Supuesto E.infantil Triple Perspectiva 2017-2018

SUPUESTO EDUCACIÓN INFANTIL Como responsable de una unidad de 5 años debe realizar al final de curso el informe individualizado sobre su evolución. ¿Cuáles son los puntos que debería tratar? confeccione uno. En primer lugar, pasaré a exponer el índice que he seguido en la explicación del caso práctico que he escogido y que, posteriormente, desarrollaré de la manera más organizada posible: 1. Introducción. 2. Fundamentación teórica y legislativa. 3. Perspectiva organizativa: - Contextualización. 4. Perspectiva didáctica. - Objetivos. - Contenidos. - Metodología. - Recursos. - Actividades. - Atención a la diversidad. - Evaluación. 5. Perspectiva profesional - Coordinación con otros profesionales. 6. Plan de colaboración con las familias. 7. Apoyo documental. - Legislación. - Bibliografía. - Webgrafía. - Conclusión. 1. Introducción

La Educación infantil constituye una etapa educativa con identidad propia. Por ello se establecen en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de educación (LOE) modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) y en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, objetivos, fines y principios generales referidos al conjunto de la etapa. Co ri ht

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La Educación Infantil se ordena en dos ciclos: el primero comprende hasta los tres años; el segundo, que es gratuito, va desde los tres a los seis años de edad. Teniendo carácter voluntario, este segundo ciclo se ha generalizado, de modo que en la actualidad prácticamente el 100% de los niños y niñas de 3 a 6 años acuden al colegio de manera gratuita. Tomando, por tanto, como base, la normativa legal vigente, me dispongo a desarrollar el índice de una forma clara y concisa. 2. Fundamentación Teórica y Legislativa

El mencionado currículo se orienta a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos: Físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo. Los aprendizajes del segundo ciclo se presentan en tres áreas diferenciadas de las que se describen sus objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación; no obstante, buena parte de los contenidos de un área adquieren sentido desde la perspectiva de las otras dos, con las que están en estrecha relación, dado el carácter globalizador de la etapa. Por su parte, la evaluación debiera tener como fin la identificación de los aprendizajes adquiridos así como la valoración del desarrollo alcanzado teniendo, por tanto un carácter netamente formativo. Desde este planteamiento, los criterios de evaluación se conciben como una referencia para orientar la acción educativa tal y como nos indica el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, concretado (en el Decreto XXXDE VUESTRA COMUNIDAD ) 3. Perspectiva Organizativa

Nos encontramos en el grupo de 5 años, así pues, se trata de alumnos que terminan el 2º ciclo de Educación Infantil. De cara al planteamiento de su informe final individualizado de la etapa, es necesario tener en cuenta las características generales del niño de entre 3 y 6 años, destacando, las siguientes: A nivel cognitivo, siguiendo la teoría de Piaget, se encuentran en el denominado Estadio Preoperacional (que se prolonga desde los 2 hasta los 7 años aproximadamente) y viene marcado por el afianzamiento de la función simbólica, de tal forma que la inteligencia (hasta ahora práctica) pasa a ser representativa; es decir, que pasa a basarse en esquemas de acción internos y simbólicos, ya no sólo acciones realmente ejecutadas. Entre los 2 y los 4 años, el niño se encuentra en el subestadio del pensamiento simbólico y preconceptual, en el que es ya capaz de manejar símbolos y comienza la interiorización de los esquemas de acción y representación; además, aparecen los preconceptos, que son las primeras nociones que utiliza para la adquisición del lenguaje. Entre los 4 y los 6 años, se encuentra en el subestadio del pensamiento intuitivo, en el cual no tiene aún la movilidad suficiente para sobrepasar lo perceptivo mediante compensaciones o mediante

