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Aitziber Laguardia
Tema 7: Psicología social de la educación: el papel de la inteligencia emocional en el aula 1. Introducción Kurt Lewin el al., al ., consideraban que el clima social que se generaba en el aula permitía analizar distintos procesos sociales, como si de una microsociedad se tratara. Así, llevaron a cabo el análisis y la propuesta de los estilos de liderazgo en el colegio, que luego se extendió a otros ámbitos. l ámbito educativo !orma parte de la psicología social, como un campo de aplicación relevante, dado que la aplicación es, en sí misma, una !ase complementaria de la !ase de generación de conocimiento" #ay que considerar que la aplicación de los conocimientos generados por la psicología social en su estudio de las relaciones entre mente y sociedad #an servido para introducir me$oras en diversos aspectos del sistema educativo. Además, a partir de esta esta contri contribuc bución ión aplica aplicada da se #an genera generado do teoría teorías s e invest investigac igacion iones es especí especí!ic !icas as sobre sobre el proceso educativo en sí mismo.
1.1 Constitución de la psicología social de la educación como disciplina La psicología social de la educación #izo su aparición en %&'&, con el traba$o de (etzels (etzels en en la segunda edición del )andboo* o! +ocial syc#ology de Lindzey y Aronson -%&'&. Aronson -%&'&. +orprende lo tardío tardío de este este enlace enlace entre psicol psicologí ogía a social social y educac educación ión,, pues pues (etzels y /#elen /#elen -%&'0 ya apuntaban #acia el #ec#o de que la clase era un sistema social que !uncionaba mediante leyes y principios de la psicología social -normas, roles, expectativas, etc. y es obvio que la psicología social puede realizar muc#as aportaciones a la solución de los problemas de la educación. Ade1 más, el centro educativo es un ámbito en el cual se producen e!ectos sociales -derivados de la interacción con otros alumnos y pro!esores sobre el individuo con consecuencias importantes para el aprendiza$e en !unción de si la experiencia es positiva o negativa. 2os perspectivas #an dominado la idea de la aplicación de la psicología social3 l análisis de los l os procesos proceso s psicosociales psicosocial es en el ámbito edu ed u cativo •
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Las aplicaciones aplicac iones de procesos proceso s psicoso ciales en el ámbito educativo. educ ativo.
/radicionalmente las teorías psicosociales se #an aplicado al ámbito educativo para me$orar el rendimiento y la interacción social -psicología social para la educación, pero tambi4n se considera que es un microgrupo social con sus propias características, por lo que #ay que traba$ar desde dentro del sistema educativo. Aunque #ay m5ltiples de!iniciones de la psicología social de la educación, de manera resumida, resumida, se puede de!inir como el estudio de las relaciones relaciones interpersonales interpersonales en los ámbitos educativos. +in embargo, este concepto puede ser muy amplio ya que existen diversos niveles de análisis de la realidad social3 nivel intrapersonal si se centra en el alumno nivel interper interpe rsonal, sonal , se centra centra en la intera interacci cción ón entre entre alumno alumno y pro!eso pro!esor, r, entre alumno alumno y alumno, entre pro!esor y pro!esor, entre pro!esor y directiva • •
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nivel grupal , se centra en el !uncionamiento de los grupos en el aula o en la organización escolar nivel social se centra en el ámbito comunitario nivel cultural se centra en las in!luencias culturales
A pesar de que se reconoce la importancia de los procesos psicosocioeducativos y de que el ámbito escolar es un espacio !undamental en el proceso de socializació %, todavía se presta más atención al desarrollo cognitivo que al social en el ámbito educativo. +in embargo, parece que esta tónica está cambiando y se está reconociendo que el desarrollo cognitivo en la adolescencia y los cambios que esta conlleva están impregnados por los elementos psicosociales ya que se produce una interacción con la !unción intelectual, y las actitudes que !acilitan el progreso #acia la madurez en las relaciones contribuyen al desarrollo de las destrezas de la comunicación y subyacen a la capacidad del individuo para asumir papeles en la sociedad. Recuadro 7.1 Definición de psicología social de la educación 6studio y análisis del proceso educativo como proceso social, de las interacciones sociales que implica y del contexto en que se produce7
