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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO HISTÓRIA – 6º SEMESTRE JOCEMAR MOURA DOS SANTOS
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO – 6º SEMESTRE – OBSERVAÇÃO E REGÊNCIA NO ENSINO MÉDIO
Vitória
2009
JOCEMAR MOURA DOS SANTOS
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO – 6º SEMESTRE – OBSERVAÇÃO E REGÊNCIA NO ENSINO MÉDIO
Trabalho apresentado ao Curso de História da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina Estágio Curricular Obrigatório VI – 6º Semestre (150 horas) Orientador: Prof. Cyntia Simioni França/ Okçana Battini Tutor eletrônico: Fernamdo Cesar Gouveia Tutor de sala:Geovana Entringer Pólo de Apoio Presencial:Vitória
Vitória
2009
1- LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
Analise do texto: unidade necessária entre o ensino e a pesquisa em História O texto do professor Everaldo de oliveira de Andrade, aborda as diferenças no ensino acadêmico de história com as práticas vividas no cotidiano escolar assim como a separação dos saberes do curso de História em bacharelato (produtor de conhecimento) e licenciatura (transmissor de conhecimento). Quando ambos deveriam ter amplo conhecimento de transmissão e produção, pois um historiador, que não souber transmitir os conhecimentos de suas pesquisas é um profissional incompleto assim como um professor que resumisse as suas aulas ao que está escrito nos livros didáticos, não pode incentivar seus alunos a desenvolverem um senso critico, através da pesquisa e dos questionamentos gerados pelas descobertas através desta. Sendo, portanto necessário o estreitamento do ensino de História nos níveis fundamental, médio e superior.
Análise do texto: assim como os sujeitos, a História também é fruto do seu tempo Segundo o texto de Andréia Gonçalves, aluna do curso de licenciatura em História das faculdades Jorge Amado, há uma rejeição dos alunos pelo ensino de História originária nas origens e trajetória do ensino de História do Brasil. Pois desde a monarquia as décadas finais do século XX, o ensino de História tem sido utilizado como ferramenta ideológica e de alienação por parte da estrutura governamental dominante, para justificar a dominação social da massa, evidenciando o que deveria ser ensinado ou excluído do ensino qualquer fato que levasse o aluno a questionar a sua autonomia. Este ensino era positivista e eurocêntrico, voltado apenas para os grandes vultos históricos, assim os generais, os reis e heróis eram vistos como únicos construtores da história, excluindo o homem comum deixando os alunos impossibilitados de enxergarem a si mesmos como sujeitos históricos e
construtores de sua história tornando o ensino de história distante de sua realidade. Mesmo nos tempos atuais, com as mudanças propostas pelas escolas dos Annales ainda perduram métodos da corrente positivista, devendo os educadores buscar a superação destes métodos e estimular o uso de fontes históricas e a pesquisa transformando a sala de aula em um espaço estimulador do pensamento crítico.
Análise do texto: problematizando o ensino de História Segundo o texto de, Helenice aparecida, professora de prática de ensino e metodologia do ensino de História, na UERJ, a aula deve ser vista como uma forma de organização do ensino da escola, sendo por isto um planejamento, mais formal ou mesmo informalmente, ponto imprescindível para a realização da aula, bem como a avaliação. Pois segundo a professora, atualmente o plano de aula só se articula artificialmente ao plano de ensino e ao planejamento escolar, dando a impressão de que aula, concretamente está isolada do seu planejamento e de sal avaliação, e que há pouca continuidade entre as aulas. Como solução, propõe que além do planejamento e a continuidade das aulas ministradas, os professores estimulem o estudo de história, para além das salas de aula, onde os alunos através de atividades externas a escola, visitas a museus, monumentos históricos análise de plantas de construções, os alunos desenvolvam, na prática uma visão crítica dos temas abordados em sala.
