Recurso_GUÍA DIDÁCTICA_21122011102041

NT1 Apoyo Compartido Período

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Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación

GUÍA DIDÁCTICA

NT1 Período

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Apoyo Compartido

Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación

GUÍA DIDÁCTICA

Apoyo Compartido

Guía Didáctica. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. NT1 Período 1 Unidad de Educación Parvularia División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile. 2012 Diseño e ilustraciones: Designio Impresión: Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, INTELECTUAL, publicada en el Diario Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece que: “Es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor.” Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

Presentación

PRESENTACIÓN En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as). El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramienta s para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente. El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la educadora de párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación, en el Primer Nivel de Transición. Es la primera de un total de seis guías y comprende seis semanas de trabajo.

Contenido Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de aprendizajes esperados que serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos y las orientaciones que promueven la participación de la familia en el proceso de aprendizaje de niños y niñas, y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el Nivel de Logro esperado al finalizar el año escolar. Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que se organizan de la siguiente forma: • Adaptación (una semana): Tiene como propósito promover la familiarización de los niños(as) con el establecimiento educativo, su curso y la dinámica de trabajo en el aula. Asimismo, favorece el conocimiento de los niños(as) entre sí, con la educadora y técnica en párvulos, las normas de convivencia y de trabajo, y la jornada diaria. De esa manera, propone Experiencias de Aprendizajes lúdicas, y de interacción entre los niños(as).

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NT1_ Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación _GUÍA DIDÁCTICA

•

Diagnóstico (dos semanas): Tiene como propósito evaluar a los niños(as), por lo tanto, ofrece Experiencias de Aprendizaje que permitirán a la educadora observar su desempeño y registrar los indicadores de la pauta1, para posteriormente identificar el nivel de logro de cada niño(a) y del grupo. Una vez finalizado el proceso de evaluación, la educadora deberá registrar los resultados en la plataforma web que procesará la información, favoreciendo el proceso de análisis y la toma decisiones.

•

Primeras Experiencias de Aprendizaje (tres semanas): Tiene como propósito iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de quince Experiencias de Aprendizaje.

Es importante mencionar que este primer período no contempla una evaluación formativa de los aprendizajes intencionados, ya que considera sólo tres semanas de trabajo pedagógico además de las semanas de diagnóstico y adaptación, siendo este tiempo insuficiente para detectar progresos significativos en los aprendizajes de los niños(as). De esta manera, los aprendizajes trabajados serán reforzados y evaluados durante el segundo período de este plan. Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado. En algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía didáctica está asociado a una experiencia de aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los niños(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Además, constituyen una evidencia de este aprendizaje , sirviendo de insumo para la evaluación.

1 Estas experiencias han sido diseñadas con el objetivo de favorecer la observación de los indicadores contenidos en la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición.

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Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje


Primer Período

Núcleo de Aprendizaje: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación NT1

Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes Durante este período, los niños y niñas… Desarrollarán la orientación temporal, por medio del uso de conceptos simples de frecuencia, como antes y después. Establecerán comparaciones, distinguiendo algunas semejanzas y diferencias entre elementos, reproducirán secuencias de patrones simples y reconocerán el nombre y algunas características del cuadrado.

Semana

1

Intencionalidad pedagógica de la educadora

Indicadores de aprendizaje

Período de adaptación Ofrecer oportunidades para conocer y compartir con sus compañeros(as) en juegos relacionados con el conteo.

Cuentan en voz alta hasta 5.

Promover instancias en que los niños(as) puedan identificar y verbalizar relaciones de orientación espacial de ubicación. Favorecer la realización de juegos relacionados con completar secuencias numéricas de uno en uno.

Dicen cuándo un objeto o persona está arriba o abajo; adelante, atrás o a un lado.

Completan secuencias numéricas de 1 a 5, diciendo en voz alta los números que faltan. Frente a una secuencia numérica incompleta, dicen qué número viene a continuación.

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Período de diagnóstico Durante esta semana se espera diagnosticar conocimientos previos de los niños y niñas en relación a: Utilizar relaciones de orientación espacial, como adentro o afuera, encima o debajo, cerca o lejos. Identificar algunos atributos comunes y diferentes entre objetos.

Establecen algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de atributos como forma, color y tamaño.

Asociar los números del 1 al 5 a la cantidad correspondiente.

Dibujan cantidades de hasta cinco elementos.

Reconocer los números del 1 al 10 en situaciones cotidianas.

Nombran o indican tres números entre 1 y 10.

Identificar el elemento distinto dentro de una serie o secuencia.

6

Ponen un objeto: Dentro o fuera, encima o debajo, cerca o lejos, de acuerdo a un punto de referencia dado.

Indican o nombran el elemento que posee una característica distinta dentro de un conjunto.

Programación del período

Con respecto a las nociones de cuantificación, reconocerán los números del 1 al 5 en situaciones cotidianas y los emplearán para contar.

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Juego El luche dibujado en el patio o en la sala, considerando números del 1 al 5. Fichas grandes. Implementos y/o muebles para crear un circuito. Tarjetas con representaciones de nociones de orientación espacial de ubicación. Revistas o folletos.

Sugerencias para el trabajo con la familia En diversos momentos de la vida cotidiana, animarlos(as) a contar en voz alta hasta 5. Por ejemplo, cuando estén en la calle, contar pasos o saltos; contar cuántos vasos hay sobre la mesa, contar cuántas personas hay en una pieza, etc. Al conversar con los niños(as), incorporar conceptos específicos de orientación espacial de ubicación. Por ejemplo, el pan está arriba de la mesa. Otra alternativa es entregarles instrucciones que involucren estos conceptos. Por ejemplo, ¿me podrías pasar el libro que está atrás de la caja, por favor? En distintos momentos del día, contar en voz alta algunos elementos y pedirles ayuda para continuar. Por ejemplo, tenemos que comprar cinco panes, aquí hay uno, dos… ¿qué número viene ahora?

Cuaderno de tr abajo, período 1. Imagen para elaborar un títere y palos de helado. Cajas de cartón y pegamentos. Hojas de árboles y plantas.

En distintas instancias de la vida cotidiana, modelar el uso de conceptos de ubicación. Por ejemplo, los calcetines están guardados en el cajón de abajo del mueble. Comparar elementos del hogar como, por ejemplo, prendas de vestir, de acuerdo a criterios simples como tamaño o color. Comparar frutas y/o verduras (color, cómo se comen, tipo de hojas).

Lanas y cintas adhesivas. Tarjetas con los números del 1 al 5. Láminas y tarjetas para reproducir patrones, o material concreto.

Cuando paseen por la calle o cuando miren diarios o revistas, identificar números del 1 al 5 y nombrarlos en voz alta. Mostrar números del 1 al 5 solicitando que pongan la cantidad de elementos que corresponde, por ejemplo, mostrar el 5 y poner 5 piedras. Contar elementos del hogar y comparar cantidades: cubiertos y vasos en la mesa, cantidad de juguetes, cantidad de puer tas y ventanas de la casa.

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Semana

3

Intencionalidad pedagógica de la educadora

Indicadores de aprendizaje

Período de diagnóstico Durante esta semana se espera diagnosticar conocimientos previos de los niños y niñas en relación a: Resolver problemas prácticos que involucren habilidades de razonamiento lógico.

Frente a una dificultad, indican explícitamente cuál es el problema.

Ordenan tres elementos de acuerdo a su tamaño.

Establecer series de tres objetos que varían en su tamaño. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas relaciones simples de frecuencia. Utilizar relaciones de orientación espacial, como adentro o afuera, encima o debajo, cerca o lejos. Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas.

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Siguen instrucciones que involucran los conceptos “antes” y “después” o lo que es “primero” y lo que “sigue”.

Ponen un objeto: Dentro o fuera, encima o debajo, cerca o lejos, de acuerdo a un punto de referencia dado. Cuentan hasta 3, asociando el número a la cantidad.

Experiencias de Aprendizaje Favorecer la identificación de semejanzas y diferencias al comparar objetos.

Mencionan semejanzas entre dos objetos. Mencionan diferencias entre dos objetos.

Potenciar la reproducción de patrones de dos elementos, considerando combinaciones AB y AABB.

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Continúan secuencias de patrones simples de dos elementos diferentes.


Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

Cuaderno de tr abajo, período 1.

Jugar al Memorice o a completar puzles.

Cartulina, hoja de block u hoja por niño(a).

Solicite a las familias que realicen con los niños(as) diversos juegos para ordenar series de tres elementos de acuerdo a un criterio simple, por ejemplo, el tamaño.

Variado material para decorar. Sets de tres elementos o tarjetas aptas para seriar de acuerdo al tamaño. Fábula de La liebre y la tortuga. El libro de oro de las fábulas. Uribe V. (Ed.), Caracas: Ediciones Ekaré. 2004. Material concreto disponible en la sala.

Conversar sobre lo que han hecho en el colegio, en algún evento familiar u otra instancia de interés, motivando el uso de los conceptos antes y después. Conversar sobre lo que han hecho en el colegio, en algún evento familiar u otra instancia de interés del niño(a), motivando el uso de los conceptos antes y después.

Hoja de registro de cantidades.

Cocinar juntos alguna receta sencilla, por ejemplo, una ensalada o un jugo, para luego describir cómo fue el proceso, usando los conceptos antes y después.

Cuaderno de tr abajo, período 1.

En diversos momentos del día, modelar la descripción de semejanzas y diferencias. Por ejemplo, esta manzana es roja y este tomate también, por lo tanto, los dos son del mismo color.

Tarjetas de animales de diferentes tamaños. Bolsa no transparente y material concreto para agrupar de acuerdo a categorías, como juguetes o alimentos.

En distintos momentos del día, formular preguntas or ientadas a descubrir si dos objetos son iguales o diferentes en relación con atributos como color, forma o tamaño.

Sets de botones, tapas de botellas y otro recur so para comparar. Los veinte ratones. Libro de oro de los niños. V. Uribe. Ediciones Ekaré. Tarjetas representativas de los personajes del poema. Material concreto para formar patrones colectivos e individuales.

Formar patrones con elementos del hogar, por ejemplo, tenedores y cucharas, dos tipos de frutas, tazas y platos, lápices y gomas, entre otros. Pedir ayuda a los niños(as) para preparar la mesa y solicitarles que ubiquen los cubiertos en patrón sencillo. Por ejemplo, cuchillo– tenedor, /cuchillo–tenedor. Incentivar la búsqueda de patrones en géneros estampados (ropa, paño de secar platos, manteles, etc.).

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Semana

5

Intencionalidad pedagógica de la educadora Potenciar la identificación de las características del cuadrado, para reconocerlo en objetos y dibujos del entorno.

Indicadores de aprendizaje Nombran e indican las figuras cuadradas que hay en objetos y dibujos. Mencionan al menos una característica del cuadrado.

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Favorecer la orientación temporal en situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas relaciones simples de secuencia.

Mencionan los conceptos de orientación temporal “antes” y “después”, de acuerdo a la temporalidad de las situaciones.

Potenciar la reproducción de patrones de un elemento que varía en una característica, considerando combinaciones AB y AABB.

Continúan secuencias de patrones simples de un elemento que varía en una característica.

Favorecer el uso de los números para contar.

Cuentan en voz alta colecciones de al menos cinco elementos.

Promover el reconocimiento de números del 1 al 5 en situaciones cotidianas.

Indican cuando encuentran un número entre 1 y 5 escrito.

Favorecer la orientación temporal en situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas relaciones simples de frecuencia.

Mencionan los conceptos de orientación temporal “antes” y “después”, de acuerdo a la temporalidad de las situaciones.

Favorecer la identificación de semejanzas y diferencias al comparar objetos. Mencionan semejanzas entre dos objetos. Mencionan diferencias entre dos objetos.

Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán… Incorporar en su lenguaje cotidiano nuevos conceptos de orientación temporal y conocimiento de figuras geométricas como el cuadrado, además de adquirir la habilidad para observar y reconocer semejanzas y diferencias entre elementos. También podrán reproducir secuencias sencillas de patrones que se irán complejizando a lo largo del año. En Cuantificación, lograrán adquirir un dominio mayor de los números entre el 1 y el 5, pudiendo utilizarlos en variadas ocasiones y contextos para contar, lo que constituye una base sólida para los nuevos números que se trabajarán más adelante.

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Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Cuaderno de tr abajo, período 1.

Sugerencias para el trabajo con la familia Recortar elementos de diarios y revistas que contengan cuadrados para formar un collage.

Láminas con modelos de patrones a seguir. Frutas de modelo, fruta picada y palos de brochetas. Platos de plástico o cartón y servilletas.

Dibujar en la tierra cuadrados de diversos tamaños, para determinar el número de lados de cada una. Jugar a buscar formas cuadradas en los diversos objetos del hogar.

Tarjetas de figuras cuadradas y no cuadradas. Tarjetas con elementos para formar patrones.

Crear patrones con elementos del hogar, por ejemplo, cuchara grande-cuchara chica; taza grande-taza chica.

Trozos de lana o cordel y cuentas para formar collares. Figuras geométricas de diversos colores y tamaños. Cuaderno de tr abajo, período 1. Banda numérica. Cinco recipientes y un set de objetos cuantificables. Afiches de dedos y números. Revistas o catálogos. Tarjetas numéricas grandes del 1 al 5. Memorice numérico y pelota.

Realizar juegos numéricos y mostrarles de una sola vez la cantidad de dedos que cor responde al número nombrado, hasta 5. Mostrar al niño(a) una cantidad de hasta cinco dedos estirados, y pedirle que diga el número que cor responde a la cantidad representada. Incentivar el uso del conteo en distintas instancias de la vida cotidiana. Por ejemplo, descubrir cuántas personas hay en la casa, cuántos panes quedan para el desayuno, etc. Buscar los números del 1 al 5 en diferentes tipos de revistas o diarios, marcándolos con colores diferentes para cada número.

Recortes, fotografías o dibujos de per sonas en distintas etapas de la vida. Sombreros para cada niño(a). Témperas de dos colores.

De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso, al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren: Razonamiento lógico-matemático: Realiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus atributos de: tamaño, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su longitud o tamaño. Emplea algunas nociones tempora les y establece relaciones simples de secuencia y frecuencia para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicación, dirección y distancia respecto a la posición de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas y dos cuerpos geométricos. Cuantificación: Utiliza los cuantificadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos. Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa la cantidad total de objetos.

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Mis registros

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NT1 Número

Período de Adaptación

1/5

Corresponde a las primeras semanas del proceso escolar, momento en el que los niños(as) se introducen en un nuevo ambiente, diferente al círculo familiar al que están habituados. El período de adaptación propuesto en esta guía contempla cinco Experiencias de Aprendizaje, equivalentes a una semana de trabajo. Su propósito es favorecer el ingreso de los niños(as) al contexto escolar, generando un ambiente educativo de confianza y bienestar, que les permita percibir la escuela como una experiencia altamente gratificante y segura. Las experiencias propuestas están constituidas mayoritariamente por juegos tradicionales, a partir de los cuales se espera ofrecer diversas oportunidades para que los niños(as) puedan socializar e interactuar de manera libre y lúdica con sus compañeros(as) y educadoras. Durante esta semana, es necesario generar instancias de acercamiento y exploración del cuaderno de trabajo de los niños(as). Para esto, invítelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. Además, en el cuaderno de trabajo de Lenguaje verbal, se incluye una propuesta para conocer y experimentar con los íconos incluidos en este plan.

NT1_ Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje

N° 1

LA RONDA DE SAN MIGUEL Aprendizaje esperado: Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 10 (9).1

Aprendizaje esperado específico: Emplear los números para contar y jugar.

Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para escuchar atentamente una narración. • Nárreles la siguiente historia, de manera pausada y usando un tono de voz suave: -

Había una vez unos niños y niñas que vivían en un pueblo muy cercano a esta escuela. Estos niños y niñas no se conocían y jug aban por las tardes cada uno en su casa. Por alguna extraña razón, todos ellos cantaban siempre la misma canción mientras jugaban: La ronda de San Miguel.

• Un día, un niño escuchó cómo su vecina cantaba esta ronda mientras jugaba sola, y muy contento se acercó a ella y empezaron a cantar y a jugar juntos, tomados de la mano. Poco a poco, los otros niños y niñas del pueblo escucharon esta canción, y decidieron acercarse para participar junto con ellos de este lindo juego. Es así como estos niños y niñas se tomaron de las manos y formaron una gran ronda, cantando todos juntos La ronda de San Miguel. • Una vez finalizada la narración, formule preguntas de apoyo como las siguientes: ¿Quién conocía esta ronda?, ¿quién te la enseñó?, si no la conocían, ¿qué fue lo que más les gustó de ella?, ¿por qué creen que mucha gente de este pueblo conocía la canción?, ¿por qué creen que los niños y niñas jugaban solos en sus casas? Si estima conveniente, puede incorporar otras preguntas.

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a participar del juego La ronda de San Miguel. Para esto, solicíteles ayuda para despejar el espacio de la sala, o bien, anímelos(as) a salir al patio de manera ordenada. • Antes de salir al patio, y en conjunto con los niños(as), establezcan las normas que deben considerar al trabajar en el patio. Por ejemplo: Circular solo por el espacio indicado por la educadora, levantar la mano para solicitar la palabra, respetar los turnos de sus compañeros(as), etc.

1 El número entre paréntesis que se encuentra al final de cada aprendizaje esperado, corresponde al número con que ese aprendizaje ha sido identificado en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de Transición.

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L a r o n da d e S an M i E st a e s l a r o gu e l n da d e s e r í e

s e v a S a l c ua r an M g i t el , 1, 2 ue l, e l q ue y 3 .

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIÓN

• Anímelos(as) a reunirse en un semicírculo para cantar la canción completa una vez. Solicíteles que quienes conozcan la canción, la entonen junto a usted, para enseñársela a quienes no la conozcan. • Luego, anímelos(as) a consensuar la secuencia del jue go. Coménteles que todos(as) se mantendrán tomados de la mano, mientras cantan la ronda a medida que avanzan hacia un lado. Al momento de decir “tres”, todos(as) se pondrán en cuclillas por un momento (aproximadamente por diez segundos) hasta que usted les indique que el juego continúa. Mientras están en cuclillas, todos(as) deben permanecer quietos y en silencio, como si fueran estatuas. Si alguien cae o se ríe en este momento, debe pasar al centro del círculo y quedarse en el cuartel. Los niños(as) que estén en el cuartel, tendrán la misión de observar a sus compañeros(as), ayudando a identificar a quienes se mueven o hablan en el momento en que deben estar como estatuas. • Inicie nuevamente el juego, animándolos(as) a contar hasta cuatro en esta oportunidad, antes de ponerse en cuclillas. Continúen jugando, pero en esta ocasión hágalo hasta el cinco, antes de agacharse. Considere aumentar o disminuir las repeticiones del juego, dependiendo del nivel de entusiasmo de los niños(as) de su curso. • Motívelos(as) a reunirse en grupos pequeños de cuatro o cinco integrantes, para cantar la ronda, invitándolos(as) a decidir hasta qué número contarán. • Durante este juego, evite actitudes que el niño(a) pueda apreciar como burlescas o descalificadoras y aliéntelos(as) a respetar turnos y escuchar a sus compañeros(as).

