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Construir su vida (Life designing): Un paradigma para la orientación del siglo XXI
Mar Mark L. Savi avickas ckas Nor Norttheas easter tern Ohio Univer iversi sitties ies College ege of Med Medicine Lau Laura Nota Universida de Padua Je JeromeRoss Rossiier Universidad de Lausanne Je Jean-Pie -Pierr rree Dauwa uwalder der Universidad de Lausanne Mar Maria Edua Eduard rda a Duarte arte Universidad de Lisboa Je Jean Gui Guichard ard CNAM/INETOP (Paris) Salvatore Soresi Universidad de Padua Rao Raoul Van Esbr Esbroe oeck ck Vrije Universiteit Brussel Annelies E.M. van Vianen Universidad de Amsterdam
Traducciòn al español Di Diana Aise isenson nson Gabriela Aisenson Sign up to vote on this title Universidad de Buenos Aires Useful Not useful
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Resumen
La nueva organización social del trabajo de comienzos del siglo XXI, plantea una serie de interro desafíos a los especialistas que se proponen ayudar a la gente a desarrollar sus vidas de trabajo. Dada la mundi de las prácticas en orientación, hemos decidido abordar estas cuestiones en un foro internacional para poster formular respuestas que puedan resultar potencialmente innovadoras. Este abordaje permite evitar las dificult suscitan la creación de modelos y métodos en un determinado país intentando luego exportarlo a otros, donde d adaptados para ser utilizados.
Este artículo presenta el primer resultado tangible de esta colaboración: un modelo y acompañamiento de las personas. El modelo « Construir su vida » ( life designing), destinado a intervenc acompañamiento en orientación, se basa en cinco presupuestos relativos a las personas y a su vida de posibilidades del contexto, procesos dinámicos, una progresión no lineal, perspectivas múltiples y configu individuales. A partir de estos presupuestos hemos construido un modelo contextualizado, basado en la episte del construccionismo social, reconociendo en particular que los conocimientos y la identidad de un individu producto de interacciones sociales, y que el sentido es co-construido, por la mediación del discurso. El marco “construir su vida” para la consulta implementa las teorías de la construcción de sí (Guichard, 2005) construcción de las trayectorias profesionales ( career construction, Savickas, 2005), que describen las cond orientación y su desarrollo. Por lo tanto, este marco está estructurado para ser holista, contextual, preventiv abarcar toda la vida. Construir su vida: un paradigma para la orientación del siglo XXI
Como resultado de la internacionalización de la orientación, los especialistas de este dominio han es distintas partes del mundo, examinando la validez transnacional de sus teorías y de sus técnicas. Esta reflexi efectuado en contextos de la mundialización de la economía y de rápidos avances de las tecnologías de la inform Reading a Preview Las discusiones sobre los modelos yYou're métodos utilizados en las intervenciones en orientación en el si han puesto en evidencia que se precisan nuevos enfoques para responder a las necesidades de las personas que Unlock full access with a free trial. las sociedades del conocimiento del siglo XXI. Por otro lado, parecía ser beneficioso formular abordajes innovadores en un foro internacional, en la que permitiría evitar las dificultades que conlleva desarrollar modelos Download With Free Trialy métodos en un país, para intent exportarlos a otros países, que a su vez necesitarían adaptarlos para poder utilizarlos. .
Para comenzar a comprometernos en este proceso, hemos formado el “Grupo Internacional de Inve sobre la Construcción de su Vida”, con investigadores procedentes de Bélgica, Francia, Italia, Portugal, Suiz
Bajos y Estados Unidos. Sostenido y albergado por el Vrije Universiteit Brussel (Bélgica), este grupo se ha regularmente durante tres años, con el fin de concebir nuevos enfoques en materia de orientación i. Al princip necesarios numerosos debates para llegar a una comprensión compartida y formular objetivos comunes. Así primer lugar, debimos ponernos de acuerdo sobre una base común de conceptos y definiciones, para continuación una posición epistémica común ii. Para concretar este proceso, nos fijamos como primer objetivo juntos la presente toma de posición, en vista a estructurar y sostener nuestro trabajo en común. Sign up to vote on this title
Introducción
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La proliferación de las ocupaciones y la diversificación de los trabajos asalariados ha sido sin duda u
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Los trabajadores precarios de la era de la información deben convertirse en aprendices durante toda su vida, utilizar tecnologías sofisticadas, respondiendo al desafío de las expectativas en términos de flexibilidad, mantener su empleabilidad y creando sus propias oportunidades. En esta nueva perspectiva, la trayectoria profe concibe más dependiente del individuo que de la organización. (Duarte, 2004). Tomados en su conjunto, to elementos concomitantes de la nueva organización social del trabajo, han producido una crisis en aque continuaron utilizando las teorías modernas de la orientación. Un proceso de construcción de su vida
Los individuos de las sociedades del conocimiento de inicios del siglo XXI deben tomar conciencia preocupaciones de orientación y vida profesional, son elementos de un conjunto mucho más vasto de relativas a la manera de vivir su vida en un mundo postmoderno dominado por una economía globalizada sostiene en la tecnología de la información. Por ejemplo, la cuestión del equilibrio entre las actividades y relac trabajo por un lado, y las de la vida familiar por el otro, deviene un elemento importante en la reflexión de las que se interrogan sobre sus competencias y sus aspiraciones. Numerosos trabajadores periféricos-- cuyo em aleatorio, independiente, temporario, externo, de tiempo parcial u ocasional-- se encuentran a menudo confront la preocupación mayor de cómo articular sus diferentes dominios de vida. Una de las consecuencias mayores de las interconexiones entre los diferentes dominios de la vida, es que no más hablar con seguridad de “desarrollo de la carrera ” ni de “orientación vocacional”. Es necesario más bien c las “trayectorias de vida” en el curso de las cuales los individuos diseñan y construyen progresivamente su pro incluyendo su trayectoria profesional. Ya no son solamente los adolescentes quienes son confrontados a la mayor: ¿Que voy a hacer de mi vida? En la actualidad esto se plantea a toda persona que deba hacer frente a u de transiciones mayores en su existencia, ocasionadas por cambios en materia de salud, empleo o relaciones ín
Responder a esta pregunta sobre la construcción de su vida conduce a consideraciones éticas relativ principios que proporcionan referencias para orientarse en la existencia y para identificar lo que hace que digna de vivirse (Taylor, 1989). Como lo ha observado Parker (2007): « Detrás de cada acto autobiogr encuentra un «si mismo» para quien ciertas cosas tienen importancia y son prioritarias en relación a otras. Alg estas cosas no son solamente objetos de deseo o de interés, sino que imponen la admiración o el respeto del que You're a Preview Son los “bienes -clave” que lo animan y producen susReading elecciones y su s deliberaciones éticas. Estos pueden com ideales de realización de sí, de justicia social, de respeto mutuo, o de atención a los otros …Son también est Unlock full access with a free trial. que, inevitablemente, conforman las historias que cuenta cuando se proyecta en el futuro o construye su pas presente. En síntesis, estos bienes se encuentran en el centro de los relatos de vida, son sus constituyentes nec (p. 1). Download With Free Trial Tales consideraciones éticas sobre el diseño y construcción de la propia vida no son nuevas. Es proba principios del siglo pasado ya estuviesen presentes en las reflexiones de los jóvenes sobre sus ocupacionales. Sin embargo, en nuestra sociedad actual, las consideraciones éticas tienen una mayor p psicológica. En primer lugar, los individuos actualmente se ven obligados a reflexionar sobre lo que importancia para ellos, porque, como lo señaló Giddens (1991, p. 33-34): «el individuo se siente desposeído en un mundo en el cual faltan los apoyos psicológicos y el sentimiento de seguridad que procuraban ambie tradicionales » Esta pérdida de referencias establecidas vuelve necesaria la reflexión sobre la dirección que se q a su vida. En segundo lugar, las personas son cada vez más conscientes de los nuevos riesgos que nuestro modo actual nos hace correr (Giddens, 1991). Teniendo en cuenta estos dos fenómenos, parece crucial que los esp de la orientación intenten construir modelos contextualizados. Los individuos que participan en el proyecto pe Sign up to vote on this title construir su vida pueden utilizar estos modelos para comprender su propioUseful contexto y afrontarlo. Not useful
Reenfocar los objetivos de las intervenciones de acompañamiento en orientación.
