PROGRAMA DE QUÍMICA TERCER AÑO DE CICLO BÁSICO - REFORMULACIÓN 2006 Funda!n"a#$%n& El curso de Química de Tercer Año es el primero de esta disciplina en el currículo de Ciclo Básico. A este nivel se inicia la separación de las asignaturas Física y Química, en lugar del aorda!e interdisciplinar "ue se venía desarrollando en los cursos de Ciencias Físicas de #rimer y $egundo Año. %a enseñan&a de esta disciplina, por un lado usca contriuir a la al'aeti&ación cientí'ica de los 'uturos ciudadanos y ciudadanas, acercando los conocimientos "uímicos necesarios para resolver prolemas de la vida cotidiana , así como satis'acer necesidades de ásicas y tomar conciencia de las relaciones entre la ciencia, la tecnología, el amiente y la sociedad. (esde esta perspectiva la "uímica es considerada como parte de la cultura, así como tami)n lo son otras disciplinas cientí'icas. Tal como e*presan ()sautels y
%aroc+elle -/0, todo individuo deería ad"ui rir un mínimo de cultura cientí'ica, a!o pena de no poder
participar de manera in'ormada en las decisiones ligadas a diversos intereses )ticos, económicos, políticos, etc.0 "ue generan las ciencias y las tecnologías. #or otro lado, este curso constituye la ase necesaria para la continuación de estudios superiores "ue involucren a la "uímica o disciplinas a'ines. En este sentido cumple una 'unción proped)utica. (ada esta dole 'inalidad del presente curso se usca "ue el alumno comprenda la contriución "ue la "uímica, !unto con otras disciplinas cientí'icas, +a tenido y tiene en la evolución y la situación actual de la sociedad. #romueve tami)n la toma de conciencia de las consecuencias "ue derivan del uso no plani'icado de la ciencia y potencia el respeto y cuidado del medio, la gestión y el aprovec+amiento racional de los recursos e*istentes en el planeta, de acuerdo con Furió y otros -10. #ara ello se propone aordar los conceptos estructurantes de la Química, es decir a"uellos conceptos cuya construcción trans'orma el sistema cognitivo, permitien do ad"uirir nuevos conocimient os, organi&ar los datos de otra manera, trans'orma r incluso los
1
conocimientos anteriores 2agliardi,1340. Algunos de estos conceptos "uímicos estructurantes
se aordarán de manera espirali&ada, en sucesivos niveles de
'ormulación, comple!idad y grado de astracción crecientes. Este programa se desarrollará desde una concepción de Ciencia entendida como un continuo devenir, inmersa en un conte*to +istórico, económico y social dado y, por lo tanto, con un con!unto no sólo de conceptos, sino tami)n de procedimientos, actitudes y valores asociados a ella.
O'(!"$)*+ ,!n!a.!+ d!. #u+*5 •
Continuar con los camios metodológicos en la enseñan&a de la Química, "ue se vienen proponiendo en los demás cursos, reorientando las estrategi as educativas de modo "ue condu&can a un modelo de aprendi&a!e en torno a situaciones prolemáticas de inter)s.
•
Favorecer la construcción de los conceptos estructurantes de la asignatura.
•
6econocer la importancia de modelos teóricos interpretativos "ue permitan el tránsito de lo 'enomenológico y macroscópico a lo corpuscular.
•
#romover la utili&ación, con oportunidad, tanto del lengua!e cientí'ico como corriente, como estrategia de comunicación "ue posiilite la e*presión de opiniones responsales.
•
Favorecer el desarrollo de la actividad e*perimental, "ue arraigue +áitos de traa!o, contriuya a la sociali&ación, entrene en la discusión y la tolerancia, en la laor ordenada y sistemática.
•
#ropiciar la incorporación del conte*to en el traa!o de aula, mostrando "ue las investigaciones en ciencia se dan dentro de un marco de políticas económicas y sociales, y "ue están estrictamente relacionadas con el desarrollo del amiente en "ue vivimos.
