PSV3107

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

TAJUK 1

PENGENALAN TEORI TEORI DAN PENDEKATAN PENGAJARAN DAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN SENI VISUAL

Pengenalan: Tajuk ini merangkumi merangkumi teori pembelajaran, pembelajaran, pendekatan, pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual berdasarkan kurikulum PSV KBSR.

Hasil Pembelajaran: Pada akhir pembelajaran ini, anda akan dapat: 1. Membandingbeza pelbagai pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran PSV. 2. Menyediakan rancangan tahunan, semester dan harian pengajaran dan pembelajaran PSV mengikut format ditetapkan. 3. Mengaplikasi pelbagai pendekatan, pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran PSV 4. Mengaplikasikan teori pengajaran dan pembelajaran PSV melalui pengajaran mikro dan makro

1.1

Teori Teori Peng Pengaja ajaran ran dan dan Pembe Pembela lajar jaran an Teori ialah prinsip kasar yang menjadi dasar pembentukan sesuatu ilmu pengetahuan pengetahuan . Ia juga merupakan merupakan satu satu rumusan rumusan daripada daripada pengetahuan pengetahuan sedia sedia ada yang memberi memberi panduan panduan untuk menjalankan menjalankan penyelidikan penyelidikan bagi mendapatkan mendapatkan maklumat baru. Pada Pada asasnya, teoriteori pembelajaran pembelajaran masa kini boleh boleh diklasifikasikan diklasifikasikan kepada behavioris, behavioris, kognitif, humanis, psiko-analitik dan kontrukstivisme.

1.1.1 Teori Behaviourisme

Behaviouris yang diperkenalkan oleh Ivan Pavlov dan dikembangkan oleh Thorndike dan Skinner. Teori ini berpendapat bahawa pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan tingkah laku. Kajian mereka kebanyakannya dihasilkan melalui ujian dan juga pemerhatian yang dilakukan ke atas haiwan seperti anjing, tikus, kucing dan burung di dalam makmal. Mereka menumpukan ujian kepada perhubungan perhubungan antara ‘rangsangan’ ‘rangsangan’ dan ‘gerakbalas’ ‘gerakbalas’ yang menghasilkan perubahan tingkahlaku. Secara umumnya teori behavioris menyatakan

1


bahawa pengajaran dan pembelajaran akan mempengaruhi segala perbuatan atau tingkah laku pelajar sama ada baik atau sebaliknya. Teori pembelajaran ini juga menjelaskan bahawa tingkah laku murid boleh diperhatikan, dikawal dan diramal.

1.1.2 Teori Kognitif

Teori Teori Kogniti Kognitiff

berpend berpendapa apatt bahawa bahawa pembelaja pembelajaran ran ialah suatu proses dalaman dalaman yang

berlaku dalam akal fikiran, dan tidak dapat diperhatikan secara langsung daripada tingkah laku. Ahli-ahli psikologi kognitif seperti Bruner dan Piaget menumpukan kajian kepada pelbagai pelbagai jenis pembelajaran pembelajaran dalam proses penyelesaian penyelesaian masalah dan celik akal mengikut pelbagai peringkat umur dan kebolehan murid. Teori-teori pembelajaran mereka adalah bertumpu kepada cara pembelajaran seperti pemikiran celik akal, kaedah penyelesaian masalah masalah,, penemu penemuan an dan pengkat pengkatego egorian rian.. Menurut Menurut teori teori ini, manusia manusia memiliki memiliki struktur struktur kognitif, di mana semasa proses pembelajaran, otak akan menyusun segala maklumat di dalam ingatan.

1.1.3 Teori Humanis

Teori Humanis Humanis berpendapat berpendapat bahawa bahawa pembelajaran pembelajaran manusia bergantung bergantung kepada kepada emosi dan perasaannya. Carl Rogers menyatakan bahawa setiap individu itu mempunyai cara belajar yang berbeza. Oleh itu, strategi dan pendekatan dalam proses pengajaran dan pembelajaran hendaklah dirancang dan disusun mengikut kehendak dan perkembangan emosi murid itu. Beliau juga menjelaskan bahawa setiap individu mempunyai potensi dan keinginan untuk mencapai kecemerlangan kendiri. Maka, guru hendaklah mengambil kira kendiri murid dan memberi bimbingan supaya potensi mereka dapat diperkembangkan diperkembangkan ke tahap optimum.

1.1.4 Teori Psiko-Analitik

Teori Psiko-Analitik diperkenalkan oleh Sigmund Freud. Pendekatan teori ini berdasarkan kepercayaan bahawa tingkah laku manusia dipengaruhi oleh proses psikologi yang tidak seda sedarr (kit (kita a send sendir irii tida tidak k seda sedar). r). Ia berk berkai aita tan n deng dengan an peng penggu guna naan an baha bahasa sa untu untuk k mengan menganalis alisa a atau atau membinca membincangka ngkan n seni visual.

Terapi Terapi psiko-an psiko-analit alitik ik merangk merangkumi umi teori teori

perkembangan perkembangan personaliti, personaliti, falsafah sifat manusia(nature) dan kaedah psikoterapi psikoterapi yang

2


bahawa pengajaran dan pembelajaran akan mempengaruhi segala perbuatan atau tingkah laku pelajar sama ada baik atau sebaliknya. Teori pembelajaran ini juga menjelaskan bahawa tingkah laku murid boleh diperhatikan, dikawal dan diramal.

1.1.2 Teori Kognitif

Teori Teori Kogniti Kognitiff

berpend berpendapa apatt bahawa bahawa pembelaja pembelajaran ran ialah suatu proses dalaman dalaman yang

berlaku dalam akal fikiran, dan tidak dapat diperhatikan secara langsung daripada tingkah laku. Ahli-ahli psikologi kognitif seperti Bruner dan Piaget menumpukan kajian kepada pelbagai pelbagai jenis pembelajaran pembelajaran dalam proses penyelesaian penyelesaian masalah dan celik akal mengikut pelbagai peringkat umur dan kebolehan murid. Teori-teori pembelajaran mereka adalah bertumpu kepada cara pembelajaran seperti pemikiran celik akal, kaedah penyelesaian masalah masalah,, penemu penemuan an dan pengkat pengkatego egorian rian.. Menurut Menurut teori teori ini, manusia manusia memiliki memiliki struktur struktur kognitif, di mana semasa proses pembelajaran, otak akan menyusun segala maklumat di dalam ingatan.

1.1.3 Teori Humanis

Teori Humanis Humanis berpendapat berpendapat bahawa bahawa pembelajaran pembelajaran manusia bergantung bergantung kepada kepada emosi dan perasaannya. Carl Rogers menyatakan bahawa setiap individu itu mempunyai cara belajar yang berbeza. Oleh itu, strategi dan pendekatan dalam proses pengajaran dan pembelajaran hendaklah dirancang dan disusun mengikut kehendak dan perkembangan emosi murid itu. Beliau juga menjelaskan bahawa setiap individu mempunyai potensi dan keinginan untuk mencapai kecemerlangan kendiri. Maka, guru hendaklah mengambil kira kendiri murid dan memberi bimbingan supaya potensi mereka dapat diperkembangkan diperkembangkan ke tahap optimum.

1.1.4 Teori Psiko-Analitik

Teori Psiko-Analitik diperkenalkan oleh Sigmund Freud. Pendekatan teori ini berdasarkan kepercayaan bahawa tingkah laku manusia dipengaruhi oleh proses psikologi yang tidak seda sedarr (kit (kita a send sendir irii tida tidak k seda sedar). r). Ia berk berkai aita tan n deng dengan an peng penggu guna naan an baha bahasa sa untu untuk k mengan menganalis alisa a atau atau membinca membincangka ngkan n seni visual.

Terapi Terapi psiko-an psiko-analit alitik ik merangk merangkumi umi teori teori

perkembangan perkembangan personaliti, personaliti, falsafah sifat manusia(nature) dan kaedah psikoterapi psikoterapi yang

2


memfoku memfokus s kepada kepada faktor-fak faktor-faktor tor di luar kesedara kesedaran n (unconsc (unconscious ious)) yang yang mempeng mempengaruh aruhii tingkah laku. Dalam konteks kemahiran seni kanak-kanak, Freud mempercayai bahawa interpre interpretasi tasi mereka mereka terhada terhadap p seni seni visual visual dan hasil hasil karya karya mereka mereka boleh boleh mewujudk mewujudkan an perasaa perasaan n dan emosi. emosi. Sehubu Sehubungan ngan dengan dengan itu penggu penggunaa naan n seni seni visual visual dalam dalam rawatan rawatan mental dan emosi adalah sangat penting bagi kanak-kanak. Ia dikenali sebagai kaedah psikoterapi.

Menurut Freud, seni mampu meluahkan emosi seseorang. Beliau percaya bahawa seni visual adalah bahan perantara paling penting dan utama dalam mengenal pasti pemikiran bawah sedar manusia . Tahap ini boleh dicapai dengan menganalisis proses-proses kreatif yang terlibat dalam penghasilan seni visual

1.1.5 Teori Konstruktivisme Konstruktivism e

Teori Teori Konstruk Konstruktivis tivisime ime sebagai sebagai satu proses proses pembela pembelajara jaran n

menerang menerangkan kan bagaimana bagaimana

penget pengetahu ahuan an disusun disusun dalam dalam minda minda manusia manusia.. Unsur-un Unsur-unsur sur konstruk konstruktivis tivisme me telah telah lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, IPG dan universiti.

Meng Mengik ikut ut kefa kefaha hama man n kons konstr truk ukti tivi vism sme, e, ilmu ilmu peng penget etah ahua uan n di seko sekola lah h tida tidak k

bole boleh h

dipindahkan daripada guru kepada murid dalam bentuk yang serba sempurna. Murid perlu bina bina sesuatu sesuatu pengeta pengetahua huan n itu mengikut mengikut pengala pengalaman man masing-ma masing-masing sing.. Pembela Pembelajara jaran n adalah hasil daripada usaha murid itu sendiri dan guru tidak boleh belajar bagi pihak murid. Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan di sekolah ialah satu skema aktiviti mental yang yang digu diguna naka kan n oleh oleh muri murid d seba sebaga gaii baha bahan n ment mentah ah bagi bagi pros proses es renu renung ngan an dan dan pengabstrakan. Fikiran murid tidak akan menghadapi realiti yang wujud secara terasing dalam persekitaran. persekitaran. Realiti yang diketahui murid adalah realiti yang dia bina sendiri. Murid sebenarnya telah mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif terhadap persekitaran mereka sendiri. Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat baru telah disesuai dan diserapkan menjadi sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan konstruktivisme. Beberapa

3


ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat bahawa pembelajaran yang bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid.

1.2

Pend Pendek ekata atan n Pengaja Pengajara ran n dan Pembel Pembelaj ajara aran n 1.2.1 Pendekatan Proses dan Produk Pend Pendek ekata atan n ini diperk diperken enalk alkan an oleh oleh Stuff Stuffleb lebea eam(1 m(197 971). 1). Tuga Tugas s para para penil penilai ai ialah ialah mengump mengumpul ul data, data, meranca merancang, ng, mengan menganalisi alisis s menyedi menyediakan akan maklumat maklumat untuk untuk memilih memilih tindakan tindakan alternat alternatif if dan melapork melaporkan. an. Penilai Penilaian an “proses” “proses” tertump tertumpu u kepada kepada proses proses yang digunakan digunakan untuk mencapai mencapai objektif dan matlamat program. Maklumat ini perlu diketahui diketahui dari masa ke masa untuk mengawal pelaksanaan program. Untuk kajian ini penilaian “proses” ialah cara pengajaran pengajaran dan pembelajaran pembelajaran guru-guru PSV, cara guru menilai kerjakerja projek dan kursus PSV yang diikuti oleh guru.

Strat Strateg egii peng pengaj ajara aran n dan dan pemb pembela elajar jaran an yang yang disara disaranka nkan n bagi bagi mata mata pela pelajar jaran an PSV PSV berda berdasa sarka rkan n kepad kepada a pembe pembelaj lajara aran n melalu melaluii peng pengala alaman man.. Terda Terdapa patt bany banyak ak aktiv aktiviti iti pengajaran pengajaran dan pembelajaran pembelajaran yang bersesuaian disarankan. disarankan. Ini termasuklah kerja amali, projek, tunjuk tunjuk cara, cara, kerja luar, main peranan, peranan, sumbang saran, dan dan kaji siasat. siasat. Adalah diharapkan diharapkan suasana yang diwujudkan diwujudkan dapat memberi murid pengalaman pengalaman dan keyakinan untuk mengaitkan pengetahuan PSV dengan kemahiran dan amalannya dalam kehidupan seharian.

Program ini mengajar murid-murid sepatutnya menggunakan kaedah penyampaian yang beragam, beragam, beberap beberapa a kajian kajian telah telah menunju menunjukkan kkan keputus keputusan an yang yang agak agak memeran memeranjatk jatkan. an. Peni Penilai laian an “prod “produk’ uk’ tertu tertump mpu u kepad kepada a hasil hasil progra program m setela setelah h ia tamat tamat dilak dilaksan sanak akan an.. Penilaian “produk” dalam kajian ini ialah hasil perubahan sikap pelajar dan pencapaian objektif PSV. PSV. Sikap pelajar juga merupakan merupakan faktor yang dapat menentukan menentukan pencapaian pencapaian matlamat pengajaran dan pembelajaran. Rummers dan Gage (1987) menyatakan bahawa sikap mempengaruhi dan mencorakkan pengajaran di dalam bilik darjah. Ramlah (1993) menegaskan bahawa ada empat proses sikap yang mempengaruhi pembelajaran iaitu integ integras rasi, i, perbe perbeza zaan an,, kejut kejutan an,, dan dan pene penerim rimaa aan. n.

Keem Keempa pat-e t-empa mpatt prose proses s ini dapa dapatt

mene menentu ntukan kan sama sama ada ada pelaj pelajar ar dapa dapatt menyes menyesua uaika ikan n diri diri deng dengan an peng pengaja ajaran ran dan dan pembelajaran.

4


1.2.2 Pendekatan Discipline Based of Art Education (DBAE) DBAE adalah pendekatan kepada perkembangan Pendidikan Seni yang bermula pada awal 1980an oleh ‘Getty Center For Art Education’ (dikenali sebagai Getty Education Institute). Ianya merupakan sebahagian daripada ‘J.Paul Getty Trust’ sebuah yayasan swasta yang mendedikasikan sumbangan kepada Seni Visual dan Kemanusiaan. DBAE bukanlah teori yang asli tetapi lebih merupakan kerangka konsep yang menggabungkan elemen-elemen daripada teori-teori pendidikan yang lain (contoh;

Visual Thinking

Strategies).

DBAE meliputi 4 Asas Disiplin Seni i.

Produk Seni Murid mempelajari kemahiran bagi menghasilkan keaslian hasil karya secara tersendiri.

ii.

Sejarah Seni Murid mempelajari kejayaan penghasilan karya pada masa lampau dan semasa bagi memotivasikan diri, contohnya gaya serta teknik, atau pun perbincangan tentang perhubungan dengan kebudayaan, politik, kemasyarakatan, agama, ekonomi dan pergerakan seni.

iii.

Kritikan Seni Murid akan menyata, menganalisa, membuat intepretasi dan membuat penilaian sesuatu hasil karya. Aktiviti ini dikenali sebagai membuat apriesiasi seni.

iv.

Estetika Murid akan menimbangkan keaslian, maksud serta impak dan nilai sesuatu hasil karya yang menjana formula yang mencerminkan pendapat yang ilmiah serta penghakiman terhadap karya seni itu. Di samping mengkaji karya serta membuat penilaian sesuatu hasil karya itu.

5


Pada awalnya DBAE diperkembangan untuk hasil seni sahaja tetapi secara beransuransur terarah mengkaji pelbagai bidang termasuk, tarian, drama dan muzik. Ia juga digunakan

dalam

kepelbagaian

bidang

pendidikan,

seperti

penkajian

tinggi,

pembelajaran sepanjang hayat, muzium seni tetapi lebih digunakan dalam kelas Pendidikan Seni Visual.

Seperti kedua-dua ‘Visual Thinking Strategies’ (VIS) dan ‘New Muzeum Model (NMM), DBAE merupakan satu asas latihan inkuiri (inquiry based training), di mana fokusnya kepada murid dengan minat, pertimbangan, penaakulan serta kemahiran pemikiran kritikal mereka. Inkuiri secara terbuka, perbincangan kumpulan serta penyelesaian masalah memainkan peranan yang penting di dalam kurikulum dan bilik darjah di mana guru dilihat sebagai pemudah-cara di dalam proses ini. DBAE berbeza dari kedua-dua model ini (VTS dan NMM) kerana mempunyai matlamat pendidikan yang luas dan lebih berstruktur serta kurikulum yang lebih terarah.

