Repensando el rol del Preceptor. Problemas, prácticas y desafíos1
“El preceptor en la educación secundaria obligatoria”
Mayo de 2012
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Trabajo desarrollado por Fundación Cimientos para el CEPP. Este documento ofrece una síntesis de contenidos a desarrollar en la capacitación para preceptores y coordinadores pedagógicos durante los meses de junio/octubre de 2012.
ÍNDICE 1. Cambios y desafíos en la escuela secundaria, cambios en el rol del preceptor ................................................ ...................... .................................................. ................................................ ............................................... ....................... 3 1.1.
El crecimiento de la escuela secundaria ........................ ............................ ...... 3
1.2.
El preceptor como parte del proyecto escolar...... ............................ ................ 5
2. Orientaciones para el acompañamiento de las trayectorias escolares de los jóvenes. ................................................... ......................... .................................................. ................................................ .............................................. ...................... 7 2.1.
¿Por qué acompañar?.......................................... .......................... .................. 8
2.2. ¿Como identificar situaciones que podrían poner en riesgo la escolaridad escolaridad de los alumnos?..................... alumnos? ..................... ........................... ......................... ........................... ........... 9 2.3. ¿Qué espacios e instrumentos instrumentos puede aprovechar el preceptor preceptor para identificar situaciones de riesgo escolar?............ .......................... ........................... ................. 10 2.4.
Pasos para la orientación de los alumnos....................... .......................... ..... 11
2.4.1. Construir el vínculo con los adolescentes............... ............................ .... 12 2.4.2. Relevar información sobre la situación de los adolescentes .................. 12 2.4.3. Identificar principales demandas y necesidades................................. .... 14 2.4.4. Planificar las intervenciones..................................... ........................... .... 14 2.5. Estrategias para acompañar ....................... ......................... .......................... 15 A. Espacios grupales de de trabajo con los jóvenes......................................... ... 15 B. La entrevista individual ........................ ......................... ........................... ... 16 2.6. ¿Qué contenidos se pueden trabajar con los alumnos? ....................... ......... 17 2.7.
¿Cómo involucrar en el trabajo del preceptor a las familias? ........................ 20
3.
CASOS – Algunas situaciones que pueden presentarse................................ presentarse........... ..................... 21 CASO Nº 1: “LOS CAMBIOS CUESTAN” ...................... ........................... ............. 21 CASO Nº 2: “MEJOR EN EQUIPO” ....................... ......................... ........................ 23 CASO Nº 3: “¿Y SI LO HACEMOS EN GRUPO?” ...................... ........................... 25 CASO Nº 4: “A RENDIR LAS PREVIAS” ........................ .......................... .............. 27 4. En síntesis ................................................... ........................ .................................................... .................................................... ............................... .... 30 5. Bibliografía citada.......................... citada .................................................... .................................................... ........................................... ................. 31
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ÍNDICE 1. Cambios y desafíos en la escuela secundaria, cambios en el rol del preceptor ................................................ ...................... .................................................. ................................................ ............................................... ....................... 3 1.1.
El crecimiento de la escuela secundaria ........................ ............................ ...... 3
1.2.
El preceptor como parte del proyecto escolar...... ............................ ................ 5
2. Orientaciones para el acompañamiento de las trayectorias escolares de los jóvenes. ................................................... ......................... .................................................. ................................................ .............................................. ...................... 7 2.1.
¿Por qué acompañar?.......................................... .......................... .................. 8
2.2. ¿Como identificar situaciones que podrían poner en riesgo la escolaridad escolaridad de los alumnos?..................... alumnos? ..................... ........................... ......................... ........................... ........... 9 2.3. ¿Qué espacios e instrumentos instrumentos puede aprovechar el preceptor preceptor para identificar situaciones de riesgo escolar?............ .......................... ........................... ................. 10 2.4.
Pasos para la orientación de los alumnos....................... .......................... ..... 11
2.4.1. Construir el vínculo con los adolescentes............... ............................ .... 12 2.4.2. Relevar información sobre la situación de los adolescentes .................. 12 2.4.3. Identificar principales demandas y necesidades................................. .... 14 2.4.4. Planificar las intervenciones..................................... ........................... .... 14 2.5. Estrategias para acompañar ....................... ......................... .......................... 15 A. Espacios grupales de de trabajo con los jóvenes......................................... ... 15 B. La entrevista individual ........................ ......................... ........................... ... 16 2.6. ¿Qué contenidos se pueden trabajar con los alumnos? ....................... ......... 17 2.7.
¿Cómo involucrar en el trabajo del preceptor a las familias? ........................ 20
3.
CASOS – Algunas situaciones que pueden presentarse................................ presentarse........... ..................... 21 CASO Nº 1: “LOS CAMBIOS CUESTAN” ...................... ........................... ............. 21 CASO Nº 2: “MEJOR EN EQUIPO” ....................... ......................... ........................ 23 CASO Nº 3: “¿Y SI LO HACEMOS EN GRUPO?” ...................... ........................... 25 CASO Nº 4: “A RENDIR LAS PREVIAS” ........................ .......................... .............. 27 4. En síntesis ................................................... ........................ .................................................... .................................................... ............................... .... 30 5. Bibliografía citada.......................... citada .................................................... .................................................... ........................................... ................. 31
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1. Cambios y desafíos en la escuela secundaria, cambios en el rol del preceptor La reforma de la escuela secundaria es uno de los principales desafíos de la educación en Argentina. Orientado desde su matriz conceptual hacia la universidad el modelo de escuela secundaria fue a lo largo del siglo XX objeto de múltiples adaptaciones que no lograron modificar sus características estructurales. La Escuela Secundaria que conocemos es heredera del modelo de los “liceos franceses”, una propuesta pensada para los sectores medios y altos que iban a acceder a estudios universitarios con posterioridad. En tal sentido, no se pensaba que los alumnos deberían comprender los ejes conceptuales fundamentales de la física en dos horas semanales, sino que esa aproximación les permitiría seleccionar en el futuro, si la carrera universitaria que querían continuar era ingeniería, o bioquímica o alguna vinculada a dicha disciplina. En tal sentido, decimos que la escuela secundaria estaba pensada con un sentido propedéutico, es decir, pensando en garantizar un objetivo hacia otro nivel y no un sentido en sí misma: formar jóvenes para integrarse al mercado de trabajo, garantizar competencias para seguir aprendiendo, etcétera.
1.1. El crecimiento de la escuela secundaria El incremento de la matrícula en la educación básica de las últimas tres décadas del siglo XX se tradujo en el ingreso de nuevos sectores sociales a la escuela secundaria, provocando no solo un crecimiento cuantitativo de la matrícula del nivel sino también una transformación cualitativa a partir del incremento de la heterogeneidad y diversidad del alumnado. Esto ha dado lugar a un conjunto de problemas irresueltos que merecen creciente atención. En el transcurso de las últimas décadas la escuela secundaria perdió parte del sentido que movilizaba a sus actores en un contexto de creciente masividad y diversificación en el perfil del alumnado. Desde la vuelta a la democracia, la matrícula del nivel creció significativamente al punto de triplicar los alumnos que existían en el año 1983. Pero como dijimos anteriormente, las escuelas del nivel secundario fueron pensadas como parte de un nivel preparatorio para estudios superiores destinado solo a algunos sectores sociales, los que pretendían acceder a estudios universitarios. En tal sentido, el modelo pedagógico que se había estructurado en otro contexto y con otros objetivos, empezó a mostrar los síntomas de su desajuste con la nueva realidad y las nuevas poblaciones a las que tenía que atender. Algunos de esos síntomas eran: •
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Un currículum fragmentado en múltiples espacios curriculares, cuyo objetivo se centraba en realizar un primer acercamiento a las diferentes áreas del conocimiento, con el objeto de definir el tipo de estudios superiores que cada alumno pretendería realizar en el futuro. Un modelo de organización del trabajo docente cercano al de las universidades, organizado por horas cátedra, cuya identidad es la materia que dictan, no la escuela ni los cursos que atienden. Un modelo de organización institucional articulado pedagógicamente por departamentos reunidos por disciplinas afines, y una coordinación administrativo-organizacional administrativo-organizacional gestionada por el rector.
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Un modelo de evaluación y promoción cercano al de la organización universitaria, en el que cada materia se evalúa en forma independiente, -y es preciso aprobarlas casi todas para promover y graduarse-.
