PSICOMETRIA.pdf

Laboratorio de Desarrollo Organizacional

Material Didáctico Didáctico--Prác -Práctico Práctico Terman Dominós Beta II-R Cleaver 16 PF

Elaboración:

Belén Guadalupe Carranza Heredia Diseño y Revisión:

Tania Karina Huerta González ESCALA DE INTELIGENCIA TERMANColaboración:

Patricia Rodríguez Llanes Micaela Ortiz Pacheco Belén Carranza, Tania Huerta, Patricia Rodríguez, Micaela Ortiz

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Instrumentos para el Diagnóstico Psicológico en Producción y Consumo

INDICE

Terman…………………………………………… 3 Dominós.......................................................... 40 Beta II-R........................................................... 62 Cleaver…………………………………………... 99 16 PF……………………………………………. 132

Material basado en el Manual de Pruebas Psicométricas de ArmStrong

Belén Carranza, Tania Huerta, Patricia Rodríguez, Micaela Ortiz

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ESCALA DE INTELIGENCIA TERMAN INTRODUCCIÓN Este instrumento de medición, tiene sus antecedentes en las escalas de inteligencia de Binet, creadas para medir el nivel intelectual general de los individuos de manera de Coeficiente Intelectual. La versión que se presenta, corresponde a una adaptación realizada por Lewis Terman y Merril, en la Universidad de Stanford 1960. Fue diseñada para determinar el coeficiente intelectual y las principales habilidades que conforman la inteligencia. La adaptación Terman, nos ofrece una visión múltiple del coeficiente intelectual. Por un lado, nos proporciona una puntuación que indica el nivel general intelectual del individuo en forma de CI. Además, nos da una visión desglosada de algunas de las funciones más importantes de la inteligencia, como son: información, juicio, vocabulario, síntesis, concentración, análisis, abstracción, planeación, organización y atención. Medir la inteligencia o la capacidad para percibir y razonar adecuadamente, es de gran utilidad en la selección de personal, porque nos ayuda a tener una visión general y una predicción del potencial del candidato dentro del contexto laboral. Sin embargo, la información que nos proporciona esta evaluación, debe considerarse como parte de una batería de pruebas; pues una prueba aislada, no nos da toda la información que requerimos para realizar una adecuada evaluación. El único requisito para su aplicación, es que la persona posea la escolaridad suficiente para comprender problemas expuestos de forma escrita. Esto depende de las características de cada sujeto, pero en general esta capacidad, se desarrolla desde el segundo grado de primaria. Sin embargo por la naturaleza de la información requerida, necesita una escolaridad mínima de bachillerato. Se recomienda para niveles medios a superiores dentro de una organización. El tiempo de aplicación de la prueba, es de 40 minutos y cada una de las subpruebas tiene un tiempo máximo de ejecución. Número del grupo

Grupo

Tiempo de aplicación (min.)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

INFORMACIÓN JUICIO VOCABULARIO SINTESIS CONCENTRACIÓN ANÁLISIS ABSTRACCIÓN PLANEACIÓN ORGANIZACIÓN ATENCIÓN

2 2 2 3 5 2 2 3 2 4


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CALIFICACIÓN DE RESULTADOS Cada uno de los grupos se califica por separado con sus propias claves de evaluación. Las condiciones de calificación por grupo son: Grupo 1 - Información: se cuentan los aciertos Grupo 2 - Juicio: contar los aciertos y MULTIPLICAR por 2 Grupo 3 - Vocabulario: Contar los aciertos y RESTAR ERRORES Grupo 4 - Síntesis: Contar aciertos Grupo 5 - Concentración: contar los aciertos y MULTIPLICAR por 2 Grupo 6 - Análisis: Contar los aciertos y RESTAR ERRORES Grupo 7 - Abstracción: Contar aciertos Grupo 8 - Planeación: Contar los aciertos y RESTAR ERRORES Grupo 9 - Organización: Contar aciertos Grupo 10 - Atención: contar los aciertos y MULTIPLICAR por 2 NOTA: Las preguntas no contestadas NO se toman como errores PROCEDIMIENTO DE CALIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO 1. 2. 3. 4.

Calificar los aciertos y errores de cada grupo como se especifica en la tabla. Sumar los resultados. Buscar la sumatoria en la tabla de Edad Mental. Hacer la operación correspondiente para obtener el Coeficiente Intelectual. (Edad Mental / 192) x 100 5. Buscar el resultado de la operación anterior en la Tabla de Coeficiente Intelectual. 6. Buscar el Rango correspondiente al Coeficiente Intelectual. 7. Buscar el Rango por grupo. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Coeficiente Intelectual (CI) El Coeficiente Intelectual es de gran importancia, porque es un indicador de la capacidad de adaptación mental del participante. Nos da las herramientas para compararlo con otras personas, aún cuando no tengan la misma edad (básico para la selección de personal). Como el coeficiente intelectual, es un factor que depende de la edad mental y cronológica de la persona, su obtención en un factor comparable en diferentes edades y sujetos, nos permite determinar quién de ellos tiene capacidad para orientarse en situaciones nuevas a base de comprensiones o de resolver tareas con ayuda del pensamiento. En este indicador no es decisiva la experiencia, sino la capacidad de comprender relaciones abstractas. El coeficiente intelectual más alto que se puede obtener en esta evaluación es de 128.


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Rango El rango nos indica dentro de qué escala se encuentra el individuo comparado con las personas de su edad. Permite tener una visión más clara de las posibilidades del sujeto en comparación con otras personas. Dependiendo de la descripción del puesto, podemos determinar si necesitamos a alguien sobre el promedio (rango medio), por encima del promedio (medio superior), o si definitivamente buscamos a alguien con una capacidad intelectual muy superior a las personas de su edad o a la población en general. INDICADORES DE LOS GRUPOS 1. INFORMACIÓN Detecta la información que ha abstraído el individuo del ambiente, así como el aprovechamiento de la percepción en el mundo cotidiano. Requiere el uso de la memoria remota y la capacidad para asociar sucesos, situaciones o datos. Además, nos muestra el nivel de cultura general y la ambición de conocimientos, que aprende o bien quisiera aprender, es decir, la capacidad de aprendizaje. 2. JUICIO Nos indica el ajuste hacia situaciones donde prevalecen las normas establecidas socialmente y, el aprovechamiento de las experiencias pasadas. Detectar el tipo de pensamiento predominante: si es concreto, se obtendrán puntuaciones bajas y si es abstracto calificaciones altas. En situaciones tipo practico, este grupo nos muestra si el sujeto comprende y responde de manera adecuada conforme a las normas preestablecidas, sentido común y contacto con la realidad. 3. VOCABULARIO Nos da información sobre la riqueza y amplitud que una persona ha desarrollado dentro de su ambiente en cuanto a expresiones verbales se refiere. Tiene que ver con la correcta dirección de la atención, así como con la comprensión correcta de ideas y conceptos. Sugiere el nivel de funcionamiento intelectual y las calificaciones altas, las obtienen sujetos con una tendencia a la inteligencia abstracta, un nivel de cultura elevado y mayor riqueza en conceptos; las calificaciones bajas denotan una forma mas concreta de procesos intelectuales, dificultad para expresarse o bajo nivel de cultura y lectura en general (abstracto vs. concreto). 4. SINTESIS Este grupo, requiere que la persona conceptualice los principios básicos de las cosas, a través de la clasificación por importancia, la organización de la información y la selección de lo más relevante en base a la lógica establecida previamente.


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Una puntuación alta, nos dice que la persona tiene una correcta formación de conceptos y, que es objetivo en sus apreciaciones del medio ambiente. En cambio, las puntuaciones bajas nos indican que el sujeto tiende a ser práctico y a analizar superficialmente las situaciones que se le presentan. 5. CONCENTRACIÓN Este grupo, nos muestra los conocimientos numéricos del sujeto y su capacidad para manejar problemas o situaciones que demanden operaciones aritméticas, manejo de cantidades y problemas basados en matemáticas. Es un indicador del desarrollo cognoscitivo del sujeto, porque para que estos problemas sean resueltos correctamente, se requiere que emplee su atención y concentración para comprender el problema, visualizarlo mentalmente y proponer las operaciones necesarias. Así mismo se puede observar el rendimiento bajo presión. Una puntuación alta en este grupo, nos indica que el sujeto posee los conocimientos y experiencia necesarios para el manejo de operaciones aritméticas y un elevado grado de concentración y atención en las tareas bajo presión. Por otro lado, una baja puntuación, nos muestra que la persona tiene dificultad para concentrarse, puede presentar ansiedad bajo presión y dificultad para resolver problemas de habilidad numérica u operaciones aritméticas. 6. ANÁLISIS A través de este grupo, podemos evaluar la inteligencia de comprensión y de sentido de frases. Las puntuaciones altas, denotan una cultura amplia, la comprensión de información escrita y un óptimo contacto con la realidad. Se obtienen puntajes bajas, cuando existen dificultades en la lectura y la comprensión de textos y cuando el sujeto tiene una cultura o información limitada y poco enriquecida. 7. ABSTRACCIÓN Este grupo, evalúa las proporciones y semejanzas haciendo analogías en áreas abstractas para conceptualizar el razonamiento sobre una base de clasificaciones y vocabulario adecuados. Si la persona evaluada, posee facilidad de palabra y de expresión verbal, una utilización adecuada de conceptos o rapidez y efectividad en la elección de alternativas, mostrará un puntaje alto. Si el puntaje obtenido por la persona evaluada, es bajo, puede ser que esté limitada en su capacidad de expresión, le cuesta trabajo encontrar los conceptos precisos y necesita tiempo para realizar elecciones entre varias alternativas.


6


8. PLANEACIÓN Este grupo, nos muestra la capacidad para ordenar lo desestructurado y encontrarle sentido, utilizando detalles y encontrando la clasificación lógico de las frases. Requiere un grado elevado de atención y concentración en los detalles, así como ser constante en la tarea, por lo que es una buena herramienta para medir la capacidad de organizar el caos y crear un todo. Quienes obtiene puntuaciones altas, son personas que muestran iniciativas y, buscan soluciones rápidas y creativas a los problemas, por lo regular se encuentran en personas perfeccionistas. Los puntajes bajos pueden mostrar baja atención a los detalles y baja capacidad para percibir la totalidad; se puede decir que se trata de una persona que “observa los árboles, pero no puede ver el bosque”, se refiere a las personas conformistas. 9. ORGANIZACIÓN Nos muestra la habilidad para clasificar, discriminar y dar un valor jerárquico, a las situaciones o conceptos y, la capacidad para ordenar las cosas y darles su justo valor. Las puntuaciones altas, las obtienen los sujetos hábiles en la comprensión de significados, palabras y conceptos, así como los que son ágiles para encontrar discrepancias y reacomodar las situaciones. Cuando una persona muestra una capacidad de conceptualización limitada, problemas para ordenar y jerarquizar sus prioridades y clasificar sus materiales, obtendrá una puntuación baja en este grupo. 10. ATENCIÓN Este grupo, se especializa en medir el razonamiento con cantidades, a través del análisis y la observación de un todo, para determinar las partes faltantes. Nos muestra la capacidad para encontrar “puntos críticos” o fallas dentro de la totalidad de una situación y, la capacidad para abstraer información y aplicar este conocimiento a la solución de un problema. Cuando encontramos una puntuación alta, se trata de una persona con capacidad de observación, que sintetiza la información que tiene para analizarla y aplicarla de la mejor manera para conseguir un objetivo (actividades básicas para desempeñar una gerencia con éxito). Por otro lado, se obtienen puntajes bajos en este grupo cuando se tiene dificultad para observar los detalles y cuando las presiones provocan ansiedad.


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ADAPTACIÓN DE LA ESCALA DE INTELIGENCIA -TERMAN

RESPUESTAS CORRECTAS Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Pregunta

Respuesta

Pregunta

Respuesta

Pregunta

Respuesta

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

B A B A B D C A C C C B B C A C

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

C A B C C B C C B A B

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1


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Grupo 4

Grupo 5

Grupo 6

Pregunta

Respuesta 1

Respuesta 2

Pregunta

Respuesta

Pregunta

Respuesta

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

B A C A B C B B A A B A C A A B A C

E C D C E E E E B C C B E D B E B D

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

20 11 50 0.5 12 18 500 2 28 360 2 25

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

V F F V V F F F V V F F F V F F V F V V


9


Grupo 7 Pregunta Respuesta 1 A 2 A 3 C 4 B 5 B 6 D 7 C 8 A 9 A 10 D 11 B 12 C 13 B 14 C 15 C 16 C 17 B 18 C 19 C 20 C Grupo 10 Pregunta A 1 2 2 33 3 64 4 2 5 13 6 20 7 ¼ 8 85.3 9 6 10 33 11 25

Grupo 8 Pregunta Respuesta 1 V 2 F 3 V 4 V 5 V 6 F 7 F 8 V 9 V 10 F 11 F 12 F 13 V 14 V 15 V 16 V 17 F

Grupo B 1 38 128 2 ¼ 21 1/8 94.3 8 34 125

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Grupo 9 Pregunta Respuesta 1 D 2 E 3 C 4 A 5 C 6 D 7 E 8 A 9 D 10 C 11 E 12 E 13 A 14 E 15 E 16 A 17 D 18 E

Puntuación Puntuación Final

Sumatoria


10


TABLA DE EDADES MENTALES Sumatoria

44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84

Edad mental

132 133 134 135 136 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 147 148 149 150 151 152 153 154 154 155 156 157 158 158 159 160 161 161 162 162 163 164 165 166

Sumatoria

85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125

Edad mental

166 167 168 168 169 169 170 171 171 172 173 173 174 175 175 176 177 177 178 179 180 181 182 182 183 183 184 185 186 186 186 187 188 189 189 190 190 191 191 192 192

Sumatoria

126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166

Edad mental

193 193 194 194 195 195 196 196 197 197 198 198 199 199 200 200 201 201 202 202 203 203 204 204 205 205 206 206 207 208 208 209 209 210 211 211 212 213 213 214 214

Sumatoria

167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205

Edad mental

215 216 216 217 218 219 219 220 221 222 223 224 224 225 226 226 227 228 229 230 230 231 232 233 234 235 236 236 237 238 239 240 240 241 242 243 243 244 245


11


Para sacar el c. I. Se debe hacer la siguiente operación Puntuación = (Edad Mental / 192)*100 Puntuación 130 129 128 127 126 125 124 123 122 121 120 119 118 117 116 115 114 113 112 111 110 109 108 107 106 105 104 103 102 101 100 99 98 97 96 95 94 93 92 91 90

CI 112 111 110 110 109 108 108 107 106 106 105 105 104 103 103 102 102 101 100 100 99 99 98 97 97 96 96 96 95 94 94 93 93 92 91 91 90 90 89 88 88

Puntuación 89 88 87 86 85 84 83 82 81 80 79 78 77 76 75 74 73 72 71 70 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50 49

CI 87 87 86 86 85 84 84 83 83 82 81 81 80 80 79 78 78 77 77 76 75 75 74 74 73 72 72 71 71 70 69 69 68 68 67 66 66 65 65 64 63

Puntuación 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11

CI 63 62 62 61 61 60 59 59 58 58 57 56 56 55 55 54 53 53 52 52 51 50 50 49 49 48 47 47 46 46 45 44 44 43 43 42 41 41


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TABLA DE CALIFICACIÓN Y RASGOS DE TERMAN

Grupo

Inferior

Termino medio bajo 85 - 95

Termino medio

0 - 70

Inferior termino medio 71 - 84

Superior termino medio 120 - 127

superior

96 - 110

Termino medio alto 111 - 119

Coeficiente Intelectual 1. Información

0-5

6-7

8-9

10 - 13

14

15

16

2. Juicio

0-8

10

12

14 - 16

18

20

22

3. Vocabulario

0-4

5 - 11

12 - 18

19- 25

26 - 27

28 - 29

30

4. Síntesis

0-3

4-5

6-7

8 - 12

13 - 14

15 - 16

17 - 18

5. Concentración

0-2

4-7

8 - 10

12 - 14

16 - 18

20 - 22

24

6. Análisis

0-6

7-9

10 - 12

13 - 15

16 - 17

18 - 19

20

7. Abstracción

0-6

7-9

10 - 12

13 - 15

16 - 17

18 - 19

20

8. Planeación

0-1

2-4

5-7

8 - 11

12 - 13

14 - 15

16 - 17

9. Organización

0-6

7-9

10 - 12

13 - 15

16

17

18

10. Atención

0-4

6-8

10 - 12

14 - 16

18

20

22


128+

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TERMAN MERRIL (PRUEBA DE INTELIGENCIA) NOMBRE: _____________________________________________________________________________________________________ SEXO: _______________________ EDAD: _______________________ FECHA DE NACIMIENTO: ________________________

I

s a t s e u s e r e d a o H

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.-

II 1.2.3.4.5.6.6.7.8.9.10.11.-

III 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.-

IV 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.-

V 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.-

VI 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.-

VII 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.-

VIII 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.-

IX 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.-


X 1.2.3.4.5.6.6.7.8.9.10.11.-



Estudio: Prueba de Inteligencia (Tmn) Nombre: Puesto: Escolaridad:

Edad: Sexo: Fecha:

Cap. Intelectual

Persona

Información

Puesto

Juicio Vocabulario Síntesis Concentración Análisis Abstracción Planeación Organización Atención INF.

I.T.M. T.M.B. T.M. T.M.A. S.T.M. SUP.

1.- CAPACIDAD INTELECTUAL

2.- AREAS DE MAYOR DESARROLLO

3.- AREAS DE MENOR DESARROLLO


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CUADERNILLO DE APLICACIÓN

TERMAN (NIVEL I)

INSTRUCCIONES

PONGA EN LA HOJA DE RESPUESTAS LA LETRA CORRESPONDIENTE A LA PALABRA QUE COMPLETE CORRECTAMENTE LA ORACION, TAL COMO LO MUESTRA EL EJEMPLO.

EJEMPLO: EL INICIADOR DE NUESTRA GUERRA DE INDEPENDENCIA FUE: A) MORELOS

B) ZARAGOZA

C) ITURBIDE

D) HIDALGO

(D)


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1. La gasolina se extrae de: a) granos

b) petróleo

c) trementina

d) semillas

2. Una tonelada tiene: a) 1000Kg

b) 2000 Kg

c) 3000 Kg

d) 4000 Kg

3. La mayoría de nuestras exportaciones salen por: a) Mazatlán

b) Veracruz

c) Progreso

d) Acapulco

4. El nervio óptico sirve para: a) ver

b) oír

c) probar

d) sentir

5. El café es una especie de: a) corteza

b) fruto

c) hoja

d) raíz

6. El jamón es carne de: a) carnero

b) vaca

c) gallina

d) cerdo

7. La laringe está en: a) abdomen

b) cabeza

c) garganta

d) espalda

8. La guillotina causa: a) muerte

b) enfermedad

c) fiebre

d) malestar

9. La grúa se usa para: a) perforar

b) cortar

c) levantar

d) exprimir

10. Una figura de seis lados se llama: a) pentágono

b) paralelogramo

c) hexágono

d) trapecio

11. El Kilowatt mide: a) lluvia

b) viento

c) electricidad

d) presión

12. La pauta se usa en: a) agricultura

b) música

c) fotografía

d) estenografía


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13. Las esmeraldas son: a) azules

b) verdes

c) rojas

d) amarillas

14. El metro es aproximadamente igual a: a) pie

b) pulgada

c) yarda

d) milla

15. Las esponjas se obtienen de: a) animales

b) hierbas

c) bosques

d) minas

16. Fraude es un término usado en: a) medicina

b) teología

c) leyes

d) pedagogía


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TERMAN (NIVEL II)

INSTRUCCIONES

LEA CADA CUESTION Y ANOTE LA LETRA CORRESPONDIENTE A LA MEJOR RESPUESTA TAL COMO LO MUESTRA EL EJEMPLO:

EJEMPLO: ¿POR QUÉ COMPRAMOS RELOJES? A) NOS GUSTA OIRLOS SONAR B) TIENEN MENECILLAS C) NOS INDICAN LAS HORAS

C) NOS INDICAN LAS HORAS


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1. Si la tierra estuviera más cerca del sol: a) las estrellas desaparecerían b) los meses serían más largos c) la tierra estaría más caliente 2. Los rayos de una rueda están frecuentemente hechos de nogal porque: a) el nogal es más fuerte b) se corta fácilmente c) coge bien la pintura 3. Un tren se detiene con más dificultad que un automóvil porque: a) tiene más ruedas b) es más pesado c) sus frenos no son buenos 4. El dicho "A golpecitos se derriba un roble" quiere decir: a) que los robles son débiles b) que son mejores los golpes pequeños c) que el esfuerzo constante logra resultados sorprendentes 5. El dicho "Una olla vigilada nunca hierve" quiere decir: a) que no debemos vigilar cuando está en el fuego b) que tarda en hervir c) que el tiempo se alarga cuando esperamos algo 6. El dicho "Siembra pasto mientras haya sol" quiere decir: a) que el pasto se siembra en el verano b) que debemos aprovechar nuestras oportunidades c) que el pasto no debe cortarse en la noche 7. El dicho "Zapatero a tus zapatos" quiere decir: a) que un zapatero no debe abandonar sus zapatos b) que los zapateros no deben estar ociosos c) que debemos trabajar en lo que podamos hacer mejor 8. El dicho "La cuña para que apriete tiene que ser del mismo palo" quiere decir: a) que el palo sirve para apretar b) que las cuñas siempre son de madera c) nos exigen más las personas que nos conocen


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9. Un acorazado de acero flota porque: a) la máquina lo hace flotar b) tiene grandes espacios huecos c) contiene algo de madera 10. Las plumas de las alas ayudan al pájaro a volar porque: a) las alas ofrecen una amplia superficie ligera b) mantienen el aire fuera del cuerpo c) disminuyen su peso 11. El dicho "Una golondrina no hace el verano" quiere decir: a) que las golondrinas regresan b) que un simple dato no es suficiente c) que los pájaros se agregan a nuestros placeres de verano


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TERMAN (NIVEL III)

INSTRUCCIONES

CUANDO LAS DOS PALABRAS SIGNIFIQUEN LO MISMO, PONGA LA LETRA ( i ) DE IGUAL, CUANDO SIGNIFIQUEN LO OPUESTO, PONGA LA LETRA ( o ).

EJEMPLOS: TIRAR *** ARROJAR………………………………………………………

(i)

NORTE *** SUR……………………………………………………………

(o)


22


1. Salado 2. Alegrarse 3. Mayor 4. Sentarse 5. Desperdiciar 6. Conceder 7. Tónico 8. Rebajar 9. Prohibir 10. Osado 11. Arrebatado 12. Obtuso 13. Inepto 14. Esquivar 15. Rebelarse 16. Monotonía 17. Confortar 18. Expeler 19. Dócil 20. Transitorio 21. Seguridad 22. Aprobar 23. Expeler 24. Engaño 25. Mitigar 26. Incitar 27. Reverencia 28. Sobriedad 29. Aumentar 30. Incitar

Dulce Regocijarse Menor Pararse Aprovecharse Negar Estimulante Denigrar Permitir Audaz Prudente Agudo Experto Rehuir Someterse Variedad Consolar Retener Sumiso Permanente Riesgo Objetar Arrojar Impostura Apaciguar Aplacar Veneración Frugalidad Menguar Instigar


23


TERMAN (NIVEL IV)

INSTRUCCIONES

ANOTE EN LA HOJA DE RESPUESTAS LAS LETRAS CORRESPONDIENTES A LAS DOS PALABRAS QUE INDICAN ALGO QUE SIEMPRE TIENE EL SUJETO. ANOTE SOLAMENTE DOS PARA CADA RENGLÓN.

EJEMPLO: UN HOMBRE SIEMPRE TIENE: A) CUERPO

B) GORRA

C) GUANTES

D) BOCA

E) DINERO

(A) (D)


24


1. UN CIRCULO tiene siempre: a) altura

b) circunferencia

c) latitud

d) longitud

e) radio

d) nido

e) canto

d) sonido

e) violín

2. UN PAJARO tiene siempre: a) huesos

b) huevos

c) pico

3. LA MUSICA tiene siempre: a) oyente

b) piano

c) ritmo

4. UN BANQUETE tiene siempre: a) alimentos b) música

c) personas d) discursos

e) anfitrión

5. UN CABALLO tiene siempre: a) arnés

b) cascos

c) herraduras

d) establo

e) colas

6. UN JUEGO tiene siempre: a) cartas

b) multas

c) jugadores

d) castigos

e) reglas

7. UN OBJETO tiene siempre: a) calor

b) tamaño

c) sabor

d) valor

e) peso

8. UNA CONVERSACION tiene siempre: a) acuerdos

b) personas

c) preguntas

d) ingenio

e) palabras

9. UNA DEUDA implica siempre: a) acreedor b) deudor

c) interés

d) hipoteca e) pago

10. UN CIUDADANO tiene siempre: a) país

b) ocupación c) derechos d) propiedad

e) voto

11. UN MUSEO tiene siempre: a) animales b) orden

c) colecciones d) minerales

e) visitantes

12. UN COMPROMISO implica siempre: a) obligación b) acuerdos c) amistad

d) respeto

e) satisfacción


25


13. UN BOSQUE tiene siempre: a) animales

b) flores

c) sombras d) maleza

e) árboles

14. LOS OBSTACULOS tienen siempre: a) dificultad b) desaliento c) fracaso

d) impedimento

e) estímulo

15. EL ABORRECIMIENTO tiene siempre: a) aversión

b) desagrado

c) temor

d) ira

e) timidez

16. UNA REVISTA tiene siempre: a) anuncios

b) papel

c) fotografías

d) grabados

e) impresión

17. UNA CONTROVERSIA implica siempre: a) argumentos b) desacuerdos c) aversión

d) gritos

e) derrota

18. UN BARCO tiene siempre: a) maquinaria

b) cañones

c) quilla

d) timón

e) velas


26


TERMAN (NIVEL V)

INSTRUCCIONES

ENCUENTRE LAS RESPUESTAS LO MAS PRONTO POSIBLE Y ESCRÍBALAS EN LA HOJA DE RESPUESTAS.

SE LE DARÁ UNA HOJA PARA REALIZAR LAS OPERACIONES


27


1.

A 2 lápices por 5 centavos ¿Cuántos lápices pueden comprarse con 50 centavos?

2.

¿Cuántas horas tardará un automóvil en recorrer 660 kilómetros a la velocidad de 60 kilómetros por hora?

3.

Si un hombre gana $20.00 diarios y gasta $14.00. ¿Cuántos días tardará en ahorrar $300.00?

4.

Si dos pasteles cuestan $0.60 ¿Cuántos centavos cuesta la sexta parte de un pastel?

5.

¿Cuántas veces más es 2x3x4x6, que 3x4?

6.

¿Cuánto es el 16 por ciento de $120.00?

7.

El cuatro porciento de $1,000.00 es igual al ocho porciento ¿de qué cantidad?

8.

La cantidad de un refrigerador rectangular es de 48 metros cúbicos. Si tiene seis metros de largo por cuatro de ancho, ¿Cuál es su altura?

9.

Si 7 hombres hacen un pozo de 40 metros en 2 días, ¿Cuántos hombres se necesitarán para hacerlo en medio día?

10. A, tiene $180.00; B, tiene 2/3 de lo que tiene A; y C, 1/2 de lo que tiene B, ¿Cuánto tienen todos juntos? 11. Si un hombre corre cien metros en 10 segundos, ¿Cuántos metros recorrerá como promedio en 1/5 de segundo? 12. Un hombre gasta 1/4 de su sueldo en casa y alimentos y 4/8 en otros gastos, ¿Qué tanto porciento de su sueldo ahorrará?