Cierre: • Invítelos(as) a reunirse para conversar sobre el juego que acaban de realizar. Oriente la conversación a través de las siguientes preguntas: ¿Qué te pareció el juego?, ¿por qué?, ¿hasta qué número sabes contar?, ¿hasta qué número contamos en este juego?, ¿conocen otro juego con números? • Si el tiempo y la motivación de los niños(as) lo permiten, anímelos(as) a crear un nuevo juego que implique el uso de números.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Para los niños(as) que están en este grupo, disminuya el rango numérico al que deben llegar durante este juego. Inicie el juego en el número 1 e invítelos(as) a recordar la serie numérica oral, desde el 1 hasta al menos el 5. Sobre lo esperado: Invite a los niños(as) a contar hasta el número que conozcan y a inventar nuevas variaciones del juego, asociados a estos números. Por ejemplo, jugar contando hasta el número 10, o bien, asociar cada número a repeticiones de movimientos corporale s (por ejemplo, si dicen tres, dan esa cantidad de saltos).

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N° 2

EL LUCHE Aprendizaje esperado: Emplear los números hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (10).

Aprendizaje esperado específico: Emplear los números para contar y jugar.

M o de lo 1

Inicio:

5

• Con anticipación a esta experiencia, dibuje un luche en un sector de la escuela, de preferencia el patio, similar al que aparece en el modelo 1. Si cuenta con un(a) profes ional de apoyo, dibuje más de un luche, considerando que el curso pueda ser dividido en dos grupos. • Ubicados en el interior de la sala, coménteles que hoy realizarán un juego que se denomina El luche. Pregúnteles: ¿Quién conoce este jueg o?, ¿cómo se juega?, ¿hay algo especial que tengamos que conocer para jugar?

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4

2 1

• Coménteles que para participar de este juego es necesario conocer algunos números. Pregúnteles: ¿Conocen los números?, ¿qué números conocen?, ¿hasta qué número sabes contar?, ¿para qué nos pueden servir los números? • Antes de salir al patio, y en conjunto con los niños(as), establezcan las normas que deben considerar al trabajar en el espacio exterior. Por ejemplo: Circular sólo por el espacio indicado por la educadora, levantar la mano para solicitar la palabra, respetar los turnos de sus compañeros(as), ya que todos(as) tendrán la opor tunidad de participar, etc. Anímelos(as) a salir de la sala de maner a ordenada.

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo alrededor del luche que usted ha dibujado. Anímelos(as) a observar atentamente el juego y a decir cuáles de los números que están escritos conocen. • En conjunto, establezcan las reglas del juego, considerando lo siguiente:

-

Un niño(a) lanza una ficha al luche, intentando que ésta caiga en uno de los casilleros con números que están dibujados. Quien la lanzó, debe recuperar la ficha, saltando a pies juntos por los casilleros y contándolos de uno en uno hasta llegar a la ficha. Recuérdeles que deben comenzar en el número uno.

-

Una vez que recoge la ficha, debe devolverse por los mismos casilleros hasta llegar al uno.

-

Durante el juego, es importante respetar los turnos de sus compañeros(as) y permitir que todos(as) participen al menos en una opor tunidad.

• Ayúdelos(as) a comprender las instrucciones del juego, modelando la forma de jug ar y explicando las reglas tantas veces como sea necesario. Al ejemplificar el juego, cuente en voz alta, uno a uno los casilleros, modelando también la forma de contar. 16


Cierre: • Invite a los niños(as) a sentarse alrededor del luche para comentar el juego que acaban de efectuar. Pregúnteles: ¿Les gustó el juego?, ¿qué fue lo que más les gustó?, ¿por qué?, ¿qué pasaría con este juego si no conociéramos los números? • Indíqueles que es importante saber contar para realizar este juego. Anime a los niños(as) que aún no saben contar hasta 5, y coménteles que a través de este juego podrán aprender los números de manera entretenida. • Incentívelos(as) a proponer nuevas alternativas para jugar al luche, o bien, dibuje otros luches en el patio y sugiérales que se organicen en grupos más pequeños para continuar jugando. • Si el tiempo y la motivación de los niños(as) lo permiten, invítelos(as) a dibujar su propio luche en el patio, para que jueguen en el próximo recreo, o bien, a dibujarlos en una hoja para llevarlo a casa y compartirlo con sus familias.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Para los niños(as) que se encuentran en este grupo, dibuje un luche más pequeño, con menos números y anímelos(as) a participar. Luego, poco a poco incremente la cantidad de casilleros que componen el juego. Sobre lo esperado: Invite a los niños(as) a dibujar su propio luche o a inventar otro juego en que sea necesario utilizar los números con un rango numérico mayor.

Recursos: • Juego el luche dibujado, considerando los números del 1 al 5. • Fichas grandes (una por grupo).

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N° 3

LA GATITA CARLOTA Aprendizaje esperado: Identificar la posición de objetos y personas2 mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia (4).

Aprendizaje esperado específico: Identificar la posición de un animal mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación.

Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para escuchar y aprender una nueva canción.

Y o s o y

M o de lo 1 l a g a t it a

C ar lo Ad ap ta ta c ió n

• Pregúnteles: ¿Conocen la canción de Yo soy la gatita Carlota ?, ¿dónde la aprendiste?, ¿de qué se trata? • Anímelos(as) a cantar la canción completa una vez. Si no la conocen, entónela usted y luego aliéntelos(as) a cantarla todos juntos(as) una vez más.

Desarrollo: • En el mismo semicírculo, coménteles que usted ha creado una nueva versión de la canción e invítelos(as) a conocerla. • Cante una vez la versión adaptada de Yo soy la gatita Carlota (ver modelo 1). • Luego, motive a los niños(as) a aprenderla por estrofas. Para esto, cante usted la primera estrofa e inmediatamente después aliéntelos(as) a repetirla. • Posteriormente, repita lo mismo con la segunda y tercera estrofa.

Y o s o m i n o y l a g at it a C v i o a r l ot a t e v e n e s e l G a to c on , g o a i n b p or a r vi ta r a u n ot a s p a se o ri b a d e l t e j a do . N o p u e do n i p or u e st o y p as n a t a j o V en a ea nd o v e r m e a qu í a ba j o e n l a y o t e e sp e ro e n m a ña na l a v en t an a . M ic i f u z , M i ci p or t u f u z, a mo D i me r y o e st o y c uc m i au , ú m i g at m i a u, m ia u . i t a M i c , if uz ” .

• A medida que entonan cada estrofa, anímelos(as) a representar la historia de la gatita Carlota a través de gestos y movimientos de manos y pies, dando especial énfasis a las nociones de orientación espacial de ubicación arriba y abajo. • Sugiérales que realicen una vez más la representación de la canción.

2 Se considerará personas, homologándolo a seres vivos o animales personificados (en este caso, “la gatita Carlota”).

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v

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

• Invítelos(as) a conversar sobre la canción que acaban de aprender, poniendo especial énfasis en los conceptos de arriba y abajo. Ofrézcales la oportunidad de aplicar estos conceptos por medio de ejemplos concretos relacionados con situaciones que puedan observar directamente, como los siguientes: ¿Sus cuadernos de trabajo están arriba o abajo del estante?, ¿la radio está arriba o debajo de la mesa?, ¿la mesa está arriba o abajo del piso?, ¿las manzanas del árbol están arriba o abajo del césped? • Intente favorecer que participen la mayoría de los niños(as) al menos una vez.

Cierre: • Anime a los niños(as) a recorrer un circuito. Para esto, prepare en la sala, patio o gimnasio, un circuito con diversos obstáculos que involucren los conceptos de arriba (banquetas, caballete, sillas) y abajo (mesas, sillas, entre otros). • Explíqueles en qué orden podrán completar el circuito, destacando en qué etapas deberán pasar sobre un obstáculo, y en cuáles deberán hacerlo por debajo de ellos. • Una vez que todos los niños(as) han completado el circuito, aliéntelos(as) a conversar sobre el juego que acaban de realizar y pregúnteles: ¿En qué casos tuviste que pasar arriba de algún obstáculo?, ¿en qué parte del circuito pasaste debajo de un obstáculo?, ¿cómo lo sabes?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apoye a estos niños(as) personalmente y anímelos(as) a experimentar con los conceptos de arriba y abajo en relación a sí mismos. Por ejemplo, invítelos(as) a participar de un juego de instrucciones y solicíteles que pongan su mano ar riba de sus cabezas, un lápiz debajo de sus manos, etc. Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que modelen a los personajes de la canción trabajada y anímelos(as) a utilizar sus creaciones para recrear la historia de la canción, enfatizando en el uso de los conceptos de orientación espacial de ubicación.

Recursos: • Implementos y/o muebles para formar el circuito. • Tarjetas que representan los conceptos arriba y abajo.

Sugerencias de trabajo con la familia: Sugiera a las familias que lleven a los niños(as) de paseo a algún sitio en el que puedan desplazarse con comodidad (patio, plaza, playa, bosque, etc.) para realizar distintos juegos de ubicación espacial. Por ejemplo: Saltemos abajo del árbol, lancemos la pelota arriba del columpio, etc. Una variante de este juego puede ser formular preguntas a los niños(as) respecto de la ubicación de diversos elementos. Por ejemplo: ¿Dónde está el azucarero?, ¿está arriba o debajo de la mesa?, etc.

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N° 4

DE ARICA A LA PAZ Aprendizaje esperado: Identificar la posición de objetos y personas mediante la utiliz ación de relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia, y nociones de izquierda y derecha (en relación a sí mismo) (4).

Aprendizaje esperado específico: Identificar nociones de orientación espacial de ubicación en relación a sí mismo.

Inicio: • Invite a los niños(as) a reunirse en un círculo para conversar sobre algunas ciudades de su país. • Pregúnteles: ¿En qué país vivimos?, ¿en qué ciudad vivimos?. • Luego, pregúnteles qué recurso podrían consultar para conocer en qué localidad está ubicado Chile. Oriéntelos(as) a descubrir que para esto es posible utilizar un mapa e invítelos(as) a observar uno. • Muéstreles un mapamundi e indíqueles en qué parte está ubicado Chile. Pregúnteles si conocen algún país que sea cercano a Chile y muéstrelo en el mapa. En caso de que hayan niños(as) extranjeros en el curso, motívelos(as) a descubrir en qué parte está ubicado su país de origen. • Posteriormente, invítelos(as) a participar de un juego que se denomina De Arica a La Paz . Pregúnteles si conocen alguna de estas ciudades y coménteles que Arica está situada al norte de Chile (muestre el norte del país en el mapa). Además, explíqueles que La Paz es una ciudad que se ubica en Bolivia, un país que también se encuentra al norte de Chile. Muestre en el mapa dónde está ubicado Bolivia.

Desarrollo: • Invítelos(as) a iniciar el juego De Arica a La Paz y explíqueles que para participar de este juego, deben prestar mucha atención a las instrucciones que usted entregará en voz alta, ya que deberán desplazarse en las direcciones que se indicarán. • Pídales que se formen en dos filas separadas, manteniendo un espacio entre una fila y otra que les permita desplazarse con comodidad. Considere realizar este juego en algún sitio amplio (sala, patio, gimnasio, etc.), de manera que los niños(as) puedan desplazarse en el espacio de manera cómoda y segura. • Anime a tres voluntarios(as) a salir adelante par a modelar el juego, enfatizando en el modo en que deben seguir las instrucciones.

• Inicie el juego, entonando la canción que se presenta en el modelo 1, y cuando la aprendan, anime a los niños(as) a entonar la junto con usted.

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M o d

e lo 1 D e Ar i c a a L a t re s p as os p P a z , L a P az , a r a a t rá s , a tr L a P az , D e An á s, a t r c a a ás . t re s p , a so s p a C a l l ao , C a r a e l l a C a l l ao l l a do , e l D e An l ad o, e o, l l ad t re s p ca a T a la g o . a nt as o s p a a nt e r a a de e ,T a l a g , T a la g la n t e , an a de l a n te , a d t e , el

a nt e

.


• Durante esta experiencia, recuérdeles que deben desplazarse siguiendo las instrucciones entregadas en la canción. Al momento de decir “tres pasos para el lado”, procure indicar con su dedo hacia qué lado deben desplazarse, evitando que se empujen o choquen entre ellos(as). Además, enfatice en la importancia de mantener distancia con el compañero(a) que está delante de ellos(as), porque de lo contrario podrían empujarse y/o caer.

Cierre: • Invite a los niños(as) a comentar el juego que acaban de realizar y apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Hacia dónde tuviste que desplazarte en este juego?, ¿cómo sabías hacia dónde tenías que dar los pasos?, ¿qué pasaba cuando un niño(a) no seguía las instrucciones?, etc.

M o de lo 2 A de la nt e

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apoye personalmente a los niños(as) de este gr upo para que puedan identificar las nociones de orientación espacial de ubicación trabajadas en este juego. Oriéntelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué elementos hay delante de ti?, ¿qué cosas hay a tu lado?, etc. Si lo considera per tinente, muéstreles tarjetas que representen cada concepto, similares a las que se presentan en el modelo 23. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a proponer nuevas instrucciones para este juego y solicíteles que guíen la canción, entregando nuevas instrucciones a sus compañeros.

Recursos:

A tr á s

A l l ad o • Mapamundi. • Tarjetas que representan los conceptos adelante, atrás y a un lado.

3 Si lo desea, puede descargar material complementario para esta Experiencia de Aprendizaje desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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N° 5

PINOCHO Aprendizaje esperado: Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 20 (9).

Aprendizaje esperado específico: Emplear los números para completar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 8.

Inicio: • Invite a los niños(as) a salir de paseo por la escuela para realizar una caminata numérica. Explíqueles que para esto, ellos(as) se transformarán en investigadores que deberán recorrer la escuela para obser var y buscar muy atentamente los números que puedan estar escritos en distintas partes del establecimiento. Cada vez que encuentren un número, deberán levantar la mano y cuando se les dé la palabra, podrán decir y mostrar el número que han encontrado. En caso de encontrar un número cuyo nombre desconozcan, podrán solicitar la ayuda de sus compañeros(as) para descubrir de qué número se trata. • Anímelos(as) a formarse en dos hileras y acuerde con ellos(as) las normas que deberán considerar durante esta caminata. Si lo considera per tinente, registre en un papelógrafo, por medio de palabras y/o dibujos, las normas que han consensuado. Por ejemplo, mantenerse formados en las hileras durante la caminata, recorrer solo los espacios indicados, no correr ni gritar por los pasillos de la escuela, levantar la mano para solicitar la palabra, etc.

Desarrollo: • Solicíteles que salgan de la sala de manera ordenada y silenciosa, recordándoles que el resto de los niños(as) de la escuela están en clases y nos los deben interrumpir. Inicie la caminata numérica y oriente la observación de los niños(as) hacia aquellos espacios en que sea factible encontrar números. • Durante la caminata, sugiera lugares para observar y oriéntelos(as) en aquellas situaciones que resulten de mayor complejidad (por ejemplo, cuando hay números y letras en un mismo texto, cuando los números son pequeños o difíciles de encontrar). A medida que los niños(as) encuentran y nombran los números del entorno, regístrelos en un cuaderno o libreta. • Una vez finalizado el recorrido, anime a los niños(as) a regresar a la sala e invítelos(as) a sentarse en un semicírculo frente a la pizarra. • Pídales que comenten la experiencia que acaban de llevar a cabo y aliéntelos(as) a nombrar los números que encontraron. Pregúnteles: ¿Qué números encontraron durant e la caminata?, ¿los habían visto antes?, ¿dónde habían visto ese número?, etc. • A medida que los niños(as) mencionen los números que vieron durante la caminata, escríbalos en la pizarra o en un papelógrafo y anímelos(as) a descubrir si el número que ha escrito corresponde al que ellos(as) vieron en la escuela. En algunos casos, escriba un número diferente al que han mencionado, orientándolos(as) a descubrir si la escritura del número es correcta.

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M o de lo 1

Cierre: • Invite a los niños(as) a par ticipar de un juego de números y pregúnteles: ¿Conocen la canción de Pinocho?, ¿dónde la aprendiste?, ¿de qué se trata? • Anímelos(as) a cantar la canción completa una vez. Si no la conocen, entónela usted una vez (ver modelo 1).

A l a v ue lt a d e l a e s m e e n q ui n a co n t r é c on d o y m e d n P i no i o q ue j c h o , c on ta r P i n u n a h as t o, p i n a o d ch o. o s, p i n p i n c in t re s, p co , p i n i n c ua s ei s, p t ro , i n s i e t e y p in o ch o .

• Luego, motive a los niños(as) a aprenderla por frases. Para esto, cante usted una o dos frases e inmediatamente después pídales que las repitan. • Posteriormente, realice el mismo procedimiento con las frases restantes. • Una vez que han aprendido la canción, anímelos(as) a entonarla todos juntos, pidiéndoles que completen las frases con las palabras y números que corresponden cuando usted se mantenga en silencio. Por ejemplo:

-

A la vuelta de la... me encontré con... y me dijo que contara hasta... Pin uno, pin..., pin tres, pin..., pin cinco, pin..., pin... y pin ocho.

• Si los niños(as) lo desean, repita el juego cambiando los números que omite , o bien, invite a otro adulto o algún niño(a) que guíe la canción.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apoye personalmente a los niños(as) que presentan dificultad para reconocer los números. Para esto, ubíquese a un lado de ellos(as) y represente con sus dedos los números que se mencionan. Anímelos(as) a imitar esta acción. Sobre lo esperado: Pídales que exploren diversas revistas y folletos y anímelos(as) a recortar con sus dedos los números que encuentren, para luego pegar los en una hoja o papelógrafo. A medida que realizan este trabajo, aliéntelos(as) a nombrar los números que han encontrado.

Recursos: • Revistas o folletos. • Hojas blancas. • Tijeras y pegamento.

Sugerencias de trabajo con la familia: Informe a la familia sobre el juego de Pinocho y solicite que lo jueguen en casa. Para esto, envíe por escrito la letra de la canción y explique en qué consiste el juego. Además, anímelos(as) a contar hasta el ocho en diversas situaciones de la vida cotidiana. Por ejemplo, al subir escalones, al caminar, al poner los cubiertos en la mesa, etc.

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NT1 Número

Período de Evaluación Diagnóstica

6/15

Este período, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propósito identificar el nivel de logro que obtienen los niños(as) en los diferentes núcleos de Aprendizajes al momento de iniciar el año escolar. Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observación de los indicadores presentados en la Pauta de Evalua ción de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos, en los núcleos de Lenguaje verbal y Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. De esta manera, se espera que través de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias para responder la pauta de evaluación y determinar el nivel de logro de cada niño(a) en particular y del grupo en general. Esta información es clave y servirá posteriormente para modificar y/o ajustar las Experiencias de Aprendizaje a las características y requerimientos de los niños(as) de su curso. De ese modo, con aquellos niños(as) que obtengan un nivel de logro NT1, al implementar las experiencias de aprendizaje, guíese por las orientaciones g enerales entregadas en la Guía didáctica. En tanto, con aquellos niños(as) que presentan dificultades en el desarrollo de la experiencia, simplifique la propuesta guiándose por las orientaciones entregadas en el recuadro “Bajo lo esperado”. Por otra par te, con aquellos niños(as) que obtienen un nivel de logro NT1 o superior, utilice las sugerencias del recuadro “Sobre lo esperado”. Finalmente cabe destacar que las experiencias que se proponen para realizar la evaluación diagnóstica han sido diseñadas para ser implementadas de maner a grupal, por lo que no es necesario realizar evaluaciones ni intervenciones individuales, a excepción de aquellos niños(as) que requieran de mayor apoyo y atención.



