiento dimiento en masa masa.. En un artículo aparecido en el semanario UExpress del del 2 de agosto agosto de 1962, 962, se inf nfo orma sobre un un Congre Congreso so Internacional de Orientación Profesional, que se celebró en Cachan (Sei eine) ne) y en en el cual cual varios psicólog psicólogos os exa exa minaron el problema de la orientación de los alumnos en una una socieda sociedad d “móvi “móvil” l” “donde ya no no hay oficios”. oficios”. lie aquí la conclusión: “En esen esencia, cia, el trabaj trabajo o urgente es éste: obtener una form formaci ación ón general general de un ni nivvel elev elevado ado que form forme e más plenamente plenamente la la personali personalidad dad y la capacite capacite para para diversa diversass tareas, y no para una sola, y por otra parte suprimir la desconfi desconfianza anza de los los jóvenes jóvenes (y de su sus padres) padres) hacia hacia la movilidad movilidad del trabajo, trabajo, porque porque ya no queda ninguna ninguna duda: uda: o se mueve uno o se queda queda sin sin trabajo. trabajo. ’’H ’’Hemos estudi estudiado ado sobr sobre todo el el primer primer punto: punto: la orientación orientación hacia hacia varios oficios oficios a la vez. vez. Esto sto condu conduce ce a una técnica técnica de orientación orientación nuev nueva: a: dar más impor tancia tancia a los los ‘inte ‘intere reses’ ses’ que que a las las ‘capacidades’ ‘capacidades’.. ”La capacidad es por ejemplo un conocimiento ad quirido, un diploma, diploma, una exper experienci iencia a técnica técnica dada. dada. Los ‘i ‘intereses’ ntereses’ son más difusos, difusos, más secretos, secretos, más más dif difí

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ciles de comprob omprobar ar pero, si se quiere quiere,, son los los que deter deter minan el el placer placer que un hombre encuentra en en su su trabajo. trabajo. ’’Para orientar a un joven hacia la movilidad del tra bajo, pode podem mos ya — primera primera etapa— etapa— orientar orientarlo lo hacia una elección, elección, haci hacia un abanico de trabajos trabajos difer diferen entes, tes, que sin duda van van a presentársele en los años años futuros y por ello tratamos de descubri descubrirr cuáles son son su sus diferentes diferentes intereses. ” . . . Lo que he hemos podido observar observar hast hasta a ahora ahora es que los intereses no cambian, pasada cierta edad. Los intereses intereses se forman forman en la infanc infanciia, en la edad de la escu escuela ela primaria primaria y de la la famili familia. a. . . ”Si querem queremos os que que los hombres hombres de mañana mañana no tengan una desventaja en la movilidad del trabajo, hacen falta dos dos cosas cosas:: primer primero, o, que desde desde la enseñan enseñanzza primari primaria a los los niños tengan la oportunidad de desarrollar, sin dificul tades, tades, el mayor mayor númer número o posible de inter interese eses. s. Ahora hora bien bien,, actualmente en la escuela sólo sólo tiene tienen n una form formaci ación ón de técnica técnica literari literaria, tanto tanto para apre aprender nder la ortografía ortografía como como el cálcul cálculo. o. . .” Cada ada vez es es más evidente evidente que, si bien la sociedad ac ac tual se jacta acta con razón razón de eso esoss “elementos” que considera considera excepcion excepcional ales es,, no podría podría descuidar la infi infini nita ta variedad de inteligencia y aptitudes, mucho más extendidas, y que basta cultivar para ofrecer ciertas aptitudes al con ju junto de lo los al alumnos a lo los qu que la la es escuela co corre el el ri riesgo de desalentar, desalentar, pero que serán serán de todas maneras los hom bres bres del mañana. mañana. Si los los educado educadore ress cobrasen cobrasen conci conciencia encia del esca escaso so ren dim dimiento de su su en enseñ señanza, anza, tambi también én verí verían an la necesidad necesidad de modificar modificar,, de transf transformar ormar su técnica técnica de trabaj trabajo, o, lo mismo ismo que el campesi campesino, no, ligado ligado a la la guadaña guadaña ancestral, ancestral, la abandona el el día día en en que tiene tiene la posibil posibilidad idad de ad qui uiri rirr una una segadora segadora mecánica. mecánica. Si los los maestr maestros os conservan sus sus viejos viejos instrume instrumentos ntos es es, por por una parte, porque todav todavíía less supon le suponen en una eficaci eficacia a mayor mayor de de la que que tienen tienen y, por por otra parte, porque todavía no se les han ofrecido téc nicas e instrumentos nstrumentos de susti sustituci tución ón más más práctico prácticoss y más más sencillos.

25 Son, en efecto, ví víctim ctimas de una doble ilusión. Ense nse ñarían igualmente gualmente en en clase, clase, mediante mediante “leccion “lecciones” es”,, cómo cómo se aprende a montar montar bici bicicleta. cleta. Los alumnos alumnos permane cerían, como como es es debido, debido, con los brazos brazos cruz cruzados, escu chando las sabias sabias expli explicaci caciones ones del maestr maestro. o. Si éste se atrevi atreviera a modernizar modernizar un poco su en enseñ señan anzza, dibuj bujaría aría en el piz pizarrón arrón esque esquem mas que que ayud ayudarí arían an a la compren compren sión o, mejor, mejor, llev llevaría aría al grupo a un lugar donde se se encon encontrara trara una bicic bicicleta leta de de estudio, estudio, que evi evidentemente dentemente no podrí podría a moverse y se hall hallarí aría a prudentem prudentemente ente bien calzada, calzada, para que los los niños pudieran pudieran compren comprender der el el funci funcionamiento onamiento y el papel de los los pedales, de los los frenos frenos y del manubrio. — Cuando conozcan bien la bicicl biciclet eta, a, si si han oído mis expli explicaci caciónes ónes y han estudi estudiado sus sus lecciones lecciones,, en entonces tonces sa brán brán monta montarla. rla. . . Un día, pues, adquiridas todas las nociones, el maestro emprendería emprendería la segun segunda da fase del del aprendi aprendizzaje y pondrí pondría a la bici bicicl cleta eta en manos manos de su sus alumnos. alumnos. Si, milagrosam milagrosamente, ente, todos es esos niños niños montaran montaran a la perfección, perfección, el maestro maestro vería ería en en ello ello el triunfo triunfo de la es es colástica y se felici felicitar taríía. Pero Pero así así descuidar descuidaría ía la la aportación aportación decisi decisiva va de la vida, vida, porque porque el éxito éxito vendría vendría en en verdad de otra parte: de la experienci experiencia a personal del niño que, despu despué és de clase, clase, tomando alguna alguna bici bicicleta cleta a su su disposición, se se habría habría lanzado cuesta abajo, se habría caído, se habría levan tado y habrí habría a recomen recomenzzado incansablem incansablemente ente hasta hasta que, que, por por tanteos tanteos,, hubier hubiera a adquirido adquirido el dominio y la técnica del equilibrio. Quizá uizá es es bueno, bueno, por por lo dem demás, ás, que la lección lección tradi tradi cional cional sea sea ineficaz, neficaz, porque porque ciertos ciertos conoci conocim mien entos tos teóri teóricos corr correría erían n el peli peligro gro de atrof atrofiar el el proceso proceso soberano soberano del tanteo experimental experimental que es: ajuste, búsqueda, pr progre ogresi sión. ón. El educador educador descuida descuida con con demasi demasiada ada frecuenci frecuencia el el carácter arácter imper imperioso ioso de esta .ley general, general, por por su simpli simpli cidad cidad y su su evi evidenci dencia. a. Es caminando, sin em embargo, bargo, como como se aprende a cami caminar; nar; hablando hablando como como se se aprende a hab hablar; forj forjand ando o como como se se form forma a un un herre herrero. ro. Si la esco esco TIEMPOS NUEVOS PEDAGOGÍA NUEVA

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TIEMPOS NUIVOS PEDAGOGÍA NUEVA

lástica lástica puede a veces suscitar suscitar ilusiones, es es justamente ustamente por la influencia del medio que, por un método natu ral, ral, aliv alivia las las insufi insuficienci ciencias as funci funcionales onales de la escue escuela. la. La inteligencia inteligencia manual, manual, artística, artística, cient científ ífic ica, a, no se cul cul tiv tiva por por el uso uso de las las ideas únicamente, únicamente, sino por por la creación, el trabajo y ia experiencia. Se impone una nueva nueva forma forma de escue escuela. la.

UN MÉTODO NATURAL DE EDUCACION

Arm Armado con estas observaciones de simple sentido co mún ún,, adquirido adquirido pr prácticamente, ácticamente, en en medio de las las difi dificul cul tades tades del del ejercic ejerciciio escolar de mi pequeña pequeña escuela escuela de BarBar-sursur-Loup (A.-M.), llegu llegué a dos descu descubr brimie imien ntos que que iban a ser la base base de una pedagogí pedagogía a cuya cuya urgenci urgencia a presentía. En el aprendi aprendizzaje de la lectura, princi principalmente, palmente, me había había excedido excedido en los los ejercicios ejercicios de silabación, ún único ico método que que me parecí parecía entonces entonces posible posible y cuyo aspecto racional, progresivo en apariencia, me satisfacía en el plano teór teórico. ico. ¿Q ¿Que ue podí podía ser ser más normal, normal, en efecto, efecto, que párti pártirr del elemento elemento simple, simple, la letra, letra, que combinada combinada con otras otras letras forma forma síl sílab abas as,, palabras palabras que, que, ajustadas a otras otras palabras, palabras, forman la frase? El El proces proceso o parecí parecía a ina ina tacable. Me adapt adaptaba aba a él él en detrimento detrimento de mi paci pacien en cia, cia, de mi mi fati fatiga y de la atención atención desigual desigual de los los ni niños. Rara ira - Riri a ri Le vin vin bonillo?!i bonillo?!iie clan clans la futaill futaille e Uaiidoui aiidouille lle gr grille ille sur sur le feu feu qui qui p¿ti p¿till lle e. . .

Era mani manifiesto fiesto que los los ni niños ños no no comprendían comprendían en en ab soluto esta estass frases-juego frases-juego de palabras que leían leían unas unas tras tras otras sin tener en cuenta cuenta los los sign signos de puntuaci puntuación, cuya cuya función función habrí habría a sido imposible imposible definir. definir. A mí mí me moles taba no poder poder hacer hacer sentir a esos niños, niños, tan estúpi estúpida mente mente somet sometiidos a una una silabación sin conteni contenido vál váliido


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ante sus sus ojos, ojos, el sentido sentido de de esa esass pal palabras abras y de esa esass frases. frases. ¿Pero ¿Pero habí había algo que entender? Los alumnos alumnos más más sa sa gace gaces, s, los los que no no aceptaban la la pasivi pasividad, dad, ni físi física ca ni intelectual, se detení detenían con frecuenci frecuencia a para para plantear plantear preguntas inesperadas que me hacían sentir, mejor que una crí crítica tica fundada, todo el el perjuicio perjuicio que que provocaba provocaba semejante ejercicio de lectura. la pou le a pi co ré ré la (s (salad alade) e) — M'si M'sieur eur qu’ qu’estce stce que ga veut dire dire pico picoréla? réla?

Era evi evidente dente que ninguno de mis alumnos alumnos tratab trataba de ir más all allá de una silabació silabación n mecánica, mecánica, para ellos ellos sin sin inter interés. és. Uno contaba las las canicas canicas que llevaba llevaba en el bol sill sillo; o; el otro se se abotonaba abotonaba y se se desabotonaba el chaleco; chaleco; algunos algunos,, hombro hombro contra contra hombro, hombro, imitaban el desliza desliza miento de un barco en el agua, y Joseph, el más intrépido de todos todos,, se inclinaba inclinaba furtiv furtivamente a cada instante: por el hueco hueco del bolsi bolsillo se le escapab escapaban an los abej abejorros orros;; los los recogí re cogía a con mano rápi rápida y, y, más o me menos bien, el el niño culpable, rojo de emoción, volvía sobre la afluencia de vocales lanzadas al vi viento por por su sus camaradas camaradas má más concienzudos. andouille. . . feuille. . . grenouille. . . gargouille. . . fripoufflg

Semej Semejante ante prácti práctica ca era para para mí, mí, y para para mis mis alum alumnos, de un aburrimiento aburrimiento mortal. Había que encontrar otra cosa. Mis éxitos éxitos con la imprenta me me orientaban feliz felizmen ente te hacia nuevas búsqu búsqueda edas. s. A pesar de la indigenci indigencia a de mi mi bolsillo como maestro principiante, me dediqué a per feccionar feccionar y a enri enriquecer mi pequeño pequeño talle tallerr de de imprenta. imprenta. Compré un un equipo equipo de caracteres grandes, de 36 pun tos, para para los pequeñ pequeños. os. El carpintero arpintero me me fabri fabricó có una caja caja rudimentaria rudimentaria e intenté en en el el curso curso preparatorio preparatorio lo que que habí había a logrado en el el cur curso so elemental: elemental: componer e imprimir los pequeñ pequeños os aconteci acontecim mien entos tos de la vida de

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cada día. De inmediato el mundo feliz de la infancia entró en la clase, clase, impuso impuso sus sus valores valores sen sensibles sibles y clar claros, os, sus sus cosa cosass inesperadas inesperadas,, sus esperanzas: esperanzas: Louis ouis est est monté monté sur sa mule mule Il était content Il criait: Hue! Et la mule trottait Paul, ce matin, a ramassé ramassé les olives olives tombées sur les draps. J’ J ’ai rêvé que que j’ j’éta étais un géant géant.. Je faisais peur à tout tout le monde. monde.

No tenía inten intenciones ciones de interveni ntervenirr en en la redacción de estos textos. Su escritura, su complejidad ortográfica segu seguían ían a la vi vida misma. isma. El texto era compue compuesto sto y lue go se imprimía. Se añadí añadía enton entonces ces al Libro de vida (cuya (cuya gén génesis y naturaleza naturaleza ver verem emos os más ad adel elan ante) te),, y se * enriquecí enriquecía a el el friso de impresos presos que que ya se se habí había inic iniciiado a lo largo largo de todas todas las paredes paredes de la clase. clase. Pero Pero ¿aprend ¿aprenderí erían an a leer mis alumnos alumnos mediante mediante este este procedimiento? Me lo preguntaba, indudablemente, con cier cierta ta inquietud. inquietud. Para tranquil tranquiliizarme arme pensa pensaba ba por una una parte, instintivamente, que un trabajo interesante tenía que dejar ejar huellas huellas y, por por otra parte, que, que, en especial, especial, la pedagogía de Decroly revelaba revelaba el alcance del globalismo globalismo.. Comprobé que que mis alumnos alumnos leían leían bien, con algunos días de intervalo ntervalo,, el texto texto im impreso, preso, globalmen globalmente, te, como antes antes la vieja mujer iletrada en su pequeña tienda leía glo bal balmente los nombr nombres es de los mes meses es y los días días que vo vol ví vía a co colocar si sin riesgo de de er error en en su su calendario mó móvil. Mis Mis investigaciones investigaciones marchaban marchaban orientadas a esa esa nuev nueva a realidad realidad;; la experiencia experiencia vivid vivida, a, largam largamen ente te re renovada novada y repetida, re petida, confirm confirmaba aba mi int intuici uición. ón. Había nacido nacido un


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método natural método natural de lectura, lectura, que suprimía el el bn ba y qu que, como el aprendizaje del lenguaje para el niño, partía exclusiv exclusivam ament ente e de la vi vida, da, de la ex expresión presión de esa vida que aquí en la clase clase se fij fijaba, aba, en la imprenta, en textos claros claros y definitivos. definitivos. La corresponden correspondenci cia, a, aun aun en en es ese grado, iba a completar el método.2 Y al mi mismo ti tiempo ha hacía yo ot otro de descubrimiento. Evi Evi dentemente, antes antes de emplear emplear la imprenta, imprenta, mis alumnos alumnos nunca nunca se habían habían inter interesado esado prof profund undamente amente en la clase. clase. Había yo intentado algunos procedimientos cuyos méritos se elogi elogiaban en las nuevas clases. clases. Habíam abíamos os usado usado barro barro y habíamos re realizado mo modelados má más o menos ar artísticos; en un rincó rincón n de ' la clase, clase, una tejed tejedora ora bastante bastante rudi rudi mentaria, de nuestra fabricación, nos daba buenos resul tados. tados. Tejíam ejíamos os juncos y hacíamos hacíamos canas canastos, tos, e intentá ntentá bamos bamos el modelado modelado de insectos insectos y de plantas, plantas, etc. tc. Todo odo esto esto hací hacía la escuela men enos os austera austera,, pero quedaba quedaba por por así decirlo al mar margen gen de nu nuestr estra a verdad verdadera era vida. Ahora hora bien, era esa vida lo que importaba y lo que había que recuperar. recuperar. Son los niños los que, que, incansablemente, ncansablemente, en las actividades de una clase en donde cada cual puede ser él mism mismo o con toda libertad, libertad, la proponen, la dictan, dictan, la im imponen. Es Joseph oseph el el que exti extiende ende sobre sobre la mesa mesa las las riquezas riquezas que llenan llenan sus bolsill bolsillos; os; es Paul el que que ha te te nido nido difi dificultades cultades para para log lograr rar que su gato, gato, que que lo siguió siguió hasta la la escue escuela, la, se regresara regresara a la casa; casa; Louis, el pequeño estañador, estañador, quiere quiere contar contar su re regr greso eso a Pégomas; son las las aventuras aventuras de la famili familia, a, en los los campos campos o en en la fábric fábrica, a, y toda es esa vi vida sin fó fórmula lo qu que agita a nu nuestros pe queños y que se se expresa expresa mediante mediante gesto gestos, s, gritos, gritos, dibuj dibujos, os, angustia, angustia, risas o llan llantos. tos. Vid Vida múltiple, de una variedad infinita, que desde ese momento omento tení teníamos amos la la posibil posibilid idad ad de alcanzar alcanzar,, de hacer hacer sur surgir, de hacer explí explíci cita ta y de explo explotar tarla. la. Si nuestr nuestras as técnicas técnicas sólo sólo hubieran hubieran tenido la virtud virtud de permitir ese estallido vivaz, esa alegría de vivir, por ello únicamente habrían señalado a la pedagogía una poMéthode naturelle de lecture, Éd. de l’École Moderne, 2. Gannes, Colección Bibliothéque de l’École Moderne.

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sibilidad, un aliento, cuya fecundidad y cuyo fervor serán serán testi testimoniados día día a dí día por por nuestr nuestro o creciente éxito.

TÉCNICAS DE TRABAJO

Se no nos excusará excusará est este e largo preá preámbulo mbulo que famili familiariz arizará ará al lector lector con la la gén géne esis y los princi principios pios esenciales esenciales de una pedagogía que no nació provista de una concepción teórica de la la educación, educación, sino sino que es es el resultado, resultado, hay que volver a decirlo, de un largo proceso de experi mentación mentación realiz realizado a lo largo de los años. os. Esta sta pedagogía no ha fi fijado ado sus sus contornos contornos de una vez por todas, no la la hem hemos eregido eregido en métod método o cuyas reglas reglas y prescripciones haya que seguir por fuerza; za; la hemos descubierto descubierto y promovido promovido,, como como practicantes practicantes consecuen consecuen tes tes y consciente conscientess que, que, reconociendo reconociendo las graves taras de las prácticas prácticas educativas educativas tradici tradicionales onales,, le less hem emos os buscado reme re medi dio o en una forma forma cooperati cooperativa. va. El sender sendero o estaba abierto. Se tratab trataba a antes antes que nada nada de penetrar penetrar en la práctica del trabajo escolar. No renovarem renovaremos os el error error de es esos agrón agrónom omos os ofi ofici ciales ales que, que, a pri principios ncipios del siglo, recorrían los los cam campos para para ensalzar ensalzar ante los campesinos campesinos las virtudes de las nuevas nuevas concepciones concepciones culturales. culturales. Hablaban ablaban bien, indudableme ndudablemen n te, te, pero se se olvi olvidab daban an de actuar, actuar, de hacer la demostra demostra ción del del valo valorr patente de las las técnicas técnicas propue propuesta stas. s. De ahí el rechaz rechazo o y el escepti esceptici cism smo o de las las masas asas campe campe sina sinas. Pero Pero un día día un un iluminado, sin decir nada, llegó a la aldea aldea con con un tractor todav todavíía rudimentario rudimentario que que pretendía sustituir al viejo arado arrastrado por bueyes. ¡Un ¡U n loco!, loco!, decían. decían. Gomo Gomo si si fuera posible posible presci prescindir ndir del arado que habí había a hech hecho o vi vivir a tantas tantas gener generaciones aciones de campe campesinos. sinos. Sin em embargo, bargo, de lejos, lejos, los los curio curiosos, sos, sin aparentar darle ninguna importancia, examinaban el zur ureo. eo. En las las veladas veladas se discutió la aventura, aventura, y en en la primav rimavera era se se vi vio o crecer crecer el trigo. trigo. Gomo era era derecho derecho y tupido, tupido, empezaron a preguntar las condicione condicioness de com


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pra y el funcionam funcionamiento iento de la nueva máqu máquina. ina. Y fue así como como un segu segund ndo o con ini inici ciati ativva imitó al ilum ilumiina do. De golpe, el acontecimiento acontecimiento les pareció pareció men menos os teme teme rario. rario. Los viejos viejos seguían seguían sien siendo do naturalmente ho hostiles: stiles: “Conduc nduciir a mis bueyes con mi prop propiia mano, mano, eso sí sí me conviene, pero fiarme de esa máquina ruidosa que ca mina cuando quier quiere e y que jamás jamás aprenderé a conduci conducirr, eso no” no”. Los Los jóvene óvenes, s, por por el contr contrar ariio, abrieron los los ojos. ojos. Fueron a probar la máquina, a trazar algunos zureos y volvieron convencidos: sí rendía. Toda teoría previa era superflua, y sólo contaba la necesidad que todos sentían de mejo mejorar las condiciones de trabajo trabajo para aumentar su su re rendi ndimiento. miento. Las primer primeras as máquinas, todavía imperfectas, iban perfeccionándose con la participaci participación ón eficaz de los propios usu usuarios. arios. Des es pués del tractor, el joven campesino compró la segado ra, luego el el re remolq molque ue para para el transporte transporte del heno, la sembradora sembradora y la recolecto recolectora. ra. Entonces ntonces vendi vendió los los bue bueyes que que ya ya le le eran inútiles inútiles y convi convirtió rtió el establo establo en cochera. cochera. Y de súbito, sin ningún discurso moral o social, las condiciones de la vid vida mism misma a resultaron resultaron modifi modificadas: cadas: el campesino campesino ganó más más con menos menos fatiga, fatiga, dejó dejó de de encorvar encorvar la espalda espalda y levantó levantó la ca cabeza. beza. Encaram ncaramado ado en su máquina, adquirió el aire triunfante del hombre que se está está adueñando de la la naturalez naturaleza a que lo rodea y que encuentra tiempo para reflexionar sobre su des tino, tino, para silbar y para cantar. cantar. Sin duda, la máquina máquina no da da automáti automáticamen camente te al campesino campesino la liberaci liberación ón con que sueña sueña.. Pero le procura, cuando men menos, os, las las condici condiciones ones básicas básicas para esa esa libera libera ción. A él le toca después después hacer los esfuer esfuerzzos colecti colectivos vos y personales que le permitirán poner la máquina y la técnica al servicio del cultivo, para su beneficio, para el mejoram mejoramiiento de la condic condiciión campesina. campesina. Partimos, en nuestra humi humilde lde escuela de aldea, de hechos he chos experi experimentales mentales análogos. análogos. Empleamos instrumen nstrumen tos tos y técnicas nue nuevas. vas. La prueba es es deci decisiva: siva: o bien esos instrume nstrumentos ntos y esas sas técnicas técnicas permiten mej mejo or trabajo, trabajo, mayo mayorr rendimiento rendimiento y segur seguridad, idad, y automáticamen automáticamente, te, sin

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propaganda ni publi publici cidad dad especial, penetran penetran en en las las aulas aulas y transforman en ellas el clima y la vida, o bien fra casan y la tradición se perpetúa. Dado que que nuestros nuestros instr instrum umentos entos y nue nuestr stras as técnicas técnicas perm permiten efectivamente efectivamente un mejor trabaj trabajo, o, su éx éxito está está asegur asegurado. ado. Ninguna inguna teoría teoría hostil, hostil, ninguna regl regla a mentación arbitraria, ninguna prohibición podrían im pedir pedir una evolució evolución n irreversibl irreversible. e. Es posible, posible, sin duda, obstaculizar obstaculizarla la y perv erverti ertirla rla retra retrasando sando así el progr progreso. eso. Es posible posible ayud ayudarla arla y acelerar acelerarla, la, si la la sociedad sociedad misma isma toma toma conciencia conciencia de la necesidad de una moderniz modernizaci ación ón de su producci producción y de su su cultura. cultura. Sólo hay una cosa cosa que puede obstaculiz obstaculizar y arri arriesgar esa evoluci evolución: ón: la falt falta a de preparación preparación de los los obrer obreros os para empl emplear eso esoss instrumentos en e ell marco de una técnica deseable. No basta, basta, en efecto, dejar ejar hacer. hacer. El campesino campesino no sa cará nada nada de sus máqui máquinas nas si si se ve entregado entregado brusca brusca mente me nte a sus propios propios medios frente frente a la nov novedad edad.. Ha estado estado acostumbrado a cuida cuidarr y a conduci conducirr los bueyes bueyes,, al ritmo de los los bueyes bueyes.. La máquina máquina lo desorienta desorienta y lo asus asusta, ta, y esto esto se compren comprende. de. Pero, preocupad preocupado o por un buen buen punto de partida partida,, irá a tomar lecciones lecciones con aque aque llos llos que, que, ya ya equipados, han sabido sabido extraer extraer ventajas entajas del nuevo nu evo ute utens nsili ilio. o. El vendedor vendedor interesado interesado se pondrá, pondrá, ade ade más, a su disposición para iniciarlo, por lo menos rudi mentari mentariamente. Y, lo que es mejor, mejor, los los servi servicios cios agríco agríco las las organiz organizar arán án cursill cursillos os para la práctica práctica regular de las las técnic técnicas as modernas. modernas. Los progresos progresos agrí agrícolas colas se acel acelerarán erarán de esa manera. Nosotros osotros sufrimos sufrimos más más aún que los campesi campesinos nos por por estas estas difi dificultades cultades de iniciaci iniciación, ón, porque nu nuestr estro o ofi ofici cio o es es el el más delicado delicado y el más más difí difíci cill de todos todos.. No rem removemos ovemos la tierr tierra a muda, muda, sino sino la materia viva con la que no podemos podemos permiti permitirnos error errores es ni ni fr fracasos. El proceso, sin sin embargo, es idéntico. Fuer ueron on visto vistoss con esce escepticism pticismo o los primeros primeros “ilumi “ilumina na dos” dos” que cedían cedían la la palabra palabra a los los niños, niños, que manejab manejaban an


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la prensa prensa y publicaban publicaban un un per periódico. iódico. Y desp despu ués, los los más audaces, audaces, o aquell aquellos os que que se encont encontraban raban en en condi condi ciones ciones má más favorables, se dejaron dejaron “ag “agarrar” arrar” e iniciar niciaron on a su su vez la la ex experiencia, periencia, y si la nov novedad edad le less parecí parecía a pro pro ve vechosa la introducían en sus clases. Pero muchos va va cilab cilaban, an, no sin razón. Querían uerían estar segu segurros de no dar pasos pasos en falso. Querían ver ver por sí mismos, ismos, experi experimen men tar, ensayar. Para convencerlos sería necesario, evidentemente, si la experienci experiencia a se se considerase considerase interesante nteresante,, env enviiar al lugar, lugar, al lado de los los inde indecisos, un técnico que ev eviitara a los los nov novi cios los er errores rores desalentadores, desalentadores, organi organizzara cursi cursillo lloss y, en una palabra, palabra, dier diera a segu segurridad y confian confianzza. Estas gestiones no son sencillas, ya que sería necesario modifi modificar car tam también bién la estructura estructura y la la organ organiización de las clase clases para para que que esa esass técnic técnicas, as, reconocidas reconocidas como como be be néficas, pudieran generalizarse en bien del progreso cons tante de la educaci educación. ón. Es est esto, o, sin em embargo, bargo, lo que hem he mos intentado hacer. hacer. Precisamen Precisamente te para faci facilitar litar la marc marcha ha de ese ese progreso hablamos, en nuestra nuestra pedagogí pedagogía, a, de “T “Técnica écnicass Freinet” y no de “Método Método Fr Freinet”. einet”. El método es un conjunto hecho completamente por su ini nici ciado ador, r, que hay que tomar tal com como o es es, y en el el que sólo sólo el auto autorr tiene autori autoridad dad para para modifi modificar car los datos. El método Montessori es un prototi prototipo po de ello. Ac Actualmente sigue si siendo lo qu que er era en 1930 y por es eso ha sido sido superado. superado. Nosotr osotros nunca nunca tuvimos la prete pretensión nsión de fijar se se mejante rigidez, rigidez, al contra contrario. rio. Ofre frecem cemos os a los los educa educa dores que tienen di difi ficul cultade tadess con su sus clases clases instrum instrumentos entos y técnicas ampliamente experimentados que son sus ceptibles de facili facilitarles tarles el trabajo trabajo pedagógico. pedagógico. Les de cimos: cimos: he aquí lo que nosotros hacemos hacemos con eso esoss instru nstru men entos, tos, de acuerdo con estas estas técni técnicas, he aquí lo que obtenemos, obtenemos, he aquí lo que toda todavvía no no se se logra, logra, he aquí lo que nos nos encanta. Qui uizzá uste ustede dess lo harán harán mejo mejor, y en ese caso nos dará mucho gusto aprovechar sus experiencias. Las Técni Técnicas cas Frei Freinet net no son en 1965 965 1c que fueron fueron

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en 194 1940, 0, porque porque nuevos instrum instrumentos entos y nuevas técnic técnicas as han venido venido a enriq enriquece uecerr y a faci facilitar litar nuest nuestrro trabajo trabajo.. En 1970 no serán lo que son ahora, ahora, si estamos estamos en con con dici dicione oness de proseguir, en conj conjunto unto,, con los progre progresos sos técnicos indispensables. La escuela moderna no es ni una capilla, ni un club más o menos cerrado, cerrado, sino una cant cantera era de donde donde sal drá lo que todos todos construy construyamos amos juntos. juntos.

EL ESPÍRITU FREINET

Se nos dirá, quizá, que la pedagogía no podría reducirse al empleo más o menos justificado o desconsiderado de ios ios instrum nstrumentos, entos, y las Técnicas Freinet Freinet no no tendrían tendrían :’''dudablemente el público nacional e internacional de que gozan gozan si si no fue ueran ran algo más que eso eso.. Hay, en efecto, efecto, un espí espírritu de las las Técn Técnic icas as Freinet, y lo consideramos esencial. Pero ese espíritu debería nacer automáticamente del empleo de nuestros instru men entos, tos, si no estuviéra estuviéramos mos deformados deformados hasta hasta el punto de emplearlos emplearlos a contrasentid contrasentido. o. Eso es algo que no no le ocurrirá al cam campesino, pesino, qui quien no está subyugado por por la técnica. No hará funci funciona onarr su segadora cuando el el trigo trigo está sur surgiendo giendo apen apenas, as, ni lanzará lanzará el tracto tractorr a un un campo campo de trigo trigo maduro. maduro. . . El empleo empleo de la máquina máquina se hace de acuerdo acuerdo con la la experienci experiencia a y el sentido sentido común. Lo que complica complica para para nosotr nosotros os el el ejercici ejercicio de las nue va vas técnicas es que los errores de la escolástica han aniqui aniquilad lado o en los los maestr aestros os esa esa intuición intuición dire directriz ctriz que que less evi le evitarí taría a er error rores. es. Por Por est este e hecho, hecho, es necesari necesaria a una capacitació capacitación n previa previa para evitar evitar las las desviacion desviaciones es lamen lamen tables tables en el cur curso de una reeducaci reeducación ón di difíci fícill cuya cuya res ponsabilid ponsabilidad! ad! se se nos nos conf confíía por por el el momento. momento. Una cosa cosa,, por por lo me menos, os, es es indudabl ndudable: e: al cambiar las técnicas de trabaj trabajo modi modifi ficamos camos automáti automáticamen camente te las condici condiciones ones de vi vida escolar escolar y parae paraesc sc ul ular; ar; cre cream amos os


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un nuevo cli clima; ma; me mejjoramos oramos las relaci relaciones ones entre entre los los ni ni ños y el me medi dio o ambiente, ambiente, entre los alumnos alumnos y los maes aes tros. tros. Y es quizá quizá la ayuda ayuda más más efi eficaz caz que da damos al al progreso progreso de la educación educación y de la la cultura. cultura. Los educadores educadores sigue siguen n inquietos, inquietos, sin em embar bargo, go, en el momento de emprender un cambio que modifica su estado estado de ánimo ánimo y su su práctica práctica escolar escolar. Han oído oído decir en demasí demasía a que preconi preconizzamos amos una una libertad libertad total total má más o men menos os sinónima sinónima de la anarq anarquí uía a y se preguntan preguntan si, si, al segu seguirno irnos, s, van a mantener en su clase la disci discipli plina na necesaria. Tranqui ranquili licemos cemos a nuestr nuestros os colegas colegas.. Conocemos Conocemos como como ellos la la necesidad necesidad de una atmó atmósf sfera era de orden y de equili equilibrio y no no recomen recomendam damos os jamás jamás prácticas prácticas que, que, al incitar ncitar al al desorden desorden y a la anarquía, anarquía, signifi significar caríían un riesgo iesgo al comprometer comprometer la armonía armonía que debe rei reinar nar en en una un a clase digna digna de ese nombre. No fuimos nosotros nosotros los que lanz lanzam amos os consignas consignas sospechosa sospechosass de una libertad libertad incondici ncondicional onal de de los niños. iños. La re responsabili sponsabilidad dad corres corres ponde ponde a teóri teóricos sin niños o a educadores educadores ex excepcionales, cepcionales, colocados en en condici condicione oness partic particularmente ularmente favora favorables bles de trabaj trabajo o y de medios. Nosotros osotros siempre siempre hem hemos os tenido clases clases difíci difíciles, les, con todas las las lim limitaciones taciones y las oposi ciones que supone la la natural naturalez eza a de las escue escuelas las públi públicas. cas. Hemos tenido tenido mucho tiem tiempo po co contra nosotros nosotros los regla mentos entos y la admini administraci stración, ón, a veces incluso a los los padres, padres, dominados dominados por por la obsesión obsesión de los exám exámenes. enes. En esa esa complej compleja a circunstanci circunstancia a he hem mos innovad innovado o prudenteme prudentemente, nte, no sobre sobre principi principios os sino sobre sobre las realidad realidades es de nue nuestra strass condiciones de trabajo. Somos, pues, partidario partidarioss de una discipli disciplina na escola escolarr y de la autorid autoridad ad del maestro maestro, sin las cuales no podrí podría a haber ni instrucción ni educación. Pero lo lo que se debe precisar precisar es es qué forma de autoautoridad ridad y de disci discipl pliina recomendam recomendamos os y cómo cómo podemos podemos lograrlas. Digamos igamos — antes antes de las las expli explicaciones caciones técnica técnicass que que segu seguirá irán— n— que la verdade verdadera ra discipl discipliina no no se se instituye instituye desd desde e afuera, afuera, segú según n una regla preestablecida, preestablecida, con su su

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cortejo cortejo de prohibici prohibiciones ones y de sancione sanciones. s. Es la conse conse cuencia natural de una buena organización del trabajo cooperativo cooperativo y del del clima clima moral moral de la clase clase.. La experien cia nos nos ha demostrado que que cuando cuando la clase está bien organiz organizada ada,, cuando todos todos lo los niños niños tienen, tienen, indiv ndividual dual mente o en grupo, un trabaj trabajo o interesante interesante que se se inscri nscribe en el marco marco de la vi vida escolar, escolar, logram logramos una armonía armonía casi casi ideal. No hay desorden desorden sino sino cuando cuando hay una falla falla en la organiz organizaci ación ón del trabaj trabajo, o, cuando el niño niño no está está ligad ligado o a la la clase clase por por una activ actividad que responda responda a su sus dese deseos os y sus sus posibi posibili lidades. dades. Ésta es una de las venta ventajjas principales principales de nu nuestr estras as técnic técnicas: as: la de regular defini defini tivamente el problema de la disciplina escolar, creando un medio eminentemente eminentemente educati educativvo y humano. humano. En el curso curso de las las páginas que siguen siguen ofreceremos ofreceremos la prueba. Concluiré oncluiré esta esta introducc ntroducciión demasiado demasiado larga con una espe especie cie de justifi ustificaci cación ón de los los principi principios os que en el ella la se incluy ncluyen: en: esos principi principios, os, en efecto, no son son simples simples principi principios os teór teóricos. Se han han conv converti ertido do en actos actos bené ficos para la gran masa masa de los los educadores progresiv progresiva mente militantes de una pedagogía renovada. Para dar dar todo su su buen sentido sentido a esta esta pedagogía, me orienté orienté desde desde un principi principio o al trabajo trabajo coopera cooperati tivo. vo. Los cuarent cuarenta a años años que han pasado pasado desde nuestros nuestros humil humildes des ensa en sayos yos de Bar-surBar-sur-L Loup han visto visto surgir, surgir, sin duda alguna, una de las las em empresas presas educativ educativas más vi vivac vaces es de nuest nu estrro siglo siglo — no tanto por la cantidad cantidad de capital capital in in ve vertido, en condiciones que siempre eran un desafío a las más el elementales ementales nociones nociones comer comerci ciales ales,, sino sino sobre sobre todo por la multiplicidad de actividades cooperativas que realizamos: Equipos de correspondencia interescolar; Organiz ganización ación del del trabaj trabajo o pedag pedagógico ógico permanente; Creaci reación ón de la la escuela escuela Freinet, escue escuela la exper experiimental mental de nuestro movimiento pedagógico; 5 mil periódi periódicos cos escolares escolares que que aparecieron aparecieron regula regular r men ente te en Franci rancia a y en en el el ex extranjero; tranjero;


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Realización de la Gerbe, revista cooperativa de niños, Art enfantin; y de la primera revista de Art Reviistas pedagógicas Rev pedagógicas donde se publi publican las las discu discu sion siones es ; Edicione dicioness diver diversas sas ; Experimentación y producción de nuevos instrumen tos tos que penet penetrarán rarán pronto pronto en todas las escue escuelas. las. Élise Freinet ha narrado la aventura de esta audaz y humilde epopeya colectiva, en su libro: Naissance l’École le Moderne)4 oderne)4 d’une pédagogie populaire (Éd. de l’Éco que recomendamos recomendamos a nuestros nuestros lectores lectores porque porque es el libro de las buenas voluntades y de la acción paciente, en las las exper experienci iencias as de la vid vida escolar escolar.

4. El presente libro libro no considera considera todos los detalles detalles de nuestras nuestras técnicas. técnicas. Primero Primero tiende a respo responder nder a las preguntas que se plantean y que nos plantean los educadores y los pa dres, inquietos por el deterioro acelerado de la función educa tiva. tiva. Hem emos os insistido con cierta cierta extensión en el origen de nuestras técnicas para hacer comprender sus fundamentos y su originalidad.