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TERMAN (NIVEL VI)

INSTRUCCIONES ANOTE LA CONTESTACION CORRECTA, ANOTANDO (S) CUANDO LA RESPUESTA ES SI Y (N) CUANDO LA RESPUESTA ES NO, COMO LO MUESTRAN LOS EJEMPLOS:

EJEMPLOS:

SE HACE EL CARTON DE MADERA……………………………………… S TIENEN TODOS LOS HOMBRES 1.70 MTS. DE ALTURA…………….. N


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1. ¿La higiene es esencial para la salud? 2. ¿Los taquígrafos usan el microscopio? 3. ¿Los tiranos son justos con sus inferiores? 4. ¿Las personas desamparadas están sujetas con frecuencia a la caridad? 5. ¿Las personas venerables son por lo común respetadas? 6. ¿Es el escorbuto un medicamento? 7. ¿Es la amonestación una clase de instrumento musical? 8. ¿Son los colores opacos preferidos para las banderas nacionales? 9. ¿Las cosas misteriosas son a veces pavorosas? 10. ¿Las personas conscientes cometen alguna vez errores? 11. ¿Son carnívoros los carneros? 12. ¿Se dan asignaturas a los caballos? 13. ¿Las cartas anónimas llevan alguna vez firma de quien las escribe? 14. ¿Son discontinuos los sonidos intermitentes? 15. ¿Las enfermedades estimulan el buen juicio? 16. ¿Son siempre perversos los hechos premeditados? 17. ¿El contacto social tiende a reducir la timidez? 18. ¿Son enfermas las personas que tienen mal carácter? 19. ¿Se caracteriza generalmente el rencor por la persistencia? 20. ¿Meticuloso quiere decir lo mismo que cuidadoso?


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TERMAN (NIVEL VII)

INSTRUCCIONES

PONGA EN LA HOJA DE RESPUESTAS LA LETRA CORRESPONDIENTE COMO LO MUESTRA EL EJEMPLO:

EJEMPLO:

EL OIDO ES A OIR COMO EL OJO ES A: A) MESA

B) VER

C) MANO

D) JUGAR

(B)

EL SOMBRERO ES A LA CABEZA COMO EL ZAPATO A: A) BRAZO

B) ABRIGO

C) PIE

D) PIERNA

(C)


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1. ABRIGO es a USAR como Pan es a: a) comer

b) hambre

c) agua

d) cocinar

2. SEMANA es a MES como MES es a: a) año

b) hora

c) minuto

d) siglo

3. LEON es a animal como ROSA es A: a) olor

b) hoja

c) planta

d) espina

4. LIBERTAD es a INDEPENDENCIA como CAUTIVERIO es a: a) negro

b) esclavitud

c) libre

d) sufrir

5. DECIR es a DIJO lo que ESTAR es a: a) cantar

b) estuvo

c) hablando

d) cantó

6. LUNES es a MARTES como VIERNES es a: a) semana

b) jueves

c) día

d) sábado

7. PLOMO es a PESADO como CORCHO es a: a) botella

b) peso

c) ligero

d) flotar

8. ÉXITO es a ALEGRIA como FRACASO es a: a) tristeza

b) suerte

c) fracasar

d) trabajo

9. GATO es a TRIGRE como PERRO es a: a) lobo

b) ladrido

c) mordida

d) agarrar

10. CUATRO es a DIECISÉIS como CINCO es a: a) siete

b) cuarenta y cinco

c) treinta y cinco

d) veinticinco

11. LLORAR es a REIR como TRISTE es a: a) muerte

b) alegre

c) mortaja

d) doctor

12. VENENO es a MUERTE como ALIMENTO es a: a) comer

b) pájaro

c) vida

d) malo


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13. 1 es a 3 como 9 es a: a) 18

b) 27

c) 36

d) 45

14. ALIMENTO es a HAMBRE como AGUA es a: a) beber

b) claro

c) sed

d) puro

15. AQUÍ es ALLI como ESTE es a: a) éstos

b) aquel

c) ése

d) entonces

16. TIGRE es a PELO como TRUCHA es a: a) agua

b) pez

c) escama

d) nadar

17. PERVERTIDO es a DEPRAVADO como INCORRUPTO es a: a) patria

b) honrado

c) canción

d) estudio

18. B es a D como SEGUNDO es a: a) tercero

b) último

c) cuarto

d) posterior

19. ESTADO es a GOBERNADOR como EJERCITO es a: a) marina

b) soldado

c) general

d) sargento

20. SUJETO es a PREDICADO como NOMBRE es a: a) pronombre

b) adverbio

c) verbo

d) adjetivo


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TERMAN (NIVEL VIII)

INSTRUCCIONES LAS PALABRAS DE CADA UNA DE LAS ORACIONES SIGUIENTES ESTAN MEZCLADAS, ORDENE CADA UNA DE LAS ORACIONES. SI EL SIGNIFICADO DE LA ORACION ES VERDADERA, ANOTE LA LETRA V; SI EL SIGNIFICADO DE LA ORACION ES FALSO, ANOTE LA LETRA F.

EJEMPLO: OIR SON PARA LOS OIDOS…………………………………………….V COMER PARA POLVORA LA BUENA ES……………………………..F


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1. con crecen los niños edad la 2. buena mar beber el para agua de es 3. lo es paz la guerra opuesto la a 4. caballos automóvil un que caminan los despacio más 5. consejo a veces es buen seguir un difícil 6. cuatrocientas todos páginas contienen libros los 7. crecen las que fresas el más roble 8. verdadera comprada no puede amistad ser la 9. envidia la perjudiciales gula son y la 10. nunca acciones premiadas las deben buenas ser 11. exteriores engañan nunca apariencias las no 12. nunca es hombre las que acciones demuestran un lo 13. cierta siempre la muerte de causan clase enfermedades 14. odio indeseables aversión sentimientos el son y la 15. frecuentemente por juzgar podemos acciones hombres nosotros sus a los 16. una es sábana sarapes tan nunca los caliente como 17. nunca que descuidados los tropiezan son


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TERMAN (NIVEL IX)

INSTRUCCIONES

PONGA LA LETRA DE LA PALABRA QUE NO CORRESPONDA CON LAS DEMAS DEL RENGLON.

EJEMPLO:

A) BALA A) CANADA

B) CAÑON B) SONORA

C) PISTOLA C) CHINA

D) ESPADA D) INDIA

E) LAPIZ

E) FRANCIA

(E) (B)


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1.

a) saltar

b) correr

c) brincar

2.

a) monarquía b) comunista c) demócrata d) anarquista e) católico

3.

a) muerte

4.

a) carpintero

5.

a) cama

6.

a) Francisco

7.

a) duro

8.

a) digestión

b) oído

9.

a) automóvil

b) bicicleta

10.

a) abajo

b) acá

11.

a) Hidalgo

b) Morelos

12.

a) danés

13.

b) duelo

d) pararse

c) paseo

b) doctor

d) pobreza

c) abogado

b) silla

c) plato

b) Santiago b) áspero

c) liso

e) mesa d) Sara

d) suave

e) Guillermo e) dulce

d) olfato

c) guayín

d) telégrafo

b) algodón

c) lino

14.

a) ira

b) odio

15.

a) Edison

16.

a) mariposa

17.

a) dar

18.

a) Australia

c) alegría

e) tacto

d) arriba

c) Bravo

a) tela

b) Cuba

e) profesor

c) vista

c) buldog

b) prestar

d) ingeniero

c) Juan

b) galgo

b) halcón

e) tristeza

d) sofá

c) reciente

b) Franklin

e) caminar

e) allá

d) Matamoros d) pekinés d) seda

c) avestruz c) perder

e) lana

c) Córcega

d) Fulton d) petirrojo d) ahorrar d) Irlanda

e) Bolívar

e) longhorn

d) piedad

c) Marconi

e) tren

e) razonamiento e) Shakespeare e) golondrin e) derrochar e) España


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TERMAN (NIVEL X)

INSTRUCCIONES

EN CADA RENGLON PROCURE ENCONTRAR COMO ESTAN HECHAS LAS SERIES, DESPUES ESCRIBA EN LA HOJA DE RESPUESTAS, LOS DOS NUMEROS QUE DEBAN SEGUIR EN CADA SERIE.

EJEMPLOS:

5

10

15

20

20

18

16

14

( 25 ) ( 30 ) 12

( 10 ) ( 8 )


38


1.

8

7

6

5

4

3

2.

3

8

13

18

23

28

3.

1

2

4

8

16

32

4.

8

8

6

6

4

4

5.

11 3/4

12

12 1/4

6.

8

9

12

13

16

17

7.

16

8

4

2

1

½

8.

31.3 40.3 49.3 58.3 67.3 76.3

9.

3

5

4

6

5

7

10.

7

11

15

16

20

24

11.

1/25 1/5

1

5

12 1/2

12 ¾

25

29


39


40


TEST DE DOMINÓS INTRODUCCIÓN El Test de Dominós, es un test no verbal que se diseño con el propósito de medir el factor general de inteligencia. Establece la capacidad de una persona para describir el principio ordenador de grupos de dominós dispuestos de distintas maneras y, mediante la aplicación de ese principio, averiguar cuántos puntos le corresponden a cada mitad de la ficha en blanco de cada grupo para completar el patrón. La inteligencia se define como una constante interacción activa entre las capacidades heredadas y las experiencias ambientales, cuyo resultado capacita al individuo para adquirir, recordar y utilizar conocimientos, entender tanto conceptos concretos como abstractos, comprender las relaciones entre los objetivos y los hechos, y aplicar y utilizar todo ello con el propósito concreto de resolver los problemas de la vida cotidiana. El rendimiento de este test no depende en un grado considerable del ambiente, la educación o la experiencia del examinado. Los experimentos han demostrado que, por ejemplo, dentro del mismo grupo cultural, el puntaje obtenido por los sujetos con experiencia previa en el juego de dominó no difiere fundamentalmente de los puntajes que quienes no habían practicado dicho juego; por lo tanto estamos frente a un test de inteligencia en el que no interfieren las características del evaluado como la edad, el sexo, el estrato social - cultural, etc. La inteligencia concebida por Anstey en esa evaluación se compone de varias partes: simetría, alternancia y progresión simple, asimetría, progresión circular, progresión completa (series), combinación de principios previos, adición y sustracción, todos ellos son componentes que se ven reflejados en el factor “g” de inteligencia. Los ítems en el test están, en general, dispuestos en orden de dificultad creciente. El Test de Dominós es fundamentalmente un test de poder, pues los sujetos menos inteligentes nunca resolverán los problemas más difíciles, aún cuando se les dé un tiempo limitado para hacerlo. DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA Con esta prueba estamos midiendo el factor general de inteligencia, o factor “g”, que se refiere a la capacidad deductiva del sujeto. La habilidad deductiva es la capacidad que tiene el evaluado para inferir la respuesta de determinado problema. En este caso específico se mide cómo a través de la percepción y el análisis, el evaluado es capaz de encontrar la relación existente entre los puntos de las fichas de la variable, y de ahí inferir cuál es la siguiente ficha.


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El factor general de inteligencia, nos da una buena pauta para conocer qué tan fácilmente el sujeto, a través de conocimiento de algo nuevo, así como de su percepción, puede llegar a conclusiones reales o a soluciones creativas usando sus recursos internos. CALIFICACIÓN 1. Se cuentan el número de aciertos que obtuvo la persona. 2. Se buscan en la tabla a la correspondiente al percentil. 3. Posteriormente se identifica el rango que corresponde a esa puntuación. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Utilizando como referencia los distintos niveles de capacidad eductiva, el test de Dominós nos puede ayudar a predecir cual es el grupo laboral en el que desempeñara mejor el candidato. En la siguiente clasificación se indica que nivel eductivo mínimo que debe tener un candidato para cada una de las funciones, aunque éstas sólo son sugerencias y el nivel buscado dependerá del perfil de puesto que defina cada empresa. 1. Directivo. Se requiere un alto nivel eductivo que se traduzca en la capacidad para encontrar nuevas maneras de pensar y de hacer las cosas, y de dar sentido a situaciones nuevas y confusas. La toma de decisiones es fundamental al hacer frente a situaciones no estructuradas e impredecibles para lograr un buen manejo y proyección de una empresa (Nivel Superior, Muy Superior o Excepcional). 2. Gerente. A nivel gerencial también es necesario un alto nivel eductivo para lograr un buen manejo de personal, gestión financiera, toma de decisiones para el buen funcionamiento de la empresa, resolución de problemas imprevistos y estructuración de nuevas estrategias (Nivel Superior, Muy Superior o Excepcional). 3. Coordinador (ventas). En el área de coordinación se necesita obtener resultados concretos a través de la motivación de la gente para actuar de determinada manera. Aunque es un trabajo relativamente libre de análisis de datos, existe presión por obtener resultados mediante contactos con gran cantidad de personas, con mucha libertad para actuar de manera independiente en situaciones nuevas y cambiantes. (Nivel Normal Superior o Superior). 4. Auxiliar (trabajo de oficina). En el trabajo de oficina a nivel auxiliar se requiere alta persistencia y constancia, así como de capacidad de realizar trabajo de tipo rutinario, en un ambiente predecible y siguiendo pautas de trabajo establecida (Nivel Normal Superior).


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5. Asistente (trabajo “dependiente”). El nivel eductivo requerido para el desempeño de este tipo de puestos no es elevado debido a que la toma de decisiones es mínima y el ocupante del mismo trabaja según lineamientos establecidos por otros, debe de llevar a cabo con estricto apego. Su labor es por lo general rutinaria y el medio ambiente predeterminado (Nivel Normal Inferior). 6.

Operativo (trabajo industrial simple, manejo de vehículos, artesanías, servicios). Este trabajo se realiza según su patrón de trabajo establecido en un ambiente predecible. No se requiere dar coherencia y sentido a situaciones nuevas o inesperadas, ni toma de decisiones, pues el trabajo está supervisado, pero el ocupante del puesto debe desarrollar habilidades especiales para poder actuar con exactitud (Nivel Inferior como mínimo).

Porcentaje de eficiencia:

nos da una idea de qué tan hábil puede ser el evaluado para completar con éxito determinadas tareas al exponerlo a situaciones nuevas, únicamente con sus recursos internos. Con esta información y con el resto de las evaluaciones aplicadas podemos inferir cuál es su aproximación a los problemas si se aproxima cuidadosamente o se sacrifica el tiempo por la precisión. Este porcentaje se obtiene tomando en cuenta cuál fue el porcentaje de respuestas correctas del 100% de los ejercicios. Lo obtenemos mediante la división del número total de preguntas (48) entre el número de aciertos. Debemos recordar que el factor “g” nos da sólo algunas pautas de los procesos cognitivos de la persona, pero que es necesario tomar en cuenta otros aspectos de la personalidad que influyen de manera decisiva en el desarrollo de las habilidades de cada individuo. INSTRUCCIONES Y EVALUACIÓN DEL TEST DOMINÓS ADVERTENCIA Estas instrucciones procuran asegurar la cabal comprensión de la prueba por cualquier examinado normal. El examinador se ajustara a ellas, cuidando: - Adaptar su lenguaje al nivel intelectual y cultural del grupo examinado. - No traspasar sus límites con ninguna indicación sugestiva susceptible de

desviar el rendimiento en relación con la situación tipificada. - No recaer en exagerada minuciosidad, a fin de no abrumar con detalles o insistencias fastidiosas, sobre todo cuando el nivel del grupo examinado permite presumir ese efecto. En suma: ajústese la extensión de la consigna al caso concreto. MODELO DE CONSIGNA BREVE •

En cada uno de los cuadros del cuaderno que se les ha repartido hay un grupo de fichas de dominós. Dentro de cada mitad los puntos varían de 0 a 6. Belén Carranza, Tania Huerta, Patricia Rodríguez, Micaela Ortiz

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Instrumentos para el Diagnóstico Psicológico en Producción y Consumo • •

•

•

•

•

En cada grupo hay siempre una ficha vacía. Lo que ustedes tienen que hacer es observar bien cada grupo y calcular que números le corresponden a esa ficha que esta en blanco. Sobre el cuaderno no deben escribir nada. Escribirán en la Hoja de Respuestas, y en números, las cifras que correspondan a cada ficha en blanco. Miren los dos primeros ejemplos (el A y el B), que ya han sido resueltos. Observen cómo y porqué corresponden esas soluciones. Ahora observen los dos ejemplos siguientes (el C y el D). Fíjense bien en cada grupo y traten de averiguar que cifras corresponden a esos dominós vacíos. Sí, anoten: para C, 4 arriba y 6 abajo; para D, 1 arriba y 0 abajo. Bien: en las páginas que siguen encontraran ustedes otros problemas semejantes, pero cada vez más difíciles. Examinen cada problema atentamente y procuren resolver el mayor número posible. Empiecen. Disponen de 30 minutos.

MODELO DE CONSIGNA EXTENSA Para grupos de edades menores, y a utilizar solo con la minuciosidad que se estime conveniente. No explicar más de lo necesario para lograr la comprensión de la tarea. Antes de iniciar la administración cuélguese al frente de la sala de examen las ampliaciones del Cuaderno de Dominós y del Protocolo de prueba. MOSTRACIÓN DEL MATERIAL. Dígase: Vamos a hacer un trabajo muy interesante. Les repartiré unos cuadernos con figuras que representan dominós. Ustedes los tendrán que observar bien y hacer ciertos cálculos. Pero desde ya les digo que esos cálculos no tienen, en realidad, ningún parecido con el juego del dominó, como enseguida verán. Le entregaré a cada uno de ustedes un cuaderno con esos dibujos de dominós. Son iguales que este (mostrar un cuaderno de prueba). También les entregare una hoja como esta (mostrar un protocolo de prueba) para que anoten las respuestas que tendrán que dar. Una ves que cada uno reciba su cuaderno, deberá conservarlo delante suyo cerrado, sin tocarlo, hasta que yo les de todas las explicaciones necesarias de los que tendrán que hacer. •

•

Repartir los Cuadernos de Dominós y los Protocolos: estos a la derecha de los cuadernos Bien, ahora abran el cuaderno en la primera página. (Ilústrese prácticamente donde abrir el cuaderno y obsérvese que todos los examinados lo hagan simultáneamente). Aquí, (señalando las ampliaciones) tenemos, en tamaño mas grande, esa primera pagina del Cuaderno, y aquí, también en tamaño grande, una Hoja de respuestas, como las que tienen a su derecha. •

•


44


CONSIGNA INICIAL. Dígase: Lean las instrucciones que se dan en la parte superior de la primera página. Traten de comprender bien lo que allí dice (hágase una pausa suficiente). Para asegurarnos de que hemos comprendido bien, vamos a explicar algo más: Observen los cuatro ejemplos que figuran en la primera página, encerrados en los casilleros A, B, C y D. En cada casillero hay dibujados un grupo de dominós. (Señalar todas las veces sobre la ampliación). El número de puntos de cada mitad puede variar de 0 a 6. ¿Ven? 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Pero observen que en cada grupo de dominós hay uno como éste y éste (señálese las fichas blancas de C y D) que están dibujados con trazos punteados. Ese dominó con trazos punteados está vacío, sin puntos, en blanco, para que ustedes descubran como se completa cada uno de los dominós vacío; y luego sobre la hoja de respuesta que tienen a su derecha, escribir en cifras, no en puntos, la solución correspondiente. AUTOREGISTRO DE LA PRUEBA. Dígase: Como hemos dicho ya, no necesitan escribir nada sobre el cuaderno de dominós. Es en la Hoja de respuestas donde siempre deberán escribir la solución a cada problema. Explíquese ligeramente (señalando la ampliación) el diseño y distribución del protocolo de prueba Deseo hacerles presente que en la hoja de respuestas no deben de dibujar los puntos de dominós, sino escribir el numero que corresponda sobre cada mitad. Bien, ahora anotaremos las soluciones con cuidado, observando como y donde los haremos: Tomen el lápiz. En el casillero A, en el domino más grande, punteado, y en las mitades correspondientes anotaremos 1 y 3: escriban en sus hojas y en el lugar correspondiente 1 arriba y 3 abajo. En el casillero B, en el dominó punteado escriban 5 arriba y 2 abajo. •

En la ficha en blanco del ejemplo C, ustedes debían escribir en la Hoja de respuestas el número 4 en la mitad de arriba y el número 6 en la mitad de abajo: anoten. En el ejemplo D deben escribir el número 1 en la mitad de arriba y el número 0 en la mitad de abajo: anoten. •

Y atiendan ahora a esta aclaración importante: cuando en una mitad de dominó a completar no debe ir ningún punto, es decir, cuando se trata del 0, en la Hoja de respuestas ustedes no dejaran en blanco esa mitad del dominó a completar, sino que escribirán sobre ella el numero 0, como hicieron en el casillero D. •

•

Vamos a ver si han anotado bien y en los lugares correspondientes.

Circular entre los examinados, verificar los registros y corregir los errores. Completar las explicaciones que sean necesarias. Belén Carranza, Tania Huerta, Patricia Rodríguez, Micaela Ortiz

45


FINAL DE LA CONSIGNA. Dígase: Bien, dejen sus lápices sobre el banco y atiendan a lo que voy a decirles. Cuando yo se los indique, deberán volver la página del cuaderno y encontraran otros grupos de dominós semejantes a los que acabamos de ver. Y siempre lo que ustedes tendrán que hacer es observar bien todo el grupo de dominós para hallar el valor que debe tener el dominó vacío para completar correctamente el conjunto y enseguida anotar las cifras que correspondan en el lugar apropiado de la Hoja de respuestas. Estudien los problemas en orden: los casilleros van numerados. Comiencen con el casillero 1, sigan con el 2, 3, etc., hasta terminar. Los problemas que ustedes deben resolver van cambiando y las soluciones serán distintas. Examinen cada problema atentamente y procuren resolver el mayor número posible. Los problemas del comienzo son fáciles, pero poco a poco se van haciendo mas complicados. Si encuentran alguno muy difícil, no se entretengan mucho con el y pasen al siguiente. De todas maneras, tal ves les sobre tiempo para volver atrás y resolver aquellos problemas que hubiesen dejado irresueltos. Es muy importante que presten mucha atención y escriban en la Hoja de respuestas las soluciones con cuidado y en las mitades de domino que corresponda. Si se equivocasen al anotar las respuestas, seria lo mismo que si no hubiesen resuelto el problema. Disponen ustedes de 30 minutos para hacer el trabajo. ¿Tienen algo que preguntar? Si necesitan alguna aclaración, pregunten ahora antes de que empecemos a trabajar. Si fuere preciso reiterar o ampliar alguna explicación, téngase presente la advertencia dada al comienzo Bueno, ahora vuelvan la página y comiencen a trabajar. (Obsérvese la hora). SUPERVISION DURANTE LA ADMINISTRACION: 1. Verificar rigurosamente, tanto en la etapa de instrucción como en la de la prueba propiamente dicha, que las repuestas se formulan en cifras; que se emplea el 0 y no blancos y que se anota en el lugar correcto del Protocolo de prueba. 2. Controlar que los examinados no copien. 3. Estar alertas al vencimiento de los minutos exactos para dar la orden de cerrar los cuadernos. FINAL DE LA PRUEBA, a los 30 minutos, dígase: Cierren sus cuadernos y llenen todos los datos personales que se indican en la parte de arriba de la hoja de respuesta.


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En grupos de bajo nivel explíquese como llenar cada dato y verifíquese la exactitud de las fechas de nacimiento y edad. Recójanse los cuadernos y los protocolos de prueba. RESPUESTAS CORRECTAS EJEMPLO: Láminas A B C D

Respuestas 1/3 5/2 4/6 1/0

EVALUACIÓN Láminas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Respuestas 2/4 6/1 3/5 0/2 4/1 3/6 5/2 0/4 2/6 3/3 4/0 5/1 2/3 5/6 1/4 2/5 6/0 1/4 2/2 1/5 0/4 6/3 2/1 3/5

Láminas 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48

Respuestas 6/4 3/0 1/5 2/4 5/5 3/6 5/6 4/0 4/4 1/0 6/2 3/5 6/0 4/6 3/5 2/1 5/1 0/6 4/6 3/0 2/5 5/6 2/2 1/3


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TABLA DE CONVERSIÓN A PERCENTILES Edad

12 - 13

14 - 15

PERCENTIL 1 5 10 20 25 30 40 50 60 70 75 80 90 95 99

16 - 17

18+

Promedio General

8 16 20 24 25 26 29 31 33 35 36 37 40 41 45

5 12 17 22 23 25 27 29 31 33 34 35 37 40 44

PUNTAJE 4 9 14 21 22 23 25 27 29 31 32 33 35 38 42

5 11 14 21 22 23 25 27 29 31 32 33 35 38 42

6 12 16 23 24 25 27 29 31 33 34 35 39 41 44

TABLA DE RANGOS INTELIGENCIA COMPARADA CON PERSONAS DE SU EDAD PERCENTIL 100 83 - 99 67 - 83 50 - 66 34 - 49 17 - 33 0 - 16

RANGO Excepcional Muy Superior Superior Normal Superior Normal Inferior Inferior Muy Inferior


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EVALUACIÓN

TABLAS DE NORMAS PARA EL DIAGNÓSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL

TABLA ADULTOS – BAREMO INGLES Obtenido por E. Anstey Puntajes 48-41 40-33 32-27

Población 10% superior 20% siguiente 20% siguiente

Puntajes 26-20 19-11 10- 0

Población 20% siguiente 20% siguiente 10% inferior

Puntaje medio en adultos: 26/27

TABLA ADOLESCENTES Y ADULTOS Edad cronológica en años Percentiles

12-13

14-15

16-17

18-30

95 90 75 50 25 10 5

38 35 32 27 22 14 9

39 37 33 28 23 15 11

41 39 34 29 24 16 12

41 40 36 31 25 20 16

Población general 40 37 34 29 23 17 12


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TABLA ADOLESCENTES – BAREMO ROSARIO (Provisorio) (Con tiempo limitado de 30 minutos)

Edad cronológica en años Percentiles

12-13

14-15

16-17

95 90 75 50 25 10 5

36 33 29 24 19 12 7

37 35 32 29 24 16 12

38 35 32 29 26 21 16

Población general 37 34 31 27 23 16 12

TABLA DE CONVERSIÓN DE PERCENTILES EN RANGOS

Percentiles 95 90 y 75 50 25 y 10 5

Rangos Superior Superior al término medio Termino medio Inferior al término medio Deficiente


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BETA II-R INTRODUCCIÓN El Beta II-R (segunda edición revisada del Beta) es un instrumento psicométrico diseñado para medir las capacidades intelectuales generales de las personas relativamente analfabetas o de las personas con dificultades con el idioma en el país. Puede también ser utilizado como una medida no verbal en poblaciones generales. Este instrumento proporciona una estimación global de la capacidad intelectual, expresada ya sea mediante un Cl o mediante un percentil. El Beta II-R consta de seis tareas; la duración de su aplicación es de aproximadamente 30 minutos, incluyendo el tiempo requerido para las instrucciones y para los ejercicios de práctica. No se cuenta con un nombre específico para cada tarea. Sin embargo, cada tarea pretende medir diferentes aspectos de la capacidad intelectual no verbal del individuo y puede ser identificada por el tipo de problema: Tarea 1 2 3 4 5 6

Tipo de problema Laberintos Claves Figuras geométricas Figuras incompletas Pares iguales y pares desiguales Objetos equivocados

El Beta II-R generalmente se aplica en forma colectiva. El examinador lee las instrucciones a los examinados, los cuales marcan sus respuestas directamente en el folleto de tareas. Cuando los grupos examinados son muy grandes, el examinador requerirá de asistentes para que lo auxilien en el cumplimiento de los límites de tiempo y en la ayuda que se debe dar a los examinados en los ejercicios de práctica. Ocasionalmente alguno de los examinados muestra dificultades especiales en la comprensión de las instrucciones o en la ejecución de los ejercicios de práctica, lo cual afectará el tiempo requerido para una aplicación colectiva. En tal caso debe excluirse al examinado de la aplicación en grupo y debe aplicársele el Beta II-R en forma individual después de la aplicación colectiva. ANTECEDENTES Y DESARROLLO DEL INSTRUMENTO El Beta II-R cuenta con una historia larga e importante. La versión original de este instrumento, el Group Examination Beta (Examen Beta Grupal), fue desarrollada por la Armada de los Estados Unidos de Norteamérica durante la Segunda Guerra Mundial y fue utilizada para determinar la capacidad intelectual de los reclutas analfabetos. Belén Carranza, Tania Huerta, Patricia Rodríguez, Micaela Ortiz

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Kellogg y Morton revisaron en 1934 el contenido de este instrumento, con la finalidad de adaptarlo a poblaciones civiles, publicándolo con el nombre de Revised Beta Examination (Examen Beta Revisado); más adelante a éste se le conoció con el nombre de First Edition (Primera Edición del Beta [Beta I]. El contenido de los reactivos no sufrió cambio alguno hasta la aparición de la actual Second Edition (Segunda Edición [Beta II-R]). En los años intermedios se llevaron a cabo diversas revisiones del manual. La primera de éstas se llevó a cabo en 1943, año en el que Kellogg y Morton publicaron un Manual revisado para la Primera Edición. Lindner y Gurvitz realizaron en 1946 una reestandarización más amplia, utilizando procedimientos basados en la estandarización de la Escala de Inteligencia Wechsler-Bellevue (Wechsler, 1941). En este Manual se introdujeron algunos ligeros cambios, aunque ningún cambio básico, en los procedimientos de aplicación y de puntuación. El cambio más importante introducido en 1946 fue la utilización de los CI por desviación. Las puntuaciones naturales de las seis tareas se convirtieron en puntuaciones normalizadas, de tal manera que cada una de las tareas contribuyera de igual forma en la puntuación total. La suma de estas 6 puntuaciones normalizadas posteriormente se convirtió a CI por desviación. Se desarrollaron en forma separada, las tablas de conversión para nueve niveles de edad, tomándose en cuenta que la capacidad mental, como es medida por el Beta, varía con la edad, llegando al máximo en la edad adulta temprana, disminuyendo posteriormente. Los CI por desviación obtenida mediante esta reestandarización pretendieron ser representativos para una población de adultos del sexo masculino, de raza blanca. En 1957 se llevó a cabo otra revisión del Manual, en la que no se realizó estandarización alguna, pero en la que se reportó nueva información acerca de la confiabilidad del instrumento. El Beta II-R representa una revisión más amplia del contenido de los reactivos y de la estrategia de muestreo. Sin embargo, la naturaleza de las seis tareas no sufrió cambios. El orden en que se aplican las tareas fue modificado ligeramente; la tarea 3 de la Primera Edición, en el Beta II-R ocupa el último lugar, con el fin de poder acomodar adecuadamente su nuevo formato de dos páginas. Otro ligero cambio es el del término "puntuaciones normalizadas", término que en la Primera Edición era denominado "puntuaciones pesadas”. El contenido del Beta II-R sigue utilizando el mismo tipo de problemas; el material sin embargo, fue modificado en forma extensa. Todo el trabajo artístico volvió a ser redibujado y algunos reactivos fueron reproducidos a un tamaño mayor, con la finalidad de que fueran más claros. Fueron eliminados los reactivos considerados como ambiguos, obsoletos o inapropiados para cierto tipo de examinados, y también aquellos rechazados mediante un análisis de reactivos; se introdujeron nuevos reactivos, con el fin de reemplazar los eliminados. También fueron revisadas las instrucciones para la aplicación, con el fin de aumentar el nivel de comprensión de los examinados.