Nº 6

¿ESTÁ ADENTRO O ESTÁ AFUERA? Aprendizaje esperado evaluado: Identificar la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia (4).

Indicador: Pone un objeto: Dentro o fuera, encima o debajo, cerca o lejos, de acuerdo a un punto de refere ncia dado.

Inicio: •

Con anticipación a esta experiencia, dibuje en el suelo de

la sala o patio un cuadrado gigante, calculando que al menos la mitad de los niños(as) del curso puedan estar de pie en el interior de la figura.

• Invite a los niños(as) a organizarse en dos grupos, para participar en el Juego de la piscina, de acuerdo al criterio que ellos(as) elijan y solicíteles que seleccionen un nombre de fantasía que los represente. Por ejemplo, un grupo de niños y otro de niñas, o bien, el grupo de las estrellas y el grupo de los relámpagos. • Explíqueles que este juego consiste en seguir las indicaciones que se entregan, saltando en la dirección que corresponda para estar adentro-afuera y cerca-lejos de la piscina, representada por el cuadrado que estará dibujado en el suelo. • Asegúrese de que todos(as) conozcan los conceptos espaciales que se van a trabajar. En caso de que manifiesten dificultad para identificarlos, muéstreles por medio de ejemplos y modelaje en qué consiste cada uno. Formule las siguientes preguntas: Si el juego dice que debemos estar adentro de la piscina, ¿dónde debemos estar?, ¿hacia dónde saltarás?. • Inicie el juego, entregando indicaciones como las siguie ntes: -

Hoy es un día muy caluroso y el gr upo de los relámpagos (reemplace por el nombre sele ccionado por uno de los grupos) ha decidido estar adentro de la piscina. El grupo de las estrellas no siente mucho calor y ha decidido estar afuera de la piscina.

-

Este grupo debe caminar cerca de la piscina y el otro debe levantar los brazos lejos de ella.

• Incorpore otras instrucciones que impliquen el uso de los conceptos adentro-afuera y cerca-lejos.

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a realizar un nuevo juego junto a unos amiguitos muy especiales. Proporcióneles la imagen de un personaje4 junto a un palito de helado, y anímelos(as) a elaborar un títe re de varilla. • Sugiérales que se reúnan en grupos de cuatro integra ntes y proporcione a cada equipo una caja de cartón que será la casa en que vivirán sus títeres. • Aliéntelos(as) a efectuar un juego para seguir algunas instrucciones que impliquen el uso de nociones de orientación espacial de ubicación. Por ejemplo: Guarden sus títeres adentro de la casa, el títere del oso debe estar afuera de la casa, el títere del enano debe estar lejos del oso, etc.


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• Entregue consignas orientadas a que cada niño(a) siga las instrucciones con el títere que ha elaborado, respetando las indicaciones. Procure incorporar instrucciones que involucren los conceptos de adentro – afuera y cerca – lejos. Durante el juego, formule preguntas que favorezcan la verbalización de estas nociones por parte de los niños(as). Por ejemplo: ¿Dónde está el títere del enano ahora? • Finalmente, propóngales que guarden los títeres y sus casas para trabajar en sus cuadernos.

Cierre: • Incentive a los niños(a) a sentarse en sus puestos, para completar la Experiencia de Aprendizaje N° 6 de sus cuadernos de trabajo. Comiencen observando y comentando la escena. Apoye con preguntas como: ¿Qué ves en esta imagen?, ¿qué están haciendo estos niños?, etc. • Lea en voz alta una a una las indicaciones, invitando al grupo a marcar a los niños(as) que usted les indicará, de acuerdo a las siguientes instrucciones: -

Pinta con tu color favorito al niño que está adentro del tubo de juegos.

-

Encierra con una línea la niña que está fuera de la casa de muñecas.

-

Dibuja un punto sobre el animal que está cerca de la casa de muñecas.

-

Dibuja una X sobre el pájaro que está lejos del tubo de juegos.

• Formule algunas preguntas de apoyo como: ¿A quién debes pintar?, ¿dónde está?, ¿por qué marcaste a esta persona?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Es importante que este grupo de niños(as) tenga la posibilidad de trabajar por más tiempo con material concreto. También puede realizar el juego Simón manda o Ha llegado carta, para señalar el lugar donde deben poner el títere. Una vez que hayan comprendido el significado de estos conceptos, incentívelos(as) a utilizarlos en su lenguaje cotidiano. Sobre lo esperado: Proponga a este grupo que sean ellos(as) mismos(as) quienes den las instrucciones del juego, y que se retroalimenten en caso de equivocarse.

Recursos: • Imagen para el títere y palo de helado (uno por niño(a)). • Cajas de cartón y pegamento. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 6: ¿Está adentro o está afuera?

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Nº 7

OBSERVANDO Y COMPARANDO LAS HOJAS DE LAS PLANTAS Aprendizajes esperados evaluados: • • •

Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso) (2). Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por dos atributos a la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3). Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).

Indicador: Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de atributos como forma, color y tamaño.

Inicio: • Con anticipación a esta experiencia, solicite a las familias que recolecten y envíen hojas caídas de árboles o plantas, o bien, recolecte usted diversas clases de hojas que le permitan establecer comparaciones entre algunos de sus atributos, por ejemplo, color, tamaño o forma. Considere al menos cuat ro o seis hojas para cada niño(a). • Ubicados en sus puestos de trabajo, invite a los niños(as) a explorar las hojas que ha recolectado. Anímelos(as) a observarlas con atención y sugiérales que las miren en detalle, poniendo atención en su forma, color o tamaño. Si cuenta con material disponible, proporcióneles lupas u otro recurso que les permita apreciar en mayor detalle sus características. • Oriente la observación de los niños(as) por medio de preguntas como: ¿De qué color es esta hoja?, ¿son todas del mismo color?, ¿qué forma tiene?, ¿cómo son sus bordes?, ¿hay alguna otra hoja que sea similar a esta?, ¿cómo lo sabes?, ¿en qué se parecen?, ¿tienen alguna diferencia?, ¿cuál?

Desarrollo: • Invítelos(as) a reunirse en grupos de trabajo y pídales que comenten cómo son las hojas que cada uno(a) ha explorado. Incentívelos(as) a describirlas y a establecer comparaciones entre sus hojas y las de sus compañeros(as). Oriéntelos(as) para que centren su atención en un atributo en par ticular, como su tamaño, forma o color. • Sugiérales que observen un criterio a la vez, por ejemplo, el tamaño, y pídales que reúnan todas las hojas que sean de un mismo tamaño, animándolos(as) a fundamentar sus respuestas. • Luego, anímelos(as) a observar nuevamente las hojas, indicándoles que esta vez centrarán su atención en su forma. Pídales que comenten cuáles tienen formas similares y cuáles son diferentes entre sí. Solicíteles que reúnan las hojas que tienen una forma similar, creando grupos con ellas. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿en qué se parecen estas hojas?, ¿en qué se diferencian con las hojas de este gr upo?, ¿podríamos poner esta hoja en ese gr upo?, ¿por qué?

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• Posteriormente, solicíteles que seleccionen un criterio (forma, tamaño o color), para realizar una nueva agrupación. Una vez que han agrupado todas las hojas que comparten esa característica, aliéntelos(as) a pegarlas en una cartulina o papelógrafo, creando un collage de hojas. Pídales que verbalicen el criterio que han utilizado para agruparlas y escríbalo como título en el collage. • Motívelos(as) a participar de una puesta en común y pídales que comenten el criterio que usaron para agrupar las hojas que forman parte de su collage. Anímelos(as) a observar el trabajo de sus compañeros(as) para que descubran cuáles son las semejanzas que tienen las hojas que ellos(as) agruparon, además de identificar en qué se diferencian con las hojas que usaron en su grupo.

Cierre: • Invítelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N° 7 de sus cuadernos de trabajo. Pídales que observen la página y anticipen lo que deberán hacer en ella. • Anímelos(as) a explorar nuevamente las hojas de árboles y plantas, para seleccionar algunas de ellas que tengan algún atributo en común. Solicíteles que seleccionen un atributo y agrupen tres o cuatro hojas que compartan esa característica. • En caso de que algún niño(a) no cuente con suficientes hojas que compartan un mismo atributo, sugiérales que las intercambien con sus compañeros(as). • Indíqueles que peguen las hojas en el recuadro que aparece en el cuaderno de trabajo. Luego, con ayuda de otro adulto, ayúdeles a escribir el atributo que consideraron para seleccionar las hojas que pegaron.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apoye personalmente a los niños(as) de este grupo, proporcionándoles algún recurso que posea únicamente una diferencia. Oriéntelos(as) para que centren su atención en el atributo del tamaño. Una vez que logren agrupar estos elementos, anímelos(as) a trabajar con las hojas y entrégueles un set de hojas que posean semejanzas y diferencias evidentes entre sí, recordándoles que deben centrar su atención en un atributo a la vez. Sobre lo esperado: Una vez que han agrupado las hojas de acuerdo a un criterio, pídales que observen el grupo de hojas y anímelos(as) a descubrir si existe alguna diferencia entre ellas. Solicíteles que reagrupen este conjunto de hojas de acuerdo a otro atributo, orientándolos paso a paso a realizar una agrupación por dos criterios a la vez.

Recursos: • Hojas de árboles y plantas. • Pegamento. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 7: Observando y comparando las hojas de las plantas.

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N° 8

¿CUÁNTOS ELEFANTES HAY? Aprendizajes esperados evaluados: • •

Reconocer los números del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas (8). Emplear los números hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (10).

Indicador: Dibuja cantidades de hasta 5 elementos.

Inicio: • Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo y pregúnteles si conocen la canción de Los elefantes. Si no la conocen, anímelos(as) a escucharla y entónela usted una vez, hasta llegar a los cinco elefantes (ver modelo). • A medida que entona la canción, incentívelos(as) a cantarla junto a usted. Si es necesario, sugiérales que la repitan por frases, hasta que la aprendan. Mientras avanza en los números, muestre la cantidad de dedos que corresponden. • Una vez que todos(as) han aprendido la letra de la canción, invítelos(as) a entonarla todos juntos(as), a medida que muestran la cantidad de dedos que indica la canción.

Desarrollo: • Anímelos(as) a formar un gran círculo y al interior de éste, ponga hebras de lana afirmadas en sus extremos con cinta adhesiva, para simular una telaraña. • Incentívelos(as) a transformarse en elefantes para representar esta canción. Explíqueles que para esto, se organizarán en turnos para pasar de uno en uno al centro del círculo, y ubicarse sobre la tela de araña para representar la cantidad de elefantes que se mencionan en la canción. Durante este juego, sugiera a los niños(as) que se mantienen en el círculo que representen a otros elefantes, moviendo uno de sus brazos como si fuera una trompa. • Cuando la canción llegue a cinco elefantes, solicíteles que inicien nuevamente la canción, dando la oportunidad a otros niños(as) de subir a la tela. • Cada vez que se agrega un elefante en la canción, pregúnteles: ¿Cuántos elefantes se están balanceando en la tela de araña?, ¿cómo lo saben? Anímelos(as) a contar en voz alta la cantidad de elefantes que hay en la tela de araña para verificar que la representación de la canción sea correcta.

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Cierre: • Motívelos(as) a observar atenta mente la Experiencia de Aprendizaje N° 8 de sus cuadernos de trabajo y a decir qué creen que deberán hacer en ella. • Solicíteles que observen los números que están escr itos en ella, y anímelos(as) a dibujar la cantidad de elefantes que corresponden a esos números. • Finalmente, aliéntelos(as) a participar de una puesta en común y a compartir los trabajos que han elaborado con sus compañeros(as). Apóyelos(as) con preguntas como: ¿Cuántos elefantes dibujaste en cada recuadro?, ¿me puedes decir cuántos elefantes hay en este recuadro?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Elabore cinco láminas para representar las cantidades de elefantes que se trabajan en esta canción5. A medida que entonan la canción, muéstreles la tarjeta que corresponde. Además, ubíquese frente a ellos(as) y modele la cantidad de dedos estirados que deben mostrar cada vez que nombran los números. En algunos momentos, interrumpa la canción y pídales que cuenten en voz alta los dedos que están mostrando, para comprobar si corresponde al número que están mencionando. Sobre lo esperado: Incentive a este grupo a continuar cantando, aumentando de uno en uno la cantidad de elefantes de la canción. Luego, sugiérales que elaboren sus propias tarjetas para representar la canción. Para esto, proporcióneles hojas blancas con un número del uno al cinco escrito y pídales que dibujen la cantidad de elefantes que corresponde.

Recursos: • Variados tipos de lápices. • Lana.

C an ci ó n d e l o s E l e fa n t es U n e le s e b al f a n a nc e t

e a ba s o C o mo br e l a v e t el a d e í a q ue u n a a r r e si st í a añ a. , f u e a e le f an l l a ma r t e . a o t ro D o s s e b a l e le f a n a nc e a t e b s a n s ob C om o v e re l a t e la d e í a n q u e r es i s u na a r tí a a ña . o t ro e l e , f ue r on a l l am fa nt e . ar a T r es e s e b a l l ef an an c e ab te an s o b s C om o v e re l a t e la d e ía n q u e r e si s u na a r tí a a ña . o t ro n a e l e , f ue ro l l a ma r f an t e . C ua t r a s e b a l o e l e an c e a f a n t b e a n s ob r s C om o v e l a t e e í an q l a d e u ue r e s na a r a i st ía ña . o tr o n a e l e , f ue ro l l f a a n m t a e r a . C i n c s e b al o e le f a n a nc e a b t e a n s ob s C o mo v e r e l a t el a d e í an q u e r es i s u n a a r tí a añ a. o t ro n a e l e , f u er o l l am fa nt e . a r a

• Cinta adhesiva. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 8: ¿Cuántos elefantes hay?


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Nº 9

APRENDIENDO LOS NÚMEROS Aprendizaje esperado a evaluar: • •

Reconocer los números del 1 hasta, al menos, el 10 en situaciones cotidianas (8). Emplear los números hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (10).

Indicador: Nombra o indica al menos 3 números entre 1 y 10.

Inicio: • Con anticipación a esta experiencia, prepare un set de tarjetas similares a las que se presentan en el modelo 16. • Invite a los niños(as) a reunirse en un círculo con sus sillas para iniciar una conversación y un juego relacionado con los números. • Anímelos(as) a comentar qué conocimientos previos tienen sobre los números, orientando la conversación por medio de preguntas como: ¿Conocen algunos números?, ¿cuáles conocen?, ¿qué números hay en nuestra sala?, ¿en qué otra parte podríamos encontrar más números?, ¿qué edad tienes?, ¿puedes mostrarme tu edad usando tus dedos?, ¿conoces ese número?, ¿está escrito en algún lugar de la sala? • Muéstreles las tarjetas con número e imágenes y anímelos(as) a decir si conocen alguno de estos números. Oriéntelos(as) a establecer una asociación entre cada número y la imagen que lo representa. • A medida que les muestra las tarjetas, pregúnteles: ¿Qué números ven aquí?, ¿cómo se llama este número?, ¿cuál de estos números representa tu edad?, ¿puedes mostrarme e l número 4?, ¿dónde está el 5?

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a participar del juego La estrella Estela. Pídales que ubiquen sus sillas formando un círculo y entregue a cada uno(a) una tarjeta con un número del 1 al 5. • Explíqueles que usted les relatará la historia de la estrella Estela (ver modelo adjunto), y que ellos(as) deberán estar muy atentos a los números que se mencionarán en ella. • Indíqueles que cuando usted mencione un número, todos(as) quienes tengan ese cartel, deberán ponerse de pie y rápidamente cambiarse hacia otro asiento adentro del círculo. • Los niños(as) que tengan carteles con números diferentes al nombrado, deberán mantenerse en sus puestos. • Inicie el juego, relatando lentamente la historia de la estrella Estela. Cada vez que mencione un número, espere un momento para que los niños(as) puedan cambiarse de asiento. Una vez que están todos(as) en sus puestos, inicie el relato nuevamente.


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• En caso de que los niños(as) tengan dificultad para reconocer el número que ha mencionado, muestre esa cantidad con sus dedos, o bien, muéstreles las tarjetas utilizadas en el inicio de la experiencia. • Una vez finalizado el juego, y si los niños(as) lo desean, propóngales que intercambien las tarjetas con sus compañeros(as), o bien, anímelos(as) a crear una nueva historia que involucre los números del 1 al 5.

Cierre: • Motívelos(as) a conversar sobre la Experiencia de Aprendizaje que acaban de realizar. Pídales que comenten los números que conocían y desafíelos(as) a mostrar el cartel que corresponde o a representarlo usando sus dedos. • Apoye esta conversación por medio de preguntas como: ¿Qué números conocías?, ¿dónde lo aprendiste?, ¿en qué partes has visto este número escrito?, ¿cuál es el número que representa tu edad?, ¿cuál es el número que representa a nuestro curso?, etc.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Anímelos(as) a practicar el conteo hasta tres usando sus dedos, además de incentivarlos(as) a usar el conteo en distintas actividades corporales y lúdicas como, por ejemplo, dar tres saltos a pies juntos, agacharse dos veces, etc. Favorezca el acercamiento hacia los números a partir de temáticas que sean significativas para los niños(as), como su edad, el curso en el que están, etc. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a elaborar sus propias tarjetas para representar los números del uno al cinco. Para esto, proporcióneles hojas con un número del 1 al 5 escrito, y anímelos(as) a dibujar la cantidad de elementos que corresponde.

Recursos: • Tarjetas con los números del 1 al 5. • Un cartel con un número para cada niño(a). • Variados tipos de lápices.

M o d e l o 1

3

5

4

2 1

La E s t

l la E s ta e re s l a h i E s t el a st o u n a e s r i a d t e c on 5 re l la m u y e sp E st el a , p u ( da r t i nt as b el l a ec i al e s q ue u mp o p sa b a p a r a q ue s e ar a j u g bi e ar . c am n d e p E n s us ue s to ) p u n t a 3 l in s c da s o l g a b ( da r t i m a r i po s as an e q ue s o mp o p ar a q u ñ c on e l a ba n y s oñ e s e c a mb i e p er f um n d e p e d a ba n ue st o ) e l as r os a s. E n 2 p un t a s ( d ar t i h a b e mp o p a í a 4 l i nd r a q u o ( d ar t i s p a j a r it os e s e c am b ie e n d e p q ue c o mp o p a r a q u es t o ) u n e s s u e c a nt o c a u n h a m b i a e e r mo d n or me c s o d e p u a n g es to í a n el i to ) . 1 e r a e l a n g el i to ( da r t i e q ue c mp o p ar a q ui d ue a l os 4 a ba a l a e s s e c a mb i e t n d e p r p a ( da r t i j a r i to ue st o s e l l a ) em po p a r a q y a l a s ue s e 3 m a r ip o c a m ( d ar t i e mp o p a r sa s b e l la s bi e n d e p ue Au t st o ) a q u or : C ar o l i na e s e c am C a f f ar b ie n d e p u es t o e na . )

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Experiencia de Aprendizaje N° 10

SIGAMOS LA SECUENCIA Aprendizaje esperado a evaluar: Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que varía en una característica (6).

