Solucionario_U_01.doc

01 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

Unidad 1. El emprendedor y el plan de empresa Solucin de la seccin !Emprendedores" !Emprendedores" Reflexiona 1. #Cu$l #Cu$l es la cla%e de de &ue la idea idea inicial inicial de Enric Enric Berna' Berna' (unciona (uncionara ra y la de Manue Manuell )aln no* no* Solucin" En el caso de Enric Bernat y el chupachups, esta idea fue útil e innovadora. Era una idea útil, porque satisfacía la necesidad de los compradores y de los consumidores, ya que las mamás querían que sus hijos no se mancharan al comer el caramelo y los niños querían que sus madres les compraran dulces y golosinas. Era innovadora, ya que no existía un producto similar, aún no estaa inventado. !or ello, haía un hueco en el mercado y "l supo detectar esa oportunidad. 



#ami"n la idea de $anuel %al&n result& ser útil para las mujeres e innovadora, de manera que tami"n curía un hueco del mercado. 'in emargo, la incomodidad al usar la fregona deriv& en que el producto era poco práctico. !or otra parte, comprar los recamios result& caro, de manera que no era apropiado apropiado para mujeres de clase clase econ&mica aja aja ni tampoco para para las de clase alta, al no ser ellas las que directamente fregaran los suelos.

+. #,u- rasos rasos de personalid personalidad ad comunes comunes podemos podemos a'ri/uir a'ri/uir a es'os dos dos emprendedo emprendedores* res* Solucin" En amo amoss casos casos,, nos nos enco encontr ntram amos os con con unas unas pers person onas as que que comp compar arte ten n cier ciertos tos rasg rasgos os de personalidad, como carácter oservador y práctico, oportunista (con capacidad para detectar nichos de mercado), con iniciativa propia, creativo, arriesgado, con confian*a en sí mismo y en su idea. En el caso de $anuel, además, se trata de una personalidad persistente, con un grado de tolerancia a la frustraci&n, ya que no se deja vencer por el fracaso inicial y mantiene el empeño en mejorar su producto hasta hacerlo útil y necesario.

. iensa iensa aluna aluna idea oriinal oriinal con con la &ue me2orar3a me2orar3as s al4n produc' produc'o o &ue cono5cas cono5cas y de/a'e de/a'e en clase en &u- medida dic6as ideas son inno%adoras. Solucin" +espuesta lire.  modo de ejemplo, se puede proponer un coche donde los asientos de los pasajeros fueran termoregulales, a deseo del que ocupara esa pla*a. !ueden encontrarse más ideas en la página -e ---.ideasall.com

'olucionario/0nidad/12/'imulaci&n/empresarial

232


Solucin de la seccin Concep'os /$sicos" Actividades 1. Reali5a una 'a/la con las %en'a2as e incon%enien'es de emprender por cuen'a propia (ren'e a 6acerlo por cuen'a a2ena.

7en'a2as del 'ra/a2o por cuen'a propia 4ecidir sore el propio futuro laoral

Incon%enien'es del 'ra/a2o por cuen'a propia +iesgo econ&mico y personal

5iertad en la fijaci&n de ojetivos profesionales

9ran esfuer*o y dedicaci&n especialmente en los comien*os

6lexiilidad creatividad.

para

innovar

y

desarrollar

la

7ndependencia y autonomía laoral

personal,

'entimiento de soledad 7ncertidumre y dudas continuas.

Estimulaci&n para desarrollar una actividad que 5a responsailidad exige mayor implicaci&n de interesa tiempo 8ontinuas oportunidades de aprendi*aje !osiilidad de ingresos elevados

4ificultad para :desconectar; durante momentos familiares y de ocio

los

mena*as constantes< necesidad de actuali*aci&n 5iertad para conciliar la vida profesional y permanente personal Estailidad en el empleo

Solucin"

+. O'ro 6ueco de mercado son los kidadults. Busca in(ormacin so/re &ui-nes in'eran es'e colec'i%o y so/re el 'ipo de produc'os o ser%icios &ue las empresas les o(recen. Solucin" El segmento de los =idadult (>id y adult, niño y adulto en español) está integrado por homres y mujeres de entre ?1 y 1 años que tienen tendencias de consumo de niños. +evivir la infancia a trav"s de productos del pasado, reunirse con amigos para reali*ar actividades recreativas de adolescentes y darse los gustos que en la infancia estuvieron prohiidos son algunas de las tendencias que rodean a este nuevo púlico de alto poder adquisitivo. 'egún los especialistas este segmento cada ve* toma más fuer*a, generando nuevas formas y estilos de consumo. sí, se han convertido en el púlico ojetivo de los creadores de videojuegos más sofisticados, de manera que este tipo de ocio ha elevado la edad del usuario promedio a ?@ años. !uedes leer en clase el artículo pulicado httpidultA

en

el

peri&dico

digital

?1minutos,

. Reali5a una 'a/la con las %en'a2as e incon%enien'es de lan5ar un produc'o nue%o o modi(icar uno ya e8is'en'e en el mercado. Solucin"


