MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
Sesión 2: UNIDAD 1. TEORÍA TEORÍA CURRICULAR CURRICULAR (CONTINÚA) (CONTINÚA) Y UNIDAD UNID AD 2. EL E L CURRÍCULU CURRÍ CULUM M. Tr!"# 1$ ENSAYO
Nombre del Asesor: Maestra Lourdes Palacios.
Nombre de la alumna: Ma. del Carmen Pallares Rivero. Grupo: 1532-2_6!"_M#!"_!"$.
Fecha de entrega: 18/Agosto/2015.
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
INTRO!""I#N El presente ensayo tiene como #!"e%i&# seguir adentrando a
los docentes sobre el
estudio de la temática curricular, siendo un pilar fundamental para nuestra práctica educativa. La implementación del currículum en la institución es un elemento esencial para el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, siendo el análisis de este dentro del salón de clases un factor importante ue !a de tenerse en cuenta cuando el camino como profesionales de la educación es la formación integral de nuestros estudiantes. "sí pues, el trabajo aborda construir una definición más estructurada y completa del concepto de currículum# analizar los diversos conceptos ue proporcionan autores como$ %!eni&, 'aba, "rnaz, (o!nson, "rredondo, )lazman, *barrola, +eauc!amp, "guirre, oll, asarini, )imeno, etc. y elaborar un resumen en base a ellos# los tipos de currículum, entre ellos$ currículo oficial, verdadero, oculto y el nulo# los elementos ue comprende el currículum a trav-s de los diversos modelos de diseño curricular y por ltimo, elaborar una propuesta.
"ONT$NIO . De'iniión e C*rr+*,*-. Es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica al aula, a la enseñanza, es el plan de acción específico ue desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula y fuera de ella# incluye seleccionar contenidos y metodologías, elaborar materiales, incorporar los aportes de la comunidad, evaluar los aprendizajes, debe tener como norte el cumplimiento de los fines y objetivos de la educación# sirve para contribuir a la formación del tipo de !ombre y de sociedad a ue aspira el Estado y ue se evidencian en una política educativa# los alcances están plasmados en documentos oficiales y la legislación vigentes ue incluyen las e&pectativas en torno al proceso educativo del país# cómo y dónde, cuando se ejerce cotidianamente la tarea de orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues debe enmarcarse en los planteamientos generales de la política educativa ue regulan el proceso educativo nacional.
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR !. Dis%in%s #nei#nes e/is%en%es er e, *rr+*,*-. %ara "rnaz, el currículo es$ /el plan ue norma y conduce e&plícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza0aprendizaje ue se desarrolla en una institución educativa. / Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones ue se uiere organizar# en otras palabras, es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien de ellas se desprenden evidencias ue !acen posible introducir ajustes o modificaciones a los planes. 1egn "rnaz, el currículo se compone de cuatro elementos$ a2 3bjetivos curriculares b2 %lan de estudios c2 artas descriptivas d2 1istema de evaluación.
(o!nson considera ue el currículo es algo más ue el conjunto de las e&periencias de aprendizaje, se refiere al aprendizaje terminal del alumno como resultado de la enseñanza. %ara este autor, el currículo especifica los resultados ue se desean obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente# de esa manera !ace referencia a los fines como resultado del aprendizaje y sostiene ue el currículo no establece los medios –es decir, las actividades y los materiales0 sino los fines. "rredondo lo concibe como$ /el resultado de a2 el análisis y refle&ión sobre las características del conte&to, del educando y de los recursos# b2 la definición 4tanto e&plícita como implícita2 de los fines y los objetivos educativos# c2 la especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos !umanos, materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos de manera tal ue se logren los fines propuestos.
El currículum es una construcción social y cultural, y como afirma la 5octora "guirre$ 6En -l se depositan gran parte de las e&pectativas y confianzas en la aduisición de los conocimientos y competencias ue reuiere toda sociedad, en -l se concretan los parámetros de calidad y eficiencia ue !oy por !oy, atraviesan nuestra vida acad-mica7 4"guirre, 899:$ ;2.
