Resumen Tema 15 La intervención educativa en la reflexiva sistemática sobre el lenguaje en la educ educaci ación ón prima primaria ria en relac relació ión n con con las las cond condici icion ones es de uso: uso: el cont context exto o comunicativo, los ámbitos de uso y el texto La ad!uisición de la escritura y la lectura
1"La intervención educativa en la reflexiva sistemática sobre el lenguaje en la educ educaci ación ón prima primaria ria en relac relació ión n con con las las cond condici icion ones es de uso: uso: el cont context exto o comunicativo, los ámbitos de uso y el texto Durante la educación primaria se debe producir un acercamiento reflexivo al código lingüísti lingüístico. co. Según el Real #ecreto 151$ y el #ecreto 111 uno 111 uno de los objetivos de lengua es el de “hacer uso de los conocimientos de la lengua para escribir y hablar de forma adecuada y coherente y para comprender textos orales y escritos. !or eso debemos desarrollar la competencia gramatical" es decir" las habilidades habilidades para producir y comprender textos pero abandonando la idea de #ue conocer una lengua es conocer sus reglas reglas gram$t gram$tica icass y ortog ortogr$f r$fica icas" s" esto esto debe debe ense% ense%ars arse e de manera manera implíc implícita ita"" cu$ndo el uso de la lengua lo exija" para #ue la comunicación se lleve a cabo con &xito. 'a importancia #ue se da a estas edades a los aspectos funcionales no supone ignora ignorarr el hecho hecho de #ue #ue los alumn alumnos os muestr muestren en curio curiosid sidad ad por cierto ciertoss aspect aspectos os estructurales del lenguaje" lógicamente &stos momentos deben aprovecharse para estimular la reflexión y el an$lisis sobre el propio lenguaje. (eali)aremos ahora un pe#ue%o recorrido por las corrientes lingüísticas #ue m$s han influido en la did$ctica de los contenidos gramaticales gramaticales en la escuela. %recia cl$sica la ense%an)a de lenguas estaba totalmente alejada de su uso *n la %recia cl$sica cotidiano se buscaba una ense%an)a muy culta pero irreal" se imponía la gram$tica explícita" la expresión escrita cobraba importancia sobre la oral y se sancionaba la innovación. *l estructuralismo dio estructuralismo dio un pe#ue%o paso adelante ya #ue aun#ue todavía el estudio estuviera centrado en la gram$tica explicita" &sta reflejaba su uso cotidiano. gramática generativa o predictiva representada predictiva representada por +homs,y tuvo repercusiones 'a gramática generativa pedagógicas importantes sobre todo en dos conceptos- *l de mentalismo la idea de #ue los los seres seres human humanos os no apren aprendem demos os la lengu lengua a por simple simple repeti repetició ción n de los los modelo modelos" s" sino sino #ue a partir partir de los model modelos os deduci deducimos mos unas unas regla reglarr gramat gramatica icales les impl implíc ícititas as #ue #ue perm permititen en a los los ni%o ni%oss crea crearr fras frases es #ue #ue no han han oído oído nunc nunca a con con anterioridad/ y el de la concepción del error no como algo #ue haya #ue corregir de inmediato" sino como síntoma de #ue aún no ha alcan)ado ciertos aprendi)ajes. *n los a%os sesenta en *uropa surge una corriente #ue es de gran transcendencia" se ling&'sti stica ca del texto texto #ue trata de la ling&' #ue supo supone ne cent centra rars rse e m$s m$s en los los aspe aspecto ctoss comu comuni nica catitivo voss deja dejand ndo o de lado lado los los gram gramat atic ical ales es.. 0hora hora inci incidi dire remo moss con con m$s m$s profundidad en su objeto de estudio-
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*l texto anteriormente se concebía como manifestaciones escritas de autores con renombre" pero a partir de esta corriente se valora toda producción oral o escrita #ue cump cumpla la unas unas prop propie ieda dade dess conc concre reta tas" s" así así pued puede e cons consid ider erar arse se text texto o tant tanto o las las redacciones de los alumnos" como las explicaciones del profesor" la publicidad" las se%ales de tr$fico" etc&tera. caracter'sticas #ue debe cumplir el texto son las siguientes'as caracter'sticas #ue 1.2'a adecuaciónadecuación- *s el saber reconocer el grado de formalidad de una situación y el registro de lenguaje acorde a ella. !ara trabajarla debemos ampliar el vocabulario del alumno y ense%arle a reconocer y usar los distintos registros" para ello podemos hacer actividades como3 4acer listas de expresiones colo#uiales y pasarlas a su e#uivalente formal. 