COLEGIO PÚBLICO “LA RIOJA”
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CURSO 2013/2014
ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………….…..………….……..3 INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………….…..………….……..3 RECONCILIAR EN LAS AULAS A LA MENTE Y AL CORAZÓN (GOLEMAN )
2. CONTEXTUALIZACIÓN- JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………....…5 JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………....…5 UN VIAJE DE MIL MILLAS EMPIEZA CON UN PASO (LAO TSE)
2.1 CONTEXTO........................................ CONTEXTO.................................................................................................. .......................................................................................... .................................5 .5 2..1.1 ALUMNOS/FAMILIAS/BARRIO................................................................................. 2.1.2.. 2.1.2
ANTECEDENTES ANTECEDENTES EN EL COLE!IO..... COLE!IO........... ............ ........... ........... ........... ........... ........... ................... ........................ .......... "
2.2 JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………………………………# 3. MARCO TEÓRICO………………………………………………..…………………………………………………12 TEÓRICO………………………………………………..…………………………………………………12 DEJAMOS DE TEMER AQUELLO QUE HEMOS APRENDIDO A ENTENDER (Marie Curie)
3.1
NOCIONES NOCIONES B$SICAS SOBRE INTELI!ENCIA INTELI!ENCIA EMOCIONA EMOCIONAL....... L............. ........... ........... ........... .........12 ....12
3.2.
A%RENDIENDO A ENTENDER LA INTELI!ENCIA EMOCIONAL......................... EMOCIONAL.........................14 14
3.3. LAS EMOCIONES& EMOCIONES& %IEDRA AN!ULAR DE LA INTELI!ENCIA EMOCIONAL......1 3.4. INTELI!ENCIA ' EMOCIONES ( INTELI!ENCIA EMOCIONAL...........................1" 3.5
DESARROLLO %SICOE)OLUTI)O * EMOCIONAL............................................... EMOCIONAL...............................................1# 1#
4. MARCO METODOLÓ!ICO………………………………………………………………..………………………30 4. METODOLÓ!ICO………………………………………………………………..………………………30 SI NO SE SABE A QU PUERTO SE QUIERE NAVEGAR! NING"N VIENTO ES #AVORABLE #AVORABLE
4.1 BASES.........................................................................................................................................30 4.2 %RINCI%IOS ....................................................... ................................................................................................................. ........................................................................ .............. 31 4.3 COM%ETENCIAS EMOCIONALES............................................................................................32 4.4 ESTRATE!IAS............................................................................................................................34 5. BANCO DE RECURSOS........................................................................... RECURSOS............................................................................................................................ ................................................. 34 +. E)ALUACIÓN..............................................................................................................................................35 . CONCLUSIONES......................................................................................................................................... CONCLUSIONES.........................................................................................................................................35 35 ". FUENTES CONSULTADAS.........................................................................................................................3+ CONSULTADAS.........................................................................................................................3+ ANEXOS..........................................................................................................................................................3# 1. %RO!RAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL. 1, CICLO……………………………………………………. CICLO…………………………………………………….40 DE NADA SIRVE QUE EL ENTENDIMIENTO SE ADELANTE SI EL CORAZÓN SE QUEDA$ (Ba%&a'ar Grai*)
1.1 OBJETI)OS !ENERALES......................... !ENERALES........................................... ..................................... ..................................... ..................................... ..............................................40 ...........................40 1.2 OBJETI)OS ES%ECÍFICOS...................... ES%ECÍFICOS......................................... ..................................... ..................................... ..................................... ............................................. ............................40 .40 1.3 BLOUES TEM$TICOS............................. TEM$TICOS................................................ ..................................... ..................................... ..................................... .............................................41 ...........................41 1.4 METODOLO!ÍA........................... METODOLO!ÍA............................................. ..................................... ..................................... ..................................... ..................................... .......................................... ........................42 42 1.5 ESTRATE!IAS............. ESTRATE!IAS............................... ..................................... ..................................... ..................................... ..................................... ..................................... ........................................42 .....................42 1.+ FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATE!IAS.................. ESTRATE!IAS..................................... ..................................... ..................................... ........................................ .....................44 44 .
1. CRONO!RAMA DE ACTI)IDADES........................ ACTI)IDADES........................................... ..................................... ..................................... ..................................... .................................4+ ...............4+ 1." E)ALUACIÓN E)ALUACIÓN DEL %RO!RAMA.............................. %RO!RAMA................................................. ..................................... ..................................... ..................................... ...............................#3 .............#3
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2. %RO!RAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL. EDUCACIÓN INFANTIL…………………………………... INFANTIL…………………………………...103
1. INTRODUCCIÓN& El presente proyecto es el fruto de años de trabajo e investigación y el resumen de dos semina seminario rioss realiz realizado adoss durant durante e el curso curso 2013/2 2013/201 01 por casi casi la totali totalidad dad del claustro de profesores del !eip "a #ioja$ LA EDUCACIÓN EMOCIONAL APLICADA AL AULA
%ace de la necesidad de dar respuestas a retos &ue plantea la educación 'oy. #etos en su m(s amplio sentido si lo &ue se persigue) como es el caso) es la educación) crecimiento y desarrollo de nuestros alumnos en su conjunto$ * la educación integral del niño*. #etos como$ intervenir ante el fracaso) favorecer la motivación) gestionar los conflictos) prevenir la violencia y facilitar las relaciones 'umanas. "a Educación emocional contribuye a este propósito a trav+s de cinco dimensiones$ autoconciencia) autorregulación) automotivación) automotivación) empat,a y destreza social. "os seminarios nos 'an servido para centrar) debatir) investigar) documentar--y refleionar. %os 'a permitido)al englobar a tal nmero de docentes perteneciente al claustro de profesores del !olegio) sentar bases sobre las &ue trabajar y debatir. lo primero &ue nos 'a enseñado) y es fruto este trabajo) es &ue estar abierto a las propias emociones nos permite tener m(s 'abilidad para comprender lo &ue sienten los dem(s. e a', &ue la parte pr(ctica de los seminarios nos 'aya 'ec'o vivenciar y compartir .rmarnos de una eperiencia personal &ue se une a la de los compañeros y &ue crea la empat,a necesaria para trabajar en este proyecto comn. 4al vez) este es el +ito base del presente trabajo.
RECONCILIAR EN LAS AULAS A LA MENTE Y AL CORAZÓN$ (GOLEMAN) urante siglos) el ideal de ser 'umano) 'a sido la persona inteligente. "a palabr palabra a inteli inteligen gencia cia)) fue introd introduci ucida da ya por !iceró !icerón) n) antes antes de nuestr nuestra a era) era) para para significar el concepto de la capacidad intelectual. En la escuela tradicional) el alumno inteligente era el &ue alcanzaba sin ninguna dificultad los contenidos y conceptos propios de cada (rea. 5(s 5(s reci recien ente teme ment nte) e) 6av 6avid id 7ec' 7ec'sl sler er)) 189: 189:;; prop propon one e la defi defini nici ción ón de inteligencia como *la capacidad global del individuo para actuar con propósito) pensar racion racionalm alment ente e y maneja manejarr efecti efectivam vament ente e su ambien ambiente te y se identi identific fica a al alumno alumno Página 3 de 114
inteligente) con a&u+l &ue tiene un ,, ,,6 6!.<.; elevado) lo &ue le lleva a conseguir las mejores calificaciones en la escuela. e a',) &ue la educación en , 78 XX se 'aya centrado en el 9,76
87:; dond donde e la may mayor part parte e de curr curr,c ,cul ulo o acad acad+m +mic ico) o) se basa basa en la ad&uis ad&uisici ición ón de conoci conocimie miento ntoss y compe competen tencia ciass como como la capaci capacidad dad de an(lis an(lisis) is) comprensión) retención y resolución de problemas de ,ndole cognitivo.
<=) la sociedad muestra un cambio considerable considerable en lo referente al desarrollo y crecimiento de la formación de las personas. "as nuevas tecnolog,as) el nmero de 'ijos 'ijos por famili familia) a) la incorp incorpora oració ción n de las mujere mujeress al mundo mundo labora laboral)l) estruc estructur turas as familiares mono parentales parentales y un sinf,n de situaciones nuevas) nuevas) 'acen &ue el >,?9
9, 6 @66 7,6 9@,,, 6 9, 66. lgunos aspectos &ue caracterizan actualmente la infancia) son el fracaso escolar) niños con problemas psicológicos) poca motivación 'acia el estudio y la falta de inter+s o de valor por el esfuerzo personal o por la obtención de logros. =i analizamos la vida en los centros educativos se observa cada vez m(s
> >6 6, , 77 68,7 68,7: :7; 7; 6 69,7 9,7 >67: >67:67; 67; @66 @66 9, : :6 6 . "os profesores profesores con frecuenc frecuencia ia se sienten impotentes impotentes)) desencantado desencantados) s) frustrados. frustrados. El origen de estos problemas tiene muc'o &ue ver con el desconocimiento de las propias emociones y las de los otros) y la falta de estrategias para manejarlas. =e 'a podi podido do comp compro roba barr &ue &ue los los alum alumno noss &ue &ue 'an 'an sido sido entr entren enad ados os en
6969,7
como
la
68 68 6 6 ; ; 6 7, 7,7 7 9 969 69;;
6 ,6 ,6 : :96 969; 9;
,
6 6 , ,; ; , , ,6 6) 6 ,7 ,7 9, @ @ 7 7;; , >7) etc. 'an obtenido un mejor rendimiento en el mundo acad+mico y en el (mbito de su propia salud. Estos estudios) segn !,6 6
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"a persona) necesita por tanto desarrollar un conjunto de >,,67
8:67) componentes del (rea de desarrollo socio>emocional) para desarrollarse de forma armónica y e&uilibrada. 4odo ello 'ace pensar en la necesidad de crear situaciones nuevas) favorecer est,mulos y trabajar , 9,76 ,86 de las personas) teniendo en cuenta tanto el campo intelectual como el emocional. =egn I66) 7, >,9, 6>,9, 7, >,9, 67 :6,7 7 corazó zón n no &ued &ueda a toca tocado do)) y toda todass las las inve invest stig igac acio ione ness 6= , ,; ; si el cora neurológicas nos dicen &ue todo a&uello &ue se aprende con emoción &ueda grabado para siempre en el cerebro. ?or eso) eso) 'oy en d,a) d,a) es posible posible 'ablar 'ablar de 6 -8:6 9, 6
,8,6; referida a las 'abilidades de manejo emocional) personal y social) para parale lela lass a las las 'abi 'abililida dade dess cogn cognititiv ivas as cono conoci cida das. s. !omo !omo apun apunta tala la !,6 6
RECONCILIAR EN LAS AULAS A LA MENTE * AL CORAZÓNH. Aas(ndonos en todo lo dic'o anteriormente) y para poder desarrollar este
%RO*ECTO DE INNO)ACIÓN) >6,7 9, CONTEXTO) en el &ue se aplicar() esto esto es) es) el CEI% CEI% L6 R6; R6; 769 769 , , 97 97 69 69, , 9, )6, 6,67. 67. ic'o conteto y la tendencia actual de las caracter,sticas del alumnado y sus familias) servir(n r(n como JUSTIF !ontin tinuar uaremo emos con el MARCO JUSTIFICA ICACIÓN CIÓN 9, 7. 7. !on
TEÓRICO; en el &ue se basar( todo el proyecto y las ACTI)IDADES encaminadas a desarrollar y conseguir los objetivos marcados. Estableceremos una E)ALUACIÓN para para compro comprobar bar los result resultado adoss obteni obtenidos dos tras tras su aplica aplicació ción. n. el mismo mismo modo) modo) desarrollaremos las CONCLUSIONES a las &ue 'emos llegado tras la elaboración
CONSULTADAS . del mismo) as, como MATERIALES UTILIZADOS y las FUENTES CONSULTADAS
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2. CONTEXTUALIZACIÓN-JUSTIFICACIÓN& UN VIAJE DE MIL MILLAS EMPIEZA CON UN PASO PASO (LAO+TSE) 2.1.CONTEXTO esde sus or,genes) all( por el curso :3>:) el CEI% L6 R6 'a apostado por
,96 6 , , 6 696 96 = 676 67696 96 , 7 7 6 6 77 ) una educa una ,9 educació ción n integr integral) al) inclusiva) basada) tal y como an se puede comprobar en su proyecto educativo) en una atención al alumnado personalizada) considerando considerando su diversidad) diversidad) respetando su ritmo de aprendizaje y adapt(ndose a sus posibilidades. esde esde entonces entonces)) 6,, ,: ,: >,6, >,6,, , :6,7 :6,7 6
796969; , ,7>, = 79,6 6 7 9,7; 6 66; , 66 , ,K> = , ,7@, = 6 766 , , 66 >66 ,6 96967 ?7; 67; ,7>76,7 = ,7 . En este este centr centro) o) se le da ,7>,6 >66 6 6 ::,6 = 6 67
,6,7 entre todos los miembros de la comunidad educativa) priorizando los acuerdos por consenso) con todo lo &ue esto conlleva. El ,K> 9,,; se 'a caracterizado desde sus or,genes por ser fieles gara garant ntes es de todo todo lo epu epues esto to ante anteri rior orme ment nte. e. %ues %uestr tra a :6 :6;; >6 >6;;
696>6 6 6 7 67; 67? 6 6>,76 > ,:6 6 6 , >=, ,96: ) 'ace &ue consideremos a nuestro colegio como un ,8 7 7: :; ; , > >,7 ,7 9, , ,:6 :6 7 76 6 ,; ,; en el &ue el alumno) independientemente independientemente de sus peculiaridades f,sicas) ps,&uicas y culturales) es el centro de atención.
2.1.1 ALUMNOS * FAMILIAS ; BARRIO L67 66,?767 76,7 9, ,767 @667 = 7 ,67 9, ,76 77 76:6, en la &ue actualmente nos encontramos inmersos) conlleva a &ue) cada vez m(s) el 669 K, ,, , , >7,6 67 66,?767
= ,7>,6,7. Página 6 de 114
INFANTIL
PRIMARIA
TOTAL
126
289
415
Alumnos Extranjeros
Alumnos Extranjeros
15
38
Etnia gitana
Etnia gitana
16
27
53 43
Compensatoria
22
22 Acnee
Acnee
5
23
28
e los 415 6 posee el centr centro o) 53 13 677 &ue pos 13 7 ,P6 ,P6, ,7 7 6principalmente latinoamericanos) polacos) rumanos y c'inosB
'a incrementado el
nmero nmero de alumnado alumnado de ,6 866; 43 67 67 11 del total de alumnos; &ue &ue enco encont ntra ramo moss en el cole cole). ). el el mism mismo o modo modo)) se obse observ rva a una una tend tenden enci cia a de increm increment ento o del nmero nmero de alumno alumnoss con ,,7969,7 ,96:67 ,7>,6,7; 2" siendo el porcentaje porcentaje es m(s alto en primaria de un CD. el mismo modo) podemos encontrar 22 67 ;5 9, 6, >,766. ctualmente el paro 6en una ltima estad,stica estad,stica de casi el 2@D en el barrio;) los desa'ucios) la falta de becas de comedor) de libros y el recorte de ayudas sociales) est(n llevando a muc'as de nuestras familias y por lo tanto a nuestros alumnos a
76,7 ,6,7 ?,7. Eis Eiste ten n alum alumno noss &ue &ue se 'an 'an vist visto o forz forzad ados os a camb cambia iarr varia variass vece vecess de domicilio en el mismo curso) alumnos cuyos padres 'an tenido &ue irse a otro pa,s para poder poder trabajar trabajar y 'acer 'acer frente a las deudas) deudas) alumnos alumnos &ue tienen &ue volver volver al domicilio de sus abuelos con toda la familia) por perder su vivienda) alumnos con todos los miembros de la unidad familiar en paro y recibiendo la ayuda m,nima) alum alumno noss
con con
fami famililias as
tota totalm lmen ente te
dese desest stru ruct ctur urad adas as))
alum alumno noss
invo involu lucr crad ados os
6indirectamente; en procesos terribles de violencia de g+nero y un largo etc+tera de condicionantes) &ue 'acen &ue el colegio deba seguir plante(ndose cómo afrontar estas nuevas situaciones) como paliar en la medida de lo posible estas injusticias sociales &ue est(n arrasando con familias enteras y &ue 'acen &ue para muc'os Página 7 de 114
niños) cada d,a sea un reto salir adelante y para los &ue el colegio) es su nico refu refugi gio) o) su forta fortale leza za)) dond donde e se sien siente ten n &uer &uerid idos os)) resp respet etad ados os)) escu escuc' c'ad ados os y arro arropa pado dos. s. Es el nic nico o luga lugarr dond donde e enco encont ntra rarr un ambi ambien ente te norm normal aliz izad ado o y normalizador. A6 7 K, 6; ,7 9, 6,7 >,7,,7; 7
7; 7 >,767. <,7 9, 7, ,7, ,@,,, ,6 K, 67?6 6 67 67 @667. 2.1.2 ANTECEDENT ANTECEDENTES ES un&ue la educación emocional es algo nuevo en tanto y en cuanto la pens pensem emos os como como acto acto cons consci cien ente te y sist sistem em(t (tic ico) o) fact factib ible le de ser ser prog progra rama mado do)) observado y &ue sea objeto de refleión constante) siempre 'a eistido. %o eiste educabilidad sin emocionalidad) aun&ue) lamentablemente) no siempre 'a estado de la mano de la
9, 6 6K969; @67 867 para 'acer desaparecer el enfadoE >6876 9, 9?6 6E.<;) ,P>7,7 ,:67; >>,767 9, 6,6:67 6, 6 @76; ,98?6 > ,7 , 67,7 >6967 6trabajos en pe&ueños grupos) desayuno colectivo) proyectos-;) C>6, Q ) &ue apoya
,7 >6?@6 >6?@6 9, 7 @7 @7 a trav+s de la en acti activi vida dade dess y jueg juegos os)) ,7 66 >, >,6 6: :;; 676, 676,66 9, , ,, , en ella se mediac mediación ión entre entre iguale iguales) s) 66 repasa las actividades del d,a y se eponen trabajos) ideas-;. Etc.) estableciendo la socialización de los niños y niñas como un objetivo prioritario) intentando &ue todos los valores valores &ue favorece favorecen n las ,6,7 76,7$ colaboración) ayuda) respeto) igualdad) igualdad) solidari solidaridad.. dad.... impregnen impregnen cada cada una de las las actividade actividadess &ue se realiza realizan) n) y potenciando las &ue desarrollan los aspectos sociales 6 ,87 ,:7) asamblea) trabajo en pe&ueño y gran grupo) etc.;.
2.2. JUSTIFICACIÓN un&ue lo realizado y trabajado 'asta el momento est( bastante bien) y la intención es buena) es importante comprender &ue 69K ,8,6 ,6 Página 8 de 114
,7 @; >,7 7, ,,76 ,,6, = 6 >6. el mismo modo 'ay &ue aceptar &ue son competencias dif,ciles de desarrollar) por lo &ue 'ay &ue estar dispuestos a invertir tiempo) esfuerzo y atención.
,7, 66 66 9, En la lti ltima ma d+ca d+cada da)) la cien cienci cia a est( est( demo demost stra rand ndo o &ue &ue ,7, 6969,7 >,76,7 @=, 9, @6 9,7:6 , 6 696>6 >786 9, 9, 6 6 , 67 67,; ,; , 7 , ,,7 ,76 6 , , 6 6; ; , 7 7 , 77 77 8 87 7 669G7 = , 7 @ 66. "a necesidad de un programa programa de educación emocional) emocional) por tanto) se basa en una serie de constataciones) entre las cuales podemos citar las siguientes$ - "as competencias socio>emocionales son un aspecto b(sico del desarrollo -
'umano y de la preparación para la vida. =e detecta un creciente inter+s por la educación emocional en el campo de la
-
formación. "os medios de comunicación transmiten contenidos con una elevada carga
-
emocional. #egular las emociones para prevenir comportamientos de riesgo 6consumo de drogas) presión social) agresividad) violencia) etc.; es una competencia b(sica
-
para la vida. Fay una necesidad de prepararse para afrontar situaciones adversas 6p+rdida de seres &ueridos) separación de los padres) fracaso escolar) etc.;.