II

LA PRACTICA DE LAS TÉCNICAS FREINET

FISONOMÍA DE UNA CLASE FREINET

¿Cuál es, en definitiva, la fisonomía de una clase Freinet? ¿Cómo ¿Cómo se se organ organiz izan an en ella la vi vida y el tra baj bajo? ¿Co ¿Con qué instrum instrument entos os y segú según que que técnicas? Las clases tradicionales, que giran en torno a regla mentos uniformes y a una práctica escolar dictada por el medio escolar escolar y por la la tradici tradición, ón, se parecen todas todas,, en la disposici disposición ón de los bancos, bancos, la presencia presencia de la cá tedra, los los cuader cuadernos, nos, la práctica práctica y el conten conteniido de los los deber deberes y las lecciones lecciones,, previ previstos stos por por antici anticipado pado en los los programas, las circul circulares ares y los manuales escolares que las las compli complican can y agravan. La partici participaci pación ón del mae maestr stro o y del alumno se reduce, lo que no quiere decir, sin embargo, em bargo, que en en esas sas condicione condicioness limitati limitativas vas de la ini ini ciativ ativa un buen maestro maestro no pueda pueda hacer hacer una clase clase interesante: hay dones dones persona personales les que vencerán las las difi fi cultades cultades y limi limitarán tarán los desga desgaste stess de una pedagogí pedagogía a pey peyorativ orativa; no obstante obstante,, esto sto es la ex excepción. La originali originalidad dad de las las concepciones concepciones pedagógic pedagógicas as que había había hecho hecho mías en Gar-surar-sur-L Loup no consistía consistía simple mente mente en dar al al niño niño un papel acti activvo en la clase clase,, hacer hacer lo un elemento elemento activ activo en la adquisici adquisición ón de las técnicas técnicas escolares. escolares. Otros antes que yo habí habían dicho dicho eso eso y los nuevos nu evos métodos, étodos, pues puestos tos en en práctica práctica en Ing Ingla laterra terra y en Ginebra, habí habían an afirm afirmado ado con anteri anterioridad oridad la neces necesidad idad de la escuela escuela dinám dinámiica cuyo cuyo val valo or había había dem demostr ostrado ado magistralmente magistralmente Adolphe dolphe Fer errriérc. Actuando ctuando solo solo,, en en busca busca de un un método método integr ntegrado ado a la vida, vida, yo yo había lle lle gado naturalment naturalmente e al descubri descubrimiento de la escuela escuela di [ 38]

PRÁCTICA DE LAS TÉCNICAS FREINET

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námi námica. No a una escuela escuela acti activa más más o men enos os místi mística, ca, donde el papel del alumno actuante apareciera como un dogma dogma y pudi pudiera justi justifi ficar car todas las las ideología ideologíass inclu inclu ye yendo las más re reaccionarias, sino si simplemente ha había ll lle gado a la concepción de una escuela viva, continuación natural de la vida de familia, de la aldea, del medio. Es esa esa vida la la que encuentro encuentro en todas nuestras nuestras escuela escuelass modernas. Las clases clases Frei Freinet net se se parecen parecen todas en su fundamento, fundamento, en el aspecto aspecto general y en el espíritu. espíritu. Pero, como como par par ten ten de la vi vida del alumno en su medio, son necesari necesaria mente diversas diversas,, según según eso esoss medi medios os y esos esos alumnos; alumnos; diferentes diferentes según según las edades, edades, las estaciones, estaciones, el aspecto de la re región, gión, la origi originali nalidad dad de los los culti cultivos vos y de los los traba jo jos, con la dosis indispensable de individualidad y de universalid universalidad ad que debería ser actualmente actualmente una seña señall de cultura cultura y de civiliz civilización. ación. Son como como be bellos jardines que toman de un su suelo elo rico la mis mism ma savia savia pero donde se dan según según su natural naturalez eza a y su función función las legum legumbres bres útiles, útiles, los árbo árboles les gener generosos y las las flores de poesía poesía y de belleza, belleza, tan necesar necesarios a veces veces como como los alimentos alimentos fun fun damentales. Gomo no tiene ese fundamento seguro en la natura leza y en la vida, vida, la escue escuela la tradi tradici cional onal ha inst instituido ituido para cada caso caso una pedagogía pedagogía diferente: diferente: hay una pe dagogí dagogía a de las escuelas escuelas maternales que se estudi estudia como como si fuera fuera autónoma, autónoma, apartad apartada a de de las obligaciones obligaciones esco esco lares, lares, de las clases clases sigu siguientes ientes y estud estudiiada en revi revistas stas especi especializ alizada adass y en los los congr congres esos. os. Existe xiste una pedagogía pedagogía de los g p , de los g e y una de de lo los c m .* Existen también la pedagog pedagogíía de las casa casass de niños, de las clase clasess de per feccionam feccionamiento iento y de atrasados, atrasados, y evi evidentem dentemente ente una pedagogía pedagogía de los c e g , del segundo grado y de la edu cación permanente. Tanto, que es necesaria, para cada categoría pedagó gica, gica, una formaci formación ón parti partic cul ular ar de los maestros aestros con insins= curs curso preparatori preparatorio; o; c e = curso curso elem elem ental 1, equi v a len le n te al p rim e r g rad ra d o ; c m = curso curso medio, equivalente equivalente a tercer grado. [E.] *

c p

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PRÁCTICA DE LAS TECNICAS FREINET

trum trument entos os adecuados y con asistencia a cursillos para educadores educadores.. La especializ especialización ación está está de moda, es una necesidad ne cesidad de la ciencia ciencia que se se ha vuelto vuelto tan vasta vasta que el espí espírritu, aun el más más abi abierto, erto, no puede ver ver su conjun njun to, to, y debe debe conformarse conformarse con una visión visión fragmentaria. Es así que ya no hay, como como antes, antes, un médic médico o sino un car car diólogo, diólogo, un tisiòlogo, tisiòlogo, un especialista especialista de los los ner nervi vios, os, del hígado, del estóm estómago ago y de los los riñones. La educación educación tiene tambi también én especiali especialistas stas que se se preparan con el fin fin de jerarqui erarquizzar las etapas etapas escolar escolares es y que ven cada cada uno uno al indi indivi viduo duo desde desde un un punto de vi vista sta espec especial ial y actúan sobre sobre él él de acuerdo acuerdo con las reglas reglas de su especiali especialidad. dad. As Así se rompe el el la lazo de de co continuidad de la las ex existencias que aseguran aseguran que el niño de ayer ayer fuera fuera la la base base psico psico lógica lógica del niño de hoy, que a su su vez se prolo prolongará ngará en el niño de mañana. mañana. Es, desde desde el punto de vi vista sta psi cológico, un error grave, y es también un error de mé todo no considerar considerar más que instante instantess de la la vi vida sepa rados unos unos de otros, otros, encerr encerrado adoss en en un un condi condicionami cionamiento ento arbitrario. Un mé método todo,, si es es bueno, bueno, debe debe ser ser váli válido en todas todas las clase clasess y en todas todas partes. partes. No tendrán que varia riar sino cier ciertas tas prácticas prácticas ligada ligadass a los comportamientos de los los niños niños de acuerdo acuerdo con los los grados grados y las necesidades necesidades esco lar lares. La expre expresión sión libre, libre, la motivaci motivación ón del del trabajo por el diario diario y los los inter ntercam cambi bios, os, la creación creación y la experimen experimen tación, tación, los los planes planes de trabajo trabajo y los los diplomas, diplomas, la ayuda y la co cooperación son vá válidos tanto en la escuela ma mater nal como en en el segundo segundo grado, grado, entre los retrasados retrasados y en el ceg. E s como como una práctica práctica de cultivo cultivo que ha sido comprobad comprobada a en todos todos los los climas climas y que que no por por ello puede puede dej dejar de adaptarse adaptarse al medio, medio, a la naturaleza naturaleza del del terreno, terreno, al tiem tiempo po y a las cosech cosechas as que se preparan reparan y que se esperan. esperan. Es ese fondo fondo de valores valores comun comunes, es, aprovechado aprovechadoss por por una técnica general, general, lo que vamos vamos a inte intenta ntarr poner poner de de manifiesto. Descenderemos, escenderemos, después, después, de estas estas generali generalida dades des a sus adaptaciones particulares, poniendo ejemplos de trabajo


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en las escuelas escuelas maternales, maternales, en los c p y g e en el c m y en f e . Mostraremos cómo trabajan los jardineros, con ese fondo fondo común común,, para hacer florec florecer er las las plantas plantas y las flores, madurar los frutos sabrosos que habrán conser va vado sus características del terruño por una parte y la va variedad y la perfección por otra. No form formam amos os un hombre prefabric refabricad ado o sino sino hombre hombress vi vivos y dinámicos.

NO SEPARAR LA ESCUELA DE LA VIDA

Con mucha frecuencia, en el curso de mi trabajo pe dagó dagógico gico// la escuela escuela de mi infancia nfancia me me vuelv vuelve e a la la me me moria. Llegábamos legábamos por las calles y las carreteras, ebrios del aire aire de de la mañana, alime alimentados ntados por trabaj trabajos os que tenían tenían para nosotr nosotros os un sentid sentido o profundo profundo,, liga ligados dos a nuestra vi vida presente y fu futura tura por por juegos naturales naturales y cantos de pájaros. ¿Preocup ¿Preocupaci aciones? ones? Raramente aramente nos acompa ñaban. El niño niño en en libertad, libertad, en me medi dio o de sus compañe ros, no se preocupa nunca, salvo cuando está enfermo o ti tien ene e problemas problemas insuper nsuperables ables que lo dominan. La vida lo acapara y lo impulsa hacia adelante con optimismo confiado y prometedor. Nos acercábamos acercábamos a la escu escuela ela.. No nos faltab altaban an las las ideas, deas, inclusi inclusive ve idea ideass originales; originales; las lengua lenguass se se soltaban con sutileza y humor; las iniciativas fructificaban, bue nas nas o malas. Y en entonces, tonces, bruscamente, bruscamente, sonaba la cam pana; producía de inmediato como un vacío en nuestro ser. La vida se detenía ahí donde la escuela comen zaba: un mundo mundo nuevo, nuevo, totalmente diferente diferente del que vi vivíamos, con ot otras re reglas, otras ob obligaciones, otros in inte reses ses o, lo que es es más grave, grave, una ausencia ausencia a veces dra dra mática mática de de inter nterés és.. Contábamos ontábamos por última última vez las ca ca nicas en los los bolsillos, bolsillos, escondíamo escondíamoss una bell bella a amoni amonita ta descubierta en el camino y que recuperaríamos a la salida; teníamos que echar al perro que nos había se

42 PRÁCTICA DE LAS TECNICAS FREINET guido y que se se sorprendí sorprendía a de vernos de repente conv conver er tidos en ser seres anónimos, en las filas filas que desaparecí desaparecían an en es ese lugar reti retirado rado del mundo mundo donde toda toda vida vida estaba desterrada. desterrada. La puerta puerta se se cerraba. cerraba. An Antaño se decían las oraciones. Ah Aho ora se canta, lo que e§ e§ menos menos austero austero pero pero no impi impide de que que un mundo mundo se haya haya cerrado cerrado y que se se imponga un medio medio que no nos nos es famili familiar, ar, que no se se preocupa preocupa de nuestr nuestro o ser famili familiar, ar, porque porque pretende pretende dar darnos nos “riquez “riquezas” as” que no sospechá sospechába ba mos y que no no podríamos podríamos encontrar encontrar en otra parte parte:: la instrucción y la ciencia. En algunas clase clasess quiz quizá se se haya haya atenuad atenuado o ese ese corte entre la vida vida y la escue escuela, la, con activi actividades dades que que son son efec tivamente tivamente un progr progreso, pero que no no son sino sino excepci excepcio o nales, nales, no se se inscriben en el mar marco co de la clase clase,, que pronto pronto vo volverá sobre su sus de derechos imponiendo sus té técnicas par par ticul ticulares: ares: las las lecciones y las tareas, tareas, con los manuales manuales escolares escolares como como instru instrumen mentos tos princi principal pales. es. Ah Ahora bien, la deficiencia esencial de la lección es ser ser admini administrada strada por por el maestro maestro que sabe, sabe, o pretende saber, saber, a alumnos que segú según n se se supone supone ignoran ignoran todo. A nadie nadie se se le ocurrirí urriría a pensar que el el niño, niño, con su sus propias propias exper experiiencias y sus conocimientos diver diversos sos y difu difusos sos,, tiene tambi también én que que enseñar enseñar algo al maest maestrro. Hay en en ello un error pedagógico, que algun algunos os podrán podrán disminuir disminuir con su su ingenio ngenio personal, pero que no dej deja de marca marcarr podero podero samente samente todos todos los los sistemas escolares. escolares. Añadiremos ñadiremos por por lo demás demás que que nadi nadie e — ni maestr aestros os ni alum alumnos— quiere ser ser considerado considerado como como igno ignorante; rante; todo ser humano humano quiere quiere conocer conocer y progresar, pero por por medios medios más más eficaces eficaces y personales. El manual manual escolar tiene tiene la la defici deficiencia encia suplementari suplementaria de que fij fija lo negr negro o sobre sobre lo blanco y, en todas todas las regiones, re giones, lo que los los niños niños deben aprend aprender er o hacer. Entrega ntrega la cien cienci cia a fría fría — aunque aunque se trate de recal recalen en tarla tarla arti artifi fici cialmente almente por procedimien procedimientos tos que que sólo sólo enga ñan a los los educadores—, educadores— , im impersona personal, l, anónima. anónima. No se se dirige dirige al hombre niño niño sino sino al escolar escolar que es es ya como como un ser ser desencarnado, desencarnado, que ya ya sólo reacc reacciiona como como escolar escolar..


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Cualq ualqui uiera era que sea sea el inter interés és de los textos presentados presentados o de los los ej ejer erci cici cios os propuestos, propuestos, no están están sino accidenta accidental l mente ligados ligados al ser ser íntimo ntimo y son por est este e hecho hecho un obstáculo a la vi vida cuya cuya nece necesidad sidad de educaci educación ón hem hemos adver advertid tido. o. Precisa Precisarrem emos, os, por por último, último, para evitar evitar todo todo malentendido, que nuestro anatema no se refiere a los libr libros, os, cuyas vir virtudes nunca ensalz ensalzar arem emos os sufici suficien ente te mente, sino sino a los los libros libros como como los Manuales escolares para el estudio estudio y el trabaj trabajo o escolar escolar,, “digest digestos” os” sin ho rizonte, rizonte, especialme especialmente nte escr escriitos teniendo en cuenta pro gramas gramas y exámene exámenes. s. No deci decim mos, po por otra parte, que el manual manual escol escolar ar tomado en sí sí mis mism mo sea forzosame forzosamente nte condenable condenable y est esté é mal he hecho. cho. Actualmente ctualmente hay ma ma nuales nu ales bien presen presentados, tados, de lectura lectura agradable agradable y cuyo contenid contenido o se ofrece ofrece en en una fo forma a veces aun atrayente. Lo criti criticab cable le es es el uso uso que se hace de ellos. Es la obli obli gación de proponer proponer al alumno, a cada cada alumno, alumno, sólo sólo ese úni único co fragmento congrue congruente, nte, conteni contenido do en las mis mas páginas, expuest expuesto o en la la misma sma forma, forma, mientras mientras que las las acti actitudes tudes person personales, ales, la inte inteli ligencia, gencia, la compren compren sión de los niños son son tan di diversos y tan tan matiz matizados. ados. Tomemos omemos eso esoss mismos ismos manuales manuales.. Pero en vez de ofre cer a los alumnos alumnos 30 libr libros os semejantes semejantes para para cada cada dis dis cipli ciplina, na, coloquem coloquemos os es esos libr libros os — de ejemplar ejemplar único— y otros más en nuestra biblioteca de trabajo, para te ner documentación documentación más más ampli amplia presentada presentada con un es es píritu píritu diferente diferente y cambiem cambiemos os la la técnica de em empleo de los los libr libros. os. Será más racion racional al y más útil. útil. Asocie Asociemos el manual manual a toda la docume documentació ntación n que podamos podamos poner a la disposición disposición del niño niño y el manual llenará llenará su su papel papel humano y pedagógico. LA ENTRADA EN CLASE

Va Vamos a buscar de nuevo la vida y ese reencuentro ser será el el acontecimiento acontecimiento decisi decisivo vo de de nuestra nuestra pedagogía. Los primeros primeros contactos contactos serán serán no de form formali alismo smo y de miedo, sino de natural natural camaradería. camaradería.

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El maestro está ahí, el niño olvidará quizá saludarlo. Tiene algo mejor que ofrecerle. Trae el texto redactado en la víspera, víspera, un poema o un un dibuj dibujo, o, o bien lleVa reli reli giosamen giosamente te en en una caj caja entreabi entreabierta un gran nido nido lleno lleno de larvas procesionarias procesionarias cuyo camino en el bosque bosque ha exam examiinado. Qui uizzá su bolsillo bolsillo esté esté lleno de fósiles fósiles u hormigueante hormigueante de abejorr abejorros. os. Con frecuencia tiene no ticias importantes importantes que da darr y que no pueden esperar esperar porque son la vi vida mism misma. a. Todos entran en clase clase,, sin ninguno de esos sos prepara reparati ti vo vos para militares, de filas y de marchas siguiendo el silbato, porque todo el mundo tiene prisa por comenzar el trabaj trabajo o: hasta ese punto es prometedora la jornada ornada.. Es la vi vida la que que entra en clase con los los niños, niños, para para enriquecerse y magnificarse. Quizá, uizá, si si las las circunstan circunstanci cias as predi predisponen sponen y si si el el talen talen to del maestro maestro puede lograrlo, lograrlo, tengam tengamos os una corta corta conversación moral, tendiente a una especie de toma de conciencia individual y social. Pero la verdad erdadera era moral no está ahí. ahí. Es el proceso proceso mismo ismo de nuestro nuestro trabaj trabajo o común y de nuestra nuestra vida vida lo que que llev lleva a en en sí sí su en enseñ señan anza za moral, intuiti ntuitivva y explíc explícita. ita. Die Diez minut minutos os de preparació preparación n colecti colectiva: va: los los re respo sponsa nsa bles comprueban comprueban que que todos los alumnos alumnos disponen disponen de los los instrumentos instrumentos indispensables y que todo está está en su lugar para para el trabajo. trabajo. Hemos colocado frente a cada alumno una hoj hoja de 21 X 27 para el el dibuj dibujo o libre libre que cada cada cual ejec ejecuta uta a su su ritmo mientr mientras as que dos o tres tres alumnos, alumnos, designados sucesiv sucesivam amente ente,, van a leer a su sus compañe compañerros un texto texto cuidadosam cuidadosament ente e preparado la vís vís pera, lo que constituye constituye para ellos ellos un excelente excelente ejercici ejercicio o de lectura motiv motivada y una una ocas ocasión ión de adqui adquirir rir cultura cultura para toda la clase silenciosa. silenciosa. Aportamos en en común, común, para este primer trabajo, cierto número de condiciona mientos. Pero como como puede puede ocurri ocurrirr que, a pesar del cuidad cuidado o que que el el alumno pone al leer, sus compañeros compañeros no estén estén sufici suficientemen entemente te interesados pz"'¿ permanecer inmóvi nmóviles les y nosotros nosotros no querem queremos os obli obligai gai os a cruzar cruzar los brazos, brazos, los dejamos libres libres de elegir elegir i. i._a activ actividad


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silenciosa silenciosa — dibujo dibujo,, investigación de documen documentos, tos, redac redac ción de un texto texto de actuali actualidad— dad— lo que no no les les impide escuchar y lev levant antar ar la cabeza cabeza atenta cuando el texto le less interesa. Que no se rechace de entrada entrada esta esta práctica. práctica. Se basa basa en las confer conferenci encias as pedagógicas pedagógicas donde los maestr maestros os de de masiado pasiv pasivos os no dejan dejan de de ray rayar ar algún papel, y súbitame súbitamente nte se se detienen detienen para para escuchar, escuchar, cuando cuando el tema tratado tratado tiene algo que que ver ver con sus principales principales preocu preocu paciones. Hem emos os comprobado, comprobado, en efecto, que el niño, como como el adulto, adulto, puede puede muy muy bien bien dibu dibujjar y escuch escuchar ar.. Escuchar scuchar distraí distraídamente damente di dirán uste ustedes des,, quizá, quizá, per pero o por por lo men enos os en esa esa forma forma subconsciente cuya cuya importanc importanciia han sub rayado rayado los los psicoanalista psicoanalistas. s. Además, demás, el el dibujo dibujo matinal es un excelente ejercicio porque es la liberación íntima y la incitación a la expresión gráfica de acuerdo con normas normas absol absolutamente utamente personales. Cuando uando la la lectura termina, termina, examinam examinamos os todos todos juntos los dibuj dibujos os re reali alizzados y escog escogem emos los los dos dos mej mejores, ores, que serán colocados colocados en el Libro de Vida de la la clase del que vamos a habla hablar, r, o que serán serán grabados grabados en linoti linotipo po para ser tira tirados dos en la la imprenta, o en en esténcil esténcil para ser tirados tirados en en el el li limógrafo. mógrafo. Elay que consider considerar ar igualmente igualmente esa esa lectura matinal en un aspecto aspecto particu particular. lar. No se se trata trata de colo colocar car al niño niño frente rente a su sus compañeros compañeros para para probar robar que que sabe leer o que no sab sabe e leer y, en es ese último último caso, caso, afli afligirlo girlo con una mala nota —práctic — práctica a ese esencialm ncialmen ente te esco escolá lást stica. ica. El niño, al contrario contrario,, debe debe tener tener éxito. éxito. A nosotr nosotros os nos nos toca ayu ayu darlo: arlo: aconsejándole aconsejándole la vísper víspera a que que escoja escoja un un texto de acuerdo con sus posibilidades, utilizando para ello los numer numeroso ososs manual manuales es escolares de lectu lectura ra que tenemos tenemos en nuestra biblioteca de trabajo 1 y que que convien conviene en a 1 Hay en todas todas las las clas clase es o en todas todas las las escu escuela elass una Biblio Biblio teca de Lectura, con novelas, novelas, álbumes álbumes y libr libros os para niños. niños. Acon con sejamos a nuestros lectores que organicen además en su clase una Biblioteca Biblioteca de T rabaj rabajo, o, con todos los libros libros que que juzgamos juzgamos aptos para ayud ayudar ar al al trabaj trabajo o de de los los alumnos: manuales manuales esc escoo-

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ese uso; uso; ayudánd ayudándol olo o o haciendo haciendo que lo ayude un camacamarada más más experto a compre comprender nder el texto elegido elegido;; per maneci maneciendo endo a su lado durante durante la lectura, lectura, para apo apo ya yarlo discretamente, soplarle las palabras difíciles, velar porque porque sus sus compañeros compañeros no hagan ruido ruido si si la la imperfec imperfec ción técnica técnica no no los los alienta alienta a escuchar escuchar.. Y si el niño tiene tiene mucha mucha difi dificul cultad, tad, tomar tomarem emos os simplemen simplemente te el el libro libro y continuar continuaremos emos o terminarem terminaremos os la lectura, con el fin de que no haya haya un total total sentimiento sentimiento de frac fracas aso o. . . La próxima vez lo hará mejor. Esa preocupaci preocupación por por el éxito éxito se se la encontrará, encontrará, por otra parte, como telón telón de fondo fondo a lo largo largo de esta estass pá ginas, para la práctica de la totalidad de nuestras téc nicas. Es exact exactamente amente lo opuesto de todos los los métodos tradici tradicionales onales,, segú según n los los cuales cuales toda toda fal falta debe ser ser san cionada cionada a veces veces hasta hasta la humillaci humillación, ón, siendo siendo dignos dignos de éxito éxito sólo sólo los alum alumnos nos particularmente particularmente dotados, que ex traen traen de ello, por lo demás demás,, ventajas ventajas y vanidad. vanidad. El maestro parece tener entonces como principal fun ción el comprobar los fracasos y las infracciones y repri mirlas para que el individuo se corrija y se supere. Nada es más deplo deplorable rable pedagógicamen pedagógicamente. te. Esto sto demuestra demuestra nuestra teoría teoría del tanteo experi experimental, mental, que es la base base de toda nuestra pedagogía: pedagogía: 2 una vez realiz realizada venturosa venturosa mente me nte la la taíre taírea, como como el agua que encuentra encuentra por por fi fin una salida liberadora, deja una huella que incita automáti camente camente a su repetici repetición; ón; el fracaso fracaso constituye, al con trario, un obstáculo psíquico que, como el hilo eléctrico alrededor alrededor del terre terreno no de pastura, pastura, desalient desalienta a por por antici antici pado todas las iniciativ niciativas as semejan semejantes tes por venir. venir. No hay hay que dej dejar nunca que los niños niños fracase fracasen; n; hay que hacer hacerlos los triunf triunfar, ar, ayudándolos ayudándolos si es es ne necesar cesariio, mediante mediante una ge nerosa ner osa partici participaci pación del del mae maestro. stro. Hay que hacerlos hacerlos sen senlares, libros documentales de diversas colecciones y sobre todo nuestra nuestra colección Biblioteca Biblioteca de T rabajo rabajo que, que, con su sus supleme suplemen n tos, tos, cuenta cuenta actualmente con más más de 750 750 folletos ilustrados ilustrados del mayor interés. 2 C. Fre reinet, inet, Essa Essai. de psychologi psychologie e sensible, ediciones Delachaux et Niestlé.

47 tirse orgull orgullosos osos de su obra. Así será posible conduci conducirlos rlos hasta el fi fin del del mundo. mundo. Esta seguri seguridad de éxi éxito de los los alumnos no signifi significa en absoluto absoluto que que este estem mos convenc convenciidos, dos, como Rousseau, Rousseau, de la bondad bondad origi original nal del hombre. hombre. Sabemos Sabemos solamen solamente te que nunca se mejora mejora al indi indivi viduo duo re rebaj bajándo ándolo lo moral moral y psíqui psíquicamen camente te al espectáculo de su sus debili debilidades dades y de su sus fracasos, fracasos, sino sino alentándol alentándolo o siem siempre pre a ser ser mejor, mejor, organi organi zando ando alrededor alrededor de él él el trabajo trabajo y la vida, vida, partiendo partiendo de su sus posibi posibili lidades, dades, aunque aunque sean sean las las más más modest modestas as.. En los prime primeros ros grados grados — clase clases maternales maternales y de niños peque pequeño ños— s— si la la lectura indi individual no es todaví todavía a pos posible ible,, daremos por el contrario un lugar primordial al dibujo, que es descarga descarga psíquica psíquica y expr expresión. esión. El di dibujo bujo susti susti tuirá tuirá inclusiv inclusive e con frecuencia, en est estos os grados, grados, al texto dibujado ado,, la maestr aestra libre oral: cuando los niños han dibuj se acerca a ellos y hace que le cuenten los dibujos dibujos eje eje cutados. cutados. Ella lla inscribe en la hoj hoja los elem element entos os esen esenci ciale aless del del relato. relato. No es es que el niño niño nos nos revele revele siem siempr pre e con exactitud exactitud lo que ha queri querido expre expresar sar.. Originalm ginalment ente e nunca se se avent aventura ura con una elección deci decisiv siva: ¡voy voy a dibuj dibujar ar tal cosa! cosa! Ex Expresa presa su vi vida, da, con fre frecuen cuenci cia a bru mosa y caótica, donde los elementos se confunden y la explicación a posteriori que que da no es, es, la mayor mayor parte de las las veces, sino sino una expre expresi sión ón psico psicoanalí analíti tica ca que que sur surge ge por el el dibuj dibujo o y que que sigu sigue su camino. Lo esencial esencial para para nosotr nosotros os es es que el niño, niño, en vez de ser reprimido reprimido y recha recha zado por las las reglas reglas inhum inhumanas anas de la la escue escuela, la, pueda pueda ex ex presarse y liberarse.3 As Así se inicia una técnica que viene a ser clásica: el texto libre. PRÁCTICA DE LAS TECNICAS FREINET

3 Podrá odrá leerse leerse a este respecto nuestro lib libro: Méthode naturelle turelle de dessin et nos genèses: Genèse de Vhommc, hommc, Genèse des des oi oiseaux seaux,, Genèse des autos, Genèse des masons, masons, Genèse des des chevaux, en las Éditions Éditions de l’É l’ École cole Moder Moderne. ne.

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EL TEXTO LIBRE

Un texto texto li libre es, como su nombre nombre lo indi indica, ca, un texto texto que el niño niño escri escribe li libremente, bremente, cuando cuando tiene tiene dese deseos os de escri escribir birlo, y segú según n el el tema tema que lo inspire. No No podría podría tratarse, pues, pues, de imponer un un tema, tema, ni siqui siquiera era de prev prever un plan plan desti destinado nado a lo que se conv converti ertirí ría a entonces en una espe especie cie de ejercici ejercicio de texto texto li libre y que que no sería sería en defi defini niti tivva sino sino una redacci redacción ón con tema libre. libre. Pero Pero se se podrí podría a deci decir: ¿si el el niño niño no no tiene ningún tema tema a tratar, tratar, si no sabe sabe qué deci decir y no tiene tiene ningún ningún deseo deseo de escri escribir, bir, es necesari necesario encon encontrar trar un medi medio o escolar escolar,, más o menos nos coerci coercitiv tivo, o, para obligar obligarlo lo a ello? ello? Así, volvem volvemos os siempre siempre a la escolástica. escolástica. No basta dejar ejar al al niño en en liber libertad tad para para escr escribi ibirr, hay que que crearle el dese deseo, o, la necesi necesidad de ex expresar presarse. se. Y por eso el verdadero verdadero texto texto libr libre e no puede puede nacer nacer y florecer florecer sino en el nuevo clima de libre actividad de la Escuela Moderna. Si el texto texto libr libre e —verbal — verbal o escrito— escrito— es natural y es es pontáneo en niños que no han sido sido aún influi influidos dos por las las prácticas prácticas escolar escolares es inmovili inmovilizzantes, antes, desgraci desgraciadame adamente nte no sucede sucede lo mismo mismo con aquellos q que ue están están ya def eforma orma dos dos por los métodos tradici tradicional onales es escolásticos. escolásticos. Esos Esos alum alum nos no tienen, efec efecti tivvamente, ideas, o más bien las tiene tienen n en abundanci abundancia, a, como como todos los los niños, mas mas no logran logran fran fran quear las las prohibi prohibiciones ciones de la escuela. escuela. Son Son reducidos reducidos a los los clichés habi habituales tuales de una lengua impersonal impersonal y narra tiva. tiva. Aun con la imprenta, imprenta, aun con lo loss corre corresponsa sponsales, les, hay que hacer una “reacli “reaclimatació matación” n”.. Es ne necesa cesarrio que el ni niño se se vuel uelvva sens sensible ible a las motivaci motivaciones ones que le ofre ofre cemos, que comp comprend renda a que desde desde ese ese momento lo que tiene que decir decir es importante para para su su vida y la de la co munidad, munidad, en el seno seno de la cual debe desempeñar de desde sde ese momento momento la la acti actividad dad de un hombre. hombre. Esa toma de conciencia que incluye datos individua les y colectivos no podría adquirirse mediante explica ciones ciones,, por por elocuentes elocuentes que que sea sean. n. La experienc experienciia de la vi vida es la que será decisiva.


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Con demasiada demasiada fre frecuenci cuencia, a, por por desgr desgracia, acia, no es ni a la experienci experiencia a ni ni a la vi vida a lo que se recurre, recurre, sino sino a la la tradi tradici ción. ón. La escolastiz escolastización ación de nuestr nuestras as técnicas técnicas sigue sigue siendo el más más grave grave de de los los peligros. Cambi ambiar los proc proce dim dimientos de trabajo trabajo es es lo má más difí difíci cil. l.

LA PARTICIPACIÓN DEL MAESTRO

Cierto número de colegas, todavía ligados al espíritu de la escue escuela la tradi tradici cional, onal, tienen el el hábito de “re “recoger” coger” cada día día los los tex textos libr libres es para su correcci corrección, ón, al igual igual como lo hacen hacen con tareas y redacciones. redacciones. Son ellos los que deciden deciden cuáles son los los buenos buenos textos textos y cuáles son aquellos aquellos que merecerí merecerían an ser impresos presos al dí día siguiente siguiente.. Se trata, apena apenass disfraz disfrazada, de la viej vieja a práctica práctica del del con con trol por por la auto autorid ridad ad del maestro maestro con los los abu abusos de esa esa autoridad que tan fácilmente se deslizan hacia el des potismo potismo y la la tiranía. tiranía. Nada puede puede ser más deplorable. Reflexionen ustedes en qué se convertirían sus relaciones con sus sus propios hij hijos si si constantemente el jui juici cio o de uste des des se se opusi opusiera era al de ellos, si a cada cada insta instante nte se les les corr corriigiera giera por la im imperfección perfección de su su lenguaje o lo des des cuidado cuidado de su su prese presenta ntaci ción. ón. El niño niño vuelv vuelve e de un paseo paseo que lo ha entusiasma entusiasmado do y ya ya calcul calcula, a, en secreto, secreto, lo que que deberá deci decir al llegar llegar a la casa casa para hacer hacer que que uste ustede dess participen participen de su alegrí alegría. Sin duda duda se olv lviidará de todas todas las las fórm fórmulas ulas de cortesía, cortesía, que no son son para él lo esenci esencial. al. Entrará sin tocar tocar la puerta y de un tir tirón, en el el encanto que lo sacude, sacude, con contará tará los los aconteci acontecim mientos pri principales ncipales del día día en en un un lenguaje lleno de vida per pero, evi evidentem dentemente, ente, bastante poco académi académico. Si, sofocando sofocando ese ese entusiasm entusiasmo, o, ustedes le riñen: — Primero Primero que nada de debes bes ser ser corté cortés. s. Vue Vuellve a salir salir y toca la puerta puerta.. . . Ahora hora espera a que te autoricemos autoricemos a hab habllar y esco escog ge tus pal palab abras. ras. . . El niño obedecerá obedecerá pero pero habrá entendi entendido: do: en el el futuro futuro no les les dirá dirá sino sino aqáie aqáiello llo que sabe sabe conveniente. conveniente. Calc alcu

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lará lará su presentaci presentación, ón, elegirá su su lenguaje para para que nada nada choque choque ni atraiga atraiga re reproches proches ni comenta comentarios rios molestos olestos por parte parte de los padres y perma permanecerá necerá en silen silenci cio, o, encerr encerrado ado en sí mismo. Lo mismo mismo ocurr ocurre e en la escuela. escuela. Si ustede ustedess encuentran demasiadas demasiadas cosas cosas que corregi corregirr al niño porque porque ha escrito escrito mal, mal, en un un papel manchado, manchado, porque porque no no ha revi revisado sado su sus frases, frases, no ha elegido elegido sus palabras, palabras, y si park finali finalizzar adoptan adoptan una actitud actitud que, que, de un golpe, golpe, disminuye disminuye su entusiasm en tusiasmo, o, el encanto se rompe. Con semejantes prác prác ticas quizá consigan redacciones escolares aplicadas, pero no textos libres. Esto no quiere decir, por otra parte, que haya que dejar ejar al niño en liber libertad tad para para escri escribir cualqui cualquier er cosa cosa y de cu cualquier ma manera. Tod Todo alumno sabe bi bien qu que un un trabaj trabajo o chapucer chapucero o no recibi recibirá rá los los elogios elogios de su sus camaradas. radas. Tene enem mos a nuestro nuestro alcance, además, además, med medios ios que garantizan a la vez la libertad de expresión del niño y los pr progresos ogresos necesar necesariios para para una una forma forma y un contenido contenido de ex expresión presión cada cada vez má más difíc difícil il.. Es un un hecho que que la conduc conducta ta a segui seguir depende depende de la la edad edad de los alumnos alumnos y del grado alcanzado en la adquisición de las técnicas de expresión. Con los principi principiantes antes nos nos sentimo sentimoss sati satisfechos sfechos cuando pueden escribir cierto número de letras que adquieren un sentido sentido porque porque nosotros las entende entendem mos. Por ejemplo esto: ji jié jsi a léa la pomnad ji jié vu un ouaso [je [je suis suis alié á la. promenade; j’ai vu un oiseau oiseau— fui al paseo, vi un pájaro].

Ten enem emos os que tratar tratar de no desalentar al joven oven autor autor reprochándole: — ¡ Ilegibl legible!, e!, aprende aprende a escribi escribirr antes ntes de de querer querer hacer hacer un texto. texto. . . Le diremos al contrario:

51 — ¡Está muy muy bien! Ves, yo yo ent enten endí. dí. Ahora sab sabes es cribi cribir. Continúa ontinúa y harás harás tex textos como como los gran grandes des.. Esos Esos progre progresos sos los los hará hará el niño niño inevi inevitabl tablemente, emente, por por tanteo experimental, experimental, por por el el uso que que vamos a dar dar a su sus primeros primeros escritos. escritos. Progresará Progresará más más rápidamente rápidamente todaví todavía si tenem tenemos la la posibi posibilidad lidad de sentar sentarnos nos a su lado cada cada cier cierto to tiempo, tiempo, para ayud ayudarlo arlo con su sus tex textos, como su mamá lo ha ayudad ayudado o en la adquisici adquisición ón de las las primera primerass palabras. Y, de seman semana a en en seman semana, a, la expresión expresión escrita escrita del pensamiento pensamiento se se volv lverá erá para para el princi principiante piante un un tra bajo bajo cada cada vez má más agradabl agradable e y útil útil.. Con alumnos de más más edad, edad, daremos daremos a entender entender que la primera primera redacci redacción ón de un texto texto puede ser ser re revi visada sada para ser perfeccionada y para volverla más presentable. Contrariamen ontrariamente te a lo que se practica practica en la escue escuela la tradici tradicional onal,, no está está en absoluto prohibi prohibido do al al niño el el hacerse hacerse ayud ayudar: ar: por por un alumno alumno de más edad, por por una hermana may mayor or o por por el el maestr maestro. o. Se di dirá quiz quizá á que “e “el niño se hab habituará tuará así así a no hacer hacer nada y se llegará al resultado resultado opuest opuesto o al que que se se esperaba”. esperaba”. Es como como si si la ma má se pusiera pusiera a temer que su niño caminará caminará siem siempr pre e en cuatro cuatro pata patass porque insti instinti ntivamente vamente ella ella lo toma toma de la mano mano para para ayud ayudarlo arlo a dar dar los los pri prime merros paso pasos, s, o si temi temiera era que fuera fuera a pronunc ronunciiar siempre siempre las las mism mismas as palabras palabras como como negri negrito porque porque ella ella inici inicia, a, desde desde tem tem prano, una conversación afectuosa. El niño niño en quien quien se ha preservad preservado o así la necesidad necesidad innata de crecer y de progresar utili utiliza todas las las ayudas que se se le ofrecen. Pero no acepta acepta las muletas muletas y las rechaza cuando se siente bastante fuerte para prescindir de ellas. PRÁCTICA DE LAS TECNICAS FREINET

¿NARRA EL NIÑO CUALQUIER COSA?

Indudablemente ndudablemente hay, hay, en la vida del del niño, acontec aconteci i mientos ientos fortuito fortuitoss que lo sorprenden, lo trastornan, lo conmueven conmueven o lo encantan encantan y que que experi experimenta menta con una una

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necesidad necesi dad ardi ardiente de comunicarlo comunicarloss a sus camaradas camaradas o a lo los adultos: adultos: el nacimiento de un perrito, perrito, una partida de pesca pesca,, una herm hermosa osa excursión, un juego famili familiar. ar. Pero Pero no todos todos los los días hay tales acontecimientos. acontecimientos. ¿Cómo ¿Cómo colma colmará rá el el niño es esos vacíos? vacíos? ¿Co ¿Contará ntará cualqui cualquier er cosa cosa o no tendrá efectivamente nada qué decir? Esto ocurriría si nuestra técnica de trabajo no estu vi viera incorporada e imbricada a la la vi vida misma de del ni niño, en su me medi dio. o. Me Med diante ante nuestras nuestras técni técnicas, cas, en efecto, efecto, nosotros nosotros contempl contemplamos amos permanent permanentement emente e ese ese medio medio y no sólo sólo — motivación otivación artifi artificial— cial— por nece necesidad sidad escola escolarr, sino sino para aprov aprovec echar har las creci crecien entes tes posibi posibili lidades dades de la personalidad infantil, para satisfacer también las deman das de los lectores lectores de nuestro perió periódi dico co y las las preguntas de nue nuestros stros corresponsales. corresponsales. Nos entregam entregamos os permanen permanen temente a un verdadero estudio del medio, estudio vivo, sin ningún dogmatismo, dogmatismo, siguiendo el ritmo de la la vida. vida. Para satisf satisfacer acer nuestras nuestras encue encuestas, stas, para para responder responder a nuest nu estros ros compañeros, el alumno alumno deberá deberá observ observar ar a su alrededor, alrededor, interrogar a los padres, a los los vi viejo ejoss del pueblo y del barrio, preguntar acerca de los datos del medio económico, examinar las piedras viejas, resucitar las cos tumbre tumbres, s, conocer conocer mejo mejor las montañas, los ríos ríos y los los cultivos, cultivos, estudiar estudiar los los insecto insectoss y los los anima animales, les, etc. etc. Cuando el complej complejo o se se desencadena, desencadena, se abre una infi infini nida dad d de pistas pistas a nuestra curiosidad curiosidad y a nuestra nuestra acción; acción; los los tem temas para textos abundan en todos todos los terrenos terrenos y sólo falta alta escoger. Comenzamos a mirar y a contar lo que pasa alrededor. Y un bu buen día ce cerramos los ojos, escuchamos los ru ruidos del bosque cercano, el canto de los pájaros, el crujido de las las cigarra cigarras, s, el ulular ulular de la la lechuza. lechuza. Trataremos rataremos de cap tar, al vuelo, vuelo, la aflue afluenci ncia a más más o menos consci conscien ente te de ideas ideas y sentimientos sentimientos y el el poem poema a aflora. aflora. Es la exteriori exteriori-zación de lo que está en en el ni niño, de lo que lo agi agita de emoci em oción, ón, lo hace hace reír reír o llorar, lorar, puebla puebla sus sus sueñ sueños os y le procura rocura sensacione sensacioness inexpresables, inexpresables, y que que son, son, sin embar embar go, lo que si siente en en sí sí mismo como lo más más precioso precioso e insustituible. nsustituible. En esa esa profund rofundiidad, dad, el tex texto libre libre es a la

PRÁCTICA DE TAS TECNICAS FREINET

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ve vez confesión, eclosión, explosión y terapia. He aq aquí, en resum esumen en,, un una a aproxi aproximación mación de las rique iquezzas que traerá el texto texto libre libre cuando ustede stedess hayan hayan abierto abierto las las compuer tas tas y hayan re restablec stableciido los circu circuitos. itos.