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Los procedimientos de estandarización empleados en el Beta II-R resultaron ser más sofisticados que los procedimientos empleados en la Primera Edición para la obtención de normas, Sin embargo, es importante hacer notar que la muestra de estandarización del Beta II-R fue diseñada de tal forma que representara a toda la población norteamericana de las mismas edades para las que se aplica esta medida. En esta muestra existe la misma cantidad de sujetos del sexo femenino y del masculino, además de una proporción de blancos y negros correspondiente a la proporción real existente en la población general norteamericana. CAMPO DE APLICACIÓN (USOS) El Beta II-R, al igual que sus predecesores, fue diseñado a fin de contar con una medida de la capacidad no verbal de los adultos que tienen problemas de lectura y escritura. El Beta Revisado se emplea frecuentemente en grupos que cuentan con una deficiente capacidad de lectura o que no pueden leer. Es empleado frecuentemente en prisiones y en organizaciones industriales que contratan a grandes cantidades de obreros no calificados. El Beta II-R, con su muestra de estandarización representativa, debería ser utilizado con más frecuencia por organizaciones que se ocupan de la rehabilitación y del entrenamiento ocupacional. Para poder proporcionar una medida apropiada para la población a la que fue desarrollado este instrumento, el Beta II-R no requiere para su ejecución de personas con altas capacidades intelectuales, por lo que puede ser utilizado en grupos de adultos en general. El valor máximo de este instrumento no es muy alto, por que no diferencia bien entre los sujetos de capacidades muy altas, como lo hace entre los sujetos de bajas capacidades. Por lo anterior, los individuos que alcanzan puntuaciones muy altas en el Beta II-R deberían ser examinados mediante otros instrumentos, para así contar con una medida más exacta de su capacidad (en estos casos puede aplicarse el WAIS, el cual probó tener una alta correlación con el Beta II-R. APLICACIÓN GENERALIDADES PARA LA APLICACIÓN COLECTIVA El Beta II-R fue diseñado cuidadosamente para una fácil aplicación en grupos grandes. Cuando se tienen grupos de 15 o más examinados, el examinador debe contar con un asistente. Para grupos aún más grandes se requiere de asistentes adicionales (se requiere de un asistente por cada 15 examinados). También se necesitarán más asistentes cuando se aplique este instrumento a grupos que incluyan sujetos que probablemente requieran de ayuda especial en la ejecución de los ejercicios de práctica. Se debe contar con un salón de aplicaciones lo suficientemente amplio, como para que los examinados puedan sentarse cómodamente y a distancias Belén Carranza, Tania Huerta, Patricia Rodríguez, Micaela Ortiz

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adecuadas entre uno y otro. También es de importancia contar con buena luz, adecuada ventilación y poco ruido. Cada examinado debe tener dos lápices con goma. Para poder reemplazar los lápices con puntas gastadas o rotas, el examinador deberá de tener varios lápices adicionales. El examinador deberá conocer perfectamente las instrucciones y los ejercicios de práctica de cada tarea. Las instrucciones deben ser leídas lenta y claramente; deben ser contestadas durante el periodo de práctica que antecede a cada tarea. Una vez comenzada la tarea, el examinador no puede contestar ninguna pregunta. El tiempo para cada tarea debe ser tomado con mucha precisión (por segundos). Con el fin de que se observen con precisión los límites de tiempo, el examinador deberá contar con un cronómetro o con un reloj con segundero exacto. El tiempo exacto permitido para cada tarea (sin contar el tiempo necesario para las instrucciones y para la ejecución de los ejercicios de práctica) es de: Tarea

Tiempo

Tarea 1 Laberintos

1 min. 30 seg.

Tarea 2 Tarea 3 Tarea 4 Tarea 5 Tarea 6

2 min. 4 min. 2 min. 30 seg. 2 min. 3 min.

Claves Figuras geométricas Figuras incompletas Pares iguales vs. desiguales Objetos equivocados

Durante la ejecución de las tareas, el examinador y los asistentes deben pasearse entre los examinados, verificando que los sujetos estén realizando la tarea adecuada y reemplazando los lápices rotos o desgastados. INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS PARA LA APLICACIÓN Distribúyanse los folletos de tareas y asegúrese que cada examinado cuente con dos lápices con goma. Enseguida diga: "Escriban su nombre, su edad y la fecha de hoy en los espacios indicados en la portada del folleto. No abran el folleto hasta que yo se los indique". Si alguno de los examinados es analfabeta, el examina dor o uno de los asistentes deberá anotar los datos requeridos en el folleto del sujeto. Debe evitarse a toda costa que alguno de los examinados abra el folleto antes que se le indique.


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Una vez que todos los examinados hayan terminado de poner sus datos en el frente del folleto de tareas, pida la atención del grupo y diga: "En este folleto encontrarán seis tareas. Cada tarea mide lo bien que ustedes pueden resolver determinados problemas. No se preocupen si no las terminan todas, ya que algunas son difíciles. No empiecen ninguna de las tareas hasta que yo se los indique. Cuando yo diga: "paren", quiero que todos dejen de trabajar inmediatamente, aunque hayan resuelto solamente la mitad. Recuerden, no hagan nada hasta que yo se los indique". "Antes de cada tarea hay algunos ejercicios de práctica. Estos ejercicios aclaran cómo hacer las siguientes tareas. Si ustedes no entienden bien cómo se debe resolver la tarea, yo les podré ayudar y explicar solamente durante los ejercicios de práctica. Si alguien tiene alguna pregunta o duda, hágala durante este tiempo de práctica". Tarea 1 (Laberintos) Diga: "Abran sus folletos y doblen la página de modo que solamente se vea la página 3". (Demuéstrese.) Espere hasta que todos hayan cumplido con estas indicaciones. Luego diga: "Miren el problema muestra en la parte superior de la página. Las instrucciones dicen: En cada problema marque el camino más corto de la flecha izquierda a la flecha derecha, pero sin atravesar o cruzar ninguna línea. Ahora, hagan el primer problema de muestra (pausa.) La solución correcta aparece abajo (Pausa.) Ahora, hagan los dos ejercicios de práctica de la parte inferior de la página". El examinador y los asistentes deben pasearse entre los examinados, para asegurarse de que todos hayan entendido bien las instrucciones y de que todos hayan resuelto adecuadamente los laberintos de ejercicio. Si alguno de los sujetos no entiende bien cómo resolver los problemas, se deberán repetir las instrucciones originales; mientras que señala con un dedo los ejercicios de práctica y con el otro la muestra, diga: "Haga éstos exactamente como fue hecho éste". Si el examinando continúa sin entender, puede decir: "Dibuje una línea desde aquí hasta acá, sin atra vesar o pasarle por encima a ninguna de estas líneas", al mismo tiempo que usted señale el número" 1" que está al principio del laberinto de muestra, y enseguida trace con su dedo índice o con la goma de su lápiz el camino que lleve hasta el número "1" que se encuentra al final del laberinto de muestra. Si el examinado aún sigue sin comprender, el examinador deberá hacer un último intento, resolviendo él mismo el Laberinto de Muestra 1, diciendo al mismo tiempo: "Se empieza aquí y se dibuja una línea sin atravesar o sin pasarle por encima a ninguna de estas líneas". El examinador deberá asumir que el examinado entendió las instrucciones una vez que ejecuté correctamente la mitad del Laberinto 2 (ejercicio de práctica 2).


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En el caso de que uno o dos de los examinados tuvieran dificultades especiales en la comprensión de las instrucciones, el examinador deberá enfatizar a los demás examinados que no pueden empezar con la tarea, ni pueden voltear la página, mientras él esté repitiendo las instrucciones a sus compañeros. Si el examinador cuenta con la asistencia de auxiliares, uno o dos de éstos pueden encargarse de dar las instrucciones a los sujetos más lentos. Debe ponerse una nota en los folletos de los examinados que requirieron de asistencia especial, con el fin de considerarse esto posteriormente. De ser posible, cada examinado deberá ser ayudado siempre por el mismo asistente. Una vez que todos hayan entendido y ejecutado correctamente los ejercicios de práctica, diga: "Deténganse. ¿Tiene alguien alguna pregunta sobre cómo se deben hacer estos problemas?" Pausa para contestar cualquier pregunta. Enseguida diga: "Pasen la página y doblen el folleto de tal modo que solamente se vea la página 4. Deben mirar esta página". (Muéstrese la página 4). Enseguida diga: "Las instrucciones dicen así, 'En cada problema, marquen el camino más corto de la flecha izquierda a la flecha derecha, sin atravesar o pasar por encima de ninguna línea. Trabajen con rapidez. ¿Listos? ¡Empiecen!" 1 minuto y medio, diga: "¡Suspendan! Dejen sus lápices. Volteen sus folletos. La página que ahora deben tener es ésta". (Muéstrese la página 5.) Al cumplirse exactamente

Los asistentes deberán asegurarse de que todos suspendan la tarea. Si después de estas' instrucciones alguno de los examinados realiza una buena parte de alguno de los problemas, el asistente deberá tachar ese problema, explicando al examinado que una vez dada la señal, deberá de parar de trabajar. Tarea 2 (Claves) Una vez que todos tengan a la vista la página correcta, diga: "Miren la fila de cuadritos que se encuentran en la parte superior de la página. En la parte superior de cada cuadro hay una figura. Debajo de cada figura hay un número diferente. En las tres filas de ejercicios que se encuentran en la parte inferior de la página, escriban el número correcto correspondiente a cada figura. Observen la primera fila de los ejercicios. Los primeros cuatro cuadritos ya están hechos. Fíjense que se ha puesto un 3 debajo de la cruz, un I debajo del círculo, un 2 debajo del cuadrado y otro 3 debajo de la cruz. Ahora hagan ustedes los demás. Háganlos en orden y no dejen ninguno sin resolver. Trabajen con rapidez".


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El examinador y los asistentes deben pasearse entre los examinados, asegurándose de que los sujetos estén resolviendo los problemas de práctica correctamente. Si alguno no entiende, diga: "Mire estos cuadritos aquí arriba" (señale). Hay un número diferente debajo de cada figura. Debajo del círculo está el 1, el 2 está debajo del cuadrado, el 3 está debajo de la cruz, y así sucesivamente". (Señale cada figura cuando esté hablando de ella.) "Ahora, mire los cuadritos de la parte de abajo de la página. (Señale.) Los primeros 4 ya están resueltos. Fíjese que un 3 se puso debajo de la cruz, un 1 debajo del círculo, un 2 debajo del cuadrado y otro 3 debajo de la cruz. ¿Qué número va debajo de éste?" (Señale el cuadrado). En caso de que el examinado continúe sin comprender, el examinador o alguno de los asistentes deberán resolver por escrito dos o tres de los problemas. En ocasiones, el brazo de algún sujeto zurdo cubre las claves de la tarea 2. En estos casos proporcione al sujeto otro folleto de tareas, abierto en la página 5. Asegúrese de que ambos folletos sean pasados a la página 6 al comenzar la tarea Cuando se aplica el Beta II a un grupo, si alguno de los examinados no entiende cómo se debe de resolver la tarea I y la 2, después de haber recibido una explicación detallada, éste deberá excluirse del grupo antes de continuar la tarea 2, y se le deberá aplicar el Beta II en forma individual (véase página 8) una vez terminada la aplicación colectiva. De lo contrario, este tipo de personas interferirían considerablemente en la aplicación de este instrumento, prolongando indebidamente los periodos de práctica. Nota:

Una vez que todos hayan comprendido cómo resolver la tarea 2 (en casos difíciles, es suficiente con que resuelvan 5 o 6 de los problemas de práctica) diga: "Deténganse. ¿Tienen alguna pregunta de cómo se deben resolver estos problemas? (Conteste cualquier pregunta). La tarea que encontrarán en la siguiente página es exactamente como ésta, con la excepción de que se usarán 9 figuras diferentes a las de los ejercicios de práctica. Pasen la página y doblen el folleto, de modo que solamente se vea la página 6. Debe parecerse a ésta. (Muéstrese la página 6.) Las instrucciones dicen: "Ponga el número correcto debajo de cada figura. Trabaje con rapidez. ¿Listos? ¡Empiecen!" El asistente deberá asegurarse de que todos trabajen durante todo el tiempo permitido. Si alguno de los examinados contesta en forma desordenada, deberá recordársele que debe trabajar en forma ordenada. Al cumplirse exactamente

2 minutos, diga:

"suspendan! dejen sus lápices. Volteen sus folletos. La página que ahora deben tener es ésta." (Muéstrese la página 7.)


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Tarea 3 (Figuras geométricas) Diga: "Observen los tres problemas de muestra en la parte superior de la página. Las instrucciones a seguir son las siguientes: 'Dibuje líneas en los cuadrados para demostrar cómo los pedazos de la izquierda caben en los cuadrados'. Observen el primer problema de muestra. Los dos pedazos de la izquierda se pueden juntar y formar un cuadrado. Dibujen una línea en el cuadrado de la derecha para mostrar cómo caben los dos pedazos en él. Ahora, dibujen la línea. No se necesita más que una sola línea para demostrar cómo los dos pedazos forman el cuadrado. (pausa.) Después de que hayan dibujado la línea, observen con cuidado la solución debajo del primer problema. Este dibujo les demuestra cómo debieron haber dibujado la línea, para que los pedazos queden exactamente en el cuadrado. Fíjense que una vez colocados los pedazos en el cuadrado, son del mismo tamaño y forma que las partes o pedazos colocados a la izquierda del cuadrado". (pausa.) Enseguida diga: "Ahora observen el segundo problema de muestra. Dibujen una línea en el cuadrado para demostrar cómo los dos pedazos de la izquierda caben en el cuadrado. (Pausa.) La solución la encuentran debajo del problema. Tomen en cuenta que para que los dos pedazos queden en el cuadrado, fue necesario girar uno de los pedazos. (pausa.) "Ahora, resuelvan el problema 3. Esta vez son tres los pedazos que se deben colocar en el cuadrado. Empiecen. (Pausa). Abajo pueden ver la solución. Esta vez tuvieron que dibujar dos líneas para demostrar cómo los pedazos quedan en el cuadrado", (pausa.) Enseguida diga: "Puede ser que exista más de una manera de colocar los pedazos en los cuadrados. En el primer problema, por ejemplo, pueden haber dibujado su línea de arriba hacia abajo (gesticule) en lugar de un lado hacia otro (gesticule), para demostrar cómo los dos pedazos caben en el cuadrado. Cualquiera de estas dos formas de responder son correctas". Enseguida diga: "Continúen ustedes con los siguientes tres problemas de práctica y marquen los cuadrados para demostrar cómo los pedazos de la izquierda caben en los cuadrados. No olviden que deben dibujar sus líneas de tal manera que los pedazos dentro del cuadrado queden del mismo tamaño y forma que los pedazos que se encuentran a la izquierda del cuadrado. No volteen la página hasta que yo se los indique". El examinador y los ayudantes deben de pasearse entre los examinados y verificar que todos estén realizando los problemas en forma correcta. En caso de que alguno de los examinados presenten dificultades especiales en la comprensión de las instrucciones, el examinador deberá mostrarle la forma de resolver este tipo de problemas, dibujando las líneas de respuesta en uno de los ejercicios de práctica.


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Una vez que todos hayan terminado de resolver los tres ejercicios de práctica, muéstreles la lámina complementaria de la tarea 3, MP 27-4, con el subtítulo: "Tarea 3: Extensión de los ejercicios de práctica 4, 5 Y 6", en la cual se ilustran las respuestas correctas de los problemas 4, 5 y 6, y diga: "Estas son las soluciones correctas de los tres últimos problemas. ¿Tienen ustedes alguna pregunta sobre la manera de resolver estos problemas? Pregunten ahora, ya que una vez iniciada la tarea no podremos darles más ayuda". Conteste cualquier tipo de pregunta. Una vez que todos hayan terminado de resolver los ejercicios de práctica y que hayan comprendido la tarea, diga: "Pasen la página, y doblen el folleto de tal modo que solamente puedan ver la página 8. La página debe parecerse a ésta. (Muéstrese la página 8.) Las instrucciones dicen: 'Dibuje líneas en los cuadrados para demostrar cómo los pedazos de la izquierda quedan en los cuadrados. Trabaje con rapidez'. ¿Listos? ¡Empiecen!" Al cumplirse exactamente

4 minutos, diga:

"¡Suspendan! Dejen sus lápices. Volteen sus folletos de tal modo que puedan ver esta página". (Muéstre la página 9.) Tarea 4 (Figuras incompletas) Diga: "Miren los problemas de muestra que están en la parte superior de la página. En el primero de ellos falta un dedo, en el segundo falta una pata de la mesa. En los cuadrados de abajo se muestra en qué forma se deben dibujar el dedo y la pata de la mesa. Dibujen lo que falta en los dos primeros problemas. (Pausa.) Ahora, miren los problemas de práctica 3 y 4 que se encuentran hasta abajo. Las instrucciones dicen, 'En cada dibujo, dibuje lo que falta'. Resuelvan los ejercicios de práctica 3 y 4, pero no pierdan tiempo tratando de hacerlos en forma artística. Dibujen solamente lo necesario para indicar lo que falta". Paséese entre los examinados para verificar si realmente están dibujando la parte faltante. Algunos examinados ocasionalmente solamente marcan con una "X" la parte faltante. En estos casos diga: "¿Qué es lo que falta? Bien, entonces dibújelo". Si alguno de los examinados realiza los dibujos con excesivo cuidado, infórmele que esta tarea no va a medir su capacidad para dibujar, y que no debe desperdiciar su tiempo haciendo los dibujos con perfección. En la mayoría de los casos, esto resulta obvio con sólo decirles: "¿Qué es lo que falta? Bien, entonces dibújelo, y no se preocupe si no sale exactamente igual a como debiera salir".


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Una vez que todos hayan terminado de resolver los ejercicios de práctica, diga: "Deténganse. Fíjense en la parte de abajo. En el ejercicio 3 deben haber dibujado el mango de la cafetera. En el ejercicio 4, deben haber dibujado la rueda delantera de la bicicleta. ¿Tienen alguna pregunta sobre la manera de resolver estos problemas?" Conteste todo tipo de preguntas. Enseguida diga: "Pasen la página y doblen el folleto de tal modo que solamente se vea la página 10, como ésta. (Muéstrese la página 10.) Las instrucciones dicen, 'En cada dibujo, dibuje lo que falta. Trabaje con rapidez'. ¿Listos? ¡Empiecen!" 2 minutos y medio, diga: "¡Suspendan! Dejen sus lápices. Volteen sus folletos de tal modo que puedan ver esta página". (Muéstrese la página 11.) Al cumplirse exactamente

Tarea 5 (pares iguales vs. desiguales) Diga: "Observen los 4 problemas de muestra en la parte superior de la página. Las instrucciones a seguir son éstas: Observe cada pareja de dibujos o números. Haga una marca sobre la línea punteada si los dibujos o números de cada pareja NO son iguales. Trabaje con rapidez. En el primer problema, el cuadrado y el triángulo NO son iguales, por lo que se puso una marca ("X") sobre la línea punteada que une las dos figuras que forman la pareja. En el siguiente problema, las calabazas son exactamente iguales, por lo que no se puso marca alguna. En el problema 3, el número 1 y el número 3 NO son iguales, por lo que se puso una marca entre los dos. En el último problema de muestra, los dos cuadrados con la línea y el punto son exactamente iguales, por lo que no se puso marca alguna. Ahora, resuelvan ustedes los ejercicios de práctica que se encuentran en la parte inferior de la página. Empiecen con la columna izquierda y trabajen de arriba para abajo. Marquen con una "X" solamente las parejas que NO son iguales. ¡Empiecen! Resuelvan todos los problemas. Trabajen con rapidez". Paséese entre los examinados para cerciorarse de que todos estén resolviendo los problemas en forma correcta. Si alguno de los examinados no comprende, señale el ejercicio 5 y diga: "¿Son iguales estos dos?" Si el sujeto responde que no son iguales, diga: "Entonces, ¿qué hay que hacer?" Si responde correctamente, déjelo continuar en forma independiente hasta que haya completado 3 o 4 problemas. Si su respuesta es equivocada, diga: "NO. Se pone una marca entre ellos porque son diferentes". De ser necesario, repita lo anterior (o la afirmación: "No, porque son iguales, no se pone marca alguna entre ellos") en los subsecuentes ejercicios de práctica hasta que el sujeto haya resuelto en forma correcta dos problemas consecutivos. Después de esto, deberá dejarse trabajar en forma independiente al


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examinado. Una vez que todos hayan terminado de resolver las dos columnas de ejercicios y hayan entendido la tarea, diga: "Deténganse ¿Tienen alguna' pregunta sobre la manera de resolver estos problemas? (Conteste cualquier tipo de pregunta.) Pasen la página y doblen el folleto de tal modo que solamente vean la página 12. (Muéstrese la página 12.) Las instrucciones que aparecen en la parte de arriba dicen: 'Haga una marca "X" sobre la línea punteada si los dibujos o números de cada pareja NO son iguales. Trabaje con rapidez'. Empiecen con la columna de la izquierda y trabajen de arriba para abajo. Cuando hayan terminado la primera columna, continúen con la segunda columna, también de arriba para abajo. Trabajen lo más rápido que puedan y marquen únicamente las parejas que NO son iguales. ¿Listos? ¡Empiecen!" Los asistentes deben verificar que todos los examinados trabajen durante todo el tiempo permitido. Debe de cuidarse especialmente el que todos los sujetos comiencen con la columna de la izquierda, de arriba para abajo y que continúen con la segunda columna en cuanto terminen la primera. 2 minutos, diga: "¡Suspendan! Dejen sus lápices. Volteen sus folletos. (Asegúrese de que todos hayan dejado de trabajar.) La página que ahora deben tener es ésta". (Muéstrese la página 13). Al cumplirse exactamente

Tarea 6 (Objetos equivocados) Diga: "Observen ustedes los tres problemas de muestra en la parte superior de la página. Las instrucciones dicen: 'En cada problema tache la figura que esté incorrecta o que no tenga sentido'. Ahora, marquen con una "X" lo que está equivocado en cada problema". Debe darse el tiempo necesario para que todos los examinados terminen de resolver los tres problemas de muestra. Enseguida diga: "Observen las soluciones que se encuentran debajo de los problemas de muestra. En estos cuadrados se muestra cómo debieron marcar los primeros tres problemas. En el primer problema se marcó el sombrero con un agujero; en el problema 2 se marcó el saco sin manga y en el problema 3 se marcó la mesa sin una pata. Ahora observen los problemas de práctica que se encuentran en la parte inferior de la página. Marquen con una "X" o tachen lo que está equivocado o que no tiene sentido. Trabajen con rapidez". Paséese entre los examinados, con el fin de cerciorarse de que todos estén resolviendo los ejercicios de práctica en forma correcta. Si alguno de los examinados no comprende la tarea, señale el problema de muestra 1 y diga: "¿Cuál de estas 4 cosas está mal?" Si responde correctamente, diga: "Bien, entonces marque con una "X" o tache el dibujo del sombrero con un agujero". Si el examinando no responde correctamente, pase al problema 2 y pregunte: ¿Cuál está mal aquí?"Si da la respuesta correcta, señale nuevamente el problema 1 y pregunte: "Entonces, ¿cuál está mal aquí? En el Belén Carranza, Tania Huerta, Patricia Rodríguez, Micaela Ortiz

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caso de que el examinando falle las respuestas en ambos problemas de muestra, indíquele cuáles son las respuestas correctas y repita el procedimiento anterior para el problema 3 y de ser necesario para el 4. Asegúrese de que el examinando marque con una "X" el dibujo que está mal en cada problema. Una vez que todos los sujetos hayan terminado de resolver los problemas de muestra, diga: "Observen ahora los problemas de práctica que se encuentran en la parte inferior de la página. En el ejercicio 4 debieron haber marcado el martillo porque tiene el mango roto; en el ejercicio 5 debieron haber marcado la pareja formada por un guante y un guante de un solo dedo, ya que no hacen pareja; y en el ejercicio 6 la llave, ya que una de sus partes está al revés. ¿Tienen alguna pregunta? (Pausa.) Ahora, pasen la página y doblen el folleto, de modo que solamente vean la página 14 (muéstrese la página 14). Fíjense que en la parte inferior de esta página dice: Continúe en la página siguiente. Esta tarea abarca dos páginas de problemas. Cuando terminen la primera página, volteen sus folletos y continúen con los problemas de la siguiente página. (Pausa.) Empiecen con el problema marcado como No. 1 en la página 14. Las instrucciones que se encuentran en la parte superior de la página dicen así: 'En cada problema, marque el dibujo que está malo que no tiene sentido. Trabaje con rapidez'. ¿Listos? ¡Empiecen!" Los asistentes deben vigilar que los examinados que terminen con la página 14, continúen inmediatamente con la página 15. 3 minutos, diga: .. ¡Suspendan! Dejen los lápices. Cierren los folletos de tal modo que el frente del folleto quede a la vista de ustedes". Recoja los folletos. Examine rápidamente las cubiertas de los folletos para verificar si no falta nombre o edad de algún sujeto. Pida cualquier información faltante antes de despedir al grupo. Al cumplirse exactamente

GENERALIDADES PARA LA APLICACIÓN INDIVIDUAL El Beta II-R puede ser aplicado individualmente; bajo ciertas condiciones, el examinador puede dedicar todo el tiempo necesario, para que el examinando comprenda bien las tareas, procurando apegarse totalmente a las instrucciones estandarizadas. El examinador debe evitar a toda costa proporcionar ayuda adicional, como por ejemplo resolver él mismo los ejercicios de práctica (con excepción de las tareas 1,2 Y 3, en las que tal ayuda sí es permitida). III. Criterios de puntuación La plantilla de calificación del Beta II-R está impresa por ambas caras; las tareas de la 1 a la 4 se califican con el frente de la plantilla, mientras que las tareas 5 y 6 se califican con la parte trasera. Las puntuaciones naturales de cada tarea deben ser anotadas en la última página del Folleto de Tareas.