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burocratizadas. El problema que se planteaba entonces era el de saber cómo los individuos podían hacer el sus distintas experiencias para progresar profesionalmente y desarrollar su carrera profesional. Es este probl Super (1957) transformó en una cuestión de investigación: ¿Cuáles son los factores, etapas y procesos del desa las trayectorias profesionales a lo largo de la vida? Las problemáticas contemporáneas de orientación, relativas a la manera en que los individuos const vida, conducen a una pregunta de investigación diferente de las que fueron anteriormente formuladas apareamiento y el desarrollo (Guichard, 2005): ¿cuáles son los factores y los procesos de la construcción de s persona? Incluso si siempre resulta importante comprender cómo las personas eligen su ocupación trayectorias profesionales se desarrollan a lo largo del tiempo, es necesario a partir de ahora comprender mejor través de su trabajo, los individuos construyen su vida. Debemos intentar responder a la pregunta: ¿Cómo los in pueden construir mejor su vida en la sociedad humana en la que ellos viven? Esta cuestión de investigació inmediatamente la necesidad de tener en cuenta las actividades en los diferentes dominios de vida, más que únicamente al trabajo. Al comprometerse en actividades que corresponden a diferentes roles, los individuos id aquellos que están en resonancia con lo que resulta central para ellos. Es por sus actividades, en relación discursos sobre sus experiencias, que las personas se construyen a sí mismas.
Para poner a punto un programa de investigación, resulta conveniente establecer una distinción e asalariados centrales, los empleados periféricos y los que están marginados. Los asalariados « centrales »traba una organización más estable. Para ellos, el desafío es aprender a investir mejor sus competencias actua adaptarse y desarrollar nuevas, con la finalidad de sobrevivir en un mercado de trabajo sin barreras. Para est asalariados, nuestras investigaciones deben referirse a los factores y los procesos que favorecen y determ desarrollo de las competencias. Por su parte, los trabajadores periféricos deben aprender a hacer frente a las m transiciones a las cuales se enfrentan en el curso de su trayectoria profesional. Este está constituido por secue mini-ciclos profesionales (Super, Savickas, y Super, 1996), en los que cada uno incluye actividades de explo desarrollo que la persona efectúa pudiendo o no sacar partido de algunas de sus experiencias de trabajo pre consecuencia, las decisiones de orientación profesional de los trabajadores periféricos son frecuentes, enfocad el corto término y determinadas por su empleabilidad. En cuanto a los trabajadores marginales, ellos pueden con obstáculos adicionales así como con importantes coerciones relativas a sus empleos, lo que muchas veces no puedan proyectarse más allá del día a día. You're Reading a Preview Estas concepciones postmodernas de las trayectorias profesionales y de la toma de decisiones de ori Unlock full access with a free trial. profesional, ponen en primer plano la necesidad de que el individuo se comprometa en reflexiones sistemática mismo y sobre su contexto, así como que pueda ser receptivo a los feedback, e i maginar “si” posibles. Las profesionales de las personas se construyen cuando ellas hacen elecciones Download With Free Trialque expresan su concepto de sí. El de sí se construye también a partir de las experiencias específicas que tienen las personas en los diversos conte frecuentan. Los enfoques narrativos de la consulta en orientación, se basan en estas experiencias que ellas con recursos significativos para los proyectos y construcciones de vida ulteriores. El concepto de sí de las person modificarse a partir de nuevas experiencias e incluso, a veces, simplemente por la observación de la conduc otros. Sus intereses no son nunca completamente fijos y el sí está en reconstrucción permanente.
Cinco presupuestos de la consulta en orientación para acompañar a los individuos en la construcción de
Desarrollar un modelo y métodos de intervención destinados a acompañar al individuo en la construcci Sign up to vote on this title vida requiere un cambio fundamental de paradigma. Para elaborar intervenciones de acompañamiento en or Not useful Useful r que logren los objetivos que acaban de formularse, este paradigma debe pone el acento sobre la perman evolución” de los individuos, la economía y la sociedad. Además, debe producir los conocimientos y las ha específicas requeridos para analizar los contextos ecológicos, las dinámicas complejas, las causalidades no line
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que los consultan y las condiciones del medio ambiente, utilizando herramientas y métodos que eliminan prec las informaciones contextuales. Los profesionales de la orientación utilizan a menudo medidas supuestamente objetivas y perfiles estand Sin embargo, tales métodos son insuficientes para caracterizar a las personas que, como seres vivos, intera múltiples contextos, adaptándose a ellos. Las identidades profesionales deberían ser vistas como configu cambiantes que resultan de las historias de vida de la persona, más que como perfiles de resultados abstractos e hipersimplificados - de los tests. La persona individual y su ecosistema forman una entidad co dinámica que resulta de una auto-organización de adaptación mutua a lo largo del tiempo. La identidad profe configura por la auto-organización de las múltiples experiencias de la vida cotidiana. Nuestro primer presup materia de cambio en los modelos y metodología del acompañamiento en orientación, consiste po r lo tanto en r que el acompañamiento en orientación se efectúa en condiciones muy alejadas de lo que son las si controladas. 2.