1.2.3

Pendekatan Chapman

Chapman (1986) telah menggunakan empat aspek utama yang seumpama ini dalam pelajaran seni iaitu: (i) Pemerhatian (ii) Penerokaan (iii) Penghasilan (pembuatan) (iv) Apresiasi dan perlanjutan

6


Pemerhatian yang aktif Aspek ini melibatkan sensitiviti deria. Semasa menyediakan aktiviti, perhatian perlu diberi kepada perkara berikut: •

pengetahuan sedia ada murid

•

benda yang konkrit

•

minat, kecenderongan dan latar belakang murid

•

bahan, bunyi, pergerakan, dan aksi

•

mencetus idea dan imaginasi

Interaksi yang kritis dan kreatif dengan bahan Aspek ini melibatkan

penerokaan

dan penghasilan atau pembuatan. Aktiviti

penerokaan dijalankan sebelum aktiviti penghasilan. Semasa menyediakan aktiviti, anda perlu beri perhatian kepada perkara berikut: ii. Penerokaan •

aktiviti kecil mudah ringkas

•

cuba mencuba, suaikenal dengan bahan

•

penemuan oleh murid sendiri, uji menguji

•

mencari altenatif, variasi dan kemungkinan lain

•

bebas daripada jawapan tetap, murid senang dan ingin mencuba

•

aktif melibatkan pelbagai kecerdasan

•

menggunakan kemahiran berfikir dan pengurusan grafik

7


Penghasilan / membuat penggunaan alat bahan dan teknik •

tatacara, langkah dan proses membuat

•

amalan tertib kerja

•

keselamatan semasa bekerja

•

penyampaian kandungan subjek, idea, halbenda dengan bentuk hasil

iii Apresiasi Aspek ini melibatkan penyataan dan unsur afektif, terdapat dua jenis aktiviti Apresiasi. Aktiviti yang dirancang khas untuk projek apresiasi dan aktiviti mudah yang dirancang di akhir setiap pelajaran. Semasa menyediakan aktiviti mudah, perhatian perlu diberi kepada perkara berikut: •

aspek bahasa yang berkaitan dengan istilah seni seperti sifat garisan, jalinan, warna, ton, rupabentuk dan bentuk

•

aspek bahasa yang berkaitan dengan kandungan dan hal benda

•

aspek bahasa yang berkaitan dengan manipulasi, alat bahan dan teknik

•

penghargaan hasil kerja dan menghormati pembuat karya

•

perasaan, penghargaan dan refleksi diri

•

penyerapan pengetahuan dan penerapan nilai yang berkaitan dengan kandungan.

PROSES APRESIASI SENI

8


Terdapat berbagai cadangan oleh beberapa pakar Pendidikan Seni mengenai proses apresiasi. Feldman (1967) dan Smith (1967) mencadangkan aktiviti-aktiviti apresiasi seni, berasaskan kepada proses persepsi dan intelektual melalui empat tahap: Jadual 1.1: Proses persepsi dan intelektual Feldman dan Smith Jenis Tahap • Menggambar (description)

• Menganalisa (analisis)

• • •

Tafsiran (interpretation) •

•

Penilaian (evaluation)

•

Penerangan Mengamati hasil seni dan menggambarkan sifat-sifat tampak seperti warna, garisan, bentuk, rupa, jalinan dan elemen-elemen gubahan iaitu prinsip dan struktur Menganalisa perhubungan sifat-sifat tampak seperti unsur-unsur seni, prinsip dan struktur. Menganalisa kualiti ekspresif seperti mood dan suasana. Menghuraikan stail sesuatu karya. Mencari makna-makna yang terdapat pada sifat-sifat tampak seperti subjek, simbol, unsur-unsur seni, prinsip, struktur corak dan bahan. Mencari metafora-metafora (ibarat/kiasan) dan analogi-analogi (persamaan) untuk menjelaskan makna tersebut. Membuat penilaian berdasarkan kepada kriteria yang bersesuaian seperti keaslian, gubahan, teknik dan fungsi. Menilai hasil seni berdasarkan kepada pengertiannya (significance) dari segi individu, sosial, keagamaan dan kepercayaan, sejarah serta keseniannya.

9


Laura H. Chapman (1986) telah menggunakan empat aspek utama yang seumpama ini dalam pelajaran seni iaitu: (i)

pemerhatian

(ii) penerokaan (iii) penghasilan (pembuatan) (iv) apresiasi dan perlanjutan Laura

H.

Chapman

penghasilan/artistik.

telah

Bagi

menyatakan

memperkembang

bahawa

proses

kreativiti

pelajar,

kreativiti

=

guru

PSV

proses perlu

menggunakan pelbagai cara dalam menghasilkan karya dan yang penting sekali ialah guru PSV harus menguasai bidang seni visual ini supaya guru mempunyai pengalaman yang lebih banyak untuk mengajar murid.

1.2.4 Pendekatan PSV KBSR Pendekatan PSV sekolah rendah merangkumi empat aspek utama iaitu: 

Pemerhatian secara aktif



Interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan

 

Apresiasi seni visual secara mudah Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan.

Pemerhatian secara aktif:



Merangkumi kesedaran pemerhatian keseluruhan, berfokus dan terperinci



Memperkembangkan pemahaman terhadap asas seni visual



Murid dilatih membuat pemerhatian terhadap objek alam dan objek buatan manusia



Membantu murid terus menyelaras idea, imaginasi dan alam fantasi murid ke arah perkembangan persepsi dan pemikiran abstrak

10


Interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan:



Menggalakkan murid membuat penerokaan dan percubaan dalam mempelbagaikan kegiatan kreatif dengan menggunakan alat dan bahan



Proses ini membantu perkembangan aspek psikomotor dan kemahiran asas seni visual berhubung dengan manipulasi alat dan bahan serta teknik- teknik mudah.

Apresiasi seni visual secara mudah:



Memberi pengalaman kepada murid mengenali aspek pengetahuan seni visual dan kegunaannya dalam pelbagai kegiatan kehidupan dari segi keindahan dan fungsi



Murid diperkenalkan tokoh- tokoh seni dan menghargai sumbangan mereka.

Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan:



Murid dipupuk nilai menyayangi dan menghargai segala aspek yang wujud dalam persekitaran dan kehidupan mereka



Ini termasuk memelihara dan memulihara alam sekitar, nilai patriotisme, nilai kebersihan dan kepekaan.

1.2.5 Pendekatan Pendidikan Seni John A. Michael Pendidikan Seni Visual di sekolah memberikan tumpuan yang khusus dalam empat bidang utama iaitu :

Menggambar



Membuat Corak dan Rekaan



Membentuk dan Membuat Binaan



Mengenal Kraf Tradisional.

Micheal (1983) dan Feldman (1970) mencadangkan agar guru menggunakan pendekatan kemanusiaan. Ia diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran yang akan memberi peluang kepada pelajar mengenali dirinya dan hubungan dengan masyarakat dan kehidupannya. Keadaan ini akan membantu proses perkembangan mereka dari peringkat

11


paling asas iaitu: •

Mengenali diri sendiri

•

Mengenali seni dan kelompok-kelompok kecil di persekitaran mereka

•

Peka tentang perasaan

•

Memiliki konsepsi diri

Murid mempunyai cara pembelajaran mereka sendiri. Seharusnya kita mengeksploitasi kelebihan itu di samping memberi tunjuk ajar secara berkesan

dalam

meningkatkan

kefahaman dan penguasaan mereka dalam menguasai sesuatu kemahiran. Mengikut John A. Michael dalam bukunya 'Art and Adolescense'

ada

dua

pendekatan

dalam Apresiasi Seni iaitu: (a)

Pendekatan secara logik Pendekatan ini adalah berbentuk tradisional dan memerlukan pemahaman intelek semata-mata.Banyak berfaktakan kepada aspek andaian dan munasabah pada yang melihat sesuatu karya seni tersebut.

(b)

Pendekatan secara psikologi Pendekatan ini merangkumi perkara-perkara yang lebih menjurus kepada perasaan peribadi, lebih bersifat emosi dan perasaan dalaman kepada penghasilan dan penghayatan sesuatu karya seni.

Pendekatan ini akan dapat

meninggalkan satu pengalaman yang amat berkesan dan mendalam. Secara ini lebih realistik dan

dapat menerima ‘response’ dan pendapat orang lain.

Kesan tindakbalas akan lebih terserlah terhadap bahan serta

alat yang

digunakan.

12


STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN SENI VISUAL KBSR

TAJUK 2

Pengenalan: Tajuk ini menerangkan konsep, teori, pelaksanaan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran dalam empat bidang PSV KBSR iaitu Menggambar, Membuat Corak dan Rekaan, Membentuk dan Membuat Binaan dan Mengenal Kraf Tradisional. Hasil Pembelajaran: Pada akhir pembelajaran ini, anda akan dapat: 1. Mengaplikasi teori pengajaran dan pembelajaran PSV dalam empat bidang. 2. Mengaplikasi pelbagai pendekatan dan strategi pengajaran dan pembelajaran dalam empat bidang. 3. Membandingbeza pelbagai pendekatan pengajaran dan pembelajaran PSV.

2.1

Mengenal Konsep:

2.1.1 Kajian Masa Depan Kajian Masa Depan (KMD) ialah satu pendekatan pengajaran untuk mendidik murid agar lebih prihatin terhadap sesuatu perkara atau isu yang berlaku pada masa lampau, masa kini, dan masa depan.

Ini bermakna, murid dapat membuat ramalan, menjangka akibat, serta

mengendalikan perubahan supaya mereka mendapat manfaat yang maksimum.

Pengajaran berasaskan KMD merupakan strategi secara saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan murid dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan membuat keputusan. KMD dapat dianalogikan seperti kita yang sedang memandu kereta. Sepanjang pemanduan itu, kita sering dikejutkan dengan perkara-perkara yang tidak dijangka. Sebagai contoh, ketika sedang memandu, tiba-tiba seorang kanak-kanak melintas di hadapan kereta kita. Oleh itu, sepanjang pemanduan, kita haruslah peka dan sentiasa berwaspada. Masa depan sangat dinamik kerana sentiasa berubah. Masalah yang berlaku pada masa depan lazimnya kompleks dan penyelesaiannya bersifat global.

KMD lebih berciri saintifik kerana

dapat diuji, boleh diulangi, dan dapat diramal.

13


Rasional Pengajaran Kajian Masa Depan(KMD)

Pembelajaran berasaskan KMD diperkenalkan untuk mendidik generasi baharu supaya menghadapi cabaran dan perubahan.

Pembelajaran berasaskan KMD merupakan strategi

secara saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan pelajar dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan membuat keputusan untuk menghasilkan generasi masa depan yang berkeyakinan, berupaya, dan bertanggungjawab.

KMD yang dilaksanakan dalam

pengajaran dan pembelajaran akan:

i.

Membina generasi masa depan KMD memberi kesedaran dan merangsang murid berfikir tentang isu, masalah, dan peluang yang bakal dihadapi. Keadaan ini akan membolehkan mereka memandang masa depan dengan yakin dan optimis serta mengambil bahagian dalam merancang masa depan mereka.

Ii

Menghasilkan tenaga manusia yang berfikir Sistem pendidikan memainkan peranan penting dalam menghasilkan tenaga manusia yang dapat berfikir tentang masa depan.

Selain daripada itu, mereka seharusnya

berfikir untuk menggambarkan serta menjangkakan masalah yang bakal timbul.

iii

Menjangka masalah dan membuat pilihan yang baik Pelajar juga dapat mencari alternatif dan pilihan ke arah masa depan yang lebih baik.

iv

Membawa anjakan paradigma Pelajar akan membawa anjakan paradigma terhadap budaya belajar yang berasaskan pengetahuan dan ingatan semata-mata ke arah budaya berfikir.

14


Objektif Kajian Masa Depan

Berikut adalah objektif pelaksanaan KMD: i

Berfikir secara kritis dan kreatif serta membuat keputusan tentang hal-hal masa depan KMD boleh membina minda suka bertanya dan kemahiran intelek yang dapat membantu pelajar berfikir secara kreatif, terarah, analitis, dan reflektif tentang keseluruhan hidup manusia dan proses meneroka alternatif dan pilihan.

ii

Berkomunikasi secara berkesan tentang hal-hal masa depan KMD juga membantu pelajar memberi sumbangan ke arah kesejahteraan dan kebaikan dunia dan membina strategi menambah keupayaan pelajar dalam menghadapi berbagai-bagai cabaran hidup.

iii

Membina sikap dan nilai tentang masa depan KMD akan membina keyakinan pelajar supaya mereka mampu mengawal diri, boleh membuat pilihan berasaskan etika, dan nilai moral serta berupaya mempengaruhi masa depan mereka.

iv

Mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang kajian masa depan KMD memberi asas kepada pelajar memahami dan menghayati Wawasan 2020 dan memantapkan pelajar dengan ilmu pengetahuan, konsep, kemahiran, dan kaedah dalam mengkaji masa depan.

v

Membuat kajian dan mengurus maklumat tentang hal-hal masa depan Pelajar digalakkan menjadi warganegara yang lebih bertangungjawab, tahu membeza dan menilai, berketrampilan, dan mempunyai gambaran jelas tentang masa depan.

15


Strategi Kajian Masa Depan

Pelajar menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau perubahan keadaan daripada masa lalu sehingga ke masa kini dan meramalkan keadaan pada masa hadapan. Pedagogi ini berpusatkan pelajar dan menggabungjalinkan pelbagai bidang seperti Pendidikan Moral, Pendidikan Alam Sekitar, dan Sejarah. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan bekerjasama dipupuk melalui kaedah ini.

2.1.2 Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) Kecerdasan Pelbagai ialah kebolehan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar, kebolehan menjana masalah baharu untuk diselesaikan, dan kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya.

Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) telah diperkenalkan oleh Howard Gardner (1983). Dalam kajiannya Howard Gardner mendapati ‘seven ways of knowing, perceiving and understanding life’. Beliau telah membuat kajian terhadap pelbagai masyarakat termasuk kanak-kanak biasa dan istimewa, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang istimewa.Teori Kecerdasan Pelbagai berperanan sebagai penjana kecerdasan serta mendefinisi konsep kecerdasan yang relevan dalam pendidikan hari ini. Ianya dirumuskan sebagai:

•

kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar.

•

kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan.

•

kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya.

Dr. Roger Sperry turut menyatakan kaitan kecerdasan dan fungsi otak manusia yang berbezabeza mengikut perkembangan usia dan jantina individu. Otak kanan dan kiri mempunyai fungsi yang berbeza namun menurutnya manusia tidak boleh dianggap menggunakan sebelah otak sahaja. TKP berkembang mengikut konteks penggunaannya.

16


OTAK KIRI

OTAK KANAN

Bahasa • Formula Matematik • Logik Nombor • Urutan • Linear Analisis •

•

Bentuk dan corak • Ruang • Irama dan apresiasi muzik Imej/gambar • Imaginasi • Berkhayal Dimensi •

OTA K

•

•

•

Rajah 2.1: Perhubungan otak kiri dan kanan

Jenis-jenis Kecerdasan Pelbagai

Naturalis

VerbalLinguistik

Intrapersonal

KECERDASA N PELBAGAI

Interpersonal

LogikMatematik

VisualRuang

Kinestetik

Muzik

Rajah 2.2: Jenis-jenis Kecerdasan Pelbagai (Howard Gardner)

17


Objektif Teori Kepelbagaian Kecerdasan(TKP)

TKP berperanan sebagai penjana kecerdasan serta mendefinisi konsep kecerdasan yang relevan dalam pendidikan masa kini. Linda Campbell, Bruce Campbell dan Dee Dickinson merumuskan definisiHoward Gardner sebagai:

a) kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar. b) kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan. c) kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya.

Tujuan Mengaplikasikan Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran

i.

