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O D A R O S E F O R P L E D A C E T O I L I B B

Día a día en el aula Recursos didácticos

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial ESO

Día a día en el aula para Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial I ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido porTeresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Eneko Martínez Goikolea Dionisio Escobar Pastor Esther Mayoral Pastor Andrea Pastor Fernández María de los Ángeles Agudo Bueno EDICIÓN José Luis Ibáñez Salas DIRECCIÓN DEL PROYECTO Mercedes Rubio Cordovés

Índice

¿Por qué SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Claves del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Recursos didácticos y Atención a la diversidad Unidad 1 .. .. .. .. ... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..

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Unidad 2 .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 85 Unidad 3 .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 177 Unidad 4 .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 259 Unidad 5 .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 345 Unidad 6 .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 4 19 Unidad 7 .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 5 11 Unidad 8 .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 589

¿Por qué SABER HACER? Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la educación, como forma de construir un mundo mejor para todos. El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos . Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, nacidos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva ley educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos de nuestra vida. Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, regido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presente de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los ciudadanos de un mañana que está por construir. La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: además de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo elegido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios en la educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc. es hoy tan importante como conocer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser flexibles, versátiles, creativos… Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para superar el reto que tenemos por delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.

EL IMPULSO QUE NECESITA SU FUTURO

DÍA A DÍA EN EL AULA INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL IMaterial ESO fotocopiable © Santillana Educación,S. L.

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Las claves del proyecto SABER HACER EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de: • Hacerse preguntas pertinentes. • Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica: – Buscar información. – Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente. • Pensar reflexiva, crítica y creativamente. • Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas. • Comunicarse oralmente y por escrito. • Hacer conexione s: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana) y conectar los saberes de las distintas materias entre sí. • Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad. • Trabajar cooperativamente con otros. • Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional y ética. • Aprender a lo largo de la vida. Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del material del alumno y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado.

UNA METODOLOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE UNA VERDADERA COMPRENSIÓN Y SE CONVIERTA EN UNA PERSONA COMPETENTE El proyecto SABER HACER combina lo mejor de la tradición escolar y las aportaciones de las nuevas metodologías. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes sólidos, puesto que solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero también de educar personas que conviertan el conocimiento en acción y con sólidas habilidades sociales y morales. En el proyecto SABER HACER: • El alumno es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas, busca información y se informa, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende proyectos… • Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad, excelentes para desarrollar las competencias, enseñar a pensar a los alumnos, resolver problemas y situaciones reales, desarrollar el pensamiento creativo… • Se incorpora el aprendizaje cooperativo como elemento destacado, tanto en actividades dentro del libro del alumno, como en proyectos específicos de la Biblioteca del profesor. • Se desarrolla el aprendizaje por proyectos, tanto en el material del alumno como en proyectos específicos de la Biblioteca del Profesorado. • Se busca una educación que vaya más allá de lo académico, que plante e situaciones que fomenten la participación de los alumnos, el emprendimiento y que el alumno se involucre en su realidad cotidiana, en los problemas y realidades del centro escolar, de su barrio, pero también a escala global y planetaria. En definitiva relacionar aprendizaje y servicio a la comunidad, aprendizaje y compromiso social. Esta variedad de planteamientos del proyecto SABER HACER convierte el aula en un escenario de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno.

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DÍA A DÍA EN EL AULA INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL IMaterial ESO fotocopiable © Santillana Educación, S.L.

UNA ESCUELA INCLUSIVA, EN LA QUE TODOS DESARROLLEN SUS CAPACIDADES Y TALENTOS Para ello, los libros del alumno disponen de secciones de ampliación y refuerzo, y la Biblioteca del Profesor de planes de apoyo y refuerzo para los alumnos con dificultades y un programa de profundización para aquellos que pueden ir más allá.

UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIÓN COMO GARANTÍA DE ÉXITO La evaluación siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las últimas décadas se ha ido imponiendo una concepción de la evaluación continua y formativa, cuyo objetivo es detectar las dificultades de los alumnos a fin de decidir mecanismos que les permitan superarlas. El papel de la evaluación se va a ver reforzado con la LOMCE, una de cuyas innovaciones es la introducción de evaluaciones externas que todos los alumnos deben pasar en determinados hitos de su vida escolar. El proyecto SABER HACER incluye: • Pruebas de evaluación de contenidos y pruebas de evaluación por competencias para todas las materias, relacionadas con los estándares de aprendizaje. • Rúbricas de evaluación.

LA ATENCIÓN ESPECIAL A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN En libros delelalumno la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas quelos requieren uso deylas TIC. La enseñanza digital se ve potenciada por nuestros productos digitales, LibroMedia y LibroNet , y por el Aula Virtual , un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para alumnos y profesores.


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En qué se concreta el proyecto SABER HACER NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS

secuencia didáctica centrada en el propio alumno, en la adquisición de competencias y en los presupuestos del pensamiento creativo: Libros con una

• El punto de partida de las unidades didácticas es enganchar a los alumnos mediante el desafío, el reto, la curiosidad, el enigma… A partir de una situación problemática: –

Nos hacemos preguntas.Se dice que el secreto de la creatividad y del aprendizaje está en provocar el pensamiento, provocar que los alumnos se hagan preguntas, no dar solo res puestas… En esta sección se anima a los alumnos a plantearse sus propios interrogantes sobre una cuestión.

–

Buscamos información y opinamos con el resto del grupo para la resolución entre todos de los interrogantes planteados.

• A continuación, se desarrollan los contenidos de la unidad didáctica. Junto al contenido conceptual se incluyen una serie de programas innovadores: –

SABER HACER recoge el aprendizaje de los procedimientos y destrezas que se relacionan directamente con los contenidos de la página. Saber y SABER HACER forman, por tanto una unidad de aprendizaje, no se presentan desligados.

– – –

Saber más plantea propuestas para que los alumnos exploren conocimientos. Pasa a la acción propone actividades orientadas a promover la iniciativa emprendedora. Claves para emprender proporciona a los alumnos una guía para que aprendan a aprender, para recordar y reflexionar sobre lo estudiado.

• En las actividades finales el alumno repasa los contenidos principales de la unidad y se verifica si ha alcanzado los estándares de aprendizaje determinados por la Administración educativa. • Las páginas finales de la unidad permi ten realizar tareas en las que se integran todos los contenidos estudiados y, por tanto, plantean situaciones muy potentes desde el punto de vista didáctico. –

Tareas para desarrollar las competenciasde los alumnos, en las que se aplica lo aprendido a situaciones reales, del ámbito académico, de la vida cotidiana o de la sociedad. El alumno utilizará técnicasen nuevos contextos yresolverá casos prácticos y cotidianos.

–

Tareas para desarrollar distintas formas de pensamiento: 1. Análisis científico. 2. Razonamiento matemático. 3. Análisis ético. 4. Pensamiento creativo.

–

Trabajos por proyectos.

En estas últimas páginas tiene un papel destacado el trabajo cooperativo. Y, como siempre, libros con el tradicional rigor y cuidado editorial de Santillana : textos claros y adaptados a la edad; ilustraciones de gran calidad y con un alto valor formativo, capaces de desencadenar actividades de análisis, observación, relación con los contenidos…; actividades variadas, organizadas por nivel de dificultad, con distintos objetivos…

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UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO, QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES Para su día a día en el aula: • Programación didáctica. • Recursos didácticos para cada unidad: – Fichas de refuerzo y apoyo. – Fichas de profundización. – Solucionario del libro del alumno. • Tutoría, 22 sesiones por curso para apoyarle en esta labor.

Competencias para el siglo XXI. Proyectos y tareas para su desarrollo • Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplinar. • Proyecto social. • Inteligencia emocional y ética. • La prensa en el aula (más herramienta digital).

Sistema de evaluación • Pruebas de evaluación de contenidos. • Pruebas de evaluación por competencias. • Rúbricas.

UNA POTENTE OFERTA DIGITAL • Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos. • LibroNet, un auténtico libro digital, que permite sacar el máximo partido a las nuevas tecnologías de la información. Tiene un útil complemento en papel, el Cuaderno de estudio, que facilita el estudio de los alumnos. • LibroMedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes herramientas.


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UNIDAD 1

Programación didáctica ............................

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Guion de la Unidad y sugerencias didácticas . . . . . . . 25 Contenidos de la unidad del libro del alumno............. Sugerencias didácticas básicas .........................

26 26

Enseñanza individualizada ..........................

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Presentación .........................................

31

Repaso y apoyo Ficha 1. El emprendimiento .................................

32 33

Ficha 2. Reconociendo tus capacidades emprendedoras .............

Profundización Ficha 1. Tus habilidades y experiencias .........................

34

Recursos para la evaluación de contenidos ........ Presentación .........................................

37 38

Controles ............................................ • Prueba de evaluación B

..................................

40 40

• Prueba de evaluación A

..................................

41

Estándares de aprendizaje y soluciones ..................

42

Recursos para la evaluación por competencias ....

45

Presentación .........................................

46

Evaluación por competencias ...........................

48

Estándares de aprendizaje y soluciones ..................

49

Rúbricas de evaluación ............................. Solucionario del libro del alumno .. ......

51 .......

....

ESO fotocopiable ©Santillana Educación, S.L. DÍA A DÍA EN EL AULA INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL IMaterial

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Programación didáctica

Presentación

El modelo de Programación Didáctica de Aula de Santillana El presente documento ofrece un ejemplo del modelo de Programación Didáctica de Aula (PDA) de Santillana para el Nivel I del área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. La programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las siguientes tareas: • Planificar su trabajo de forma eficaz. • Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. • Establecer pautas claras para la evaluación. En relación con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rúbricas para la evaluación. El conjunto de materiales compuesto por las programaciones didácticas de aula y las rúbricas para la evaluación constituye un apoyo muy valioso para orientar el trabajo docente y facilitar su aplicación en el aula. La Programación Didáctica de Aula que recoge este documento está elaborada sobre el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre de 2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Las competencias educativas del currículo ‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››. ‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la c iudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››. Las competencias clave del currículo son las siguientes: • Comunicación lingüística (CL). • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). • Competencia digital (CD). • Aprender a aprender (AA). • Competencias sociales y cívicas (SC). • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). • Conciencia y expresiones culturales (CEC).