?32


En un producto nuevo no hay competencia, pero tampoco conocemos de antemano la aceptaci&n que tendrá en el mercado. !uede ser un "xito o un rotundo fracaso. Es el precio del riesgo. 5a hamurguesa vegetariana de $c4onaldFs en la 7ndia es un ejemplo de ello, encontrarás más informaci&n en el log de $c 9ra-3Gill. !or el contrario, en un producto con amplia aceptaci&n, la dificultad consiste en c&mo diferenciarse del resto.

7en'a2as de lan5ar un produc'o nue%o

Incon%enien'es de lan5ar un produc'o nue%o

Ho hay competencia, amplitud de mercado para comerciali*ar el producto.

!uede que no exista porque no sea necesario. !uede que ya lo hayan lan*ado con anterioridad otras empresas y haya sido un fracaso.

Ho hay expectativas previas, ni comparaciones 7ncertidumre mayor sore qu" hacer y c&mo posiles< liertad en el diseño. hacerlo, al no contar con referencias previas. !osiilidad de innovar, desarrollar la creatividad y el talento propio.

+iesgo alto de fracaso y de sentirse decepcionado.

Gueco de mercado, inexistencia de oferta, Ho hay demanda, hay que crearla. Es importante la necesidad de la clientela por satisfacer. estrategia comunicativa que se lance desde el departamento de mar>eting de la empresa.

7en'a2as de lan5ar un produc'o conocido

Incon%enien'es de lan5ar un produc'o conocido

Gay competencia

+equiere idear ventajas competitivas que posicionen mi producto por delante del de la competencia. Exige diseñar estrategias de mar>eting para señalar y resaltar las diferencias entre los productos, de manera que los nuestros tengan ventaja competitiva

$enor riesgo, al haer una referencia a imitar

Gay que diferenciarse de la competencia

$enor capacidad de innovaci&n, oportunidades de negocio

menores 5a innovaci&n puede salir cara, ya que al introducir modificaciones en el producto para diferenciarlo del de la competencia, puede surgir una reacci&n negativa de recha*o inicial de la clientela y la


32


demanda de nuestro producto puede trasladarse a los de la competencia.

9. El m-'odo Just in Time supuso una re%olucin en la produccin de au'om%iles. Es'e inno%ador sis'ema de proceso se puso en marc6a por primera %e5 en la ($/rica 2aponesa de :oyo'a; rele%ando as3; el modelo cl$sico de produccin en serie &ue se 6a/3a implan'ado por primera %e5 en la empresa ipedia.orgA -i>i A$"todo/ just o/a/tiempo #ami"n puedes leer la iografía de Genry 6ord, para conocer más sore el su sistema de producci&n en serie< http
!roducci&n ajo demanda. Ho se farica si no hay pedidos previos.

-

8ompra a proveedores en el momento que se recie un pedido. Es vital garanti*ar aastecimiento rápido.

-

'toc> cero. Evita gastos de almacenamiento, transporte, seguridad (evitar roos), deterioro por el paso del tiempo.

-

-

8ontrol calidad para evitar que una pie*aAproceso defectuoso genere grandes cantidades de productos deteriorados, ya que se farica en serie y la calidad se evalúa al final de proceso. !or ello, cada operario se encarga de comproar que el producto reúne la calidad requerida antes de reali*ar su cometido en la cadena de montaje. En caso contrario, puede detener el proceso productivo. utonomi*aci&n frente a automati*aci&n. 5os oreros no son un elemento más de una cadena de montaje, sino que se les da autonomía para tomar decisiones que mejoren la calidad del producto. demás, se les forma para ello.

8omo síntesis de la iografía de 7gnacio rriortúa Superlópez , te ofrecemos este extracto extraído de Ii>ipedia. 7gnacio rriortúa coloc& a 9eneral $otors Europa como empresa de autom&viles más eficiente del mundo... en un momento en el que arrojaa grandes p"rdidas. J8&moK 7mplantando el sistema justin-time, y stoc> cero. #ras el "xito, Lol>s-agen le contrat& como vicepresidente. Entonces, fue acusado de espionaje industrial por 9$. fectado por el proceso judicial, decide crear su propia empresa< consultora de direcci&n experta, $anagement rriortúa. M escrii& un liro< Tú puedes. Memorias de un trabajador.


