INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD ETAC ALIAT UNIVERSIDADES
ALUMNA:
MICAELA COLUNGA TREJO
TEMA:
TEORÍA CURRICULAR (CONTINÚA) Y UNIDAD 2. EL CURRÍCULUM MATERÍA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR ASESORA
Mtro. Fabo!a F!or"# Ca#tro
01 DE NOVIEMBRE DE 2016
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
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Introducción En la pedagogía debemos guiarnos por un currículum tomando en cuenta el marco teórico que nos ocupe pero también que nos preocupe cuál en su importancia en la enseñanza aprendizaje, y hacer buen uso de el en la planificación de contenidos, actividades didácticas, diferentes formas de evaluación El concepto curriculum varía sustancialmente de acuerdo a los autores y a las visiones ideológicas seg!n las necesidades de los grupos sociales en cada momento histórico "or tanto, el curriculum es una construcción social y cultural, como afirma la #octora $guirre% &no de los propósitos del currículum es la adquisición de los conocimientos y competencias que requiere toda sociedad, en él se concretan los parámetros de calidad y eficiencia que hoy por hoy, atraviesan nuestra vida académica' ($guirre, )**+% - El curriculum escolar representa un proyecto donde de manera e.plícita e implícita se concretan una serie de concepciones ideológicas, socio antropológico, epistemológico, pedagógico y psicológico, que e.presan la orientación e intencionalidad del sistema educativo /omo producto cultural que es, está en constante movimiento, pues es permanentemente rebasado por la realidad, por las e.igencias de la sociedad y del mundo laboral y productivo, así como de las políticas nacionales y de organismos internacionales $sí como también los diferentes conceptos de 0rida #íaz 1arriga y otros 2ambién se e.plicara los diferentes tipos de currículum dentro de la pedagogía% curriculum formal u oficial, el curriculum real o vivido, el llamado curriculum oculto En este conte.to se hablara de los elementos del currículum (3bjetivos, contenidos, metodología, actividades técnicas, recursos o materiales y evaluación- ("ansza, 4 567+%58-
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a).-DEFINICIÓN DE CURRÍCULUM / $nderser (569+- currículum es el conjunto de situaciones que empleamos intencionalmente para lograr una interacción una respuesta de aprendizaje por parte de los alumnos :ncluye varios elementos (objetivos, contenidos, actividades técnicas, recursos o materiales y evaluación-, los cuales conforman una estructura social política, cultural, educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales En este conte.to se pretende lograr que en el país se realice una educación de calidad, que los alumnos desarrollen competencias que puedan utilizar en la vida cotidiana
b).-DIFERENTES CONCEPTOS DE CURRÍCULUM ";E<:= afirma que una descripción completa del currículo tiene por lo menos tres componentes% 5 >ué se estudia% el contenido o materia de instrucción ) /ómo se realiza el estudio y la enseñanza, el método de enseñanza /uándo se presentan los diversos temas% el orden de instrucción 2$1$ señala que comprende declaración de finalidades y de objetivos específicos, una selección y organización de contenido, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados $?<$@, el currículo es% el plan que norma y conduce e.plícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanzaAaprendizaje que se desarrolla en una institución educativa El currículo se compone de cuatro elementos% a- 3bjetivos curriculares b- "lan de estudios c- /artas descriptivas d- Bistema de evaluación C3;
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concibe al currículo como un documento diseñado para la planeación instruccional "or tanto, el curriculum es una construcción social y cultural, y como afirma la #octora $&:??E, 2oda propuesta curricular incluye Hdesde la fundamentación hasta las operaciones que lo ponen en práctica, sostenidas por una estructura académica, administrativa, legal y económica' (/$B$?:
c).- CONCEPTO PROPIO DE CURRÍCULUM /&??L/&F&4 03?4$F & 30:/:$F% el currículum no es sólo proyecto, abarca también la dinámica de su realización 2oda propuesta curricular incluye Hdesde la fundamentación hasta las operaciones que lo ponen en práctica, sostenidas por una estructura académica,
administrativa, legal y económica' (/asarini, 5666%8-
/&??L/&F&4 ?E$F 3 M:M:#3 EB Hla puesta en práctica del currículum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula' (/asarini, 5666%7- /&??L/&F&4 3/&F23 <3 EB2N E="FL/:23, Hse caracteriza por dos condiciones% qué no se pretende y qué es conseguido a través de la e.periencia natural, no directamente planificada por los profesores en sus aulas' (imeno, B 566I%599- /&??L/&F&4 <&F3 que constituye la parte de la realidad que se anula, que no se incluye en la cultura escolar, bien porque son contenidos que se consideran inadecuados para determinadas edades Ose.ualidad, guerra, política, derechos humanos, etcA, o bien por el predominio de ciertas visiones ideológicas Aalgunas etapas MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