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Objetivos curriculares de la Educación Secundaria a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artísti ca y comprender el lengua je de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


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Bloques de contenidos En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques.

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial Los contenidos del área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial se estructuran en los siguientes bloques: •

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•

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación. Bloque 2. Proyecto de empresa.

•

Bloque 3. Finanzas.


UNI DA D 1. L as habilidades para emprender OBJETIVOS CURRICULARES a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD •

•

•

Enfoque de la unidad. En esta primera unidad, los alumnos aprenden qué es emprender; conocen las habilidades del emprendedor y aprenden a autoevaluarse para descubrir si tienen iniciativa emprendedora. Identifican los rasgos y valores personales del emprendedor; reflexionan sobre su propio grado de responsabilidad; aprenden algunas estrategias para manejar la incertidumbre a la hora de emprender algo o tomar una decisión y procuran desarrollar habilidades del emprendedor. Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen, de forma intuitiva, lo que es un empresario y las diferencias con un emprendedor; saben que las cualidades personales adecuadas son necesarias para realizar cualquier tarea y que son fundamentales para llegar a tener iniciativas emprendedoras. Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para reconocer en qué deben mejorar y cómo deben hacerlo. Prevenir, mediante la lectura de textos, el debate, el diálogo y la incitación a reflexionar.

DÍA A DÍA EN EL AULA INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL I ESO Material fotocopiable © Santillana Educación,S. L.

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re b u t c o e d s a r e im r p 2 y e r b m e ti p e s e d s a n a m e s s a m i lt ú 2 : N IÓ C A Z I L A R O P M E T E D A I C N E R E G U S

S E R A L U C I R R U C N IÓ C A U L A V E E D

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S O I R E T I R C

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D A D I N U A L E D S O D I N E T N O C S O D I N E T N O C

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, s a m le b o r p e d n ió c lu o s e r la a r a p

A E R Á L E D S E R A L U IC R R U C S O ID N E T N O C

, a d a n o z a r y e t n e i d n e p e d n i a m r fo e d s e n io c p o o d n e i ilg e

s la o d n e i c o n o c e r , te n e m a v ti c e l e s a d u y a a o d n e rir u c e r

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s e n io c a u ti s s a s r e v i d n e s e l a n o s r e p s e d a d li i b e d y s a z le ta r fo

d a d lii b a s n o p s e r n o c s e d a d i il b a h y s le a n o s r e p s e d tu it p a s u s

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DÍA A DÍA EN EL AULA INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL I ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S.L.

S IA C N E T E P M O C S E D A D I IV T C A

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S IA C N E T E P M O C

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S E D A D I IV T C A

O R G O L E D S E R O D A C I D N I

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s lo n o c y a r o d e d n re p m e

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20

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s e d a d il a u c s la n o c s lo o d n á n o i c a l re

e d n ió c n u s a e d d a d i c a p a c la , s e l a n o rs e p

, a it ílc p im l a i c o s d a id li b a s n o p s e r a l y o g s e ri

y s le a n o s r e p s e d a d li a u c s u s y ) s le a i c o s

s e d a d i n u rt o p o y s a r rre a c s la o d n a z li a n a

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s io r a r e in it s u s n o c s le a n o i s e f ro p

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.l a i c o s r ta s e n ie b

s e d a d i il ib s o p s a l o d n ra o l a v y s o v it a rm fo

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e d a n u a d a c n e ” o t n e i m i d n re p m e rta n “i

tre n e y a h e u q ia c n re e if d a l a ic l p x E •

a s n o s r e p s la e d to n ie m i d n re p m e

s o p m a c s e t n e r e fi d a la o d n é rii f re

s e n io c n u f s e t n e r e fi d s a l a y s le a n o i s e f ro p

n la p u s o d n a z il a n a y s lo l e n e s e t n e t s i x e

.r e d n re p m e a r a p l a n o rs e p

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, o n r to n e u s a s a s re p m e s a l e d

y ro d e d n re p m e rte n e o d n a i c n re e fi d

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. io r a s e r p m e

•

e d o t p e c n o c l e a n i m r te e D . 3 . -1 2 B

s u s o d n a c if ti n e d i o ri a s re p m e

e d s o p tis lo , s e l a n o s r e p s a itc s ír e t c a r a c

s la e d l a i c o s e tr o p a l e y s o ri a s re p m e

. o n r o t n e u s a s a s re p m e

. s a ll e


O T N E I M A P U R G A

S O C I G Ó L O D O T E M S IO P I C IN R P

N IÓ C A M A R G O R P A L E D S O T N E M E L E S O R T O

S O IC G Ó L O D O T E M S O L E D O M

. s e l a u id v i d n i s a e r a T

. le b i x le f to n e i m a p u r g A

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. a v ti a m r fo n ió c a lu a v E

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. s o t c e y o r p r o p o j a b ra T

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S E N O I C A T N IE R O

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S A IC G Ó L O D O T E M


21

N IÓ C A IC F I L A C E D A M E T IS S

: a v it a ti t n a u c n ó i c a c fii l

a C N Ó I C A U L A V E A L A R A P S O T N E M U R T S IN

N IÓ C A U L A V E E D S O T N IE M I D E C O R P

. s o d i n e t n o c e d n ó i c a lu a v e e d s a b e u r P •

la e d a c ri b ú r : o itc s ó n g ia d e d o t n e m le E

e v la c o m o c rá d n e t : a iv t a itl a u c n ó i c a c fii l

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te n e i d n o p s e rr o c a c ri b ú r la o c it s ó n g ia d l e a r a p

s a b e u r p , s o d i n te n o c e d n ió c a lu a v E

. d a id n u la a s te n ie d n o p s re r o  c

. d a id n  u

. o ri a i d o j a b a rt l e d ta c re i d n ó i c a v r e s b O

s a e r a t e d n ó i c ra o l a v y is s li á n A

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. n ó i c a lu a v e la a r a p s a d a e r c te n e m l a i c e p s e

e c n a v a l e d a v ti a ti t n a u c n ó i c ra o l a V

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r o p n ó i c a lu a v e e d s a b e u r P •

s a b e ru p , s ia c n e t e p m o c r o p n ió c a lu a v E

•



l a u id v i d n i e c n a v a l e d a v it a ilt a u c n ó i c ra o l a V

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. s e n o i c n e v r e t in e s te a b e D

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e c n a v a l e d a v ti a ti t n a u c n ó i c ra o l a V

.) s e n o i c a z li a u t n u p y s e n io c a t o n  a ( A R A P S O S R U C E R

22

. s le a u t x e t o s o c if rá g s o t n e

. a n r te x e n ió c a lu a v e e d s a b e ru P

. d a id n u la a s te n ie d n o p s re r o  c

). s e n io c a c fi li a (c l a u d i v i d  in

. s a i c n te e p m o c

. a t c e ri d n ió c a v r e s b O

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N Ó I C A U L A V E A L

. s le a p u r g o s e l a n o s r e p s to c e y ro P

. s e n o i c a iz t a m a r d y s e n o i c a t n e s e r p e R

. a i d e itm l u m s e n io c a r o b la E

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. o iv t c e l o c e c n a v a l e d a v it a ilt a u c n ó i c ra o l a V

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e m a n o s r e p a n u r e s s e é u q s o d o t e rt n e r a ic l p x E

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•

•

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O J A B A R T

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.) 7 a in g á

.) 8 1 a in g á p ( e s r o d e d n e r p m e e d s e s ra F

. ra o t c e l n ó i s n re p m o C

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it(p -k r e p a P e d o s a c l E .) 9 1 a in g á p ( … s e a s e r p m e a L : a r o h a y í u q A .l a u s i v o i d u a n ó i c a ic n u m o C

S O ID N E T N O C

. n ó i c a c i n u m o c la e d y n ó i c a m r o f in a l e d s a í g o l o n c e t s a l e d to n e i m a t ra t l E

.) 9 1 a in g á p ( a r o h a y í u q A ); 7 1 a n i g á (p e t a ú l a v e to u A

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to n e i m i d n e r p m E

). 1 1 a n i g á (p s a id v s rta s e u n n e d a d ili b a s n o p s e r la e d a i c n a rt o p m i a L . s e l a n o rs e p s re o l a V

S E L A S R E V S N A R T


23

Guion de la unidad y sugerencias didácticas

1

GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

LAS HABILIDADES PARA EMPRENDER

CONTENIDOS DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO

TEMA 1: LAS HABILIDADES PARA EMPRENDER

SABER

SABER HACER

• ¿Qué es emprender?

CLAVES PARA EMPEZAR

• Conocer si tienes iniciativa emprendedora.

• Las habilidades del

• Desarrollar tu autonomía personal.

emprendedor.

• Identificar los rasgos y valores personales del emprendedor.

• Reflexionar sobre tu grado

• ¿Cómo diferenciamos el emprendedor del empresario? • ¿Se puede aprender a aprender? • ¿Cómo puedes manejar laincertidumbre a la hora de emprender algo o tomar una decisión? • ¿Tienes habilidades emprendedoras?

de responsabilidad.

¿Qué es emprender? • Emprendedor: transforma una idea en algo concreto. • Empresario: es el responsable de una empresa, quien la dirige y tira de ella.