Meningkatkan pemikiran yang lebih mendalam

ii

Memperoleh pelbagai perspektif mengenai sesuatu perkara

iii

Mengaplikasikan pengetahuan yang sedia ada dalam situasi dan konteks yang baharu dan berlainan

18


Ciri-Ciri Teori Kepelbagaian Kecerdasan

Boleh dipelajari, dididik dan ditin katkan Individu

Boleh dirangsang

Tidak

CIRI-CIRI

Boleh dipindahkan kecerdasan interpersonal ke

Tidak boleh dinilai

Satu atau dua kecerdasan berkembang sepenuhnya

Rajah 2.3: Perhubungan otak kiri dan kanan

Jenis-Jenis Teori Kepelbagaian Kecerdasan -

Natural

-

Verbal-linguistik

-

Logik Matematik

-

Visual-Ruang

-

Kinestatik

-

Muzik

-

Interpersonal

-

Intrapersonal

19


Contoh Pengintegrasian Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran

i Verbal-Linguistik Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi menggunakan bahasa lisan (pidato, ceramah, perbahasan), bacaan (buku, surat khabar, majalah), dan penulisan (puisi, laporan, minit mesyuarat).

ii Logik-Matematik Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi memasukkan nombor, pengiraan, pengelasan atau menggalakkan pemikiran kritis.

iii Visual-Ruang Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi peta minda, garis, visualisasi, warna, seni, metafora atau lain-lain borang pengurusan grafik.

iv Kinestetik Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi pengalaman pergerakan seluruh badan atau aktiviti ‘ hands-on’ (latihan amali, penyiasatan, kajian luar).

v Muzik Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi penggunaan muzik, bunyi-bunyian persekitaran atau unsur ritma dan melodi.

vi Interpersonal Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan murid dalam perkongsian rakan sebaya, pembelajaran korporatif dan kolaboratif atau simulasi kumpulan, lawatan, amali, dan kerja lapangan.

20


vii Intrapersonal Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi pilihan kepada murid merangsang perasaan kendiri (menulis, jurnal, diari, membuat refleksi, penilaian kendiri).

viii Naturalis Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan penggunaan flora dan fauna, awan, sungai, gunung (alam semula jadi) ke dalam bilik darjah atau membawa murid ke luar ke alam semula jadi, kembara visual, amali, dan kerja lapangan.

Kepentingan Teori Kepelbagaian Kecerdasan

-

petunjuk kepada potensi murid

-

menjadi petunjuk kepada guru untuk merancang pengajarannya

-

membolehkan guru menjalankan pengajaran mengikut lapan kecerdasan

-

membangun bidang akademik dan ko kurikulum murid

-

mempelbagaikan cara penilaian

-

menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh selaras dengan FPK dan keperluan murid

-

mewujudkan suasana kolaboratif di sekolah

-

menggalakkan inovasi dan penyelidikan baru dalam pengajaran dan pembelajaran

Bagaimana Melaksanakan TKP Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

Terdapat lima model yang dicadangkan, guru boleh memilihnya berdasarkan

kesesuaian

murid, bilik darjah, dan topik yang diajar iaitu;

SISIPAN

Guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan dan digunakan dalam pengajaran secara tidak langsung.

JARINGAN

Setiap kecerdasan digunakan dalam pengajaran PSV.

JALINAN

Satu kecerdasan digunakan dalam beberapa mata pelajaran.

PERKONGSIAN

Beberapa kecerdasan dipilih untuk digunakan dalam dua mata pelajaran.

21


KESEPADUAN

Beberapa kecerdasan digunakan secara bersepadu merentasi mata pelajaran yang berlainan.

2.1.3 Teknologi Maklumat dan Komunikasi(TMK) Penggunaan Teknologi Komunikasi dan Maklumat (TMK) dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual adalah merentas kandungan kurikulum Pendidikan Seni Visual itu sendiri. Penggunaan TMK mestilah dilihat sebagai satu tambahan kepada alat Pengajaran dan Pembelajaran atau Teknologi Pengajaran yang berkesan.

Penggunaan TMK juga mampu

menghasilkan kerja seni yang diberi nilai tambah dan juga kerja seni digital bermutu dalam komunikasi visual dan bukan dilihat sebagai alat untuk menggantikan penggunaan media secara manual dalam Pendidikan seni Visual.

Pendekatan TMK yang terbaik apabila

digunakan secara bijak dan terancang mampu

meningkatkan proses keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan seni Visual. Perisian perlu sesuai mengikut keperluan sesuatu topik pengajaran Pendidikan seni Visual supaya dapat membuahkan hasil kerja seni yang dinamik dan memuaskan.

Definisi Teknologi Maklumat dan Komunikasi(TMK)

TMK dalam Pendidikan Seni Visual lebih merujuk kepada kemampuan teknologi itu sendiri, yang berfungsi sebagai satu alat kemahiran yang memberi sokongan kepada murid, guru, panitia serta organisasi sekolah bagi menyempurnakan tugas serta kewajipan yang ada kaitan dengan pengajaran dan pembelajaran serta sebagai salah satu kaedah melaksanakan kegiatan Seni Visual yang terancang dan menarik.

Rasional Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi

-

untuk menyediakan warga pendidik Seni Visual dalam menghadapi perkembangan TMK masa kini dan akan datang.

-

Untuk menyediakan murid dengan pengetahuan seni digital yang telah menjadi salah satu jurusan yang diminati serta kompetetif di IPT.

22


-

Sebagai salah satu tarikan serta salah satu cara penyelesaian masalah seni reka dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual yang lebih mudah, pantas dan berkesan.

Pengaplikasian TMK dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Pengaplikasian TMK dalam pengajaran dan pembelajaran boleh diintegrasikan secara:

i Integrasi TMK dalam pembelajaran tutorial Integrasi ini bertujuan untuk menyampaikan kandungan pelajaran dengan lebih komprehensif dan efisien, contohnya dalam bentuk CD-ROM, cakera keras, dan tapak pembelajaran. Aplikasi ini lebih berfokuskan kepada pembelajaran secara kendiri.

ii Integrasi TMK dalam pembelajaran eksploratasi Kemudahan TMK digunakan sebagai medium untuk pembelajaran penerokaan, mencari, dan mengakses maklumat daripada CD-ROM, Internet, portal maklumat, dan tapak pembelajaran. Dalam pembelajaran secara penerokaan ini, murid boleh mengawal dan menentukan maklumat yang mereka terima melalui TMK. Hal ini berbeza dengan pembelajaran tutorial; murid hanya menerima bahan pelajaran yang dikawal oleh sistem.

iii Integrasi TMK sebagai alat aplikasi TMK digunakan sebagai alat aplikasi untuk membantu murid melaksanakan tugasan pembelajaran, bukan sebagai mekanisme penyaluran maklumat pengajaran dan pembelajaran.

iv Integrasi TMK sebagai alat pemudah komunikasi TMK digunakan sebagai alat pemudah komunikasi antara murid dan guru di lokasi yang berbeza tetapi saling berinteraksi, menghantar, menerima, dan berkongsi maklumat seperti dalam bentuk teks, bahan grafik, audio, emel, telefaks, Facebook, Blog dan lain-lain. Murid boleh bertukar maklumat sesama sendiri bagi menganalisis dan membuat perbandingan dengan pengalaman dan maklumat yang mereka peroleh.

Menerusi pembelajaran seperti,

murid dapat membina pengalaman yang lebih menarik, bermakna, dan berkesan.

23


Ciri-Ciri Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Penggu Penggunaa naan n TMK adalah adalah merentas merentas kurikulu kurikulum m Pendidi Pendidikan kan Seni Seni Visual Visual yang mengan mengandun dungi gi bidang Penghasilan Penghasilan Seni Visual, Sejarah dan Apresiasi Apresiasi Seni Visual. Dalam mencari maklumat ini TMK boleh digunakan secara berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran.

Penghasilan Seni Visual

Kurikulum Pendidikan seni Visual

Sejarah dan Apresiasi Seni Visual

Penggunaan TMK Rajah 2.4: Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi

24


Penggunaan TMK dalam Pendidikan Seni Visual boleh dibahagikan kepada 4 bahagian utama;

1 Akriviti Penghasilan Seni Visual

Peringkat Awaldapatkan contoh unsur seni dan motif seperti jalinan, clip dan lain-lain daripada program cakera padat, scanner atau kamera digital.

2 Penghasila n Seni digital

3 Sejarah dan Apresiasi Seni (internet,sumbe r elektronik dan media lain)

4 Pengurusa n Bilik Seni

Peringkat awal/pertengahanmenggabungkan kedua-dua teknik/kemahiran manual dan ICT atau menumpukan kepada ICT sahaja.

E-mail dan laman web, CD dan E book. Kemudahan Peringkat komunikasi dan Pertengahan -proses perolehan data dan eksperimentasi dan Minit mesyuarat, maklumat berkaitan perkembangan idea 2.1.4 Pembelajaran Kontekstual perancangan Seni Visual secara menggunakan Peringkat akhir pengajaran, program elektronik antara kemudahan dari menu hasil kerja seni Ia menyedi men yediakan akan pembela pem belajara jaran n secara secara konkrik konkrik yang melibatk melibatkan an aktiviti aktiviti ‘hands ‘hands on’ Seni Visual murid,guru dan dan tools sesuatu digital catan dan‘mind danuntuk ‘mind on’. Kajian Masa Depan dapat menyedarkan dan merangsang minda berfikir sepanjang sumber luar sama program ataupun grafik mesti tahun,rekod markah, ada imaginasi dalam negeri membuat apa gubahan yang akan berlaku berdasarkan ramalan, dan kreativiti yang didasarkan dicetak data murid, atau luar negeri. seperti mewarna, menggunakan kepada sejarah. Mengikut Teori Pembelajaran Kontekstual, pembelajaran hanya akan stor/inventori copy,paste dll. pencetak. terurus baik. berlaku apabila pelajar dapat memproses maklumat atau pengetahuan barudengan dengan Rajah 2.5: Bahagian-bahagian Utama Penggunaan TMK Dalam PSV

25


2.1.4 Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman pengalaman harian individu, masyarakat, masyarakat, dan alam pekerjaan. Pembelajaran Pembelajaran ini disampaikan dalam dalam persekit persekitaran aran yang yang pelbagai pelbagai,, secara secara konkrit, konkrit, serta melibatkan melibatkan latih amal dan berfikir. berfikir. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara bermakna dan menghayati kerelevanan pembelajaran dengan kehidupan mereka.

Minda seseorang akan cuba mencari makna dalam konteks dengan membuat hubungkait hubungkait yang bermakna dan relevan dengan persekitarannya. persekitarannya. Teori Pembelajaran Pembelajaran Kontekstual menumpukan kepada kepada kepelba kepelbagai gaian an aspek aspek persekit persekitaran aran pembela pembelajara jaran n sama ada di bilik bilik darjah, darjah, makmal, makmal, tempat kerja atau kehidupan. kehidupan. Teori ini menggalakkan pendidikan memilik atau mewujudkan mewujudkan persekitaran pembelajaran yang merangkumi pelbagai pengalaman sama ada dalam konteks sosial, budaya, fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang dihasratkan.

Ciri-Ciri Pembelajaran Kontekstual •

Murid dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna dalam rangka minda.

•

Maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan bermakna kepada murid.

•

Guru mewujudkan kepelbagaian persekitaran pembelajaran untuk menghasilkan pembelajaran yang berkesan.

Pengalaman harian individu

Persekolahan

Kehidupan masyarakat

Alam pekerjaan Rajah 2.6: Hubungan Pembelajaran-Persekitaran Sekolah

26


Perkara yang Boleh Dicapai Melalui Pembelajaran Kontekstual

Melalui pembelajaran kontekstual ini, murid boleh: i

Membina keyakinan diri

ii

Mem Memahami perhu rhubungan an antara tara teo teori dengan ama amallan

iii iii

Memb Membin ina a pen pende deka kata tan n ker kerja ja kump kumpul ulan an untu untuk k men menye yele lesa saik ikan an masa masala lah h

iv

Memp Memper erol oleh eh soko sokong ngan an dan dan dor doron onga gan n dari daripa pada da ibu ibu bapa bapa ker keran ana a mere mereka ka ter terli liba batt secar secara a langsung dalam pembelajaran anak-anak mereka

v

Mem Membina ina asas yang kukuh kuh untuk tuk mel melahirka irkan n tenaga mahir seb sebagai modal ins insan generasi masa depan.

Proses Pembelajaran Kontekstual

Dalam pembelajaran kontekstual, pengajaran dan pembelajaran perlu melalui empat proses iaitu iaitu proses proses motivasi, motivasi, pemaha pemahaman, man, aplikasi, aplikasi, dan refleksi refleksi..

Kemahira Kemahiran n melakuka melakukan n latih latih amal amal

(praktikal) dan dan berfikir berfikir merupakan merupakan asas pembelaja pembelajaran ran kontekstual. kontekstual. Kesimpulannya Kesimpulannya aktiviti ini menjadi asas untuk murid sentiasa ingin tahu ketika berlakunya pengajaran dan pembelajaran.

27


Kaedah Pembelajaran Kontekstual Kaedah pembelajaran kontekstual adalah seperti yang berikut:

Menghubungkai t

Mengalami

Belajar dalam konteks menghubungkaitkan pengetahuan baharu dengan pengalaman hidup

Belajar dalam konteks, penemuan, dan reka cipta

Mengaplikasi

Belajar dalam konteks bagaimana pengetahuan atau informasi boleh digunakan dalam situasi lain

Bekerjasama

Belajar dalam konteks bekerjasama, memberi maklum balas, dan berkomunikasi

Memindahkan

Belajar dalam konteks pengetahuan sedia ada dengan menggunakan atau membina daripada apa yang telah diketahui

Rajah 2.7: Kaedah Pembelajaran Kontekstual

Faedah Pembelajaran Kontekstual

Murid Faedah Pembelajaran Kontekstual

Guru

Industri Rajah 2.8: Hubungan Faedah Pembelajaran Kontekstual

28


Contoh Aktiviti: Hiasan Dalaman dan Landskap

Melalui aktiviti mereka bentuk hiasan dalaman dan landskap, faedah-faedah yang diperolehi: i) Murid -

Mengaitkan pembelajaran hiasan dalaman/landskap dengan pekerjaan atau kehidupan harian.

-

Mengaitkan kandungan pembelajaran dengan pengalaman harian, contoh keselesaan/keindahan landskap.

-

Memindahkan kemahiran (menghasilkan lukisan pelan atau perspektif)

-

Meneroka dan mendapatkan bukti.

-

Menguasai perkara abstrak melalui pengalaman konkrit.

-

Belajar secara bekerjasama melalui aktiviti berkumpulan.

ii) Guru -

Menjadikan pengajaran sebagai satu pengalaman yang berjaya melalui hasilan projek

-

Dapat mengaitkan prinsip pembelajaran dengan dunia pekerjaan.

-

Menjadi penghubung antara pihak akademik dan vokasional atau industri.

iii) Industri -

Menerima tenaga kerja yang berpotensi apabila murid telah diberi pendedahan awal.

-

Menggerakkan industri ke dalam pendidikan melalui projek hiasan dalaman.

2.1.5 Pendekatan Konstruktivisme Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat melahirkan murid yang boleh membina pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih faham, yakin, dan seronok untuk belajar sepanjang hayat.

Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Mereka membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi

29


mereka dengan objek dan idea. Pembelajaran secara konstruktivisme menggalakkan murid mencipta penyelesaian mereka sendiri bertolak daripada teori pembelajaran behaviorisme kepada kognitivisme dan seterusnya konstruktivisme. Pembelajaran ini menggalakkan murid mencari idea, buat kajian, yakin diri dan dapat berinteraksi dan proses inkuiri akan terhasil. Ilmu pengetahuan murid tidak semuanya berasal daripada maklumat deria yang wujud secara bebas dalam persekitaran yang diserap ke dalam fikiran mereka melalui pengalaman pancaindera, atau kewujudan pengetahuan sejadi dalam mental, tetapi ilmu pengetahuan itu diperolehi dengan cara membina sendiri oleh setiap murid melalui pengalaman, renungan dan pengabstrakan.