De la prescripción al proceso
Un estudio longitudinal reciente de la Oficina de Estadísticas del Trabajo de los Estados Unidos (2002) que en promedio, los jóvenes de menos de 36 años han cambiado 9,6 veces de trabajo desde los 16 años de ed promedio, la gente cambia de trabajo prácticamente cada dos años, entonces la elección de una sola ocupació vida constituye más un mito que una realidad. Efectivamente, sin duda es cierto que en el siglo XX numerosas personas fueron contratadas a largo pl contratos de trabajo cuyo fundamento era la lealtad y la seguridad recíprocas. Sin embargo, el empleo en la a se basa cada vez más sobre situaciones consideradas como de ganancia mutua, objetivos a corto plazo y obl mutuas restringidas. La paradoja actual es que los profesionales de la orientación continúan prescribiendo carreras, mientra orientantes continuamente cambian de trabajo. Para la mayoría de nuestros orientantes, lo que está en juego hacer una única elección ocupacional, sino asumir la responsabilidad de la construcción de su trayectoria prof de la formación de su identidad.
You're Reading a Preview Además, los orientadores, cada vez más se ven confrontados al hecho que la información sobre las tra tradicionales profesionales es cada vez más discutible y dudosa. El profesional orientador debe sin embargo m Unlock full access with a free trial. informado de todas las especificidades requeridas por los empleos ofrecidos en el actual mercado de trabajo, proponer a los que lo consultan lo que puede llegar a convenirles mejor. . No obstante, en la era de Internet, éstos últimos se quejan de una sobrecarga de informaciones, q Download With Freemás Trial falta. Ellos buscan ayuda para hacer frente a las cambiantes exigencias que conciernen a su empleabilid
aumentar sus competencias sociales, para afrontar “trampas” psicológicas tales como su “racionalidad limitad
toma de decisión (Kahnemann, 2003), y para desenvolverse con las presiones complejas de sus ecosistemas pe profesionales, sociales y familiares.
Nuestro segundo presupuesto, en materia de cambio en los modelos y metodología del acompañam orientación, consiste por lo tanto en afirmar que es preferible focalizarse en las estrategias de supervivenc dinámicas de afrontamiento ( coping ), antes que en agregar más información o contenidos. Los orientador debatir con los consultantes el « ¿cómo hacer? » Y no el « ¿qué hacer? ». El punto de vista ideal de un orientador independiente es el de una meta-perspectiva incluya Sign up to voteque on this titletodas las comp específicas requeridas: (a) para realizar análisis sistémicos de procesos Useful Not useful y dinámicos complejos, interactivos múltiples consecuencias, (b) para identificar los parámetros de control pertinentes; (c) para instaurar una comu sintética y simple con los orientantes y con las personas significativas para ellos, en vista a ayudarlos a de estrategias eficaces de resolución de problemas, de planificación de la acción y, en línea general, de construcci
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Resulta verdaderamente paradójico que los profesionales de la orientación continúen crey explicaciones causales lineales aún cuando sus experiencias cotidianas no las validen. El presupuesto según el aptitudes y los intereses resultan suficientes para tener éxito en un trabajo o en una formación determinada ya más verdadero. Lo mismo sucede con la creencia según la cual tales exigencias son estables y previsibles. Es c algunas aptitudes tales como la inteligencia general o ciertos valores fundamentales de las personas son relati estables. Sin embargo, el punto esencial aquí, es que cuando las personas construyen y viven su vida, no considerar sus aptitudes y sus intereses como inmutables. Por otra parte, en situaciones de interacción como la consulta en orientación, uno de los agentes no pu seguro que el otro tendrá un comportamiento racional. Incluso durante una simple interacción de resolu problema, las premisas y las definiciones cambian continuamente, frecuentemente de manera no lineal. cadenas de decisión, variables y complejas – complicadas aún más por causalidades en interrelación y por lo lineales – son la regla. Las causalidades lineales simples son la excepción. Nuestro tercer presupuesto, acerca de la necesidad de cambios en los modelos y en los mét acompañamiento en orientación es, por lo tanto, ampliar la perspectiva, para pasar del asesoramiento simple, r una decisión ocupacional, a un conocimiento experto en la co-construcción y el acompañamiento de una cons mas holística de la vida. La secuencia tradicional, simple, del diagnóstico diferencial, indicación y prescripción, heredada de la médica, debe ser reemplazada. Para resolver problemas y adquirir un conocimiento experto polivalente, los orie profesionales deberían adoptar estrategias iterativas al utilizar herramientas y métodos numerosos y difere ejemplo “a provechar los acontecimientos fortuitos”, Krumboltz, 2003). Para acompañar esta compleja construir su vida, un único encuentro será raramente suficiente; acompañar seriamente demanda tiempo. Conjuntamente con el orientante y los otros significativos para él, tienen que ser identificados los pa de control de las dinámicas potenciales en su ecosistema complejo, deben ser formuladas hipótesis de trab después testearlas y evaluarlas, y este proceso debe ser repetido de forma iterativa para formular so satisfactorias y viables. 4.
De los hechos científicos a las realidades narrativas
Reading adePreview Durante la mayor parte del siglo XX,You're las trayectorias los individuos se fueron ordenando en funci normas societales vigentes: en primer lugar, la educación, luego el trabajo y finalmente la familia. La integra Unlock full access with a free trial. reconocimiento social se basaban esencialmente en estos sistemas de referencia. Hoy en día, al menos en las so occidentales, somos testigos de una diversidad creciente de las realidades individuales, alejadas de las tra tradicionales. Las personas de todas las edades vuelven a With la escuela, capacitan, pierden su trabajo, se divor Download Free se Trial perder necesariamente su reconocimiento social Estas evoluciones societales parecen tener como consecuencia la coexistencia de identidades – y de realidades subjetivas- múltiples.