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históricas, determinadas orientaciones teóricas o políticas, algunos avances científicos, etc En el quehacer docente, las teorías, las habilidades y las cualidades deben todas combinarse con el fin de que dicho quehacer se forme permanentemente Fa teoría curricular es un campo interdisciplinario comprometido con el estudio de la e.periencia educativa que tiene que ver con la escuela El papel de esta teoría consiste en proporcionar a los educares una comprensión amplia de los presupuestos fundamentales, las prioridades y los valores de las prácticas educativas en las cuales ellos participan El currículum es un proyecto donde se diseña la forma de enseñar y obtener el conocimiento, de acuerdo a su conte.to escolar, e inmediato 2ambién se toma en cuenta su nivel económico, Bocial cultural por supuesto educativo En este sentido la calidad educativa necesita permear a todos los elementos que forman parte del centro escolar% el aprendizaje de los alumnos, el desempeño de los profesores, en si toda la gestión escolar teniendo como líder al #irector juntos se demostrará la eficiencia de la planeación y el buen uso de los recursos financieros y materiales de la escuela $ través del currículum los alumnos tienen que aprender cómo deberán hacerlo, en la obtención de los conocimientos, habilidades, en el proceso educativo El currículum, además de constituirse en una apro.imación a los contenidos culturales de una sociedad Ao parte de la ellaA, es una forma de comunicación abierta Esa estructuración se produce en diferentes niveles% desde el diseño curricular base que se enmarca en la visión de la institución educativa, hasta las adaptaciones Ae interpretacionesA curriculares que hace cada docente y cada alumno El currículum es fundamentalmente un acuerdo de las partes y actores involucrados y comprometidos para llevar adelante sus transformaciones de, con este propósito
se trata de un proyecto de cambio en la actividad académica >ue les
permiten a los alumnos una relación estrecha entre, la cultura y la educación en la estructuración curricular que se presentan para dar respuestas a determinadas demandas sociales y culturales Fos alumnos, como principales actores de una cultura necesitan, de un proceso educativo que les permitan su proyección histórica MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
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D).- ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM & PROPUEST' Elementos básicos del currículo% "odemos considerar elementos básicos del currículo al conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículo educativo% •
Fos objetivos, Fos contenidos, Fa metodología y Fa evaluación
CURRÍCU LO
• Objetivos • Contenidos • Metodoo!"# • Ev#$#ci%n
3bjetivosA
Fa
formulación de los objetivos curriculares en términos de competencias implica un cambio de enfoque desde una enseñanza centrada en los contenidos (en la materia- a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonalesP(es decir, centrada en el alumno- que se consideran relevantes por uno u otro motivo >ué enseñarA $l pensar la formación en términos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten básicamente en herramientas o instrumentos para ese fin
Bon los componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de ésta Fos contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad e.clusivamente como conocimientos teóricos, sino como saber , saber hacer y saber ser, es decir, como contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales
4etodologíaA #eterminan las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseñanza Enseñar supone elegir y toda elección de un material o de un modo de enseñar algo se hace siempre desde un determinado principio que uno asume como adecuado Fos principios metodológicos dan lugar a diversos métodos docentes, que usarán de determinadas estrategias y técnicas didácticas, es decir, procedimientos concretos de enseñanza EvaluaciónA Bon propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional% PROPUESTA DE CURRÍCULUM
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ASIGNATURA
ENO!UE "#O!UE TEMA
Ciencias Naturales
GRADO y GRUPO
Se(#n#
3°
TIEMPO
De * de #!osto # + de oct$b,e.
Fo,(#ci%n cient"c# bsic# # /#,ti, de $n# (etodoo!"# de ense0#n1# 2$e /e,(it# (ejo,#, os /,ocesos de #/,endi1#je3 en conj$nci%n con e des#,,oo de 4#biid#des5 #ctit$des 6 v#o,es.
7
8C%(o (#ntene, # s#$d9 Me ,econo1co 6 (e c$ido.