Konstruktivisime merupakan

proses pembelajaran

yang menerangkan

bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Unsur-unsur konstruktivisme telah lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, IPG dan universiti tetapi tidak begitu ketara dan tidak ditekankan. Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada pada diri mereka. Apabila maklumat baru telah disesuaikan dan diserap untik dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan konstruktivisme. Beberapa ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat bahawa pembelajaran yang bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid. John Dewey mengatakan bahawa pendidik yang cekap harus melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sebagai proses menyusun atau membina pengalaman secara berterusan. Beliau juga menekankan kepentingan penyertaan murid di dalam setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Pendapat ahli konstruktivisme, setiap orang murid mempunyai peranan dalam menentukan apa yang akan mereka pelajari. penekanan diberi kepada menyediakan murid dengan peluang untuk membentuk kemahiran dan pengetahan di mana mereka menghubungkaitkan pengalaman lampau mereka dengan kegunaan masa depen. Murid dibekalkan dengan faktafakta dan diberi penekanan kepada proses berfikir dan kemahiran berkomunikasi. Pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan konstruktivisme memberi peluang kepada guru untuk memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan menentukan sendiri masa yang diperlukan untuk memperolehi sesuatu konsep atau pengetahuan. Di samping itu,

30


guru dapat membuat penilaian kendiri dan menilai kefahaman orang lain supaya kefahamannya tentang sesuatu bidang pengetahuan dapat ditingkatkan lagi. Ciri-ciri Pembelajaran Konstruktivisme Ciri-ciri pembelajaran konstruktivisme ialah: i

Menggalakkan soalan/ idea yang dimulakan oleh pelajar dan menggunakannya sebagai panduan merancang.

ii Di sekolah menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan guru iii Menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil pembelajaran iv Menyokong pembelajaran secara koperatif v Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi pelajar vi Memberi peluang kepada pelajar untuk membina pengetahuan baharu dengan memahaminya melalui penglibatan mereka dengan situasi dunia yang sebenar vii Menggalakkan proses inkuiri penemuan viii Mengenal pasti perubahan sikap pelajar

Kelebihan Pembelajaran Konstruktivisme Kelebihan pembelajaran konstruktivisme yang boleh dimanfaatkan oleh pelajar adalah seperti yang berikut:

i

Berfikir

Dalam proses membina pengetahuan baharu, pelajar akan berfikir untuk menyelesaikan masalah, menjana idea, dan membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai kemungkinan dan cabaran.

Sebagai contoh, pengetahuan boleh dicapai melalui aktiviti

penyelidikan dan penyiasatan seperti mengenal pasti masalah, mengumpul maklumat, memproses data, membuat interpretasi, dan membuat kesimpulan.

ii Faham Kefahaman pelajar tentang sesuatu konsep dan idea akan lebih jelas apabila mereka terlibat secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baharu. Seseorang pelajar yang memahami apa yang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan yang baharu dalam kehidupan dan situasi baharu.

31


iii Ingat Setelah memahami sesuatu konsep, pelajar akan dapat mengingati lebih lama konsep tersebut kerana mereka terlibat secara aktif dalam mengaitkan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baharu.

iv Yakin Pelajar yang belajar secara konstruktivisme diberi peluang untuk membina sendiri pemahaman mereka tentang sesuatu perkara. Hal ini menjadikan mereka lebih yakin kepada diri sendiri dan berani menghadapi cabaran serta menyelesaikan masalah dalam situasi baharu.

v Kemahiran Sosial Pelajar yang berkemahiran sosial boleh bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi sebarang cabaran dan masalah.

Kemahiran sosial ini diperoleh apabila pelajar berinteraksi

dengan rakan-rakan dan guru dalam membina pengetahuan mereka.

vi Seronok Dalam pembelajaran secara konstruktivisme, pelajar membina sendiri pengetahuan, konsep, dan idea secara aktif. Hal ini menjadikan mereka lebih faham, lebih yakin, dan lebih seronok untuk terus belajar sepanjang hayat walaupun menghadapi pelbagai kemungkinan dan cabaran.

32


Langkah-langkah Pembelajaran Konstruktivisme

Langkah-langkah Pembelajaran Konstruktivisme dapat ditunjukkan menerusi carta alir berikut:

PENEROKAAN Pelajar menghadapi situasi atau masalah

SOALAN DARIPADA PELAJAR Pelajar mengajukan beberapa soalan yang berkaitan situasi atau masalah yang dihadapi

PENYIASATAN DAN KAJIAN SPESIFIK Pelajar memilih satu daripada soalan atau sebarang masalah yang diajukan dan menjalankan penyiasatan penuh

PENEROKAAN Pelajar mencari hubungan antara soalan-soalan dan sebarang masalah yang dijanakan dan membuat generalisasi, seterusnya pelajar mungkin menemui situasi atau masalah baru untuk diterokai atau disiasat Rajah 2.9: Langkah-langkah Pembelajaran Konstruktivisme

33


2.1.6 Kemahiran Berfikir Kemahiran berfikir merupakan proses menggunakan minda untuk mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu serta dapat menyelesaikan masalah. Ia dibahagikan kepada dua iaitu kemahiran berfikir secara kritis dan kemahiran berfikir secara kreatif. Kemahiran berfikir secara kritis adalah kebolehan untuk menilai kemunasabahan sesuatu idea dan bersifat evaluatif. Manakala kemahiran berfikir secara kreatif kebolehan kita mencerna dan menghasilkan idea asli yang bersifat generatif. Kemahiran berfikir dapat dirumuskan sebagai satu proses menggunakan minda sama ada untuk mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu, membuat pertimbangan dan keputusan atau menyelesaikan masalah.

Strategi berfikir merupakan proses yang lebih tinggi peringkatnya. Ia melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah pula melibatkan beberapa kemahiran berfikir. Dalam proses mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah atau membuat keputusan, kedua-dua KBKK secara kritis dan kreatif digunakan.

Proses berfikir memerlukan aspek yang berikut:

a) Pengetahuan- apa yang anda tahu tentang sesuatu objek itu b) Kemahiran- menyoal diri sendiri tentang sesuatu objek itu c) sikap/Nilai- keinginan untuk mengetahui tentang sesuatu objek itu.

Sikap/ nilai

Pengetahuan

Kemahiran/ kognitif

Rajah 2.10: Proses Berfikir

34


Strategi penerapan pula perlu menggabungkan tiga pendekatan pengajaran dan pembelajaran KBKK iaitu;

a) Mengajar cara berfikir b) Mengajar untuk berfikir c) Mengajar tentang berfikir

35


Rajah 2.11: Kemahiran Berfikir 2.1.7 Pembelajaran Masteri Pembelajaran Masteri berfokus kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang dipelajari. Melalui Pembelajaran Masteri murid diberi peluang untuk maju mengikut kebolehan dan kadar pembelajaran mereka sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap penguasaan

pembelajaran.

Pendekatan

ini

memerlukan

proses

pengajaran

dan

pembelajaran yang terancang dan berkualiti serta berpandukan tahap penguasaan murid.

Model Pembelajaran Masteri dimulakan dengan Penentuan Hasil Pembelajaran, diikuti dengan Pengajaran dan Pembelajaran.

Tujuan menentukan hasil pembelajaran murid

adalah untuk memastikan semua murid berjaya menguasai pengetahuan dan kemahiran yang diberikan dengan kadar kemampuan biasa seseorang murid di tahap tersebut. Setelah dibuat penilaian, murid yang telah menguasai akan diteruskan dengan aktiviti pengayaan dan bagi murid yang belum menguasai akan diteruskan dengan usaha pemulihan.

Ciri-Ciri Pembelajaran Masteri a) Hasil pembelajaran perlu ditentukan, dan disusun mengikut hirarki atau unit pembelajaran. b) Aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakna, berkesan, menarik dan mengembirakan. c) Keupayaan dan pencapaian dinilai semasa aktiviti pembelajaran. d) Bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan berkaitan. e) semua murid perlu menguasai 80% aras masteri yang ditetapkan setiap unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang baru. f) Aktiviti pemulihan dilaksanakan untuk murid yang belum menguasai aras masteri. g) Aktiviti pengayaan dilaksanakan untuk murid yang telah mencapai aras masteri.

36


Model Pembelajaran Masteri Dalam Pembelajaran Masteri terdapat beberapa langkah yang perlu dilaksanakan. Langkah tersebut digambarkan melalui model berikut;

Unit Pembelajaran 1

Penentuan hasil embela aran

Tindakan susulan aktiviti pengayaan

Murid sudah menguas ai

Tindakan susulan aktiviti pemulihan

Rajah 2.12: Model Pembelajaran Masteri

2.2 Aplikasi strategi Ke Dalam empat Bidang Kegiatan: 2.2.1 Menggambar Menggambar adalah satu representasi visual sesuatu objek atau imej yang dihasilkan di atas satu permukaan, mengandungi komposisi artistik yang dihasilkan melalui aplikasi warna serta menggambarkan gambaran mental yang jelas. Seterusnya, ilustrasi yang digunakan untuk menerangkan dengan lebih jelas tentang sesuatu objek. Penggunaan huruf diterangkan dalam bentuk grafik sementara representasi visual yang dihasilkan dalam bentuk dua dimensi dan

37


akhirnya gambar sebagai satu artifak yang menunjukkan satu kecenderungan terhadap sesuatu imej atau objek. Kegiatan Menggambar

Terdapat berbagai-bagai jenis kegiatan atau teknik menggambar. Antaranya adalah seperti berikut :-

Kegiatan 1. Lukisan

Maksud Merujuk Kamus Oxford, ' The art of representing by line, delineation without colour or with a single colour ’ yang bermaksud lukisan ialah garisan yang membentuk imej dengan menggunakan media kering. Lukisan juga merupakan pengetahuan awal yang dibuat untuk meluahkan perasaan yang berbentuk imej dengan menggunakan media kering. Lukisan adalah karya seni atau hasil seni yang dihasilkan atas sesuatu permukaan. Lukisan ialah garisan yang membentuk imej dengan menggunakan titik, garisan dan ton, pada sesuatu permukaan.

Melalui

proses

ini

pelukis

dapat

menyampaikan mesej berbentuk visual (gambar) tanpa menggunakan bahasa. Melalui lukisan pelukis dapat melahirkan perasaan Lukisan dihasilkan dengan menggunakan alatan Jadual 2.1

seperti pensel, pensel warna, pen, magic pen, maker pen, kryon, soft pastel, charcoal, berus dan dakwat serta pen teknikal. Rumusan – Lukisan merupakan hasil kerja seni yang dibuat

dengan menggunakan media kering di atas

sesuatu permukaan bagi meluahkan perasaan yang berbentuk imej.

38


2. Catan

Proses melukis dengan menggunakan bahan pewarna yang disapu ke atas sesuatu permukaan. Alat dan media yang digunakan seperti cat atau pewarna (cat air, cat minyak, fresko, arkrilik, tempera,poster, cat emulsion, pelaka), kertas, kanvas, air, minyak linsid , turpentin, plat pembancuh warna dan sebagainya. Catan juga sebagai latihan mengaplikasikan pigmen dari satu media ke atas permukaan seperti kertas,kanvas, papan batu, simen, dinding, dan lain-lain yang sesuai juga

satu

hasil

kerja

estetik

dicipta

dengan

mengaplikasikan warna basah ke atas permukaan 2D. Melalui catan, pelukis dapat meluahkan perasaan,membuat komen sosial, merakam peristiwa dan Jadual 2.2

3. Kolaj

cerita. Catan dapat merakamkan gambar visual sebenar.

Cara menghasilkan karya dengan menggunakan teknik tampalan dari gubahan bahan-bahan seperti pelbagai jenis kertas,bahan buatan manusia yang bersesuaian dan bahan alam semulajadi ke atas permukaan seperti kertas ,plastik atau papan secara bebas dan boleh bertindih. Satu komposisi artistik daripada imej atau gambar yang

berlainan,

latarbelakang

yang

daripada berbagai warna dan corak.

berlainan

dan

Teknik tampal

menampal dalam menghasilkan karya seni dan membuat Jadual 2.3

gambar serta membuat rekaan.

39


4. Montaj

Menampal dan melekatkan gambar-gambar pada suatu

permukaan

untuk

menyampaikan

mesej

pengajaran, kecintaan, kecuaian, peperangan, alam sekitar dan sebagainya. Montaj juga bermaksud satu hasil seni mengandungi sebahagian daripada imej yang sedia ada yang disusun supaya

bercantum

,

bertindih,

menghasilkan satu imej.

Kini

diubahsuai

montaj

untuk

diaplikasikan

dalam sesuatu rancangan terutamanya di bahagian pengenalan Dihasilkan Jadual 2.4

sebelum

sesuatu

mengunakan

program

dijalankan.

slaid-slaid dalam Microsoft

Powerpoint.

5. Cetakan

Secara umum hasil seni yang sama/gambar serupa dapat dihasilkan lebih dari satu. Menghasil karya dengan mencetak, menggunakan sifat timbul dan tenggelam pada sesuatu blok atau skrin. Cetakan merupakan kesan daripada gubahan yang dihasilkan oleh pelukis pada permukaan plat atau blok, di mana permukaan blok diukir atau diguris. Ia merupakan satu proses menekan, blok, huruf atau gambar di atas kertas, kain atau bahan-bahan lain. Cetakan juga satu proses terapan blok,plat atau skrin

Jadual 2.5

ke atas sesuatu permukaan. Hasil seni melalui cetakan dapat

dihasilkan

mengikut

beberapa

edisi

yang

dikehendaki.

40


6. Gosokan

Gosokan bermakna pemindahan reka bentuk atau corak dari sesuatu permukaan ke permukaan lain dengan cara menggosokkan pensel di atas permukaan yang hendak dipindahkan.

Gosokan juga dianggap satu

eksplorasi permukaan supaya dapat mengmbangkan pemahamanan dalam penggunaan jalinan dan ton. Rumusan – Gosokan adalah satu proses hasil kerja seni untuk merekodkan corak permukaan yang berjalinan Jadual 2.6

dengan menggunakan proses menggosok. Hasil cetakan dibuat dengan menggosokkan kertas menggunakan dakwat, pensel, kapur, arang ke atas satu permukaan yang mempunyai jalinan.

7. Resis

Suatu kaedah melukis cat air dengan sapuan warna ke permukaan yang telah disapukan dengan lilin di bahagian-bahagian

yang

tidak

hendak

dicat

atau

diwarnakan. Teknik ini menyebabkan kertas yang diliputi lilin bertindak sebagai alat untuk membuat garisan atau lakaran di atas kertas dan diwarnakan di permukaannya. Teknik ini menyebabkan permukaan kertas yang diliputi lilin tidak akan menyerap warna dan hasilnya terbentuk gubahan dalam keadaan warna asal. Jadual 2.7

8. Percikan

Hasil percikan adalah titisan warna yang direnjis di atas kertas untuk menghasilkan satu gubahan terkawal, bahagian yang ditutup dan permukaannya tiada terlekat dengan warna. Mengikut buku

Glosari Seni Lukis

percikan membawa maksud corak-corak tompok dan titik pada lukisan cat. Jadual 2.8 9. Mozek

Mozek adalah susunan kepingan kertas yang dipotong

mengikut

saiz

yang

sama

dan

disusun

41


bersebelahan seperti bentuk mozek. Satu reka bentuk atau gambar yang dibuat daripada serpihan kaca, kayu, marmar atau pecahan tembikar. Karya yang dihasilkan secara menyusun dan menambah bahan-bahan seperti kertas, plastik,kepingan jubin

dan lain-lain ke atas

sesuatu permukaan secara tersusun,bersebelahan dan tidak bertindih. Jadual 2.9

2.2.2 Membuat Corak dan Rekaan

Corak ialah susunan motif sama ada secara teratur, terancang atau secara bebas. Oleh itu corak terdiri daripada corak terancang dan corak tidak terancang.

Corak juga boleh terbentuk

daripada bukan motif secara bebas atau corak tidak terancang. Motif ialah sama ada rupa atau bentuk asas dalam satu-satu

rekaan atau gubahan. Ia terdiri daripada motif flora, fauna,

geometrikal dan organik. Corak Tradisi ialah corak yang mempunyai motifnya tersendiri dan mempunyai nama-nama tertentu yang berunsur tradisi.

Motif fauna bagi batik

Ilustrasi 2.1

42


Motif geometrikal

Motif flora bagi batik

Ilustrasi 2.2

Ilustrasi 2.3

Corak Tradisi ialah corak yang mempunyai motifnya tersendiri dan mempunyai nama-nama tertentu yang berunsur tradisi.

Corak pucuk rebung

Ilustrasi 2.4

PENGHASILAN CORAK

Terdapat dua cara untuk mendapatkan corak iaitu: i

Corak Terancang –

dibuat menggunakan motif yang disusun dengan teratur dan dalam

susunan tertentu. Motif ini menghasil kan corak yang mempunyai pelbagai jenis susunan, termasuk penggunaan garisan grid dalam penghasilan corak.

43


Ilustrasi 2.5 Contoh corak terancang ii

Corak Tidak Terancang atau bebas - Corak Tidak Terancang dihasilkan secara bebas

tanpa mempunyai motif tertentu. Ia boleh dihasilkan dengan cara seperti merenjis, meniup, mengayak, menggolek dan sebagainya.