ELECCIÓN DEL. TEXTO

Normalmente ormalmente tend tendrán rán ustede ustedess todos todos los días días en en su clase clase de 7 a 12 textos textos li libres. bres. Si no logran logran ese ese ri ritmo es porque porque hay algo que que no no funci funciona bien en en su su técnic técnica a de apli apli cación cación o porque porque sus alumnos alumnos tod todaví avía no se se han inte inte grado a la atmósf atmósfera era de simpatía simpatía y de trabajo trabajo de la clase. clase. Será necesar necesariio, en consecuencia, reconsi reconsiderar derar los problemas problemas de base base que, que, en el plano plano indi indivvidual y social, ligan ligan la la escuela a su medio. edio. Pero abordemos la aplicación del texto libre: Un alumno, designado de antemano, pasa al pizarrón e inscribe la lista lista de tex textos presentados, presentados, con el nombre del autor. Entonce ntoncess comienza el moment momento o psicológico psicológico en que entrecho entrechocan can los textos, se confro onfrontan ntan las ideas, deas, en que cada lector lector toma conciencia del valo valorr de los los otro otross textos con los cuales entra en competenci competencia. a. El autor autor lee lo mej mejo or que puede, naturalmente, naturalmente, porque porque quiere resaltar resaltar su propi propia a prod producci ucción. ón. Suele suceder que en la lectura lectura corri corrige una frase que que siente siente coj coja a e incompleta. Si vaci vacila la ante una palabra palabra ilegible, ilegible, esto sto será será para él una buena lecci lección: ón: compre comprenderá nderá que la cor corre recci cción ón de la escrit escritura ura no no debe desdeñar desdeñarse se y que un texto texto bien escrito es es necesariamente necesariamente mejo mejor leído leído que un un texto texto bo bo rroso rr oso e indescifrable. ndescifrable. A veces será lamentable que una deficiencia de lec tura, consecuen consecuenci cia a de de una mala preparaci preparación ón o de una escritura escritura deplorable, deplorable, afecte irr rremediab emediablemente lemente a los los tex tex tos tos que que pueden tener un un verdadero erdadero valo alor humano humano o documenta documental. l. En ese caso, caso, intervi interviene ene el el maestr maestro. o. Él mi mis mo lee lee el texto texto con el fin fin de que se se pueda juz juzgar gar en realidad el trabajo auténtico.

54 PRÁCTICA DE LAS TECNICAS FREINET Una vez leídos los los tex textos, tos, se trata de saber cuálr cuálre cibi cibirá rá los honores de la imprenta. imprenta. ¡ Pero Pero atención! atención! La innovaci innovación ón esenc esencial ial de de nue nuestr stras as técnicas técnicas es es que la selección no debe ser hecha hecha por por los niños mismos ismos,, sino por por la comunidad, comunidad, de la que que parti parti cipa cipa el maestr maestro. o. Puede ocurrir ocurrir justamente justamente que que esa esa elec ción no satisfaga satisfaga al maestro: maestro: los niños han decidido decidido de acuerdo con su punto de vista, su punto de vista basado en su vida de niños; niños; ustede ustedess tiene tienen n tendencia, tendencia, como como adultos, a juzgar uzgar en función función de consi consideraciones deraciones escola escola res: re s: un tex texto to no elegido elegido habría habría constituido, sin em embar bargo, go, un centro de interés nterés espléndi espléndido, do, en torno al cual cual abun abun darían darían los los document documentos; os; otro otro habría habría iniciado niciadouna en cuesta cuesta provechosa provechosa en en el medio local, geográfi geográfico co o eco nómico. nómico. El texto elegido no no permiti permitirá rá sino sino una aplicaci aplicación ón pedagógica muy muy li limitad mitada. a. . . Desde esde el punto punto de vista vista de uste ustede dess ha habi habido un error. error. Pero es ese texto no peda peda gógico gógico tiene tiene otras otras facultades: aporta aporta la vi vida, da, la aten atención ción de los los niños, niños, el aliento aliento y el el entusiasm entusiasmo. o. Entonces ntonces deje eje mos que así así sea, sea, lo demás demás se dará po por sí solo. Pero, dirán dirán uste ustedes des,, ¿cómo ¿cómo realiz realizar esa elección si si la la opinión opinión del maestr maestro o ya no no es es prepond preponderante? erante? Ev Evidente mente ente sólo sólo hay un medio: medio: la votaci votación democrática democrática con mayoría absoluta en la primera primera vuelta, mayoría mayoría relati relativva en la segun segunda da vuelta, vuelta, partic particiipando pando el maest maestrro en la vo votación con el mismo derecho que sus al alumnos. Se vota, pue pues, una primera vez. Pero Pero la mayoría ab soluta soluta no se obti obtiene ene sino sino en cier ciertos tos casos casos muy muy claros, claros, cuando el texto produce por así decirlo un efecto cata líti lítico co en los sentimientos sentimientos y las emoci emociones ones de la la masa masa de los alumnos. alumnos. La may mayor or parte del tiem tiempo po los votos son más o menos disem diseminados. inados. Entonces, ntonces, se el eliimina mina de la votac votaciión en la segun segunda da vuel vuelta ta a todos todos los los textos que no han tenido re resonanci sonancia a y se hace la elección elección entre los textos textos que han suscitado suscitado un mí mínimo de interés. interés. La elección elección se da entonce entoncess circunscrita. circunscrita. Si aún en esta segunda vuelta la mayoría permanece indecisa, se vol ve verá a votar para elegir entre los dos términos que están están en la balanz balanza. a.


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No hay ningún ningún fonnalismo en esa práctica práctica de la vo vo tación. No se se trata trata de imitar imitar a los los adultos, adultos, sino de encontrar el medio más simple para que el texto adop tado tado sea aquel con mayo mayores res posibi posibili lidades dades de interesar nteresar en profundidad a la totalidad de los alumnos y, por tan to, el más más útil útil desde desde el punto de vista vista formativ formativo o y cultural. Se designa designa el tex texto: to: lo relee releem mos para para apreciar apreciar su totali totalidad dad ante antess de de pasar a su apreciaci apreciación colectiva. colectiva. Po dríamos tomar tomar el texto texto tal como como es es, contentándonos contentándonos con transcribi transcribirlo en el piz pizarrón arrón despu despué és de una correcci corrección ón ortográfic ortográfica a y sintá sintáctic ctica a element elemental. al. Algunos cole coleg gas lo han intentado, intentado, pretendiendo pretendiendo así respetar mejo mejorr la es es pontanei pontaneidad dad infanti nfantil. l. Nosotros osotros creem creemos os que es es un error, porque porque por por origi original que sea sea la personali personalidad dad del del niño, sigue siendo elemental, global, global, aunque naturalmente se se muestr muestre e atraíd atraída por por la cultura. cultura. Ese ascen scenso haci hacia a la cultura, cultura, en su forma forma humana o científi científica, ca, se hace es pontáneamente. pontáneamente. Lo esencial esencial es es que el niño niño tenga en la base el sentimiento de su sus propias propias rique riquezzas, constante mente me nte al alcance de su su aliento. La participaci participación ón del del maestro maestro es es sentir ese ese aliento, aliento, ayud ayudar ar más más o men menos os intui intui tiv tivamente a veces, veces, más o men menos os obj objeti etivvamente en ciertos casos casos,, a lib liberar las las em emoci ocione ones, s, los conocimientos conocimientos todaví todavía a prisioner prisioneros. os. Es como como un refinami refinamiento ento necesario necesario del que daremos daremos ejem ejempl plos os en la la presente presente práct práctiica de esta esta obra. obra. Para resumir resumir dire diremos: mos: el tex texto libre libre no tiene valor alor sino en tanto que e ess un documen documento to auténtico auténtico,, en tanto tanto que puede sociali socializzarse, arse, en tanto que sirve sirve de pretex pretexto to y argumento argumento para para un un enriqueci enriquecimiento miento haci hacia la cultura cultura y el conocimiento.

LA ORGANIZACIÓN MATERIAL DE LA ESCUELA

El problema problema del rendimiento, rendimiento, en materia materia de en enseñ señan an za, está ligado ligado al del del equipo equipo escolar. escolar. La L a moder moderniz nización ación de ese equipo determina, determina, pues, pues, en cierta medi medida, da, todo

56 PRÁCTICA DE LAS TECNICAS FREINET mejoram mejoramiiento cle clel rendimiento rendimiento de nuestr nuestro o sistema edu cativo. Pero mod moderniz ernizar ar el el equi equipo po escolar escolar no es es sólo sólo adqu adquii rir mater materiial nuevo. Tampoco ampoco basta, basta, para para moder moderniz nizar ar la enseñ en señan anzza, trata tratarr de hacer partic articipar más más a los los alumn alumnos os en el el conj conjunto unto de las las lecciones lecciones y ejer ejerci cici cios, os, ni siquiera siquiera organ organiz izar ar cooperativ cooperativas, as, editar editar un periód periódic ico o y practicar practicar la cor correspondencia espondencia inter interescolar. escolar. Al hacerlo, hacerlo, sólo sólo habría habría mos progre progresado sado superfici superficialmente almente sin sin que nada nada hubiera hubiera cambiado en la la concepción concepción misma misma de una escuela escuela donde donde el maestro maestro seguiría seguiría siendo siendo el el Dais ex machina sin el cual nada podrí podría a funcionar funcionar.. Hace falta alta un un cambio cambio profund profundo o de los los fundamentos fundamentos pedagógicos, pedagógicos, psicológicos psicológicos y huma humanos nos de la la enseñan enseñanzza pa pa ra llegar a una nueva nueva organiz organización ación y a un nuevo nuevo espír espíritu de clase clase.. Para probar probar que un un cambi cambio o en la organiz organización ación y en el espír espíritu de la clase es es siem siempre pre posible, posible, lo mejo mejor que puedo hacer es recordar mis viejas innovaciones de Barsur-L sur-Loup, porque porque ya ya en en mi escuela escuela el el empleo de la la imprenta nos nos hizo hizo sentir, sentir, a los niños y a mí mí mismo, la neces necesidad idad de un cambi cambio o radical radical en nuestr nuestras as activ activida des escolares. escolares. Élise Freinet, en Naissan ssance d’un d’une e pédagogie populai populaire, re, vu vuelve sobre ese punto de partida de una renovación necesaria necesaria que que ex exige un instrumento instrumento nuev nuevo: “Una escuela escuela donde el el niño niño tiene la necesidad necesidad de ev evo o lucionar libremente debe responder a ciertas exigencias prácticas prácticas que que eviten eviten el desorden y la dispersión. dispersión. ’’Fre reiinet sueña sueña (soñar (soñar no cuesta cuesta nad nada. . .) con mesas sas móviles óviles,, con sillas plegadiz plegadizas as,, con bibliote bibliotecas cas infantiles, infantiles, con vitrinas, vitrinas, con acuari acuarios, con telares, con pequeñ pequeños os tallere talleress que comuni comuniquen con la la sala com común, sin puertas, en los que los alum alumnos nos pued puedan an instalarse a su su gusto. gusto. . . pero el sue sueño ño está está lejos de la real realiidad. dad. ’’Entonce tonces, s, tan sólo sólo,, para estar estar absolutamente absolutamente al al ni ni ve vel del niño, para vivir su pensamiento y vibrar con su propi propia a emoci emoción, ón, Fre reiinet reali realizza un acto que será será un símbolo: quita quita el el estrado estrado que le daba un pres prestigio tigio inútil inútil


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y pone su su es escritorio en el el piso, junto a las me mesas de de su sus chicos. chicos. ¿E ¿Ell estrado? estrado? Con Con cuatro pata patass sólidas hace una mesa robusta robusta para para instal instalar ar el el material material de imprenta. imprenta. Debajo fijará una tabla destinada a recibir papeles e impresos: impresos: y he aquí aquí el talle tallerr de imprenta. mprenta. Dispone en medio las las viejas viejas mesas-pupitr mesas-pupitre, e, sacrific sacrifica a las más ve tustas, tustas, que que transforma transforma en en mes mesas as de exposi exposici ción ón con tabla tabla horizontal; se procura algunos bancos viejos, pone re pisas en la pared, pared, moderniz moderniza sus vi viejo ejoss esta estante ntes, s, pero, lamentánd lamentándol olo o mucho, mucho, no puede hacer descender las altas ve ventanas de prisión para ponerlas a la altura del niño. ”La clase clase tiene ahora ahora un aspe aspecto cto nuevo: nuevo: se re respi spira ra mejor, mejor, se trabaj trabaja a con con má más faci facilidad lidad e interés. interés. Falta alta sin embargo en esa esa pequeña pequeña clase tan hormiguean hormigueante te de ac tivi tividad dad algo artísti artístico co que venga a completar completar la atmós atmós fera fe ra poética poética que despierta despierta aquí y allá allá el espectácu espectáculo lo de los bellos paisaj paisajes es que el el maestro hace ad admirar mirar a sus alumnos en los los pase paseos os y que que prolonga prolonga esa esa real realiidad sen sible que que se se desprende desprende de los poemas poemas que el el jo joven edu edu cador improvisa para los niños. ”No hay que pensar en un teatro escolar. Gomo no es músico ni canta, y está demasiado fatigado para hacer improvisar sainetes, Freinet prefiere esa distracción que tanto descansa, el cine. ”La alcaldía acepta otorgar créditos para la compra de un un Pathé-Baby Pathé-Baby y un fotógraf fotógrafo o de Grasse Grasse ofrece las películas recreativas y educativas para una locación muy modesta. odesta. Entonce ntonces, s, el trabaj trabajo o escolar se entreteje, entreteje, pro ve vechosamente, con pequeños instantes de descanso que aligeran aligeran la tarea del del maestr maestro o dándole dándole al niño niño una oportunidad de evasión y de sueño, porque soñar es siempre siempre útil útil.. La compra de de disco discoss vi viene ene a completar completar el ambi ambient ente e cultural cultural y el dib dibujo ujo libre, establecido establecido muy muy pronto, le da a esa esa pequeña pequeña clase clase una origi originali nalidad dad que que contrasta contrasta con con la clase clase del del director, director, donde donde la autoridad autoridad del adulto y la pasividad del niño aparecen como un anacr anacronismo onismo flagrante.” flagrante.” 3 3 Élise Élise Freinet. Naissancs d’une pédagogie populairc, Edi tions tions de PÉcol PÉcole e Moderne, Moderne, Cannes Cannes (A (A..-M M.)

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Las cosas cosas son son ahora ahora más si simples, las innovaci innovaciones ones me nos her heroi oicas cas porque porque hem hemos fo forjad rjado o a lo largo de los años, años, gracias gracias a la cooperaci cooperación ón de numer numerosos osos compañeros, compañeros, ins trumen trumentos tos aptos para para lle llenar nar las funci funciones ones para para las cua less han sido creadas, aptos también para aumentar le aumentar el rendimiento rendimiento en las las diversas diversas discipli disciplina nass y aligerar aligerar las las pre ocupaciones del maestro.4 Entrem ntremos, os, pues pues,, en detalle detalle sobre sobre el instrumental instrumental de la escuela escuela moderna: moderna: no ha caído caído del cielo, no ha venido venido a aterriz aterrizar ar en nuestr nuestras as clases clases de pioner pioneros os por por una simple moda pedagó pedagógi gica; ca; se ha im impuesto puesto por por sí sí mism mismo, o, como como hem he mos vi visto, sto, en en el el equipo de una clase renov renovada: ada: un instrum nstrumento ento llama llama a otro, y exige exige un mejo mejor re rendi ndimiento. miento. As Así, día tras día, se af afirma la cohesión de de un una pedago gía de la experiencia dominada por la búsqueda y la duda constructivas, como una cadena que cada nuevo eslabón consolida. Porque incansablemente, incansablemente, hoy como ayer, ayer, nu nuestr estros os ins trumentos son puestos puestos a prueba, prueba, en nue nuestr stra. a. Escuela Escuela Freinet experi experimental mental primer primero, o, y despu después en en las las clase clasess de nuestros nuestros compañeros compañeros más curi curiosos y más audaces. Y después de esta experimentación nuestras técnicas será adoptad adoptadas as o rechaz rechazadas adas por por los los circuitos circuitos escolares escolares como inoperantes o ficticias. La imprenta mprenta en en la escue escuela la, po por sus sus resonancias resonancias esco lares, lares, sociales, humanas, humanas, ha suger sugeriido natural naturalment mente e la correspondencia interescolar , enlace enlace lógico lógico entre los me dios diferentes diferentes que se se interpenetran nterpenetran y se expresan expresan me diante diante la imprenta, imprenta, las en encue cuesta stas, s, los los reportajes, reportajes, la his toria, toria, la geogra geografí fía, a, la ari aritmétic tmética, a, el folklore folklore,, disciplinas disciplinas todas que cambi cambian an de rostro en en prácticas prácticas escolares escolares re novadas. La riquez riqueza a de los los documentos documentos revi revisados sados en las las encues encues tas, tas, la que trae consig consigo o la la explotaci explotación ón natural natural de los centros centros de inter nterés, és, imponía imponía una docum documentación entación móvil, móvil, siempre siempre al alcance de la mano, mano, de donde deri derivva el uso de los ficheros escolares diversos, llamados a enri 4 Véas Véase el cat catálogo logo Écolé Moderne, Cannes

( A . -M .)

59 quecer quecerse se sin cesar cesar.. De ahí, indudablemen ndudablemente, te, la proscrip proscrip ción ción de manuales manuales escolar escolares es en en tanto que manuales, manuales, pero cuyo contenido contenido,, selecci selecciona onado, do, elegido, re recortado, cortado, pegado pegado en ficha fichas, s, se volv olvía elemen elemento to fav favorabl orable e de fiche ficherros que que se enr enriq iquecían uecían cada cada vez vez más. De De ahí ahí las B.T. B.T. (Bibli (Biblio o tecas cas de T rabaj rabajo), ver verdadera dadera enciclopedia enciclopedia infantil, infantil, de carácter carácter cient cientíífico fico y cultu cultural, ral, que siguen siguen siendo siendo uno uno de los los elementos elementos más más demostrativos demostrativos de un espíritu espíritu nuevo nuevo en las perspectivas perspectivas de un moderni modernismo smo que que se impone a ritmo acelerado. La relativ relativa independencia del niño haci hacia a el maestr aestro o trae consigo un trabajo individualizado cuya forma esen cial es el texto libre y al que los ficher ficheros os auto autocorr correctiv ectivos os aportan un nuevo instrumento, poniendo al alcance del niño ni ño la adquisi adquisici ción ón de los mecani ecanismos smos de base base de acuer acuer do con una graduaci graduación ón natural y gracias gracias a un un entre nami namiento sistemático. sistemático. Los ficheros ficheros autocorr autocorrecti ectivo voss de aritmética aritmética y de gramática gramática li liberan beran al maestr maestro o y a los los niños de las repetic repeticiiones estér estériles de la escolástic escolástica. a. Ese material material,, que no es pesado, pesado, exige, exige, sin em embar bargo, go, un mí mínimo de lugar lugar.. Sin ello ello el rendimiento rendimiento corr corre e el el riesgo riesgo de ser inf nferi erio or a lo que puede esperarse esperarse legíti legítima ma mente me nte.. Actualmente, ctualmente, quiz quizá más aún que en en la época época de nuestr nuestras as primeras innovaci innovaciones, ones, el problema problema de los los espaci espacios os vacantes vacantes en el inte interi rio or de los salones salones de clase se plantea agudamente. Sin duda el instrumental, cada vez mejor adaptado a la activi actividad dad de los los niños, niños, tendría tendría un un rendi rendimiento miento má ximo en en salas salas de clase clase especialmente especialmente preparadas preparadas para para reci re cibi birlo. rlo. Hemos elaborado elaborado diver diversos sos proyectos en es ese sentido, sentido, que hem hemos os sometido sometido en vano a la la omnipotencia omnipotencia de los arqui arquitecto tectoss escolares. escolares. En espera de que nu nuestr estros os dese deseos os sean sean llevados llevados a la la realidad realidad,, en cualquier cualquier clase clase donde se llenen llenen las condici condiciones ones de higiene higiene exi exigidas gidas por por la ley (luz, (luz, aire, aire, ubicación, ubicación, mobiliario mobiliario moderno), moderno), es es po sible sible la instalaci instalación ón de una escuela escuela moderna. moderna. Con Con des des ahogo hogo y propiedad, propiedad, la ini inici ciati ativa va del maestr maestro o suple suple las las insufici nsuficien encias cias de espa espacios cios libr libres es y da a la clase clase una fi fi sionom sionomía ía propi propia de la la utili utilización ación de los los instrum instrument entos os que PRÁCTICA DE LAS TECNICAS FREINET

60 PRÁCTICA DE LAS TECNICAS FREINET nosotr nosotros os proponemos. proponemos.5 5 Y es así así como como se se ven surgir surgir a lo largo de las las paredes, en los rinco rincones, nes, en el pasill pasillo o si es es necesa ne cesarrio, los diver diversos sos tall tallere eress (imprenta, (imprenta, li limógrafo, mógrafo, gra gra bado, pintura, cerámica, documentación diversa, etc.), que ali alienta entan n las inici iniciativas, ativas, y estimulan las las actividade actividadess precisadas cada cada mañana mañana por por el el maestro en el el momento momento de la distribución del trabaj trabajo o para para el el día. día. Nue uestr stras as mej mejores ores escuela escuelass modernas, modernas, las que que han apo apor tado a nuestro nuestro movimiento movimiento las las experienc experienciias más más ricas y más auténti auténticas, cas, han sido sido y son son humi humildes ldes escuelas escuelas de aldea aldea construidas construidas de acuerdo con los planos de hace hace medio siglo. Es deci decir que una de las las ventaj ventajas as más más apreapreciables ciables de las las Técnicas Técnicas Fre Freiinet es es justame justamente nte la faci faci lidad lidad de su em empl pleo eo en en un un local local que no ex exige ninguna ninguna instalaci nstalación prev previia costosa costosa que tenga que cargarse cargarse en en los presupu presupuestos estos muni munici cipales. pales. Puede decirse que las las Técnicas écnicas Freinet están están ahora al al alcance del presupue presupuesto sto de una * coop cooperati erativva escolar escolar bien admi admini nistrada strada y que su su factura actura sería fácilmente cubierta por los créditos Barangé si esos créditos se se desti destinaran a la alcancí alcancía a de la clase clase en en vez de servi servir de complemento para e ell financi financiamiento amiento de las las construcciones escolares. El único obstáculo verdadero a la modernización de la escuela escuela en su instrumental, nstrumental, su prácti práctic ca pedagógica y su espíritu es indudablemente el exceso de efectivos escolares. escolares. ¿Q ¿Qué ué hacer hacer en una clase de 35 35, 40, 40, 50 alum alum nos? ¿Qué ¿Qué hacer hacer en una sala de de escuela maternal de 80 alumnos alumnos inscritos, inscritos, aunque sea sea la mejo mejor equipad equipada a y la má más cómodam cómodamente ente construi construida? da? Ningún ngún método método es, en esas condiciones condiciones,, realmente realmente “produc producti tivvo” y la la esco esco lástica lástica más autori autoritari taria a tiene que rend rendiir sus ar armas. mas. La única táctica posible consiste en impedir los perjuicios más graves, graves, mediante mediante todos los medios improv mproviisados o que ya ya han sido comprobados. comprobados. Incansablemente ncansablemente,, nue nuestr stro o movimiento movimiento de escuela escuela mo derna ha hech hecho o una campaña campaña para para lograr lograr efectivos escolares. escolares. En En 1955955-56 56 lanzamos lanzamos la consigna: consigna: 25 alumnos alumnos 5 Véanse las páginas de la parte parte práctica. práctica.


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por clase, clase, que ahora ahora han recogido recogido los organ organiismos smos preo preo cupados por el futuro futuro de la la escuela escuela pública. pública. Nue uestr stro o Congreso ongreso de de Aix-en-Prov en-Provence, ence, en abril de 1956, lo con con vi virtió en el tema de sus debates y nuestra campaña de reivindicación respecto de la administración, los sindi catos y la las asociaci asociacione oness de padres de famili familia a acabó por por ganar ganar a la opinión opinión pública. pública. “25 alum alumnos nos por por clase” es aho ahora el el lema de una campa campaña ña insistente insistente de los maes tros y de las asociacione asociacioness de padres de famili familia. a.

UN NUEVO ORDEN BASADO EN LOS PLANES DE TRABAJO

La escue escuela la tradi tradici cional onal tiene sus planes planes de trabaj trabajo o defi defi nidos desde desde el el exteri exterior or y muchas muchas veces veces desde desde París por por los manuales manuales escolares, escolares, los programas y los los horari horarios. El maestro maestro establece establece la la víspera, víspera, en su diario, diario, el desarr desarrol ollo lo de la clase hora hora por hora, cada cada diez diez minu nutos, tos, de todos todos los los trabajos trabajos del día día siguien siguiente. te. Ésa es una solución. Impone a la escuela escuela una una técnica técnica minuciosa que pretende haber sido establecida científi camente, que da da buena concienci conciencia a a los maestros aestros y a sus jefes y tambi también én a los padres. padres. Sólo ólo hay una di dific ficul tad : ¿conv conviiene a los niños niños este este arreglo arreglo hecho desde afue afuera? ra? ¿Se hace el trabajo, trabajo, así, en buena buenass condicior.es? condicior.es? ¿Es válido el rendimiento? En su preocupaci preocupación ón por fundar fundar toda toda la activi actividad dad de los alumnos en sus sus necesi necesidades, dades, sus intereses intereses y su vida vida,, cier cierto to número número de educadores educadores han suprimido horari horarios y pr programas. Han Han dejado ju jugar a lo los ni niños a su su an antojo. Si tuvi tuvieran sufi sufici cien entes tes posibili posibilidade dades, s, talento y gen genio io para segu seguirlos, irlos, ayudándolos ayudándolos a realiz realizar arse se o incluso antic anticipán dose a ellos ellos algunas veces, veces, ésa sería la la fó fórmula de la escuela ideal ideal,, tal como como nosotros nosotros la deseam deseamos. Pero los geni genios son son escaso scasos. s. En la reali realidad de nuestras nuestras clase clases, s, tenem tenemos os difi dificultades cultades para organizar organizar el trabaj trabajo o vi vivo de nuestros alumnos. Instrumentos nuevos, nuevas técnicas técnicas deben deben ser ser encontrados, encontrados, exper experiimentados, entados, elabo elabo

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rados. rados. Son esas esas técnicas técnicas y esos sos instrumentos los que nos nos dedicamos dedicamos más más especialme especialmente nte a dar dar a conocer conocer y a poner poner al alcance de todos los educadores. En vez de fijar por anticipado, autoritariamente, el trabajo escolar de los niños, niños, vam vamos os a prepa prepararlo rarlo el lune lunes, todos juntos, juntos, con con nuestros planes de trabajo. Para hacer entender el sent sentido ido y el alcance de una organi organización ación previ previa, dependiente dependiente de los programa programas, s, en tremos tremos en el ritmo ritmo de de una clase clase que, desde los los inici inicios os de octubre, octubre, va a trab trabajar ajar de acuerdo acuerdo con con planes planes de trabaj trabajo o pree preestablecidos. stablecidos. Se trata trata de la clase clase de nuestr nuestro o compañer compañero o Nadeau adeau en Azur (Lan (Landes) des) :

CÓMO ORGANIZO EL TRABAJO EN MI CLASE

Creo necesario, necesario, antes antes de habla hablarr de esta esta organi organización ación del trabajo, trabajo, presentar presentar mi clase clase al principio principio del del año año escolar. Tengo Tengo 22 alumnos: alumnos: 12 c m 1 y 2, y 10 c f e . Situad Situada a en en un medio completamente completamente rural, Azur tiene tiene 337 habi habitant tantes. es. Los instrum instrumen entos tos de trabaj trabajo son: son: co lección de B. B. T., ficher fichero o escolar escolar cooper cooperativ ativo, o, fichas guías, guías, ficher ficheros os autocorr autocorrectiv ectivos, os, coleccione coleccioness de vi vist stas as his his tóric tóricas as y ¿eográfi ¿eográficas, cas, bibli biblioteca oteca de de tex textos de autor autores, es, cajas eléctricas, filicortadoras, pirograbadoras, etc. Las tablas tablas están dispuest dispuestas as con el el fin fin de que todos los los ins trumentos trumentos sean sean muy accesibles. accesibles. Esta enumeración enumeración puede puede parecer fasti fastidiosa, diosa, pero pero es es inútil propo proponer ner al al niño niño un plan lan de trabaj trabajo o si no se ponen a su disposic disposición ión los ins trume trumentos ntos y la docum documentació entación n que necesita. necesita. Hoy, lune lunes 6 de octubre, hemos comenzado comenzado realmente a trabaj trabajar. ar. Durante los tr tres primeros primeros días nos he hem mos instal nstalad ado; o; he hem mos puesto puesto todo en en orden, he hem mos re revvisado y clasificado todo: las B. T., T., los ficheros. Es el elegida la mesa directi directivva de la cooperativ cooperativa, a, se distr distrib ibuyen uyen los los cargos, las mesas esas relucen, relucen, los instrumentos nstrumentos están listos, listos, todo está está en en orden. orden. Y a el sábado sábado hemos hemos ir tentado rea liz lizar un primer texto libre libre,, pero pero duran durante te!! ti día día se ha


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perdido perdido tiempo; tiempo; las las cosa cosas no march marchaban aban muy bien y tuve tuve el el gusto de oí oír a los alumnos alumnos más más grandes grandes recl recla mar un plan plan de trabajo. trabajo. Ha entrado entrado tanto tanto en la vida vida de la clas clase e que se se ha conve convertid rtido o en una necesidad. necesidad. Sin él, no saben saben llena llenarr los tiempos tiempos libre libres. s. Digo “el” plan de trabajo, pero en realidad hay cua tro tipos de planes: planes: a) el plan plan general general;; b) los planes planes anuales; anuales; c) los planes planes semanales; semanales; d) el plan plan cotidi cotidian ano. o. Los dos primeros primeros son las guías guías que que he estableci establecido do desde antes antes de empezar empezar las las clases clases y a los que nos nos remiti remiti rem emos os a cada cada instante, en parti particu cula larr cuando establez establezca ca mos nuestros nuestros planes semana semanales les y di diarios. arios. Estos stos dos últim últimos son los los instrum instrumentos entos verdad verdaderos eros que establecem establecemos os coope coope rativamente. a)

EL PLAN GENERAL

Este ste plan plan es, en cierta cierta manera, manera, la nomenclat nomenclatura ura de lo que Freinet llama las “actividades funcionales” del niño, sur surgidas gidas del trabajo trabajo que re reali alizza o ve re realiz alizar ar.. No No se se trata trata de enu enumerar merar centros centros de inter interés és que agrupen los conocim conocimien entos tos que hay que adqu adquiirir rir sino sino las accione accioness que el niño niño rel relatará atará en su sus tex textos o que serán serán la la base base de las preguntas que va a plantear. As Así, el ot otoño no no es es para el el ni niño lo qu que se evoca ha habi tualmente: tualmente: la caída caída de las hojas, el tiempo en que re fresca, los días her hermosos que se alej alejan an,, etc. El otoño otoño es ant antes es que que nada nada el tiempo para para la la caza caza de la alond alondra, ra, en el que hay que montar y pasará su su jueves, al acecho; las las hojas que rastril rastrilla y quema; quema; el maíz maíz que que re recoge coge,, los los hong hongos os que junt junta, a, etc. etc. Actos todos todos que le apasi apasionan onan.. Una vez surgido surgido el interés interés habrá que que encontrar rápi rápi damente la documentación necesaria para aplicarlo. De ahí ahí la impo importanci rtancia a de ese ese plan plan general que perm permiite, sin pérdida pérdida de tiempo, tiempo, obtener obtener las las B.T B.T., las fichas, fichas, los los grabados, etcétera. Para establecerlo, establecerlo, me he inspi inspirado en los los modelos pro pro pue puestos stos por Fre Freiinet, que he adaptado, adaptado, aumentá aumentándolos ndolos con todo todo lo que es es partic articul ular ar de nuestra nuestra re regió gión. n.

64 PRÁCTICA DE LAS TECNICAS FREINET Frente a cada cada una de las las cuestione cuestioness de este este plan general se se encuentra encuentra el número número corr correspo espondi ndiente ente de la clasifi clasificaci cación ón decimal que nos nos rem remiite a un fichero fichero espe espe cial cial donde donde se clasifi clasifican can diversas diversas clase clases de fichas fichas:: a) ficha fichass plan plan de expl explotaci otación ón que que muestran muestran las las div diver sas posibi posibili lidades dades que ofre ofrece ce el el sujeto sujeto:: en encuest cuestas, as, trabajos trabajos manuales; b) fichas fichas de de recapitulaci recapitulación ón donde se clasifi clasifican can los los docum documentos entos que poseem poseemos sobre sobre la la cuesti cuestión; c) ficha fichass para la búsque búsqueda da de palabras; palabras; d) fichas-guí fichas-guía a para ciertos ciertos complejos de inter nterés y su su aplicación aplicación en historia, historia, geografía y ciencias; e) fichas fichas de preparaci preparación, para para las leccione leccioness del maes tro porque, debo confesarlo, confesarlo, todav todavíía doy algunas. algunas. Todo ello prepar preparado ado y clasific clasificado ado con con el fin fin de captar al vuelo vuelo el inte interrés del del niño y de poder poder alimentar alimentarlo lo sin pédida pédida de tiempo; tiempo; sin em embar bargo, go, todo ello ello incompleto o mal mal adaptad adaptado o tod todaví avía a su sus ne necesidade cesidadess reales. reales. Este ste fichero fichero es es, desde desde mi punto de vi vista, sta, extremada extremada mente me nte importante. Además de la econom economíía de ti tiem empo, po, permi permite corr corregi egirr los los errores errores cometidos cometidos en una apli aplicación cación precedente, orient orientar ar de manera distinta distinta el el trabaj trabajo o del del niño cuando vuel vuelvva a darse darse el el mismo ismo complejo complejo de in ter terés. Es un trabaj trabajo o de largo alcance siempre siempre incom incom pleto, siempre siempre imperfecto, imperfecto, siempr siempre e modi modifi ficado, cado, pero que que pronto se vuel uelvve indispensable. indispensable. b)

LOS PLANES ANUALES

Al Al lado de ese pl plan general tengo mis planes anuales. Éstos stos son, tan sólo, el resumen resumen de todo todo lo lo que debemos debemos haber vi visto sto obligator obligatoriiamente amente al al fin fin del del año en aritmé tica, gramátic gramática, a, histor historia, ia, geografía, geografía, ciencias, ciencias, etc etc.; en cierta manera, manera, son los los program programas. as. Para ell ello o tengo tengo un un cuaderno cuyas cuyas páginas páginas he divi dividi dido do en casilleros, cada uno de los cuales cuales se se reserva a una cuestión cuestión del del progra progra ma. Esto es, pues, pues, una espec especiie de distribuci distribución ón anual, pero el orden orden en el que que están inscritas inscritas esta estass cuestio cuestione ness no tiene nada de estr estricto. icto. Salvo Salvo en historia, historia, donde avan-

65

PRÁCTICA PRÁCTICA DE L A S T E CNICAS CN ICAS FREIN FREIN ET

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Calcul général Histoire Géographie Sciences Conférences Dictée Textes

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Lettres

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Dessin - Peinture - Musique Travail

__ ____ ______ ___ _ manuel ____

Imprimerie

-

__ Limographe __

Ecriture - Soin -----------------Propreté - Ordre Communauté

L’insitut,

-------------------

Les parents,

P a s s a b l e

A s s B a i z e n b i e n

T r e s b i e n

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PRÁCTICA DE LAS TÉCNICAS FREINE'l

zo siguiendo el orden cronológico, en todas las demás materias re respeto speto antes que nada nada el inter interés és del niño. niño. As Así, este añ año, en cálculo, hemos comenzado muy tra dicionalmente en el cm 2 y en c f e con los números y las las cuatro operaci operaciones. ones. Gomo no no habíamos hecho nada nada todav todavíía en cálculo cálculo vi vivo no teníam teníamos os otra ele elección. cción. Pero Pero al recibi recibirr el primer rimer corr correo eo de nuestros nuestros corresponsa corresponsales les decidimos decidimos con control trolar ar el plan plan de nuestra clase clase.. Fue nece nece sario aprender o volver a ver entonces cómo utilizar las escalas; termi terminado esto esto y como ya nos nos hablaban hablaban de nuestro nuestro proyecto proyecto de intercambi ntercambio o de alumnos, alumnos, tomam tomamos os los indicad ndicadores, ores, y en ese ese momento nos nos dedicamos dedicamos a los los núm nú mer eros os complej complejos, os, a las las me medi didas das de distancia. distancia. Qui uizzá hablaremos hablaremos despu después és de las las veloci elocidad dades. es. . . Todo odo esto sto nos nos llev lleva a a los cuatro extremos extremos del program programa. a. De inmediato inmediato se se siente siente la necesidad de una guía. guía. ¿Cómo encontrarnos dentro del programa? ¿Cómo, en el curso del año, saber exactamente dónde estamos? A medida que ha sido tratada una cuestión, pinto de negro el casillero correspondiente de mi plan anual y pongo la fecha. La pinto de negro más o me menos, de acuerdo con que la la juzgue juzgue más más o men enos os bien adqu adquiirida rida por por mis alumnos alumnos.. Cada ada vez que que tenga que volv volver er a hablar hablar de ello, ello, pintar pintaré é otra parte parte del del casiller casillero o y pondré pondré la fecha. Cuando consult consulto o mi plan plan sé exactame exactamente nte y con mucha mucha rapi rapidez dez lo que me me queda por por ver ver y lo que todaví todavía a no est está á bien fij fijo y puedo di dirigir rigir consecuent consecuente e mente mente mis mis esfuer esfuerzos. Este plan me me sirve, sirve, pues, pues, de guía y. y. . . de conciencia, porque me recuerda a cada ins tante que, a pesar de todo, tengo tengo program programas as que debo seguir. Mis alumn alumnos os y especi especialm alment ente e los los candidatos candidatos al c e p copian copian est estos os planes planes y, como como yo, pi pintan de negro negro los los casi casilleros. lleros. Les interesa interesa est esto o particu particularmente larmente y saben saben ha ha cerm cerme notar: notar: “Pero, Pero, señor señor,, todav todavíía ten tenem emos os que ver todo todo eso. eso. . .” Estos stos planes planes son aún muy muy útiles útiles el lunes por la ma ma ñana, cuando cuando establecem establecemos os nuestr nuestros os plane planess semanales: muchas uchas veces veces tenem tenemos os gran gran material material para trabaj trabajar, ar,


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pero a veces también también nos nos falt falta a material material.. ¿Q ¿Que ue har harem emos? os? Según la la agenda agenda en donde están anotadas anotadas todas las las cuesti cuestiones ones que han quedad quedado o en suspe suspen nso po por fal falta de documen documentaci tación, ón, consultamos consultamos los planes anuales anuales y bus bus camos camos en los casill casiller eros os que han quedad quedado o en blanco. blanco.

ni DE UNA GLASE A OTRA

Despu espués és de est esta as gener generali alidades dades ne necesa cesarrias, volv volvámonos ámonos a la práctica práctica pedagógica de de las las Técn Técnicas icas Fr Freinet, dan dan do ejemplos ejemplos precisos precisos de clases clases que funci funcionan de acuerdo con las normas favorables o desfavorables a la aplicación de nuestra nuestra pedagogía pedagogía de escuela escuela moderna. moderna. Entrar ntraremos emos así en los los diversos diversos aspectos aspectos de la la práct práctiica escol escolar ar que precon preconiz izam amos os y percibire percibirem mos de entrad entrada a su su alcance edu cativo. Nos basta para para esta demostra demostraci ción ón buscar buscar en en las colec colec ciones de nuestra revista L’Éducateur , órgano de tra bajo, de crí crítica, tica, de apli aplicaci cación ón inca incansa nsable ble de nuest nuestrros instrumentos, nstrumentos, de nuestros nuestros métodos. métodos.