•
#ropiciar en el alumno la capacidad de utili&ar los conocimientos ad"uiridos, aplicando lo aprendido a situaciones nuevas.
•
#romover la e"uidad entre los alumnos, propiciando para ello el desarrollo desde sus propias capacidades y di'erencias
2
individuales.
A+/!#"*+ ,!n!a.!+ +*'! .*+ #*n"!n$d*+ . En este curso se pretende "ue los alumnos puedan gener ar otras mirada s sore el mundo "ue los rodea, lo "ue re"uiere construcciones mentales capaces de relacionar las estructuras microscópicas 7representadas por modelos de conceptos tales como átomo, mol)cula, enlace, electrones7 y el comportamiento macroscópico de las sustancias 7aspecto, propiedades, reactividad, etc7 utili&ando un lengua!e tanto re'erido a conceptos cientí'icos, como a la propia nomenclatura y simología de la disciplina. El curso se deerá organi&ar en 'unción de 'enómenos "ue suceden en el conte*to del alumno, conectando la ciencia de clase con la del mundo circundante. Esta in"uietud no es nueva5 siempre "ue se "uiere renovar las prácticas docentes se usca introducir en los procesos de enseñan&a aspectos vinculados a la realidad. $e trata entonces de ir más allá de 8adornar9 el curso con e!emplos de la vida cotidiana, introduciendo actividades y prácticas de enseñan&a "ue promuevan la construcción e investigación por parte de los alumnos de esos contenidos.
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MÓDULO I.
LA MATERIA, SUS MANIFESTACIONES Y SUS TRANSFORMACIONES.
1 +!ana+ O'(!"$)*+ G!n!a.!+
Aordar el estudio de la diversidad de la materia y sus trans'ormaciones 'ísicas y "uímicas0 en relación con sus propiedades. :ntroducir tempranamente el concepto de discontinuidad de la materia y el modelo de partículas a 'in de interpretar las características de los estados de agregación así como los camios de 'ase estudiados macroscópicamente en el curso de Ciencias Físicas de -; CB. Anali&ar di'erentes situaciones distinguiendo en las mismas, el nivel 'enomenológico macroscópico0 del nivel interpretativo corpuscular0.
M!"a+ d! a/!nd$3a(!
:ncrementar y utili&ar adecuadamente el lengua!e conte*tuali&ado a cada situación. 6esigni'icar conceptos propios del módulo.
O'(!"$)*+!+/!#45$#*+
C*n"!n$d*+B+$#*+
A#"$)$dad!++u,!$da+
%os estados 'ísicos y los camios de 'ase. •
•
Traa!ar la noción de modelo5 sus características y el alcance de las actividades de modeli&ación. :nterpretar las características de los estados de agregación así como los camios de 'ase ya estudiados
o
Características de los estados de agregación de la materia. =odelo discontinuo de la materia5 partículas7 vacío. 6elación entre el modelo y las propiedades.
o
$ondeo de ideas previas en relación a la discontinuidad de la materia. Actividades de modeli&ación empleando soportes 'ísicos diversos tales como5 es'eras, imágenes, 'iguras geom)tricas,
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macroscópicamente modelo de partículas.
empleando
el
tuercas y tornil los, o!etos alcance de los estudiantes.
:nterpretación de los cam ios de 'ases empleando el modelo discontinuo.
varios al
=e&clas y $ustancias #uras o •
•
•
(istinguir me&clas +omo y +eterog)neas . Estudiar los m)todos de separación de 'ases. =odeli&ar dic+os procesos aplicando lo traa!ado en el inicio de la unidad.
•
•
Estudiar las soluciones como e!emplos de sistemas +omog)neos en un primer nivel de 'ormulación. Estudiar los m)todos de 'raccionamiento. =odeli&ar estos sistemas y los procesos de 'raccionamiento.
•
•
Estudiar las sustancias en 'unción de sus propiedades características. (i'erenciar sust ancias simples y compuestos utili&ando el concepto de elemento. =odeli&ar las situaciones en estudio.
o
$oluciones. (isolución =)todos de 'raccionamiento
o
o
•
y
o
•
=e&clas +omog)neas +eterog)neas. $eparación de 'ases.
