Universidad Digital del Estado De México Y Universidad ETAC ETAC Aliat Universidades Dayna Pacheco Chan Tarea Tarea 2 de Modelos de Planeación en Instituciones Educativas
Grupo: !"# $%t Ps&$ D'( Víctor Rafael Becerra Gómez
A lo largo de esta sesión se !a estudiado la im"ortancia de una adecuada "lani#cación educativa en una institución dedicada a ello en mi caso "articular tra$a%o en una escuela "rimaria en donde de$iera e&istir dic!a "lani#cación "ero !ice lo "osi$le "or o$tenerla "ero como tal no e&iste "or lo 'ue !e decidido adentrarme al tema su"oniendo lo 'ue (o !aría "ara llevar a ca$o dic!a "lani#cación "or lo 'ue "resento a continuación lo siguiente)
)A P)A*+,+CAC+-* EDUCAT+.A Y /U/ ETAPA/ )a Plani0caci1n *a nece necesi sida dad d de la "lan "lani# i#ca caci ción ón radi radica ca en 'ue 'ue esta esta es la fund fundam amen enta tall !erramienta con la 'ue los docentes organizan su "r+ctica educativa) En la "lani#cación el docente escoge ,esta$lece los "ro"ósitos "auta los contenidos dict dicta a las las estr estrat ateg egia ias s de ense ense-a -anz nza. a.a" a"re rend ndiz iza% a%e e esco escoge ge los los medi medios os ( la maneras de evaluación)
/ado 'ue en el "roceso de ense-anza a"rendiza%e lleva inmersa una carga de inmediatez ( de lo im"revisto la "lani#cación "ermite "or un lado reducir el nivel de incertidum$re ( "or otro antici"ar lo 'ue suceder+ en el desarrollo de la clase otorgando rigurosidad ( co!erencia a la tarea "edagógica en el marco de un "rograma0) Por medio de la Plani#cación Educativa se analiza racional ( sistem+ticamente el desarrollo educativo con el o$%etivo de $uscar los mecanismos 'ue lo !agan m+s e#ciente ( res"onda me%or a las necesidades sociales) *a "laneación educativa es un medio 'ue nos "ermite determinar ( "recisar con ma(or claridad o$%etivos es"ecí#cos las diversas o"ciones "ara conseguirlos ( los "osi$les contratiem"os así como su resolución1 este "roceso es continuo ( no se re#ere solo al rum$o 'ue se de$e tomar sino tam$in a la me%or manera de cómo llegar o lograr los o$%etivos "ro"uestos) En de#nitiva la "lani#cación educativa es un an+lisis 'ue contem"la las intenciones las "revisiones ( las e&"ectativas de la acción "edagógica)
Etapas de Plani0caci1n Educativa( 3uando un docente dise-a una clase necesita re4e&ionar ( tomar decisiones so$re as"ectos 'ue le "ermitan estructurar ( organizar su "ro"uesta5 fundamentos o$%etivos contendidos materiales metodología evaluación ( $i$liografía) *a "lani#cación tcnicamente conce"tualizada ( en líneas generales de$e cum"lir con las siguientes acciones $+sicas en función del desarrollo del !om$re ( de la comunidad) . 3onocimiento sistem+tico de la realidad1 . Planteamiento de "ro$lemas de elección ( toma de decisiones1 . /eterminación de o$%etivos ( de las restricciones 'ue ellos "resentan1 0 Ander Egg, E. (s/f): La Planificación Educativa. Ed. Magisterio del Río de La Plata.