Las habilidades del emprendedor • Autoestima y confianza en uno mismo: percepción de uno mismo. • La frustración: atacar,sustituir y huir. • Tomar decisiones y buscar soluciones. • Los riesgos y las posibilidades: control de la incertidumbre. • Organización del tiempo: cambio de hábitos ycostumbres. • La motivación: estímulos parahacer algo.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS BÁSICAS

Identificación de fortalezas y debilidades

Autoevalúate

La unidad está orientada no solo a comprender el concepto de emprendimiento, sino también a la identificación de las fortalezas y las debilidades personales con objeto de que se

Cuestionario para que el alumnado reflexione sobre la

relacionen con los diferentes ámbitos de desarrollo personal y la vida diaria. Por ello, proponemos trabajar los «pasa a la acción» siguientes:

• • • • • •

Yo soy emprendedor Cuestionario para evaluar tu autoestima ¿Qué harías tú? ¿Eres responsable? Conócete un poco más… ¿Estás motivado?

26

DÍA A DÍA EN EL AULA

idoneidad o no de sus rasgos de personalidad desde el punto

de vista de habilidades emprendedoras.

Proyecto Utilizamos frases de emprendedores con un doble objetivo:

conocer emprendedores de éxito y relacionar las frases con habilidades emprendedoras.

Aquí y ahora A través de la empresa Benetton, se trabaja el concepto de emprendedor (Luciano Bennetton) y algunas de sus

habilidades y cualidades. emprendedoras.

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL IMaterial ESO fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.

Enseñanza individualizada

Presentación

Los alumnos y alumnas son muy diversos, tanto por su nivel académico como por sus intereses y grado de motivación. Las fichas de esta sección tienen como objetivo proporcionar recursos para atender a la diversidad del alumnado. Las fichas de Repaso y apoyo proponen trabajar los conceptos fundamentales de cada unidad didáctica de diferentes maneras, atendiendo a los distintos tipos de dificultades que obstaculizan el aprendizaje. •

Conceptos y contenidos fundamentales. En muchas ocasiones es necesario retomar algunos contenidos básicos de las unidades didácticas para fortalecer los conocimientos. El área de Geografía e Historia tiene una fuerte carga procedimental. Por ello, procedimientos como el análisis de fuentes, la construcción e interpretación de mapas y gráficos, la lectura de imágenes… son una parte sustancial y fundamental de la materia. Por ello, muchas fichas refuerzan su aprendizaje.

•

Organización de conocimientos. La creación y utilización de mapas conceptuales, esquemas, resúmenes y tablas de contenidos ayudan al alumnado a estructurar los contenidos fundamentales de la unidad didáctica de una manera práctica, visual y sintética.

•

Más competente. La LOMCE hace hincapié en el aprendizaje por competencias como nuevo método de enseñanza y aprendizaje. Las fichas de esta sección proponen el desarrollo de las habilidades competenciales de los alumnos y alumnas mediante búsquedas de información, trabajos cooperativos, elabora ción de proyectos de investigación, toma de decisiones…

•

Repaso acumulativo. Las propuestas de esta sección desarrollan el aprendizaje continuo, de modo que los alumnos y alumnas relacionen conceptos y procedimientos de diferentes unidades didácticas.

Las fichas de Profundización están dirigidas a los alumnos y alumnas que pueden ir más allá del nivel medio del aula o bien a aquellos alumnos que manifiestan un interés especial por determinados aspectos. Presentan una metodología indagatoria y plantean sencillas investigaciones.


31

1

REPASO Y APOYO

FICHA 1

El emprendimiento

Nombre:

1

Curso:

Fecha:

Señala si las afirmaciones siguientes son verdaderas (V) o falsas (F)

Supuesto

V/F

Ser emprendedor es lo mismo que ser empresario. Lo importante para emprender es tener una idea. La iniciativa emprendedora se puede aprender. Emprender genera riqueza para la sociedad. La persona emprendedora se enfrenta a riesgos. Lo importante es saber cómo enfrentarse a la incertidumbre. Ser responsables es asumir el riesgo de emprender y aceptar las consecuencias. La frustración es un estado de decepción. Huir de las situaciones que nos producen frustración es una buena forma de resolver los problemas. La toma de decisiones es una elección en la que la incertidumbre no tiene nada que ver. Organizar y administrar bien el tiempo supone cambiar hábitos y costumbres.

2

Emprender es una oportunidad. ¿Por qué decimos esto? Asocia cada uno de estos cinco supuestos con alguno de los argumentos que proponemos.

Supuesto 1. Perder el trabajo ono tenerlo.

Argumento • Es una forma de valerte por ti mismo sin depender de un

empresario (ya que lo serías tú). Asimismo, de hacerte un lugar en el mundo. 2. Querer mejorar.

• Tu idea, convertida en negocio, puede generar empleo

para los demás. 3. Necesitar empleo yofrecerlo.

• Podrás tener autonomía. Tú decides en cada momento,

ya que tú eres el responsable. 4. Querer ser tu propio jefe.

• Emprender nos lleva a poner en marcha una idea. Y convertirla

en un negocio es una opción de trabajo diferente al hecho de que seas contratado por una empresa y trabajes para esta. 5. Ser independiente.

• ¿Estás contento con lo que haces? Impulsar tus ideas tiene sus

consecuencias: te sientes útil, capaz, eres dueño de lo que haces y, así, te valoras más porque has conseguido hacer realidad algo realmente tuyo. Mejoras tú y las personas de tu alrededor.

32


1

REPASO Y APOYO

FICHA 2

Reconociendo tus capacidades emprendedoras

Nombre:

1

Curso:

Fecha:

Reflexiona durante unos minutos y responde a las preguntas siguientes: • ¿Quién soy?

• ¿Hacia dónde voy? (imagínate dentro de 5 años)

2

Marca con una X si estás o no de acuerdo con cada uno de estos supuestos.

Supuesto

SÍ

NO

Buscas constantemente nuevas oportunidades (investigas, buscas cosas diferentes que hacer...). Te comprometes con lo que haces (te gustan los retos, trabajar las horas necesarias y esforzarte...).

Eres constante y no tienes miedo a la hora de enfrentarte a los problemas (no te rindes). Eres eficiente y buscas lograr siempre calidad en lo que haces. Te arriesgas, intentando siempre tener la mayor información posible (no temes la incertidumbre). Planificas tu trabajo: defines objetivos, los pasos que debes dar y qué tiempos necesitas...

Buscas información antes de actuar y ponerte con una idea o un proyecto nuevo. Piensas en tu futuro, marcándote metas y aprendiendo cada día a partir de lo que haces. Te comprometes con las personas, y tienes facilidad para relacionarte y buscar apoyos. Tomas decisiones con cierta facilidad, ya que confías en ti mismo.

Al final, suma los síes para obtener una calificación sabiendo que cada uno tiene un valor de 1 punto. ¿Qué puedes mejorar?

I ESO fotocopiable ©Santillana Educación, S.L. DÍA A DÍA EN EL AULA INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIALMaterial

33

1

PROFUNDIZACIÓN

FICHA 1

TUS HABILIDADES Y EXPERIENCIAS

Nombre:

Curso:

Fecha:

Roberto ha trabajado como empleado de hogar durante muchos años, aprendiendo a cocinar, hacer arreglos de ropa, manualidades y organizar cenas para muchos invitados. Roberto puede aprovechar su experiencia para emprender. ¿No crees?

En época del colegio, el profesor le pedía a Lidia que hiciera dibujos en la pizarra, ya que era muy buena ilustrando los conceptos de los temas de clase. Ahora es ilustradora para editoriales e, incluso, ha diseñado algunos carteles publicitarios. La experiencia de Lidia ¿es una ayuda para que emprenda su propio negocio?

Jorge ayudó en el negocio de su madre desde muy joven, atendiendo pedidos y llevando la agenda de contactos. Echaba una mano para organizar las mercancías que llegaban y a veces atendía a algunos clientes. Hoy, Jorge sueña con crear su propio negocio de mensajeríaon-line.

1

A partir de los ejemplos de Roberto, Lidia y Jorge, ¿qué crees que tienen en común estas tres personas?

2

Reflexiona sobre tu experiencia personal, qué te gusta hacer y qué no. Para ello, haz un listado de experiencias personales.

34

«Soy bueno haciendo...»



1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

4.

4.

4.

5.

5.

5.

...

...

...

DÍA A DÍA EN EL AULA INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL I ESO Material fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.

Recursos para la evaluación de contenidos

Presentación

LA EVALUACIÓN EN LA LOMCE La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo: • Nos informa del grado de adquisición de los contenidos y del desarrollo de las competencias por parte del alumnado. • Es un instrumento fundamental para orientar la labor docente, pues, a raíz de sus resultados, es posible elaborar planes específicos para que cada alumno o alumna desarrolle mejor sus capacidades o habilidades, reforzando mejorandoen enotros. determinados campos en unos casos o profundizando y abarcando nuevosycontenidos

EVALUACIONES EXTERNAS La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea importantes innovaciones relacionadas con el proceso de evaluación, la principal de las cuales es, sin duda, el establecimiento de cuatro evaluaciones externas: • Al finalizar los cursos de 3.º y 6.º de Primaria. • Tras 4.º de Educación Secundaria Obligatoria. • Al terminar 2.º de Bachillerato. Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnóstico que tienen como objetivo comprobar la adquisición de destrezas y de competencias por parte de los alumnos, de modo que, si se detectase alguna carencia, se puedan establecer planes específicos de mejora. Sin embargo, las pruebas de 4.º de ESO y 2.º de Bachillerato tienen importantes efectos académicos: si no se superan, los alumnos no obtendrán los títulos de Graduado en ESO y de Bachiller, respectivamente.

EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE

38

3 . ºP r i m a r i a

6 . ºP r i m a r i a

4 . ºE S O

Diagnóstico

Diagnóstico

Obtención del título de Graduado en ESO

2 . ºB a c h i l l e r a t o

Obtención del título de Bachiller


UN COMPLETO SISTEMA DE EVALUACIÓN El proyecto SABER HACER ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación: • Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica para comprobar el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos. • Evaluación por competencias. Pruebas que evalúan el grado de adquisición de las compe tencias.

• Rúbricas de evaluación.Documento en el que se proporcionan, para cada unidad didáctica, criterios para la observación y el registro del grado de avance de los alumnos, de acuerdo con los estándares de aprendizaje. • Generador de pruebas de evaluación.Herramienta informática que permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un siste ma de filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración propia. • Evaluaciones externas: nacionales e internacionales. Análisis de las principales evaluaciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional, destinadas a los alumnos y alumnas.

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje, efec tuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de contenidos. Como apoyo para facilitar esta labor, se proporcionan para todas las unidades didácticas:

• Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas: – Prueba B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos que todos los alumnos y alumnas deben adquirir. –

Prueba A. Prueba de nivel avanzado.

• Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los criterios de eva luación y los estándares de aprendizaje del currículo de cada unidad con las actividades de la pruebas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades.


39

1

PRUEBA DE EVALUACIÓN B

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre:

1

Curso:

Fecha:

Explica con tus palabras qué significan para ti las habilidades emprendedoras siguientes: (2 p)

• Autoestima:

• Incertidumbre:

• Responsabilidad:

• Motivación:

2

Completa el esquema siguiente sobre los tres tipos de reacciones negativas ante la frustración.(1,5 p)

Evitar la situación que nos provoca frustración. Pero no se soluciona.

Agredir

Frustración

Sustituir 3

A continuación tienes el conocidísimo cuento de la lechera (fábula de Esopo). Lee con atención y responde.(6,5 p)

• ¿Qué habilidades emprendedoras reconoces o echas en falta en el caso de la lechera? Las palabras subrayadas pueden darte pistas... (1,5 p) • Una moraleja es la enseñanza que podemos deducir de algo, un cuento o una fábula por ejemplo. En este caso, ¿cuál sería la moraleja como emprendedor? (5 p) El cuento de la lechera

Una lechera llevaba en la cabeza un cubo de leche recién ordeñada y caminaba hacia su casa soñando despierta. «Como esta leche es muy buena -se decía-, dará mucha nata. Batiré muy bien la nata hasta que se convierta en una mantequilla blanca y sabrosa, que me pagarán muy bien en el mercado. Con el dinero, me compraré un canasto de huevos y, en cuatro días, tendré la granja llena de pollitos, que se pasarán el verano piando en el corral. Cuando empiecen a crecer, los venderé a buen precio, y con el dinero que saque me compraré un vestido nuevo de color verde, con tiras bordadas y un gran lazo en la cintura. Cuando lo vean, todas las chicas del pueblo se morirán de envidia. Me lo pondré el día de la fiesta mayor, y seguro que el hijo del molinero querrá bailar conmigo al verme tan guapa. Pero no voy a

40

DÍA A DÍA EN EL AULA

decirle que sí de buenas a primeras. Esperaré a que me lo pida varias veces y, al principio, le diré que no con la cabeza. Eso es, le diré que no. ¡Así!». La lechera comenzó a menear la cabeza para decir que no, y entonces el cubo de leche cayó al suelo, y la tierra se tiñó de blanco. Así que la lechera se quedó sin nada: sin vestido, sin pollitos, sin huevos, sin mantequilla, sin nata y, sobre todo, sin leche: sin la blanca leche que le había incitado a soñar.

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL I ESO Material fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.

1

PRUEBA DE E VALUACIÓN A

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre:

1

Curso:

Fecha:

A continuación te presentamos un ejemplo real de emprendimiento. Lee y contesta. (4 p)

En el año 2010 nació una red social llamada Timpik. La idea consistía en unir personas para practicar deporte. Hoy cuentan con miles de personas que utilizan su web y una app para organizar eventos y practicar deporte. En cuanto lanzaron la idea, vieron la necesidad de hacer crecer el negocio contratando personas. Así que pensaron crear una beca conalguna universidad con objeto de contratar becarios, pero no fue suficiente. El papeleo se alargaba en el tiempo y necesitaban, rápidamente, personas para dar respuesta al negocio. Sin embargo, los fundadores de Timpik no desistieron. Decidieron trasladarse de Madrid a Jaén, de donde son srcinarios, y tuvieronmás suerte: llegaron a un acuerdo con la universidad de Valladolid para incorporar a su empresa dos becarios. Aun con todo, necesitaban más personal con

experiencia. Debían contratar a alguien que desarrollara una aplicación para iPhone. Para ello, publicaron una oferta en el Servicio Andaluz de Empleo, pero tampoco les sirvió. Yfue de nuevo en la Universidad donde pudieron acceder a una persona para que hiciera prácticas con ellos.

• Saber enfrentarse a la frustración es una habilidad emprendedora. Explica el concepto a partir de este ejemplo. (1 p)

• ¿Qué otras habilidades emprendedoras observas por parte de los fundadores de Timpik? Explícalas. (3 p)

2

¿Cuáles son las claves para buscar y tomar decisiones? Elabora un mapa mental o un diagrama que resuma gráficamente los pasos fundamentales para tomar una decisión. Y explícalo. (2 p)

DÍA A DÍA EN EL AULA INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL I ESO Material fotocopiable ©Santillana Educación, S.L.

41

1

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES Actividades Criterio

Estándaresdeaprendizaje Control B

B1-1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, reconociendo las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones especial, ante las tareas y, en encomendadas, confiando en sus aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción de las consecuencias.

B1-1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas. B1-1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza. B1-1.3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos y realiza propuestas de mejora sobre el propio trabajo.

• Autoestima: es el conjunto de pensamientos, sentimientos, evaluaciones y comportamientos que la persona reconoce como parte de sus rasgos y de su carácter.

3

• Soñando despierta. Creatividad, ingenio, seguir los sueños, ver el mundo de diferentes formas (buscando alternativas). • Me pagarán muy bien. Riesgo. Hay que tener en cuenta la incertidumbre. Y no dar todo por sentado. • Tendré la granja. Seguridad en uno mismo, actitud ganadora. • Venderé a buen precio. Seguridad en uno mismo, y no analizar el riesgo adecuadamente. • Esperaré a que me lo pida varias veces. Como una cualidad negativa, la prepotencia, el egoísmo.

42

1, 2, 3

1, 2

Por tanto, nunca hay que dar por hecho que una idea es buena. El éxito no depende solo de la idea o de la ilusión y la motivación por algo.

• Evitar la situación que nos provoca frustración. Pero no se soluciona: huir.

En cuanto a las habilidades emprendedoras:

2

El ingenio o la creatividad han de llevar al emprendedor a tener los pies en la tierra; a informarse y a encontrar oportunidades, pero sabiendo que no todo se puede controlar. La incertidumbre existe y es cuestión de saber cómo enfrentarse al riesgo o a la probabilidad de que no salga bien lo que se desea.

• Motivación: son los estímulos que nos hacen realizar una u otra actividad y, por tanto, es la voluntad y el interés de la persona para ponerse a hacer algo.

• Atacar: atacar, agredir o reaccionar de forma tensa y violenta ante la situación.

1, 2

La tendencia a soñar sin analizar bien el entorno, lo que le rodea al emprendedor, tiene consecuencias.

• Responsabilidad: es asumir las consecuencias de lo que se hace y de las decisiones que se toman para lograr el bien propio y el de los demás.

• Sustituir: implica sustituir la situación por otra que no nos produzca ese sentimiento de decepción.

1

La moraleja, adaptada al emprendimiento:

• Incertidumbre: la falta deo seguridad o de certeza que se tiene sobre unaessituación sobre sus consecuencias.

2

3

• Se quedó sin nada. Sin duda, consecuencia de la falta de una gran cualidad: ser analítico, observar el entorno, informarse y ser oportunista pero realista.

PRUEBA DE EVALUACIÓN B 1

ControlA

PRUEBA DE EVALUACIÓN A 1

• En lo que respecta a la frustración como consecuencia de enfrentarse a una situación de dificultad a la hora de no encontrar el modo de contratar personal para Timpik, en este caso podemos observar que no es algo que se dé como tal. No hay reacciones de tipo huida, ataques o sustitución. De hecho, encaran la situación de forma positiva, siendo conscientes de sus capacidades y recursos (su relación con la Universidad) y tomando decisiones para adaptarse a la situación (vuelven a su lugar de srcen, Valladolid). La actitud positiva de este ejemplo muestra la clave: buscar soluciones y enfrentarse al problema.

• Hay dos habilidades emprendedoras que pueden deducirse del caso de Timpik y que el alumnado puede detectar sin problema:

I ESO fotocopiable ©Santillana Educación, S.L. DÍA A DÍA EN EL AULA INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIALMaterial

– Persistencia: no darse por vencido, y buscar continuamente soluciones para resolver el problema de la contratación. – Toma de decisiones: la reacción entre la situación de incertidumbre y la situación deseada (incertidumbre a la hora de encontrar personas con experiencia determinada para el desarrollo de aplicaciones en Timpik, y la situación de mejorar el servicio para dar respuesta a las peticiones y necesidades de los clientes). La decisión: buscar nuevas alternativas para seleccionar personal: becarios, personas en prácticas en la Universidad... 2

Explicación del diagrama: Una actitud positiva ante el problema implica verlo como un reto. Un punto de vista optimista que conlleva aceptar de antemano que el problema tiene solución. Por tanto, de aquí deriva un comportamiento definido por invertir tiempo y esfuerzo en solucionarlo, lo que incrementa la posibilidad real de llegar a resolverlo. Sin embargo, la actitud negativa implica aceptar la creencia de que no hay solución. Normalmente, esta actitud viene seguida de frustración y estrés porque se duda de la habilidad resolverlo, evitando el problema y, en definitiva,para no solucionándolo.

