Instrumentod de que permite evaluar el desempeño de las competencias adquiridas en el tema Verb to Be de la asignatura de Inglés I.
Instrumentod de que permite evaluar el desempeño de las competencias adquiridas en el tema Verb to Be de la asignatura de Inglés I.
pauta
RÚBRICA PARA EVALUAR RESPONSABILIDAD BORRADORDescripción completa
Descripción completa
Descripción completa
Rubrica para evaluación de noticierosDescripción completa
instrumentos o requerimientosDescripción completa
Rúbrica para evaluar tu WebQuest. •
Una rúbrica es una guía que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios más bien que una sola cuenta numérica.
RÚBRICA PARA PARA EVALUAR UNA WEBQUEST Itr!"ucci#
E$icacia "e %!tivaci# "e la itr!"ucci#
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La introducción es puramente formal.
La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno yo describe una pregunta o un problema.
La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés" se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
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! puntos
La introducción
La introducción
Las estructuras de la introducción tienen en cuenta el conocimiento anterior del alumno y lo preparan con eficacia.
#acer.
anterior del alumno.
E$icacia no prepara al #ace una cierta c!&!scitiva alumno para la referencia el "e la tarea que debe conocimiento itr!"ucci#
Tarea 0 puntos
! puntos
& puntos
La tarea no se La tarea se refiere La tarea se refiere a los estándares y C!e'i# "e relaciona con el al currículo pero no está conectada claramente con lo qué está claramente los alumnos deben saber y poder #acer la tarea c! currículo. el curr(cul! conectada con lo para alcan$ar los ob%etivos. qué los alumnos "e la %ateria para la )ue deben saber y poder #acer para est* "ise+a"a alcan$ar los ob%etivos.
Nivel c!&!scitiv! "e la tarea
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' puntos
( puntos
La tarea se reduce a encontrar cierta información en la red.
La tarea es La tarea requiere la síntesis de fuentes interesante pero se múltiples de la información" yo de limita en su tomar una posición" yo de ir más allá significación a las de los datos dados y de #acer una vidas de los generali$ación o un producto creativo. alumnos. La tarea requiere el análisis de la información yo de poner %unta la información de varias fuentes.
Pr!ces! 0 puntos
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& puntos
+e dan algunas direcciones" pero #ay información que falta. Los alumnos pueden quedar confusos.
,ada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían e*actamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál #acer después.
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( puntos
carece de las estrategias y las #erramientas de organi$ación necesarias para que los alumnos obtengan el conocimiento necesario para terminar la tarea.
Las estrategias y las #erramientas de organi$ación enca%adas en el proceso son escasas para asegurarse de que todos los alumnos ganarán el conocimiento necesitado para terminar la tarea.
)l proceso provee de los alumnos que entran en diversos niveles de entrada estrategias y #erramientas de organi$ación al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea.
)l proceso no se indica claramente. Los Clari"a" "el alumnos no pr!ces! sabrían e*actamente lo que se pretende que #agan.
Cali"a" "el pr!ces! )l proceso
Las actividades están poco -lgunas de las relacionadas con actividades no se la reali$ación de relacionan
Las actividades están claramente relacionadas y diseadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.
la tarea.
específicamente con la reali$ación de la tarea.
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se asgnan algunas tareas o papeles por separado. -ctividades más comple%as se requirieron.
iversos papeles se asignan a los alumnos" Los cuales asumen diversas perspectivas yo responsabilidades para lograr la tarea.
/ocos pasos" no se asignó ningún Ri)ue,a "el papel por pr!ces! separado..
Recurs!s 2ota3 se deben evaluar todos los recursos ligados a la página enlaces a páginas de 4nternet" libros"...5 0 puntos Los recursos proporcionados no son I%p!rtacia - suficientes para cati"a" "e que los alumnos recurs!s logren la tarea.
0 puntos Los enlaces son insustanciales. ,onducen a información que Cali"a" "e se podría Recurs!s encontrar en elaces a cualquier p*&ias "e enciclopedia.
Iteret/
7 La información que se ofrece no es vera$.
! puntos
& puntos
6ay una cierta 6ay una cone*ión clara y significativa cone*ión entre los entre todos los recursos y la recursos y la información necesaria para que los información alumnos logren la tarea. necesaria para que los alumnos logren la tarea. -lgunos recursos no agregan nada nuevo. ! puntos
& puntos
-lgunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o en ,entro.
Los enlaces #acen un uso e*celente de 4nternet. Los enlaces proporcionan bastante información significativa que ayudará a los alumnos a pensar.
Evaluaci# 0 puntos
' puntos
2o se describen Los criterios de criterios de evaluación se describen Clari"a" "e evaluación. parcialmente. l!s criteri!s
"e la evaluaci#
( puntos Los criterios de evaluación se describen claramente mediante una rúbrica. Los criterios incluyen descriptores cualitativos y cuantitativos. La rúbrica mide claramente qué deben saber los alumnos y que deben #acer para lograr la tarea.