. 3uanti#cación de las metas de desarrollo1 . 3oncurrencia entre las "olíticas los o$%etivos las metas los recursos los instrumentos a"unt+ndolos en el tiem"o1 . 3oordinación institucional1 . 6e-alamiento de "lazos diagnóstico "ronóstico "revisión "ro(ección o"timización del em"leo de los recursos1 . A"licación de mtodos1 . Evaluación1 . Redise-o) 6in em$argo de manera es"ecí#ca el autor Ander Egg en su "u$licación 7*a Plani#cación Educativa8 esta$lece de forma "untual las eta"as 'ue los docentes !an de tener en cuenta "ara lograr los o$%etivos "lanteados) a9 *a :undamentación5 ;usti#ca la selección de contenidos ( o$%etivos ( e&"lica $revemente el sentido de lo 'ue se !ar+) En ella se de#nen claramente los alcances del curso se delimitan los contenidos ( su nivel de "rofundidad ( se e&"licita la "osi$le articulación con otros cursos) $9 *os <$%etivos5 E&"licitan la intencionalidad de las acciones 'ue se "ro"onen1 las guían las orientan ( e&"resan los logros 'ue se "retenden) 6on las as"iraciones concretas ( "untuales de la tarea cotidiana del docente) En su !acer diario el "rofesor "ro"one situaciones de ense-anza 'ue el estudiante de$er+ resolver con los contenidos 'ue se !an desarrollado) El o$%etivo de una clase indica claramente el "ro$lema 'ue se 'uiere "lantear al alumno)
=a( diferentes formas de enunciar los o$%etivos ( diferentes niveles de generalidad de los mismos) Para ello es conveniente e&"resar con claridad los a"rendiza%es 'ue se "retende alcanzar dar cuenta de el,los temas 'ue se van a estudiar ( de las com"etencias 'ue de$e desarrollar el alumno utilizar ver$os en in#nitivo en su ela$oración 'ue designen las acciones es"eradas diferenciar los o$%etivos orientados !acia el alumno de los o$%etivos 'ue el docente "latea "ara su clase) Por e%em"lo se "ueden formular o$%etivos de dos maneras5 09 >ue el alumno sea ca"az de5 .Integrar los conocimientos desarrollados en el curso "ara la resolución de "ro$lemas "lanteados .Reconocer las características de un "re"arado ./escri$ir la morfología de un !ueso .Profundizar en la im"ortancia de un tema en el marco de la asignatura 29 <$%etivos de clase5 .Profundizar en la im"ortancia de un tema en el marco de la asignatura .Promover el tra$a%o en e'ui"o a "artir del uso de estrategias de tra$a%o gru"al .Pro"orcionar materiales "ara la indagación so$re el tema desde distintas fuentes de información) /urante una clase siem"re se "ersiguen ( logran o$%etivos aun'ue no se los !a(a formulado) *o im"ortante de su e&"licitación es dar co!erencia ( seriedad a la "ro"uesta ( su "uesta en "r+ctica) *o central de un o$%etivo es 'ue d claridad so$re lo 'ue se !ar+ como tam$in lo 'ue ser+ "osi$le de resolver con el desarrollo de la "r+ctica)
c9 *os 3ontenidos5 6on un con%unto de sa$eres un recorte ar$itrario de conocimientos de un cam"o disci"linar 'ue se considera esencial "ara la formación del alumno) *os contenidos se seleccionan en función de la "ro"uesta formativa en la 'ue se insertan (a 'ue la misma orienta su desarrollo ( articulación con otros contenidos ?de cursos correlativos ( "osteriores "or e%em"lo9) *a organización ( distri$ución de contenidos en el tiem"o de$ería tener en cuenta el "eso de los mismos su im"ortancia ( "rioridad en el a"rendiza%e del alumno) En el nivel universitario lo m+s frecuente es 'ue los contenidos se organicen "or disci"linas ( se ordenen "riorizando las articulaciones ( la lógica interna de los conocimientos de un cam"o es"ecí#co) E&isten varias formas "osi$les de organizar ( secuenciar los contenidos en el marco de un "rograma5 en unidades did+cticas "or temas en e%es tem+ticos m+s generales o alrededor de "ro$lemas entre otros) Es im"ortante recordar 'ue los contenidos de la ense-anza re"resentan una selección