Pruebas de Orientación Vocacional Vocacional 1. INVENTARIO DE HÁBITOS DE ESTDIO El instrumento se llama “Inventario de Hábitos de Estudio de Hilbert Wrenn”. Consta de 28 ítem ítems, s, ca cada da uno uno con con tres tres posi posibi bili lida dade dess de res espu pues esta ta,, en func funci in n de una una ca cate te!o !orí ría a de respuesta" #a primera es rara ve$ o nunca% la se!unda, a veces% la tercera, a menudo o siempre. Este cuestionario está dividido en cuatro áreas, &ue son las si!uientes" '. 2. ). +.
Hábitos para leer ( tomar apuntes. Hábitos de concentracin. *istribucin de del ti tiempo ( relaciones sso ociales durante el el es estudio. Hábitos ( actitudes !enerales de trabao. H!bito" Conducta H!bito" Conducta ad&uirida &ue a trav-s de la repeticin se a convertido en estable ( mecánica. Actitud" Conducta Actitud" Conducta inestable &ue puede darse unas veces ( otras no.
#o &ue busca la prueba es saber cuales son los comportamientos abituales del sueto a la ora de estudiar, se!/n esa cate!oría de frecuencias eso se punt/a, en un total lo cual determina &ue cosas ace adecuadas para el estudios ( &ue cosas ace inadecuada para el estudio. #.$ TEST NO VERBA% DE %A NIVERSIDAD PRDE Ob&et b&etii'o del del test test"" Es una una prue prueba ba dest destin inad ada a a me medi dirr la inte inteli li!e !enc ncia ia !ene !enera ral, l, inte inte!r !rad ado o /nicamente por las 0!uras !eom-tricas, puede ser aplicado a personas con marcada diferencias en sus niveles educativos o pertenecientes a distintos medios culturales. El test consta de +8 items de opcin m/ltiple, compuestos de 1 0!uras !eom-tricas donde ' es diferente de las demás, el test tiene 2 formas la ( la 3, &ue pueden ser aplicadas de manera individual o colectiva. colectiva. 4in embar!o, solo se aplica una sola forma 56, (a &ue la 3 se aplica como re7test por cual&uier fallas &ue a(a tenido el sueto en la forma “”. iene una duracin de 21 minutos ( la di0cultad va aumentando a menudo &ue pasan las series. (.$ DIA)NOSTI*O VIVEN*IA% DE INTERESES +IBÁ,E- )I% El dia!nstico vivencial de Ibá9e$, consta de '') pre!untas. El cual consiste en responder con una 5:6 en la oa de respuestas, las pre!untas en donde se encuentre retratado el sueto o cuando se nombre una asi!natura, estudio o actividad &ue le !uste de veras% o cuando el sueto e;perimenta lo contrario responder con un 5<6 en la oa de respuesta cuando las asi!naturas, estudio o actividades &ue se mencionan le “repu!nan positivamente”. =o a( tiempo para las respuestas, pero usualmente se contesta en unos 2< o )< minutos. En esta prueba se ven re>eados todos los inter-ses, preferencias vocacionales ( otros.
Identi/cación de las !reas de intereses Acti'idades intelectuales
1.
Investigación teórica en el campo de las ciencias físicas y naturales (ciencias puras) Investigación teórica en el campo de las ciencias humanas.
#. Proble0as del o0bre
(. 2.
4ervicio al individuo" cuerpo 4ervicio al individuo" espíritu 4ervicio a la sociedad.
3.
Acti'idades t4cnicas
*esarrollada en industrias, ?ábricas, o laboratorios 5. !raria 6. @ool!ica
*ulturales
*iplomacia, turismo, Idiomas, Aelaciones p/blicas.
Disci7linarias
18.
Acti'idades econó0icas
Acti'idades art9sticas
11. 1#. 1(. 12.
16.
Bilicia, deportes lta economía" 3anca Comercio, ne!ocios. dministrativas ( de o0cina.