*6 , , @, D,7 1###; UNESCO 6 !omisión ,9, 6 ,; 6>,9, 6
6,; 6>,9, 6 :: = 6>,9, 6 7,. "lama la atención la presencia de los dos ltimos) aprendizajes a los cuales todav,a no se presta suficiente atención y &ue sin embargo son el eje alrededor de los &ue gira el desarrollo personal y la vida en sociedad. afirma$ *"a Educación emocional es un complemento indispensable en el desarrollo cognitivo y una 'erramienta fundamental de prevención) ya &ue muc'os problemas tienen su origen en el (mbito emocional el mismo modo) nuestra legislación educativa vigente LE* OR!ANICA 2/200+ DE
EDUCACIÓN * SU %OSTERIOR REFORMA) en su %REAMBULO; establece$ *L6 ,96 ,7 , ,9 7 69,69 >66 7 7 >,76969; 9,766 6 P 77 6>6969,7; @6 7 >>6 9,969 >,76 = @ @8 8 6 6 7 > >, ,7 7 9, 6 ,6 ,69 969 69;; , ,8 86 69 9 6 9, 9,7 7 87:6; 6 6@,:6 = 6 6P86.H Página 9 de 114
"a ,> 9, 6 ,96 7, 9, ,6 9, 6 vida cole colect ctiv iva a 'a sido sido una una cons consta tant nte) e) se trata trata de 9 9 66 66 y de la vida conse consegui guirr &ue todos los ciudad ciudadano anoss alcanc alcancen en el P 9,76 >7, 9,
967 967 77 6>6 6>6969 969,7; ,7; 9: 9:96 96,7 ,7 = 76 76,7; ,7; ,, ,, 6, 6,7; 7; 6, 6,77 = ,6,7 para lo &ue necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades E, 7 @,7 9, 6 ,96 se resa resaltltan an el >, 9,76 9, 6
>,7 >,7 6 69 969 69 = 9, 6 677 6 6>6 >6 96 969, 9,77 6@, 6@,: :67 67 9, 9, 6 66 69 9.. simismo) se prop propon one e el ,, 9, 6 ,66 = 9, 6 ,69) dentro de los principios democr(ticos de convivencia y la >,:, 9, @7 = 6 ,7 >6?@6
9, 7 77. E 7 6? 2. F,7.; mantiene &ue * El sistema educativo español se orientar( a la consecución consecución de de los siguientes fines$ El >, 9,76 9, 6 >,76969 = 9,
67 6>6969,7 9, 7 67 E 7 CA%ÍTULO I; 9, 6 E96 I@6; ,66& S @6969 ,7 6 9,76 @?7; 6@,: ;76 , ,,6 9, 7 7H. E 7 6? 13; ,669 7 ,:7 9, 6 E9.I@6; R,667, 7 9,7 = 69K >8,7:6,, >8,7:6,, >667 ,,,6,7 9, ::,6 = ,6 76; 67? ,,67, , 6 ,7 >6?@6 9, @7H 67? D,766 77 6>6969,7 6@,:67H E 7 CA%ÍTULO II) de la Educación primaria y m(s concretamente en su 6? 1+ &ue recoge los %>7 8,,6,7) mantiene &ue 'ay &ue$ *Harantizar una formac formación ión integr integral al &ue contrib contribuy uya a al pleno pleno desarro desarrollo llo de la perso personal nalida idad d de los alumnos y alumnas
E 7 6? 1. ) rela relaci cion onad ado o con con los los O,:7 9, 6 ,96 >66) sostiene &ue "a educación primaria contribuir( a desarrollar desarrollar en los niños niños y niñas las capacidades &ue les permitan$ a C, = 6>,6 7 :6,7 = 67 67 9, ::,6 ) aprender a obrar de acuerdo con ellas) prepararse para el ejercicio activo de la ciudadan,a y respetar los derec'os 'umanos) as, como el pluralismo propio de una sociedad democr(tica. b; esarrollar '(bitos de trabajo individual y de e&uipo) de esfuerzo y responsabilidad en el estu estudi dio) o) as, como como 69,7 9, @66 , 7? 7) sentido cr,tico) iniciativa personal) curiosidad) inter+s y creatividad en el aprendizaje. c A9K 6969,7 >66 6 >,:, = >66 6 ,7 >6?@6 9,
@7) &ue les permitan desenvolverse con autonom,a en el (mbito familiar y dom+stico) as, como en los grupos sociales con los &ue se relacionan. Página 10 de 114
6-;
D, D,76 76 6 6 77 77 6 6>6 >6 96 969, 9,77 6@, 6@, ::67 , 9 977 7 7 77 de la personalidad y en sus relaciones con los dem(s) as, como una actitud contraria a la violencia) a los prejuicios de cual&uier tipo y a los estereotipos seistas.
E 7
m(s conc concre reta tame ment nte e en 7 6? Establece como TÍTUL ÍTULO O II III; I; y m(s 6? #1 #1.. Establece
F,7 9, >@,769; >@,769; entre otras$ , L6 6, 6 9,76 ,,6; 6@,:; >7; 76 = 6 9, 669. A>,9, 6 7, 7 = 6 :: es es m(s f(cil si se desarrollan desde la escuela las competencias propias de la inteligencia Emocional. =e 'ace necesario por tanto seguir caminando en este sentido y establecer un proyecto riguroso y serio) para evitar &ue todo &uede en una simple declaración de intenciones. ?ara seguir avanzando) 'emos de entender perfectamente) cuales son los or,genes or,genes de todas todas estas propuestas propuestas y en &u+ se fundamentan. fundamentan. !omo dec,a el t,tulo de este apartado) UN )IAJE DE MIL MILLAS COMIENZA CON UN %ASO LAO-
TSE. 3. MARCO TEÓRICO DEJA DE JAMO MOS S DE TE TEME MER R AQ AQUE UELL LLO O QU QUE E SE HA AP APRE REND NDID IDO O A EN ENTE TEND NDER ER (MARIE CURIE) 3.1. NOCIONES B$SICAS SOBRE INTELI!ENCIA EMOCIONAL B7K 7K, , 66 2012 ser,a la "a I,8,6 se segn B la 6969 para para tomar tomar conciencia de las propias emociones y de las dem(s personas y la 'abilidad para regularlas. El termino termino I*&e%i,e*ia e-.i.*a% , fue popularizado por el psicólogo y autor norteamericano D6, !,6) con su best seller mundial Emotional Intelligence, publicado en 1889, 1889 , aun&ue ya podemos encontrar el uso de un concepto similar al de inteligencia emocional en !'arles arIin.
%7, 2012; sostiene &ue de entre su gran obra) C6,7 D6 61"3; fue el autor de un tratado fascinante &ue &uiz( pasó desapercibido a la sombra de su c+lebre El origen de las especies) 'abla de La expresión de las Emociones en los Página 11 de 114
Animales y en el Hombre, un libro cuya tesis defiende esta 66,6 66 9, 67
,,7. En sus p(ginas) el naturalista analiza cómo por medio de nuestra epresión facial y de nuestra gesticulación comunicamos lo &ue nos pasa por dentro a los dem(s. eterminados autores comienzan a plantear la inteligencia con un alcance mayor mayor al (mbito (mbito cogni cognitiv tivo. o. s,) T9, utiliza a el t+rmino t+rmino de inteligencia T9, 1#20 utiliz social para describir la 6969 9, >,9, = :6 a a otras personas. D6:9
V,7, 1#40 descr @, 66 9, @6 @6,7 ,7 ,, ,, : :77 sobr escrib ibe e la @, sobre e el <6 69 9 !6 !69, 9, 1#"3 en su Teoría comp compor orta tamie mient nto o inte intelilige gent nte. e. < ría de las inteli intelige genci ncias as múltip múltiples les (Frame (Framess o !ind" !ind" T#e T#eory T#eory o !$ltip !$ltiple le Intell Intellige igenc nces) es) introduce) entre otras) 6 ,8,6 ,>,76 6capacidad para comprender las inte inten ncion iones) es) moti motivvacion ciones es y dese deseo os de otra otrass perso erson nas; as;
6>,76
6capacida idad
sentimientos)temores
para y
comprenderse
uno
y 6 , ,8, 8,6 6
mismo)
motivaciones
apreciar
los
propios;.
e este modo) para !69, ) el !oci !ocien ente te 6969;
6 : :, ,, , , 6 6 9,7 9,7, ,6 6 K, K, 7, >,9 >,9,, 9,76 9,76 6 6 y no como algo lgo eclusivamente innato o inamovible. %o niega el componente gen+tico) pero sostiene Página 12 de 114
&ue esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente) las eperiencias vividas) la educación recibida) etc. !omo podemos comprobar) comienza a fraguarse la creencia comn de &ue las definiciones tradicionales de inteligencia no dan una eplicación e'austiva de sus caracter,sticas. un&ue el primer uso del t+rmino de Inteli Inteligen gencia cia emocio emocional nal se atribuye a
V6= V6 =,, %6 %6= =,, 1#"5) en su tesi tesiss docto octora ral$ l$ %n est$ est$di dio o de las las emoc emocio ione nes" s" el desarrollo de la inteligencia emocional, se puede constatar &ue dic'o t+rmino 'ab,a
1#++. aparecido con anterioridad en tetos de L,, 1#++. S6:,= = M6=, 1##0 1##0 son los autores del &ue se considera el primer art,culo cient, cient,fic fico o sobre sobre inteli inteligen gencia cia emocio emociona nall con el t,tulo t,tulo Emotional Intelligence& En 'l, 'ablan de la Inteligencia Emocional como un tipo de inteligencia social &ue incluye la 'abilidad de supervisar y entender las emociones propias y de los dem(s) discriminar entre ellas y usar la información para guiar el pensamiento y las acciones de uno mismo 65ayer y =alovey) 1883$33;. =egn estos autores) este concepto es la fusión de los conceptos de inteligencia intrapersonal e interpersonal &ue propon,a Hardner en su 4eor,a de las
!,61##5 1##5;) Inteligencia =i bien) no fue 'asta la publicación del libro de !,6 emocional emocional y de art,cu art,culo lo de %ancy %ancy Hiba Hibass en la revis revista ta Time Time en 1889) del libro de Hole Holema man) n) &ue &ue se prod produz uzco co una una gran gran difu difusi sión ón de este este conc concep epto to)) teni tenien endo do tal tal trascendencia social) &ue llegó a eclipsar a los verdaderos creadores del concepto. el mismo modo) y con anterioridad a la aparición del libro de Holeman) se fund fundó ó en 1##4 , C66:, @ A69,; S6 69 E6 L,68
CASEL con objeto de potenciar la educación emocional y social en todo el mundo y difundirla en el sector de la educación. En 1##"; V,78, al consid considera erarr la inteli inteligen gencia cia emociona emocionall como como el uso uso inteli intelige gente nte de las emocio emociones nes)) afirma afirma &ue) &ue) por tanto) tanto) +sta +sta puede puede utiliz utilizars arse e para para ayudarse a uno mismo as, como a los dem(s.
1###; se centra en las 'abilidades sociales referidas al manejo de las emociones en las relaciones) la interpretación de las situaciones y redes sociales) la interacción fluida) la persuasión) dirección) negociación y resolución de conflictos) la cooperación
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y el trabajo en e&uipo. naliza en profundidad las implicaciones de la inteligencia emocional en el mundo laboral.
3.2 A%RENDIENDO A ENTENDER LA INTELI!ENCIA EMOCIONAL ?ara poder entender el poder &ue ejercen las emociones sobre la mente es necesario tener muy en cuenta cuenta la forma en la &ue el cerebro cerebro 'a ido evolucionando.
=egn !,6 1##5 a lo largo de millones de a-os de e.ol$ción, el cerebro #a ido creciendo desde aba/o #acia arriba, por así decirlo, y los centros s$periores consti constit$y t$yen en deri.a deri.acio ciones nes de los centro centross ineri ineriore oress m0s m0s antig$ antig$os os ($n desarr desarroll ollo o e.ol$ti.o 1$e se repite, por cierto, en el cerebro de cada embrión #$mano)& La región m0s primiti.a del cerebro, $na región 1$e compartimos con todas a1$ellas espe especi cies es 1$e 1$e sólo sólo disp dispon onen en de $n r$di r$dime ment ntar ario io sist sistem ema a ner. ner.io ioso so,, es el tallo tallo ence0lico, 1$e se #alla en la parte s$perior de la m'd$la espinal& Este cerebro r$dimentario reg$la las $nciones .itales b0sicas, como la respiración, el metabolismo de los otros órganos corporales y las reacciones y mo.imientos a$tom0ticos& !al podríamos decir 1$e este cerebro primiti.o piense o aprenda por1$e se trata simp simple leme ment nte e de $n con/ con/$n $nto to de reg$ reg$la lado dore ress prog progra rama mado doss para para mant manten ener er el $ncionamiento del c$erpo y aseg$rar la s$per.i.encia del indi.id$o& 2ste es el cerebro propio de la Edad de los 3eptiles, $na 'poca en la 1$e el siseo de $na serpiente era la se-al 1$e ad.ertía la inminencia de $n ata1$e& 4e este cerebro primiti.o 5el tallo ence0lico5 emergieron los centros emocionales 1$e, millones de a-os m0s tarde, dieron l$gar al cerebro pensante 5o 6neocórtex75
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ese gran b$lbo de te/idos replegados sobre sí 1$e conig$ran el estrato s$perior del sistema ner.ioso& El #ec#o de 1$e el cerebro emocional sea m$y anterior al racional y 1$e 'ste sea $na deri.ación de a1$'l, re.ela con claridad las a$t'nticas relaciones existentes entre el pensamiento y el sentimiento& La raí8 m0s primiti.a de n$estra .ida emocional radica en el sentido del olato o, m0s precisamente, en el lób$lo olatorio, ese conglomerado cel$lar 1$e se oc$pa de registrar y anali8ar los olores& En a1$ellos tiempos remotos el olato $e $n órgano sensorial cla.e para la s$per.i.encia, por1$e cada entidad .i.a, ya sea alimento, .ene .eneno no,, pare pare/a /a sex$ sex$al al,, pred predad ador or o pres presa, a, pose posee e $na $na iden identi tiic icac ació ión n mole molec$ c$la lar r característica 1$e p$ede ser transportada por el .iento& A partir del lób$lo olatorio comen8aron comen8aron a desarrollarse los centros m0s antig$os de la .ida emocional, 1$e l$ego $eron e.ol$cionando #asta terminar rec$briendo por completo la parte s$perior del tallo ence0lico& En esos estadios r$dimentarios, el centro olatorio estaba comp$esto de $nos pocos estratos ne$ronales especiali8ados en anali8ar los olores& %n estrato cel$lar se encargaba de registrar el olor y de clasiicarlo en $nas pocas categorías rele.antes (comestible, tóxico, sex$almente disponible, enemigo o alimento) y $n seg$ndo estrato en.iaba resp$estas rele/as a tra.'s del sistema ner.ioso ordenando al c$erpo las acciones 1$e debía lle.ar a cabo (comer, .omitar, .omitar, aproximarse, escapar o ca8ar)& 9on la aparición de los primeros mamíeros emergieron tambi'n n$e.os estratos $ndamentales en el cerebro emocional& Estos estratos rodearon al tallo ence0lico a modo de $na ros1$illa en c$yo #$eco se alo/a el tallo ence0lico& A esta parte del cerebro 1$e en.$el.e y rodea al tallo ence0lico se le denominó sistema 6límbico7, $n t'rmino deri.ado del latín limb$s, 1$e signiica 6anillo7& Este n$e.o territorio ne$ral agregó las emociones propiamente dic#as al repertorio de resp$estas del cerebro& (:) La e.ol$ción del sistema límbico p$so a p$nto dos poderosas #erramientas" el aprendi8a/e y la memoria, dos a.ances realmente re.ol$cionarios 1$e permitieron ir m0s all0 de las reacciones a$tom0ticas predeterminadas y ainar las resp$estas para adaptarlas a las cambiantes exigencias del medio, a.oreciendo así $na toma de decisiones m$c#o m0s inteligente para la s$per.i.encia& (:) Hace $nos cien millones de a-os, el cerebro de los mamíeros experimentó $na transormación radical 1$e s$p$so otro extraordinario paso adelante en el desarrollo del intelecto, y sobre el delgado córtex de dos estratos se asentaron los n$e.os Página 15 de 114
estratos de c'l$las cerebrales 1$e terminaron conig$rando el neocórtex (la región 1$e planiica, comprende lo 1$e se siente y coordina los mo.imientos)& El neocórtex del Homo sapiens, m$c#o mayor 1$e el de c$al1$ier otra especie, #a traído consigo todo lo 1$e es característicamente #$mano& El neocórtex es el asiento del pensamiento y de los centros 1$e integran y procesan los datos registrados por los sentidos& ; tambi'n agregó al sentimiento n$estra relexión sobre 'l y nos permitió tener sentimientos sobre sobre las ideas, el arte, los símbolos y las im0genes& im0genes& A lo largo de la e.ol$ción, el neocórtex permitió $n a/$ste ino 1$e sin d$da #abría de s$po s$pone nerr $na $na enor enorme me .ent .enta/ a/a a en la capa capaci cida dad d del del indi indi.i .id$ d$o o para para s$pe s$pera rarr las las ad.ersidades, #aciendo m0s probable la transmisión a la descendencia de los genes 1$e contenían la misma conig$ración ne$ronal& La s$per.i.encia de n$estra especie debe m$c#o al talento del neocórtex para la estrategia, la planiicación a largo pla8o y otras estrategias mentales, y de 'l proceden tambi'n s$s r$tos m0s mad$ros" el arte, la ci.ili8ación y la c$lt$ra& Este n$e.o estrato cerebral permitió comen8ar a mati8ar l a .ida emocional&
3.3 LAS EMOCIONES& %IEDRA AN!ULAR DE LA INTELI!EN INTELI!ENCIA CIA EMOCION EMOCIONAL AL Entre los distintos enfo&ues &ue se 'an dado a las emociones por distintos autores) podemos encontrar$
E% e*/.0ue e*/.0ue 1i.%2, 1i.%2,i. i. 3e C4ar C4ar%e' %e' Dar5 Dar5i* i* &< =egn este enfo&ue) las emociones funcionan como 7,6,7 K, 6 ,,7. =on reacciones apropiadas ante ante cier cierto toss acon aconte teci cimi mien ento toss del del ento entorn rno) o) de form forma a &ue &ue el orga organi nism smo o pued pueda a adaptarse y sobrevivir en su entorno.
La &ra3 &ra3i ii2 i2* * 6'i 6'i./ ./i' i'i. i.%2 %2,i ,ia a 3e 7i%%i 7i%%iaa- Ja-e Ja-e'') sostie sostiene ne &ue la eper eperien iencia cia emocional es 7,,6 9, 67 ,7>,767 fisiológicas perif+ricas &ue se dan como reacción a un 'ec'o ecitante.
La &ra3 &ra3i ii2 i2* * *eur *eur.% .%2, 2,i iaa 3e Ca**.* 8 Bar3 . Estos Estos autore autoress plante plantean an &ue el est,mulo emocional origina unos impulsos &ue) a trav+s del t(lamo) llegan a la cort cortez eza a cere cerebr bral al.. l mism mismo o tiem tiempo po)) el t(la t(lamo mo env, env,a a impu impuls lsos os a las las v,sc v,scer eras as y msculos para &ue produzcan 67 >6,6,7. Esta ser,a ser,a una una ,?6 9, 7 677 La &ra3ii2* &ra3ii2* 6'i.a*a 6'i.a*a%9&ia %9&ia 3e #reu3 $ Esta
,6,7) segn la cual) por un lado) la vida afectiva del adulto depende de cómo Página 16 de 114
'ayan sido sus eperiencias afectivas pasadas y) por otro lado) la mente relega al inconsciente las emociones traum(ticas. un&ue) a nivel teórico) las aportaciones del E% e*/.0ue .*3u&i'&a 3e S:i**er & un&ue) conductismo 'an sido pobres) lo cierto es &ue en lo &ue 7, ,@,, 6 ,:,
?6 , 6,6,7 ,6,7 ) el paradigma conductista se 'a revelado especialmente fruct,fero.