1.2 Temas principales de estudio de la psicología social de la educación Los temas clásicos de análisis consistían en extrapolaciones de los procesos psicosociales y grupales al ámbito del aula. +e realizaban estudios especí!icos en el contexto educativo sobre los procesos psicosociales. 8n e$emplo es los análisis del comportamiento individual en el aula desde una perspectiva psicosocial, en que se presta atención a las características psicosociales de los alumnos en esta etapa escolar, sobre todo, in!ancia y adolescencia, y tambi4n a la conducta asocial -delincuencia. +e recurre, igualmente, a las aplicaciones de la teoría del aprendiza$e social, esto es, el papel de la imitación en la adquisición de la moralidad y en la conducta agresiva o el aprendiza$e de role s. •
Papel de las expectativas:
9tro elemento importante de análisis tiene que ver con la in!luencia que las expectativas del pro!esor pueden tener en el rendimiento escolar. +e demuestra que el e!ecto igmalión o la pro!ecía de autocumplimiento puede traducirse en me$oras o disminuciones en el rendimiento de los alumnos en !unción de las creencias y las conductas concretas de los pro!esores en su interacción con los alumnos. arece existir una relación entre autoconcepto, expectativas y atribuciones causales. +e #a observado que la creación de expectativas de rendimiento que establecen comparaciones con la e$ecución de un compa:ero se relaciona con aspectos emocionales y de personalidad. n general, gracias a las expectativas positivas -cuando creen ser me$ores que el compa:ero aumenta el rendimiento en la prueba. +in embargo, #ay di!erencias en !unción de las características de los alumnos. stos resultados apoyan la idea de la creación de expectativas y de su aplicación en el aula, así como la importancia de este aspecto.
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Figura 7.2 Expectativas y rendimiento en función de las características de los alumnos Expectativas positivas e!oran precisión y e!oran precisión, pero no e!oran rapide", pero no precisión rapide" rapide" • •
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Los más estables
Los más extravertidos Los que prestan una atención adecuada a sus emociones Los que con más claridad experimentan sus emociones Los que me$or las regulan e!oran precisión Los más extravertidos
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Los más responsables
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Los menos estables
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Los más abiertos
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Los menos amables -más competitivos
Expectativas negativas Empeoran precisión Los menos responsables
Empeoran rapide" Los que prestan menos atención a sus emociones
9tro tema importante es el !actor cognitivo de la atri bución causal y la motivación . l #ec#o de realizar atribuciones de !orma más interna o externa genera estilos atributivos con consecuencias sobre procesos emocionales y cognitivos, como la inde!ensión aprendida o la depresión. +e comprueba la existencia de di!erencias en !unción del g4nero. ste tema puede aportar explicaciones sobre el !racaso escolar y puede a yudar a prevenir problemas. •
Comportamiento grupal en el aula:
+e debe tener en cuenta el análisis de los e!ectos del ambiente !ísico y grupal en el aula, dentro de los cuales se incluye desde la estructura y disposición del mobiliario #asta el clima social, o la co#esión del grupo. n una clase co#esionada los alumnos se preocupan unos por otros y se produce un clima !avorable que me$ora las relaciones, la autoestima, la motivación;, y puede llegar a generar identi!icación de los miembros con su grupo. l liderazgo es importante. n un primer momento se analizó el liderazgo del pro!esor o el liderazgo de los alumnos y sus consecuencias, ya que parecía que podía !acilitar el aprendiza$e al crear un clima de clase adecuado mediante la cooperación y la coordinación si bien siempre mediante la utilización de sus #abilidades como líder y no del poder coercitivo. Actualmente, los estudios se centran tambi4n en el análisis del liderazgo de los equipos directivos o las di!erencias de g4nero en el estilo de liderazgo en el contexto educativo. or 5ltimo, mención del estudio de los con!lictos escolares y su solución, ya que el con!licto !orma parte de la escuela, y no debe considerarse necesariamente negativo. +e trata, más bien, de procurar crear las condiciones para resolverlo constructivamente y el aprendiza$e de t4cnicas y su aplicación para solucionar los problemas escolares.
