VICERRECTORADO ACADÉMICO
Unidad de Desarrollo Educativo SÍLABO 1. DAT DATOS INFORMA INFORMAT TIVOS IVOS DEPARTAMENTO CARRERA MODALIDAD ASIGNATURA
SEGURIDAD Y DEFENSA (SEG/DEF) TODAS PRESENCIAL LIDERAZGO
ÁREA DEL CONOCIMIENTO
LIDERAZGO
NIVEL:
NRC:
SESIONES/SEMANA
NÚMERO DE CRÉDITOS: 2
PERÍODO ACADÉMICO: PRERREQUISITOS
CORREQUISITOS
TEORÍA: LABORATORIO: 2 NOMBRE DEL DOCENTE NÚMERO TELEFÓNICO CORREO ELECTRÓNICO TÍTULOS ACADÉMICOS DE TERCER Y CUARTO NIVEL
Jonatan Ruiz Villa!"# $%%&''* #o!at"#!uiz+,a-oo.o Doto! Doto! "n Ci"nia# Ci"nia# P#iol01i P#iol01ia#2 a#2 3a"#t!4a 3a"#t!4a "n Do"nia Do"nia Uni5"!#ita!ia , A6ini#t!ai0n E6uati5a.
Página 1 de 22
2. DESCRI DESCRIPCI PCIÓN ÓN DE LA ASIGNA ASIGNAT TURA: URA: Estimado(a) estudiante, permítame darle la más cordial bienvenida al estudio de la asignatura de Liderazgo, tengo las mejores expectativas por el éxito de usted en este semestre, porque esto seguro de sus capacidades, vocaci!n e intereses pro"esionales, por su #arrera universitaria$ Espero una respuesta "avorable de su parte, mediante la correcta oportuna realizaci!n de la presente guía de estudio$ El Liderazgo, es una disciplina de amplias proecciones académicas pre % pro"esionales, con un en"oque triple& en el tratamiento de la teoría de los conceptos, su aplicaci!n desarrollo de 'abi 'abililida dade dess nece necesa sari rias as para para lide lidera rarr prog progra rama mass pro proec ecto tos, s, basa basado do en mode modelo loss de comportamiento con directrices que se siguen paso a paso para el manejo de diversas "unciones de liderazgo así como& "ijar objetivos, dar instrucciones, entrenar a los seguidores, resolver con"lictos, negociar ensear 'abilidades de liderazgo para modelar el comportamiento$ Es una 'erramienta técnica indispensable en todas las carreras que se o"ertan en la E*+E$ Los contenidos, contenidos, motivo de estudio, 'an sido sido cuidadosamente cuidadosamente seleccionados seleccionados por su importancia importancia utilidad para el "uturo "uturo pro"esional, pro"esional, s!lo s!lo depende de su voluntad, voluntad, de querer poner en práctica el conocimiento, aspiro que el mismo le llene de satis"acciones personales$
. OB! OB!ETIV ETIVO OS: .2 OB!ETIVO OB!ETIV O GENERAL GENER AL DE LA ASIGNATURA O MÓDULO istinguir teorías conceptos de liderazgo, a través de modelos de comportamiento, manejo de "unciones, razonamiento crítico una diversidad de ejercicios que desarrolla su 'abilidad, para modelar el comportamiento de los seguidores aplicando 'abilidades, destrezas valores, a "in de mejorar su vida personal su práctica pro"esional$
. OB!ETIVOS OB!ETIVO S ESPECÍFICOS ESPECÍFI COS DE LA ASIGNATURA O MÓDULO -nterpretar el Liderazgo como 'erramienta indispensable del +ro"esional en la sociedad contemporánea, e interpretar la realidad bio%psico%social en la que se desarrolla el Líder$
". RESUL RESULT TADOS DE APREN APRENDI#A DI#A!E !E
ORD .
RESULTADOS DE APRENDI#A!E DE LA ASIGNATURA
. Evoluci!n del Liderazgo& una visi!n 'olística$ /
#
FORMA DE EVIDENCIARLO e"inir características básicas del Líder$
e"in e"inir ir esti estilo loss de Lide ideraz razgo +lan de carrera, evaluaci!n de 0otiva ivaci!n, metodologías ren rendimiento sistema de estrategias$ compensaciones e"inir la importancia de Liderazgo Página 2 de 22
Liderazgo evaluaci!n en el en la Empresa el mundo laboral 1rabajo en Equipo actual$
$. CONTENIDOS N %.