Te.r9a .r9a'' 3e %a a a&i &i;a ;ai i2* 2* L68 propuso la , ,?6 ?6 9, 7 7 ,7 ,7 77 77, ,67 67 9, ,7>,76 ,7>,76 ,6 ,6 6cognitivo) fisiológico y motor;) en la &ue se plantea &ue la respuesta emocional no es un fenómeno unitario) sino multidimensional.
Te.r9a' .,*i&i;a'& .,*i&i;a'& postula postulan n una 7,, 9, >,77 8:7 K, 7, 76 ,, , ,7? = 6 ,7>,76 ,6. ,6. "a actividad cognitiva) pues) determina la cualidad emocional.
E% ere1r. e-.i.*a% 3e Le D.u< $sostiene &ue en el sistema l,mbico se encuentra 6 6?8966; K, ,7 , ,,, ,7,6 9, 6 ,. Te.r9a 6'i.*eur.i*-u*.%.,9a" estudia las ,P,7 ,, 67 ,,7; 6
3.4 INTELI!ENCIA ' EMOCIONES ( INTELI!ENCIA EMOCIONAL EMOCIONAL ?ara Holeman la inteligencia emocional consiste) de forma m(s concreta en$ -
C, 67 >>67 ,,7& Es la competencia emocional fundamental sobr sobre e la cual cual se cons constru truye yen n las las dem( dem(s. s. ?ara ?ara desa desarro rrollllar ar la conc concie ienc ncia ia emoc emocio iona nall es impr impres esci cind ndib ible le disp dispon oner er de pala palabr bras as para para deno denomin minar ar las las emociones. e a', la importancia de potenciar el desarrollo del vocabulario emocional desde el sistema educativo.
-
M6,6 67 ,,7& El e&uilibrio emocional es el objetivo fundamental. El contro ntroll emoci mocion ona al inci incid de en el cont contro roll del comp compor orta tami mien ento to y del del pensamiento) as, como de los impulsos fisiológicos.
-
M: M:6 67, 7, 6 7? 7 7&& 5otivarse a uno mismo est( relacionado con la inteligencia emocional en el sentido de &ue las emociones son un factor de motivación.
-
R,, 67 ,,7 9, 7 9,7& 4itc'ener utilizó por primera vez la palabra empatía en los años veinte. "a empat,a se construye sobre la toma de Página 17 de 114
conciencia de s, mismo 6cuanto m(s abiertos estemos para captar nuestras propias emociones) m(s f(cil nos ser( reconocer las de los dem(s; y consiste en comprender lo &ue otras personas sienten en diversas situaciones. -
E76,, ,6,7& Jna clave de la competencia social reside en la forma de
epres presar ar las las
pro propias pias emoc emocio ione nes. s. Ktro Ktro aspec specto to imp importa ortant nte e
del
establecimiento de relaciones desde el punto de vista emocional es el &ue se refiere a la capacidad &ue tenemos las personas de contagiar las propias emociones. -
A,76.> "a auto autoes estitima ma es) es) en l,ne l,neas as gene genera rale les) s) la valo valora raci ción ón &ue &ue 'acemos 'acemos de nosotros nosotros mismos. mismos. %o significa significa %. 0ue u*. e') sino lo &ue uno cree &ue es.
-
T6 9, 9,7 9,7 ,7. ,7.-- "as emociones son importantes en el momento de tomar decisiones. !onviene) por lo tanto) educar a los niños desde el principio para &ue valoren su estado emocional cuando tienen &ue decidir &u+ 'acer y para &ue vean cómo influye en sus decisiones) cambi(ndolas por otras &ue les permitan mejorar emocionalmente..
-
<6969,7 76,7.- !ada vez se conoce mejor la importante influencia &ue tienen las competencias sociales aprendidas desde la infancia en el posterior funcionamiento social) escolar) laboral y psicológico. Es fundamental en los primeros años de vida fortalecer el v,nculo afectivo entre padres e 'ijos) es algo saludable para toda la familiaB y para el pe&ueño ser( el inicio de sus posteriores 'abilidades de tipo social. relacionadas con la aceptación social) para &ue los dem(s les valoren y vean sus cualidades positivas.
3.5 DESARROLLO %SICOE)OLUTI)O * EMOCIONAL continuación )y de forma resumida) incorporamos unos cuadros sobre el desarrollo psicoevolutivo de las diferentes edades &ue concurren en nuestro !olegio$
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DESARROLLO PSICOEOL!TIO DEL NI"O EN ED!CACI#N INFANTIL $3 A"OS% COGNITIO& DESARROLLO DEL LENG!AJE
SOCIOAFECTIO
LA AFECTIIDAD ES E L PUNT PUNTO O DE PART ARTDA DA DEL DEL DESARROLLO N!ANTL" N!ANTL" EN UN N#O N#O CARE CARENT NTE E DE A!ECTO SE PUEDE DETENER EL DESARR DESARROLL OLLO O NTE$R NTE$RAL AL DE SU SER !%SCO & 'ENTAL & POR LO TANTO DE SU (A)LA"
RELACIONES CON EL AD!LTO LAS RELACONES CON LAS PERSONAS *UE LE CUDAN & ATENDEN SON 'PORTANT%S'AS PARA LA !OR'AC9N SOCAL !UTURA" EL :%NCULO CON LOS PADRES ES 'U& !UERTE & TA');N SU STUACONES *UE DEPENDENCA" NTER!EREN EN EL DESARROLLO DEL LEN$UA+E, (ASTA LOS TRES A#OS LOS el ADULTOS *UE EST
EL J!EGO
PSICOMOTOR
!A:ORECE EL DESARROLLO E'OCONAL, = PRODUCE SATS!ACC9N SATS!ACC9N E'OCONAL =CONTROLA LA ANSEDAD =CONTROLA LA E>PRES9N S')9LCA DE LA A$RES:DAD = !ACLTA ACLTA LA RESOLUC9N DE CON!LCTOS DE 2 A 4 A"OS = AL PRN PRNC CP PO O +UE$ +UE$A A SOLO" =DES =DESPU;S (ACEN CEN UN +UE$O PARALELO PARALELO ?O)SER:AN A SUS $UALES E 'TAN LO *UE :EN@ = !NAL'ENTE APARECE EL +UE$O CO'PARTDO, CO'PARTDO, E'P E'PE EA A A +U$A +U$AR R CON OTROS N#OS1 CO'PARTE LOS +U$UETES1 LE ENCANTA +U$AR CON LOS ADUL ADULTOS PER'T PER'TEN ENDO DO *UE LE DR+AN EL +UE$O & LE ENSE#EN A UTLAR LOS +U$UETES" =DURAN =DURANTE TE EL +UE$ +UE$O O EL N#O #O 'T 'TA A $ESTO ESTOS1 S1 S'ULA1 (A)LA1 E NTE NTER RACTB ACTBA A CON CON LOS DE'
A!TOCONCEPTO
EL 'O: 'O:' 'EN ENTO TO ES LA :%A :%A RECONOCE SUS PR:LE$ADA DE CARACTER%STCAS CO'UNCAC9N" !%SCAS !%SCAS D!ERENCAL D!ERENCALES ES & SU SE>O" SE>O" :A PRO$ PRO$RE RESA SAND NDO O EN LA LAS COORDNAC9N & EL CO'PRENDE NECESDADES S )PRESA :ER)AL'ENTE DE SUS E>CELENCA &1 POR LO AL$UNAS P R E ! E R E N C A S & TANTO DE E>PRES9N DE SU $USTOS" 'UNDO A!ECT:O" SE SENT ENTE E A $USTO USTO C O N SUS A TRA:;S DE LOS +UE$OS DE CAR CA R ACTE AC TER% R%ST STC CAS AS & E>PER'ENT E>PER'ENTAC9N AC9N 'OTR POS)LDADES SE 'O:LAN LOS A!ECTOS SU NSCRTOS EN EL CUERPO & CORPORALES1 EST ESTALLAN ALLAN EN E'OC E'OCONE ONES S PRESENTAC9N & SUS *UE :E'OS 'AN!ESTARSE A PERSONAL PERTENENCAS" TRA:;S TRA:;S DE $RTOS1 RSAS1 C(LLDOS1 ETC"
'AN!ESTA ESA SATS!ACC9N SATS!ACC9N CUANDO SU ACT:DAD EST< LO$RA ALCANAR CENT CENTR RADA EN LLEN LLENA AR= O)+ET:OS SENCLLOS" :ACAR1 ENSE#AR= ESCONDER DER1 RETENER NER= E+ERCTA LAS LANAR1 LO *UE LE PER'TE
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ACT:DADES SOLTARAS & +UE$O PARALELO" PARALELO" LA RELAC9N ES PERC)DA CO'O AL$O 'O'ENT
+UE$O S')9LCO"
CAPACDADES 'OTRC CES ES )
DESARROLLO PSICOEOL!TIO DEL NI"O EN ED!CACI#N INFANTIL $4 A"OS% COGNITIO& DESARROLLO DEL LENG!AJE LA AFECTIIDAD ES EL PUNTO DE PARTDA PARTDA DEL DESARROLLO N!ANTL" N!ANTL" EN UN N#O CARENTE DE A!ECTO SE PUEDE DETENER EL DESARROLLO DESARROLLO NTE$RAL NTE$RAL DE SU SER !%SCO & 'ENTAL & POR LO TANTO DE SU (A)LA"
SOCIOAFECTIO
RELACIONES CON EL AD!LTO SON CAPACES DE 'ANTENER EL :%NCULO A!ECT:O S9LDO CON LOS PADRES AUN*UE EST;N AUSENTES TE'PORAL'ENTE" EST
EL J!EGO !A:ORECE !A:ORECE EL DESARROLLO E'OCONAL, = PRODUCE SATS!ACC9N SATS!ACC9N E'OCONAL =CONTROLA LA ANSEDAD =CONTROLA LA E>PRES9N S')9LCA DE LA A$RES:DAD = !ACLTA !ACLTA LA RESOLUC9N DE CON!LCTOS DE 4 A 5 A"OS APARECEN LOS +UE$OS :ER)ALES" LE $USTA +U$AR CON SUS CO'PA#EROS EN $RUPO1 CONOCEN EL +UE$O COOPERAT:O & DA
PSICOMOTOR
A!TOCONCEPTO
SE NCA EN EL PROCESO DE SE RECONOCE CO'O LA CONSTRUCC9N DEL &O" 'E' 'E')R )RO O DE UN $RUP $RUPO O CO'O EL *UE PUEDE SER EL SE ENCUENTRA EN UN DE LA CLASE" ESTAD ESTADO O RELAT: RELAT:A'E A'ENTE NTE AD*UE ERE RE (<) (<)T TOS DE ESTA)LE S LO CO'PARA'OS AD*U CON CON TODO TODOS S LOS LOS CA') CA')O OS S AUTONO'%A" *UE *UE SE (AN (AN PROD PRODUC UCD DO O DENT T! !CA CA & LOCAL OCAL A A DURANTE LOS DOS DEN PR'EROS A#OS DE SU :DA" PARTES DE LA CARA & DEL CUERPO1 NCLUSO AL$UNOS (A AD*UR AD*URDO DO UNA )UENA )UENA ELE'ENTOS NTERNOS1 & SE COORDNAC9N & A$LDAD & DENT!CA CON UNO DE LOS SE SENTE SE$URO DOS SE>OS" CORPORAL'ENTE1 LO *UE LE
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ACT:DADES SOLTARAS & +UE$O PARALELO" PARALELO" LA RELAC9N ES PERC)DA CO'O AL$O 'O'ENT
+UE$O S')9LCO"
CAPACDADES 'OTRC CES ES )
DESARROLLO PSICOEOL!TIO DEL NI"O EN ED!CACI#N INFANTIL $4 A"OS% COGNITIO& DESARROLLO DEL LENG!AJE
SOCIOAFECTIO
LA AFECTIIDAD ES EL PUNTO DE PARTDA PARTDA DEL DESARROLLO N!ANTL" N!ANTL" EN UN N#O CARENTE DE A!ECTO SE PUEDE DETENER EL DESARROLLO DESARROLLO NTE$RAL NTE$RAL DE SU SER !%SCO & 'ENTAL & POR LO TANTO DE SU (A)LA"
RELACIONES CON EL AD!LTO SON CAPACES DE 'ANTENER EL :%NCULO A!ECT:O S9LDO CON LOS PADRES AUN*UE EST;N AUSENTES TE'PORAL'ENTE" EST
EL J!EGO !A:ORECE !A:ORECE EL DESARROLLO E'OCONAL, = PRODUCE SATS!ACC9N SATS!ACC9N E'OCONAL =CONTROLA LA ANSEDAD =CONTROLA LA E>PRES9N S')9LCA DE LA A$RES:DAD = !ACLTA !ACLTA LA RESOLUC9N DE CON!LCTOS DE 4 A 5 A"OS APARECEN LOS +UE$OS :ER)ALES" LE $USTA +U$AR CON SUS CO'PA#EROS EN $RUPO1 CONOCEN EL +UE$O COOPERAT:O & DA
PSICOMOTOR
A!TOCONCEPTO
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LEN$UA+E SE CONS CONST TTU TU&E &E PERO PERO NO E:OLUCONA E:OLUCONA"" LEN$UA+E LEN$UA+E )E);" PUEDE REC'A(O& TO'AR DOS ASPECTOS1 DEPRES9N1 ENCER ENCERR RPRESARSE POR 'EDO DE L LEN$UA+E" N#OS ABANDONO& CO N AUSENCA DEL LEN$UA+E &7O !ALTA DEL DESEO DE CO'UNCARSE"
EL APEGO) DETERMINANTE EN DESARROLLO DE CAPACDAD CO'UNCAC9N"
ES EL EL LA DE
'PORTANCA A L AS RE$LAS > NTENTAN ESTA)LECER 'PORTANCA DEL +UE$O" LE LLA'A LA RELACONES CON LOS $UALES" ATENC9N LOS +UE$OS CO'PETT:OS & NO NECESTAN NECESTAN > ACT:DADES EN PARE+AS" TANTO LA PRESENCA DEL A$RUPARSE ADULTO PARA +U$AR"SE A!ANA > TENDEN A A$RUPARSE EN !UNC9N DE EN ENCONTRAR LA D!ERENCA ENTRE LO *UE ES 'A$NAC9N CARACTER%STCAS !%SCAS1 SO)RE TODO & LO *UE ES REALDAD" SN E')AR$O1 ::E ATRAPADO A SE>O" UN 'S'O TE'PO EN LOS DOS > E'PEAN A 'UNDOS1 EL DE LA REALDAD & CO'PRENDER LA EL DE LA !ANTAS%A" POR UNA NECESDAD DE PARTE1 SE CO'PORTA DE UNA ESTA)LECER ESTA)LECER & 'ANERA NOR'AL" POR OTRA RESPETAR AL$UNAS ::E TODA:%A EN UN 'UNDO NOR'AS DE '<$CO" LAS COSAS TENEN CON::ENCA" :DA1 TANTO LOS O)+ETOS *UE > E'PEAN A PRE!ERR LLA'A'OS NAN'ADOS CO'O A UNOS N#OS & LOS :ERDADEROS SERES REC(AAN A OTROS" ::OS" O 'E+OR ABN, ES EL N#O EL *UE (ACE ::R LOS O)+ETOS"PRE!EREN LOS +UE$OS DE REPRESENTAR REPRESENTAR PAPELES1 CON !RECUENCA NSPRADOS EN SUS PRO$RA'AS DE T: TALES TALES CO'O )AT'AN1 SUPER'AN OTROS +UE$OS SER
PER'TE PER'TE A!ANARS A!ANARSE E EN EL ESP ESPACO ACO *UE *UE LE RODE RODEA A & RELACONARSE CON ;L CON 'A&OR !ACLDAD" SU PENSA'ENTO TODA:%A TODA:%A NO ES RE!L RE!LE> E>: :O O & EST EST< 'U& L$ADO L$ADO A LA ACC9N ACC9N"" PENSAN 'ENTRAS ACTBAN1 SN SER CAPACES DE PLA PLAN! N!CA CAR R LA ACC9 CC9N N PRE:A'ENTE" SON ACCONES ACCONES 'U& N:ESTDA N:ESTDAS S DE E'OC E'OC9 9N1 N1 &A *UE LAS E'OCONES SON EL 'OTOR *UE LES (ACE ACTUAR"
NTERORA NTERORA & E>PRESA E>PRESA EL CONO CONOC C' 'EN ENTO TO DE UNO UNO 'S'O & :ALORA LAS CARAC CARACTER TER%ST %STCA CAS S !%SCA !%SCAS S PROPAS & DE LOS DE'PR E>PRES ESA A LOS PROP PROPO OS S SENT'ENTOS & E'OC E'OCON ONES ES !REN !RENTE TE A LA NATURALEA" RECUE CUERDA & E>PRESA SENT'ENTOS & ::ENCAS"
RESUEL:E TAREAS SENCL SENCLLAS LAS11 CON!LC CON!LCTOS TOS & PRO) PRO)LE LE'A 'AS S DE LA :DA :DA COTDANA CON NCAT:A & SE E'PEA A APRECAR LA PRO$RES:A AUTONO'%A" CONTNUDAD EN LAS ACC ACCONE ONES S *UE *UE REAL REAL A A & E'PEAN A TENER UN PRNCPO & UN !N"
DESARROLLO PSICOEOL!TIO DEL NI"O EN ED!CACI#N INFANTIL $5 A"OS% DESARROLLO DEL LENG!AJE LA AFECTIIDAD ES EL PUNTO DE PARTDA DEL DESARROLLO N!ANTL" N!ANTL" EN UN N#O N#O CARENT CARENTE E
SOCIOAFECTIO RELACIONES CON EL AD!LTO E'PEAN A RELACONARSE CON
EL J!EGO !A:ORECE !A:ORECE EL DESARROLLO E'OCONAL, = PRODUCE SATS!ACC9N SATS!ACC9N E'OCONAL
PSICOMOTOR
A!TOCONCEPTO
EN ESTA ETAPA CONTNUA EL NTERORA EL ES*UE'A PROCESO DE CONSTRUCC9N CORPORAL & A!ANA LA LATERALDAD"
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LEN$UA+E SE CONS CONST TTU TU&E &E PERO PERO NO E:OLUCONA E:OLUCONA"" LEN$UA+E LEN$UA+E )E);" PUEDE REC'A(O& TO'AR DOS ASPECTOS1 DEPRES9N1 ENCER ENCERR RPRESARSE POR 'EDO DE L LEN$UA+E" N#OS ABANDONO& CO N AUSENCA DEL LEN$UA+E &7O !ALTA DEL DESEO DE CO'UNCARSE"
EL APEGO) DETERMINANTE EN DESARROLLO DE CAPACDAD CO'UNCAC9N"
ES EL EL LA DE
'PORTANCA A L AS RE$LAS > NTENTAN ESTA)LECER 'PORTANCA DEL +UE$O" LE LLA'A LA RELACONES CON LOS $UALES" ATENC9N LOS +UE$OS CO'PETT:OS & NO NECESTAN NECESTAN > ACT:DADES EN PARE+AS" TANTO LA PRESENCA DEL A$RUPARSE ADULTO PARA +U$AR"SE A!ANA > TENDEN A A$RUPARSE EN !UNC9N DE EN ENCONTRAR LA D!ERENCA ENTRE LO *UE ES 'A$NAC9N CARACTER%STCAS !%SCAS1 SO)RE TODO & LO *UE ES REALDAD" SN E')AR$O1 ::E ATRAPADO A SE>O" UN 'S'O TE'PO EN LOS DOS > E'PEAN A 'UNDOS1 EL DE LA REALDAD & CO'PRENDER LA EL DE LA !ANTAS%A" POR UNA NECESDAD DE PARTE1 SE CO'PORTA DE UNA ESTA)LECER ESTA)LECER & 'ANERA NOR'AL" POR OTRA RESPETAR AL$UNAS ::E TODA:%A EN UN 'UNDO NOR'AS DE '<$CO" LAS COSAS TENEN CON::ENCA" :DA1 TANTO LOS O)+ETOS *UE > E'PEAN A PRE!ERR LLA'A'OS NAN'ADOS CO'O A UNOS N#OS & LOS :ERDADEROS SERES REC(AAN A OTROS" ::OS" O 'E+OR ABN, ES EL N#O EL *UE (ACE ::R LOS O)+ETOS"PRE!EREN LOS +UE$OS DE REPRESENTAR REPRESENTAR PAPELES1 CON !RECUENCA NSPRADOS EN SUS PRO$RA'AS DE T: TALES TALES CO'O )AT'AN1 SUPER'AN OTROS +UE$OS SER