*esarrolladas en estudios o talleres 5artes plásticas6 13. Busical" composicin 1:. Eecucin instrumental 15. #iteraria" composicin #iteraria" reali$acin, representacin.
Debilidad de la 7rueba" en al!unos intems plantea 2 alternativas, por e" la ' “comprendo fácilmente ( asiento los estados de ánimos de los demás. Be !usta ponerme mentalmente en su lu!ar.” 4e necesita &ue respondan las 2. *orrección" se ace por columna consiste en comparar las respuestas del sueto con las '8 columnas, cada ve$ &ue una respuesta del sueto coincida con el punto de la columna cuenta ' inter-s del sueto ( cada ve$ &ue la respuesta coincida con la respuesta “<” del sueto es un reca$o. #ue!o se va corri!iendo verticalmente por colu0nas las coincidencias de punticos ne!ros ( las respuestas del sueto. Coincidencias de punticos ne!ros con la 5:6, es un a!rado% coincidencias de puntico ne!ro con bolita es un reca$o, al 0nal se colocan el total de a!rados ( de reca$os por columna. Inter7retación" 4e debe acer una erar&uía de intereses, se esco!en las ) puntuaciones más altas ( se anotan, en ese orden de erar&uía en cual casilla están. Cuando se eval/a la parte vocacional a( &ue ce&uear lo &ue dice el sueto &ue desea estudiar, los intereses 0ani/estos del sueto, el inter-s mani0esto va a estar determinado por el dominio en la eecucin el sueto puede acerlo, lo &ue el sueto ace, ( los mani0estos e;presados son los &ue el sueto dice &ue le !ustan. 2.$ HO%%AND
Don Holland en su eoría ipol!ica cate!ori$ la personalidad ( los ambientes ocupacionales en seis tipos. 4u teoría está basada en la eoría de Aas!os ( ?actores cu(os postulados se9alan &ue las personas &ue desempe9an una misma ocupacin tienen características similares ( &ue la satisfaccin de la ocupacin se relaciona con el !rado de concordancia &ue e;iste entre la persona ( las e;i!encias de la ocupacin. Esto &uiere decir, &ue mientras más se asemee la personalidad a las tareas &ue se desempe9an en la carrera, más a !usto se sentirá la persona en dica profesin. Esta prueba tiene por obeto dar una orientacin sobre la Carrera &ue más se adecua a la personalidad del sueto. 4e basa en la teoría e;a!onal de Don Holland &ue se9ala &ue tanto los individuos como los entornos pueden clasi0carse de acuerdo con seis tipos básicos" Aealista, 4ocial, Investi!ador, rtístico, Emprendedor ( Convencional 5AI4EC6 En la prueba se eval/an cada una de las personalidades en base a las actividades, abilidades, carrera ( ocupaciones. 3.$ TEST DE APTITD DI;EREN*IA% +DAT +: sub7ruebas El * mide abilidades ( aptitudes, mientras &ue el urdeu mide inteli!encia !eneral. Tie07o 7ara cada 7rueba" • • • • • •
Aa$onamiento verbal" )< minutos Habilidad num-rica" )< minutos Aa$onamiento bstracto" 21 minutos Aelaciones espaciales" )< minutos Aa$onamiento mecánico" )< minutos Felocidad ( e;actitud en G minutos. arte I" ) minutos ( arte II" ) minutos %o erencial" 1.$ El test de ra?ona0iento 'erbal"
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Habilidad para comprender conceptos e;presados en palabras Habilidad para abstraer, !enerali$ar ( para pensar de manera or!ani$ada, antes &ue medir la >uide$ o vocabulario. #os ítems de analo!ía son especialmente adecuados para medir la abilidad para ra$onar. El -;ito en ocupaciones donde son importantes las relaciones compleas basadas en el len!uae ( el uso de conceptos.5 el -;ito acad-mico cae dentro de este /ltimo tipo de abilidades. El resultado del e;amen de ra$onamiento verbal al decide si el estudiante es capa$ o no para los estudios universitarios. Indica el nivel vocacional al &ue el sueto puede aspirar.