EN LA ESCUELA MATERNAL

Ofr frecem ecemos os aquí un ejemplo de éx éxito, la pequeña escu escuela ela de Saint-C aint-Cado (Morbi orbihan), han), que que durante durante unos diez diez añ años tuvo el privilegio de conservar a la misma educadora apasi apasionada onada por su su oficio, oficio, rica rica en experiencia experiencia educati educativva: EN LA ESCUELA MATERNAL DE SAINT-CADO

An Antes de del in inicio de cl clases. Espero spero la llegada llegada de un unos os 25 pequeñ pequeños os entre entre 2 y 6 años. años. El local local está está listo. Las pare pare des des han han sido lavadas lavadas,, el piso ha sido encerado, encerado, las mesas esas están están limpias. limpias. Hay que pintar pintarlas. las. pequeñas as mesas esas y sillas indivi individuales duales Las mesas. esas. Las pequeñ está están n agrupadas frente al piz pizarrón arrón para para el trabaj trabajo o co[68]

DE UNA CLASE A OTRA

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lectivo lectivo de la mañana. mañana. Diez de un un lado, para los los alum alumnos de 5 a 6 años ños (grandes) (grandes).. Diez del otro lado, para los alumnos alumnos inter interme medi dios os (de 4 a 5 años). años). Los bebé bebés se se contentan contentan con dos dos mes mesas as colecti colectivas vas si tuadas tuadas en el fond fondo o de la la clase clase.. Los armari armarios, las estanterí estanterías, las mesas sas de talleres talleres per per manentes están están alreded alrededor, or, a lo largo de las pare paredes. des. Los talleres talleres permanen permanentes. tes. La mesa de la maestra está en un rinc rincón ón para para ganar ganar espacio. espacio. Allí llí encontram encontramos os el flo florero, rero, los los lápices, las plumas, plumas, los los lápices de color, color, las las tijer tijeras, as, un cuchillo, camisas camisas para hacer el el trabajo trabajo selectivo en dibujo libre. La mesa esa de imprenta imprenta es es sólida, sólida, a la la alt altura ura de los los codos codos.. La prensa prensa está está fij fijada ada a la mes mesa a con tor tornillos. nillos. La caja está levantada a unos 45 grados por lo menos. Bajo Bajo la la mesa, esa, una una gran gran repi repisa sa que recibi recibirá: rá: Los tipos de caracter caracteres es móviles, las re reglas glas inter interlí líneas, neas, las tintas, los los trapos, trapos, el cepillo, cepillo, el fra frasco sco de gasolina en en materia plástica, plástica, todo ello colocado en peque pequeña ñass cajas cajas de cartón; cartón; la placa para para entintar; entintar; el paquete paquete de de perió perió dicos para secar secar las las hoj hojas; los los rod rodiillos; llos; hay que ator ator nillar un pitón cerrado al extremo del mango y sus penderlo a una plancha plancha bajo la me mesa. sa. Si es es posible, deben preferirse preferirse cajones cajones a la la repisa. repisa. Si no, no, se instalarán cortinas cortinas de nylon para para cerra cerrar. r. (La pasta Arma para para las manos anos se se guarda en el el lav lavabo abo..) El taller de pintura. Está stá formado formado por por una mesa lar lar ga al fondo de de la cla clase se.. Ocho niños niños pueden pueden trabaj trabajar ar ahí al mism mismo o tiempo. tiempo. Está protegida protegida por por una bonita bonita tela encerada o por gerjlex. caja con sus vei veinte nte fras El material de pintura. Una caja cos cos de yogurt, vei einte nte pinceles pinceles grue gruesos sos y medianos, las bolsas de polvo, una jarra para el agua clara, la cubeta y la esponja. Papeles de distintos formatos: % y hojas hojas cansón para comenzar comenzar,, y el el bloque bloque de muestras muestras de tapicerías. Bajo Bajo la mesa, sa, una o dos dos rep repisas isas para para material y pa peles. La mesa de experiencias. Encontr ncontramos amos allí la balanza balanza

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DE UNA GLASE A OTRA

y las pesas, el acuario y el vivero. Al Alllí permanece, en exposici exposición, ón, lo que se trae del exteri exterior or y el el bulto bulto de la la correspondencia. La tarima está en un rincón. Se extienden hilos de nylon alreded alrededor or de la clase, clase, contra las paredes: bajo el el piz pizarrón arrón,, para para el el tex texto de lectura lectura;; en una pared, al alcance de los los niños niños que colocan colocan allí allí sus trabajos trabajos diar diario ios, s, terminados terminados o por por termina terminar; r; en otra pared, para la exposición exposición de los los trabaj trabajos os al fin fin de la sem semana ana.. está muy bonita, bonita, ador ador La pared del fondo de la clase clase está nad nada con algunas algunas obras maestras maestras de los años años anteriores. anteriores. el calend calendario ario de efemér efemériides y el cuadro cuadro En la entrada, el que recib recibirá los núm númer eros. os. para el el Las mes mesas as redo redondas ndas de los pequeños pequeños sirven para modelado, modelado, el corte de papele papeless y el dib dibujo ujo libr libre. e. Para el mod modelado elado:: hay pasta pasta para modelar modelar de un solo solo color (beige) (beige) y arcill arcilla a húmeda húmeda en en una soper sopera. trabajo en los los taller talleres es su Los otros talleres. Para el trabaj plementarios del mediodía se han agrupado, antes de las dos dos de la tarde, en las las mesas sas indiv ndividuales duales:: tinta tinta china con con pincel; pincel; tiza tiza para trabaj trabajos os artísti artísticos; cos; lápices lápices de color; marionetas o títeres. dos armario armarios: s: uno Para guardar los objetos. Tengo dos para el material preparado y otro para clasificar los tra bajos a medida medida que van salien saliendo. do. Es posible tener re re pisas, pisas, pero deben ser ser bastante amplias. amplias. El material preparado comprende: papel blanco de todos todos lo los formatos formatos para dibujo dibujo libr libre e (cir (circulares, culares, factufactuturas turas,, boletas boletas de votaci votación, ón, papel dupli duplicad cador) or) . . . Un cuaderno cuaderno de dibujo dibujo sin rayas rayas destinado destinado a la la escr escrii tura de los los tex textos libres; libres; un cuaderno de aritmética aritmética para para los los grandes; grandes; papel para la imprenta; imprenta; los los libros libros de vida vida (sólo para los los grandes) grandes).. tengo o papel papel poco Para los trabajos trabajos en tin tintta, china, china, teng costo costoso so,, me medi dio o litr litro o de tinta tinta china china y cuatro cuatro frascos frascos me me dio vacíos. tijeras de borde redondeado redondeado está están n Para el corte, las tijeras

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todas todas en una caja. Tengo 8 peque pequeños ños bote botess de cela cela y la reserva reserva de cola, los papeles de color, color, los re recortes cortes de de papel y cartones de imprenta. Para la tiza de arte3 arte3 tengo una caja normal y un papel de grano blanco y de color. Para los dibujo dibujoss her hermosos, un block de papel de car tas tas blanco y cuatro cuatro muy muy bueno buenoss lápices lápices de color color (rojo, (rojo, negro, azul, verde). Eso es todo el material material para comen comenzzar. ar. El armar armariio vacío vacío y lo loss ar archivos. chivos. ¿D ¿Dónd ónde e colocar los los primeros trabajos? Como no tengo casilleros individua les, le s, guardo todo cuidadosamente cuidadosamente en en el armario y todo todo en sus archi archivo vos. s. Ele vaci aciado ado un armario de todo su su con tenido tenido de de tapones de goma, goma, juegos juegos educativ educativos, cosa cosass vi viejas. . . Siempre es difícil pr prescindir de al algo, pe pero hace falt falta a un armario armario completam completamente ente vací vacío (no me me dec decidí idí a ello ello sino al al cabo de dos dos años). años). Elay que preparar preparar numerosos archivos. Esto sto es es lo que hago hago para para empezar. empezar. Estoy stoy tranquila, tranquila, calmada. Podrem Podremos os trabaj trabajar. ar. Los niños que van a llegar tambi también én se sentirán sentirán cómodos cómodos desde el el primer primer día. LA CO RRESPOND RRESPOND EN CIA INT ERE S COLAR EN HORTENSE ROBIC)

SAINT -CADO

(POR

[En [En la misma misma pequeña escuela escuela maternal de Saintaint-C Cado, ado, asistimos sistimos a la llegada llegada de un paquete, paquete, acontecimiento conmov conmovedo edorr de la corr correspo espondenc ndenciia entre escu escue elas]. las]. Mañana añana de trabaj trabajo o ordinar ordinario io,, motivad motivada, a, sin em emba barrgo, para la aritmética, la lectur lectura, a, la escritura, escritura, la imprenta imprenta,, por la llegada a la escuela de diez conchas Saint-Jacques traídas por Marie-José: Las conch conchas as SaintJ aintJacques estaban vivas en la canasta de papá. Marie-José.

72 DE UNA CLASE A OTRA A las dos de la tarde llega Suzette: — Mi papá papá dice que que hay un paquete paquete en en Be Belz, para los los pequeñ pequeños os de la escuela maternal de Sai Saintnt-C Cado. ado. Estábamos stábamos pensando pensando en eso desde las ocho de la ma ma ñana. ñana. Salimos alimos hacia hacia Belz Belz a buscarlo hasta las cinco. cinco. Hay que hacer lugar lugar en el coche para el paquete, un enor en orm me paquete procedente de Haybes aybes (Ardena rdenas) s),, el primero del año, que que ha llegado a la esta estaci ción, ón, todo cubierto de dibujos. Los niños niños dan vueltas vueltas a su alreded alrededor or en la clase clase,, por todos lados: el paquete. paquete. . . el paquet paquete. e. . . La entonación es la misma misma que cuando se trata trata de lapas o de arañas que alguien trae por por el camino para para ve venderlas. Todos juntos desh deshace acen n el el paquete, paquete, febril febriles, es, alegr alegres. es. ¡Hay ¡Hay tantas cosas! cosas! Golosina Golosinas, s, pintur pinturas, as, barcos, barcos, sole soles, s, un magnífi magnífico co cojín cojín de yute amarill amarillo o decor decorado ado con bar cos, cos, para para la la silla silla de la la maestr maestra. a. Todos comparten el el dulce dulce de nu nuez. ez. Se ex expone el el tra tra bajo, bajo, se coloca coloca todo en la pequeña pequeña mes mesa a del rincón que sirve para cocinar cocinar,, esta esta vez bien llena de cos cosa as. Ráp Rápiida mente se hace el pla plan n de lo que ha ha de con contene tenerr el paquete que se enviará como respuesta. Hay que que llenar llenar una caja caja grande. grande. Ten enem emos os en la al al cancía los cinco fra francos ncos de cotiz cotizacione acioness para para la la expe expe dición. En el paquete se pond ondrán: golosi golosinas, nas, indud indudabl ablemente; emente; conchas conchas de la costa: costa: almejas, lapas, ostras, ostras, molus moluscos cos de mar; caracoles caracoles amar amaril illos los para para collare collares; s; concha conchass Saint Ja Jacques; gr grandes mejillones de las costas de Irl Irlanda; un una vi vieja re red; corchos; algas; pequeñas fl flores de del jar jardín, las últimas que que hem hemos recogi recogido; do; camelias; camelias; la mimosa mimosa quizá quizá habrá florecido; algunas de nuestras grandes pinturas rea liz lizadas en en novi noviembre por por los más grandes, grandes, y despu después és todo el trabajo trabajo del mediod mediodía, ía, es deci decir: 1] En pintura: ntura: los grande grandess deciden deciden reu eunirse nirse para di di bujar ujar SaintSaint-C Cado. Empiezan piezan a cobra cobrarr forma forma la capilla, capilla, las casitas, los florer loreros os,, los barcos, el mar. mar.

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2] El El álbum álbum de de conchas conchas Sai Saintnt-JJacques acques hecho por Marie-Jo ie-José. sé. Ella lla contará contará senci sencillame llament nte e con con dibujos dibujos la hi historia storia de su su papá, papá, que las las ha pescado con traína traína en las costas costas de Irlanda. Gaty quiere quiere ayudarla. ayudarla. Las do dos quier quieren en hacer monotipos. onotipos. Ellas instalan sola solass su su materia material: l: cada cada una su placa placa de vidrio, vidrio, una roj roja a y una azul. azul. Cad Cada a una su placa para para entintar, su rodill odillo o (en azul azul y roj rojo, o, con muy poca tin tinta). Yo les les dejo herm hermosas osas hojas blancas. blancas. Ellas Ellas empezarán el relato. 3] El álbum álbum de las las estrellas estrellas de mar mar danzando danzando sobre sobre el el mar de Ingl Inglaterr aterra, a, he hecho cho por Roberto. Roberto. Éste ya no no deja de bail ailar constantem constantemente, ente, con con o sin sin música, música, por por todos todos los rincones, rincones, desde desde que montamos ontamos la pieza pieza dramáti dramática ca para para Navidad. avidad. Va a seg seguir uir su idea idea y a contar todo a los los co rresponsales en varias hojas grandes, verdes y rosas, con tinta tinta china, china, con pincel pincel o con un pedazo de madera tallada. 4] El muell muelle e de SaintSaint-C Cado, ado, he hecho cho por por otros otros tres tres que quier quieren en dibuj dibujarlo arlo con lápices lápices de colo color: r: seis bellas hojas en blanco, blanco, los los me mejo jore ress lápices lápices bien afilados. afilados. Lo hacen muy rápidamente y muy bien. 5] Los alumnos alumnos que restan restan me piden piden lápices lápices de colo color r para hacer hacer barcos, barcos, siem siempre pre los barcos, barcos, de todos los los tiem pos, pos, en todos los los mare mares. s. Podremos Podremos reuni reunirr todo, lo de hoy y lo de mañana, lo que se habí había hecho antes, con sus nombre nombress y un poco de la histo historia ria de cad cada a uno. An Antes de reunirlo y durante el trabajo de los niños, he podido podido anotar anotar directame directamente nte en las las seis hojas hojas dibu dibu ja jadas, con tinta negra, el texto simple de la historia de las conchas: 1. Diez conch concha as SaintJ aintJacques traje esta mañana a la escuela. 2. Papá apá lle llegó ayer ayer en la noche noche con su canasta canasta a la ca casa. 3. He aquí aquí cómo cómo está está pescando en la costas de Irland rlanda en su bar barco, co, el “N.D .D. de Bethléem Bethléem” ”. 4. Con su red red recogió diez conchas conchas Saint aintJJacques. acques.

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5. Vi Vivas en la canasta de papá, todas todas rosas rosas entre entre los peces peces gr griises, no querían querían que yo las las tocara. tocara. Papá las preparó al horno horno 6. Papá y estaban muy buenas. Marie-J Marie-José (4 años) y Gaty An Anoto también el texto de Saint-Ca -Cado, inacabado, que deberá deberá ser ser conti continuado nuado mañana mañana en el el mismo mismo taller. taller. Suzette, Suzette, en espera espera de que que su su pint pintura ura esté esté seca, seca, termi termina la ilustr ilustración ación de su álbum: álbum: “Mamá Louise Louise ha perdi perdido do su gallo”. A las cuatro: antes antes de bailar, bailar, guardan guardan todos todos los tra tra bajos bajos que se se están están realiz realizando. contenido del paque paquete. te. A las 5: se reparte el contenido AI AIartes 3 de diciembre: a las 2: ¡El paquete...! Llegan, muy muy bien recubiertos ecubiertos de corcho, corcho, gris gris azuloso, azuloso, carcomidos carcomidos por el el salitre. salitre. El papá papá de Sy Sylv lviia también también llega, trayendo cosa cosas en un saco. saco. MarieMarie-R Rosa osa nos nos trae trae todas las conchas conchas que es es posible posible pescar pescar en la costa. costa. Las mamá mamáss dicen dicen que también hab habrí ría a que poner poner algunas algunas golosinas. De las 2 a las 4: gran carrera carrera en los los talleres de tra tra bajo. bajo. Están stán terminando todo todo:: las pinturas, pinturas, los los bar barcos, cos, el muelle muelle de Sai Saintnt-C Cado, ado, la pesca pesca de mejill ejillones, ones, las las ocho ocho cubiertas cubiertas de los los álbumes álbumes en en brí brístol blanco, blanco, en papel rosa rosa, en papel amaril amarillo lo,, ilustradas lustradas con pi pintura ntura en en gris gris y amari amarillo, llo, con tinta tinta y con lápices lápices de color, color, la nueva caballito de los los árboles árboles con cabe cabellos llos idea de Roberto: “el caballito azules”. Y después, cada uno de los gr grandes cuenta su pin tura: tura: Roberto, él solo, cuenta su hi histori storia a de la estrell estrella a de mar, mar, bonita, bonita, liger ligera, a, que recordaremos recordaremos para la pieza pieza de Navidad. Hay que que ordenar todav todavíía los los dos dos álbum álbumes es (dibujos (dibujos planchados al revés con la planc plancha ha caliente, caliente, pega pegados dos en una hoj hoja de papel blanco, el texto texto escrito escrito debajo debajo de cada dibujo).

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Mañana Mañana se pondrá ondrá en exposición exposición el paquete. paquete. Las mamás amás podrán podrán ver ver todo al mediod mediodía. ía. El jueves se enviará. enviará.

SECCIÓN INFANTIL, CURSO PREPARATORIO Y ELE EL E MENTAL MEN TAL

[En una aldea del Jura Jura,, donde ejerce un matr matriimonio de maestros aestros con con dos clases mixtas, mixtas, veámos cómo cómo la la señora Belperr Belperron on orga organiz niza a su su clase que que comprende comprende s e , c p , c e .] ¡30 ¡30 alumnos! ¡Ten ¡Tengo go 30 alumnos! 30 pequeños pequeños se seres diferente diferentes, s, a los que hay que darles clase, 30 alum alum nos que que querrían querrían acap acapararme ararme todos al mismo tiem tiempo, po, 30 alum alumnos nos que quieren quieren mi amistad, mi comprensi comprensión, ón, 30 alumnos alumnos de 5 a 8 años. ¿Q ¿Qué ué mamá lograría lograría sali salir ade lante y sin prov provocar ocar celos, celos, sin sin ninguna ayuda? ayuda? Es, sin embar em bargo, go, ese esfuer esfuerzo conti continuo nuo lo que debem debemos realiz realizar en nuestras nuestras clases. clases. ¡Para ¡Para mí, 30 alumnos alumnos es es mucho! En la la medi medida da de mis posibi posibili lidades, dades, quiero quiero que en mi clase clase se desarr desarrol ollen len sin tropiez tropiezos, os, que franqueen franqueen todas las las etapas etapas de los los diversos aprendiz aprendizajes ajes a su su propi propio ritmo ritmo y que se habitúen habitúen a esa esa vi vida comunitaria que es el pr principio de de la la vida en en socie dad de los hombr hombres es y las muj mujeres que serán mañana. — ¿N ¿No o es es cier cierto, to, señora señora,, que que Michéle Michéle no tiene tiene derecho derecho a hacer eso porque me mol molesta? esta? — me decía decía un un día día Yves. Yves. Es cierto, Yves, tiene derecho a la tranquilidad para trabaj trabajar ar tambi también én.. He aquí aquí cómo cómo me me organic organicé é a fin de llegar llegar a esa paz, paz, a esa esa tranquili tranquilidad dad indispensable ndispensable para para hacer un buen trabajo: Distr istriibuí a los los alumnos alumnos en en dos dos grupos: primer primer gru po, c e ; segundo grupo, c p , s e . Uno trabaja trabaja solo solo mien tras tras yo me me ocupo del otro otro y las las activi actividades dades artísti artísticas cas están están integradas integradas a todas las dem demás activi actividad dades, es, a las que complementan, complementan, de manera manera que los niños no están nunca desocupados. desocupados. Si sé dosi dosifi ficar car mi mi tiem tiempo po entre entre unos unos y otros, otros, raramente escucho m o v e r los pies y el ruido ruido exasperante exasperante

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que parte parte de no se se sabe sabe dónde, dónde, que aumenta poco a poco y que se vuelve tan pronto fatigante para el maes tro como como para para el alumno, alumno, ese ruido ruido que que quiere quiere deci decir que el trabaj trabajo o ha sido termi terminado y que que los niños niños ya no tie nen qué hacer hacer o no saben cómo ocuparse ocuparse solos. solos. He aquí, pues, el em empleo del del tiem tiempo po de cada cada lunes: lunes: Mi primer grupo, los alumnos del , escriben en un cuaderno espe especial cial su su texto libre y lo ilustr ilustran. an. Utili tilizzan la mitad de la página. Est Esto o ocupa ocupa a los niños media media hora, media media hora que que dedican dedican a una búsqueda búsqueda personal de lenguaje y expr expresión esión gráfi gráfica, ca, dos dos activid actividades ades much muchas as ve veces di diferentes, porque es mu muy raro que la ilustración corresponda al texto y, si ello ocurre, es absolutamente fortuito o no siempre es un éxito, porque el niño sigue su propio propio ritmo para para cada cada activi actividad dad.. Sus tanteos tanteos son son a ve veces má más la largos en en un un ap aprendizaje qu que en en otro. El cu cua derno comprende una serie de ilustraciones aproxima damen damente te idénticas: dénticas: niñas, iñas, pájar pájaros, os, con textos textos muy muy dife dife rente re ntes. s. Pero lo impo importante rtante es es que el niño niño se exprese exprese libremente y que la página así concebida no pierda nada de su su valo alor y su su calidad calidad artístic artística. a. El texto texto es es una cosa cosa vi vivida, la ilustración es imaginación, trabajo deco rativo. Por Por la noche, en la mi mitad de cada cada página página que que me me está está reservada, re servada, vuelv vuelvo o a copi copiar ar cada texto, texto, cada do dos líneas líneas,, sin faltas faltas de ortograf ortografíía y en en un un lenguaje lenguaje correcto. correcto. El mar martes tes por por la mañana, mañana, cada cada niño vuelve vuelve a encon encon trar su cuaderno, cuaderno, copia copia en en la línea línea intercalada intercalada su su tex texto to ya ya revisado y corregido, después lo lee y lo relee, po niendo atenci atención ón en la ortografí ortografía a corr correcta ecta de la las pala pala bras, bras, tanto y tan bien, que que pronto lo sabe sabe de memoria y puede reproduci reproducirlo rlo sin copi copiar. ar. Es lo que que hace hace en en su “cua “cua derno derno del día” día” (dic (dictado tado de un nuevo tipo, tipo, sin sin la ayuda ayuda de un “dictador “dictador”” ). Doy algun algunos os conse consejos jos para los los dibuj dibujos: os: “éste éste con ve vendrá para un tapiz, aquél será un una hermosa pintura, este ste otro una bella decoración decoración de plato plato””, porque porque todas todas esta estass activi actividades artísti artísticas cas tien tienen en derecho a integrar integrarse se en mi clase y, aún má más, ocupan ocupan en el ella la el prime primerr lugar. g e

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Vue Vuelvo al al lu lunes po por la ma mañana. Mientras qu que mi gr gru po g e escr escriibe y dibuj dibuja, a, estoy estoy con el el segun segundo do grupo, grupo, que aprenderá aprenderá a leer por por el método método natural natural,, tan caro caro a Freinet. Cada ada niño me me cuenta cuenta su pequeña historia; los los demasiado demasiado conver conversadores sadores ya han aprendido aprendido a lim limitarse, tarse, porque porque los 16 niños del grupo tiene tienen n derecho a habl hablar uno después de otro. Por lo demás, demás, los compañeros compañeros es es tán felices de escuchar cada cada historia. historia. Corregimos orregimos oral oral mente me nte los giros giros incorrectos, incorrectos, el caló, y cuando cuando cada cada uno ha habla hablad do de sus sus juegos y de su sus ocupaciones, ocupaciones, de su pequeña pequeña vida, vida, elegimos entre entre es esos textos aquel aquel que re cibi cibirá rá los los honores honores de la la imprenta. imprenta. Yo lo escr escriibo en el el pizarrón en esta forma: Aye Ayer mi papá hizo dos surcos de betabeles

Marie-Héléne Contamos las líne líneas as y un alumno va va a buscar el nú mero me ro de tipos tipos móvi móviles les ne nece cesa sarrios. E ntonc ntonces. es. yo encua dro las las palabras palabras surcos y betabeles y escribo en rojo dos letras que mi mi grupo grupo s e aprenderá hoy: S de s y b, dos surco, B de betabel. Entonces ntonces releem releemos os varia variass veces veces el el texto, texto, re repasam pasamos os en roj rojo las letras, los sonidos sonidos conocidos. conocidos. Después, espués, los pe queños del grupo s e se dedican dedican a hacer hacer eses y bes y va van a buscar pequeñas hojas de papel blanco que están están a su alcance, alcance, sobr sobre las las que que pod podrán rán di dibujar ujar libre libre mente. me nte. Coloc olocarán arán es esas pequeñas pequeñas hojas en un fóld ólder y las engraparemos engraparemos por por decen decenas. as. Cuántas uántas veces, veces, algunos algunos días, habrá habrá que contar contar para para saber saber si se se puede engrapar engrapar una decena. El grupo copia en el Libro de vida el texto escri to en en el el pi pizarrón arrón y, y, por supu supues esto, to, lo ilus ilustra tra con pluma y lápiz de co color, estando el el dibujo y la es escritura ín íntima g p

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mente ligados. ligados. Durante el mism mismo o tiempo, por por turn turno, o, van a componer una lí línea de texto. Habiendo abiendo dejado dejado ocupado a mi mi segu segun ndo grupo, grupo, vuelvo vuelvo al primero primero;; cada alum alumno no viene viene a leer su texto; texto; ele elegi gi mos el más más interesan interesante, te, que im imprimimos siguiendo siguiendo una técnica técnica ahora ahora umversalmente umversalmente conocida. conocida. Enton ntonces, ces, el el texto es copiado e ilustrado en el Libro de vida mien tras que, uno despu después és de otro, otro, los alumnos lo lo leen. leen. Es muy fastidi fastidioso oso escuchar, lee leerr siem siempre pre la mi misma sma cosa, cosa, sin que uno uno haga nada; nada; así, escritura y lectura van juntas y todo ocurre tranquilamente. Ve Vearnos ahora, el empleo del tiempo para el martes: Mientras Mientras que mi mi primer primer grupo grupo vu vuelve a copiar el texto hecho hecho el el lune lunes y lo lo estudi estudia a para para el el dictado, dictado, estoy stoy con mi segundo segundo grupo que que hace su texto texto libre libre,, escrito e ilustrado, en una me medi dia a página de cuaderno. cuaderno. Yo, sentad sentada a ante mi mesa mesa,, espero a que el primero primero que acabe acabe me traiga traiga el cuaderno. Escri scribo entonces entonces su historia, historia, que él él mism mismo o me me “lee” “lee” (todav todavíía no puedo leerla leerla yo misma a pri principi ncipios os del del año, salvo salvo en algunos algunos cuadern cuadernos os de los alumnos alumnos del del cp) cp) y el niño va va a re reco copi piar arla. la. Sigo, paso a paso, esos sos primeros garabatos garabatos y los primeros primeros ensayos en sayos de escritura, escritura, y percibo percibo las las primer primeras as letras letras que que se de deslizan* slizan* en los los grafito grafitoss hasta hasta que, un buen buen día, día, el alumno radiante radiante me trae su su cuaderno cuaderno y, consciente de haber encontrado p por or fin fin la clave clave del eni enigma gma de la lec tura, tura, ansioso, ansioso, espera a que yo mi misma lo lea. lea. Es un mi nuto muy conmov conmovedo edorr para mí. mí. Ese niño sabe sabe leer y estoy feliz feliz,, lo mis mism mo que él. Entonces los los progresos progresos son son rápi rápidos dos para él a partir partir de ese momento; aunque aunque no pueda todav todavíía desci descifrar frar un un texto texto descon desconocido, sabe sabe ex presarse ya con la escri escritura, tura, y eso eso es es lo que cuenta cuenta para él. Rei eina na en la clase clase una atmósfera atmósfera de confi confianza anza y de amistad amistad que evita evita cualquier cualquier grito, grito, cualquier cualquier ner nerviosis5mo 5mo que afecte al comportamie comportamiento nto del niño, lo que es importante. El niño niño está ocupado ocupado de acuerdo con con su sus necesida necesida des, des, le gusta escribi escribir, r, le gusta leer leer ; la mej mejo or prueba prueba es es g e

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que, que, en el curso de los los re recreos, creos, la clase recomi recomienza enza y muchas muchas veces yo yo me me educo al verlos imitarme. ¿Pregu ¿Preguntarán ntarán ustede stedess qué hay de los dibuj dibujos? os? ¿Pero ¿Pero acas acaso o escri escribir bir y di dibujar ujar no parten de una mi misma sma nece nece sidad de expresarse y no es es preferi preferibl ble e a las innumerables innumerables copias que ocupan a los niños, niños, sin ningún fin educati educativvo? Tantos ejercicios de colorear gastan los lápices y cada mesa esa tiene su caja aja y al maestro maestro le toca toca sacar punta, punta, cada cada noche, a todos esos esos lápices. Hay otras ocupaciones ocupaciones libr libres es en en mi mi clase además además del dibuj dibujo; o; primero primero la lectura lectura y el cuidado cuidado de las las muñecas: muñecas: muñ uñecas ecas que he hecho hecho con con pedazos de trapo trapo del ta ta maño maño de un pañuelo pañuelo;; tambi también én trabaj trabajo o del del maestro, maestro, ese trabajo trabajo suplem suplementa entario, rio, pero las las muñ muñecas ecas no cuestan cuestan nada nada y los pequeños dedos poco diestros de mis niños de cinco años años saben saben vestirlas vestirlas colocándoles colocándoles trajes, abri abrigos y delantales con ayuda de anillos el elásticos. A veces sir ve ven de marionetas. Hay tambi también én,, por por el momento, omento, tapic tapices es bordados de lana blanca en tela de yute de color y realzados con puntos puntos de decora decoraci ción ón a veces llen llenos os de fantasía. fantasía. Observemos también a la pintura libre, actividad po sible a pesar del número de niños, siempre siempre que todo esté esté minuciosamen minuciosamente te previsto previsto y que que dos dos alumnos, alumnos, elegi elegi dos dos entre los más hábil hábiles, es, ayuden ayuden a la distrib distribuci ución ón del mater materiial. Por Por iilti iiltim mo, los los cuent cuentos os inventa inventados dos y actuados actuados por los los niños. Vi Vivimos plenamente nuestras seis horas de clase y estam estamos contentos, contentos, tanto tanto los alumnos como la la maestra. Los celos, celos, la la envidi envidia, a, el re resentimiento, sentimiento, el odio odio escon escon dido y tenaz, tenaz, todo lo que que la escuela escuela tradi tradici cional onal bautiz bautiza a como como emulaci emulación ón no tiene tiene nada nada que hacer en en mi mi clase, clase, ya ya qu que las notas y los puestos son desconocidos y hay otras otras cosas cosas que hacer en vez de pasar pasar el el tiempo tiempo com parando, consignando en obras todas las cualidades y los los defectos, las defici deficiencias encias y los éxi éxitos, tos, más más o men menos os debidos debidos al azar azar de un unos os y de otros. otros. Vi Vivi vimos, mos, nos ayu ayu dam damos mutuamen mutuamente, te, admi admiramos ramos con frecuencia frecuencia y, y, por supue supuesto, sto, regañamos regañamos algunas algunas veces. No, no he hecho

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clasificación clasificación de pu puestos estos.. ¿Han ¿Han tratado ustede stedess de de clasi clasi ficar ficar objetos difere diferentes ntes de forma, forma, de colores, colores, de valo valor artístico artístico? ? Comparo Comparo a mis niños con estos tos obj objetos; etos; y me gusta gusta verlos ayudarse entr entre e sí. sí. El otro otro día día Michéle Michéle me me trajo trajo un estupendo estupendo dibuj dibujo, o, que no me me pareci pareció ó suyo. suyo. “Fue Edith Edith la que me me ense enseñó ñó a hacerlo”, hacerlo”, me dijo. dijo. Edith apre aprendió ndió a su vez a hacer sum sumas llev llevando ando un número, número, cuando su vecina vecina se se lo expl expliicó. có. . . mucho me jor jor que yo. No vaci acilo en darles darles a los niños largos largos recreos recreos los días de sol, sol, ni en enseñarles enseñarles a sonarse sonarse las nari narices. Prohibo Prohibo absolutamente absolutamente los bombone bombones. s. No hay sino manz manzanas anas y naranj naranjas en sus pequeños pequeños bolsillos. bolsillos. Si un día día de vi viento, ento, anunciador anunciador de de lluvia, lluvia, los los altera demasiado, demasiado, no no tratamos de prosegui proseguirr un trabaj trabajo que no rendirá; mejor cantamos, hacemos una comedia. Pero, para conduci conducirr una clase clase de 30 alumnos, alumnos, hace falta alta una una salud salud excelente. excelente. Lo Lo que haga ahora ahora no no est estoy oy segura segura de poder poder segui seguir haciéndol haciéndolo o y no siem siempre pre puedo hacerlo. hacerlo. Serí Sería mejo mejor que no no fueran ni siquiera siquiera 30 30 alum nos, nos, que que es es el máxi máximo; mo; es el el lí límite que no debe rebasarse. rebasarse.

EN UNA ESCUELA MIXTA DE ALDEA

[Es [Es* en la aldea, aldea, en un medio medio local local natural natural y rico rico en activi actividades dades ligada ligadass a la renovaci renovación ón de las las esta estaciones, ciones, en un grupo escol escolar ar con clase clasess mi mixtas donde las téc nicas Freinet Freinet tienen tienen su su máx máximo rendi rendimiento. miento. J. y L. Bourdarias, maestros en Mo Moustoulat de Monceauxceaux-Sur ur--Dordogne (Gorréze) (Gorréze),, nos nos ofrecen ofrecen aquí, aquí, en una forma forma esquem esquemática, ática, la organ organiz ización ación meticulosa de su clase clase adaptada adaptada en un cien cientoto- por por ciento a la reno reno va vación pedagógica obtenida me mediante el empleo de las Técnicas Freinet, en una clase c m - f e .]

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PLAN DE LA CLASE COMENTARIOS DEL PLAN LA CLASE

1. Un amplio amplio estr estrado, ado, del que que ha desapareci desaparecido do el el es es critorio del maest maestrro para para dar dar mayor mayor solem solemnidad nidad a las reun euniiones de la coop cooperativ erativa, a, para para servir servir de escena escena al teatro libre libre,, para montar montar el el escenar escenariio del teatro de marionetas. Material aportado por el c e l 1 y el b e n p 2 sobre sobre todos todos los temas. temas. 2. Peri Periódicos ódicos murales murales verdes con hojas hojas al alcance alcance de los niños niños,, para que puedan, en la medida medida de lo posible, redac redacta tarr ellos mism mismos os all allí sus sus textos textos li libres, bres, resúm resúmene eness de encuestas, etcétera. Colección b e m 3 (nú número mero 3 el texto libre). 2 bis. Cuad Cuadro ro para para inscr inscriibir bir los los asunt asuntos os relacio relacionados nados con la cooperati cooperativa, va, donde los alumnos alumnos ponen ponen librem libremente ente sus opiniones opiniones (y (yo o critico critico.. . . yo feli felici cito. to. . . he realiz ealiza do. . .). Debajo, una caja para preguntas que puede re cibi cibirr todas todas las preguntas preguntas que los los alumn alumnos os planteen planteen a la clase, a la cooperativa, al maestro. 2ter. ter. Cuadro uadro para inscribir inscribir los los planes anuales anuales de tra tra bajo, bajo, los planes planes indivi individuales, duales, los los planes de nivel. nivel. Planes de trabajo individuales, b e m nú número mero 15. 3. Escritori Escritorio o del maestr maestro o (con (con máqui máquina na de escri escribir, bir, si es es posible, posible, para para la la redacc redacciión cl clara de los los planesplanes-guí guía a distrib distribui uidos dos a los niños niños y de los docum documentos entos que deben deben mimeografiarse). 4. Me Mesas sas indivi individuales duales con sil silla lass que perm permiten el el tra bajo individual tranquilo y una reagrupación fácil para el trabajo en equipo. 5. Cuadros especializados para inscribir información diversa: historia, geografí geografía, a, ciencias, ciencias, corr corresponsa esponsales les (do1. Coopé oopérativ rative e de l’É l’Énseignc nseigncme ment nt Laïc, aïc, en en Cannes. Cannes. 2. Folletos técnicos editados por el el c e i ., y que están en camino de reimpresión, en forma de “expedientes” especializados. 3. Bibli Bibliothèque othèque de l’É l’École cole Moder Moderne ne (ediciones (ediciones c.el, Cannes).

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cumen cumentos tos extra extraíídos del fichero fichero o enviados enviados por por los corres corres ponsa ponsales les,, aconteci acontecim mientos entos de actualidad actualidad relatados en di ve versas publicaciones. Es bueno prev prever er estantes estantes que recibi recibirán rán las las obras obras maestras, maestras, las dive diversas rsas maquetas. Colección s e t 4 (ma (maque quetas). 6. Cuadro de ficheros autocorrectivos. Ficheros cheros autocorrectivos autocorrectivos (cuader (cuadernos nos para los los peque ños) . 7. Cuadros de experiencias experiencias de aritméti aritmética ca y de ob servaciones servaciones que deben ser permanentes. b e m númer números os 1313-1 14, enseñanza del cálculo. cálculo. Cajas ajas para la enseñanza. 8. Cuadros Cuadros de de exposición exposición de trabaj trabajos os de de clase clase (tra tra bajos de la la semana, semana, obras obras maestras, maestras, álbumes listos para ser ser expedidos expedidos a los los corr correspo esponsales. nsales. . .). 9. Cuadro uadro de exposi exposici ción ón de los los envíos envíos de los los corres ponsa ponsales les (periódi (periódicos, cos, bultos de de productos, productos, etc etc..). Fichas ichas de solici solicitud tudes es de corresponsales corresponsales (nacionales (nacionales e interna nterna cionales) . 10. Fichero documental documental ( b t ),5 documentos clasifica dos por por centros de inter interés. és. En algunas algunas clases, clases, se considera considera más práctico práctico disponer disponer los 600 b t en una bibli biblioteca oteca especial, especial, ya sea sea armari armario o estan estante te.. Todo odo bien clasifi clasificado cado con forros espe especiales ciales muy prácticos: prácticos: a) folletos folletos de la biblioteca biblioteca de trabajo trabajo,, b) Dic cionario cionario y folleto para para la clasificación raci racional onal de toda toda documenta documentaci ción, ón, c) Cajasajas-ficheros ficheros con expedi expediente entess sus pendidos. pendidos. d) Fichas documenta documentales les y planesplanes-guía. guía. 11. Bibli Biblioteca oteca (dicci (diccionar onario ios, s, en enci ciclopedi clopedias as diver diversas, sas, obr obras escola escolarres, es, bibli biblioteca oteca recreati recreativva). a). Abastecim bastecimientos ientos escolar escolares: a) álbum álbumes es infantil nfantiles, es, b) Clasifi lasificadores cadores indi vi viduales. c) Or Ortto-dico y diccionario para los pe pequeños, d) Libreta de lectura natural. natural. 4. Suplemento de la Biblioteca Biblioteca d e Trabajo (ediciones Carines). 5. Biblioteca Biblioteca de T rabajo rabajo (ediciones (ediciones c a l , Cannes).

cel,

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EL. TALI.F.R

1. Tal Talle lerr de imprenta y policop policopiiado: a) mesa esa de com com posición. posición. b) Mesa de tira tiraje, je, c) Imprenta, mprenta, d) Linogr inograabado. bado. e) Li Limógrafo. mógrafo. 2. Taller T aller audiovi audiovisua suall (radio, (radio, T. T .V., electr electrófono, ófono, mag mag netófono, proyector fijo y animado, colecciones diversas de películ películas as y cinta cintass magnétic magnéticas as de discos) discos) : a) mag netófon ne tófono. o. b) Electrófono, lectrófono, c) c) b t sonora (vi (vista stass fijas fijas con disco iscos y libretas), libretas), d) Magnetoteca c e l . 3. T aller aller elé eléctr ctrico ico (fil (filiicortador, cortador, mater material ialdiverso diverso de montaje, montaje, cajas de experimen experimentos) tos) : a) Filicortador. licortador. b ) Ca Ca ja ja de experiencias eléctricas, c) s b t de cortes (maqu (maque e tas diversas). 4. Tall T aller er de de arte arte (pintura (pintura c e l , cerámica, tapicerías, papeles papeles para álbum y pinturas, etc.) : a) pintur pinturas as en en Arte Inf Infantil (re polvo c e l . b) Cur urso so de dibujo, dibujo, c) Art vi vista de arte), d) Hor Hornos para la cerámica. 5. T alle allerr de ciencias (material de experiencias, experiencias, acua rio, viveros, viveros, colecciones colecciones diver diversas sas)) : a) cajas de expe riencias. b ) s b t de experiencias, experiencias, c) Material aterial de montaje. montaje. 6. T aller aller de carpintería, carpintería, cerrajerí errajería a para para los los muchach uchachos os (banco e instrumental diverso). Taller aller de de costur costura-cocina a-cocina para las las niña niñass (horno, (horno, máqui máqui na de coser). Empleo del tiem tiempo po

Las clases clases con “exám “exámenes” enes” están indudabl indudablemente emente más sensibili sensibilizzadas adas que la las clases clases de pequeños pequeños con necesidad necesidad de una organiz organización ación del trabajo trabajo bastante bastante estricta; estricta; pero pero son son muchas uchas las las difi dificul cultades: tades: conci concili liar ar el númer número o de alumnos alumnos y la superfi superfici cie, e, siempr siempre e muy muy re reduci ducida, da, de las las sa sa las de clase; conci concili liar ar el alien aliento to de liber libertad tad y de trabaj trabajo o que es es propi propio de nuestra nuestra pedagogí pedagogía con las obliga obligaci ciones ones de programas muchas veces-demasiado enciclopédicos. . . Pien Pienso so que es es necesari necesario, después después de haber haber organiz organizado ju juiciosamente la la pa parte ma material de la la cl clase, pensar en en el el empleo del tiem tiempo. po.

