Universidad ETAC, Campus Virtual
Elyan Rodríguez Guadarrama
Liderazgo y Gestión.
Tarea Sesión 4. Liderazgo educativo.
Berenice Cazarez Mata Entreg Ent rega a 29/09 29/09/20 /2016 16 22:00 22:00 hrs h rs .
INTRODUCCIÓN La reflexión sobre los desafíos que implica actualmente gestionar y pilotear una escuela, lleva a introducir cambios en las culturas burocráticas, que se han instalado a lo largo del tiempo en el trabajo docente, para recuperar otras perspectivas que valorizan a cada uno de los actores y a sus compromisos colectivos. Existe cierto consenso alrededor de la necesidad de ir construyendo una cultura organizacional en la que se trabaje según una estrategia de construcción de problemas y de previsión de acciones para su resolución, sustentada en la posibilidad de avanzar sobre un proceso de desarrollo para los niños, jóvenes y adultos que interactúan en las instituciones escolares. Esto también significa entender que en todo proceso de mejora se valora que: •
los miembros de la organización constituyen las principales fuerzas de
cambio y de progreso, •
se potencia la capacidad de acción de los equipos directivos para detectar
fortalezas y debilidades de su institución y sostener los cambios apoyándose en los aspectos positivos, inhabilitando así las debilidades. •
es necesario generar la motivación, así como el sentido de pertenencia y
de confianza, que promuevan responsabilidad y compromiso con la organización, •
es preciso construir un sentido más compartido de futuro institucional,
generando oportunidades para crear y aprender y, •
es necesario que cada uno reconozca dónde se encuentra, comparta
información y asuma nuevos riesgos razonables.
Sin duda, estas consideraciones, que están en la base de todo proceso de cambio, implican un compromiso con la mejora de la formación que la escuela brinda a los alumnos. Todo intento debe estar orientado por esa finalidad e involucra a la institución como una comunidad de aprendizaje, que reflexiona y actúa en función de la mejor alternativa de resolución posible a los problemas que enfrenta. Asimismo, la mejora institucional supone un puente de enlace en el tiempo: pasado, presente y futuro. Todo cambio parte de la actual realidad de un sistema de funcionamiento que deviene de una continuidad de un pasado institucional y, pretende una mejora a través de su evolución para proyectarla hacia delante, hacia un futuro mejor. De esta manera, se desarrollan competencias fundamentales para los equipos directivos relacionadas con la anticipación de escenarios a partir de una mirada atenta y de una lectura de la propia realidad, que ponga en juego tanto el liderazgo, la resolución de problemas, como el trabajo en equipo, y la mejora y el fortalecimiento de los canales y el tipo de comunicación en toda la institución. DESARROLLO: Misión: La Misión de la Universidad TecMilenio es brindar educación accesible de alta calidad mediante un modelo innovador, para formar personas con las competencias profesionales y la actitud personal que propicien su desarrollo y éxito como profesionistas. Visión
En el año 2016, la Universidad TecMilenio será reconocida en América Latina por: • Su alta calidad académica. • Su modelo innovador de aprendizaje, basado en la certificación d e competencias
personales y profesionales, y apoyado en el uso de tecnología educativa de vanguardia. • La formación de personas con las competen cias profesionales y la actitud
personal que aseguren su exitosa incorporación y desarrollo en el mercado laboral. • El fomento de los valores éticos y ciudadanos en sus estudiantes. • Su gran crecimiento y presencia en México.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES Nuestros principios constituyen el fundamento de la identidad y unidad de todos los campus y entidades académicas de la Universidad Tecmilenio. De ellos se desprenden los reglamentos y normas que todos los integrantes de la comunidad educativa deben observar. PRINCIPIO 1 Compromiso de los integrantes de la comunidad educativa de la Universidad Tecmilenio con sus valores fundamentales. La Universidad Tecmilenio promueve el comportamiento ético y los integrantes de su comunidad educativa se comprometen con la honestidad, el respeto, la justicia, la libertad, la responsabilidad, la confianza, la solidaridad, la
cultura de trabajo basada en la puntualidad y el cumplimiento en su quehacer, y la realización plena de las personas. PRINCIPIO 2 Innovación, creatividad, uso de tecnología y espíritu emprendedor. La Universidad Tecmilenio basa su desarrollo en la innovación, la creatividad, el uso de la tecnología y el espíritu emprendedor de quienes lo integran. PRINCIPIO 3 Participación ciudadana y estado de derecho. La Universidad Tecmilenio promueve la participación ciudadana y el Estado de derecho en su comunidad educativa a través de sus actividades académicas y estudiantiles. PRINCIPIO 4 Libertad de emprender, economía de mercado y responsabilidad social. Dados sus orígenes, la Universidad Tecmilenio promueve el espíritu emprendedor y la creación y desarrollo de empresas con responsabilidad social, en el contexto de una economía de mercado. PRINCIPIO 5 Desarrollo sostenible. La Universidad Tecmilenio está comprometida con el desarrollo sostenible, y manifiesta este compromiso promoviendo el equilibrio entre los factores económicos, sociales y la calidad ambiental, a través del tiempo, en todas sus