:o2$e 7. Te(# ;. Diet#5 os !,$/os de #i(entos. APRENDI$A%ES ESPERADOS
• ',!$(ent# # i(/o,t#nci# de cons$(o di#,io de #i(entos de os t,es !,$/os ,e/,esent#dos en e P#to de :ien Co(e, 6 de #!$# si(/e /ot#be /#,# e c,eci(iento 6 e b$en <$ncion#(iento de c$e,/o. CONTENIDOS &PARA !U' ME A#IMENTO ( C)MO ME NUTRO* • =,$/os de #i(entos de P#to de :ien Co(e,> ve,d$,#s 6 <,$t#s3 ce,e#es3 e!$(inos#s 6 #i(entos de o,i!en #ni(#. • :enecios de cons$(o de #i(entos de os t,es !,$/os> obtenci%n de n$t,i(entos 6 ene,!"#5 6 de #!$# si(/e /ot#be> 4id,#t#ci%n de c$e,/o. PROP)SITOS GENERA#ES DE #A ASIGNATURA P,#cti2$en 4bitos s#$d#bes /#,# /,eveni, en
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des#,,oo tecno%!ico en dive,sos conte?tos. SECUENCIA DE ACTI,IDADES # , o 4 7 @ 7 n % i s e S # , o 4 7 @
n % i s e S
#o -ue conocen los ni.os/ P01ina 32 INICIO B#b#, en 1ruo #ce,c# de # #i(ent#ci%n s#n# 6 o i(/o,t#nte 2$e es #i(ent#,se n$t,itiv#(ente. DES'RROLLO
El Plato del "ien Co4er/ P01ina 35 a la 36 INICIO
) s
P#nte#, #ctivid#des en #s 2$e os #$(nos de 7or4a indi8idual co(/#,en #i(entos con #tos contenidos de !,#s#s5 c#,bo4id,#tos o /,ote"n#s3 /,o/ici#, # ,ee?i%n en to,no # # i(/o,t#nci# de co(bin#,os en $n# diet# co(/et# 6 e2$iib,#d#. Este te(# se ,eto(# en 2$into !,#do /#,# #v#n1#, en # noci%n de diet# co,,ect#. REERENCIAS ( RECURSOS DID+CTICOS
Lib,o de te?to. P!in#s ;* # # ;. Boj#s b#nc#s. Coo,es. Tije,#s. C#,t$in#. I$st,#ci%n de /#to de bien co(e,. RE#ACI)N CON OTRAS ASIGNATURAS Fo,(#ci%n c"vic#. :o2$e 7. Ni0#s 6 ni0os c$id#dosos5 /,evenidos 6 /,ote!idos. E,A#UACI)N ( E,IDENCIAS Obse,v#ci%n 6 #nisis de #s /#,tici/#ciones5 /,od$cciones 6 des#,,oo de #s #ctivid#des. List# de #i(entos de c#s# 6 # esc$e#. Diet# dise0#d#. P#to de bien co(e, 4ec4o en c#,t$in#. ADECUACIONES CURRICU#ARES
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O"SER,ACIONES GENERA#ES
Conclusiones E contenido de c$,,"c$$( /$ede ev#$#,se # /#,ti, de o est#becido /o, # de(#nd# soci#5 /o"tic# 6 econ%(ic#3 (s di<"ci(ente /$ed# est#bece,se e e2$iib,io ev#$#tivo de o 2$e se dese# ense0#,5 o 2$e se debe ense0#, 6 o 2$e n#(ente se #/,ende. E c$,,"c$$( # tene, # c#/#cid#d de inte!,#, # teo,"# 6 # /,ctic# en s$s di
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/,o!,#(#s de est$dio 6 de #c$e,do con #s necesid#des de !,$/o o !,$/os de #$(nos.
Re7erencias •
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F##s5 . =. @A7). E /ens#(iento /ed#!%!ico de os M#,t" #ce,c# de # ense0#, # #/,ende, desde e c$,,"c$o. S#nti#n#. C#s#nov#5 M. '. @A7). E dise0o c$,,ic$#, co(o <#cto, de c#id#d ed$c#tiv#. REICE. Revist# Eect,%nic# Ibe,o#(e,ic#n# sob,e C#id#d5 Ec#ci# 6 C#(bio en Ed$c#ci%n. F##s5 . =. @A7). E /ens#(iento /ed#!%!ico de os M#,t" #ce,c# de # c#ve /#,# # (ejo,# de #s ,e#ciones teo,"#-/,ctic# en ed$c#ci%n. REICE. Revist# Eect,%nic# Ibe,o#(e,ic#n# sob,e C#id#d5 Ec#ci# 6 C#(bio en Ed$c#ci%n.
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