Algunas de estas características que se mantienen, sostienen un modelo de escuela pensada para otros alumnos y ese contrato original aparece en el imaginario de algunos docentes que muestran dificultades para trabajar con sus alumnos, en la realidad actual. Un trabajo reciente (López, 2010) señala la existencia de una “brecha valorativa” derivada de, en muchos casos, del prejuicio o la valoración negativa que los docentes hacen de sus alumnos. En trabajo de campo de la investigación a la que refiere “fue habitual encontrar docentes que en las entrevistas marcaran como dificultad para la enseñanza aspectos de los alumnos tales como su apariencia, sus costumbres o consumos culturales, aspectos de la vida privada de su familia, u otros atributos cuya sola mención ponía en evidencia valoraciones negativas o discriminatorias de los docentes hacia sus alumnos. Estos hallazgos se agudizaban cuando los alumnos provenían de grupos sociales cuya presencia es nueva en las aulas, como los indígenas, pobres, marginales, especialmente cuando se trata de docentes del nivel medio, quienes suelen mostrar una gran dificultad para interactuar y crear un clima de diálogo con los adolescentes de hoy”. (López, 2010, 8)
Los altos índices de fracaso y abandono escolar, dan cuenta de las dificultades del modelo de escuela secundaria tradicional para responder de manera apropiada a los cambios producidos en las últimas décadas. Las espasmódicas e inconclusas reformas de las últimas décadas no permitieron que sedimentaran formas alternativas de resolución de los problemas que las escuelas secundarias enfrentan en los nuevos escenarios económicos, sociales y culturales. El currículum fragmentado en múltiples espacios curriculares condiciona la mirada sobre los alumnos y sobre sus trayectorias educativas al interior de la institución. Resulta difícil para los profesores construir una mirada integral de los jóvenes y su experiencia escolar, cosa que solamente logran construir, en muchos casos, los preceptores y directivos. Así, cada estudiante es para sus docentes, en algún sentido, anónimo, ya que raramente llega a ser plenamente conocido por quienes son responsables de la enseñanza. El trabajo antes mencionado señala que el estancamiento o reducción de la matrícula en el segundo ciclo del nivel secundario alerta sobre dos cuestiones. “Por un lado, sobre la dificultad de avanzar hacia la plena escolarización y la universalización de la educación secundaria en contextos en que aún hay una proporción significativa de familias que viven en condiciones de pobreza o de marginalidad. Es decir, el crecimiento de la matrícula en el ingreso, no se refleja en el egreso, por el hecho de que el fracaso y la deserción son muy altos, y la escuela no ha encontrado los dispositivos apropiados para trabajar con esos alumnos, y acompañarlos en su proceso de escolarización. Para ello es necesario repensar la institución educativa, para que pueda establecer un diálogo basado en el reconocimiento de cada alumno a partir de su propia identidad, generando de este modo una relación que, lejos de expulsarlos de las aulas, logre retenerlos en ellas hasta que puedan completar el nivel medio”. (López, 2010: 8)
Frente al “anonimato” y la falta de reconocimiento, se requiere volver a “mirar y acompañar” a los alumnos, construir una mirada integral acerca de ellos, de sus trayectorias personales en general y educativas en particular . Se trata de vincularse a ellos desde una perspectiva integral y no solamente cognitiva, atenta a dos ejes al mismo tiempo: uno pedagógico, que los alumnos aprendan más y mejores 4
conocimientos, y otro social, tratar de asegurar que completen su trayectoria educativa y se formen como personas capaces de integrarse activamente a la sociedad.
Escuchar, mirar y acompañar son cruciales para asegurar una adecuada comprensión por parte de los actores escolares de la cambiante y compleja realidad de los jóvenes a los que atienden. Por otro lado, la segunda cuestión, radica en que en los últimos años las políticas públicas pusieron en foco el problema de la inclusión social y educativa lo que se tradujo, entre otras cosas, en la ampliación de la obligatoriedad escolar hasta el fin de la escuela secundaria (Ley 26206) y eso supone que las escuelas secundarias deben hacer frente a los desafíos emergentes de estas múltiples transformaciones. Resulta indispensable resaltar este punto: la inclusión educativa se ha instalado de manera
definitiva en la agenda de prioridades políticas y sociales de la mano de la afirmación del derecho a la educación y la escuela secundaria tiene que revisar sus formas tradicionales de funcionamiento para adaptarse a los cambios en curso. Incluir más y enseñar mejor son los desafíos del futuro y uno no puede ser desligado del otro. La experiencia internacional demuestra que no existe una agenda de inclusión que pueda desarrollarse, sin estar acompañada de una de calidad. Los chicos se quedan en la escuela porque aprendan, porque se sientan acompañados, y porque le encuentran sentido al esfuerzo educativo realizado. En tanto la escuela no pueda transformar algunas matrices estructurales, la estrategia de contención y acompañamiento debe caer en los preceptores que deberían reducir o simplificar su dedicación a las tareas administrar para integrarse a la tarea de contener y acompañar a los alumnos de modo que puedan aprender y crecer.
1.2. El preceptor como parte del proyecto escolar Los preceptores desarrollan su labor cotidiana en el marco de las regulaciones y directivas del sistema educativo y de las características que asume la gestión de cada una de las instituciones educativas. Como señalamos, los cambios en la sociedad y en la educación transforman las condiciones en las que desarrollan su trabajo y los ejes en torno a los cuales este se articula.
El modelo de escuela secundaria tradicional de tipo propedéutico suponía la existencia de un modelo familiar que acompañaba la escolaridad de adolescentes y jóvenes. Hoy existen mayores dificultades y es la escuela misma la que debe encargarse de acompañarlos en la construcción de un orden personal y de encuadres que faciliten su integración al orden escolar. Por otro lado, la vigencia de un modelo escolar caracterizado por la fragmentación curricular colisiona con las necesidades de los nuevos adolescentes y jóvenes que entran a la escuela secundaria. A estos les resulta muy difícil adaptarse a un esquema de organización del tiempo y de las relaciones que obstaculiza la construcción de vínculos personalizados con los docentes, y supone la atención a una multiplicidad de contenidos en forma simultánea sin tener asegurados la formación previa, la autonomía personal y el apoyo familiar necesarios.
El ausentismo y las bajas calificaciones son predictores de la deserción escolar . Los preceptores, por las características de su vínculo con los estudiantes – son quienes comparten la mayor cantidad de tiempo escolar con los alumnos- están en mejores condiciones que otros actores escolares para escuchar, mirar y acompañar a los jóvenes. Son entonces quienes pueden prestar atención a estos y otros indicadores y poner en movimiento los mecanismos institucionales de apoyo a la escolaridad de los estudiantes. 5
De hecho, los preceptores cumplen en muchas escuelas muchas de estas funciones y algunas otras que las dinámicas cotidianas les imponen. Son actores centrales en el funcionamiento de las escuelas secundarias ya que sostienen una parte importante de la construcción de vínculos y de las estrategias de integración que las escuelas secundarias tradicionales, por su lógica de funcionamiento, habitualmente obturan; es decir, generalmente los preceptores se encargan de “conectar” lo que la estructura escolar “fragmenta”. Como señala una investigación reciente “en los últimos años, se observa que los preceptores, con variados rasgos de artesanalidad, desarrollan tareas afines a la construcción de vínculos, la adaptación al nivel, la construcción del lugar de estudiantes y la incorporación de pautas de convivencia. El cargo de preceptor ha sufrido modificaciones, sosteniendo o cambiando su denominación (como, por ejemplo, auxiliar docente o asistente pedagógico). (Niedzwiecki, 2010: 129) De todos modos esto no es un fenómeno generalizado. Esto es así porque la
redefinición del rol de los preceptores en las escuelas secundarias no ha sido objeto de un abordaje sistemático por parte de las políticas públicas que asegure pautas comunes de trabajo y un mínimo de saberes compartidos. La reglamentación vigente da cuenta parcialmente de estos cambios. Establece que los jefes de preceptores como coordinadores responsables del Equipo de Preceptores tienen como funciones, entre otras: 2. Participar en el diseño y evaluación del Proyecto Educativo Institucional. 5. Promover junto al equipo de preceptores, acciones tendientes a educar a los alumnos en una convivencia armónica acorde a las prácticas de una ciudadanía democrática. 10. Articular acciones con profesores, programas de tutorías y equipos de orientación y otros actores instit ucionales. 13. Intervenir junto a los preceptores, y en colaboración con programas de tutorías, en la resolución de los conflictos que afecten a los alumnos/as, ejerciendo una acción mediadora y de preservación de la convivencia, informando sobre cualquier situación de riesgo social o educativo que pueda afectar a los mismos. 22. Cumplimentar y elevar diariamente el "Parte Diario General" con las novedades de funcionamiento que se hubieren producido y el informe sobre asistencias, inasistencia o falta de puntualidad de los alumnos y del personal docente.
Los preceptores, según la normativa, Equipo Auxiliar Docente del establecimiento tienen funciones como: 1. Cuidado y seguimiento de los alumnos, procurando su integración grupal, interesándose por los problemas que tengan los mismos y orientándolos en la búsqueda de soluciones. 2. Colaborar con el profesor/tutor-profesor del curso en el acompañamiento y formación integral de los alumnos. 6. Atender a los alumnos, en caso de ausencia del profesor, organizando propuestas previamente planificadas que permitan un mejor aprovechamiento de ese tiempo. 7. Cumplir y hacer cumplir a los alumnos las pautas acordadas en el Sistema Escolar de Convivencia y en el Reglamento Interno de la escuela. 6
12. Tomar los recaudos necesarios para favorecer la asistencia y puntualidad de los alumnos. 13. Comunicar a las autoridades escolares cualquier situación de carácter grave que afecte a los alumnos y/o cualquier circunstancia que requiera de medidas especiales o de prevención. 14. Cumplir tareas de organización y cuidado de los alumnos durante actos escolares, salidas didácticas, etc. 17. Colaborar en la orientación de los padres y/o adultos responsables privilegiando aquellas situaciones que requieran de un seguimiento especial, a efectos de mantenerlos informados sobre los aspectos que hacen a la convivencia, al cumplimiento de actividades académicas y a la asistencia a clases.