La formación tradicional de los profesionales de la orientación aún depende masivamente de los científicos desarrollados en las universidades, bajo condiciones controladas y según criterios psicométricos e Tales test estandarizados, cuyas normas derivan de cálculos estadísticos, hoy en día pueden dar una falsa imp seguridad y llevar a profecías auto-realizadoras que dificultan aún más la verificación de su validez efectiv condiciones de la vida real. Además, estos instrumentos obligan a los orientadores a traducir las realidades y subjetivas de los orientantes en términos incomprensibles para algunos de ellos. La paradoja fundamental aqu los orientadores profesionales intentan comprender a los orientantes usando (dethis normas Sign uplenguajes to vote on title y términos t que no pertenecen al vocabulario de ellos. En una investigación reciente,Useful puso de manifiesto Not useful Savickas(2005) comprensión de las interpretaciones que las personas dan a sus múltiples realidades subjetivas – basándose en e de sus relatos- ofrece la ventaja de permanecer cerca de su propio lenguaje, permitiendo comprender no situación actual, sino también sus orígenes En lugar de normas societales o estadísticas abstractas e inv
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sujetos tomados al azar; el primero es sometido a un tratamiento específico y el segundo sirve de grupo contr primer grupo obtiene mejores resultados – estadísticamente significativos – sobre variables previamente defi afirma que el tratamiento ha sido exitoso. Una vez más, este diseño experimental es raramente apropiado estudios sobre la consulta en orientación. Los proyectos profesionales de las personas son, por definición, indiv por lo tanto diferentes. Por este motivo, una interacción eficaz de consulta en orientación no puede sino orientante: reducirla a un tratamiento estandarizado disminuye su sustancia. Se encuentran dificultades similare se intenta definir los resultados de una interacción de consulta en orientación por una sola variable dependie cuando se utilicen nuevas variables tales como la satisfacción relativa a la decisión, la adaptación a nuevas situ la aceptación de su situación personal, o aún, el sentimiento de haberlo terminado. Basarse en simples est descriptivas no puede llevar sino a lograr un éxito limitado, porque el acompañamiento psicológico aborda nu realidades subjetivas, cuyos orígenes difieren según las personas, y cuyas causalidades son múltiples y no teniendo en cuenta los cambios de presupuestos y de definiciones de problemas que surgen durante las interacc el seno de la consulta.
A pesar de la complejidad de la tarea, una evaluación de los efectos del consejo en orientación pa embargo necesaria. Otras disciplinas científicas – entre ellas la matemática, la meteorología, la biología, la gen economía – exploraron distintos enfoques en los que configuraciones complejas de variables interact sistemáticamente modelizadas – y simulaciones aplicadas- para predecir los funcionamientos probables de complejos (Thomas & D’Ari, 1990). Estos procedimientos de modelización, que incluyen los conjuntos borro sistemas caóticos, demuestran valideces predictivas cada vez más fuertes.
Nuestro quinto presupuesto, en materia de cambio de modelos y de métodos para el acompañam orientación es que, para evaluar tales intervenciones, convendría modelizar estructuras fractales, con la fina prever la emergencia de configuraciones estables de variables, en lugar de considerar los resultados bajo el una única variable (Dauwalder, 2003). De esta manera, esperamos que una de las críticas más importantes dirigidas a las prácticas de orienta falta de pruebas empíricas sobre su eficacia- pueda por fin resolverse. You're Reading a Preview en la construcción de su vida Un marco general para las intervenciones de acompañamiento
Unlock full access with a free trial. Las intervenciones referidas al modelo de proyecto y construcción de su vida deben subscribirse a l presupuestos anteriores, relativos a las personas y a su vida de trabajo: posibilidades vinculadas a los procesos dinámicos, una progresión no lineal, realidades With múltiples configuraciones individuales. Partiendo Download FreeyTrial cinco presupuestos, hemos construido un modelo en contexto fundado sobre la epistemología del construcc social, que reconoce principalmente que: (a) el saber y la identidad de un individuo son el producto de sociales y cognitivos que se desarrollan en un contexto de interacciones y de negociaciones entre individuos (Gasper, 1999), y (b), el sentido que un individuo da a la realidad, se co-construye en un contexto social, hi cultural por la mediación de los discursos y diálogos a través de los cuales nos relacionamos con los demás (Y Collin, 2004). Este marco para las intervenciones de acompañamiento en la orientación de su vida, aplica las t la construcción de sí mismo (Guichard, 2005) y de la construcción de la trayectoria profesional (Savickas, 20 describen las conductas de orientación profesional y su desarrollo. Este marco se organiza de tal manera qu largo de toda la vida, holístico, en contexto y preventivo.
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a lo largo de tra A lo largo de toda la vida. En las sociedades del conocimiento, la vida transcurre Useful fluidamente Not useful
que ya no pueden más predecirse. Cada vida se ha vuelto aun más un proceso individual, todavía influenc factores ambientales, pero también construido en gran parte por los individuos. Sin embargo, la construcc mismo está condicionada por la posibilidad de d isponer de los conocimientos y “saber hacer” adecu
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también a la construcción de sí mismo en todos los roles de la vida, particularmente porque para algunos, el tr corresponde necesariamente al rol mayor.. Contextual. En
la perspectiva social-construccionista de la construcción de la vida, debe destacarse la importa ambiente. Los ambientes pasados y presentes encuentran allí su lugar, así como la interacción de la persona ambientes, y la manera en la que ella los ha observado e interpretado (Young, Valach, & Collin, 2002). La debe ser alentada a explorar todos los “escenarios” de la vida donde puede jugar diferentes roles y a ut resultados de esta exploración en el proceso de construcción de sí mismo. Desde este punto de vista, la interve acompañamiento en la construcción de su vida debe de ser inclusiva. Todos los roles y ambientes que tienen para la persona encuentran su lugar en esta intervención, donde se elaboran relatos de trayectorias profesion construyen vidas. Preventivo.
La orientación vocacional ya no puede limitarse a intervenir en momentos de transición, predicciones o sugerencias basándose solamente en el balance de la situación actual. También deben cump preventivo importante. Es necesario actuar sobre los entornos, buscando alianzas y colaboraciones tempranas. En el marco del acompañamiento en la construcción de la vida, esto significa interesarse en el futu persona – mucho antes del momento en el que ésta debe hacer frente a las dificultades de las transiciones – de m que sus posibilidades efectivas de elección sean mayores, prestando al mismo tiempo una atención particu situaciones de riesgo. La eficacia de la orientación vocacional seguramente podría ser medida por su capaci producir cambios significativos en las “conclusiones” de las historias de vida de numerosos individuos (S
Ferrari & Solberg, 2008), al acrecentar su adaptabilidad, narratividad, actividad e intencionalidad. Objetivos de las intervenciones de acompañamiento en la construcción de su vida
El marco general de la intervención de acompañamiento definido de esta manera (a lo largo de toda la vida, hol contexto y preventivo) apunta a ayudar a las personas a acrecentar su adaptabilidad, su narratividad y su a Mientras que la adaptabilidad es relativa al cambio, la narratividad concierne a la continuidad. Juntos, adaptab narratividad dan a los individuos la flexibilidad y la fidelidad a sí mismos que les permiten emprender activid Reading a Preview tengan sentido para ellos y desarrollarse en lasYou're sociedades del conocimiento. Unlock full access with a free trial.