Indicador: Indica o nombra el elemento que posee una característica distinta dentro de un conjunto. Por ejemplo, dentro de un conjunto de gatos con sombrero, indica el gato sin sombrero.

Inicio: • Previo a la Experiencia de Aprendizaje, prepare láminas7 similares a la que se presenta en el modelo 1, que contengan una misma ilustración repetida varias veces, y dentro de ellas, incorpore una ilustración que presente algún elemento diferente. Por ejemplo, de jirafas vistiendo bufandas y una de ellas sin bufanda. Considere una lámina cada cuatro niños(as). Si no puede preparar estas láminas, use algún material que teng a disponible en el aula, por ejemplo, un conjunto de lápices grafito y uno de color, o bien, un conjunto de lápices y un plumón, entre otros.

M o de lo 1

• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes, para efectuar un juego de agudeza visual. Explíqueles que para este juego, deberán convertirse en investigadores privados y hacer uso de una muy buena vista para descubrir al personaje diferente. • Coménteles que usted tiene las imágenes de diversos grupos animales que se han reunido para crear el club de las semejanzas, pero que en cada grupo hay un animalito que quiere arruinar esta reunión, mostrándoles una diferencia. • Entregue una lámina a cada grupo y anímelos(as) a observarla muy atentamente, para descubrir cuál es el an imal intruso. Una vez que lo encuentren, pídales que lo marquen y que digan en voz alta cuál es la diferencia que tiene con el resto de los animales de la imagen. • Apoye este juego con preguntas como: ¿Qué elementos ven aquí?, ¿en qué se parecen estos animales?, ¿son todos iguales?, ¿qué diferencia tiene este anima lito con los otros?, ¿cómo lo sabes? • Incentívelos(as) a realizar una puesta en común, para compar tir con el resto de los grupos las características comunes y diferentes que tienen los animales de sus láminas.


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Desarrollo: • Organizados en los mismos grupos, invítelos(as) a participar de un nuevo juego. Coménteles que en este caso, los animalitos quieren organizarse en secuencias para asistir a una fiesta. Solicíteles que ayuden a los animales a organizarse en secuencias simples, usando las tarjetas8 o recursos que les proporcionará.

M o de lo 2

• Apóyelos(as) por medio de indicaciones específicas como: A esta fiesta asistirán organizados del siguiente modo: Jirafa con bufanda y jirafa sin bufanda. • Si es necesario, muéstreles un ejemplo, siguiendo el modelo 2. • Anímelos(as) a organizarse al interior de cada grupo para realizar la secuencia y proporcióneles tiempo suficiente para que puedan e xplorar el material y realizar los patrones. • Guíe el juego formulando preguntas como las siguientes: ¿Cómo son estos animales?, ¿en qué se parecen?, ¿qué diferencias tienen?, ¿en qué secuencia crees que podrían llegar a la fiesta?, si ya pusiste jirafa sin bufanda, ¿qué tocará poner ahora?, ¿puedes nombrar cada elemento que has puesto en la serie?

Cierre: • Invite a los niños(as) a efectuar su última misión del día como investigadores privados. Anímelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 10 de sus cuadernos de trabajo. • Propóngales que observen y comenten la imagen que aparece en ella, para descubrir cuál es el personaje intruso en esta oportunidad. Una vez que lo descubran, solicíteles que lo marquen, para luego comentar cuál es la característica que lo diferencia del resto.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: En caso de que manifiesten dificultad para descubrir cuál es el elemento diferente, anímelos(as) a resolver primero un ejercicio similar, pero usando material concreto. Además, procure iniciar el juego en base a diferencias evidentes entre elementos como, por ejemplo, color, forma o tamaño. Sobre lo esperado: Proporcióneles material concreto y anímelos(as) a establecer nuevas secuencias de elementos, más complejas que las anteriores. Sugiérales combinaciones de elementos AAB o ABB, por ejemplo: Palito de helado, palito de helado, tapa de bebida / palito de helado, palito de helado, tapa de bebida (AAB) o palito de h elado, tapa de bebida, tapa de bebida / palito de helado, tapa de bebida, tapa de bebida (ABB).

Recursos: • Láminas y tarjetas o material concreto. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 10: Sigamos la secuencia. 8 Si lo desea, puede descargar material complementario para esta Experiencia de Aprendizaje desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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Nº 11

UN REGALO PARA... Aprendizaje esperado a evaluar: Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento lógico-matemático y cuantificación (del Primer Nivel de Transición) (7).

Indicador: Frente a una dificultad, indica explícitamente cuál es el problema.

Inicio: • Invite a los niños(as) a ubicar se en un círculo y anímelos(as) a realizar un trabajo muy especial. Coménteles que hoy prepararán un lindo regalo que le podrán entregar a alguien que para ellos(as) sea muy especial. • Inicie una conversación con los niños(as), orientándolos(as) por medio de las siguientes preguntas: ¿A quién te gustaría hacerle un regalo?, ¿por qué?, ¿qué te gustaría dibujar?, ¿cómo lo vas a dibujar?, etc.

Desarrollo: • En el mismo semicírculo, disponga gran variedad de materiales que tenga disponibles en el aula, por ejemplo, hojas blancas, papeles de colores, trozos de lanas de colores, botones, variados tipos de lápices, trozos de car tulinas y goma eva, lentejuelas, etc. • Presente los materiales y anime a los niños(as) a dialogar para decidir qué tipo de regalo podrán elaborar. Oriente la conversación a partir de las siguientes preguntas o comentarios: ¿Qué regalo podríamos elaborar para expresar nuestro cariño?, ¿creen que tenemos material suficiente para hacerlo?, ¿cómo podemos verificar que nos alcanzará el material?, ¿necesitamos algún otro recurso?, ¿qué podemos hacer para decidir cuál de las ideas propuestas es la mejor? Si están de acuerdo, podemos hacer una votación. • Oriéntelos(as) para que realicen una votación y registre la información en la pizarra o en un papelógrafo. Aliéntelos(as) a verificar cuál es la idea ganadora y solicíteles ayuda para contar en voz alta la cantidad de votos que obtuvo cada idea. • Una vez que decidan cuál será el regalo que elaborarán, anímelos(as) a descubrir cómo podrán organizarse par a hacerlo. Apóyelos(as) con preguntas como las siguientes: ¿De qué manera podemos distribuir los materiales en forma ordenada?, ¿cómo podemos repartir el material para que alcance para todos(as)?, ¿qué pasos debemos seguir para elaborar nuestro regalo? • Escriba los pasos que mencionen los niños(as) en la pizarra. Léalos en voz alta y repítalos tantas veces como sea necesario durante el trabajo, apoyándolos(as) hasta que finalicen sus regalos.

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Al favorecer la resolución de problemas, es importante orientar a los niños(as) para: • Identificar cuál es el problema que deben resolver. • Buscar y probar diversas estrategias para abordar el problema. • Modificar las estrategias elegidas de acuerdo a los resultados obtenidos. • Comunicar la solución al problema, entregando una respuesta a lo solicitado.

Cierre: • Aliente a los niños(as) a participar de una puesta en común y anímelos(as) a comentar si la forma de repartir los materiales fue la mejor, si era fácil identificar a quién le faltaba material, si se entregó material repetido a algún niño(a), si los pasos definidos eran los cor rectos, etc. • Finalmente, formule preguntas con el fin de poner en evidencia la resolución de problemas, por ejemplo: ¿Qué problemas tuvimos que solucionar para elaborar nuestro regalo?, ¿qué nos hizo falta?, ¿qué elementos usamos?, ¿cómo supimos que nos faltaba (o alcanzaba) material?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Oriente a los niños(as) a identificar y verbalizar el problema que están enfrentando, por medio de comentarios y preguntas como: Todos(as) tenemos que hacerle un regalo a alguien especial, pero ¿tenemos suficiente material para todos(as)?, ¿qué pasaría si todos(as) eligieran trabajar con un mismo recurso?, ¿tendríamos suficiente para todos(as)?, ¿cómo podemos solucionar esto?, ¿para qué nos sirvió la votación?, etc. Motívelos(as) a mencionar los pasos que siguieron para resolver el problema. Sobre lo esperado: : Propóngales una nueva situación problema y anímelos(as) a anticipar los pasos que podrían seguir para resolverla. Por ejemplo, armar un puzle, repartirles el material uno a uno, asegurándose de que todos(as) cuenten con los mismos recursos y en iguales cantidades.

Recursos: • Un trozo de cartulina, cartón u hoja por niño o niña. • Variado material para decorar su regalo.

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Experiencia de Aprendizaje Nº 12

HORA DE GUARDAR LOS JUGUETES Aprendizajes esperados a evaluar: • • •

Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso) (2). Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por dos atributos a la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3). Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).

Indicador: Agrupa elementos con una característica común y ordena tres elementos de acuerdo a su tamaño.

Inicio: • Previo a esta experiencia, consiga algunos elementos concretos para formar series de tres objetos de acuerdo al tamaño. Por ejemplo, gomas de borr ar, libros de cuentos, pelotas o zapat os de tres tamaños distintos. • Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo, y ubique frente a ellos(as) un grupo de elementos. Anímelos(as) a observar y describir los elementos que ven, por medio de preguntas como: ¿Qué objetos ven aquí?, ¿cómo son?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian? • Anime a un niño(a) voluntario(a) a salir adelante y pídale que ordene los elementos de acuerdo a su tamaño. Aliéntelo(a) a fundamentar su respuesta, apoyándolo(a) de la siguiente manera: ¿Cómo podrías ordenar estos elementos de acuerdo a su tamaño?, ahora que lo terminaste, cuéntame ¿cómo lo hiciste?, ¿por qué ubicaste este elemento primero?, ¿qué pasaría si yo pusiera este elemento al medio?, etc. • Incentívelos(as) a continuar formando series con el resto de los elementos.

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a buscar en el patio o en la sala, tres elementos de diferentes tamaños. Por ejemplo, piedras, hojas de árboles, juguetes, entre otros. En caso de no contar con suficiente material, recorte los sets de tarjetas que se proponen como material complementario para esta experiencia9. (Ver modelo 1) • Una vez que cada niño(a) cuenta con material, invítelos(as) a ordenar sus objetos o tarjetas, a partir de sus tamaños. Anímelos(as) a justificar verbalmente el orden que le ha dado a su material.


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M od 1 S e t d e el o t ar j e t as


• Apoye este trabajo por medio de las siguientes pregunt as: ¿Qué elementos encontraste?, ¿cómo son?, ¿cómo podrías ordenarlos de acuerdo a su tamaño?, ¿cómo te resultó?, ¿cuál de estos elementos es el más grande?, ¿cuál es el más pequeño?, ¿cuál de estos elementos es el mediano?, ¿cómo lo sabes? En caso de que los niños(as) no verbalicen el orden dado a sus elementos, modele la descripción de características, diciendo en voz alta: Esta piedra es grande, luego pusiste esta que es mediana y, finalmente, pusiste la piedra pequeña. • Permita que intercambien los elementos o tarjetas con sus compañeros(as), creando nuevas oportunidades para que formen series con otros elementos.

Cierre: • Invite a los niños(as) a conversar acerca del trabajo que acaban de efectuar y formule las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció el trabajo que acabamos de realizar?, ¿qué atributo consideraron para ordenar los elementos?, ¿cómo los ordenaste?, ¿qué te resultó más difícil?, ¿qué parte del trabajo te resultó más fácil? • Anímelos(as) a observar atentamente sus casas para descubrir si en ellas existen elementos que puedan ser ordenados de acuerdo a su tamaño. Al favorecer este aprendizaje, es muy importante animar a los niños(as) a verbalizar las series que han creado, ya que a partir de estas verbalizaciones es posible conocer procesos mentales que han desarrollado para obtener sus respuestas. En caso de que algún niño(a) presente dificultades para verbalizar sus decisiones, muéstrele un ejemplo y modele esta descripción a través de ejemplos concretos, como: Aquí está la muñeca pequeña, esta es la muñeca mediana y aquí está la muñeca grande.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Permita que este grupo de niños(as) explore material concreto para seriar de acuerdo al tamaño, por ejemplo, pelotas, cajas, ovillos de lana, etc. Mientras buscan la manera de establecer la serie, apóyelos(as) con preguntas tales como: ¿Cómo son estos materiales?, observa su tamaño, ¿cuál de estos objetos es grande?, ¿y cuál es pequeño?, ¿cómo podrías ordenar los del más grande al más pequeño? Anímelos(as) a establecer comparaciones uno a uno para identificar cuál es el elemento más pequeño y el más grande de la serie. Luego, sugiérales que incorporen el elemento mediano, para completar la serie. Sobre lo esperado: Luego de haber formado sus series, proporcióneles un cuarto elemento para integrar en la serie. Oriéntelos(as) por medio de preguntas como: ¿De qué tamaño es este elemento?, ¿dónde crees que deberías ponerlo par a completar la serie?, ¿qué puedes hacer para descubrir en qué parte de la serie corresponde ponerlo?, si lo comparas con el elemento pequeño, ¿de qué tamaño es este nuevo objeto?

Recursos: • Sets de tres elementos concretos o tarjetas para seriar de acuerdo al tamaño.

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¿ANTES O DESPUÉS? Aprendizaje esperado a evaluar: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoymañana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).

Indicador: Sigue instrucciones que involucran los conceptos “antes” y “después” o lo que es “primero” y lo que “sigue”. Por ejemplo, lo primero es lavar se las manos y lo que sigue es secárselas.

Inicio: • Con anticipación a esta experiencia, prepare algunas láminas con los hechos más importantes de la fábula La tortuga y la liebre 10. • Invite a los niños(as) a explorar un nuevo texto. Anímelos(as) a sentarse en un semicírculo, ubíquese frente a ellos(as) y muéstreles la fábula La tortuga y la liebre. En caso de no contar con el texto escrito, aliéntelos(as) a ponerse cómodos para escuchar una narración. • Anímelos(as) a anticipar de qué se tratará esta fábula, basándose en el título y en las ilustraciones. Formule preguntas como: ¿De qué se tratará este texto?, ¿qué personajes aparecerán?, ¿cómo lo sabes? • Motívelos(as) a escuchar la fábula. Lea en voz alta o narre el texto, utilizando un tono de voz adecuado, haciendo inflexiones de voz y creando un ambiente de intimidad y expectación. • Cuando sea pertinente, interrumpa la lectura para formular algunas preguntas que permitan anticipar o inferir el contenido del texto. Por ejemplo: ¿Quién crees que ganará esta carrera?, ¿por qué?, ¿qué crees que hará la liebre?, ¿y la tortuga? • Anímelos(as) a comentar el texto leído y a compartir lo que más les gustó.

Desarrollo: • Ubicados en el mismo semicírculo, muéstreles las ilustraciones que representan la fábula, en un orden distinto al del relato. Anímelos(as) a observarlas con atención y solicite a algunos voluntarios(as) que describan lo que sucede en ellas. • Oriéntelos(as) para que establezcan qué sucedió antes o después y apóyelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: ¿Qué sucedió en esta histor ia?, ¿qué pasó después de que la liebre se detuviera a comer zanahorias?, ¿qué pasó antes de que la tortuga llegara a la meta?, etc. • Pídales que ordenen las ilustraciones de acuerdo al momento en que ocurre cada hecho en la fábula. favorezca el uso de los conceptos antes y después durante este trabajo.


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Cierre: • Invite a los niños(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje Nº 13 de sus cuadernos de trabajo, para anticipar lo que creen que deberán hacer en ella. • Solicíteles que describan las ilustraciones que aparecen en ambas columnas. Anímelos(as) a determinar cuál de las dos situaciones que se muestran en cada pareja de ilustraciones ocurrió después. • Una vez que descubran la respuesta, pídales que pinten el dibujo con su color favorito.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Utilice ejemplos lo más cotidianos posibles (lugares, personas y/o situaciones conocidas) para practicar el uso de los conceptos antes y después. Defina junto a los niños(as) un momento del relato e invítelos(as) a dibujar lo que sucedió antes y lo que sucedió después. Sobre lo esperado: Incentive a este grupo de niños(as) a incluir los conceptos antes mencionados de manera espontánea en un relato. Pregúnteles sobre situaciones o eventos recientes, para que en la secuencia del relato se aprecien los conceptos antes y después.

Recursos: • Fábula de La tortuga y la liebre. El libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe (Ed.), Caracas: Ediciones Ekaré. 2004. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 13: ¿Antes o después?

La t or t ug a y U n d ía , la liebr la liebr e e se enc ont r ó c – Pe r o qué le nt a er es, t or t on la t or t ug a. ug a -le d jo C or r ió la liebr i la liebr e-. e hast a el fin E n c ambio, m al d el c ampo – Sí , er es muy í r ame a mí . y r eg re só en r áp id a -ac ept ó un seg und o. – Y mir a esas la t or t ug a. pat as que t ien es, c omplet am – No, no c or r o.V ent e t or ci d as -d jo P er o me g ust oy poc o a poc o -d jo i la liebr e-. A i la t or tu g a ar ía hac er un sí no pued es -. a c ar r er a c ont c or re r . – ¿U na c ar r er ig o. a? -Se r ió la lie br e-. ¿U na c a – Sí , una c ar r e r r er a ent re t r a ent re las d ú y y o? os. A la liebr e le par ec ió la c o sa Nombr ar on má s d iv er t id a c omo juez a la lec huz a y fi d el mund o y ac ept ó. v er la t od os lo jar o s animales d e l mont e. La lec n el d ía y la hor a d e la c la mit ad , mir ó ar r er a. C omo huz a mar c ó la hac ia at r ás y er a una c om v i r u hast a aquí , t e pet enc ia t an ng o t iempo d o que la t or t ug a no habí t a y d io la señal d e par t i sing ular ,v inier d a. La liebr e a av anz ad o sin e d ar me un ba y c omió muc on a par t ió v eloz o unos met r nquet e d e z a has, muc has y c uand o y a os. E nt onc es nahor ias d e es z anahor ias.V est aba le jos. ib a pe por o lv t e ns – Nad a -d jo ió a la r ut a y c ó: i la liebr e-. mir ó hac ia at ampo” .Y ent ró a un c ampo “ Mient r as lleg a la t or t ug muc ho, d e m T eng o t iempo r á a s aner a que le . se La mbr t or tu g a habí a d e d esc ansar d io sueño y La t or t ug a v av anz ad o v ar ad o que habí a por allí .Y se ac ost ó se d ur mió. ení a poc o a i os a la sombr a d met r o poc o, sin d et hac ia la met a e un á rb ol. Hac ía c a s má s, per o aún ener . Hac ía muc h lor y habí a c o o c alor y t ení se. P oc o a poc o pasó f r Mient r as t ant mid o ent e a la liebr a sed , per o no o, la e se d o d r – No pued e se liebr e d esper tó m e t id u v a . Mir ó hac ia at o. y sig u ió , r -d jo le nt ament e pe i - ¿Dónd e se rá s y no v io a Y ent onc es m r o sin par ar , la t or tu g a. ha met id o? ir ó hac ia la m et la t or t ug a c r a y se d io c uen uz ó la met a an t a d e que la t t es que la lie or t ug a est aba La lec huz a d i br e la alc anz a c t aminó que a punt o d e lle la g anad or a er r a. g ar .C or r ió y c a la t or tu or r ió, a t od a g a y los anim v eloc id ad . P e ales d el boqu r o… e qued ar on so r pr end id os po r el r esult ad o P oc o a poc o d e la c ar re r a. se lleg a muy le jos.