32


Solucin de la seccin Simulacin empresarial" Actividades de simulación 5as respuestas que pueden ofrecer los alumnos a cada una de las fases de la 'imulaci&n Empresarial son enormes. El profesor no puede restringir la liertad de pensamiento, ni la creatividad necesarias en un proyecto emprendedor, por lo que se ve oligado a admitir un gran aanico de respuestas que irán creciendo y diversificándose aún más a medida que se avance, unidad a unidad. Esto puede inquietar al docente, expuesto a la aparente complejidad inicial de la calificaci&n ojetiva. 'e preguntará c&mo evaluar y calificar las producciones de los alumnos sin caer en valoraciones sujetivas y se sentirá arumado por la inexistencia de una única respuesta recogida en un solucionario que le facilite la tarea. 'in emargo, como acaamos de expresar, se trata de una aparente complejidad inicial. El principal atractivo, precisamente, de este m&dulo formativo es favorecer la creatividad de los alumnos hacia la lire concreci&n de un proyecto empresarial personal y genuino, de manera que cualquier opci&n y planteamiento tienen caida, siempre y cuando se ajuste a las pautas que le exige el profesor. 'on estas directrices prefijadas de antemano las que se tienen en cuenta para ojetivar la evaluaci&n de los proyectos de empresa. 8ada 6ase de 'imulaci&n Empresarial define una tarea concreta a reali*ar y, con ello, unos resultados esperados. El profesor valorará a trav"s de unos criterios ojetivos que le plantearemos si el alumno ha respondido a las exigencias de la actividad. Hos parece tan importante valorar el resultado como el proceso, de manera que hará fases donde, por ejemplo, se tendrá en cuenta si los alumnos han traajado en equipo o noN es importante recordarles que se trata de la simulaci&n de un proyecto de empresa, por tanto, no tiene sentido que en algunos momentos se repartan el traajo y su proyecto sea la suma de las actividades llevadas a cao de manera individual. 0na empresa así no funcionaría y eso es lo que se pretende reflejar en aquellos momentos en los que se ha tenido en cuenta el criterio de traajo en conjunto. 5a presentaci&n de estos criterios de evaluaci&n será en formato de tala, para facilitar al profesorado la identificaci&n visual de lo que se le va a exigir al alumno y su ponderaci&n sore la nota final. Oueda a criterio de cada profesor el decidir si mostrará esta tala de criterios de evaluaci&n a sus alumnos antes o despu"s de que hayan reali*ado las 6ases de esa 0nidad 4idáctica. $ostrarla con anterioridad tiene la ventaja de que el alumno conoce con más precisi&n qu" se espera de "l, aunque se corre el riesgo de que adultere sus respuestas para ajustarlas a lo esperale. Ho dárselas a conocer hasta el final, cuando ya hayan entregado el traajo, tiene la ventaja de que el alumno hará mostrado su creatividad e inter"s personal en la reali*aci&n de la fase de simulaci&n, a riesgo de que no haya incluido todos los ítems que para el profesor son importantes.

= onderacin de cada unidad did$c'ica en la no'a (inal 8ada unidad didáctica incluirá una tala de características similares, pero de diferente contenido, según los aspectos que se traajen en cada fase de la secci&n de 'imulaci&n Empresarial. 5as talas de todas las unidades didácticas están interconectadas entre sí, de manera que la puntuaci&n final de un alumno dependerá de las calificaciones parciales que otiene en cada unidad didáctica. El porcentaje de calificaci&n que se otiene en cada unidad didáctica es diferente, según la complejidad, profundidad e importancia de los contenidos que se aorden. sí, la unidad C, referida al contexto de gloali*aci&n, tiene muy poco peso en el resultado final, puesto que el ojetivo de este m&dulo formativo es motivar a los alumnos a constituir su propia empresa y no tanto a internacionali*arla.