Las claves para tomar decisiones pueden resumirse en un diagrama como el siguiente, que debe contener claramente dos tipos de reacción ante el problema (enfrentamiento o evasión): Actitud al enfrentarse a problemas Positiva

Negativa

Afrontar el problema

Evitar el problema

Es posible resolver el problema

Nunca se resuelve el problema


43

Recursos para la evaluación por competencias

Presentación

LAS COMPETENCIAS EN LA LOMCE

Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, destrezas, habilidades, motivaciones, actitudes…) que los alumnos han de poner en juego para dar respuesta a problemas cotidianos, aunque complejos, de la vida ordinaria. La nueva ley de educación, basándose en el Marco de Referencia Europeo para las competencias clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competencias que los alumnos deben haber adquirido al finalizar su trayectoria académica. Estas competencias son las siguientes:

Competencias

Comunicación lingüística

Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los contextos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos, con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas, junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método científico para explicar la naturaleza.

Competencia digital

Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación en la formación, el trabajo y el ocio.

Aprender a aprender

Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo.

Competencia social y cívica

Recoge los comportamientos que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social, profesional y cívica, en una sociedad cada vez más diversificada y plural.

Sentido de iniciativa y emprendimiento

Hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar las ideas en actos, poniendo en práctica su creatividad, a la capacidad de innovación y de asunción de riesgos, y a las aptitudes necesarias para la planificación y la gestión de proyectos.

Conciencia y expresión cultural

Implica apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios (música, literatura, artes escénicas, artes plásticas…).

La incorporación de las competencias al currículo hace necesario integrarlas en las tareas y actividades didácticas que se desarrollan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto, tienen una relación directa con la evaluación del alumnado. Esto requiere que los estándares de aprendizaje evaluables hagan referencia no solo a los contenidos propios de las distintas áreas, sino también a la contribución de dichas áreas al logro de las competencias.

46


RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Entre los recursos para la evaluación que se incluyen en el proyecto SABER HACER, se proporcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias educativas por parte de los alumnos. Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las áreas y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas. En el área de Geografía e Historia, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes elementos: •

Pruebas de evaluación por competencias. Para cada unidad se ofrece una prueba referida fundamentalmente a las competencias más ligadas con el área: competencias sociales y cívicas, conciencia y expresión cultural, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

•

Estándares de aprendizaje . Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia se ponen en relación con las actividades.

•

Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba.


47

1

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre:

Curso:

Fecha:

Hay emprendedores que han hecho historia llegando a crear empresas gigantes que, seguro, conoces de una u otra forma. A continuación te damos las claves de cuatro de estos ejemplos de éxito. La idea es que relaciones cada caso con alguna habilidad emprendedora, respondiendo a las preguntas que planteamos.

Jeff Bezos, fundador de Amazon

El comienzo fue muy complicado. Al poco tiempo de nacer este gigante del comercio electrónico, entró en bolsa, pero sin dar beneficios. Sin embargo, la empresa sobrevivió. Jeff Bezos convenció a los accionistas de ser pacientes, de que era cuestión de tiempo. Hoy día, es una empresa de éxito que vende casi de todo: ropa, videojuegos, libros, relojes, electrónica...

Walt Disney, fundador de Disney

Fue cuando estaba a punto de quebrar cuando se le ocurrió el ratón Mickey. A partir de ahí, ¿cuántas generaciones de niños han crecido, y siguen haciéndolo, con dibujos de Disney?

Phil Knight, fundador de Nike

Phil quería ser deportista, pero tan pronto como vio que no tenía el nivel suficiente, buscó la forma de estar ligado a esa gran pasión. Y creó una fábrica de zapatillas y llegó a convertirse en líder del mercado. Asimismo fue de los primeros en utilizar la imagen de grandes deportistas para publicitar su marca...

Ingvar Kamprad, fundador de Ikea

Conocido por su austeridad y su nivel de vida sencillo, Ingvar fue capaz de crear una forma nueva de hacer negocio que le llevó a vender muebles más baratos y de calidad. Hoy, Ikea, presente en todo el mundo, es un ejemplo: los paquetes planos (idea que nació de quitarle las patas a una mesa) que el cliente monta en su casa y el hecho de poder tocar y probar los muebles en la tienda...

1

Indica al menos una habilidad emprendedora de cada una de estas personas y justifica tu elección.

2

Los cuatro emprendedores tienen una actitud común a la hora de enfrentarse a los problemas y tomar decisiones. ¿Cuál es? Argumenta tu respuesta.

48


1

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias que se evalúan

Estándares de aprendizaje

Criterio B1-1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, reconociendo las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas, confiando en sus aptitudes personales

Actividades

B1-1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad yfirmeza.

1,2

ydehabilidades con responsabilidad y asunción las consecuencias.

Sentido de iniciativa y emprendimiento

Comunicación lingüística

B1-4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas utilizando recursos de modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes, valorando su adecuación para anticipar resultados con iniciativa y talante crítico.

B1-4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación entre estos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual, salvando posibles rutinas o prejuicios.

B2-1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario, y relacionarlos con las cualidades personales, la capacidad de asunción de riesgo y la responsabilidad social

B2-1.2. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas

implícita, analizando y oportunidades profesionales con suscarreras itinerarios formativos y valorando las posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e «intraemprendimiento» en cada una de ellas.

relacionándola con diferentes funciones existentes y analizando su plan personal para emprender.

B1-2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan estableciendo puntos de control y estrategias de mejora para cada una de ellas, poniéndolo en relación con la consecución del logro.

B1-2.3. Analiza una situación determinada discriminando lo que excede de su propio desempeño y considerando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta.

Aprender a aprender

1

•

•

•

•

1, 2

1

1

2

Jeff Bezos, fundador deloAmazon: Riesgo apostando por algo en que nadie creía.e Yincertidumbre, por supuesto, paciencia. Walt Disney, fundador de Disney: creatividad para la solución de problemas. Phil Knight, fundador de Nike: toma de decisiones y búsqueda de soluciones. Ingvar Kamprad, fundador de Ikea: innovación y mejora del sistema de diseño de los productos que vendía, y cambio en la forma de venta.

A la hora de buscar soluciones y tomaruna decisiones, los cuatro emprendedores del ejemplo muestran clara actitud positiva, viendo sus problemas como retos. Un punto de vista optimista que conlleva aceptar de antemano que el problema tiene solución. Por tanto, de aquí deriva un comportamiento definido por invertir tiempo y esfuerzo en solucionarlo, lo que incrementa la posibilidad real de llegar a resolverlo. Asimismo, aunque también coinciden en otras cualidades emprendedoras, hay que mencionar la perseverancia y el esfuerzo, no darse nunca por vencido.


49

Rúbricas de evaluación

Presentación

El sistema de evaluación educativa mediante rúbricas

Una rúbrica es, básicamente, una herramienta que permite objetivar la evaluación de un proceso, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla. En el contexto educativo, la rúbrica proporciona referencias para valorar todos los aspectos del proceso educativo, ofrece información para la toma de decisiones y muestra con claridad la relación entre los elementos del currículo. Las rúbricas constituyen la concreción de dichos elementos y se obtienen mediante los siguientes procesos de elaboración: 1. Análisis de los objetivos. 2. Relación entre los objetivos, los criterios de evaluación y las competencias. 3. Definición de los estándares de aprendizaje. 4. Descripción de los niveles de adquisición de dichos estándares, que deben recoger las conductas observables y los niveles de logro de cada grado. El sistema de rúbricas de Santillana

El sistema de rúbricas de Santillana es un instrumento útil y preciso para la evaluación educativa, que pone en relación los elementos de la Programación Didáctica de Aula (PDA) con los niveles de adquisición de los estándares de aprendizaje. Este sistema está estrechamente vinculado al proyecto Saber Hacer de Santillana. Las rúbricas se presentan como matrices sencillas donde se detallan, para cada uno de los estándares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de ejecución que el profesor debe tener en cuenta para la evaluación de sus alumnos. Los campos que recogen estas matrices son: • Estándares de aspectos aprendizaje. Parten del oficial Están y constituyen el mayor de concreción de los relevantes paracurrículo la evaluación. relacionados con nivel los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluación y los contenidos y las competencias. Los estándares de aprendizaje incluyen referencias a conocimientos (conocer los conceptos) y a habilidades y destrezas (relacionarlos, reelaborarlos y aplicarlos en contextos diferentes). • Indicadores de logro.Son concreciones de los estándares de aprendizaje para una unid ad de un curso determinado. Es decir, especifican, paso a paso, cómo los alumnos avanzan enel proceso de adquisición de un estándar de aprendizaje curricular a lo largo del curso y de la etapa. • Niveles de adquisición. Indican los grados de adquisición de un determinado logro mediante una escala cualitativa de cuatro niveles: desde logro en vías de adquisición hasta el nivel de excelente. Además, junto a cada nivel, se ofrece el valor numérico que le corresponde. El valor numérico tiene una doble función para el profesor: le permite cuantificar el avance de cada alumno y facilita el cálculo de los percentiles que ponen en relación el avance de un alumno concreto con respecto al grupo de clase. Estándares de aprendizaje Etapa B2-1.3.

Indicadores de logro •

Identifica y expone las características personales de los empresarios, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno, diferenciando entre emprendedor y empresario.