PER'TE PER'TE A!ANARS A!ANARSE E EN EL ESP ESPACO ACO *UE *UE LE RODE RODEA A & RELACONARSE CON ;L CON 'A&OR !ACLDAD" SU PENSA'ENTO TODA:%A TODA:%A NO ES RE!L RE!LE> E>: :O O & EST EST< 'U& L$ADO L$ADO A LA ACC9N ACC9N"" PENSAN 'ENTRAS ACTBAN1 SN SER CAPACES DE PLA PLAN! N!CA CAR R LA ACC9 CC9N N PRE:A'ENTE" SON ACCONES ACCONES 'U& N:ESTDA N:ESTDAS S DE E'OC E'OC9 9N1 N1 &A *UE LAS E'OCONES SON EL 'OTOR *UE LES (ACE ACTUAR"
NTERORA NTERORA & E>PRESA E>PRESA EL CONO CONOC C' 'EN ENTO TO DE UNO UNO 'S'O & :ALORA LAS CARAC CARACTER TER%ST %STCA CAS S !%SCA !%SCAS S PROPAS & DE LOS DE'PR E>PRES ESA A LOS PROP PROPO OS S SENT'ENTOS & E'OC E'OCON ONES ES !REN !RENTE TE A LA NATURALEA" RECUE CUERDA & E>PRESA SENT'ENTOS & ::ENCAS"
RESUEL:E TAREAS SENCL SENCLLAS LAS11 CON!LC CON!LCTOS TOS & PRO) PRO)LE LE'A 'AS S DE LA :DA :DA COTDANA CON NCAT:A & SE E'PEA A APRECAR LA PRO$RES:A AUTONO'%A" CONTNUDAD EN LAS ACC ACCONE ONES S *UE *UE REAL REAL A A & E'PEAN A TENER UN PRNCPO & UN !N"
DESARROLLO PSICOEOL!TIO DEL NI"O EN ED!CACI#N INFANTIL $5 A"OS% DESARROLLO DEL LENG!AJE LA AFECTIIDAD ES EL PUNTO DE PARTDA DEL DESARROLLO N!ANTL" N!ANTL" EN UN N#O N#O CARENT CARENTE E
SOCIOAFECTIO RELACIONES CON EL AD!LTO E'PEAN A RELACONARSE CON
EL J!EGO !A:ORECE !A:ORECE EL DESARROLLO E'OCONAL, = PRODUCE SATS!ACC9N SATS!ACC9N E'OCONAL
PSICOMOTOR
A!TOCONCEPTO
EN ESTA ETAPA CONTNUA EL NTERORA EL ES*UE'A PROCESO DE CONSTRUCC9N CORPORAL & A!ANA LA LATERALDAD"
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DE A!ECTO A!ECTO SE PUEDE PUEDE DETENER EL DESARROLLO NTE$RAL DE SU SER SER !%S !%SCO CO & 'ENTAL & POR LO TANTO TANTO DE SU (A)LA" STUACO CONES *UE *UE NT NTER! ER!E EREN REN EN EL DESARROLLO DE L LEN$UA+E, SOBREPROTECCI#N& EL LEN$UA+E SE CONST CONSTTU& TU&E E PERO PERO NO E:OLUCONA" LEN$UA+E )E);" REC'A(O& PUEDE TO'AR DOS ASPECTOS1 DEPRES9N1 ENCERR ENCERRPRESARSE PO R 'EDO DEL LEN$UA+E" N#OS ABANDONO& CON CON AUSEN USENC CA A DEL DEL LEN$UA LEN$UA+E +E &7O !ALT ALTA DEL DESEO DE CO'UNCARSE"
EL APEGO) ES DETERMINANTE EN EL DESA DESARR RROL OLLLO DE LA CAPACDAD DE CO'UNCAC9N"
$ENTES D!ERENTES DE =CONTROLA LA ANSEDAD A*UELLAS *UE LES DAN =CONTROLA LA E>PRES9N '$RLES A*UELLO *UE ACEPTAC9N ACEPTAC9N DEL (EC(O DE NO SEAN CAPACES DE PERDER1 AUN*UE ESTO LES REALAR" LAS ::ENCAS LLE:E TE'PO" ASOCADAS A UNA CALDA EL J!EGO DE REGLAS & CAR#OSA AT'9S!ERA AT'9S!ERA LA RE$LA EST< PRESENTE EN E'OCONAL1 LES DARSTEN D!ERENCAS ENTRE A)ERTA AL CONTACTO CON EL +UE$O DE RE$LAS *UE LOS DE' COLA)ORAC9N & +UE$O LOS ' ACT:DADES DE LOS DE' +UE$O" A$RUPARSE A$RUPARSE EN TORNO A LOS 'A&ORES SE PRE!ERENCAS ? +UE$O & OR$ANAN PARA ALCANAR TE'PERA'ENTO@ & LA 'ETA TENENDO EN SE'E+ANAS CUENTA LAS ACCONES DE PERSONALES LOS OTROS & TRATANDO DE CO'PARTDAS" 'PEDRLAS O NO LES SUELE > D!CULTARLAS" EN EL
DEL &O" TENE UN CUERPO *UE CONTROLA & *UE LE O!RECE LA POS)LDAD DE DS! DS!RU RUT TAR PON PONEN ENDO DO A PRUE)A D!ERENTES POS)LDADES 'OTRCES" SU 'O:'ENTO :A DE+ANDO DE ESTAR CONTROLADO POR LA E'OC E'OC9N 9N"" &A (A PODD PODDO O CONS CONSTR TRU UR R SU ES*U ES*UE' E'A A CORPORAL1 & EN SUS ACTOS 'OTORES (A& '
LOCALA LOS 9R$ANOS DE LOS SENTDOS" E>PRESA SUS PRE!ERENCAS SO)RE CUAL*UER TE'A" 'UESTRA UNA ACTTUD POST:A EN LAS ACT:DADES REALADAS" 'UESTRA NTER;S POR EL CUDADO DEL PROPO CUERPO" AD*UERE (<)TOS DE ORDEN1 TRA)A+O1 ($ENE PERSONAL & SALUD"
&A TENE LA CAPACDAD CAPACDAD DE DESCENTRARSE DE LA ACC9N C9N & ACCEDE CEDER R AL PLACER PLACER DE PENSAR PENSAR POR S% 'S'O"
'UESTRA SENS)LDAD (ACA NECESDADES DE LOS DE'
CONOCE LAS PROPAS REACCONES REACCONES E'OCONALES E'OCONALES & LAS CONTROLA EN )ENE!CO DE UNA CO'P O'PRENS9N 9N DE LOS ESTADOS ESTADOS E'OCONALES E'OCONALES DE LOS DE'
RECONOCE AL$UNAS DE SUS (A)LDADES & DESTREAS !%SCAS1 CONOC'ENTOS & PRE!ERENCAS EN :ARADOS <')TOS1 'AN!EST
LE $UST $USTA EL RETO RETO DE LA RAPDE & LA CO'PETC9N" EL CUERPO DE+A DE SER EL 'ED 'EDO O PR: PR:L LE$ E$A ADO DO DE CO'UNCAC9N & ACCEDE A OTRAS OTRAS :%AS :%AS DE E>PRES E>PRES9N 9N '
SE DENT!CA CON PERSONAS DE SU 'S'O SE>O" 'UESTRA CON!ANA EN SUS CAPACDADES & SATS!ACC9N SATS!ACC9N PO R SUS LO$ROS"
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DE A!ECTO A!ECTO SE PUEDE PUEDE DETENER EL DESARROLLO NTE$RAL DE SU SER SER !%S !%SCO CO & 'ENTAL & POR LO TANTO TANTO DE SU (A)LA" STUACO CONES *UE *UE NT NTER! ER!E EREN REN EN EL DESARROLLO DE L LEN$UA+E, SOBREPROTECCI#N& EL LEN$UA+E SE CONST CONSTTU& TU&E E PERO PERO NO E:OLUCONA" LEN$UA+E )E);" REC'A(O& PUEDE TO'AR DOS ASPECTOS1 DEPRES9N1 ENCERR ENCERRPRESARSE PO R 'EDO DEL LEN$UA+E" N#OS ABANDONO& CON CON AUSEN USENC CA A DEL DEL LEN$UA LEN$UA+E +E &7O !ALT ALTA DEL DESEO DE CO'UNCARSE"
EL APEGO) ES DETERMINANTE EN EL DESA DESARR RROL OLLLO DE LA CAPACDAD DE CO'UNCAC9N"
$ENTES D!ERENTES DE =CONTROLA LA ANSEDAD A*UELLAS *UE LES DAN =CONTROLA LA E>PRES9N '$RLES A*UELLO *UE ACEPTAC9N ACEPTAC9N DEL (EC(O DE NO SEAN CAPACES DE PERDER1 AUN*UE ESTO LES REALAR" LAS ::ENCAS LLE:E TE'PO" ASOCADAS A UNA CALDA EL J!EGO DE REGLAS & CAR#OSA AT'9S!ERA AT'9S!ERA LA RE$LA EST< PRESENTE EN E'OCONAL1 LES DARSTEN D!ERENCAS ENTRE A)ERTA AL CONTACTO CON EL +UE$O DE RE$LAS *UE LOS DE' COLA)ORAC9N & +UE$O LOS ' ACT:DADES DE LOS DE' +UE$O" A$RUPARSE A$RUPARSE EN TORNO A LOS 'A&ORES SE PRE!ERENCAS ? +UE$O & OR$ANAN PARA ALCANAR TE'PERA'ENTO@ & LA 'ETA TENENDO EN SE'E+ANAS CUENTA LAS ACCONES DE PERSONALES LOS OTROS & TRATANDO DE CO'PARTDAS" 'PEDRLAS O NO LES SUELE > D!CULTARLAS" EN EL
DEL &O" TENE UN CUERPO *UE CONTROLA & *UE LE O!RECE LA POS)LDAD DE DS! DS!RU RUT TAR PON PONEN ENDO DO A PRUE)A D!ERENTES POS)LDADES 'OTRCES" SU 'O:'ENTO :A DE+ANDO DE ESTAR CONTROLADO POR LA E'OC E'OC9N 9N"" &A (A PODD PODDO O CONS CONSTR TRU UR R SU ES*U ES*UE' E'A A CORPORAL1 & EN SUS ACTOS 'OTORES (A& '
LOCALA LOS 9R$ANOS DE LOS SENTDOS" E>PRESA SUS PRE!ERENCAS SO)RE CUAL*UER TE'A" 'UESTRA UNA ACTTUD POST:A EN LAS ACT:DADES REALADAS" 'UESTRA NTER;S POR EL CUDADO DEL PROPO CUERPO" AD*UERE (<)TOS DE ORDEN1 TRA)A+O1 ($ENE PERSONAL & SALUD"
&A TENE LA CAPACDAD CAPACDAD DE DESCENTRARSE DE LA ACC9N C9N & ACCEDE CEDER R AL PLACER PLACER DE PENSAR PENSAR POR S% 'S'O"
'UESTRA SENS)LDAD (ACA NECESDADES DE LOS DE'
CONOCE LAS PROPAS REACCONES REACCONES E'OCONALES E'OCONALES & LAS CONTROLA EN )ENE!CO DE UNA CO'P O'PRENS9N 9N DE LOS ESTADOS ESTADOS E'OCONALES E'OCONALES DE LOS DE'
RECONOCE AL$UNAS DE SUS (A)LDADES & DESTREAS !%SCAS1 CONOC'ENTOS & PRE!ERENCAS EN :ARADOS <')TOS1 'AN!EST
LE $UST $USTA EL RETO RETO DE LA RAPDE & LA CO'PETC9N" EL CUERPO DE+A DE SER EL 'ED 'EDO O PR: PR:L LE$ E$A ADO DO DE CO'UNCAC9N & ACCEDE A OTRAS OTRAS :%AS :%AS DE E>PRES E>PRES9N 9N '
SE DENT!CA CON PERSONAS DE SU 'S'O SE>O" 'UESTRA CON!ANA EN SUS CAPACDADES & SATS!ACC9N SATS!ACC9N PO R SUS LO$ROS"
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$USTAR A$RUPARSE CON N#OS *UE TRANS$REDEN RE$LAS & RUTNAS"
RESCATE SE PERDE O SE $ANA DE :ERDAD" LOS N#OS CREEN *UE SOLO E>STE UNA !OR'A DE +U$AR CADA +UE$O1 LA *UE ELLOS CONOCEN"
DESARROLLO PSICOEOL!TIO DEL NI"O $6*8 A"OS % DESARROLLO DEL LENG!AJE
SOCIOAFECTIO
AL CO'ENO DEL PR'ER EL DO'NO DE LAS CCLO DE PR'ARA1 !OR'AS DE TODA:%A TODA: %A PUEDEN CO'UNCAC9N & ENCONTRARSE AL$UNOS RECURSOS E>PRES:OS RAS$OS DEL PERODO (ACEN POS)LE EL ANTEROR, NTERCA')O DE E$OCENTRS'O1 N!OR'AC9N NESTA)LDAD NECESARO PARA EL E'OCONAL" DESARROLLO CO$NT:O1 A!ECT:O & DE !OR'A $RADUAL ESTOS RAS$OS RPRES9N AD!LTOS+ S$N!CA PODER LOS 'A&ORES CO'PRENDER & REPRESENTAN REPRESENTAN PARA PARA ELLOS ANALAR 'E+OR MODELOS DE A*UEL A*UELLO LOS S ASPECT ASPECTOS OS COND! PADRES COND!CT CTA+ A+ LOS PADRES DE LA REALDAD A LOS S$UEN S$UEN SENDO SENDO !$UR !$URAS AS *UE SE A+USTA DE 'U& 'U& 'POR 'PORT TANTE ANTESH SH LOS LOS !OR'A 'PRES9N1 AL CON:ERTEN EN (ACE (ACEN N POS POS) )LE LA SUSTTUTOS DE LOS CO'UN CO'UNCAC CAC9N 9N DE LA PADRES EN EL COLE$O"
EL J!EGO
PSICOMOTOR
A!TOCONCEPTO
EL7LA N#O7A E>PER'ENTA E>PER'ENTA EL EL7LA N#O7A SE :UEL:E :UEL:E ' & EL A)DO'EN1 SEPARADAS RECONSTTUR O 'OD!CAR OPUEST STAS AS"" ESTE ESTE 'S' 'S'O O APLANA'ENTO & OPUE LOS DATOS DATOS *UE *UE POSEE" PRO$RE RESO SO SE O)SE O)SER R:A DESA DESARR RROL OLLLO DE LA CA+A CA+A PRO$ LO *UE LE PER'TE DO'NAR CUANDO DESCR)EN OTRAS TORPRESA A SUS OPNO OPNONES NES E CERTO CERTO SENTDO SENTDO R%T'CO R%T'CO & E>PRES UN SSTE'A SSTE'A DE DE D E A S & ' A N ! ESTA DEL DE L ESP ES P ACO AC O" " 'E+O 'E +ORA RA LA COORDENADAS" PARA PRENS9N 'OTR1 LO CUAL DSPOSC9N EN!RENTAR NUE:AS TAREAS TAREAS NCDE NC DE EN LA ESCRT ESC RTUR URA A & LOS7AS N#OS7AS1 ENTRE LOS O STUACONES C ON EL D)U+O" I & LOS LOS G A#OS1 E'PEAN A SE$URDAD & CON!ANA" SER CAPACES DE TENER UNA CARACTER,STICAS PARTCPAC9N REAL DENTRO APRECA POST:A'ENTE SU INTELECT!ALES DEL $RUPO EN +UE$OS $;NERO" COLECT:OS" E>TRO:ERS9N, SE NTERESA POR POR LO *UE *UE PASA ASA EN EL A PARTR DE LOS SETE & 'UNDO E>TEROR *UE
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$USTAR A$RUPARSE CON N#OS *UE TRANS$REDEN RE$LAS & RUTNAS"
RESCATE SE PERDE O SE $ANA DE :ERDAD" LOS N#OS CREEN *UE SOLO E>STE UNA !OR'A DE +U$AR CADA +UE$O1 LA *UE ELLOS CONOCEN"
DESARROLLO PSICOEOL!TIO DEL NI"O $6*8 A"OS % DESARROLLO DEL LENG!AJE
SOCIOAFECTIO
AL CO'ENO DEL PR'ER EL DO'NO DE LAS CCLO DE PR'ARA1 !OR'AS DE TODA:%A TODA: %A PUEDEN CO'UNCAC9N & ENCONTRARSE AL$UNOS RECURSOS E>PRES:OS RAS$OS DEL PERODO (ACEN POS)LE EL ANTEROR, NTERCA')O DE E$OCENTRS'O1 N!OR'AC9N NESTA)LDAD NECESARO PARA EL E'OCONAL" DESARROLLO CO$NT:O1 A!ECT:O & DE !OR'A $RADUAL ESTOS RAS$OS RPRES9N AD!LTOS+ S$N!CA PODER LOS 'A&ORES CO'PRENDER & REPRESENTAN REPRESENTAN PARA PARA ELLOS ANALAR 'E+OR MODELOS DE A*UEL A*UELLO LOS S ASPECT ASPECTOS OS COND! PADRES COND!CT CTA+ A+ LOS PADRES DE LA REALDAD A LOS S$UEN S$UEN SENDO SENDO !$UR !$URAS AS *UE SE A+USTA DE 'U& 'U& 'POR 'PORT TANTE ANTESH SH LOS LOS !OR'A 'PRES9N1 AL CON:ERTEN EN (ACE (ACEN N POS POS) )LE LA SUSTTUTOS DE LOS CO'UN CO'UNCAC CAC9N 9N DE LA PADRES EN EL COLE$O"
EL J!EGO
PSICOMOTOR
A!TOCONCEPTO
EL7LA N#O7A E>PER'ENTA E>PER'ENTA EL EL7LA N#O7A SE :UEL:E :UEL:E ' & EL A)DO'EN1 SEPARADAS RECONSTTUR O 'OD!CAR OPUEST STAS AS"" ESTE ESTE 'S' 'S'O O APLANA'ENTO & OPUE LOS DATOS DATOS *UE *UE POSEE" PRO$RE RESO SO SE O)SE O)SER R:A DESA DESARR RROL OLLLO DE LA CA+A CA+A PRO$ LO *UE LE PER'TE DO'NAR CUANDO DESCR)EN OTRAS TORPRESA A SUS OPNO OPNONES NES E CERTO CERTO SENTDO SENTDO R%T'CO R%T'CO & E>PRES UN SSTE'A SSTE'A DE DE & 'AN!ESTA DEL DEL ESP ESPACO ACO"" 'E+O 'E+ORA RA LA DEAS COORDENADAS" PARA PRENS9N 'OTR1 LO CUAL DSPOSC9N EN!RENTAR NUE:AS TAREAS TAREAS NCDE NC DE EN LA ESCRT ESC RTUR URA A & LOS7AS N#OS7AS1 ENTRE LOS O STUACONES C ON EL D)U+O" I & LOS LOS G A#OS1 E'PEAN A SE$URDAD & CON!ANA" SER CAPACES DE TENER UNA CARACTER,STICAS PARTCPAC9N REAL DENTRO APRECA POST:A'ENTE SU INTELECT!ALES DEL $RUPO EN +UE$OS $;NERO" COLECT:OS" E>TRO:ERS9N, SE NTERESA POR POR LO *UE *UE PASA ASA EN EL A PARTR DE LOS SETE & 'UNDO E>TEROR *UE
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E>PER E>PERENC ENCA A ::DA ::DA11 PER'TE *UE LA ELA)OR ELA)ORAC AC9N 9N DE LOS LOS CONOC' CONOC'EN ENTOS TOS & DE LAS !OR'AS DE RELA ELAC9N C9N PROP PROPA AS S DE+E DE SER UNA TAREA TAREA ND:DUAL PARA CON:ER CON:ERTR TRSE SE EN UNA TAREA TAREA CO'PARTDA CO'PARTDA
LOS PRO!ESORES IMPART IMPARTEN EN ALORES ALORES & TRANS'TEN LAS E>PECTAT:AS SOCALES AL N#O N#O & A TRA TRA:;S :;S DE SU ACTTUD (ACA ;L COLA)ORA EN EL DESARROLLO DE SU A!TOESTIMA+ PADRE ADRES S & PRO! PRO!ES ESOR ORES ES CO'ENAN A PERDER UNA POS POSC C9N 9N DE A)SO A)SOLU LUTO TO PR:L PR:LE$ E$O O EN CUANTO CUANTO A LA ATENC TENC9 9N N DEL DEL N#O N#O" SON SON DESP DESPLA LAA ADO DOS1 S1 EN CER CERTA 'EDDA 'EDDA11 POR LOS LOS CO'P CO'PA# A#ER EROS OS CON CON LOS *UE CO'EN CO'ENAN AN A ::R ::R EN $RUPO"
SO)RE TODO A LOS OC(O A#OS LOS7AS N#O7AS E'PEAN A NTERESARSE :ERDADERA'ENTE POR LOS +UE$OS DE 'ESA D)U+AR1 COLOREAR O RECORTAR1 ACT:DADES *UE CONOCEN DESDE 'UC(O TE'PO ATR
A ESTAS EDADES1 LOS7AS N#OS7AS DS!RUTAN DE LOS +UE$OS & DEPORTES DEPORTES AL AL ARE ARE L)RE L)RE & EN CO'PA#%A CO'O, 'ONTAR )CCLETA1 'ATN;S1 NADAR1 RELAC LACI#N CON S!S )CCLETA1 TOPAO1 AL ESCONDDO1 ENTRE IG!ALES& RESPECTO A S!S OTROS" 'ERMANOS - ASAN POR EL +UE$O ES :TAL PARA 'ERM 'ERMAN ANAS AS)) PASAN UN PERODO PERODO CON!LCT: CON!LCT:O O LOS7AS N#OS7AS1 &A *UE ?CEL ?CELOS OS11 R: R:ALD ALDAD ADES ES@" @" 'E+ORA1 EL DESARROLLO SOCAL PSCO'OTOR1 PSCO'OTOR1 SO)RE TODO CON LOS '