intencionada 'ue se !ace a la luz de un "roceso de formación 'ue se desea "ara el alumno) 6u adecuada "resentación re'uiere organizarlos distri$uirlos ( secuenciarlos en función de los o$%etivos "lanteados ( del tiem"o dis"oni$le) d9 *os materiales5 3omo materiales o recursos did+cticos se entiende la selección de te&tos "ara los estudiantes la ela$oración de #c!as o guías de tra$a%o la "resentación de dia"ositivas o #lminas con es'uemas di$u%os o e&"licaciones el uso de "re"arados ( material fresco la formulación de "ro$lemas o casos clínicos etc) Todos ellos sirven como a"o(o o so"orte intelectual de lo 'ue ense-a el docente ( "ro"orcionan información "ara la ense-anza de la disci"lina)
d9 *a Metodología5 Es el momento de la "lani#cación en el 'ue el docente "iensa cómo ense-ar los contenidos 'ue se "ro"uso en función de los logros formativos 'ue $usca) Al "ensar la resolución metodológica de una "ro"uesta se intenta dar res"uesta a "reguntas como5 @cu+l es la forma m+s adecuada "ara desarrollar un tema @cu+l es la estrategia "ara movilizar ( motivar a los estudiantes a #n de 'ue "uedan a"render me%or En una clase se tienen en cuenta diferentes eta"as5 0). Presentación del tema ( de la forma de tra$a%o 2). /esarrollo de tareas "or "arte de los alumnos ( del docente ). 6istematización de información ( ela$oración de conclusiones C). Resumen de información 'ue "ermita analizar el desarrollo de la clase ( con "osterioridad introducir a%ustes si fuese necesario) En la resolución metodológica de una clase se "onen en %uego dimensiones relacionadas con el ti"o de conocimiento con los estilos del docente ( con las diferentes formas de a"render ( ti"os de a"rendiza%e de los alumnos) Entre las estrategias m+s frecuentes "odemos mencionar la clase magistral el uso de tcnicas gru"ales talleres seminarios tra$a%os "r+cticos aula la$oratorio entre otros) e9 *a Evaluación5 Para "ensar la evaluación es "ro"icio "reguntarse @'u entendemos "or evaluación @"or 'u es im"ortante evaluar @'u as"ectos evaluar ( 'u !a( 'ue tener en cuenta @'u ti"os de evaluación "odemos "ro"oner Estas entre otras son algunas cuestiones so$re las de$erían re4e&ionar los docentes)
*a evaluación educativa es una !erramienta generadora de información Dtil res"ecto de la calidad de la "ro"uesta de ense-anza ( del "roceso formativo 'ue se $usca desarrollar en los alumnos) Es decir 'ue da cuenta de los logros ( di#cultades de la "r+ctica educativa "ara analizarla com"renderla ( me%orarla) *a evaluación im"lica en un "rimer trmino el descri$ir ( recoger datos a travs de diversos "rocedimientos1 segundo com"render ( e&"licar su o$%eto1 tercero valorar ( emitir un %uicio de valor ( "or Dltimo a(udar a la toma de decisiones) *a evaluación no "uede ser acotada ni a un sistema de acreditación ni a un sistema de cali#cación (a 'ue es un "roceso am"lio com"le%o ( "rofundo) Es frecuente 'ue se confunda evaluación con acreditación) Esta Dltima de$e ser entendida como un "roceso "aralelo ( estrec!amente unido a la evaluación 'ue "rocura dar fe a travs de evidencias el a"rendiza%e de los estudiantes) Es comDn 'ue la eta"a de evaluación sea identi#cada con la medición o cuanti#cación de los a"rendiza%es) Esto resulta "ro$lem+tico "or'ue el com"ortamiento !umano es difícil de cuanti#car1 "or ello se !ace necesario de#nir criterios de estandarización) E%em"lo de esto es la utilización de cali#caciones numricas lo 'ue signi#ca "oner en un código ar$itrario ( esta$lecido las evaluaciones realizadas) *a evaluación es entonces una acción 'ue se e%erce diariamente ( consiste en la emisión de un %uicio de valor segDn "ar+metros de verdad considerados correctos) o es neutral sino 'ue su"one un a lectura orientada) Es decir 'ue el docente evalDa desde un marco conce"tual "ro"io 'ue sustenta una conce"ción de evaluación determinada) En la evaluación se tiene en cuenta lo siguiente5 >u 'ueremos evaluar ( "ara 'u) En este "unto se guarda estrec!a relación con los o$%etivos "ro"uestos como tam$in la dimensión a&iológica)