Niveles de adquisición En vías de adquisición Adquirido (2) Avanzado (3) (1) Identifica y expone, con Realiza un registro sobre Muestra interés por ayuda, las características personales de los empresarios y las compara con sus propias características.

las características personales de los empresarios y de los emprendedores, teniendo en cuenta los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno; las compara con sus propias características.

valorar las de características personales los empresarios y de los emprendedores, teniendo en cuenta los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno; las compara con sus propias características. Expone sus conclusiones.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

Busca información, analiza y valora las características personales de los empresarios y de los emprendedores, teniendo en cuenta los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno; las compara con sus propias características. Expone sus conclusiones y formula hipótesis de aplicación a una situación determinada, ofreciendo diferentes alternativas.

CALIFICACIÓN GLOBAL ( MÁXIMO 20) CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 A 8 PUNTOS: Insuficiente; 9 A 13 PUNTOS: Suficiente; 14 A 18 PUNTOS: Notable;19 Y 20 PUNTOS:Excelente.

52


n ió c a c if li a C

) 4 o im x á m (

) 4 ( e t n e l e c x E

n ó i ic s i u q d a e d s le e iv N

) (3 o d a z n a v A

) 2 ( o d ir i u q d A

n ió c i s i u q d ) a 1 e ( d s ía v n E

e j a z i d n e r p a e d s re a d n á t s E

54

o r g o l e d s re o d a c i d n I

, n ió c a m r fo n i a l a iz n a g r o

s a s r e iv d o d n a lt u s n o c

n e n ó i c a rm o f n i a c s u B

re b o s s e t n e fu s a ri a v

s e d a d lii b a h y s a v ti a i ic n i

l e , a m e t l e e n o p x E

l e ri, u g e s n o c a o itv je b o

n ió c lu o s la y a m e l b o r p

l e y a m e t l e a ic fi t n e d I

ro e p ,r i u g e s n o c a o v ti je b o

n o c e n o p x e lo

y d a d ri u g e s

e t n a a z n fia n o c

y a n io c c le e s , a c s u B

n o c s e n o i is c e d a m o T

s a iv t ia c i n i e r b o s s te n e u f

; s ra o d e d n e r p m e

s e d a d il i b a h y

. s a r o d e d n e r p m e

n ió c a rm fo n i a l a n o i c a l e R

s lo n o c e n e it b o e u q

e u q s o t n ie im c o n o c

y ía l p m a a l , e e s o p

n ió c c le e u s a ifc it s ju

la a z i n a rg o y a n io c c e l e s

e c e r a p a e u q n ó i c a rm fo n i

e d z a p a c s e ; d a id n u a l n e

y te n e m l ra o a rl a c li p x e

n ió is c e r p n o c , o ti r c s e r o p

a l o d n á n io c la e r , n e rd o y

a o v ti e j b o l e , a m te l e n o c

e r b o s , s a t s e u tn o e p r a p

s e d a id il b a h y s a iv t a i c in

, s a r o d e d n re p m e

a c o p y d a d ri u g e s in

a r a p s e l a n o s r e p s o rs u c re

. o rl e lv o s re

s e n o i c a u it s

s e n o ia c u ti s

s u s n e a z n ia f n o c

re b o s s ta s u e p ro p

y s a v tii a c i in

s e d a lid i b a h

n o c

ra a p s e l a n o s r e p s o rs

s u s e d o s u o d n e ia c c u h re

o d n ie d a ñ a , d a d ri a l c

s o d a n io c a l re , s lo p m je e

a o v it je b o l e , a m e t l e n o c

y a m e l b ro p l e r,i u g e s n o c

o d n ie c a h y , n ió c u l o s a l

s o rs u c e r s u s e d o s u

y a m le b o r p l e ,r i u g e s n o c

o d n e i c a h y , n ó i c lu o s la

n o c s e l a n o s r e p

. a z n ifa n o c y d a d ri u g e s

s o s r u c e r s u s e d o s u

n o c s le a n o rs e p

. a z n a if n o c y d a id r u g e s

n ió c a c li p a la a iz l ra e n e G

ra a p s ia g te a rt s e e d

s a m le b o r p s o tr o r e lv o s re

s e t n a j e m e s e d

. s a c ti ís r e t c a r a c

. o rl e lv o s re

. s a r o d e d n re p m e

•

a p a t E

. 2 . -1 1 B



) 4 o im x á m (

) 4 ( e t n e l e c x E







a p a t E

a r a p n ó i c a m r fo in a c s u B

s to p e c n o c s o l r a il p m a

n o c s o t p e c n o c s o l e n fi e D

a tr s e u M . n ió s i c e r p

e d s a c i n c é t a z ilt U

y s a e id s la e d n ó i c a r lo a v

s to p e c n o c s lo a ic fi t n e d I

a l n o c s o d a n io c a l re

la n o c s o d a n o i c la e r

a r o d e d n re p m e a iv t ia c i n i

s o l ; s e r o d e s d lo n e n r o p c m y e

n o c e in f e d s o l y a r o l a v

s la r ra o j e m r o p s ré te n i

e d n ó i c ra o l a v e d s a ic n c té

s a d a n o i c la re s a e id s a l

s o l n o c y ra o d e d n e r p m e

s to p e c n o c s lo e

a l n o c s o d a n io c fie la n d re y ra o d e d n e r p m e a v it a i c i in

a r o d e d n re p m e a v it a i c in

a v ti a i c i in la n o c

. s e r o d e s d o l n e n r o c p m y e

. s re o d e d n e r p m e s o l n o c

a a c l fii n t o n c e d s i , s s o ia lo o d a c e t a n v n fin c p c e io ia ti re e n a c e if d o le i D y c r in

n o c y a r o d e d n re p m e

. s e r o d e d n e r p m e s lo

s u s a ic l p A . n ió s i c e r p

. s re o d e d n e r p m e

ra a p s o t n ie im c o n o c

e d s ta s e u p o r p r a iz l a re

o i p ro p l e e r b o s a r jo e m

. o j a b rta

, ra a p m o c , a z li a n a , a c s u B

e d s a ic n c té a ic l p A

a c li p a y a n o i c c e l e s

e d n ió c ra o l a v e d s a ic n c é t

s a l e d n ió c a ifc i s la c

n ió c n fu n e , s e d a d i c a p a c

e d d a id c a p a c la

s a l e d o t n ie m i d n re p m e

a a l o d n ié r fi e r , s a n o rs e p

s o p m a c s te n e r e if d

s a v ti a n r e lt a s a l e d

a r lo a v y a z li a n a , s le ib s o p

s la e d s ia c n e u c e s n o c s a l

l e d n ó i c n u f n e s e n o i c c a

s la e d s ia c n e u c e

s la e d s s a l e d a a ic d i itf c n p e a a d I c

y a z li a n a , s a n o rs e p

a m r o f e d , a r lo a v

la a c li p s x la E , . a s d e a n n o o s z n ic o c ra c a

s e d a d i c a p a c s la a c if ti n e d I

o n o r e p , s a n o s r e p s la e d

e d , a r o l a v i n a ilz a n a

s a l , a d a n o z a r a rm o f

s la e d s a i c n e u c e s n o c

. s e n io c c a

s la a ic tif n e Id

s la e d s e d a d ia c p a c

n ió c n u f n e s a n o rs e p

s a v it a n r te l a s a l e d

y a z li a n a , s e l ib s o p

e d s ia c n s e a l u c ra e s lo n a o v c

•

•

. 1 . -1 2 B

. 2 . -1 2 B

s la a y s le a n o i s fe ro p

s e n io c n u f s te n e r e if d

a m to y e g li e , n a l p

o d r e u c a e d , s e n o i is c e d

e tr n e y a h e u q a i c n e rif e d

a n u a e s r a t n e frn e

n e s e n o i c a s la

, n a l p l e d n ió c n fu

y s lo l e n e s te n e t is x e

n a l p u s o d n a z li a n a

n e y n ió c a u ti s la n o c

s u s e d n ió c n u f

a l r a it v e y n ió c

. n ió c

a r a p l a n o rs e p

a m o T .r e d n re p m e

a l re b o s s e n io s i c e d

ra a p s ia c n re e f e r p

o a m le b o r p l a e rs a t n e rf n e

. lo r a it v e

s la ; o rl a ti v e o a m e l b ro p

n u a e rs a t n rfe n e

e d ia c n e i n e v n o c

. ta n e m u rg a s a l y a c li p x e

u a a it u it s s

a m to

. s e n

y e g li e

io is c e d

ia c n e r fe i d a l a lic p x E

e tr n e y a h e u q

a n u a e rs a t n e fr n e

a l r ta i v e y n ó ia c u ti s

. n ó ia c u ti s

•


55


) 4 o im x á m (

) 4 ( e t n e l e c x E






56


, n ió c a m r fo in a c s u B

r o p s ré te n i rta s e u M e r b o s o rt s i g re n u a ilz a e R n o c , e n o p x e y a ic fi t n e d I

e n o p x e y a ic tif n e Id •

a p a t E

. 3 . -1 2 B

s la a r o l a v y a iz l a n a s a c ti s ír e t c a r a c s a l r a r o l a v

s a c it s ír e t c a r a c

s o l e d s le a n o s r e p

s lo e d y s io r a s re p m e

, s e r o d e d n e r p m e

s o l ta n e u c n e o d n ie n e t

s lo e d s e l a n o s r e p

s lo e d y s io r a s e r p m e

o d n ie n e t , s re o d e d n e r p m e

e d s o p it s lo a t n e u c n e

e tr o p a l e y s io r a s e r p m e

s lo a t n e u c n e o d n e i n e t

l e y s io r a s e r p m e e d s o itp

s o l e d y s o ri a s re

s a c it s ír e t c ra a

s o l e d s e l a n o c s rs e p m a l p e

, s e r o d e d n re

s a ic t ís r e t c a r a c

s ia p o r p s u s n o c a r a p

p m e

s la , a d u y a

s lo e d s le a n o rs e p

s la . s y a s c o ti ir s ír a s e t re c p m a r m o a e c c

s a c it s ír e t c a rc a s la

s lo e d s e l a n o rs e p

s io r a s e r p m e e d s o p ti

s lo , s o ir a s re p m e

e d l ia c o s te r o p a l e y

u s a s a s e r p m e s la

l e y s o ri a s re p m e e d s o p it

s la e d l a i c o s te r o p a

a s a s re p m e s la e d l a i c o s

a r a p m o c s a l ; o rn to n e u s

s la e d l ia c o s e rt o p a

; o n r to n e u s a s a s re p m e

, o rn to n e

e tr n e o d n a i c n e r e fi d

; o rn to n e u s a s a s re p m e

. s s a u tic s s n rí o e c tc a r ra a a p c m s o a i c p s ro a l p

s a i p o r p s u s n o c

e n o p x E . s a itc s rí e t c ra a c

c s la

. s a c ti ís r e t c a r a c s a i p o r p

y r o d e d n re p m e

. o ri a s re p m e

s u s n o c ra a p m o

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Solucionario del libro del alumno