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Debe ser suficientemente flexible para permitir a cada niño trab trabajar ajar a su su ri ritmo y de acuerdo co con n su propio propio temperam temperamento. ento. Debe ser ser lo sufici suficientem entemente ente severo severo par para a cumpli cumplirr los los programas programas pre preparándose, parándose, “sin pensar dema siado”, para los exámenes tradicionales. El empleo del tiempo tiempo que que uti utili lizzamos amos obedece obedece en gran gran des des líne líneas as a lo sigui siguiente: ente: Tres días y medio de trabajo trabajo propiamente dicho (lunes, martes, miércoles, viernes por la mañana) ; medio día día de repa repaso so del del trabaj trabajo hecho hecho (v (viier ernes nes por la tarde) tarde) ; medio día día de controles tradi tradici cionales onales (sábado por por la mañana) mañana) ; med medio io día día de organ organiz ización ación cooperativ cooperativa a y de térm término del del trabaj trabajo (sábado (sábado por por la tarde) tarde).. mayor comodi comodidad dad en la organi organi Observaciones: para mayor zación de los informes de la la tarde tarde y mientras mientras los niños no están están demasi demasiado ado habituados habituados a nuestra manera de trabaj trabajar, ar, es bueno bueno decidi decidirr que toda la clase clase haga un tra bajo bajo de de historia, historia, de geografía, de ciencias durante la tarde tarde del lunes, del martes o del miércoles. Muchos maestr maestros os caen con con frecuenc frecuenciia en el error, al principio, de exigir de los niños que trabajan en equipo una cantidad de trabajo demasiado grande en historia, en geografí geografía, a, en cienci ciencias. as. . . lo que que tiene tiene como conseconsecucncia cucncia alarg alargar ar desmesuradame desmesuradamente nte los los inform informes es de la tarde. Seamos eamos modestos modestos y lograr lograremos emos acab acabar con el “p “pro grama”, grama”, aun eligi eligiendo endo librem libremente ente los tem temas de de estu estudio dio.. Nada nos nos impide por por lo lo demás demás hacer a fin de año algu algu nas exposicione exposicioness magisteriales magisteriales para llena llenarr las lagunas lagunas.. Esta stas ex exposicione posicioness tienen lugar lugar los los vier viernes nes por por la tarde, a lo largo del año. Una vez que el horario horario de em empleo del tiempo ha sido adoptado cooperativamente, que su ritmo es conocido por todos, todos, hay que saber atener atenerse se escrupulosamente escrupulosamente a ello. Una clase clase de gr grandes andes lo acepta sin sin perjuici perjuicio o para el el espí ritu cooperati cooperativo vo de la clase clase (indudabl ndudablemente emente no serí sería lo mismo smo con una clase clase de pequeños hasta hasta el el 2). O

O

1

c e

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EN UNA CLASE DE CIUDAD

[Informe de M. Beruti, en Saint-Étienne.J En

este grupo escolar donde trabajo desde hace 5 años he tenido que ocuparme sucesivamente del c p , del c e , d el c m 1, del c m 2 y ahora estoy encargada de la famosa clase de f e p con el certificado al final del año.

lie oído oído hablar hablar tanto de esta stas clase clasess de f e p de las ciudades. ciudades. . . están están integra integradas das solamente por por alumnos alumnos que que no pudieron pudieron entrar entrar en sexta, en comerci comercial, al, en técnica, técnica, ni en el centr centro o de de apren aprend dizaje. aje.... “¡No se saca saca nada nada de ellos!” ellos!” En vez de ser ser pesim pesimista ista,, me dije: “No “No corr corres el riesgo esgo de hacerlo hacerlo peor peor que los demás, demás, y si si logras intere intere sarlos, sarlos, hacerles hacerles amar amar la clase, clase, trabaj trabajar, ar, frente frente a una una ficha, ficha, ¿po ¿por qué no no se se comportar comportaríían igualm igualmente ente bien bien que los demás demás el día día del c e p ?” Después espués del del consejo de maestros maestros de junio, unio, estudié pues los programas y el el em pleo del tiem tiempo po de mi fu futu tura ra clase clase.. Tuv uve e suerte suerte es esc año: va varias disciplinas pueden integrarse en la correspondencia interescolar: generalidades dades sobre sobre Franci rancia, a, estu estudio dio de Geografía: generali ocho regiones regiones y del departamento departamento.. Ciencias: meteorologí eteorología. a. El El hombre hombre.. letras, telegrama telegramas, s, informes, nformes, órdenes. . . Francés: letras, problemass de de la vida corri corriente. ente. Ari Aritmética: problema GEOGRAFÍA

Desde junio unio tomo tomo contacto con coleg colegas as y creo, creo, ade más del equipo del servi servici cio o de la correspondenc correspondenciia inter inter escolar escolar en la c e l , un equipo de muchachos decididos a ayudarme ayudarme en en mi mi experiencia experiencia de geografía viva. viva. Reúno al consejo consejo de de la coope cooperativ rativa a del del año escolar escolar (resum (resumo la discusión) : lie aquí el mapa de nuestros nuestros corresponsales corresponsales de este ste año. año. (Y a con con esto esto surge surge el interés. nterés.)) Vamos a estudiar la regi región ón en que que viv vive cada cada uno de ellos, le less presenta presenta remos la nuestra (¿e (¿ell programa programa no preci precisa sa acas acaso o “e “es

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tudio tudio profundo de la propia propia región” región”?) ?).. He aquí aquí ocho ocho sobres para clasificar los documentos durante el período de las las investigaci nvestigaciones. ones. Ustedes mism mismos os consti constitui tuirán rán sus equipo equiposs de tres *e>cuatro uatro.. El punto de parti partida da en mis cálculos cálculos debe debe ser la re cepción del periódi periódico co escolar escolar de octubre octubre,, que ocasionará ocasionará el envío envío de una carta carta a la la clase de cada una de las ocho AmieCoop.e Pero regi egiones, ones, la búsqueda búsqueda en las b t de las Am el entusiasmo entusiasmo ha sido tal que los equipo equiposs ya están están consti consti tuidos tuidos y la la carta carta está está en ví vías as de redacc redacciión. . . Un mag mag netófono prestado por el Centro de Documentación Pedagógic Pedagógica a llega a tiempo; tiempo; intercambi ntercambiar aremos emos cinta cintass gra badas, badas, grabaremos grabaremos las las conferenci conferencias, as, conclusión conclusión lógic lógica a de de la encue encuesta sta.. Audici udición ón de bandas y cuadros reali realizzados en en cada regió región n dará dará lugar lugar a un concurso concurso a fines del año año escolar, en presencia presencia de los padres. Y como nuestro corresponsal regular está en el otro extre extremo mo de “nuestro” lar largo go departamento departamento,, en una reg regiión agrícola muy diferente de nuestra región industrial, será fácil fácil desar desarrollar rollar todo el program programa. a. Aprovecho para sub sub rayar rayar que no no es es necesari necesario tener tener un corresponsal muy lejano, siempre que el medio donde vive sea diferente. CIENCIAS

Los trabajos trabajos de los los ant antiguos iguos alumnos alumnos — la lectura lectura de periódi periódicos cos del año pasado— pasado— y lo “hecho “hecho en en la semana” semana” colocado colocado en en un cuadro especial especial (en este este caso caso “La “La tem pestad pestad en Marsell Marsella” a”)) ya han suscitado un fuerte inte interé réss en fav favor del cálculo cálculo de temperatura temperaturas, s, de presione presiones, s, de altura altura del agua, etc. etc. Hay que instalar, pue pues, una esta esta ción ción me meteorológi teorológica ca en la terraza terraza nueva nueva de la que que acaba de ser ser dotado nue nuestro stro patio. patio. Sald Saldrá mañana una carta para la clase clase rural rural de Saint-L aint-Laurentaurent-L La-C a-Conche onche (a 40 kiló kilómetr metros) os),, donde los los alum alumnos de la señor señorita ita Coq Coquard uard tiene tienen n una esta estaci ción ón modelo. modelo. Para servi servirrse de los los apara apara 6. Revista Revi sta editada editada por la Office Central entral de la Coopération oopération a, PÉcole.

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tos, tos, hay que conocerlos conocerlos bien. bien. . . Un alumno alumno ha pro puesto también anotar la temperatura proporcionada por la televisi televisión ón en la noche, la de las 13 horas, horas, la de la re gión en donde donde viv viven nuestros nuestros corresponsales corresponsales de Bretaña, del Mediodí Mediodía a medi mediter terrráneo áneo y la de nuestr nuestra a zona. zona. La grá fic fica comienza desde desde el primer primero o de octubre. octubre. A fine finess de mes compararem compararemos, os, calcularemos calcularemos los los prome promedi dios, os, llegare llegare mos a conclusiones. conclusiones. . . ¿N ¿No o es es esto acaso acaso cálc cálculo ulo vivo? ¿Y qué hay con el estu estudio dio del del cuer cuerpo po humano, humano, incluido ncluido tambi también én en el programa? Los Los alum alumnos nos trabaj trabajarán arán por ficha fichas, s, del tipo tipo de las las publicadas publicadas en en la revista revista L’Édu cateur .7 .7 Pero Pero cada año año tengo tengo un un texto sobr sobre un un acci acci dente en la ciudad, ciudad, en los los juegos (fractura ractura,, torcedura torcedura,, inyecci inyección ón a un jugad ugado or al que se le desgarró un múscu múscu lo. . . Uno de mis alumnos alumnos ha venido venido con con un braz brazo ro to) . Ent Entonce oncess aprovecho aprovecho,, porque porque las las preguntas preguntas abundan, para dar dar una buena “lección lección de revi revisi sión” ón” sobre sobre los los músculos, úsculos, los hue huesos. sos. . . Y he aquí que el papá papá de un un alumno ha entrado en el hospi hospital para para un tratamiento tratamiento por sili silico cosi sis. s.... ¡A ¡Ayy!, la ciuda ciudad es es dem demasiado siado rica en ejemplos acerca de la “salud del hombre”. FRANCÉS

Texto libre y correspondencia aportan todos los elemen tos de una buena form formaci ación. ón. ¿Có ¿Cómo pueden los colega colegas hacer hacer redac redacta tarr esas sas cartas que son simu simulac lacros ros de cartas en un curso de f e p tradicional? Elegimos los textos dos veces por semana semana únicamente. únicamente. Hasta hoy, ha habido abundancia de textos, ya que los recuer re cuerdos dos de las las vacacione vacacioness todaví todavía a está están n vivos, vivos, pero si si a los alumnos alumnos se le less da un pequeño pequeño cuaderno cuaderno y un lápiz lápiz para anotar anotar en en vi vivo, vo, habrá habrá tantos tantos como como los los añ años ante riores. Mis Mis alum alumnos nos sabe saben n que todos es esos textos textos van van a servi servir para algo y esto sto es capital. capital. Indudablemente, está está el 7. L’Éducateur, Gannes, revista del movimiento de la Es cuela Moderna.

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texto elegido por los compañeros, que de cierta manera se magnifi magnifica, de donde surge el senti sentimiento ento de éxi éxito entre los los muchachos muchachos “que “que nunca nunca habían habían tenido tenido éxi éxi to antes” antes” ; pero los los dem demás textos son enviados enviados al corr corres es ponsal, son son pasados por por el el auto autor en en la la máqui máquina que está está al fondo fondo de la clase clase para enriquecer el ficher fichero. o. (Escr (Escribi ibir r a máquina máquina un trabaj trabajo o noble es es una nueva nueva prueba que que puede conducir conducir al al éxi éxito: el maestr maestro o nos nos confí confía a una una máquina. . .) ¿Cuán ¿Cuánd do escr escribimo ibimoss nosotr nosotros os los textos? El El munici municipio pio se ha encargado encargado de subsidi subsidiar ar un una a hora de estu estudio dioss cada cada tarde, tenem tenemos os horas horas de talleres talleres diver diversos sos (di (dibujo, bujo, im prenta. . . ). Sobre obre todo todo el lune lunes, los los alum alumnos nos vienen vienen ricos en en “peda “pedazos zos de vida” que contar. contar. El lunes lunes por la mañana, temi temido por por los maestr maestros os de la ciud ciudad ad.. . . ¿N ¿No o hubo hu bo acaso acaso en la ví víspera spera cine cine,, televi televisión, sión, re reun unio ione ness fa fa miliare iliaress entre entre el el humo humo del del tabaco. tabaco. . .? ¿Cómo ¿Cómo “atrap atrapar” el interés interés de los los ni niños? Tenem Tenemos os consejo consejo de coop cooperati erativva (en el plan de em empleo pleo del tiempo, yo señalé: “moral en en acción” acción”)) y despu después és media hora hora de trabajos trabajos libr libre es. Es el momento momento en en el que es posible posible escribi escribirr el texto. texto. Nue ues s tros tros alumnos alumnos de la ciudad ciudad deben poder poder escri escribirlo birlo en en clase clase.. lie vi visto, sto, en efecto, alumnos alumnos dese desespe sperrados porque porque no se le less había había dej dejado ado un rinconc rinconciito de la la mesa mesa en la casa o porque la la televi televisión sión funci funcionab onaba. a. . . ¿Cuán ¿Cuánd do elegim elegimos os los los textos? textos? El lunes lunes al medi mediodí odía a y el miércoles a mediodía, cuando tengo especialmente alumnos alumnos de seminar seminario io.. Al princi principio pio del día día sería sería mucho mucho mejor, mejor, pero pero los los alumnos-mae alumnos-maestro stro despu después és de la elección elección gustan gustan de de discutir discutir el el texto conmigo, conmigo, de volv lver er a pen sarlo, sarlo, de prever prever la aplic aplicaci ación ón pedagógica pedagógica que se se impone para el el día día siguien siguiente te.. ¿Q ¿Qui uién én pretenderá que en la es es cuela cuela moderna se se hace algo algo a la la avent aventura? ura? Y después, para el te texto, pr procedo co como to todos lo los com pañer pañeros. Algunos textos no se prestan a ninguna ninguna apli apli cación, cación, simplem simplemente ente son son her hermosos; mosos; otros otros nos obli obligan a una moraleja, moraleja, a hacer cálculo, cálculo, a hacer historia, etcétera. etcétera. He aquí un ejemplo reciente: Texto exto elegid elegido: o: baño baño en el Loi Loirra, atravesando el río, río,

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a pesar de la prohibici prohibición ón materna. materna. Dos apli aplicaciones caciones “s “se dan por por sí sí solas” solas”,, la moralej moraleja a y. . . oigam oigamos a este este alumno: — Pero Pero el el río es es muy muy ancho en en ese lugar ¿no? ¿Cuá ¿Cuáll es su ancho? ¿Y ¿Y su profundi profundidad dad?? Y otros: — Al Algun gunos os días es es mucho peor porque porque el Loi Loira ra sube sube en me medi dia a hora si si lluev llueve e allá allá arriba arriba en la montaña. montaña. — ¿Por qué en me medi dia a hora? — ¿Desde hace hace cuán cuánto to tiempo tiempo fluye? ¿Cuán ¿Cuántos tos kiló metros ha recorrido? — Yo he visto su su fue fuent nte. e. — ¿Cuánto ¿Cuánto le queda queda por recorr ecorrer er?? — Y nu nues estr tros os corr correspon esponsa sales les de de Saint-Marti Saint-Martin, n, ¿a cuán tos tos ki kilómetros lómetros están del Lo Loira? Hay Hay que escr escribi ibirle rles. s. — Lo que hay que hacer, hacer, en enton tonces ces,, es estudiarlo estudiarlo bien. — No fui yo quien emiti emitió ó esta esta frase. frase. Y he aq aquí que qu queda co constituido un un eq equipo de cu cua tro alumnos alumnos que va va a hacer hacer una encuesta y tendre tendrem mos una conferencia conferencia sobre sobre el el Loi Loira ra.. Después espués de que los los alumnos alumnos han dicho dicho:: “yo atraves atravesé é el Ró Ródano” dano” ; “yo el Garona. . yo sugier sugiero: o: — Vamos amos a constituir un equ equipo ipo por por cada río, y hagan hagan ustedes ustedes sus sus encuestas. ¿No ¿N o he forzado forzado un poco poco la la mano? En En todo caso caso,, mis mis alumnos se han prestado prestado a ello ello con gusto. gusto. ARIT AR IT MÉ T ICA IC A

El cálcul cálculo o vi vivo penetra penetra en nuestra clase sin que que no nos de mos cuenta. Así, Así, después después de este este mism ismo texto, texto, algunos algunos alumnos alumnos tendrán tendrán que que realizar realizar una gráfica gráfica del volum volumen en de las aguas aguas cada cada mes del año. Pero escuchemos: — Muchas veces veces papá no sa sabe a dónde llevarnos el el domingo. domingo. ¿Cuánto ¿Cuántoss kilóm kilómetros etros hay de Saint-É aint-Étienne al al Loira? Voy a calcularle el costo del paseo. — Y yo par para a ir ir en en autob autobús ús o en en tren. tren. . . — Atención, hay boletos boletos para los los fines de semana. semana. . . Pero ya hem hemos hecho el vi viaje aje de 120 kiló kilóm metros para

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ve ver a los co corresponsales. ¡Y la cooperativa! Está pr prohi bido bido tener tener diner dinero o en la escuela, escuela, dice dice el reglam reglamento ento (ha (ha habido habido var variios robos en en algunas algunas escu escue elas de SaintSaint-É Étien tien ne) y los los coopera cooperati tivi vistas stas querr querríían ver ver el dinero. dinero. . . Sur urge ge la ide idea: a: hagam hagamos como como los giros postal postales: es: el tesor tesorer ero o imprime un carnet de cheque chequess copiado copiado del del que tiene tiene el maestr maestro, o, el maestr maestro o guarda guardará rá los fondos, pero pero cada quincen quincena a el tesorer tesorero o sacará sacará un cheque de ingres ingresos os y uno de gasto gastos. s. Así, sí, estare estarem mos vi viendo el empleo de los los giros giros postales postales (que (que está está en el prog programa) rama).. Y después se hizo la instalación del acuario, recla mado en consejo de cooperativa, porque queremos que en nuestra nuestra clase haya haya de todo (esto es es importante mportante en la ciudad, en espera de la Casa del Niño en cada barrio. . .). Hemos evaluado su capacidad en un cálculo rápido: 81.. 1. . . 121.. 21. . . ¡301 ¡301!, dice dice el maestro. Exclamaci clamaciones ones de sorpr sorpresa esa.. Vamos al pati patio o con un litro litro en estaño estaño y un decímetr decímetro o cúbico. cúbico. Comparam omparamos, os, medim edimos. os. ¿Cómo ¿Cómo sabía sabía el el maestr maestro? o? ¿Q ¿Qué ué medidas medidas ha bía bía he hecho cho de de las las ar aristas? stas? ¿Y ¿Y si fabricáramos fabricáramos otro? ¿Qué ¿Q ué super superficie ficie de vi vidri drio? o? ¿Q ¿Qué ué longitud longitud tien tienen en las las cantone cantone ras? ras? ¿Q ¿Qué ué super superficie ficie de de la ba base al palastro? ¿Qué ¿Qué pre pre cio de costo? HISTORIA

Buscando en en los archivo archivoss locales, locales, parti partiremos remos de he hechos chos locales locales (expedient (expedientes es de quejas, quejas, nom nombres bres de call al le.. .) para conocer lo que ocurría ocurría en Par París. El tono ha sido bien bien dado, porque he tenido que expl expliicar el el origen de nuestro departamento, departamento, creado despu después és de la luc lucha ha de de los los ejércitos ejércitos republi republicanos canos (con un contingente contingente de nuestra nuestra ciudad ciudad de Saint-É aint-Étienne) contra contra los los ejérci ejércitos tos reali ealista stass de Lyon. Lyon. Gomo Gomo castigo, castigo, el el departa departamento mento de Rhóne-etRhóne-etLoire fue dividido en dos departamentos. Pero todo esto esto ex exige un cli clima especial, y desde hace un mes mes veo que los más más reti reticentes centes cambian cambian de acti actitud. tud. Al Algunas anécdotas: 1. Segundo consejo consejo de clase: clase:

DE. U N A CLASE CLASE . A OTRA O TRA

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Los grandes, grandes, de 14 años años,, han han dicho dicho que no no les les impor impor taba para para nada la cooperat cooperativ iva. a. . . Silencio tenso. tenso. . . (y yo que ya los los cr creí eía a convenci convenci dos dos . . . ) . Explosión de uno de los grandes, de aquel que “pare ce estar estar por por encima encima de de todo” : — No, no es que no nos importe, mporte, pero pero los de la clase del año pasado juegan juegan a hacer hacerse se los jefes, jefes, han hecho propagand propaganda a electoral electoral para para salir salir ele elegidos gidos en en la mes mesa a direc direc tiv tiva y nosotros cas casii no hemos hemos tenido tenido voto. voto. ¡Qué indigna indignaci ción ón en en el tono! Recon Reconoz ozco co públi públicam cament ente e mi erro error: r: he he hecho cho las las elecci elecciones ones demasiado demasiado pron pronto to;; mis alumnos alumnos no se conocen lo sufici suficient ente. e. Dec Deciisión sión:: nue nue va vas elecciones, ya que la presión electoral ha si sido reco nocida. nocida. ¡Bell ¡Bella lec lección ción de instrucción instrucción cívi cívica! ca! 2. La primera primera carta a los corresponsales corresponsales regul regulares ares debe debe sali salir: hay textos sobre sobre los los viajes ajes de de vacaci acaciones: Cannes, los Pirineos, Gervier-des-Joncs, Suiza. Aconsejo enviiar con ellas fotografí env fotografías, as, tarjetas postales. postales. . . Esper spero al día día siguiente. siguiente. Algunos de los los antiguos, antiguos, acostumbrados a las técnicas, traen para para los compañer compañeros os dos o tres tres tarjetas. ¡E ¡Ess bastante bastante precario! recario! Tam Tambi bién én el el maestr maestro o ha ha traído traído una buena colección de tarj tarjetas y las las distr distrib ibuye. uye. Ésa es su tarea. tarea. Advi dvierto miradas sorpre sorprendidas. ndidas. Oigo deci decir a uno de los más duros: duros: — Pues Pues bien, bien, nos nos ha dado alguna algunass de sus tarjetas, tarjetas, no está está mal. . . 3. Un último último dato: dato: mis alumnos alumnos no quier quieren en sali salir r al recreo y se quedan quedan en clase para trabajar libremente. Y esto a pesar de de que nuestro patio ha sido arreglado durante urante las vacaciones acaciones y es uno de de los los más grandes grandes de la ciudad. De esta manera, mis alumn alumnos os se llev evan an a su sus casas, casas, cada cada sem semana, ana, su su “li “libr bro o de de vida”, a”, su su “plan de trabaj trabajo o” y la la gr gráfica de de su sus fa faltas en di dictado pa para qu que se se lo los fir fir men. me n. Los dos dos dictados dictados por por semana semana son son tex textos de auto auto res, a veces de niños, sobre el el mismo tema que el texto texto libr libre. e. He querido querido conv convencer encer a los niños de que el el dic dic tado no era era sino un control control que conduc conduciiría a la carta

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sin faltas, se trata de una verdadera toma de concien cia: si se se eliminan eliminan las faltas faltas de conco concordanci rdancia, a, se reducirá reducirá el númer número o de faltas a la mitad. mitad. Y anoto frente a cada dictado dictado el número número total de faltas y el el número número de faltas faltas de concordanci concordancia. a. Realiz Realizamos amos las las dos dos gráficas gráficas y obser observo ya ya los progresos. Inv Invito a los alumnos a hacer solos la misma sma gráfica gráfica para para las faltas faltas de las las cartas cartas en borrado borrador. r. ¡ Pero si los los maestros maestros y los alumnos de f e p se libraran de la obsesión obsesión de las las cinco fal faltas tas en el dictado dictado del g e p.

.. 1

EN UNA ESCUELA MIXTA

[En [En una clase mixta, mixta, ¿las ¿las técn técnicas icas Freinet Freinet son son capaces capaces de apo aportar los los elem elemen entos tos nuevos nuevos favo favorables rables a la organiza organiza ción pedagógica? M. Dele eleam am (Ardenas) rdenas),, espe especialist cialista a y ex experto perto en la práctica ráctica de las escu escue elas mixtas, mixtas, nos comunic comunica a su sus pro pro ye yectos al iniciarse un curso escolar:] LA CLASE

La clase clase que que dejo: dejo: Brinne Brinne--sue-A sue-Aisne isne (Ardenas), rdenas), clas clase mixta ( c n I , c n 2 c f e ) , 22 alumnos alumnos (hi hijjos de obre obreros ros agríco agrícolas las)) entrenados entrenados desde hace 10 años en las las técnicas Freinet. La cla clase que que tomo: tomo: Le Chatelet-sur-R hatelet-sur-Retour etourne ne (Ar denas). Clase mixta (c e 2, c m I , c f 2). No equipada; dotada únicamente de un electrófono, un banco de car pintería pintería y un un proyector proyector de vistas vistas fijas, fijas, 38 alumnos alumnos (hijo (hijoss de campes campesiinos, nos, de em empleados pleados de ferrocarr ferrocarriiles y de obre obre ros de fábri fábrica ca)) abandonados abandonados desd desde e hace un año por por falta alta de maestro. El material: no puedo contar contar con el subsidio subsidio escolar escolar para equipar equipar mi mi clase. clase. Mi antecesor antecesor solici solicitó tó para para est este e año me mesas sas y sillas. Para el el año año próxi próximo mo ya está está prevista prevista la reparación del patio.

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Pero Pero aporto aporto mi material material personal: personal: una prensa prensa con con rodillos odillos de 21 X 27; 27; un fili filic cortado rtador; instr nstrumen umentos tos para linograbado; una colección de b t y de enfantines; fi chas documentales ( f s c 8 enriqueci enriquecido do durante 10 años) años) ; fichas autocorrectivas. Voy Voy a co completar es este eq equipo co comprando fu fuentes pa para renovar mis caracteres; un limógrafo ordinario; colores en polvo c e l ; papel, tinta y lino. lino. Las suscripciones suscripciones a nuestr nuestro o periódico periódico escolar y el producto de una fiesta próxima me permitirán pagar rápidamente estas compras. LA ENSEÑANZA

¿Pasaré de inmediato a las Técnicas Freinet? No, sin duda, duda, mi pequeño pequeño mundo no sabe sabe nada nada de este este mé método todo y la cl clase es nu numerosa. Por ot otra parte, mi colega de de la clase de los pequeños pequeños no ha profundi profundizzado en los los métodos nuevos nu evos por por fal falta ta de estím estímulos ulos y es es difí difíci cill en una escue escuela la de varios arios grupos grupos apli aplicar car solamente solamente las las Técnicas Técnicas Freinet. Pero nos nos entendere entenderemos mos perfectamente perfectamente cuan cuando do ella ella haya haya vi visto todo el el provecho qu que pu puede sa sacar de de el ello pa para su sus pequeñ pequeños. os. Y mi clase clase va a imprimirle, imprimirle, a fabric fabricarle arle o a prestarle ese material. Naturalmente, haremos un periódico escolar. No con cibo la la escuela escuela sin sin ello. Tendremos endremos necesidad, necesidad, pues pues,, de textos li libres bres que apli aplicaremos caremos primero primero en la la clase de de literat teratura ura;; es más fáci fácil y mucho más más apasi apasionante onante que que trabaj trabajar ar en en un texto de manual. manual. Despu espués és,, insens insensibl ible e men ente te,, la aplicaci aplicación ón se se hará más más am amplia. plia. Y la ilustr ilustra a ción de los textos nos nos conduc conduciirá al di dibujo bujo libre libre y al linograbado. El periódico periódico me me obli obligará gará a practicar practicar la la corre corresponden sponden cia interescol interescolar ar colecti colectiva va e indivi ndividual. dual. Escribo, scribo, pues pues,, de inmediato al servicio de correspondencia interescolar de la c e l . Si al principio no puedo liberarme de dar “lecciones” ichero escolar escolar cooper cooperativo ativo (Cannes). (Cannes). 8 Fichero

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de ciencias, ciencias, de historia y de geografía, geografía, me apoy apoyaré aré en en mi abundante abundante documentaci documentación, ón, que haré estudiar estudiar a mis alumnos alumnos con la ayuda ayuda de planos-guía planos-guía y llegar llegaré é así así a presentar documentos documentos y aun a hacer que los niños den den conferencias. La supre supresi sión ón de las las tareas tareas de la tarde quiz quizá á será com com prendida difícilmente, en un principio, por los padres. Pero, Pero, para compensa compensar, r, ¿n ¿no o está están n las fichas fichas autoc autocorrecorrectivas, el texto texto li libre bre que hay que redact redactar ar (lo (lo que no no debe debe convertirse convertirse jamás en una obli obligaci gación) ón),, la encue encuesta sta por por re realiz alizar ar,, el lin lino por terminar? Habrá fondos que que admi admini nistrar strar,, lo que conduc conduciirá a la creació creación n de una coop cooperati erativva escolar escolar con la organ organiización ación que ésta ésta supone: mesa esa directiv rectiva electa, electa, responsabi responsabili lida da des, des, equipo equipo de trabajo, trabajo, periód periódic ico o mural. mural. . . LOS PADRES

¿Es posible enseñar a los niños sin estar en relación ¿Es relación constante con los padres? Ustedes conocen la respuesta. respuesta. Desde un principi principio o voy voy a reun reunirlos, irlos, pue pues, para para adv adver tirles tirles de las las “pequeñ “pequeñas” as” transformaciones transformaciones que pienso introduc ntroduciir en la vi vida escolar y la colaboració colaboración n que espe espe ro. Con frecuenci frecuencia a vol volveré a verlos todos los meses ses en el curso curso de una pequeña pequeña reunión reunión con sesión sesión de pro pro ye yección, con audición de caramillo, exposiciones o pre sentación sentación de discos, discos, para para disc discuti utirr los los re resultados sultados obtenidos obtenidos y las me mejoras que deberán introducirse. LA HISTORIA

Para terminar, hablemos hablemos de historia, historia, puesto puesto que es es la enseña en señanza nza más más deli delicada cada y la men menos os modernizada. modernizada. Para resp respond onder er a todas las preguntas y saber sacar partido partido de todos todos los los descubr descubriimien entos, tos, hay que estar aler aler ta. ta. Con este este fin, fin, rem emiito a la guía de de la “i “investigación nvestigación histórica”, editada por la c e l . Me famili familiar ariizo prime primero ro con la carta de estado estado mayo mayor, r, el plan plan catas catastral tral,, los los nombre nombress de lugares. . . estudio la

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disposic disposición ión de de los campos, los linderos linderos de de los bosques, bosques, el curso curso de los los ríos, los los vi viejo ejoss caminos, caminos, la línea línea del ferro ferro carril. arril. . . observo observo las casas casas vi viejas, ejas, los monum monument entos, os, el molino, la fábrica, fábrica, la iglesia. iglesia. . . con fre frecuenci cuencia a hablo con los los habitantes habitantes del pasado de su su local localiidad, dad, de las las costum costumbres, bres, de los los hallaz hallazgos, gos, del castillo castillo demoli demolido. do. . . Me pongo en en contacto con el alcald alcalde e y el secretario de la alcaldía para tener acceso al municipio y poder con sultar los los archivo archivoss comun comunales. ales. Veo Veo al guardi guardián án del mu seo seo de Rcthel (dis (distancia tancia de de 12 kilómet kilómetros) ros) para las futuras futuras visitas. visitas. Escribo scribo al archi archivi vista sta del departam departamento ento para pedirle el inventario de los documentos relativos a mi nuev nueva a residencia. residencia. Y, con el apoyo apoyo de los los planesplanesguía y de los s b t podré preparar un curso moderno de historia.

CÓMO INICIAR LAS TECNICAS FREINET

Estos stos ejemplos, ejemplos, se nos nos dirá, dirá, hacen suponer suponer que los edu edu cadores ya ya son son diestros diestros en el manejo manejo de la las técnic técnicas as FreiFreinet y su su juici juicioso oso empleo en clase donde donde el el maestro no sólo domina la la situación, situación, sino que sabe sabe crear crear un cli clima de confianza y de ini inici ciativa, ativa, condicione condicioness que garant garantiz izan an un excelente excelente re rendi ndimiento. miento. ¿Qué ¿Q ué ocurr ocurre e con con el el debutante? ¿Qué ¿Q ué ocurre ocurre con el el maestro aestro que, habiendo habiendo tenido tenido éxito éxito en los métodos étodos tra tra dici dicionales, onales, se decide decide a apli aplic car en en su su clase los mé métodos todos que ustede ustedess preconi preconizzan? ¿No ¿No existen existen riesg riesgos os de fracasos, de desalientos, de retr retrocesos ocesos en vez de las mejoras mejoras pre pre vi vistas? Toda oda modi modifi ficació cación n de los los instrum instrumen entos, tos, del del espíritu y del método en pedagogía es, en efecto, un aconteci miento lleno lleno de consec consecue uencias ncias.. El El paso de de la prácti práctica ca escolar tradici tradicional onal basada en en la autoridad autoridad del maestro maestro a la práctica práctica de la escuela escuela moderna centrada en la libre libre expre expresi sión ón infa infanti ntill es es siem siempre pre posible, sin em embargo, bargo, para para el maestro maestro que ha sentido la necesidad de una renov renova-

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ción pedagógica. Hace falta simplemente reflexión, tacto y prudencia; por eso repetiremos aquí los consejos que damos a todos los iniciadores. Después daremos ejemplos auténticos auténticos de esta reconsi reconsidera deraci ción ón pedagógi pedagógica ca para para el el empleo de las Técnicas Freinet.9 Al Algunos consejos para los que se inician

En principio, no es posible practicar nuestras técnicas sin los instrum instrumentos entos indispensa indispensables, bles, así como como no se se po po drían drían fabric fabricar ar cacerolas cacerolas sin el instrument instrumental al ne nece cesa sarrio. Es lógico y simple. simple. A veces oigo decir: “El material no es es todo; lo esen esencial cial es es el espír espíritu; y ustede ustedess pueden introduc ntroduciir en su su clase el espíritu espíritu de la escuela moderna sin instrumentos ni técnicas.” ¡Desconfíen ustedes de esto! Toda oda nuestra pedagogía pedagogía se basa en en instr instrum ument entos os y técnicas técnicas.. Ellos modi modifi fican can la la atmósf atmósfera era de la clase clase y, en consecue consecuencia, ncia, el propio propio comportamiento comportamiento del maestr maestro o y hacen posible posible es ese espíritu espíritu de liberació liberación n y de form formaci ación ón que es la razón razón de ser de nuestras nuestras innovaci innovaciones. ones. Porque Porque no no hace falta alta deci decir que ese materia materiall y esas sas técnicas técnicas deben ser ser em empleados pleados con cier cierto to obj objetivo etivo y con cier cierto to espíritu que son son los los que he hem mos defini definido do:: formar individuos cultivados y ricos en posibilidades. De cualquier cualquier manera, manera, dado el carácter carácter especial especial del material que tenemos que utilizar, para evitar cualquier falsa falsa maniobra maniobra en en los cambios cambios que se introduzcan, ntroduzcan, acon acon sejamos sejamos ser ser prudente prudentes. s. Siguiendo iguiendo la fó fórmula: rmula: no hay hay que solt soltar ar las manos manos antes de tocar tocar con los pies el el suelo. suelo. La escuela de aldea y de municipio es la más favo rable para esta esta moderniz modernizaci ación: ón: la escuela escuela con dos dos gru pos, a cargo cargo de un matri matrimonio, monio, es la escuela ideal. La escue escuela la de grupo grupo único es es tam tambi bién én favorab favorable, le, a pesar de las difi dificultades de su funcionamiento. funcionamiento. Direm Diremos os inclusive nclusive que sólo nu nuest estrras técnic técnicas as permi permiten hacer tra tra 9 C. C. Fre reinet, inet, Modcrniser Vécole,

b em ,

Carr. a .

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bajar ajar simultáneam simultáneamente ente en un un mismo local local a niños niños de todas las edades con un máximo de eficiencia. A medida que crece el nú número de de grupos, se se complica la situació situación n por por dos dos razones razones esenciales: esenciales: En est este e período transitorio, transitorio, por por lo men menos, os, la coex coexisten isten cia en un grupo de maestros de escuela tradicional y de maestros de escuela moderna es siempre delicada. Es deli delicada cada sobre sobre todo porque porque los niños que cambian' de clase todos los a años ños o cad cada a dos años años cambian tam bién bién de maestr maestro o y de método. método. El maestro maestro no tiene tiem tiem po de habituar habituar a su sus alumnos alumnos al nuevo trabaj trabajo o y el alumno corre el riesgo de desadaptarse con esas muta ciones. Nos he hem mos preocup preocupad ado o mucho por por semejante estado estado de cosa cosas. En espera de que una mayorí mayoría a de maestr maestros os en en cada ada escuela practique practique nue nuestr stras as técnicas, pedimos pedimos que no se const construy ruyan an en lo sucesiv sucesivo o escuelas de más más de seis seis clases o que las escuelas con gran gran número de alum alum nos se se reorganicen reorganicen sobre sobre la base del trabaj trabajo o de equipos, equipos, con con cinco cinco o seis seis maestros maestros según el número número de alumnos. alumnos. Esta sta reor reorgan ganiz ización ación técnica técnica de la escuela escuela — primaria primaria y secundaria— es esencial para la modernización de seable. Nue uestr stras as técnicas técnicas rinden rinden plename plenamente, nte, de inmedi nmediato, ato, en las clases clases don donde* de* la noción noción de de rell rellen enar ar de conoci conoci mientos ha sido abandonada en beneficio de la forma ción de los los indivi ndividuos duos y de la cul ultu tura: ra: en las las clase clasess ma ternales y de niños pequeños, pequeños, el rendimi rendimiento ento es es del del ci ciento por por ciento ciento;; en las las clase clasess de perfecci perfeccionamiento, de inter nado, de defi defici cien entes, tes, etc., tambi también én el rendimiento rendimiento es del del ciento por ciento; en c p y g e , de un ochenta ochenta a ciento por por cient ciento o de éxi éxito. to. Con esos sos grupos, grupos, es posible posible entregarse completamente completamente al sistem sistema, a, no habrá ninguna ninguna difi dificultad cultad.. Hay que tomar, tomar, evi evidentemente, dentemente, un poco má más de pre cauciones cauciones en los g m y los f e donde los programas, los horar horario ioss y los exámenes exámenes compli complican can las cosa cosas, s, sobre sobre todo mientras ientras que padres padres y alumnos alumnos estén estén convencid convencidos os de que que en esos sos ni nivel veles es los conoci conocimientos mientos tienen tienen la primací primacía a

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a ex expens pensas as aun aun de la la formación. formación. Los resultados resultados son son exce exce lentes lentes tambi también, én, pero tard tardan an más en en generali generalizzarse, sobre sobre todo todo si si los ni niños sólo permanecen uno o dos años. años. La sobre sobrepobl poblaci ación ón de las clase clases. s. Es el saboteo de la educaci educación. ón. Con 40 o 50 alumnos alumnos ningún ningún método método es es vá lido. lido. El maestro maestro se se defiende defiende utili utilizando los men enos os ma malos. Nue uestr stras as técnicas técnicas no podrí podrían an tener tener éxi éxito aquí salvo salvo en escuelas escuelas con dos grupos, grupos, donde donde algunos resultado resultadoss po po drían drían alcanz alcanzar arse se a pesar de todo. todo. Si la clase está sobr sobrepoblada, epoblada, hay que ser prudentes. prudentes. Si sólo hay 30 30 o 25 25 alumnos, alumnos, cifra consi considerada como normal normal por por la admi admini nistraci stración ón mi misma, sma, no hay que de morarse orarse sino inici iniciar ar de de inmediato inmediato el camino de la mo mo dernización. Los locales dem demasi asiado ado pequeños. Hay justamente el lugar indispensa indispensable ble para para alo alojar a los los niños niños sent sentados, ados, con imposibi posibili lidad dad de instal instalar ar el menor instrume nstrumento, nto, de per miti mitirr el desplaz desplazam amiiento ocasional o de de reagrupa reagruparr a los los alumnos alumnos para para cier ciertos tos trabajos. trabajos. Estos stos locales pueden pueden ser aceptables aceptables en las las escuelas escuelas con grupo único único o dos grupos grupos,, en las las aldea aldeas, s, donde para para ciertas ciertas activi actividades (composi ción y tiraje tiraje en en la impr imprenta, enta, pi pintura, trabaj trabajos os de gru po), los los niños niños pueden instalar instalarse se en en un corredor orredor o en una sala sala conti contigua gua que que no no se utili utilice ce para para nada nada (lo (lo que suele suele ocurr ocurriir con cierta cierta frecuenc frecuenciia). a). La ausen ausenci cia a de de créditos. créditos. Es lamentable lamentable sin duda, pero la moderniz modernizaci ación ón puede inic iniciiarse arse sin embar embargo go con una esp espe ecie de autofi autofinanci nanciamient amiento, o, sobre sobre todo en las aldea aldeas. s. Cuando los padres padres apreci aprecien en el trabajo trabajo (per (periiódi ódi co, co, exposiciones exposiciones,, fiestas fiestas,, etc etc..), vendrán endrán los los créd créditos. itos. Los program programas as y los hora horarrios. No son son un obstáculo, porque nuestr nuestras as técnicas funci funcionan perfectamente perfectamente en el el marco marco legal. legal. Basta, Basta, ocasionalmen ocasionalmente, te, con rebautiz rebautizar nue nues s tros tros trabajos trabajos y darles darles un lugar lugar en el horar horariio. que forzar a los los La oposición de los padres. padres. No hay que padres si se se siente siente que el el medi medio o es es difí difíci cil. l. Hay que ope rar gradualmente. gradualmente. Si sient sienten en que sus hi hijjos se apasionan apasionan por por el traba trabajjo, si están entusiasm entusiasmados, ados, entonces entonces ayuda ayudarán rán a la modernización.

