Psicoandragogia
Es un término amplio que se utiliza fundamentalmente en lo que respecto a la educación y las estrategias para la misma en el ámbito adulto. Es una disciplina que se según sus proponentes se diferencia de la convencional pedagogía, ya que según sus proponentes los métodos y estrategias deben adaptarse a la madurez del adulto, logrando mejores y más rápidos resultados. El adulto en este caso requiere de un sentido, es decir conocer las razones de su aprendizaje, se involucran más en ella, y buscan aplicaciones prácticas de la misma. simismo, su e!periencia les permite relacionarse de mejor manera con los los cont conten enid idos os.. "or "or otra otra part parte, e, resp respon onde den n muy muy bien bien a la moti motiva vaci ción ón y la orientación. orientación. #tra importante distinción, es que los adultos responden responden también muy bien a una forma de educación más libre, ya que son capaces de guiarse en forma más autónoma. Es importante destacar que uno de sus impulsores originales $que al desar desarro rolló lló la andr andrag agogí ogía a como como teoría teoría%, %, &alco &alcom m 'no(l 'no(les es,, con con el tiempo tiempo se retractó de algunos de sus planteamientos, como la necesidad de separarla de la pedagogía, en vez de considerar estos planteamientos como una e!tensión o aplicación específica de esta última.
Clasificación: La Psicoandragogía. Es la parte de la psicología del aprendizaje que estudia las características del proceso del aprendizaje y las estructuras mentales del estudiante adulto. Campo de la psicoandragogia: Fenómenos psicológicos: psicológicos: Son aquellos que puede ser publicados por diersos sentidos y por la ciencia en el ser !umano adulto" como son los #enómenos intelectuales" la memoria" la atención que se a mani#estar en el adulto para lograr su adaptación a la ida. $eterminantes psicológicos: La ense%anza del adulto debe basarse en su desarrollo intelectual" intelectual" condiciones sociales de trabajo y posibles complejos psicológicos para asegurar óptimos resultados en el aprendizaje #uturo para alcanzar &'ito" etc. La e'periencia: Esta y la inestigación cientí(ca !an podido demostrar que podemos ense%ar al adulto" las creencias psicológicas !an destruido este iejo concepto de que el !ombre adulto no era capaz de aprender nueas e'periencias y de adquirir nueos conocimientos en el campo de la ida.
Las necesidades y el aprendizaje: Se basan en un objeto material determinado" se tiene necesidad de algo en concreto que es prioritario para desarrollar )spectos de la ida* por lo tanto e'igen ser satis#actorios. +n adulto puede tener inter&s por estudiar y no !acerlo" pero si tiene necesidad de estudiar lo !ar, o buscara la #orma de lograr satis#acer esa necesidad. Las e'pectatias: Constituyen en #orma consiente la manera como el !ombre espera la realización de un !ec!o" la posibilidad de satis#acción de sus aspiraciones bien sea en #orma inmediata o mediata y guardan estrec!a relación con los intereses" las necesidades y las motiación del indiiduo. La psicopedagogía es la disciplina aplicada que estudia los comportamientos !umanos en situación de aprendizaje" como son: problemas en el aprendizaje y orientación ocacional. La psicopedagogía se desarrolla no tan solo en el conte'to educatio" sino incluye ,mbitos #amiliares" empresariales" centros de educación de adultos" centros de #ormación y capacitación" centros recreatios" asociaciones laborales y comunitarias. Su acción est, dirigida a la orientación en: desarrollo de auto esquemas" pautas de crianza" educación compensatoria" preención de conductas disruptias" ealuación de acciones administratias. Por tal motio" la acción psicopedagógica est, directamente inculada con el an,lisis" plani(cación" desarrollo y modi(cación de procesos educatios. Las ,reas de trabajo de la psicopedagogía son: •
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La atención a la diversidad: abarca el desarrollo" adaptación e implementación de metodologías did,cticas teniendo en consideración las características del alumnado in!erentes a su !eterogeneidad y sus necesidades educatias particulares. La orientación académica y profesional: busca la potenciación de la madurez ocacional en el alumnado trabajando el autoconocimiento del alumnado" ejercitando las estrategias de toma de decisiones y dotando de la in#ormación necesaria.