Adaptabilidad. El modelo “construir su vida” tiene por objetivo ayudar a los individuos a articular y a poner en
un relato del recorrido profesional que sirva de base a respuestas adaptativas y flexibles a tareas del desa traumas profesionales y a las transiciones laborales. Los ayuda desarrollar Download With aFree Trial su capacidad para anticipar los c su futuro en contextos cambiantes. Los ayuda también a encontrar caminos para realizar sus aspiraciones a trav participación en diferentes actividades. En consecuencia, las intervenciones de acompañamiento en orientación para construir su vida tie objetivo acrecentar la adaptabilidad profesional. . Por ejemplo, buscan aumentar las cinco “c” de la teo construcción de la carrera: la preocup ación (“concern”) de su orientación, el control, la curiosidad, la confia compromiso (“commitment”). La preocupación hace referencia a una tendencia a considerar la vida de perspectiva temporal marcada por el sentimiento de tener oportunidades y por el optimismo. El control se convicción de que es ventajoso, no solamente ser capaz de implementar estrategias de autorregulación para ad las exigencias de los diferentes ambientes, sino también de ejercer una cierta influencia y un cierto control contexto. La curiosidad relativa a diferentes sí mismos posibles, así como sociales, increm Sign auplas to oportunidades vote on this title conductas de exploración activa de la gente. La confianza incluye la capacidad de Not mantener useful sus aspiracion Useful objetivos, a pesar de los obstáculos y de las barreras. El compromiso en sus proyectos de vida, más que en u particular, tiene por consecuencia que la indecisión en materia de elección profesional no debe necesariam suprimida, en la medida en que puede ser fuente de nuevas posibilidades y experimentaciones que permit
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y probabilística (Dumora, 1990, 2000). Este proceso de cartografía no es lineal, sino sinuoso, producido por mini-ciclos de actividades de elección, que comprenden fases recurrentes y aleatorias de sensibilización, explor sí, exploración del ambiente, exploración de la relación entre sí y el ambiente, especificación y de Esbroeck, Tibos, & Zaman, 2005). Realizar las actividades de esos mini-ciclos – en particular, la exploración d la relación sí/ambiente- contribuye a la construcción de sí mismo.
Las intervenciones de acompañamiento en orientación para construir su vida ayudan a los indi identificar el conjunto de sus formas identitarias subjetivas o sus roles de vida (y sus relaciones), para posteri reflexionar sobre cómo algunas de estas formas o funciones pueden llegar a ser centrales en sus vidas, mientra resto pueden ser periféricas. En un determinado momento de la vida de una persona, uno o dos ámbitos de vid tener una gran importancia y ofrecerle perspectivas mayores para construirse y construir su vida. principales determinan lo que da sentido y cuenta para ellas, en ámbitos que generalmente corresponden a mayores. Al desempeñar un rol en un determinado contexto, la persona se da cuenta que utiliza relatos d particulares, que recibe a su vez “feedbacks” específico s, que desarrolla representaciones de sí y de los otros, y que forma ciertas expectativas relativas a su futuro en ese tipo de contexto.
Así pues, el proceso de acompañamiento en la construcción de la vida si bien incluye la construcció trayectorias que corresponden a los roles profesionales, es más general: tiene por objetivo ayudar a las personas plena conciencia de la manera en que ellas articulan sus roles y sus dominios de vida más importantes (incluido lo fueron en el pasado) en relación con las intenciones de futuro mayores, relativas a uno o más roles. Por lo t estimula a encontrar maneras de acrecentar sus oportunidades de lograr tales objetivos: definiendo pri identificando posibles apoyos, mejorando sus recursos y part icipando en actividades. Actividad. Las actividades que se realizan en diferentes
dominios de vida son elementos fundamentales en el pr diseño y construcción de nuestra propia vida. Cada persona construye su mundo verbalizándolo en un disc embargo sus actos constituyen un componente mayor de la evolución de ese discurso. Al participar en actividades, los individuos descubren qué capacidades e intereses prefieren llevar a la práctica. A partir actividades, construyen nuevas dimensiones de la representación de sí mismo, por ejemplo, sentimientos
eficacia personal. Interactúan con otros que les brindan “feedbacks” (de quienes reciben comentarios), y con
You're Esas Reading a Preview construyen sistemas colectivos de representaciones. actividades e interacciones producen nuevas formas representaciones que transforman los conceptos de sí mismo y pueden iniciar una reinterpretación de algunos Unlock full access with a free trial. vida. Las actividades deben ser tomadas en cuenta si queremos producir cambios significativos en las “conclus las historias de vida de las personas, particularmente de aquellas que parecen ya escritas o que aparecen de fácilmente previsibles. Download With Free Trial
Los talleres de “Descubrimiento de Actividades Profesionales y Proyectos personales” (Guichard & 2008) constituyen un ejemplo de intervención en orientación que pone el acento sobre la actividad: se estim jóvenes que participan de los talleres a realizar actividades que se relacionen con sus intenciones de futuro. Intencionalidad. Desde
nuestro punto de vista, la acción resulta central, en la medida en que implica co sentidos (Malrieu, 2003). El sentido puede surgir de la intención prospectiva o de la reflexión retrospectiva (V & Wegner, 1987). Richardson (2009) ha señalado que el proceso intencional está en el centro de la tarea m construir su vida. La investigación positivista sobre las trayectorias profesionales se focalizó en los procesos de decisión y formulación de una elección. Los procesos comparables, en la perspectiva construccionismo so Sign up to vote ondel this title los de la articulación de las intenciones y las anticipaciones relativas a Useful los sí mismosNot – useful y a una vida- posib futuro. En relación al rol del trabajo, Young, Valach and Collin (1996) observaron que la trayectoria profesion considerarse como una construcción interpretativa elaborada por el trabajador. La trayectoria profesional se c participando en actividades, y posteriormente en una reflexión sobre sus resultados. En este sentido, Krieshok (
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ellos, protegiéndolos y brindándoles esquemas de interpretación de sus experiencias- permitiéndoles de esta realizar una integración de sí. Hoy en día, son los relatos de vida los que permiten esta síntesis de sí mism brindan los puentes biográficos que permiten pasar de un empleo a otro. Modelo de intervención
El modelo de intervención para acompañar en la construcción de la vida se basa en relatos y actividades, má puntajes de test e interpretaciones de perfiles. Se puede describir esquemáticamente este modelo distinguie grandes etapas, si bien en realidad éstas se constituyen en función de la experiencia de cada orientante. En prim el orientante y el orientador profesional definen el problema e identifican las expectativas del primero, relativ intervención. La definición del objetivo de esta interacción de consulta se realiza al mismo tiempo establecimiento de una alianza de trabajo. En esta interacción, el orientador anima al orientante a describir relatos- la historia de los problemas que serán abordados. El orientador estimula al orientante a reflexionar s temas y el sentido de los relatos que él le narra. Durante este diálogo, van delimitando juntos los principales contextos de cada problema. Evitan estrictamente en un único contexto: el diálogo debe ayudar al orientante a tomar conciencia de los principales d de su vida. Además, deben considerar, entre los roles centrales y periféricos del orientante, los que resultan actu centrales para esta actividad de consulta.