UNIDADES DE ESTUDIO U&'()( 1:
1
*ubunidades •
escribir los cinco elementos clave del liderazgo$
•
Listar los 3 roles gerenciales con base en sus tres categorías$
•
.plicar los 45oles 6erenciales del liderazgo$
•
.plicar las teorías de liderazgo$
•
.nalizar las interrelaciones entre los niveles de análisis de liderazgo$
•
5evisar c!mo se encuentra su potencial de liderazgo$
•
Listar los bene"icios de clasi"icar los rasgos de la personalidad$
•
Listar los bene"icios de clasi"icar los rasgos de la personalidad$
•
eterminar el 4+er"il de su +ersonalidad7$
•
•
escribir el signi"icado de cada una de las cinco grandes dimensiones de la personalidad$ escribir c!mo se utilizan las actitudes para desarrollar cuatro estilos de liderazgo
•
Escoger los rasgos de los líderes e"ectivos$
•
.plicar el caso de apertura$
•
-nterpretar #omo se relaciona que di"erencias guardan la teoría de la motivaci!n del logro el per"il de la motivaci!n del líder$
•
Listar los estilos de liderazgo de la 8niversidad de -o9a$
•
-denti"icar su estilo de liderazgo$
•
escribir las similitudes di"erencias entre los modelos de liderazgo de la Página 3 de 22
8niversidad de 0ic'igan de la 8niversidad Estatal de :'io$ •
•
•
eterminar las semejanzas di"erencias entre el modelo de liderazgo de la universidad Estatal de :'io el 6rid de liderazgo$ .plicar los conceptos 4Estilos de liderazgo de la 8niversidad de 0ic'igan7 2 4El 6rid de liderazgo7$ .nalizar las similitudes di"erencias entre las tres teorías de contenido de la motivaci!n las principales semejanzas di"erencias entre las tres teorías del proceso de motivaci!n$
el caso de apertura, del capítulo ;, sobre 0ar
*ubunidades •
.plicar el concepto , 41ácticas de in"luencia7$
•
escribir c!mo se relacionan el poder la política$
•
Listar explicar los pasos en el +roceso de la creaci!n de redes$
•
.plicar los pasos en el proceso de negociaci!n$
•
•
•
•
istinguir los estilos variables del modelo de liderazgo por contingencia de =iedler$ istinguir aplicar los principales estilos variables del modelo del continuo de liderazgo de 1annenbaum *c'midt$ Listar los modelos de liderazgo$ -denti"icar aplicar los estilos variables del modelo de liderazgo traectoria% meta$
Página 4 de 22
•
Explicar los sustitutos neutralizadores del liderazgo$
•
.plicar el modelo de liderazgo normativo$
•
•
•
•
istinguir los estilos variables del modelo de liderazgo por contingencia de =iedler$ istinguir aplicar los principales estilos variables del modelo del continuo de liderazgo de 1annenbaum *c'midt$ Listar los modelos de liderazgo$ -denti"icar aplicar los estilos variables del modelo de liderazgo traectoria% meta$
•
Explicar los sustitutos neutralizadores del liderazgo$
•
.plicar el modelo de liderazgo normativo$
; U&'()( : *ubunidades •
•
•
•
•
•
•
•
.nalizar los casos de estudio$ 5evisar la relaci!n diádica entre el líder sus seguidores$ .plicar las cuatro etapas del desarrollo del en"oque diádico$ 5evisar las dos clases de relaci!n que se pueden establecer entre los líderes los seguidores en el modelo de vinculaci!n diádica vertical$ escribir los "actores que determinan la calidad del -L0$ .plicar la retroalimentaci!n e"ectiva entre el líder seguidor$ escribir los tipos de seguidores$ .plicar los lineamientos para convertirse en seguidor e"ectivo$
•
Establecer las di"erencias entre grupos equipos$
•
5evisar las características de los equipos e"ectivos$
•
escribir las ventajas desventajas del trabajo en equipo$
•
-denti"icar los tipos de equipos$ Página 5 de 22
•
.plicar las tres partes para conducir juntas e"icaces$
•
.plicar el manejo de miembros problemáticos$
•
.plicar la con"ormaci!n de equipos autodirigidos$
•
.plicar los lineamientos para mejorar la e"icacia de los equipos autodirigidos$
•
.plicar el uso de estilo de liderazgo adecuado$
•
•
escribir el signi"icado personal la "orma en que in"lue en las atribuciones de las cualidades carismáticas$ .nalizar los e"ectos del liderazgo carismático en los seguidores$
•
5evisar las cualidades de los líderes carismáticos$
•
5evisar la di"erencia entre los líderes socializados de los personalizados$
•
5evisar el locus del liderazgo carismático$
•
istinguir el liderazgo carismático del trans"ormacional$
•
5evisar los "actores que in"luen en el signi"icado personal$
•
•
Establecer las di"erencias entre el liderazgo trans"ormacional el liderazgo transaccional$ .plicar las cuatro "ases del proceso de trans"ormaci!n$
•
Explicar los "undamentos del liderazgo de apoo el liderazgo de servicio$
•
Explicar el poder de la cultura en el proceso de la ejecuci!n de la estrategia$
•
•
•
•
•
•
•
•