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¿DÓNDE ESTÁ EL OBJETO? Aprendizaje esperado a evaluar: Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia (4).

Indicador: Pone un objeto: Dentro o fuera, encima o debajo, cerca o lejos, de acuerdo a un punto de refere ncia dado.

Inicio: • Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo para participar del juego Simón manda. Pregúnteles si conocen el juego, y en caso de que no lo conozcan, explíqueles que consiste en realizar las acciones que Simón ordena. Por ejemplo, Simón manda saltar en un pie o Simón manda sentarse en el suelo. • Coménteles que solo deben efectuar las acciones que “manda Simón”, y en caso de que usted mencione a otro niño(a), o bien no indique un nombre antes de la instrucción, ellos(as) no deben llevar a cabo la acción. • Ejemplifique el juego y entrégueles una instrucción a modo de ensayo. Si lo considera necesario, recuérdeles o refuerce las reglas del juego. • Anime a los niños(as) a participar del juego y dé consignas que impliquen el uso de conceptos de orientación espacial, como adentro-afuera, encima-debajo y cerca-lejos . Además, al proporcionar las consignas, intercale instrucciones que no digan “Simón manda”, o bien, sustituya el nombre de Simón por el de algún niño(a) del curso. Por ejemplo: Simón manda poner un lápiz adentro del estuche, Simón manda poner las manos encima de la mesa, Catalina manda poner las manos cerca de la boca, Simón manda poner un dedo lejos del ombligo, etc. • Verifique que todos los niños(as) participen de la experiencia y sigan las instrucciones. En caso de considerarlo pertinente, modele el uso de las nociones de ubicación espacial en distintos momentos del juego.

Desarrollo: • Solicíteles que se organicen en grupos de máximo cuatro niños(as), indicándoles que cada grupo debe ubicarse en una hilera frente a una mesa, con el objetivo de resguardar que todos(as) tengan un mismo punto de referencia para establecer las relaciones de orientación espacial de ubicación. • Al centro de cada mesa, disponga diversos materiales que estén disponibles en la sala, por ejemplo, un lápiz, un estuche, un palito de helado, unas tijeras, un cubo, un pincel y un juguete. • Propóngales que se organicen en tur nos para participar de un nuevo juego de instr ucciones. Espere a que todos los grupos estén de acuerdo y entregue, una a una, las siguientes consignas: Ubica el lápiz afuera del estuche; la tapa de botella debajo del estuche, el palo de helado lejos de la tapa de botella, el pincel cerca del palo de helado, etc.

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• Una vez que ha proporcionado todas las instrucciones, oriente a los niños(as) a verbalizar algunas relaciones de ubicación, por medio de preguntas de apoyo como las siguientes: ¿Qué objeto está lejos del lápiz?, ¿qué objeto está debajo del estuche?, ¿qué deberíamos hacer para que el pincel esté cerca del lápiz?, etc.

Cierre: • Invite a los niños(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 14 de sus cuadernos de trabajo y anímelos(as) a decir qué creen que deberán hacer en ella. • Coménteles que en la imagen aparece Catalina, una niña que está buscando algún alimento para llevar de colación a la escuela. Aliéntelos(as) a ayudar a Catalina a encontrar su colación, siguiendo las indicaciones que se presentan a continuación: -

Pinta con tu color favorito la caja de leche que está cerca de la canasta.

-

Encierra la fruta que está adentro de la canasta.

-

Marca el queque que está encima de la servilleta.

• Lea una a una las instrucciones, dando tiempo para que todos los niños(as) respondan. En caso de que un niño(a) manifieste dificultad para resolver el ejercicio, oriéntelo personalmente, sin entregarle las respuestas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Anime a este grupo de niños(as) a llevar a cabo un nuevo juego de instrucciones, considerando únicamente consignas de orientación espacial en relación a sí mismos. Por ejemplo, ubica el estuche lejos de ti. Durante el trabajo con el cuaderno, proporcióneles material concreto para recrear la situación, antes de responder. Sobre lo esperado: Invite a este grupo de niños(as) a realizar un nuevo juego de instr ucciones, pero en esta ocasión, explíqueles que se deberán turnar para entregar las instrucciones a sus compañeros(as).

Recursos: • Material concreto disponible en la sala. Por ejemplo, lápices, palitos de helado, cubos, estuches, etc. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 14: ¿Dónde está el objeto?

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¡VAMOS A CONTAR ELEMENTOS! Aprendizaje esperado a evaluar: Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta 5 (12).

Indicador: Cuenta hasta tres asociando el número a la cantidad.

Inicio:

M o d e l o 1 O bj e t o C an ti d a d

• Proponga a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo y presénteles un conjunto de variados elementos que forman parte del aula, por ejemplo, lápices de colores, lápices de cera, hojas, plasticina, pegamentos, etc. Comente con los niños(as) que usted necesita ayuda para realizar un inventario de los materiales que tienen en la sala. Explíqueles que los inventarios nos sir ven para registrar la cantidad de elementos que tenemos, y de esa manera, estar preparados para conseguir más materiales cuando sea necesario. • Pídales ayuda para realizar un inventario de los materiales que tie nen en la sala. Ubique frente a ellos(as) diferentes cantidades de cada elemento, considerando un máximo de cinco, y motívelos(as) a observar y nombrar los materiales que quiere registrar. • En la pizarra o papel kraft, elabore una tabla similar al modelo 1para registrar la información del inventario. • Invite a los niños(as) a descubrir cuántos objetos hay en cada caso. Pregúnteles: ¿Cómo podemos saber cuántos peg amentos tenemos?, ¿qué tenemos que hacer para descubrirlo? Aliéntelos a contar, en conjunto y en voz alta, la cantidad de objetos que hay e n cada grupo. • Apoye este trabajo por medio de preguntas como: ¿Cuántos lápices tenemos?, ¿cuántas hojas?, ¿de qué elementos tenemos más cantidad?, ¿de qué elementos tenemos menos?, hay tres pegamentos, ¿de qué otro elemento tenemos 3 objetos?, ¿cuántos lápices de cera tenemos?, ¿qué otro grupo tiene la misma cantidad de elementos?

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a elaborar sus propios inventarios sobre diversos elementos que hay en la sala, patio o escuela. • Anímelos(as) a salir de paseo para buscar la cantidad de diversos elementos. Procure seleccionar solo objetos que haya un máximo de cinco veces en el espacio, evitando aumentar el ámbito numérico de esta experiencia. • Antes de iniciar la búsqueda, recuérdeles las normas que deben respetar para mantener el orden y respeto durante esta experiencia. Además, proporcióneles una ficha de registro en la que se considere un recuadro con el dibujo del elemento que buscarán, además de un espacio destinado a

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registrar cuántos elementos hay de cada uno (ver modelo 1) . Invítelos(as) a completar este registro, anotando las cantidades de la manera que les resulte más simple. Por ejemplo, haciendo una marca, un punto o una línea por cada vez que encuentran el objeto. • Una vez que todos(as) hayan finalizado su registro, invite a los niños(as) a comparar los resultados obtenidos en su búsqueda. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Cuántos basureros encontraron?, ¿quién encontró más elementos?, ¿quién encontró menos?, ¿cómo lo hicieron para saber cuántos elementos había de cada uno?, si juntáramos la cantidad de asientos con la cantidad de campanas que habían, ¿cuántos tendríamos?

Cierre: • Invite a los niños(as) a conversar acerca del trabajo que efectuaron y formule las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció el trabajo que acabamos de realizar?, ¿qué tuvieron que hacer para descubrir cuántos pegamentos teníamos?, ¿de qué elemento encontraste más cantidad?, ¿de qué elemento encontraste menos? • Anímelos(as) a realizar un inventario de algunos elementos simples de su hogar. Sugiérales, por ejemplo, que descubran cuántas puertas hay en la casa.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apóyelos(as) personalmente en el proceso de contar elementos. Modele el conteo y acompáñelo con sus manos para mostrar la cantidad de dedos estirados que corresponde a cada número. Además, destine más tiempo para que este grupo de niños(as) complete la experiencia y, si lo considera pertinente, reduzca la cantidad de objetos que ellos(as) deberán registr ar. Sobre lo esperado: A los niños(as) que se encuentr an en este rango, inclúyales nuevos elementos y en mayor cantidad, para que resulte más desafiante su conteo, por ejemplo, contar puertas o ventanas de cada sala, cantidad de murales, etc.

Recursos: • Material concreto para contar. • Variados tipos de lápices. • Hoja de registro de cantidades

Sugerencias de trabajo con la familia: Informe a la familia sobre el trabajo que han efectuado en esta experiencia y solicíteles que realicen juegos similares en el hogar. Por ejemplo, propóngales que en conjunto con los niños(as), identifiquen la cantidad de puertas que hay en la casa, o bien, la cantidad de paquetes de arroz que usarán para hacer el almuerzo.

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NT1 Experiencias de Aprendizaje

Número

16/30

Las últimas tres semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseñado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedagógicos. Cada una de estas experiencias constituye una propuesta pedagógica flexible, siendo necesario que cada educadora las analice y modifique en función de las características y requerimientos de aprendizaje de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer.

Aprendizaje esperado

• •


• • • •

Organización del tiempo Ambiente educativo Estrategias metodológicas Estrategias de mediación Evaluación Participación de la familia

Bajo lo esperado RDA Sobre lo esperado

De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen, es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer que todos los niños(as) aprendan. Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40 minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y concentración que presenten los niños(as). Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl



ANIMALES GRANDES Y PEQUEÑOS Aprendizaje esperado: Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso) (2).

Aprendizaje esperado específico: Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos de acuerdo a atributos simples, como el tamaño.

Inicio: • Invite a los niños(as) a ubicar se de pie formando un gra n círculo. Para esto, pídales que se tomen de las manos, formando una ronda. Luego, propóngales realizar un viaje imaginario a la selva, lugar en el que se podrán transformar en el animal que ellos(as) quieran. • Inicie el juego por medio de un relato como el siguiente:Vamos caminando entre plantas y árboles muy grandes, recuerden que deben tener cuidado, ya que hay muchos animales pequeños y no queremos hacer les daño. Miren esa chinita que está sobre la planta, ¡qué pequeña es! ¿Cómo creen ustedes que camina esa chinita? • Continúe creando un relato, destacando los conceptos relacionados con el tamaño, como grande, mediano y pequeño. A medida que utiliza cada concepto, represéntelo corporalmente y anímelos(as) a imitar sus movimientos, ayudándolos(as) a comprender las nociones de tamaño contenidas en el relato. Por ejemplo, sugiérales que caminen como si fueran grandes elefantes o pequeños conejitos.

Desarrollo: • Con anticipación a esta experiencia, prepare diversas tarjetas con dibujos o fotografías de animales en dos tamaños diferentes (ver modelo 1)11. Por ejemplo, un elefante grande y uno pequeño. • Invite a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes aproximadamente, para realizar el juego Veo, veo. Explíqueles que usted dirá: Veo, veo y ellos(as) deberán preguntar : ¿Qué ves? Entonces, usted les dirá algunas características físicas de un objeto y ellos(as) deberán intentar descubrir de qué objeto se trata. • Entregue a cada grupo un set de al menos cuatro tarjetas y anímelos(as) a describir lo que aparece en ellas. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué animales aparecen en estas tarjetas?, ¿cómo son estos animales?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian estos animales?, ¿qué pueden decir del tamaño de estos animales?, ¿cuáles de estos animales son grandes?, ¿cuáles son pequeños?, entonces, ¿podrías formar un grupo solo con animales pequeños? 11 En caso de no contar con este recurso, usted puede descargar mater ial complementario desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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M o de l o 1


• Una vez que cada grupo ha explorado y descrito las semejanzas y diferencias de los animales que aparecen en sus tarjetas, invítelos(as) a par ticipar de una puesta en común. Pida a todos los grupos que muestren un animal grande y pegue las tarjetas correspondientes en un papelógrafo o pizarra, formando un grupo, bajo el título: Animales grandes. Luego, solicíteles que muestren un animal pequeño, y repita el procedimiento anterior, bajo el título: Animales pequeños. Es muy importante orientar a los niños(as) para que nominen las propiedades físic as de los objetos, usando conceptos adecuados. Por ejemplo, si dicen: Este elefante es grande y este conejo es pequeño, oriéntelos(as) a descubrir que ambas características corresponden a una propiedad denominada tamaño. Si presentan dificultad para hacerlo, modele la comparación diciendo: Si este elefante es grande y este conejo es pequeño, entonces son de diferentes tamaños. • Posteriormente, pregúnteles: Si en este gr upo hemos puesto los animales grandes, y en este grupo hemos puesto los animales pequeños, ¿qué criterio consideramos para agruparlos? Oriéntelos(as) para que descubran que han agrupado a los animales de acuerdo a su tamaño.

Cierre: • Invítelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 16 de sus cuadernos de trabajo, para anticipar lo que creen que deberán hacer en ella. • Coménteles que en la imagen aparece Felipe, un niño que tiene muchas ganas de tener una linda mascota en su casa. El problema es que su casa es muy pequeña, por lo tanto, solo puede tener un animal pequeño de mascota. • Anímelos(as) a ayudar a Felipe , indicándole cuáles mascotas son pequeñas. Una vez que las descubran, pídales que las pinten usando sus colores favoritos. • Durante este trabajo, recuérdeles que Felipe solo puede tener mascotas pequeñas, por lo que deben pintar únicamente aquellas que cumplan con esta característica. • Finalmente, sugiérales que conversen con sus compañeros(as) de mesa, para compartir y comprobar en conjunto sus respuestas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a focalizar su atención, mostrándoles solo dos tarjetas o elementos concretos y formule preguntas específicas, como: ¿De qué tamaño es este animal?, ¿y de qué tamaño es este animal?, ¿son de tamaños ig uales?, ¿cómo lo sabes? Sobre lo esperado: Invítelos(as) a buscar y verbalizar más de dos diferencias entre dos animales, orientándolos(as) a comparar otros atributos como color o forma.

Recursos: • Tarjetas de animales de diferentes tamaños. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 16: Animales grandes y pequeños.

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Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL NT1_ Ámbito


OBSERVANDO Y COMPARANDO LOS OBJETOS Aprendizaje esperado: Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso) (2).

Aprendizaje esperado específico: Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos, como forma, color y uso.

Inicio: • Previo a esta Experiencia de Aprendizaje, reúna diversos elementos que pertenezcan a dos categorías diferentes, por por ejemplo, juguetes (pelota, autito autito de juguete, peluche, muñeca u otros) y alimentos (frutas, legumbres, pan, pan, cereales u otros). Procure considerar elementos que posean semejanzas y/o diferencias de forma y color evidentes, de manera de favorecer la posterior comparación entre ellos. • Exponga estos elementos en una mesa, organizados por categorías, e invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo frente a ellos. • Pídales que cierren sus ojos por unos momentos, y sin que la descubran, esconda en el interior de una bolsa no transparente seis de estos elementos, combinando las dos categorías. Coménteles que un viento muy fuerte ha entrado por la ventana y ha mezclado los elementos en el interior de la bolsa. Solicíteles ayuda para reorganizar estos elementos, de acuerdo a las características que tienen. • Invite a un voluntario(a) a salir adelante y extraer dos elementos de la bolsa. Pídales que los observen atentamente y anímelos(as) a establecer comparaciones entre ellos, nombrando algunas de sus semejanzas y diferencias. Oriéntelos(as) a enfatizar la comparación en atributos como forma o color. Una vez que han realizado la comparación, solicíteles que determinen a qué categoría corresponde cada uno, devolviendo el objeto a la categoría pertinente. • Guíe esta experiencia con preguntas de apoyo como las siguientes: ¿Qué elementos elementos sacaste?, ¿cómo son?, ¿qué formas tienen?, ¿de qué colores son?, ¿son de colores iguales?, ¿qué puedes decir de sus formas?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿para qué se usa este elemento?, ¿qué podrías hacer con él?, entonces, ¿en qué grupo gr upo debes ponerlo? • Motive a otro(a) voluntario(a) a pasar adelante para repetir la experiencia con otra pareja de objetos.

Desarrollo: • Propóngales que realicen un juego para comparar diversos objetos que están presentes en el aula. Para esto, solicíteles solicíteles que se reúnan en grupos de cuatros integr antes y que se ubiquen en sus me sas de trabajo. • Proporcione a cada grupo un conjunto de botones, tapas de botellas u otro recurso que tenga disponible en el aula, que sea apto para ser comparado de acuerdo a su forma y color. Considere dos variantes de ambos atributos, por ejemplo, botones de dos formas y dos colores diferentes. 50


•

Anímelos(as) a observar atenta mente los recursos que ha dispuesto en cada mesa y solicíteles que describan sus características. Oriéntelos(as) a descubrir sus semejanzas y diferencias, por medio de preguntas como las siguientes: ¿En qué se parecen estos elementos?, ¿puedes mostrarme otro elemento que sea de este mismo color?, ¿todos tienen formas iguales?, ¿en qué se diferencian estos elementos?, etc.

•

Aliente a los niños(as) a participar de una puesta en común sobre el trabajo que acaban de realizar. Solicíteles que comenten las características comunes y diferentes que encontraron entre los objetos que exploraron.

•

Oriéntelos(as) a nominar cor rectamente el atributo atr ibuto que han comparado. compara do. Por ejemplo, si los niños(as) dicen:“Estos botones son rojos y estos son azules”, ayúdelos(as) ayúdelos(as) a descubrir que entonces esos botones son de diferentes colores.

•

Finalmente, sugiérales que comenten el trabajo que acaban de efectuar. Apoye esta conversación por medio de preguntas como: ¿Qué te pareció este trabajo?, ¿qué tuviste que hacer para descubrir las semejanzas entre estos elementos?, ¿cómo descubriste las diferencias?, ¿qué te resultó más fácil?, ¿qué te resultó más difícil?

Cierre:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Proporcióneles material concreto que tenga semejanzas y diferencias muy evidentes respecto de su color y forma. Utilice para ello material concreto que resulte apto para la exploración libre de los niños(as) como, por ejemplo, ejemplo, un set de bloques lógicos. Sobre lo esperado: Anímelos(as) a establecer comparaciones respecto de atributos más específicos, como textura o longitud de diversos materiales concretos.

Recursos: •

Bolsa no transparente.

•

Materiales para formar categorías, como juguetes y alimentos.

•

Sets de botones, tapas de botellas u otro recurso para comparar (un set por grupo).

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Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL NT1_ Ámbito


CREANDO SECUENCIAS Aprendizaje esperado:

E l l l i i b b r ro o

d

e o r e r o o d e i l l u us e l o s t tr r a o s a d s n i do p o o i ñ ño s o o s , r r C a E d d i ic a r c i i o r m me on n e e n es s E k n S a a k a l l v a v ar r é ad d o é, 2 0 or r , 01 0 .

Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que varía en una característica (6).

Aprendizaje esperado específico: Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes.

Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para recordar el poema Los veinte ratones, ratones, trabajado en las Experiencias de Aprendizaje N° 11 y 12 de Lenguaje verbal. Anímelos(as) a comentar lo que recuerdan de este texto y apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Recuerdan de qué se tra taba este texto?, ¿qué personajes tenía?, ¿cómo eran estos ratones?, ¿qué características tenían? A medida que los niños(as) responden estas preguntas, escriba sus respuestas en la pizarra. • Propóngales que escuchen nuevamente el poema, para recordar con mayor detalle las características de los diversos ratones. Lea en voz alta el poema, usando un tono de voz suave, pausado y con inflexiones de voz.

M o od e d el l o o 1

Tarjeta T arjeta 1

T a ar j e et t a 2 a

• Anímelos(as) a comprobar si sus hipótesis eran correctas, cor rectas, revisando revisando las respuestas que escribió previamente en la pizarra. • Luego, sugiérales que representen corporalmente a los diferentes ratones que aparecen a parecen en el poema. Para esto, aliéntelos(as) a elegir a su personaje favorito, indicándoles indicándoles que deberán representarlo con su cuerpo, cuando se nombre al personaje en el poema. Muéstreles tarjetas12 con los ratones del poema, facilitando así el recuerdo y la elección del personaje (ver modelo 1).

Tarjeta T arjeta 3 T a r j e t a 4

• Lea nuevamente el texto, esta vez deteniéndose luego de mencionar cada tipo de ratón, con el objetivo de darles tiempo para que los representen. • Posteriormente, incentívelos(as) a reproducir patrones con estos personajes. Para esto, pídales pídales que mencionen dos de sus personajes persona jes favoritos, los que serán utilizados para crear un nuevo patrón. Utilice las tarjetas (ver modelo 1) de estos per sonajes para proponerles un patrón pat rón de combinación AB, por ejemplo: Ratón colón y ratón r atón dientón. • Luego, anímelos(as) a reproducir este patrón por medio de la representación corporal.

12 En caso de no contar con este recurso, usted puede descargar material complementario desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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Desarrollo: • Sugiera a los niños(as) que continúen jugando a reproducir patrones con los personajes del poema. • Anímelos(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes y entregue a cada grupo un set de diez tarjetas con dos personajes del poema (considerando cinco eje mplares de cada uno). En caso de no contar con la posibilidad de descargar este material desde la plataforma, reemplace este recurso por otros elementos que tenga disponibles en el aula. • Incentívelos(as) a organizarse para formar sus propias secuencias y apóyelos(as) formulando preguntas como: ¿Cuál es la serie que van a repetir?, ¿qué figura irá después del ratón dientón?, ¿estás seguro de que el ratón colón va en este lugar?, ¿por qué?, ¿puedes nombrar los elementos que forman la secuencia? • Propóngales que realicen una puesta en común, motivando a todos los grupos a presentar los patrones que han formado.

Cierre: • Finalmente, sugiérales que comenten el trabajo que acaban de efectuar. Apoye esta conversación por medio de preguntas como: ¿Qué te pareció este trabajo?, ¿qué pasaría si moviéramos este ratón y lo pusiéramos en este e ste lado?, ¿quedaría bien tu secuencia?, ¿por qué?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Sugiérales que trabajen en parejas, indicándoles que cada uno(a) pondrá una tarjeta sobre la mesa, en forma alternada, una al lado de la otra, hasta formar la secuencia. Apóyelos(as) verbalizando el patrón y mostrándoles un ejemplo. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a crear una serie con aplausos, considerando una combinación ABB o BBA.

Recursos: • Los veinte ratones. Libro de oro de los niños . Verónica Uribe. Uribe . Ediciones Ekaré. • Tarjetas representativas de los personajes del poema.

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SIGAMOS LA SECUENCIA Aprendizaje esperado: Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que varía en una característica (6).


Inicio: • Con anticipación a esta experiencia, consiga dos tipos de materiales aptos para formar patrones y en gran cantidad, considerando que todos los niños(as) puedan participar. Considere, por ejemplo, elementos como lápices grafito y gomas de borrar, pegamentos y tijeras, botones de dos colores, cubos de dos colores, etc. • Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo para realizar un juego con estos elementos. Reparta de manera aleatoria los objetos que se han seleccionado para el juego, y explíqueles que este juego consiste en crear una secuencia en la que se repetirá constantemente un mismo patrón. • En conjunto con los niños(as), acuerden las normas de convivencia que deberán respetar para este trabajo como, por ejemplo, respetar el turno de sus compañeros(as), levantar la mano para solicitar la palabra, etc. • Usando los objetos recolectados, inicie un patrón sencillo, siguiendo una combinación AB. Por ejemplo, lápiz grafito / goma de borr ar, lápiz grafito / goma de borrar. • Solicíteles que verbalicen el patrón que usted acaba de formar, para luego animarlos(as) a continuar esta secuencia, respetando el patrón propuesto. • Por turnos, aliéntelos(as) a salir adelante para ubicar el objeto que corresponde para continuar con la secuencia. • Una vez que han completado el primer patrón, sugiérales realizar una nueva secuencia, considerando en esta oportunidad una combinación AABB. Por ejemplo, lápiz grafito, lápiz grafito / goma de borrar, goma de borrar. Otra alternativa es usar estas combinaciones en un orden diferente , como BA y BBAA. • Durante el juego, oriéntelos(as) a descubrir cuándo un objeto no corresponde dentro de la secuencia, sin entregarles las respuestas.Apoye esta instancia por medio de preguntas como: ¿Qué elementos ven aquí?, ¿cuál deberías poner para continuar la secuencia?, ¿cómo crees que podemos mejorar esta secuencia?

Desarrollo: • Anime a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y proporcione a cada uno un set de dos elementos diferentes, considerando ocho de cada tipo. Por ejemplo, ochos palos de helado y ocho tapas de bebida u ocho clips y ocho botones, etc. Procure contar con material suficiente

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para todos(as). En caso contrario, realice esta actividad en parejas o grupos pequeños, para que todos los niños(as) puedan participar en al menos una oportunidad.

M o de l o 1

• Invítelos(as) a explorar libremente el material, con el objetivo de que identifiquen sus características. Permítales que realicen patrones de manera espontánea por un momento. • Luego, presénteles en la pizarra o un papelógrafo, dos modelos de patrones que podrían reproducir, similares a los que se presentan en el modelo 113, considerando combinaciones AB, BA, AABB y/o BBAA. • Oriente el trabajo por medio de preguntas como: ¿Qué secuencia podrías crear con estos materiales?, si ya pusiste una tapa, ¿qué elemento hay que poner ahora?, ¿puedes nombrar cada elemento que has puesto en la serie?, ¿crees que hay alg o erróneo en esta secuencia?, ¿qué?, ¿cómo lo podrías ar reglar?, ¿puedes nombrar los elementos que incluiste en esta secuencia?

Cierre: • Aliente a los niños(as) a participar de una puesta en común sobre el trabajo que acaban de realizar. Solicíteles que verbalicen los patrones que usaron para continuar cada secuencia. • Finalmente, sugiérales que comenten el trabajo que acaban de efectuar. Apoye esta conversación por medio de preguntas como: ¿Qué te pareció este trabajo?, ¿qué tuviste que hacer para continuar cada secuencia?, ¿cómo sabías qué elemento tenías que poner para continuar la secuencia?, ¿qué secuencia te gustó más?, ¿qué secuencia te resultó más difícil?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apóyelos(as) personalmente para continuar los patrones propuestos. Para esto, modele una secuencia usando 16 elementos. Luego, manteniendo esa secuencia a la vista de ellos(as), solicíteles que la reproduzcan. Sugiérales que realicen una asociación uno a uno entre sus materiales y el modelo presentado, para identificar con mayor facilidad los elementos que corresponde poner en cada oportunidad. Sobre lo esperado: Propóngales nuevos modelos de patrones, más complejos que los anteriores, usando combinaciones AAB o BBA.

Recursos: • Material concreto para formar patrones colectivos. • Material concreto para formar patrones individuales.

13 Usted puede descargar material complementario a esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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VAMOS A PREPARAR BROCHETAS Aprendizaje esperado: Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que varía en una característica (6).


Inicio: • Invite a los niños(as) a realizar un juego corporal en la sala o patio. Anímelos(as) a comentar las experiencias en las que previamente han trabajado con patrones y pregúnteles: ¿Recuerdan en qué experiencias jugamos a completar patrones?, ¿qué elementos componían ese patrón?, ¿cómo sabías qué elemento debías poner en cada oportunidad?, etc. • Coménteles que en esta opor tunidad jugarán a formar patrones con movimientos de su cuerpo. Pídales que se organicen en un círculo amplio y muéstreles una serie de dos movimientos corporales, por ejemplo: Brazos arriba - br azos abajo. Verbalice los movimientos a medida que los realiza y pregúnteles: Si este es el patrón que quiero seguir, ¿cómo debería continuar esta secuencia? • Incentívelos(as) a continuar el patrón, efectuando todos(as) juntos los movimientos sugeridos. Si es necesario, modele primero la secuencia, para luego pedirles que la reproduzcan, repitiendo al menos cinco veces el patrón. • Luego, aliente a los niños(as) a sugerir nuevos movimientos para crear dos o tres patrones más.

Desarrollo: • Solicite a los niños(as) continuar formando patrones, pero esta vez coménteles que para crear nuevas secuencias, se transformarán en cocineros. • Ubíquese frente a ellos(as) y muéstreles una bandeja con frutas, considerando dos tipos distintos y cuatro ejemplares de cada una, por ejemplo, cuatro plátanos y cuatro naranjas. Pregúnteles: ¿Qué frutas tenemos acá?, ¿qué patrón podríamos formar con estas frutas?, si acá tenemos un plátano, ¿qué fruta deberíamos poner ahora? • Sugiérales que usen trozos de estas frutas para elaborar unas deliciosas y saludables brochetas, siguiendo patrones. Para esto, anímelos(as) a reunirse cuatro integrantes, en sus mesas de trabajo, y entregue a cada grupo palos de brochetas y dos fuentes o platos con los trozos de las dos frutas separadas. • Antes de iniciar el trabajo, establezcan en conjunto las nor mas que se deben respetar para cuidar el orden e higiene durante la experiencia. Si lo considera necesario, registre por escrito o por medio de dibujos estas normas. Por ejemplo: Lavarse las manos antes de tocar la fruta, no meterse los dedos

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en la boca, evitar comer la fruta antes de que las brochetas estén terminadas, usar los utensilios de cocina (por ejemplo, los palos de brocheta) solo para la función que se indica, etc. •

Muéstreles en la pizarra o un papelógrafo diversos modelos de patrones que podrían formarse con los trozos de frutas y pídales que elijan el que les gustaría crear. Considere combinaciones AB, BA, AABB o BB AA.

•

Incentívelos(as) a elaborar sus brochetas, siguiendo los patrones propuestos. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué serie te g ustaría reproducir?, ¿qué frutas necesitas?, ¿cómo las vas a ordenar en tu brocheta?, si acá hay un trozo de nar anja, ¿qué fruta deben poner ahor a? A medida que realizan sus brochetas, solicíteles que verbalicen sus secuencias, orientándolos(as) a descubrir si cometen un error. Procure no entregar les las respuestas.

•

Ubicados en sus mismos puestos de trabajo, invítelos(as) a degustar las brochetas que han elaborado. Para esto, solicíteles que limpien y ordenen sus mesas, y que laven sus manos. En conjunto preparen las mesas para la degustación, repartiendo servilletas y otros implementos que puedan requerir.

•

Una vez ubicados en sus puestos, aliéntelos(as) a comer las brochetas que han elaborado.

•

Finalmente, sugiérales que comenten el trabajo que acaban de efectuar. Apoye esta conversación por medio de preguntas como: ¿Qué te pareció este trabajo?, ¿qué tuviste que hacer para elaborar tus brochetas?, ¿cómo sabías qué fruta tenías que poner para continuar la secuencia?, ¿qué secuencia te gustó más?, ¿qué secuencia te resultó más difícil?

Cierre:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Al elaborar las brochetas, facilíteles dibujos de las frutas y sugiérales que los usen como modelos a seguir para prepar ar sus brochetas. Para esto, ubique dos tarjetas de frutas para mostrarles un patrón, por ejemplo, naranja - plátano. Pídales que lo reproduzcan con trozos de fruta en su brocheta, favoreciendo una asociación uno a uno. Luego, mueva las tarjetas de frutas hacia un lado y pídales que repitan el ejercicio, manteniendo a la vista el modelo gráfico del patrón. Inicie el trabajo con patrones de combinación AB o BA , y luego continúe con patrones AABB o BBAA. Sobre lo esperado: Sugiérales que diseñen sus propios patrones usando las frutas que tienen disponibles. Solicíteles que verbalicen y descr iban las secuencias que han creado.

Recursos: •

Láminas con modelos de patrones a seguir.

•

Frutas de modelo y fruta picada.

•

Platos plásticos o de cartón.

•

Palos de brocheta.

•

Servilletas.

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CONOCIENDO LOS CUADRADOS Aprendizaje esperado: Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).

Aprendizaje esperado específico: Reconocer el nombre y algunos atributos del cuadrado.

Inicio: • Con anticipación a esta experiencia, dibuje en el piso de la sala o patio 14 varios cuadrados grandes, usando tiza o cinta adhesiva de color. Considere que el tamaño de los cuadrados sea lo suficientemente grande como para que los niños(as) puedan caminar sobre sus bordes. • Comente con los niños(as) que hoy llegó a la escuela y encontró unas figuras muy curiosas dibujadas en el suelo. Anímelos(as) a observarlas y a comentar lo que ven. Pregúnteles: ¿Ustedes conocen estas figuras?, ¿cómo creen que se llaman?, ¿qué características tienen?, ¿se parecen a algo que haya en nuestra sala o patio? • Invítelos(as) a conocer esta nueva figura geométrica y propóngales que se ubiquen en filas de seis integrantes frente a cada cuadrado. Sugiérales que caminen sobre las líneas que lo forman, para recorrer la figura completa. Para favorecer el recorrido, dibuje un punto en uno de los vértices, indicando que en ese sitio deberán iniciar y finalizar su recorrido. • Para comenzar este juego, solicite a un voluntario(a) que modele el ejercicio frente a sus compañeros(as), y luego motive al resto de los niños(as) a recorrerlo. Procure que todos(as) tengan la oportunidad de recorrer varias veces el cuadrado. • A medida que ellos(as) recorren el cuadrado, pregúnteles: ¿Cómo se llama esta figura geométrica? Si no lo saben, diga el nombre en voz alta y pregúnteles: ¿Cómo es el cuadrado?, espere respuestas y complemente la información con otros datos como, por ejemplo: Es una figura cerrada, tiene cuatro lados, solo tiene líneas rectas.

Desarrollo: • Con anticipación a esta experiencia, prepare tarjetas con dibujos de diversas figuras cuadra das y no cuadradas, similares a las que se presentan en el modelo 115. • Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para continuar conociendo las características del cuadrado. Presénteles estas tarjetas y anímelos(as) a obser varlas atentamente. Pregúnteles: ¿Todas estas figuras son cuadradas?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué características tenía la figura que conocimos en el inicio de la experiencia?, ¿cuántos lados tenía? • En conjunto, recuerden las características que tiene el cua drado, a medida que observan algunas de 14 En el caso de efectuar esta experiencia al aire libre, recuérdeles las normas que deben respetar al estar en el patio. Por ejemplo, no gritar, ya que otros cursos están en clases; circular solo por los sitios indicados por la educadora; respetar los turnos de sus compañeros(as), etc. 15 Si lo desea, usted puede descargar material complementario desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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las tarjetas. Anímelos(as) a usar esa información para discriminar y fundamentar si las tarjetas que están observando corresponden o no a cuadrados.

M o de l o 1

• Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Cuántos lados tiene el cuadrado?, y esta figura, ¿cuántos lados tiene?, entonces, ¿creen que es un cuadrado? • Aliéntelos(as) a usar estas tarjetas (ver modelo 1) para jugar a diferenciar los cuadrados de otras figuras que no son cuadrados. Explíqueles que usted les irá mostrando una a una estas tarjetas, y ellos(as) deberán determinar si la figura que está mostrando corresponde o no a un cuadrado. Para fundamentar sus respuestas, solicíteles que comenten al menos una de las características de esta figura. Si lo considera pertinente, modele el ejercicio diciendo: Esta figura no es un cuadrado, porque el cuadrado tiene solo cuatro lados. En cambio, esta figura tiene cinco líneas.

Anime a los niños(as) a obser var atentamente su entorno para buscar figuras geométricas en él (en este caso, cuadrados). Incentívelos(as) a pasar el dedo por el contorno de la figura, favoreciendo de esta manera la apropiación visual y kinestésica de las formas.

Cierre: • Sugiera a los niños(as) que se reúnan en dos grupos de trabajo y propóngales que realicen dos papelógrafos para exponer los cuadrados y los no cuadrados. • Luego, incentívelos(as) a participar de una puesta en común, para que ambos grupos puedan mostrar sus trabajos y comentarlos con sus compañeros(as).

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a distinguir las figuras cuadradas de las no cuadradas, por medio de preguntas directas como: ¿El cuadrado es abierto o cerrado?, ¿el cuadrado tiene líneas rectas o líneas curvas?, ¿los lados del cuadrado son de largos iguales o diferentes? Permítales recorrer nuevamente los cuadrados grandes, y luego sugiérales que recorran con su dedo uno de los cuadrados dibujados en las tarjetas, antes de responder. Sobre lo esperado: Proporcióneles una hoja grande y anímelos(as) a dibujar un cuadrado y un no cuadrado.

Recursos: • Tarjetas de figuras cuadradas y no cuadradas. • Cartulinas y pegamento.

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HACIENDO DIBUJOS CON CUADRADOS Y NO CUADRADOS Aprendizaje esperado: Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).


Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en un círculo y ubique al centro, boca abajo y barajadas, un set de tarjetas que contengan las siguientes figuras: Cuatro cuadrados de diversos tamaños y grosores de líneas, y seis no cuadra dos (ver modelo 116). • A un lado de estas tarjetas, ubique letreros similares a los que se presentan a continuación: Cuadrados

No cuadrados

M o de lo 1 C u ad r ad o s

N o c u ad r ad o s

• Incentive a los niños(as) a jugar con estas tarjetas para identificar las figuras cuadradas de las no cuadradas. Sugiérales que se organicen por turnos para jugar y explíqueles en qué consiste el juego. Coménteles que, por turnos, un niño(a) del grupo sacará una tarjeta, la observará con atención y deberá decir en voz alta si la figura que aparece en ella corresponde a un cuadrado o a un no cuadrado. Luego, la deberá ubicar bajo el cartel que corresponde. • Incentívelos(as) a justificar su decisión, mencionando alguna de las características propias de los cuadrados. Si es necesario, apóyelos(as) por medio de preguntas específicas respecto de los atributos propios del cuadrado, por ejemplo: ¿Esta figura tiene cuatro lados?, ¿tiene solo líneas rectas?, ¿es una figura cerrada?, etc.