*UERE CONOCER & RECORRER PARA DO'NARLO" REALS'O, &A NO CON!UNDE LA 'A 'A$NA $NAC C9N 9N CON CON LA !ANTAS%A" NTER;S POR LO CONCRETO, LA BNCA BNCA REAL REALD DAD AD ES LA CONCRE CONCRET TA1 LA *UE PUEDE PUEDE PERC)R CON SUS SENTDOS"
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E>PER E>PERENC ENCA A ::DA ::DA11 PER'TE *UE LA ELA)OR ELA)ORAC AC9N 9N DE LOS LOS CONOC' CONOC'EN ENTOS TOS & DE LAS !OR'AS DE RELA ELAC9N C9N PROP PROPA AS S DE+E DE SER UNA TAREA TAREA ND:DUAL PARA CON:ER CON:ERTR TRSE SE EN UNA TAREA TAREA CO'PARTDA CO'PARTDA
LOS PRO!ESORES IMPART IMPARTEN EN ALORES ALORES & TRANS'TEN LAS E>PECTAT:AS SOCALES AL N#O N#O & A TRA TRA:;S :;S DE SU ACTTUD (ACA ;L COLA)ORA EN EL DESARROLLO DE SU A!TOESTIMA+ PADRE ADRES S & PRO! PRO!ES ESOR ORES ES CO'ENAN A PERDER UNA POS POSC C9N 9N DE A)SO A)SOLU LUTO TO PR:L PR:LE$ E$O O EN CUANTO CUANTO A LA ATENC TENC9 9N N DEL DEL N#O N#O" SON SON DESP DESPLA LAA ADO DOS1 S1 EN CER CERTA 'EDDA 'EDDA11 POR LOS LOS CO'P CO'PA# A#ER EROS OS CON CON LOS *UE CO'EN CO'ENAN AN A ::R ::R EN $RUPO"
SO)RE TODO A LOS OC(O A#OS LOS7AS N#O7AS E'PEAN A NTERESARSE :ERDADERA'ENTE POR LOS +UE$OS DE 'ESA D)U+AR1 COLOREAR O RECORTAR1 ACT:DADES *UE CONOCEN DESDE 'UC(O TE'PO ATR
A ESTAS EDADES1 LOS7AS N#OS7AS DS!RUTAN DE LOS +UE$OS & DEPORTES DEPORTES AL AL ARE ARE L)RE L)RE & EN CO'PA#%A CO'O, 'ONTAR )CCLETA1 'ATN;S1 NADAR1 RELAC LACI#N CON S!S )CCLETA1 TOPAO1 AL ESCONDDO1 ENTRE IG!ALES& RESPECTO A S!S OTROS" 'ERMANOS - ASAN POR EL +UE$O ES :TAL PARA 'ERM 'ERMAN ANAS AS)) PASAN UN PERODO PERODO CON!LCT: CON!LCT:O O LOS7AS N#OS7AS1 &A *UE ?CEL ?CELOS OS11 R: R:ALD ALDAD ADES ES@" @" 'E+ORA1 EL DESARROLLO SOCAL PSCO'OTOR1 PSCO'OTOR1 SO)RE TODO CON LOS '
*UERE CONOCER & RECORRER PARA DO'NARLO" REALS'O, &A NO CON!UNDE LA 'A 'A$NA $NAC C9N 9N CON CON LA !ANTAS%A" NTER;S POR LO CONCRETO, LA BNCA BNCA REAL REALD DAD AD ES LA CONCRE CONCRET TA1 LA *UE PUEDE PUEDE PERC)R CON SUS SENTDOS"
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LAS RELACONES ENTRE ELLOS SE (ACEN '
DESARROLLO PSICOEOL!TIO DEL NI"O $9 / 10 % COGNITIO& DESARROLLO DEL LENG!AJE LAS !OR'AS DE CO'UNCAC9N & RECURSOS E>PRES:OS (ACEN POS)LE EL NTERCA')O DE N!OR'AC9N
SOCIOAFECTIO RELACI#N CON AD!LTOS& =LA AUTORDAD LE PRODUCE SE$URDAD & SENSAC9N DE ESTA)LDAD & LE A&UDA A CONTROLAR
EL J!EGO
PSICOMOTOR
LOS CO'PA#EROS SON $RANDES AU'ENTAN 'UC(O SU PROTA$ONSTAS" PROTA$ONSTAS" SE !OR'AN TALLA & PESO"ALCANAN PESO"ALCANAN $RUPOS (O'O$;NEOS" LA 'ADURE LOS ADULTOS CONTNBAN NER:OSA"TA');N PERDENDO ESA ALCAAN LA 'ADURE PREPONDERANCA RELAT:A" EN EL DESARROLLO APARECE LA 'ORAL CON:ENCONAL" E'PEAN A
A!TOCONCEPTO EL AUTOCONCEPTO *UE SECONSTRU&E EN LA N#E SUELE SER S9LDO & PUEDE PERDURAR (ASTA LA EDAD ADULTA" S EN ESTA ;POCA UN N#O SE !OR'A UNA 'A$EN NE$AT:A DE S 'S'O1 TA');N PUEDEA
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LAS RELACONES ENTRE ELLOS SE (ACEN '
DESARROLLO PSICOEOL!TIO DEL NI"O $9 / 10 % COGNITIO& DESARROLLO DEL LENG!AJE LAS !OR'AS DE CO'UNCAC9N & RECURSOS E>PRES:OS (ACEN POS)LE EL NTERCA')O DE N!OR'AC9N
SOCIOAFECTIO RELACI#N CON AD!LTOS& =LA AUTORDAD LE PRODUCE SE$URDAD & SENSAC9N DE ESTA)LDAD & LE A&UDA A CONTROLAR
EL J!EGO
PSICOMOTOR
LOS CO'PA#EROS SON $RANDES AU'ENTAN 'UC(O SU PROTA$ONSTAS" PROTA$ONSTAS" SE !OR'AN TALLA & PESO"ALCANAN PESO"ALCANAN $RUPOS (O'O$;NEOS" LA 'ADURE LOS ADULTOS CONTNBAN NER:OSA"TA');N PERDENDO ESA ALCAAN LA 'ADURE PREPONDERANCA RELAT:A" EN EL DESARROLLO APARECE LA 'ORAL CON:ENCONAL" E'PEAN A
A!TOCONCEPTO EL AUTOCONCEPTO *UE SECONSTRU&E EN LA N#E SUELE SER S9LDO & PUEDE PERDURAR (ASTA LA EDAD ADULTA" S EN ESTA ;POCA UN N#O SE !OR'A UNA 'A$EN NE$AT:A DE S 'S'O1 TA');N PUEDEA
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NECESARO PARA EL DESARROLLO CO$NT:O1 A!ECT:O & SOCAL" 'EDANTE LAS D!ERENTES !OR'AS DE E>PRES9N SE CO'PRENDEN & ANALAN 'E+OR LOS ASPECTOS DE LA REALDAD DE !OR'A 'PRES9N (ACEN POS)LE LA CO'UNCAC9N DE LA E>PERENCA ::DA H LA ELA)ORAC9N DE CONOC'ENTOS & DE LAS !OR'AS DE RELAC9N"SE PRODUCE EL DESARROLLO DEL PENSA'ENTO L9$CO" AU'ENTA LA CAPACDAD CAPACDAD DE RETENC9N DE LOS DATOS" DSTR)U&EN & ORDENAN LAS PALA)RAS PALA)RAS & ORACONES EN EL ESPACO=TE'PO" A'PLAN CONSDERA)LE'ENTE SU :OCA)ULARO" LOS N#OS PUEDEN
CONSTRUR UN SSTE'A DE SU N*UETUD" DE)E NOR'AS ;TCAS"EN LOS +UE$OS E>STR UNA 'ECLA TENEN UN ELE'ENTAL ELE'ENTAL SSTE'A E*UL)RADA ENTRE ;TCO" AUTORDAD & CAR#O NO TOLERAN N TRA'PAS TRA'PAS N =LOS PRO!ESORES 'ENTRAS" SON 'U& CR%TCOS PERDEN ESA CON LOS +UE$OS RE$LADOS & PREPONDERANCA LAS NOR'AS RESUEL:EN RESUEL:EN LOS RELAT:A1 RELAT:A1 PASANDO A CON!LCTOS" A :ECES1 SU 'EDO UN SE$UNDO PLANO" A PERDER SU PUESTO1 A * UEDAR RELE$ADO EN EL $RUPO )ASTA
PARA NO EN!ADARSE & RELACI#N CON LOS CONSE$UR AS% UN 'A&OR IG!ALES& CONTROL DE SU CONDUCTA" S =LA N!LUENCA DE ESTO NO PUEDE SER LOS $UALES A ES TA CONTROLADO & APARECE EDAD CO)RA CO )RA 'A&OR 'A&OR A$RES:DAD ?PU#ETAOS1 'PORTANCA" NSULTOS NSULTOS ETC"""@1 S SE REPTE = LA PARTCPAC9N PUEDE E>STR AL$BN SOCAL SE SUELE PRO)LE'A *UE PERTUR)A SU (ACER EN PE*UE#OS A!ECT:DAD & DESARROLLO $RUPOS DE A'$OS1 E'OCONAL" AL !NAL DE ESTE CCLO ES $ENERAL'ENTE DESEA)LE CONSE$UR *UE EL (O'O$;NEOS & N#O PRACT*UE DEPORTES DE SUELEN E*UPOPARA E*UPOPARA RESPETAR LAS D!ERENCARSE POR RE$LAS1 E:TAR A$RES:DAD & SE>OS" DESARROLLAR LA EDUCAC9N EN =LA PERTENENCA AL EL SA)ER PERDER" $RUPO !A:ORECE EL EL N#O DESCU)RE LA NOC9N DESARROLLO DEL &O DE SOLDARDAD1 APRENDE A CONTR)U&ENDO A LA D!ERENCAR LOS ROLES & LA !OR'AC9N DE UNA NECESDAD UNA DSCPLNA COLECT:A" COLECT:A" A LOS N#OS DE PERSONALDAD PROPA & ESTA)LE1 AS% ESTA EDAD LES ENCANTAN LOS +UE$OS DE :ELOCDAD1 CO'O A UNA 'A&OR CONCENCA SOCAL & DE !UERA & LOS DE PENSAR ?A+EDRE1 +U$AR A LAS DA'AS1 'ORAL"
CARDO:ASCULAR" EN EDUCAC9N !%SCA PUEDEN SU!RR TA*UCARDAS"DO'NA TA*UCARDAS"DO'NA EL PSCO'OTOR !NO & EL $RUESO"RECONOCE LAS NOCONES DE *UERDA & DEREC(A EN ;L 'S'O & EN LOS DE'
CO'PA#ARLE (ASTA 'UC(O TE'PO DESPU;S DE (A)ER A)ANDONADO LA N#E" El AUTOCONCEPTO *UE UN N#O TENE DE S% 'S'O ES 'U& 'PORTANTE 'PORTANTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTOEST'A" EL SENT'ENTO DE S% 'S'O *UE SE AD*UERE EN ESTA ETAPA RESULTA D!CL DE 'OD!CAR POSTEROR'ENTE" ENTRE LOS G & J A#OS LOS N#OS DESARROLLAN SSTE'AS DE REPRESENTAC9N REPRESENTAC9N *UE LES PER'TEN NTE$RAR D!ERENTES CARACTER%STCAS DE S% 'S'OS PARA (ACER $ENERALACONES '
DO'N9@"
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NECESARO PARA EL DESARROLLO CO$NT:O1 A!ECT:O & SOCAL" 'EDANTE LAS D!ERENTES !OR'AS DE E>PRES9N SE CO'PRENDEN & ANALAN 'E+OR LOS ASPECTOS DE LA REALDAD DE !OR'A 'PRES9N (ACEN POS)LE LA CO'UNCAC9N DE LA E>PERENCA ::DA H LA ELA)ORAC9N DE CONOC'ENTOS & DE LAS !OR'AS DE RELAC9N"SE PRODUCE EL DESARROLLO DEL PENSA'ENTO L9$CO" AU'ENTA LA CAPACDAD CAPACDAD DE RETENC9N DE LOS DATOS" DSTR)U&EN & ORDENAN LAS PALA)RAS PALA)RAS & ORACONES EN EL ESPACO=TE'PO" A'PLAN CONSDERA)LE'ENTE SU :OCA)ULARO" LOS N#OS PUEDEN
CONSTRUR UN SSTE'A DE SU N*UETUD" DE)E NOR'AS ;TCAS"EN LOS +UE$OS E>STR UNA 'ECLA TENEN UN ELE'ENTAL ELE'ENTAL SSTE'A E*UL)RADA ENTRE ;TCO" AUTORDAD & CAR#O NO TOLERAN N TRA'PAS TRA'PAS N =LOS PRO!ESORES 'ENTRAS" SON 'U& CR%TCOS PERDEN ESA CON LOS +UE$OS RE$LADOS & PREPONDERANCA LAS NOR'AS RESUEL:EN RESUEL:EN LOS RELAT:A1 RELAT:A1 PASANDO A CON!LCTOS" A :ECES1 SU 'EDO UN SE$UNDO PLANO" A PERDER SU PUESTO1 A * UEDAR RELE$ADO EN EL $RUPO )ASTA
PARA NO EN!ADARSE & RELACI#N CON LOS CONSE$UR AS% UN 'A&OR IG!ALES& CONTROL DE SU CONDUCTA" S =LA N!LUENCA DE ESTO NO PUEDE SER LOS $UALES A ES TA CONTROLADO & APARECE EDAD CO)RA CO )RA 'A&OR 'A&OR A$RES:DAD ?PU#ETAOS1 'PORTANCA" NSULTOS NSULTOS ETC"""@1 S SE REPTE = LA PARTCPAC9N PUEDE E>STR AL$BN SOCAL SE SUELE PRO)LE'A *UE PERTUR)A SU (ACER EN PE*UE#OS A!ECT:DAD & DESARROLLO $RUPOS DE A'$OS1 E'OCONAL" AL !NAL DE ESTE CCLO ES $ENERAL'ENTE DESEA)LE CONSE$UR *UE EL (O'O$;NEOS & N#O PRACT*UE DEPORTES DE SUELEN E*UPOPARA E*UPOPARA RESPETAR LAS D!ERENCARSE POR RE$LAS1 E:TAR A$RES:DAD & SE>OS" DESARROLLAR LA EDUCAC9N EN =LA PERTENENCA AL EL SA)ER PERDER" $RUPO !A:ORECE EL EL N#O DESCU)RE LA NOC9N DESARROLLO DEL &O DE SOLDARDAD1 APRENDE A CONTR)U&ENDO A LA D!ERENCAR LOS ROLES & LA !OR'AC9N DE UNA NECESDAD UNA DSCPLNA COLECT:A" COLECT:A" A LOS N#OS DE PERSONALDAD PROPA & ESTA)LE1 AS% ESTA EDAD LES ENCANTAN LOS +UE$OS DE :ELOCDAD1 CO'O A UNA 'A&OR CONCENCA SOCAL & DE !UERA & LOS DE PENSAR ?A+EDRE1 +U$AR A LAS DA'AS1 'ORAL"
CARDO:ASCULAR" EN EDUCAC9N !%SCA PUEDEN SU!RR TA*UCARDAS"DO'NA TA*UCARDAS"DO'NA EL PSCO'OTOR !NO & EL $RUESO"RECONOCE LAS NOCONES DE *UERDA & DEREC(A EN ;L 'S'O & EN LOS DE'
CO'PA#ARLE (ASTA 'UC(O TE'PO DESPU;S DE (A)ER A)ANDONADO LA N#E" El AUTOCONCEPTO *UE UN N#O TENE DE S% 'S'O ES 'U& 'PORTANTE 'PORTANTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTOEST'A" EL SENT'ENTO DE S% 'S'O *UE SE AD*UERE EN ESTA ETAPA RESULTA D!CL DE 'OD!CAR POSTEROR'ENTE" ENTRE LOS G & J A#OS LOS N#OS DESARROLLAN SSTE'AS DE REPRESENTAC9N REPRESENTAC9N *UE LES PER'TEN NTE$RAR D!ERENTES CARACTER%STCAS DE S% 'S'OS PARA (ACER $ENERALACONES '
DO'N9@"
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REALAR CLAS!CACONES +ER
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REALAR CLAS!CACONES +ER
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DESARROLLO PSICOEOL!TIO DEL NI"O $11 / 12 % COGNITIO& DESARROLLO DEL LENG!AJE LOS N#OS SON CAPACES CAPACES DE DE ANALAR & SNTETAR SO)RE CONCEPTOS A)STRACTOS" SE CO'ENAN A 'OSTRAR RAS$OS DEL PENSA'ENTO !OR'AL=A)STRACTO & ESTO LES :A A CONDUCR A UNA SE'RE:ERS)LDAD !OR'AL A)STRACTA" 'ANE+AN CONCEPTOS 'ENSURA)LES DE ESPACO=TE'PO" DO'NAR< PER!ECTA'ENTE PER!ECTA'ENTE EL LEN$UA+E :ER)AL" OR$ANAN ADECUADA'ENTE EL PENSA'ENTO 'EDANTE SUS !UNCONES DE CO'UNCAC9N1 REPRESENTAC9N REPRESENTAC9N & RE$ULAC9N DE CONDUCTAS"
SOCIOAFECTIO TENEN UN CONCEPTO '
RELACI#N CON AD!LTOS& =LOS ADULTOS ADULTOS SON SO N +U$ADOS CR%TCA'ENTE PERO SON RE*UERDOS EN 'O'ENTOS 'PORTANTES" =REC(AAN LAS NOR'AS DE LOS ADULTOS ADULTOS & CREAN LAS SU&AS PROPAS" =SE 'UESTRAN '
EL J!EGO
PSICOMOTOR
LOS CO'PA#EROS SON 'U& EN ESTAS EDADES (A& 'PORTANTES1 'PORTANTES1 SE !OR'AN 'UC(A :ARAC9N" $RUPOS (ETERO$;NEOS" LOS PODE'OS ENCONTRAR $RUPOS SERTOS & CON AL$UNOS CASOS EN *UE NTERESES SE>UALES" ESTO1 AUN*UE
A!TOCONCEPTO LOS N#OS CO'ENAN A UTLAR OTRO TPO DE CATE$OR%AS CATE$OR%AS *UE RESULTAN 'U& NTERESANTES & *UE TENEN *UE :ER CON UNA TO'A DE CONCENCA DE PERTENENCA A $RUPOS" AS% NCLU&EN SUS DESCRPCONES" LOS N#OS DE ESTAS EDADES TENDEN A CO'PARARSE CO'PARARSE EN RAS$OS & (A)LDADES CON LOS OTROS O CON SUS $RUPOS" LA TO'A DE CONCENCA DE LOS DSTNTOS ROLES ES UNA DE LAS )ASES SO)RE LAS *UE CONSTRU&E SU PERCEPC9N DE S% 'S'O CO'O AL$UEN BNCO
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DESARROLLO PSICOEOL!TIO DEL NI"O $11 / 12 % COGNITIO& DESARROLLO DEL LENG!AJE LOS N#OS SON CAPACES CAPACES DE DE ANALAR & SNTETAR SO)RE CONCEPTOS A)STRACTOS" SE CO'ENAN A 'OSTRAR RAS$OS DEL PENSA'ENTO !OR'AL=A)STRACTO & ESTO LES :A A CONDUCR A UNA SE'RE:ERS)LDAD !OR'AL A)STRACTA" 'ANE+AN CONCEPTOS 'ENSURA)LES DE ESPACO=TE'PO" DO'NAR< PER!ECTA'ENTE PER!ECTA'ENTE EL LEN$UA+E :ER)AL" OR$ANAN ADECUADA'ENTE EL PENSA'ENTO 'EDANTE SUS !UNCONES DE CO'UNCAC9N1 REPRESENTAC9N REPRESENTAC9N & RE$ULAC9N DE CONDUCTAS"
SOCIOAFECTIO TENEN UN CONCEPTO '
RELACI#N CON AD!LTOS& =LOS ADULTOS ADULTOS SON SO N +U$ADOS CR%TCA'ENTE PERO SON RE*UERDOS EN 'O'ENTOS 'PORTANTES" =REC(AAN LAS NOR'AS DE LOS ADULTOS ADULTOS & CREAN LAS SU&AS PROPAS" =SE 'UESTRAN '
EL J!EGO
PSICOMOTOR
LOS CO'PA#EROS SON 'U& EN ESTAS EDADES (A& 'PORTANTES1 'PORTANTES1 SE !OR'AN 'UC(A :ARAC9N" $RUPOS (ETERO$;NEOS" LOS PODE'OS ENCONTRAR $RUPOS SERTOS & CON AL$UNOS CASOS EN *UE NTERESES SE>UALES" ESTO1 AUN*UE
A!TOCONCEPTO LOS N#OS CO'ENAN A UTLAR OTRO TPO DE CATE$OR%AS CATE$OR%AS *UE RESULTAN 'U& NTERESANTES & *UE TENEN *UE :ER CON UNA TO'A DE CONCENCA DE PERTENENCA A $RUPOS" AS% NCLU&EN SUS DESCRPCONES" LOS N#OS DE ESTAS EDADES TENDEN A CO'PARARSE CO'PARARSE EN RAS$OS & (A)LDADES CON LOS OTROS O CON SUS $RUPOS" LA TO'A DE CONCENCA DE LOS DSTNTOS ROLES ES UNA DE LAS )ASES SO)RE LAS *UE CONSTRU&E SU PERCEPC9N DE S% 'S'O CO'O AL$UEN BNCO
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EL N#O ES CAPA DE CONSTRUR PROPOSCONES" LOS N#OS :AN ENTENDENDO LA CAUSALDAD" E>TRAEN LAS CARACTER%STCAS '
'PORTANTES" =SE !OR'AN $RUPOS (ETERO$ENEOS & '>TOS" =SE NCAN $RUPOS CON NTERESES SE>UALES" =CREAN SUS PROPAS NOR'AS & SE :AN DESARROLLANDO (ACA UNA AUTONO'%A 'ORAL"
A ESTA ESTA EDAD &A &A E'PEAN E'PE AN A ESTAR ESTAR NTERESADOS EN CO'PA#EROS DEL SE>O OPUESTO"
CO'O EL 'ETRO"