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Tarea 1 (Laberintos) A la ejecución correcta de la mitad de cada uno de los laberintos se le asigna 1 punto. Se considera completa la ejecución de la mitad del laberinto cuando la línea trazada por el sujeto atraviesa la abertura del principio del laberinto, continuándose sin interrupciones hasta llegar y atravesar la abertura al final de la mitad del laberinto. Existe un pasadizo en el centro de cada laberinto que conecta las dos mitades (la puntuación máxima para cada laberinto es de 2 puntos, cuando las dos mitades del laberinto son completadas en forma correcta). Cada una de las siguientes faltas indican que la mitad del laberinto debe ser considerado como incorrecto: l. Una borradura o corrección: Para encontrar este tipo de error se requiere de una revisión cuidadosa del laberinto. 2. Una entrada clara a un callejón sin salida: Este error consiste en que el sujeto atraviese una línea imaginaria a través de la entrada de un callejón sin salida. (Pero no cuando sólo es tocada.) 3. Error por no completar una parte de la mitad del laberinto: Esto es cuando el examinado atraviesa una "pared", o cuando deja un hueco (línea interrumpida) o cuando no atraviesa la abertura del principio o del final de la mitad del laberinto. Enseguida se presentan algunos ejemplos de puntuación. La puntuación natural máxima es de 10.


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Tarea 2 (Claves) Cada respuesta correcta tiene un valor de 1 punto. Para evaluar las respuestas se utiliza la plantilla de calificación. Para facilitar la calificación, se incluyen las tres respuestas de muestra en las puntuaciones naturales, por lo que la puntuación natural mínima es de 3 puntos. La puntuación natural máxima es de 90. (Los examinadores familiarizados con la primera edición del Beta deberán tomar considerar que en esta primera edición, la puntuación natural se obtenía dividiendo el total de respuestas correctas entre 3. Este procedimiento ya no se utiliza en el Beta II-R.) Tarea 3 (Figuras geométricas) A cada reactivo correcto se le asigna 1 punto. En la plantilla de calificación solamente aparece una de las posibles soluciones para cada reactivo. Una respuesta en la que se hayan rotado las piezas 90° o 180°con respecto a la solución dada en la Plantilla, también debe ser considerada corno correcta. También debe aceptarse la respuesta cuando el sujeto gire una o más piezas. Enseguida se muestran algunas soluciones posibles de los reactivos 4 y 17. La puntuación natural máxima es de 18.

Tarea 4 (Figuras incompletas) Cada figura completada correctamente se evalúa con 1 punto. En la plantilla de calificación aparecen las figuras con el dibujo de la parte faltante. No se requiere de precisión artística. En el reactivo 3, por ejemplo, se considera correcta la respuesta de dibujar una mano sin brazo. La puntuación natural máxima es de 20.

Tarea 5 (pares iguales vs. desiguales) Para calificar esta tarea, es necesario alinear la clave que aparece en la Plantilla de Calificación con los reactivos del folleto de tareas. Únicamente se tornan en cuenta los reactivos marcados por los examinados. Cuando el examinando marque un reactivo que también está marcado con una "X" en la Plantilla de Calificación, deberá anotarse un signo de menos (-) a la orilla de ese reactivo. Para obtener la puntuación natural debe restarse el número total de reactivos negativos ( - ) de los reactivos positivos ( + ). La puntuación natural máxima es de 29.

Tarea 6 (Objetos equivocados) A cada respuesta correcta se le concede 1 punto. En la Plantilla de calificación aparecen las opciones que deben ser marcadas. No se permiten desviaciones. La puntuación natural máxima es de 21.


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IV. Normas Las normas del Beta II-R permiten que se exprese la ejecución de un examinando en términos de un CI Beta o de un percentil. (Generalmente sólo se considera uno de estos valores; aunque en ocasiones sí se requiere de ambos.) El primer paso a seguir es el de convertir las puntuaciones naturales de las 6 tareas a puntuaciones normalizadas. * Enseguida se convierte la suma de las puntuaciones normalizadas a un CI o a un percentil. Debido a que se suman las puntuaciones normalizadas y no las puntuaciones naturales, cada una de las tareas tiene igual peso para determinar el CI o el percentil. (Las seis puntuaciones normalizadas no deben ser interpretadas en forma, individual. Sólo el CI y el percentil global [total] cuentan con la suficiente confiabilidad como para que se lleve a cabo una interpretación significativa.) CONVERSIÓN DE PUNTUACIONES NATURALES A C.I. O A PERCENTILES Localice en el Cuadro 1 las puntuaciones naturales del examinando en la columna denominada "Tarea 1”. Mediante una lectura horizontal y partiendo de la puntuación natural hacia la columna de la extrema izquierda o de la derecha del Cuadro, encontrará la puntuación normalizada equivalente. (Ejemplo: una puntuación natural de 8 en la tarea 1 corresponde a una puntuación normalizada de 10.) En la última página del folleto anote esta puntuación normalizada en el espacio indicado. Repita este procedimiento con las 5 tareas restantes. Enseguida sume las puntuaciones normalizadas de las 6 tareas y anote el total en el espacio denominado "Suma de puntuaciones normalizadas". Para obtener el CI, consulte el Cuadro 2. Localice la suma de las puntuaciones normalizadas del examinando en la columna de la extrema izquierda o de la derecha. .Mediante una lectura horizontal y partiendo de esta' suma de puntuaciones escalares, localice la columna que corresponda a la edad del sujeto, y así encontrará el CI equivalente. Anote éste en el espacio indicado en la última página del Folleto de Tareas. Es de mucha importancia encontrar la columna correcta dentro del cuadro, ya que las equivalencias del CI varían considerablemente con la edad. Ejemplo: una suma de puntuaciones normalizadas de 71 corresponde a un CI de 106 en una persona de 20 años de edad. La misma suma de puntuaciones normalizadas corresponde a un CI de 123 en una persona de 60 años de edad. Para la obtención de un percentil, consulte el Cuadro 3. Localice la suma de las puntuaciones normalizadas del examinando en la columna del extremo 'derecho o izquierdo. Mediante una lectura horizontal y partiendo de esta suma de puntuaciones normalizadas, localice la columna que corresponda a la edad del sujeto y encontrará el percentil equivalente. Anote éste en el espacio indicado en la última página del Folleto de Tareas. Nuevamente asegúrese de utilizar la columna correcta dentro del cuadro, ya que los percentiles, al igual que el CI, varían considerablemente con la edad.


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Los CI, al igual que los percentiles del Beta II-R expresan la ejecución del examinando en relación a la ejecución del grupo de estandarización. La obtención de los CI en el Beta II-R es similar a la obtención del CI en el WAIS (Wechsler, 1955). Se determinó que los CI, en cada grupo de edades, tendrían una Media (X) con valor de 100 y una Desviación Estándar (DE) con valor de 15. De aquí que los mismos CI en individuos de diferentes edades no reflejan el mismo nivel absoluto de ejecución. Los percentiles determinados separadamente para cada grupo de edad, representan el porcentaje de un grupo de examinados en la muestra de estandarización, que obtuvieron

Conversión de puntuación natural a puntuación normalizada Puntuación normalizada O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Puntuación natural Tarea 1 O 1 2 3 4 5 6 7 8. 9 10 -

Tarea 2* 3-12 13-19 20- 29 30-39 40-46 47-53 54-59 60-65 66-71 72-76 77-82 83-86 87-88 89 90 -

Tarea Tarea 3 4 0-2 O 3 4-5 1-2 6-7 3 8 4-5 9-10 6 11-12 7-8 13 9-10 14-15 11 16 12-13 17 14 18 15 19 16 17 20 18 -

Tarea Tarea 5 6 0-7 0-1 8 2 9 3-4 10-11 5-7 12 8-10 13-14 11-12 15-16 13-14 17-18 15 19 16 20 17 21 18 22 19 23-24 20 25 26 21 27 28 29 -

Puntuación normalizlda O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

* La puntuación natural más baja posible en la Tarea 2, es de 3.


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PRUEBA CLEAVER


INTRODUCCIÓN El estudio de por qué la gente hace lo que hace ha sido, durante mucho tiempo, el tema preferido de filósofos, poetas, historiadores, novelistas y de otros muchos. A lo largo de la historia humana las ciencias más interesadas en estos temas fueron la Filosofía (estudio de los principios fundamentales del conocimiento) y la Fisiología (estudio de las funciones orgánicas a través de las cuales se manifiesta la vida). De éstas nació la Psicología. La psicología es el estudio científico del comportamiento y de los procesos mentales y se convirtió en Ciencia independiente hace poco más de 100 años. En un principio la psicología pretendía estudiar la psyche o alma, posteriormente esto se ha transformado al estudio de la mente. EI hecho de que sea un estudio científico implica el uso de herramientas para reunir información y organizarla, estas herramientas son: la observación del comportamiento, la descripción del mismo y la investigación experimental. El comportamiento incluye, en su más amplia definición, aquellas acciones que se pueden observar con facilidad, tales como la actividad física y la expresión oral. Por otro lado, los procesos mentales, no pueden ser observados directamente, algunos ejemplos son: la percepción, el pensamiento, el recuerdo y los sentimientos. Los psicólogos no se contentan con la observación y la descripción del comportamiento. Van más allá: intentan explicarlo, predecirlo y modificarlo para mejorar la vida de la gente y de la sociedad en general. Estadísticamente la mayor parte de nuestro tiempo lo pasamos en el trabajo, nuestra principal actividad es trabajar para proveer a nuestra familia de lo necesario para vivir. Siendo la actividad más socorrida por los seres humanos la psicología también estudia el comportamiento dentro del trabajo y es su objetivo poder predecir las reacciones de los empleados y modificar su conducta de forma tal que tanto la empresa como los empleados se sientan satisfechos en esta relación y sean productivos. Para poder llevar a cabo esta tarea, la psicología laboral se apoya de diversas herramientas, una de ellas es la evaluación psicológica. Esta permite una visión profunda de los empleados y como empleadores nos permite tomar mejores decisiones. Las evaluaciones psicológicas las ha desarrollado la rama de la psicología que se llama psicometría, que como etimológicamente está compuesta nos indica el estudio de la medición de la mente y el comportamiento. Las pruebas o "test" podemos definirlos como situaciones experimentales estandarizadas que sirven de estímulo a un comportamiento. Tal comportamiento se evalúa por una comparación estadística con otros individuos colocados en la misma situación, lo que permite clasificar a la persona examinada, ya sea cuantitativa o cualitativamente. (Pichot)


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En otras palabras son descripciones de situaciones hipotéticas a las cuales las personas tienen una reacción; estas situaciones se les presentan en las mismas condiciones a un número de personas para categorizar los diferentes tipos de respuestas en una curva normal y determinar si el evaluado se encuentra dentro de la "normalidad" de la población, o está por encima de ella o por debajo.


La psicometría valida numéricamente los instrumentos de medición. Estos instrumentos pueden ser cuestionarios, evaluaciones de ejecución o de poder. Cada una de las preguntas de los instrumentos se conocen como ítems o reactivos, estos reactivos sufren toda un juicio en el cual se trata de comprobar si esa pregunta específica mide lo que debe de medir y es entendible para la mayoría de las personas de un grupo experimental. FICHA TECNICA - Nombre del Instrumento: Técnica Cleaver - Procedencia: Estados Unidos de América - Autor: JP Cleaver - Tiempo de Administración: 15 a 20 minutos. - Componente de la Técnica: 

Factor Humano: Descripción del puesto Vacante (realizada por el jefe directo).



Auto Descripción: 24 Grupos de 4 palabras que deben ser categorizadas por el evaluado entre la que más lo describe y la que menos lo describe.

- Descripción General:

Su propósito general es establecer una descripción acerca del tipo de comportamiento necesario para satisfacer los requerimientos de un puesto; así como el estilo de comportamiento de la persona evaluada para poder hacer una comparación y determinar si existe compatibilidad o no. - ¿Qué mide la prueba?

La compatibilidad entre el perfil del puesto y el estilo personal del evaluado en 4 factores: 1. DOMINANCIA O EMPUJE (DRIVE) 2. INFLUENCIA, RELACIÓN O INTERÉS POR lA GENTE (INFLUENCE) 3. CONSTANCIA O PERMANENCIA EN UNA TAREA (STEADINESS) 4. APEGO, CUMPLIMIENTO DE NORMAS O CONCIENCIA DEL DEBER (CONSCIOUSNESS).


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Se toma la autodescripción de la persona en tres tipos de situaciones:   


Comportamiento Diario (T) Motivación (M) Bajo presión (l)

- Grado de Dificultad:

Es un instrumento fácil de aplicar y un tanto complicado para interpretar, pero con un poco de experiencia se domina fácilmente. - Alcances de la prueba:

Generalmente se usa en el ámbito laboral; sin embargo, puede ser usada para la orientación vocacional o profesional y para el auto conocimiento. (Adultos mayores de 16 años o con escolaridad mínima de bachillerato) HISTORIA Aunque el origen de la Técnica Cleaver es poco claro, parece ser que sus bases teóricas se ubican en 1928 con William Moulton Marston, quien postula que toda conducta humana se concibe en términos de tres aspectos: favorable o desfavorable, activa o pasiva y de autoafirmación o acomodamiento. Marston dice: "Para entender a las personas normales en necesario entender cómo se sienten en su ambiente". Partiendo de estos ejes, la Técnica Cleaver se diseñó en 1959 en Princeton New Jersey, E. U. por J. P. Cleaver & Co. Se plantea como una técnica específica para responder a las necesidades de la selección de personal y en este sentido se aparta de los esquemas presentados por las pruebas de tipo clínico. Su objetivo principal es medir la conducta en el trabajo tomando en cuenta los principios de Marston, con el fin de poder ubicar a la persona adecuada en el trabajo adecuado. Cuando un individuo percibe una situación puede parecerle antagónica (negativa) o favorable (positiva), ya partir de esto su reacción será activa o pasiva, con distintos grados de intensidad. Si su reacción es activa llevará a la autoafirmación ante una situación dada, y si es pasiva, buscará adaptarse o acomodarse a la misma. Así el ambiente puede ser categorizado como Antagónico o Favorable y la conducta como Activa o Pasiva.


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ACTIVO INTERÉS EN LA GENTE

DOMINIO

AMBIENTE FAVORABLE

AMBIENTE DESFAVORABLE

CONSTANCIA

APEGO

PASIVO El modelo de Marston describe la conducta como patrones consistentes de reacción al ambiente. El ambiente puede ser percibido como favorable o desfavorable. El ambiente favorable involucra condiciones como la amistad, la predectibilidad, seguridad. Así pues, en el ambiente desfavorable o antagónico se involucran obstáculos como la incertidumbre, objeciones, resolución de problemas y cálculo de riesgos. LO QUE MIDE LA PRUEBA La Técnica Cleaver permite identificar al mejor candidato para un puesto específico. Mide la compatibilidad con el trabajo: la relación que existe entre la conducta exigida por el puesto y la conducta que exhibe un individuo aspirante al mismo. Describe el comportamiento desde cuatro dimensiones: Dominancia, Influencia, Persistencia y Apego, lo que permite hacer una descripción exhaustiva del puesto, el perfil requerido y la conducta del candidato desde estas dimensiones. Da una descripción de la conducta diaria, natural que un individuo exhibirá al trabajar, así como las posibles limitaciones que tendrá cuando esté bajo presión. Además, nos da información de cuál es su motivación interna para realizar un trabajo y qué tipo de conductas no naturales para él se esfuerza en emitir para lograr adaptarse. Belén Carranza, Tania Huerta, Patricia Rodríguez, Micaela Ortiz

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Nos muestra también cuáles pueden ser las circunstancias y motivaciones externas que lo llevarán a un rendimiento óptimo.


La Técnica Cleaver da una serie de características basadas en las cuatro dimensiones, características que describen tipos de puestos y estilos personales (perfiles) desde los que se compara y se mide la conducta en el trabajo. LO QUE NO MIDE LA TÉCNICA CLEAVER La Técnica Cleaver no aporta información sobre potencial del candidato en el área intelectual (C.I.) y para ello se requiere del uso de otras técnicas (Raven, Dominós, Terman). Tampoco nos da datos sobre aspectos emocionales de la personalidad como son conflictos internos o problemáticas inconscientes. (Se recomienda el Diagnóstico Lüscher o el16 FP). No nos proporciona información en cuanto a los valores que motivan la conducta del sujeto en general (como lo hace el Test de Allport), sino que se enfoca específicamente en la conducta que este presenta en el trabajo. Finalmente, es importante señalar que este test nos proporciona una autopercepción de la persona y no nos aporta datos de cómo es en realidad. Es por eso que hay que complementar sus resultados con una entrevista profunda y otras pruebas psicométricas. COMPONENTES DE LA TÉCNICA A) ESTUDIO DEL FACTOR HUMANO El Estudio de Factor Humano @ fue diseñado para que el jefe inmediato del puesto vacante pueda realizar una adecuada descripción de puesto y cuente con una gráfica estándar del comportamiento requerido en el mismo. Con la jerarquización de 24 frases se definen los elementos necesarios para la descripción del puesto. El encargado del análisis debe ser capaz de ponderar en una escala de 1 a 5 la importancia de cada uno de los comportamientos planteados con el objeto de generar un perfil de puesto que pueda determinar el éxito del candidato en el empleo. El Estudio de Factor Humano nos presenta, a su vez, ocho estilos de trabajo que pueden ayudamos a clasificar y describir mejor los puestos de la empresa. En las siguientes páginas encontrará una definición detallada de cada unos de los estilos personales. Recuerde que los puestos de una organización pueden ser parecidos a estos estilos predeterminados. Usted puede hacer uso de estas descripciones para poder comparar el perfil Cleaver con las características del factor humano y así determinar si la persona se adaptará con facilidad al estilo de trabajo.


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B) AUTO DESCRIPCIÓN Colocar a la persona idónea en el trabajo que corresponda con sus características ha sido siempre el objetivo de las pruebas psicométricas usadas para la selección. Con esta técnica se puede conocer el nivel de compatibilidad del puesto necesario con las características de la persona.


La Autodescripción es la imagen que tiene el candidato de sí mismo; se compone de tres fases: el comportamiento natural en el trabajo (T); el comportamiento proyectado o la motivación en el trabajo (M), y las limitaciones del puesto (L). La evaluación se hace en cuatro factores: 







D Dominio o empuje: la capacidad de liderazgo, de lograr resultados, de aceptar retos, de superar problemas y de tener iniciativa. I Influencia: habilidad para relacionarse con la gente y motivarla para que realice actividades específicas. S Constancia: capacidad para realizar trabajos de manera continua y rutinaria, que no requiera cambios. C Apego: Habilidad para desarrollar trabajos respetando normas y procedimientos establecidos.

CALIFICACIÓN •

• • •

Se cuentan el número de aciertos de cada uno de los cuatro factores ( D, 1, S, C) en la columna M Se cuentan el número de aciertos en la columna L Se colocan en el cuadro de calificación Se restan las columnas M - L para formar la columna T Se grafican las puntuaciones en las tres gráficas.

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Esta prueba evalúa a las personas en cuatro aspectos diferentes: dominancia, influencia, constancia y apego; a partir de estos aspectos se puede determinar, dependiendo del perfil de puesto, si la persona podría ser idónea o no para un puesto determinado. Cleaver busca conocer los mecanismos o medios que ayudan a una persona a desarrollar mejor su trabajo, así como sus reacciones en situaciones favorables o desfavorables. Estas reacciones pueden ser activas o pasivas.


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Puntos que se deben considerar en la interpretación de resultados: Perfiles aplanados: 

Del percentil 40 al 60 se consideran perfiles aplanados. Esto quiere decir que no corresponden a una situación real, la información obtenida no es relevante o quizá el evaluado no entendió la prueba o las palabras y en consecuencia no hay suficiente información para interpretar los resultados.



Cuando T es la aplanada: se interpretan M y L por separado.



Cuando L está aplanada: puede ser porque el evaluado no sabe realmente cómo es, o está confundido; tal vez también porque la persona se encuentra en una etapa de transición.



Cuando L, T Y M están aplanadas puede ser por confusión en las palabras, por ambivalencia, o Por que el sujeto no supo cuál elegir.



Cuando M es aplanada: se puede interpretar que el sujeto no sabe cómo quisiera o cómo debiera ser.

Perfiles por encima del percentil 50 (L, M, T) Indica angustia Perfiles por debajo del percentil 50 (L, M, T) La persona se sintió presionada.

D

I

S

C


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INTEPRETACIÓN DE RESULTADOS


Pasos para una interpretación adecuada: 1. Verificar Validez: La sumatoria de los resultados de T debe estar entre -3 y +3. Si esto no ocurre los resultados no pueden considerarse válidos. También aplanados y consideraciones para la interpretación ¿Qué hacer en caso de que la prueba sea inválida? Se debe volver a aplicar asegurándose de que la persona entendió perfectamente las instrucciones y que conoce el significado de todas las palabras incluidas. (Usar el glosario de términos). Si después de 3 aplicaciones sigue resultando inválida, se sugiere usar otro instrumento de medición. La caducidad de esta prueba es de 6 meses a partir de la fecha de aplicación. 2. Proyectar las máscaras sobre la gráfica: Se verifica el porcentaje de DISC en M, conforme los porcentajes de L, si existe diferencia de más de 20 grados percentilares en cada uno de los factores, se traza una línea de punto a punto (De 1M a IL). Si existen dos líneas o más entonces tomamos de base la gráfica L para la interpretación. Si no existen máscaras o sólo una, tomamos las tres vertientes T, M Y L con igual peso. La máscaras proyectadas son la diferencia entre lo que percibe de si mismo el evaluado (L) y lo que le gustaría llegar a ser (M) 3. Hacer resumen de interpretación con tabla de palabras genéricas: Se buscan las palabras descriptivas para cada uno de los percentiles de DISC en los tres tipos de situaciones (comportamiento diario, motivado y bajo presión). 4. Crear las combinaciones posibles: Para crear una combinación debe existir diferencia de 30 grados percentilares entre el punto alto y el bajo, por ejemplo D/S (donde D es el punto alto y S es el bajo) se conoce como p sobre S. Si no se cumplen estas condiciones y la prueba resultó válida, entonces se interpreta con las descripciones "naturales" de cada uno de los factores (DISC). Para T: Se crean TODAS las combinaciones posibles Se buscan los generales de la combinación en la tabla de combinaciones


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Para M y L: Se crea sólo la combinación más evidente (el punto más alto, sobre el punto más bajo).


5. Comparación del perfil del candidato con los perfiles predeterminados (o típicos) Se comparan visualmente y se pueden usar las descripciones que nos da el factor humano como guía de interpretación. 6. Comparación con perfiles Atípicos: Cuando no existen coincidencias con los perfiles típicos se compara con los atípicos para conocer las características generales de la persona. 7. Profundizar con las descripciones genéricas de cada uno de los factores: Usamos las descripciones de DISC cuando son puntos altos o bajos para complementar la información obtenida de los pasos anteriores. REDACCIÓN DE PÁRRAFOS DE INTERPRETACIÓN Para la adecuada interpretación de resultados, se deben usar las palabras correctas dependiendo el percentil donde se encuentre el resultado tanto de D, como I, S Y C. Puntos Percentilares De 96 a 99 De 91 a 95 71 a 90 31 a 70 11 a 30 6 a 10 Oa5

Palabras para la interpretación Siempre es Tiende a En ocasiones No se consideran para la interpretación por estar tan cerca de la media En ocasiones Tiende a Siempre es


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CUADRO DE DESCRIPCIONES GENÉRICAS Sirve para hacer un resumen rápido del perfil de la persona. Palabras descriptivas para la interpretación de las gráficas T y L Percentil 99 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 O

D Belicoso Exigente Egoísta Enérgico

I Parlanchín Efusivo Superficial Magnético

S Aburrido Sereno Tranquilo Poco demostrativo Emprendedor Entusiasta Pasivo Afirmativo Persuasivo Paciente Agresivo Convincente Posesivo Decisivo Equilibrado Predecible Aventurero Optimista Consistente Inquisitivo Confiable Firme Responsable Sociable Estable Conservador Reflexivo Móvil Calculador Literal Activo Indeciso Escéptico Alerta Inseguro Lógico Demostrativo Cauto Desconfiado Impaciente Moderado Incisivo Deseoso Modesto Pesimista Impulsivo Pacífico Enigmático Impetuoso Dócil Indiferente Tenso Sacrificado Retraído Histérico

C Dependiente Evasivo Preocupón Dependiente Convencional Ordenado Sistemático Exacto Diplomático Abierto Maduro Firme Independiente Testarudo Obstinado Porfiado Dogmático Arbitrario Rígido Rebelde Desafiante

INTERPRETACIÓN POR FACTOR Dominancia (Empuje ) Dominancia Alta (D +) Las personas con dominancia alta son atraídas por los retos y si estos no existen crean situaciones retadoras qué vencer. Algunas veces son considerados como temerarios o imprudentes. Siempre están listos para competir. Respetan a los ganadores. Se desenvuelven mejor si tienen poder, autoridad y responsabilidad. Piensan en grande y desean que su autoridad no sea discutida. Trabajan largas horas, con insistencia, hasta solventar alguna situación difícil. Suelen ser directos, positivos e incisivos cuando tratan con la gente. Dicen lo que piensan con franqueza, y llegan a ser incluso secos o sarcásticos, pero no rencorosos. Gustan de ser el centro de atención, de estar siempre al frente, y si no están en el centro de atención del grupo se muestran molestos, pueden Belén Carranza, Tania Huerta, Patricia Rodríguez, Micaela Ortiz

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herir a los demás sin darse cuenta y son básicamente egocéntricos. Les gusta recibir alabanzas y en general son personas tempestuosas y autosuficientes, por lo que tal vez pueden pasar sobre los demás en su interés por lograr resultados. Pueden ser excesivamente críticos y rigurosos cuando las cosas no salen como las tenían planeadas, exageran en el ejercicio de su autoridad. Dicen lo que sienten en el momento, aunque después olvidan. Buscan el logro y pertenecerán gustosos a organizaciones compatibles con esto más que por socializar.