Concepto de sustancia. $ustancias simples y compuestas.
o
o
Análisis de diversos sistemas +omo y +eterog)neos de la vida cotidiana. #ropuesta de t)cnicas e*perimentales de separación de 'ases por parte de los estudiantes y su reali&ación. :nterpretación de los sistemas y las separaciones de 'ases reali&adas a la lu& del modelo "ue se +a propuesto.
Análisis de soluciones de la vida diaria. #ropuesta de t)cnicas de 'raccionamiento de las soluciones estudiadas y su reali&ación. :nterpretación de las soluc iones y su 'raccionamiento en ase al modelo "ue se +a propuesto.
(eterminación de propiedades 'ísicas de me&clas y sustancias a 'in de introducir estas >ltimas. ?servación y caracteri&ación de sustancias 7simples y compuestas presentes en el aire u otros sistemas cercanos al estudiante, vinculados al amiente.
5
o
•
:ntroducir la representación simólica de los elementos en un primer nivel de aorda!e.
Elemento "uímico. 6epresentación simólica.
=ateriales de uso cotidiano constituidos por sustancias simples5 materiales metálicos y no metálicos.
o
o
:denti'icación de un criterio clasi'icación de sustancias simples.
de
@inculación del nomre del elemento con el símolo correspondiente. Estudio e*perimental metales y no metales.
de
di'erentes
Camios Químicos •
•
:ntroducir la noción de camio "uímico como trans'ormación de la naturale&a de las sustancias, con independencia de los conceptos de reversiilidad o irreversiilidad de estos procesos. 6econocer su ocurrencia a trav)s de las mani'estaciones macroscópicas.
=ani'estaciones macroscópicas de las reacciones "uímicas. o
(escomposición compuestas.
de
sustancias
6eactividad de sustancias simples
o
•
=odeli&ar los camios "uímicos "ue se estudien.
o
6eali&ación de reacciones "uímicas sencillas "ue evidencien camio de color, 'ormación de precipitados, desprendimiento de gas, intercamios de energía calor, lu&, sonido0. 6eali&ación de reacciones de descomposición de a!o riesgo. 6eacciones de o*idación de metales y no metales. 0
P*5und$3and* !n +u,!!n#$a+ !"*d*.%,$#a+ 7 d! "a'a(* 0 $e podrá ampliar la temática retomando al 'inal de la unidad las reacciones de 'ormación de los ó*ido s y las impli cancias amientales "ue ellas tienen, como ser5 corrosión del hierro con el aire y otros metales, los óxidos de carbono y el efecto invernadero,etc, A lo largo del módulo, una ve& introducidos los símolos de los elementos, podrá +acerse uso intuitivo de las 'órmulas de sustancias simples y compuestas involucradas en las situaciones "ue se estudien.
6
MODULO II REPRESENTACIONES DE LO INVISIBLE: ESTRUCTURA ATÓMICA,FORMACIÓN DE IONES Y MOLÉCULAS 0 +!ana+ O'(!"$)*+ ,!n!a.!+
#ro'undi&ar en el estudio del modelo de la materia desde un punto de vista microscópico. E*plicar las propiedades de las sustancias en relación con la estructura atómica de los elementos constituyentes. Caracteri&ar los enlaces "uímicos como di'erentes tipos de interacciones entre partículas y su importancia para e*plicar las propiedades. Evidenciar la importancia de los tipos de interacciones para e*plicar las propiedades .
M!"a+ d! a/!nd$3a(!
:ncrementar y utili&ar adecuadamente el lengua!e conte*tuali&ado a cada situación. 6esigni'icar conceptos propios del módulo. 6ecolectar y procesar in'ormación, así como comunicar resultados. Estalecer relaciones entre el modelo empleado y las situaciones anali&adas. (i'erenciar entre el modelo y la realidad "ue con )l se interpreta. 6econocer la necesidad del camio del modelo utili&ado en 'unción de las situaciones a e*plicar. :denti'icar los elementos "uímico por el n>mero atómico =ane!ar de manera 'luida la in'ormación contenida en la Tala #eriódica respecto a los conceptos "ue se traa!an en el módulo .