Ilustrasi 2.6 Contoh corak tidak terancang

CORAK TERANCANG

CORAK TIDAK TERANCANG

1.

Kolaj

1.

Gurisan

2.

Mozek

2.

Pualaman

3.

Capan

3.

Titisan

4.

Stensil

4.

Resapan

5.

Resis

5.

Lipatan dan celupan

44


Jadual 2.10 Teknik Mencorak

JENIS-JENIS SUSUNAN DALAM CORAK DAN REKAAN

Berikut adalah jenis-jenis susunan dalam corak dan rekaan:

(a) Susunan Ulang Sekata - Motif yang diulang secara berurutan dalam baris dan lajur yang sama bagi menghasilkan corak yang menarik. Susunan corak ini selalunya menggunakan garisan grid sebagai panduan.

(b) Susunan Berselang Seli - Motif yang disusun secara berselang seli di antara motif yang lain atau diantara ruangan yang kosong. Penggunaan garisan grid dapat membantu menghasilkan corak yang menarik dan teratur.

(c) Susunan Batu-bata - Motif disusun secara berurutan pada baris atau lajur yang sama. Motif seterusnya disusun di antara pertemuan dua motif yang sebelumnya.

(d) Susunan Bertimbal - Motif ini diwujudkan secara cerminan. Motif akan kelihatan dalam posisi yang bertentangan. AKTIVITI 1.4 (e) Susunan Bertindih - Motif yang sama disusun secara bertindih atau bertindan antara satu sama lain sehingga membentuk corak yang menarik.

(f) Susunan Beralun - Motif yang dihasilkan kelihatan berombak dalam bentuk garisan yang sekata atau tidak. Motif yang digunakan boleh terdiri daripada motif yang sama atau berbeza.

(g) Susunan Berpusat - Motif susunan berpusat, berpunca daripada satu titik tengah yang dikembangkan. Motif ini boleh dihasilkan dalam bentuk bulatan, segiempat, hexagon, oktagon dan sebagainya.

45


Teknik Mozek

Susunan bahan yang ditampal di atas satu permukaan kertas secara sebelah – menyebelah dan tidak bertindih – tindih. Susunan bahan yang ditampal perlu mengikut corak yang dirancang.

Bahan untuk mozek 1. Mozek kertas 2. Mozek manik 3. Mozek labuci 4. Mozek bijirin 5. Mozek lidi 6. Mozek syiling 7. Mozek kertas ‘creep’

Alatan dan Bahan 1. Gunting 2. Kertas creep pelbagai warna 3. Gam

46


Langkah-langkah aktiviti

Alatan dan bahan

Gentel kertas ‘creep’ untuk membuat bola – bola kecil.

Lukis lakaran motif pada susunan corak

Gunting kertas ‘creep’ dalam bentuk segi empat tepat dengan saiz 3 cm.

Lukis garisan grid susunan corak yang dipilih – batu-bata.

Tampal bola – bola kertas ‘creep’ secara sebelah – menyebelah mengikut motif dan warna yang sesuai

47


Hasil corak

Gambar 2.1 Langkah-langkah Penghasilan 2.2.3 Membentuk dan Membuat Binaan Bidang kegiatan ini menegaskan perkembangan persepsi pelajar terhadap aspek seni dari segi bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan. Berpandukan aspek tersebut pelajar dapat memahami dengan lebih jelas bila mereka membentuk dan membina sesuatu model. Bidang kegiatan membentuk dan membuat binaan juga mendedahkan pelajar dengan penggunaan pelbagai bahan, alat dan teknik penghasilan. Ini memberi peluang kepada murid berinteraksi secara kreatif dengan alat dan bahan, semasa menjalankan proses penghasilan seni. Bidang kegiatan dan membentuk dan membuat binaan tiga dimensi merangkumi 9 aktiviti seperti berikut: Arca timbul Arca asemblaj Arca mobail

Arca stabail Model Diorama

Boneka Topeng Origami

Jadual 2.11 Aktiviti Membentuk dan Membuat Binaan ALAT, BAHAN DAN TEKNIK PENGHASILAN (a)

Arca timbul

Bahan/Alat

Teknik Penghasilan dan Peralatan yang Berkaitan

Contoh

48


Kepingan kayu, ‘plaster of Paris’, batu, kayu, plastik, kertas lumat, ‘papier-mache’ dan tanah liat. Pahat, penukul, alat pengukir, pengikis, kikir pari, kertas pasir dan lainlain.

Bentuk tiga dimensi tersembul keluar dari permukaan dua dimensi yang rata atau dipahat keluar yang akhirnya menonjolkan objek ke permukaan. Ia boleh di buat secara: - Acuan - Tampalan - asemblaj - binaan

“Still Life With Musical Instruments” oleh Jacques Lipchitz” (1891–1973)

Jadual 2.12 Arca Timbul (b)

Arca Assemblaj

Bahan/Alat

Kayu, logam, batu, simen, bongkahbongkah, ‘spare-part’ kenderaan, bahan kutipan, besi dan sebagainya.

Teknik Penghasilan dan Peralatan yang Berkaitan Bahagian atau komponen yang berlainan yang dicantum dan menjadi satu kesatuan objek dan menjadi satu konsep bermakna. Teknik hasilan: - Kimpalan - Binaan - cantuman skru/ paku, gam

Contoh

“Bicycle Wheel” oleh Marcel Duchamp (1887–1968), Perancis.

Jadual 2.13 Arca Assemblaj

(c)

Arca Mobail

Bahan/Alat


Contoh

49


Besi, dawai, kertas, tali-temali, kepingan logam dan kadbod.

Bahagian-bahagian dicantum untuk membentuk satu kesatuan. Digantung untuk menjadikan objek bergerak, berputar atau berombak. Teknik -

yang digunakan: Kimpalan Gam Skru ikatan

“Horizontal Spines” oleh Alexander Calder, 1942

Jadual 2.14 Arca Mobail

(d)

Arca Luakan

Bahan/Alat


Kertas tebal, loyang, gangsa, ‘plywood’, zink, akar kayu, papan dan sebagainya

Bentuk yang digubah untuk tujuan membuat sesuatu objek konkrit. Contohnya model buah-buahan. Teknik yang digunakan: - Kayu - Plaster of Paris

Contoh

“Woman’s head” oleh Pablo Picasso, 1909

Jadual 2.15 Arca Luakan

2.2.4 Mengenal Kraf Tradisional Kraf Tradisional boleh didefnisikan sebagai perusahaan atau kerja-kerja berunsurkan seni yang melibatkan kemahiran kerja-kerja tangan serta memerlukan daya cipta dan kreatif masyarakat yang diwarisi turun temurun mengikut kaum masing-masing.

50


Kraf tradisional terdiri daripada 8 jenis, iaitu:



Jenis Kraf Alat Domestik – merupakan peralatan yang dicipta dan digunakan untuk memberi kemudahan dan digunakan sebagai peralatan harian kepada masyarakat tradisional pada ketika itu. Teknikteknik untuk menghasilkan alat domestik di atas ialah teknik luakan, teknik asemble dan teknik ukir.



Alat Permainan - disini bermaksud alat permainan tradisi yang kebiasaannyadimainkan untuk mengisi masa lapang selepas kerjakerja menuai padi.



Alat Pertahanan Diri - dipanggil senjata. Senjata adalah alat keperluan manusia di zaman purba. Senjata digunakan untuk memburu dan juga untuk mempertahankan diri.



Batik - merupakan sejenis kraf yang dihasilkan melalui proses menerap lilin dan mewarnakan kain.



Contoh Kraf

Seni Tekat - termasuk dalam jenis tekstil yang dihasilkan dengan cara menyulam benang ke atas kain dasar jenis baldu.



Tembikar - adalah hasil barangan kraf yang diperbuat daripada tanah liat, dibentuk dan dibakar.



Seni Anyaman - merupakan satu proses menjalin helaian daun

51


pandan, mengkuang, bilah buluh, rotan, lidi, bertam, paku-pakis riburibu atau bahan-bahan lain dengan menggunakan cara dan peraturan tertentu melalui teknik selang-seli helaian antara satu sama lain. 

Seni Ukiran Kayu - merupakan sejenis kraf tangan Melayu tradisional yang digunakan untuk menghiasi rumah kediaman yang menjadi kebanggaan masyarakat pada zaman dahulu. Ukiran kayu tradisional dianggap sebagai hasil kreativiti orang Melayu dalam bentuk tampak dan mendapat tempat yang istimewa di kalangan masyarakat di negara ini. Jadual 2.16 Jenis-jenis Kraf Tradisional

ALAT DAN BAHAN SENI TEKAT

Alat Pemidang kayu berkaki dan cuban.

Bahan Benang emas, benang putih, kain dasar baldu, kertas tebal, gam dan rotan saga. Jadual 2.17

2.25 Proses Menyulam Proses

Proses penciptaan

Persiapan pemidang

Penerangan Dimulakan dengan menyiapkan pemidang dengan meregang kain putih, kemudian diikuti dengan menyediakan mempulur atau isi tekat dari kertas atau rotan sega. Setelah persiapan ini selesai barulah proses menyulam atau penciptaan tekat dimulakan. Penggunaan pemidang berkaki atau tidak, dimulakan dengan meregangkan kain putih di atasnya. Bahagian pinggir atau tepi kain putih yang berukuran panjang persegi dimasukkan batang pinang yang telah dihaluskan. Cara ini dilakukan untuk membuat telinga kain. Melalui bahagian ini, kain putih diikatkan ke bingkai pemidang. Dengan cara ini kain menjadi tegang. Di atas kain putih ini kain baldu sebagai dasar

52


dilekatkan dengan menyembat kasar.

Membentuk mempulur

Menyulam

Mempulur atau tempulur ialah isi tekat untuk motif dan ragam hias. Bentuk motif dilukis di atas beberapa helai kertas yang telah dilekat tindih (enam hingga lapan helai). Kemudian bentuk motif dipotong dan diasingkan dari kepingan kertas. Potongan-potongan mempulur inilah yang dilekat kan di atas kain dasar tekat sebelum proses menyulam benang emas dimulakan. Benang emas dari cuban merentasi bahagian batang mempulur dari titik A ke titik B. Di titik A benang emas akan ditindih dan diikat jahit oleh benang putih melalui jarum yang sedang matanya. Jarum yang sederhana matanya disesuaikan dengan lebar batang mempulur. Jadual 2.18

53


TAJUK 3

KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN SENI VISUAL KBSR

Pengenalan Kaedah ialah cara atau peraturan digunakan untuk melaksanakan sesuatu merujuk kepada satu siri tindakan guru yang sistematik dengan tujuan mencapai objektif pelajaran dalam jangka masa yang pendek. Kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan langkah-langkah penyampaian yang tersusun.

Hasil pembelajaran Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat; 1. Memahami kaedah pengajaran dan pembelajaran PSV. 2. Mengaplikasi pelbagai kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran PSV. 3. Mengaplikasi kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran PSV melalui pengajaran mikro dan makro.

3.1

Mengenal Konsep Kaedah dan Teknik Dalam Pengajaran dan Pembelajaran PSV

3.1.1

Kaedah

Pada umumnya, kaedah ialah cara atau peraturan digunakan untuk melaksanakan sesuatu. Berlainan dengan pendekatan, kaedah merujuk kepada satu siri tindakan guru yang sistematik dengan tujuan mencapai objektif pelajaran spesifik dalam jangka masa yang pendek. Dengan perkataan lain, kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan langkah-langkah penyampaian yang tersusun.

54


Menurut Edward M.Anthony (1963), kaedah merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan yang dikehendaki dalam satu set prosedur yang tersusun,

berlandaskan kepada sesuatu

pendekatan yang dipilih. Huraian ini bermakna kaedah-kaedah yang dipilih untuk proses pengajaran dan pembelajaran harus berdasarkan kepada suatu pendekatan yang berkaitan dengan model, prinsip atau teori pembelajaran. Misalnya, didalam pendekatan daripada spesifik kepada umum, iaitu pendekatan induktif, guru boleh menggunakan kaedah inkuiri-penemuan yang mengandungi lima prosedur yang tersusun seperti berikut:-

1.

Prosedur Pertama

:

Mengenal pasti masalah

2.

Prosedur Kedua

:

Merancang penyelesaian

3.

Prosedur Ketiga

:

Mengumpul maklumat

4.

Prosedur Keempat

:

Membuat tafsiran

5.

Prosedur Kelima

:

Membuat kesimpulan

Di dalam sesuatu pendekatan pula, terdapat beberapa kaedah mengajar yang boleh digunakan. Oleh itu, selain kaedah inkuiri penemuan, guru juga boleh menggunakan kaedah Socrates, iaitu; Kaedah Induktif, Kaedah Penyiasatan, Kaedah Kerja Praktis, Kaedah Dapatan dan sebagainya dalam pendekatan daripada spesifik kepada umum.

3.1.2 Teknik Menurut Edward M.Anthony (1963), teknik mengajar merujuk kepada satu muslihat, atau strategi, atau satu kemahiran yang digunakan oleh guru dengan tujuan untuk mencapai objektif pelajaran secara optimum. Di antara teknik-teknik mengajar yang biasa digunakan oleh guru ialah; Teknik bercerita, bersyarah, perbincangan, demonstrasi, latih tubi dan hafalan, penyoalan, sosiodrama, main peranan, simulasi, penyelesaian masalah, pemudahcara, sumbangsaran, permainan dan sebagainya.

Tujuan menggunakan variasi teknik mengajar dalam situasi pengajaran ialah untuk menarik perhatian pelajar, mengekalkan perhatian serta membangkitkan minat serta rasa ingin tahu seterusnya bagi mencapai objektif pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran pada hari itu.

Oleh itu, teknik mengajar yang dipilh haruslah berdasarkan kepada peringkat umur, kecerdasan, kebolehan dan minat pelajar. Contohnya, mengikut kajian Piaget, dalam

55


perkembangan kognitif kanak-kanak yang berumur 6 hingga 11 tahun, teknik mengajar yang sesuai digunakan untuk menyampaikan konsep ialah bercerita dan permainan dengan menggunakan pelbagai bahan konkrit.

Berikut adalah contoh antara teknik yang sesuai dengan aras kemahiran objektif pelajaran :Aras Kemahiran Teknik Mengajar Pengetahuan Latih Tubi Kefahaman Syarahan Aplikasi Tunjukcara (Demonstrasi) Analisis Penyoalan Sintesis Perbincangan Penilaian Sumbangsaran Jadual 3.1: Perhubungan Aras Kemahiran Objektif Pengajaran dengan Teknik Mengajar

3.2 Kaedah individu dan kumpulan dalam PSV

Kaedah Individu •

Menumpukan perhatian kepada seorang individu atau murid.

•

Berbeza dari segi intelek, minat, kecekapan, daya cipta, dan kebolehan-kebolehan lain.

•

Kesemua

pengajaran individu diwujudkan dengan mengambil

kira perbezaan

pencapaian serta kadar kepantasan murid. •

Murid-murid boleh belajar mengikut kemampuan sendiri.

•

Dijalankan dalam dua matlamat mengikut tujuan dan objektifnya.

•

Pengajaran biasa yang bertujuan untuk mengatasi masalah-masalah pembelajaran yang dihadapi oleh individu-individu tertentu.

•

Sesuai untuk pengajaran pemulihan

•

Memperkaya pengalaman pembelajaran individu.

56


•

Belajar tanpa bergantung pada bantu guru tetapi memerlukan bimbingan guru. Sumber pembelajaran dirancangkan supaya setiap pelajar mengkaji/memahami objektif pembelajarannya dan bertindak sendiri untuk mencapai objektif-objektif ini.

•

Hubungan guru dan murid paling minima.

•

Bahan-bahan belajar sendiri disusun dengan tujuan supaya murid akan mencapai kemajuannya sendiri mengikut kebolehan dan keupayaan masing-masing.

•

Kaedah ini menegaskan fleksibiliti dari segi masa, aktiviti-aktiviti diagnostik dan pemulihan, pemilihan bahan-bahan mengikut kemampuan sendiri serta tempat belajar dan cara mempelajarinya.

•

media seperti bahan-bahan bercetak, bahan-bahan tayangan, filem slaid atau strip, pita rakaman video, dan lain-lain boleh digunakan.

•

Aktiviti pengajaran terancang atau pukal pembelajaran sendiri adalah amat penting.