PUEDEN TRA)A+AR CON COORDENADAS EN ESTAS EDADES ?J A KK CARTESANAS"'ANE+AN EL A#OS@ PUEDE (A)ER CO'PORTA'ENTOS CO'PORTA'ENTOS PROPOS DE CRON9'ETRO"STBAN ACONTEC'ENTOS SO)RE EDADES 'ENORES1 ESTO ES NOR'AL1 S NO SE PRLON$A E+ES CRONOL9$COS" 'UC(O"
!RENTE A LOS OTROS" PRO$RES:O AU'ENTO DE LA CAPACDAD DE AUTORRE$ULAC9N1 A+USTAN EL CO'PORTA'ENTO DEPENDENDO DE LAS STUACONES & PERSONAS CON LAS *UE SE EST; NTERACTUANDO"
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EL N#O ES CAPA DE CONSTRUR PROPOSCONES" LOS N#OS :AN ENTENDENDO LA CAUSALDAD" E>TRAEN LAS CARACTER%STCAS '
'PORTANTES" =SE !OR'AN $RUPOS (ETERO$ENEOS & '>TOS" =SE NCAN $RUPOS CON NTERESES SE>UALES" =CREAN SUS PROPAS NOR'AS & SE :AN DESARROLLANDO (ACA UNA AUTONO'%A 'ORAL"
A ESTA ESTA EDAD &A &A E'PEAN E'PE AN A ESTAR ESTAR NTERESADOS EN CO'PA#EROS DEL SE>O OPUESTO"
CO'O EL 'ETRO"
PUEDEN TRA)A+AR CON COORDENADAS EN ESTAS EDADES ?J A KK CARTESANAS"'ANE+AN EL A#OS@ PUEDE (A)ER CO'PORTA'ENTOS CO'PORTA'ENTOS PROPOS DE CRON9'ETRO"STBAN ACONTEC'ENTOS SO)RE EDADES 'ENORES1 ESTO ES NOR'AL1 S NO SE PRLON$A E+ES CRONOL9$COS" 'UC(O"
!RENTE A LOS OTROS" PRO$RES:O AU'ENTO DE LA CAPACDAD DE AUTORRE$ULAC9N1 A+USTAN EL CO'PORTA'ENTO DEPENDENDO DE LAS STUACONES & PERSONAS CON LAS *UE SE EST; NTERACTUANDO"
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4.
MARCO METODOLÓ!ICO
SI NO SE SABE A QU PUERTO SE QUIERE NAVEGAR! NING"N VIENTO ES #AVORABLE 4.1 BASES =egn B7K,6 201 educac ació ión n emoc emocio iona nall en Espa España ña se pued puede e 2012 2 a educ cons consid ider erar ar como omo una una inno innova vaci ción ón de los los lti ltimo moss 19 años años.. En una una bs& bs&ue ueda da bibliogr(fica realizada en 188C no se encontraron eperiencias sobre inteligencia emocio emocional nal en educac educación ión en lengua lengua castel castellan lana. a. 4ampoco mpoco se encont encontró ró ningun ninguna a referencia bajo el termino *educación emocional. ?robablemente es a partir de esta fec'a cuando se inicia una progresiva puesta en pr(ctica de la inteligencia emocional en la educación) de manera casi simult(nea en diversas comunidades autónomas) si bien en !ataluña es donde encontramos probablemente las eperiencias pioneras. Foy Foy) es 'abi 'abitu tual al refe referir rirse se a la educ educac ació ión n emoc emocio iona nall en cont conte eto to educ educat ativ ivos os)) encontrando manifestaciones en creaci ció ón del del 6H#K 6H#K? ?; Hru Hrup de #ece #ecerc rca a en Krie Krien ntac tació - C6 C66 6 6 6 1## 1## $ crea
4.
MARCO METODOLÓ!ICO
SI NO SE SABE A QU PUERTO SE QUIERE NAVEGAR! NING"N VIENTO ES #AVORABLE 4.1 BASES =egn B7K,6 201 educac ació ión n emoc emocio iona nall en Espa España ña se pued puede e 2012 2 a educ cons consid ider erar ar como omo una una inno innova vaci ción ón de los los lti ltimo moss 19 años años.. En una una bs& bs&ue ueda da bibliogr(fica realizada en 188C no se encontraron eperiencias sobre inteligencia emocio emocional nal en educac educación ión en lengua lengua castel castellan lana. a. 4ampoco mpoco se encont encontró ró ningun ninguna a referencia bajo el termino *educación emocional. ?robablemente es a partir de esta fec'a cuando se inicia una progresiva puesta en pr(ctica de la inteligencia emocional en la educación) de manera casi simult(nea en diversas comunidades autónomas) si bien en !ataluña es donde encontramos probablemente las eperiencias pioneras. Foy Foy) es 'abi 'abitu tual al refe referir rirse se a la educ educac ació ión n emoc emocio iona nall en cont conte eto to educ educat ativ ivos os)) encontrando manifestaciones en creaci ció ón del del 6H#K 6H#K? ?; Hru Hrup de #ece #ecerc rca a en Krie Krien ntac tació - C6 C66 6 6 6 1## 1## $ crea ?sicopedagógica.
- A96 96?6 ?6 2002 2002& & En 5(laga destaca el grupo liderado por ?ablo Lern(ndez Aerrocal y en =evilla) "uis %ñez !ubero
- C6667 2002& En la Jniversidad de "a "aguna) ?edro Fern(ndez Huanir publica el libro *"os 5oldes de la 5ente$ mas all( de la
- M699 2003 Aegoña Honz(lez. "a Jniversidad !amilo Mos+ !ela crea a mediados de la d+cada de los 2000 un 5(ster en
- %6?7 )67 )67 2005 2005$ Mos+ #amón Huridi) pone en marc'a un plan de innovación educativa consistente en la formación del profesorado en educación emocional.
- C666 200"& En =antander =antander se crea el programa programa Educación Educación #esponsable. - C676-L6 M66 200+& a un paso m(s y añade la competencia emocional a las oc'o competencias b(sicas del sistema educativo español. Página 30 de 114
9. - EP,696 200#& =e crea en 2008 la #ed Etremeña de Escuelas de
200#-2011& En la Jniversidad de Kviedo) #a&uel maya C. - A767 200#-2011& maya 5art,nez Honz(lez se 'a centrado en el desarrollo de las competencias emocionales parentales.
!6 66 2004 2004&& En la Jniversidad da !oruña) 5ar,a
4.2 %RINCI%IOS %G,-!, = %,6 2011 %,6 2011 'an sintetizado en 9, 67 ,,96,7 ,,96,7 o crit criter erio ioss inte intern rnac acio iona nale less &ue &ue conv conven endr dr,a ,a cons consid ider erar ar a la 'ora 'ora de 97,6; centro ro >, >,, ,6 6 = ,: ,:6 66 6 >86 >866 6 9, ,96 ,96 , ,6 6 en un cent educativo.$ 1. B676 , >866 , 6 ,>6 79 = , 6
:,786 >,:6) 'aciendo epl,cito cu(l es el modelo de inteligencia emocional o de competencias socioemocionales. socioemocionales.
E7>,@ @6 6 7 ,: ,:7 7 9, >86 >866 6 , G G7 7 ,: ,:6 66 6,7; ,7; = 2. E7>, 6G97 6G >,7, >66 7 67 ) de modo &ue puedan comprometerse en la consecución de los mismos. 3. R,66 ,7@,7 9697 K, >K, 6 96 6 969
,96:6 6familias) profesores) alumnos; en el desarrollo de algn aspecto del programa) teniendo como meta el desarrollo de una comunidad de aprendizaje.
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. A7,86 , 6>= 9, , 6dirección y claustro del centro) familias y resto del personal; previamente a la aplicación del programa. 9. I>76 6 >66 77G6 6 68 9, :67 67) con una programación coordinada) integrada y unificada con el resto de actividades y programas del centro. @. E>,6 G67 9, ,7,66-6>,96, 6:67 = >6>6:67 ) &ue) adem(s) promuevan el aprendizaje cooperativo y sean variadas) para as, atender a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado.
O@,, , > > 96 969, 9,77 >66 >66 >6 >6 6 6 96 9677 67 67 @6, @6,6 677 9, 6 C. O@, ,8, ,8,6 6 ,6 ,6 y favo favore rece cerr su gene genera raliliza zaci ción ón a mult multip iple less situaciones) problemas y contetos cotidianos.
". I I >6 6 ,7 9, @ @6 6 = 9, 67, 7,776 6, , 9, >,76 76 ,7>76, ,7>76, 9, >866. 8. I >6 9, ,:66 9, >866 antes) durante) y despu+s de su aplicación. 10. U76 97,7 ,P>,,6,7 67 ,P>,,6,7 877 ) donde los indicadores de logro est+n basados en pruebas de evaluación sólidas para evaluar la eficacia del programa.
4.3 COM%ETENCIAS EMOCIONALES un&ue eisten distintos modelos de inteligencia emocional 6 S6 S6: :,= ,= = M6= M6=, ,;;
!,6; R,:, B6-; %,9,7 = F6… ; y los epertos no se ponen de acuerdo en cu(l es el m(s apropiado) ni cu(l conviene seguir) 'ay un acuerdo general en &ue eisten unas competencias emocionales &ue deber,an aprender todas las personas. En el ?rograma &ue vamos a desarrollar) seguiremos el modelo del !> 9,
R,,6 , O,6 %7>,96886 !RO% de la Jniversitat de Aarcelona. Este modelo se 'a eperimentado con +ito en la educación 6 B7K,6) 200#; y engloba competencias como las siguientes$ -
La .*ie*ia e-.i.*a% ) &ue consiste en conocer las propias emociones y las emociones de los dem(s. Ello supone saber distinguir entre pensamientos) acciones y emociones. Página 32 de 114
-
La re,u%ai2* 3e %a' e-.i.*e'! significa dar una respuesta adecuada a las emociones &ue eperimentamos.
-
La au&.*.-9a e-.i.*a% ) es la capacidad de no verse seriamente afectado por los est,mulos del entorno. "a autonom,a emocional es un e&uilibrio entre la dependencia emocional y la desvinculación.
-
La' 4a1i 4a1i%i %i3 3a3e' a3e' '.i '.i. .e-. e-.i. i.*a%e' a%e'
cons consti titu tuyyen
un
con conju jun nto
de
competencias &ue facilitan las relaciones interpersonales. i nterpersonales. -
La' La' .-6 .-6e& e&e* e*i ia' a' 6ara 6ara %a ;i3a ;i3a 8 e% 1ie* 1ie*e' e'&a &arr
son son un conj conjun unto to de
'abilidades) actitudes u valores &ue promueven la construcción del bienestar personal y social.
A 67 ,76,867 >66 9,766 ,767 >,,67; 7, , 9,6 EDUCACIÓN EMOCIONAL. L6 EDU EDUCA CACIÓ CIÓN N EMO EMOCIO CIONA NAL L) es un proc proces eso o educa ucativ tivo) conti ontin nuo y permanente &ue pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo 'umano) con objeto de capacitarle para la vida
2000 y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social 6 B7K,6; 2000 En el (mbito escolar) las 'abilidades de la
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4.4 ESTRATE!IAS 4al y como establecen L96 L6, = M696: N66 2012 N66 2012 eisten 97
>>,767 767 >66 @,6 67 >,,67 76,7 = ,6,7 en el entorno escolar$ -
La 6ri-er 6ri-eraa) ser,a el 9,76 9,76 9, 69 6969, 69,77 K, K, ,K ,K,, ,, ,7,6 ,7,6 ,P>?6,, 9,7,67 76,7 = ,6,7 9, 9 77, = 8696 , , 66; mediante la instauración de un ?rograma de prendizaje =ocial y Emocional) basado en pruebas cient,ficas &ue ofrezca a los niños la oportunidad de involucrarse de forma forma activa en su su propio aprendizaje aprendizaje les deje sufici suficient ente e tiempo tiempo para para practi practicar car)) refle refleion ionar ar y reforz reforzar ar las compe competen tencia ciass sociales y emocionales ad&uiridas.
-
La 'e,u*3a, consiste en ,6 , >> >66 , 6>,96, K, 7,6 7,8; ,7>,7; 796 = K, ,7G , 8,769 B es decir un entorno &ue se caracterice por relaciones de apoyo) tanto entre los propios estudi estudiant antes es como como entre entre estudi estudiant antes es y docent docentes) es) y &ue ofrezc ofrezca a pr(cti pr(cticas cas formativas y un plan de estudios relevante y motivador.
adas las caracter,sticas de Educación
5. BANCO DE RECURSOS =e 'a creado un aula virtual con coneión a todo el claustro de profesores) en la &ue est(n disponibles todos los recursos &ue se 'an utilizado en el seminario y &ue podr(n utilizarse en el futuro en clase. dem(s) estamos elaborando un banco de recursos tanto bibliogr(ficos) digitales) etc de actividades y lecturas recomendadas
Otros recursos utili5ados son los propios del centro como, la /i/lioteca1 ordenadores1 medios audio.isuales1 pi5arra digital - el material espec3co esta/lecido para cada una de las sesiones del Programa" Programa"
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+. E)ALUACIÓN ?ara la evaluación de este ?royecto se contar( con las evaluaciones impl,citas en cada ?rograma ) adem(s de su incorporación al al ?lan nual nual de !entro donde se marcar(n los objetivos anuales de +ste con sus seguimientos y evaluaciónes.
. CONCLUSIONES Fa sido tal la certeza de la necesidad de implantar en las aulas la educación emocional) &ue >9,7 6@6 K, 6 69 6,7; 96, = 7,8
K, 9,7>G7 6 6 ,66 9, ,7, >=,. Femos podido comprobar) 6 >66 9, ,7 6,7 =
9, 9, ,8, ,8,6 6 ,6 ,6. . En las interacc interaccion iones es con con los niños) niños) most mostra ramo moss a diar diario io cond conduc ucta tass emoc emocio iona nale less &ue &ue ser( ser(n n apre aprend ndid idas as por por +sto +stos) s) inducimos emociones e influimos en la manera de afrontarlas. Queda por tanto claro &ue ,96 6 9,7 ,6 9, 7 67;
>6 6 @6 ,7>,?@6 , ,76 6,6 9, 7 9,,7. En este este sent sentid ido o y debi debido do a la 7K,96 76, > ,6 ,76
6 9,, = 696>67 6 6 ,6969 7,6 = 6 en la &ue est(n inmersos tanto nuestros alumnos como sus familias) , , CEI% LA RIOJA) un alto porcentaje de profesores 6tanto de la etapa de Eduación Eduación 9, 66; , , K, 6@6,7 ,, 7
,7; 6 >66 9, %866 9, E96 E6 , 9 , ,8; 67? 6 @6 >>6 = 9, ,7 9, >@,7,7. %o obstante) no 'emos de olvidar &ue el >, 68,, 7669 ,7 6 desarrollo llo de las 'abilid 'abilidade adess implicada implicadass @66; ya &ue el desarro
en la intelige inteligenci ncia a
emocional al igual &ue otras muc'as comienza con la interacción entre padres) 'ijos) 'ermanos. e 'ec'o) 6 6= >6, 9, 7 9,7 9, 96 7, 6>,9,
7, 9 9, 7 >69,7 = 67 >,767 K, 9,6 6 . ?ara conseguir por 7, ;; > > 6 6; ; tant tanto) o) &ue &ue el niño niño desa desarr rrol olle le su comp compet eten enci cia a emoc emocio iona nall 7, > >,7 ,7 9 9 , , K, K, 7 7 >69 >69,7 ,7 , ,, , 6 7@ 7@, , ,, @ @ 6 6 = @6 >66 >9, 9,7666 , 7? 77 = 6, K, 7 7 6G 6 6>,96 = 9,76,. ?or tanto) coincidiendo con las reuniones generales con las familias 6una al inic inicio io de cada cada trim trimes estr tre; e;)) 7, , ,77 @ @ 6 6 9, 7 7 , ,9 97 7 K, K, :6 :6 77 6
9,766 ;67? ,,96,7 >66 7,8 ,@97 , 676 . %o Página 35 de 114
&uedando descartada la formación de una escuela de padres en la &ue podamos introducirnos de lleno en el tema.