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reversibilidad, lo que le lleva a centrarse en unos datos en detrimento de otro; además aparece la imitación diferida y el juego simbólico. A nivel socioafectivo, siguiendo a Wallon, entre los 3 y los 6 años, el niño se encuentra en el denominado Estadio del Personalismo, caracterizado por la toma de conciencia y afirmación de la personalidad en la construcción del yo. A los 3 años, destaca la oposición, los intentos de afirmación y la insistencia en la propiedad de los objetos. A los 4, es la edad de la gracia en las habilidades expresivas y motrices, en la que busca la aceptación y admiración de los otros. A los 5, su desarrollo socio-afectivo viene marcado por la representación roles y la imitación. A nivel lingüístico, se encuentran ya en la llamada Fase Lingüística, en un período que comienza con la aparición de la primera palabra (en torno a los 12 meses) y que continúa con un perfeccionamiento constante, en todos los planos: fonológico, semántico, sintáctico y pragmático. Su vocabulario se enriquece enormemente y presenta, además, una expresividad cada vez mayor. A nivel psicomotor, aspecto que más nos interesa en estos momentos, cabe destacar una serie de destrezas que, por norma general, presentan como: A los 3-4 años: Subir escaleras sin apoyo, poniendo un solo pie en cada escalón. Andar unos pasos a la pata coja. Saltar entre 40 y 60 cm de longitud. Montar en triciclo. Usar las tijeras para recortar papel. Cepillarse los dientes. Ponerse una camiseta. Abrochar y desabrochar botones. A los 4-5 años: Bajar escaleras con soltura. Correr a la pata coja (unos 5 saltos).Saltar entre 60 y 80 cm de longitud. Mayor control para comenzar a correr, pararse y girar. Cortar una línea con las tijeras. Doblar papel. Usar el punzón para picar. Colorear formas simples. Utilizar correctamente el tenedor. A los 5-6 años: Caminar sobre una barra en equilibrio. Buen control de la carrera: arrancar, pararse y girar. Saltar unos 30 cm en altura y cerca de 1m en longitud. Lanzar y coger pelotas como niños ya mayores. Montar en bicicleta y/o patinar. Empezar a usa cuchillo. En base a ello, y tal y como nos pide el enunciado, nos centraremos en la propuesta de diseño de un informe individualizado en el curso de 5 años, correspondiente al final de etapa. 4.Perspectiva Didáctica Objetivos:

En el diseño y elaboración de un informe individualizado del curso de 5 años de Educación Infantil que coincide con el fin de la etapa, deberán tenerse como una de las referencias fundamentales, los objetivos de la etapa. Según el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, y la concreción en nuestra Comunidad siguiendo siempre el Decreto XXX DE VUESTRA COMUNIDAD): (y si es Co ri ht

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necesario se cambian/añaden objetivos) la Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. Partiendo de estos objetivos (los cuales posteriormente se concretan en el Proyecto Educativo del Centro, a través de la Propuesta Pedagógica de la etapa), establecemos como objetivos didácticos de nuestro informe individualizado, entre otros, los siguientes directamente relacionados con los contenidos de las áreas como veremos posteriormente: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Algunos de los objetivos que aparecerán en el informe individualizado en relación con esta área son: 1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características 2. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana. 3. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud. Conocimiento del entorno

Algunos de los objetivos que aparecerán en el informe individualizado en relación con esta área son: 1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones y mostrando interés. 2. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando, identificando cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, orden y cuantificación. Lenguajes: Comunicación y representación

Algunos de los objetivos que aparecerán en el informe individualizado en relación con esta área son: 1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

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2. Iniciarse en la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. 3. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. 4. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula. ▪

Contenidos:

En consonancia con lo que ocurre con los objetivos, también los contenidos recogidos en las distintas áreas del currículo se agrupan en bloques de los que parten los ítems y temáticas trabajados a lo largo del curso y, en este caso, la etapa. Todas las áreas con sus bloques de contenidos han sido trabajados y se valoran en el informe individualizado mencionado a través de los objetivos planteados y la correspondiente consecución en los datos obtenidos en la evaluación. Aquí mencionamos ciertas ideas de contenidos específicas del DECRETO XXXX DE VUESTRA COMUNIDAD EN CASO DE QUE HUBIERE. Junto a ellos, debemos tener en cuenta también una serie de contenidos de carácter transversal en los DECRETOS XXX DE ALGUNAS COMUNIDADES APARECEN ESPECIFICADOS que trabajaremos durante todo el curso (tal y como quedará recogido igualmente en la Propuesta Pedagógica), entre los que cabe destacar: - Desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad y la cultura de paz. - Hábitos de consumo y vida saludable. - Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. - Educación vial - Diversidad cultural - Educación ambiental ▪

Metodología

En la etapa de Educación Infantil, nos situamos en una perspectiva constructivista del aprendizaje en la que tomaremos como principios generales de intervención, los siguientes: Identificar los conocimientos previos del alumnado y actuar en consecuencia. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Fomentar la capacidad de aprender a aprender. Promover una intensa actividad por parte del alumno. Individualización. Socialización. Motivación. Juego. En consonancia con dichos principios, se ha aplicado a lo largo de la etapa, estrategia globalizadora, diseñando actividades/juegos que girarán en torno a un mismo centro de interés (el otoño) dentro de la Unidad Didáctica Castañas asadas . Asimismo, siguiendo la

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línea de Aucouturier, las actividades se han secuenciado en 5 fases, comunes a todas las sesiones que vayamos a realizar en el curso: 1) Ritual de entrada 2) Desarrollo. 3) Relajación. 4) Ritual de salida. 5) Representación/expresión. Por otra parte, en cuanto a agrupamientos, se han llevado a cabo actividades de todo tipo: individuales, en parejas, en pequeño grupo y en gran grupo. Cada uno de estos aspectos: participación en cada tipo de actividades e interacciones en cada disposición de agrupamiento, se valorarán en la parte de trabajo en el aula del informe individualizado después de los objetivos-contenidos. ▪

Recursos

Los recursos empleados a lo largo de la etapa, los podemos clasificar en 3 grandes categorías: ambientales, personales y materiales. En cuanto a los recursos ambientales , se refieren tanto a la organización del espacio, como a la organización del tiempo. En cuanto a la organización espacial, nuestras sesiones se han desarrollado en el aula ordinaria, el gimnasio, el aula de música, el patio en ocasiones y alrededores para alguna salida puntual (por ejemplo en la Unidad mencionada, Castañas Asadas , yendo a la Panadería cercana de horno de leña para almorzar castañas asadas). Respecto a la organización temporal, el trabajo a lo largo del curso se ha secuenciado en tres trimestres En cuanto a los recursos personales o agentes implicados en el desarrollo de la propuesta destacaremos a: la tutora y los especialistas que apoyan en ocasiones en el aula. Finalmente, en cuanto a los recursos materiales , se han utilizado de diversa índole a lo largo del año escolar: soporte papel, digital, biblioteca escolar, prensa, recursos de artística y psicomotrocidad, etc. Ítems respecto al cuidado y uso del material aparecerán en el informe incivilizado, así como la relación y respecto por el profesorado. ▪

Actividades

Durante el curso escolar, actividades de distinta índole se han llevado a cabo para el trabajo de contenidos y la recogida de datos respecto a la progresión de los alumnos. La tipología de actividades desarrollada en el presente curso escolar a través de las cuales se toma información del proceso de aprendizaje del alumnado es: a) Actividades de introducción/motivación y conocimientos previos. Son aquellas actividades que realizamos al principio de cada sesión con la intención de motivar a los alumnos para que se tomen interés. También nos sirven para detectar el nivel de conocimientos previos que poseen. b) Actividades de desarrollo: Son aquellas que se prevén con carácter general para todos los alumnos, pretendemos conseguir el desarrollo de las capacidades propuestas en los Co ri ht