Se interesan por lo poco usual y lo aventurado, son curiosos, tienen una gran variedad de intereses, siempre quieren probar algo nuevo o distinto, tienen iniciativa y prefieren un medio siempre cambiante. Pierden interés en un proyecto si sienten que el reto ha terminado y prefieren que otros finalicen el trabajo cuando este demanda conclusiones obvias. Pueden extenderse demasiado con el fin de experimentar tantas situaciones como les sea posible. Debido a su inquietud innata buscan continuamente nuevos horizontes, tienden a impacientarse cuando el trabajo es estático o rutinario, tienen muchos recursos y pueden adaptarse con rapidez a diferentes situaciones. Deben tener claridad en el objetivo y ser reconocidos por sus esfuerzos. Desea

Necesita

Muchas actividades variadas Retos

Comportamiento bajo presión “sacudidas” o quiebres Se resiste a participar ocasionales como parte de un equipo Aprender a tomar su Se excede en sus paso y relajarse prerrogativas Basarse en experien- Se molesta cuando no cias prácticas obtiene el primer lugar Comprender a las personas Compromisos negocia- Actúa intrépidamente dos de igual a igual Conciencia de que Se muestra impaciente y existen sanciones descontento con la rutina Conocer los resultados Es cortante y sarcástico de sus acciones Desarrollar valores intrínsecos Empatía Descuida los detalles

Amplitud para operar

Enfoque lógico

Autoridad, poder Libertad de supervisión o control Oportunidad de crecimiento Dinero y cosas materiales Eficiencia Prestigio, posición Logros y resultados

Saber conocer la razón Identificarse con de las cosas empresa Respuestas directas Tareas difíciles

la

Es impositivo con la gente Inspira demás

temor

a

los


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Dominancia baja (D-) Son personas que buscan paz y armonía, prefieren mantenerse al margen en situaciones conflictivas y que sean otros los que tomen la iniciativa de los cambios. Muestran discreción y modestia y la humildad es una de sus virtudes; rara vez se ponen en contra de los demás. Prefieren las situaciones de grupo y los comités a la iniciativa individual, pues se sienten más seguros entre un gran número de personas, Son excelentes interlocutores, mucho más que las personas que pretenden dar siempre sus puntos de vista y, en consecuencia, terminan en el bando ganador. En una discusión prefieren esperar a ponderar los pros y contras para inclinarse por alguna de las situaciones.

Calculan cuidadosamente los riesgos para evitar problemas, son tranquilos e indirectos; de pronto demuestran astucia para lograr que otros resuelvan problemas, conflictos y obstáculos. Prefieren seguir en vez de dirigir, pues esto les proporciona seguridad y protección. Como responden pasivamente a situaciones antagónicas son considerados pacientes, calmados y reflexivos. Son gentiles y mesurados y generalmente agradan a los demás. Motivación Interna Desea

Motivación Externa Necesita

Comportamiento bajo presión Métodos específicos Herramientas Cuando se le confronta complementadas se retrae Un líder a quien seguir Métodos alternativos Duda para resolver problemas Librarse de conflictos Apoyo en situaciones Es defensivo difíciles Dirección Sanciones y supervisión Es demasiado conserdel jefe vador Métodos para traducir Es dependiente ideas en acciones Protección Reconocimiento Es evasivo Paz

Climas participativos

Evita los riesgos

Pertenecer al grupo

Tareas claras

Evita responsabilidades

Un futuro seguro

Tiempo para pensar

Herramientas para mane jar conflictos Ayuda en tareas nuevas o difíciles Aprender a decir “No”

Permite que se aprovechen de él Permite que se aprovechen de él Se autodesprecia

Vida predecible

Grupos de trabajo

Tiende a deprimirse.

Un plan que seguir


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INFLUENCIA Influencia Alta (I+) Es una persona persuasiva, sociable, abierta. Generalmente es optimista, ve el lado positivo de cualquier situación y se interesa primordialmente en la gente, sus problemas y sus actividades. Siempre está dispuesto a ayudar a otros y a promover tanto sus proyectos, como los propios, lo que puede hacer que pierda de vista los objetivos reales de la empresa. Las personas le responden de forma natural y por su forma sociable se adapta fácilmente a las organizaciones. Demuestra la cordialidad de la amistad prolongada desde el primer momento, haciendo que la gente confíe en él; se relaciona fácilmente con los demás y mantiene relaciones cálidas, asegura conocer a mucha gente y cita nombres importantes. Saca muchas conclusiones y puede actuar bajo impulsos emocionales. Puede tomar decisiones basándose en análisis superficiales; de hecho, tiende a ser superficial y puede cambiar de bando en una discusión sin siquiera darse cuenta. Puede prejuzgar las habilidades de los demás y tiende a ser manipulador, pues siente que puede persuadir y motivar a la gente a lograr el tipo de comportamiento que él requiera. Por lo general se desempeña bien en situaciones estables, neutras y las relaciones públicas y la promoción son, en él, áreas naturales de desarrollo. Sin embargo, puede sentir dificultad al cerrar un trato o disciplinar a sus subordinados. Motivación Interna Desea


Libertad de control

Objetividad

Libertad de palabra

Control de su tiempo

Recompensas

Ser más realista

Comportamiento bajo presión Es superficial Es inconsistente en sus conclusiones Actúa impulsivamente

Reconocimiento público

Presentarlo como gente Preocuparse más por su influyente popularidad que por los resultados Condiciones de trabajo Control emocional Toma decisiones superfavorables ficiales Relaciones democrá- Sentido de urgencia Confía indiscriminadaticas mente en los demás Actividades con gente Desempeñarse por pro- Tiene dificultad para fuera del grupo yectos planear y controlar su tiempo Popularidad Datos analizados Descuida los detalles


112


Identificación del grupo

Administración personal

Libertad de detalles

Estrella supervisión

Personas hablar

con

quien Presentación precisa Confianza

Es poco realista al evaluar a las personas Es exageradamente persuasivo

Baja Influencia (I-) Son personas lógicas y objetivas en todo lo que hacen. Con frecuencia se les etiqueta como antisocial es o que no gustan de la gente, pero en realidad encuentran difícil demostrar su interés; por lo tanto, son socialmente pasivos y con frecuencia asumen el rol de observadores en vez de participantes. Sienten una atracción especial por las máquinas, por objetos o por equipo que sea tangible, específico, predecible y que funcione de forma regular y predeterminada, pues si se rompe o se descompone, simplemente lo reparan. Les apasionan los enigmas, las ideas, los conceptos y, en consecuencia, tienen excelentes resultados ingeniando e innovando; gustan de resolver problemas, incluso si no se les pide y una vez determinados los hechos lo comunican directamente. Son muy suspicaces y se esfuerzan por llegar a lo fundamental o básico. Prefieren trabajar solos y por lo mismo pueden estarlo por largos periodos. Les gusta la introspección y el autoanálisis por ser actividades personales, y tienden a ser críticos y objetivos tanto con ellos mismos como con la demás gente; por ello, la compasión y la simpatía son compatibles con ellos. Sin embargo, les cuesta trabajo ser empáticos. No confían en las apariencias, son muy buenos observadores y analistas de la situación y por esto tienden a ser más sensibles en el terreno social. En tiempos difíciles o estresantes se retraen en sí mismos hasta llegar a una solución viable; aprenden las habilidades sociales, pero las dejan de lado en momentos de presión. En el momento en que dominan estas técnicas pueden ser encantadoras, positivas y persuasivas, cuando la lógica les dice que dichas tácticas son convenientes. Motivación Interna Desea


Formatos lógicos

Tiempo para pensar

Hechos

Retroalimentación

Comportamiento bajo presión Carece de confianza social Es cortante

Actividades sociales

Sinceridad

Es distante


113


Respeto

Habilidades sociales

Es crítico

Enigmas que resolver

Contactos con la gente

Es suspicaz

Objetividad

Respuestas lógicas

Carece de empatía

Pocas experiencias emo- Reconocer los senti- Prefiere objetos que tivas mientos de los demás gente Equipo para trabajar Un jefe objetivo Lastima a los demás Conversación directa

Poder hacer preguntas

Es retraído

Estar solo

Limar asperezas

Frío, ecuánime

Ninguna sofisticación

CONSTANCIA Alta Constancia (S+) Tiende a ser una persona controlada, poco demostrativa, tranquila y amable. Debido a que no es de naturaleza explosiva o de pronta reacción, tiende a ocultar sus sentimientos y guarda rencores con facilidad; le gustan las relaciones intensas y con un selecto y pequeño grupo se muestra relajado y satisfecho. Se caracteriza por ser paciente y predeterminado y está dispuesto a ayudar a los que considera sus amigos. No le gusta el cambio y prefiere las situaciones estables y predecibles; hace lo posible por mantener el nivel alcanzado, y una vez establecidos los parámetros de trabajo puede permanecer en él indefinidamente. Por lo general es muy posesivo y desarrolla lazos muy fuertes y estrechos con su equipo de trabajo, su máquina, su sindicato, sus amigos, su club, y en particular, con su familia; está extremadamente unido a ella y se siente incómodo si se separa de ella por períodos largos. Funciona bien con un equipo y puede coordinar sus esfuerzos con otros mostrando ritmo y facilidad. Puede hacer trabajo de rutina y se adapta fácilmente a sistemas establecidos de trabajo. Es alguien que puede sentarse pacientemente a realizar determinada tarea. Motivación Interna Desea


Procedimientos usuales

Recompensas al concluir

Sinceridad

Prever el cambio

Comportamiento bajo presión Carece de imaginación


114


Productos especiales

Calidad en los productos Conserva resentimientos Territorio limitado Métodos que ahorren Es consistente trabajo Identificación constante Pareja que lo apoye Continúa haciendo las cosas como siempre Vida de hogar Profundidad en los Le cuesta trabajo enfoques cumplir compromisos Reconocimiento por ser Beneficios adicionales Tiene dificultades para continuo en sus servicios cumplir Referencias Reafirmación Dificultades para establecer prioridades Apreciación constante Presentación a nuevos Espera órdenes para grupos actuar Estatus Mercados especiales Hace esfuerzos por mantener el status Mucho tiempo para Asociados capaces Requiere tiempo para ajustarse ajustarse al cambio Situación segura Sentimiento de importancia Baja constancia (S-) Son activos, variables, flexibles; estas personas ponen en movimiento las cosas, piensan en la variedad como el condimento de la vida. Se sienten cómodas con un alto ritmo de cambios de actividad y pueden tener múltiples trabajos a la vez y desempeñarse bien en ellos; les gusta viajar, los lugares nuevos, la gente nueva, aunque tienen la capacidad de permanecer en un sólo lugar siempre y cuando existan múltiples actividades que realizar. Son expansivos por naturaleza y buscan lo nuevo, lo diferente, pueden abarcar más y más, y las actividades de rutina no son atractivas para ellos. Rara vez existe un estancamiento, pues la flexibilidad crea una excitación debido a que su enfoque es por lo general diferente y por ello su vida nunca es monótona. Pueden cubrir un mayor campo debido a sus múltiples actividades dentro y fuera del trabajo y con frecuencia tienen demasiadas actividades y poco tiempo para realizarlas. Sin embargo, aunque parezca paradójico, mientras más cosas hacen más desean hacer y tienden a excederse en su capacidad física. Son variables en su pensamiento y acción, les gusta sobresalir, muestran cierto desdén por hacer las mismas cosas durante mucho tiempo, son generalistas, no especialistas y con gusto aceptan situaciones no estructuradas. Motivación Interna Desea Actividades externas

Motivación Externa Necesita Presupuestos

Comportamiento bajo presión Es difícil de localizar


115


Enfoques generales

Consistencia

Librarse de la rutina

Hacer las cosas por segunda vez Tener más tiempo Exámenes médicos fredurante el día cuentes Múltiples actividades Identificar a la personas que requieren más tiempo para actuar Nuevos ambientes de Respeto por las pretrabajo y sociales rrogativas personales Personas que lo Plazos para cumplir apoyen Trabajo generalizado Vacaciones Un alcance amplio

Respetar la propiedad

Variedad

Sistemas

Viajes

Organizarse

Es inconsistente Trata de abarcar demasiado Es perturbador Se dedica a demasiadas actividades al mismo tiempo Deja inconcluso lo que empieza Hace cambios drásticos Tiene problemas familiares o de salud Viaja extensa y costosamente No respeta ni propiedad, ni territorio ajenos

APEGO Alto Apego (C+) Es pacífico y adaptable para evitar conflictos, busca apreciación y es fácilmente herido por otros. Es leal, humilde, dócil, trata siempre de hacer las cosas lo mejor posible, es cauteloso, conservador, toma decisiones lentamente y no sin antes haber revisado minuciosamente la información disponible. Por su renuencia en la toma de decisiones puede esperar a ver las tendencias del grupo antes de decidir algo. Por lo general actúa de forma cautelosa y muy diplomática, es capaz de moldearse a la imagen que otros esperan de él. Hará lo posible por evitar conflictos y casi nunca "pasa por encima" de nadie. Gusta de la vida estable, ordenada y tiende a seguir procedimientos fijos tanto en su vida personal como en el trabajo. Es sistemático y así procede toda su vida tanto personal como profesional; es ordenado y premeditado, preciso, atento al detalle y se apegará fácilmente a métodos que le hayan dado resultado en el pasado. Motivación Interna Desea


Comportamiento bajo presión

Trabajo de precisión


116


Ambiente conocido Atención personal Cambios no abruptos

Argumentos que refuten

Se deja abrumar por los detalles Descripción exacta del Se pone a la defensiva trabajo Planeación

Cambios poco rápidos Recompensas

Renuncia a su posición para evitar controversias Límite al grado de Más ángulos en sus Se ata a procedimientos exposición a otros enfoques y métodos ambientes Personas a su servicio Respeto a si mismo Depende de la supervisión Poca responsabilidad Ser más independiente Es sugestionable y fácilmente dirigible Procedimientos Apoyo en situaciones Duda antes de actuar estandarizados difíciles Reafirmación Participa en un grupo Pasa la responsabilidad a otra persona Seguridad (protección) Mayor confianza Se resiste a aceptar responsabilidad Ser parte del grupo Explicaciones de todo Antes de hacer cambios tipo demanda explicaciones completas Bajo Apego (C-) Son desinhibidos, independientes y aventureros, disfrutan de la vida, cualquier cosa nueva o diferente les emociona. Con frecuencia preocupan a los conservadores que no entienden su gusto por lo excepcional, anhelan la libertad y hacen todo lo posible por obtenerla. Se resisten a las restricciones, las reglas, las direcciones y prefieren ser. Evaluados por sus resultados que por sus métodos. Delegan controles, detalles y documentaciones, suelen ser la excepción a la regla y lo disfrutan en todo momento. Su comodidad con lo excepcional les permite generar enfoques nuevos y originales desafiando lo previsto y lo probado con golpes atrevidos. Tienen mucha facilidad para improvisar y - se sienten felices cuando pueden desenvolverse por cuenta propia. Son defensores del individualismo y tienden a explorarlo todo, tanto lo ridículo como lo absurdo, y pueden socializar con personas de cualquier estrato social y nivel cultural. Libres de pensamiento, palabra y acción, estas personas son amigos interesantes y enemigos peligrosos. Están siempre listos para intentar cualquier cosa y lo harán mientras no se les diga cómo hacerla o que deben hacerla. Piensan que la vida es maravillosa y quieren descubrirla toda.


117


Motivación Interna Desea

Motivación Externa Necesita Restricciones

Comportamiento bajo presión Ignora las direcciones

No tener restricciones

Pólizas de seguro

Desafía el peligro

Emociones fuertes

Objetividad

Es distraído

Experiencias fuertes

Autoridad

Ignora las instrucciones

Experiencias

Ayuda con los detalles

Es temerario

Independencia

Documentaciones

No se documenta

Libertad

Ser evaluado por los Ignora la política resultados No tener supervisión Un jefe tolerante Es descuidado con los detalles Oportunidad de diver- Probar lo que no ha Provoca molestias en los tirse probado demás Ser evaluado por los Proyectos Es poco convencional resultados independientes Tareas excepcionales Reconocer limites Es propenso a sufrir accidentes

COMBINACIONES BÁSICAS DE LA AUTODESCRIPCIÓN CARACTERISTICA

ALTA BAJA

Empuje D

S

Buena voluntad

I

D

Confianza en si mismo

I

C

DESCRIPCIÓN Responde a los retos con prontitud, es flexible, tiende a ser iniciador, responde rápidamente a la competencia Es equilibrado y cordial, se muestra simpático y le gusta establecer relaciones armoniosas con la gente que cruza su camino desde el primer contacto. Lucha, por ganarse a la gente, pero suele ser terco en cuanto a su punto de vista; se cree capaz de actuar adecuadamente de forma exitosa en cualquier situación.


118


Reflexión o concentración

S

I

Adaptabilidad

C

D

Sensibilidad

C

S

Perfeccionista

C

I

Persistente

S

C

Paciente

S

D

Habilidad de contacto

I

S

Individualista

D

C

Tiende a Controlarse y a ser paciente, se mueve con moderación y premeditación, piensa bien antes de actuar en la mayoría de las situaciones, tiene mucho cuidado y gran concentración. Actúa de forma cuidadosa y conservadora, está dispuesto a modificar su postura con tal de llegar al objetivo dispuesto, es un seguidor ejemplar de las políticas hasta el grado de parecer poco flexible o arbitrario; desea la armonía y prefiere las atmósferas favorables. Evita concientemente riesgos y problemas, busca significados ocultos. Puede mostrarse tenso cuando está bajo presión; si no tiene apoyo en sus decisiones se mostrará intranquilo hasta conseguir esa afirmación. Seguidor apegado al orden y los métodos o sistemas, necesita conocer los hechos o procedimientos establecidos para tomar decisiones, se apega meticulosamente a los estándares establecidos. Cuando decide algo no se desvía del objetivo hasta lograrlo, toma su propio ritmo de trabajo y se apega a él. Prefiere una tarea o proyecto a la vez, constante y consistentemente; prefiere áreas que requieren profundizar y especializarse, busca estabilizar su ambiente es ecuánime bajo las presiones. Busca gente entusiasta y con chispa, es abierto y optimista, se gana a la gente a través de la persuación y el acercamiento emotivo. Actúa positivamente ante la oposición y de manera directa toma una posición y lucha por ella, está dispuesto a correr riesgos y puede ignorar las jerarquías.


119


Creativo

D

I

Ambivalencia

D igual

C igual

Bandera roja alta

CD

Bandera roja baja

CD

Es crítico, incisivo y lógico; es crítico con la gente y gusta de los retos en cuanto análisis y originalidad. Cuando él empuje o dominancia y el apego a reglas son igualmente fuertes tienden a anularse entre sí. Cuando el apego y la dominancia son ambas altas, la, persona busca la igualdad entre el cumplimiento de los objetivos y la calidad de los mismos; por ello se le considera perfeccionista pues no solo busca muchas soluciones, sino la mejor solución al problema. No obstante, la compensación de fuerza le crea una confusión que le hace dudar, vacilar y presentar tensión. Con un apego y dominancia bajos tenemos .a una persona que prefiere trabajar sola. No le gusta asumir las sugerencias de los demás, aunque la mayor parte del tiempo no tenga nada que proponer; quiere la independencia, pero carece de iniciativa.

DEFINICIÓN DE LAS PALABRAS USADAS EN CLEAVER 1. Persuasivo: capaz de llevar a otro a creer o hacer algo Gentil: aquel que en su trato es amable Humilde: que demuestra sencillez y docilidad Original: especial, único, distinto a los demás 2. Agresivo: aquel que ataca u ofende a los demás Alma de las fiestas: el que es alegre, entusiasta Comodino: el que busca lo agradable con el menor esfuerzo Temeroso: aquel que es miedoso, cobarde 3. Agradable: aquel que es grato y atrayente Temeroso de Dios: que tiene miedo al castigo divino Tenaz: aquel que es constante para alcanzar sus objetivos Atractivo: aquel que con sus cualidades capta la atención


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4. Cauteloso: precavido, que actúa previendo posibles dificultades Determinado: resuelto y decidido Convincente: que consigue que una idea o hecho se acepten como verdad Bonachón: aquel que es accesible, cordial y/o crédulo 5. Dócil: aquel que fácilmente se amolda a los requerimientos Atrevido: que actúa de manera arriesgada, con decisión y arrojo Leal: que es fiel a personas o ideales Encantador: que cautiva la atención, seductor 6. Dispuesto: disponible, preparado y con ánimo favorable para participar Deseoso: que anhela poseer, o realizar una cierta actividad Consecuente: aquel con quien es fácil llegar a un acuerdo Entusiasta: el que se siente motivado 7. Fuerza de voluntad: con convencimiento interno y tenacidad para alcanzar un objetivo Mente abierta: que es tolerante y acepta ideas nuevas y distintas a las suyas Complaciente: el que busca ser agradable y dar satisfacción a otros Animoso: que muestra energía, motivación y deseos para hacer algo 8. Confiado: satisfecho de si mismo, crédulo, ingenuo Simpatizador: el que trata de mantener relaciones agradables con los demás Tolerante: que respeta y sobrelleva aquello que no le es familiar Afirmativo: que sostiene sus ideas o actitudes con determinación 9. Ecuánime: aquella persona que se muestra equilibrada y serena Preciso: que es exacto y conciso Nervioso: que es irritable, inquieto, impresionable Jovial: alegre, festivo, divertido 10. Disciplinado: que sigue un método de manera continua Generoso: que da lo que tiene Animoso: que muestra energía, motivación y deseos de hacer algo Persistente: que es constante y tenaz en una actividad que se propone 11. Competitivo: que tiene la disposición y características para rivalizar Alegre: que se muestra contento y regocijado. Gozoso Considerado: que es atento y toma en cuenta a los demás Armonioso: que busca el acuerdo, la convivencia, lo equilibrado


121


12. Admirable: notable, digno de respeto y aprecio Bondadoso: que se inclina hacer el bien, amable Resignado: que se conforma con la situación en la que vive Carácter firme: que es comprometido con sus convicciones 13. Obediente: que se apega a lo establecido Quisquilloso: que toma en cuenta hasta el más mínimo detalle, susceptible Inconquistable: alguien de quien es muy difícil obtener el aprecio o aceptación Juguetón: travieso, inquieto 14. Respetuoso: que toma en cuenta y acata la reglas Emprendedor: que propone e inicia proyectos Optimista: que ve las cosas de manera favorable Servicial: dispuesto a complacer y ayudar 15. Valiente: que enfrenta el peligro Inspirador: que hace surgir ideas creativas Sumiso: que es manejable, dócil, obediente Tímido: que se muestra poco abierto con las personas 16. Adaptable: que se acomoda o ajusta a circunstancias y condiciones Disputador: el que discute sus razonamientos para demostrar algo Indiferente: el que no tenga preferencia o interés por algo Sangre liviana: que en su manera de ser es agradable y atractivo, con carisma 17. Amiguero: que gusta de establecer relaciones afectuosas Paciente: que tiene la capacidad para esperar con tranquilidad Confianza en si mismo: que se siente seguro y satisfecho con su manera de ser y actuar. Mesurado por hablar: que evita los excesos al expresarse verbalmente 18. Conforme: que se resigna a las circunstancias Confiable: que inspira un sentimiento de seguridad Pacifico: tranquilo, que está en paz, que evita peleas Positivo: que muestra lo que es cierto, real autentico. 19. Aventurero: que gusta de tener experiencias novedosas y arriesgadas Receptivo: que percibe fácilmente sentimientos, ideas y hechos Cordial: que es respetuoso y amable con su trato Moderado: el que en su conducta se mantiene alejado de los extremos


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20. Indulgente: que es tolerante respecto a errores, que perdona fácilmente Esteta: el que gusta de lo bello Vigoroso: que tiene energía, fuerza y vitalidad Sociable: que busca la convivencia con sus semejantes 21. Parlanchín: que habla mucho Controlado: que se domina y frena a si mismo Convencional: apegado a las costumbres, evita cambios e innovaciones Decisivo: que es tajante, terminante y definitivo 22. Cohibido: que se siente restringido, intimidado para actuar, avergonzado Exacto: el que cuida los más pequeños detalles, conciso Franco: el que dice lo que piensa abiertamente, comunicativo Buen compañero: atento, cortés, respetuoso, cooperativo 23. Diplomático: que tiene tacto y delicadeza en su trato Audaz: que se atreve a correr riesgos Refinado: distinguido, muy fino y delicado Satisfecho: que se siente complacido con lo que ha logrado 24. Inquieto: que está en constante actividad Popular: que es aceptado y querido en un grupo Buen vecino: respetuoso, amable, considerado Devoto: que vive de acuerdo a costumbres e ideas religiosas


123


NOMBRE FECHA

OBSERVACIONES

HOJA DE RESPUESTAS

INSTRUCCIONES: A continuación se presentan grupos de cuatro palabras. Examine cada palabra y tache el inciso correspondiente a la palabra que mejor lo describa bajo la columna Más de su hoja de respuestas. Posteriormente elija la palabra que menos lo describa de cada grupo y seleccione el inciso en la columna Menos.