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Al Algunas de nuestras realizaciones son recomendadas más más especialmente especialmente para desp despertar ertar el interés interés de los los padres: adres: la edición de un periódico escolar; la cinta magnética. Si la mamá mamá oye al al niño hablar hablar o cantar cantar en en una gra gra badora quedará conquistada. Hay que tener contacto contacto con lo los padres, sobre sobre todo en las las peque pequeña ñass aldeas. aldeas. Hay Hay que reun reunirse. irse. Organizar rganizar para ellos exposicione exposicioness de los trabaj trabajos, os, en las las cuales cuales ve verán a sus hijos componer, pintar, dibujar, sostener una reunión reunión de coopera cooperati tiva, va, dar una conferencia. conferencia. depend nde e ev evi i La oposición oposición de los los inspector inspectores. Todo depe dentemente dentemente de de los los inspectores. Si el de ustedes conoce las técni técnicas, si la las ha practi practicado cado él mismo mismo (son nume rosos osos nuestros nuestros compañ compañeros eros que ya ya son son inspec inspectores) tores),, si se interesa nteresa por por la pedagogía, si es es artista, artista, los los alent alentará ará y los los apoyará. apoyará. Entonce ntoncess será será posible posible dedicar dedicarse se por por com pleto pleto a la moder moderniz nización. ación. Él sabrá sabrá superar la inspecc inspección ión formal formal para para mostr mostrar arse se sens sensible ible al verdad verdadero ero val valo or del trabajo que se está realizando. El peligro está evidentemente en que una clase mo derna o en vías de moderniz modernización ación sea sea visi visitada tada por por un inspector de escue escuela la tradici tradicional onal (este (este término término no tiene nada nada de de pey eyorati orativvo; es la comproba comprobaci ción ón de un hecho) hecho).. Será un poco, entonces entonces,, como como si si alguien alguien hici hiciera inspec cionar cionar una una fábric fábrica a moderni modernizada por un un supervi supervisor sor que sólo conoci conociera las artesanías. Se corr corre e el el riesgo riesgo de gra ve ves incomprensiones, y en tales casos aconsejamos la prudencia. En este este caso, caso, en vez de destacar destacar las las diferenci diferencias as espe cífi cíficas cas entre la escuela escuela modernizada modernizada y las demás demás,, habría habría que mostrar mostrar en qué qué son son idénti idénticas cas:: hay que que vel velar por por el orden (nuestras (nuestras técnicas técnicas no se adaptan al desor desorden. den. Hay Hay que que llev llevar ar una disciplina disciplina de trabajo, trabajo, pero para para ello es necesa necesarrio que el nue nuevovo- tra tra baj bajo impregn pregne e la clase clase)) ; hay que respetar un un horar horariio que debe debe estar a la vista. vista. El texto texto libr libre, e, la elaboración elaboración del texto, la composición, composición, la búsqueda de palabras, la gramática, gramática, serán serán bautiz bautizadas: lengua, lengua, redacción, vocab vocabulario ulario y gramá gramátic tica. a.

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Sobre todo hay que cuidar el cuaderno de prepara ción, ción, que puede hacerse, hacerse, como lo recomenda recomendamos, mos, a posUstedes anotarán anotarán cada cada día, día, en en líneas líneas gener generales, ales, teriori. Ustedes los fines fines para los que se preparan preparan documentos documentos y mate mate rial. Se entrará entrará en el detalle detalle del trabaj trabajo: a) cuaderno de preparaci preparación; b) horar horario ioss a la vi vista; sta; c) planes planes de trabajo trabajo a la vista; sta; d) cuadernos cuadernos bien bien prese presenta ntados, dos, si es posible en hojas hojas móviles; móviles; e) ficher fichero o debidam debidament ente e clasi fica ficado do;; f) f) bellas pintu pinturras que adornen adornen la clase; g) g) cerá mica o trabajos trabajos de arte; arte; h) cuadros de las las en encue cuesta stass realiz realizadas; adas; i) mesaesa-museo useo con las las aportaci aportaciones ones de los los niños. Entonces tonces,, el inspector inspector sentirá sentirá que que la clase clase trabaj trabaja. a. No dejará ejará de anotar anotar los re resultados. sultados. Y uste ustede dess se se sentirán satisfechos. Pero nuestra nuestra pedagogí pedagogía a tiene tiene la pretensi pretensión ón de ser más simple simple que que la pedagogía pedagogía tradici tradicional onal porque porque es na tural, es decir, decir, se basa basa en en principi principios os y comporta comportamientos mientos de sentido sentido común que que comprende y admite cualq cualqui uiera era que tenga sentido sentido común. común. Lo que compli complica ca el uso uso de nuestr nuestras as técnicas por por los los educadores educadores es es que las las abord abordan an con concepciones concepciones y un espíritu espíritu her heredados edados de la la escuela escuela tradi tradici cional onal,, es decir que los toman toman mucha muchass veces al re revés vés para para quej quejarse arse des des pués pués de que no ri rinden. El hecho simple simple de conf confiiar en en el niño, niño, de ayudarlo ayudarlo en vez de mandarlo mandarlo,, sospecha sospechar r de él él y castigar castigarlo lo supon supone e una revoluci revolución ón en el compor compor tamiento de los educadores, revolución a la que no lle gan a adaptarse adaptarse cier ciertos tos maestr maestros os dem demasiado asiado atados tod toda ví vía al método tradicional. Igualmente los jóvenes a ve veces tienen dificultades para reeducarse, sobre todo si han pasado por por la escuela normal donde donde se les ha ha inculcado nculcado magistralment magistralmente e el espíritu de de escue escuela la tradi tradi cional cional a la que ellos personalme personalmente nte tiene tienen n confianza, confianza, y esto es co concebible. Ent Entonces, aportan con toda bu buena fe a la escuela escuela moderna las las prácticas prácticas de la escuela escuela tra tra dicional, las únicas que conocen. No entraremos má más aquí aquí en el el detall detalle e de nu nuestr estros os fine finess pedagógicos. pedagógicos. Hemos querido querido sobre sobre todo hacer hacer sen sen

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tir tir la necesidad de esta moderniz modernizaci ación ón e indicar indicar los ele mentos de base base.. Si lo hem hemos logrado logrado,, por por lo men menos os par par cialmente cialmente,, uste ustede dess harán harán a su vez el tanteo experimental experimental que les permiti ermitirá rá domi dominar nar nuestra nuestrass técnicas técnicas mucho mucho me me jo jor que nuestros mejores escritos. 11 0 funcionarán si no Pero eso esoss tanteos tanteos experi experimentales mentales 110 tienen ustede ustedess la oportuni oportunidad dad de conf confron rontar tar sus sus en ensa sayos yos con los éxitos de aquellos que ya están trabajando por los mismos caminos caminos.. No se se queden, queden, pues, pues, en una isla. Formen ormen parte parte de grupos grupos departa departamen mentales, tales, participen participen en en su acti activvidad dad, asistan a sus sus sesion sesione es de trabaj trabajo o y a sus seminar seminarios. ios. Lean nuestr nuestros os libr libros os y nuestras nuestras revi revistas stas,, prac prac tiquen tiquen la corr correspo espondenci ndencia a interescolar, interescolar, intégre intégrense nse en en un un equipo equipo de cuadernos cuadernos de circulaci circulación, ón, inscr nscrííbanse banse en en las las comisi comisione oness de trabaj trabajo o del i c e m .10 Un día día de de clase clase

He aquí aquí una visión visión sintética sintética del trabaj trabajo de un grupo grupo de una escuela moderna, con sus sus técnicas, ahora fi fijas y definidas, que ustedes pueden adoptar sin miedo ni peligro. La clase clase comi comienza ante antess de la entrada. entrada. Los niños niños lle gan con con su “ristra” : para un unos es es un un texto confeccio confeccio nado y que están impacientes por leer a sus camaradas; para otros es es un insect insecto o o un fósil fósil que que se se han encon trado en el camino; y para algunos otros, observaciones que servi servirán rán como como materi material para para el el trabajo trabajo de ciencias ciencias o de historia. Trabamos rabamos contacto contacto con todas todas esa esass pro mesa esas. Es frecuentemente frecuentemente nuestra manera manera de saludarnos. saludarnos. Después, espués, el canto, canto, seguid seguido, o, segú según n la ocasión, ocasión, de obser obser va vaciones mo morales o in indicaciones cí cívicas (artículos de de pe pe riódicos, riódicos, acontecimientos acontecimientos locales, etc etc..) : 10 minutos. En segu seguida ida la lect lectura: ura: dos dos alum alumnos nos han han preparado cui cui dadosamen dadosamente te su tex texto que vienen vienen a leer leer a su sus compa compa ñer eros. os. Duran Durante te ese ese tiem tiempo, po, éstos stos dibujan ujan li libremente bremente en 10 Instituto Coo Cooperativ perativo o de la Escu Escuela ela Moderna en en Cannes. Cannes.

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las hojas que les les han sido distribui distribuidas das por por los respon respon sables. Se escogen escogen rápid rápidamente amente los dos mejores mejores dibuj dibujos os que serán serán pegados en el li libro de vida de la clase (en total total:: 10 minutos). Pasa Pasam mos ent entonce oncess al ejer ejerci cici cio o cotidi cotidiano ano o casi asi: el texto libr libre. e. Ustedes Ustedes pueden inscribi inscribirlos, rlos, si es es necesari necesario, en su horario horario:: francés, seguido seguido de gramática gramática y de búsqueda búsqueda de palabras palabras (v (voc ocabu abulario lario), ), compo composición sición y tiraje tiraje en en la imprenta. La mañana mañana habrá ter terminado. minado. Si queda un un poco de de tiempo tiempo libre libre,, dedicarlo dedicarlo al plan plan de trabajo. trabajo. El mediodía: una hora hora de traba trabajjo libr libre e se según gún el el pla plan: n: maquetas de historia, experiencias científicas, prepara ción de confer conferenci encias, as, operaci operaciones ones ari aritméti tméticas cas en fich fichas as.. Una hora de de inform nformes: es: los los niños niños vi viene enen n a ex exponer el trabaj trabajo o que han hecho según según su su plan, en hi historia, geografí geografía a y ciencias. ciencias. El maestr maestro o completa. completa. Es la lección a posteriori, que viene despué despuéss de la búsqueda búsqueda y la experimenta experimentaci ción ón de los los niños. niños. Última hora: conferencias. Bastará Bastará organiz organizar el el horari horario o sobre sobre este este esquema esquema gene gene ral que permi permite a la vez un buen buen trabajo trabajo colecti colectivo vo y el indispensable trabajo individual, la actividad bajo la dirección del maestr aestro o y la activi actividad dad especí específi fica ca de los los niños, niños, en el curso de la la cual el maestro maestro se se conten contenta ta con ayudar técnicamente y aconsejar. Esta sta orga organiz nización ación permitirá permitirá muy fácilmente: fácilmente: a) edi tar un periódi periódico co impres impreso o o li limografi mografiado ado;; b) practicar practicar la correspondenci correspondencia; a; c) organizar organizar la claseclase-tall taller er con el mínimo de instrum nstrumentos entos indispensa ndispensables: bles: imprenta, lim limógrafo, colores para dibujo, grabado, filicortador, cajas de trabajos, trabajos, balanzas, cajas cajas de insecto insectos, s, frascos frascos para para observación, etcétera. Hacer uso de los los planes planes de trabaj trabajo o: Coloc olocar ar el lunes lunes el periódi periódico mural mural donde los los niño niñoss escri escriben librem libremente ente todo lo que ti tiene enen n que decir decir y que se lee el sábado por por la la tarde tarde en la reu reuni nión ón de coope coope rativa. rativa. Son cuatro las rú rúbri bricas: cas:

105 “Criticam riticamos. os. Felicita elicitam mos. Nos gustaría. gustaría. Fiem Fiemos rea lizado.” Esta nuev nueva a fó fórmula rmula escolar escolar será será,, estam estamos os segu segurros, la solución solución del mañana. mañana. DE UNA CLASE A OTRA

DOS TESTIMONIOS

CÓMO EMPECÉ

[Pero todo vi viene ene a su tiem tiempo. po. Es el maestro maestro quien, con pleno conocimiento de las condiciones particulares de su clase, decidirá la oportunidad de las innovaciones. Pondrem Pondremos dos ejemplo ejemploss donde la prudenci prudencia a es es ga rantía de seguridad.] Al Algunas in iniciativas fr fragmentarias: En el tercer trimestre de un c p , hacía dibujar o escri escribir bir librem libremente ente a los los alumn alumnos, os, los los exhortaba exhortaba para que cada uno expl expliicara o leyer leyera a su su trabajo trabajo a los los dem demás. Escribía los textos en el pizarrón, pero de ello sólo obte níamos níamos un benefi benefici cio o parci parcial. al. En un c e 2 realicé realicé un álbum sobre sobre los aconteci aconteci mientos del año, pero no había ningún medio para re producir los textos para todos. En una clase clase única única (16 alumnos), alumnos), tenía tenía un duplicador duplicador de alcohol, que podía servir para hacer un periódico escolar que yo querí quería a pero pero no no era fáci fácil obtener textos textos porque porque no practi practic caba el texto texto libre libre y mis mis suger sugerencias encias despertaban despertaban pocos pocos eco ecos. s. Finalmente, sacam sacamos os dos dos peri perió ó dicos e hicim hicimos labori laboriosamen osamente te algunos pequeños pequeños ál ál bumes. Con motivo motivo de una se sesión de proyecci proyección ón de películas películas docum documentales entales hicim hicimos una exposici exposición ón con documentos documentos sobr sobre e Japón, apón, Canadá, las las re regiones giones vi vitiv tiviinícolas nícolas en en Fran Fran cia cia y el mundo. mundo. Logram ogramos os tener una bella bella sala de exposición. Pero todas esa esass tentativas tentativas eran excepcionales excepcionales fuera fuera del trabajo habitual; exigían a los niños tanto tanto como a mí

106 DE UNA GLASE A OTRA un esfuer esfuerzzo desproporci desproporcionado onado y poco racional racional ya ya que que 11 0 estábamos teníamos que abandonar todo horario y 110 organizados material y pedagógicamente para trabajar de esa manera. Fue entonces cuando tuve la oportunidad de trabajar durante un tiem tiempo po con con los métodos de una escuela mo derna en Bois-d’Oingt, en el Ródano. All Allí encontré la confirmación de qu que ya había avan zado un poco en en el camino y, sin em embargo, bargo, comprendí también también todo lo que me me había había fal faltado tado desde los puntos puntos de vista material y técnico. Los compañeros compañeros con más más experi experienci encia a me me dieron dieron las claves claves de esta esta enseñanza enseñanza que yo buscaba ilumi iluminándome nándome acerca de de la práctica práctica del texto texto libr libre, e, del del peri periódico ódico esco esco lar, de la correspondenci correspondencia, a, de la organiz organizaci ación ón de la clas clase e, con los los instrum nstrumen entos tos adaptado adaptados: s: imprenta, mprenta, lim limograbado, ograbado, filicortador, biblioteca de trabajo. Ya Y a había yo yo di dispuesto eq equipar mi clase co con las me medi das das indis indispensables pensables del sistem sistema a mé métric trico. o. DESPUÉS DE LA PRACTICA

Compré (con los los fondos fondos Barangé) la imprenta y un unas as cuantas colecciones de b t . No tenía tenía mes mesa a para los los talleres: baj bajé del graner granero o los vi viejos pupitres para hacer tarimas, puse encima una gran gran tabla tabla que serviría serviría de esce escena na para la fiesta fiesta de Navi avi dad. dad. Compré ompré con con el dine dinerro de la cooperat cooperatiiva (cotiz (cotiza ciones ciones men ensu suales ales,, fi fiestas estas de de Navi avidad) dad) instrum nstrument entos os tan simples simples y útiles que consti constituían, tuían, sin em embargo, un acon tecimiento: tecimiento: un banco de carpintería, carpintería, pinzas, pinzas, tena tenazas, zas, sierra, buriles, pequeño equipo de material eléctrico: pilas, bulbos; el fichero de cálculo f e y cuadernos autocorrectivos. Me em empeñé peñé primer primero o en un un empleo empleo del del tiem tiempo po sim simple pero pero poco preci preciso: so: francés y operaci operaciones ones aritméticas aritméticas por la mañana. mañana. Al me medi diodí odía a talleres, talleres, gimna gimnasio sio y re reunión unión cooper cooperativ ativa, a, aportando aportando cada cual cual su trabaj trabajo o del del día: día: lecturas preparadas, tex textos impr impres esos, os, dibujos, dibujos, álbumes álbumes

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comentados, documentación o realización según las una vez por semana el periódico mural.

b p

;

El material que he citado no fue introducido en mi clase, clase, en su conj conjunto, unto, desde desde el princi principi pio, o, sino progresi progresi va vamente; po por otra parte yo me encontraba en la etapa de experimentaci experimentación ón de los nuevos nuevos instr instrum ument entos os por por su uti uti lizaci lización ón en clase clase.. He aquí cómo logre logre una alianz alianza a pro pro vi visional entre lo antiguo y lo nuevo: Francés: texto libre Fijé un dí día común común para este este trabaj trabajo, todos todos los los alum alumnos nos lo habrían de realizar el lunes por la mañana, s e y c p dibu dibujjaban aban al mism mismo o tiempo que el el c e i . Los c e 2 y los f e escribían. Pasaba con los pequeños, pequeños, los interrogaba nterrogaba sobre el di di bujo bujo que hacían hacían o iban a hacer, le less escribía escribía alguna algunass palabras, y ayudaba a los c e 1 a redactar redactar su sus fra frases. ses. leían su sus tex textos, para elegi elegirr el que debía debía se ser c e 2 y f e leían inscri nscrito en el piz pizarrón. arrón. Mientras Mientras que copi copiaban y corre corregí gían an por por sí sí solos solos,, yo escribí escribía también en el el piz pizarrón las frase frasess y las palabras del c p - c e (dispongo de 6 metros cuadrados de pizarrón negro con alas móviles). Después, mientras que c p y copiaban aban nuev nuevamente amente sus sus frases frases y acababa acababan n su sus dibu dibu c e copi jo jos, yo terminaba la co corrección con los gr grandes. El tiempo dedicado dedicado al fra francés, ncés, los los marte martess y miércoles miércoles,, estaba reservado a la correspondencia, a la imprenta, a la correcc correcciión indivi ndividual dual de tex textos no no eleg elegiidos. El vi vier ernes nes y el sábado hacíamos álbumes álbumes,, informes nformes de experiencias, de observaciones. Ad Adquirí el há hábito de de ha hacer us uso, en to todo mo momento del día, del piz pizarrón arrón para para dar avisos avisos de orden práctico práctico in mediato. Ejemplos: — Entregu ntreguen en su sus libros libros de de vida. vida. — Yves ha impr impres eso o bien bien.. — ¿Trajis ¿Trajiste te el el anu anuar ario, io, Brigitte Brigitte?? — La caja caja no está stá orden ordenada ada.. Esto sto era una motiv motivaci ación ón permanent permanente e para para hacer el el esfuer esfuerzo de leer. leer. Los niños niños sigui siguier eron on el el ejemplo, ejemplo, escri escri biendo biendo tambi también én ellos ellos librem libremente ente en el el pi pizarrón:

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— ¿Q ¿Qui uién én perdió perdió un lápiz? lápiz? Reclamar eclamarlo a Solange olange.. — Hay que que comprar comprar un jabón. jabón. Era la lección de ortografía en acción. Las palabras difíc difícil iles es eran coloc colocadas adas sistem sistemáti áticame camente nte en el repertorio de ortografía. La conjugaci conjugación: ón: la hacíam hacíamos os siguien siguiendo do las las difi dificul culta ta des des efectivamente efectivamente encontradas, encontradas, colocando colocando el el ver verbo bo en los los cuadros de conjugación. Ejemplo: Cuadro: Indicativo, ndicativo, tiempos tiempos simple simples: s: Infinitif manger apprendre Passé si sim mple ple je je mangeai tu appris

Présent je je mange j’ap j’apprends

Imparfait je je mangeais tu apprenais

Futur ja ja mangerai tu apprendras

Cada columna ocupa ocupa media página de ancho; ancho; pega pega mos las las páginas páginas necesari necesarias y obtenemos obtenemos un cuad cuadro ro ple ple gadiz gadizo o muy muy apreci apreciado ado por por los alumnos; alumnos; se encuentra encuentra al final del cuaderno de repertorios. Los alumnos alumnos que que gustan de la noved novedad ad son son muy sen sen sibles al formato inhabitual; los que tienen una prefe renci re ncia a por por los sender senderos os ya ya reco recorr rriidos dos encuentran encuentran su satis satis facci facción en esta estass colum columnas nas muy muy clar claras. as. En gramáti gramática, ca, para la inici iniciación ación de las las leccione leccioness fun fun damen damentales, tales, hacem hacemos lista listass de nombr nombres, es, adjeti adjetivvos, os, etc., etc., encontrados en los textos. Una frase sencilla, uno o dos dos ejem ejemplos plos de tex textos vivos vivos expli explican can lo lo que no pueden contener contener es esos cuadros. cuadros. Poco segur seguro o de mí mismo, ismo, al princi principio, pio, había había dejado dejado a los alumnos alumnos los libros de gramática. gramática. Les gustaba ho ho je jearlos y muy frecuentemente unos u otros, felices, ve venían a mostrarme un capítulo correspondiente a lo que habíam habíamos os expl expliicado y por por sí solos solos hacían algunas algunas frase fr asess de ejer ejerci cici cios. os. . . En f e , indudabl ndudablemente emente nos nos entrenábamos en los dic tados-cuesti tados-cuestionar onariio y redacc redacciión con tema impu impues esto. to.

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Ar Aritmética

No me aparté aparté mucho mucho de los los mé métodos todos tradici tradicionales a excepción excepción de las las fichas fichas y los los cuadernos cuadernos autocorr autocorrectiv ectivos, os, de la realización de una maqueta de la escuela hecha en cartón, medidas, prácticas de peso realizadas por los alumnos, alumnos, empleo libre libre del material material Istrex, de los los sellos, sellos, de las las cuentas cuentas de cooperati cooperativa va que que faci facilitaban litaban nue nuestr stro o trabajo. Con frecuencia recurríamos al manual, tratando de relaci relacionar onar más más o men enos os artifi artifici cialmente almente las las lecciones lecciones a la vi vida de la clase. La correspondencia

Ocupó un importan importante te lugar lugar,, dando dinam dinamismo ismo a la clase clase tanto por lo que preparábamos para nuestros corres ponsale ponsaless como como por por lo que ellos nos nos envi enviaban aban:: tuvimos dificultad al principio para agrupar de dos en dos a nuest nu estrros alumnos; alumnos; inter intercambi cambiábamos ábamos una carta de cada alumno y álbumes álbumes cada cada quince días. días. Estas stas exigen exigenci cias as parecían parecían a veces un poco pesadas pesadas y, y, sin embargo, la falta de una carta daba lugar a un pequeño pequeño drama (a veces veces altivamente altivamente ocultado por la ví víctima) tima),, unos cuantos cuantos días días de re retr traso aso y era toda la clase, clase, incluyendo la maestra, maestra, la que que esperaba esperaba al cartero y resentía la decepción o la alegría. Nue Nuestras regiones eran er an bastan bastante te sem semejante ejantess — demas demasiado iado quizá— ; la co co rrespo rr espondenci ndencia a nos nos ayudó ayudó a cobrar cobrar conciencia conciencia de la exis exis tencia tencia original original de nuestra nuestra escuela, escuela, de nuestra región, así como como de la la escuela escuela y de la región región de nue nuestros stros corr corres es ponsales. Recibí Recibíam amos os periódicos periódicos de otras escuelas; le less dimo dimoss im portanci portancia a sólo sólo en en el el tercer tri trimestre, estre, cuando la clase vi vivió con bastante tranquilidad todas estas novedades. Ese año, despu después és de de una segunda segunda prácti práctica y de la expe expe riencia riencia del último año año ayudándome, ayudándome, lo avanzamos avanzamos más más rápidamente desde el inicio de las clases. Tenemos planes de trabajo para los grandes que son

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más independ independiientes; los los talleres están están mejo mejor organiz organiza dos : sobre pequeñas pequeñas mesas, esas, tenemos tenemos un li limógraf mógrafo o más rápi rápido do que la imprenta imprenta para los los textos textos largos largos,, muy muy prác prác tico para la ilustración. Nue uestr stros os estantes estantes han sido provi provistos de casill casiller eros, os, te nem ne mos repisas repisas bajo ajo las ventanas. Para las operaciones operaciones aritméticas aritméticas tenem tenemos os cintas cintas que tra trasmiten smiten la enseña enseñanza. nza. Nue uestr stros os corresponsales están están en una regi región ón muy dife dife rente re nte de lo los Alpes: lpes: la Vendée. Nue Nuestr stro o año año escolar escolar pro mete me te ser muy bueno. Je Jeanne Lau Laurent, Marcieu arcieu (Isère sère).

CÓMO PASÉ DE LOS MÉTODOS TRADICIONALES A LOS MÉTODOS MODERNOS DE ENSEÑANZA EN LA ISLA REUNIÓN

Cuando uando llegu llegué é a Tévelave évelave (Reunión eunión), ), hace algun lgunos años, años, la escuela escuela era una barraca de madera, madera, deterio deteriorada, rada, cubierta cubierta de lámina, que que alojaba alojaba dos dos clase clasess separadas separadas por un me medi dio o muro segú según n la disposición disposición clásic clásica a de la mayo mayo ría ría de las escuelas escuelas de entonces en Reunión. eunión. Yo impartía las clases medias y de último año: 40 alumnos prisioneros prisioneros de sus bancos. No había había espaci espacio, o, no había arma armario, rio, no había había estant estante. e. Materi aterial al:: Ninguno. Cré rédi ditos tos y posibi posibili lidade dadess de de obtener obtenerlo los: s: no habí había a que con con tar con con eso. Pero. . . gran gran ven enta tajja: ¡y ¡yo o soy soy el el director! director! CREAR ESPACIO

No es es fácil, fácil, pero pero lo consi nsigo... ¡S ¡Siiempre se consigu consigue! e! ¿Ell estrado?¿E estrado?-A Afuera, fuera, en en el patio. patio. ¿M ¿Mii escr escritor itorio? io? Contr Contra a una pared, pared, en un rincón, rincón, en espera de que, en unas unas cuantas seman semanas, as, podamos podamos ponerl ponerlo o en medio edio de las de más mesas esas.. ¿Las ¿Las mesas? esas? Las Las dispongo dispongo a lo largo largo o a lo ancho de tal manera que que ningún alumno alumno esté esté más arrin arrin conado y pueda pueda ci circular librem libremente ente,, que que es es en en mi mi opi opi

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nión nión lo esenci esencial. al. Que los gastos gastos sean sean mínimos. ínimos. En cuanto a la corr correct ecta a visi visibi bili lidad dad de los los pizar pizarron rones, es, más o men enos os es funci funcional. onal. . . Hace falta — creo creo— — comen comenzar zar con esta sta revo revoluci lución: ón: el mobili mobiliar ariio. Freinet ha subrayado justamente su im portancia. Y además eso nos “compromete”, porque hay que ju justificar después la re revolución con uno mismo, con los alumnos alumnos y con ese ese personaj personaje e temible temible que es es el el ins pector. EL TEXTO LIBRE

Por él él voy voy a comenz comenzar y es por donde — pien pienso— so— que que se debe comen comenzzar. ar. Avanzo anzo con mucha prudenci prudencia a y casi casi no modifi modifico co el el empleo empleo clásico. Me contento con con intro duci ducir simplemente simplemente,, los los lunes lunes y vi vier ernes, nes, una hora de “texto texto libre” libre” y los los mart martes es y sába sábados dos una hora de “apli apli cación pedagógica pedagógica del del texto texto libr libre e de de la víspera víspera””. Mi em empres presa a solamente solamente es es aún aún la gramática, la con ju jugación, el análisis, el vocabulario, pero todo a propó sito del del texto texto libr libre e de de la ví vísper spera. a. Sitúo esta esta “aplicació aplicación” n” al dí día siguiente de de la integración integración del texto, texto, y no no inme diatamente diatamente despu después és,, para tener tiempo de prepa preparar rar muy muy seriamente mis mis leccione leccioness de francés a part partiir del texto texto libre libre ele elegido. gido. Hago ago entonces entonces preparati preparativvos y lecciones lecciones “como como todo todo el mundo” mundo” y estoy estoy en paz. az. . . con mi con ciencia. Por supu supuest esto, o, abordamos abordamos igualmente, gualmente, desd desde e el prin prin cipio, cipio, el dib dibujo ujo y la pi pintura libr libres es y dejo dejo a mis alum alumnos que Se inspiren ampliamente, ampliamente, al principi principio, o, en las las ilus ilus traciones publicadas en La Gerbe. No hay en ello nin guna guna difi dificultad. cultad. . . LA ARITMÉTICA VIVIENTE

Tre ress me meses ses más tarde, intento mode moderni rnizzar un un poco mi mi enseñanza enseñanza de la aritmét aritmétiica que hasta entonce entoncess ha sido muy clásica. clásica. Pero. . . siem siempre pre con precaución. precaución.

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Tengo una hora diaria de aritmética. Durante la pri mera mera media edia hora doy una lecci lección ón en el esti estilo tradici tradicional onal.. Después spués trabajamos trabajamos en los los ficher ficheros os autocorr autocorrecti ectivvos que he fabricado fabricado yo yo mismo, ismo, extr extray ayendo endo sim simplemen plemente te diver diversos sos ejerci ejercici cios os y problem problemas as en en distintos distintos manuales manuales y, en otras otras fichas, fichas, col coloc ocando ando las respue respuestas stas y las las soluciones soluciones tomadas tomadas en los los “li “libr bros os del maestr maestro” o” correspon correspondi dien entes. tes. Natural mente, ente, cada cada vez que es es posible he locali localizzado el ejercici ejercicio o o el probl problema. ema. Mis ficha fichass tienen tienen un gran gran éxi éxito; se utili utilizan fuera fuera de de las las hora horass de aritméti aritmética ca y, gracias gracias a ellas, ya no hay en mi clase “tiem tiempo po muerto” ; es es más bien el tiempo lo que comienza a faltar. Es ent entonce oncess cuando intento introduci introducirr la técnic técnica a del del “problema problema libre” libre” en el el que em empezamos pezamos a trabaj trabajar ar dos dos horas horas por sem semana durante las cinco cinco horas horas de “trab “trabaj ajo o libre” libre” que introduz ntroduzco co en mi empleo empleo del tiem tiempo po (que hoy podemos podemos llama llamarr tareas tareas para para responder responder a la la orden del del 23 de nov noviembre de 1956). 956). Nue uestr stros os primer primeros os pro pro blemas: Michael Michael quería uería saber si su padre padre no se se intere saría saría en en plan plantar tar geranio geranioss en en vez de cañas y al padre padre de Christian hristian le le gustaría gustaría que se se calcu alcullara a cómo cómo sal dría dría la reparaci reparación ón completa completa del tech techo o de tejas de su casa. . . El alumno lee su probl problem ema. a. Yo hago a veces veces una segunda segunda lectur lectura. a. Una vez termi terminadas las lecturas, dis cutimos. Primero: ¿e ¿ess posible posible el problema? problema? A los alumnos alumnos les les toca descubrirlo. descubrirlo. Si se establece que fal falta un dato dato esen esen cial, cial, el problema problema es es rem remiitido tido a su autor, que lo com com pletará etará para para una sesión sesión posterior. posterior. Si se reconoce reconoce que el proble roblema ma es realiz realizabl able, entonces se se le somete somete a un se se gundo examen. Segundo: ¿e ¿ess ve verdadero rdadero el el problema problema? ? Es decir, ¿no es fantasioso? ¿No está construido sobre cifras falsas? Si la mayorí mayoría a duda, el problema problema es re remiti mitido do a su su autor autor para comprobaci comprobación. ón. Si el problema problema es re reconoc conociido como como ve verdadero, ya no no queda si sino darle su fo forma definitiva: Tercero: ¿E ¿Está stá corr correctamen ectamente te redactado el probl problem ema? a?

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Es un ejercicio de francés, de claridad y de precisión. Vue Vuelvo a le leer la la pr primera fr frase de del problema: la co comen tam tamos, la la corregimos. corregimos. Lo escrib escribo o entonces entonces en en el piz pizarrón arrón en su forma forma defini definiti tivva. El mismo ismo proceso proceso se sigue sigue para las clase clasess siguiente siguientes. s. Cuando uando el problema problema figu figura ra en su forma definitiva, ya no queda sino resolverlo y después, si es es necesar necesariio, la lección lección de ari aritmética tmética corr correspo espondi ndiente. ente. Porqu Porque e suele suele suceder con frecuenci frecuencia a que me me veo obl oblii gado a modifi modificar car la progre progresió sión n e improvi mprovisar lecciones lecciones de ari aritmética. Cuando es es imposible, imposible, clasificam clasificamos os el pro pro blema para vol volvver sobr sobre e él má más tarde. He comprobado, comprobado, sin em embar bargo, go, que la lección, lección, hecha entonces entonces con el fin fin de resolver resolver un problema libr libre, aunque sea sea improv mproviisado, aun aun que sea sea imperfecto, mperfecto, era infini nfinitamente tamente más más eficiente eficiente que que cualquier lección no motivada, perfectamente integrada de antemano, porque porque sim simplemente plemente respo respondí ndía, a, sin duda, en este este caso, caso, a una necesi necesidad dad;; que ya no era, era, en suma, suma, una “lecció “lección” n” sino una respuesta. LAS CONFERENCIAS

Recibim Recibimos por por fin nuestro nuestro primer primer material de la c e l . Unos vei veinte nte ejem ejemplar plares es de de “Bib “Bibliot liotec eca as de T rabajo rabajo”. Ca Ca da uno es es un un tema válido álido de conferencia y decidimos decidimos,, en la asamblea asamblea gener general al de la coop coopera erati tiva, va, ampli ampliar nuestra nuestra experi experienci encia a de escuela escuela moderna moderna a las las conferencias conferencias de alumnos. alumnos. Yo agr agrego ego a las b t toda la documentación comple complementaria mentaria que puedo encont encontrar rar sobre sobre los temas temas que tratan. Sin em embargo, bargo, al pri principio ncipio hay poco pocoss volu lun n tari tarios y debo debo reconocer reconocer que que la la parti partici cipaci pación ón del maestr maestro o en la preparación de las conferencias es aproximada mente me nte de un 90 por ciento. ciento. Pero Pero esto esto no no va va a durar, durar, es demasiado demasiado sencill sencillo. o. Dos meses eses más tarde, tarde, todo el mundo mundo quiere quiere dar su su conferencia conferencia y muchos uchos me me preparan, preparan, casi casi solos, solos, excelentes excelentes conferenci conferencias as que duran de 20 20 a 30 30 mi mi nutos. nu tos. Cada ada conferencia, conferencia, seguida seguida de un debate siem siempre pre interesante, nteresante, es vuel uelta ta a copiar copiar e ilustrada lustrada por su su autor autor en un álbum y servi servirá como como documenta documentaci ción ón a las las gene raci raciones ones futuras futuras de escolar escolares. es. . .

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HISTORIA. GEOGRAFÍA, CIENCIAS

Todaví avía no he hecho ningún ningún intento en es esos tem temas y sigo dando lecciones lecciones que no no me sat satisf isface acen. n. Decido in in tentar las las “fi “fichas-guí chas-guía” a”.. El El lune lunes por la mañana en entr treg ego o a todos los equipos cuestionar cuestionariios de hi histori storia, a, de geogra fía fía y de de cien cienci cias as (con la indic indicaci ación ón muy precisa, precisa, en las las cien cienci cias, as, de las ex experiencias periencias que deben deben hacerse hacerse y que que yo mismo ismo redacto, como como había había fabricad fabricado o mi mi propio propio ficher fichero o autocorrectiv autocorrectivo o de de aritmé aritméti tic ca). a). Cada equipo equipo com comien ienza za por por donde qui quier ere e y dentr dentro o del equipo se se reparte el tra baj bajo, efectuando efectuando cada uno las investigaciones investigaciones para sólo sólo dos o tres tres preguntas de las ocho o diez diez con que cuenta cuenta en total la fich ficha a guía. Mis preguntas preguntas son son redactadas redactadas de de tal manera que cuando se ha respondido al conjunto se tiene tiene una visió visión n compl completa eta de la lección po porr estudiar. Al Al principio, para ca cada pr pregunta do doy in incluso la la re referen cia cia del libro libro que encierra encierra las respue respuesta stas, s, el número de de la página y a ve vece cess la indicación indicación del del párrafo. Nun unca ca he temi temido, cuando experimentaba experimentaba una técnica técnica nueva, ir demasiado demasiado lejos en la ayuda ayuda ofreci ofrecida da al al niño. Así evitaba pérdidas de tiempo, tan desalentadoras, y una ve vez que el nu nuevo método de trabajo había sido entendido se reducía reducía progresi progresivamen vamente te la importante mportante parti partici cipaci pación ón del maestro en los comi comien enzzos. Como consecuencia de esta nueva experiencia modifico mi em empl pleo eo del del tiemp tiempo o: ya ya no no teng tengo o una hora hora de de historia, historia, una hora hora de de geografía, geografía, dos dos horas horas de ciencias, sino cuatro horas horas que se titul titulan: an: “historia, geografí geografía a y ciencias ciencias,, tra bajo bajo en equipo” equipo”.. Se Se re reserva serva una hora, hora, la última última,, a la revi re visi sión ón colec colecti tivva de las las res respue puesta stass a los los cuestionar cuestionariios: se compl completan etan o se se rectifi rectifican can las investigaci investigaciones ones si si es es nece sari sario (la hora es es en gener general al insufic insuficiiente, ente, pero term terminamos namos nuestr nue stro o trabajo trabajo durante durante las las horas horas de “tareas” tareas”)). Por supuesto, no sigo forzo forzosame samente nte el el orden orden de los manuales manuales y trato de el elegir lo los problemas a es estudiar en en fu función de de los textos li libres, bres, lo que que no no siempre siempre es fácil fácil para el pri prin n cipiante que soy, o en función de la actualidad, lo que es mucho mucho más más fáci fácil, siendo siempre siempre lo esencial esencial li ligar

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nuestras nuestr as activi actividades a la vi vida. da. He puest puesto o los los tí títulos tulos de todas las preguntas que debe deben n ser vi vista stass obli obligato gatoria ria mente me nte en el año año (lo (lo titulo titulo “prog “programa rama mínimo” ya ya que muchas muchas veces vamos más lejo lejoss y aun nos salim salimos del programa) y voy voy marcando a med mediida que que se estudian estudian las preguntas. El sistem sistema a no es mal malo: los muchachos muchachos se interesan nteresan en esto estoss trabaj trabajos os y los resultados resultados son mej mejores ores que antes, antes, lo que cuenta cuenta para para los inspectores que, en su su inmen nmensa sa mayorí mayoría, a, no están están en pro ni ni en contra contra de los mé método todoss modernos, odernos, sino que que se apasionan apasionan por los los resultados. resultados. . . LA IMPRENTA

El secretario departamental de la o c c e 11 nos presta una imprenta nueva. Verdaderamente erdaderamente es es ahora cuando nu nues es tra clase clase va va a adqui adquirir rir un un aspect aspecto o “moderno” moderno”,, y cuando cuando va vamos a poder av avanzar si sin va vacilaciones, estimulados co co mo estam estamos ya ya por por nuestros nuestros intentos intentos anteriores. anteriores. Decidim ecidimos, por supue supuesto, sto, edi editar un un peri periódico ódico que que lla lla mamos La Aioqu oque, tomando el nombre de una pequeña fuente fuente del del Tével évelave. ave. Los textos textos libres libres afluy afluyen en igual igual que que los proble problemas mas libr libres, es, ya que los más más interesa interesantes ntes serán serán publicados. Inicio nicio la correspondenci correspondencia a interescol nterescolar ar con con escue escuelas las que impri imprimen; men; he esperado hasta ahora porque no tengo tengo confi confianza anza en en los intercambi ntercambios os inter interescol escolar ares es que no no se basan esencialmente esencialmente en el intercambi intercambio o de periódi periódicos. cos. Pero para hacer un verdadero erdadero perió periódic dico o hac hace e falt falta a algo algo más más que textos textos y problemas libre libres. Comenza mos, os, pues, pues, por por inici iniciar ar un un “ser “servi vici cio o meteor meteorológ ológic ico” o” y una “re redacción dacción deporti deportivva” . . . Y coloco en en la las viejas paredes de de la la escuela un un le letrero nue uevo vo recién pintado: pintado: “Escu scuel ela a nueva de de Tév évelav elave” e”.. Si todav todavíía no lo logramos logramos del todo, no esta estam mos muy muy lejos de ello.