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=onducta escolar y medio ambiente =o#esión grupal y e!ectos del grupo sobre sus miembros Liderazgo en el aula =on!lictos escolares y su solución
Centro educativo como organización :
Actualmente se incluye tambi4n la organización del centro escolar como una entidad merecedora de un tratamiento similar al de otras organizaciones si bien con sus peculiaridades. +e presta especial atención al proceso de expectativas y la interacción entre alumno y pro!esor, liderazgo entre iguales y la dirección o la estructura de grupo en el aula -roles, estatus, co#esión y normas y la comunicación social o la organización del traba$o en el centro, entre otros. stos elementos comunicativos incluyen desde t4cnicas de comunicación para el desempe:o de #abilidades sociales especí!icas en el desarrollo personal y en el desempe:o laboral #asta relaciones de comunicación que contemplan el sistema social en el cual se realiza la actividad educativa -p. e$., el clima social, el dise:o de las aulas, el ambiente, el desempe:o de roles, la motivación laboral, el estr4s y su a!rontamiento para producir relaciones más saludables. ntre los temas más actuales y relevantes de esta disciplina cabe destacar la convivencia escolar, el acoso, la integración y la exclusión social, así como la !orma de prevenirlos. La evolución de los temas de inter4s para la psicología social aplicada estará determinada por los temas de actualidad y las preocupaciones sociales" p. e$., la importancia que en los 5ltimos a:os #an adquirido las nuevas tecnologías en las relaciones interpersonales del aula y su in!luencia en la educación o el acoso cibern4tico -ciberbullying por parte de compa:eros, entre otros. n conclusión, el análisis sobre los principales temas de inter4s permite comprobar que contin5an vigentes los temas clásicos. La di!erencia reside en que cada vez se atiende más en la educación reglada respecto al desarrollo social de las personas, con la implantación de más programas -coeducación, escuelas de paz, etc. orientados al desarrollo social de los ni:os, por lo que los aspectos psicosociales reciben especial atención en el ámbito educativo. #a$la 7.2 #emas fundamentales incluidos en los programas de psicología social de la educación 'ontexto de la interacción social Agentes de socialización3 !amilia, iguales, colegio y medios de comunicación >nteracción social en el aula3 agentes en la socialización -pro!esorado e iguales >n!luencia de los medios de comunicación en el proceso educativo =onvivencia en el aula y coeducación %rocesos sociales educativos ercepción social y expectativas structura de grupo rocesos grupales >ntegración social en el aula • • • •
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Contenidos de la psicología de la educación:
Los contenidos de los programas !ormativos de la psicología social de la educación giran en torno a dos dimensiones3 los contextos y los procesos sociales educativos.
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ntre los contextos se incluyen la escuela, la !amilia y la in!luencia de los medios de comunicación, así como la del con$unto de la sociedad en el proceso educativo. n cuanto a los procesos sociales, se incluyen las percepciones, expectativas, motivaciones y conductas, y se le concede especial importancia a la interacción con otras personas y a los resultados de esta interacción y sus consecuencias en las personas. ? precisamente, por este inter4s en el desarrollo psicosocial de los ni:os, se #a comprobado que no es su!iciente con la educación en destrezas y competencias instrumentales, sino que tambi4n es importante incluir la competencia social y la emocional. s por eso que uno de los temas de investigación y análisis más actuales en el ámbito educativo es el entrenamiento socioemocional, en que la inteligencia emocional es su constructo considerado de más inter4s.