Kaedah Kumpulan •

Menurut Gibb (1969) ia didefinisikan, “beberapa orang individu yang mempunyai tujuan yang sama, saling berhubungan dan bertukar tukar pendapat serta fikiran dan ‐

bergantung di antara satu sama lain atau berganding bahu dalam apa juga aktiviti untuk mencapai objektif mereka.” •

L.M.Smith (1969) pula menyatakan; “unit sosial yang terdiri daripada beberapa individu yang berinteraksi di antara satu sama lain, mempunyai nilai nilai yang sama dan saling bergantung di antara mereka.

•

Berasaskan kepada perubahan strategi pengajaran yang berorientasikan guru kepada berpusatkan pelajar.

•

Ianya bertujuan supaya pelajar dapat menguasai kemahiran yang tertentu.

•

mengikut kadar pembelajaran yang sepadan dengan kebolehan mereka .

3.3 Kaedah simulasi, sumbangsaran, projek, akses kendiri dan kembara visual.

57


Simulasi •

Murid dapat gambaran atau contoh pengalaman secara spontan.

•

Melibatkan gambaran-gambaran murid terhadap sesuatu situasi atau keadaan dan kemudian melakonkannya tanpa sebarang skrip.

•

Disebut juga sebagai ‘ambil peranan’ atau ‘sosiodrama’ yang mementingkan interaksi individu serta kumpulan.

•

Dikelolakan sama ada dalam satu kumpulan kecil atau besar.

•

Berkesan terutama melibatkan aktiviti komunikatif.

•

Membolehkan murid berinteraksi dengan menggunakan bahasa dalam situasi sosial yang disediakan olok-olok oleh guru dalam bilik darjah.

•

Murid perlu membayangkan keadaan situasi sosial yang sebenar terlebih dahulu sebelum dapat berinteraksi dalam situasi-situasi tersebut.

•

Guru merancang aktiviti yang melibatkan murid berlatih untuk berinteraksi dalam situasi sosial yang berlaku seharian di luar bilik darjah.

•

Guru boleh memberi peranan-peranan tertentu kepada beberapa orang murid dan kemudian meminta mereka melakonkan peranan-peranan tersebut secara spontan.

•

Murid mempunyai kebebasan untuk memilih sendiri bahasa yang hendak digunakan dalam situasi yang diberi oleh guru.

•

Murid juga diberi kebebasan untuk memperkembang watak yang diberi.

•

Dirancang oleh guru dengan teliti.

•

Menekankan perkara berikut; -

Sebelum : terangkan terlebih dahulu kepada kelas situasinya.

-

Sewaktu : murid-murid lain diminta memerhati. Pemain-pemain peranan harus tidak terkeluar daripada peranan mereka. Apabila tiba masa yang sesuai, guru menamatkannya.

58


-

Bincangkan peranan yang telah dilakonkan oleh murid.

Sumbangsaran 

Teknik ini dikenali juga sebagai percambahan fikiran ( brainstorming ) yang merupakan satu sesi perbincangan yang membolehkan setiap ahli kumpulan menyumbangkan pendapat dan idea.



Boleh didekati sebagai aktiviti permainan bahasa pada peringkat sekolah rendah dan berkembang menjadi aktiviti perbincangan yang lebih serius dan kompleks pada peringkat sekolah menengah, universiti dan latihan profesional.



Menekankan pengeluaran idea daripada pembelajaran yang kreatif dan bukan pembelajaran secara analitis.



Topik perbincangan sesuai dengan kebolehan dan minat murid.



Garis panduan guru haruslah ringkas dan jelas.



Semua cadangan dan idea yang dikemukakan haruslah dicatat untuk dibincangkan dalam sesi umum.



Setiap kumpulan mestilah memilih pengerusi yang betul-betul layak.



Setiap ahli diberi peluang untuk mengemukakan cadangan.



Pelajar digalakkan menyumbang seberapa banyak idea



Suasana perbincangan yang tidak formal hendaklah diwujudkan.



Pastikan peruntukan masa untuk sesi sumbangsaran adalah patut dan mencukupi.



Digalakkan menggunakan prinsip 5W + 1H ( What? Why? Who? Where? When? + How? )



Cadangan dan idea yang dikemukakan tidak boleh dikritik.



Setiap kumpulan dimestikan mempunyai ahli-ahli yang pelbagai kebolehan.

59


Projek •

Projek adalah satu kaedah yang mana pelajar menjalankan sesuatu eksperimen atau aktiviti didalam situasi yang sebenar dan menghasilkan sesuatu.

•

Ia merupakan sesuatu aktiviti dijalankan oleh pelajar di dalam atau di luar bilik darjah dan mereka belajar melalui proses menghasilkan sesuatu.

• Tujuan kaedah projek ialah memperkembangkan daya kreatif pelajar dan meluaskan pengalaman pelajar semasa menjalankan projek. • Ia juga membantu pelajar bekerjasama dan menanamkan sikap positif dalam menghasilkan sesuatu projek. • Ia juga dapat memperkembangkan pembelajaran melalui pengalaman melaksanakan aktiviti. • Projek yang hendak dibuat hendaklah bermakna dan membawa manfaat kepada pelajar. • Bahan-bahan yang diperlukan untuk projek hendaklah mudah diperolehi. • Projek yang sesuai dengan objektif pelajaran. • Kelebihan kaedah projek ialah pelajar memperoleh kejayaan dan perasaan kepuasan jika dapat menyelesaikan projek. Pengetahuan yang di perolehi kekal dan berkesan.

Akses Kendiri • Seseorang pelajar belajar apa yang ia kehendaki pada kadar sendiri di sesuatu tempat yang disediakan. Tempat ini dikenali sebagai Pusat Akses Kendiri. • Ciri-cirinya memerlukan tempat yang selesa, koleksi bahan bacaan dan rujukan, setiap unit pelajaran dibahagikan kepada unit yang terkecil dan setiap unit disimpan di dalam “folder ” yang berasingan. •

Setiap unit disertakan dengan arahan, latihan dan jawapan.

•

Penggunaan Pusat Akses Kendiri terbahagi kepada, Ikut Jadual dan Tanpa Jadual

•

Setiap pelajar mempunyai kad rekod kemajuan.

•

Peranan guru menentukan aras kecerdasan pelajar, mengenalkan konsep akses kendiri, pemudahcara (bila perlu) dan memantau rekod pencapaian dan membuat komen.

•

Kaedah yang boleh digunakan ialah seperti terarah kendiri, mesra pengguna, Maklum balas semerta, masa kendiri, kadar kendiri dan bersendirian tanpa pengawasan.

60


Kembara Visual •

Kembara visual ialah satu aktiviti sokongan yang membolehkan pelajar memerhati apa yang mereka telah belajar dalam situasi sebenar.

•

Pelajar dapat mengumpul maklumat secara langsung dan guru boleh mengajar sesuatu yang tidak boleh dibawa masuk ke dalam bilik darjah.

•

Tujuan lawatan ialah meningkatkan pemahaman sesuatu konsep kerana pengalaman secara langsung.

•

Tujuan lawatan ialah menggalakkan penggunaan pelbagai deria dan ini membawa kesan kepada pembelajaran.

•

Tujuan lawatan ialah ia memberi peluang kepada pelajar untuk memerhati perkaitan antara bahan maujud dan proses-proses yang berlaku.

•

Kaedah ini juga menggalakkan pelajar untuk mengaitkan pengalaman di luar bilik darjah dengan pembelajaran kandungan di sekolah.

•

Ia juga menggalakkan pembelajaran eksperimental dan lebih menyeronokkan kerana perbincangan bermakna bermakna berlaku dalam proses mengumpul maklumat.

•

Kaedah lawatan juga dapat memberi peluang pelajar mengalami situasi sebenar dan ini akan mengekalkan ingatan pelajar terhadap perkara-perkara yang diajar.

•

Garis panduan teknik membuat lawatan:

Sebelum Persediaan - tentukan tempat, objektif, tempat, jadual lawatan, agihan tugas AJK, taklimat lawatan. -Surat/panggilan telefon/layari internet jika perlu.

Semasa Perlaksanaan aktiviti – ikut jadual, kawal semua murid, memberikan makluman

Selepas

61


Tindakan susulan - adakan perbincangan tentang nilai yang terkandung dalam lawatan kesesuatu tempat itu. Ceritakan pengalaman tentang lawatan dalam kelas / persatuan / perhimpunan sekolah. Hasilkan laporan dalam pelbagai bentuk seperti buku skrap, koleksi gambar, lukisan dan lain-lain.

3.4 Teknik soal jawab dan teknik memberi arahan.

Teknik soal jawab Merupakan teknik yang paling lama dan paling popular digunakan dalam bidang pendidikan. • Pemilihan teknik ini bukan kerana ia mudah dilaksanakan, tetapi ia adalah bentuk yang berupaya mewujudkan interaksi guru dengan murid secara berkesan. • Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan-soalan yang berkaitan dengan isi pelajaran dan murid dikehendaki memberi tindakbalas yang sewajarnya. • Soalan-soalan yang dikemukan memerlukan murid berfikir disamping dapat menguji dan menilai apa yang diajar. • Untuk mengesan pengetahuan asas seni murid. • Untuk menggalakkan murid berfikir secara kreatif, inovatif, logik dan kritis. • Untuk mendorong pelajar menyusun dan menghuraikan bahan yang telah ditunjuk ajar. • Memberi masa untuk murid berfikir menjawab soalan. -Contohnya, guru memberi ruang masa kepada murid ketika menjawab soalan berkenaan beberapa warna harmoni yang terdapat dalam gambar tersebut •

Guru mengendalikan jawapan murid yang salah dengan baik. Misalnya, tidak memarahi murid apabila soalan yang dijawab itu salah. -Contohnya, “bagus kerana menjawab, tetapi jawapan yang lebih baik ialah campuran warna primer akan menghasilkan warna sekunder.”

•

Guru perlu mendorong murid untuk menjawab sesuatu soalan yang diberi. Contohnya, guru membuat tunjuk cara untuk menghasilkan “topeng muka kartun kegemaranku” terlebih dahulu. Kemudian bantu murid ketika melaksanakan tugasan

62


yang diberikan. Dorongan ini boleh dalam bentuk petunjuk-petunjuk yang dapat membantu murid-murid melaksanakan tugas dengan lebih baik. •

Guru meminta murid menceritakan atau menjelaskan jawapan yang tidak jelas atau tidak lengkap.

•

Teknik soal jawab ini boleh dilaksanakan mengikut aras rendah kepada aras tinggi. Soalan-soalan yang diberikan memerlukan laporan dari aspek perasaan, pendapat atau kegemaran, mengubah bentuk maklumat seperti membuat perbandingan, rumusan, dan menyusun semula nilai maklumat yang diberikan misalnya, melaksanakan tugasan berdasarkan prosedur yang diberikan.

•

Soalan yang terancang dan bermutu dapat membantu menajamkan pemikiran pelajar, dapat mengapresiasikan sesuatu karya estetik dengan lebih baik di samping dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih dinamik dan berkesan.

Teknik memberi arahan •

Guru mengawal APA yang akan dipelajari, BAGAIMANA ia dilakukan serta MULA dan AKHIR sesuatu aktiviti.

•

Pelajaran yang menggunakan gaya ini mungkin menggunakan prose yang dicadangkan oleh Gallahue (1995)

•

Tujuan teknik ini; - Mengawal penuh pengajaran - Memilih aktiviti - Menentukan bagaimana dan bila - Mengawal tingkah laku - Menilaikeputusan - Menjimatkan masa untuk membuat percubaan

•

Guru memberi penerangan ringkas dan membuat demostrasi tentang kemahiran yang digunakan.

•

Guru memberi komen am tentang prestasi kelas.

•

Jika perlu,guru memberi penerangan lanjut dan membuat demostrasi lanjut

63


•

Guru mengarahkan murid-murid mengeluarkan bahan dan alat.

•

Guru meminta murid-murid duduk dalam kumpulan. Murid-murid menjalankan aktviti kolaj dalam kumpulan. Guru memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada semua kumpulan.

•

Guru menunjukkan cara-cara menghasilkan hasil kerja.

•

Kumpulan yang dapat menyiapkan hasil kerja dengan segera diminta untuk bersedia untuk aktiviti pembentangan.

•

Guru meminta murid-murid lain memberi respon / komen tentang hasil rakan-rakan mereka.

•

Guru memberi bimbingan kepada murid-murid selepas membuat pembentangan.

3.5 Teknik tunjukcara, teknik tindakbalas, teknik bercerita, teknik kawalan kelas, menggunakan sumber bahan pengajaran dan pembelajaran.

Teknik tunjuk cara •

Tunjuk cara ialah satu cara untuk melatih pelajar memerhati dan melakukan sesuatu aktiviti mengikut prosedur.

•

Ia melibatkan demonstrasi guru atau seorang individu di hadapan kelas untuk menunjukkan sesuatu aktiviti atau prosedur atau langkah.

•

Cara ini sesuai untuk pengajaran tarian, kemahiran hidup, lukisan, gimnastik atau proses pengajaran yang menjalankan sesuatu aktiviti.

•

Memberi peluang kepada pelajar untuk benar-benar memahami apa yang hendak dipelajari setelah melalui prosedur yang ditunjukkan.

•

Membuat pelajar menguasai konsep dan prinsip dengan mudah.

64


•

Meningkatkan ingatan pelajar terhadap langkah-langkah pelaksanaan sesuatu eksperimen.

•

Meningkatkan keyakinan pelajar untuk menjalankan sesuatu aktiviti.

•

Membolehkan pelajar mencontohi sesuatu perlakuan dengan lebih mudah.

•

Kelebihan teknik tunjuk cara ini ialah memperkenalkan bahan pembelajaran baru kepada pelajar melalui penglihatan dan pendengaran.

•

Tiga jenis tunjuk cara ialah model hidup, model simbolik dan model persepsi.

•

Untuk menghasilkan pembelajaran melalui tunjuk cara yang berkesan, guru hendaklah mematuhi prinsip-prinsip berikut:

Sebelum demonstrasi •

Guru hendaklah mematuhi topik, objektif, dan kandungan tunjuk cara.

•

Alatan dan bahan disediakan.

•

Tempat demonstrasi hendaklah jelas dan mudah dilihat.

Semasa demonstrasi •

Guru hendaklah memandang ke arah pelajar semasa penerangan.

•

Terangkan semula sekiranya ada yang tidak jelas.

Selepas demonstrasi •

Bincangkan dengan pelajar tujuan demonstrasi supaya mereka boleh membuat rumusan dengan tepat.

3.6 Teknik penerangan menggunakan contoh, ilustrasi dan sumber P&P. •

Menurut Edward M. Antony;1963, kemahiran guru digunakan untuk pengelolaan dan pelaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

65


•

Kaedah membentuk teknik seperti teknik bercerita (teknik penyampaian)

•

Satu muslihat, strategi atau kemahiran digunakan guru dengan tujuan mencapai objektif pelajaran secara optimum.

•

Teknik pembelajaran yang dilaksanakan di bawah penyeliaan guru.

•

Mempelbagaikan perbendaharaan kata untuk mendapatkan hukum.

•

Memperkenalkan pengetahuan dan pengalaman.

•

Mengakumulasikan maklumat untuk membentuk hukum.

•

Membentuk kesimpulan daripada contoh-contoh tertentu.

•

Pengajaran dengan mengemukakan generalisasi dan kemudian diikuti oleh contohcontoh.

•

Bermatlamatkan pemerolehan struktur kognitif.

•

Membentuk satu tatacara yang berkesan bagi mengajar kemahiran bahasa iaitu memahami, menulis dan bertutur.

•

Generalisasi pada permulaan pengajaran mestilah dinyatakan secara eksplisit.

•

Contoh-contoh yang digunakan mestilah sesuai dan mencukupi.

•

Contoh hendaklah bertepatan dengan isi pelajaran.

•

Contoh mestilah betul supaya murid dapat meniru dan menghasilkan contoh yang lain.

•

Cara mudah untuk menyampaikan isi pelajaran.

•

Menjimatkan masa dan tenaga, tidak perlu membuat banyak persediaan.

•

Teknik ini patut dan sesuai digunakan oleh kerana secara tradisinya, guru patut memberikan penerangan sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran.

.