11. Ofici ficina na Central de de la Coopera ooperaci ción ón en la Escuela Escuela..

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CONCLUSIÓN

He ahí cómo, poco a poco, y a partir de nada, hemos pasado de los métodos métodos tradi tradici cional onales es a los mé métodos todos mo derno dernoss de en enseñ señan anzza. No hay que equiv equivocarse: cada una de de nue nuestra strass experienci experiencias as nuevas nuevas ha costado costado mucho trabajo, ha exigido mucha reflexión y preparación y ha despertado despertado muchos muchos problem problemas. as. Pero ésa es la regla regla de todo inici inicio o en en cualqu cualquiier campo. campo. Nuestr estros progr progresos esos valen alen evi evidentemente sólo a título título indicativo. ndicativo. No hay un aspe aspecto cto único de la escue escuela la mo mo derna, hay tantos como como medios medios diferente diferentes, s, tantos como como personalidad personalidades es de los maestros. aestros. Y tampoco puede haber — creo— un aspecto único de paso paso progresivo progresivo de los mé métodos todos tradici tradicional onales es a los métodos étodos modernos. odernos. A cada ada cual le toca, me parece, encont encontrar rar su camino de acuerdo con su temperamento, temperamento, con su su propi propio talento talento,, con sus sus fuerz fuerzas y sus sus debili debilidades, dades, segú según n el medi medio o en el que se encuent encuentre: re: edifici edificios, os, mate rial, créditos, compañeros, inspector, familias, etcétera. . . Hay, en entonce tonces, s, otras maneras maneras de hacer la las cosa cosas, otros otros medios de abortar la transición, todos igualmente váli dos. dos. El mérito mérito de nuestros nuestros progresos, progresos, si es que tienen alguno, alguno, consiste consiste en en ofrece ofrecerr — me parece que es es posible posible afirmar afirmarlo lo— — el máx máximo de segur seguriidad a los los que se se inician inician con con las las manos manos vací vacías en las las Técnic Técnicas as Freinet, Freinet, que es es la preocupación preocupación esen esenci cial al y legíti legítima ma de todos los princi rinci piantes. M. Le Guen

LOS MÉTODOS NATURALES DE LA ESCUELA MODERNA

Como lo atestiguan los ejemplos que citamos in extenso en las las páginas páginas que sigue siguen, n, los instrumentos nstrumentos modernos ofrecen una nuev nueva a visión del rendimiento rendimiento y la las perspec tivas tivas de la clase. clase. Éstos stos son, son, en primer primer lu lugar, gar, todas las las disciplina disciplinass escolar escolares: es: ari aritméti tmética, ca, francés, francés, historia, geogra geogra fía, fía, ciencias ciencias,, dibujo dibujo,, etc., que se benefician benefician de una prác tica escolar deliber deliberadam adamente ente abierta abierta a la la vi vida y que que suscita suscita entre entre los alumnos alumnos y en el el maestro maestro ini nici ciati ativva y curiosidad. Nos referi referirem remos os aquí a algunos de los aspectos aspectos que presenta presenta este ste problema problema de de rej rejuveneci uvenecimiento y de expan expan sión del contenido resuelto resuelto por por una técnica adecuada adecuada en la forma forma de métodos naturales, que que señalé un poco apresuradamente en la la parte general de est este e libro. libro.

MÉTODO NATURAL DE LA ARITMETICA

No entraremos aquí en las las consi consideracio deraciones nes genera generales les relativas relativas a la enseñ enseñanza anza de la artimética, artimética, que he hem mos expuesto expuesto en otra otra parte, tendientes a disoc disociiar los los mecanismos ismos de la compre comprensión nsión inteli inteligente gente de la aritméti aritmética ca..1 Las resumiremos rápidamente: 1] Lo esenci esencial al en la enseña enseñanz nza a de la aritméti aritmétic ca debe 1 C. Fre Frein ine et, L*enseignement du calcul,

b e m,

Cannes (A.-M.)

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ser ser ant antes es que nada el culti cultivo vo del sentido matemá matemáti tico co dentr dentro de la vi vida da (método (método aritmético aritmético natural natural)). 2] La adquisi adquisici ción ón de los mecani ecanismos smos de las las diversa diversass opera operaci ciones ones es es, por por así así deci decirlo, rlo, secundari secundaria a en en el el siglo de las máquinas ibm puede hacer hacerse se por cualquier cualquier pro ib m, y puede cedimiento cedimiento cuyas demostraciones demostraciones se enco encontrarán en los los manuales manuales de de aritmética. aritmética. Proponemos nu nuestr estros os fiche ficheros ros autocorrectivos de cálculo, rápidos, flexibles y atractivos. La7

aritmética viviente

La escolásti escolástica ca ofrece a los niños re reglas, glas, princi principi pios, os, leye leyess que están están preestableci preestablecidas, das, que son son segu segurras y defi defini niti tivas vas,, y que exigen ejercicios de ajuste y repeticiones. El método natural restablece restablece los procesos procesos norm normales ales de experienci experiencia a y descubri descubrimien ento. to. Daremos algunos ejemplos típicos de la enorme ge neralidad de la experiencia aritmética en diversas clases. LA SEÑORA BERTELOOT, EN LA ESCUELA MATERNAL DE VIEUX-CALONNE EN LIÉVIN

Al Al igual que las demás actividades, la aritmética se inscri scribe en en el ciclo de activi actividades dades diarias diarias del ni niño, en su ritmo de vida. Prim Primer ero o está la canc canciión; mucha muchass veces veces los oigo repetir repetir con con un un ritmo ritmo mono monoc corde: rde: 1, 3, 5, 5, 6, 4. 4. . . o 1, 1, 2, 1, 1, 2, 2, manipul manipulando ando sus sus objetos objetos famili familiares. ares. A veces veces veo cómo cómo los los niños se extasí extasían an a propósito propósito de: “mucho”. mucho”. Mucho, mucho, mucho, tiene para ellos un un valo valorr mág mágiico de encarnac encarnaciión: cuando el niño crece, “mu “mucho cho”” se se con con vi vierte en millones y millones. Nos planteamos planteamos preguntas, preguntas, imagi maginando nando de antemano antemano el placer placer que que provoc provocará ará la respu respuest esta. a. — ¿Cuántos ¿Cuántos hay hay señ señora ora? — ¿Muchos, ¿Muchos, mu muchos? chos? — ¿M ¿Millones, illones, millone illones? An Ante todo, la aritmética se vi vive. Sin peligro peligro para para su progresi progresión ón matemática, matemática, su seri serie

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rigurosa, rigurosa, los números números salen de la la sombra a la lu luz de un acontecimiento acontecimiento que señala señala la vi vida de un un niño o de la clase: clase: Los dibujos dibujos en los los delantales delantales nuevos; nuevos; los los siete siete sacos sacos de tierra tierra que se han echado echado en el jardí rdín: seis de tierra tierra negra, negra, un uno o de tierra tierra amari amarillla; la; las tre tres hojas que que han quedad quedado o en el castaño castaño;; los siete colores colores del arco arco iris; iris; el pequeñ pequeño o gallinero de de Sy Sylv lvere: ere: un gallo, gallo, dos gallinas, gallinas, tres tres pollos, etcétera. etcétera. El calendari calendario o asegur asegura a la trama de los nú núm mer eros. os. A partir artir de diez, se escri escribe decena decena en rojo, pero pronto se libera uno del color. El primer primer materi material al natural natural del niño son son sus dedos: cinco y cinco. Los niños niños parecen poseer poseer diez muy muy pron to y este este año me me han han di dicho: “nueve es es diez men menos os uno” uno” ante antess de de deci decir: “e “ess cinco y cuatro” cuatro”.. No ha hay* entre nosotros y en el el c p , una lección especial de la decena, que provoc provoca a tantas preocupaciones preocupaciones en al al gunas gunas clase clases. s. La ser serie diez, diez, vei veinte, nte, treinta, cuarenta, se se adquiere a lo largo del año.. ESCUELA MATERNAL DE FONTAINE-LES-GRÉS (AUBE)

Ocasiones coti cotidi dianas; anas; el aprovec aprovechamiento hamiento de est esta as oca sion siones varía. varía. Así, es: es: detallada detallada y colectiva al principio principio del año; año; más rápid rápida despu después és,, pero pero siempre siempre colecti colectiva; va; limitada limitada por por fin fin a un equipo equipo o a un alumno alumno que brin de informes a todos todos (cuadernos (cuadernos de aritméti aritmética) ca) ; núm númer ero o de alumnos: alumnos: en cada cada fila, fila, en cada cada equipo, equipo, prese present ntes es y ausentes; hojas hojas de efemérides efemérides:: número número de días del mes, días de clases, días de vacaciones; hojas por imprimir: para nosotros, nosotros, para los corresponsales, corresponsales, para para los periódi periódicos cos mensuales; me nsuales; tizas que quedan en la caj caja a; imág imágen enes es de de colecciones (etiquetas (etiquetas de ques queso, o, etc. etc.). Sin pensarlo. . . contamos ocasi ocasionalmente onalmente cantidades cantidades discontinuas: discontinuas: Piezas Piezas aportadas por la cooperativa, cooperativa, con conos de bonetería, bonetería, secan secantes tes,, fotog fotografí rafías, as, macetas, macetas, timbres, timbres, etc. etc. Estudiamos studiamos los números números ordi ordinales: nales: designamos designamos las las efe mér ériides numerando las páginas páginas de nuestr nuestro o libro libro de vida y del libro de los corresponsales.

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Evaluamos aluamos:: 1) sumas: cotizacione cotizacioness para la cooper coopera a tiva tiva (cada (cada alumno; alumno; total) total) ; productos productos de una colecta colecta,, de la venta venta de timbres; timbres; gasto gastoss de env envíío de un paquete, de una una carta, de impresos; compra compra de salvado, salvado, de gra nos, os, de paja aja (para la cría cría de ganado) ganado) ; golosina golosinass para los paquetes, etc. 2) Longitudes: ongitudes: altura altura de los granos granos sembr sembrados ados,, ta ta maño de de un un páj pájaro, aro, dedos, dedos, patas patas;; las dimens dimensiones iones de la clase clase (compara (comparaci ción ón con la de los los corresponsales), corresponsales), nu nues es tras tras respectivas respectivas estaturas, estaturas, etc. etc. 3) Pesos: Pesos: ¿qui ¿quién én es es el más pesado?, pesado?, paquetes de cartas, impr impresos, esos, nuestro conej conejo o que engorda, engorda, etc. etc. 4) Contenid ontenidos: os: gota gotass (cuentago (cuentagotas), tas), cuchar cucharada adas, s, va sos, re reci cipientes, pientes, botell botellas. as. . . un li litro, etc. etc. 5) El tiempo: tiempo: un minuto, una hora, tiem tiempo po de recreo, recreo, de un un trabaj trabajo, o, de un paseo. . . L A SEÑ SEÑORIT ORITA A GÉRARD (GLASE GLASE DE PERFECCIONAMIENTO EN UN BARRIO POPULAR)

Al Al principio, las hi historias ci cifradas su surgen sobre to todo, de los encargos. Cada ada mañana, cada cada tarde, en ese mundo mundo donde la las madres trab trabajan ajan,, son los niños los que cumplen cumplen los encargos. Enton ntonces aparecen aparecen otros otros intereses: sostenimi sostenimiento de la casa; las las horas horas de trabajo trabajo y los los salarios salarios;; las las enf enfermeda ermeda des des y el el seguro seguro soci social; ¿cómo ¿cómo comprar comprar un un aparato aparato de televisión, televisión, una motocicleta, motocicleta, un auto?; auto?; las las econ econom omías ías para las las vacaciones, vacaciones, los los vi viajes ajes,, etcétera. etcétera. Pero Pero es es sobre sobre todo la práctica práctica regular regular de la cocina cocina,, integrada ntegrada una vez por por quincena quincena a la clase, clase, la que nos nos ha obligado obligado a abordar abordar cues cuestione tioness más difícil difíciles es.. Prepa rando las comidas comidas con estos estos niños retrasados retrasados mentales mentales,, comiendo comiendo con con ellos, ellos, se se me rev reveló eló un mundo mundo nuevo. nuevo. Veí eía a su falta falta de juici juicio o y de razo razonam namiento, iento, su falta falta de destr destreza, pero también, cómo cómo poco a poco resurgí resurgía a su su capaci capacidad dad para desenvol desenvolverse verse y su su intui intuición. ción. ¿Cómo ¿Cómo leer y apli aplicar car una una re receta? ceta? ¿Cómo ¿Cómo cort cortar ar

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50 gramos gramos de manteq mantequi uill lla a de un paquete paquete de 250 250 gra mos? ¿Cómo ¿Cómo llenar llenar una cacerola a la mitad? mitad? ¿Cómo ¿Cómo calcular un poquito de sal, 30 gramos de azúcar? ¿Có mo tomar un cuarto de litro de leche? ¿Cóm ¿Cómo o llenar llenar en sus dos dos ter terceras partes partes un mol molde? de? ¿Cóm ¿Cómo o dejar ejar a cocción cocción durante durante 10 minutos o tres cuartos de hora? hora? ¿Cómo dividir los nabos para siete u ocho o nueve con vi vidados? ¿Cóm Cómo dividir la tarta? “Estás pelando muy grueso tu manzana”, dice Micheline y entonces ella pesa la manzana no pelada pelada y la cáscara para para establecer la relaci re lación ón ¿Cómo ¿Cómo saber las las cantidades cantidades de materias materias pri mas que deben deben comprarse comprarse y conser conservarse? varse? ¿V ¿Van a co mer erse se las fresa fresass en Navi avidad, dad, los los tomate tomatess en febrer febrero, o, las las habichuelas en junio? Se nos nos'' plantean lantean toda toda clase de preguntas que resolve resolve mos de inmediato o que profundizamos los días siguientes. He comprobado que estos trabajos concretos, utilita rios, llev llevan an a est estos os niños retrasados, retrasados, sin embar embargo, go, mucho mucho más lejos de lo que yo previa, en el camino de la abs tracci tracción. ón. Y además, además, ¡es tan bueno tomar tomar una comida comida que uno acaba de preparar! G. BERUTI (CM-FE) NOS INFORMA DE SITUACIONES ESPECIFICAS EN EL MEDIO URBANO DE SUS ALUMNOS

1] El probl problema ema del del aloj alojamiento amiento y del del garage garage en la gran ciudad. Un texto: — “Estuve stuve en casa casa de Philipp Philippe; e; ¡que bien bien alojado alojado está!” — Mi mudan danza. — Papá arregla arregla alcoba alcobass y la cocina cocina.. — ¡Cuántos cálculos, aparte aparte de los los problemas problemas clásicos clásicos sobr sobre e tapicería tapicería y pintura! pintura! — ¿Por ¿Por qué qué lo hace? hace? ¿E ¿En qué qué mom momen ento? to? ¿Qué ¿Qué prove cho cho produce? ¿Hay ¿Hay que comparar con el albañil? albañil? ¿Sa Sa lario? lario? ¿Aho ¿Ahorros rros para hacer hacer estas re repara paraci ciones? ones? La con cons s

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trucció trucción n de un departame departamento: nto: ¿v ¿val ale e má más alquilar alquilar en los los multifamiliares o construir? 2] El enví envío o a una colonia colonia de de vacaciones: vacaciones: Precio total, subsidio de vacaciones, beca, participa ción del salario, localiz localización de un alo alojjamiento en el campo, campo, la casa casa familiar. familiar. 3] El automóvi automóvil: l: ¿Cómo ¿Cómo comprarlo? comprarlo? Problema Problema de del gar garage. age. ¿V ¿Val ale e la pena alquilarlo alquilarlo sin chofer? chofer? El El presu presupue puesto sto del del auto auto movilista. 4] La enf enfermedad ermedad y los los seguros: seguros: ¿Po ¿Por qué hay que asegur asegurarse? arse? Venta Ventajjas aportadas aportadas por el segur seguro o social social (mutualidades, (mutualidades, etc etcétera) étera).. 5] Los transportes transportes en la ciudad udad:: Precio de un abono de tranvía, mensual, porcentaje del del salario salario,, ele elecci cción ón de la fábrica fábrica y del alojamiento, alojamiento, estudio estudio de transpo transportes: rtes: númer número o de vi viajeros ajeros transporta transporta dos, horas de afluencia, kilómetros recorridos, velocidad máxima de los transportes, etcétera. El cálcul cálculo o que se se ha tornado algo viv vivo se integra naturalmente a la vviida de toda clase clase y parti partici cipa pa aun en en la correspo correspondenci ndencia a interescolar. Muchas veces veces algunos algunos alumnos alumnos inv nventa entan n problema problemass para someter someterlos los a sus sus co co rresponsales rr esponsales o, simplem simplemente, ente, le less prop proponen onen un problema problema difícil que les ha gustado resolver. EL CÁLCULO-CORRESPONDENCIA

La escuela escuela de Pitoa Pitoa (Camerún) (Camerún) y la escuela escuela de SaintBenoît (V (Viena) habí habían an estable establecido cido el cálculocálculo-correspon correspon dencia dencia en el curso curso de un un año y para para satisfacc satisfacciión de todos, maestros aestros y alumnos. alumnos. Esta técni técnica ca se se había había impuesto impuesto natural naturalmente mente segú según n lo comunicaba el el señor señor Lagrave, maestro aestro en Pitoa, Pitoa, al señor señor Barthot, Barthot, maestr aestro o en SaintSaint-Benoî Benoît. t. El inter intercambio cambio de cartas, cartas, de per periódi iódicos, cos, en encue cuesta stas, s, fo fo lletos y paquete paquetess permi permitía, tía, de una y otra otra parte, parte, una una interpre nterpretación tación fructí fructífera fera,, pero pero Lagr Lagrave ave pens pensab aba a junta junta mente que que nuestros nuestros niños debían debían mezc mezclarse larse más más ínti íntima ma

123 mente en en la vida vida real de sus corresponsales. corresponsales. Le hago hago llegar textos-problema. He aquí aquí cóm cómo o procedem procedemos. os. Cada ada mi miér ércoles coles y cada sábado sábado por la la tarde, un volunt voluntario ario decide decide escr escribi ibirr un textotexto-problema problema en un piz pizarrón arrón re reser servado. vado. El jueves jueves y el domingo entra entra en clase clase,, acompañado acompañado por por dos dos compa ñeros ñer os que ha elegi elegido. do. Escri scribe su tex texto; to; sus sus compañer compañeros os lo ayudan ayudan a pasarlo pasarlo en lim limpio y corregirlo. corregirlo. El lunes lunes y el vi viern ernes es por por la mañana mañana encontramos encontramos en en el pizarr pizarrón ón un probl problema ema,, pero un un problema problema extraíd extraído o de de la vid vida del del niño, concreto, re real. al. Los alumn alumnos os se se agru pan frente frente a este este texto texto y lo leen leen en silen silencio. cio. Guando lo han comprendido, comprendido, vuelven vuelven indivi ndividualmente dualmente a sus lu gares gares y comienz comienzan an a buscar buscar la respuesta. respuesta. Para nosotros, este procedimiento tiene varias venta ja jas: constituye una lectura si silenciosa; la respuesta justa me comprueba que el texto ha sido comprendi comprendido. do. Com prender prender el el texto texto y encont encontrar rar la respuesta es una una señ señal al ve verdadera de de in inteligencia. Este pr procedimiento in introduce un cálculo vivo vivo y concreto concreto.. Todav odavíía no no es el cálculo cálculo motivad motivado, o, pero al niño niño le gusta porque responde responde a su deseo de produccióp. Al Al hacer el problema, cada corresponsal aprende al mismo tiempo los detalles detalles sobre sobre la la vid vida de su su compa compa ñero; ñero; al solucionar solucionar sus propios problemas, problemas, partici participa pa en cierto cierto sentido sentido en su vida. Es un excelente excelente medio medio para conocerse. Estos stos problemas problemas por por resolv resolver nos nos han enseñado enseñado que el niño niño afric africano ano está está entregado entregado muchas muchas veces veces a su su ini nici cia a tiv tiva y se ve obli obligado a enfrentarse enfrentarse con las dific dificuha uhades des de la vi vida da mucho mucho má más pronto que que el niño niño blanco blanco.. Tam bién bién se se aprende aprende de este este modo que ningun ninguna a tendencia al atesor atesoram amiento iento lo deforma deforma.. Trabaja, rabaja, confecciona confecciona y ve vende a me medida que sus necesidades surgen y participa desde desde muy muy jov joven en la vida de la comunidad. comunidad. MÉTODOS NATURALES

LOS FICHEROS AUTOCORRECTIVOS

Los ficher ficheros os autocorr autocorrecti ectivvos re representan presentan una de las las rea rea

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lizaciones lizaciones magistrales de las las Técnic Técnicas as Freinet. Freinet. Ponen Ponen a la disposición disposición del niño niño ejerci ejercici cios os destinados a la adqui sición de los los mecanism ecanismos os de cálcul cálculo o (oper (operaci aciones, ones, pro pro blemas, blemas, ejercic ejerciciios sobre los númer números os complej complejos os y geome geome tría tría), ortografí ortografía a y conjugació conjugación, n, en los los difere diferente ntess cu cursos. sos. Su origi originali nalidad dad re reside side en el hecho hecho de que permiten permiten a cada cada niño trabaj trabajar ar a su propi propio o ritmo, sin ver verse se apresu apresu rados ni frenados frenados por por el el ni nivel de sus compañer compañeros. os. Se presentan presentan en la fo forma: rma: 1] De De fichas fichas--pregunta pregunta en en las que se plantea lantean n la las ope racione acioness a efec efectuar, tuar, o los problemas problemas a re resolv solver er,, o las las reglas re glas ortográfi ortográficas cas a aplicar. aplicar. 2] Fichasichas-re respuesta spuesta a esa esas preguntas que permiten permiten al niño corr corregi egirr solo los los ejercicios ejercicios propue propuestos. stos. 3] Fichas-test chas-test conservad conservadas as por por el maestro, maestro, que que le dan dan a ést éste e el medio para con contro trola larr las las adquisi adquisici cione oness de los los alumnos alumnos a medi medida da que ésto éstoss avanzan avanzan en las difi dificultades. cultades. 4] Ficha ichass-corr correcci ección ón que dan un un trabaj trabajo o suplemen suplemen tari tario a los los alumnos alumnos que hubieran ol olvi vidad dado o una noci noción ón a! hacer hacer una ficha ficha--test. test. Todas las expli explicaci caciones ones sobre sobre el el empleo empleo de los los fiche ficherros se dan en las instrucci nstrucciones ones que se adj adjun unta tan n a cada uno de ellos. Un plano plano gener general al del fichero fichero permite permite ver a qué noción noción corresponde corresponde cada cada ficha ficha y a la la inversa, al mismo ismo tiempo tiempo que la la gradación gradación de los ejerci ejercici cios. os. De manera que que es es posibl posible e ver ver “dónde se se encuentra encuentra el alum no” y tam también “situar” situar” a su nivel nivel a un un alumno retra sado sado o recién llegado. Planos indivi ndividuales duales (uno por cada cada alumno) alumno) permi permiten seguir seguir el trabaj trabajo o ya ya hech hecho o por cada uno. Estas stas fichas fichas se se imprimen en cartón ligero, ligero, de colore coloress diferentes diferentes segú según n se se trate de fichas fichas--pregunta, pregunta, re respuesta, spuesta, test test o corre correcci cción. ón. En la la mayoría mayoría de los los caso casos, s, esta estas fi fi chas son son de un fo formato rmato de de 10.5 por por 13.4 3.4 centímetr centímetros, os, salvo para los ficheros de ortografía c m y f e y de ge geo metría metría para los cuales, dada la longitud longitud de los textos, textos, ha habi habido do que ado adoptar el el formato formato doble de 13.5 por 21 21. En gener general al hace falt falta a un un fic ficher hero o por por cada cada diez diez alum alum

MÉTODOS -NATURALES

nos, nos, siendo e\ númer número o en función función de la organi organización ación de la clase.2 LOS CUADERNOS AUTOCORRECTIVOS

El cuader cuaderno no de cálculo autocorrectiv autocorrectivo o per personal sonal per per mite al alumno tener un una a visió visión n de conj conjunto unto sobre sobre las las operaciones operaciones que que le permiten permiten domi dominar nar mecani ecanismos smos indis indis pensables pensables para las operaciones operaciones diversas diversas:: se entregan en forma forma de libreta libretass de 32 32 páginas páginas con fichas fichas de trabajos trabajos,, cuadernos de resultados resultados y test testss de control control..3

MÉTODO NATURAL DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

Es en los c p y c e , no dominados todavía por los impe rativo rativoss de los programas y los exám exámenes enes donde ha sursur2. Lista de ficheros confeccionados: clases clases prima primaria rias: s: sum sumasasresta re stass (580 fichas) fichas) ; multipli multiplicaciones-di caciones-divisi visiones, ones, primera primera serie serie (218D, 8D , 218R ); multiplicaciones-divisi multiplicaciones-divisione ones, s, seg segun unda da ser serie (182D, 82D , 182R 82R) ; nú núme merros complejos (56D (56D , 56R) 56R) gran gran formato formato;; geometría (86D 86D , 86, 5 tests) tests) gran format formato o; problemas de clase elemental elemental (129D, 29D , 129R) 29R) ; problema problemass de de clase clase intermedia, primer año (168D, 68D , 168R) 68R) ; problemas de clase intermedia, intermedia, segun segun do año año (196D, 96D , 196R 96R) ; problemas problemas de la clase clase final (210D 210D,, 210R).

3. Lista de cuadernos autocorrectivos: Clases primarias primarias:: Núm. úm. 1: T abla abla de de sumas; sumas; c p Núm. 2 : Tabla de resta; c p Núm. úm. 3: Sumas-resta umas-restass (o-lOO (o-lOO) ; c p - c e 1 Núm Núm. 4: 4: T abla bla de multiplicaciones-divisiones; c p - c e 1 Núm Núm. 5 : Sumas-restas (100 a 10 0 0 ) ; c e Núm. 6 : Multiplicaciones-divisiones por una cifra; ce Núm. 7: Multiplicaciones-di Multiplicaciones-divisiones visiones por dos dos cifras; cifras; c e 2c m 1 Núm. Núm. 8: Suma Sumas-re s-rest stas as;; c e 2 - c m 1 Núm Núm. 9: 9: Divisio Division nes por una y dos cifras; c m Núm. 10: Multiplicaciones y divisiones largas cm. Liceos y Colegios: Núm. úm. 1: Clase de quinto grado: grado: Ari Aritmética li literal y pr preparación par para el el álgebra. Núm Núm. 2: Clases de cuarto cuarto y tercer tercer grados: grados: Aritmética ritmética (R (Relaciones elaciones y proporcio nes. Números primos. Raíz cuadrada. Radicales). Núm. 3: Clase de cuarto cuarto grado: grado: Ál Álgebra gebra--cálculo (algebraico). (algebraico). Nú Núm. 4: Clases de cuarto y tercer tercer grado: grado: Álgebra (Descom (Descomposición posición en en

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giclo un un método método natu natural ral de la enseñanz enseñanza a de las las ciencias, de manera espo espontánea, ntánea, sin que los maestros maestros hayan hayan leído leído El Emilio. Remitimos Remitimos a nu nuestr estros os lectores lectores al fol folleto leto de la Bi blioteca de la Escuela Moderna: L’Enseignement des Sciences.4 Se han planteado diversos problemas: 1] ¿E ¿Ess posible posible dej dejar ar que que el niño observe observe y experi experi mente con libertad? 2] ¿Poseen los niños y adolescentes adolescentes el espírit espíritu u y el sentido científico? 3] ¿D ¿Debe ebe rehacer el el niño toda toda la gama gama de de las las expe expe riencias que han conducido conducido a la humani humanidad a la era industrial y atómica? 4] ¿E ¿Ex xiste una una gradaci gradación ón o un una a liber libertad tad total en en la elección de las las observaci observaciones ones y exper experiiencias? 5] ¿D ¿Debe ebe darse darse un plan plan de investigaci nvestigación? ón? 6] ¿Son ¿Son antinómicos antinómicos la adquisi adquisici ción ón y el espíritu cien cien tífico? 7] ¿Pued ¿Puede e darse darse como como un un he hecho cho la imagi maginaci nación, ón, la intuición y la invención? 8] ¿N ¿No o retrasa la relación relación del estudi estudio o de las ciencias con la vida vida ci cierta apti aptitud tud para para la abstr abstracción acción que que eleva eleva el espíritu espíritu a la síntes síntesis, is, a las generali generalidades, dades, a las las leyes? No podríamos terminar terminar est este e capítulo capítulo sin proponer co mo demostra demostraci ción ón me metic ticulosa, ulosa, ordenada, científi científica, ca, la lect le ctura ura de la b t barbacane 5 (histor (historia ia de de un grillo) grillo) re rea a lizada por los alumnos de c p y c e de la escuela escuela de Buz Buzetsur sur-Baíse Baíse (L. (L. y G. G.) bajo la dirección dirección de M. Del elba basty. sty. La visión visión clara clara del del niño destrona aquí aquí la conciencia conciencia del del entomólogo. productos de factores. factores. Factores actores racio racionales. nales. Ecuación Ecuación de primer grado con un una a incógni incógnita). ta). Nú Núm. 5: Clase de tercera: (Ecua (E cua ción ción de primer primer grado con con dos incógnitas. incógnitas. Inecuaciones. necuaciones. Fun Fun ciones. ciones. Ecuación de segu segund ndo o grado grado). 4. b e m , c e l , Cannes (A.-M.) 5. Barbacane, folleto folleto de la Bibliote Biblioteca ca de T rabajo, rabajo, núms. " >07-ó08 -ó08-50 -50y. Ediciones diciones de de L’École cole Moderne, Moderne, C'a C'annes (A (A..-M.).

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MÉTODO NATURAL DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

La historia historia es es una una disci discipli plina na para para la la que que no no ha sido sido creado creado nada váli válido en el plano plano pedag pedagógico. ógico. Los ma nuales nu ales lanzan lanzan al al vi viento ento del olv olvido nombr nombres, es, fechas que que el niño no pod podrí ría a retener ni ni comp comprender render y que el mae maes s tro tro no podrí podría a expl expliicar sin una formació formación n históric histórica a sólida, sólida, sin sin la adquisici adquisición ón de un sentido de la historia, historia, «..osas que que superan superan el niv nivel de cul cultu tura ra de un joven bachiller. Ab Abandonando todos los manuales que, en conjunto, son siem siempre pre difí difíci cilmente lmente accesibl accesibles, es, hemos hemos creado una técnica técnica de trabaj trabajo o histórico histórico a base base de observaci observación ón y do do cumentaci cumentación, ón, primero primero en el el medio, medio, y despu despué és medi mediante ante la investig investigaci ación ón de document documentos, os, la construcción construcción de ma quetas, quetas, el estudi estudio o de de tex textos, las películas. películas. Nuestr estros os primeros primeros trabaj trabajos os nos permiten ya ya ofrecer ofrecer a los los educadore educadoress un Curso de de historia historia con con PlanesPlanes-G Guía completado con una rica colección colección de folletos de la Biblioteca de Trabajo. Para faci facili litar tar el trabajo, trabajo, hemos divi dividi dido do la histor historia en “momentos momentos histórico históricos” s” esenciales, esenciales, entendiéndose, entendiéndose, por por supuesto, supuesto, que que trabajos trabajos de sínte síntesis sis corr corriigen lo que ten drían drían de arbitrari arbitrario o estos stos mom moment entos os y colocan colocan a cada uno un o de ellos en en el el complej complejo o de la lenta lenta evol evolució ución n histórica. Pie aquí la lista lista de esos sos momentos momentos para para el período período que va de la prehisto prehistoria ria a 17 1789. (Piem (Piemos os reagrupado reagrupado esos mom momentos entos para para fac faciilitar las las edicione edicioness que vamos vamos a señalar.) 11 La pre prehistor istoria. ia. 2] La civil civiliz ización ación egipcia. egipcia. Las Las civiliz civilizacion aciones es asiría y fenic fen icia. ia. Las civiliz civilizacion aciones es china china e hindú. indú. 3] La civi civili lizzación griega. griega. El El imperio imperio romano. omano. 4| La Galia alia y el cristi cristian anismo. ismo. Las Las invasione invasioness bárbara bárbaras. s. Los francos y sus sus descendiente descendientes, s, Garlo Magno. 5] La Edad Media. Media. Los norm normandos. andos. El feu feudalismo dalismo.. 61 El poder de la Igl Igles esia ia y las las Cruzadas Cruzadas.. Nacimien cimiento to de la burguesí burguesía, a, las comunas. comunas.

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7] Los grandes grandes inventos. Los grandes grandes descubrimi descubrimien tos. tos. El Renacimiento. Renacimiento. 8] Franci rancia a en el siglo siglo xvi vi.. La Ref Reforma orma.. El siglo iglo de Luis xiv. 9] Francia en ví vísper speras as de la Rev Revoluci olución. ón. Para cad cada uno de estos estos grandes grupos de de mom moment entos os históric históricos os se se publi publicarán, carán, además además de las las b t ya ya existentes y las que saldrán todavía: a) Un folleto s b t de planes-guía planes-guía detallados detallados con to das las indicaciones para la documentación; b) s b t , textos textos de autores, documentos documentos de archi archivo vos, s, cancione cancioness y danzas danzas folkl folklóricas óricas (podemos (podemos publi publicar car tant tantos os folletos folletos como como se se ne necesiten cesiten para para nuestra documentació documentación) n) ; c) estuches contienen para para cada mo estuches de histo historia ria, que contienen mento histórico: diseños listos para para ser repro repro diseños de de trajes trajes, listos ducidos y recortados; diseños diseños de instrumento nstrumentos; s; diseños diseños de habitaci habitación; ón; maquetas aquetas simple simpless y prácticas prácticas para para nuesestras clase clases. s.

EXÁMENES Y DIPLOMAS

En la socieda sociedad d actual, actual, son son indispensables indispensables los ex exámen ámenes es.. Si se quiere quiere hacer una selección — para el im impreso preso en en ciertas ciertas escu escue elas y para cier ciertos tos em empleos— pleos— hace fal falta ta un medio técnico, aparte de la fortuna o la influencia po lítica, lítica, para determinar las las cali califi ficaci caciones ones y las aptitudes. aptitudes. Flay que añadi añadir que, que, por por lo que se se refiere a Fra Franci ncia, a, los los exámenes exámenes,, aunque carecen carecen de utili utilidad dad prácti práctica, ca, son son considerados considerados como como referenci referencias as indi indivi viduales, duales, lo mismo mismo que que las las condecoraci condecoraciones, ones, los “pergaminos” pergaminos” que han sido sido siem siem pre buscados buscados y enmar enmarcado cados, s, o las medallas. Una orga nización nización escolar escolar que tendiera tendiera a supri suprimirlos o a reduci reducirlos rlos tropezaría tropezaría con la oposición oposición unánime de los los padres. padres. Ésta stas son son reali realidad dades es que, por por lo men menos os por por el el momento, hay que tener tener en cuenta. cuenta.

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¿Qué ¿Q ué hay de lamentable lamentable en en los los exám exámenes? enes?

Hay que reconocer reconocer que la prácti práctica ca de los exámen exámenes es ha sido seriamen seriamente te experi experimentada mentada en el el curso curso de este ste últi últi mo me medi dio o siglo. Los exám exámenes enes son son serios serios al al máximo. máximo. Los frau fraudes des se han hecho hecho difí difíci ciles les y las correcci correcciones ones son son en general objetivas. Podríam Podríamos os deci decir que los los ex exámene ámeness actuales actuales controla controlan n lo que pretenden controla controlar. r. Si examinam examinamos os nuestr nuestro o mo mo desto certificado de estudios, por ejemplo, podemos saber por anticipado los candidatos que, salvo accidentes, de ben ser aprob aprobad ados os;; son son los los que resuelv resuelven en sus problemas problemas corr correctamente ectamente (primero) (primero) ; los que tienen pocas pocas falta faltass en el di dictado (segundo) ; los que escrib escriben en corr correctamente ectamente (tercera condición mucho menos determinante). Pero la obj objeción eción princ princiipal que hacem hacemos os a es ese exam examen, en, es que que es es notoriamente notoriamente incompleto, que controla controla únic única mente dos dos o tres tres técnicas técnicas como como si fueran fueran para todos los individuos la expresión ideal de la cultura a mediados del siglo siglo xx. Esto sto era era quizá quizá cier cierto to a principios principios del del siglo. siglo. Pero en en la actuali actualidad dad la vi vida está está hecha de otros otros much muchos os elemen elementos tos principales. principales. La form formaci ación ón de nu nuest estrros niños es obli obligatoriamente gatoriamente más más complej compleja a que hace 50 años años y algunas algunas formas formas de inteli inteligencia gencia y de conocimiento conocimiento — a ve veces superiores y determinantes— quedan totalmente descuidadas por este control. Nue uestr stro o actual actual certifi certificado cado de estud estudios ios se parece al cep de hace hace cincuen cincuenta ta años. os. Quizá uizá era era válido álido hace treinta treinta años. os. Y a no lo es en la actuali actualidad porque porque las condicione condicioness mater materiiales y técn técnicas icas han evoluci evolucionado onado en un ciento ciento por ciento. Se impone una revi revisió sión, n, una mo mo derniz dernización ación de eso esoss ex exámene ámenes. s. Lo que decimos de nuestro c e p es indudablemente v á li d o p a ra el b a c h i lle ll e rato ra to y c iertos ie rtos e x ám e n e s sup su p erio eri o res. res .

Miden Miden bastante bien bien sin sin duda, cier cierto to númer número o de ad ad quisi quisicione cioness y aptitudes escolar escolares, es, culti cultivad vadas as por por el bachi bachi llerato, llerato, pero esa esass adquisici adquisicione oness y esa esas aptitudes aptitudes son son mu chas veces veces menores enores en la prácti práctica de de la vida. Entonces ntonces se mide lo lo accesorio y se se descuid descuida a lo esenci esencial. al.