2. Inteligencia emocional n los 5ltimos a:os, se asiste al desarrollo de nuevas perspectivas que incluyen elementos del paradigma de la psicología positiva, que se propone el estudio de las emociones placenteras, el desarrollo de las capacidades y la b5squeda de la !elicidad, !rente a los traumas, trastornos y patologías -o psicología negativa. ntre los temas centrales de inter4s se encuentran el optimismo, la resiliencia, el !lu$o, la !elicidad y el bienestar, el #umor, la inteligencia emocional, las !ortalezas personales que, si bien #abían sido analizados, se #an convertido en aspectos centrales de la psicología. stos conocimientos se #an analizado y aplicado tambi4n en el ámbito educativo.
2.1 Inteligencia emocional o inteligencia cognitiva /radicionalmente se #a sobrevalorado la inteligencia cognitiva en detrimento de otras cualidades. n el ámbito educativo, #asta !inales del +.@@, se #an priorizado los aspectos intelectuales y acad4micos de los alumnos, con el convencimiento de que los aspectos emocionales y sociales pertenecían al ámbito privado y eran completamente independientes. La evidencia empírica actual #a mostrado que ser cognitivamente inteligente no es su!iciente para garantizar el 4xito acad4mico, pro!esional y personal, y que la cognición y la emoción no son entidades dispares y opuestas. Las emociones desempe:an un nuevo papel cultural en la sociedad, lo que #a contribuido a que la investigación dentro del campo de la >nteligencia mocional -> #aya prosperado en los 5ltimos a:os, con la exigencia de una me$or y más am1 plia predicción de criterios que la inteligencia general. l t4rmino inteligencia emocional re!iere a esa adecuada interacción entre emoción y cognición que va a permitir a la persona un !uncionamiento adaptado a su medio. +e #an propuesto numerosas de!iniciones del t4rmino >, por lo que su estudio se #a diversi!icado en perspectivas bien di!erenciadas -modelo mixto trente a modelo #abilidad con el desarrollo de distintos instrumentos y programas de aplicación. +in embargo, #ay una misma idea central que subyace a todas y consiste en que las competencias emocionales son un !actor crucial a la #ora de explicar el !uncionamiento de la persona en todas las áreas vitales. La > implica un con$unto de #abilidades para procesar y razonar e!icaz mente respecto a emociones propias y a$enas, que utiliza esta in!ormación para guiar nuestros sentimientos y
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acciones, así como para me$orar la resolución de los problemas y lograr mayor adaptación al ambiente. +u análisis y aplicación en el ámbito de la psicología social de la educación se está realizando en la actualidad en una doble vertiente3 l análisis del e!ecto mediador de la inteligencia emocional en la salud, en la me$ora de las relaciones sociales y de las competencias del pro!esorado . •
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l análisis de la relación entre inteligencia emocional, 4xito acad4mico y a$uste emocional de los estudiantes.
2.2 Profesorado e inteligencia emocional como competencia La > es un predictor signi!icativo del !uncionamiento social y personal y, más en concreto, de la salud mental y social. La > explicaría cómo #ay personas que son más resistentes a los estresores por su capacidad de percibir, comprender y regular tanto sus emociones como las de los demás. n el caso concreto de los pro!esores y educadores adquiere especial relevancia, ya que se en!rentan a diario a demandas muy exigentes y a condiciones laborales que conllevan una alta implicación emocional en el traba$o. ntre las variables utilizadas para analizar su implicación en el pro!esorado se encuentran el papel que estas #abilidades emocionales y el apoyo social desempe:an sobre los niveles de satis!acción vital en el pro!esorado, así como el a!rontamiento del estr4s -er
utilizan es1 trategias de a!rontamiento más adaptativas a la vez que in!orman de mayor satis!acción laboral. Asimismo, los maestros con mayor !acilidad para identi!icar una emoción especí!ica durante situaciones de estr4s laboral pasarán menos tiempo atendiendo a sus reacciones emocionales e invirtiendo menos recursos cognitivos, lo que les permitirá evaluar alternativas de acción, mantener sus pensamientos en otras tareas o bien llevar a cabo estrategias de a!rontamiento activas. n general, si la persona comprende sus experiencias emocionales, estará en me$or posición para responder adecuadamente a las demandas laborales. n el caso de pro!esores de ense:anza primaria, Augusto, López1Da!ra y ulido proponen un modelo en que3 La atención emocional se relaciona con todas las estrategias de a!rontamiento -a!rontamiento conductual del problema, a!rontamiento cognitivo del problema, escape cog nitivo, a!rontamiento de las emociones y escape conductual. La claridad se relaciona positivamente con a!rontamiento conductual del problema, a!rontamiento cognitivo del problema y a!rontamiento centrado en las emociones. La reparación emocional se relaciona con estrategias de a!rontamiento cognitivo del problema y con a!rontamiento centrado en las emociones. •
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n su con$unto, el modelo que proponen estos autores da cuenta del E&F de la varianza del a!rontamiento centrado en las emociones y del %GF del a!rontamiento conductual del problema -
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n resumen, si bien se #a analizado pro!usamente el papel mediador de la > en resultados relacionados con la salud mental y social en distintos ámbitos, a5n queda por conocer más sobre el impacto que esta variable puede tener, especí!icamente, en los docentes. +ería conveniente aplicar programas de entrenamiento para docentes, para me$orar su bienestar, calidad de vida y a!rontamiento de las situaciones que se producen en el aula.