#.$ El test de abilidad nu04rica" • • • • • •
Habilidad para ra$onar con n/meros. Banipular relaciones num-ricas. perar inteli!entemente con materiales cuantitativos Comprensin de las relaciones num-ricas ?acilidad para manear conceptos num-ricos. redice el -;ito en matemáticas, física, &uímica e in!eniería.
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rabao de laboratorio, contaduría, manufactura de instrumentos ( todas las profesiones relacionadas con las ciencias físicas.
(.$ El test de ra?ona0iento abstracto" • • •
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Habilidad para ra$onar en forma no verbal Habilidad para percibir las relaciones entre patrones de 0!uras abstractas. Habilidad para !enerali$ar ( deducir el -;ito en ocupaciones &ue re&uieren percepcin de las relaciones entre obetos, más &ue entre palabras o n/meros. uede a!ruparse tanto en los test espacial mecánico como los test verbal ( num-rico. Habilidades de eecucin ( de tipo verbal. Bide más inteli!encia !eneral.
2.$ El test de relaciones es7aciales" • • • •
Habilidad en la percepcin visual de obetos en forma tridimensional. Habilidad para crear una estructura tridimensional en base a un plano bidimensional. Habilidad para medir mentalmente los obetos. redice el -;ito en dibuo lineal, dise9o de traes, ar&uitectura, artes, modelado ( decoracin.
3.$ El test de ra?ona0iento 0ec!nico • • •
Habilidad para comprender los principios mecánicos ( físicos en situaciones conocidas. redice el -;ito para operar ( reparar dispositivos o artefactos compleos. Habilidades para ocupaciones tales como" mecánica, carpintería, armaduría, mantenimiento ( ocupaciones similares.
:.$ El test de 'elocidad = e@actitud" • • • •
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Bide rapide$ de percepcin. Habilidad para retener en la memoria momentáneamente. Aapide$ de reaccin al trabaar con combinaciones sencillas de n/meros ( letras. redice el -;ito en trabaos tales como" arcivador, codi0cador, dependiente de almac-n, telefonistas ( ocupaciones similares. E;plora las destre$as necesarias en los diferentes niveles de trabao de o0cina. *uadro de *orrección Escalas
a=or 7untuaci ón 1<
;ór0ul *la'es a 0anuales
Habilidad nu04rica
+<
CJK I
Ra?ona0iento abstracto
1<
C7 K I
Ra?ona0iento 'erbal
C
Correctas /nicament e Correctas e incorrectas Correctas e incorrectas
*la'es 7ara 0!
Obser'aciones na marca para cada unidad numerada na marca para cada unidad numerada na marca para cada unidad numerada
Relaciones es7aciales
'<<
C7I
Correctas e incorrectas
Ra?ona0iento 0ecanico
G8
C7 'L2 I
Correctas e incorrectas
Velocidad = e@actitud
'<<
C
Correctas /nicament e.
eliminada s Correctas ( eliminada s Correctas ( eliminada s Correctas /nicamen te
na marca para cada unidad numerada na marca para cada unidad numerada na marca para cada unidad numerada. 4olamente se valora la parte 2. #a misma clave para la forma M 3.