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objetivos didácticos. Deberán ser realistas, realizables, variadas, ricas, seguras, motivantes... c) Actividades finales. Son las actividades que proponemos como conclusión final y pueden ser una recopilación de los elementos aprendidos en el desarrollo del supuesto, bien como trabajo personal o bien como el resultado del trabajo en grupo, partiendo de las aportaciones individuales. Su fundamento estará en procurar al alumnado la posibilidad de ver aplicaciones, en su caso, de lo aprendido hasta el momento. d) Actividades de refuerzo y ampliación. Este tipo de actividades deberá programarse pensando en la posibilidad de que haya alumnos que tengan alguna dificultad en el desarrollo de la actividad diaria, por cualquier circunstancia. También se aplicaran para aquellos alumnos que muestren mayor rapidez en la realización ordinaria de las actividades. Según esto, hay que facilitar el desarrollo de las capacidades de los niños según su ritmo individual. No podemos pretender que todos progresen en el mismo momento y de la misma forma; sería un error creer que las cosas son así; no disponemos de dos alumnos iguales, por muy similar que sea su edad. Estamos ante la atención a la diversidad. e) Actividades de evaluación Será necesario diseñar actividades sin que deban ser percibidas por los alumnos como diferentes, con el fin de poder evaluar el proceso educativo en base a la información que tales actividades proporcionen: dibujos, diálogos, preguntas, interpretación de conductas, anécdotas recogidas si las hubiera, informes recogidos de las familias, etc. ▪

Atención a la diversidad

Tal y como señala el Decreto XXX DE VUESTRA COMUNIDAD, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración. Cabe destacar en la elaboración del informe de final de curso de 5 años, que, en caso de que algún alumno lo necesite, aparecerá reflejado, en todo momento, las medidas educativas tomadas en torno a sus necesidades, constatando así que las administraciones educativas establecerán procedimientos que permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños y niñas facilitando la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado.

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En el informe aparecerá si fuere necesario las medidas oportunas, tomadas por el equipo docente y el centro, dirigidas al alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo. ▪

Evaluación

La evaluación en esta etapa, tal y como señala el Decreto XXX DE VUESTRA COMUNIDAD debe ser global, continua y formativa, constituyendo la observación directa y sistemática la principal técnica de evaluación. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación infantil evaluarán, además de los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa. En nuestro caso, en relación a la evaluación del aprendizaje de los alumnos , tomaremos como referencia, los criterios de evaluación de cada una de las áreas como se realizó con los objetivos: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Los criterios de evaluación que aparecerán en el informe individualizado en relación con esta área son: 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás. 2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones. 3. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Conocimiento del entorno

Los criterios de evaluación que aparecerán en el informe individualizado en relación con esta área son 1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos según semejanzas y diferencias y comparar algunas magnitudes y cuantificar mediante el uso de la serie numérica. 2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla. 3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios Co ri ht

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comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia. Lenguajes: Comunicación y representación

Los criterios de evaluación que aparecerán en el informe individualizado en relación con esta área son:

ÍTEM

INICIADO

EN PROCESO

CONSEGUIDO

OBJETIVOS Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características 2. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana. 3. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud OBJETIVOS Conocimiento del entorno 1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones y mostrando interés. 2. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando, identificando cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, orden y cuantificación. OBJETIVOS Lenguajes: Comunicación y representación

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, Co ri ht

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aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 2. Iniciarse en la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. 3. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. 4. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula. PARTICIPACIÓN en actividades individuales de forma satisfactoria En actividades en pareja (ídem) En grupo (ídem) RECURSOS hace buen uso del material Se responsabiliza del material individual Se responsabiliza del material común RELACIÓN muestra actitudes de respeto por sus compañeros Muestra actitudes de respeto por su profesorado Muestra interés en las materias propuestas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (mencionados por áreas como en los objetivos) 1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. 2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento Co ri ht