2.3 Alumnado e inteligencia emocional como competencia +alovey y Hayer iniciaron el estudio del papel de las #abilidades emocionales en el aprendiza$e para lo cual propusieron una teoría de >, con la esperanza de integrar la bibliogra!ía emocional en los currículos escolares. Cesulta posible !omentar las #abilidades de inteligencia emocional mediante programas de educación emocional que se integrarían en los currículos, con la consiguiente me$ora de aspectos esenciales de convivencia en las aulas. 2os aspectos merecen tenerse en cuenta3 xiste una relación estrec#a entre el desarrollo de la comprensión de las consecuencias y la regulación emocional. La adquisición de esta comprensión se produce en edades tempranas, por lo que la !amilia y la escuela son los ámbitos !undamentales en su desarrollo. •
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2esde el inicio del estudio de la >, numerosos autores #an sugerido que la adquisición de destrezas emocionales es un requisito previo para que los estudiantes puedan acceder al ma1 terial acad4mico tradicional que se les presenta en clase y, por ello, la !ormación en competen 1 cias socioemocionales de los estudiantes se está convirtiendo en una tarea que la mayoría de los docentes considera primordial. Algunos autores se:alan que el camino recorrido todavía es corto y es primordial analizar el conocimiento cientí!ico acumulado, entre otros motivos porque parece que la > desempe:a un papel mediacional más que de in!luencia directa en muc#os aspectos analizados, -sobre todo en universitarios, aunque tambi4n en estudiantes de secundaria. ste reconocimiento de los aspectos emocionales, como !actores determinantes de la adaptación de las personas a su entorno, #a contribuido al surgimiento de un inter4s renovado por el estudio de la in!luencia de la > en el rendimiento acad4mico, así como de otras variables motivacionales y actitudinales. +e considera que la in!luencia de los aspectos a!ectivos -bienestar y satis!acción es constante durante el proceso de ense:anza y aprendiza$e y tienen consecuencias para los escolares. +in embargo, los traba$os en que se #a examinado la relación entre 4xito acad4mico y competencia emocional y social #an aportado resultados poco co#erentes, e incluso contradictorios. Al centrarse en las investigaciones que recurren a autoin!ormes que eval5an la inteligencia emocional percibida, los resultados se:alan la existencia de relaciones moderadas, aunque signi!icativas, de los !actores emocionales con el rendimiento acad4mico, incluso cuando se controla el e!ecto de la inteligencia psicom4trica tradicional. Las investigaciones más recientes en que se #an empleado medidas de e$ecución -como el test de inteligencia emocional de Hayer1+alovey1=aruso #an encontrado correlaciones positivas y signi!icativas entre > y rendimiento acad4mico.