Así, “desde el punto de vista de la reglamentación, corresponde a los preceptores cumplir tareas orientadas a la organización escolar, el orden y la disciplina. Sin embargo, se observa una labor que excede el cumplimiento de dichas prescripciones; abarca un conjunto de tareas más sutiles y complejas. Una variedad de prácticas desbordan ese conjunto de prescripciones que los preceptores realizan a diario. Las mismas van desplegándose, intuitivamente, artesanalmente, frente a los desafíos y problemas que se presentan a los preceptores en las escuelas”. (Niedzwiecki, 2010: 127) Las transformaciones en el rol que efectivamente desempeñan en las escuelas secundarias los preceptores suponen un desplazamiento de aquellas tradicionalmente asociadas al control punitivo hacia otras orientadas al acompañamiento de los alumnos. A lo largo del tiempo “la función del preceptor entrega imágenes que oscilan entre dos formas de garantizar el orden o dos modos de control: una tendiente a la rigidez disciplinaria, la distancia y el control punitivo; y otra, más contemporánea, ligada a la presencia cercana, el acompañamiento afectivo y la puesta de interés en el establecimiento de vínculos en distintos niveles: entre los mismos compañeros de curso, entre alumnos y profesores, y también entre padres, profesores y alumnos”. (Niedzwiecki, 2010: 128)
Pese a la amplitud y el carácter estratégico de esas funciones los requisitos para acceder al cargo de preceptor son mínimos y la capacitación que habitualmente brindan las políticas educativas para quienes están desempeñando el cargo es escasa. 2. Orientaciones para el acompañamiento de las trayectorias escolares de los jóvenes. Para los jóvenes, la significatividad de los adultos en el contexto escolar esta vinculada principalmente a la escucha, el acompañamiento y a las oportunidades ofrecidas. Los preceptores allí ocupan un lugar significativo. Los jóvenes los ven como la figura más cercana a ellos y con menor rotación en la escuela, que no se encuentra atravesada por el halo de autoridad y distancia que pueden tener los docentes o el directivo. En ocasiones, la significatividad se construye en base al compañerismo, la confianza y el apoyo crítico de las elecciones que puedan tomar los jóvenes. 2
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Los primeros resultados de una investigación en curso sobre trayectorias postescolares, que indaga sobre la figura de personas significativas para los jóvenes durante su paso por la escuela, el preceptor
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El rol del preceptor incluye un sinnúmero de tareas sutiles y complejas. En los últimos años las tareas del preceptor adquirieron un perfil mucho más vinculado con el acompañamiento personalizado, la contención afectiva, la construcción de lazos,
convirtiéndose en actores claves para el acompañamiento de las trayectorias escolares de los alumnos dentro de la escuela , facilitando así el ingreso, la permanencia y la finalización de la educación secundaria. El contenido que se presenta en este apartado pretende contribuir a fortalecer las acciones que en muchos casos por iniciativa personal o institucional los preceptores vienen realizando. Este es un primer intento de sistematizar y poner por escrito algunas estrategias que, se espera, sirvan como disparador para intercambios que enriquezcan la práctica cotidiana y que puedan constituirse, a partir de la propia experiencia, en propuestas de la misma institución escolar.
2.1. ¿Por qué acompañar? Acompañar supone reconocer la importancia de compartir algo con otro y de construir juntos experiencias significativas. Distintos aportes teóricos y experiencias contribuyen a destacar la importancia de un acompañamiento que guíe y oriente la trayectoria de cada uno de los estudiantes, en pos de un desarrollo responsable, comprometido y autónomo. Nuestra sociedad es responsable de acompañar el camino de cada joven. El desafío consiste en buscar nuevas y mejores formas de entender a los adolescentes, ayudándolos a crecer y a desarrollarse como personas. Las bases del acompañamiento están edificadas sobre la convicción de que todos los jóvenes tienen condiciones para desarrollar una trayectoria escolar positiva y de que para hacerlo pueden apoyarse en sus familias, en sus docentes y en personas significativas que caminan junto a ellos. El acompañamiento se presenta como una instancia de orientación educativa, complementaria a la escuela, y como un espacio de apoyo para el desarrollo de una mejor escolaridad. En el espacio de acompañamiento se busca dar a “lo escolar” un espacio especial para ser pensado, reflexionado, asumido e incluso disfrutado. Quien acompaña debe tener en cuenta las características peculiares de cada estudiante, con sus límites, metas y desafíos. A través de este proceso, se intenta estimular a los estudiantes, para que puedan construir la capacidad de dirigir sus propias vidas. En la vida de los jóvenes, la escuela es la principal vía de integración e inclusión. “ La escuela es la única institución pública donde nadie está de más. En eso consiste la inclusión total: ingresar, permanecer y egresar haciendo del estar una experiencia dialogada de conocimiento ” (Gagliano, 2005) .
aparece de forma espontánea en los relatos de los jóvenes como colaboradores del paso por la escuela. Los jóvenes entrevistados destacan positivamente a varios de los integrantes de sus escuelas. En su mayoría identifican tener buen trato con preceptores y docentes así como valoran sus tareas (Cimientos, 2011). Igualmente, en la investigación “Escuela Media en riesgo. Tutores al Rescate” (Cimientos, 2010) se menciona a los preceptores, junto con los tutores y psicólogos, como los nuevos mediadores: no sólo los intermediarios entre los alumnos y la escuela o entre los alumnos y el conocimiento, sino también entre alumnos y familia, familia y escuela, etc. Desde este rol, la institución habilita lugares de escucha y reconocimiento de los jóvenes en t anto alumnos y en tanto sujetos.
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¿Por qué un acompañamiento? Porque es importante contar con un espacio para compartir con otros y plantear sus dificultades, y encontrar a alguien que los oriente y motive dándole sentido al proceso educativo; Porque su trayecto escolar puede verse fortalecido si cuentan con una orientación personalizada, que se adapte y tenga en cuenta las capacidades, intereses y circunstancias personales de cada uno; Porque el acompañamiento les permite comprometerse, ser responsables y lograr su autonomía;
Porque, según los mismos jóvenes: - “ Es más fácil hacer las cosas de a dos”; - “Porque tenés alguien que te escucha “; - “Porque hay alguien que cree en vos”
¿Por qué educativo? Porque en nuestro país la educación media es obligatoria y es responsabilidad de todos garantizar el cumplimiento de ese derecho; Porque la educación es una herramienta que ayuda a romper el círculo de la pobreza y la exclusión; Porque la escuela es para los jóvenes un espacio fundamental de inclusión e integración; Porque la escuela es un lugar de socialización, en donde se aprenden contenidos, pero también están los amigos y profesores que pueden ser modelo de vida; Porque la educación brinda herramientas para que los jóvenes se desenvuelvan de manera libre y responsable y sean protagonistas de su proceso educativo;
Porque, según los mismos jóvenes: - “La educación es importante para un futuro mejor” - “Porque estudiar significa ser alguien en la vida por ejemplo: abogada, maestra, enfermera”.
2.2. ¿Como identificar situaciones que podrían poner en riesgo la escolaridad de los alumnos? Pensar al preceptor en su rol de orientador de los alumnos supone pensar y diseñar intervenciones de tipo proactivo, antes de que surjan los problemas. De esta manera, se procura estar alerta, mejorar las condiciones existentes, y tratar de anticiparse a posibles situaciones que pudieran surgir tanto a nivel individual como grupal, y que podrían poner en riesgo la escolaridad de los jóvenes.
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Estas son sólo algunas situaciones que podrían poner en riesgo la escolaridad de los jóvenes. ¿Qué otras podrías sumar?
Responsables adultos muy ausentes Crisis familiares Maternidad / Paternidad Problemas con profesores Changas que se superponen con horario escolar Fracaso escolar sin antecedentes Adicciones Inasistencias reiteradas Violencia intra/extra escolar Problemas frecuentes de conducta Nacimiento de hermanos
Adicionalmente se espera que se puedan generar instancias de desarrollo, lo que implica una orientación que atiende a todos los aspectos del desarrollo humano , considerando de este modo al individuo en un continuo crecimiento hacia el su desarrollo integral.
2.3. ¿Qué espacios e instrumentos puede aprovechar el preceptor para identificar situaciones de riesgo escolar? El preceptor es quien físicamente se encuentra más próximo a los alumnos y de forma casi permanente, por su dedicación horaria y el rol que ocupa. Es de esperarse que por estos motivos haya desarrollado algunas estrategias para acompañar a los jóvenes en su tránsito por la escuela. El preceptor cuenta con algunos espacios que puede aprovechar o herramientas a las que prestar especial atención con el objetivo de identificar aquellas situaciones o casos que requieren de un acompañamiento o seguimiento más cercano:
CONTROL DE LA ASISTENCIA. Es el momento para identificar si algún alumno “desaparece algunos días”, si llega sistemáticamente tarde, si falta reiteradamente un día de la semana en particular. La síntesis estadística de la cantidad de ausentes, presentes, retrasos y tardanzas diarias, es una herramienta fundamental para poder tener una mirada más amplia, no sólo del grupo sino de cada uno de los alumnos.
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El Ministerio de Educación de la Nación acerca recursos para las escuelas para la prevención del ausentismo escolar a partir del seguimiento de la asistencia. Más información en la página: http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/unca tegorized/proyecto-para-la-prevencion-delabandono-escolar/
HORAS LIBRES. Resultan una buena ocasión para charlar de lo que les pasa, les preocupa, conocerlos, es el momento en que es posible conversar libremente. Es un espacio que el preceptor puede aprovechar para lograr un mejor conocimiento de su grupo.