Después de identificar el problema y su contexto principal, la segunda etapa se refiere a la explora sistema actual de las formas identitarias subjetivas del orientante. Éste y el profesional de la orientación comprender cómo el primero se percibe actualmente, cómo organiza su sí mismo y funciona en el ro l/dominio p El orientador ayuda al orientante a reflexionar y a estructurar su relato llevándolo a articular sus experienci expectativas, sus acciones e interacciones, sus relaciones con los demás y sus ant icipaciones.
El objetivo de la tercera etapa es abrir perspectivas. El sólo hecho de contar estas relatos transforma lo imp explícito volviéndolo más objetivo y más claro. Objetivar las historias las vuelve más consistentes y más posibilita al orientante tomar una distancia tal con su relato, que le permite estudiarlo. Esta lectura atent narrativas le permite considerarlas desde nuevos ángulos y así releerlas de manera crítica. El orientador se You're Reading a Preview sobre el posible abandono de algunas opciones, sueños destruidos o elecciones circunscriptas del consultan puede, entonces, ser el momento para volver a contar y de vivir, una vez más, la experiencia de esas historias a Unlock full access with a free trial. Por este descubrimiento común y por esta reapropiación, los relatos pueden entonces ser reorganizados, rev revitalizados. Después de esta revisión de la narración, la cuartaWith etapaFree de una intervención para acompañar en la cons Download Trial de la vida, consiste en ubicar el problema en esta nueva historia. El momento clave de este proceso se produce el problema es percibido desde esta nueva perspectiva. Esto permite al orientante tener una nueva visión de sí desde el punto de vista de algunas formas identiatarias nuevas o esperadas. La resolución del problem modificación del orientante suceden cuando éste cristaliza nuevas anticipaciones y enuncia un sí mismo pos sólo presentía vagamente antes de la intervención. La etapa parece llegar a su fin cuando el orientante prod síntesis de lo antiguo y lo nuevo, y selecciona y se compromete tentativamente en algún rol e identidad. Durante la quinta etapa, el orientante selecciona actividades que le permiten poner a prueba esta ide realizarla. Necesita participar en actividades relacionadas con el sí mismo posible del que hizo el relato. Con ser concreto en cuanto a estas actividades y a su significación, el orientante debe bosquejar un plan. Este plan cómo involucrarse en nuevas experiencias y lista actividades que pueden permitirle pasar Sign up to vote on this titlede lo que exp actualmente a lo que desea actualmente, un movimiento que Tiedeman (1964) una Usefulllama Notacción usefulintencional ( action). Este plan debe también precisar las distintas maneras de hacer frente a los obstáculos (actuales o po preparar al orientante para hacer el nuevo relato de su vida a una audiencia conformada por personas importa él. Asimismo, el plan debe también procurar la colaboración de los padres, socios, amigos y de todas las person
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posteriormente los consulten. Convendría hacer hincapié en: (a) una participación activa de los futuros orie durante su formación; (b) una reducción de la brecha que muchas veces existe entre los mundos de la investiga un lado, y de la formación y la aplicación, del otro, (c) el imperativo para los orientadores calificados d conforme a lo que preconizan), (d) la preparación de los orientadores en proyectos de colaboración con otros ac
Participación activa. Estamos convencidos que una recepción pasiva no garantiza un aprendizaje significativo.
motivo, la mayor parte del tiempo de formación se consagrará a ejercicios, al trabajo en grupo y a la práctica. P útil proponer algunas pasantías (Roschelle, Turpin, & Elias, 2000), en las cuales los estudiantes son contextos del mundo real (pudiendo ser adaptados para que los temas de la construcción de su vida sean ab (Savin-Baden, 2000). La presentación bien estructurada de problemas complejos de la vida real puede ref conocimientos y los saber-hacer aprendidos en los cursos. La brecha entre la investigación y la práctica. Para
eliminar la brecha entre el mundo de la investigación y formación y la práctica, la formación podría organizarse de la siguiente manera: (a) una presentación, a par literatura científica actual, de los puntos cruciales relativos a los modelos, métodos y herramientas acompañamiento en la construcción de la vida; (b) demostraciones de intervenciones de acompañamiento que a los estudiantes formarse por observación; (c) una evaluación rigurosa de los trabajos domiciliarios que permi estudiantes aplicar las teorías y apropiarse de las técnicas; (d) un análisis sistemático de la formación práctic estudiantes, de sus pasantías de terreno; y (e) un diploma final basado en la evaluación de sus competencias.
Modelos. La
formación debería tener por objetivo que los profesionales de la orientación demuestren un clara y una buena adaptabilidad. En un primer nivel, los orientadores, al término de su formación, deb profesionales autónomos, proactivos y con fuertes sentimientos de eficacia personal en el dominio de sus profesionales. Una formación y una supervisión rigurosas deberían permitir lograr estos objetivos. En un segun en tanto que modelos, deberían también saber narrar sus propias historias e implicarse en la realización identidades participando en actividades que tengan sentido y les resulten importantes. Esas características deb objeto de un seguimiento en el tiempo, para comprobar si verdaderamente ayudan a los orientadores a adapt realidad cambiante en la que viven, realidad compartida con aquellos que se dirigen a ellos. La voluntad y la c de colaborar constituyen una de las conductas profesionales esenciales que los orientadores deberían coordinar You're Reading a Preview cuales deberían dar el ejemplo
Unlock full access with a free trial. en cuenta la naturaleza polifacética de los problemas de las personas, las intervenc acompañamiento en la construcción de la vida necesitan una variedad de colaboraciones, miradas multidiscip la implicación de diferentes profesionales y servicios. LasWith interconexiones Download Free Trial entre los diferentes roles de la vida, sido mencionadas anteriormente, conducen a la observación que la consulta en orientación escolar y profes puede separarse de otros tipos de consulta. Todas las especialidades del acompañamiento deberían ser con conjuntamente, como partes de un dispositivo de ayuda más abarcativo, destinado a los individuos que están el proyectos y construyendo su vida. Este modelo holístico del individuo, que concierne a toda la vida y imbricación entre los diferentes marcos y formas identitarias, proporciona una base a todos aquellos que partici dominio de la consulta en sentido amplio, para encontrar sus colegas en un pie de igualdad.