2- ANALISE DOS TEXTOS DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MÉDIO
Segundo o texto dos parâmetros curriculares nacionais, é consensual
a
impossibilidade de estudar a história de todos os tempos e sociedades, tornando necessário, portanto fazer seleções baseadas em determinados critérios para estabelecer os conteúdos a serem ensinados. Nessa escolha de conteúdos a preocupação central é propiciar aos alunos o dimensionamento de si mesmo e de outros indivíduos em grupos, em temporalidades históricas e levar os alunos a entenderem que os problemas atuais e do cotidiano não podem ser explicados a partir do presente antes requerem questionamentos ao passado, análise e identificações relações entre vivências sociais e o tempo sendo preciso ensinar procedimentos e incentivar atitudes nos estudantes que sejam coerentes com os objetivos da História. Entre os procedimentos é importante que aprendam a coletar as informações em bibliografias e fontes documentais selecionar eventos e sujeitos históricos e estabelecer relações entre eles no tempo observar e perceber transformações e diferenças, identificar ritmos e durações temporais e elaborar trabalhos individuais e coletivos, que organizem estudos pesquisas e reflexões. Para que o aluno de posse destes conhecimentos valorize o ensino de História, e busque se interessar pelas realidades sócio culturais,de seu lugar, sua região, seu país e do mundo, buscando intervir na dinamização de atividades e participar da busca e solução problemas da comunidade que se
3- ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA A escola EEEFM. Antonio E. Silva, situada na Rua Flor de cactos, S/N no bairro Feu Rosa, na cidade de Serra, ES, tem como missão a integração dos seus alunos na sociedade. Localiza-se em um bairro de periferia ocupado em sua maioria por pessoas que vieram de outros estados principalmente de áreas rurais em busca de melhores oportunidades, a falta de instrução e
especialização técnica resultam no grande numero de desempregados e outras conseqüências sociais (alto índice de mortes violentas, tráfico de drogas e prostituição) estando os alunos em constante risco social, na escola estudam cerca de 1700, alunos divididos em três turnos sendo o vespertino e matutino destinados ao ensino fundamental e o turno noturno, com um projeto direcionado para jovens e adultos, na fase de ensino médio. Os conteúdos selecionados pela escola para o ensino de história são: história local e do cotidiano, localidade, comunidade indígenas, temáticas históricas, histórias das organizações populacionais, deslocamentos
populacionais, organização
histórica e temporal o tempo cronológico. Para alcançar estes objetivos o professor deve criar situações de ensino para os alunos estabelecerem relações entre o presente e o passado, o particular e o geral, as ações individuais e coletivas, utilizando como recursos aulas ,peças de teatro e a integração com a comunidade. Ao final do curso espera-se que o aluno seja capaz de compreender a cidadania e a participação política pretendendo portanto formar cidadãos capazes de provocar mudanças importantes no meio onde vivem.
3- ENTREVISTA COM PROFESSORES REGENTE(as duas turmas observadas estavam sob a regencia do professor Vitor ) Para o professor Victor Correa Lima ,que atua no magistério a seis anos em escolas estaduais e municipais , o ensino de História é de extrema relevancia, na formação de cidadãos criticos. Pois possibilita conhecer nossas origens, entender as trasformações que a família e a sociedade passaram, para
compreeder o que éla é hoje. Considera importante o uso de imagens e mapas nas aulas de história,assim como a utilização de musicas ou outros elementos que tornem as aulas mais atrativas.no caso do computador e a internet os utiliza para pesquisas e se manter atulizado, mas a realidade das escolas e dos alunos ainda o impossibilitam o seu uso em sala de aula. Como rotina de trabalho inicialmente procura fazer uma leitura sobre o tema que será explicado juntamente com a utilização de mapas para que os alunos possam ter uma noção geográfica do tema abordado, depois é passado um texto resumo sobre o assunto com uma limguagem simples para melhor alcançar os alunos. Durante as aulas expositivas são feitas comparações em relação com o passado eo presente e atividades diversas( responda, relacione, corrija o texto ) que servem para fixar e tirar duvidas sobre os assuntos.
5- OBSERVAÇÃO DAS AULAS (DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO) Incluir aqui os textos dos diários de observação conforme explicado na atividade 6 do plano de estágio.
6- PLANO DE AULA A partir da orientação contida na atividade 07 do plano de estágio, você deve organizar um único plano para ser desenvolvido no decorrer das 8 aulas de regência. Insira seu plano aqui, conforme orientação/ exemplo abaixo: Escola:............................................................................................................ Série:..........Turma:..........Turno:..............Ensino Médio Tema:.................................. Dias:................................................ Nº de aulas:08 Conteúdos: Relacione os conteúdos especificos que serão abordados a partir do tema proposto. Ex: Revolução Industrial: o pioneirismo inglês; a relação
patrão x operário; as industrias no Brasil Objetivos: Relacione os objetivos que pretende alcançar ao trabalhar o tema Revolução Industrial Procedimentos/ Metodologia utilizada: Descreva a metodologia que utilizará para introduzir, desenvolver e concluir o tema. Como pretende trabalhar com os documentos e recursos. Recursos: Relacione os recursos que irá utilizar, por exemplo, imagem, documentário, textos. Avaliação: Como você pretende avaliar os alunos? Qual atividade irá propor? Coloque aqui a(s) atividade(s) proposta(s) por você e desenvolvida(s) pelos alunos no decorrer das aulas, como por exemplo: produção de texto, questionário, análise de música. Você pode anexar no seu relatório de estágio duas ou três cópias de atividades desenvolvidas pelos alunos.