O'(!"$)*+!+/!#45$#*+
C*n"!n$d*+B+$#*+
A#"$)$dad!++u,!$da+
aturale&a el)ctrica de la materia modelo atómico. • •
:ntroducir el modelo atómico. Anali&ar las características de las partículas 'undamentales constitutivas del átomo.
o
Estructura atómica. #artículas suatómicas 'undamentales. >cleo y peri'eria. >mero atómico, n>mero másico. o
?servación y análisis presentaciones de materiales diversos películas, varias, imágenes, etc0 de contenidos vinculados a la estructura atómica. B>s"ueda de in'ormación acerca de la
7
•
Aordar el concepto de elemento en un nivel de 'ormulación de mayor astracción.
•
(i'erenciar las trans'ormaciones nucleares de los procesos 'ísicos y "uímicos. Estudiar críticamente la aplicación de la Química uclear en re'erencia a sus implicancias medioamientales y en la salud.
:sótopos =asa atómica.
evolución de los modelos atómicos, desde una perspectiva +istórica.
Química nuclear.
•
(esintegraciones radiactivas noción de 'usión noción de 'isión.
o
(istriución electrónica. •
Anali&ar la distriución electrónica de átomos de elementos representativos con D menor a -.
iveles de energía, notación de %eis.
o
o
Clasi'icación periódica. •
6elacionar y predecir la uicación de los elementos en la Tala #eriódica en 'unción de su distriución electrónica.
o
2rupos y períodos.
Enlace Químico5 o
•
•
Aordar el estudio de los di'erentes tipos de enlace "uímico en 'unción de la distriución electrónica de los átomos. Estudiar las propiedades de las sustancias en 'unción de las interacciones entre las partículas.
Formación de iones enlace iónico. o
Enlace covalente mol)culas polares.
o
o
oción de enlace metálico.
Actividades individuales yGo grupales con >s"ueda iliográ'ica yGo en distintos medios de comunicación sore la importancia, el uso y las aplicaciones de los 'enómenos radiactivos. ?rgani&ación de la in'ormación y presentación oral y escrita en un in'orme resumen. 6elacionar el n>mero atómico con la distriución electrónica. 6eali&ación de ensayos a la llama y sus aplicaciones Estudio e*perimental de las propiedades de las sustancias simples de los elementos de un grupo yGo período. 6epresentación de iones y modeli&ación de las redes iónicas. ?tención y crecimiento de cristales iónicos. Actividades de modeli&ación empleando modelos moleculares. :denti'icación e*perimental de un tipo de sólido, a partir de sus propiedades como ser la conductividad el)ctrica, la soluilidad, la dure&a, etc. 0
P*5und$3and* !n +u,!!n#$a+ !"*d*.%,$#a+ 7 d! "a'a(*
8
0 $e podrá proponer una tarea de investigación consistente en el diseño, la reali&ación del traa!o e*perimental "ue permita dic+a identi'icación y la posterior comunicación de las conclusiones en 'ormato a elección de los alumnos. En relación a la radiactividad se podrá traa!ar las normas de seguridad "ue se re"uiere para traa!ar con material radiactivo
MÓDULO III PROFUNDIZANDO EN LOS CAMBIOS DE LA MATERIA YEN EL LENGUAJE DE LAQUÍMICA 1 $E=AA$ ?!etivos generales5
6elacionar los contenidos traa!ados en los módulos : y :: de manera de construir una visión integradora de los conocimientos. #ro'undi&ar en el empleo del lengua!e simólico propio de la Química.
=etas de aprendi&a!e5
:ncrementar y utili&ar adecuadamente el lengua!e conte*tuali&ado a cada situación. 6esigni'icar conceptos de los módulos : y :: y los propios de este.
O'(!"$)*+!+/!#45$#*+
C*n"!n$d*+B+$#*+
A#"$)$dad!++u,!$da+
Trans'ormaciones "uímicas. •
6etomar la 'ormación estudiada en el módulo :.
de
ó*idos
•
Formular y reconocer la 'órmula de ó*idos.