RECREOS. Si bien las tareas de control absorben una parte importante de la actividad de los preceptores en los recreos, es posible que durante los mismos, los alumnos puedan compartir sus preocupaciones extra-escolares, dificultades que exceden lo académico y escolar, pero que impactan directamente. Es, por otro lado, una ocasión para estar atentos a lo que los jóvenes comparten en esos espacios y la forma en que lo hacen.
CUADERNOS DE COMUNICACIONES. Si bien la comunicación con los padres es en ocasiones difícil, involucrarlos en la escolaridad de sus hijos es importante. Mantener la comunicación y estar atentos a aquellos que se acercan espontáneamente a la escuela para hablar sobre sus hijos, es clave.
BOLETINES. Es importante que el preceptor, frente al boletín, pueda tener una mirada integral sobre el alumno, teniendo en cuenta su desempeño en todas las materias, y del curso, para identificar dificultades puntuales con alguna asignatura.
¿Más de la mitad del curso se lleva el tercer trimestre de matemática? Como preceptor no se puede pasar por alto esta información. ¿Te pasó alguna vez? ¿Cómo interviniste? ¿Pudiste hablar con el profesor?
PRESENCIA CONTINUA: los preceptores son las personas que más tiempo pasan con los chicos en la escuela. Además de compartir el mismo horario de ingreso y egreso de los alumnos, trabajan cerca de ellos, próximos en el espacio. En las tareas cotidianas de ese tiempo compartido, en la rutina, es importante estar atentos a lo que comparten los alumnos.
La presencia y estabilidad de los preceptores en la escuela no es un factor menor. En un contexto en la que muy pocas cosas son estables para los jóvenes, ellos valoran y mucho los vínculos que se sostienen en el tiempo, y son fundamentales para acompañar a los jóvenes en su trayectoria escolar.
2.4. Pasos para la orientación de los alumnos La acción orientadora del preceptor es un proceso de ayuda a los alumnos para que, conociéndose cada vez más a si mismos y conociendo los ámbitos en los que se desarrolla su vida y sus relaciones (familia, escuela, barrio), aprenda a pensar, a informarse, a enriquecerse a partir de la experiencia de otros, a decidir y a realizar lo decidido. La acción del preceptor podrá llegar tan lejos como su competencia y su tiempo lo permitan. Requiere una preparación y un conocimiento específico sobre el alumno y su familia. 11
¿Que se espera del rol del preceptor?
Tiempo con los alumnos y sus familias
Observación, del grupo y de la relación personal, del alumno y su familia
Reflexión, para poder diseñar las intervenciones y los objetivos de trabajo con los alumnos
Cercanía con los alumnos, pero a la vez firmeza, para acompañar a lo jóvenes en sus reflexiones y aceptación de sus responsabilidades
Perseverancia, para perseguir el logro del objetivo
Disponibilidad, para la consulta
Sensibilidad, para comprender el alcance de su intervención
Convicción, de la acción que está realizando
Capacidad de trabajo en equipo, para sumar y convocar a otros actores, como gabinete, directivos, docente.
A continuación se presentan algunos pasos por los que debería transitar el preceptor para poder acompañar a los alumnos.
2.4.1. Construir el vínculo con los adolescentes Es el primer paso necesario para constituirse como referente y de este modo poder acompañar a los jóvenes en sus trayectorias educativas. Con los preceptores, los chicos están todos los días, la mayor parte del día, y en ese tiempo charlan, piensan, resuelven sus conflictos y su tránsito por la escuela. Este trabajo artesanal de construcción de vínculos, requiere tiempo y dedicación. Se trata de un proceso de trabajo, que se va realizando de a poco, día a día, a través de pequeñas acciones. La cercanía afectiva, el trato informal, el tuteo, la relación personal, la atención a la diversidad, son algunas de las nuevas condiciones inmanentes a su trabajo. Ahora bien, para realizarlas es preciso poner en juego un plus de habilidades personales, comunicacionales, expresivas, afectivas, imaginativas, creativas y sensibles, que no están explicitadas formalmente en la descripción de su tarea.
2.4.2. Relevar información sobre la situación de los adolescentes El vínculo generado con los alumnos permite acceder a información necesaria para el acompañamiento de sus trayectorias educativas. Teniendo presente este objetivo, el preceptor, debe estar atento a 3 dimensiones fundamentales para el desarrollo integral del alumno:
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La escolar
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La personal (individuo social)
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La vocacional 12
Estar al tanto de esta información es clave para identificar situaciones de riesgo. Es necesario ir relevándola en distintos momentos, tanto individuales como grupales. No se trata de hacer un cuestionario e ir preguntando punto por punto, sino más bien ir generando preguntas a partir de la información que los mismos adolescentes van compartiendo. La idea es que no sientan como un interrogatorio. Son “portadores de información extra institucional, conocedores de la historia de vida de sus alumnos”. Tienen mucha información sobre los alumnos, saben lo que les pasa, los conocen. No sólo es importante prestar atención a las situaciones puntuales o circunstanciales por las que atraviesan los alumnos, sino también a las condiciones de vida más generales en las que se encuentran. Los preceptores son muchas veces los que conocen los detalles de esas condiciones; saben por ejemplo si un chico se encuentra en medio de un proceso judicial, si está bajo libertad asistida, si tiene que trabajar o si está desempleado, si sufre maltrato o abuso familiar, si tiene problemas con las drogas, si debe cuidar a sus hermanos y encargarse de las tareas de la casa, si reciben beca, si algún familiar está preso, etc., etc., etc.
Es fundamental que el alumno tenga confianza con el preceptor. Esta confianza se basa en la certeza del alumno de que su preceptor será responsable y cuidadoso con la información que le brinda el alumno. Cualquier cosa que el alumno haya compartido con el preceptor y que manifieste que quiere que sea un secreto, se deberá trabajar con el alumno sobre la conveniencia de comunicar determinada información a otras personas (padres, directivos, profesores), buscando el acuerdo del alumno como primera opción. Sin embargo, habrá situaciones en las que el preceptor deberá hablar con el alumno para que entienda que es su responsabilidad pedir ayuda en otros espacios y habilitar otros canales.
¿Recordás la última vez que un alumno te contó algo y te pidió que mantuvieras el secreto? ¿Cómo procediste? Toda esa información, es utilizada como insumo (no siempre consciente) en el trabajo de construcción de vínculos que los preceptores forjan con los alumnos; y en consecuencia se transforma en herramienta de lectura e interpretación de lo que ocurre en la escuela, que a su vez sirve de orientación para la intervención.
Es recomendable contar con la información del alumno y su familia a mano. Es conveniente llevar alguna ficha o anotar algunos datos en algún cuaderno o registro que utilices, para que esta información sea de fácil acceso y este siempre disponible para cuando la necesites.
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2.4.3. Identificar principales demandas y necesidades Puede suceder que los adolescentes compartan una diversidad de demandas y/o necesidades referidas a cuestiones educativas o que afecten lo educativo. Estas demandas pueden ser reconocidas y expresadas por los mismos adolescentes, o bien puede ser que las dificultades educativas no sean percibidas y reconocidas como tales. En este último caso también se incluyen situaciones donde lo educativo no forma parte de sus intereses inmediatos. El preceptor debe estar atento para poder identificar las necesidades y el contexto en el que se inscriben, donde pueden presentarse situaciones que impliquen todo un proceso de construcción de la demanda educativa. (Re)Instalar y hacer visibles esas necesidades para los mismos adolescentes pueden ser una de las primeras tareas del preceptor, para poder acompañar y orientarlos para que puedan percibir e identificar estas demandas implícitas como una demanda propia en la que necesitan de acompañamiento y orientación. Una vez que los adolescentes pudieron identificar esto, corresponde poner en marcha distintas acciones orientadas a la solución de las mismas. El preceptor debe identificar cuáles necesidades o demandas resultan prioritarias y exigen una intervención inmediata. De este modo, el eje del trabajo con los alumnos irá cambiando en función de la urgencia de las demandas identificadas en cada momento.
2.4.4. Planificar las intervenciones Una vez que el preceptor pudo relevar información sobre aquellos aspectos que impactan en la trayectoria escolar de los adolescentes, identificando las demandas que giren en torno a este aspecto, corresponde planificar y poner en marcha una serie de estrategias orientadas a acompañar a los adolescentes y orientarlos en la superación de sus dificultades. Acompañar a los adolescentes en sus trayectorias educativas, tiene que ver con un proceso, en donde lo educativo se trabaja habilitando espacios de reflexión y acción. Se trata de identificar, junto a los adolescentes, qué habilidades, herramientas o hábitos necesitan incorporar, desarrollar o reforzar, para enriquecer su trayectoria escolar. Se trata también de orientar, confiar, motivar e incentivar a los adolescentes para que continúen en la escuela. De generar preguntas y construir juntos las respuestas, de orientar en la resolución de los problemas y dificultades que se presentan. Estar presente, preguntar cómo les está yendo en sus estudios, cómo les fue en la semana o si tienen algún examen pronto. Se podrán trabajar desde cuestiones amplias, como puede ser el valor de la educación, pero también sobre aspectos más concretos, como puede ser el brindar técnicas de estudio, orientaciones sobre como desenvolverse mejor en clase o herramientas para organizar mejor el tiempo, entre otros. En este sentido el preceptor debe mostrarse disponible y atento a las necesidades del grupo en general y de cada adolescente en particular.