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ANEXOS K" PRO$RA'A DE EDUCAC9N E'OCONAL Ker CCLO DE EDUCAC9N PR'ARA -
CARTAS
&
!OTOS
DE
STUACONES
E'OCONALES -
-
RE$STROS DE E:ALUAC9N •
CARTAS
•
STUACONES E'OCONALES
NSTRUCCONES PARA NOR'AS1 SANCONES & RE$STROS DE CONDUCTA
-
RELAC9N DE NOR'AS
-
RELAC9N DE SANCONES
-
LSTADO DE PRE'OS
-
CONTROL DE NOR'AS DE CLASE
"P "PR RO$RA'A
DE
EDUCAC9N
E'OCONAL"
EDUCAC9N N!ANTL
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1.?#KH#5 E EJ!!
%G, ,-! ! , , = %, %,6 6 2011 para ante anteri rior orme ment nte e epu epues esto to por %G para diseña diseñar) r) implementar y evaluar un programa de educación emocional en un centro educativo) =e inic inicia ia el desa desarr rrol ollo lo del del prog progra rama) ma) parti partien endo do con con la prem premis isa a de &ue &ue con el desarrollo de la inteligencia emocional 'emos de poner en pr(ctica una serie de 'abilidades$ W Ha1i%i3a3 saluda darr y desp desped edirs irse) e) pres presen enta tars rse) e) soli solici cita tarr favo favore res) s) Ha1i%i3a3e' e' ;er1a%e' ;er1a%e'$ salu preguntar) pedir ayuda) formular y responder a &uejas) aceptar cr,ticas) dejar y pedir juguetes) saber 'acer elogios elogios y 'ablar bien de los dem(s) dem(s) agradecer) agradecer) pedir disculpas. W Ha1i%i3a3e' *. ;er1a%e' $ epresar afecto y alegr,a) saber aproimarse al grupo) observar) imitar) establecer un adecuado contacto visual) sonre,r) saber escuc'ar) utilizar un tono de voz adecuado. W Ha1i%i3a3e' 3e .*;er'ai2* $ iniciar conversaciones) mantenerlas) terminarlas) unirse a la conversación de otros) saber presentarse a otra persona) conversaciones de grupo.
1.1 OBJETI)OS !ENERALES W =entir) entender y controlar estados de (nimo) propios y ajenos. W esarrollar la autoconciencia emocional 6alfabetización emocional;. W !onocer la realidad emocional del otro 6socialización emocional;. W ctuar en consecuencia a nuestra situación emocional y la de los otros.
1.2 OBJETI)OS ES%ECIFICOS W 4omar 4omar conciencia de las emociones personales y su paso a sentimientos.
W Eperimentar la ri&ueza afectiva &ue cada uno posee. W Epresar Epresar emociones emociones adecuadament adecuadamente) e) eti&uetarl eti&uetarlas) as) reconocer reconocer su relación relación con las palabras. W esarrollar el lenguaje emocional) aprendiendo a 'ablar sobre las emociones y los sentimientos. W =er capaz de reconocer y entender las emociones de los dem(s. W iscriminar cuando la epresión de una emoción o sentimiento es apropiada o no. W #econocer) comprender e identificar el propio autoconcepto. W !onstruir una autoestima adecuada) y ajustada a la realidad de cada uno. W esarrollar 'abilidades b(sicas de comunicación y escuc'a. W prender y practicar diferentes t+cnicas de 'abilidades sociales. W !onstruir un pensamiento pensamiento positivo 6optimismo; realista y eficaz para la mejora de la calidad de vida. W prender a decir &ue no sin 'erir a los dem(s 6asertividad; W #esolver conflictos de forma autónoma a trav+s del di(logo.
1.3 BLOUES TEM$TICOS CONCIENCIA EMOCIONAL& 4omar conciencia de &ui+n es uno) &u+ siente y cómo epr epres esa a sus sus sent sentimi imien ento tos. s. !ono !onoce cers rse e para para valo valora rars rse) e) tene tenerr conf confia ianz nza a en sus sus capacidades y cualidades) respetar cualidades de los dem(s) tomar decisionesconocer a los dem(s- 6concienciación emocional) regulación emocional;.
RE!ULA RE!ULACIÓN CIÓN DE LAS LAS EMOCIO EMOCIONES NES !apac !apacida idad d para para gobern gobernars arse e uno mismo) mismo) actuar por medio del convencimiento y no por la imposición de conductas) por&ue nos vigilen o nos castiguen. utonom,a para conocer y epresar los sentimientos propios) ser capaz de mostrarse menos impu mpulsivo ivo y m(s refle leivo) reconocer y responsabilizarse de los propios +itos) establecer normas consensuadas.
AUTONOMÍA AUTONOMÍA EMOCIONAL Hrado de aceptación y concepto &ue cada uno tiene de s, mismo. utoestima para valorarse como miembro de un grupo) vivir en nuestro cuerpo acept(ndonos como somos) saber defenderse) pedir favores-
9om$nicación para 9om$nicación para epresar sentimientos positivos y negativos) enri&uecer las relaciones sociales) resolver problemas de relación) tomar decisiones en grupo) comprender los motivos y las conductas de los dem(s
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o
Esc$c#a para comprender los puntos de vista de los dem(s) desarrollando la empat,a) comprender el lenguaje no verbal) descubrir las necesidades del otro) saber resolver conflictos.
o
Habilidades sociales para sociales para pertenecer a un grupo) iniciar y mantener una conv convers ersaci ación) ón) solici solicitar tar y ofrece ofrecerr ayuda ayuda)) resolv resolver er proble problemas mas de relac relación ión)) reconocer errores y pedir disculpas) defender nuestros derec'os..
COM%ETENCIAS %ARA LA )IDA * EL BIENESTAR o
?ensamien ?ensamiento to positi.o positi.o para para apre aprend nder er mejo mejorr) disf disfru ruta tarr m(s m(s de la vida vida)) marcarse metas y objetivos) ver lo positivo de cada situación) superar las dificultades) ser menos vulnerables) atreverse a 'acer cosas nuevas.
o
3esol$ción de conlictos para desarrollar la autoconfianza) aprender a vivir en sociedad) desarrollar una actitud de no violencia) disfrutar de la vida) aprender a tomar decisiones) desarrollar la tolerancia.
o
Aserti.idad para para aprender a decir lo &ue pensamos sin remordimiento ni molestar a los dem(s) cambiar de opinión cuando se percibe &ue la idea de uno uno mismo mismo es erróne errónea) a) recono reconocer cer errore erroress sin sentir sentir vergX vergXenz enza) a) realiza realizar r cr,ticas positivas y constructivas) proteger los derec'os de uno respetando los de los dem(s) lograr los propios objetivos sin ofender a nadie.
1.4 METODOLO!ÍA =eg =egn n B7K,6 2012 la Educ Educac ació ión n Emoc Emocio iona nall sigu sigue e una una ,98?6
,,,, ,,,,, , >6 >6 6din( 6din(mic mica a de grupos grupos)) autor autorefl eflei eión) ón) razón razón dialóg dialógica ica)) juegos-; con objeto de favorecer el desarrollo de competencias emocionales. !on la información no es suficiente. ?or ?or tant tanto) o) la meto metodo dolo log, g,a a a segu seguir ir en el ?rog ?rogra rama ma)) 7,
866 86696; 96;
66; 66; 96; 9:96696 ; ::,6 = -9,:6 1.5 ESTRATE!IAS !ada sesión sesión programad programada a tendr( una 96 6>P696 9, ,7. =e realiza realiza una sesión de una 'ora semanal de forma general) general) salvo salvo la asamblea sobre las emociones &ue se realizan todos los d,as.
ACO!IDA "as actividades de acogida se realizar(n durante el primer mes) con el objeto
de &ue los niños/as vayan conoci+ndose e integr(ndose en el grupo. =on actividades Página 42 de 114
sobre relación grupal) epresión de sus preferencias) nombre) aficiones) deseos- =e desarrollan en gran grupo.
ASAMBLEA
64od 64odos os los d,as; Esta actividad tendr( una duración de entre 20Ty Y 'ora; !omentarios sobre$ W El fin de semana) el d,a de ayer) 'oyW !ómo me encuentro 'oy W
CUENTACUENTOS 5ediante cuenta>cuentos 'acemos &ue los niños/as vivencien las diferentes
emociones. "os cuentos pueden ser le,dos o interpretados. ?osteriormente se inicia una asamblea donde se comenta el cuento) la valoración del m ismo y se desglosa la 'istoria para una mejor comprensión. En un principio se les 'ace ver la emoción &ue aparece para &ue la identifi&uen y en una segunda fase los niños/as deben reconocer la emoción &ue se refleja en el cuento. !on el desarrollo de los cuentos se trabaja la alfabetización emocional y la autoconciencia emocional. Esta actividad se desarrolla en una sesión semanal.
lfabetización emocional. emocional. J4K!K%!E?4 J4K!K%!E?4K. K.
partir de los cuentos aprenden primero a reconocer las diferentes emociones) situac situacion iones es en las &ue suelen suelen aparec aparecer er y respue respuesta stass 6motór 6motórica icas) s) fisiol fisiológi ógicas cas y cognit cognitiva ivas; s; genera generales les &ue las caract caracteri erizan zan..
?resen ?resentam tamos os las siguie siguiente ntess emocio emociones nes$$ alegr, alegr,a) a) tristez tristeza) a) enfado enfado)) miedo) miedo) vergXenza) envidia>celos) culpa
utoconciencia emocional. emocional. J4K!K%!E?4 J4K!K%!E?4K K !ada alumno/a empieza a reconocer situaciones particulares en las &ue se
producen las emociones) analiza las causas y describe las respuestas individuales) tanto motóricas) fisiológicas y cognitivas &ue les ocurren.
DIN$MICA DE !RU%OS
En esta fase se trabajan dimensiones como la comunicación) autonom,a) autoestima) empat,a) 'abilidades sociales) normas de clase) resolución de conflictos) etc) a partir de juegos y #olle>?laying. partir de estos juegos) se ejemplifican situaciones de la vida diaria y se moldean o aprenden comportamientos por ensayo error para &ue los alumnos/as mejoren en su desarrollo personal e integración social y en definitiva en la forma de afrontar afrontar la vida. Estas activid actividades ades se desarroll desarrollan an en las tres semanas semanas siguientes) se van desarrollando algunos blo&ues y en la medida &ue van ad&uiriendo 'abi 'abililida dade des) s) se van van intr introd oduc ucie iend ndo o otro otross blo& blo&ue ues. s. "a form forma a y orde orden n en &ue &ue se introducen los blo&ues puede variar en función del grupo. 61 sesión semanal;
1.+ FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRAT ESTRATE!IAS E!IAS !onsideramos importante &ue por la edad con la &ue estamos iniciando el proceso de inteligencia emocional es prioritario el trabajo en los siguientes blo&ues$ !JE%4>!JE%4K=/=5A"E$
A& Alabeti8ación Alabeti8ación emocional y a$toconcepto a$toconcepto El primer paso es 'acer conscientes a los niños/as) de la eistencia de las emociones) como est(n presentes en sus vidas) dar nombre a esos comportamientos &ue tienen individualmente cada uno) y 'acerles ver como no todos/as reaccionamos de la misma manera ante una misma situación. !onocerse para valorarse como ser nico) epresar sus necesidades y deseos) tomar decisiones- 5ejorar(n en su capacidad de epresión) y se 'ar(n m(s comunicativos. <%Z5
=& A$tonomía
conflictos &ue 'an generado sus propios actos) en las dificultades del juego) en las responsabilidades &ue van ad&uiriendo 9& A$toestima !onocerse y valorarse tal y como es) tener una percepción real de s, mismo. Epresar cualidades y 'abilidades de s, mismo) ser fleible con +l) saber defenderse) decirse cumplidos) estar contento con &uien uno es. . Empat,a Es impos imposibl ible e desarr desarroll ollar ar nuestr nuestras as emocio emociones nes si parale paralelam lament ente e no vamos vamos conociendo las emociones de los dem(s. El conocimiento de las emociones de los dem(s nos ayudar( a comprender sus comportamientos y en ltimo lugar a evitar situ situac acio ione ness conf conflilict ctiv ivas as.. ?one ?onern rnos os en el luga lugarr de los los dem( dem(ss y comp compre rend nder er su sufrimiento o su alegr,a nos 'ar( crecer como personas) ser m(s tolerantes y controlar los propios sentimientos. E. Fabilidades sociales "a iniciación en la ad&uisición ad&uisición de pe&ueñas 'abilidades 'abilidades sociales le 'ar( ver ver su pertenencia a un grupo grupo y como tal la necesidad de mantener unas formas y normas. El aprendizaje de las mismas le ayudar( a comprender &ue tan importante es lo &ue se dice como el &u+ se dice. prender( a epresar su opinión de forma asertiva) iniciar y mantener una conversación) solicitar y pedir ayuda) mostrar agradecimiento) pedir disculpas) resolver conflictos dialogando) comprender los motivos y conductas de los dem(s) etc. entro de este blo&ue consideramos de vital importancia desarrollar 'abilidades de conversación y escuc'a) lenguaje gestual) asertividad) pensamiento positivo y resolución de conflictos. Estos blo&ues no se desarrollan de forma paralela a lo largo del curso) pues consideramos &ue es necesario tener unos conocimientos b(sicos de unos para poder poder desarr desarroll ollar ar otrosB otrosB as, debemo debemoss conoce conocerr las emocio emociones nes b(sica b(sicass de forma forma general para poder conocer las caracter,sticas de nuestras emociones particulares. ?or ejemplo 'asta &ue no tenemos unos niveles m,nimos de autoconocimiento y autoestima) no podemos conseguir la empat,a-. "a 'abilidades sociales se van desarrollando en situaciones de #olle>?laying) bien en las sesiones de asamblea o intercalando en las sesiones de din(mica de grupos.
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2
SEPTIEMBRE*OCT!BRE SEPTIEMBRE*OCT !BRE Acogida: JUEGOS DE PRESENTACIÓN RINCÓN DE LA CALMA. EL SEMÁFORO SESIÓN 1 “Mis compañ!os" #o p!im!o$. E# !i%c&% ' #a ca#ma.
OCT!BRE*NOIEMBRE EALUACIÓN INICIAL ASAMLEA DIARIA
SESIÓN 3 “A# (!a)a*a!" +%om%a#$. “E# ma(!ia# !a'ia%( s(,$ E# !i%c&% ' #a ca#ma
SESIÓN 4 Sa%cio%s. E# !i%c&% ' #a ca#ma E# sm,+o!o
SESIÓN1!17 SESIÓN AUTOCONCEPTO Las mocio%s &IE$O: “6C/,%(o c/s(a # 2a#o!$ SESIÓN 11 SESIÓN 18 Las mocio%s $IN%&ICA $E GRUPOS AUTOCONOCI&IENTO SESIÓN ci5o$ 12 “E# AUTOCONCEPTO RELAJACIÓN TRISTE"A: SESIÓN 1 “La (mi'a 4o!a$E '#GRUPOS !c!o$ $IN%&ICA E&PATÍA “Empam3a" mpa(3a" mpa(o'os$ “A mi m pasa" 6( pasa a (37
SESIÓN 2! ROLLE'PLA(ING CO&UNICACIÓN “No!mas ' com/%icaci&%$ com/%icaci&%$
SESIÓN 7: C/,%(as mocio%s
SESIÓN 8: AUTONCONCEPTO ALEGRÍA: “La so%!isa$ “A2%(/!a % # !3o$
NOIEMBRE NOIEMBR E *DICIEMBRE
SESIÓN 6: C/,%(as mocio%s.
SESIÓN 2 “E% c#as" co% c#as$. E# !i%c&% ' #a ca#ma
SESIÓN “Mi a%ima# +a2o!i(o$. FEBRERO*MAR(O Asam)#a.
SESIÓN 5: “Co%(!o#a (/ !isa$. Asam)#a0R+#1i&%.
ENERO*FEBRERO SESIÓN 13 AUTOCONCEPTO EN#A$O: “E# oso MAR(O*ABRIL 5!/ñ&%$ SESIÓN 14 SESIÓN 21: $IN%&ICA $E GRUPOS AUTOCONCEPTO AUTOCONOCI&IENTO LA Es(a(/a$ )ERG*EN"A: “La 4!ma%o ' 8#%a$ “E#RELAJACIÓN SESIÓN1522 SESIÓN $IN%&ICA$E $EGRUPOS GRUPOS $IN%&ICA AUTOESTI&A AUTOESTI&A “La +#o!''ca!icias$ #a amis(a'$ “Ro%'a RELAJACIÓN SESIÓN16 23 SESIÓN $IN%&ICA$E $EGRUPOS GRUPOS $IN%&ICA AUTOESTI&A CO&UNICACIÓN “Timpo “Timp o pa!a compa!(i!$ 'ispa!a($ “E# Página 46 de 114
SESIÓN 24 ROLLE'PLA(ING CO&UNICACIÓN “Co%(ac(o oc/#a!$
MA-O*J!NIO
ABRIL*MA-O
SESIÓN 2 AUTOCONCEPTO CULPA: “E# c/mp#años ' Li!$ SESIÓN 3! $IN%&ICA $E GRUPOS AUTOESTI&A “A#a)a%9a$ RELAJACIÓN SESIÓN 31: $IN%&ICA $E GRUPOS E&PATÍA “J/5o '# SI0NO$
SESIÓN 25 AUTOCONCEPTO EN)I$IA ( CELOS: “Las 'os co!o%as$ SESIÓN 26 $IN%&ICA $E GRUPOS AUTOESTI&A “a9a! m,5ico$ RELAJACIÓN SESIÓN 27 $IN%&ICA $E GRUPOS E&PATÍA “Nos co%(amos /% sc!(o$
SESIÓN 28 ROLLE'PLA(ING CO&UNICACIÓN “To%o ' 2o9 a'c/a'o a #a si(/aci&%$
SESIÓN 32 ROLLE'PLA(ING CO&UNICACIÓN G/a!'a /% spacio co% #a p!so%a :/ 4a)#as (;$
SEPTIEMBRE- OCTUBRE ACO!IDA
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"os objetivos a desarrollar en estas cuatro primeras sesiones ser(n$
F6:,, 6 ,86 8>6 9, 7 67. F,6 6 ,P>,7 6 ,9 >66 68,6 = 9,@,9, 9,67. C7 67 67 9, 96 9, 66. urante los meses de septiembre y principio se octubre) intentaremos sentar las bases para &ue los alumnos se sientan parte de un grupo y part,cipes de lo &ue ir( ocurriendo a lo largo del curso. ?ara ?ara ello ello)) en asam asambl blea ea epl eplic icar arem emos os la impo import rtan anci cia a de pert perten enec ecer er a un colectivo) de conocernos y sobre todo de respetarnos individualmente y como grupo.
JUE!OS DE %RESENTACIÓN !omenzaremos con el juego de presentación *" 4#ME4 E P<=<4. J,8 >,6: = 766 , , 66. 66. 5aite Haraigordobil En +l cada jugador elabora
una una tarj tarjet eta a de pres presen enta taci ción ón)) &ue &ue cons consis iste te en dibu dibuja jarr en un foli folio o algo algo &ue &ue le represente) es decir) si le gusta el monte puede 'acer un paisaje) si le gusta leer) un libro- lo &ue cada niño desee &ue sea su presentación al grupo. "a tarjeta tambi+n llevar( el nombre del niño en letras grandes. !uando todos la 'an preparado se ponen en c,rculo y cada uno se va presentando a los dem(s diciendo *o me llamoesta es mi tarjeta de presentación 6mostrando el dibujo a los compañeros; y 'e dibujado esto por&ue- ?osteriormente) plantearemos la posibilidad de crear$ W N67 9, 96 9, 8>/67,& es importante &ue surja la necesidad por parte de los alumnos de crear unas normas &ue nos ayuden a cuidar y a respetar a todos todos e intentaremos &ue la elaboración de de las mismas sean sean por consenso. "as normas se desarrollar(n a partir de blo&ues generales y luego cada blo&ue incluya conductas muy claras) formuladas en positivo &ue concreten muy espec, espec,fic ficame amente nte la condu conducta cta correc correctaB taB lo mismo mismo ocurrir ocurrir( ( con las sanciones previstas) &ue ser(n desarrolladas del mismo modo &ue las normas. 6aparecer(n desglosadas m(s adelante;.