.nalizar las características de las culturas de bajo alto desempeo$ .nalizar los 1ipos de valor cultural$ i"erenciar entre los cuatro tipos de valores culturales$ .plicar las dimensiones de valor de >o"stede de la cultura nacional$ -denti"icar describir en "orma breve los obstáculos que di"icultan lograr los objetivos de la diversidad$ escribir los indicadores clave de una cultura que respalde la diversidad$ 5evisar el papel del liderazgo estratégico en el proceso de administraci!n estratégica$ .plicar el análisis del entorno interno externo para el proceso de Página 6 de 22
administraci!n estratégica$ •
•
•
•
•
•
•
•
.plicar una declaraci!n de visi!n de misi!n$ Elaborar metas estrategias corporativas$ 5evisar la importancia de la evaluaci!n de la estrategia en el modelo de administraci!n estratégica$ .plicar el 0odelo de oc'o etapas del +roceso de cambio$ -denti"icar las principales razones para resistirse al cambio$ .nalizar las recomendaciones centradas en las personas en las tareas para minimizar la resistencia al cambio$ Explicar por qué la competencia de liderazgo es una consideraci!n primordial al contratar a los nuevos líderes$ -denti"icar los bene"icios de la planeaci!n previa a la crisis$
•
-denti"icar tres componentes de la "ase de planeaci!n previa a la crisis$
•
escribir el proceso de cinco pasos para la evaluaci!n del riesgo de crisis$
•
escribir el rol del Líder la comunicaci!n al manejar una crisis$
•
.plicar el rol de los líderes en la creaci!n de una organizaci!n que aprende$
*. METODOLOGÍA El proceso de interaprendizaje se llevará, integrando conocimientos, 'abilidades, valores actitudes en la soluci!n de problemas aplicando las siguientes técnicas de aprendizaje& discusiones, diálogos, trabajos de investigaci!n, estudio de casos sobre los líderes de las grandes organizaciones a nivel mundial, con un cuestionario de preguntas relacionadas con los contenidos, aplicaci!n al trabajo aplicaci!n de conceptos lo que le permite al estudiante investigar, tanto en el texto cuanto en la red de -nternet$ 1odo aquello partiendo de una situaci!n concreta para generar nuevas experiencias, "avoreciendo los procesos re"lexivos, conceptuales procedimentales en el estudiante$ Los casos de estudio le permiten aplicar el conocimiento adquirido sobre los cuestionamientos presentados, es l!gico que las preguntas orientadoras realizadas en cada uno de los casos de estudio llevan a la re"lexi!n de los estudiantes, los ejercicios de aplicaci!n de conceptos aplicaci!n al trabajo, nos permiten valorar el desarrollo logrado, los ejercicios de aplicaci!n de modelos paso a paso veri"ican los aprendizajes en "unci!n directa de la realizaci!n de los Página 7 de 22
estudiantes los ejercicios de autoevaluaci!n, nos permiten conocer la "orma de evaluar a través de su criterio$
+. COMPORTAMIENTO +.1 CÓDIGO DE ÉTICA +untualidad$ ?o se tolera ninguna "orma de plagio$ .rmonía en el aula de clase$ .notar en trabajos la /ibliogra"ía$ *e valorará actuaci!n en clase$
+.2 ACTITUDES , VALORES Los valores que se inculcaran a los estudiantes son& responsabilidad, puntualidad, respeto para el desarrollo de la clase$
-. RECURSOS 1ecnologías de la 9eb 2$3, Libro
[email protected] versi!n 232 A$ EVALUACIÓN . continuaci!n se presenta es un 0% re"erencial de un proceso de evaluaci!n$ 1rabajos "uera de clase& -n"ormes 1alleres o trabajos en equipo +articipaci!n en clase% control de lecturas Exposiciones (presentaciones pro"esionales) Lecciones orales escritas Exámenes :tros (especi"ique) 1:1.L
B 3B 23B 23B 3B 3B ;3B 33B
13. ACUERDOS Y COMPROMISOS 11. FUENTES DE INFORMACIÓN ). BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
B'4'%56)78) 6'&9'). T;% 5<8) Página 8 de 22
1ítulo&
Li6"!az1o T"o!4a A7liai0n8 D"#a!!ollo 6" -a9ili6a6"#
.utor&
L8**-E5 5obert ?$ .#>8. #'ristop'er
Editorial&
#E?6.6E Learning, 0éxico, =$
Edici!n o ao&
#uarta edici!n
T8;<%:
Li6"!az1o "n la# o!1anizaion"#
A<;%6:
6ar Du
E(';%6'):
+earson
E('9'>& % )?%:
*exta edici!n
B'4'%56)78) %9'%&)
(
9%&=<;)
D'699'%&= ( I&;6&;
+ara maor in"ormaci!n visite 6eneral Electric, en la direcci!n& 'ttp&@@CCC$6E$#:0 +ara maor in"ormaci!n visite el #omplejo -ndustrial de Cilson *porting 6oods en >umboldt, 1ennessee, en la direcci!n& 'ttp&@@CCC$9ilsonsports$com +ara maor in"ormaci!n visite el -nstituto Lorraine 0onroe para el liderazgo L0L-, en la direcci!n& 'ttp&@@CCC$lorraine$com +ara maor in"ormaci!n visite mar
'ttp&@@999$pepsico$com +ara maor in"ormaci!n visite La
4. FUENTES RECOMENDADAS 9. LISTADO DE ARTÍCULOS CIENTÍFICOS Y LECTURAS SELECCIONADOS
Q<';%. 1@ ( A46' ( 231$
FIRMAS DE RESPONSABILIDAD
Página 10 de 22
TIPO DE ACTIVIDADE S PARA LOGRAR APRENDI#A! ES DD%9&9') A='=;'() AA<;>&%0% P P69;'9% C C%)4%6);'%
S='>& N
:#E?1E #::5-?.:5 E 5E. E #.55E5.