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En este proceso resulta fundamental activar recursos y trabajar en RED en función de las estrategias y modalidades de abordaje definidas conjuntamente con la escuela. La escuela no siempre podrá dar respuesta a todo, por lo que en muchas oportunidades las respuestas consistirán en generar redes de trabajo, de articular la propia intervención con otras instituciones, centros médicos, programas públicos, espacios recreativos, etc., generando de este modo una propuesta de abordaje integral. Se trata de ir generando una red de recursos a través de la cual los adolescentes vayan encontrando respuestas a sus demandas.
¿Qué programas o políticas públicas se llevan a cabo en la escuela o en su entorno a los que se pueda recurrir? ¿Qué organismos públicos –centros de salud, organismos de minoridad y familiar, etc.- ha mapeado la escuela como parte de su entorno?
2.5. Estrategias para acompañar A partir de conocer cómo se conforma el grupo y al mismo tiempo las características de cada uno de los chicos que lo integran, y de identificar las demandas y necesidades de los jóvenes, se espera que el preceptor pueda “activar” ciertos recursos e intervenciones. Se proponen dos estrategias principales para abordar las situaciones que podrían poner en riesgo la trayectoria escolar de los alumnos.
A. Espacios grupales de trabajo con los jóvenes Los preceptores desarrollan cierta habilidad para el manejo de grupos, ya que buena parte de su tarea se desarrolla en el contacto con el grupo, más allá de las individualidades. La dinámica de trabajo grupal ocupa un lugar central en el día a día del preceptor. Estas instancias favorecen el desarrollo de habilidades sociales, brindando a los adolescentes la experiencia de estar acompañados y de ser comprendidos en sus dificultades, la posibilidad de compartir entre pares, recibir ayuda y, a su vez, ofrecer ayuda. Brinda también la oportunidad de aprender con otros, de escucharse, de trabajar juntos, contribuyendo en gran medida al crecimiento personal y a la construcción de nuevos aprendizajes. En estos espacios los adolescentes trabajan juntos para encontrar soluciones a distintas problemáticas, se acompañan, alientan y motivan mutuamente. Se enriquecen compartiendo experiencias que les son familiares, cobrando especial relevancia lo referido a sus trayectorias educativas: no estar yendo a la escuela, estar aburridos de ir, estar muy motivados, querer pensar en un proyecto a futuro, no saber cómo organizarse. A partir de que el preceptor aprovecha los espacios grupales de los que dispone, se puede generar un espacio de trabajo que a la vez se constituya como grupo de pertenencia positivo para todos sus integrantes, en donde se promueva continuamente el valor de la educación y del crecimiento personal. El preceptor cumplirá la función de moderador, observando a todos los integrantes y asegurándose de que en cada momento de trabajo grupal todos los miembros tengan 15
su momento o espacio de protagonismo. Los espacios grupales deben ser momentos de diálogo, de escucha y de conocimiento mutuo. Además de los espacios grupales en los que se incluye a todo el grupo de un curso, los preceptores en ocasiones también podrán trabajar en grupos más pequeños conformados con distintos criterios, con el objetivo de abordar diferentes temas, por ejemplo:
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Por afinidad. Un preceptor puede observar que algunos alumnos mantienen una buena relación, y, en función de ello, conformar un grupo de trabajo.
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Por compartir situaciones similares. Puede suceder que algunos alumnos estén atravesando una situación similar: falta de motivación frente a la escuela, muchas materias pendientes, etc. En función de ello, el operador puede conformar un grupo de trabajo para abordar la situación específica por la que estén atravesando todos.
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Por intereses comunes. Este criterio es útil en caso que el preceptor observe que distintos alumnos compartan intereses similares, cómo puede ser buscar trabajo, aprender a armar su CV, interés en alguna actividad extraescolar, deportiva o recreativa.
El trabajo en grupo no necesariamente tiene que ser con un único curso. Muchas escuelas organizan espacios de trabajo por niveles, o con todos los cursos de un año escolar, o por objetivos de trabajo específico, incluyendo alumnos de distintos años o niveles.
¿Cómo fue tu última experiencia de trabajo con un grupo de alumnos? ¿Qué temas trabajaste? ¿Cómo organizaste el grupo de trabajo?
B. La entrevista individual La dinámica de trabajo individual complementa y fortalece las intervenciones grupales, en la medida que son estrategias que permiten acompañar a los adolescentes desde su singularidad. El empezar a trabajar más s istemáticamente de manera individual con los puede darse ya sea por una demanda explícita por parte del adolescente (“ quiero contarte algo cuando tengas un tiempo”), o por una demanda implícita, que haya surgido a partir de alguna situación identificada por el preceptor, a partir por ejemplo, de algunos de los espacios o herramientas que se mencionaron anteriormente. Las entrevistas individuales pueden generar en los adolescentes cierto monto de ansiedad y nerviosismo, e inclusive, en algunas ocasiones, puede darse que los adolescentes se sientan incómodos. De allí la importancia de trabajar en el establecimiento de los vínculos previamente, generando que los adolescentes se sientan cómodos en el trato personal.
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Los encuentros individuales deben ser vividos como un espacio de confianza, de aprendizaje, de crecimiento y apertura y no como una instancia de control. El preceptor no debe controlar que los adolescentes estén haciendo las cosas bien, sino más bien preguntarles cómo están, que necesitan y en qué encuentran dificultad. No se trata de juzgarlos si no de brindarles un espacio de escucha y orientarlos en la formulación de diversos propósitos que los ayuden a superar sus dificultades.
2.6. ¿Qué contenidos se pueden trabajar con los alumnos? A partir de que el preceptor cuenta con información suficiente para identificar cuáles son los temas importantes para el grupo que tiene a cargo y para cada adolescente en particular, puede diseñar estrategias adecuadas para abordarlos. A fin de orientar al preceptor se presenta una propuesta de contenidos a ser abordada por el preceptor en los espacios que comparta con los jóvenes. Se trata de mirar el todo y de planificar las intervenciones de acuerdo a un objetivo general, común al grupo que se acompañe y particular a cada situación, de ir trabajando en cada oportunidad distintas temáticas, en vistas a alcanzar los objetivos propuestos. Los contenidos pueden trabajarse tanto a nivel individual como grupal y tienen por objetivo orientar y enriquecer las intervenciones del preceptor. Es él quien debe seleccionar los contenidos pertinentes para cada caso, como así también formular los objetivos y estrategias a implementar.
Es importante tener en cuenta los momentos claves en la escolaridad de cada uno de los adolescentes y el calendario escolar, planificando actividades concretas en función de ello. Algunas situaciones a considerar son las siguientes.
¿Algún otro momento clave en la vida escolar de los chicos?
- Fechas de exámenes / materias previas - Vuelta a la escuela luego de las vacaciones - Incorporación a la escuela secundaria - Egreso /finalización de la escuela - Momentos de cierre de las notas - Transición del ciclo básico al ciclo orientado - ………………………………………………………………………… - ………………………………………………………………………… - …………………………………………………………………………
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Los contenidos que se presentan a continuación son algunas de las líneas que puede tomar el preceptor, y que se vinculan con las cuestiones relacionadas a su “vida escolar”, es decir a todos aquellos aspectos vinculados estrechamente a su proceso de enseñanza y aprendizaje, que se presentan en la escuela.
Diagnóstico Inicial
Dialogar con los chicos acerca de cuáles son las materias que le presentan mayor complejidad y cuáles son las materias que más atraen su interés, a fin de que logren tomar conciencia de su situación particular frente a dicho contenido (vínculo con el mismo).
Análisis de las causas y consecuencias de las decisiones que toman
Conversar con los chicos acerca de porque creen que no lograron aprobar esas áreas (esto les ayuda a tomar conciencia de la situación y descubrir las debilidades /dificultades /déficit para revertirlos). Y viceversa.
Fomentar las consultas de sus dudas
Sugerirles acercarse a sus profesores para aclarar dudas, solicitar una nueva explicación de un tema no comprendido, realizarles consultas de bibliografía, etc. Estimulando de este modo su participación activa durante las clases.
Promover la ayuda de un compañero con mejor desempeño
Estudiar en grupo o con algún compañero que haya logrado aprobar porque ha incorporado y se ha apropiado del contenido. El hecho de que compartan un lenguaje común, la misma edad e intereses también comunes promueve el aprendizaje en forma cooperativa con beneficios tanto para el que se encuentra en el rol de “enseñante” como aquel que “aprende”. Incentivar a los alumnos con mayor rendimiento para que ofrezcan su ayuda a sus compañeros con dificultades de aprendizaje en alguna materia.
Organización del material para ejercitarse y estudiar
Solicitarle que dividan un cuaderno por materia y realicen allí los ejercicios y resúmenes, cuadros o mapas conceptuales, que luego traerán a las entrevistas. También pueden rehacer las evaluaciones no aprobadas. De esta manera podremos inferir el tiempo que dedicó a su preparación y los ayudamos a desarrollar la autonomía en el estudio. Pedir la carpeta a un compañero para completar temas inconclusos.
Promover competencias básicas
Proponer actividades para que los alumnos logren desarrollar dominios en los cuales se detectó cierta dificultad. Actividades que podrán realizar y luego presentarán en las entrevistas tales como: leer y analizar un texto, buscar palabras desconocidas en el diccionario, resolver cálculos sencillos, ejercicios de ortografía y puntuación, investigar acerca de determinado tema, preparar un resumen, etc.
Búsqueda de un apoyo escolar específico
Para casos muy particulares y en contenidos con mayor grado de complejidad. Cuando registran materias previas o han reprobado el examen en varias ocasiones.