En relaciones espaciales cada problema tiene 1 posibilidades de respuesta ( pueden ser las 1, sea no es una de cada problema por eso dice la instruccin cual o cuales, se debe ce&uear mu( bien con el sueto por&ue viene dando ' sola respuesta por problema ( puede omitir ese detalle. uede pasar en relaciones espaciales &ue cuando se le resten las incorrectas a las correctas me de un resultado ne!ativo. Nuiere decir &ue ese resultado ne!ativo es i!ual a <. *onsideraciones de la 7rueba" •
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=o se usan decimales, en caso de dar decimal, se debe redondear si!uiendo la re!la del redondeo. 4e debe diferenciar del !-nero masculino ( femenino. =o se deben confundir. Bediante esta prueba se determina el -;ito acad-mico &ue se saca por medio de la puntuacin de ra$onamiento num-rico ( de ra$onamiento verbal. 1era E@7osición
Orientación 'ocacional" Es un proceso &ue tiene como obetivo despertar el inter-s vocacional realista del individuo, para alcan$ar sus metas a nivel laboral, personal ( profesional. sí mismo a(udar a &ue la persona elabore un concepto de sí mismo ( de su papel en el mundo. ;actores actores Sociales +E@ternos o no 7sicolóCicos •
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Di>erencia de )4nero" antes la muer era apartada de los empleos pero o( en la actualidad se ofrece a la muer una !ran cantidad de oportunidades donde esta puede desarrollarse. ;a0ilia co0o aCente Sociali?ador" a la familia le !usta en ocasiones mantener tradiciones de empleo o por el contrario les !usta &ue sus ios estudien una carrera por !usto preferencial de los padres. Econó0ico" estos pueden in>uir severamente en la toma de decisiones
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Estereoti7os" en los medios de comunicacin muestran empleos de alto nivel de presti!io econmico &ue in>u(e en los venes. *onte@tuales o sociocultural" ofertas ( demandas. B ;actores Indi'iduales +Internos o PsicolóCicos $Botivacin interna ( e;terna. 7roblemas de la eleccin vocacional delimitar la identidad en plena pubertad 7inter-s, abilidades, aptitudes 7CapacidadesLFalores 7reuicios 7Creencias &ue ten!a el sueto con las carreras.
Orientación ocu7acional" iene por obetivo identi0car el per0l ocupacional del sueto, con el 0n de apuntar acia la capacitacin o colocacin laboral, evaluando las capacidades, inter-s ( formacin del postulante. Aespondiendo a todas las interro!antes &ue se presente% &ue carrera ele!ir, sobre intereses ( aptitudes ( deseos. El betivo de toda orientacin ocupacional es identi0car el per0l ocupacional del consultante para poder orientarlo acia un área laboral &ue sea coerente con el mismo. Orientación %aboral" es un proceso de a(uda ( acompa9amiento en el desarrollo de competencias personales, sociales ( laborales &ue sit/en a la persona en una posicin favorable ante el empleo ( posibiliten el acceso ( mantenimiento de un puesto de trabao. Orientación Pro>esional" consiste en a(udar a personas desempleadas, o a&uellas &ue &uieran cambiar de empleo, a conse!uir un puesto de trabao. Esto se consi!ue proporcionando asesoramiento, informacin ( entrenamiento &ue facilite su insercin profesional. En concreto, el obetivo fundamental es a(udar, por medio de informacin ( orientacin, a ele!ir correctamente la carrera profesional. %a orientación ocu7acional 7ro>esional = laboral se 7arecen en la inteCracion entre lo or0a la unidad educati'a = el 0ercado laboral. En V?la la orientación est! li0itada a carreras uni'ersitarias. %as distintas orientaciones se dan en distintas !reas = edades. Vocación" es el deseo de emprender una carrera, profesin o cual&uier otra actividad cuando todavía no se an ad&uirido todas las aptitudes o conocimientos necesarios. Vocación 7ro>esional" #a vocacin es la inclinacin a cual&uier estado, carrera o profesin% el concepto tambi-n se utili$a como sinnimo de llamamiento o convocacin. nivel !eneral, la vocacin aparece relacionada con los anelos ( con a&uello &ue resulta inspirador para cada sueto. 4e supone &ue la vocacin concuerda con los !ustos, los intereses ( las aptitudes de la persona.