Grupo 1 2 3 4 5 6 7 8

Mas

Menos Grupo 9 10 11 12 13 14 15 16

Mas

Menos Grupo 17 18 19 20 21 22 23 24

Mas

Menos


124


CUADRO DE RESULTADOS M L TOTAL

D

I

S

C

RESPUESTAS FACTOR HUMANO Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 4

Respuesta C D S I C D D I S C I C I S S D C I D D I C S S


125


D I S C

R

A

D

F

G

R= RESULTADO DE CADA FACTOR A= PROMEDIO (SUMATORIA / 4) D= DIFERENCIA R – A F= D x (MULTIPLO CORRESPONDIENTE DE LA TABLA) G= F + 50 (ESTE NUMERO ES EL QUE SE GRAFICA)

TABLA DE

MULTIPLOS

Cuando el promedio es: DE HASTA 12 19 13 21.5 13.5 22 15 23 15.5 23.5 17 26.5 18 27 18.5 28

Multiplique Por: 8 7 6 5.5 5 4.5 4 3.5


126


CLEAVER (PRUEBA DE COMPORTAMIENTO) HOJA DE RESPUESTAS

Nombre:

_________________________ _______________________________________ ________________ __

Fecha:

___________________________ _________________________________ ______

Instrucciones: Escoja de cada grupo de características, la que mejor le describa (+) y la que menos le describa (-): 1.(+) (-) 7.(+) (-) 13.(+) (-) 19.-

1.- Persuasivo 2.- Gentil 3.- Humilde 4.- Original 2.-

1.-Fuerza de voluntad 2.-Mente abierta 3.- Complaciente 4.- Animoso (+)

(-)

1.- Agresivo 2.- Alma de la fiesta 3.- Tenaz 4.- Atractivo 3.-

(+)

(-)

(+)

(-)

1.- Dispuesto 2.- Deseoso 3.- Consecuente 4.- Entusiasta

9.-

(+)

(-)

10.-

(+)

(-)

11.-

(-)

(-)

12.-

1.-Admirable 2.-Bondadoso 3.-Resignado 4.-Carácter firme

(+) (-)

(+)

(-)

15.-

(+) (-)

(-)

16.-

(+) (-)

1.-Conforme 2.-Confiado 3.-Pacífico 4.-Positivo

(-)

21.-

(+)

(-)

22.-

(+)

(-)

(+)

(-)

(+)

(-)

1.-Cohibido 2.-Exacto 3.-Franco 4.-Buen compañero

17.-

18.-

(+)

1.-Parlanchín 2.-Controlado 3.-Convencional 4.-Decisivo

(+) (-)

1.-Amiguero 2.-Paciente 3.-Confianza en sí mismo 4.- Mesurado para hablar (+)

20.-

1.-Indulgente 2.-Esteta 3.-Vigoroso 4.-Sociable

1.-Adaptable 2.-Disputador 3.-Indiferent6e 4.-Sangre liviana

1.-Competitivo 2.-Alegre 3.-Considerado 4.-Armonioso (+)

14.-

1.-Valiente 2.-Inspirador 3.-Sumiso 4.-Tímido (+)

(-)

1.-Aventurero 2.-Receptivo 3.-Cordial 4.-Moderado

1.-Respetuoso 2.-Emprendedor 3.-Optimista 4.-Servicial

1.-Disciplinado 2.-Generoso 3.-Animoso 4.-Persistente

1.- Dócil 2.- Atrevido 3.- Leal 4.- Encantador 6.-

(-)

1.-Ecuánime 2.-Preciso 3.-Nervioso 4.-Jovial

1.- Cauteloso 2.- Determinado 3.- Convincente 4.- Bonachón 5.-

(+)

1.-Confiado 2.-Simpatizador 3.-Tolerante 4.-Afirmativo

1.- Agradable 2.-Temeroso de Dios 3.- Tenaz 4.- Atractivo 4.-

8.-

1.-Obediente 2.-Quisquilloso 3.-Inconquistable 4.-Juguetón

(+)

23.-

1.-Diplomático 2.-Audaz 3.-Refinado 4.-Satisfecho (+) (-)

24.-

1.-Inquieto 2.-Popular 3.-Buen vecino 4.-Devoto Belén Carranza, Tania Huerta, Patricia Rodríguez, Micaela Ortiz


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16 FACTORES DE LA PERSONALIDAD INTRODUCCIÓN El cuestionario de 16 factores de personalidad es un instrumento diseñado para medir las tendencias de personalidad de un individuo en dieciséis factores fundamentales y cuatro factores de segundo orden. Debemos entender por factores los rasgos o tendencias, los cuales nos muestran la autodescripción personal del evaluado. La prueba fue diseñada para ser aplicada a adultos (desde 16 años), con una escolaridad equivalente a la secundaria. Su principal funcionalidad es conocer a profundidad los rasgos de la persona para predecir su conducta en algún momento dado. La importancia de medir la personalidad radica principalmente en conocer las características de los individuos para saber cómo reaccionarán ante determinados estímulos y, por ende, saber cómo tratarlos y predecir sus reacciones. Algunos psicólogos confieren mayor importancia a ciertos rasgos, como la estabilidad emocional o la autosuficiencia; sin embargo, cada uno de los 16 factores tiene su importancia, así como la tiene su combinación. La estructura de la prueba consta de reactivos que miden rasgos definidos originalmente, y que son unitarios en su función y psicológicamente significativos. No es un cuestionario compuesto de escalas arbitrarias; por el contrario, son escalas que apuntan en forma directa a las estructuras básicas de la personalidad humanal. El estudio de la personalidad es útil en todos los medios donde se involucren relaciones interpersonales; principalmente se ha usado en los campos de la psicología clínica, educativa y laboral. Conocer los 16 factores de personalidad de la gente que compone una organización es de suma importancia; puede ser útil en todos los campos del departamento de Recursos Humanos: En la selección de personal es fundamental, pues al conocer la personalidad del candidato podemos compararlo con las características del perfil de puesto y saber si encajará correctamente en las labores cotidianas que demande el trabajo en cuestión. Por otra parte, también podemos predecir las reacciones de la persona. •

En el manejo de conflictos nos sirve para conocer las causas determinantes de problemas de interacción con otros; mediante la evaluación de los involucrados en el conflicto podemos llegar a una solución contundente. •

La capacitación o promoción requiere la evaluación y el estudio de la persona para asignarle los cursos necesarios, o bien el ascenso o la promoción pertinente. •


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Es importante señalar que existe el riesgo de la distorsión motivacional, es decir, que el evaluado quiera falsear la información intencionalmente. Dentro de la estructura interna de la prueba existen algunos reactivos que tratan de evitar que esto suceda; sin embargo, es trabajo del evaluador el hecho de dejarle claro al evaluado que la veracidad de sus respuestas sólo lo beneficia a él, y así invitarlo a ser franco. Mientras mejor identificado tengamos al candidato mejor podremos colocarlo en el puesto que más se relacione con sus características personales. Este simple hecho nos puede redituar en forma de satisfacción en el trabajo, productividad y baja rotación, además de disminuir los costos de una mala contratación. Por esta razón es muy importante establecer una buena relación con el evaluado antes de la prueba. Dicha relación debe brindarle confianza y la seguridad de que los resultados no serán mal utilizados. La aplicación de la prueba dura de 45 a 60 minutos, y la calificación y emisión de resultados es totalmente automática. Esto le permite al psicólogo interpretar el perfil de resultados, así como dar las recomendaciones según sea el caso (contratable o no). CALIFICACIÓN 1. Contar los aciertos de cada uno de los 16 factores. 2. Buscar las puntuaciones brutas en la tabla de estenes correspondiente a la nacionalidad del evaluado. 3. Graficar los estenes. 4. Hacer las operaciones de los factores de segundo orden. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS El perfil l6 PF se va creando al describir a la persona en sus 16 factores primarios. Cada uno de estos factores está descrito de manera bipolar en el perfil. Las puntuaciones bajas (sten 1-3) se encuentran a la izquierda; del lado derecho encontramos la descripción contraria con puntuaciones altas (sten 810). Es importante aclarar que el tener puntuaciones bajas o altas no determina que la persona esté "bien" o "mal"; es simplemente su tendencia de personalidad y debe tratarse como tal. Las palabras a los extremos del perfil son breves descripciones de cada uno de los factores. Esto nos ayuda visualmente a ubicar de manera correcta al evaluado.


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PERFIL 16 PF

Además de los dieciséis factores primarios, 16PF@ también contiene cuatro factores de segundo. Estos factores, basados en los de primer orden, nos muestran una descripción breve de las características de personalidad del evaluado. Más adelante en este documento se detalla cada uno de ellos. Términos de esta Guía: Los psicólogos que interpreten el 16 PF deben tener algunas consideraciones acerca de las puntuaciones arrojadas por la prueba. El 16 PF usa puntuaciones "sten" (de la contracción "standarized ten"). Escala de 1 a 10 cuya media se encuentra en 5.5. La curva normal de esta escala muestra que el 16% de la población se encuentra en los extremos, y el 68% en la media. Tomando en cuenta esto encontramos algunos rangos de clasificación:   

Del estén 4 al 7 es una puntuación dentro del promedio (4: medio bajo, 7: medio alto). Los estenes del 1 al 3 son considerados como puntuaciones bajas. Y del 8 al 10 son calificaciones altas.

Ambos extremos de la escala contienen un significado particular y hay que tener cuidado al interpretarlos de esta forma; no se debe asumir a las puntuaciones


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altas como "buenas" y a las bajas como "malas". No existen respuestas buenas ni malas. En esta guía se manejan las puntuaciones altas con (+) y las bajas con (-), símbolos que nos facilitan entender mejor en qué nivel de la escala se encuentra la puntuación en cuestión. 1

-

2 3

4 5 6 7 Promedio

8 9 10 +

Dentro de las descripciones de los factores se maneja el término de correlación con otros factores de la prueba; se denomina a estas correlaciones como altas (+) o bajas (-). Cuando se habla de una correlación alta se quiere decir que una puntuación alta en un factor aumenta la calificación del otro. Por ejemplo, puntear alto en Calidez (A+) aumenta la calificación del factor de segundo orden EXTROVERSIÓN (QS1). En el caso contrario, ser Reservado (A-) disminuye la puntuación de EXTROVERSIÓN y se puede decir que existe una correlación negativa entre ellos. Cuando se interpreta el perfil 16 PF, se debe tener en mente que la precisión de la prueba nos indica que la puntuación real del evaluado se encuentra en un rango de más menos un estén de la puntuación obtenida; es decir, si una persona obtuvo una calificación de 8, su calificación real se encuentra en el rango de 7 a 9. La estrategia de interpretación recomendada es: 1. Evaluar los Factores de Segundo Orden. 2. Profundizar en la evaluación de los Factores Primarios. FACTORES DEL SEGUNDO ORDEN Son 4 los factores de segundo orden: EXTROVERSIÓN, ANSIEDAD, SUSCEPTIBILlDAD e INDEPENDENCIA. Estos factores nos dan una visión global de los aspectos más generales que conforman la personalidad; así pues, nos indican en general el tipo de personalidad del evaluado. QS1 INTROVERSIÓN (-) VS. EXTROVERSIÓN (+) FACTORES COMPONENTES Introversión Distancia (A-) Serenidad (F-) Timidez (H-) Discreción (N+) Autosuficiencia (Q2 +)

Extroversión Calidez (A+) Vivacidad (F+) Audacia social (H+) Directo (N-) Dependencia del grupo (Q2-)


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El factor de segundo orden visualiza la participación social de la persona. Los extrovertidos se orientan hacia la gente y buscan relacionarse con otros, mientras que los introvertidos tienden a ser menos sociables y pasar más tiempo con ellos mismos que en la compañía de otros. La extroversión busca el contacto cálido con las personas, la estimulación social, la audacia, la asociación con semejantes y el ser sincero y directo en su comunicación. Socialmente es más deseable el rasgo de extroversión; sin embargo, la introversión, que no tan deseable socialmente, puede asociarse con la independencia de pensamiento y la tendencia de analizar y deliberar antes de actuar. QS2 POCA ANSIEDAD (-) VS. MUCHA ANSIEDAD (+) FACTORES COMPONENTES Poca Ansiedad Estabilidad Emocional (C+) Confianza (L-) Seguridad en sí mismo (O-) Relajamiento (Q4-)

Mucha Ansiedad Inestabilidad Emocional (C-) Suspicacia (L+) Aprehensión (O+) Tensión (Q4 +)

La ansiedad puede generarse internamente, pero también puede ser una respuesta a eventos externos; es la activación del estado de expectación asociado con la percepción de una amenaza actual y el cual nos exige "atacar o huir". Las personas con poca ansiedad tienden a ser imperturbables, aunque esto pudiera significar una baja motivación para el cambio, pues en esta situación se sienten cómodos. Los individuos ansiosos muestran mayores consecuencias negativas y pueden tener dificultad en controlar sus emociones y con esto posiblemente puedan actuar de forma contraproducente. QS3 SUSCEPTIBILIDAD (-) VS. TENACIDAD (+) FACTORES COMPONENTES Susceptibilidad Calidez (A+) Sensibilidad (I+) Abstracción (M+) Apertura al Cambio (Q1+)

Tenacidad Reservado (A-) Practicidad (I-) Pensamiento Concreto (M-) Tradicionalismo (Q1-)


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Las personas tenaces tienden a ser reservadas, prácticas, concretas y tradicionales. Su forma de tomar decisiones es estrictamente racional; no están abiertas a opiniones, a diferentes puntos de vista, incluyendo los que tengan que ver con emociones, a gente poco común o a experiencias nuevas y pueden rayar en la inflexibilidad. Por otro lado, las personas susceptibles son cálidas y sensibles, su tendencia de pensamiento es abstracta y...están abiertas al cambio; sin embargo, algunas veces pierden la objetividad o el sentido práctico de las situaciones. Enfrentan los problemas de una forma culta, refinada y sensible y están siempre dispuestas a involucrarse con sus semejantes, a percibir sensiblemente, a tener ideas y fantasías y al cambio en general. Están dispuestas a experimentar situaciones emocionales intensas e incluso estados de emotividad negativa. El Factor I es un fuerte contribuyente a la formación de este factor de segundo orden, pero su importancia se limita a los valores estéticos y de sensibilidad en las puntuaciones altas, y el sentido práctico u objetivo en el otro extremo. Culturalmente se ha relacionado a este factor con las características propias de los sexos, siendo la tenacidad y el racionalismo parte de las descripciones masculinas y la susceptibilidad y la calidez son mayormente femeninas. QS4 DEPENDENCIA (-) VS. INDEPENDENCIA (+) FACTORES COMPONENTES Dependencia Cooperación (E-) Timidez (H-) Confianza (L-) Tradicionalismo (Q1-)

Independencia Dominancia (E+) Audacia (H+) Desconfianza (L+) Apertura al Cambio (Q1 +)

La independencia se relaciona con la tendencia a actuar y pensar de forma fuerte y autodeterminante. Las personas independientes disfrutan probando situaciones nuevas y muestran curiosidad intelectual; forman sus propias opiniones y las expresan abiertamente, con frecuencia son persuasivas y duras, dispuestas a cambiar el status quo (estado presente de las cosas), y sospechan de la interferencias ajenas. Puede tener tintes de poca flexibilidad y dominancia. Estas personas podrían sentirse incómodas en situaciones donde tengan que acoplarse a otros. Por el contrario, las personas dependientes tienden a ser tímidas, confiadas, tradicionales y cooperativas. Tienden a no cuestionar, valoran el común acuerdo y la cooperación más que la autodeterminación o el hecho de obstaculizar a alguien. Con facilidad reciben influencia de situaciones externas y de otras personas, formando así sus opiniones y su conducta. Pueden sentirse muy poco cómodos Belén Carranza, Tania Huerta, Patricia Rodríguez, Micaela Ortiz

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en situaciones que demanden la expresión de las ideas propias, o ser afirmativos o persuasivos. El ser dependiente puede asociarse con el deseo de evitar el daño y también con la ansiedad. DESCRIPCIÓN DE LOS FACTORES: Factor A Calidez o Expresividad Emocional B Razonamiento o Inteligencia

Estabilidad Emocional

E Dominancia

F Vivacidad

G Conciencia del deber

Puntuación Baja Reservado, impersonal, flexible, desprendido, distante, crítico, discreto, alejado, Concreto, baja capacidad mental, torpe, baja capacidad para resolver problemas abstractos Reactivo, cambiante, emocionalmente inestable, afectado por sentimientos, alterable, fácilmente perturbable, preocupado Cooperativo, obediente, dependiente, convencional, evita conflictos, dócil, sumiso, sencillo, humilde Serio, reflexivo, sóbrio, lento, controlado, preocupado, cuidadoso, cauto Desobligado, conveniente, oportuno, ventajoso, inconforme, destaca las reglas, frívolo, desidioso, omite sus obligaciones sociales

H Audacia social

Tímido, sensible a amenazas, reprimido, susceptible a amenazas, vergonzoso, retraído

I Sensibilidad

Objetivo, utilitario, no sentimental, severo, calculador, confiado en si mismo, práctico y lógico

Puntuación Alta Calido, atento con los demás, participante, le gusta salir, complaciente Abstracto, alta capacidad mental general, perspicaz, intelectualmente adaptable, aprende rápido Maduro, emocionalmente estable, se ajusta los hechos, adaptable, se reprime para evitar dificultades, constante, calmado, sereno, tranquilo Dominante, ascendente, asertivo, agresivo, afirmativo, austero, severo, independiente, solemne, testarudo Vivaz, espontáneo, despreocupado, precipitado, animado, conversador, entusiasta, expresivo, rápido, alegre Obediente, escrupuloso, acata las reglas, perseverante, determinado, responsable, disciplinado, ordenado, preocupado por la moralidad y las reglas Audaz socialmente, gusta de conocer gente, aventurado, insensible a las amenazas, aventurero, activo Sensible, sobreprotegido, dependiente, gentil estético, inseguro imaginativo, ansioso, amable


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Q1 Apertura al cambio

Confiado, insospechado, acepta situaciones, flexible a cambios, tolerante, comprensivo, conciliador Objetivo, practico, orientado a soluciones, convencional, prosaico, de buen juicio, honrado Directo, genuino, poco estético, socialmente torpe, sincero, imprudente, involucrado emocional y afectuosamente, natural, espontáneo Seguro de sí mismo, despreocupado, oportuno, persistente, complaciente, apacible, jovial, vigoroso Tradicional, conservador, apegado a la familia, respetuoso de ideas establecidas

Q2 Certeza personal

Dependiente del grupo, seguidor, mantiene afiliaciones con personas

Q3 Perfeccionismo

Desordenado, conformista, flojo, incontrolado, sigue sus impulsos

Q4 Tensión

Relajado, placido, tranquilo, paciente, no frustrado, aletargado, sereno

L Atención

M Tendencia Cognitiva

N Privacía

O Aprensión

Suspicaz, celoso, vigilante, desconfiado, dogmático, escéptico, tirano, irritable, poco tolerante Abstracto, imaginativo, orientado en ideas, sub jetivo, caprichoso, bohemio, entusiasta, distraído Discreto, privado, poco revelador, calculador y preciso, desapegado emocionalmente, astuto, disciplinado, ambicioso Aprehensivo, solitario, preocupado, inseguro, ansioso, escrupuloso, inadecuado, pensativo Abierto al cambio, experimentador, radical, liberal, pensamiento libre, analítico Autosuficiente, solitario, individualista, rico en recursos, toma sus propias decisiones Perfeccionista, exigente, disciplinado, organizado, fuerte autoimagen y fuerte de voluntad Tenso, malhumorado, energético, impaciente, manejable, frustrado, impulsivo

FACTOR A Expresividad emocional Calidez vs. Reserva Puntuación Baja Reservado, impersonal, distante, discreto, desprendido, critico, alejado, inflexible.

Puntuación Alta Calido, atento con los demás, participante, complaciente, que le gusta salir.


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La definición general de este factor envuelve la tendencia a ser calido con las personas en oposición a ser mas reservado interpersonalmente; ambos polos son normales. Este es uno de los factores que presentan diferencias significativas en la distribución normal entre hombres y mujeres. En A+ las puntuaciones brutas de las mujeres son ligeramente más altas que las de los hombres; Esto es, las mujeres son más calidas con las personas. A+ se relaciona con los siguientes factores primarios: Vivacidad (F+), Audacia Social (H+), Privacía (N-) y Certeza Personal (Q2-). Todos ellos contribuyen a la formación del factor EXTROVERSION (QS1). A- contribuye a la TENACIDAD (QS2), en conjunto con la sensibilidad (I-), la Tendencia cognitiva (M-), y la Apertura al cambio (Q1-). Esta combinación de factores es un patrón de dureza emocional y poca emotividad en los cuales A- es consistente. Calido (A+) Las personas con una puntuación alta en este factor presentan una tendencia a las relaciones interpersonales y se interesan en ocupaciones que tengan que ver con negociaciones y relaciones, además de que se sienten cómodos en situaciones donde exista cercanía con otros. Esta tendencia de personalidad es más deseable socialmente; sin embargo, puntuaciones extremadamente altas pueden indicar una necesidad imperante de relaciones cercanas y emotivas. Estas personas pueden sentirse incomodas en situaciones donde la cercanía de las relaciones que buscan no sea accesible. Respuestas Típicas: Disfrutan con las personas que muestran abiertamente sus emociones y sentimientos. Prefieren trabajar en una oficina concurrida que en una habitación solitaria; sus amigos suelen describirlos como calidos y confortantes.

Reservado (A-) Esta tendencia nos muestra a personas cautas y que difícilmente se involucran o se apegan a las personas o a las relaciones, Tienden a trabajar solos, frecuentemente en trabajos mecánicos, artísticos o intelectuales. Se muestran incómodos en situaciones que demandan abundante y frecuente interacción social o cercanía emocional. Algunos estudios muestran que las calificaciones extremadamente bajas pueden ser producto de la historia de relaciones insatisfactorias o decepcionantes. Respuestas Típicas: Estas personas preferirían trabajar en un invento dentro de un laboratorio que enseñándoles a otros cómo funciona, y preferirían ser arquitectos que consejeros. Les provoca una fuerte incomodidad hablar o mostrar sus sentimientos, emociones y afectos.


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FACTOR B Razonamiento o Inteligencia Abstracto vs. Concreto Puntuación Baja Puntuación Alta Concreto, baja capacidad mental, Abstracto, alta capacidad mental torpe, incapacidad para resolver general, perspicaz, aprende con problemas abstractos. rapidez, intelectualmente adaptable. Este factor mide la habilidad para resolver problemas usando el razonamiento y es un breve indicador de la inteligencia; sin embargo, no es su intención suplantar una evaluación más confiable y profunda de la capacidad intelectual. Se ha incluido en los 16 factores primarios porque, aunque la inteligencia no es un rasgo de personalidad, el estilo cognitivo modera las expresiones de algunas características de personalidad. Esta escala se compone de ítems que miden el razonamiento verbal, el razonamiento numérico y el razonamiento lógico. Están construidos de tal forma que el evaluado debe buscar la relación entre las variables (palabras o números) y encontrar la respuesta correcta. El factor B muestra una pequeña relación con otros factores de los 16 primarios, entre ellos se encuentran la Estabilidad Emocional (C+), la Confianza (L-) y la Apertura al Cambio (Q1+); esto puede reflejar un enlace teórico entre dichas cualidades y las puntuaciones altas de dicho factor. Más Inteligente (B+) Pensamiento Abstracto Cuando el evaluado obtiene puntuación alta en esta escala indica que resolvió correctamente los problemas de razonamiento. Estas puntuaciones altas reflejan una gran habilidad mental, porque es poco común que por azar se haya llegado a la respuesta correcta. Las características de las personas con puntuaciones altas son las siguientes: poseen una alta capacidad mental general, son perspicaces, aprenden con rapidez y son intelectualmente adaptables, se muestran como brillantes, se inclinan por tener intereses de orden intelectual, muestran buen juicio, una moral alta y son perseverantes. En general esta escala no se ve afectada por el sexo o la raza; sin embargo, el nivel educacional sí la afecta. Menos Inteligente (B-) Pensamiento Concreto Las personas que obtienen puntuaciones bajas tienden a escoger un número alto de respuestas incorrectas y aunque éste es un indicador breve, algunas veces no refleja la habilidad de razonamiento de la persona.


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"Esto puede ocurrirle a evaluados con desventajas educacionales o que están deprimidos, ansiosos o preocupados con sus problemas. También pueden ocurrir cuando el evaluado se distrae con estímulos ambientales o ha interpretado mal las instrucciones, o cuando por alguna razón no está motivado para invertir tiempo en encontrar la respuesta correcta" (Cattell). Debido a la naturaleza verbal de esta escala, las puntuaciones bajas pueden deberse a que el evaluado tenga dificultades en la lectura o que la evaluación no esté en su lengua materna; también puede deberse a que la persona evaluada no puso total atención al test. FACTOR C Estabilidad Emocional Afectado por Sentimientos vs. Emocionalmente Estable Puntuación Baja Reactivo, cambiante emocionalmente, inestable, afectado por sentimientos, fácilmente perturbable, preocupado, alterable.

Puntuación Alta Emocionalmente estable, maduro, adaptable, constante, calmado, sereno, tranquilo, se ajusta a los hechos, se reprime para evitar dificultades.

Esta escala mide lo concerniente a los sentimientos que se involucran en los retos cotidianos y tiene elementos de bienestar emocional. Se refiere a la capacidad de hacer frente a la vida con actitudes sociablemente deseables o, por el contrario, a admitir que uno se siente incapaz de manejar las propias emociones o sentimientos, o a adaptarse a la vida con ellos. La relación de esta escala se ve clara con los siguientes factores primarios: el ser Reactivo C - contribuye fuertemente a formar el factor de segundo orden ANSIEDAD (QS2) junto con la Aprehensión (0+), la Tensión (Q4+) y la Atención (L+); esto se debe a que la autopercepción de no sentirse capaz de manejar las emociones contribuye enormemente a la ansiedad general. Por otro lado, la Estabilidad Emocional (C+) muestra una pequeña correlación con la Consciencia del Deber (G+) y con la Tendencia Cognitiva (M-). Emocionalmente Estable (C+) Las puntuaciones altas tienden a tomar la vida con pasos grandes y manejar los eventos y emociones de forma adaptable y balanceada. Tienden a ser personas proactivas y adaptativas, y sus decisiones tienden a ser de la misma forma. Una puntuación extremadamente alta puede indicar que el evaluado puede estar en contra de reportar o incluso experimentar los llamados "sentimientos negativos". En este sentido se debe tener cuidado en la interpretación, pues posiblemente el evaluado esté escondiendo o negando algún problema para presentarse como una persona favorable.


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Respuestas Típicas: Estas personas se describen a sí mismas como alguien que raramente se enfrenta a problemas que no puedan manejar; que usualmente al irse a dormir se sienten satisfechos con su día, y que se recuperan de las preocupaciones con facilidad.

Afectado por Sentimientos (C-) Cuando se obtienen bajas puntuaciones en este factor nos indica la tendencia a sentir que el control de la vida se desliza, que algunas veces no pueden controlar ni sus decisiones ni sus consecuencias Puntuaciones extremadamente bajas son indicadores de que el evaluado admite tener sentimientos negativos. Son personas fácilmente perturbables, se tornan emocionales cuando se frustran, inconsistentes en intereses y actitudes, tienden a desistir con facilidad, se preocupan, busca situaciones problemáticas y evaden responsabilidades. Respuestas Típicas: Generalmente estas personas se consideran a sí mismas como gente que tiene más altas y bajas en su vida que la mayoría de los individuos, que sus necesidades emocionales no son satisfechas del todo y que se sienten como si no pudieran hacer frente a pequeñas cosas que podrían salir mal.

FACTOR E Dominancia Sumisión vs. Ascendencia Puntuación Baja Cooperativo, evita conflictos, dócil, obediencia, sumiso, dependiente, sencillo, convencional, humilde.

Puntuación Alta Dominante, ascendente, asertivo, agresivo, afirmativo, austero, severo, independiente, solemne, testarudo.

Este factor se refiere a la tendencia de imponer la propia voluntad sobre otros (dominancia) y su opuesto, condescender con los deseos de otros (deferencia). Se refiere mucho más a la dominancia que a la afirmación; ésta se refiere a hacer valer los propios derechos, deseos o caprichos y la dominancia implica el subyugar los deseos de otros para realizar los nuestros. Este factor es uno de los tres en los cuales existe una diferencia significativa entre hombres y mujeres. Las puntuaciones brutas de los hombres son ligeramente mayores que las de las mujeres, lo que indica que suelen ser más dominantes los hombres que las mujeres. La dominancia de E es un fuerte contribuyente a la formación del factor de segundo orden de la INDEPENDENCIA (QS4), junto con la Audacia Social (H+), la Atención (L+) y la Apertura al cambio (Q1+). Al ser independiente es forzoso que la persona sea determinante y pretenda influir en otros.


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Ascendencia (E+) Una puntuación alta no elimina la posibilidad de que el evaluado pueda ser afirmativo en vez de agresivo, aunque los puntajes altos tienden a pertenecer a personas fuertes, firmes, sin miedo a expresar sus opiniones incluso cuando no se las piden y pujantes para obtener lo que quieren. Se sienten libres de criticar a otros y tratar de controlar su comportamiento. La dominancia en un grado alto pero no extremo permite una cierta presencia social, una imagen de firmeza es bien recibida en las sociedades modernas; sin embargo, la dominancia extrema puede alejar a personas que no desean ser subyugadas. Respuestas Típicas: Estas personas dicen que se sienten cómodas dirigiendo gente, dando instrucciones y que pueden ser duras y perspicaces si las sutilezas y amabilidades no funcionan. Al detectar un error en el razonamiento de su interlocutor, esta persona seguramente lo señalará.

Sumisión (E-) Las personas con puntuaciones bajas tienden a evadir conflictos adecuándose a los deseos de otros. Suelen ser autodestructivas y dispuestas a poner de lado sus deseos y sentimientos. La deferencia extrema puede ser enajenante para las personas que buscan una respuesta más fuerte y participativa. Respuestas Típicas: Estas personas se describen como personas más cooperativas que afirmativas; que si estuvieran perdidas en una ciudad y no estuvieran de acuerdo con sus acompañantes en cuanto a qué dirección seguir, no protestarían, y simplemente seguirían a sus amigos; si alguien hace algo que les molesta simplemente no le dan importancia y lo dejan ir.

FACTOR F Vivacidad Sobrio vs. Despreocupado Puntuación Baja Serio, controlada, cuidadoso, sobrio, silencioso, preocupado, reflexivo, lento, cauto.

Puntuación Alta Vivaz, animado, espontáneo, entusiasta, precipitado, despreocupado, conservador, alegre, expresivo, rápidos.