Incentivar el orden, la prolijidad y la pulcritud en la presentación
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Tanto en carpetas como en trabajos prácticos. Orientarlos en cuanto a la legibilidad de la escritura, el cuidado y orden de los lugares donde se va estudiar. Mantener el material didáctico en buenas condiciones.
Orientaciones prácticas para el estudio
Constituye una guía de procedimientos y pasos a seguir para la preparación de una determinada materia humanística / teórica o exacta, con el objeto de formar o reforzar buenos hábitos. Consiste en una planificación del estudio, que incluye: - Organización eficiente del tiempo: correcta distribución de horarios de estudio y descanso o recreación (calendario organizador). Preparación de exámenes con la correcta antelación. - Selección de un ámbito adecuado: (sin ruidos excesivos ni interrupciones) - Selección y organización del material: (consultas bibliográficas, visita a bibliotecas) - Prever tiempo para repaso y revisión.
Recomendaciones para preparar una prueba escrita u oral
Recurso muy eficiente para la preparación de evaluaciones parciales e integradoras (fin del ciclo escolar). Entre los pasos podemos mencionar - Toma de apuntes - Elaboración de síntesis y resúmenes - Elaboración de esquemas y mapas conceptuales - Análisis de casos - Técnicas para mejorar la concentración frente a los exámenes
Incentivación del alumno
A fin de obtener una óptima motivación frente al estudio y a las responsabilidades escolares, es fundamental que se pueda motivar al alumno desde lo cotidiano. Consideramos que en este plano es muy importante el vínculo que pueda establecer con su preceptor, ya que favorecerá el aprendizaje, y por consiguiente su desarrollo personal.
Promover actitudes positivas frente a las dificultades
Desarrollar, desplegar su capacidad de resiliencia. Esto será de vital importancia a la hora de enfrentar y superar obstáculos que se presenten durante su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Promocionar la buena conducta en el ámbito escolar
Para que pueda obtener un buen vínculo con sus docentes y sus compañeros. Estimulando acciones solidarias y cooperativas para con su prójimo.
Promover valores esenciales para el desarrollo personal
El respeto, el compromiso, la honestidad, el esfuerzo, la sinceridad, la perseverancia, etc. Aquí es importante también nuestro compromiso recordando que se educa con el ejemplo.
Análisis de Cuentos con valor pedagógico
Constituye un excelente recurso para abordar este aspecto, ya que los ayuda a pensar, a reflexionar ante determinadas situaciones. Es maravilloso leer las respuestas de los chicos y como esto los ayuda a discernir, arribar a conclusiones, a mejorar la expresión y manifestar sus ideas, mejorar la comprensión lectora, etc. (y 19
observar cómo a través de la lectura se involucra toda la familia), retomando la idea de que estos son dominios que deberían tener incorporados aunque en gran número de casos no es así.
Proyecto de vida
Poder conversar con los chicos sobre su futuro, sus objetivos, que quieren hacer cuando salgan de la escuela. Es un tema que sobre todo en los últimos años genera mucha ansiedad en los alumnos.
La importancia de planificar y registrar Hacer un seguimiento y planificación de lo que el preceptor quiere trabajar con los jóvenes permite que sus acciones y las del alumno estén orientadas a favorecer su trayectoria escolar. Llevar un registro simple sobre lo que se trabaja con cada alumno permitirá dar una continuidad al trabajo y a la intervención desde la escuela.
2.7. ¿Cómo involucrar en el trabajo del preceptor a las familias? El preceptor es el principal nexo entre la familia y la escuela. Cada alumno y cada familia son únicos. Esto requiere de parte del preceptor una labor paciente para conocer y trabajar con las familiar. Lo verdaderamente importante en la relación preceptor-familia es que por medio de ella se puede lograr en buena parte uno de los objetivos fundamentales de la actividad educativa: que la familia y la escuela marchen juntas en la consecución de las mismas metas educativas. El alumno, al ser un menor de edad transitando la adolescencia, necesita de la figura de un adulto que lo acompañe en su escolaridad. Es fundamental que el preceptor este en contacto con la familia, ya que deben trabajar en forma conjunta. La información que brinda la familia ayuda al preceptor a tener un conocimiento más profundo del alumno. A su vez, el preceptor debe informar a la familia acerca de aspectos significativos del alumno en la escuela, como desempeño escolar, carácter, relación con los compañeros y los docentes, aptitudes destacadas, etc.
La comunicación constante con la familia redunda positivamente en el desempeño académico de los alumnos. La información que proporcione la familia sobre la trayectoria educativa de los alumnos permitirá al preceptor identificar aspectos que son significativos en el trabajo escolar, particularmente respecto a las inquietudes de docentes y tutores. Esta información contribuirá a que el preceptor defina, junto con los tutores y los maestros, acciones específicas para enriquecer el desempeño de los alumnos y determinar qué tipo de colaboración se requiere de la familia en los casos que se considere necesario.
La comunicación entre el preceptor y los padres de familia necesita ser recíproca, así las familias también tendrán la oportunidad de recibir información sobre la situación escolar de sus hijos y su desempeño en la convivencia escolar.
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La familia desde la casa puede acompañar al alumno trabajando en conjunto con la escuela para fomentar cambios, superar dificultades, cumplir propósitos de trabajo, etc. Se busca lograr un trabajo articulado entre familia y la escuela. Es importante que el preceptor identifique un responsable adulto dentro del grupo familiar, que sea una persona significativa para el alumno, al que el preceptor pueda recurrir en caso de ser necesario. El preceptor acompañará a partir del diálogo con el responsable adulto, orientando a la familia para que pueda ayudar al alumno a organizar espacios para estudiar y estimularlo a tener un buen desempeño escolar. Cabe señalar que muchas veces las familias no acompañan a sus hijos en la escuela porque no sabe cómo hacerlo. En las entrevistas que el preceptor pueda tener con las familias se le dan herramientas para que pueda tomar un rol más activo en la escolaridad de sus hijos, repercutiendo esto en toda la dinámica familiar.
Algunos ejemplos para involucrar a las familias
Cuando se trabajó con los alumnos y estos asumieron un compromiso concreto (ej. estudiar tantas horas semanales) se le puede pedir apoyo al responsable adulto para que el alumno pueda cumplir con el propósito que se fijo.
Recomendar al responsable adulto que se muestre interesado por la escolaridad del alumno. Que pueda revisar los cuadernos y carpetas de los alumnos, que se acerque a dialogar con los profesores con los que el alumno tiene alguna dificultad, etc.
Cuando el alumno plantea alguna inquietud o dificultad, motivar a que lo hable con su familia primero. Trabajar con los alumnos para que sean ellos también los que compartan sus preocupaciones con sus familias.
Pedirle al alumno que realice alguna actividad concreta con el responsable adulto, que puede o no estar vinculada a lo estrictamente escolar. Esto ayudará a fortalecer el vínculo del alumno con su familia.
Convocar a responsables adultos, en forma individual o grupal. Para ellos también es importante sentirse acompañados y saber que a las familias de los otros alumnos también atraviesan por las mismas dificultades que ellos.
3. CASOS – Algunas situaciones que pueden presentarse CASO Nº 1: “LOS CAMBIOS CUESTAN” Los meses transcurren y Micaela nota que Pablo logró integrarse bien al grupo de pares, comparte con sus compañeros los recreos, se junta para realizar trabajos en otras casas y hasta se anotó en el torneo de fútbol en el que participan otros alumnos de su división; pero cerró el primer trimestre, desaprobó siete de las doce materias que tiene y ya acumuló diez inasistencias (entre ellas cuatro a Educación Física que se dicta a contra turno y cuatro producto de llegadas tarde). De las materias que tiene bajas sólo habló con dos profesores, porque ellos se acercaron, y le dijeron que notaban una buena predisposición de su parte pero que estaba muy flojo en contenidos y además casi no participaba en las clases. En ese momento la profesora de Francés se enteró que Pablo era nuevo en la escuela y que no había tenido nunca ese idioma hasta este año, se comprometió a darle una mano, 21
pero al haberle puesto un dos en el primer trimestre es candidato a rendirla a fin de año.
Problema: 1. El alumno ya acumuló muchas inasistencias. 2. Tiene varias materias desaprobadas, entre ellas cuatro que son nuevas dado que en la otra escuela la orientación era distinta. 3. Sus padres no finalizaron la escuela primaria, con lo cuál se sienten impedidos a la hora de ayudarlo con su recorrido escolar.