TEMA D
A
P
C
-5E#1:5
RESULTADO DE APRENDI#A!E
.@
2
.2@
;
/@
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDI#A!E
PLANIFICACIÓN POR SESIÓN/SEMANA DE APRENDI#A!E ATURA: : NES/SEMANA:
NRC: PERÍODO ACADÉMICO: PRERREQUISITOS:
NÚMERO DE CRÉDITOS: CORREQUISITOS:
FIRMAS DE RESPONSABILIDAD
:#E?1E #::5-?.:5 E 5E. -5E#1:5 E #.55E5.
Página 11 de 22
ESPE UNIVERSIDAD DE LAS FUER#AS ARMADAS 68-. +.5. L. EL./:5.#-F? EL *GL./: INDICACIONES GENERALES
PARTE I 1 DEL FORMATO INSTITUCIONAL El =ormato -nstitucional para la elaboraci!n del *ílabo, es el mismo, para educaci!n presencial distancia$
2 DE LOS LOGOS INSTITUCIONAL Y DE LA U&'()( ( D=)66%% E(<9);'% Los logos que se ubican en el encabezado de página$
DEL TIPO DE LETRA El tipo de letra que se utiliza para la elaboraci!n del *GL./: es .5-.L nHmero 2$
" DE LOS MÁRGENES 1odos los márgenes son& superior, derec'o e in"erior 2,I cm izquierdo ; cm$
$ DE LOS PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL SÍLABO La elaboraci!n del sílabo es responsabilidad del docente de la asignatura, con la asesoría de los coordinadores de reas de #onocimiento$ En el caso de que dos o más docentes den la misma asignatura, tendrán los mismos 4resultados de aprendizaje7$ Entre los docentes asignados de"inirán los contenidos las evaluaciones, conjuntamente contando con la asesoría de los coordinadores de reas de #onocimiento$
* DE LAS FIRMAS DE RESPONSABILIDAD El docente de la asignatura, el coordinador del área el director de carrera, son los responsables de la validaci!n del *ílabo$ +
DEL SEGUIMIENTO DEL SÍLABO
-ntervienen en el seguimiento al sílabo, el director de carrera, el coordinador del área, el@los pro"esor (es) de la asignatura los estudiantes$ En el anexo se muestra el "ormato para seguimiento del silabo por parte de los estudiantes, este proceso tiene la "inalidad de mejorar retroalimentar a tiempo tanto al estudiante como al pro"esor$
Página 12 de 22
En el anexo 2 se presenta el "ormato para el registro de los resultados alcanzados en el proceso académico por parte del docente$ Los estudiantes de modalidad presencial, minutos antes de terminar las sesiones de clase, el docente indagará a sus estudiantes, sobre los resultados de aprendizajes alcanzados, el representante de curso llenará los datos del "ormato en consenso para entregar al coordinador de área correspondiente al docente evaluado (vía mail)$ +ara estudiantes a distancia, mediante "oros los "ines de semana el docente indagará a sus estudiantes, sobre los resultados de aprendizajes alcanzados en la semana de estudios dirigidos, cada estudiante llenará los datos del "ormato enviará al coordinador de área al docente de la asignatura, a través de la plata"orma en uso$ Los coordinadores de área imprimirán los documentos para validar los "ormatos con "irmas, constituendo evidencias para acciones de mejora en coordinaci!n con los docentes a su cargo$
- DEL REGISTRO Y ENTREGA DEL SÍLABO El docente elaborará tres impresos del *ílabo bajo su responsabilidad, que serán distribuidos de la siguiente manera& 8n ejemplar al #oordinador de rea de #onocimiento$ 8n ejemplar para su carpeta docente (con sello "irma de recepci!n 8n ejemplar para los estudiantes (entregar el primer día de clases)$
@ DEL CONTENIDO DEL SÍLABO 1. DATOS INFORMATIVOS
E#!i9i! "n a6a a#ill"!o lo# 6ato# #oliita6o#.