TAJUK 4

PROSES PENGAJARAN MIKRO DAN PENGAJARAN MAKRO

Proses Pengajaran dan Pembelajaran Mikro dan Makro

66


Pengenalan Pengajaran mikro dan makro biasa bagi semua guru kerana mereka pernah mengalaminya semasa mengikuti kursus perguruan di universiti atau di institit pendidikan. Bakal guru, mereka akan mengalaminya sebelum mereka keluar membuat latihan mengajar. Melalui pengajaran mikro dan makro anda didedahkan dengan pengajaran seolah-olah di dalam bilik darjah dan anda akan mengetahui kelemahankelemahan dan kekuatan-kekuatan anda melalui komen yang dibuat oleh pensyarah atau pun rakan sekuliah anda. Di samping itu anda berpeluang menonton hasil pengajaran anda melalui rakaman yang dibuat di bilik mikro untuk anda sendiri menilai pengajaran anda dan mengenalpasti kekuatan dan kelemahan sendiri. Pengajaran mikro amat penting untuk mengesan kelemahan-kelemahan setiap bahagian pengajaran supaya dapat diperbaiki lebih awal.

Hasil Pembelajaran: Pada akhir pembelajaran ini, anda akan dapat:

1. menjelaskan maksud pengajaran mikro dan makro; 2. menerapkan kemahiran-kemahiran dan teknik-teknik pengajaran di dalam pengajaran mikro dan makro, 3. membuat pengajaran mikro dan makro 4. membuat refleksi.

4.1

Proses Pengajaran Mikro

Definisi Pengajaran Mikro: Micro

: kecil, terbatas, sempit

Teaching : pembelajaran

67


“Micro Teaching ” bererti suatu pembelajaran yang segala aspeknya diperkecil atau disederhanakan.

Tujuan Umum Tujuan “micro teaching” adalah untuk meningkatkan berbagai keterampilan mengajar sehingga calon guru mampu menciptakan proses pembelajaran yang nefektif, efisien, dan menarik (pembelajaran yang mendidik)

Tujuan Khusus: -

Calon guru mampu menganalisis tingkah laku pembelajaran kawannya dan dirinya sendiri

-

Calon guru mampu melaksanakan berbagai jenis keterampilan dalam proses pembelajaran

-

Calon guru mampu mewujudkan situasi pembelajaran yang efektif, produktif, dan efisien

-

Calon guru mampu bertindak profesional

4.1.1

Fokus penguasaan kemahiran mengajar

4.1.2

Perancangan dan persediaan

i

Perancangan:

a) Bidang kegiatan b) Aktiviti c) Tajuk d) Konsep dan isi e) Pemeringkatan isi f) Aras pembelajaran g) Kesesuaian alat dan bahan h) Prosedur i) Strategi pengajaran dan pembelajaran ii) Persediaan: a) Objektif pengajaran guru b) Hasil pembelajaran-eksplisit 4.1.3 Perlaksanaan 4.1.4 Maklumbalas

68


4.1.5 Kemahiran-kemahiran pengajaran

CONTOH PENGAJARAN MIKRO: Mata pelajaran Kelas Tarikh Masa Bilangan murid Bidang pelajaran Tajuk

: : : : : : :

Pendidikan Seni Visual Tahun 4M 27/08/ 2012 12.15 tgh – 12.45 tgh (30 minit) 42 orang Membentuk dan membuat binaan Membuat topi menggunakan teknik tampalan dan guntingan kertas.

Hasil pembelajaran: Di akhir sesi pembelajaran ini, murid dapat: A: 1. 2.

Menguasai isi kandungan pelajaran Mengetahui cara-cara untuk menghasilkan topi dengan teknik tampalan dan guntingan kertas. Menghasilkan topi yang menarik dan kreatif.

B: 1. 2.

Membina kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir Menggunakan bahan untuk menghasilkan topi secara mudah. Meningkatkan kawalan psikomotor murid dalan kegiatan menggunting, menampal.

C: 1. 2.

Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni Menghasilkan gubahan corak mudah daripada motif yang dihasilkan Memupuk sikap kerja dengan cermat dan teliti

Konsep/ prinsip/ hukum /teori: Menghasilkan topi dengan pelbagai cara: menggunting, menyusun dan menampal.

Bahan, peralatan dan bahan sumber: Pensel 2B, gunting, kertas warna, manila kad, gam, benang.

Langkah keselamatan: Berhati-hati semasa menggunakan benda-benda yang tajam seperti gunting. Pengetahuan sedia ada:

69


1. 2.

Murid-murid pernah memakai topi. Murid-murid biasa melihat topi dalam hari jadi kawan. Fasa

Permulaan/ Mencungkil idea (5 min)

Hasil Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Strategi P&P Pembelajaran Aktiviti Guru Aktiviti Murid Memperkenalkan Buat kaitan dengan Murid Strategi/ Teknik: topi kepada murid. pengetahuan sedia menyanyikan lagu Penyoalan seluruh ada pelajar dengan hari jadi dan kelas menyanyikan lagu hari menjawab soalan. menggunakan jadi. Ramal-PerhatiCungkil idea murid Murid yang Terang. dengan menyuruh dipanggil ke depan Menjalankan seorang murid ke mengikut arahan aktiviti simulasi. depan mengeluarkan guru. benda di dalam beg Sumber yang dibawa oleh guru. pengajaran: Guru menyuruh murid Topi hari jadi tersebut memakai topi tersebut.

Menstruktur/ Penerangan tajuk, Menstruktur alat dan bahan. semula Langkah 1 (5 min)

Menerangkan tentang Murid mendengar tajuk pelajaran. dengan teliti tentang topi. Menunjukkan hasil kerja yang telah siap kepada murid. Mengeluarkan alat dan bahan yang hendak digunakan sambil menerangkan fungsi alat dan bahan tersebut. Memperingatkan murid-murid supaya menggunakan alat seperti gunting dengan cermat dan baik.





Langkah 2 (5 min )



Langkah 1 – lukiskan satu bulatan besar di atas kad manila. Langkah 2 – gunakan gunting untuk menggunting bulatan besar. Langkah 3 –

Menerangkan teknik- Murid memberi teknik menghasilkan perhatian, topi hari jadi mendengar, berpandukan tayangan memerhatian dan slaid. menyoal apabila kurang faham. Berpandukan langkah kerja, guru menerangkan sambil

KBKK -mencirikan -menjana idea Sikap saintifik dan nilai murni: -Berhati-hati Sumber pengajaran: Alat : Pensel 2B, gunting, gam. Bahan : Kertas warna, benang, kad manila.

Strategi: Perbincangan kumpulan. Sumber pengajaran: Tayangan slaid Sikap saintifik dan

70








Aplikasi Idea (30 min)

lipat bulatan besar menjadikan separuh bulatan, kemudian gunting. Langkah 4 – lukiskan corak di atas separuh bulatan. Langkah 5 – lipat separuh bulatan supaya ia menjadi kon. Langkah 6 – gunting kertas warna untuk dijadikan hiasan di atas kon.

membuat demostrasi di depan kelas.

nilai murni: -Berani mencuba -Beri prihatian

Proses membuat

Menyuruh murid duduk Murid bergerak Strategi/ dalam kumpulan masuk kumpulan Teknik: supaya mereka dapat masing-masing Aktiviti inkuiri saling membantu yang telah dalam kumpulan semasa menjalankan ditentukan oleh kerja. guru sebelum ini. Sikap saintifik dan nilai murni: - Menyuruh ketua Ketua kumpulan kerjasama kumpulan tampil ke tampil ke depan -saling membantu depan untuk mengambil bahan mengambil kertas dan murid lain KBKK: lukisan dan kertas keluarkan alat -berfikir secara tebal. Bagi murid lain yang dibawa. kreatif pula mengeluarkan -menjana idea alat dan bahan yang dibawa. Murid memulakan Menyuruh murid kerja. memulakan kerja.

Menunjukkan hasil kerja yang siap kepada murid. Memberi peluang kepada murid untuk menyoal. Menyuruh beberapa orang murid menerangkan semula langkah membuat. Memberi pujian dan pembetulan atas penerangan murid dan menerangkan semula langkah yang agak mengelirukan murid

Memberi bimbingan dan tunjuk ajar dari satu kumpulan ke kumpulan lain. Refleksi/ Penutup

Penilaian

Mempamerkan hasil kerja yang baik dan

Murid menghantar Strategi: hasil kerja mereka Penyoalan

71


( 10min)

juga yang kurang memuaskan.

yang sudah siap kepada ketua kumpulan.

Memberi peluang kepada murid untuk memberi komen.

keseluruhan kelas Sumber pengajaran: -hasil kerja murid

Murid membuat Memberi ulasan ats perbandingan atas Sikap saintifik dan hasil kerja mereka dan hasil kerja dan nilai murni: - beri pengukuhan memberi ulasan. kebersihan berdasarkan hasil kerja -penghargaan murid. Murid membersihkan KBKK: Rumusan : Membuat rumusan meja dan -membanding Topi hari jadi boleh aktiviti hari ini. mengemaskan alat beza dibuat sendiri dan dan bahan. -menilai dihantar kepada Menyuruh murid sesiapa sahaja mengemaskan alat Murid membuat dengan dan bahan. catatan. menggunakan kos Memberi pesanan yang rendah. kepada murid untuk aktiviti minggu akan datang.

Jadual 4.1 Contoh pengajaran Mikro

4.2 Proses Pengajaran Makro 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.2.5 4.2.6

Mengenalpasti bidang, jenis dan kandungan. Menulis hasil pembelajaran mengikut aras, tahap dan latar belakang murid. Merancang alat dan bahan untuk penghasilan. Mereka bentuk bahan bantu pengajaran dan pembelajaran. Menggunakan strategi, kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran. Mereka bentuk set induksi, mereka bentuk langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran. 4.2.7 Mereka bentuk aktiviti pengayaan dan penambahbaikan. 4.2.8 Mereka bentuk aktiviti apresiasi dan refleksi. 4.2.9 Mereka bentuk penutup. 4.2.10Membuat maklumbalas, refleksi dan tindakan pembetulan.

CONTOH PENGAJARAN MAKRO

72


Rancangan Pengajaran Harian : Mata pelajaran Kelas Tarikh Masa Bilangan murid Bidang pelajaran

: : : : : :

Pendidikan Seni Visual Tahun 2M 30 Ogos 2012 12.15 tgh – 12.45 tgh (30 minit) 16 orang Membuat Corak dan Rekaan

A Hasil pembelajaran: Mengambar (Aras 3) i) Menghasilkan Kad ucapan dengan menggunakan pelbagai bahan serta teknik gosokan setelah membuat pemerhatian. ii) Menyata dan mempamerkan hasil kerja. B i) ii) iii) iv)

Objektif Pembelajaran: Pada akhir sesi pembelajaran ini, murid dapat: Menghasilkan kad ucapan dengan menggunakan teknik gosokan Menguasai isi kandungan pelajaran Mengetahui cara-cara untuk menghasilkan kad ucapan dengan teknik gosokan Menghasilkan kad ucapan yang menarik dan kreatif.

C Membina kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir 1. Menggunakan bahan untuk menghasilkan kad ucapan secara mudah 2. Meningkatkan kawalan psikomotor murid dalan kegiatan menggunting, mengosok D Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni 1. Menghasilkan gubahan corak mudah daripada motif yang dihasilkan 2. Memupuk sikap kerja dengan cermat dan teliti Konsep/ prinsip/ hukum /teori: Menghasilkan kad ucapan dengan pelbagai cara: menggunting, menyusun dan mengosok. Bahan, peralatan dan bahan sumber: Krayon, gunting, kertas lukisan, kertas tebal. Langkah berjaga-jaga: Berhati-hati semasa menggunakan benda-benda tajam seperti gunting. Pengetahuan sedia ada: 1. Murid-murid pernah melukis bentuk. 2. Murid pernah melibat atau menghantar kad ucapan kepada ibubapa, guru dan kawan. 3. Murid-murid pernah mendengar cerita Alladin.

73


Fasa Permulaan/ Mencungkil idea (5 min)

Hasil Pembelajaran Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Strategi P&P Aktiviti Guru Aktiviti Murid Menyatakan teknik Buat kaitan dengan Murid Strategi/ Teknik: gosokan dengan pengetahuan sedia memerhatian Penyoalan menghasilkan kad ada murid dengan gambar dan seluruh kelas ucapan yang cantik dan mempamerkan menjawab soalan. menggunakan kreatif gambar Alladin dan kartun konsep. bertanya. Murid yang Menjalankan -Ini siapa ? dipanggil ke aktiviti simulasi. -Alladin terjumpa depan mengikut apa benda? arahan guru. Sumber -Bagaimanakah dia pengajaran: menyuruh keluar ? Tayangan slide Cungkil idea murid dengan menyuruh seorang murid ke depan melakukan perbuatan Alladin. Bolehkah kita menggosokkan untuk menghasilkan corak yang cantik ?  



Menstruktur/ Menstruktur semula Langkah 1 (5 min)

Teknik gosokan ialah Menerangkan teknik Murid mendengar Strategi/ pemindahan reka gosokan dan dengan teliti Teknik: bentuk demi sesuatu kepentingan kad arahan guru. Aktiviti inkuiri permukaan ke ucapan. dalam kumpulan permukaan lain dengan cara menggosokkan. Menunjukkan Sikap saintifik beberapa contoh kad dan nilai murni: Kertas lukisan ucapan. -Berhati-hati -menghasilkan kad ucapan. Mengeluarkan alat Sumber Kertas tebal – dan bahan yang pengajaran: melukis bentuk. hendak digunakan Kertas tebal, Gunting sambil menerangkan kerstas lukisan, mengguntingkan fungsi alat dan bahan Gunting, krayon. bentuk. tersebut. Krayon – mewarnakan sekeliling Memperingatkan stensil kertas. murid-murid supaya menggunakan alat seperti gunting dengan cermat dan baik.

Langkah 2 (5 min )

Langkah 1 – gunting Menerangkan teknik- Murid memberi beberapa bentuk teknik menghasilkan perhatian, daripada kertas tebal. kad ucapan mendengar,



Strategi: . Perbincangan kumpulan

74










Langkah 2 – berpandukan memerhatian dan warnakan sekeliling tayangan slaid. menyoal apabila stensil kertas dengan kurang faham. krayon. Berpandukan langkah Langkah 3 - Pegang kerja, guru bentuk di atas kertas menerangkan sambil lukisan dan gosokkan membuat demostrasi dengan jari mengarah di depan kelas. ke luar. Langkah 4 – Menunjukkan hasil ulangkan aktiviti kerja yang siap dengan mendapatkan kepada murid. corak yang menarik secara tindah-tindih. Memberi peluang Langkah 5 – kepada murid untuk menulis perkataan di menyoal. atas kad ucapan. Menyuruh beberapa orang murid untuk menerangkan semula langkah membuat.

Sumber pengajaran: Tayangan slaid Sikap saintifik dan nilai murni: -Berani mencuba -Beri prihatian

Memberi pujian dan pembetulan atas penerangan murid dan juga menerangkan semula langkah yang agak mengelirukan murid. Aplikasi Idea (30 min)

Proses membuat

Menyuruh murid duduk dalam kumpulan supaya mereka dapat saling membantu semasa menjalankan kerja.

Murid bergerak masuk kumpulan masing-masing yang telah ditentukan oleh guru sebelum ini.

Strategi/ Teknik: Aktiviti inkuiri dalam kumpulan Sikap saintifik dan nilai murni: - kerjasama -saling membantu

Menyuruh ketua Ketua kumpulan kumpulan tampil ke tampil ke depan depan untuk mengambil bahan mengambil kertas dan murid lain KBKK: lukisan dan kertas keluarkan alat -berfikir secara tebal. Bagi murid lain, yang dibawa. kreatif mereka -menjana idea mengeluarkan alat dan bahan yang dibawa. Murid memulakan kerja. Menyuruh murid memulakan kerja.

75


Memberi bimbingan dan tunjuk ajar dari satu kumpulan ke kumpulan lain. Refleksi/ Penutup ( 10min)

Penilaian

Mempamerkan hasil kerja yang baik dan juga yang kurang memuaskan.

Murid menghantar Strategi: hasil kerja mereka Penyoalan yang sudah siap keseluruhan kepada ketua kelas kumpulan. Memberi peluang Sumber kepada murid untuk pengajaran: memberi komen. -hasil kerja murid Murid membuat Memberi ulasan atas perbandingan hasil kerja mereka hasil kerja dan Sikap saintifik dan beri pengukuhan memberi ulasan. dan nilai murni: - berdasarkan hasil kebersihan kerja murid. Murid -penghargaan membersihkan Membuat rumusan meja dan KBKK: aktiviti hari ini. mengemaskan -membanding alat dan bahan. beza Menyuruh murid -menilai mengemaskan alat Murid membuat dan bahan. catatan.

