Evaluación Educativa
Evaluación de Programas y Procesos de Enseñanza
Construcción de instrumentos o pruebas. Rocío Valenzuela Dávila
ETAC- ALIAT Universidades Maestría en Docencia Especialidad en Educación
Evaluación de Programas y Procesos de Enseñanza
Eval_Pro_1 Mtro. Carlos Adrián Lobo Robles
16 de Noviembre de 2014
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CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS O PRUEBAS
Para la obtención de una calificación o un resultado dentro de la evaluación se ha visto que se pueden utilizar diversas herramientas tanto cuantitativa como cualitativas según las características, actitudes u conocimientos que se deseen evaluar en el alumno, para esto existen diversos instrumentos o pruebas que se pueden utilizar para medir lo antes mencionados, el siguiente documento intenta mostrar y poner algunos ejemplos sobre los diversos instrumentos y su elaboración.
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Reactivos y diseño de pruebas objetivas 1.- Identifica la respuesta según se pida Tipo de investigación que se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado. A. B. C. D.
Investigación correlacional Investigación descriptiva Investigación exploratoria Investigación explicativa.
2.-Relaciona los ejemplos con el tipo de hipótesis al que pertenecen. 1. A mayor nivel educativo de la población, mayor PBI per cápita. 2. Las mejores universidades se encuentran en la capital del país. 3. El efecto persuasivo para dejar de fumar no será igual en los adolescentes que vean la versión del comercial televisivo a color que en los adolescentes que vean la versión del comercial en blanco y negro. 4. La expectativa de salario entre los trabajadores de gobierno del estado no oscila entre 10000 y 15000m pesos.
a) Hipótesis descriptiva b) Hipótesis nula c) Hipótesis de diferencia de grupos. d) Hipótesis correlacional.
3.-De las opciones a continuación mostradas elige algunos de los elementos que debe contener un reporte de investigación. 1. Objetivos 2. Resumen 3. Justificación del estudio 4. Marco teórico 5. Preguntas de investigación 6. Resultados 7. Conclusiones
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PASOS PARA CONSTRUCCION DE ESCALAS DE ACTITUD
Escalas de actitud Thurstone
Consiste en establecer los objetivos y la definición que contenga los aspectos más relevantes del objeto de actitud. Establecer límites de representación de ese objeto.
Consiste en construir tantos items cuantos sean necesarios para cubrir toda la gama que va desde los muy desfavorables al objeto sobre el que intentamos medir la actitud, hasta los muy favorables.
Seleccionar los ítems de la lista antes mencionada, esta selección se refiere al primer filtro que deben pasar los items en la escala. Dicho filtro ha de tener en cuenta sobre todo, las características lingüísticas y gramaticales de los items, su estructura lógica y sus características generales. Clasificar los items en una escala imaginaria que representa la variable actitud en función de su grado de favorabilidad / desfavorabilidad de los mismos, recurriendo a terceras personas (jueces). Se le pide a cada persona-juez que nos diga si cada item-afirmoción muestra una tendencia favorable, o desfavorable, y no la actitud de la persona-juez hacia el item-afirmación.
El valor escalar de un enunciado en una escala Thurstone (el lugar que el enunciado ocupa en el continuum de la escala)
En la medida en que los jueces concuerden más en sus colocaciones, el item será menos ambiguo.
Tomar aquellos enunciados no ambiguos cuyo valor escalar está más próximo a los límites y mitades de los intervalos.
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Escalas de actitud Likert.
Establecer los objetivos y la definición que contenga los aspectos más relevantes del objeto de actitud. Establecer límites de representación de ese objeto.
Se formulan enunciados favorables o desfavorables: pero no neutros. Aunque no es estrictamente necesario, conviene que la mitad de los items sean favorables y la otra mitad sean desfavorables.
Cada enunciado es presentado seguido de una escala de estimación (rating scale) que consiste en una graduación que va desde "totalmente de acuerdo" hasta "totalmente en desacuerdo", incluyendo grados intermedios, con respecto a la afirmación. Obtendremos la información, necesaria para decidir qué items pueden permanecer en la escala y qué items no pueden hacerlo. Obtendremos para cada sujeto una puntuación global que es la suma de sus notas elementales. Esta puntuación global nos permite estimar la posición que el sujeto ocupa en el continuum hipotético de actitud.
Se busca validar la significación de un item estableciendo la relación entre las notas elementales que han sido dadas y las notas globales correspondientes. La nota global se comporta como el validante o criterio de la nota elemental. A.- Método de los grupos extremos. B.- Método de la correlación item-test.
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Escalas de actitud Thurstone
Escalas de actitud Likert.
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Rubrica de evaluación
Criterio
Volumen de voz.
Excelente El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros.