7- REGÊNCIA Insira aqui a atividade 8 do plano de estágio: após ministrar as 8 aulas na turma escolhida relate aqui sua experiência analisando-a. Descreva as 8 aulas e analise cada uma. Foi uma experiência produtiva? O que mudaria em seu plano de aula para um outro momento?
8- PROJETO PARA ESTUDO DE UM TEMA SOCIAL . A ação das drogas lícita e ilícitas na sociedade Turma: 3º B – ensino Médio (EJA)
Tempo estimado: quatro aulas Material necessário: Jornal da região com reportagens que envolvam drogas lícitas e ilícitas, fotos e propagandas de bebidas e cigarros com modelos saudáveis e fotos de pessoas doentes pelo o uso destes encontradas nos maços de cigarro, cartolina, pincel atômico, cola.
Justificativa: Dada a realidade social, em que se encontra a escola, Antonio Engracio, onde os alunos se encontram em constante risco social, por causa do intenso tráfico de drogas, se faz necessário um trabalho de conscientização dos efeitos das drogas lícitas e ilícitas, na sociedade, família, trabalho e na saúde do usuário.
Objetivos: Através da conscientização dos malefícios das drogas, os alunos poderão agir como agentes multiplicadores em sua própria família, tendo ainda em vista que os alunos ao qual é destinado este trabalho (EJA), já são em sua maioria, chefes de famílias, prevenindo e combatendo um dos maiores problemas sociais a partir do núcleo familiar.
Fontes: Jornais, revistas, propaganda do Ministério da Saúde impresso nos maços de cigarro, cartazes, filmes, musicas, etc.
Atividades: 1ª etapa Propor a divisão da sala em grupos, onde poderão escolher como tema, um tipo de droga lícita ou ilícita, que deverão pesquisar e apresentar suas idéias, através de formas variadas, textos, leituras, cartazes, musicas, poesias, pequenas encenações. 2ª etapa Após a apresentação de cada grupo, o professor incentiva a troca de idéias sobre o tema apresentado, para maior esclarecimento e trocas de informações.
Avaliação:
Avaliar durante o projeto, através das produções dos alunos, da participação e das falas, se eles compreenderam o tema proposto.
Referencias FRANÇA, Cyntia Simioni ,Tecnologias da Informação e Comunicação no
ensino de História - São Paulo,Pearson Education do Brasil,2009 MOIMAZ,Erica Ramos, Metodologias do ensino de história do Brasil – São Paulo, Pearson Education do Brasil, 2009
Periódicos: POLATO, Amanda, Tecnologias, conteúdos e
9- PROJETO PARA O USO DA TIC NO ENSINO DE HISTÓRIA Aprendendo sobre escravidão urbana, através das fotos de Cristiano Junior Série: 2º ano do ensino médio Tempo estimado: 03 aulas Este projeto busca trabalhar em sala, a escravidão urbana no Brasil, na segunda metade do século XIX, analisando as funções dos escravos nos grandes centros urbanos, através de fotografias deste período produzidas pelo fotógrafo Cristiano Junior, (1830 -1902), que retratam homens e mulheres negros posando em estúdio com trajes e em atividades comuns aos escravos brasileiros do século XIX. Familiarizando os alunos com a interpretação de imagens, considerando as como fontes históricas.
Tarefa: Para realizar este projeto será preciso que os alunos que tenham a disposição o laboratório de informática da escola, (computadores com acesso a internet), e
o programa visualizador de imagens XN.View:disponível em http://www.baixaki.com.br ou similar,fotos da exposição do fotógrafo, Cristiano Junior, disponível em:http://bndigital.bn.br/rememoria/galeria.htm onde,junto com os alunos o professor deverá, analisar as fotografias da exposição, procurando primeiramente identificar os elementos específicos da escravidão urbana,e depois o momento histórico e o propósito que as fotografias foram produzidas.
Processo: Após aula expositiva sobre, escravidão urbana, será apresentada aos alunos, a exposição de fotografias de Cristiano Junior, onde o professor poderá orientar os alunos, momento em que foram feitas as fotografias e a quem se destinavam assim os alunos entenderão que mesmo as fontes históricas devem ser questionadas, por não retratarem a realidade com a nitidez de uma imagem de espelho, mas uma representação do real, partindo do ponto de vista de quem as produziu, como uma pintura de óleo sobre tela.