DEPARTAMENTO CARRERA SEDE / ETENSIÓN MODALIDAD ÁREA DEL CONOCIMIENTO ASIGNATURA
NIVEL SESIONES/SEMANA: TEORÍA
NRC
NÚMERO DE CRÉDITOS
PERÍODO ACADÉMICO PRERREQUISITOS
CORREQUISITOS
LABORATORIO
Página 13 de 22
NOMBRE DEL DOCENTE NÚMERO TELEFÓNICO CORREO ELECTRÓNICO TÍTULOS ACADÉMICOS DE TERCER Y CUARTO NIVEL
2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
Es importante sealar de manera mu sucinta (J a 3 líneas) la temática a tratarse en el curso$ En general, puede 'acer una descripci!n de la signatura en "orma clara, de manera que resulte 0:1-K.?1E para el estudiante genere entusiasmo permita visualizar la contribuci!n del curso al per"il pro"esional del estudiante$ -ncluir una pregunta esencial, que permita llegar al centro del tema, al entendimiento de disciplinas cruzadas logra que los estudiantes piensen en preguntas adicionales, por tanto no se trata de una pregunta que se pueda contestar con un sí o un no$ La pregunta debe ser inspiradora, que implique entendimiento duradero$ Ejemplo& +or qué es importante que un estudiante de la #arrera de -ng$ 0ecánica conozca las propiedades los materiales de uso industrial disponibles en nuestro medioM . OB!ETIVOS:
Los objetivos se redactan con verbos en in"initivo, se seala puntualmente el qué, para qué c!mo$ eben ser observables, medibles alcanzables$ .2 OB!ETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA O MÓDULO
El objetivo general indica el grado de contribuci!n de esta asignatura la articulaci!n de la misma con el per"il del egresado a largo del período académico$ . OB!ETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA O MÓDULO
Los objetivos especí"icos se 'an de realizar en "unci!n del objetivo general, puede ser uno por unidades didácticas para estudiantes presenciales dos para estudiantes a distancia$ En los objetivos especí"icos se puede puntualizar, por ejemplo& Nué deben saber los estudiantesM, Nué deben poder 'acer los estudiantesM, #on qué actitudes deben desempearse en su proceso de aprendizajeM$ ". RESULTADOS DE APRENDI#A!E
R"#ulta6o# 6"l a7!"n6iza:" & son declaraciones acerca de lo que el estudiante conoce,
comprende @o está en capacidad de 'acer concretamente luego de terminar los estudios de una sesi!n, una semana, una unidad, un parcial, otros$ Los resultados de aprendizaje requieren ser medibles, observables, evidenciables$ *e puede utilizar las rHbricas para lograr una maor objetividad en la evaluaci!n de la evidencia del logro o resultado alcanzado$ Las rHbricas pueden ser adaptadas en "unci!n de los resultados de aprendizaje que se quiere valorar, el sitio de re"erencia es& 'ttp&@@rubistar$Oteac'ers$org@$ Página 14 de 22
La "ormulaci!n de los resultados de aprendizaje es, de exclusiva, responsabilidad de los directores de carrera coordinadores de área de conocimiento, producto del alineamiento curricular por resultados de aprendizaje$ ORD . .
RESULTADOS DE APRENDI#A!E DE LA ASIGNATURA
FORMA DE EVIDENCIARLOH
/ #
P *on descripciones especí"icas, medibles demostrables a través de evidencias de lo que el estudiante deberá 'acer para el logro de los resultados del aprendizaje $
$. CONTENIDOS UNIDADES DE ESTUDIO
N%.
U&'()( 1:
1
*ubunidades
U&'()( 2:
2
*ubunidades
U&'()( :
;
*ubunidades
*. METODOLOGÍA
En este apartado los pro"esores tienen total autonomía para plantear diversas estrategias de aprendizaje que serán seleccionadas segHn el contexto, la naturaleza de la asignatura, los resultados esperados los procesos de evaluaci!n plani"icados$ Las metodologías seleccionadas "ortalecerán puntualmente las actividades de aprendizaje que impliquen& docencia asistida, trabajo aut!nomo del estudiante, trabajo práctico trabajo colaborativo$
E=;6);5')= 0;%(%>5'9)=: Página 15 de 22
El pro"esor actuará como un "acilitador, por lo tanto, es su responsabilidad disear estrategias actividades de aprendizaje, que orienten a los estudiantes en qué 'acer con la in"ormaci!n cientí"ica actualizada$ *e pueden sealar algunos métodos@estrategias que se utilizará a lo largo del período académico para lograr resultados de aprendizaje& 0étodo expositivo, estudios de caso, resoluci!n de ejercicios problemas, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje orientado a proectos, aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en la investigaci!n, otros$ Los métodos estrategias seleccionadas deben permitir el desarrollo de las capacidades mentales de orden superior en los estudiantes (análisis, síntesis, re"lexi!n, pensamiento crítico, pensamiento sistémico, pensamiento creativo, manejo de in"ormaci!n, investigaci!n, metacognici!n, entre otros)$ +. COMPORTAMIENTO
Es "undamental que los estudiantes tengan en cuenta que la E*+E tiene un #!digo de Qtica para ser cumplido por toda la comunidad politécnica$ COMPROMISO ÉTICO