Acciones implementadas por la preceptora: 1. Lee el legajo del alumno, allí se entera que ninguno de sus padres finalizó la escuela primaria y que sus hermanos son menores, uno de nueve años y el otro de siete. 2. Decide realizar una entrevista individual con el alumno. En un comienzo la preceptora nota que Pablo está algo tenso y decide romper el hielo diciéndole que la charla que está teniendo con el ya la tuvo con el resto de los chicos que provienen de otros colegios. De esta manera el alumno dejó de sentir que lo llamaron por algo en particular que no andaba bien y se soltó a conversar. Respondió acerca de cómo se siente en la nueva escuela, qué cosas llamaron su atención (contestó “que no haya ningún lugar con pasto en toda la escuela” ), qué diferencias hay entre su casa nueva y la de antes y qué cosas extraña de su vida en Florencio Varela. Con el correr de la conversación Pablo se fue aflojando, recién en ese momento Micaela cree que es conveniente preguntar acerca de su familia. Cómo es su relación con los padres, cómo se reparten las tareas domésticas y con quién/es comparte sus vivencias escolares. Es ahí cuando el alumno cuenta con cierta vergüenza que sus padres no entienden las cosas que le mandan y que nadie lo ayuda. En Varela tenía una prima que estaba cursando el profesorado para enseñanza primaria y era a ella a quién recurría cuando algo en la escuela se complicaba. Micaela le propone a Pablo tener una entrevista como la de recién pero invitando a su mamá, ya que le gustaría conocerla y cree que puede darle algunas sugerencias para que lo acompañe y lo ayude a revertir su situación escolar. El alumno accede y vuelve al curso, se lo nota más aliviado y entusiasmado, ya que Micaela le dijo que ante cualquier consulta no dudara en acercarse a ella, lentamente va sintiéndose local en la que es hasta el momento su “nueva escuela”. 3. Cita por cuaderno de comunicaciones a Juana, la mamá de Pablo y realiza una entrevista con los dos. La reunión comienza primero con Juana y Micaela, cada una se presenta y la preceptora aprovecha la ocasión y completa las planillas que adeudaban Una vez que llega Pablo conversan acerca de la situación escolar del alumno, la mamá sabía todas las notas ya que siempre mira su cuaderno de comunicaciones, esto agilizó la entrevista. (Cabe aclarar que en todo momento la mamá se mostró desbordada por los cambios y por las demandas de las nuevas escuelas. Sus hijos menores también andan flojos y no encuentra dónde mandarlos para que refuercen las tareas.) La preceptora intenta calmar la ansiedad de la señora y comparte con ellos otras experiencias de alumnos que se han tenido que mudar y han pasado por situaciones similares a la de Pablo y con el tiempo han salido adelante. Conversan, también, 22
acerca de la edad y todo lo que implica la mudanza y la adaptación al nuevo colegio. En todo momento la preceptora busca ser un referente para la familia y poder atender a las demandas que tengan. A su vez les reitera, ya que por cuaderno lo había hecho, que en esta escuela las llegadas tarde se computan como media falta y Pablo ya acumuló varias, con lo cual podría quedarse libre. Esto toma por sorpresa a la mamá, queda claro que no había reparado en ese punto al leer la nota en el cuaderno. Por último Micaela sugiere a Juana que se acerque a una Centro Cultural que está a pocas cuadras del colegio, ya que allí dictan apoyo escolar para niños y cree que podría servirle de ayuda para sus otros hijos. La mamá se retira sumamente agradecida con la preceptora y se compromete a ayudar a Pablo desde el lugar que le ha sugerido en la reunión.
Logros / Resultados: 1. Pablo cambió notoriamente su actitud en clase, participa mucho más y de a poco se va ganando la confianza de sus docentes. 2. Al finalizar el segundo período le quedaron 3 materias bajas. 3. En este trimestre disminuyó el número de llegadas tarde. 4. Aun sigue faltando a las clases de Educación Física.
Notas del caso Nº 1 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CASO Nº 2: “MEJOR EN EQUIPO” Javier inicia la tarde tomando lista en quinto año B. Otra vez Macarena faltó a la escuela, la docente de Matemática acota: “enferma no está, porque yo la veo en la calle todos los días. No me sorprende las dos más grandes eran iguales a ella” (hace referencia a dos hermanas mayores de Macarena que asistieron al mismo colegio y fueron alumnas suyas). Al volver a la preceptoría Javier toma el registro de asistencias y corrobora que ya hace 5 días que la alumna no está concurriendo a clases. Lo primero que decide hacer es llamar a la casa. Allí contesta la alumna quien se excusa diciendo que estaba engripada, pero que al día siguiente volverá a la escuela. Javier observa ahora el recreo y nota que Macarena está sola, ya no se junta con su grupo de amigas como lo hacía antes. Pregunta a otras alumnas que están cerca y una le cuenta a modo de rumor: “La dejaron tirada porque anduvo con el novio de la amiga…” “…además desde que está trabajando en ese boliche de Recoleta está re cambiada”. Esto no es la primera vez que el preceptor lo escucha por lo que cree que no es un simple comentario de mujeres. 23
El preceptor intuye que detrás del alejamiento de las amigas y de las ausencias prolongadas de Macarena, está pasando algo importante, que no es cosa de chicos y mucho menos si se trata de una joven de 17 años. En ese momento recuerda que la semana anterior, en la sala de profesores, escuchó al docente de Historia hablar acerca de lo dispersa que notaba a la alumna y el descenso notorio que había tenido en su materia, cosa que lo sorprendió dado que Macarena siempre fue una muy buena alumna.
Problema: 1. Macarena tiene 22 inasistencias injustificadas. 2. En el segundo trimestre bajó marcadamente sus calificaciones. 3. Consiguió un trabajo por la noche y piensa dejar la escuela, está cansada y necesita la plata.
Acciones implementadas: 1. Javier aprovecha que esa tarde no faltó ningún profesor y se dirige al Equipo de Orientación Escolar, ya que en esa escuela cuentan con una psicóloga y una orientadora social. Allí les presenta la situación de Macarena y de otro alumno que también lo preocupa por esos días. La psicóloga es nueva en la escuela y no conoce mucho la historia familiar de la alumna, por eso prefiere escuchar primero para luego dar una opinión. El caso de Eugenia, la trabajadora social, es distinto. Si bien nunca tuvo ningún asunto que atender de Macarena, sí los ha tenido y sobrados con sus hermanas; es por eso que conoce y cree saber por donde viene el problema. “Macarena y sus hermanas son hijas de distintas parejas que ha tenido su mamá, quién por diversos motivos hace unos seis años se inició como trabajadora sexual. Esto repercutió de manera diferente en sus tres hijas. La mayor quien para ese entonces estaba terminando la secundaria, se casó con un hombre bastante mayor que ella y ya tiene dos hijos; logró obtener el título y hoy en día se dedica al cuidado de los chicos. La del medio dejó la escuela cuando comenzaba cuarto año y empezó a trabajar haciendo fotos para una agencia de publicidad, y es con quien vive hoy Macarena. Y por último la menor de las tres chicas, siguió con su vida como si nada le pasara y fue siempre uno de los mejores promedios de su curso. Este año su mamá dio a luz en el mes de marzo a un varón fruto de una nueva pareja, que conoció trabajando, y se fue a vivir a Formosa ya que consideró que sus hijas estaban mejor sin ella.” Javier al escuchar el relato de la orientadora social comenzó a entender porque le costaba tanto llegar a Macarena y de donde venían esas relaciones tan conflictivas que entablaba con los varones. Evidentemente ella no tuvo nunca un referente masculino y no veía porque iba a encontrarlo en la escuela, cuando para lo único que la buscaban sus compañeros era para invitarla a salir, porque según ellos es la más linda del colegio. El preceptor dejó asentada su preocupación y quedó el volver a comunicarse con las chicas del equipo si notaba algo más. Ellas acordaron tomar cartas en el asunto, comenzando por citar a Macarena para conversar un rato. 2. Javier consulta entre los preceptores más antiguos quiénes tuvieron de alumnas a las hermanas de Macarena. Se entera que fue Claudia y decide tomar unos mates con ella para conversar sobre el tema que lo preocupa.
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3. La orientadora social y la psicóloga citan a Macarena para conversar, invitan a Claudia a la reunión porque tiene muy buena relación con la alumna y aun sigue en contacto con sus hermanas, conoce su historia.
Logros / Resultados: 1. Macarena se comprometió a no dejar la escuela, pero continuará trabajando. Pese a eso, la psicóloga le recomendó que buscara otra cosa ya que el trabajo nocturno puede traer aparejadas situaciones no favorables para su futuro. 2. Dado que situaciones como la de Macarena se repiten en casi todos los años, el Equipo de Orientación Escolar en conjunto con el Equipo Directivo deciden armar un taller para los alumnos de la escuela. Abordarán el tema de la explotación sexual, dicen que es mejor prevenir que curar y aquí parece que las alarmas sonaron a tiempo.
Recomendaciones: 1. Tejan redes de acción, tanto intraescolares como extraescolares, pero recuerden que si la situación es tan delicada cuanto más se resguarde la privacidad del alumno mejor. No es necesario etiquetar a nadie a la hora de buscar ayuda.
Notas del caso Nº 2 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CASO Nº 3: “¿Y SI LO HACEMOS EN GRUPO?” Rocío llega a la preceptoría y encuentra un cartelito que dice “no viene Fanego, llamó hace diez minutos, toma licencia por dos semanas; y Gómez llega más tarde.” En ese momento piensa en clonarse… Al darse cuenta que eso no es posible busca la manera de cubrir los dos cursos. Al día siguiente, mientras intenta completar el registro de asistencias, llega la profesora de Literatura y le dice: “¡Los chicos cada vez se portan peor! No puede ser que estén durante todo el día sin hacer nada, así es imposible que se concentren con las materias de los profesores como yo que nunca faltamos”. Rocío le responde: “Mariana te entiendo, y estoy de acuerdo con vos, pero para mi también en difícil estar
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en más de un curso a la vez. De todas maneras voy a conversar con ellos por el tema de la conducta.” Las semanas pasan y esta idea de clonarse cada vez se vuelve más frecuente en su cabeza; no es que esté delirando de fiebre es que los docentes faltan con más regularidad y ya no sabe como ocupar esos momentos, y a la vez cumplir con las tareas administrativas que tiene a cargo. Ante esta realidad no sólo de sus años sino de la escuela en general piensa en varias alternativas y decide juntarse con la orientadora social, cree que ella puede darle una mano con la idea que tiene en mente.