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR C#ne%# r#i# e C*rr+*,*Es un gran proyecto donde se expresa la orientación e intencionalidad del sistema educativo, en la práctica son los planes y programas de estudio que una institución educativa aplica. Para estructurar, fundamentar, determinar y proyectar los contenidos, materiales, objetivos, técnicas y metodologías a ser implementados en el proceso ensean!a"aprendi!aje, así como la manera en que serán evaluados, todo ello en el marco de la filosofía pedagógica adoptada por la institución en cuestión, y orientada a la formación y educación de un tipo de individuo social, con ciertos conocimientos y valores inculcados. El currículum recoge de manera formal todos los aspectos relativos al proceso educativo y responde a las siguientes preguntas# $cómo, cuándo y qué ensear%, $cómo y cuándo ensearlo%, y $cómo, cuándo y qué evaluar% Por ello, se dice que el currículum funciona como una &erramienta de regulación pedagógica, además de encontrarse estrec&amente ligado al contexto cultural, social y político. 'odo lo anterior, nos deja claro que el currículum diseado como objetivo de política educativa se transforma cuando el docente lo &ace suyo, lo ejecuta en su práctica educativa, permite mejorarlo y enriquecerlo a través de su gran experiencia para mejorar el proceso ensean!a" aprendi!aje. El curriculum es un cuerpo organi!ado, que contiene los elementos, contenidos y factores que participan en el acto docente. Este debe ser abierto, flexible, contextuali!ado y transmitir una formación integral, no solo basada en los contenidos, sino que potencie las aptitudes, &abilidades y valores de los estudiantes. El curriculum no es neutro, por lo tanto recibe influencias políticas, culturales y sociales, en el ocurre una selección cultural ( no toda la cultura está presente en el curriculum, solo se encuentra la que el gobierno y grupos dominantes consideran )adecuada) para los fines del país*. Este cuerpo es una especie de guia que busca que todos los alumnos (as* pasen por un proceso de normali!ación (Escolari!ación, regulación, igualación en el nivel educacional y en las costumbres*. Parra lograr el óptimo desarrollo y efectividad del curriculum es necesario que exista un intermediario altamente capacitado entre este y el alumno, este profesional es el docente o pedagogo.
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR . E,e-en%#s 0*e e!e %ener *n *rr+*,*-. E,e-en%#s !si#s e, *rr+*,#: •
%odemos considerar elementos básicos del currículo al conjunto de componentes mínimos ue integran cualuier currículo educativo$
Los objetivos, Los contenidos, La
metodología y La evaluación.
CURRÍCUL O
• Objetivos • Contenidos • Metodologí a • Evaluación
r 0*3 ense4r 1on las intenciones ue presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en ue dic!as intenciones se concretan. 5efinen lo ue ueremos conseguir, el 6 para qué7 de la acción educativa.
O!"e%i&#s. La formulación de los objetivos curriculares en t-rminos de competencias implica un cambio de enfoue desde una enseñanza centrada en los contenidos 4en la materia2 a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales/4es decir, centrada en el alumno2 ue se consideran relevantes por uno u otro motivo.
5*3 ense4r "l pensar la formación en t-rminos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten básicamente en
herramientas o
instrumentos para ese fin.
1on los componentes de una determinada capacidad ue deben ser aprendidos para el desarrollo de -sta.
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad e&clusivamente como conocimientos teóricos, sino como saber 6 saber hacer 7 saber ser , es decir, como
#n%eni#s conceptuales, #n%eni#s procedimentales 7 contenidos actitudinales. Me%##,#8+ 5eterminan las actividades ue se llevan a cabo en cualuier programa de enseñanza. Enseñar supone elegir y toda elección de un material o de un modo de enseñar algo se !ace siempre desde un determinado principio ue uno asume como adecuado. Los principios metodológicos dan lugar a diversos m-todos docentes, ue usarán de determinadas estrategias y t-cnicas didácticas, es decir, procedimientos concretos de enseñanza.
E&,*ión 1on propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional$
A CONTINUACIÓN SE RETESENTA LA ROUESTA CURRICULAR 5UE ERTENECE AL NI9EL CUATRO DE LOS NI9ELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR. ROUESTA DE CURRÍCULUM in,ies e , si8n%*r: %articipar para proponer y llevar a cabo medidas ue contribuyan a la prevención de desastres en <-&ico y en el mundo.