El compromiso ético, más allá de la importancia que tiene el establecimiento claro de las reglas del juego para el curso, ceirse a normas de conducta c!digos de ética contribue a la "ormaci!n integral de los estudiantes$ Es "undamental que el sílabo tenga adecuadamente estipuladas todas las normas de conducta comportamiento ético que serán exigidas durante el desarrollo del curso, las mismas que serán socializadas el primer día de clases$
E0%=: R *e exige puntualidad, no se permitirá el ingreso de los estudiantes con retraso$ R La copia de exámenes, pruebas, in"ormes, proectos, capítulos, ensaos, entre otros, será severamente corregida, inclusive podría ser motivo de la pérdida automática del semestre, (c!digo de ética de la universidad)$ R 5espeto en las relaciones docente% alumno alumno%alumno será exigido en todo momento, esto será de gran importancia en el desarrollo de las discusiones en clase$ R En los trabajos se deberán incluir las citas re"erencias de los autores consultados (de acuerdo a normativas aceptadas, .+.)$ *i un plagio es evidenciado, podría ser motivo de la separaci!n del curso del o los involucrados$ R *i es detectada la poca o ninguna participaci!n en las actividades grupales de algHn miembro de los equipos de trabajo esto no es reportado por ellos mismos, se asumirá complicidad de ellos serán sancionados con la nota de cero en todo el trabajo "inal (implica la pérdida del curso) dado el peso ponderado del trabajo en la nota "inal$ R Los casos trabajos asignados deberán ser entregados el día correspondiente$ ?o se aceptarán solicitudes de postergaci!n$ R +ara evitar el plagio se utilizará el programa& +lagium, uplic'ec
%
*e sealará las actitudes especí"icas que se espera desarrollar con los estudiantes Página 16 de 22
a lo largo del curso (ej$, responsabilidad personal, apreciar el trabajo en equipo, respeto por las ideas de otros, 'onestidad, $$)
-. RECURSOS
% .ula virtual, materiales propios de la asignatura, 1-# (correo electr!nico, 'erramientas de la Ceb 2$3, entre otras)$
@. EVALUACIÓN El proceso de evaluaci!n de aprendizajes será ejecutado con base en el reglamento vigente$ . continuaci!n se presenta un ejemplo re"erencial de un proceso de evaluaci!n$ *e sugiere que a través de la evaluaci!n se evidencie las actividades que impliquen& ocencia asistida, trabajo aut!nomo del estudiante, trabajo práctico trabajo colaborativo$ 0ínimo se deben registrar J aportes parciales para la nota total de cada parcial$ A%6;= )69')= 1rabajos "uera de clase& -n"ormes 1alleres o trabajos grupales en clase +articipaci!n en clase% control de lecturas Exposiciones (presentaciones pro"esionales) +ruebas Exámenes :tros (especi"ique) 1:1.L
3B 23B 23B 3B 3B ;3B 33B
13. ACUERDOS Y COMPROMISOS
En este espacio académico se de"inen aspectos de interés mutuo, que "ortalezca al ambiente de aprendizaje que compartirán el pro"esor los estudiantes$ COMO DOCENTE % Es"orzarme en conocer con amplitud pro"undidad al campo académico, cientí"ico
% % % % % %
practico de la asignatura que enseo preparar debidamente actualizado cada tema que exponga .sistir a clases siempre puntualmente dando ejemplo al estudiante para exigirle igual comportamiento 0otivar, estimular mostrar interés por el aprendizaje signi"icativo de los estudiantes evaluar a conciencia con justicia el grado de aprendizaje de los estudiantes =omentar en los estudiantes el interés por la ciencia la innovaci!n tecnol!gica, propugnando además una conciencia social que los impulse a conocer la situaci!n econ!mica social del país , con un sentido de participaci!n compromiso Las relaciones con mis colegas deberán estar sustentadas en los principios de lealtad, mutuo respeto, consideraci!n, solidaridad en la promoci!n permanente de oportunidades para mejorar el desarrollo pro"esional #ontribuir en "orma comprometida, con calidad de mi labor educativa, al prestigio e"iciencia de nuestra instituci!n +romover mantener el cuidado de las propiedades "ísicas e intelectuales de la instituci!n, para asegurar un ambiente propicio para el mejoramiento continuo del proceso enseanza aprendizaje Página 17 de 22
% La soluci!n de con"lictos di"erencias entre docentes demás compaeros de la instituci!n deberán resolverse mediante el dialogo el consenso COMO ESTUDIANTE % *er 'onesto, no copiar, no mentir ni robar en ninguna "orma
% =irmar toda prueba trabajo que realizo en conocimiento de que no 'e copiado de "uentes no permitidas % 0antener en reserva pruebas, exámenes toda in"ormaci!n con"idencial % #olaborar con los eventos programados por la instituci!n e identi"icarme con la #arrera % Llevar siempre mi identi"icaci!n en un lugar visible % *er partícipe de una educaci!n libre, trabajar en grupo colaborar en todo sentido con los demás % #onducirme de tal manera que no debilite en "orma alguna las oportunidades de realizaci!n personal pro"esional de otras personas dentro de la comunidad universitaria evitaré la calumnia, la mentira la codicia, la envidia % +romover la bondad, reconocimiento, la "elicidad, la amistad, la solidaridad la verdad % 5espetar cuidar todas las instalaciones "ísicas que con"orman la carrera, así como sus laboratorios el campus en general 12. FUENTES DE INFORMACIÓN ). BIBLIOGRAFÍA BÁSICA (ocente Keri"ica que el texto guía indicado, consta