3 Deduci ucir el el gra grad do de de for form mali alidad de di divers verso os tex texto toss. 3 Decidir cu$ndo se usa usted ted y cuando tú. tú. 3 (epresentar conversaciones en distintos registros en situa situacio ciones nes adecu adecuada adass entre entre dos dos amigos amigos en el par#u par#ue" e" en un congre congreso" so" hablando con tu abuelo" etc/ 5.2 'a co(erenciaco(erencia- 4ace referencia a la claridad de un texto" debe presentar una idea por p$rrafo de forma clara" completa y ordenada. ordenada. 0lgunas actividades pueden ser3 *xtra traer las ideas importan tantes tes de un texto. 3 6rdenar frases para construir un tex texto. 3 7den 7dentitififica carr y marc marca ar gr$ gr$fifica came ment nte e la la est estru ruct ctur ura a de de un un tex texto to.. 3 (eali)ar resúmenes partiendo de este es#uema- lectura comp compre rens nsiv iva" a" iden identitififica caci ción ón de pala palabr bras as clav clave" e" reda redacc cció ión n de orac oracio ione ness personales personales a partir de &sas palabras y redacción definitiva. definitiva. co(esión- 0segura la relación entre palabras e ideas evitando la repetición de 8.2 'a co(esiónelementos usando sinónimos o pronombres/" aclarando las ideas de persona" espacio y tiempo" usando conectores y cuidando la puntuación y la entonación su e#uivalente en el lenguaje oral/. 3 'a acti activi vid dad m$s m$s inte intere resa san nte par para a est este e asp aspe ecto cto es es #ue #ue a pa parti rtir de unas oraciones simples se elabore un texto. estil'stica- 0nali)a en #u& grado un texto es rico y preciso. 'a falta de ri#ue)a 9.2 'a estil'sticase suele notar en la utili)ación de palabras comodín o demasiado colo#uiales" la de prec precis isió ión n cuan cuando do se usan usan orac oracio ione ness dema demasi siad ado o exte extens nsas as o con con anac anacol olut utos os inconsecuencias/. 'os recursos retóricos met$foras" ironías" hip&rboles/ tambi&n se usan para embellecer el texto y favorecer la comunicación. comunicación. puntuación- es primordial para una correcta comprensión del texto" algunos de :.2 'a puntuaciónlos ejercicios #ue se pueden hacer son3 puntuación. 3 3
'eer en vo vo) alt alta un te texto y ver ver #ue #ue sig significa cad cada sig signo de +lasifi sifica carr lo los si signos nos se según la fu funció ción #u #ue re realice licen. n. !unt !untua uarr un un tex texto to segú según n la la ent enton onac ació ión n #ue #ue le d& la pro profeso fesora ra..
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3 Deli Delimi mita tarr los los p$rr p$rraf afos os de un text texto o en en el el #ue #ue se han han eli elimi mina nado do los los puntos y aparte. presentación- *s la última propiedad #ue tiene el texto" tiene #ue ver con el ;.2 'a presentaciónmodo en #ue se presentar$ el texto al receptor" si es oral se pondr$ atención en la entonación de la vo)" las pausas" gesticulación" la mirada< si es escrito en los m$rgenes" limpie)a" letra legible" uso de mayúsculas y minúsculas< *sto es una convención social y debemos crear el h$bito" para ello podemos3 =tili tili)a )arr deb debate ates para para pra pracctic ticar la la exp expresi resió ón ora oral corr corre ecta" cta" las las r&plicas" turnos de palabra< 3 4acer exposiciones orales. 3 (eali)ar todo tipo de actividades de caligrafía" formato y tipografía. !ara estudiar la adecuación es importante tener definidos los diferentes $mbitos de las conversaciones" )assany hi)o )assany hi)o una muy buena clasificación de textos dependiendo del $mbito de uso" encontramos*mbito *mbito personal personal:: Son los textos #ue sólo va a leer o escuchar uno mismo los monólogos" apuntes" diarios íntimosrataremos &ste tipo de textos m$s adelante. *mbito laborallaboral- !resentan un lenguaje específico y formal los currículos" cartas" entrevistas de trabajoextos relacionados con el ocio" con lenguaje y temas variados películas" novelas" chistesodos estos textos tienen unas características #ue son3 3 profesor../ 3 3 3 3
*l objetivo es demostra trar conocim cimientos tos. Su cont conten enid ido o pro provi vien ene e de de otr otros os tex texto toss ?li ?libr bros os"" expl explic icac acio ione ness del del *l te texto es es ab abstracto y descontextua tuali)ado. Se el elabo abora con con un un le lengu nguaje aje espe especí cífi fico co y ob objetivo tivo.. *l destin tinatar tario suele ser el profesor. *l pro proceso de el elaboración est est$ del delimitad tado por por el tie tiempo y el 3