D32


sí, el porcentaje de calificaci&n máximo que cada alumno otendrá en cada unidad didáctica será el siguiente<

Unidad

> de cali(icacin m$8ima

0nidad 2. El emprendedor y el plan de empresa

21P

0nidad ?. Estudio del mercado

2DP

0nidad . #rámites y documentaci&n

21P

0nidad . 6uentes de financiaci&n

2DP

0nidad D. Liailidad empresarial

2DP

0nidad . 9esti&n comercial y financiera

2DP

0nidad Q. 9esti&n del mar>eting y de los recursos humanos

2DP

0nidad C. 7nternacionali*aci&n y gloali*aci&n

DP

:o'al

100>

Ho ostante, el profesor es lire de modificar la ponderaci&n de cada una de estas 0nidades en el c&mputo final, así como de atriuir más o menos valor a cada uno de los criterios que se proponen. 5a manera de traducir el porcentaje a una calificaci&n acad"mica es ien sencilla, ya que un porcentaje de 211P se correspondería con una nota de 21 y así sucesivamente. En caso de que el proyecto haya sido reali*ado por un grupo de alumnos, todo el grupo otendrá la misma nota inicialmente, ya que la empresa es común. Ho ostante, si el profesor considera que el grupo no ha traajado por igual, puede modificar hacia arria o aajo la nota individual de aquellos que "l considere que se han esfor*ado más o menos, de la misma manera que las empresas estalecen diferente porcentaje de retriuci&n a sus socios según la implicaci&n personal que tengan en la empresa. !ara evitar que esta calificaci&n caiga en criterios sujetivos se pueden estalecer elementos ojetivos de evaluaci&n, como la asistencia a clase o su participaci&n en las tareas planteadas. Es igualmente valioso solicitar a los propios alumnos que evalúen el traajo del grupo y de cada uno de sus miemros. Es necesario acostumrarles a la responsailidad individual de cada uno en evidenciar en vo* alta aquellas situaciones ausivas por parte de algún compañeroAa que pretende salir eneficiadoAa de un traajo reali*ado en grupo. 8on frecuencia, evitan las situaciones de conflicto esperando que sea el profesor el que evidencie estas situaciones de desigualdad y las resuelva. 8reemos necesario traajar con los alumnos ciertas actitudes previas, como son su derecho a denunciar situaciones ausivas, sin sentirse avergon*ados por ello y su derecho a esperar que el profesor medie y ayude a resolver la situaci&n, según las iniciativas y las propuestas que ellos sugieran. Es la manera de simular lo más fielmente posile las situaciones tensas y conflictivas que tami"n tienen lugar en todo proyecto empresarial llevado a cao por varios socios.

= rocedimien'o para u'ili5ar las 'a/las de e%aluacin En cada 0nidad 4idáctica se incluirá una tala de evaluaci&n, que contendrá unos criterios de evaluaci&n para cada una de las fases de la 'imulaci&n planteadas en esa unidad. Estarán agrupados, por tanto, según la fase en la que se integren y, para facilitar la tarea calificadora, cada uno de ellos se corresponderá con una calificaci&n de 1,?D o 1,D. 8on el ánimo de facilitar su comprensi&n, exponemos la tala de la primera unidad didáctica y posteriormente la explicamos.


32


Unidad 1

Cri'erios a %alorar

un'uacin

l menos, se presenta una idea de negocio por miemro

1,D puntos

8reatividad y originalidad en las ideas propuestas

1,D puntos

?eneracin de ideas

8riterios diferentes a los del liro para valorarlas

1,D puntos

Ga participado todo el grupo activamente

1,D puntos

Su/'o'al

+ pun'os

Gan definido sus actividades con claridad y realismo

1,D puntos

O/2e'o social de la empresa

'u proyecto es útil, curen un hueco del mercado

1,D puntos

'u proyecto es original e innovador en, al menos, dos elementos

1,D puntos

Gan participado como grupo y han resuelto sus diferencias

1,D puntos

Su/'o'al

+ pun'os Elecci&n de un nomre y logotipo original

1,D puntos

Elecci&n de un nomre y logotipo fácil de recordar

1,D puntos

Elecci&n de nomre y logotipo sencillo

1,D puntos

Eleccin de nom/re y loo'ipo

El nomre y logotipo están relacionados con el negocio

1,D puntos

Elecci&n de nomre y logotipo que capta la atenci&n

1,D puntos

0tili*aci&n de páginas -es para crear el nomre y el 1,D puntos logotipo

Su/'o'al

 pun'os

5a uicaci&n es pertinente con el tipo de negocio

1,D puntos

U/icacin del neocio.

7ncorporan un plano físico del local

1,D puntos

Diseo del espacio (3sico Su/'o'al

1 pun'o

#odos los 8L tienen el mismo formato

1,D puntos

Mo'i%os para emprender.