Problema: 1. El ausentismo docente se volvió moneda corriente y los alumnos pasan varias horas en la semana sin clases. 2. Los profesores que concurren a trabajar se quejan porque los chicos están mucho tiempo sin hacer nada y encima no prestan atención en sus horas.
Acciones implementadas: 1. Realiza una actividad grupal. Ella tiene a cargo los dos primeros años, el A y el B. Los chicos en el mes de abril siguen diciéndole “seño” con lo cual la adaptación a la secundaria aun no ha finalizado; y en este caso es ventajoso. Junta a los dos cursos en un solo salón, esto en la primaria es común y por eso quizás aceptan con gusto. Una vez que los casi sesenta alumnos logran ubicarse les cuenta que todos los años durante los primeros meses tiene ese tipo de reuniones con sus cursos. En ese momento aprovecha para dar algunas indicaciones administrativas, y luego les pide que cada uno responda en una hoja las preguntas que ella les dictará a continuación. Rocío sabe que en algún momento necesitará esa información (nombre y apellido, dónde nacieron, cómo se compone su familia, con quién/es viven, en dónde, qué hacen en sus ratos libres, de qué c uadro son, etc.).
2. Se reúne con la orientadora social y le realiza una propuesta. Rocío le propone a la orientadora social armar un proyecto para llevar adelante con los cursos en los momentos que quedan libres por ausencia de los docentes. La idea es buscar en conjunto alguna actividad comunitaria que puedan desempeñar los chicos en la escuela. De esta manera estarían acompañando a los alumnos en un proceso de búsqueda y de descubrimiento de otras realidades, y a la vez atenderían a esta dificultad que aparece en casi todas las instituciones, la falta de personal.
3. Plantea el proyecto en la reunión de preceptores y luego con el equipo directivo. Rocío en esta oportunidad realiza la presentación formal del proyecto, primero en la reunión con el jefe de preceptores y luego con el equipo directivo de la escuela.
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Logros / Resultados: 1. El equipo directivo aprobó el proyecto. 2. Los chicos comenzaron a trabajar en la confección de juegos de mesa, los mismos fueron donados a la sala de pediatría de un hospital cercano. El contacto lo realizó la orientadora social. 3. Un grupo reducido de alumnos participó personalmente en la entrega del material lúdico. 4. El ausentismo docente no logro reducirse, pero los alumnos han modificado notoriamente el comportamiento en las horas de clase. El proyecto ayudó también a que se afianzara el vínculo con la preceptora.
Notas del caso Nº 3 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CASO Nº 4: “A RENDIR LAS PREVIAS” Esta comenzando el mes de mayo y Hernán ya empieza indagar acerca de las mesas para las previas, como tiene mucho trabajo en esos días prefiere estar prevenido al momento de comenzar a notificar a los alumnos. Luego, al salir al recreo, conversa con los chicos y les consulta sobre las materias que adeuda cada uno. Si bien es una información que puede consultar en planillas, cree conveniente conversarlo ya que de esa manera también involucra a los chicos. Al volver a la preceptoría le avisan que la docente se siente mal y deberá ir a cubrir el curso. Si bien eso le demorará las tareas que estaba realizando, aprovecha para dialogar con los chicos sobre los exámenes pendientes. Ese tema preocupa y ocupa mucho a Hernán. En la charla salen cosas interesantes, los alumnos manifiestan su descontento y su desconcierto a la hora de pedir los temas, de conseguir el material y de planificar su agenda de estudio. 27
Problema: 1. La mayoría de los alumnos del último año han llegado hasta allí adeudando materias. Algunas son de los primeros años y eso les dificulta más el poder rendirlas.
Acciones implementadas: Hernán realizó un taller con sus alumnos, con el objetivo de brindarles herramientas a los alumnos para que puedan rendir los exámenes. De esta manera, se propuso acompañarlos en la búsqueda del material necesario, de planificar junto a ellos una agenda semanal en la que puedan destinar el tiempo necesario para cada asignatura y de pensar estrategias que los orienten en el tema de estudio. Hernán realizó las siguientes actividades
Actividad 1 – Presentación Cada uno de los alumnos presentó a su compañero de la derecha, luego los demás compañeros completan si conocen algo más sobre ese chico. Entre las preguntas que hizo Hernán incluyó ¿Qué materias quedaron pendientes y de qué años escolares? y ¿alguna estrategia que implementó hasta ese momento para prepararla?
Actividad 2 - Técnica de organización y planificación “TAREAS” Hernán preparó una hojita para cada uno. Esa hoja decía: Usted debe salir de su casa a las 9:15hs, hacer una serie de tareas y estar de regreso a las 13:00hs. Para recorrer el camino de su casa a la estación se tarda 30min. La oficina donde debe pagar los impuestos cierra a las 10 horas. Los negocios y el correo cierran a las 12hs. y la panadería abre después de las 11hs. El recorrido debe hacerse a pie.
Las tareas son las siguientes:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Llevar unos zapatos al zapatero Llevar un saco a la tintorería Retirar la bicicleta que dejé para cambiar la rueda Mandar un paquete de 10kg por correo Pagar los impuestos en la oficina Comprar pan Comprar ½ kg de papas Esperar a unos amigos que llegan en tren a las 12:30hrs Comprar un libro 10. Comprar una leche en polvo en el supermercado
Cada alumno/a escribió el orden en el que haría todas las tareas. Luego Hernán guió al grupo comparando las respuestas y reflexionando acerca de la organización y planificación, en este caso, respecto a las materias que deben rendir. Para eso, hizo una lluvia de ideas con los chicos sobre los pasos necesarios para preparar una materia. Luego se discutió el orden de las mismas y se reflexionó acerca de ello.
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Actividad 3 – ¿En qué condiciones estoy para rendir? Por último, Hernán preparó otra hojita para que los chicos trabajen, en la que debían ubicar en el recuadro correspondiente el nombre de la/las materias que tenían que rendir, según su situación.
Estoy en el horno!!!
Todavía me falta…
Estoy listo/a para rendir!!!
Esto permitió trabajar con los chicos el por qué están en esa situación, qué les falta, qué podrían haber hecho y aún no hicieron…. Para terminar el encuentro, Hernán propuso al grupo que asumiera tres compromiso claro para tener buenos resultados en las mesas de evaluación. Los chicos se propusieron: armar grupos de estudio, asistir a clases de apoyo y buscar los programas de las materias.
Logros / Resultados: 1. Los alumnos se presentaron a rendir, no todos lograron aprobar. 2. Los mismos chicos se acercaron al preceptor para pedirle que los acompañe con otro taller al momento de presentarse en las mesas de diciembre. 3. El jefe de preceptores implementó ese taller en los otros cursos y varios alumnos pudieron rendir satisfactoriamente las asignaturas que adeudaban.
Notas del caso Nº 4 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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4. En síntesis Construir el rol de acompañante pedagógico es una tarea compleja, pero que puede dar grandes satisfacciones cuando uno observa los resultados logrados. Cada chico que es retenido en la escuela y que logra aprender, mejora significativamente las posibilidades de tener una vida digna, de construir un espacio personal sano para su desarrollo y crecimiento. El rol del preceptor, aparece como clave en la actual estructura de la escuela secundaria, en tanto la fragmentación del modelo pedagógico requiere de una figura que articule una visión integral de los alumnos, de sus trayectorias escolares, de sus relaciones con los demás alumnos, con sus docentes, y entre ellos, la escuela y sus familias. El desafío es construir una relación de proximidad, sin perder la asimetría, es decir, la comprensión de que más allá de cuestiones formales, el preceptor es un adulto, un profesional que forma parte del equipo profesional de la escuela, no es un par del alumno. Sin embargo, tiene que ser capaz de construir una relación de gran confiabilidad que le permita acceder a las dificultades que atraviesa, a las situaciones que lo preocupan, y poder ayudarlo. Estar cerca de los chicos no implica abandonar el espacio de la norma y la ley, sino todo lo contrario. El preceptor no puede ser “cómplice” de la transgresión, tiene que poder hablar de los problemas, buscar soluciones, encontrar caminos alternativos con el alumno, sin volverse “cómplice” de las lógicas trasgresiones de los adolescentes y jóvenes. ¿Es eso posible? Seguramente, se trata de que la cercanía se construya a partir de la confiabilidad, la sinceridad, la presencia, y que los chicos reconozcan al preceptor por su compromiso con ellos, más allá de que a veces deba “ubicarlos” y ordenarlos. La gran ventaja de ese “impar” es que no es un amigo, como tantos que los chicos tienen, es un “distinto” que puede ayudarme, que no me dice lo que quiero escuchar, sino lo que me ayuda a “ordenarme” y recorrer mi trayectoria escolar con éxito y mayor satisfacción. El preceptor debe tomar conciencia de la importancia de su rol, de lo estratégico que resulta en el actual ordenamiento de la escuela secundaria, y de la importancia de que pueda relacionarse con los profesores como pares, que trabajen juntos para lograr aprendizajes exitosos de los alumnos.
Este material es una primera propuesta para empezar a institucionalizar un rol que existe en muchas escuelas, pero que no ha sido “institucionalizado” como tal y que requiere ser conceptualizado para poder incorporarlo a los esquemas ordinarios de funcionamiento de la escuela.
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