espacio. 3 'as estr estra ategi tegias as #u #ue los los alu alumno mnos deb deben desa desarrroll rolla ar sonson- sab sabe er seleccionar la información" reestructurarla en la mayor claridad y precisión posible. @stas @stas estrat estrategi egias as deben deben ser ser ense% ense%ada adass en la escuel escuela a por#u por#u& & fuera fuera no tendr$ tendr$n n oportunidad de aprenderlas pero les ser$n útiles" debemos ense%ar a resumir" hacer mapas mapas concep conceptua tuales les"" redacc redaccion iones" es" es#ue es#uemas mas"" tomar tomar apunt apuntes" es" hacer hacer ex$men ex$menes" es" exposiciones< Desarrollando así la +ompetencia de prender a aprender " una de las ocho +ompetencias A$sicas #ue se expusieron en el Barco de (eferencia +omún *uropeo y la '6* ha traído a nuestro sistema educativo. gramática" podemos afirmar #ue su base de est$ formada por la (eto (etoma mand ndo o la gramática" sintaxis reglas sintaxis reglas de formación de oraciones/" el l+xico utili)ación l+xico utili)ación de palabras y sus reglas de formación" morfología/" la pronunciación fon&tica/ pronunciación fon&tica/ y la ortograf'a reglas ortograf'a reglas de escritura" #ue es en lo #ue incidiremos a continuación. comunicativo" es Según el Decreto 1:18 la lengua debe estudiarse en un contexto comunicativo" decir" de poco sirve saber #ue un nombre es común" femenino y singular si no aprovechamos aprovechamos estos conocimientos conocimientos para escribir y hablar con mayor claridad. 'os alumnos suelen caer en numerosos errores relacionados errores relacionados con la morfosintaxis" los m$s comunes son- anacolutos oraciones incompletas #ue carecen de coherencia por#ue falta algo #ue no puede faltar/" frases inacabadas" frases incomprensibles por ser demasiado simples o complejas" formas colo#uiales o frases mas puntuadas. !ara ir subsanando estos errores la clase de lengua debe convertirse en un espacio comunicativo" partiendo de las estructuras #ue el alumno conoce para ir ampli$ndolas y defini&ndolas" manipulando formas lingüísticas para aprender a ordenar" clasificar" substitui substituir< r< para adaptar adaptar sus conocimie conocimientos ntos a la situación situación comunicativ comunicativa a real. 'os an$lisis de oraciones gramaticales no son los únicos #ue nos pueden ayudar a aprender la sintaxis" tambi&n podemos relacionar columnas de sintagmas según su concordancia" a%adir adyacentes a una frase" escribir frases iguales a la original en número de palabras o estructura pero cambiando el tema" fundir varias frases en una o fragmentar una frase" reescribir correctamente frases #ue contienen errores" etc. -l l+xico !ara trabajar este campo podemos3 Cormar palabras a partir tir de la primit mitiva 3 0nal 0nali) i)ar ar la estr estruc uctu tura ra de las las pal palab abra rass le lexe xema mass y morf morfem emas as// 3 *scoger un texto y buscar sinónimos para las palabras subrayadas. 3 0lgun gunos jue juegos ling lingüí üísstico ticoss com como sop sopas de let letra rass" cad cadenas nas de palabras" crucigramas" crucigramas" ayudan a desarrollar &ste $mbito. 3 'as acti activi vid dade ades con con dic diccio cionari arios so son otra otra fo forma rma de tra trab baja ajar el l&xic l&xico o y puede puede ser muy varia variadada- buscar buscar en varios varios dicci dicciona onario rios" s" orden ordenar ar alfab&ticamente alfab&ticamente palabras o inventar definiciones. La pronunciación
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+uanto m$s en contacto este el ni%o con los sonidos #ue pretendemos consiga pronunciar" m$s f$cil le resultar$ ad#uirirlos. !or lo tanto la escucha debe preceder a la discriminación y a la producción. *sto puede trabajarse con grabaciones de audio #ue aportan la ventaja de ser personas extra%as #ui&nes pronuncian" por lo #ue hay #ue poner m$s atención. >ambi&n >ambi&n podemos usar trabalenguas" trabalenguas" refranes" canciones< canciones< para practicar la correcta pronunciación. La ortograf'a 'os ejercicios de ortografía suelen ser aburridos y reiterativos" el maestro debe hacer todo lo posible por hacerlos m$s atractivos" utili)ar cada día ejercicios nuevos" textos cercanos al alumno" alumno" usar programas inform$ticos inform$ticos educativos< educativos< pueden hacerlo m$s motivador. *l enfo#ue comunicativo actual pone &nfasis en la importancia de ad#uirir las reglas de manera deductiva" el alumno mediante el uso deduce la regla gramatical y de &sta manera es m$s motivador y favorece su autonomía. 'os dictados son muy útiles para practicar la ortografía" para #ue resulten m$s motivadores los alumnos pueden seleccionar #ue dictados #uieren hacer de un libro" el tema. !ueden dictarlos ellos mismos por turnos" se puede dictar por parejas" etc.