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)asta el momento, no se puede establecer la validez predictiva del constructo > respecto al rendimiento debido a las di!icultades que plantea su estudio. +in embargo, la gran mayoría de los estudios realizados apoya la relación existente entre > y 4xito acad4mico, y tambi4n muestran la validez discriminante e incremental del constructo, lo que demuestra que la > está relacionada con el nivel acad4mico y con la competencia social siempre y cuando se controlen variables como la inteligencia general y las características de personalidad. +i la relación no parece que sea tan directa Icómo contribuyen las #abilidades emocionales al rendimiento acad4micoJ im4nez, resume varios elementos que pueden ayudar a comprender como se produce esta relación3
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#a$la 7.( odos en )ue las *a$ilidades emocionales pueden me!orar el rendimiento acad+mico ncremento de la motivación intrínseca
n resumen, se puede producir una relación de la > con el rendimiento acad4mico y el 4xito o !racaso de los alumnos. +in embargo, se comprueba que el e!ecto de las competencias emocionales es muc#o mayor cuando a!ectan otros elementos que van a tener incidencia en la !ormación global de la persona. Así, el elemento psicosocial es un !actor de gran importancia. or e$emplo, la > autoin!ormada se relaciona signi!icativamente con actitudes prosociales concretas. Además, la actitud prosocial de ayuda y colaboración y la dimensión atención emocional -un componente de la > predicen el nivel de adaptación social de los estudiantes, in!ormado por su pro!esor. ste 5ltimo resultado vincula la percepción de los alumnos que tiene el pro!esor con el nivel de inteligencia emocional que muestran los alumnos y este es un tema clásico en la psicología social de la educación3 las expecta tivas del pro!esor. arecen que los resultados de las autoras muestran la importante in!luencia de las expectativas del pro!esor sobre la valoración del rendimiento de los alumnos. 2ebe recordarse que las ex pectativas y opiniones de los maestros dirigen la atención y organizan la memoria, por lo que pueden atender y recordar la in!ormación que coincida con sus expectativas iniciales a la #ora de in!ormar sobre su comportamiento con los alumnos y posiblemente se produce el e!ecto de la pro!ecía autocumplida, -e!ecto igmalión en el contexto educativo. n experimentos llevados a cabo por Cosent#al y acobson se demostró que aquellos estudiantes previamente cali!icados como buenos estudiantes y presentados al maestro como alumnos con un aprovec#amiento acad4mico excelente -aunque no lo tenían, por #aber sido seleccionados aleatoriamente !inalmente obtuvieron me$ores cali!icaciones" cuando el pro!esor posee una expectativa positiva sobre sus alumnos, estos tienden a me$orar en su e$ecución acad4mica. Cecientemente, tambi4n se #a comprobado, en una muestra de alumnos de la +9, que la
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atención a las emociones es la dimensión que presenta mayor poder predictivo sobre la valoración que el pro!esor realiza del alumno. sto implica que a los alumnos con buena percepción de sus sentimientos y emociones, con capacidad para vivenciarlos y etiquetarlos, se los percibe dotados de me$ores #abilidades sociales, con menor distorsión de pensamientos y que, además, resultan menos violentos para sus pro!esores. =uando se analiza por separado a c#icos y c#icas, los c#icos con capacidad más elevada para sentir y expresar los sentimientos de !orma adecuada van a ser me$or valorados por sus pro!esores que las c#icas. sto puede deberse al #ec#o de que, de manera estereotipada, se tiende a ver a los c#icos como más duros, con una expresión de sentimientos más pobre, con mayor insensibilidad, etc. or ello, cuando muestran mayor capacidad de sentir y expresar sus sentimientos, los pro!esores tienden a valorarlos más positivamente que a las c#icas, de las cuales se espera una expresividad mayor y más a$ustada.