Rumusan : Kad ucapan boleh dibuat sendiri dan dihantar kepada sesiapa sahaja dengan menggunakan kos yang Memberi pesanan rendah. kepada murid untuk aktiviti minggu akan datang.

Jadual 4.1 Contoh Pengajaran Makro

76


TAJUK 5

PERANCANGAN DAN PERSEDIAAN MENGAJAR, SUMBER PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pengenalan:

Perancangan persediaan mengajar merupakan

aktiviti yang meliputi pengajaran guru dan

pembelajaran murid, ataupun suatu tugasan pengajaran dan pembelajaran (P&P). Ahli falsafah China berpendapat ia merupakan tugasan yang bertanggungjawab menyebarkan budaya dan ilmu pengetahuan, melatih tenaga mahir dan menjelaskan keraguan. Ada juga ahli pendidik berpendapat bahawa pengajaran adalah aktiviti menyampaikan bahan pelajaran secara jelas dan menerangkannya dengan sempurna. Dalam konteks pendidikan formal, pengajaran dihuraikan sebagai suatu proses yang berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran supaya murid-murid dapat mempelajari dan menguasainya dengan berkesan.

Hasil Pembelajaran Pada akhir pembelajaran ini, anda akan dapat: 1. menerapkan kemahiran-kemahiran dan teknik-teknik pengajaran di dalam pengajaran mikro dan makro, 2. membuat pengajaran mikro dan makro

77


3. membuat refleksi.

5.1

Perancangan dan Persediaan Mengajar 5.1.1 Perancangan Tahunan dan Semester

CONTOH PERANCANGAN TAHUNAN RANCANGAN TAHUNAN PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 1

MINGGU BIDANG/TEMA/TAJUK PEMBELAJARAN 1

Menggambar Tema :Alam benda Tajuk :Rumah Aktiviti :Lukisan

STANDARD KANDUNGAN 1. Persepsi dan pemahaman bahasa seni visual (unsur seni dan prinsip rekaan : garisan, rupa, warna, imbangan dan kepelbagaian) yang terdapat pada objek buatan manusia dan karya seni dalam penghasilan lukisan. 2. Aplikasi pengetahuan dan kefahaman bahasa seni visual menerusi penentuan media dan teknik dalam penghasilan lukisan.

STANDARD PEMBELAJARAN 1.1 Persepsi Estetik :Murid dapat mengenal, menamakan, dan memahami bahasa seni visual yang ada pada karya seni. 1.1.1 Unsur seni 1.1.1.1 Garisan – lurus dan melengkung 1.1.1.2 Rupa – organik 1.1.1.3 Jalinan – tampak 1.1.2 Prinsip rekaan 1.1.2.1 Harmoni – (bentuk, rupa, dan warna) 1.2 Aplikasi Seni :Murid dapat mengaplikasikan pengetahuan bahasa seni visual dalam

CATATAN

78


3. Penzahiran idea menghasilkan karya melalui pelbagai seni. sumber, kajian, dan 1.2.1 Mengenal dan teknologi dalam menyatakan jenispenghasilan lukisan. jenis media 1.1.2.1 Alat – palet, 4. Apresiasi berus warna terhadap karya 1.1.2.2 Media – kertas sendiri dan rakan lukisan, bahan berpandukan semula jadi (flora) dan bahasa seni visual, warna air atau warna sejarah seni, dan poster atau tempera budaya. 1.2.2 Mengetahui penggunaan media, teknik, dan proses dalam penghasilan karya 1.2.2.1 Teknik – capan (basah atas kering) 1.3 Ekspresi Kreatif: Murid dapat mengaplikasikan pengetahuan, kefahaman, dan kemahiran bahasa seni visual dalam menghasilkan karya seni. 1.3.1 Memilih dan memanipulasi bahan secara kreatif 1.3.2 Menggunakan unsur seni dan prinsip rekaan dalam penghasilan karya 1.4 Apresiasi Seni: Murid dapat membuat apresiasi terhadap karya sendiri dan rakan berpandukan bahasa seni visual. 1.4.1 Mempamerkan karya yang dihasilkan 1.4.2 Menceritakan karya sendiri secara lisan 1.4.3 Menghargai karya sendiri dan rakan.

79


Jadual 5.1 Contoh Rancangan Tahunan

CONTOH PERANCANGAN SEMESTER

RANCANGAN PELAJARAN SEMESTER PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN DUA SEMESTER SATU. Contoh Rancangan Semester Sila Rujuk Lampiran 1

5.1.2 Aplikasi 5P dalam Pengajaran dan Pembelajaran PSV KBSR

Konsep 5P Apakah yang dimaksudkan dengan konsep 5P? Konsep ini merupakan strategi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan seni Visual. Konsep 5P juga merupakan satu saranan supaya bidang kemahiran atau bahan pengajaran dan pembelajaran disampaikan secara bersepadu dan tidak secara berasingan.

Konsep

5P menekankan penggabungjalinan, penyerapan, penilaian,

pengayaan, dan pemulihan.

80


Penggabungjalinan

Penilaian

Penyerapan

5P Pengayaan

Pemulihan

Rajah 1: Konsep 5P

Penggabungjalinan Apakah yang anda faham tentang penggabungjalinan? Penggabungjalinan ialah satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menyarankan supaya bidang kemahiran yang berkait rapat atau bahan pengajaran yang mempunyai urutan yang baik tidak disampaikan secara berasingan. Strategi ini berhasrat untuk menjadikan aspek kemahiran saling memperkukuh dan bahan pengajaran saling melengkapi. Dalam

hal ini,

aktiviti pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih berkesan. Tujuan strategi penggabungjalinan seperti yang berikut: a. Kemahiran dapat dikuasai secara serentak. b. Bentuk pengajaran lebih menarik dan berkesan. c. Berpeluang untuk menggunakan kemahiran secara semula jadi. d. Aktiviti melibatkan pelbagai kemahiran dan ramai pelajar.

Prinsip-prinsip penggabungjalinan •

Mudah ubah, bergantung kepada matlamat dan objektif yang hendak dicapai.

•

Guru mesti tahu apa dan berapa kemahiran yang ingin digabungjalinkan.

81


•

Kemahiran fokus dan sampingan hendaklah dirancang dengan baik.

•

Berdasarkan kebolehan dan pencapaian pelajar.

Bentuk-bentuk penggabungjalinan Ada 3 bentuk penggabungjalinan : i.

Penggabungjalinan Kemahiran

K1

K4

K2

K3

K1-Kemahiran Mewarna K2-Kemahiran Memotong K3-Kemahiran Menampal K4-Kemahiran Melukis PSV-Pendidikan Seni Visual

PSV

Rajah 2: Penggabungjalinan Kemahiran Pendidikan Seni Visual dalam Satu Mata Pelajaran

K1

K3

PSV

K1-Kemahiran Pergerakan K2-Kemahiran Muzik K3-Kemahiran Seni PSV-Pendidikan Seni Visual

K2

Rajah 3: Penggabungjalinan Kemahiran Lebih daripada Satu Mata Pelajaran

ii.

Penggabungjalinan Aktiviti

82


Anda boleh menggabungjalinkan sekurang-kurangnya dua aktiviti atau lebih mengikut keperluan

dan

kesesuaian.

Untuk

melaksanakan

penggabungjalinan,

anda

perlu

merancangkannya dengan aktiviti-aktiviti yang mempunyai urutan yang baik.

Contoh: a. Berceramah → mencatat isi b. Bercerita → berbincang → menulis karangan c. Membaca → mengesan isi → mengulas → menulis ulasan iii. Penggabungjalinan Bahan Penggabungjalinan ini memberikan tumpuan kepada bahan atau tema pengajaran dan pembelajaran. Bahan itu boleh terdiri daripada bahan utama atau bahan sokongan. Perancangan harus dibuat bagi menentukan bahan yang dipilih sesuai dengan keperluan, pengalaman, dan tahap pencapaian

murid. Antara bahan yang boleh digabungjalinkan itu

adalah seperti yang berikut: Contoh: 1. Berita → ulasan 2. Iklan → surat permohonan → temu duga → surat jawapan. Penggabungjalinkan bahan-bahan ini boleh dilakukan mengikut keperluan masa yang diperuntukkan, pertalian bahan, dan urutan aktiviti yang bersesuaian.

Penyerapan Penyerapan merupakan proses penyebatian dan menyatupadukan pengetahuan atau unsur pengetahuan daripada satu mata pelajaran lain sebagai isi pelajaran bagi sesuatu mata pelajaran yang diajar. Dalam pengajaran Bahasa Melayu contohnya unsur ilmu, nilai, dan kemahiran bernilai tambah seperti kemahiran berfikir, kemahiran belajar, dan kajian masa depan boleh diserapkan. Dalam program KBSR, penyerapan boleh dilihat dalam dua aspek utama, iaitu aspek pembelajaran dan aspek komunikasi.

Tujuan Penyerapan. Aspek ini boleh membantu murid untuk :

83


a. Menambahkan kefahaman dan kemahiran untuk mematuhi arahan dan peraturan melalui aktiviti yang dijalankan b. Membentuk sikap ingin menambahkan ilmu pengetahuan c. Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu yang mereka minati d. Memupuk corak pemikiran yang terbuka dan sentiasa ingin tahu e. Membentuk pemikiran yang rasional, logik, objektif, dan positif f. Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu yang diminati g. Membantu murid menguasai pengetahuan tentang penggunaan perbendaharaan kata, pemilihan laras bahasa, tatabahasa, kegunaan intonasi, dan perlakuan bukan bahasa yang lain mengikut konteks h. Memahami dan menerima serta mengamalkan aspek nilai yang sesuai untuk perkembangan diri i. Menguasai dan mengamalkan tingkah laku yang bersesuaian dan diterima oleh rakan sebaya dan masyarakat

Unsur Penyerapan dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual. Terdapat lima unsur penyerapan, iaitu: i. Ilmu Pengetahuan. •

Bahan atau kandungan isi pelajaran daripada mata pelajaran lain seperti Agama Islam, Pendidikan Moral, Pendidikan Seni, Matematik, Kajian Tempatan, Muzik, Sains, dan Pendidikan Jasmani dan Kesihatan yang digunakan sebagai isi kandungan dalam satu mata pelajaran untuk mata pelajaran lain.

•

Pelbagai karya sastera seperti pantun, syair, dan sajak.

•

Pengetahuan am seperti hal ehwal semasa dan hal ehwal dalam negeri.

•

Hal ehwal budaya, warisan, dan kemasyarakatan.

ii. Nilai murni. Nilai murni boleh diserapkan dengan berbagai-bagai cara sepanjang pengajaran dan secara terancang dalam aktiviti pembelajaran. Strategi utama untuk pembinaan nilai murni ialah melalui aktiviti secara individu, berkumpulan, atau kelas.

Kadang kala nilai murni tidak dinyatakan secara terus, tetapi boleh disampaikan secara terancang dalam satu waktu pengajaran dan pembelajaran. Pemupukan nilai murni ini boleh

84


dilakukan melalui aktiviti yang melibatkan murid secara aktif seperti gerak kerja kumpulan dan kerja projek.

Penyerapan nilai dalam pengajaran dapat melahirkan insan yang baik, berakhlak mulia , berhemah tinggi, berperibadi mulia dan prihatin serta memahami antara satu dengan lain.

iii. Kewarganegaraan Penyerapan

unsur patriotisme dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual

mengutamakan

pemupukan semangat cinta dan taat setia akan negara Malaysia. Aktiviti ini bertujuan untuk melahirkan warganegara yang baik dan meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara.

iv. Peraturan sosio-budaya. Peraturan sosio-budaya dalam Pendidikan Seni Visual meliputi proses, teknik dan penghasilan karya seni masyarakat

Malaysia.

Peraturan sisio-budaya ini mencerminkan falsafah dan

keperibadian masyarakat Malaysia. v. Kemahiran Bernilai Tambah. Penyerapan kemahiran bernilai tambah dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual bagi membolehkan pelajar dapat mengaplikasikan kemahiran itu dalam dunia sebenar pelajar. Antara kemahiran bernilai tambah ialah kemahiran berfikir, kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi, kemahiran belajar cara belajar, kajian masa depan dan kecerdasan pelbagai.

5.1.3 Rancangan Pengajaran Harian PSV KBSR dalam empat bidang 5.1.3.1 bidang kegiatan 5.1.3.2 jenis aktiviti 5.1.3.3 kemahiran dan hasil pembelajaran 5.1.3.4 pemilihan sumber 5.1.3.5 aktiviti induksi set 5.1.3.6 langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran 5.1.3.7 Penutup

85


5.1.3.8 Refleksi

5.2 Sumber Pengajaran dan Pembelajaran 5.2.1 Bahan Bantu Mengajar 5.2.2 Alat dan media penghasilan 5.2.3 Pemilihan dan penyediaan sumber 5.2.4 Penggunaan sumber bahan cetak dan elektronik CONTOH RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN PSV KBSR DALAM BIDANG MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN MATA PELAJARAN TAHUN BIDANG AKTIVITI TAJUK MASA OBJEKTIF PENGAJARAN

: : : : : : :

PENDIDIKAN SENI VISUAL 5 ANGGERIK Membentuk dan Membuat Binaan Membentuk Kereta Kereta Idaman 8.30 hingga 9.30 pagi Guru dapat mendedahkan teknik membentuk dan membuat binaan daripada bahan-bahan terbuang.

HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir pelajaran murid dapat: -

Membentuk dan membina sebuah model kereta dengan menggunakan bahan-bahan buangan

-

Menghias model kereta dengan menggunakan pelbagai bahan buangan

-

Menghasilkan sebuah model kereta secara kreatif dan inovatif (pelbagai rupa dan bentuk)

-

Penerapan nilai dan kemahiran berfikir

KEPERLUAN Alat - gunting Bahan- bahan buangan (contoh: straw board/bod tebal, bekas pembungkusan, straw minuman, dan gam) Bahan Rujukan :

Kad gambar Objek maujud model-model kereta mainan

86


Buku Sumber Guru Pendidikan Seni Tahun 4 Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Maklumat Internet

PROSEDUR 1. Guru merancang strategi pengajaran dan menerapkan Teori Kecerdasan Pelbagai, Kajian Masa Depan,dan Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif

2. Guru menentukan aras pembelajaran dalam pengajaran dan pembelajaran

3. Guru memulakan aktiviti dengan induksi set mengenai jenis kenderaan masa dahulu sambil menerapkan Kajian Masa Depan bersoal jawab 4. Guru menunjuk cara dan membimbing murid dalam proses membuat sebuah model kereta dari bahan buangan

Apresiasi dan Kritikan KBKK

:

PENERAPAN NILAI :

BUTIRAN KEGIATAN

Mereka cipta mensintesis, menjana idea, menghubungkaitan Ketekunan dan Ketelitian

HASIL PEMBELAJARAN

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

87


Aktiviti 1 (5 minit) Guru mengedarkan kad gambar berkaitan dengan kenderaan pada masa dahulu Guru mengendalikan sesi soal jawab Apakah gambar yang terdapat pada kad yang kamu pegang? Apakah pandangan anda tentang gambar tersebut?

Aktiviti 2 (20 minit) Meneroka pelbagai bahan yang boleh digunakan. Kesan tindak balas bahan yang digunakan Guru menunjukkan cara membuat model kereta

Aras 1 Murid memerhati dan membuat analisa tentang gambar Murid memberikan pandangan mereka tentang gambar berkenaan

Aras 2 Murid memilih bahan yang sesuai untuk digunakan dalam menghasilkan model kereta

Murid mengetahui bahawa prinsip imbangan dan unsur ruang, bentuk dan warna penting dalam membuat model kereta

Teori Kajian Masa Depan Menjangka Fungsi produk Teori Kecerdasan Pelagai Verbal Linguistik KBKK (Kreatif) Mereka cipta Mensintesis Penerokaan

Membanding beza Menilai – akibat penolakan angin. Kelajuan yang dihasilkan KBKK (Kreatif) Menjana idea Mereka cipta Menghubung kaitan

Aktivit 3 (25 minit) Guru membimbing murid semasa menghasilkan model kereta Memotong bentuk yang diinginkan

Murid membuat model kereta dengan

KBKK (Kreatif) Mereka cipta inovatif

Memotong Menebuk Mencantum Menampal

Nilai

Menebuk tayar kereta Mencantum bahan kereta Menampal kertas warna

88

PSV3107

Recommend Documents