." /rincipios y estrategias de intervención educativa 'a ense%an)a de lenguas tiene unas estrategias" #ue muchas se comparten en la educación primaria en general y #ue debemos tener en cuentaDebemos procurar poner en contacto los nuevos aprendi)ajes aprendi)ajes con lo #ue el alumno ya sabe" esto es lo #ue igots,y llama “Eona de desarrollo próximo e implica presentar un tema con un componente ya conocido y un componente de novedad justo para suponer un desafío alcan)able" de &sta manera el alumno va ampliando poco a poco sus conocimientos. !ara ello debemos partir de contextos cercanos al alumno y tener presen presente te el desarr desarroll ollo o psicoe psicoevol voluti utivo vo del alumno alumno.. Solo Solo así conseg conseguir uiremo emoss un aprendi0aje significativo. significativo. globali0ación #ue caracteri)a la etapa primaria ya #ue muchas de >ener presente la globali0ación #ue los aspectos estudiados en lengua se comprender$n totalmente o refor)ar$n en otras materias. *l estudio de la lengua ofrece muchas posibilidades ldicas" ldicas" para crear" reformular" asociar" completar" clasificar etc. Se pueden hacer juegos de fon&tica" ortografía" sem$n sem$ntic tica" a" existe existen n juegos juegos de tabler tablero o cotidi cotidiano anoss #ue se puede pueden n utili) utili)ar ar como como el scrabbel o el cubiletras" se pueden hacer concursos literarios" dramati)aciones" libros hechos por los propios alumnos" etc. diversidad ya #ue cada alumno tiene Debem Debemos os tener tener presen presente te la atención a la diversidad diferentes motivaciones" motivaciones" ritmos de aprendi)aje aprendi)aje y características y somos nosotros nosotros los #ue debemos adaptarnos a ellos y buscar la estrategia #ue mejor les convenga y les ayude a desarrollar sus capacidades" tanto para los #ue no pueden seguir el ritmo
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normal de la clase como para los #ue lo superen. 'a lengua es un instrumento de aprendi)aje constante a lo largo de la vida ya #ue nos permite acceder a la información" compartirla y establecer relaciones con los dem$s" por eso es muy importa importante nte ense% ense%ar ar estra estrateg tegia iass para para aprender a aprender como resúmenes" mapas conceptuales" extracción de ideas" comunicación de experiencias" hipótesis y desarrollar la comunicación interpersonal. !odemos !odemos usar infinidad infinidad de recursos #ue recursos #ue pueden sernos útiles en clase" desde los anuncios publicitarios" a los informativos" la radio" la prensa" internet #ue es casi inagotable/" cuentos" leyendas tradicionales" juegos" dan)as" canciones" películas< #ue har$n m$s motivadora la materia y m$s centrada en la realidad. tiempos tambi&n es primordial" podemos reali)ar 'a organi organi)ac )ació ión n de espacios y tiempos difere diferente ntess agrup agrupaci acione oness según según conven convenga ga para para fomen fomentar tar la inter interacc acció ión n entre entre los compa%eros" el trabajo en e#uipo y la cooperación" !odemos crear rincones o talleres para trabajar temas específicos de fon&tica" gram$tica" conocer autores literarios" animar a la lectura< la biblioteca de aula es muy importante en toda la educación primaria pero m$s en &sta $rea donde debemos asegurarnos de disponer de libros motivadores y adecuados a nuestros alumnos de lectura" cómics" libros especiali)ados y de consulta" tambi&n podemos tener cdFs y películas. 'os alumnos deben disponer de tiempo para consultarlos. 4emos 4emos de tener tener en cuenta cuenta #ue #ue los los alumno alumnoss est$n est$n contin continuam uament ente e expue expuesto stoss a mens mensaj ajes es #ue #ue pued pueden en incu inculc lcar ar valo valore ress xenó xenófo fobo bos" s" sexi sexist stas as"" inso insolilida dari rios os"" consumistas< pero si dedicamos un tiempo a la educación en valores" tratando estos temas en clase" ocup$ndonos de los problemas cuando suceden" proporcionando un buen modelo a seguir" anali)ando las producciones #ue pueden venir de los medios de comunicación" comunicación" valorando la diversidad del aula" etc. podemos convertir estas actitudes en respetuosas y solidarias.