1

SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

ACTIVIDADES 1

¿Qué es ser una persona emprendedora? Explícalo con tus palabras. La respuesta es libre, y tiene por objeto relacionar los elementos clave que definen el emprendizaje. Por tanto, la reflexión por parte del alumnado debería dar lugar a una definición que cuente con las tres ideas siguientes: Ser emprendedor no es lo mismo que ser empresario. La persona emprendedora idea algo o mejora lo que ya existe. El emprendedor transforma una idea en algo concreto que aporta valor, que es útil.

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2

Imagina que estás en la cocina de casa. A diario utilizas diferentes utensilios. ¿Cuáles de ellos crees que han surgido como respuesta a tener una buena idea? Haz un listado. Esta actividad pretende desarrollar la creatividad del alumnado relacionando el concepto de idea de negocio con la vida diaria y, por tanto, con un escenario real al que están acostumbrados. El listado final puede ser variado y extenso, pero lo que sí deberíamos hacer es ponerlo en común en el aula con el fin de reflexionar sobre la utilidad y el valor que aporta cada utensilio. Por tanto, se trata de ser conscientes de asociar cada producto que nos encontramos con necesidades y utilidades para las personas.

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Puntilla: cuchillo pequeño que sirve para pelar, filetear ajos y trabajos que requieren utilizar su pequeña punta afilada. Tijeras: para limpiar pescados y aves, por ejemplo, aunque su utilidad es muy variada. Abrelatas: cada vez menos utilizado porque muchas latas de conservas vienen provistas de abrefácil, pero nunca está de más tenerlo. Sirve también para abrir las chapas de las botellas. Sacacorchos: para quitar el tapón de corcho de las botellas de vino. Pelador: utensilio muy práctico para pelar todo tipo de frutas y hortalizas de piel dura. Rallador: se utiliza habitualmente para rallar queso, zanahorias, pan y otros productos. Batidor de varillas: para revolver salsas, batir huevos o montar cremas.

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Cucharón: para servir las raciones en el plato.

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Cazo sopero: para servir sopas, caldos y salsas.

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Espumadera: muy útil para sacar los ingredientes escurridos de las cazuelas y sartenes. Pinzas: para sacar fritos de la sartén y alimentos de la parrilla sin quemarnos.

Por ejemplo: •

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Deshuesador: cuchillo mediano de hoja alargada. Es el más utilizado en la cocina. Muy práctico para deshuesar carnes. Cebollero: muy útil para picar. Tiene una hoja amplia y curvada, para cortar y picar. Cuchillo de sierra: cuchillo adecuado para cortar el pan y los bizcochos. Tiene la hoja alargada, estrecha y dentada.


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PASA A LA ACCIÓN

Rasgoovalor

Yo soy emprendedor ¿Te has parado a pensar qué define a una persona como emprendedora? Este saco contiene 25 rasgos y valores que definen a las personas. 1

Busca la definición de los términos que no conozcas.

Rasgoovalor

Definición

Definición

Aventura

En la empresa, es el resultado incierto o que presenta riesgos.

Optimismo

Es la propensión a ver y juzgar las cosas de forma favorable.

Actividad

Operaciones o tareas.

Iniciativa

Acción de adelantarse, de proponer o comenzar algo.

Descuido, lentitud de la persona para hacer lo que debe o necesita hacer (pasar a la acción).

Paciencia

Padecer o soportar algo sin alterarse.

Pereza

Amabilidad

Afable, complaciente, afectuoso.

Valentía

Fortaleza, robustez y ánimo a la hora de hacer cosas.

Desconfianza

Falta de esperanza firme en algo o alguien.

Parsimonia

Lentitud y sosiego a la hora de hablar o hacer algo.

Solidaridad

Apoyo incondicional a causas o intereses de otros, aun en situaciones comprometidas o difíciles.

Autoestima

Valoración de uno mismo

Coraje

Impetuosa decisión y esfuerzo del ánimo, valor.

Impaciencia

Intranquilidad por algo que molesta o que no llega.

Autoridad

Poder, facultad o potestad para ejercer el mando.

2

Ordénalos en función de si son aspectos deseables en un emprendedor.

Aspectos d eseables

Aspectos n o d eseables

Valentía

Pereza

Autoestima

Parsimonia Impaciencia

Constancia

Firmeza y perseverancia en las acciones.

Coraje Autoridad

Temor

Creatividad

Capacidad de crear, idear.

Constancia

Soberbia

Temor

Presunción o sospecha que hace huir o rehusar de algo.

Creatividad

Indecisión

Motivación

Desconfianza

Motivación

Animar o animarse a hacer algo, a pasar a la acción.

Responsabilidad

Capacidad de reconocer y aceptar las consecuencias.

Innovación

Es el resultado de crear o modificar un producto o servicio, creando valor e introduciéndolo en el mercado.

Responsabilidad Innovación Oportunidad Impulso Aventura

Oportunidad

Circunstancias, momentos o medios idóneos para realizar o conseguir algo.

Soberbia

Persona que tiene orgullo o se deja llevar por él. Fuerza, deseo o motivo que lleva a hacer algo.

Paciencia

Impulso Indecisión

Falta de determinación o de resolución.

Solidaridad

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Optimismo Actividad Iniciativa

Amabilidad


PASA A LA ACCIÓN

PASA A LA ACCIÓN

Cuestionario para evaluar tu autoestima

¿Eres responsable?

El desarrollo de la autonomía personal es una cuestión vital en una asignatura como esta, orientada a fomentar el espíritu emprendedor y, por tanto, al trabajo de la competencia de autonomía personal e iniciativa emprendedora. Por ello, este Pasa a la acción está pensado para reflexionar sobre un rasgo importante del emprendedor. Una cualidad que, junto con muchas otras, condiciona la iniciativa a emprender, además

En este caso, planteamos un Pasa a la acción con la finalidad de trabajar el comportamiento responsable. Por ello, se comienza con unas preguntas que invitan a la reflexión del alumnado sobre su comportamiento ante situaciones habituales. La idea es que sean capaces de responder de la forma más sincera posible.

de de una capacidad clave para el desarrollo personal deltratarse alumnado. El cuestionario presenta 9 preguntas simples que representan pensamientos, sentimientos y comportamientos característicos del colectivo del alumnado con el que estamos trabajando, con objeto de que reflexionen y sean un poco más conscientes de cómo se perciben (verdadera esencia de la autoestima) en cada una de estas situaciones planteadas. Por tanto, el resultado final no debe ser lograr una puntuación determinada en función de una escala (que no ofrecemos), sino más bien que tomen conciencia de su grado de autoestima.

de que cualquier cambio en su actitud o conducta es una elección tomada a nivel individual. Es decir, unas recomendaciones para comportarse de forma más responsable, pero que no tienen razón de ser si no eligen cómo quieren responder o reaccionar ante cada situación cotidiana.

Después de las preguntas, aportamos una serie de recomendaciones a modo de guía para que sean conscientes

ACTIVIDADES 4

Riesgo e incertidumbre ¿son lo mismo? ¿Cuál es la diferencia? Definimos la incertidumbre como la falta de seguridad o de certeza acerca de una situación o sus consecuencias, mientras que el riesgo es la probabilidad de sufrir un daño. Por tanto, son conceptos diferentes. El primero, la incertidumbre, hace referencia a que no existe certeza sobre lo que va a suceder. Y el segundo, el riesgo, varía en función del daño que se puede sufrir y, por tanto, de la existencia de una probabilidad de que suceda o no.

5

Para ti, ¿qué es ser responsable? En cuanto a la responsabilidad, el alumnado debe ser capaz de explicar el concepto relacionándolo con la capacidad para asumir las consecuencias de sus propios actos.

PASA A LA ACCIÓN

Qué harías tú La toma de decisiones y la búsqueda de soluciones es una cualidad que todo emprendedor debe desarrollar. Y este Pasa a la acción está pensado concretamente para proponerle al alumnado unos pasos generales que puedan servirle de guía a la hora de resolver una situación y tomar una decisión. Por ello, empleamos una situación y un contexto de punto de partida con el que el alumnado está claramente familiarizado: el aula y el conflicto habitual que genera la fecha de un examen. La idea es que, teniendo como referencia el escenario definido para Loida, el alumnado reflexione sobre el modo de enfrentarse al «problema», la forma en que se toma la decisión y si se cuenta o no con recursos (información) para hacerlo.

PASA A LA ACCIÓN

Conócete un poco más...