Fonte de informação: JUNIOR, Cristiano, Escravos brasileiros do século XIX , exposição de fotos disponível em: http://bndigital.bn.br/redememoria/galeria.html KOUTSOUKOS, Sandra Sofia machado, no estúdio do fotógrafo: um estudo da auto (representação) dos negros livres e escravos no Brasil da segunda metade do século XIX, disponível em: http://www.studiom.iar.unicamp.br/nove/6.html
Avaliação: Após as aulas expositivas e análise das fotografias, será proposto aos alunos uma redação onde deverão fazer comparações, sobre a situação social do negro do século XIX, e a situação do negro na atualidade. Conclusão: Este projeto tem como objetivo, que os alunos aprendam que as imagens não são meras ilustrações, mas documentos que podem ser analisados indo além do propósito em que foi produzido, retratando determinada época, para isto devendo ser capazes de questionar quem produziu as imagens, qual o seu propósito e o momento histórico que foi produzido, e também reconhecer através, das fotos, elementos específicos da escravidão urbana: vestimenta,o tipo de trabalho, o local onde se encontram. Créditos: FRANÇA, Cyntia Simioni ,Tecnologias da Informação e Comunicação no ensino de História - São Paulo,Pearson Education do Brasil,2009 MOIMAZ,Erica Ramos, Metodologias do ensino de história do Brasil –São Paulo, Pearson Education do Brasil, 2009
Periódicos: POLATO, Amanda, Tecnologias, conteúdos e oportunidades de ensino , revista nova escola, junho/julho de 2009.
10- APRESENTAÇÃO DO PROJETO ELABORADO Os dois projetos foram entregues ao professor Victor Correa lima, que após leitura, deixou as seguintes considerações: Sobre o projeto o projeto social, o professor o considerou execelente, sugerindo inclusive como atividade da regência. No caso da webquest, considerou o projeto bom, e que tornariam as aulas bem mais interessantes, porém no momento sairia da realidade vivida pelos alunos noturnos, ainda segundo o professor para este tipo de aula se tornar viável, deveria haver mudanças físicas na sala de aula (algumas salas utilizam ainda quadro negro), mudanças na mentalidade dos alunos (dos três turnos que depredam ás dependências da escola), e capacitação de alunos e professores que não dominam as novas tecnologias.
11- CONSIDERAÇÕES FINAIS Ao acompanhar o trabalho com alunos da modalidade para jovens e adultos, pode se observar uma grande vontade de aprender e recuperar os anos de estudos, que por algum motivo, não foi possível completar no tempo hábil, por se tratar em sua maioria de pessoas com uma boa bagagem de experiência pode o professor, usar este conhecimento prático da vida, como mais um elemento de aprendizagem. Indo de encontro a estes pontos abordados, existe um grande percentual de evasão escolar nesta modalidade de ensino, segundo o professor Vitor (professor regente), aproximadamente cinqüenta por cento dos alunos, desistem no primeiro período, e aproximadamente dez por cento nas turmas do segundo e no terceiro concluindo o curso do ensino médio
apenas trinta por cento dos alunos que o iniciaram. Ao perguntar aos alunos, sobre a opinião de quais os motivos que levavam os seus a desistirem, estes argumentaram vários motivos entre os mais usados: atenção a família, gravidez, desemprego, horas extras impostas pelos patrões. Argumentos válidos, mas não intransponíveis, faltando uma maior motivação da escola na opinião dos alunos, que com uma nova postura poderia reduzir pela metade o numero de evasões. Pois, aparentemente o programa escolar voltado para o EJA, desconhece a realidade dos seus alunos, a educação para este tipo de aluno deve ser transmitida respeitando as preocupações referentes ao mundo vivido pelos alunos, assim atitudes simples, como convidar representantes de escolas técnicas e superiores para palestrar sobre seus cursos oferecidos, nas turmas inicias as finais, estimularia os alunos da escola a verem na conclusão do curso oportunidades de ascenderem profissional e socialmente, reconhecendo a importância da educação em sua vida encontrando forças para vencerem as dificuldades e permanecerem na escola.
12- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRAVIN, Adriana; OSÓRIO, Carla; SANT ANNA, Leonor. Negros do Espírito
Santo, SP: Escrituras. 1 FRANÇA, Cyntia Simioni, Tecnologias da Informação e Comunicação no
ensino de História - São Paulo, Pearson Education do Brasil, 2009 MOIMAZ,Erica Ramos, Metodologias do ensino de história do Brasil –São Paulo, Pearson Education do Brasil, 2009 NEVES, Luiz Guilherme dos Santos; Queimado a insurreição que virou mito , Tertúlia - ES-2008.
NISHIKAWA, Taise Ferreira da conceição, Metodologia da pesquisa
científica, SP: Pearson Prentice Hall, 2009. ROSA, Afonso Cláudio de Freitas, Insurreição do queimado, 1884. Reeditado pela editora da universidade federal do Espírito Santo - EDUFES, ES 1999.
Periódicos: POLATO, Amanda, Tecnologias, conteúdos e oportunidades de ensino , revista nova escola, junho/julho de 2009.