Intereses" es la inclinacin &ue mani0esta una persona por al!o especí0co. #os intereses se mani0estan con un tono emocional positivo ( con un deseo de conocer más profundamente el obeto..*ebe de e;istir una consistencia ( con!ruencia entre lo &ue dice el sueto, es decir, intereses mani0estos, e;presados ( encontrados. Pre>erencias" la preferencia es una elección 5real o ima!inaria6 entre diversas alternativas. &uello &ue se pre0ere suele actuar como motivacin o impulso para el desarrollo de acciones. *entro de las preferencias a nivel personal se encuentran ciertas comidas, determinados !-neros musicales, tipos de !ente con la cual relacionarse ( costumbres particulares% la combinacin de todos estos ras!os ace de cada individuo un ser /nico e irrepetible. A7titud" Carácter o conunto de condiciones &ue acen a una persona especialmente idnea para una funcin determinada. En psicolo!ía en!loba tantas capacidades co!nitivas ( procesos como características emocionales ( de personalidad. *a7acidad" es la destre$a, la abilidad ( la idoneidad &ue permite a una persona completar con -;ito una tarea. Habilidad" es un cierto nivel de competencia de un sueto para cumplir con una meta especí0ca" “Aicardo tiene una !ran abilidad para resolver problemas matemáticos”. Es el nivel de desempe9o de la capacidad. Ti7os de Habilidades" Habilidades en el ámbito co!nitivo, Habilidades en el ámbito profesional. Habilidades en el ámbito social. Talento" 4e trata de la capacidad para eercer una cierta ocupacin o para desempe9ar una actividad. El talento suele estar asociado a la abilidad innata ( a la creacin, aun&ue tambi-n puede desarrollarse con la práctica ( el entrenamiento. El talento innato o eredado se conserva durante todo la vida, aun&ue puede potenciarse con estudios ( prácticas. El talento ad&uirido, en cambio, debe eercitarse de manera casi constante. l!unas autores establecen &ue los talentos son innatos. #a aptitud ( capacidad de un sueto propablemente esten basadas en un talento. Actitud" la actitud es el estado del ánimo &ue se e;presa de una cierta manera. ctitud es la reaccin evaluativa, favorable o desfavorable, acia al!o o al!uien, &ue se mani0esta en las propias creencias, sentimientos o en la intencin. Están mu( li!adas a los estereotipos.
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*o07onentes de la actitud" *o07onente coCnosciti'o" Está formada por las percepciones ( creencias acia un obeto, así como por la informacin &ue tenemos sobre un obeto. *o07onente a>ecti'o" es el sentimiento en favor o en contra de un obeto social. Es el componente más característico de las actitudes. *o07onente conductual" es la tendencia a reaccionar acia los obetos de una determinada manera. Es el componente activo de la actitud.
Teor9a de ancla&es de carreras. Ed!ar 4cein desarroll un sistema de pre!untas &ue permite conocer cuál es su ancla de carrera, motivando de esta forma la re>e;in encaminada a los fortalecimientos de actitudes ( aptitudes.artiendo de esta base, 4cein de0ende &ue cada persona a partir de sus características personales esco!e su camino 5en este caso, su carrera profesional6 en torno a un “ancla” &ue es la &ue de0ne ( determina los obetivos de -sta persona. Ti7os de anclas" 4cein lle! a de0nir 8 anclas en base a las cuales las personas se mueven, motivados por cada uno de esos obetivos" •
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Ancla&e de estabilidad$seCuridad" El individuo con este anclae buscará empleos &ue le aporten se!uridad ( estabilidad or!ani$acional frente a cual&uier otro aspecto.. 4u e;pectativa está en el sentimiento de “ecar raíces”, estabili$ar la familia e inte!rarse a la comunidad, por lo &ue toman mu( en cuenta las prestaciones, la pensin, el pertenecer a una empresa estable, o &ue !eo!rá0camente se adapte a sus e;pectativas. 4on los funcionarios p/blicos, entre otros. Ancla&e de *reati'idad" =ecesitan innovar ( crear cosas nuevas, tienen muca creatividad e ima!inacin ( necesitan e;plotarla. rtistas, dise9adores o profesionales del marOetin! son carreras &ue pueden interesar a &uienes tienen esta ancla. Ancla&e autono09a #a persona con este tipo de anclae profesional buscará empleos &ue permitan tomar decisiones sobre cmo, cuándo ( de &u- manera debe desempe9ar su trabao. En otras palabras, el desarrollo de su carrera profesional !irará alrededor de la autonomía. 