"ísicamente en la biblioteca de la E*+E) 4. FUENTES RECOMENDADAS
Escribir el nombre de los libros o textos que audarán a los estudiantes para re"orzar el proceso de enseanza%aprendizaje (con I aos de antigSedad)$ *e recomienda que las indagaciones se 'agan en sitios seguros, sobre todo, que presenten in"ormaci!n validada, como son los sitios, $org, $edu, bHsquedas avanzadas Ej:. 'ttp&@@dialnet$unirioja$es, 'ttp&@@slides'are$net, /ibliotecas virtuales T E*+E& e%libro, +roNuest, Ebrar, 6.LE #engage Learning, Ebsco, -EEEUplore igital Librar, % 5epositorios de tesis de grado postgrado (#obuec), otros recursos, sitios de interés$ ?o 'acer bHsquedas de in"ormaci!n en sitios cuo dominio es $com, especialmente, aquellos que poseen publicidad e 'ipervínculos 'acia otros sitios desconocidos$ (. LISTADO DE ARTÍCULOS CIENTÍFICOS Y LECTURAS SELECCIONADOS
% %
Escribir el nombre de lecturas que el docente recomienda a los estudiantes para desarrollar 'ábitos lectores, mejorar el vocabulario, desarrollar análisis, síntesis sobre todo que les permita mejorar la cultura$ Escribir las direcciones electr!nicas que les permita tener acceso a in"ormaci!n actual e importante en cuanto a los requerimientos de la asignatura$
PARTE II 12. PLANIFICACIÓN POR SESIÓN DE APRENDI#A!E
#onceptualmente una sesi!n de trabajo puede ser un encuentro de 2, ; ! O 'oras de clases que tiene para desarrollar actividades de aprendizajes entre docentes estudiantes, en los diversos espacios para aprender, dentro o "uera del aula$ Página 18 de 22
La plani"icaci!n de cada sesi!n de aprendizaje tiene su raz!n de ser debido a la necesidad de que el pro"esor evidencie sus procesos ejecutados con la intenci!n de lograr 45esultados de .prendizaje7 concretos$ esde aquí se construe el camino 'acia el 4a7!"n6"! a a7!"n6"! , a7!"n6"! a in5"#ti1a! 7, que es nuestra "inalidad Hltima$ .quí se evidenciará cuánto aporta el pro"esor al desarrollo de las capacidades de& análisis, síntesis, re"lexi!n, pensamiento crítico, pensamiento sistémico, pensamiento creativo, manejo de in"ormaci!n, investigaci!n, metacognici!n, entre otras$
P)6) =;<(')&;= 9%& ) 0%()'()( 6=&9'), se plani"icarán por sesiones de aprendizaje en la que se debe evidenciar que se logran resultados de aprendizaje desde el primer día de clases$ *e reportarán "ormatos de seguimiento del silabo por parte de estudiantes al "inalizar cada semana$ P)6) =;<(')&;= 9%& ) 0%()'()( ) ('=;)&9'), se plani"icará por semana, considerando que cada semana de estudios dirigidos evidenciarán resultados de aprendizaje$ #ada semana el estudiante a distancia reportará los 4resultados de aprendizaje7 alcanzados en cada asignatura$ TEMA *e re"iere al nHcleo de lo que se va a desarrollar en cada sesi!n de aprendizaje, abarca a su vez varios *ub%temas que se desprenden de ese nHcleo$ Los temas se desprenden de los contenidos de cada asignatura$
REDACCIÓN DE RESULTADOS DE APRENDI#A!E 1eniendo en cuenta que las competencias son enunciados descriptivos, que sealan conocimientos, destrezas actitudes, se de"inen a los resultados de aprendizajes (5$.) como las acciones concretas que se trabajan día a día 'asta conseguir evidencias signi"icativas$ Los 5$.$ se redactan utilizando la 1axonomía de /loom, que considera tres dominios de aprendizaje& Kerbo /loom V el qué V contexto (las condiciones) $ cognitivo 2$ estrezas, procedimental ;$ .ctitudes, actitudinal o
#onocimientos
@
'abilidades o psicomotor valores a"ectivo
@ @
EVALUACIÓN DEFINICIÓN: ;P!o"#o #i#t"
nia"nt"2 6" !"o1i6a 6" in?o!ai0n2 @u" -a 6" #"! 5alo!a6a "6iant" la a7liai0n 6" !it"!io# , !"?"!"nia# oo
Página 19 de 22
9a#" 7a!a la 7o#t"!io! toa 6" 6"i#ion"# 6" ":o!a2 tanto 6"l 7"!#onal oo 6"l 7!o7io 7!o1!aa. +érez Wuste, AAI
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN %
#onsiderado como 6%9=% , cuas "ases son las siguientes& )&'7'9)9'>&, obtenci!n de la '&7%60)9'>&, "ormulaci!n de <'9'%= de valor toma de (9'='%&=$
%
I&;56)() & 9<6689<%$
%
C%&;'&<). *i la evaluaci!n educativa no "uera continua no sería posible tomar decisiones de mejora en el momento adecuado$
%
C6';6')J es decir debe re"erirse a criterios establecidos previamente, para lo cual es imprescindible que los objetivos educativos estén claramente de"inidos$
%
F'4, vinculándose tanto a los re"erentes criterios de evaluaci!n como a las circunstancias propias de cada proceso de enseanza%aprendizaje$