5os 8L son visualmente atractivos, vistosos, originales

1,D puntos

er(il de los socios

Gan discutido en grupo las carencias y c&mo resolverlas

1,D puntos

Exponen de forma clara su motivaci&n para emprender

1,D puntos

Su/'o'al

+ pun'os

:o'al

10 pun'os

E&ui%alen'e a un 10> de la no'a (inal del lan de empresa. or 'an'o; el e&uipo 6a/r$ conseuido una pun'uacin en're 01 de su no'a (inal. 8ada unidad didáctica dispondrá de una tala similar. El diseño sencillo y visual facilitarán la tarea evaluadora, así como tami"n se ve favorecida por las puntuaciones fijadas en torno a 1,D o 1,?D (según la unidad didáctica).


Q32


4ado que las respuestas de los alumnos a cada fase de simulaci&n son aiertas y no responden a una única soluci&n, no se trata de valorar la incorporaci&n de un contenido específico en cada proyecto, sino de evaluar si han respondido a todos los ojetivos que se pretendían cuando se les plante& la fase de 'imulaci&n. Ho ostante, la experiencia de cada profesor puede variar la ponderaci&n de cada uno de estos criterios, con el ánimo de personali*ar las talas a su gusto.  criterio de cada profesor, se podrá imprimir una hoja de evaluaci&n por grupo o, por otro lado, se podrá imprimir la tala en una hoja apaisada tamaño 47H3 para que sea posile añadir columnas a la derecha de la tala, de manera que se dispongan tantas columnas como proyectos de empresa sea preciso evaluar. 8ada fila alude a los criterios de evaluaci&n a tener en cuenta. Esta segunda propuesta es la que nos parece más aconsejale, por suponer una reducci&n en el uso del papel y una comodidad para el profesor al estar reunidos todos los alumnos en la misma hoja.


C32


Solucin de la seccin Test de repaso 1. :ra/a2ar por cuen'a propia sini(ica" a) Ho tener jefe ni traajadores a cargo. b) 'er aut&nomo o socio de una empresa. c) 'er asalariado de una empresa. d) Hinguna es correcta. Solucin" b) +. #A &ui-n se a'ri/uye la pala/ra in'raemprendedor* a)  traajadores de una empresa que demuestran características propias de un emprendedor. b)  empresarios cuya empresa no se internacionali*a nunca. c)  emprendedores que constituyen su empresa dentro de su país de nacimiento. d)  traajadores que dejan su empresa para constituir su propio negocio. Solucin" a) . Una idea 'iene m$s posi/ilidad de -8i'o si cumple es'as dos carac'er3s'icas" a) 'atisface necesidades y es diferente a lo que ya existe en el mercado. b) Es útil, innovadora y arata. c) Es innovadora y arata, aunque resulte poco útil. d) Es innovadora, original y creativa. Solucin" a) 9. #Cu$les de es'os conocimien'os es indispensa/le en un empresario* a) 8onocimientos t"cnicos del sector. b) 8onocimientos de gesti&n contale. c) 8onocimientos financieros. d) Hinguno, aunque sería conveniente que los tuviera. Solucin" d) @. La inno%acin puede presen'arse en" a) El producto, proceso y mar>eting. b) El producto, organi*aci&n, proceso y tecnología. c) El proceso, organi*aci&n, mar>eting y producto. d) El proceso, organi*aci&n, mar>eting y gesti&n del personal. Solucin" c) . #,u- elemen'o no se incluye en el documen'o &ue cons'i'uye el lan de Empresa* a) El plan financiero. b) El plan de mar>eting. c) El plan de producci&n d) El plan de constituci&n de la empresa. Solucin" d) . Una idea 4'il es a&uella &ue" a) 'atisface necesidades vitales de los consumidores. b) 'atisface necesidades reales, aunque no sean vitales. c) 'atisface necesidades reales o perciidas por los clientes. d) 'atisface la necesidad de que el usuario se sienta útil. Solucin" c ) . Una empresa 'endr$ m$s posi/ilidades de -8i'o si su idea de neocio" a) 'atisface necesidades insatisfechas de los consumidores. b) 7ntroduce algún elemento diferente con respecto a lo que se oferta en el mercado. c) +epresenta una reducci&n de precio en los productos que ya existen en el mercado. d) 5as dos primeras respuestas son correctas. Solucin" d)