La exuberancia del factor F se compara con la expresividad y la espontaneidad natural de los niños antes de que aprendan el autocontrol. Se relaciona ampliamente con otros factores primarios. Tal es el caso de la Calidez (A+), la Audacia Social (H+), la Franqueza (N-); la Certeza Personal (Q2); no obstante, todos ellos contribuyen a la construcción del factor de segundo


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orden EXTROVERSIÓN (QS1). F es mucho más vivaz, impulsivo y animado que los demás factores relacionados. Entusiasmo (F+) Las puntuaciones altas son resultantes de personas entusiastas, espontáneas, que gustan de llamar la atención, así como de las situaciones sociales estimulantes. Las puntuaciones demasiado altas pueden indicar una volatilidad que llegara a considerarse como poco confiable o inmadura. Estas personas, en su afán por llamar la atención, algunas veces se salen de proporción y asumen actitudes inapropiadas para ciertas situaciones que requieren más decoro y recato. Respuestas Típicas: Prefieren estar en medio del bullicio, la emoción y la actividad; dicen que prefieren vestirse de forma llamativa y con estilo, que de manera ordenada, tranquila y sobria. Disfrutan mucho hablar con amigos acerca de eventos sociales.

Sobriedad (F-) Las bajas puntuaciones en F pertenecen a personas que toman la vida con mayor seriedad, suelen ser tranquilas, cautelosas y muy poco juguetonas. Tienden a reprimir su espontaneidad hasta los extremos de parecer taciturnos o demasiado contenidos. Aunque se les aprecia por maduros, no se les percibe como divertidas o entretenidas. Respuestas Típicas: Estos individuos dicen que prefieren trabajar en un pasatiempo tranquilo que asistir a una fiesta animada, que no disfrutan las competencias ni el humor televisivo y que creen más en la propiedad y la seriedad que en vivir "riendo felices".

FACTOR Conciencia del Deber Desobligado vs. Obediencia Puntuación Baja Conveniente, oportuno, ventajoso, inconforme, desacata las reglas, desobligado, frívolo, desidioso, omite sus obligaciones sociales.

Puntuación Alta Obediente, solícito, escrupuloso, ataca las reglas, perseverante, determinado, responsable, disciplinado, ordenado, preocupado por la moralidad y las reglas.

Este factor depende directamente de los estándares culturales que se impongan a la persona acerca del bien y el mal, de lo correcto y lo incorrecto y que influyan en su conducta. Se le ha relacionado con el término psicoanalítico de "super yo", en 'donde los ideales morales de la cultura y el ambiente se internalizan para controlar los impulsos del "ello" que llevan a la autosatisfacción.


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Existe un vínculo entre la Consciencia del Deber (G) y la aprobación social, pues el hecho de aceptar y seguir reglas es mayormente aceptado en sociedades modernas que el hecho de no conformarse con los estándares establecidos. La consciencia del Deber (G) se relaciona con algunos otros factores primarios: la seriedad y sobriedad de F-, el Perfeccionismo (Q3+), el buen juicio y la honradez (M-); algunas correlaciones más pequeñas con la Estabilidad Emocional (C+) y la Tranquilidad (Q4-) sugieren que al seguir los parámetros y las reglas establecidas existe menos ansiedad que al confrontarlas. También se encontró una muy pequeña correlación con ser Tradicional (Q1-). Obediente (G +) Las puntuaciones altas tienden a pertenecer a personas que se perciben a sí mismas como estrictos seguidores de reglas, principios y modales. En investigaciones anteriores se encontró que las personas con altas puntuaciones valoraban y seguían las exigencias y los valores de sociedades occidentales. Las personas conscientes del deber enfatizan la importancia de conformarse con reglamentaciones, además de que se describen a sí mismas como "ligados a las reglas, conscientes y perseverantes". En la realidad pueden ser percibidos como inflexibles, moralistas, autosuficientes debido a su dogmatismo. Respuestas Típicas: Estas personas dicen que siempre piensan cuidadosamente en lo que es correcto y propio antes de tomar una decisión; creen que cualquier persona debería insistir en adherirse a los estándares morales y que ellos respetan mucho más las reglas y los buenos modales, que la libertad de hacer lo que quieran.

Desobligado (G-) Esta tendencia se refiere a las personas que evitan las reglas y los reglamentos. Esto puede deberse a que las personas poseen un desarrollo pobre del sentido del bien y el mal y de la moral; o quizá se deba a que atribuyen valores que no se basan solamente en convencionalismos, sino que deciden qué tipo de reglas y principios deben gobernar sus acciones. Por lo general, su conducta tiene elementos de autonomía, necesidad de flexibilidad y también de juego; pueden presentar conflictos para acatarse a normas establecidas, reglamentos y estereotipos. Es importante determinar si la razón por la que su puntuación es baja se debe a que no desarrollaron sus estándares morales o si simplemente siguen estándares poco convencionales. En cualquiera de los casos su conducta se percibe como impredecible a menos que conozcan los principios y las motivaciones que guían sus actos. Respuestas Típicas: Estas personas dicen que creen que la mayoría de las reglas pueden romperse cuando existan buenas razones para hacerlo; que se molestan cuando se les pide que sigan pequeñas reglas de seguridad y que ser libres de hacer lo que quieran es mucho más importante que el respeto por las reglas o los buenos modales. Belén Carranza, Tania Huerta, Patricia Rodríguez, Micaela Ortiz

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FACTOR H Audacia Social Audaz vs. Despreocupado Puntuación Baja Puntuación Alta Tímido, sensible ha amenazas, Audaz, socialmente aventurado, reprimido, susceptible, vergonzoso, insensible a las amenazas, gusta de retraído. conocer gente, activo. El factor H se refiere a qué tan atrevida es la persona en las relaciones sociales; mantiene una fuerte relación con la autoestima, si la puntuación en H es alta puede deberse a una autoestima alta también, si por el contrario se puntea bajo una de las causas puede ser una baja autoestima. H+ se correlaciona con otros factores primarios, como la Calidez (A+), la Vivacidad (F+), la Sinceridad (N-), y la Dependencia del Grupo (Q2-); y todos ellos contribuyen al factor de segundo orden EXTROVERSIÓN (QS1); no obstante, H+ se refiere más a la audacia, la exhibición personal y el estatus. Por otra parte, forma parte del factor de segundo orden INDEPENDENCIA (QS4), junto con la Dominancia (E+), la Confianza (L+) y la Apertura al Cambio (Q1+). La habilidad de ser atrevido en la interacción con otros juega un papel muy importante en la Independencia, aunque también envuelve elementos de persuasión y autoexpresión. Socialmente audaz (+) Las puntuaciones altas son respuestas de personas que se consideran a si mismas como atrevidas y aventureras en los grupos sociales y que no muestran temor a las relaciones sociales. Tienden a iniciar los contactos sociales u no les intimida congregar nuevas relaciones interpersonales. Las calificaciones más extremas muestran una fuerte necesidad de exhibición con un toque de dominancia que se ve más marcado en este factor que en los componentes del factor de segundo orden EXTROVERSIÓN (QS1). Respuestas Típicas: Estos individuos tienden a decir que iniciar conversaciones con extraños es sencillo para ellos; es común que se acoplen a cualquier grupo rápidamente y no les molesta hablar frente a un grupo numeroso.

Timidez (-) Las puntuaciones bajas nos muestran a personas socialmente tímidas y cautas, que encuentran el hablar frente a un grupo bastante amenazante e incómodo. Estas experiencias apreciadas como difíciles pueden relacionar la timidez con una autoestima disminuida; podemos observar esto sobre todo cuando se intentan nuevas relaciones interpersonales.


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Respuestas Típicas: Dicen que comenzar conversaciones con extraños es difícil y duro para ellos, que suelen ser cautos y precavidos al conocer personas. También suelen sentirse apenados si de pronto se convierten en el centro de atención de un grupo de personas.

FACTOR I Sensibilidad Sensitivo vs. Práctico Puntuación Baja Práctico, objetivo, no sentimental, severo, calculador, confiado en si mismo, utilitario y lógico.

Puntuación Alta Sensitivo, sensible, estético, sobreprotegido, dependiente, inseguro, amable, gentil, imaginativo, ansioso.

El factor I se enfoca en las sensibilidades y susceptibilidades. Se relaciona también con los estereotipos sexuales. La sensibilidad emocional y el refinamiento se perciben como características del estereotipo "femenino", y la objetividad y la dureza son cualidades del "masculino". Éste es uno de los tres factores que marcan diferencias significativas entre sexos. Como las mujeres son las poseedoras de puntuaciones más altas en 1+, en general son ellas quienes se perciben más sensibles y sensitivas que los hombres. Está relacionado con el concepto Junguiano de la función de juzgar -> Pensamiento vs. Sentimiento. A su vez, también se desarrolla con otros factores de primer orden como la Apertura al Cambio (Q1+), la Capacidad de Abstracción (M+) y la Calidez (A+); todos ellos, incluyendo la Sensibilidad (1+), forman el factor de segundo orden (QS3) SUSCEPTIBILlDAD. También presenta correlación, aunque más pequeña, con la Estabilidad Emocional (C-), la Deferencia (E-) y la Obediencia (G-). Sensitivo (1+) Puntuaciones altas tienden a basar sus juicios en sus propios gustos y valores estéticos; confían en la empatía que sienten con los demás para llevar a cabo sus consideraciones. También tienden a ser personas más refinadas en sus gustos e intereses y más sentimentales que su contraparte. Una calificación extrema puede indicar que la persona se fija tanto en las características subjetivas de una situación que deja de lado los aspectos prácticos o funcionales. Respuestas Típicas: Estas personas dicen que aprecian la belleza de un poema mucho más que la estrategia experta de un juego de fútbol; disfrutan más viendo trabajar a un artista que observando cómo se construye un edificio y que pueden emocionarse con una buena representación teatral o una novela.


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Práctico (I-) Las personas utilitarias (I-) muestran menos sentimentalismo y prestan atención a cómo funcionan las cosas y cómo se desarrollan las situaciones. Tienden a preocuparse por la objetividad y la utilidad, y podrían excluir los sentimientos de los demás en sus consideraciones, porque no les complace ser vulnerables. Tienen la tendencia de ser emocionalmente maduros, dominantes y pocos conformistas. Respuestas Típicas: Los individuos que puntean bajo en este factor dicen que prefieren la lectura de una historia de acción que de una novela imaginativa y sentimental; son buenos para arreglar cosas y se interesan en investigar el funcionamiento de ellas; de niños pasaban más tiempo haciendo artefactos que leyendo.

FACTOR L Atención Confianza vs. Suspicacia Puntuación Baja Confiado, insospechada, acepta situaciones, flexible a cambios, tolerante, comprensivo, conciliador.

Puntuación Alta Suspicaz, vigilante, escéptico, celoso, desconfiado, dogmático, tiránico, irritable, poco tolerante.

Este factor se relaciona con la tendencia a confiar en contraposición a ser suspicaz y un tanto paranoico con las intenciones o los motivos de la gente. La confianza es un rasgo deseable socialmente. La Suspicacia (L+) se correlaciona con MUCHA ANSIEDAD (QS2), junto con ser reactivo (C-), aprehensivo (Q+) y tenso (Q4+). También contribuye a la INDEPENDENCIA (QS4), lo mismo que ser dominante (E+), la apertura al cambio (Q1+) y la audacia social (H+). Suspicaz (L+) Las personas con puntuaciones altas viven con el temor de que alguien se aproveche de ellos o que tome ventaja de la situación; es por ello que se perciben a sí mismos como separados de los demás. Posiblemente les cueste mucho trabajo relajar su "vigilancia" incluso en situaciones donde les convenga que lo hagan. En el extremo la suspicacia puede provocar que la desconfianza se torne animosa. En algunas situaciones pudiera deberse a la situación presente del evaluado, por ejemplo los inmigrantes indocumentados presentan una calificación muy alta, que pudiera ser situacional. Respuestas Típicas: Estos individuos dicen que la diferencia radica esencialmente en lo que la gente dice que hará y lo que verdaderamente hace;


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que el ser franco y abierto los convierte en vulnerables para que los demás los hieran; que más de la mitad de la gente que conocen no son de fiar y que prestar atención a los motivos de los demás es importante.

Confiado (L-) Las puntuaciones bajas pertenecen a personas que esperan ser bien tratados, que esperan lealtad y la buena intención de los demás. La confianza tiende a relacionarse con el sentimiento de bienestar y las relaciones satisfactorias. No obstante, la confianza extrema puede provocar ser presa fácil para los abusos, debido a que no confieren mayor importancia a las motivaciones de los otros. Respuestas Típicas: Estas personas dicen que el ser franco y abierto los acerca a los demás; que más de la mitad de la gente que conocen son confiables y que prestar atención a los motivos de los demás no es tan importante.

FACTOR M Tendencia Cognitiva Objetivo vs. Imaginativo Puntuación Baja Objetivo, práctico, orientación a soluciones, convencional, prosaica, de buen juicio, honrada.

Puntuación Alta Abstracto, imaginativo, orientación en ideas, subjetivo, bohemio, distraído, caprichoso, entusiasta.

El factor M se refiere al tipo de cosas que la gente piensa o a las que les presta atención. Se correlaciona con otros factores: ser imaginativo (M+) con ser desobligado (G-), también con la apertura al cambio (Q1+). Esto indica que el pensamiento de la gente se relaciona con solucionar problemas o situaciones con respuestas creativas e imaginativas o poco convencionales. Contribuye a formar QS3 en el extremo de TENACIDAD. La objetividad es más aceptada socialmente que la subjetividad o la abstracción. A este factor se le ha relacionado con las funciones perceptivas de Jung Sensación vs. Intuición. Imaginativo (M+) Las personas con puntuaciones altas tienden a orientarse más hacia los procesos mentales y las ideas, más que lo práctico; reflejan una vida interna muy activa y se le relaciona con la imagen de estar "presente físicamente, pero ausente en pensamiento". Suelen ser abstractos, esto es, ocupados en sus pensamientos, con una imaginación y fantasía muy activas y algunas veces se pierden en sus pensamientos.


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A este rasgo se le relaciona con la creatividad, es muy probable estas personas generen ideas, sin considerar objetivamente a las personas involucradas o la complejidad de las situaciones. Respuestas Típicas: Los individuos con estas características dicen que prestan mayor atención a los pensamientos y la imaginación que a las cosas prácticas, pueden abstraerse tanto en sus pensamientos que suelen perder cosas con facilidad o pierden la noción del tiempo.

Objetivo (M-) Las personas objetivas enfocan su atención en sus sentidos, sus percepciones, a datos observables y comprobables, y las relaciones del ambiente con sus percepciones. Al enfocarse en el ambiente encuentran fácilmente sus necesidades; aunque suelen pensar de forma práctica y objetiva, posiblemente no sean capaces de encontrar soluciones probables a problemas existentes. Pueden ser tan exageradamente concretos y literales que "se pierden el bosque por mirar los árboles”. Respuestas Típicas: Dicen que sus pensamientos son esencialmente acerca de sensaciones y situaciones que se necesitan en el ambiente, más que soñar despierto. Sus ideas son realistas y prácticas.

FACTOR N Privacía Directo vs. Discreto Puntuación Baja Directo, genuino, poco estético, sincero, socialmente torpe, Impr.dente, involucrado emocional y afectuosamente, natural, espontáneo.

Puntuación Alta Discreto, privado, poco revelador, calculador y preciso, desapegado emocionalmente, disciplinado, astuto, ambicioso.

Este factor mide la tendencia a ser directo y abierto o por el contrario ser discreto y poco revelador. Es la actitud que tomamos acerca de las relaciones con los semejantes. N+ se correlaciona con la timidez (H-), ser reservado (A-) y la seguridad en sí mismo (02+). Discreto (N+) Las puntuaciones altas pertenecen a personas sumamente cautas; con frecuencia pueden guardar su privacía hasta crear una relación cercana con otra persona. Esto podría deberse al desinterés o temor a la cercanía con los demás. Respuestas Típicas: Ellos dicen que tienden a mantener sus problemas para sí mismos, mucho más que comentarios con amigos u otros; tienen dificultades para hablar acerca de sus asuntos personales y que la gente encuentra difícil acercárseles.


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Directo (N-) Las personas de baja puntuación, tienden a "poner todas sus cartas sobre la mesa". Hablan acerca de sí mismos con facilidad, son genuinos, reveladores y directos. En el extremo suelen ser muy directos, incluso en situaciones donde les convendría no serio. Respuestas Típicas: Dicen que tienden a hablar acerca de sus sentimientos muy fácilmente y que responden de más a preguntas personales. Algunas veces se catalogan a sí mismos como imprudentes.

FACTOR O Aprensión Segura de Sí Mismo vs. Aprensivo Puntuación Baja Seguro de si mismo, despreocupado, complaciente, jovial, persistente, oportuno, vigoroso.

Puntuación Alta Aprensivo, preocupado, inseguro, ansioso, escrupuloso, inadecuado, solitario, pensativo.

Este factor se refiere a la preocupación acerca de las cosas. Existen correlaciones con otros factores como con Afectado por Sentimientos (C-), Suspicacia (L+), y Tensión (04+). La aprensión contribuye a la ansiedad general y obviamente a OS2. Hay MUCHA ANSIEDAD. Aprensivo (0+) Las puntuaciones altas pertenecen a personas que tienden a preocuparse por cosas y sentirse aprensivos e inseguros. A veces, estos sentimientos son la respuesta a alguna situación particular de la vida. En otros casos, son parte del patrón de respuestas de la persona y aparecen a través de situaciones de su vida. Preocuparse puede ser positivo, por ejemplo, anticipar el peligro o anticipar las consecuencias de sus acciones. Estas personas suelen tener una pobre presencia social. Respuestas Típicas: Tienden a decir que son sensibles y que se preocupan demasiado acerca de las cosas que hicieron, les lastima el desagrado de la gente y tienden a autorecriminarse demasiado.

Seguridad en sí Mismo (O-) Estas personas son seguras de sí mismas, no son aprensivas ni se preocupan por parecer adecuadas. Se presentan confiadas y satisfechas. En extremo su confianza es inquebrantable, incluso en situaciones que demanden una autoevaluación o desarrollo personal. En estas circunstancias la confianza excesiva puede ser el resultado de bloquear el conocimiento o la conciencia de los aspectos negativos de sí mismo.


153


Respuestas Típicas: Estas personas dicen que se preocupan mucho menos que la mayoría de la gente; no se preocupan por el agrado o desagrado social, y no pasan tiempo pensando en lo que pudieron haber dicho y no lo hicieron.

FACTOR Q1 Apertura al cambio Conservador vs. Experimentador Puntuación Baja Puntuación Alta Dependiente del grupo, seguidor, Autosuficiente, solitario, individuamantiene afiliaciones con personas. lista, rico en recursos, toma sus propias decisiones. Este factor mide qué tan abierta es la persona para cambiar o experimentar nuevas situaciones. Existen ciertas correlaciones como las siguientes: Q1+ tiene correlación con algunos factores, entre ellos la Dominancia (E+), la Astucia social (H+) y la Perspicacia (L+) y todos ellos contribuyen a formar QS4 INDEPENDENCIA; también contribuye a QS3 TENACIDAD, junto con la Calidez (A+), la Sensibilidad (I+), y la Subjetividad (M+). Su tendencia principal es la del conformismo en oposición a abrirse a nuevas ideas. Experimentador (Q1+) Los poseedores de puntuaciones altas tienden a pensar en formas de mejorar las cosas y disfrutan experimentando. Si perciben su entorno como insatisfactorio o aburrido, se inclinan a transformarlo en algo más adecuado. Respuestas Típicas: Dicen que les gusta pensar en cosas nuevas que mejoren los procedimientos tradicionales, cuando encuentran a alguien interesante es porque esta persona tiene un punto de vista diferente y les aburre la rutina y los métodos familiares.

Conservador (Q1-) Los individuos con puntuaciones bajas prefieren las formas tradicionales, no cuestionan la forma de hacer las cosas; prefieren que su vida sea predecible y familiar, incluso si la vida no es ideal. Respuestas Típicas: Estas personas dicen que se sienten seguras y confiadas cuando realizan trabajos rutinarios y familiares. Las personas "diferentes" o poco convencionales no les agradan mucho, y creen que es más problemático tratar de cambiar las cosas que usar métodos probados y seguros por ser conocidos.


154


FACTOR Q2 Certeza Personal Dependientes del grupo vs. Autosuficiente Puntuación Baja Puntuación Alta Dependiente del grupo, seguidor, Autosuficiente, solitario, individuamantiene afiliaciones con personas. lista, rico en recursos, toma sus propias decisiones. Este factor se refiere a la proximidad con otros, en un polo tenemos a las personas dependientes del grupo y en el otro polo están los que son autosuficientes. Este factor presenta correlaciones con otros de primer orden como la Calidez (A+), Viveza (F+), Audacia Social (H+) y la Astucia (N-) que juntos conforman el factor OS1 EXTROVERSIÓN. Autosuficiente (Q2+) Son personas independientes que gustan de estar solos y tomar sus decisiones por ellos mismos; por esto algunas veces tienen dificultad trabajando en equipo, y también encuentran difícil pedir ayuda cuando la necesitan. Actúan de forma autónoma cuando la necesidad apremia; aquellos que obtengan una puntuación excesiva posiblemente sean negligentes en cuestiones interpersonales y al encarar las consecuencias de sus actos. Respuestas Típicas: Dicen que les gusta hacer sus planes y organización sin la intervención o interrupción de otros, podrían pasar toda una mañana sin querer hablar ni ver a nadie y prefieren trabajar solos que en un comité.

Dependencia del Grupo (Q2-) Prefieren estar rodeados de personas y les gusta hacer cosas con otros. Les gusta apoyarse en otros para tomar las mejores decisiones. La dependencia extrema podría no ser muy favorable en situaciones donde la ayuda no se encuentra cerca, lo mismo que cuando los consejos son pobres. Respuestas Típicas: Dicen que les gusta participar con gente en la producción de algo, les gusta estar rodeados de personas y prefieren practicar deportes de conjunto y juegos en equipo o con una pareja.

FACTOR Q3 Perfeccionismo Incontrolado vs. Controlado Puntuación Baja Puntuación Alta Desordenado, conformista, flojo, Perfeccionista, exigente, discipliincontrolado, sigue sus impulsos nado, organizado, fuerte autoimagen, fuerte de voluntad Belén Carranza, Tania Huerta, Patricia Rodríguez, Micaela Ortiz

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Este factor se refiere a la obsesividad con los detalles de determinada situación. El perfeccionismo no siempre es bien recibido, aunque tradicionalmente se le considera como una cualidad. Perfeccionista (Controlado Q3+) Gustan de hacer las cosas correctamente, tienden a ser organizados y mantener las cosas siempre en su lugar, y planear con anticipación. Las personas perfeccionistas se sienten más cómodas en situaciones predecibles y altamente organizadas. Al extremo pudiera parecer más como inflexibilidad. Respuestas Típicas: Mantienen todas sus pertenencias perfectamente acomodadas y en orden, les gusta hacer las cosas de forma correcta y creen que cualquier trabajo merece toda su atención y meticulosidad.

Desordenado (Incontrolado Q3-) Estas personas tienden a dejar las situaciones al destino, se sienten cómodas en circunstancias poco organizadas; tienden a ser percibidas como desordenadas, desorganizadas o poco preparadas. Las conductas organizativas no son importantes para ellas. Respuestas Típicas: Estas personas dicen que no les molesta que su habitación luzca desordenada, no piensan las cosas de antemano cuando algún trabajo se lo demanda, y piensan que algunos trabajos no necesariamente tienen que hacerse con tanto cuidado como otros.

FACTOR Q4 Tensión Relajado vs. Tenso Puntuación Baja Puntuación Alta Relajado, plácido, tranquilo, Tenso, energético, impaciente, paciente, no frustrado, aletargado, manejable, frustrado, malhumorado, sereno. impulsivo. Esta escala se relaciona con la tensión y el nerviosismo. Es un factor determinante para la formación del QS2 ANSIEDAD. Tenso (Q4+) Estas personas tienden a tener una energía interminable y sentirse impacientes si se les hace esperar, mientras que una cantidad de tensión puede motivar la acción, la tensión extrema puede llevar a la impaciencia y posteriormente a la irritabilidad. Existe la posibilidad de que la tensión sea un obstáculo para las acciones efectivas. Los psicólogos que interpretan este tipo de resultados deben investigar


156


qué provoca dicha tensión, pues podría derivarse de una situación específica de la vida presente del evaluado o tal vez sea parte de su repertorio conductual. Respuestas Típicas: Estas personas se sienten frustradas rápidamente, les molestan los cambios de planes repentinos y se impacientan cuando esperan algo.

Relajado (Q4-) Tienden a sentirse relajados y tranquilos, son pacientes y su impaciencia es muy lenta. El relajamiento extremo puede crear un bajo nivel de energía que los motive a actuar, tal vez porque se sienten cómodos donde se encuentran en ese momento. Respuestas Típicas: No les molesta que las personas los interrumpan, tienden a ser pacientes y no se impacientan o frustran mientras esperan, como la mayoría de la gente.