Colaboración. Teniendo
Además de su colaboración con todas las profesiones de la consulta, los orientadores profesion acompañan en la construcción de la vida, como miembros de la sociedad del conocimiento, deben tener la inqu difundir sus saberes y de dar a conocer sus servicios. Pueden comenzar a hacerlo trabajando Sign up to vote on this title con los padr profesores. Después de una formación, y trabajando en equipo, losUseful ser capaces Not useful profesores pueden correctamente la situación de sus alumnos. De esta manera, se podría identificar lo antes posible a los estudia están en riesgo de hacer elecciones de orientación escolar o profesional irreales o impulsivas. Los profesores también beneficiarse de intervenciones en colaboración, para hacer frente a las inadaptaciones y a la deserció
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Las perspectivas desarrolladas aquí pueden conducir a investigaciones en dos direcciones complem una, que se puede llamar «de- arriba- a- abajo», se funda en la teoría, mientras que el otro - «de abajo a arrib basado en el análisis de las prácticas. En relación al enfoque “de arriba a abajo ”, diferentes conceptos centrale de un gran interés para comprender la construcción de las trayectorias profesionales como una gestión de posib Eso puede incluir un análisis de las interacciones entre las características individuales (tales como la adapt anticipación, las representaciones o la reflexividad) y las características contextuales, como el entorno cultural y distal. Sin embargo, es necesario destacar que la percepción subjetiva de lo que significa verdaderam adaptación, puede variar considerablemente de un individuo a otro. De todos modos, todos los conceptos relativ noción central que es la adaptabilidad, parecen prometedores en materia de investigaciones futuras. Es, por eje caso de la noción de empleabilidad que, de manera típica, combina características individuales y contextual esta razón, merecería una mayor atención. Este tipo de investigación podría ayudar a identificar configurac riesgos y a desarrollar nuevas intervenciones preventivas. En materia de investigaciones “de abajo-a-arriba”, se podrían estudiar la variabil idad intra-indiv cambios a corto plazo, así como los efectos moderadores y mediadores, con el fin de entender los aspectos diná la construcción de las trayectorias profesionales (Holmbeck, 1997). Al mismo tiempo, se podría también inter los efectos a largo plazo de las intervenciones (Bernaud, Gaudron, & Lemoine, 2006). En relación a la var intra-individual, una estrategia de investigación prometedora podría consistir en basarse en estudios particularmente explicativos, más que exploratorios o descriptivos (Yin, 2003). En efecto, uno de los puntos f los estudios de caso es que permiten identificar fenómenos – particularmente procesos no lineales o dinám pueden resultar invisibles cuando se comparan las medias de los grupos. Además, este tipo de estra investigación permite tomar en cuenta una gran cantidad de informaciones variadas obtenidas, por ejem entrevistas u observaciones. Más todavía, los estudios de caso pueden ayudar a analizar la influencia de v contextuales que generalmente son difíciles de evaluar o a tomar en cuenta de manera experimental o cuantitati El mundo contemporáneo se caracteriza por una mundialización general y por importantes flujos migratorios (D Rossier, 2008). Con el fin de no dejar de lado los cambios efectivos de nuestras sociedades, parece entonces n acrecentar las investigaciones sobre estos aspectos culturales. Dar una definición empírica al concepto de constituye una tarea muy difícil, un verdadero desafío. Esta tarea resulta sin embargo crucial si se quiere deter impacto de los factores culturales en los procesos que dependen de ellos. Este tipo de análisis puede ciertament You're Reading a Preview a comprender la influencia del contexto cultural sobre los procesos subyacentes a la construcción de las tray profesionales. Una combinación de enfoques interculturales y etnográficas, o de observaciones participantes Unlock full access with a free trial. ayudar a describir con mayor precisión la influencia de la cultura, o de algunos de sus aspectos, sobre las probl del acompañamiento en orientación. La mayoría de las orientaciones y estrategias de investigación que acabamos de presentar, derivan de Download With Free Trial Sin embargo, con la finalidad de desarrollar nuevos conocimientos sobre los procesos y los aspectos dinámic trayectorias individuales, las investigaciones “de -abajo-a-arriba”, que analizan las prácticas en el ámbit intervenciones del acompañamiento en orientación, parecen tener una importancia primordial. Tales enfoque permitir comprender cómo y en qué condiciones las intervenciones de acompañamiento en la construcció proyectos de vida, pueden llevar a una redefinición, por ejemplo, de la identidad profesional, en funció procesos sociales de una determinada cultura. Tal perspectiva se basa generalmente en la observación de concretas. Asimismo, estos enfoques pueden ayudar a comprender los marcos de referencias de los orientantes, los orientadores se los representan, en función de sus propios marcos de referencia. Las metodologías e aplicadas pueden ser análisis de narraciones o discursos o análisis etnográficos. Este tipo de investiga recomienda especialmente para cuestiones o aspectos que han sido pocoSign estudiados. up to vote on this title
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Not useful
Las investigaciones deberían procurar identificar y describir los procesos subyacentes a las intervenc acompañamiento a la construcción de los proyectos de vida, en particular los relativos al rol profesional. Sin e los procesos a veces son difíciles de estudiar de manera directa, ya sea porque sólo actúan de manera momen
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los de adaptabilidad, narratividad, biograficidad y formas identitarias. Bajo la dirección de Jean Guichard, u francés ha comenzado este trabajo haciendo una revisión de la literatura sobre la adaptabilidad. Este eq concluido que el término adaptabilidad se utiliza en acepciones múltiples: para describir, tanto un r personalidad, como una competencia social y también las conductas. Utilizando esta co nclusión como punto de el Grupo de Investigación Internacional sobre la Construcción de la Vida ha organizado un simposio en Berlín 2008 sobre la adaptabilidad de las trayectorias profesionales. Se trata de una primera etapa en el establecimient colaboración en materia de investigación con colegas de China, Inglaterra, Alemania, Islandia, Israel, Japón, Á Sur y Corea del Sur. Los participantes de ese simposio han formulado, conjuntamente, el primer borrador de un de adaptabilidad de las trayectorias profesionales que busca tener una amplia validez intercultural. Estos d colegas buscan actualmente pulir ese modelo con el fin de precisar, a su debido tiempo, las modalidade utilización en intervenciones de acompañamiento a la construcción de su vida.