3ómo vamos a evaluar) Alude a los instrumentos m+s adecuados "ara o$tener la información 'ue se est+ $uscando) En 'u momento evaluar) A'uí es im"ortante articular con los contenidos "lanteados ( la metodología "ro"uesta) A 'uin se evalDa) 6er conciente del as"ecto 'ue se 'uiere evaluar ?"ro"uesta a"rendiza%e de los estudiantes materiales utilizados etc)9 3uando se "iensa la evaluación es mu( im"ortante no "erder de vista la co!erencia interna de la "ro"uesta "edagógica (a 'ue la información "ro"orcionada "ermite tomar decisiones encaminadas a la me%ora de la misma) *os o$%etivos los contenidos la metodología ( la evaluación constitu(en una totalidad con sentido orientada !acia la formación de los estudiantes) 6egDn sea el o$%eto a evaluar se em"lean diferentes instrumentos5 o$servaciones registros entrevistas encuestas memorias de clase son a"ro"iados "ara evaluar las "ro"uestas "edagógicas1 mientras 'ue "rue$as escritas tra$a%os "reguntas orales resolución de "ro$lemas son frecuentes "ara evaluar a los estudiantes) e9 *a $i$liografía5 6on los te&tos li$ros guías informes monografías etctera 'ue dan a"o(o teórico tanto a la "lani#cación como al desarrollo de la "ro"uesta) Es im"ortante 'ue se de#na 'u te&tos,li$ros son considerados $+sicos ( cu+les son considerados com"lementarios) Esta información de$e estar al alcance de los estudiantes) *os "lani#cadores de$en ser visionarios ( estrategas con agudeza social ( "olítica ca"aces de "rever lo 'ue est+ "or venir ( "uedan de#nir las me%ores estrategias a seguir)
*a "lani#cación educativa es un an+lisis 'ue contem"la las intenciones las "revisiones ( las e&"ectativas de la acción "edagógica) 6e lleva a ca$o en la fase "roactiva de la ense-anza) /urante la fase "roactiva los 'ue ense-an de$en "lani#car su actividad ( "re"arar los instrumentos 'ue van a necesitar "ara llevarla a ca$o) *ógicamente esta fase es "revia a otras ( la calidad de stas va a de"ender de a'uella) Aun'ue esta fase siem"re est+ "resente en la ense-anza en realidad ella est+ m+s o menos ela$orada con relación a las directrices de ense-anza ( a la "artici"ación en la res"onsa$ilidad de "re"arar los cursos)
3onclusión 3on $ase a lo anteriormente e&"uesto considero 'ue es un acercamiento a lo 'ue de$ería tener una "lani#cación institucional ( m+s en donde la$oro "ues de$e tener una "ro(ección a futuro 'ue "ermita me%orar como institución ( "oder así $rindar una calidad 'ue tanto se $usca ( considero 'ue este ser+ un "rimer "aso "ara lograrlo)
Referencias Bi$liogr+#cas
Ander Egg, E. (s/f): La Planificación Educativa. Ed. Magisterio del Río de La Plata. “o!o ocurre con todas las "r#cticas sociales, la "r#ctica docente no es a$ena a los signos %ue la definen co!o una "r#ctica co!"le$a. o!"le$idad %ue deviene, en este caso, del &ec&o de %ue se desarrolla en escenarios singulares, 'ordeados surcados "or el conteto. La !ulti"licidad de di!ensiones %ue o"eran en ella la si!ultaneidad desde la %ue *stas se e"resan tendrían co!o efecto %ue sus resultados sean en gran !edida i!"revisi'les+ (Edelstein, oria, A (-): 0!#genes e i!aginación. 0niciación a la docencia. 1a"elu2, "#g. -3). 4eg5n se des"rende del "lanteo de la autora, el desarrollo de la "r#ctica o'liga a to!ar decisiones en for!a in!ediata, %ue !uc&as veces su"eran los !arcos conte!"lados en la "lanificación.
virt2, 4. Pala!idessi, M. (s/f): El A6 de la tarea docente: curriculu! ense7an2a. Ai%ue "ri!era edición, "#g. -88.9 virt2, 4. Pala!idesi, M. ". it, "#g.-;. 6ertoni, .