Objeto: Objeto de estudio:
)u objetivo es el estudio del *ombre en todos los aspectos de su personalidad y en sus manifestaciones.
Psicología del aprendizaje de adulto
El aprendizaje es la adquisición de un poder para el individuo. Este le permite actuar sobre sí mismo y el mundo que le rodea. El aprendizaje se orienta a la formación integral. +e aquí algunos indicadores de la formación integral de adultos. •
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ura toda la vida. barca la personalidad total.
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Es un proceso teórico-práctico.
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Es dialogal. nterrelación activa entre formador y formando.
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Es intencional. &étodo democrático participativo.
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Es liberadora. /orma conciencia crítica y auto-responsable.
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Es *istórica. 0onsidera el desarrollo de la sociedad.
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Es *umanizante. 1ogra un mejor desarrollo del individuo.
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Es política. )e da en, por y para la comunidad.
1a psicología emplea el término adulto como sinónimo de persona madura, con plenitud de juicio, dominio de sí mismo y estable. )in embargo, los psicólogos no *an *ec*o estudios e!cesivos sobre la adultez como etapa específica del ciclo vital *umano y sobre el concepto de estabilidad. El concepto de estabilidad *abría de cambiarse por el de equilibrio porque también en la adultez nos encontramos con altos y bajos, avances y retrocesos, procesos de evolución y cambios tan decisivos y profundos como los de las épocas anteriores. 1os psicólogos genetistas *an acentuado el estudio del crecimiento de los rasgos psicobiológicos para caracterizar la adultez. #tros autores, en cambio, $1ooft2 3456% consideran e!cesivamente
pobre
considerar
el
crecimiento
psicobiológico
como
el
determinante para identificar la presencia de la adultez puesto que otros factores como los socioeconómicos o culturales quedan relegados en esa definición. 1a adultez, por otra parte, no es un estado quieto sino una etapa vital en movimiento y por lo tanto diferenciada entre unos momentos y otros.
Métodos del paradigma cualitativo
)urge como alternativa al paradigma racionalista puesto que *ay cuestiones problemáticas y restricciones que no se pueden e!plicar ni comprender en toda su e!istencia desde la perspectiva cuantitativa, como por ejemplo los fenómenos culturales, que son más susceptibles a la descripción y análisis cualitativo que al cuantitativo. Este nuevo planteamiento surge fundamentalmente de la antropología, la etnografía, el interaccionamiento simbólico, etc. 7arias perspectivas y corrientes *an contribuido al desarrollo de esta nueva era de la investigación cuyos presupuestos coinciden en lo que se *a llamado paradigma *ermeneútico, interpretativo simbólico, etc. o fenomenológico. 1os impulsores de estos presupuestos fueron en primer lugar, la escuela alemana, con ilt*ey, +usserl, 8aden, etc. 9ambién *an contribuido al desarrollo de este paradigma autores como &ead, )c*utz, 8erger, 1uc'man y 8lumer. "or otra parte, el paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente *umanista para entender la realidad social de la posición idealista que resalta una concepción evolutiva y negociada del orden social. El paradigma cualitativo percibe la vidasocial como la creatividad compartida de los individuos. El *ec*o de que sea compartida determinar una realidad percibida como objetiva, viva y cognoscible para todos los participantes en la interacción social. demás, el mundo social no es fijo ni estático sino cambiante, mudable, dinámico.
El paradigma cualitativo no concibe el mundo como fuerza e!terior, objetivamente identificable e independiente del *ombre. E!isten por el contrario múltiples realidades. En este paradigma los individuos son conceptuados como agentes
activos en la 0onstrucción y determinación de las realidades que encuentran, en vez de responder a la manera de un robot según las e!pectativas de sus papeles que *ayan establecido las estructuras sociales. :o e!isten series de reacciones tajantes a las situaciones sino que, por el contrario, y a través de un proceso negociado e interpretativo, emerge una trama aceptada de interacción. El paradigma incluye también un supuesto acerca de la importancia de comprender situaciones desde la perspectiva de los participantes en cada situación