4on los escritores, consultores, publicistas, propietarios de pe&ue9os ne!ocios, etc. Ancla&e de )estiónDirección" 3uscan diri!ir ( coordinar a otros, or!ani$ar. Nuienes se identi0can con la misma necesitan trepar a la c/spide ( eercer responsabilidades, tener peso e in>uencia dentro de la or!ani$acin. Es el ancla de &uienes se dedican a la direccin de e&uipos o de empresas. Ancla&e t4cnico$>uncional #a persona con este tipo de anclae profesional buscará empleos &ue permitan el uso ( desarrollo de sus abilidades ( capacidades t-cnicas. 4on los in!enieros, físicos, matemáticos, pro!ramadores, etc. Ancla&e de co07etencia$reto 4e orientarán acia empleos &ue supon!an un reto, un desafío, &ue presenten di0cultades o !randes obstáculos, &ue supon!an una !ran competencia. #es interesa el P!anarQ más &ue otra cosa, superar obstáculos imposibles, resolver problemas insolubles, !anar a oponentes e;tremadamente fuertes. Ancla&e de ser'icio 3uscará empleos &ue sean compatibles con valores como la a(uda a los otros, la resolucin de problemas colectivos, la solidaridad, etc. 4on los profesionales de la salud 5m-dicos, enfermeras, psiclo!os, entre otros6, los bomberos, etc. Ancla&e de estilo de 'ida rientarán su eleccin ( desarrollo profesional acia empleos compatibles con su estilo de vida% es decir, con una serie de necesidades personales, a 0n de llevar un estilo de vida e&uilibrado. =o &uieren ele!ir entre su inter-s por su familia ( su inter-s por su carrera ( su desarrollo personal% pre0eren inte!rar todos estos intereses ( mantenerlos en e&uilibrio. El obetivo de conocer el ancla de una persona es el de conocer cuáles son sus motivaciones personales e intentar ofrecerle lo &ue busca para conse!uir motivarla ( permitirle desarrollar su carrera.
ara 4cein, la plani0cacin de carreras profesionales a partir de los anclaes de carrera es un proceso esencialmente diferente de la tradicional orientacin vocacional. Bientras la orientacin vocacional se centra en la eleccin de ocupacin a partir de las características del empleado, el anclae de carrera permite la estabilidad ( desarrollo de la carrera profesional. demás, la eleccin de la ocupacin supone el punto 0nal en el proceso de orientacin vocacional% por el contrario, el anclae de carrera se constru(e a partir de la e;periencia laboral del empleado (, por lo tanto, se inicia con las e;periencias laborales asociadas con las ocupaciones ( las autopercepciones de abilidades, capacidades, motivos, necesidades ( valores. 4e!/n 4cein, las anclas de carrera permanecen estables a lo lar!o de la vida laboral, ( aun&ue posiblemente las personas cambien al!unos pensamientos ( actitudes, la esencia 5eso &ue un individuo no cambiaría cuando se enfrente a una decisin6, mu( se!uramente permanecerá i!ual. *el mismo modo, facilita la identi0cacin del tipo de personas &ue tienen el per0l para ascender ( ocupar car!os !erenciales dentro de la or!ani$acin. ambi-n puede contribuir al desarrollo de carrera de los individuos en la or!ani$acin. ?inalmente, las anclas de carreras son /tiles para las instituciones de educacin superior, toda ve$ &ue pueden enfocar sus procesos de ense9an$a7 aprendi$ae acorde con las características de los estudiantes, de manera &ue se fortale$can sus capacidades teniendo en cuenta sus valores ( creencias. PROFE*TO DE VIDA" n pro(ecto es un proceso /nico, consistente en un conunto de actividades controladas, con feca de inicio ( 0nali$acin, llevadas a cabo para lo!rar un obetivo conforme con re&uisitos especí0cos, incluidas las limitaciones de tiempo, costo ( recursos. Es la estructura &ue e;presa la apertura de la persona acia el dominio del futuro , en sus direcciones esenciales ( en las áreas críticas &ue re&uieren de decisiones vitales. *e esta manera, la direccin del pro(ecto de vida están vinculados a la situacin social del individuo, tanto en su e;presin actual como en la perspectiva anticipada de los acontecimientos futuro. 4e busca constatar ( a(udar a profundi$ar en el sueto el autoconocimiento. El pro(ecto de vida representa entonces en conunto lo &ue el individuo &uiere ser, ( lo &ue -l va a acer en determinados momentos de su vida. 4e reali$a para &ue el sueto pueda llevar a cabo sus obetivos ( planes teniendo una visin prospectiva de la vida ( pueda adelantarse a las circunstancias. *onsideraciones" BGsor0ación. Autoconoci0iento. Debilidades = >ortale?as. ;le@ibilidad Te07oralidad. Pasos 7ara elaborar un 7ro=ecto de 'ida con 7laneación de carrera = 'ida" +%EER. aso '" 4ituacin actual" El punto de partida es determinar cuáles son las fortale$as ( debilidades actuales.
