Saylor & Alexander

Universidad del Turabo en Ponce Escuela de Educación Programa Graduado

Informe Oral J. Galen Saylor & William M. Alexander

Educación 501

Principios y Desarrollo Sistemático del Currículo Profesora Iris Lugo Ruth M. Arroyo González

J. Galen Saylor & William M. Alexander Currículum como conjunto de experiencias de aprendizaje

Contenido 







Enfoque Curricular Técnico-Científico



Definición de Currículo

Modelo Curricular de Saylor & Alexander



Categorías del Categorías Currículo 



Paradigma del Currículum como Conjunto de Experiencias

Modificaciones y Reorganización al Modelo Original: Saylor, Alexander y Lewis

Concepción del Concepción Proceso de Planificación del Currículo de Saylor, Alexander & Lewis Síntesis de los Principales Enfoques Curriculares Durante el Siglo XX

Saylor & Alexander: enfoque curricular técnico-científico 

Teóricos del enfoque curricular técnico-científico



Alto Conocimiento Las Involucra Racional Toma aspiraciones grado en cuenta puntos de objetividad, objet existe la claves de ividad, demanda la como educación para hecho de tomar lao universalidad materia. pueden desiciones. materia y establecerse la sociedad y logística. de para forma precisa. determinar las necesidades de los estudiantes.

Definición de Currículo Según Saylor & Alexander 

El currículo es un plan un plan para proveer un conjunto de oportunidades que permitan a una población determinada, atendida en un centro educativo, alcanzar alcanzar ciertas ciertas metas generales y objetivos específicos relacionados con éstas. éstas . Incluye además, planes más específicos para cualquier oportunidad que se anticipe o que surja.

En esta definición se destaca lo siguiente: 

documento escrito dirigido a proveer oportunidades de aprendizaje .



el plan se prepara con anticipación y luego se lleva a la práctica.


en la planificación curricular se toman en cuenta ciertos factores que pueden afectar su ejecución.



en la planificación se incluyen metas, objetivos, contenidos, y medios para lograrlos.


el currículo debe diseñarse para una población en particular que esté a cargo de un centro educativo.

Currículum 

En 1931, se conceptualizó al currículum como la suma de experiencias que los alumnos pueden obtener en la escuela.

Galen Saylor y William M. Alexander Alexand er (1966)



“Abarca todas las

oportunidades del aprendizaje provistas por la escuela. ”

Saylor & Alexander presentan present an un modelo curricular: 

No imponen procedimientos detallados.

Conceptual o sistémico

las situaciones varían.

Saylor & Alexander presentan un modelo curricular: Componentes 1. Propósitos, objetivos y dominio

2. Diseño del Currículo

3. Implantación del Currículo (instrucción)

4. Evaluación del Currículo

5. Retrocomunicación

Saylor & Alexander: Currículo Efectivo 

Es aquél que está fundamentado en información obtenida de:

La naturaleza de los educandos

La sociedad que provee y adminstra las instituciones educativas

El conocimiento disponible a los educandos

Componente 1: Elaboración de metas y objetivos,

Al diseñar el currículo hay que tomar tomar en cuenta: Desiciones Relacionadas con agencias políticas y sociales que pueden afectar el diseño final del currículo. 

Igualdad Entre metas y objetivos de la institución, de los estudiantes y los maestros. 

Desarrollo de Conductas Moral



Valores



Actitudes



Aspiraciones



Apreciaciones



Al implantar implantar el currículo currículo hay que que tomar en en cuenta:

Al evaluar el currículo hay que tomar tomar desiciones en cuanto a:

Procedimientos evolutivos para determinar el progreso de los estudiantes.

Cómo evaluar todo el plan curricular y cómo fue diseñado por el grupo responsable para ello.

Datos obtenidos servirán de base para decisiones futuras.

El currículo se debe evaluar en término de tres roles:

Evaluación del Currículo

Guiar el desarrollo integral del estudiante.

Determinar el valor del currículo como un plan.

Determinar el mérito o adecuación de las prácticas usadas.

El currículo y la Retrocomunicación

Saylor & Alexander presentan present an tres (3) categorías del currículo: 





importancia a las materias de estudio (asignaturas) totalidad de las experiencias que tiene el alumno resultados que se desean obtener.


importancia a las materias de estudio (asignaturas)

Positivo

Negativo

Reconoce que las materias son fundamentalmente del currículo.