actividades. Asimismo, promueve dicho compromiso en la formación que imparte a sus estudiantes. PRINCIPIO 6 Igualdad de oportunidades para el ingreso y permanencia de los estudiantes. La Universidad Tecmilenio está comprometida con la igualdad de oportunidades y con la no discriminación, por lo que está abierta a todo estudiante, sin distinción de raza, credo, género o posición social. Sin embargo, exige que los estudiantes cumplan los criterios de admisión vigentes y que se comprometan a acatar los principios, normas y reglamentos institucionales. Este mismo principio se aplica para la permanencia de los estudiantes en la Universidad Tecmilenio. PRINCIPIO 7 Movilidad social. La Universidad Tecmilenio promueve la movilidad social a través de fondos de becas y apoyos financieros que pone a disposición de estudiantes con desempeño académico sobresaliente y necesidad económica comprobada. Asimismo, promueve la movilidad social a través de la creación de modelos educativos que ayuden a reducir la brecha educativa de regiones o países. PRINCIPIO 8 Igualdad de oportunidades para el acceso y permanencia de los profesores y empleados.
La Universidad Tecmilenio está comprometida con la igualdad de oportunidades y con la no discriminación, por lo que está abierta a toda persona que solicite empleo, sin distinción de raza, credo, género o posición social. Sin embargo, exige que los solicitantes cumplan con los criterios de capacidad y solvencia moral requeridos para el puesto, y que se comprometan a acatar los principios, normas y reglamentos institucionales. Este mismo principio se aplica para la permanencia de los empleados y los profesores en la Universidad Tecmilenio. PRINCIPIO 9 Libertad académica. La Universidad Tecmilenio está comprometida con la pluralidad de pensamiento y la diversidad cultural y, por consiguiente, con la libertad académica de sus profesores, libertad que implica el compromiso de cumplir con los planes y programas de estudio vigentes y de apegarse a las normas de investigación establecidas. Se entiende por libertad académica: a. La libertad de cátedra, esto es, el derecho de los profesores a exponer en sus clases los resultados de sus estudios e investigaciones, y las diferentes corrientes de análisis en torno a los temas de su disciplina. b. La libertad de hacer investigación, de acuerdo con el enfoque de la misión de la Universidad Tecmilenio, y de publicar los resultados correspondientes. Las libertades de cátedra y de investigación conllevan la responsabilidad de no utilizarlas como medio de proselitismo en favor de ningún grupo ideológico, político o religioso.
Modelo educativo El modelo educativo de la Universidad TecMilenio está basado en la calidad académica, que se logra a través de la armónica integración de seis elementos, la cual hace posible la formación de profesionistas exitosos. Estos elementos son: • Diseño educativo innovador: El ase guramiento de la calidad de los
programas y cursos se logra a través de la evaluación centralizada y el diseño curricular de cada materia, cuyos contenidos están disponibles dentro de una plataforma tecnológica. • Metodología constructivista: Los profesores se convierten en facilitadores
del aprendizaje de los alumnos, quienes son el centro de la generación de conocimiento. • Recursos de apoyo: Los campus pro veen de los recursos necesarios para
la formación de los alumnos, entre ellos las actividades para el desarrollo integral, los laboratorios y las bibliotecas, tanto físicas como digitales. •
Desarrollo
de competencias: Las competencias distintivas, las
disciplinares y las de especialidad constituyen el principal diferenciador de los egresados. • Formación integral: Las actividades cult urales, deportivas y académicas
buscan que los alumnos desarrollen habilidades y actitudes de liderazgo, seguridad, autoestima, organización, planeación, reflexión, trabajo en equipo y negociación, entre otras. • Empleabilidad: La empleabilidad de los egresados es un compromiso
fundamental, por lo que se cuentan con talleres de preparación para la
empleabilidad, convenios de prácticas profesionales, programas de conferencias con visión empresarial, bolsa de trabajo y promoción de las certificaciones requeridas a los alumnos de profesional. • Internacionalización: La internacion alización se lleva a cabo a través de
los programas académicos internacionales, las prácticas laborales, conferencias y clases con visitantes extranjeros, los convenios con otras universidades y las visitas a empresas, así como los cursos en el extranjero. • Compromiso social: El modelo ed ucativo busca formar ciudadanos
socialmente responsables que usen sus conocimientos para su desarrollo personal y para el de sus comunidades. Una de las estrategias clave para lograr este compromiso es el cumplimiento de 240 horas de servicio social comunitario.
