Conciencia Fonológica y Aprendizaje de la Lectura: Estrategias Psicopedagógicas
QUÉ ES LEER? Leer es reconocer y asignar un significado a las palabras escritas.
QUÉ ES LEER? Leer es reconocer y asignar un significado a las palabras escritas.
FASES DE LA LECTURA LECTURA McDonald's LOGOGRAFICA: mamá Coca-cola ALFABETICA
asociación grafema-fonema ORTOGRAFICA
reconocimiento de patrones ortográficos Ruta Visual: Forma ortográfica con bagaje léxico visual. Ruta Auditiva: Auditiva: Conversión grafema fonema FLUIDA-EXPRESIVA
FASES DE LA ESCRITURA ESCRITURA ETAPA pre-fonética
PRESILÁBICA ETAPA fonética
SILÁBICA SILÁBICA-ALFABÉTICA ALFABÉTICA
ETAPA viso-fonética
ORTOGRÁFICA
AREAS DEL LENGUAJE
LENGUAJE
LECTURA
Pragmática
Sintaxis
Comprensión
Semántica
Fonología
Decodificación
LECTURA Decodificación
Análisis fonológico
Pa-lo-ma
Identificación de la palabra
Paloma
Comprensión
Significado
RECORRIDO La paloma viaja miles de kilómetros impulsada por sus dos alas.
La paloma viaja miles de kilómetros impulsada por sus dos alas.
Inteligencia
Lenguaje
Decodificación
Identificación de la palabra Memoria de Trabajo
Atención
Significado
AREAS DEL CEREBRO ACTIVADAS EN EL PROCESO LECTOESCRITOR
QUE ES LA COCIENCIA FONOLÓGICA
•La Conciencia Fonológica es una habilidad metalingüística, entendida como “ la capacidad para reflexionar y manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado” . Tunmer, 1995. •Se define como la habilidad de “reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonológicos del lenguaje oral”. •“Toma de conciencia de cualquier unidad fonológica del lenguaje hablado”. •“ Analiza la estructura sonora de las palabras”.
NIVELES DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA SON Conciencia Fonémica
Conciencia Silábica
Conciencia Intrasilábica
Es la habilidad para identificar o manipular las sílabas que componen las palabras.
Es la habilidad para segmentar la sílabas consonantes en posición inicial: • glogo le quitas /g/ que te queda? •
Comprensión de que las palabras habladas están constituidas por unidades sonoras. /p//a//l//o//m/a/
CONCIENCIA FONOLÓGICA •
3 - 4 años . Discriminar sonidos. . discriminar palabras en frases. . discriminar palabras y pseudopalabras. . Identificar dos palabras que riman. . Generar una rima sencilla. a partir de una palabra . Aprende estas tareas con facilidad
- 4 – 5 años . discrimina palabras largas/cortas - cuenta sílabas a través de palmadas. - Aísla y manipula sílabas iniciales y finales. - Puede separar la pronunciación de sonidos En palabras de 2/3 fonemas: sol (s) (o) ( l). pan (p)(a)(n). cal (c) (a) ( l).
CONCIENCIA FONOLÓGICA
5-6 años: •Aísla y pronuncia los sonidos en palabras de 2,3, y 4 fonemas. •Manipula sonidos iniciales y finales de tres a cuatro palabras. •Elabora e identifica palabras que riman con tres opciones. 6-7 años • Aísla y pronuncia palabras bajo estructuras CCV + CV. •Puede separar y unir grupos de palabras que contengan grupos consonánticos iniciales, finales e intermedios.
EVALUACIÓN CONCIENCIA FONOLÓGICA
EVALUACION INFORMAL
1. Duración acústica
¿Qué palabra es más larga?
2. Identificación de Palabras.
¿Cuántas palabras hay en ...?
3.Reconocimiento de unidades.
¿Se oye una efe en “café”?
4. Rimas.
¿Riman con y gol? .
5. Clasificación de palabras.
¿Empieza foca igual que forro?
6. Combinar unidades.
¿ Qué palabra es /s/ , /o/ ,/l/?
7. Aislar unidades.
¿Cuál es el primer sonido de la palabra barro?
8. Contar unidades
¿Cuántos sonidos oyes en sol?
9. Descomponer en unidades
¿Qué sonidos oyes en la palabra baño?
10. Añadir unidades.
¿Qué palabra será si le añadimos /s/ a alto?
11. Sustituir unidades. 12.Suprimir unidades.
¿Qué palabra será si cambiamos la /k/ de col por /g/? ¿ Qué palabra queda si quitamos /r/ a rosa?
13. Especificar unidad suprimida.
¿Qué sonido oyes en caro que no está en aro?
14. Invertir unidades.
¿Qué palabra saldrá si digo sol al revés?
15. Escritura inventada
Dictado de palabras.
EVALUACIÓN CONCIENCIA FONOLÓGICA
EVALUACION FORMAL
•Test de habilidades Metalingüísticas. • Test Evalúa 0. • Prolec, evaluación de los procesos lectores. • TALE. • Prueba de Segmentación Lingüística.