3. ducación emocional: aplicación de un programa de entrenamiento en competencias emocionales l concepto de > representa el desarrollo más reciente en el campo de las emociones. >nvestigaciones realizadas en la 5ltima d4cada están aportando evidencia empírica de la relación existente entre las #abilidades emocionales y diversos indicadores de adaptación socioescolar, como3 conductas saludables, conducta prosocial, rendimiento escolar, autoestima, calidad en las relaciones sociales, apego, empatía y adaptación social -er elevada es un predictor !iable de resultados positivos, tanto en el plano social como en el acad4mico. Los pro!esionales comparten la convicción de que una de las principales funciones de la educación consiste en !acilitar y promover la integración de las personas en la sociedad. n este sentido, la mera adquisición de conocimientos t4cnicos e intelectuales, aunque muy necesaria, resulta insu!iciente para vivir en una sociedad en constante evolución. n los plan1 teamientos del spacio uropeo de ducación +uperior -+, se consideran indicadores de una alta cuali!icación o !ormación no solo la adquisición de competencias cognitivas y procedimentales, sino tambi4n la de competencias actitudinales e interpersonales. La educación emocional -o al!abetización emocional está siendo ob$eto de atención y re!lexión por parte de la comunidad cientí!ica espa:ola debido a las importantes implicaciones que presenta. l concepto educación emocional designa un proceso educativo continuo y permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional, como complemento indispensable del desarrollo cognitivo y que debe ser plani!icado y desarrollado mediante programas educativos. 2esde los ámbitos de la investigación básica y aplicada y desde la perspectiva de la intervención psicopedagógica, se están desarrollando programas -er /abla B.G ág. %&M que ayuden a prevenir y abordar e!icazmente los problemas comportamentales existentes en los centros escolares, para que los $óvenes lleguen a alcanzar un desarrollo socioemocional óptimo que les permita adaptarse y vivir en una sociedad e n constante cambio. n stados 8nidos, la organización /#e =ollaborative !or Academic, +ocial and motional Learning -=A+L lleva más de dos d4cadas promocionando la inclusión socioemocional en las
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escuelas con el ob$etivo de establecer el aprendiza$e social y emocional como una parte esencial de la educación desde el nivel preescolar #asta la universidad y propone un marco integrador para coordinar todos los programas psicopedagógicos especí!icos que se aplican en las escuelas con la denominación aprendiza$e emocional y social -+ocial and motional Learning, +L y que están mostrando resultados prometedores. n spa:a se está incrementando el inter4s de los centros educativos por llevar a la práctica propuestas dirigidas no solo a la prevención de conductas problemáticas en sus estudiantes, sino tambi4n a la promoción del comportamiento prosocial, del 4xito acad4mico y, en de!initiva, a me$orar la adaptación de los estudiantes.
3.1 Programa de educación en competencias emocionales traim ! em l programa train1em -im4nez, N00& es un programa de educación en competencias emo1 cionales especí!icamente dise:ado para su aplicación a estudiantes de +9, y tiene como ob$etivo !undamental me$orar la adaptación socioemocional de los estudiantes por la adquisición de #abilidades emocionales básicas. ara ello, pretende incrementar el conocimiento general sobre las emociones de los $óvenes de manera que adquieran un vocabulario emocional básico que les ayude a comprender la comple$idad de los procesos emocionales mediante la re!lexión y puesta en com5n de los di!erentes e$ercicios que se realizan en cada sesión. Asimismo, este programa pretende #acer conscientes a los $óvenes de la interrelación entre los pensamientos, las emociones y el comportamiento. sta toma de conciencia implica que las emociones pueden servir como #erramientas para me$orar los procesos de pensamiento mediante la adquisición y puesta en práctica de determinadas competencias #a$la 7-. Fic*a t+cnica del programa trainem lo)ues tem/ticos %. l conocimiento de uno mismo como base de la competencia emocional N. La empatía y la asertividad como base de las relaciones sociales E. l control emocional, base del a!rontamiento del estr4s G. 8n problema, una oportunidad para aprender M. Hesa redondaOgrupo de discusión • •
Hetodología3 aprendiza$e cooperativo 2uración3 %0 sesiones -%1N #oras
n cada sesión de traba$o, se aborda una #abilidad o competencia relacionada con la > que está implicada en la adaptación socio1escolar3 • • • • • •
#a$la 7.0 istado de competencias emocionales y sociales Autoconciencia emocional Autorregulación emocional mpatía 9ptimismo +olución de problemas Asertividad
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