Rector en coordinación con el Rector asociado: I.
En lo administrativo: las relativas a nombramientos y remociones de los titulares de las dependencias y demás funcionarios universitarios cuya competencia no esté reservada al Consejo General Universitario, y las de dirigir y supervisar el funcionamiento de la administración general de la universidad para que ésta cumpla con su objeto y principios.
II.
En lo académico: las relacionadas con la organización, coordinación y vigilancia de las funciones académicas sustantivas, de conformidad con el sistema de planeación y los programas respectivos.
III.
En los aspectos legislativo y reglamentario: interpretar y aplicar los ordenamientos jurídicos de la universidad, conforme a las atribuciones que expresamente le señalen; presentar al Congreso del Estado solicitudes de reformas o adiciones a esta ley, siempre y cuando sean previamente aprobadas por el Consejo General Universitario, en los términos y conforme a los procedimientos que establezca el Estatuto.
Vicerrector: I.
Dirigir y coordinar de acuerdo con el Rector las actividades administrativas de la Universidad.
II.
Presidir el Consejo de Fomento y velar por el cumplimiento de sus resoluciones.
III.
Cumplir las funciones que les sean asignadas por el Rector o por el Consejo Universitario.
Coordinadores: I.
Asistir en reuniones (periódicamente) de los coordinadores convocadas por el Director del Programa.
II.
Informar sobre irregularidades, inconformidades y/o polémicas surgidas en el ambiente académico.
III.
Convocar reuniones periódicas de docentes con el fin de monitorear y mejorar continuamente la calidad de enseñanza.
IV.
Colaborar y/o formar parte de equipos de trabajo de la red en el área académico.
Esta sería una representación gráfica del organigrama que realmente se maneja dentro de la institución, todo va hacía el rector, que sería el coordinador de todo lo sucede con los maestros y alumnos. Considero que hay dos tipos de liderazgo, el del recto que es el democrático y el que aplica el otro personal. *Liderazgo democrático:
Invierte mucho tiempo en recopilar ideas.
Trabaja con la intención de tener el respaldo de sus alumnos.
Busca constantemente en el grupo conseguir confianza, respeto y compromiso.
Fomenta la flexibilidad y la responsabilidad a la hora de trabajar porque tiene muy en cuenta las opiniones y decisiones de sus alumnos.
Es muy realista en cuanto a la consecución de objetivos.
Desventajas:
Se ralentiza con consecución de objetivos, dada la pluralidad de opiniones.
Favorece poco la cohesión de grupo al fomentar tanto la participación. *Liderazgo ejemplarizante.
El docente tiene un alto rendimiento en su trabajo y lo demuestra constantemente.
Se obsesiona por hacer las tareas mejor y más rápido y lo exige también a sus alumnos.
Busca el mismo nivel y exigencia en todos sus alumnos.
Tiene las ideas claras, pero no siempre es capaz de transmitirlas con claridad al grupo.
Fomenta la desmoralización y el abandono debido a la alta tasa de exigencia.
El alumno se preocupa más por adivinar lo que quiere el docente que no por su trabajo en el aula.
No hay flexibilidad.
Desaparece la responsabilidad.
Las tareas son, por lo general, repetitivas, mecanizadas y aburridas.
El alumno ve poca recompensa en su esfuerzo.
Manifiesta poca sensibilidad por la atención a la diversidad.
Funciona cuando:
Los alumnos son homogéneos, están muy motivados, son muy competentes en sus tareas y requieren de poca atención o seguimiento individualizado.
Hay que realizar alguna actividad o proyecto en un plazo determinado.
1.
Detecta los procesos más relevantes que hay en la escuela y explica porque lo consideras así. o
Yo considero que uno de los procesos más importantes que se enfrentan en la escuela es la matrícula, la siguiente imagen lo explica:
2.
Decide si se aplica la gestión de procesos en la institución. o
Creo que, si se lleva a cabo porque las políticas educativas actuales trasladan a las escuelas las concepciones de gestión administrativa propias de las burocracias, impulsando modelos que mantienen el control y fortalecen la estructura jerárquica mientras pretenden promover el “trabajo colegiado” y la “autonomía de la escuela”.