@32


F. #,u- es una inno%acin de proceso* a) quella que incorpora m"todos de producci&n diferentes. b) quella que mejora m"todos de producci&n convencionales. c) quella que mejora la eficiencia en la producci&n de productos existentes. d) #odas son correctas. Solucin" d) 10. Inno%acin de produc'o es a&uella &ue" a) 8rea un producto nuevo o mejora uno que ya se comerciali*a b) $ejora el precio de un producto que ya existe en el mercado c) $odifica la apariencia externa del producto d) #odas son correctas Solucin" a) 11. Una inno%acin de marGe'in es a&uella en la &ue" a) 'e introducen mejoras en los m"todos de comerciali*aci&n. b) 'e incrementan las ventas del producto. c) 'e mejora la productividad de los comerciales. d) 'e intensifican las campañas de promoci&n. Solucin" a) 1+. Una inno%acin de orani5acin es a&uella &ue" a) 7ntroduce camios en la gesti&n de la compañía. b) $odifica la gesti&n y administraci&n del personal de la empresa. c) $ejora las estructuras organi*ativas y jerárquicas de la empresa. d) #odas son ciertas. Solucin" d) 1. #,u- sini(ican las silas IHDHi a) 7nnovaci&n, 4esarrollo e 7nvestigaci&n b) 7nteligencia, 4esarrollo e 7nvestigaci&n c) 7niciativa, 4esarrollo e 7nnovaci&n d) 7nnovaci&n, 4esarrollo e 7nter"s comercial Solucin" a) 19. Un emprendedor es a&uel &ue" a) 7dentifica oportunidades b) Rrgani*a recursos para aprovechar esas oportunidades c) 8omerciali*a el resultado otenido d) #odas son correctas Solucin" d)


2132


Solucin de la seccin Comprueba tu aprendizaje 1. #Crees &ue la capacidad emprendedora es inna'a o se aprende* En su mayor parte se aprenden o se desarrollan estas competencias, aunque está en funci&n del estilo de vida que llevamos. sí, una persona educada en la autonomía y responsailidad personal tenderá a tener más independencia y creatividad que otra acostumrada a ser dependiente y no tomar las decisiones por sí misma.

+. iensa en 'res ideas de neocio 4'iles e inno%adoras &ue 6ayan 'enido luar como consecuencia de la incorporacin de la mu2er al 'ra/a2o. 8omida precocinada. Envío a domicilio de la compra y posiilidad de hacer el pedido por internet o tel"fono. Escuelas de educaci&n infantil, ludotecas, etc.

. on + e2emplos de inno%acin de produc'o; + de proceso; + de marGe'in y + de orani5acin. !roducto< 9!', placas solares !roceso< implantar sistema de calidad total, incorporar nueva tecnología en la producci&n. $ar>eting< cualquier modificaci&n en el aspecto del producto, el precio, los medios de promoci&n o la distriuci&n. sí, un camio en el envase o en el empaquetado, el mar>eting viral o moile mar>eting, que desarrollaremos ampliamente en otra unidad didáctica. Rrgani*aci&n< espacios diáfanos y aiertos en la oficina, flexiilidad horaria, como es el caso de 9oogle que permite a sus traajadores dedicar un ?1P de su tiempo a actividades no dirigidas por la empresa, pero que usquen mejorar y optimi*ar a la compañía.

9. Iden'i(ica + inno%aciones &ue 6aya 'enido 'u sec'or pro(esional en los 4l'imos aos. +espuesta aierta.  modo de ejemplo, en el sector peluquería resaltamos< el alisado japon"s y las extensiones, por citar s&lo dos de ellas.

@. Seala &u- 'ipo de inno%acin se presen'a en es'os e2emplos" a) Depilacin con l$ser

4e proceso.

b) Depilacin con pas'a resul'an'e de me5clar a54car y miel

4e producto c) Depilacin de ce2as con '-cnica orien'al de 6ilo de seda

4e proceso d) Depilacin el-c'rica 4e producto

. Busca in(ormacin so/re un emprendedor espaol y resume su 'rayec'oria pro(esional puedes consul'ar 6''p"JJKKK.emprendedores'%.comJemprendedores'%J. +espuesta lire. 'ugerimos que valores la profundidad con la que han investigado sore el personaje seleccionado (valorale, por ejemplo, por la cantidad de fuentes iliográficas consultadas), la relaci&n con su sector profesional, los criterios por los que han elegido a ese personaje y no a cualquier otro, etc.

. En el e2ercicio an'erior; seala &u- carac'er3s'icas de personalidad descu/res en ese emprendedor.


2232


+espuesta lire y aierta. Es imposile dar pautas concretas dada la variailidad que pueden haer producido la respuesta anterior.

. In'ercam/ia la 'rayec'oria pro(esional del emprendedor &ue in%es'ias'e en el e2ercicio  con al4n compaero de clase e iden'i(ica &u- cualidades 'iene el emprendedor &ue -l in%es'i. Despu-s; con'ras'ad %ues'ras opiniones. 'e pretende que los alumnos encuentren puntos en común entre dos emprendedores que han tenido trayectorias personales y profesionales diferentes, pero que harán tenido puntos en común, como dificultades iniciales, carácter oservador e inquieto, etc.