6epresentación de reacciones "uímicas mediante ecuaciones. "uímicas, considerando la %ey de conservación de la masa.
Formulación y nomenclatura de ó*idos.
o
o
6evisión de las reacciones "uímicas reali&adas en el módulo : para representarlas teniendo en cuenta la conservación de la masa y la composición constante. Estudio cuantitativo de una reacción
9
•
•
6etomar el concepto de sustancia compuesta en re lación con su composición de'inida. 6epresentar mediante ecuaciones "uímicas las reacciones de otención de ó*idos.
•
Formular, reconocer la 'órmula nomrar +idró*idos y ácidos.
•
6epresentar mediante ecuaciones "uímicas las reacciones de otención de +idró*idos y de ácidos.
•
Composición de'inida de sustancias compuestas como consecuencia de la %ey de proporciones de'inidas. #rocesos de comustión. Ecuaciones de 'ormación de ó*idos.
"uímica "ue permita poner en evidencia la composición de'inida de una sustancia compuesta.
o
6eacción de los ó*idos con el agua. Formulación y nomenclatura de ácido y de +idró*idos. Ecuaciones de otención de ácidos y de +idró*idos.
y
$oluciones ácidas y ásicas.
o
6econocer soluciones ácidas y ásicas. Elaorar la noción de pH. o
• •
6etomar el concepto de solución. Aordar el estudio de la soluilidad como propiedad característica.
$oluilidad. Coe'iciente de soluilidad. 6elación de la soluilidad con la temperatura.
o
o
Actividades individuales yGo grupales con >s"ueda iliográ'ica yGo en distintos medios de comunicación sore la importancia, el uso, las aplicaciones y la relación con la contaminación amiental de algunos ácidos e +idró*idos.
6econocimiento de soluciones ácidas y ásicas de uso cotidiano y de laoratorio, mediante el empleo de reactivos indicadores. ?tención de reactivos indicadores presentes en productos de la vida diaria y su validación con reactivos indicadores de laoratorio. Estudio comparativo de la soluilidad de di'erentes solutos en agua u otros solventes. :nterpretación y análisis de grá'icas de soluilidad en 'unción de la temperatura. E*trapolación e interpolación.
P*5und$3and* !n +u,!!n#$a+ !"*d*.%,$#a+ 7 d! "a'a(* El estudio de temáticas tales como la contaminación del aire, el suelo y los cursos de agua, la lluvia ácida, el tratamiento de residuos y desec+os radiactivos deerán en'ocarse como integradoras de los contenidos traa!ados a lo largo del curso.
1
$i las condicion es del conte*to y la temporali&ación lo permiten se podrá aor dar la noción de concentra ción de una solución , reali&ando actividades "ue permitan reconocer soluciones de un mismo soluto de di'erente concentración, llegando a vincular el e'ecto de los contaminantes con la concentración de los mismos.
O$!n"a#$*n!+ d! a/!nd$3a(! A este nivel del proceso educativo sería deseale lograr5
En relación con el estudiante %a utili&ación de estrategias "ue impli"uen5 o
#lantear prolemas, 'ormular ideas, anali&ar situaciones con criterio cientí'ico,
o
(iseñar e*perimentos en el marco de investigaciones sencillas, recolectar datos y anali&ar los resultados otenidos,
o
Emplear la modeli&ación como una 'orma de e*plicar los 'enómenos, distinguiendo a )stos de los modelos "ue los interpretan,
o
:nterpretar te*tos y consignas,
o
Emplear 'uentes diversas para otener in'ormación liros, revistas, internet, etc.0
o
$eleccionar, organi&ar e interpretar la in'ormación
o
Emplear códigos no verales relacionados con el conocimiento cientí'ico tales como talas, grá'icas, es"uemas, ecuaciones, etc.
o
Comunicar la in'ormación y resultados de 'orma oral y escrita, individual y colectivamente, elaorando e*plicaciones cientí'icas.