%
S'=;0;'9), por lo que deberá atenerse a normas procedimientos minuciosamente plani"icados desarrollados$
%
R9<66&;, reincidiendo en el desarrollo del proceso de enseanza%aprendizaje para tratar de per"eccionarlo$
%
D9'=%6'), en cuanto que la obtenci!n el tratamiento de la in"ormaci!n se 'a 'ec'o con este "in$
%
F%60);'), a que el objetivo principal de la evaluaci!n educativa es mejorar tanto el proceso de enseanza%aprendizaje como sus resultados$
%
C%%6);'), en cuanto a"ecta a un conjunto de personas (alumnos pro"esores) cua participaci!n activa en las distintas "ases del proceso mejoraría el desarrollo de éste sus resultados$
%
TK9&'9), pues los instrumentos sistemas que se utilicen deben obedecer a criterios debidamente contrastados$
ACTIVIDADES DE APRENDI#A!E *egHn el 5eglamento de régimen .cadémico se establecen las siguientes actividades de aprendizaje, como las más importantes a desarrollarse en la universidad& a) A9;''()(= ( )6&(') 9%& (%9&9') )='=;'() $ Esta actividad comprende las clases presenciales en diversos espacios de aprendizaje (aula, laboratorio, biblioteca, otros), "acilitadas directamente por un pro"esor, las clases en línea con presencia en tiempo real de pro"esores estudiantes las clases de docencia en servicio las clases de trabajo en campo laboratorio, impartidas por el pro"esor$ b) A9;''()(= ( )6&(') )<;>&%0%. Esta actividad comprende el trabajo individual realizado por el estudiante que implica& lectura, análisis comprensi!n de materiales bibliográ"icos documentales, anal!gicos o digitales$ La generaci!n de datos bHsqueda Página 20 de 22
de in"ormaci!n, la elaboraci!n de ensaos trabajos, la preparaci!n de exposiciones individuales la realizaci!n de otras tareas especí"icas bien orientadas por el pro"esor$ c) A9;''()(= ( )6&(') 69;'9%$ Esta actividad comprende las experiencias prácticas de aprendizaje curricular mediante la aplicaci!n de conocimientos te!ricos, metodol!gicos técnicos a la resoluci!n gesti!n de problemas en entornos naturales, sociales o de laboratorio, así como a la constataci!n de 'ip!tesis al análisis de "en!menos empíricos$ Estas actividades pueden ser supervisadas evaluadas por audantes de investigaci!n personal técnico docente$ d) A9;''()(= ( )6&(') 9%)4%6);'%$ Esta actividad comprende el trabajo de grupos de estudiantes, in situ o en entornos virtuales, para el planteamiento, análisis, gesti!n resoluci!n grupales de problemas, dilemas desa"íos mediante la organizaci!n del trabajo intelectual de acuerdo con metodologías de red trabajo cooperativo$
EVIDENCIAS DE APRENDI#A!E Las evidencias de aprendizaje son productos concretos, que al "inalizar la sesi!n de trabajo, que los estudiantes demuestren que conocen, desarrollan, construen con una actitud determinada$
MATERIALES RECURSOS *ealará, puntualmente, los utilizados para esta sesi!n de trabajo con los estudiantes$
TAREAS Las tareas son las acciones que cada pro"esor plantea para que los estudiantes ejecuten con la "inalidad de "ortalecer los aprendizajes asegurar resultados !ptimos en cada uno de los participantes$ Es necesario tener en cuenta que las tareas de aprendizaje que el estudiante desarrollará, de manera presencial o aut!noma, permitirán la consecuci!n de un objetivo especí"ico$ La tarea responde a la pregunta qué 'ará el estudiante con la in"ormaci!nM, esto implica que el pro"esor oriente de manera precisa concreta al estudiante en el 0% )96 )=;) 9<&(% )96 , para evitar, en medida de lo posible, otras interpretaciones o dudas$ :bviamente, se deberá escoger el verbo que represente la principal acci!n a desarrollar por el estudiante, pre"erentemente basado en la taxonomía de /loom 2333, para orientar 'acia el resultados que se pretende alcanzar$ *e podría decir, que un pro"esional se "orma de tarea en tarea, si en este proceso el estudiante no emplea sus 'abilidades básicas del pensamiento (observaci!n, descripci!n, comparaci!n, relaci!n clasi"icaci!n) sus capacidades mentales de orden superior ( ), lo más probable es que no exista procesamiento de in"ormaci!n, por tanto, se corre el riesgo de que no se logren los resultados de aprendizajes esperados, pues la capitalizaci!n de cada una de las tareas permitirán alcanzar las competencias de su per"il pro"esional$
Página 21 de 22
MARCAR UN VISTO TIPO DE ACTIVIDAD PARA APRENDI#A!E DD%9&9') A='=;'() AA<;>&%0% P P69;'9% C C%)4%6);'% S='>& N
D
A
P
PARA CADA RESULTADO DE APRENDIZAE DE LA ASI!NATURA DESCRITOS EN EL PUNTO "# TIENEN $UE DESCRI%IRSE A$U& LOS RESULTADOS DE APRENDIZAE
C
TEMA
RESULTADO DE APRENDI#A!E
.@
2
.2@
;
/@
LUGAR Y FECA DE PRESENTACIÓN
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDI#A!E
E#!i9i! la iu6a62 a=o2 "# , 64a
FIRMAS DE RESPONSABILIDAD
:#E?1E #::5-?.:5 E 5E. -5E#1:5 E #.55E5.
Página 22 de 22