3.
Define quiénes toman el rol de líder y quiénes el de ejecutivo de procesos o
El líder es el rector, y él se apoya directamente de la vicerrectora para que todo fluya y funcione correctamente, se basan en:
Momentos del proceso de mejora
Identificación de fortalezas y debilidades
Construcción de condiciones para mejorar las prácticas
Actividades del equipo directivo
Describir la situación institucional. Caracterizar fortalezas y debilidades de la institución: relevar datos (matrícula, promoción, ausentismo, formación de los profesores, etc.), hechos relevantes, producciones escolares, identificar actores motivados para la mejora, evaluar la experiencia y potencialidad institucional en relación con los cambios.
Prever tiempos y espacios adecuados. Convocar a reuniones para dialogar, implicarse en una filosofía común, superar posibles resistencias y establecer acuerdos sobre el proyecto de mejora.
Clarificar, en conjunto con todos los implicados, los objetivos de la propuesta, la metodología y los compromisos asumidos. Concretar apoyos. Definir coordinaciones de tareas.
Revisión de la propia práctica
Identificación de problemas. Determinación de aspectos a mejorar.
Elaboración de planes de acción.
Desarrollo o puesta en práctica del proyecto.
Evaluación y seguimiento (esta etapa acompaña la anterior)
Promover la realización en forma colegiada de un diagnóstico de la situación de la escuela, propiciando una percepción amplia y compartida de la escuela. Impulsar la búsqueda de información (a través de técnicas e instrumentos estandarizados como escalas, cuestionarios o bien observaciones sistemáticas y/o procedimientos informales de discusión y diálogo, etc.) que permita un mayor conocimiento de la situación inicial de la escuela. Relevar logros, necesidades y problemas.
Convocar y coordinar reuniones basadas en el diálogo reflexivo, para analizar necesidades, construir problemas y definir ámbitos prioritarios para los procesos de mejora.
Convocar y coordinar reuniones para elaborar el plan de acción, incluyendo tanto las acciones conjuntas a realizar durante la puesta en marcha teniendo en cuenta que el sentido está orientado siempre a promover mejoras en los aspectos del aprendizaje de los estudiantes y una mejor convivencia escolar. Coordinar la búsqueda colegiada de soluciones alternativas y seleccionar la más adecuada. Prever recursos humanos, financieros, materiales, de formación, de tiempo y espacio, etcétera.
Favorecer el aprendizaje a través de la puesta en marcha y la reflexión sobre el proyecto. Coordinar encuentros de discusión y análisis del desarrollo del proyecto en forma colegiada, donde se visualicen sus impactos, el grado de cumplimiento de los acuerdos, los logros alcanzados, los problemas surgidos, etcétera. Prestar apoyo y acompañar las implementaciones del proyecto.
Diseñar la evaluación. Coordinar tareas de evaluación del proyecto durante su desarrollo y a posteriori, en caso de que tenga un tiempo limitado de duración. Propiciar la elaboración colegiada de criterios d e evaluación y seguimiento para determinar logros, problemas, necesidades, distancia respecto del objetivo previsto y modificaciones producidas en otros ámbitos de la institución. Definir, junto con los demás actores, las modificaciones y ajustes a introducir, así como la continuidad, finalización o extensión de aquel a otro/s ámbito/s.
CONCLUSIONES Considerando lo antes expuesto, el proceso conformado por el conjunto de decisiones y acciones comprometidas en la práctica educativa cotidiana de cada escuela; supone la toma de decisiones, los procesos de relación, negociación e interpretación que cada uno de los actores hace respecto de su quehacer. Supone también el ejercicio del poder y se asocia con estilos y formas de proceder en cada escuela. Desde esta perspectiva, la gestión escolar es entendida como relaciones y estrategias con propósitos de gobierno, que están presentes entre los actores en el desarrollo del ámbito escolar y en el ejercicio de su autonomía relativa. En lo concreto, las pautas de gestión se configuran en las correlaciones grupales, personales, intereses y estrategias que ponen en juego los sujetos frente a necesidades y problemáticas sentidas.
BIBLIOGRAFÍA https://www.academia.edu/5022647/15_PERFIL_Y_FUNCIONES_DEL_COORD INADOR_ACADEMICO?auto=download http://www.educando.edu.do/articulos/directivo/la-gestin-educativa/ http://www.redrural.una.ac.cr/index.php?option=com_content&view=article &id=242&Itemid=60 http://www.campusenlinea.com/