$"La ad!uisición de la lectura y escritura 'a lectura es una una operac operación ión #ue consis consiste te en reprod reproduci ucirr median mediante te palabr palabras as el contenido cifrado mediante la escritura. escritura es un proceso mec$nico mediante el #ue se aprende a representar 'a escritura palabras y oraciones de manera #ue resulte inteligible para alguien #ue comparta el mismo código lingüístico. 0mbas son aprendi)ajes aprendi)ajes muy complejos y complejos y de gran importancia para el alumno ya #ue suponen un antes y un despu&s en su relación con el lenguaje" las cosas y las personas y ser$ la base de los aprendi)ajes en el resto de materias. !ara #ue la lectoescritura se desarrolle con &xito debe haberse alcan)ado cierto nivel a2os. *ste nivel est$ formado por una serie de de madure0 alre alrede dedo dorr de los 5 a2os. fact factor ores es como como la capa capaci cida dad d de simb simbol oli) i)ac ació ión" n" el domi domini nio o del del leng lengua uaje je oral oral"" la psicomotricidad psicomotricidad fina" el desarrollo de la percepción y el e#uilibro emocional. emocional.
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Debemos tener en cuenta la edad de los alumnos y en #ue fase del aprendi)aje de la lectoescritura se encuentras para aplicar una correcta intervención pedagógica" vamos a anali)arlasanali)arlas#e 3 a 4 a2os: ase precaligráfica e iniciación lectora (ealmente podríamos hablar de un estado anterior #ue corresponde a la educación infant infantil" il" a los los tres tres a%os a%os los ni%os ni%os reali) reali)an an garab garabato atoss #ue progre progresiv sivame amente nte van diferenciando los destinados al dibujo y a un intento de escritura. 0lrededor de los : a%os pueden copiar algunas palabras y comien)a la fase propiamente caligr$fica. 0 los ;2G a%os entienden la correspondencia entre sonido y representación" pero aún les resulta muy difícil hacer hacer dictados. 'a escritura escritura es desigual y no se respetan respetan líneas ni m$rgenes. #e 6 a 11 a2os: ase caligráfica y de desarrollo lector 'os ni%os ya escriben f$cilmente dictados y las palabras son m$s rectas" aparece la rotación de la mano alrededor de la mu%eca lo #ue mejora mucho su psicomotricidad fína" el problema #ue plantea est$ etapa es la ortografía. #e 1. a 1$"13 a2os: ase postcaligráfica y perfeccionamiento lector 0 los 11215 11215 a%os la escritura ya se ha automati)ado automati)ado pero las exigencias escolares continúan sobre todo la velocidad/" la escritura caligr$fica infantil es demasiado lenta para tomar apuntes y traducir el pensamiento" así #ue unifica y modifica la caligrafía para hacerla m$s funcional. !ara ense%ar la lectoescritura existen dos enfo!ues: enfo!ue sint+tico sint+tico parte de las estructuras mínimas primero el alumno debe 1.2* 1.2*ll enfo!ue apre aprend nder er las las letr letras as"" el soni sonido do #ue #ue les les corr corres espo pond nde e y lueg luego o las las comb combin ina a con con consonantes y vocales vocales para llegar a la palabra" palabra" las frases" etc&tera. 