Desarrollo: • Propóngales que se organicen en grupos de cuatro integrantes y proporcióneles una cartulina o una hoja de block con el título “Dibujo con cuadrados y No cuadrados”, un pegamento y un set de cuatro figuras cuadradas y cuatro figuras no cuadradas de papel lustre de diferentes colores y tamaños. • Solicíteles que se organicen al interior de cada gr upo para diseñar un dibujo pegando algunas de las 16 Si lo desea, usted puede descargar material complementario desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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figuras entregadas. Una vez que completen su diseño, anímelos(as) a descubrir cuántos cuadra dos y no cuadrados usaron para crear su dibujo. • Motívelos(as) a participar de una puesta en común y pida a cada grupo que muestre su trabajo a sus compañeros(as). Incentive al resto de los niños(as) a contar en voz alta las figuras cuadradas y no cuadradas que hay en el diseño del grupo expositor. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿De qué se trata este diseño?, ¿qué figuras incluyeron para crearlo?, ¿cuántos cuadrados usaron?, ¿cómo lo saben?, ¿cuántas figuras no cuadradas hay en el diseño?, ¿cómo lo saben? Solicite a un niño(a) que salga adelante para mostrar una de las figuras no cuadradas del diseño y pregúnteles: ¿Por qué no es un cuadrado?, ¿qué diferencia tiene con un cuadrado?

Cierre: • Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo para observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 22 de sus cuadernos de trabajo. • Coménteles que en la imagen aparece Fedor, un científico loco que ha decidido inventar u nos globos con formas muy extrañas para alegrar la vida de los niños(as). • Pídales que descubran cuáles de estos globos tienen forma de cuadrados e incentívelos(as) a pintarlos usando sus colores favoritos. • Durante el trabajo, recuérdeles que solo deben pintar los globos que tienen forma cuadrada y apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué formas tienen estos globos?, ¿cómo sabes que ese globo tiene forma de cuadrado?, ¿por qué no pintaste este globo?, ¿cómo sabes que no es un cuadrado?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Proporcióneles cuadrados de diferentes tamaños, elaborados en materiales diversos, por ejemplo, lija, tela suave, goma eva, cartón, etc. Permítales que los exploren libremente por un momento, y luego apoye la exploración de estas figuras por medio de comentarios y preguntas como: ¿Puedes sentir cómo son estas líneas?, ¿son rectas o curvas?, ¿cuántos lados tiene esta figura?, ¿contemos cuántos lados tiene? Para favorecer la exploración de estas figuras, dibuje un punto en uno de sus vértices, indicándoles que al recorrer el borde de la figura con su dedo, deben iniciar y finalizar el recorrido en ese punto. Sobre lo esperado: Presénteles un rectángulo y un cuadrado, animándolos(as) a establecer comparaciones entre ambas figuras. Oriéntelos(as) a descubrir que ambas son figuras cerradas, sólo con líneas rectas, de cuatro lados, pero el rectángulo tiene dos la dos más largos, a diferencia del cuadra do, cuyos lados son todos iguales.

Recursos: • Tarjetas de figuras cuadradas y no cuadradas. • Cartulina u hoja de block y pegamento. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 22: Haciendo dibujos con cuadrados y no cuadrados.

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¿LO HIZO ANTES O LO HIZO DESPUÉS? Aprendizaje esperado: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoymañana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).

Aprendizaje esperado específico: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de relaciones simples de secuencia (antes-después).

Inicio: • Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo para conversar sobre las rutinas que tienen durante el día en sus casas. Guíelos(as) para que comenten lo que hacen antes de dormir, después de levantarse en las mañanas, antes de desayunar, después de jugar en la calle o patio, etc. Guíelos(as) para que describan estos sucesos, incluyendo en sus verbalizaciones los conceptos antes y después. • Apoye esta conversación por medio de preguntas como: ¿Qué haces en las mañanas?, ¿qué haces después de vestirte?, ¿qué haces antes de comer?, ¿cuándo te lavas los dientes?, ¿cuándo juegas con tus juguetes?

Desarrollo: • En el mismo semicírculo, anime a los niños(as) a participar del juego ¿ Ocurrió antes o después? Explíqueles que este juego consiste en que usted les dirá una frase y ellos(as) deberán determinar lo que ocurrió antes y/o después. Si lo considera pertinente, apoye esta experiencia por medio de imágenes que representen estas frases. • Inicie el juego y diga, una a una, las siguientes frases:

-

Una niña comió muchos dulces hoy en la mañana. ¿Qué creen que ocurrirá después?

-

Una mamá llevó a su hijo pequeño al médico. ¿Qué creen que ocurrió antes?

-

Hoy un niño llegó con su cabello más corto. ¿Qué habrá ocurrido antes?

-

Un papá estuvo cocinando toda la tarde. ¿Qué creen que hizo después?

• Propóngales que continúen este juego, esta vez de manera individual. Para esto, pídales que se ubiquen en sus puestos de trabajo y observen la Experiencia de Aprendizaje N° 23 de sus cuadernos de trabajo. Anímelos(as) a anticipar lo que deberán hacer en ella. • Pídales que pongan su dedo sobre el ícono del sol y que describan las situaciones que aparecen en él. Lea en voz alta la pregunta asociada a estas imágenes e incentívelos(as) a imaginar qué ocurrirá después de la primera imagen.

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• Aliéntelos(as) a comentar en voz alta sus respuestas y luego solicíteles que pinten con su color favorito, la ilustración que representa la respuesta correcta. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué sucede en esta imagen?, ¿qué crees que va a suceder después?, ¿cómo lo sabes? • Repita este procedimiento con las dos filas restantes, animándolos(as) a descubrir cuál de las ilustraciones representa lo que ocurrió antes y después de la imagen de referencia.

Cierre: • Incentive a los niños(as) a participar de una conversación sobre el trabajo realizado anteriormente. Pídales que comenten sus respuestas y aliéntelos(as) a usar los conceptos de antes y después en sus verbalizaciones. • Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿qué fue lo que hicimos antes de empezar esta experiencia?, ¿qué hicimos después?, ¿cómo lo sabes?, ¿cómo sabías cuál de las situaciones ocurría antes?, ¿qué te resultó más difícil en esta experiencia?, ¿qué te resultó más fácil?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Anímelos(as) a dar ejemplos de sus experiencias personales, utilizando los conceptos antes y después en sus verbalizaciones. Formule preguntas de apoyo como las siguientes: ¿A qué jugaste en el patio?, ¿qué hiciste después?, ¿y antes?, ¿qué hiciste hoy antes de tomar desayuno? Modele el uso de estos conceptos y luego aliente a los niños(as) a incorporarlos en sus diálogos. Sobre lo esperado: Proporcione hojas blancas dobladas por la mitad para que puedan crear su propio libro de cuentos. Pídales que dibujen en cada hoja una parte de la historia y luego usted tome nota del relato que cada niño(a) hace . Motívelos(as) a usar los conceptos antes y después en sus verbalizaciones. Apóyelos(as) con preguntas como: ¿Qué pasó en tu historia?, ¿qué va a suceder después?, ¿cuándo sucedió esto?

Recursos: • Variados tipos de lápices. • Hojas blancas. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 23: ¿Lo hizo antes o lo hizo después?

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CONFECCIONANDO UN COLLAR Aprendizaje esperado: Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que varía en una característica (6).

Aprendizaje esperado específico: Identificar los atributos estables y var iables de sencillos patrones al reproducir secuencias de un elemento que varía en una característica.

Inicio: • Invite a los niños(as) a for mar un círculo y entregue a cada uno(a) una tarjeta con la misma figura, pero que varía en una característica. Por ejemplo: círculo rojo grande - círculo rojo pequeño; árbol con hojas - árbol sin hojas; sol amarillo - sol naranjo, entre otras17. • Propóngales usar estas tarjetas para formar series de elementos. Sugiérales una serie simple de combinación AB o BA, e inicie la serie pegando las figuras en un papelógrafo o en la pizarra. • Anímelos(as) a ordenarse en el círculo siguiendo la serie propuesta. Para esto, solicíteles que por turnos, observen la serie y se ubiquen en una fila en el lugar que les corresponde para continuar la secuencia. • Luego, solicíteles que propongan una nueva serie, o bien, sugiérales usted una nueva combinación, por ejemplo, AABB o BBAA. • Apóyelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: ¿Qué elementos componen esta secuencia?, ¿puedes nombrarlos en orden?, si aquí hay un círculo rojo grande, ¿qué figura nos corresponde poner ahora?, ¿en qué lugar te tienes que ubicar para continuar la secuencia?, ¿hay alguna otra secuencia que podamos hacer?, ¿qué pasa si repetimos esta figura?

Desarrollo: • Invítelos(as) a ubicarse en sus puestos para continuar trabajando con secuencias. Coménte les que en esta oportunidad, podrán crear diversas secuencias al confeccionar unos preciosos collares, ya sea para ellos(as) o para un ser querido. • Entregue a cada mesa un trozo de lana o cordel por niño(a), además de dos conjuntos de cuentas que sean de un mismo color, pero de dos tamaños diferentes, o bien, del mismo tamaño, pero de dos colores distintos. Estas cuentas pueden ser círculos de cartulina, botones, trozos de manguera, fideos u otro elemento que tenga disponible en el aula.

17 Si lo desea, usted puede descargar material complementario desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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M o d e l o 1


• Incentívelos(as) a usar estos materiales para formar los collares, recordándoles que al diseñarlos deben seguir una secuencia. Propóngales algunos ejemplos de se cuencias, dibujándolas en la pizarr a o en un papelógrafo (ver modelo 1). • Una vez terminados sus collares, sugiérales realizar una puesta en común para obser var y comentar los trabajos de sus compañeros(as). • Solicíteles que verbalicen los patrones que usaron para continuar cada secuencia. Oriéntelos(as) por medio de preguntas como: ¿Cómo elaboraste tu collar?, ¿qué elementos componen la secuencia de tu collar?, ¿en qué se parece al de tu compañero(a)?, ¿hay algo que podrías mejorar en tu secuencia?, ¿cómo podrías hacerlo?

Cierre: • Aliente a los niños(as) a comentar el trabajo que acaban de efectuar. Apoye esta conversación por medio de preguntas como: ¿Qué te pareció este trabajo?, ¿qué tuviste que hacer para continuar cada secuencia?, ¿cómo sabías qué elemento tenías que poner para continuar la secuencia?, ¿qué secuencia te gustó más?, ¿qué secuencia te resultó más difícil?, ¿a quién le regalarás este lindo collar?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Proporcióneles las tarjetas que se han utilizado durante el inicio de esta exper iencia, permitiendo que las exploren libremente. Pídales que mencionen las semejanzas y diferencias que existen entre estas tarjetas, para luego solicitarles que las usen para formar un patrón. Acompañe y guíe este proceso individualmente o en un gr upo de máximo tres o cuatro integrantes. Oriéntelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué elementos ves en estas tarjetas?, ¿puedes crear una secuencia con ellos?, ¿cuál pondrás primero?, ¿cuál vendrá después?, ¿cómo debe seguir la secuencia? Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N° 24 de sus cuadernos de trabajo, en la que podrán dibujar la secuencia de elementos que usaron para confeccionar su collar.

Recursos: • Tarjetas con elementos para formar patrones (una por niño o niña). • Trozos de lana o cordel (una por niño o niña). • Cuentas para formar los collares. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 24: Confeccionando un collar.

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BUSCANDO CUADRADOS Aprendizaje esperado: Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).


Inicio: • Invite a los niños(as) a sentarse en círculo para participar del juego Veo, veo. Inicie el juego diciendo: Veo, veo un objeto con forma de cuadrado. • Incentive a algunos niños(as) a mostr ar algún objeto dentro de la sala o espacio má s cercano, que tenga forma de cuadrado y pregúnteles: ¿Por qué creen que este objeto (menciónelo) tiene forma de cuadr ado?, ¿cuántos lados tiene?, ¿tienes líneas rectas o curvas?, etc. Anímelos(as) a describir las características del cuadrado para fundamentar sus respuestas. • Si lo considera necesario, sugiérales que pasen su mano por el borde del objeto explorado, para verificar si sus respuestas son correctas.

Desarrollo: • Propóngales que se organicen en parejas para jugar con cuadrados y otras figur as geométricas. • Proporcione a cada pareja una hoja blanca, pegamento y un sobre con tres cuadrados de distintos colores y tamaños; dos círculos de distintos colores y tamaños; un triángulo. • Invítelos(as) a trabajar en parejas para crear un dibujo usando las figuras que les ha entregado. Indíqueles que todos los trabajos deberán incluir al menos un cuadrado dentro del diseño.

Al r o t a r fi g ur as g l a s d i s t i n t a s e é t c ar ac t e om r rí s t i c a s ic a s , s us n a u n c u a n d o o v ar í a n , d i st o p a r r si o na r se e c e n v i st a. a s i mp l e

• Anímelos(as) a organizarse al interior de cada pareja, para decidir qué diseño realizarán. Durante la elaboración de sus dibujos, motívelos(as) a usar algunos de los cuadrados en distintos grados de rotación. • Una vez que han completado su trabajo, aliéntelos(as) a compartirlo con otras parejas y pídales que muestren a sus compañeros(as) todos los cuadrados que usaron. • Sugiérales que participen de una puesta en común y formule las siguientes preguntas: ¿De qué se trata el diseño de ustedes?, ¿puedes mostrarme los cuadrados que hay en tu diseño?, ¿cuántos cuadrados usaron?, ¿cuáles de estas figur as no son cuadradas?, ¿cómo lo sabes?, etc.

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Cierre: • Invítelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N° 25 de sus cuadernos de trabajo. Solicíteles que observen atentamente la imagen y que anticipen lo que deberán hacer en ella. • Coménteles que en esta oportunidad deberán observar con mucha atención la imagen, ya que en ella se encuentran ocultas muchas figuras cuadradas y no cuadradas. • Anímelos(as) a pintar con sus colores favoritos solo aquellas figuras que son cuadradas. • Una vez finalizado el trabajo, sugiérales que conversen con sus compañeros(as) de mesa, para compartir y comprobar en conjunto sus respuestas. Motívelos(as) a fundamentar por qué pintaron algunas figuras, o bien, por qué no pintaron otras.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Proporcióneles cuadrados de cartulina, cartón piedra o acrílico de distintos tamaños y/o colores, permitiéndoles que exploren sus formas. Anímelos(as) a tocar las figuras y pasa r sus dedos por los bordes. A medida que realiza esto, verbalice las características propias del cuadr ado, sugiriéndoles que miren y toquen la figura para comprobar si estas características son correctas. En caso de manifestar dificultar para identificar un cuadrado cuando se presenta en algún grado de rotación, entrégueles un cuadrado en su ubicación tradicional, y poco a poco pídales que lo roten, a medida que observan cómo cambia su imagen. Motívelos(as) a verificar si sus características se mantienen, o si aprecian algún cambio en la figura. Sobre lo esperado: Anímelos(as) a realizar un dibujo usando cuadrados dentro de su obra. Si es necesario, proporcióneles cuadrados de cartulina, cartón piedra o acrílico y permítales que los usen como molde para crear su dibujo. Al finalizar el trabajo, pídales que muestren los cuadrados y no cuadrados de su dibujo, fundamentando sus respuestas.

Recursos: • Figuras geométricas de diversos colores y tamaños. • Hojas blancas. • Pegamento. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 25: Buscando cuadrados.

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CONTANDO SALTOS Aprendizaje esperado: Emplear los números hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (10).

Aprendizaje esperado específico: Emplear los números hasta al menos el 5 para contar.

Inicio: • Con anticipación a esta experiencia, ubique en alguna pared de la sala, a la vista de los niños(as) una banda o huincha numérica del 1 al 5, en la que se aprecien los números escritos, asociados a su respectivo afiche de dedos. • Invite a los niños(as) a ponerse de pie formando una gran ronda, para participar del juego Simón manda. Coménteles que en esta oportunidad, jugarán a una versión especial de este juego, relacionada con números. Solicíteles que ensayen el juego antes de iniciarlo, y pregúnteles: Si yo dijera Simón manda dar tres saltos en el lugar, ¿qué deberíamos hacer?, ¿cuántos saltos tendríamos que dar?, ¿dónde está el número 3 en nuestra banda numérica?, ¿pueden mostrarme tres dedos? • Luego de ensayar brevemente el juego, anímelos(as) a iniciar la experiencia. A medida que dice la instrucción, muestre en la banda numérica el número y afiche de dedos cor respondiente. Entregue las siguientes instrucciones: -

Simón manda dar 3 saltos en el lugar, Simón manda dar 1 aplauso, Simón manda formar grupos de 4 personas, Simón manda dar 2 aplausos, Simón manda dar 5 saltos de conejo.

• A medida que realizan cada una de las acciones, pídales que cuenten en voz alta para comprobar si sus respuestas son correctas. • Apoye esta instancia con preguntas como: ¿Qué dijo Simón que debes hacer?, ¿puedes mostrarme ese número en la banda?, ¿cuántos saltos darás?, ¿me puedes mostrar esa cantidad de dedos estirados?

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a reunirse en cinco grupos diferentes, para continuar jugando con números y cantidades. Solicíteles que cierren los ojos y entregue a cada gr upo, al azar, un recipiente con diferentes cantidades de entre uno y cinco elementos que sean fácilmente cuantificables, por ejemplo, tapas de bebidas, palos de helado, botones, etc. • Pídales que abran sus ojos y que observen el contenido del recipiente que les ha entregado. Incentívelos(as) a descubrir cuántos elementos hay en su interior, y espere un momento para permitir que se pongan de acuerdo en una respuesta grupal. • Una vez que todos los grupos tienen su respuesta, ubique frente a ellos(as) dos sets de tarjetas con los números del 1 al 5 escritos. Anímelos(as) a identificar cuál de estos números corresponde a la cantidad de elementos que tienen en su recipiente. Una vez que cada grupo ha descubierto la respuesta, pídales que salgan adelante y tomen la tarjeta con el número que les corresponde.

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• Aliéntelos(as) a compar tir con el resto del curso sus respuestas. Para esto, pida a cada grupo, por turno, que muestre su recipiente con elementos y la tarjeta que han seleccionado. Anímelos(as) a decir en voz alta el número que han elegido, y pídales que muestren esa cantidad de dedos. Luego, solicíteles que retiren uno a uno los elementos del recipiente, mientras los cuentan todos juntos(as) en voz alta. • Apóyelos(as) por medio de las siguientes preguntas: ¿Cuántos elementos tiene tu recipiente?, entonces, ¿qué tarjeta vas a elegir?, ¿cómo podemos saber cuántos objetos hay en este recipiente?, ¿me puedes mostrar esa cantidad de dedos estirados? • Sugiérales que realicen una asociación uno a uno entre los afiches de dedos y los objetos del recipiente, con el objetivo de comprobar si sus respuestas son correctas. • Posteriormente, propóngales que repitan el juego, pero en esta ocasión, entrégueles una tarjeta con un número y un conjunto de cinco elementos, y solicíteles que introduzcan en el recipiente la cantidad de objetos que indique la tarjeta. • Si los niños(as) lo desean, continúe el juego sugiriéndoles que intercambien sus tarjetas numéricas con otros grupos.

