SINTESIS “EL EXPERIMENTO DE HUNTENLOCHER”
ACTIVIDAD 3.1 DEL MODULO DE APRENDIZAJE Y COGNICIÓN
DERLY ROCIO ALDANA AHUMDA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA BUCARAMANGA 2018
Caso de estudio
Huntenlocher (1996) realizó el siguiente estudio con niños entre los 6 y los 12 años. El niño se halla ante dos conmutadores de luz, cada uno de los cuales puede estar en dos posiciones. También puede verse una bombilla. Al niño se le pide que con accionar un solo conmutador nos indique cuál de ellos es el que sirve para encender la bombilla. La situación se presenta de cuatro maneras: 1. La luz está inicialmente apagada y cuando el niño acciona el conmutador se enciende 2. La luz está encendida y cuando e l niño acciona el conmutador se apaga 3. La luz está encendida y cuando e l niño acciona el conmutador permanece encendida 4. La luz está apagada y cuando el niño acciona el conmutador permanece apagada Los resultados mostraron que los niños de 6 años eran tan capaces como los de más edad de efectuar la operación implicada en la condición más sencilla es, “apagado – encendido”. Sus puntuaciones, al igual que la de los niños de 9 y 12 años, fueron casi perfectas. Sin embargo, en términos generales, cuantos más pasos inferenciales hubieran de realizar los niños de 6 años tanto peor era su rendimiento. En cambio, a la edad de 12 años la diferencia entre las tareas que exigían una, dos tres o cuatro inferencias r elacionadas resultaban insignificantes. Bruner (1998). A partir del caso planteado responda las siguientes cuestiones: 1. ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4? 2. ¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del problema? Para responder la primera pregunta se debe remitir al concepto de actividad central y periodización psicológica de los niños, en donde Davidov (1896) sostenía que cada edad representa un peldaño cualitativamente determinado en el desarrollo psíquico del hombre, en donde uno de esos peldaños es la edad infantil (el cual es el periodo de la vida del hombre en donde este se prepara para trabajar como persona adulta e independiente), esta a su vez esta periodizada, en donde se diferencian determinadas edades. (Aula2.cvudes.edu.co, 2018) Según Davidov (1988): Vygostky resumía bajo el concepto de “neoformación” el nuevo tipo de actividad del niño que caracteriza la edad dada, el nuevo tipo de personalidad y las transformaciones psicológicas que surgen por primera vez en esta edad. En este sentido la base del desarrollo psíquico está en la sustitución de un tipo de actividad por otro, lo cual determina con carácter necesario, el proceso de formación de nuevas estructuras psicológicas. Por eso el tipo de actividad que está en la base del desarrollo psíquico integral del niño en una u otra edad, fue llamado por Vygostky como actividad central. (Aula2.cvudes.edu.co, 2018).
Teniendo en cuenta estos conceptos de actividad central y de neoformación Vygostky determinó las bases para llevar a cabo una periodización de la infancia, que fue concretada por Leontiev y D. Elkonin.
Davidov (1988). En la base de la periodización se encuentra la idea de que, a cada edad, como período peculiar y cualitativamente específico de la v ida del hombre, corresponde un determinado tipo de actividad rectora; su cambio caracteriza la sucesión de los períodos evolutivos. En cada actividad rectora surgen y se constituyen las correspondientes neoformaciones psicológicas, cuya sucesión configura la unidad de desarrollo psíquico del niño. (Aula2.cvudes.edu.co, 2018). Perea (2010) incluye el siguiente cuadro de la periodización del desarrollo psíquico tomando como referente la actividad central. Periodo Comunicación emocional Actividad objetal manipuladora Actividad del juego Actividad de estudio Actividad Socialmente útil
Actividad central
Neoformación
Edad (Años)
Actividad emocional
Atención
0 – 1
Percepción de objetos
Surgimiento del lenguaje y la conciencia
1 – 3
Función simbólica Estudio Socialización
Imaginación Creatividad Organizativo – social
3 – 6 6 – 10 10 – 15
Según Vigostki (1982) “En cada edad los procesos de enseñanza y educación dependen directamente no tanto de las particularidades presentes, organizadas y maduras del niño, como de las que se hallan en la zona de desarrollo próximo. En cada edad los procesos de enseñanza y educación consiste en que, en una determinada etapa del desarrollo, el niño puede resolver cierto grupo de tareas bajo la dirección de los adultos y en colaboración con sus compañeros más inteligentes”, pero no por su propia cuenta. (Aula2.cvudes.edu.co, 2018). Teniendo en cuenta todos los conceptos mencionados anteriormente podemos entender que todos los seres humanos tenemos una periodización, en donde cada edad se convierte en una etapa de nuestro desarrollo cognitivo y cada una de estas es movida por una actividad central en donde el niño comienza a modificar su desarrollo psíquico. Como se puede evidenciar en la anterior tabla los niños de 6 años se encuentran en dos posibles periodos que son la actividad del juego en donde su actividad central es la función simbólica y comienzan a desarrollar su imaginación, con el problema planteado para los niños de esta edad resulta una tarea de mayor complicación el hecho de identificar el conmutador que enciende el bombillo para los casos 2,3 o 4, puesto que se les esta dando una indicación por parte del adulto, a esta edad los niños tienden a seguir las ordenes de la persona a cargo, si dicha orden no se puede cumplir al primer intento, se sienten confundidos y puede que no comprendan el desarrollo de la actividad, puesto que para ellos simplemente es un juego. En cuanto a los niños de 9 a 12 años, tendrían un desarrollo de su creatividad, en esta edad pienso que los niños son mas curiosos y tienden a querer solucionar problemas que para ellos tienen un grado de dificultad leve, en este caso el niño entiende que el juego tiene unas reglas, las cuales son necesarias seguir y entender para poder dar solución al juego. En cuanto a la segunda pregunta el mismo Vygotsky da la solución a e sta, puesto que el dice que el niño puede resolver cierto tipo de tareas estando bajo la dirección de adultos y en colaboración
con sus compañeros mas inteligentes, como lo que se quiere es que precisamente el niño construya su propio conocimiento a partir del desarrollo de estos tipos de juegos, considero que el adulto debe estar colaborándole a los niños para que entiendan que es lo que pasa y decidan hacer intentos al estilo “prueba y error”, por ejemplo en el caso dos que el bombillo esta encendido y al oprimir el botón se apaga este, entonces indicarle al niño que vuelva a oprimir ese conmutador a ver que sucede, cuando este lo haga por obvias razones el bombillo volverá a encender y el niño se dará cuenta de cual es la solución del pr oblema y así con los demás casos. Sabemos que del error mismo se obtienen conocimientos de que no se debe hacer en el futuro para volverlo a cometer, bien decía Albert Einstein “Una persona que nunca ha cometido un error nunca intenta nada nuevo”. Se debe incentivar al niño a que cometa errores, que los errores no significan en ningún momento fracasos, sino al contrario, son nuevas oportunidades en las que podemos ver el mundo y trabajar de maner a diferente con el fin de conseguir el objetivo final.
Lista de Referencias
Aula2.cvudes.edu.co. (2018). Campus Virtual UDES - Inicio de Sesión. [En Línea] Recuperado de: http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/3_3.pdf
Cecilia Torga, M. (2009). Campus Virtual UDES - I nicio de Sesión. [En Línea] Aula2.cvudes.edu.co. Recuperado de: http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/Anexos/Cap3/2.pdf