aso 2" utobio!rafía. rimeramente un resumen de cmo fue su infancia, la adolescencia ( cual&uier otra etapa de la vida% el ambiente familiar en cada etapa mencionada% la -poca de estudios de primaria, secundaria, universitaria, etc. 4e!undo, !uiarse por las pre!untas" ersonas in>u(entes, mis intereses, como an cambiado mis intereses, acontecimientos inclu(entes, -;itos, fracasos, decisiones si!ni0cativas. aso )" Aas!os de la personalidad" Enuncie cinco aspectos &ue más le !ustan ( cinco &ue no le !ustan con relacin a" pariencia física, Aelaciones sociales, Fida espiritual, Fida emocional, spectos intelectuales ( spectos vocacionales. Paso 2" DiaCnóstico e in'entario 7ersonal. R SNui-n e sidoT &ue le temo, &ue a impulsado u obstaculi$ado mi desarrollo, R SCmo puedo desarrollarmeT SCmo puedo cambiarT Sor &u- &uiero cambiarT aso 1" *ia!nstico de potencialidades ( limitaciones. R ?ísicas, psicol!icas, espirituales R SNui-n &uiero serT R SNu- elementos ten!o para acer realidad mis sue9osT R SCmo puedo superar los impedimentos &ue la realidad me plantea para reali$ar mis sue9osT aso G" *ise9o del bos&ueo de vida. Bi propsito en la vida esU..*e0no &u- ten!o ( cmo lo vo( a aplicar" SCuál es mi realidadT SNu- ten!oT SNu- necesitoT SNu- vo( a acerT aso " ?ormulacin de metas para los si!uientes aspectos" R Vrea personal" tener una parea, tener una familia, viaar. R Vrea familiar" tener 5más6 ios, educacin de los ios, unin entre los miembros. R Vrea de aprendi$ae ( educacin" terminar una carrera, cursar niveles superiores. R Vrea de bienes materiales" comprar un carro, ad&uirir una casa. R Vrea profesional ( de trabao" conse!uir el primer empleo, cambiar de empleo. R Vrea de desarrollo espiritual" dar ( recibir amor, obras ben-0cas. aso 8" *escripcin de por lo menos, dos obetivos de conductas observables o de trabao para cada una de las metas. no de los obetivos debe referirse a una fortale$a ( el otro obetivo a una debilidad. aso " *escripcin de un plan &ue posibilite el lo!ro de cada obetivo. El plan debería indicar las actividades a llevar a cabo para cada obetivo ( los recursos tales como tiempo, recursos materiales, etc aso '<" *escribir un sistema de control de manera de acer un se!uimiento a los obetivos. aso ''" l 0nali$ar el dise9o, formularse una feca 0a de inicio del plan. aso '2" rran&ue con su pro(ecto de vidaX