In%eni#nes e*%i&s: 5iseñar un currículum de clase para desarrollar en el nivel básico, en secundaria en la asignatura de geografía. 1e pretende incorporar en las actividades de aprendizaje el uso de las '*, para responder a las necesidades ue e&ige una sociedad de la información y desarrollar las competencias.
#r-s e ,,e&r !# ,s in%eni#nes 7 s* e&,*ión: Las formas están señaladas en la siguiente tabla en las actividades, sea en forma presencial y a distancia, así como la forma de evaluar. "1*)="'>?"$ )eografía de <-&ico y del mundo. )?"531$ %rimeros. +loue @. =uestro mundo. Eje temático$ alidad de vida, ambiente y prevención de desastres. ompetencia ue se favorece$ %articipación en el espacio donde se vive. "prendizajes esperados$ 0?elaciona los principales riesgos y la vulnerabilidad de la población en el mundo y en <-&ico. 0?econoce acciones básicas para la prevención de desastres en el medio local.
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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR is%ni "pro&. A9 sesiones de B9 minutos.
A. ?iesgos geológicos, !idrometeoro lógico, uímico y sanitario, entre otros, en el mundo y en <-&ico. 8. "cciones básicas para la prevención de desastres en relación con los tipos de riesgos ue afectan en el medio local. ;. %lanes de prevención de desastres en la escuela, la casa y el medio local. C. *mportancia de la difusión de acciones ue se realizan en el medio local para la prevención.
DE&plicación de los aprendizajes esperados. D"claración de diversos conceptos como$ 0?iesgo. 05esastre. @ulnerabilidad. 0%revención. 0etc. DElaboración de un cuadro sinóptico de la clasificación de los riesgos. D?epresentar a trav-s de dibujos los tipos de riesgos. DLeer un cartel con las acciones para elaborar un %lan amiliar de %rotección ivil. D3rganizar al grupo en euipos y asignar tema de investigación D?evisión de la información escrita.
D5iseño de un objeto de aprendizaje$ +log. 0Elaborar un trabajo de investigación sobre algunos de los fenómenos naturales ue se les !ayan asignado segn el euipo. a2 1ismos. b2 'sunamis. c2 Erupciones volcánicas. d2 iclones tropicales. e2 'ornados. f2 *ncendios forestales. g2 *nundaciones. 0onsultar las páginas electrónicas de las siguientes instituciones$ enapred. 1inaproc. 1mn. onagua.
DEntrega física del cuestionario sea impreso o escrito a mano. DElaborar una presentación en %oFerpoint de su información obtenida en la investigación. DE&posición.
D*nternet. D%royector. DLaptop. D
1+.
"ON"%!&I#N La revisión de la gran variedad y riueza conceptual sobre el termino de currículum, permite afirmar ue este tiene valiosas implicaciones en la formación del individuo, de una sociedad y una cultura, porue desde la práctica educativa se puede enfatizar cómo se !ace y por u- y para u-, con base en ello se puede dar respuesta a las necesidades de la sociedad en un momento !istórico concreto y a las e&igencias de los nuevos tiempos.
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR Los modelos más representativos para el diseño curricular ue !an influido en las propuestas curriculares del 1istema Educativo
R$F$R$N"IA& lores, (. *. ?. 489AB2. ormación de profesores, currículum, sujetos y prácticas educativas. La perspectiva de la *nvestigación en "rgentina y +rasil. +uadernos de Educación, -4A;2. 5ussel, *. 489AC2. GEs el currículo escolar relevante en la cultura digitalH 5ebates y desafíos sobre la autoridad cultural contemporánea. )iraldo0)il, E. 489AC2. ?evisando las %rácticas Educativas$ una
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR %ozo, (. *., ont, . <. 4AJJJ2. El aprendi!aje estratégico# ensear a aprender desde el currículo. 1antillana. 5river, ?. 4AJKK2. >n enfoue constructivista para el desarrollo del currículo en ciencias. *n Ensean!a de las +iencias 4@ol. :, pp. A9J0A892.