F. ace aos se in'rodu2o la e8is'encia de pun'os limpios en Espaa; donde los consumidores pod3an deposi'ar los residuos en di(eren'es con'enedores para (acili'ar su recicla2e. Deduce si se 'ra'a de una inno%acin de produc'o; de proceso; de orani5acin o de marGe'in. 4e proceso y de organi*aci&n.

10. En alunas empresas se permi'e el 'ele'ra/a2o; es decir; el reali5ar par'e o 'odas las (unciones la/orales desde el 6oar. Indica de &u- 'ipo de inno%acin se 'ra'a. 4e organi*aci&n.

11. A%eriua &u- es el acGa'on de athon; está compuesta por las palaras :marathon; y :hac>ers;, y juntas se

definen como una marathon de desarrollo -e. 0n evento donde los participantes se reúnen 3en el mismo espacio físico para desarrollar aplicaciones de forma colaorativa en un corto lapso de tiempo. 5a duraci&n puede variar de 21 a Q? horas. 5a metodología de una hac>athon usca lograr aplicaciones innovadoras e eficientes de manera muy rápida. En los últimos años hemos visto a empresas privadas como 6aceoo> y 9oogle, organi*aciones civiles como 'unlight 6oundation, instituciones regionales como el Banco $undial, medios de prensa internacionales como $ashale, ciudades enteras como 5ondres, Hueva Mor>, y 'ydney, países como el caso muy interesante de $oldova, e incluso H' con su 7nternational 'pace pps 8hallenge, apropiarse de la gran h erramienta que es una hac>athon. b) #elef&nica España tami"n cuenta con d istintas iniciativas para fomentar el espíritu emprendedor,

como 7deala (para la mejora de la experiencia de clientes) y Sptima (eficiencia). 'egún una informaci&n aparecida en Expansi&n este año, más de .111 personas han participado en estos programas, el 21P de la plantilla de dicha divisi&n. +osa Rsorio, gerente de recursos humanos de #elef&nica España, señala que :los equipos de emprendedores disfrutan de un 2DP de tiempo lire durante los cuatro meses del desarrollo del proyecto y optan a importantes premios;. !uedes encontrar más informaci&n al respecto en el log de $c 9ra-3Gill http
1+. Busca in(ormacin so/re o'ras empresas &ue desarrollen acciones para iden'i(icar in'raemprendedores o; al menos; para descu/rir y apro%ec6ar la inicia'i%a y crea'i%idad de sus 'ra/a2adores Rrange. 'oft-are para traajadores introducir sus propuestasN las útiles, remuneraci&n econ&mica.


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1. Lee es'e ar'3culo 6''p"JJyorien'o.comJ+010J0Jsinoanaslo&ue%alesemprende.6'mlJ y con'es'a a es'as preun'as" a) JOu" ostáculos ve el autor para el emprendimientoK

Escasa formaci&n y dificultad para encontrar financiaci&n. b) J8uál es el ojetivo laoral de la mayoría de j&venes y por qu"K

'er funcionario, porque da estailidad, no requiere asumir responsailidades y el mantenimiento del puesto no depende del rendimiento. c) J8&mo cree lfonso lcántara que se diferencia una idea uena de una idea malaK

8uando se ejecuta. Es al ponerla en práctica cuando se aprecian las ondades o los errores de las ideas. d) J4e qu" depende el "xito de un emprendedorK

#raajo duro, esfuer*o y sacrificio, al menos inicialmente.  camio, existe la gratificaci&n personal de reali*ar una actividad que interesa y motiva. e) M respecto a su última pregunta, qu" responderías <) Jpor qu" no has montado ya tu propia

empresaK +espuesta lire. provecha para identificar qu" motivaciones tienen tus alumnos hacia el traajo por cuenta propia. !uedes desmontar ideas err&neas o prejuicios que tienen hacia el emprendimiento.

19. En'ra en la p$ina ($/rica de ideas e iden'i(ica una idea de neocio &ue 'e pare5ca oriinal. 6''p"JJKKK.r'%e.esJ'ele%isionJ(a/ricadeideasde'%eJ +espuesta lire. 'e trata de una actividad en la que se pretende que los alumnos usquen informaci&n por su cuenta, investiguen, averigTen y se interesen por la laor de emprendedores españoles que les pueda, además, servir de referencia. En clase, puedes aprovechar esta actividad para provocar prácticas de exposici&n oral en grupo, ya que los alumnos tienen dificultades para exponerse delante de otras personas y, por el contrario, es una hailidad necesaria tanto para el traajo por cuenta propia como para el traajo por cuenta ajena.