INTERVENCIÓN DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Defior, 2000 Jugar con la duración acústica de las palabras
Identificar las palabras de una frase
Reconocer o producir una rima
Clasificar palabras por sus unidades ( sílabas o fonemas)
Aislar unidades de una palabra
Reconocer una unidad del habla Mezclar unidades para producir nuevas palabras
Contar unidades ( sílabas o fonemas)
Especificar qué unidad ha sido suprimida de la palabra
Añadir una unidad o una palabra.
Descomponer una palabra en unidades
Invertir el orden de las letras en las palabras
Sustituir una unidad sílaba o palabra.
Suprimir una unidad de una palabra
Escritura inventada
INTERVENCIÓN DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Juagar con la duración acústicas de las palabras
Reconocer una unidad el habla ( sílaba o fonema)
Sol refrigeradora Con qué sílaba empieza la palabra?
Identificar palabras en una frase
María come pan Laura va al cine
Con qué sílaba termina la palabra?
INTERVENCIÓN DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Reconocer una unidad el habla ( sílaba o fonema)
Con qué sonido empieza la palabra?
Con qué sonido termina la palabra?
Reconocer o producir rimas
INTERVENCIÓN DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Contar unidades ( sílabas o fonemas) 1
2
3
4
5
6
sa
ma Sintetizar o mezclar unidades ( sílabas o fonemas ) para producir palabras
la
pa
ca
ta
Masa, pala, casa, lapa, mala, cala, sala, laca, cala, etc
a
c
m a
s
t
p
http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/010tecnologias/Neobook.htm
Habilidades de Escucha Percepción Auditiva
Discriminación Auditiva
Memoria Auditiva
Conciencia Fonológica Escucha con comprensión
Escucha crítica
Habilidades de Expresión Oral Lenguaje Oral
Estimulación natural lingüística Construcción de vocabulario Producción de sonidos lingüísticos
Construcción de oraciones
Patrones lingüísticos
Lectura
Conciencia Fonológica
Percepción Visual
Percepción táctil y kinestésica lectura con comprensión
Escritura
Deletreo
Letra
Planificación/organización de ideas
Dificultades para el aprendizaje de la lecto-escritura pese a que el sujeto esté sometido a una enseñanza convencional, tenga un nivel intelectual adecuado y sus oportunidades socioculturales sean las correctas.
Disortografía Dificultad significativa en la trascripción del código escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la asociación entre el código escrito, las normas ortográficas y la escritura de las palabras. La disortografia a pesar de que a menudo va ligada a la dislexia o a la disgrafía se debe de entender como una entidad a parte, ya que puede presentarse de forma aislada
Adecuaciones Curriculares
Características Generales • Digrafía visual. • Errores en las gnosias visuales y auditivas. • Omisiones y adhesiones. • Ubicación espacial, inadecuada. SEGUNDO CICLO
Adecuaciones Curriculares
Características Generales • Uso de verbos. • uso inadecuado de la estructura de la oración. • Pobre comprensión. • Memoria Visual ( área de refuerzo) • Dificultades: gnosia motora SEGUNDO CICLO
Adecuaciones Curriculares
Características Generales • Disgrafía visual. • Errores en las gnosias visuales y auditivas. • Omisiones y adhesiones. • Ubicación espacial, inadecuada. • Uso automático del grafema- fonema. • Ruta léxica pobremente establecida. PRIMER CICLO
Adecuaciones Curriculares
Características Generales • Inversión de números. • Pobre dominio de valor posicional correspondiente a U y D. • Ubicación espacial. • Copia y trabajo en estructura. PRIMER CICLO
Adecuaciones Curriculares
Características Generales • Inversión de números. • Dificultad en concepto automático de cantidad. • Identificación del número. • Seriaciones. • Copia y trabajo en estructura. PRIMER CICLO
DISGRAFIA Dificultades para formar correctamente las letras o escribir dentro de un espacio determinado.
La tríada característica es: -A ctividad motora excesiva. -Déficit de atención. -Impulsividad.
Leer impone muchos retos que los niños (as) por su trastorno tiene deficientes como: la planificación, la memoria de trabajo, la atención selectiva y la regulación de la conducta.
Todas áreas de las funciones ejecutivas.
AREAS PSICOPEDAGOGICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA 1. Conciencia Fonológica. 2. Lectura:
•
Componente perceptivo.
•
Componentes de acceso léxico y de recuperación de las palabras : Rutas.
•
Componente de análisis sintáctico: estructura y orden.
•
Componente semántico: clasificación semántica, jerarquía, procesos de inferencia.
3. Escritura: •
Componente de planificación.
•
Componente de construcción sintáctica.
•
Componente de selección léxica: Ruta Fonológica: Ruta Visual:
conversión-memoria operativa- conexión funcional.
Formación del almacén ortográfico
•
Componente motor.
•
Memoria de trabajo.
RECORDEMOS
La escuela representa muchos retos. Es difícil imaginarse las frustraciones y el dolor que le genera el fracaso diario, y además, ellos no pueden elegir ya no ir más a la escuela.