'as variedades variedades de esta modalidad podemos agruparlas en2 B&todo alfab+ticoalfab+tico- Se empie)a por el aprendi)aje del alfabeto y luego se sigue la metodología antes expuesta" el problema #ue plantea es #ue al alumno se le exige leer de manera diferente a como se le ha ense%ado a identificar el signo. fon+tico- trata 2B&t 2B&tod odo o fon+ticotrata de soluci soluciona onarr el probl problema ema anteri anterior or comen) comen)an ando do con la pronunciación de las letras para llegar a las silabas y seguir los pasos normales del m&todo sint&tico. 2B&tod 2B&todo o silábicosilábico- Se parte de la silaba puesto #ue es la unidad #ue percibimos y distinguimos. criticados actualmente ya #ue obvian la percepción global del *stos enfo#ues enfo#ues son criticados actualmente ni%o expuesta por !iaget y Decroly" son abstractos y no motivan para la comunicación. 5.2* 5.2*ll enfo!ue enfo!ue anal'tico anal'tico es es el opuesto al anterior" al alumno se le ofrece un texto conocido como sus propios nombres/" se leen las palabras en vo) alta y poco a poco va reconociendo palabras iguales #ue se anali)an para extraer silabas" letras< con las #ue componer nuevas palabras. @ste m&todo defiende la percepción global del
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ni%o ni%o y se inici inicia a sobret sobretodo odo con Decroly Decroly.. >iene >iene la ventaj ventaja a de atende atenderr al proces proceso o psicológico del ni%o y el valor de la lectura y escritura pero descuida en parte las percepciones auditivas y limita mucho los textos y la necesidad de comunicación del ni%o. m+todo global global natural natural de reine reinett da una nueva 2*l m+todo nueva expan expansió sión n a los los m&tod m&todos os analíticos" considera la lectura como medio de comunicación y para ello trata de motivar a los alumnos para #ue a partir de actividades de tipo oral se estable)ca un texto texto entre entre todos" todos" se copia copia y anali anali)an )an las las semeja semejan)a n)ass para para ir descub descubrie riend ndo o las las palabras" sílabas" sonidos< criticados al considerarse #ue muchas veces son el origen de *stos enfo#ues son criticados al dislexias o problemas de ortografía ya #ue los ni%os no se hacen íntegramente con la escritura de las palabras. enfo!ues mixtos intentan mixtos intentan coger las ventajas de los dos m&todos anteriores. 8.2'os enfo!ues !arten de la concepción global poniendo al ni%o en contacto con textos m$s o menos familiares pero atendiendo al aprendi)aje simult$neo de los fonemas. Se suelen utili)ar onomatopeyas" onomatopeyas" canciones" canciones" mímica< *l mejo mejorr m&to m&todo do ser$ ser$ a#ue a#uell #ue #ue reco recoja ja la moti motiva vaci ción ón del del alum alumna nado do"" su experiencia" #ue dinamice su descubrimiento y #ue ofre)ca reali)aciones con sentid sentido o para para el ni%o. ni%o. Huest Huestra ra elecci elección ón ser$ ser$ funda fundamen mental tal en el desarr desarrol ollo lo educativo de los alumnos.
78R9T; < ==L8%R> 3 'ey 'ey 6rg$ 6rg$ni nica ca 5?5I 5?5II; I;"" de 8 de may mayo" de *duc *ducac ació ión n '6* '6*/. /. 3 (D 1:18 1:18?5 ?5II II;" ;" de de G de dici diciem embr bre e" por por el #ue #ue se se esta establ blec ecen en las las ens ense% e%an an)a )ass mínimas de la *ducación !rimaria. 3 +assa ssany" ny" Daniel iel y otro tros- “*n “*nse%a se%arr leng lengu ua. a. 3 'ópe 'ópe)" )" 0mand mandoJ oJ *nc *ncab abo" o" *du *duar ardo do-- “7nt “7ntro rodu ducc cció ión n a la la did did$c $ctitica ca de de la leng lengua ua y la literatura. 3 B&nd B&nde) e)"" Klva Klvare re))- “>e “>eoría oría ling lingüí üíst stic ica a y ense ense%a %an) n)a a de la leng lengua ua. . 3 !ala !alaci cios os"" Lesú Lesúss y otr otros os-- “Des “Desar arro rollllo o psic psicol ológ ógic ico o y *duc *ducac ació ión n..