ACTIVIDADES 3

Explica la diferencia que hay entre enfrentarse a una situación y evitar la situación. Pon un ejemplo. Enfrentarse a una situación implica identificar el problema como un reto que se quiere resolver. Por tanto, también implica un comportamiento definido por la intención, optimista, de solucionarlo. Es decir, que se piensa que se tiene capacidad para resolverlo y se invierte tiempo y esfuerzo para llegar a una solución. Sin embargo, evitar una situación tiene que ver con pensar de antemano que no hay solución y, normalmente, significa que la persona duda sobre su habilidad para resolverlo. En estos supuestos, suelen aparecer la frustración y el estrés. En cuanto al ejemplo, cualquiera es válido siempre y cuando refleje claramente alguno de los dos comportamientos básicos descritos: enfrentarse a solucionar el problema o evitarlo sin intentar darle solución.

Las 10 preguntas de este cuestionario están orientadas a tomar conciencia de la capacidad de organización y gestión del tiempo, una aptitud esencial para el emprendedor. PASA A LA ACCIÓN

¿Estás motivado? En este Pasa a la acción planteamos 5 preguntas al alumnado con objeto de que identifiquen los estímulos que les llevan a realizar algunas de las actividades a las que más habitualmente se enfrentan en esta etapa de la ESO. El objetivo es que determinen el grado de voluntad y el interés que tienen en cada situación planteada con el fin de que conozcan el grado de motivación en el que se encuentran.


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ACTIVIDADES 6

REPASA LO ESENCIAL

Redacta una lista en tu cuaderno con todo lo que te quita tiempo. Y para cada cosa, intenta identificar cuánto tiempo inviertes y por qué. Esta es una actividad de respuesta libre que tiene por objeto que el alumno se centre en el primer paso que lleva a la administración y gestión del tiempo: conocerse a sí mismo identificando aquellos aspectos o aquellas situaciones que dirigen su día a día y que, sin ser conscientes, le llevan un tiempo que mejor administrado puede beneficiarle más. La razón de pedirles que identifiquen el tiempo real invertido en cada actividad es que sean conscientes del modo en que organizan su tiempo y concluyan, de este modo, si es o no adecuado.

2

Copia en tu cuaderno la tabla siguiente y define cada palabra.

Palabra Emprendedor

Persona capaz de transformar una idea en un proyecto concreto que genera beneficios.

Idea

Destellos, pistoletazos de salida que te conducirán hacia un proyecto, hacia algo que pueda crear valor.

Incertidumbre

Falta de seguridad o certeza que se tiene sobre una situación o sobre sus consecuencias.

Responsabilidad

Asumir las consecuencias de lo que se hace y de las decisiones que se toman para lograr el bien propio y el de los demás.

Frustración

Estado de decepción que surge al sentirse privado de algo.

Decisión

Elección que hacemos entre una situación de incertidumbre y una situación deseada, que puede ser conocida o no.

ACTIVIDADES FINALES ESQUEMA DE CONTENIDOS 1

Definición

Copia en tu cuaderno el siguiente esquema de los contenidos de la unidad y completa lo que falta.

LAS HABILIDADES PARA EMPRENDER

Las habilidades del emprendedor

Qué es emprender

Emprendedor

≠ Empresario

Transforma una idea en algo concreto

Es el responsable de una empresa, quien la dirige y tira de ella

1

2

3

Autoestima y confianza en uno mismo

La frustración

Tomar decisiones y buscar soluciones

• Atacar

Percepción que se tiene de uno mismo

• Sustituir • Huir

5

6

Organización del tiempo

La motivación

4 Los riesgos y las responsabilidades

Control de la...

Incertidumbre Cambio de hábitos y costumbres

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Estímulos para hacer algo


PRACTICA 3

Lee las dos historias de éxito siguientes. ¿Con qué habilidades para emprender las relacionas? ¿Por qué?

Comida sobre ruedas

Los hermanos Richard y Mau rice McDonald se ganaban la vida con diferentes negocios de venta al público. Pero, con el auge del automóvil a finales de los años cincuenta del siglo pasado, se les ocurrió vender comida a los conductores que les servían chicas con patines. Pronto se dieron cuenta de la necesidad de cambiar: no contar con las patinadoras y hacer un servicio directo. Pasaron a preparar alimentos estándar. Un menú de nueve platos donde la hamburguesa se convertía en el producto estrella. Con el tiempo se han convertido en los números uno en comida rápida.

Una idea puede llevarte al éxito…

Akio Morita entró un día a la oficina y vio a su socio, Masaru Ibuka, con uno de los primeros grabadores estereofónicos que la empresa había creado. Masaru escuchaba música a través de unos auriculares conectados al aparato. El equipo era demasiado pesado, pero a Akio le gustó la idea de llevarse la música a todas partes. Comenzó así un proyecto que dio paso al Walkman de Sony.

Los dos supuestos reflejan la esencia del espíritu emprendedor: la puesta en práctica de una idea, haciéndola realidad. En el caso de McDonald, la venta de comida rápida. Y en el caso de Sony, el hecho de llevar la música a todas partes. Asimismo, en los dos casos encontramos habilidades emprendedoras trabajadas en la unidad didáctica: la seguridad en sí mismo a la hora de llevar a cabo la idea, el riesgo como contrapartida a la situación de incertidumbre (cambiar de las patinadoras a un servicio directo en el caso de McDonald, o la necesidad de cambiar el aparato con auriculares por otro mecanismo más sencillo y menos pesado). Por supuesto, en los dos casos es necesaria una dosis de motivación importante con la que hacer frente a los obstáculos.

AMPLÍA 4

persona emprendedora. Se trata de que intentes identificar el significado del símbolo y cómo describe la forma de ser de una persona emprendedora. a) ¿Qué característica describe cada imagen?

Imagen

Característica La imagen tiene que ver con el riesgo, una cualidad emprendedora tratada en la unidad junto con el concepto de incertidumbre.

La bombilla, el chispazo, el destello de luz se asocian por lo general con la creatividad.

«Sacarse un conejo de la chistera» es, posiblemente, metáfora que podemos relacionar directamente con solucionar problemas. Por tanto, con la habilidad emprendedora de buscar soluciones. Diferentes colores, diferentes alternativas. No sabemos qué nos va a tocar. O lo que es lo mismo: incertidumbre. Esta quinta imagen puede ser más complicada y caben diferentes alternativas. Podemos asociarla con la perseverancia, la constancia y el esfuerzo. Pero no cabe duda de que también con otras habilidades no tan positivas para el emprendedor, como la impaciencia o la agresividad. b) Pon un nombre a cada una. En función del apartado a) de esta actividad, tendríamos diferentes soluciones. Siguiendo la solución anterior: riesgo, creatividad, búsqueda de soluciones, incertidumbre y perseverancia.

El rompecabezas delemprendimiento. Te presentamos cinco imágenes que, juntas, forman un rompecabezas. Cada pieza representa una característica de una


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AUTOEVALÚATE 5

Responde en tu cuaderno al cuestionario de diez preguntas que te proponemos a continuación. Son preguntas que valoran algunos de los r asgos de tu personalidad desde el punto de vista de si tienes o no habilidades emprendedoras. El cuestionario tiene por objeto evaluar la habilidad emprendedora a partir de 10 preguntas. Y en el mismo libro de texto se describe cómo interpretar la puntuación obtenida a partir de 3 rangos de respuesta. Así, la finalidad es que identifiquen la necesidad de desarrollar o no ciertas habilidades que tienen que ver con la iniciativa emprendedora en general: la comunicación, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la solución de problemas, etc. Por supuesto, el resultado debe ser siempre una referencia que ayude al alumno a identificar áreas de mejora y, por supuesto, motivarse de cara a trabajar para modificar sus actitudes en la medida de lo posible.

«¿Mi más grande motivación? Seguir retándome a mí mismo. Veo la vida como una larga educación […], todos los días estoy aprendiendo algo nuevo».

Espíritu de superación, motivación e iniciativa emprendedora.

Bill Gates

«Está bien celebrar el éxito, pero es más importante prestar atención a las lecciones del fracaso».

Toma de decisiones. Riesgo e incertidumbre.

Henry Ford

PROYECTO Frases de emprendedores Te presentamos cinco declaraciones de cinco grandes emprendedores. ¿Con qué habilidad asocias cada una? Busca en Internet con qué empresa podrías relacionar a cada persona.

Steve Jobs

«Tu tiempo es limitado, así que no lo desperdicies viviendo la vida de otro. No te dejes atrapar por el dogma, que es vivir con los resultados de los pensamientos de otras personas. No dejes que el ruido de las opiniones de otros ahogue tu voz interior. Y lo más importante: ten el coraje de seguir a tu corazón e intuición. De algún modo, ellos ya saben lo que realmente quieres ser. Todo lo demás es secundario».

Autoestima y espíritu de superación.

«El fracaso es solo la oportunidad de comenzar de nuevo de forma más inteligente… Un negocio absolutamente dedicado al servicio solo tendrá una preocupación sobre las ganancias: serán demasiado grandes».

Toma de decisiones y búsqueda de soluciones.

AQUÍ Y AHORA La empresa es... INICIATIVA EMPRENDEDORA ¿Es Luciano un emprendedor? ¿Por qué? Para responder, utiliza las palabras que te mostramos a continuación: oportunidad, necesidad, satisfaccióne inquietud. A veces es la situación que vives la que te mueve a hacer cosas, a buscar oportunidades, a estudiar una u otra cosa, a poner en marcha una empresa. Puede que no encuentres satisfacción en tu forma de vida y tengas una necesidad de darle la vuelta a todo, de cambiar, de buscar un sitio para ti, un hueco…

Walt Disney

Este caso es un ejemplo de impulso e inquietud. Generalmente, son situaciones que comienzan con negocios pequeños para

«Todos tus sueños pueden hacerserealidad si tienes el coraje de perseguirlos».

terminar haciendo cosas grandes. ¿Qué habilidades ves reflejadas en el caso de Benetton?

Espíritu de superación: tenacidad y persistencia.

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Richard Branson

La toma de decisiones (elección), la autoestima y la insistencia y la tenacidad.


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