El concepto de relato es central en las intervenciones de acompañamiento a la construcción de su vida como proceso y como resultado. El proceso de intervención implica que el orientante relata sus historias, lu reflexiona sobre estos relatos con el fin de encontrarles el sentido, de formular nuevas intenciones y p actividades exploratorias. Los orientantes deberían poder utilizar el desarrollo de sus propios relatos para enriq “biograficidad” (Alheit & Daussien, 1999), es decir, para volverse capaces de utilizar su poder de actuar biográ hacer frente a las transiciones. Para ayudar a aquellos que los consultan a dar una nueva vitalidad a su relato – revisándolos para llega más coherencia, continuidad y para completarlos lo mejor posible – los orientadores que los acompañ construcción de su vida necesitan una competencia en materia de narración. Esta competencia correspon conjunto de saberes técnicos que permiten entrar en los relatos de las personas y comprenderlos (Charon, 2004) Cuando los orientadores ponen en práctica esta competencia, los orientantes aparecen cuando finalizan la inter siendo más capaces de contar sus relatos a un público como el que forman sus pares, los miembros de su fami colegas. Tenemos, pues, el proyecto de estudiar la manera de mejorar tanto la competencia de los orienta materia de narración como la “biograficidad” de los orientantes. Deseamos también realizar estudios que ev efectos de esta competencia sobre el poder de actuar biográfico. Además, los conceptos de intención y d intencional merecen una atención análoga, con el fin de elaborar las definiciones conceptuales y operacionales.
a Preview En el calendario de las próximas You're etapas, Reading el desarrollo de métodos y herramientas de acompañ individual y en grupo tienen un lugar importante. En la medida en que la práctica precede a la teoría, ya e Unlock full access with a free trial. reducido número de técnicas y herramientas específicamente adaptadas al acompañamiento a la construcción de Entre ellas, se encuentran herramientas tradicionales, revisadas en la perspectiva del construccionismo social (c pruebas de clasificación de tarjetas, genogramas, recuerdos la primera Download Withde Free Trial infancia y completamiento de implementadas de una manera tal, que conducen a la elaboración de relatos relativos a las trayectorias profe Estamos desarrollando un sitio de Internet para dar a conocer estos métodos y herramientas y difund conferencias sobre la teoría de la construcción de las trayectorias profesionales y sobre el acompañamie construcción de su vida. Tenemos previsto añadir una recopilación de estudios de caso para ilustrar este enf bien cada uno de los casos, propuestos por profesionales que utilizan diferentes estrategias, será único, se prese manera uniforme, siguiendo el esquema presentado aquí, del acompañamiento a la construcción de su vida. Por último, tenemos previsto colaborar con colegas de recursos humanos, de la psicología del trab organizaciones, interesados en la gestión de las trayectorias profesionales y expertos en ese dominio. E desarrollado teorías que completan y enriquecen a la vez la consulta en construcción de las trayectorias profesi el acompañamiento a la construcción de la vida. Por ejemplo, la teoríaSign de Hall (1996) sobre “carrera protei up to vote on thislatitle en su centro los conceptos de identidad y adaptabilidad. Recientemente,Useful y Hall (2006) han combina Not useful Briscoe conceptos con aquellos elaborados por Sullivan y Arthur (2006), de forma de pensamiento y de movilidad (am barreras”, para producir ocho relatos de trayectorias profesionales. Los que se interesan en primer lug construcción de los proyectos de vida deben asegurarse que sus ideas sigan siendo compatibles con las de
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Guichard, J., & Dumora, B. (2008). A constructivist approach to ethically-grounded vocational deve interventions for young people. In J. Athansou & R. Van Esbroeck (Eds.), International Hand Career Guidance (pp. 187-208). Dordrecht: Springer Science. Hall, D.T. (1996). Francisco.
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Soresi, S., Nota, L., Ferrari, L., & Solberg S. (2008). Career guidance for persons with disabilities. Athanasou & R. Van Esbroeck (Eds.), International handbook of career guidance (pp.405-417 Dordrecht: Springer Science. Sullivan, S. E., & Arthur, M. B. (2006). The evolution of the boundaryless career concept: physical and psychological mobility. Journal of Vocational Behavior, 69, 19-29. Super, D.E. (1957 ). The psychology of careers: An HarperCollins.
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-Client , ha sido traducido al español como orientante, por ser la opción que nos pareció más adecuada, ya que
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rol activo que tiene el sujeto de la orientación en los enfoques actuales. Cliente. (Del lat. cliens, -entis) designa primordialmente en español (Diccionario de la Lengua Española de Academia Española, vigésima segunda edición, 2001) a la persona que utiliza con asiduidad los servicio profesional o empresa; a la persona que acostumbra a ir a una misma tienda; y a la persona que está bajo la pro tutela de otra. Como puede verse, tiene una connotación comercial.
El modelo life designing insiste sobre el hecho que « construir su vida » es una actividad de la persona, a l orientador puede brindarle un encuadre para su reflexión. En la interacción dialógica de la consulta de orientac construir su vida, la actividad de reflexión del orientante resulta un elemento central. Además, “orientante
analogía con “analizante”, término que los psicoanalistas han elegido para denominar a la persona que está inv
en un proceso psicoanalítico.
-Counseling ha sido traducido como consulta. Hemos preferido esta expresión antes que “ Consejo” o “ Asesor términos con los que a veces se traduce. Consejo. (Del lat. consilĭum ), parecer o dictamen que se da o toma p o no hacer algo; Consultar, conferir y determinar lo que se debe hacer (Diccionario de la Lengua Española d Academia Española, vigésima segunda edición, 2001). Asesorar: dar consejo o dictamen. Tomar consejo d asesor, por extensión, tomar consejo una persona de otra. En español ambas acepciones tienen una con autoritaria. Consulta: es una modalidad clínica vinculada con las técnicas centradas en la persona y no di auspiciadas por Rogers en EEUU. En la Argentina y muchos otros países de América Latina como Brasil y U
entre otros, estuvo especialmente influida por los aportes psicoanalíticos. Implica pasar del “cuánto puntaje tie elige”, a “quién es y cómo elige”.
- Counselor ha sido traducido como orientador . En algunas oportunidades como orientador profesional o de la orientación , en referencia al especialista de la orientación, y para diferenciarlo de las función y e orientación que puede desempeñar un profesor o un padre.
Consejero/a (Del lat. consiliarĭus), es la persona que aconseja o sirve para aconsejar; Aquello que sirve de ad You're Reading a Preview para la conducta de la vida. Hemos considerado que “consejero” t iene una connotación directiva (autor itaria),
manera, no da cuenta de una relación de reciprocidad. Unlock full access with a free trial. Orientar. (De oriente). 1.
tr. Colocar algo en posición determinada respecto a los puntos cardinales; 2 . tr. In Download WithoFree Trialpara que sepa mantenerse en él. alguien de lo que ignora y desea saber, del estado de un asunto negocio, encaminar a alguien o algo hacia un lugar o fin determinado.
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