Cierre: • Aliente a los niños(as) a participar de una puesta en común sobre el trabajo que acaban de realizar y apóyelos(as) por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos en esta experiencia?, ¿cómo supieron cuántos objetos había en el interior de su recipiente?, ¿cuántos objetos tenía este recipiente?, ¿qué número le corresponde entonces?, ¿qué te pareció este trabajo? • Finalmente, invítelos(as) a contar de 1 a 5 en voz alta, a medida que muestran la cantidad de dedos estirados que corresponde.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Proporcióneles los afiches o naipes de dedos del 1 al 5, permitiéndoles que los observen y exploren libremente por un momento. Luego, muéstreles uno a uno los naipes o afiches, a medida que nombra el número que corresponde. Pídales que muestren la cantidad de dedos que corresponde en cada ocasión y, si lo considera necesar io, sugiérales que realicen una asociación uno a uno entre sus dedos y los del afiche o naipe. Sobre lo esperado: Proponga a este grupo de niños(as) continuar jugando con números y cantidades, pero en esta oportunidad, incentívelos(as) a contar grupos de elementos, aumentando uno a uno el ámbito numérico, hasta llegar a un máximo de 10.

Recursos: • Banda numérica. • Cinco recipientes. • Objetos cuantificables. • Afiches de dedos y números.

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BUSCANDO NÚMEROS Aprendizaje esperado: Reconocer los números del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas (8).

Aprendizaje esperado específico: Reconocer los números del 1 hasta al menos el 5 en situaciones cotidianas.

Inicio: • Invite a los niños(as) a salir de paseo por la escuela para realizar una nueva caminata numérica. Explíqueles que para esto, ellos(as) se transformarán en investigadores que deberán recor rer la escuela para observar y buscar muy atentamente los números que puedan estar escritos en distintas partes del establecimiento. Cada vez que encuentren un número, deberán levantar la mano y cuando se les dé la palabra, podrán decir y mostrar el número que han encontrado. En caso de encontrar un número cuyo nombre desconozcan, podrán solicitar la ayuda de sus compañeros(as) para descubrir de qué número se trata. • Anímelos(as) a formarse en dos hileras y acuerde con ellos(as) las normas que deberán considerar durante esta caminata. • Inicie la caminata numérica y oriente la observación de los niños(as) hacia aquellos espacios en que sea factible encontrar números y/o letras. Cada vez que estén frente a un texto, pregúnteles: ¿Qué es esto?, ¿son letras o números?, ¿cómo lo saben?, entonces, ¿qué creen que dice? • A medida que los niños(as) descubren y nombran los números del entorno, regístrelos en un cuaderno o libreta. • Una vez finalizado el recorrido, anime a los niños(as) a regresar a la sala e invítelos(as) a sentarse en un semicírculo frente a la pizarra. • Pídales que comenten la exper iencia que acaban de llevar a cabo y aliéntelos(as) a nombrar los números que encontraron. Pregúnteles: ¿Qué números encontraron dur ante la caminata?, ¿los habían visto antes?, ¿dónde habían visto ese número?, etc. • A medida que los niños(as) mencionen los números que vieron durante la caminata, escríbalos en la pizarra o en un papelógrafo y anímelos(as) a descubrir si el número que h a escrito corresponde al que ellos(as) vieron en la escuela.

Desarrollo: • Previo a esta experiencia, consiga revistas o catálogos donde aparezcan diversas palabras y números. • Entregue a cada niño(a) una hoja e incentívelos(as) a comentar lo que ven en ella. Luego, invítelos(as) a buscar dentro de esta hoja los mismos números que encontraron en la caminata numér ica, y que ahora están escritos en la pizarra. Pídales que elijan un color de lápiz o plumón, para encerrar los números que descubran.

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• Solicíteles que cada vez que encuentren un número, lo nombren en voz alta. En caso de tener dudas respecto del nombre del número, sugiérales que consulten la banda numérica para descubrirlo, evitando entregar las respuestas con mucha facilidad. • Acérquese a cada mesa para comentar con ellos(as) el trabajo que han realizado, formulando preguntas como: ¿Qué números han encontrado?, ¿has encontrado algún número 2?, ¿dónde está?, ¿cuántos números 3 encontr aste?, ¿dónde están?, etc.

Cierre: • Proponga a los niños(as) que observen atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 27 de sus cuadernos de trabajo y solicíteles que anticipen lo que deberán hacer en ella. • Coménteles que en esta página hay algunos niños y niñas que quieren formar dos equipos para iniciar un juego fútbol. Para formarlos, ellos quieren reunir en un equipo a todos los niños(as) que tienen camisetas con letras y en otro lado, aquellos(as) que tienen camisetas con números. • Solicíteles que pinten con sus colores favoritos aquellos niños(as) que visten camisetas con números. A medida que los pintan, pídales que nombren en voz alta el número que aparece en la camiseta. • Finalmente, sugiérales que conversen con sus compañeros(as) de mesa, para compartir y comprobar en conjunto sus respuestas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apóyelos(as) personalmente durante la búsqueda de números en folletos y revistas. Ayúdelos(as) a identificar cuándo se trata de letras o números, mostrándoles algunas tarjetas con aquellas letras y números que puedan confundir con mayor facilidad. Por ejemplo, i -1, e - 3, etc. Solicíteles que observen atentamente estas tarjetas, para que puedan establecer comparaciones entre ellas y descubrir sus diferencias. Sobre lo esperado: Anímelos(as) a buscar otros números entre 6 y 10 en los folletos y revistas. Si es necesario, proporcióneles tarjetas con estos números escritos, y muéstreselas a medida que nombra cada número en voz alta.

Recursos: • Revistas o catálogos. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 27: Buscando números.

Continúe reconociendo los números en diversos contextos y situaciones, por ejemplo, al observar revistas de vestuario, al buscar los números de página de sus cuader nos de trabajo, códigos de barra de los alimentos o los números que hay en el establecimiento, para determinar el nivel de un determinado curso.

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JUGUEMOS CON NÚMEROS Aprendizaje esperado: Emplear los números hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (10).

Aprendizaje esperado específico: Emplear los números hasta al menos el 5 para contar.

Inicio: • Con anticipación a esta experiencia, prepare tarjetas con los números del 1 al 5 escritos en tamaño grande y consiga una pelota con la que se puedan dar botes. • Invite a los niños(as) a organizarse de pie en un gran círculo, para realizar un juego con números. Ubique al centro del círculo tarjetas con los números en desorden. • Explíqueles que el juego consiste en que un niño(a) tendrá la pelota en sus manos y dirá un número del 1 al 5 en voz alta. Entonces, se acercará a la tarjeta con ese número y sobre él dará tantos botes como indique la tarjeta. Por ejemplo, yo elijo el número 4, ¿dónde está la tarjeta con el número 4?, entonces, ¿cuántos botes tengo que dar?, ¿me pueden ayudar a contarlos en voz alta? • Después de modelar el ejercicio, anime a los niños(as) a organizarse por turnos para participar. • Durante este juego, ayúdelos(as) a contar en voz alta y descubrir cuándo cometen un error, sin entregarles la respuesta. Por ejemplo: Elegiste el número 3, ¿qué tarjeta estás mostrando?, esa tarjeta corresponde a esta cantidad de dedos estirados. Sugiérales que observen los afiches de dedos para encontrar las respuestas, o bien, muéstreles la cantidad de dedos estirados que corresponden a cada número. • En caso de que los niños(as) presenten dificultad motriz para realizar este ejercicio, efectúe usted los botes con la pelota y anímelos(as) a decir en voz alta la cantidad de botes que ha dado, para luego mostrar la tarjeta numérica que corresponde.

Desarrollo: • Con anticipación a esta experiencia, prepare cartas para jugar al Memorice numérico, siguiendo el ejemplo propuesto en el modelo 118. • Propóngales que se organicen en grupos de cinco integrantes e invítelos(as) a jugar. Entregue a cada grupo un set de tarjetas de Memorice. • Explíqueles que este juego consiste en que estarán todas las cartas puestas sobre la mesa, en desorden y boca arriba, para que los integrantes del grupo puedan verlas por unos segundos. 18 Si lo desea, usted puede descargar material complementario desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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M o de lo 1


• Luego, se voltearán todas las tarjetas para que ya no puedan ver su contenido, y se iniciará el juego. • Cada niño(a), por turnos, podrá voltear dos tarjetas, intentando asociar una tarjeta numérica a su respectiva cantidad (por ejemplo, el número uno y el queso). En caso de obtener dos tarjetas que correspondan a un mismo número, el niño(a) se queda con las tarjetas y deberá decir en voz alta de qué número se trata. Además ganará la opor tunidad de continuar jugando. En caso contrar io, el niño(a) debe voltear nuevamente las tarjetas y ceder su turno a otro(a) participante. • En caso de que los niños(as) lo deseen, repita el juego.

Cierre: • Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje Nº 28. Pídales que verbalicen lo que creen que deberán hacer en ella. • Coménteles que en esta imagen aparecen las piezas del rompecabezas de Bastián, un niño que ha estado aprendiendo sobre los números, al igual que ellos(as). • Sugiérales que ayuden a Bastián a completar su puzle, uniendo la ficha numérica con aquella que representa la misma cantidad. • Finalmente, sugiérales que conversen con sus compañeros(as) de mesa, para compartir y comprobar en conjunto sus respuestas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Sugiérales que usen los dedos de sus manos para relacionar cada número a la cantidad de objetos que corresponde , o bien, propóngales que observen los afiches de dedos como ayuda. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a crear su propio Memorice numérico. Para esto, proporcióneles fichas de car tulina y variados tipos de lápices, animándolos(as) a dibujar diferentes cantidades de objetos entre 1 y 5. Si lo considera pertinente , desafíelos(as) a copiar los números del 1 al 5, para así completar su juego. A medida que realizan este trabajo, solicíteles que nombren en voz alta el número que están escribiendo o representando.

Recursos: • Tarjetas numéricas gr andes del 1 al 5. • Memorice numérico. • Pelota. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 28: Juguemos con números.

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¿ANTES O DESPUÉS? Aprendizaje esperado: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes - después; día - noche; mañana - tarde - noche; hoy-mañana) y frecuencia (siempre -a veces- nunca) (1).

Aprendizaje esperado específico: Orientarse temporalmente mediante la utilización de relaciones simples de secuencia, como antes y después.

Inicio: • Con anticipación a esta experiencia, consiga diversos recortes, fotografías o dibujos de personas en diferentes etapas de la vida, por ejemplo, bebés, niños(as), jóvenes, adultos y adultos mayores. • Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo, exponga las imágenes en la pizarr a o en un papelógrafo, e incentívelos(as) a observar la secuencia de imágenes. Pregúnteles: ¿Qué ven aquí?, ¿cómo son estas personas?, ¿qué semejanzas tienen e ntre sí?, ¿en qué se diferencian? • Aliéntelos(as) a comentar sobre las diferentes etapas de la vida de una persona. Durante esta conversación, solicíteles que usen las palabras antes y después. • Oriente la conversación por medio de preguntas como: ¿Por qué estas imágenes estarán puestas en este orden?, ¿cómo habrá sido esta señora antes?, ¿cómo crees que será este niño después? • Incentive a los niños(as) a iniciar sus verbalizaciones diciendo: Antes era…, después será….

Desarrollo: • Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo. • Solicíteles que se sienten cómodos en sus sillas, cierren sus ojos y recuerden cómo eran antes de ingresar a la escuela. Aliente a algunos voluntarios(as) a compartir sus respuestas con el resto del curso. Luego, indíqueles que cierren sus ojos nuevamente y en esta oportunidad, pídales que imaginen cómo serán después de terminar la escuela. Aliente a algunos niños(as) a compartir sus respuestas con el resto del curso. • A continuación, propóngales que dibujen sus respuestas. Entregue a cada uno(a) una hoja blanca dividida en 2 partes iguales. A la izquierda, y a modo de título, escriba: Antes era así. A la derecha, escriba: Después seré así 19. • Incentive a los niños(as) a dibujar cómo eran antes de entrar a la escuela. Para esto, utilizarán el espacio disponible en el lado izquierdo de la hoja, debajo del título “Antes era así”. • Luego, propóngales que dibujen cómo imaginan que serán después de terminar la escuela, utilizando para esto el lado derecho de la hoja, bajo el título “Después seré así”. 19 Si lo desea, usted puede descargar material complementario desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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• Proporcióneles diferentes tipos de lápices para la realización de esta actividad. Cuando hayan terminado de dibujar, incentívelos(as) a relatar su s ideas sobre cómo eran antes y cómo imaginan que serán después de un tiempo. Recuérdeles que deben usar los conceptos antes y después en sus verbalizaciones. • Durante este trabajo, apóyelos(as) por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué dibujaste en este recuadro?, ¿cómo eras antes de entrar al colegio?, ¿cómo piensas que serás después? • Exponga los trabajos realizados por el grupo y efectúen un recorrido para que todos(as) vean los resultados obtenidos.

Cierre: • Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje Nº 29. Pídales que verbalicen lo que creen que deberán hacer en ella. • Pídales que pongan su dedo sobre el ícono del sol y que describan las situaciones que aparecen en él. Lea en voz alta la pregunta asociada a estas imágenes e incentívelos(as) a imaginar qué ocurrirá antes de la primera imagen. • Aliéntelos(as) a comentar en voz a lta sus respuestas y luego solicíteles que pinten con su color favorito, la ilustración que representa la respuesta correcta. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué sucede en esta imagen?, ¿qué crees que sucedió antes?, ¿por qué? • Repita este procedimiento con las dos filas restantes, animándolos(as) a descubrir cuál de las ilustraciones representa lo que ocurrió antes o después de la imagen de referencia. • Finalmente, incentive a los niños(as) a elegir una secuencia para relatar y comentarla con sus compañeros(as), usando el concepto que corresponda.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Anímelos(as) a dar ejemplos de sus experiencias personales, utilizando los conceptos antes y después en sus verbalizaciones. Formule preguntas de apoyo como las siguientes: ¿A qué jugaste en el patio?, ¿qué hiciste después?, ¿y antes?, ¿qué hiciste hoy antes de tomar desayuno? Modele el uso de estos conceptos y luego aliente a los niños(as) a incorporarlos en sus diálogos. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a dibujar una nueva secuencia en la que se incorporen los conceptos de antes y después. Proporcióneles una hoja blanca y anímelos(as) a dibujar la secuencia que ellos(as) deseen. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué vas a dibujar?, ¿qué habrá sucedido antes?, ¿qué podría suceder después?

Recursos: • Recortes, fotografías o dibujos de personas en distintas etapas de la vida. • Hoja blanca dividida en dos. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 29: ¿Antes o después?

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COMPAREMOS ELEMENTOS Aprendizaje esperado: Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso) (2).

Aprendizaje esperado específico: Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos me diante la comparación de sus atr ibutos (forma, color).

Inicio: • Con anticipación a esta experiencia, y si es posible con el apoyo de las familias, elabore un sombrero para cada niño(a), utilizando hojas de block, papel de diario, cartulina u otro material que tenga a su alcance. Elabore sombreros de dos forma s diferentes, por ejemplo, algunos con forma de cono (similar a los gorros de cumpleaños), y otros con forma de barcos de papel. • Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y proporcióneles un sombrero a cada uno(a), procurando que en cada mesa hayan gorros de las dos formas. Además, en cada mesa disponga dos frascos de témpera de diferentes colores, por ejemplo, amarilla y verde. • Anímelos(as) a elegir un color de témpera para pintar sus sombreros, indicándoles que pueden usar solo uno de los colores, o bien, ambos, para decorarlos a su gusto. • Durante este trabajo, aliéntelos(as) a recordar las normas de convivencia e higiene que deben cumplir al trabajar con témperas, por ejemplo, evitar dar vuelta las pinturas, subir sus mangas para evitar manchar su vestimenta, cuidar la limpieza de las mesas, etc. • Una vez que han finalizado la decoración de sus sombreros, pídales ayuda para ordenar y limpiar las mesas.

Desarrollo: • Luego de que han ordenado la sala, propóngales que se reúnan en un círculo (o dos, en caso de contar con el apoyo de otro adulto), con sus sombreros en la mano, para conversar acerca del trabajo que acaban de hacer. • Incentívelos(as) a observar sus sombreros y los de sus compañeros(as) para describir sus car acterísticas. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Cómo son estos sombreros?, ¿por qué elegiste ese color para decorarlo? • Luego, aliéntelos(as) a buscar semejanzas y diferencias entre sus sombreros, orientando la conversación a través de preguntas como: ¿Hay algún sombrero que se parezca a otro?, ¿en qué?, ¿qué tienen de diferente estos sombreros?, ¿qué pueden decir de la forma de est os sombreros?, ¿qué pueden decir de su color?, ¿crees que son semejantes o diferentes?, ¿por qué? • Posteriormente, pídales que se pongan sus sombreros y que guarden sus sillas, para dejar un espacio libre al centro de la sala. Ponga música e invítelos(as) a bailar y caminar libremente por el cent ro de

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la sala. Espere un momento y detenga la música, para entregar una indicación que tenga relación con reconocer diferencias y semejanzas. • Durante el juego, considere indicaciones como las siguientes:

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Reúnanse con un compañero(a) que tenga un sombrero con la misma forma que el de ustedes.

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Reúnanse con un compañero(a) que tenga un sombrero de diferente color al de ustedes.

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Reúnanse con un compañero(a) que tenga un sombrero con una similitud al de ustedes.

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Reúnanse con un compañero(a) que tenga un sombrero con una diferencia al de ustedes, etc.

• Indíqueles que una vez que han encontrado su pareja, deben tomarse de las manos y sentarse en el suelo. Una vez que estén todos(as) sentados, invite a algunas parejas a explicar verbalmente la semejanza o diferencia que encontr aron. Pregunte: ¿Por qué decidieron juntarse?, ¿en qué se parecen sus sombreros?, ¿tienen algún otro elemento en común?, ¿cuál?, ¿en qué son diferentes estos sombreros?

Cierre: • Proponga a los niños(as) que se ubiquen en sus puestos de trabajo para observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 30 de sus cuadernos de trabajo. Anímelos(as) a decir qué creen que deberán hacer en ella. • Pídales que obser ven atentamente la imagen del baile de las serpientes y pregúnteles: ¿Qué puedes decir de estas serpientes?, ¿cómo son?, ¿son todas iguales o diferentes?, ¿en qué se parecen?, ¿qué diferencia tienen estas serpientes? • Coménteles que deben descubrir cuál es la serpiente diferente, fundamentando sus respuestas. Cuando la descubran, pídales que la pinten usa ndo su color favorito. • Finalmente, sugiérales que conversen con sus compañeros(as) de mesa, para compartir y comprobar en conjunto sus respuestas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Durante el trabajo con el cuaderno, oriéntelos(as) para que focalicen su atención solamente en dos sombreros a la vez, observando un criterio de comparación. Por ejemplo, animarlos(as) a observar solo el color entre sombreros de una misma forma. Sobre lo esperado: Muéstreles dos sombreros que posean dos diferencias entre sí, por ejemplo, color y forma, y anímelos(as) a verbalizar las semeja nzas y diferencias que tienen.

Recursos: • Sombreros para cada niño(a). • Témperas de dos colores. • Variados tipos de lápices. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 30: Comparemos elementos.

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Recurso_GUÍA DIDÁCTICA_21122011102041

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