En relación con los docentes
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o
%a promoción de un mayor grado de aplicación y desarrollo de estrategias propias de en'o"ues constructivistas, "ue consideren el rol protagónico del estudiante en el proceso de aula, "ue respeten los tiempos pedagógicos y las di'erencias propias cuyo srcen son no solo las capacidades individuales sino de los conte*tos di'erentes de los cuales provienen. o ostante ello, no dee olvidarse la propia estructura 'ormal de la disciplina y la secuenciación "ue +istóricamente +a su'rido la misma y "ue in'luye en la estrategia a seguir.
o
%a !erar"ui&ación de la importancia de la opinión de los pares en los ámitos de clase, permitiendo la asociación "ue conduce a la creación y potenciación de los grupos. El pro'esor deería promover discusiones grupales, saer captar los intereses del estudiante, saer traa!ar sore contenidos cotidianos, saer conducir una tarea grupal, estimular la pro'undi&ación en di'erentes temáticas, la >s"ueda de in'ormación, etc.
o
%a inclusión de t)rminos cientí'icos en 'orma progresiva, si se desea lograr una adecuada trans'erencia del conocimiento. %a incorporación de ese lengua!e cientí'ico deería de e'ectuarse en etapas "ue por cierto no resultan sino de la interacción continua con el lengua!e cotidiano al "ue se dee recurrir permanentemente para poder e*plicar di'erencias, analogías, in'erencias, etc. acerca de un +ec+o cientí'ico. Es importante para aprender ciencias, el lograr apoderarse de las e*presiones lingIísticas propias de la disciplina "ue deen ser utili&adas en la comunicación tanto oral como escrita.
o
%a utili&ación del lengua!e cientí'ico como ve+ículo de comunicación "ue se utili&a con m>ltiples propósitos con relación a5 e*poner, discutir, descriir, clasi'icar, de'inir, e*plicar, etc. con una precisión mayor "ue el lengua!e de la vida cotidiana y a trav)s del cual los docentes esperan "ue sus estudiantes sean capaces de entender conceptos y procesos cientí'icos.
o
El procurar vencer la Jarrera comunicacionalJ del docente para con el alumno "ue trata de comprender y asimilar mensa!es orales y escritos. %eer y escriir con!untamente con el estudiante aspectos relacionados con la disciplina a impartir puede ser una +erramienta de traa!o >til.
o
El potenciar las $alas (ocentes como espacios de intercamio, discusión y enri"uecimiento recíproco en el marco de una cultura institucional colaorativa.
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En relación con el currículum
o
El aorda!e de los contenidos de la asignatura de manera amplia, sin reducir las estrategias a la mera transmisión de conocimientos ordenados de acuerdo a la lógica de la disciplina. $e sugiere entonces el planteo de estrategias metodológicas variadas, en 'unción de los estilos cognitivos de los alumnos, de los contenidos a desarrollar, de las características propias del grupo, del conte*to, etc.
o
El rol protagónico del estudiante en su propio proceso de aprendi&a!e para el cual es imprescindile la instrumentación de m>ltiples actividades tanto a nivel de aula como domiciliarias. Tratándose de una disciplina e*perimental dee destacarse el papel de las e*periencias de laoratorio a los e'ectos de lograr el propósito planteado.
o
(ado el grado de astracción de los contenidos conceptuales a aordar en el curso, resulta indispensale el uso de modelos. %os modelos son parte de teorías y son )stos los es"uemas "ue deemos acercar a los estudiantes para interpretar la realidad.
o
%os conocimientos previos de los estudiantes como punto de partida, avan&ando en pro'undi&ación y reestructuración. %os procesos de aprendi&a!e desde )sta óptica no son lineales sino "ue implican avances y retrocesos "ue conducen a una Jtrayectoria en espiral9.
o
%a transversalidad de las di'erentes disciplinas, relacionando a!o una misma situación prolemática di'erentes aspectos complementarios en 'orma independiente, apuntando a la inter y a la multidisciplinaridad.
o
%a apertura del centro educativo y su conte*to, "ue implica preocuparse, interesarse y contriuir a la vida "ue se desarrolla 'uera del mismo. Aceptar al individuo con sus di'erencias para conocer lo "ue los mismos traen, para diseñar estrategias coordinadas y partir en el traa!o, de a"uello "ue les es conocido, "ue les es cercano.