Bueno El volumen se mantuvo suficientemente alto en la mayor parte de la presentación, sin embargo tuvo sus altibajos. Tiene buena postura , mantiene poco contacto visual muestra cierto nerviosismo ante todos en el salón durante la presentación
Seguridad, postura y contacto visual
Siempre tiene buena postura y se proyecta seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación
Organización de la información
Se presenta la información de forma profesional, lógica e interesante que la audiencia puede seguir y entender fácilmente
Se presenta la información utilizando una secuencia lógica y entendible que la audiencia puede seguir.
Conocimiento del tema.
Demuestra un conocimiento completo del tema.
Demuestra un buen conocimiento del tema
Regular El volumen es cambiante a medida que avanza en la presentación,
Casi siempre tiene buena postura sin embargo no establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación. La información presentada es pobre, tiene lógica, sin embargo es poco entendible para la audiencia. Demuestra conocer la mayor pare del tema sin embargo no domina los conceptos más importantes
Malo El volumen no es el aceptable, es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación y se observa totalmente inseguro. La presentación no presenta ningún orden lógico, carece de profesionalism o y no es nada entendible para la audiencia Demuestra desconocer la mayor parte del tema.
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Lista de cotejo Evaluación del desempeño en clase. Características a observar Asiste con regularidad y llega temprano a clase a case. Muestra interés en los temas vistos en clase. Cumple con trabajos y tares en tiempo y forma. Tiene participación activa en el desarrollo de los temas formulando o respondiendo preguntas. Muestra una actitud respetosa hacia sus compañeros y maestro. Muestra una actitud disciplinada y responsable en clase Los trabajos de investigación, estudios de caso, exposiciones, etc. son presentados de forma profesional e integrando diversas fuentes de información. Muestra una actitud positiva anticipándose a obtener información sobre los temas a tratar en clase.
SI
NO
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FORMATO DE PORTAFOLIOS (Elabora uno por cada actividad que se incluye ten el portafolios de evidencias) Nombre del alumno:
Curso:
Fecha de presentación:
Nombre de la institución educativa:
Nombre del Tutor:
Numero de Evidencia.
Título del documento presentado.
Justifica por qué el documento que se está presentando como evidencia de desempeño representa un aprendizaje logrado por ti
Competencia adquirida.
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Evaluación del portafolio
Demuestra la adquisición total del conocimiento y habilidad, integrándolo significativamente a la presentación del contenido Presenta el material de una forma profesional y lógica, ordenando y clasificando según los objetivos y los temas vistos Es notoria la consulta de diversas fuentes.
Demuestra la adquisición del conocimiento y habilidad según los objetivos planteados. Presenta un trabajo limpio, sin embargo carece de orden lógico y secuencial en relación a lo planteado en clase.
No demuestra en ninguna de las actividades el conocimiento u habilidad adquirida, los trabajos carecen de limpieza y orden. Incluye material nada pertinente y sin relación con lo visto en clase.
Conclusión. Las pruebas e instrumentos de evaluación son herramientas que permiten al profesor hacer un registro permanente y acumulativo que puede ser tanto objetivo como subjetivo, cuantitativo o cualitativo de lo que el alumno va desarrollando a lo largo de un curso , conocimientos, habilidades u actitudes para esto existen diversos tipos de instrumentos o pruebas que el maestro puede utilizar u elaborar, sin embargo la confiabilidad y validez que estos instrumentos tengan para valora y medir lo que se desea depende mucho de la habilidad de los profesores para elegir y/o construir el instrumento adecuado. La evaluación ha pasado de ser una simple calificación a ser todo un proceso sistemático donde su final, pero también su principio son las pruebas e instrumentos de evaluación que son aplicados a lo lago y durante todo un ciclo educativo, para conocer los objetivos que se van logrando en el alumno, pero a su vez son un punto de partida donde la retroalimentación que nos ofrecen nos indica los puntos a reforzar tanto en el alumno como en el maestro y de nuevo comienza el proceso evaluativo.
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Referencias Aliat universidades (2007). Recursos Para Auto Instrucción Instrumentos De Evaluación / Rúbrica. Educar chile. Recuperado de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog/s7/lecturas/T4S7_RUBRICA.pdf Aliat universidades (2007). Recursos Para Auto Instrucción Instrumentos De Evaluación / Rúbrica. Educar chile. Recuperado de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog/s7/lecturas/T6S7%20_portafoli o.pdf Leyva Barajas, Yolanda Edith (2010). Evaluación del Aprendizaje: Una guía práctica para profesores. F.J Elejabarrieta, L. Iñiguez (1984). Construcción de escalas de actitud tipo Thurst y Likert. U.A.B. Recuperado de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog /s7/lecturas/T2S7_ESCALAS%20LIKERT%20Y%20THURSTONE.pdf
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