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de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. 3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. Como técnica principal de evaluación, emplearemos la observación directa y sistemática, del grupo en su conjunto y de cada alumno individualmente, empleando como instrumento una escala de evaluación en la que, junto al listado de criterios anteriores, anotaremos (para cada alumno) si lo que en ellos se recoge se cumple: nunca, a veces o, siempre. Asimismo la rúbrica como instrumento de evaluación, cobra un papel de especial relevancia, permitiendo graduar los datos positivos en los aprendizajes de los alumnos de manera más detallada, necesario en algunas recogidas de datos. En cuanto a la evaluación de la enseñanza , evaluaremos nuestra propia práctica docente relación a dos aspectos fundamentales: planificación e intervención. En este caso, como instrumento de evaluación, emplearemos una lista de control en la que valoraremos con un sí o con un no, el cumplimiento de criterios como los siguientes: - Los objetivos se ajustan al momento evolutivo del alumnado. - Los contenidos incluyen: conceptos, procedimientos y actitudes. - Los criterios de evaluación guardan relación directa con los objetivos. - Los materiales son suficientes y adecuados. - El espacio reúne las condiciones más óptimas. - Los tiempos permiten tanto el trabajo individual, como el trabajo en grupo. Muestra del diseño de ítems propuestos 5. Perspectiva Profesional

Un aspecto relevante de nuestra actuación como tutores de un grupo de alumnos de Educación Infantil, es la coordinación con el resto de profesionales de la enseñanza; en este sentido, el Decreto 17/2008 establece en su artículo 16 que debemos coordinar el proceso de seguimiento y evaluación, así como la acción educativa de todos los maestros y demás profesionales que intervienen en la actividad pedagógica del grupo. Del mismo modo, tal y como se establece en el artículo 91 de la LOE (modificada por LOMCE), debemos cumplir con una serie de funciones (como la atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado), siempre bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. En la elaboración y compleción del informe individualizado, el trabajo y aportaciones de los docentes que intervienen en el proceso educativo juegan un papel determinante de cara a la garantía de un proceso de evaluación global y objetivo. 6. Plan de Colaboración con la familia Co ri ht

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El papel de las familias es un factor predominante en la educación de los niños ya que el entorno familiar es el ámbito natural de desarrollo del niño. "No se trata sólo de aprender con y de los niños, sino con y de los adultos, con y de los vecinos, con y de las personas, todas" Con estas palabras, Merced de Febrero da mucha importancia a las funciones educativas compartidas por la escuela y las familias. Hay que establecer unos canales de comunicación diarios y gran colaboración y participación de las familias en el contexto escolar para llevar a cabo un trabajo coordinado a partir visitas de los padres y participación en los talleres, buzón de sugerencias, mostrador informativo, ... 7. Apoyo Documental

Legislación - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de 2015). - Real Decreto 1635/2009, de 3 de octubre, por la que se regula la atención de los acneae en el ámbito de gestión del ministerio, que deroga en parte al RD 696/1995. - Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. ▪

NORMATIVA DE VUESTRA COMUNIDAD

- Decreto XXX por el que se establece el currículo de Educación Infantil - Orden XXX, por la que se regulan la evaluación en la Educación Infantil - Normativa Atención a la diversidad - Instrucciones inicio de curso XXX Bibliografía Palacios, J.; Paniagua, G. (2005): Educación infantil. Respuesta educativa a la diversidad . Madrid. Ed: Alianza Editorial. J.A. Rondal (1986): Introducción a la psicología del niño. Ed. Herder J. Palacios, C. Coll, A. Marchesi (1991). Compilación: Desarrollo psicológico y educación infantil. Tomo I. «Psicología Evolutiva». Alianza Editorial Frabboni, F. (1989). La educación del niño de 0 a 6 años. Madrid: Editorial Cincel. Majem, T., y Ódena, P. (2007): Descubrir jugando. Barcelona. Temas de Infancia. Ediciones Octaedro. Zabala, T. Y Arnau, L. (2007): Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona. Graó. Webgrafía - www.waece.org - www.educacioninicial.com - www.espaciologopédico.com - www.elpupitredepilu.com ▪

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Conclusión

Para concluir, me gustaría citar a Piaget cuando dice: El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron .

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