Si se visualiza así, el contenido es limitado y limitante a la vez.


totalidad de las experiencias que tiene el alumno

Positivo

Negativo

Porque se otorga importancia a la totalidad de experiencias del estudiante. Pueden ser dentro o fuera

Se hace imposible un diseño previo.

de la escuela

.


resultados que se desean obtener obte ner..

Positivo Aciertan al destacar la importancia importancia de unas metas, de un producto. Es necesario que se sistematicen los objetivos y que se tomen en cuenta los medios y los recursos para lograrlos.

Líneas del paradigma del currículum como conjunto de experiencias



currículum oculto



sociología del currículum

Teoría del currículum oculto 

El desarrollo de este paradigma permitió



el surgimiento, en la década de los sesenta



la teoría del currículum oculto. oculto.

Modificaciones y Reorganización al Modelo Original: Saylor Saylor,, Alexander y Lewis Macros Elementos Primer Fuerzas externas 

Segundo Audiencia



Metas y objetivos

Tercero 



Diseño de experiencias de evaluación 

Progreso

Base Curricular

1.

Filosófica

2.

Social

3.

Legal

4.

Psicológica

Síntesis de los principales enfoques curriculares durante el siglo XX

Referencias Aspectos Conceptuales Conceptuales el Curriculum y su Relación con la Educación para la Democracia. Democracia. (n.d). Extraído el 16 de septiembre de 2006 desde http://www.upch.edu.pe/faedu/documentos/ http://www.upch.edu.pe/faedu/documentos/ materiales/evalcurricular/aspecconcep.pdf#search materiales/evalcurricular /aspecconcep.pdf#search=%22%20 =%22%20 Biografia%20de %20Galen% 20Saylor%20%22 Concepciones curriculares. (n.d). Extraído el 15 de septiembre de 2006 desde http://www.monografias.com/trabajos13 http://www.monografias.com/trabajos13/concurric/concurric.shtml /concurric/concurric.shtml#SOCIOL #SOCIOL Currículo: Nociones Generales (n.d). Extraído el 15 de septiembre de 2006 desde http://www.pucpr.edu/facu http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20 ltad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20 627%20PDF%20Files/02-16Files/02-162004/Curr%C3%ADculo%20%20Nociones% 2004/Curr%C3%ADculo% 20%20Nociones%20Generales.pd 20Generales.pdf#search='Sayl f#search='Saylor%20%26%20Alex or%20%26%20Alexa a nder Currículum la Reconstrucción del Concepto. (n.d). Extraído el 16 de septiembre de 2006 desde http://www.edomexico.gob.mx/ISCEE http://www.edomexico.gob.mx/ISCEEM/gacetas/ga25/ M/gacetas/ga25/ ga25p20.pdf#search= %22modelo%20curricular%20Galen% %22modelo%20curric ular%20Galen%2C%20Saylor%20 2C%20Saylor%20%26%20Willian %26%20Willian%22 %22

Referencias El currículum oculto como estrategia académica. (n.d). Extraído el 16 de septiembre de 2006 desde http://www.monografias.com/trabajos17 http://www.monografias.com/trabajos17/curriculum-oculto-es /curriculum-oculto-estrategia/curriculumtrategia/curriculumocultoestrategia.shtml#como Enfoques teóricos del currículum. currículum . (n.d). Extraído el 15 de septiembre de 2006 desde http://educacion.idoneos.com/index.php/363702 Hacia Una Definición De Curriculum. (n.d). Extraído el 16 de septiembre de 2006 desde http://www.upch.edu.pe/faedu/documento http://www.upch.edu.pe/faedu/documentos/materiales/eval s/materiales/evalcurricular/hacia-defcurricular/hacia-defcurri.pdf#search=%22curr%C3%ADculum% curri.pdf#search=%22curr% C3%ADculum%20como%20con 20como%20conjunto%20de%20ex junto%20de%20experiencias%20de periencias%20de %20aprenizaje%22 Ortiz, A. L. (2004). Modelo de J. Galen Saylor y William Alexander Alexander.. Diseño y Evaluación Curricular (pp.261-264)

Saylor & Alexander

Recommend Documents