1@. Selecciona + anuncios de la 'ele%isin y 'ra'a de iden'i(icar inno%acin de marGe'in. +espuesta lire. 'i tienes oportunidad, ha* que se visionen en clase algunos de ellos. 8on esta actividad, los alumnos pasarán un uen rato, ya que suelen seleccionar los anuncios más divertidos. lgunos de ellos serán ien conocidos pero otros pueden no serlo tanto. 'in emargo, el ojetivo de esta actividad no es el entretenimiento y la relajaci&n en clase, sino motivar para identificar qu" han hecho esos pulicistas para que sus campañas hayan impactado en cada uno de los que las han elegido. Exígeles que reflexionen despacio sore las claves del "xito de esos anuncios.

1. Busca en In'erne' la p$ina Qe/; 6''p"JJKKK.ideas9all.comJ y responde" a) #Cu$l es su o/2e'i%o*

#al como expresan en su página -e, 7deasall es la mayor +ed 'ocial de las ideas. Es el sitio donde las personas con ideas pueden compartirlasN pueden camiar la vida de alguien o incluso camiar el mundo. El espacio donde las personas que necesitan una soluci&n pueden encontrarla navegando entre todas las ideas compartidas. 7deasall trata de la conectividad. 7magina millones de ideas, todas ellas dando vueltas en un :9loal Brain;, todas ellas interconectadas y traajando juntas. U7magina el poder de las ideas conectadasV !uedes acceder a ideasall y compartir tus ideas con tus amigos desde cualquier dispositivo ya sea ordenador, smartphone o talet. M puedes hacerlo en cualquier lugar y momento.


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8ada persona tiene ideas que merecen ser compartidas. 8ualquier idea puede generar nuevas ideas. ideasall es de todos y para todos. b) #Crees &ue una p$ina as3 puede 'ener -8i'o* Ra5ona 'u respues'a.

4epende. Es interesante que provoques la discusi&n sore lo que entendemos por tener "xito. Escucha sus ra*onamientos y contrarresta actitudes equivocadas que pueden tener respecto a asociar "xito con ganar mucho dinero (6aceoo> tiene mucho "xito y no está siendo tan rentale como esperaan, por ejemplo), con tener muchos seguidores, etc. c) #as considerado la u'ilidad e inno%acin de la p$ina Qe/ al responder la preun'a

an'erior* +espuesta aierta. d) #or &u- se cons'i'uyen como una Social Ne'KorG; es decir; como una red social*

!ara facilitar la conectividad de las ideas, así como la difusi&n vía oca3oca de su página Ie.

1. iensa en in%en'os espaoles &ue 6ayan resul'ado muy 4'iles en la 6is'oria de la 6umanidad o para (acili'ar la %ida a las personas. Despu-s; consul'a es'a Qe/; 6''p"JJ/los.+0minu'os.esJyaes'aellis'o&ue'odolosa/eJrandesype&uenosin%en'os espanoles1J; y con'ras'a 'u respues'a con lo le3do. +espuesta lire. 'e pretende que los alumnos recono*can y valoren el potencial innovador que tami"n existe y siempre ha existido en España. !uedes aprovechar para suscitar la reflexi&n de por qu" no estaos entre los primeros países en cuanto a número de patentes o invenciones.

1. Escuc6a cmo piensa un emprendedor de -8i'o a 'ra%-s del discurso de S'e%e )o/s en la Uni%ersidad de S'and(ord. Selecciona la idea &ue m$s 'e 6aya llamado la a'encin. 6''p"JJKKK.you'u/e.comJKa'c6*%5lAiddNU +espuesta lire. !uedes aprovechar el visionado de este vídeo para traajar hailidades comunicativas en ingl"s, de manera que podrías ponerte de acuerdo con el profesor que imparta esta asignatura y traajar el recurso en las dos clases.

No'a al educador" 8omo harás comproado, en esta unidad planteamos astantes actividades aiertas y de respuesta lire. 'e trata de una unidad poco te&rica, donde los contenidos conceptuales son ligeros y amenos, ya que es una unidad introductoria y motivadora. 'in emargo, pretendemos tami"n que con estas tareas puedas sondear y formarte una opini&n de c&mo piensan tus alumnos sore el traajo por cuenta propia. demás, si recoges los contenidos y las ideas que aporten, podrás retomarlas a lo largo de las otras unidades didácticas.


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Solucionario_U_01.doc

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