157


RESPUESTAS 16PF

A No. Pregunta 3 26 27 51 52 76 101 126 151 176

F No. Pregunta 8 33 58 82 83 107 108 132 133 157 158 182 183

a b 2 1 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1

a b 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1

c 2 2 2 2 2

c 2 2 2 2 2 2

B No. Pregunta 28 53 54 77 78 102 103 127 128 152 153 177 178

G No. Pregunta 9 34 59 84 109 134 159 160 184 185

a b c 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

a b 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1

c 2 2 2 2 2

C No. Pregunta 4 5 29 30 55 79 80 104 105 129 130 154 179

H No. Pregunta 10 35 36 60 61 85 86 110 111 135 136 161 186

a b 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1

a b 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 2 1

c 2 2 2 2 2 2

c 2 2 2 2 2

E No. Pregunta 6 7 31 32 56 57 81 106 131 155 156 180 181

a b 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1

c 2

I No. Pregunta 11 12 37 62 87 112 137 138 162 163

a b 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1

c 2

2 2 2 2 2

2 2 2 2

2


158


RESPUESTAS 16PF

L No. Pregunta 13 38 63 64 88 89 113 114 139 164

Q1 No. Pregunta 20 21 45 46 70 95 120 145 169 170

a b 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1

a b 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1

c 2 2 2 2 2

c 2 2 2 2 2

M No. Pregunta 14 15 39 40 65 90 91 115 116 140 141 165 166

Q2 No. Pregunta 22 47 71 72 96 97 121 122 146 171

a b 1 1 2 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1

a b 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1

c 2 2

2

N No. Pregunta 16 17 41 42 66 67 92 117 142 167

a b 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1

c 2 2 2 2 2

2 2 2

c 2

2 2 2 2

Q3 No. Pregunta 23 24 48 73 98 123 147 148 172 173

a b 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1

c 2 2

2 2 2

O No. Pregunta 18 19 43 44 68 69 93 94 118 119 143 144 168

a b 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1

c

Q4 No. Pregunta 25 49 50 74 75 99 100 124 125 149 150 174 175

a b 1 2 1 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1

c 2


2 2 2 2

2 2

2 2 2 2 2

159


TABLA DE COMPROBACIÓN

Factor Máximos Factor Máximos A 20 A B 13 B C 24 C E 26 E F 26 F G 20 G H 26 H I 20 I L 20 L M 26 M N 20 N O 26 O Q1 20 Q1 Q2 20 Q2 Q3 20 Q3 Q4 26 Q4


160


TABLA DE CONVERSIONES: HOMBRES MEXICANOS Factor

1

2

A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4

0-3 0-1 0-9 0-5 0-4 0-8 0-6 0-1 0-2 0-6 0-5 0-3 0-4 0-3 0-5 0-1

4-5 2 10-12 6 5-6 9 7 2-3 3 7 6 4-5 5-6 4-5 6-8 2

PUNTUACIÓN EN ESTENES 3 4 5 6 7 6-7 3-4 13-14 7 7-8 10-11 8-10 4 4-5 8-9 7-8 6 7 6-7 9-10 3

8 5 15-17 8-9 9-10 12 11-13 5 6-7 10 9-10 7 8-9 8 11-12 4-5

9-10 6 18-19 10-11 11-13 13-14 14-17 6-7 8-9 11-12 11 8-10 10 9-10 13 6-7

11-12 7 20-21 12-13 14-15 15-16 18-19 8-9 10 13-14 12 11 11-12 11-12 14-15 8-9

13 8 22-24 14-15 16-17 17 20-22 10 11-12 15-16 13-14 12-14 13-14 13 16 10-11

8

9

14-15 16-17 9 25 26 16-18 19-20 18-20 21-22 18 19 23-24 25 11-12 13 13-14 15 17 18 15 16-17 15-16 17-19 15 16 14-15 16-17 17 18 12-13 14-16

10 18-20 10-13 21-26 23-26 20 26 14-20 16-20 19-26 18-20 20-26 17-20 18-20 19-20 17-26

MUJERES MEXICANAS Factor

1

2

A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4

0-5 0-2 0-12 0-4 0-3 0-7 0-5 0-3 0-4 0-6 0-5 0-2 0-3 0-5 0-4 0-2

6 3 13 5 4-6 8 6-7 4-5 5 7-8 6-7 3 4-5 6 5-6 3

PUNTUACIÓN EN ESTENES 3 4 5 6 7 7-8 4 14 6 7-8 9 8-9 6 6 9 8 4-5 6-7 7-8 7-9 4

9 5 15-17 7-8 9-10 10-11 10-12 7 7 10 9 6-8 8-9 9 10-11 5-6

10-11 6 18-19 9-10 11-12 12-13 13-14 8-10 8 11-13 10 9-10 10-11 10-11 12 7-8

12 7 20 11-12 13-14 14-15 15-16 11-12 9-10 14-15 11-12 11 12 12 13-15 9-10

13 8 21-22 13-14 15-16 16 17-20 13-14 11 16 13 12-13 13-14 13-14 16 11-12

8

9

10

14 9 23 15-16 17 17 21-23 15 12-13 17-18 14 14 15 15-16 17 13-15

15 10 24-25 17 18-21 18 24 16 14 19-20 15 15-16 16 17 18 16-17

16-20 11-13 26 18-26 22-26 19-20 25-26 17-20 15-20 21-26 16-20 17-26 17-20 18-20 19-20 18-26


161


FACTORES DE SEGUNDO ORDEN FEMENINO Puntuaciones Estenes del sujeto A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4

EXTRAVER* SIÓN 1 3

2

ANSIE* DAD * 1 2 1

TENACIDAD 1 2 2 1

* 1

3 2 3 1 3

1 3 2

4

1

1 1

4

1 1

1 1 1 1

2

1 1 3

5 1

2

3

1 2

1 1

3 2

3 1 1 6

2 1

4 11

INDEPENDENCIA 1 2

28

1 11

Constante suma de 1 Menos suma de 2 Puntuación tota

Extraversión

Ansiedad

Tenacidad


Independencia

162


FACTORES DE SEGUNDO ORDEN MASCULINO Puntuaciones Estenes del sujeto A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4

EXTRAVER* SIÓN 1 1

2

ANSIE* DAD * 1 2 1 1 1 3

2 2 4 1 3

1

1

1 2 3

2 1 1

3

1 2 2 2 1

1 1

6

1

1

2

2

4 17

4

5 2

1

1 33

INDEPENDENCIA 1 2

1

1

1

1

*

1 1

1 1

TENACIDAD 1 2 6

1 110

Constante suma de 1 Menos suma de 2 Puntuación tota

Extraversión

Ansiedad

Tenacidad


Independencia

163



16 FACTORES DE LA PERSONALIDAD MANUAL DE APLICACIÓN

POR FAVOR NO ESCRIBIR EN ESTE CUADERNILLO

INSTRUCCIONES: A continuación se presentan algunas preguntas, con ellas queremos saber sus actitudes e intereses. No hay respuestas "buenas" ni "malas" porque cada quien tiene el derecho de poseer sus propios puntos de vista. Para obtener la mayor cantidad de información de sus resultados, por favor trate de responder exactas y sinceramente. Elija la opción que se acerque más a sus formas de pensar, de actuar o de sentir y coloque el inciso en la casilla que corresponda el número de pregunta, de su hoja de respuestas. Ejemplo: •

•

•

Me gusta los juegos deportivos: A. Si B. En ocasiones Prefiero a la gente que es: A. Reservada B. Término Medio Mujer es a niña como gato es a: A. Gatito B. Perro

C. No C. Hace amigos rápidamente C. Niño

En esta última hay una respuesta correcta: gatito. En el cuaderno hay algunas preguntas como ésta.


164


1. Entendí perfectamente las instrucciones de este cuadernillo. A Si B Indeciso C No 2. Estoy dispuesto a contestar cada pregunta tan sinceramente como me sea posible. A Si B Indeciso C No 3. Preferiría tener una casa. A En un barrio sociable. B Término medio. C Solitaria en lo profundo de un bosque 4. Puedo encontrar energía suficiente para enfrentarme a mis dificultades. A Siempre. B Por lo general. C Raras veces. 5. Los animales salvajes me ponen un poco nervioso, aun cuando se encuentren en jaulas resistentes. A Si B Indeciso C No 6. Evito criticar a la gente y a sus ideas. A Si B A veces C No 7. Hago observaciones agudas y sarcásticas a la gente que creo que se las merece. A Por lo general B Algunas veces C Nunca 8. Prefiero la música semiclásica a las tonadas populares. A Cierto B Indeciso C Falso 9. Si viera peleando a dos niños de mi vecino. A Dejaría que se arreglaran ellos mismos. B Indeciso. C Razonaría con ellos. 10. En los eventos sociales A Destaco con facilidad. B Indeciso. C Prefiero permanecer a distancia.


165


11. Sería más interesante ser A Un ingeniero constructor B Indeciso C escritor de dramas 12. Prefiero detenerme en la calle para observar a un artista pintando que ponerme a escuchar una pelea entre varia personas. A Si B Indeciso C No 13. Generalmente puedo tolerar a la gente vanidosa aun cuando se jacten o se muestren muy engreídas. A Si B Término medio C No 14. Cuando un hombre no es honrado por lo general se le nota en la cara A Si B Término medio C No 15. Sería muy bueno que las vacaciones fueran más largas y que todos tuviesen que tomarlas A De acuerdo B Indeciso C En desacuerdo 16. Prefiero arriesgarme en un empleo donde las ganancias sean grandes aunque variables, y no en uno con salario fijo y pequeño. A Si B Indeciso C No 17. Hablo de mis sentimientos. A Solamente si es necesario B Término medio. C Fácilmente, cada vez que tengo oportunidad. 18. En ocasiones tengo un vago sentimiento de peligro o un repentino temor, por razones que no entiendo. A Si B intermedio C No 19. Cuando se me critica equivocadamente por algo que yo NO hice. A No me siento culpable. B Término medio. C Me siento, no obstante, un poco culpable.


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20. El dinero puede comprar casi todo. A Si B Indeciso C No 21. Mis decisiones están guiadas principalmente. A Mis sentimientos. B Mis sentimientos y mi razón por igual. C Mi razón. 22. La mayoría de la gente sería más feliz si viviera más ligada a sus semejantes e hiciera las mismas cosas que ellos. A Si B Indeciso C No 23. Cuando me miro en el espejo, algunas veces confundo cuál es mi derecha y cuál es mi izquierda. A Cierto. B Indeciso. C Falso. 24. Cuando estoy conversando me gusta. A Decir las cosas tal y como se me ocurren. B Término medio. C Ordenar bien mis pensamientos primero. 25. Cuando algo me enfurece realmente me doy cuenta de que me calmo rápidamente. A Si B Término medio. C No. 26. Con las mismas horas de trabajo e idéntica paga preferiría la vida de: A Un carpintero o cocinero. B Indeciso. C Mesero en un buen restaurante. 27. He sido elegido para. A Sólo unos cuantos cargos. B Varios. C Muchos cargos. 28. "Pala" es a "cavar" como "cuchillo" es a: A Afilado. B Cortar. C Punta.


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29. A veces no puedo dormir porque una idea se mantiene rondando en mi mente. A Cierto. B Indeciso. C No. 30. Casi siempre logro las metas que me propongo en mi vida personal. A Cierto. B Indeciso. C Falso. 31. Una ley anticuada debería cambiarse. A Solamente después de considerable discusión. B Término medio. C Rápidamente. 32. No estoy a gusto cuando trabajo en un proyecto que requiere acciones rápidas que afecten a otros. A Cierto. B Término medio. C Falso. 33. La mayoría de la gente que conozco me considera como un conservador divertido. A Si. B Indeciso. C No. 34. Cuando veo a gente desaliñada y descuidada. A Simplemente la acepto. B Término medio. C Me disgusta y molesta. 35. Me avergüenzo un poco cuando de repente me convierto en el fondo de atención de un grupo de gente. A Si B Término medio. C No 36. Me da gusto siempre el unirme a grupos grandes, por ejemplo, a fiestas, bailes o reuniones públicas. A Si B Término medio. C No. 37. En la escuela preferí (o prefiero). A La música. B Indeciso. C La artesanía y los trabajos manuales.


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38. Cuando se encarga algo insisto en que se sigan mis instrucciones o de lo contrario renuncio. A Si B Algunas veces C No. 39. Para los padres es más importante. A Ayudar a sus hijos a desarrollar sus afectos. B Término medio. C Enseñar a sus hijos cómo controlar sus emociones. 40. En una tarea de grupo preferiría. A Intentar mejorar los arreglos. B Término medio. C Llevar los registros y ver que se cumplan las reglas. 41. De vez en cuando siento la necesidad de emprender actividades físicas rudas. A Si. B Término medio. C No. 42. Preferiría reunirse con gente bien educada que con personas rudas y rebeldes A Si. B Término medio. C No. 43. Me siento terriblemente desanimado cuando se me critica en un grupo. A Cierto. B Término medio. C Falso. 44. Cuando la jefe me llama, yo. A Aprovecho la ocasión para pedir algo que quiero. B Indeciso. C Temo haber hecho algo mal. 45. Lo que este mundo necesita es. A Más ciudadanos "sólidos" y estables. B Indeciso. C Más "idealista" con planes para un mundo mejor. 46. Estoy siempre atento a los intentos propagandísticos en las cosas que leo. A Si. B Indeciso. C No. 47. De adolescente participé en los deportes escolares. A Ocasionalmente. B Regularmente. C Bastante a menudo.


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48. Casi siempre mi cuarto está bien arreglado con cada cosa en su lugar. A Si. B Término medio. C No. 49. A veces me entra un estado de tensión y confusión cuando pienso en los sucesos del día. A Si. B Intermedio. C No. 50. A veces dudo que la gente con la que estoy conversando esté realmente interesada en lo que digo. A Si. B Término medio. C No. 51. Si tuviera que escoger, preferiría ser. A Un guardabosque. B Indeciso. C Maestro de secundaria. 52. En días festivos y cumpleaños. A Me gusta dar regalos personales. B Indeciso. C Siento que comprar regalos es un poco molesto. 53. "Cansado" es a "trabajo" como "orgulloso" es a: A Sonrisa. B Éxito. C Feliz. 54. ¿Cuál de estos tres objetos es de naturaleza diferente a los otros dos? A Vela. B Luna. C Luz eléctrica. 55. Mis amigos me han fallado. A Casi nunca. B Ocasionalmente. C Con frecuencia. 56. En ciertas características que tengo me siento definitivamente superior a la mayoría de la gente. A Si. B Indeciso. C No.


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57. Cuando estoy molesto, trato con empeño de ocultar mis sentimientos a otros. A Verdad. B Término medio. C Falso. 58. Me gusta asistir a espectáculos o diversiones. A Más de una vez por semana. B Una vez a la semana. C Manos de una vez por semana. 59. Pienso que una amplia libertad es más importante que los buenos modales y el respeto a la ley. A Cierto. B Indeciso. C Falso. 60. Tengo la tendencia a quedarme callado en la presencia de personas mayores (de más edad, experiencia, jerarquía o puesto). A Si. B Término medio. C No. 61. Se me hace difícil dirigirme o recitar ante un grupo grande. A Si. B Término medio. C No 62. Tengo un buen sentido de orientación cuando estoy en un lugar desconocido (descubro con facilidad dónde está el norte, sur, etc.). A Si. B Término medio. C No. 63. Si alguien se enojara conmigo. A Trataría de calmarlo. B Indeciso. C Me irritaría. 64. Cuando leo algún articulo tendencioso o injusto en una revista, tiendo más bien a olvidarlo que a sentir ganas de "devolverles el golpe". A Cierto. B Indeciso. C Falso. 65. Tiendo a olvidar cosas triviales y sin importancia, tales como nombres de calles, tiendas, etc. A Cierto. B Término medio. C Falso.


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66. Me gustaría la vida de un veterinario ocupado de las enfermedades y cirugía de los animales. A Si. B Término medio. C No. 67. Yo tomo mis alimentos con deleite, aunque no siempre tan cuidadosa y apropiadamente como alguna gente. A Cierto. B Indeciso. C Falso 68. Hay veces que no tengo la debida disposición de ánimo para ver a nadie. A Muy raramente. B Intermedio. C Con frecuencia. 69. A veces la gente me advierte que demuestro mi excitación con voces y ademanes demasiado evidentes. A Si. B Intermedio. C No. 70. De adolescente, si mi opinión era distinta a las de mis padres, por lo general. A Conservaba mi propia opinión. B Intermedio. C Aceptaba la autoridad de mis padres. 71. Preferiría tener una oficina propia, sin compartirla con otra persona. A Si. B Indeciso. C No. 72. Preferiría gozar de una vida calmada, a mi manera, que ser admirado por mis éxitos. A Cierto. B Indeciso. C Falso. 73. Me siento maduro en la mayoría de las cosas. A Verdad. B Indeciso. C Falso. 74. El tipo de crítica que mucha gente me hace me molesta en vez de ayudarme. A Con frecuencia. B Ocasionalmente. C Nunca.


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75. Siempre soy capaz de controlar la expresión de mis sentimientos bajo mi estricto control. A Si. B Término medio. C No. 76. Al inventar algo útil, preferiría. A Perfeccionarlo en el laboratorio. B Indeciso. C Vendérselo a la gente. 77. "Sorpresa" es a "extraño" como "miedo" es a: A Valiente. B Término medio. C Terrible. 78. ¿Cuál de estas fracciones es distinta de las otras dos? A 3/7. B 3/9. C 3/11. 79. No sé por qué, pero me parece que algunas personas me ignoran o me evitan. A Cierto. B Término medio. C Falso. 80. La gente me trata menos razonablemente de lo que merecen mis buenas intenciones. A A menudo B Ocasionalmente. C Nunca. 81. Me molesta el uso de lenguaje obsceno aún en el caso de grupos en los que no haya mujeres. A Si. B Término medio. C No. 82. Sin lugar a dudas, tengo menos amigos que la mayoría de la gente. A Si. B Término medio. C No. 83. Me disgustaría estar en un sitio donde no hubiera gente con quien conversar. A Cierto. B Indeciso. C Falso.


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84. A veces la gente me llama descuidado, a pesar de que piensan que soy una persona agradable. A Si. B Indeciso. C No. 85. El "miedo escénico" en una variedad de situaciones sociales es algo que he experimentado. A Con frecuencia. B A veces. C Casi nunca. 86. Cuando estoy en un grupo pequeño, me contento con estar sentado y dejar que los otros realicen la mayor parte de conversación. A Si. B Término medio. C No. 87. Prefiero leer. A Una narración realista de batallas militares o políticas. B Indeciso. C Una novela sentimental e imaginativa. 88. Cuando la gente mandona trata de manejarme yo hago exactamente lo contrario de lo que ellas quieren. A Si. B Término medio. C No. 89. Por lo general, mis jefes en el trabajo o los miembros de mi familia me critica sólo cuando hay una causa real. A Cierto. B Término medio. C Falso. 90. En la calle o en las tiendas, no me gusta la manera en que algunas personas miran con fijeza a la gente. A Cierto. B Término medio. C Falso. 91. Durante un viaje largo, preferiría. A Leer algo profundo pero interesante. B Indeciso. C Pasar el tiempo charlando informalmente con un compañero de viaje.


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92. En una situación que puede volverse peligrosa creo que hay que hacer ruido y gritar, aunque se pierdan la calma y la cortesía. A Si. B Término medio. C No. 93. Si mis conocimientos me hacen ver que les caigo mal y me tratan mal. A Me importa poco. B Término medio. C Tiendo a ponerme triste. 94. Me perturba que me alaben o me digan cumplidos. A Si. B Término medio. C No. 95. Preferiría un trabajo con. A Un sueldo fijo y seguro. B Término medio. C Un sueldo elevado que dependiera de mi capacidad persuasiva. 96. Para mantenerme informado, me gusta. A Discutir los problemas con la gente. B Término medio. C Confiar en los informes periodísticos actuales. 97. Me gusta tomar parte activa en asuntos sociales, comités, etc. A Sí. B Término medio. C No. 98. Al cumplir una tarea no me quedo satisfecho a menos que aún los menores detalles reciban atención minuciosa. A Cierto. B Término medio. C Falso. 99. A veces me irritan demasiado las pequeñas contrariedades. A Sí. B término medio. C No. 100. Yo siempre duermo profundamente, sin andar o hablar mientras lo hago. A Sí. B Intermedio. C No.


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101. Sería más interesante trabajar en una empresa. A Hablando a los clientes. B Término medio. C Llevando las cuentas y registros de la oficina. 102. "Tamaño" es a "longitud" como "deshonesto" es a. A Prisión. B Pecado. C Robo. 103. AB es dc como SR es a: A qp. B pq. C tu. 104. Cuando la gente no es razonable. A Me quedo tranquilo. B Indeciso. C Los desprecio. 105. Si alguien habla en voz alta cuando estoy escuchando música. A Me puedo concentrar en la música y no me molesta. B Intermedio. C Considero que me echan a perder mi entretenimiento y me molesta. 106. Creo que se me describe mejor como: A Cortés y tranquilo B Término medio C Enérgico 107. Asisto a eventos sociales sólo cuando tengo que hacerlo, pero el resto del tiempo me alejo de ellos. A Sí. B Indeciso. C No. 108. Ser precavido y esperar poco es mejor que ser optimista y esperar siempre el éxito. A Cierto. B Indeciso. C Falso. 109. Cuando pienso en las dificultades de mi trabajo: A Trato de planear con anticipación antes de afrontarlas. B Término medio. C Supongo que podré manejarlas cuando se presenten.


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110. Encuentro fácil mezclarme con la gente en una reunión social. A Cierto. B Indeciso. C Falso. 111. Generalmente se me solicita que intervenga cuando se necesita un poco de diplomacia y persuasión para activar a la gente. A Sí. B Intermedio. C No. 112. Sería más interesante ser: A Un orientador vocacional que ayuda a los jóvenes a encontrar empleo. B Indeciso. C Gerente, en el aspecto técnico, de una fábrica. 113. Si estoy completamente seguro de que una persona es injusta o se porta de un modo egoísta, se lo digo, aunque me traiga problemas. A Sí. B Intermedio. C No. 114. Algunas veces hago observaciones tontas en broma, nada más para sorprender a la gente y ver qué dicen. A Sí. B Intermedio. C No. 115. Me gustaría ser reportero de noticias de teatro, ópera, conciertos, etc. A Sí. B Indeciso. C No. 116. Nunca siento necesidad de escribir garabatos ni estarme moviendo mientras estoy sentado en una reunión. A Cierto. B Indeciso. C Falso. 117. Si alguien me dice algo que yo sé que no es correcto, tiendo a decirme a mí mismo: A Es un mentiroso. B Intermedio. C Aparentemente está mal informado. 118. Siento que voy a tener algún castigo, aún cuando no he hecho nada malo: A Con frecuencia. B Ocasionalmente. C Nunca.


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119. La idea de que las enfermedades provienen tanto de causas mentales como físicas es muy exagerada. A Sí. B Intermedio. C No. 120. La pompa y el esplendor de cualquier gran ceremonia estatal son cosas que deben preservarse. A Sí. B Intermedio. C No. 121. Me molesta si la gente piensa que soy demasiado diferente o muy poco convencional. A Mucho. B Algo. C Nada. 122. En la construcción de algo, preferiría trabajar: A En un comité. B Indeciso. C Por mi propia cuenta. 123. Tengo ratos en los que me es difícil evitar un sentimiento de autocompasión. A A menudo. B Ocasionalmente. C Nunca. 124. A menudo me disgusto demasiado rápido con la gente. A Sí. B Intermedio. C No. 125. Siempre puedo cambiar hábitos antiguos sin dificultad y sin volver a caer en ellos. A Sí. B Intermedio. C No. 126. Si el sueldo fuera igual, preferiría ser: A Abogado. B Indeciso. C Navegante o piloto. 127. 'Mejor' es a 'peor' como 'más lento' es a: A Rápido. B Óptimo. C Más veloz.


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128. ¿Cuál es la que debe ir al final de esta lista: xooooxxoooxxx? A oxxx. B ooxx. C xooo. 129. Cuando llega la hora de algo que yo había planeado y anticipado, a veces no siento ganas de ir. A Cierto. B Intermedio. C Falso. 130. Puedo trabajar con cuidado en la mayor parte de las cosas sin que me perturbe el ruido que la gente hace a mi alrededor. A Sí. B Intermedio. C No. 131. Ocasionalmente hablo a extraños de cosas que me parecen importantes, aun cuando ellos no me hayan preguntado. A Sí. B Indeciso. C No. 132. Paso mucho de mi tiempo libre hablando con amigos de los eventos sociales que nos divirtieron en el pasado. A Sí. B Intermedio. C No. 133. Me agrada hacer cosas temerarias y atrevidas nada más por diversión. A Sí. B Término medio. C No. 134. Me molesta mucho ver un cuarto desarreglado. A Sí. B Intermedio. C No. 135. Me considero una persona muy sociable con la que es fácil llevarse. A Sí. B Intermedio. C No. 136. En mis relaciones sociales: A Demuestro mis emociones como quiero. B Intermedio. C Me las guardo.


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137. Me gusta la música: A Aguda, ligera y viva. B Intermedio. C Emotiva y sentimental. 138. Admiro más la belleza de un poema que la belleza de un revólver bien hecho. A Sí. B Indeciso. C No. 139. Si se pasa por alto una buena observación mía: A No hago nada. B Intermedio. C Le doy a la gente otra oportunidad de escucharla. 140. Me gustaría trabajar como vigilante de criminales liberados bajo palabra. A Sí. B Intermedio. C No. 141. Se debe tener cuidado al mezclarse con todo tipo de extraños, porque hay peligro de infección. A Sí. B Indeciso. C No. 142. Al viajar al extranjero yo preferiría ir en una excursión bien organizada que planear yo mismo los lugares que me gustaría visitar. A Sí. B Indeciso. C No. 143. Se me considera, acertadamente, sólo como una persona trabajadora y de mediano éxito. A Sí. B Indeciso. C No. 144. Si la gente abusa de mi amistad, no me resiento y lo olvido pronto. A Cierto. B Indeciso. C Falso. 145. Si surgiera una discusión acalorada en una discusión de grupo entre otros de los participantes, a mí: A Me gustaría ver un 'ganador'. B Intermedio. C Quisiera que la discusión se allanara.


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146. Me gusta hacer mis planes solo, sin interrupciones ni sugerencias de otros. A Sí. B Intermedio. C No. 147. A veces dejo que mis acciones se vean influenciadas por mis celos. A Sí. B Intermedio. C No. 148. Estoy convencido de que 'puede que el patrón no siempre tenga la razón, pero siempre tiene el derecho de ser patrón'. A Sí. B Intermedio. C No. 149. Me pongo en tensión cuando pienso en todas las cosas que me van a venir: A Sí. B A veces. C No. 150. No me molesta que la gente me grite lo que tengo que hacer cuando estoy jugando. A Cierto. B Indeciso. C Falso. 151. Sería más interesante ser: A Un artista. B Indeciso. C Un secretario encargado de un club social. 152. ¿Cuál de las siguientes palabras no es de la misma clase que las otras dos? A Cualquiera. B Algo. C Más. 153. 'Llama' es a 'calor' como 'rosa' es a: A Espina. B Pétalos rojos. C Perfume. 154. Tengo sueños tan reales que turban mi dormir: A A menudo. B Ocasionalmente. C Prácticamente nunca.


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155. Aunque las probabilidades de que algo tenga éxito prácticamente sean nulas mantengo que hay que correr el riesgo. A Tranquilo B Término medio C Enérgico 156. Me agrada la situación en la que sé tan bien lo que el grupo tiene que hacer, que naturalmente me pongo al mando. A Sí. B Término medio. C No. 157. Preferiría vestirme sencilla y correctamente, y no con un estilo personal y llamativo. A Cierto. B Indeciso. C Falso. 158. Me llama más la atención pasar una tarde con un pasatiempo tranquilo que en una fiesta animada. A Cierto. B Indeciso. C Falso. 159. Me resisto a los consejos bien intencionados de otras personas, aunque sé que no debería hacerlo. A Ocasionalmente. B Casi nunca. C Nunca. 160. Al decidir cualquier cosa, siempre hago hincapié en las reglas básicas de lo bueno y lo malo. A Sí. B Término medio. C No. 161. Me disgusta un poco que un grupo me observe cuando estoy trabajando. A Sí. B Término medio. C No. 162. Debido a que no siempre es posible que las cosas se hagan por métodos graduales y razonables, a veces es necesario usar la fuerza. A Cierto. B Intermedio. C Falso.


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163. En la escuela prefería (o prefiero) A Lengua y literatura. B Quién sabe. C Aritmética y matemáticas. 164. A veces me ha molestado que la gente hable mal de mí a mis espaldas, sin tener razón. A Sí B Indeciso C No 165. Hablar con la gente convencional, común y corriente: A Es a menudo interesante e importante. B Término medio. C Me molesta, porque dicen tonterías y cosas superficiales. 166. Algunas cosas me dan tanto disgusto que encuentro mejor callarme. A Sí. B Intermedio. C No. 167. En la educación es más importante: A Darle al niño suficiente cariño. B Término medio. C Hacer que el niño aprenda costumbres y actitudes deseables. 168. La gente me considera una persona estable, imperturbable, e inconmovible ante las altas y las bajas de la vida. A Sí. B Término medio. C No. 169. Pienso que la sociedad debería dejar que la razón la encaminara hacia nuevas costumbres y hacer a un lado los viejos hábitos o meras tradiciones. A Sí. B Término medio. C No. 170. Me parece que es más importante para el mundo actual resolver: A El problema moral B Indeciso C Las dificultades políticas 171. Me aprendo mejor: A Leyendo un libro bien escrito. B Término medio. C Interviniendo en la discusión de un grupo.


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172. Me gusta hacer las cosas a mi modo en vez de obrar de acuerdo con las reglas aprobadas A Cierto. B Indeciso. C Falso. 173. Me gusta esperar hasta estar seguro de que lo estoy diciendo es correcto antes de presentar mis opiniones. A Siempre. B Por lo general. C Sólo si es conveniente. 174. A veces ciertas pequeñeces me ponen los nervios de punta, aunque me doy cuenta de que no tienen ninguna importancia. A Sí. B Término medio. C No. 175. No es frecuente que por la exaltación del momento diga cosas de las que más tarde tenga que arrepentirme. A Cierto. B Indeciso. C Falso. 176. Si me pidieran que trabajara en una obra de caridad: A Aceptaría. B Indeciso. C Respondería cortésmente que estoy ocupado. 177. ¿Cuál de las siguientes palabras no es de la misma clase que las otras? A Ancho. B Zig zag. C Recto. 178. ‘Pronto’ es a ‘nunca’ como ‘cerca’ es a: A En ninguna parte B Lejos C Aparte 179. Si cometo una grave falta de educación puedo olvidarla pronto. A Sí. B Término medio. C No. 180. Me conocen como un ‘hombre de ideas’, porque siempre propongo algunas cuando hay un problema. A Sí. B Término medio. C No.


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