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E)a.ua#$%n 8Aprendi&a!e le considero sinónimo de comprender, y supone relacionar la in'ormación, entrante con la e*periencia y los conocimientos previos a 'in de e*traer signi'icados personales pues aprender es arirse a la e*periencia y procurar su racionali&ación, atriuy)ndole sentido9 Bruner. 133 133K0.
Cual"uier camio "ue se "uiera promover en la enseñan&a de las ciencias y, en particular, de la Química, necesita verse consolidado en una trans'ormación de la evaluación co+erente con la propuesta.
En esta propuesta programática se pretende trascender la concepción tradicional en la "ue la evaluación tiene como o!etivo 8e*aminar9 a los estudiantes, para cali'icarlos y poder decidir sore su promoción desde la e*clusiva perspectiva de su rendimiento, sore todo en lo conceptual. %a evaluación se adaptará a un programa 'le*ile, por lo tanto no se limitará a medir el aprendi&a!e 'inal en ase a la intuición, la memoria o la mecani&ación en la resolución de situaciones.
%a evaluación se concie como una parte integrante del proceso de enseñan&a, "ue permite decidir al docente acerca de "u) ayuda necesita cada alumno para avan&ar en el camino "ue le permita lograr los o!etivos propuestos, desde los tres e!es de contenidos conceptos, procedimientos y actitudes0 #ara ello el docente deería plantear las evaluaciones de 'orma tal "ue el estudiante tenga "ue pensar, re'le*ionar sore lo "ue le presentan y usar el conocimiento, y no sólo demostrar "ue recuerda +ec+os, palaras o conceptos aislados. #or eso, se llevará a cao empleando instrumentos variados, tales como discusiones en clase, aportes personales al grupo, lectura e
14
interpretación de actividades reali&adas, entre otros, "ue permitan un continuo rea!uste para alcan&ar los o!etivos planteados.
El pro'esor tiene "ue estar cerca del alumno, a 'in de convertir la evaluación en un diálogo educativo sore los caminos o vías escogidas para actuar, las di'icultades encontradas y las alternativas posiles, Es necesario pensar en instrumentos "ue permitan5 .llevar un registro ordenado de las instancias de evaluación en los di'erentes aspectos orales, instancias de laoratorio, actividades e*tracurriculares, presentación de proyecto, etc.0 "ue 'ormen parte de la propuesta docente. .+acer concientes las ideas previas y contrastarlas con lo "ue 8"ueda9 despu)s del proceso, lo "ue constituye un e!ercicio >til de metacognición .llevar a cao instancias de autoevaluación y de coevaluación de los estudiantes.
#or otra parte una concepción 'ormativa de la evaluación deería incluir la re'le*ión acerca de la pertinencia de la intervención pedagógica del docente para lograr los o!etivos propuestos, de 'orma "ue permita no sólo evaluar el aprendi&a!e, sino tami)n la enseñan&a. Así entendida la evaluación, sus características deerán ser tales "ue5
sirva para impulsar el traa!o de los alumnos "ue sea perciida por )stos como una ayuda para avan&ar
incluya todos los aspectos5 conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como instancias orales y escritas, individuales y grupales
sea co+erente con los o!etivos 'ormativos propuestos para el curso y con la propuesta metodológica e'ectivamente instrumentada
considere los di'erentes estilos de aprendi&a!e de los alumnos, para atender a la diversidad recono&ca el error como un insumo "ue sirva para reconstruir y no para penali&ar acompañe al proceso y no se limite a ciertas instancias 8terminales9 'in de un período, o de una 8unidad programática90
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incluya la mirada de los alumnos sore su propio proceso y el de sus pares
aar"ue la evaluación de las estrategias de enseñan&a utili&adas y su pertinencia para ese grupo de estudiantes.
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