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Esta tara aparecerí aparecería a con con evidenci evidencia a si se se pudiera pudiera esta blecer, medi mediante ante una una en encue cuesta sta obje objeti tivva y científi científica, ca, la lista lista de las las cualidades cualidades y las las aptitudes técnic técnicas, as, sociales, sociales, culturales culturales y humanas humanas que reclama la sociedad actual. actual. Para ara esta establecer blecer esa esa lista no haría falt falta, a, sin duda, duda, diri girse excl exclusi usivvamente a la escuela escuela y a los los educadores, educadores, sin sino a los los padres, padres, a los admini administradores, stradores, a los organi organizadores de sociedade sociedadess diversas, diversas, a los patronos. No podemos asegurar asegurar que nuestros nuestros alum alumnos nos que han pasado el el Certi Certifi fica cado do de Estu Estudios dios sea sean n los mejores de de la genera generaci ción. ón. Son sin sin duda los los me mejo jore ress para para la aritmética, aritmética, el dictad dictado o y la redacci redacción pero pero no no siem siempre pre son son los los más aptos aptos para para hacer carrera en la vida — la prueba prueba mism misma a de la la vida nos nos está está trayend trayendo o di diariamente la la certi certidumbr dumbre e de ello. Hay indudablemente elementos principales que el exa men ha descuidado. descuidado. ¿N ¿No o es es en consecuenci consecuencia a ese exam examen en en parte falso, falso, injusto y peligroso? Ad Además de los diversos peligros que proceden de las falsas falsas orien orientaciones, taciones, decididas decididas a parti partirr de lo los resu resultados ltados en los exámen exámenes, es, podemos podemos observ observar ar un un grave grave peligro peligro psíquico, psíquico, un peligro peligro humano en la persistencia persistencia de es esos errores: errores: los los exám exámene eness no aprecian ni juzgan juzgan sino una forma forma de conocim conocimiento, ento, una form forma a de inteligencia inteligencia má más particul particularm armente ente escola escolarres. Quien no no las las tiene tiene y fracasa fracasa en el el exam examen en se se ve incl inclui uido do,, por por ese solo hecho, en la categorí categoría a de de los que carecen de inteli inteligencia gencia y de los los incapaces. Los fracasos fracasos en los exámenes exámenes son son muchas muchas veces, para los niños niños,, acontecimientos acontecimientos de consecuen consecuenci cias as afecti afectivas vas y psíquicas muy graves. Los ex exámen ámenes es bien entendido entendidoss deberían deberían determi determinar nar todas ia ias cualidades cualidades y la las aptitudes, ayud ayudar ar a que todas todas ellas afirmar afirmaran, an, incluirlas en el conj conjunto unto de una cul ul tura tura armoni armoniosa osa en en vez de obli obligar a alguna alguna de ellas a desarrol esarrolllarse al margen margen ríe ríe esa esa cul cultura, lo que que acentúa al lamentable lamentable hiato hiato entre entre la escue escuela la y la la vi vida, da, que no no hemos dejado de denunciar. < :Sobre Sobre qué qué bases bases po podrían drían estable establecerse cerse prácti ráctic cament amente e

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exám exámene eness que respondieran respondieran a la las necesidades necesidades conjugadas de la escuela escuela y de la sociedad? sociedad? Durante urante mucho mucho tiem tiempo po hem hemos buscado buscado la solución en una una forma forma nueva nueva de prueba pruebas, s, por por mej mejoram oramiiento de las prácti prácticas cas exis existent tentes es o mediante mediante el recurso recurso de los te tests. ts. Ni una ni otra otra de esta estass solucione solucioness habrí habría a remediado remediado en definitiva los inconvenientes que hemos denunciado. Es fue uera ra de la la escuela escuela donde donde hemos hemos ido ido a buscar buscar mo delos delos posibles de fórmulas susceptibles susceptibles de apli aplicarse y especialmen especialmente te entre los scouts, scouts, cuyo cuyo complej complejo o sistem sistema de “diplomas” hemos adoptado. Desde hace casi casi diez diez años años experi experimentam mentamos os en la la es es cuela Freinet, Freinet, en Vence, esta esta práctica práctica de los los diplomas diplomas.. Intentos simil similar ares es realiz realizados en otras escuelas escuelas nos nos dan dan la seguri seguridad dad de que estam estamos en en un camino camino que merece merece que se se le preste atenc atenciión en este momento. momento. ,:Dc :Dc qué se se trata? Partimos de ciertos principios diferentes: 1¡ Nue uestr stra a pedag pedagogía ogía debe debe orienta orientarrse cada vez vez má más hacia una pedagog pedagogía ía del trabajo. Cada vez se se conside conside rarán men menos os el verbalismo erbalismo teórico teórico y las adquisi adquisiciones ciones abstractas. abstractas. Provistos Provistos de instrumen nstrumentos tos y técnic técnicas as de tra tra bajo, bajo, debemos debemos ser ser cada cada vez más capaces de demostrar el resultado resultado dp nue nuestr stro o trabaj trabajo. o. 2] La escuela de 1967 967 no puede contentarse contentarse ya con medir las adqu adquisi isiciones ciones técnicas técnicas en aritmética, aritmética, ortografía ortografía y francés. Otr Otros el elementos de de cu cultura, no es estrictamente intelectuales, ntelectuales, intervi ntervienen enen de una manera manera decisiva decisiva en en el comportami comportamiento ento social de los los indi indivi viduos duos y en su modo de vida. Al Al leer la lista de los diplomas que hemos previsto, se medirá medirá mejor mejor la diversi diversidad dad de las las tendenci tendencias as y las las aptitudes aptitudes que en lo sucesivo sucesivo la escuela deberá deberá tomar cada cada vez más en en cuenta. Lista de diplomas obligatorios

Escr scritor itor. Lectur ectura. Lenguaje enguaje corr correcto. Histor Historiador iador.. Geó grafo. grafo. Ingen Ingeniero iero naval. naval. Ingenier ngeniero o aeron aeronáut áutiico. Agróno

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mo. Col Colecci eccioni onista sta de insect insectos os.. Ingeniero metalúrgico. etalúrgico. Maestro del fuego. Diplomas accesorios

Recolector. Frutero. Alpinista. Cazador. Explorador. Api cultor. Ganadero. Constructor. Cocinero. Electricista. Químico. Socorrista. Artista. Impresor. Grabador. Clasi ficador. Viajero. Actor. Músico. Cantante. Ceramista. Carpintero, etcétera. ¿Cómo ¿Cómo trabaj trabajamos amos para es estos tos diplo diplom mas? Nu Nuestr estros os ni ños escri escriben textos textos y poemas, poemas, hacen encu encuesta estas, s, investi nvesti gacione gacioness preh prehiistóri stóricas, históricas, históricas, cien científ tífiicas, practican practican la música, el el teatro, teatro, imprimen, primen, miden, miden, graban, hacen hacen ja jar dinería, viajan, etcétera. Muy pronto, pronto, desde desde noviembre, noviembre, ya piensan piensan en en la la pro ducci ducción de obras y obras obras maestras maestras que serán serán presentadas a fin fin de año año para para los los diplom diplomas. A partir de Pa Pascuas, cada alumno es escoge los diplomas para los los que desea desea competir. La varied variedad ad de ele elecci ccione oness demuestra demuestran n que los los niños que han trabaj trabajad ado o de una manera no escolástica escolástica son son capaces de fij fijarse tareas tareas que que responden responden a sus sus necesi necesidades dades,, a sus tendenci tendencias o a su sus aptitudes. Se han previ previsto norm normas. Las he hem mos publi publicad cado o en un núm nú mer ero o de nuestr nuestra a colección de “F “Folletos de Nueva Edu Edu cación Popula opular” r”.. Cuando un niño cree cree satisfacer satisfacer esas norm normas puede presentar resentar su dipl diploma. oma. Se atrib atribuy uyen en notas notas para los diversos elementos del trabajo y, al final del año, año, en los los días días fij fijados, una comisi comisión ón ofici oficial al exam examiina los los trabajos trabajos y otorga los dipl diploma omas. s. En el curso curso de una sesión sesión solemne solemne acompañad acompañada a de una exposi exposici ción ón general de trabajos trabajos y en presenci presencia a de los los padres padres se se distrib distribuyen uyen los diplomas. La experienci experiencia a reali realizzada desde desde hace años años en en nume nume rosa rosass escuelas escuelas demues demuestra: tra: 1] Que los niños se entusiasman entusiasman con los dipl diplomas omas y que, para para obtener obtener el el máx máxiimo, son capaces capaces de hacer hacer los los mayore ayoress esfuerz esfuerzos en múltipl múltiples es ramas. ramas.

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2] Que no hay fracasos. Los peores peores alumnos alumnos tiene tienen n por por lo men menos os tres tres o cuatro cuatro dipl diplomas, omas, aunque sean sean insig nifi ni ficantes. cantes. Su honor honor queda a salvo y tambi también én el el de sus padres. padres. Y esto esto no no es es algo que se pueda pueda desdeñar. desdeñar. 3] Que no hay prácti prácticamente camente fraude posible posible porque porque se juzga uzga por por así deci decirlo rlo sobre sobre los he hechos, chos, sobre el trab trabaj ajo o efectivo efectivo de los los niño niños. s. Algunos test testss podrí podrían an quizá quizá apli apli carse cuando se se trata trata de una medic mediciión deli delicada. 4] Los Los riesgos riesgos de error error son tanto tanto menores y menos menos peligrosos en la medida medida en que se juzgue uzgue un mayor mayor número número de pruebas. pruebas. Con la las tre tress pruebas pruebas del c e p , el error error en en una prueba afecta afecta a la tercera parte del ex exa a men en.. Con los diplomas, diplomas, el el error error posible en en una prueba no afecta sino a la deci decimoqui moquinta nta o vi vigésima gésima parte parte del examen. 5] La prácti práctica de los los diplo diploma mass es preciosa, preciosa, sobr sobre todo para la orientaci orientación ón de los niños. ¿ Podría Podría aplicar aplicarse se efectivamente efectivamente esta esta prácti práctica ca al c e p , al exam examen en de entrad entrada en sexto sexto y a los diversos diversos exámen exámenes es de segun segundo do gra grado, do, incluyendo ncluyendo el el bachi bachillerato? llerato? Nuestra uestra experienci experiencia a actual nos nos permi permite responder responder afi afir mativamente. 1] Examen en sexto: los dipl diplomas omas serían serían en este este caso particul particularm armente ente pr preciosos. eciosos. En el período período inter interme medi dio o po drían rían ser completado completadoss con una o dos dos pruebas cortas que distri distribui buirían rían a los los candidatos candidatos,, un poco como como se se hace en los diversos concursos publicitarios. 2] Certificado de estudios: podrí podrían an intentarse ntentarse de de in mediato algunos ensayos en ciertos departamentos pilo tos, tos, de las norm normas experi experimentalmente mentalmente estableci establecidas. das. Los candidato candidatoss se se presentarían presentarían al centro centro con sus sus diplom diplomas. as. Lina prueba complementar complementariia decidi decidiría ría en en última última ins tancia. El examen examen ser sería, por as así decir decirlo, mixto: mixto: prue pruebas bas tradi tradi cionales cionales y diplomas. diplomas. Serían admitidos admitidos a presentar presentarse se los los candidatos candidatos que que. tuvieran tuvieran un .númer .número o (fij fijado ado por antici antici pado) pado) de diplomas diplomas obliga obligator toriios y de diploma diplomass optativos. optativos. Las pruebas pruebas complementarias complementarias deberían deberían estudiarse en en fun fun ción ción de la nueva nueva forma forma del examen. examen.

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LOS INSTRUMENTOS V LAS TECNICAS DE LA INDIVIDUALIZACIÓN

Esta idea de individualización no es nueva para noso tros. tros. Nuestras uestras bandas programadas programadas han torn tornado ado cuerpo en nuestra nuestra pedagogía pedagogía porque, dando dando la la espalda a las las vi viejas prácticas escolásticas, nos hemos orientado desde hace ace tiem tiempo haci hacia a el el trabajo indivi individualiz dualizado, ado, el único eficaz. Hemos roto de una vez con el viejo ritmo tradicional: lecciones, lecciones, deber deberes, es, manuales manuales escolares escolares medi mediante ante la la rea lización, lización, desde desde hace hace cuarenta años, años, de la práctica práctica del texto texto libre libre que el el niño produce produce cuando tiene algo algo que decir, y no en la la hora prevista prevista para para el el ejerci ejercici cio o clásico clásico de redacción.6 Prosegu Proseguimos imos con nuestro nuestro fichero fichero documental documental (fi (fichero escolar escolar cooperativ cooperativo) o) y la clasificaci clasificación ón decimal decimal que hace hace prácti práctico su empleo en todas las clases. clases.7 7 Despu espués és emprendimos emprendimos la la realizaci realización ón de nuestra gran gran serie de folletos Biblioteca de Trabajo, programados, que actualmente so son una verdad erdadera era enciclop enciclopedi edia a pedagógica con más de veinte veinte mil mil páginas páginas ilustradas que que permi permiten nueva nu evass formas formas de trabajo. trabajo.8 8 Al Al mismo tiempo dábamos un paso considerable con nuestros ficheros autocorrectivos de aritmética y de fran cés 9 que, que, mucho mucho ante antess de las las exper experiien enci cias as norteamer norteamerii canas canas,, prefiguraban prefiguraban una programaci programación ón cuyo éxito éxito es es consagr consagrado por por la moda actual. Al mismo mismo tiempo hici hici mos nue nuestr stros os primeros primeros intentos de de indi individuali dualización ación del del trabajo con nuest nuestrras fichas-guí fichas-guía a de historia, historia, de geogra fía y de ciencias. Con esta estass técnicas técnicas e instrumentos nstrumentos nu nuevos, evos, podíam podíamos os reali re alizzar parcialmente parcialmente nu nues estr tro o viejo viejo lema: ¡suprimi suprimirr los los manua anuales les escolares! escolares! Y, efectivamente, efectivamente, un fuerte núcleo 6. b e m , núm. 3: Le texte libre, por G. Freinet. 7. b e m , núms. 33-34; Le fic fichier hier documentaire documentaire, por R. Belperron. 8. Lista ista de núm númer eros os apareci aparecidos dos en la c e i , ; b p 282, 06-Cannes. 9. Véase Catálogo c e l : b p 282, 06-Cannes.

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de educadores educadores de nuestr nuestro o movimiento movimiento llegaron llegaron a esa for for ma origi original nal de escuela sin sin manuales escolares, escolares, con tex textos libres; libres; informes nformes y conferencias, de acuerdo con el plan de trabaj trabajo o 10 que tendí tendía a hacerse hacerse clásico. clásico. Pero esa esas técnic técnicas as diversas diversas no nos nos daban daban tod todaví avía una una satisfacción satisfacción total ni ni una segur segurid idad ad sufici suficien ente te.. Aún ex exi gían del maestro demasiadas iniciativas delicadas, dema siados siados preparati preparativvos minuciosos minuciosos para para los cuales care carecí cíam amos os muchas muchas veces veces de elemen elementos tos básicos básicos.. La aplicaci aplicación ón pe dagógica de los los complejos de interés interés habría habría exigido di di recti re ctivas vas documentales documentales y metódicas que no podíamos podíamos insertar por por antic anticip ipado ado en un manual manual escolar forzosa mente demasiado rígido. Por lo que se refiere a la historia, a la geografía y a las las ciencias, no disponíamos disponíamos todav todavíía sino de datos datos em em brionar brionariios que en la práctica práctica resultaban insuficien insuficientes tes pa ra una enseñanza escolar de esas disciplinas. Podí Podíamos amos sin duda uda valernos valernos de de en ensayos sayos inter interesant esantes es y válidos pero que se de debían, en la mayoría de los ca sos, a maestros aestros con capaci capacidad y dedicaci dedicación ón excep excep cionales. De hecho, nuestro método naciente aparecía como una realizaci ealización ón pedagógica pedagógica valiosa valiosa pero pero que no no podía, podía, tal tal cual, pretender retender acceder a la pedagogí pedagogía de masas asas que que ahora afrontamos. Y es porque con nuestras bandas, que completan nuestra organi organización, ación, ten tenem emos os ya ya todo el equipo de nuestr nu estros os talleres de trabaj trabajo, o, por lo que podemos podemos ofrecer ahora ahora a la masa masa de de los educadores educadores una técni técnica ca moderna efecti efectiva va,, que les les exi exigirá girá un un trabaj trabajo o me menos fastidioso fastidioso que que la práctica práctica de los los manuales, manuales, pero que les les ofrecerá efi efi ciencia ciencia e inter nterés és y por por lo tanto un mejo mejor rendimiento. rendimiento.

10.

u e m,

núm. 15: Les plans de travail, por C. Freine einet. t.

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CINTAS PARA LA ENSEÑANZA Y PROGRAMACION

Las máqui máquinas nas de enseñanza enseñanza y la programa programaci ción ón están están a la orden del día. día. Tampoco ampoco en este este sentido hemos hemos querido querido permanecer permanecer rezagados. ezagados. Nos hem hemos puesto audazmente audazmente a la cabeza cabeza y hemos construido construido experi experimental mentalmente mente un sistema sistema de cajas cajas que funci funcionan con cintas cintas he hechas chas por nosotros, nosotros, las pri ri mer eras as en Francia rancia y en en el mun mundo do que afronta afrontan n la difíci difícill prueba de moderniz modernización ación de la enseñanza enseñanza en la masa masa de las escuelas de todos todos los grados. No som somos parti partidario darioss de la la novedad novedad por la novedad lo mism ismo que tampo tampoco co rendimos culto culto a la tradici tradición. ón. Obramos bramos sin dogmatismos dogmatismos y sin jui uici cios os a priori, y como maestros aestros que que trabaj trabajamo amoss en nuestras clase clases, s, estamos estamos sin sin cesar cesar en busca busca de todo lo lo que que pueda fac facilitar nuestra tarea mejorand mejorando o el rendimiento rendimiento técnico técnico y humano. humano. Las máquinas para para enseñar son, son, querámosl querámoslo o o no, una de las las formas de la la enseñan enseñanzza del mañana. No se se trata de rechazarlas baj bajo o el pretexto pretexto de que, que, en su sus formas formas comun comunes, es, presentan defini definici ciones ones que nos nos asusta asustan. n. ¿No ¿N o pueden ser apl apliicadas en nuestras nuestras clases clases las má quinas de las que tan mal se hab habla? ¿E ¿Est stá á a nuestro nuestro alcance alcance la enseñ enseñan anzza programada? ¿E ¿En n qué form forma a y con qué fines? Ya he re respondido a es estas pr preocupaciones en en mi libro: Bande Bandess enseignantes enseignantes et programmati programmation. on. La programación

La concepción concepción de la máqui máquina na para enseñar no es ev evii dentemente dentemente indi indiferente ferente y apuntaremos apuntaremos algunas algunas de las las ve ventajas de la nuestra. Pero lo que se pone en esta máquina máquina tiene tiene todav todavíía mayo mayorr importanci mportancia. a. Es posible posible tener tener una aparato fotográfi fotográfico co de primera primera clase clase,, con lente len tess excelen excelentes tes y una mecánic mecánica a perfect perfecta, a, pero si si no se se colocan colocan en ese aparat aparato o sino pelí películas vela veladas das o de mala calidad calidad los los resultados resultados segui seguirán rán sien siendo do siem siempre pre insufi nsufi ciente cientes. s. ¿Q ¿Qué ué es, es, en principio principio,, esta esta programaci programación? ón?

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Se dice dice que consiste consiste en en atomiz atomizar ar las las difi dificultades, cultades, es decir, decir, en presentarlas en una ser serie de pequeñas pequeñas opera opera ciones ciones que hacen fran franq que uear ar paso a paso paso los escalon escalones es del del conoci conocimiento miento que los los niños no pueden pueden abord abordar ar de de una vez en su complej complejiidad. dad. Comparamos omparamos siem siempr pre e la programaci programación ón con la prepa prepa raci ración ón de una cadena para automati automatizzación. ación. No es es posi posi ble expl expliicar a la máqui máquina na lo que debe debe hacer hacer.. Hay que que prepararl repararle e una ser serie de operaci operaciones ones simples simples cuyo con con ju junto conducirá a un resultado previsto. Basta que un control control automátic automático o asegur asegure e la ejecución ejecución de cada ada secuen secuen cia, sin lo cual la cadena no podrí podría a conti continuar nuar.. Hay en en efecto una una programaci programación ón que, como como la cadena, no nece sita sita si sino unos unos cuantos ges gestos tos simples, donde donde la intel inteliigen cia apenas tiene una débil participación. Da buenos resultados para para el el aprendiz aprendizaje aje de los los diver diversos sos mecanis mecanis mos, os, así como como para para los los trabajos trabajos de talleres. talleres. Hemos que rido ir más más lejos, hacia hacia una program programaci ación ón más más inteli inteligen gen te, te, y esto esto sólo sólo lo perm permiite por por el momento momento nuestro sistema sistema de cinta cintas. s. He aquí cómo cómo la las he hemos concebido. concebido. Tenemos: enemos: Cintas program programadas adas para para la adquisi adquisición ción de meca mecanis nis mos simples, simples, más especi especialmen almente te en aritmé aritméti tic ca; cintas cintas programadas para para com compl plejos ejos de inter interés y especialm especialmen ente te para el estudio del del medio que puede, gracias gracias a esta esta téc nica, volv volverse erse verdaderame verdaderamente nte el centro centro de todo nuestr nuestro o trabaj trabajo o escol escolar; ar; pero el el mejor mejor em empleo de nuestr nuestras as cin cin tas tas será será la preparación preparación de cinta cintass de trabajo trabajo para la las diversa diversass discipli disciplina nas: s: ari aritmética tmética vi viva, historia, historia, geogr geografía, afía, ciencias, observaci observacione ones, s, exper experiiencias, talleres talleres de ari aritmé tica tica y matemáticas. atemáticas. Los educadore educadoress sólo tenían tenían a su disposic disposiciión los ma nuales escolares escolares que les les presentaban presentaban la las observaciones observaciones y las experienci experiencias as de los demás, demás, que los niños niños debían “aprender” aprender” para para asimilar asimilar conocimien conocimientos. tos. Hemos pen pensado sado que debíam debíamos os sustituir sustituir esta esta pedagogía pedagogía escolástica escolástica de repeti repetici ción ón por por una pedagogía pedagogía de bó-i bó-iqu que edas das y experienci experiencias as que no sólo aumentara aumentara los los conoci conoci mientos de los los alumnos alumnos sino que los educara educara prof profun und da men ente te para para hacer hacerlos los adqui adquirir rir una cultura.

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Confeccionam onfeccionamos os entonce entoncess fichas-guí fichas-guía a que que “gui “guiaban” aban” a los niños niños en sus investi investigaci gaciones, ones, en su sus trabaj trabajos os y en sus experi experienci encias; as; algunas algunas de es esas ficha fichass suponían ya ya una es es pecie de programación bastante avanzada. Con nu nuestr estras as cinta cintas, s, llevam llevamos os más adelante adelante esta pro pro gramación. gramación. En 25 25 o 30 30 secuen secuenci cias as la cinta cinta indi indica ca en en detall detalle e las observaci observaciones ones que han de hacerse hacerse sobre insec tos tos o animales, las las modali modalidades dades técnicas y prácticas prácticas para las las exper experiiencias encias y las las inves investigaciones. tigaciones. Los resultados resultados se se ofrecen sorprendentes. Consejos para para el aso aso de las las cintas cintas editadas editadas y la prepa prepararación de de ci cintas ntaskis kis

Lo que que hem hemos os dicho tiende a famili familiariz arizar ar al lector con con los instrumento nstrumentoss de esta nue nuevva técnica. técnica. No insistamos insistamos en cuanto a la caja. caja. Es de un manejo tan sim simple y, po dríamos deci decir, r, tan usual, que un niño de 6 o 7 años años la mont? y la la manio maniobra bra sin difi dificul cultad. tad. Las cinta cintass mism misma as han sido confeccionadas por equipos entrenados que, aprovechando aprovechando nuestra nuestra larga larga experienci experiencia a de los los fiche ficherros autocorrecti autocorrectivo vos, s, presentan presentan un materi material de elecci elección, ón, si si no perfecto. ¿Cómo emplear las cintas? Nue uestr stras as cintas, cintas, como nue nuestr stros os ficher ficheros os autoco autocorr rrec ec tivos, tienen tienen actualmente una cualidad cualidad esencial, esencial, la de de adaptarse adaptarse a toda todas las las cla clase ses. s. Ustedes stedes podrán podrán introduc introduciir muy bien, en una clase que funcione funcione toda todavvía siguiendo los los métodos tradici tradicionales, onales, ficha fichass o cintas que que les apor apor tarán simplemen simplemente te un medio medio prá prácti ctico co para dar efica efica cia cia a sus lecciones. lecciones. Si los ficheros ficheros son a veces veces difí difíci ciles les de util utilizar en en las clases clases estrechas estrechas y sobrecargadas, sobrecargadas, tan num nu mer erosas osas por desgraci desgracia a en la actuali actualidad, dad, las cintas, cintas, material más individual, se acomodan mejor a cualquier instalación. En resumen, resumen, las bandas susti sustitui tuirá rán n a los ejercic ejerciciios demanuales manuales de cálcul cálculo o y francés. francés. Sólo ólo que éstos stos son ejer ejer cicios cicios no no escolásticos, más naturales, naturales, que los niños eje eje cutan cutan con placer placer.. Y la banda favorece la aplicación, aplicación, el

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orden y el el gusto gusto en el trabaj trabajo, o, la concienci conciencia a de la tarea bien ejec ejecutad utada, a, factores factores preciosos preciosos en la educaci educación. ón. Es fácil, fácil, por por ejemplo, que una clase clase urbana homo homo génea génea util utilic ice e las bandas de ari aritméti tmética. Guando la lección lección — aritmética aritmética viva o le lección cción tradic tradiciional— haya ter terminado, inado, se reserv reservará ará un tiempo tiempo más más o men menos os largo largo de trab trabajo ajo indiv ndividual en las las cinta cintas, s, en el el curso curso del cual cada cada uno uno avanza avanza a su prop propiio ritm ritmo, o, en el tema tema indicado, sin mayores ayores difi dificultades, cultades, sin ruido, ruido, en una atmósfera atmósfera de de trabaj trabajo apacibl apacible e que es es característi característica ca de un buen mé todo pedagógico. Lo mism mismo o ocurri ocurrirá rá en la enseñanza enseñanza del francé francés. s. Querámoslo uerámoslo o no, si deseam deseamos progresar progresar será necesa necesa rio orientarn orientarnos os poco poco a poco hacia hacia la la claseclase-taller taller espe espe cialmente cialmente para para las ci cien encias, cias, donde las observaci observaciones ones y las experiencias exigen una organización adecuada, po sible en una clase clase ordinaria, ordinaria, por por exigua exigua que se sea. Esta sta idea de claseclase-tall taller er es admi admiti tida da en la actuali actualidad dad y aun aun recomendada por las instituciones ministeriales. Con las cintas cintas de enseñanza enseñanza ustede ustedess podrán podrán hacerlo hacerlo con un mínimo mínimo de transfo transform rmaci aciones ones:: una mesa mesa de exposición exposición de documen documentos; tos; mesas esas alreded alrededor or de la la clase para para el tra tra bajo bajo cient científ ífiico e his histór tóric ico; o; una mes mesa a para el el taller taller de aritméti aritmética, ca, con básculas, básculas, pesas, pesas, medidas medidas diversa diversas, s, etc. etc. Las cintas cintas regularán regularán en lo sucesivo sucesivo ese ese trabaj trabajo de taller taller que usted ustedes es podrán podrán prev rever er todas las las tardes. tardes. Durante esas sas horas de trabaj trabajo, por por lo men enos, os, rom perán perán el orden orden escolar. escolar. Las mesas esas se reagrupa reagruparán rán en mesas sas de trabaj trabajo o: observaciones observaciones recortes, ecortes, dibujos, etc. etc.;; individuales o en equipo. No habríamos habríamos recomendado esas sas transformaci transformaciones ones sino con una extrema extrema prudenci prudencia porque suponen suponen una orga nizac ización ión muy muy avanz avanzada ada del trabajo. trabajo. Ahora hora ten tenemos y seguirem seguiremos os teni teniendo endo esa organiz organización ación gracias gracias a nuest nuestra rass cintas de enseñanza. Ustedes podrán podrán introduci ntroducirlas progr progresi esivamente vamente en su clase clase.. Des D esarrol arrolla larán rán su em empleo pleo a medida medida que que el el entu siasm siasmo de los los niños hacia hacia esta nueva nueva técnic técnica a los incite a adap adaptar tar a ella ella la la nueva nueva organi organización ación de su su clase clase..

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[Véase C. Freinet: Bandes enseignantes et programmation (Bi bliothèque bliothèque de de l'É l'École Moderne, Cann Cannes) es) ; C. Freinet: Bandes (Dossier pédagogique de l’École Moderne No. 6, 6, enseignantes (Dossier Cannes); C. Freinet y M. Bertheloot: T ra rav vail individua individualisé lisé et et (Bibliothèque de l’É l’École cole Moderne, Cannes).] Cannes).] programation (Bibliothèque

REFERENCIA A LAS INSTRUCCIONES OFICIALES

En Franci Francia a tenem tenemos os la la suerte suerte de contar contar con instruccio instruccio nes ofici oficiales ales que, que, lejos lejos de ser ser impositiv positivas as y lim limitativas, tativas, están están siempre siempre abiertas al sentido común, común, a la la inteligencia inteligencia y el progreso. Sólo haremos excepción para señalar el error que, que, hace algunos algunos años, años, fue la fam famosa osa instr instrucci ucción ón del “p “par coeur” unáni unánime meme mente nte desautor desautoriizada, por por lo demás, demás, po por las las univ universidades ersidades fra francesa ncesas. s. Desde la apar apariición ción de las las instruccione instruccioness oficiales oficiales de 1923, 923, fe fec cha en la que ya ya habí habíam amos os come comenz nzado ado nuestras nuestras experienci experiencias, as, nos nos referíamos referíamos a ese ese documento documento que que se se presentaba ent entonces onces como como una verdad erdadera era guía guía de la la pedagogía moderna. Nos alegra comprobar que se continúa la tradición con las las instrucci nstrucciones ones ofici oficiales ales sobr sobre e los los trabajos trabajos ci cientí entí ficos ficos y experimentales experimentales y recientemente, recientemente, sobre sobre las clase clasess de transici transición, ón, las las clases clases finales finales y el el dibuj dibujo. o. ¿No ¿N o es normal que buscáramos buscáramos en esas esas instrucci instrucciones ones las las justifi justificacio caciones, nes, por así así deci decirrlo, administrativ administrativas as de de nuestr nu estros os propios propios trabaj trabajos os,, y que respondiéram respondiéramos os a los que quisi quisier eran an impugnamos el d der erecho echo de no plegarnos plegarnos a la tradi tradici ción ón escolást escolástiica, y que las instruccione instruccioness ofici oficiales ales no se contentan contentan con autoriz autorizarn arnos os a hacer mejo mejor sino que que nos obligan obligan a ello? ello? Es paradój paradójiico que todav todavíía tropece tropecem mos con alguna algunass personas personas que debi debiendo endo hace hacerr respetar respetar los reglamen reglamentos, tos, los contravienen regularmente. Sabemos abemos bien bien que, en este este campo, sufrimos sufrimos de la la in in congruenci congruencia a que muchas muchas veces hem hemos señalado señalado entre entre una

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pedagogía teóricamente progresista y una práctica escolar extrañamente retardataria. Que, en todos los grados, grados, nos nos acomodemos acomodemos a esa esa in congruenci congruencia a es es una de las consecuencias consecuencias de nuestra épo ca. ca. No nos contentam contentamos os con ad adaptamo aptamos; s; se elev eleva a una permanente permanente barrera barrera contra contra todos los intentos de mo dernizaci dernización ón de la enseñ enseñan anzza. En todas partes partes se se procede como como si si las instrucciones instrucciones ofici oficiales ales no no exi existi stieran: eran: ante ante ellas se se quitan quitan el som sombrero brero con con reverenc reverenciia pero se hostiliz hostiliza a quiene quieness quisier quisieran an temerariamente temerariamente apli aplica carr en la prácti ráctic ca de su clase los sueños sueños gener generosos osos de los pedagogos. Nosotros hemos tenido el valor y la tenacidad de con form formarnos arnos a la la le letra tra y al espí espíritu de esa esass instrucci nstrucciones ones ofici oficiales. ales. Muchas Muchas veces veces se se nos nos ha tratado tratado como como las las je je rarquías rarquías reli religiosas giosas o polí políticas ticas tratan tratan a los los fieles fieles demasiado demasiado celosos celosos que, con la Bibli Biblia en en la mano, mano, quieren quieren demostrar la urgenci urgencia a de ciertas ciertas reform reformas. as. Pero Pero nuestr nuestras as reali realizzacio acio nes son son en la actual actualiidad demasiado flagrantes flagrantes para para que se siga disfrazando disfrazando su alcance. Cierta inquietud inquietud par parece ece introducirse en los medios tradicionales de enseñanza: ¿y si mañana mañana se le less obl obliigara a seguir esa esass instr instruccio uccione ness ofi oficiales? ciales? ¿Si se le less exigi exigier era a el respeto respeto a las recien recientes tes instr nstrucciones? ¿Si ¿Si debieran aceptar aceptar o aun aun solici solicitar tar cierto cierto “recicl reciclaje” aje” que que es es la condena condenaci ción ón de una una tradi tradici ción ón que que se ha demostrado demostrado impotente para para afron afrontar tar el presen presente te y el futuro? Como sen sentim timos os que sopla un un viento viento nuevo fav favo orable rable hemos ofrecido ofrecido a nue nuestr stros os partidari partidarios os,, en un folleto folleto es pecial, pecial, largos largos extractos de la lass instruccio instruccione ness ofici oficiales ales que que deben conocer mejor, para extraer de ellas seguridad y certidumbre. Al Al mismo tiempo, para facilitar el el út útil recurso a es esos document documentos os oficiales, oficiales, he hem mos mencio mencionado, nado, por una parte, las ciegas aplicaciones que la pedagogía tradicional hace de las las órdenes órdenes mini minister steriales iales y, por otra parte, cómo cómo con nuestras técnicas técnicas somos los más más fieles fieles traduc traducto tores res de esa esass instrucciones. Y para nosotros será una razón de más para con

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tinuar nuestra actividad, que actualmente está dando sus frutos frutos en el seno seno del más arqpl arqpliio, del más abierto abierto y del más fraternal de los equipos de trabajo peda gógico de que que puede enorgull enorgullecerse ecerse el el mundo con con temporáneo.

V

CONTRA LA ESCLEROSIS DE LAS TÉCNICAS FREINET

Nosotros 110 som somos, es es bien sabido, fanático fanáticoss del todo o nada. No pen pensam samos os que que haya haya que elegir entre entre practicar practicar integralmente nue nuestra strass técnicas técnicas o conti continua nuarr en los los mé mé todos tradicionales. Sólo ólo los los teóricos teóricos podrí podrían an tener una posic posición ión tan abso abso luta; uta; en la prácti práctica ca de nuestras nuestras clases clases todos esta estam mos le le jo jos, au aun en la escuela Freinet, de del id ideal pr previsto. La vida tiene tiene su sus exi exigencias, y muchas veces veces debem debemos hacer hacer frente a esa esass ex exigencias y encontrar, encontrar, para situ situa aciones excepcionales, excepcionales, solucione soluciones fuera fuera del contexto contexto previ previsto sto que que trataremos trataremos de adap adaptar tar de la la mejor mejor manera posible posible a nuestras necesidades y nuestras dificultades. Si como como consecuencia de lla a sobr sobrepoblaci epoblación ón de las clases clases,, no podemos podemos impri imprimi mirr todos todos los días, sólo tendre mos el texto texto libre libre una o dos veces por por semana. »Si por falta de material adecuado, resulta técnicamente impo sible abordar abordar en historia historia las las reali realizzaciones que harían concr concretas e inteli nteligibl gibles es las cuestiones cuestiones estudi estudiadas, adas, quizá quizá recurriremos recurriremos a los manual manuales es y a sus sus resúm resúmen enes. es. Proce Proce demos demos en ello ello exac exactamente tamente com como o el ama ama de casa que, que, si carece carece de máqui máquina na para para lav lavar, ar, lav lava a mano mano y que, que, si si no tiene tiene gas gas ni estufa eléctri eléctrica, ca, hace su su fuego con leña o carbón. carbón. No pue puede de dar darse se el el lujo lujo de decir: decir: o la lava lava dora dora o la ropa suci sucia: a: o el gas o no hay comi comida. Nosotr osotros os tampoco tampoco podemos podemos deci decidir: dir: o las las técnicas técnicas Fr Frei einet net o ni nin n gún alimento alimento pedagóg pedagógic ico. o. Pero esto esto puede conduc conduciir a dos dos situaciones situaciones igualm igualmente ente peligr peligrosas: osas: la del ama de casa que, que, por por miedo a la novedad y miedo al cambi cambio, o, está está en contra contra de la má [

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quina quina de lavar lavar y del del gas, gas, aferrá aferrándose ndose a justi ustificar ficar teóri camente camente su su terqued terquedad ad;; y la de la persona que es esper pera a que la mecánica mecánica sea sea perfecta perfecta y el el método método defi defini niti tivva mente probado antes de ponerlo en práctica. Hay una tercera tercera solución, que tampoc tampoco o carece carece de pe ligros ligros,, la de del término término med medio. io. “La máqui máquina na de de lav lavar es es todavía demasiado cara y demasiado delicada para ser maniob maniobrada rada por por nuestr nuestras as amas amas de casa casa.. Vamos a en contrar contrarles les una solución solución a su medida, entre los dos dos ex ex trem tremos. Apli plicaremos un método propio, propio, men enos os reacc reacciio nari nario que los los métodos métodos tradici tradicionales y men enos os excesivo excesivo que las las solucione solucioness de vanguardi anguardia a y que no no dej dejará ará de ser un progreso. progreso.”” En la situación situación de los educadores que tratan de adop adop tar tar el texto texto libre libre como como térmi término medi medio o y los ficheros autocorrectivos como instrumentos principales. Vemos en ello algunos graves riesgos. Ad Admitimos qu que un un ma maestro, dadas la las co condiciones de de fectuosa fectuosass de su trabaj trabajo, o, se atenga a un texto texto li libre por por seman semana a y que recurra recurra todav todavíía a la ayuda ayuda de los ma nuales. uales. Lo Lo admitim admitimos, digo, si si tiene concienci conciencia a de que se trata trata de recur recursos sos lam lamentables entables para para evi evitar tar un un mal peor y si lucha con nosotros para conquistar lo los me medios que le permitan permitan integrarse ntegrarse má más acti activvamente a nuestro mo vi vimiento. Pero ya no estaríam estaríamos os con él si esti estimara que su su solu solu ción de medi medidas das a medias medias puede inscribi nscribirrse entre las las conqu conquistas istas defini definiti tivas vas de la pedagogía. pedagogía. Se perdería perdería y nos nos perdería. Sería nuestro deber reaccionar reaccionar contra contra eso esoss errores errores y mostrar con obstinación obstinación el cami camino de la li libera bera ción, ción, aunque no avanzára avanzáramos mos sino con un ritmo ritmo lento lento y a ve veces hiciéramos pausas y sufriésemos re retrocesos la mentables. Son las las soluciones soluciones a medias las que temem tememos, os, porque porque no se se basan en en experi experienci encias as sólidas, sólidas, sino sino simplemente simplemente en en pequeñas pequeñas receta recetas. s. “Todos los métodos tienen tienen algo bue no”, “todas las tendencias son lamentables”, dicen los partidari partidarios os de peli peligr grosos osos comprom compromis isos os que solam solamente ente conducen conducen a solucione soluciones híbridas, híbridas, y sin savi savia gene generratri atriz.

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No se se trata aquí de tendencias tendencias sino de pri principios ncipios fun fun damentales. damentales. Tene enem mos que escoge escoger, r, los jóvene óveness tiene tienen n que escog escoger er entre entre la la escolástica escolástica y la vi vida. No hay que hacerles creer que las soluciones son váli álidas das cualesqui cualesquiera era que sean y que que en en suma suma de trat trata a de de temperamentos. temperamentos. Nue uestr stra a práctica, práctica, extendi extendida da en en la actuali actualidad a dec dece enas nas de miles de escue escuelas, las, nos nos muestra muestra con evidenc evidenciia la pri pri macía macía de cier ciertas tas soluciones soluciones que debem debemos os recomendar, la nocivi nocividad dad de otras otras prácticas prácticas que debem debemos condenar condenar,, aunque a veces hayamos hayamos tenido que aplicarlas aplicarlas acci acciden den talmente. talmente. El pr progreso ogreso pedagógico pedagógico tiene tiene que pagar es ese precio. La escolástica ya ha tornado tornado esclerótico escleróticoss los los métodos étodos Décroly. écroly. Lucharem ucharemos os porque porque esa misma sma escolástica escolástica no despoj despoje a nuestras nuestras técnicas técnicas de la entusiasta entusiasta promesa promesa de vi vida que contienen y sin la cual no podría haber una escuela escuela moderna eficaz eficaz y humana. humana. En numerosas numerosas clases, clases, los ensa ensayyos recomendado recomendadoss sólo serán serán un frági frágil ray rayo de sol en en la bruma bruma de la escolás escolás tica. Pero vel velar aremos emos porque porque sea sea un verdad verdadero ero rayo de sol, sol, una apertura apertura por tímid tímida a que que sea sea sobr sobre e una peda peda gogía cuya primací primacía a y éxito éxito no dejar dejarem emos os de demostr demostrar ar.. No existe existe peligro peligro en en tomar tomar provi provisional sionalmente mente es esos ca minos desviados o aun aparentes aparentes callejo callejones, nes, a condición condición de que sepa sepam mos que nos nos conduc conduciirán a la la sali salida esperada. esperada. Lo que es es grave es tomar callej callejones ones y consider considerar arlos los co mo cami caminos reales, reales, porq porque ue entonces nos nos vemos vemos conde conde nados a dar vueltas alreded alrededor or del del bosque, bosque, lo que que equi equi va vale pa para qu quien se se vea co condenado a el ello a la la má más tr triste de las desesperanz desesperanzas. as. Ojalá alá que est esta as expli explicaciones, caciones, estos stos ejemplo ejemploss y esto estoss consejos consejos puedan alenta alentarr a los los lectores lectores para para emprender a su vez vez la búsqueda búsqueda teórica teórica y prácti práctica ca de una pedago gía gía moderna moderna que permita permita formar formar en en el el niño al hombre hombre del mañana, obrero obrero activ activo y conscient consciente e de una socie socie dad de progreso, de libertad y de paz.

La preocupación por renovar los métodos y técnicas de la enseñanza primaria y secundaria quiere hacer de los individuos seres libres, seres que puedan des arrollar arrollar con con m ayor facili facilidad dad su p ersona lidad lidad e imaginación así como su capacidad creadora: quiere hum anizar la la enseña nza haciendo del traba traba jo escolar un placer para maestros y alumnos; quiere que las experiencias vitales y no las lecturas sean el material escolar: la escuela debe ser parte de la vida. He aquí las metas que han orientado los esfuerzos del maestro francés Freinet durante toda su vida. Este libro expone la concepción de estas nuevas técnicas, los primeros ensayos, las diversas dificultades que han retardado su aplicación, sus éxitos y sobre todo su valor y el esfuerzo constante de profesores que se empeñan en un campo tan importante para la sociedad como lo es el de la educación en todos sus niveles.

ISBN 9 6 8 - 2 3 - 1 7 9 6 - 7 9789682317965

siglo

veintiuno editores

9

789682

317 965

Técnicas-Freinet.pdf

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