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Jna Jna vez vez elab elabor orad adas as las las norm normas as y sus sus cond conduc ucta tas) s) se ir(n ir(n trab trabaj ajan ando do durante todo el curso) mediante #olle>playing y moldeamiento. =e trata de escenificar la conducta deseable y corregir a&uellos comportamientos &ue en algn momento de su ejecución no son del todo correctos. W J69 6& %>6&
de un conflicto. esarrollo$ ibujamos un sem(foro grande en papel continuo) &ue &uedar( bien visible en la pared para todos los niños.
PENS A
entro de la luz roja escribimos la palabra *p(rate. En la luz (mbar ponemos *piensa) y en la luz verde *acta. Eplicamos lo &ue significa cada palabra cuando tenemos un conflicto) por
ACTBA
ejemplo$ o ?(rate > !uando tengas un conflicto) antes de insultar o pegar) p(rate un momento) controla tus impulsos) no tengas prisao ?iensa > [Qu+ 'a ocurrido\) [fue intencionado\) [est(s seguro de &ue debes pelearte\) [y si buscas una solución\ [&u+ 'as pensado\ ,selo) piensa &u+ pasar,a si$ le pegas) 'ablas con +l) le insultas-
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o =oluciónalo > 4rataremos de inducir al alumnado 'acia estas refleionesB 'abla con +l) cu+ntale como te sientes) d+jale &ue te d+ su eplicación) busca una solución pac,fica?odemos ejemplificar situaciones siguiendo los pasos del sem(foro. !ada vez &ue ocurra un conflicto trabajaremos los pasos del sem(foro. •
B 9, 7 7,,7& !ada alumno/a) de forma privada o dando su nombre) introducir( en el buzón) el relato de los posibles conflictos o sucesos agradables y cómo se 'a sentido ante ellos) con la intención de compartirlo con con los los comp compañ añer eros os)) y busc buscar ar su apoy apoyo o y comp compre rens nsió ión. n. =e admi admite ten n sugerencias sobre cual&uier problema o conflicto entre compañeros) ocurrido en clase) patio etc. Jna vez &ue esta actividad est+ eplicada e implantada) se desarrollar( una vez a la semana) eligiendo el d,a &ue se prefieraB bien el mismo &ue 'agamos la sesión de
SESI#N N 1& ?ara ?ara inte intent ntar ar crea crearr la nece necesi sida dad d de las las norm normas as)) trab trabaj ajar arem emos os con con la presentación poIer po int de *%K#5= E J" de la gu,a para la convivencia [ * [ * W E6696 > , CEI% I766 %,6 F, F, &ue &ue eplica el por &u+ y cómo de las
'ttp$//III.edu.unta.es/cen .edu.unta.es/centros/ceipisaacperal/node/3 tros/ceipisaacperal/node/399 99 normas de convivencia. 'ttp$//III ?osteriormente) pararemos a trabajar el primer blo&ue de normas de conducta. modo modo de ejemplo) proponemos proponemos las siguientes$
MIS COM%AEROS; LO %RIMEROH
6 Facer la fila ordenadamente y =ubir y bajar sin meterse delante del compañero) ni molestarlos. !ontes esta tarr a los los comp compañ añer eros os/a /ass de form forma a adec adecua uada da)) sin sin dar dar grit gritos os)) deci decir r !ont palabrotas) ni insultarlos.
9 =olucionar los conflictos 'ablando y evitando las peleas. , !uando la profesora) el profesor) o algn compañero/a 'abla) guardamos silencio y no los interrumpimos. Página 50 de 114
@ #espetar el turno de palabra y levantar la mano para 'ablar. 8 tender en clase) evitando 'acer ruidos) gestos) sonidos-&ue interrumpan el trabajo y la concentración de los compañeros/as.
?edir permiso para coger cosas &ue no son nuestras.
SESI#N N 2&
EN CLASE; CON CLASEH
6 "legar puntual a clase. Quedarse sentados en su lugar levant(ndose solo cuando sea necesario. esplazarse por la clase sin corretear. 9 Fablar en un tono de voz bajo. , 5antener su espacio limpio as, como colaborar a la limpieza de la clase. @ "lamar antes de entrar y pedir permiso. 8 brir y cerrar la puerta con cuidado. cuidado. Evitar traer objetos &ue no son propios de clase 6navajas) móviles) pintalabios) etc;.
?edir permiso para 'acer algo. %o 'acer ruidos con las silla) mesas-
SESI#N N 3&
AL TRABAJAR; FENOMENAL FENOMENAL
6 4erminar las tareas. Evitar distraerse mientras se trabaja. instrucciones para realizar las actividades. actividades. tender a las instrucciones
, tender a las eplicaciones. eplicaciones. @ ?reguntar siempre &ue algo no entendamos) sin molestar a los dem(s. Página 51 de 114
8 4rabajar 4rabajar con inter+s para &ue los dem(s puedan tambi+n aprender de nosotros.
EL MATERIAL RADIANTE EST$
6 5antener el material de clase en buen estado y limpio. 5antener los trabajos y los cuadernos limpios y ordenados 5antener los distintos rincones del aula limpios y ordenados 9 !uidar el material comn 6l(pices) gomas) sacapuntas-; y respetar el de los dem(s e&uipos.
SESI#N N 4& 4rabajaremos 4rabajaremos las sanciones.
SANCIONES
W ?edir disculpas al compañero. W %o lo escuc'aremos ni permitiremos &ue 'able. W
EL SEM$FOROH
W =e eplica la actividad y se ejemplifican situaciones .
OCTUBRE-NOVIEMBRE E)ALUACIÓN INICIAL =e realizar(n las pruebas de EP"J! !aritas sobre emociones. > !arpetas de fotos y situaciones emocionales. emocionales. > #egistros de evaluación. ?rocedimiento$ =e mostrar( de forma individual a los alumnos) las caritas y les preguntaremos [!ómo est( esta carita\) [!ómo se siente-\) anotando con una cruz en la casilla correspondiente si la respuesta es correcta. ?roced ?rocedere eremos mos de igual igual forma forma cuando cuando pasemo pasemoss tanto tanto las fotos fotos como como las situaciones emocionales.
ASAMBLEA DIARIA =e comentar( comentar( a diario diario nuestro nuestro estado de (nimo (nimo y las razones razones del mismo 6por ejemplo$ estoy triste por&ue 'oy 'e perdido en la competición;. !omo al principio los niño niñoss no est( est(n n 'abi 'abitu tuad ados os a come coment ntar ar las las emoc emocio ione nes) s) les les ayud ayudar arem emos os en las las epre epresio siones nes)) facili facilit(n t(ndo doles les las razone razoness de sus emocio emociones nes.. a &ue estamo estamoss al principio) podemos esperar a tener al menos la emoción de la alegr,a y la tristeza para iniciar el proceso de asamblea diaria.
O,:7 Lavorecer la integración grupal. esin'ibir al grupo. escubrir &ue las emociones nos acompañan siempre.
SESI#N N 5& DIN$MICA DE !RU%O JUE!O 5aite e C C 66 76 76H. H. J,8 J,8 > >, ,6 6: : = 7 76 6 6 6 , , 66 66. 5ait Haraigordobil. Página 53 de 114
esarrollo$ Es un juego de parejas) en el &ue los jugadores se ponen uno frente a otro) e intentan 'acer re,r al otro por turnos. El jugador gesticula) distorsiona el rostro intentando &ue resulte divertido) sorprenda y 'aga reir al jugador A) &ue trata de mantenerse serio y controlar la risa pesa a los aspavientos del otro. !uando A se r,e ante los gestos del compañero) intercambian los roles y es este el &ue intenta 'acer re,r a . =5A"E >#efleión sobre lo ocurrido)- como me 'e sentido).. me 'a gustado) ..me da vergXenza. >
Qu+ emociones me 'an aparecido
SESI#N N 6& CU$NTAS EMOCIONES escu escubro bro mis emocio emociones nes 6 E E6 6,. ,. 1Y . .ICC ICCE. E. 6> 1 D,7 D,7 7
,,7H.>8 21 = 22 1.- U 9?6 6K,6. 5art,n es un niño &ue tiene la misma edad &ue vosotros. ?ara +l 'oy es un d,a de colegio como otro cual&uiera. =uena el despertador y a los dos minutos su madre le vuelve a llamar para &ue se levante. En cuanto se levanta +l ya sabe lo &ue tiene &ue 'acer$ asearse) 'acer su cama) desayunar-"o 'ace todo sin pensar) por&ue es lo mismo de todos los d,as. !uando ya est( listo) a veces su padre lo lleva en coc'e y otras veces va solo al colegio. 5art,n 'a sentido un montón de cosas diferentes) y aun&ue todos los d,as son iguales +l no est( siempre igual. Jnos d,as est( m(s contento) otros est( enfadado por&ue no 'a dormido bastante. esde &ue abres los ojos por la mañana) 'asta &ue llegas a clase) t tambi+n te sientes cada d,a de un modo distinto. [Qu+ cre+is &ue 'a pensado 5art,n) cuando su madre 'a ido a despertarle\ Página 54 de 114
> [!ómo se 'a sentido\ > [Qu+ 'a sentido mientras estaba desayunando\ > -[5ientras &ue iba al colegio\
2.- N,767 ,,7 9?6 6K,6. ?ara demostrarles &ue las emociones est(n en todas partes) en asamblea) 'aremos un ejer ejerci cici cio o reco record rdat ator orio io de situ situac acio ione ness diar diaria iass y cotid cotidia iana nas) s) pidi pidi+n +ndo dole less &ue &ue recuerden y verbalicen como se sienten en esos momentos. Ejemplo$ > Cua*3. -e %e;a*&. ) siempre estoy enfadado > Sie-6re 0ue ;e. %.' 3i1u=.' estoy contento. > Si -i -a3re -e ri>e) me pongo triste.
SESI#N N 7& CU$NTAS EMOCIONES 1.- L6 76 9,7,6 4umbados en el suelo) en una postura relajada) nos colocamos con los ojos cerrados. [Qu+ es lo primero &ue te viene a la cabeza\ > [!ómo te sientes\ > [Qu+ buscar,as\) [Qu+ ec'ar,as de menos\ !ontinuamos con la 'istoria) *Jna tarde aparece a lo lejos alguien &ue viene caminando 'acia ti > [Qu+ sientes entonces\ > [Qui+n prefieres &ue sea esa persona\ > [Qu+ sientes cuando descubres &ue es otra persona &ue tambi+n est( perdido en la isla como t\ *Es un compañero de clase) &ue tambi+n se 'a perdido en la isla y cre,a &ue tambi+n estaba solo. 4e eplica &ue 'ay m(s compañeros en la isla y te anima a &ue le acompañes para &ue no est+s solo. > [!ómo te sientes a'ora\ > [Qu+ ocurre cuando te encuentras con el otro grupo\..4e grupo\..4e alegras) necesitas un jefe) os pele(isPágina 55 de 114
?asamos a comentar en voz alta todas las preguntas &ue 'emos 'ec'o. "a idea es &ue el alumnado sienta emociones diferentes a las cotidianas.
SESI#N N 8& AUTOCONCE%TO. 6lfabetización de las emociones;. > !onocemos una emoción. LA ALE!RÍA.
HL6 776H
?resentación poIer point de la gu,a para la convivencia [ *
W E669 > , CEI% I766 %,6 F, &ue eplica el concepto y el
modelo
correcto
de
actuación.
'ttp$//III.edu.unta.es/cen 'ttp$//III .edu.unta.es/centros/ceipisaacperal/node/3 tros/ceipisaacperal/node/399 99 +sta le acompañan 20 actividades &ue refuerzan el aprendizaje. #esultan muy motivadoras por&ue se 'a usado un lenguaje muy realista) un gran sent sentid ido o del del 'umo 'umorr y su forma forma de pres presen enta taci ción ón resu resulta lta ser ser muy muy ldi ldica ca y divertida.
C,7 >66 7,H. 4omo <. Aegoña 66 7, . Este cuento se contar( de forma dramatizada. Es un cuento sobre la alegr,a de manera &ue al contarlo incidiremos en todo a&uello &ue 'aga referencia a la alegr,a. #esumen del cuento$
+ Re/%e
ara&er9'&ia'? > I3e*&i/ia-.' %a e-.i2*! 8 e<6re'a-.' 'u' ara&er9'&ia'? W ?resentamos la carita de la alegr,a. W %os fijamos en los rasgos faciales) ojos) boca) cejasW Polvemos a identificar la emoción en la cara de los dem(s. W lgunos niños/as ponen cara de alegr,a y los distinguimos de los dem(s. Página 56 de 114
?resentada la emoción) reconocemos sus caracter,sticas.
R,7>,76 F786& Elevamos los labios) entornamos los ojos) re,mos) tensamos los msculos de la cara)-
R,7>,76 M6& =altos) brincos) palmas)-
R,7>,76 C8:6& W !olorear individualmente la carita de la alegr,a de color azul. W 5eter 5eter la carita carita coloread coloreada a en la acredi acreditac tación ión y ponerl ponerla a en un panel al lado lado del nombre de cada alumno) para &ue se la pongan cuando entren) si est(n contentos. W En ese ese mism mismo o pane panell 'abr 'abrem emos os colo coloca cado do una una cari carita ta gran grande de de la aleg alegr, r,a) a) coloreada por nosotros) al igual &ue un cartel con el nombre de la emoción. 4enemos ya la primera carita) &ue nos servir( para mostrar nuestra emoción cuando celebremos la asamblea diaria.
NOVIEMBRE-DICIEMBRE O,:7 utodescubrir valores y creencias creencias personales. personales.
SESI#N N 9& DIN$MICA DE !RU%O > ctividades de din(mica de grupo 6?resentación 6 ?resentación de los alumnos;.
M 66 @6:H.TG67 9, 96 9, 8>7. 5S del 5ar #omera esarrollo$ =e pide a cada alumno &ue piense en a&uel animal con cuyas caracter,sticas se siente de alguna manera identificado. En un momento de silencio cada uno piensa en el animal con el cual se identifica. cabado este momento) se solicita a los niños &ue cada uno se presente y luego de a conocer el animal con el cual se siente Página 57 de 114
identificado. "os dem(s aprovec'an la ocasión para preguntar las razones por las &ue se sienten identificados con determinado animal. ?or ltimo se divide a los niños en grupos afines de acuerdo con el animal seleccionado.
ASAMBLEA #efleión sobre lo ocurrido)- &u+ me 'a parecido) cómo me 'e sentido).. me 'a gustado)..me da vergXenza. "os compañeros aprovec'an para preguntar al compañero &ue 'abla sobre las razones por las &ue se siente identificado con un determinado animal. Qu+ emociones me 'an aparecido. Perbalizamos los sentimientos &ue 'emos eperimentado.
SESI#N N 10 & CU$NTAS EMOCIONES .> Foy es tu cumpleaños El profesor/a propone a los niños &ue imaginen &ue 'oy es su cumpleaños. Pamos a descubrir como en una situación tan conocida como es un cumpleaños no todos sienten ni piensan lo mismo. > ?resentamos cada una de las escenas &ue aparecen a continuación y dejamos &ue los niños/as opinen sobre las emociones &ue les produce cada momento. > !ada alumno/a) debe elegir la emoción m(s intensa de cada escena y representar la situación relacionada con ella. ?ensamos en cuatro escenas$ a; T9 ,7 7 > 4odo 4odo est( preparado para &ue se celebre tu fiesta. Fas invitado a tu familia y amigos a las cinco) pero son las cinco y media y todav,a no 'a llegado nadie. [Qu+ sientes\ >?or fin ya est(n todos y empiezas a abrir tus regalos. [Qu+ sientes de nuevo\ b; C,6 6 @,76
- 4e 'acen un regalo &ue no te gusta. > Jn amigo te pierde una pieza de un puzzle. > Est(s impaciente por&ue tu madre sa&ue la tarta) pero cuando le preguntas te dice &ue an es pronto. [Qu+ sientes en cada una de estas situaciones\ c; S66 6 66 Página 58 de 114
- !uando vas a sacar la tarta no te dejan cogerla. > 4odos te cantan el cumpleaños feliz. e nuevo) [Qu+ sientes\ d; T,6 6 @,76
- 4u primo pe&ueño se empeña en llevarse uno de los juguetes &ue te regalan. > 4odos tus amigos se van. [Qu+ sientes\
SESI#N N 11 & CU$NTAS EMOCIONES 1.> 1.> [Qu+ [Qu+ sent sentir ir,a ,ass si te suce sucedi dier eran an algu alguna nass de esta estass cosa cosas\ s\ ?lan ?lante team amos os las las siguientes situaciones y preguntamos al alumnado las emociones &ue les provocan. Kbservar(n &ue ante una misma situación) no todos reaccionamos con la misma emoción. a; Est(s viendo una pel,cula y de repente sale una escena con muc'a sangre. 6 Escuc'a la msica y comenta lo &ue sientes ?repararemos tres tipos de msica$ >legr,a$ cual&uier canción infantil. > 4risteza$ msica cl(sica...ópera> 5iedo$ cual&uier banda sonora de una pel,cula de miedo. 5ientras escuc'an la msica les daremos papel) para &ue vayan reflejando con colores diferentes) dibujos o trazos) lo &ue les sugiere la msica &ue oyen. "uego comentar(n el por &u+ de los trazos y de los colores en función de las emociones &ue 'an sentido. observaremos si se corresponden msica) trazos y emoción. ?ued ?uede e dars darse e el caso caso de &ue &ue apar aparez ezca can n emoc emocio ione ness dife difere rent ntes es a las las &ue &ue pensamos o &ue no se corresponda con la intencionalidad &ue le 'emos dado nosotros.
SESI#N N 12 & Página 59 de 114
AUTOCONCE%TO. LA TRISTEZA. C,7 >66 7, tomo <. Aegoña
R,@,P,7. W [Qu+ 'aces durante el rato del recreo\ W [4e 'as sentido alguna vez como 5ateo\ W [=e lo 'as contado a tus profesores) tus padres) o a tus amigos\ W =i conoces a alguien as,) ["o ayudar,as\) [!ómo\
R,7>,76 F786& "os "os labi labios os est( est(n n baja bajado doss y pued pueden en temb tembla lar) r) los los ojos ojos mira miran n 'aci 'acia a abaj abajo) o) suspiros) el corazón late lentamente) llanto-
R,7>,76 M6& 4ono de voz bajo) lentitud al 'ablar) y al moverse
R,7>,76 C8:6& ?reguntamos a los niños &ue pensaban mientras est(bamos contando el cuento. ?robablemente se acuerden de una situación en la &ue estaban tristes. ?ueden aparecer sentimientos de culpa. ?ueden enumerar &ue palabras se les vienen a la cabeza en una situación de tristeza. W !olorear individualmente la carita de la tristeza con los rasgos &ue 'emos acordado 6mirar a modo de indicadores las caritas de los registros; de color naranja. W 5eter 5eter la carita carita colorea coloreada da en la acredi acreditac tación ión y ponerla ponerla en un panel al lado lado del nombre de cada alumno) para &ue se la pongan cuando entren) si est(n tristes. W En ese mismo panel 'abremos colocado una carita grande de la tristeza) coloreada por nosotros) al igual &ue un cartel con el nombre de la emoción.
ENERO-FEBRERO Página 60 de 114
O,:7& imagen de cada participante. 5ostrar las emociones y sentimientos de manera asertiva. traer la atención sobre la importancia de la confianza y la desconfianza) como medida defensiva en las l as relaciones interpersonales. 4omar contacto con las t+cnicas de relajación.
SESI#N N 13 AUTOCONCE%TO 6lfabetización de las emociones;. !onoce !onocemos mos una emoció emoción. n. *E" E%L E%LK C,7 >66 7, tomo <. Aegoña
R,@,P,7. [!ómo se sent,a el oso #aposo\ [?or &u+ gruñ,a y &uer,a dar miedo a los animales\ "os animales le ayudaron cuando supieron lo &ue le pasaba. [yudas a tus amigos cuando tienen algn problema\ [!onoces a alguien &ue grite muc'o y te asuste\ [Qu+ le dir,as\ [?or &u+ te enfadas\ [Qu+ 'aces cuando te enfadas\
R,7>,76 F786& "os labios est(n tensos y arrugados) los ojos muy abiertos y con la mirada fija y penetrante) el entrecejo y la frente arrugada) los msculos en tensión) enrojecimiento) sudor-
R,7>,76 M6& Página 61 de 114
4ono de voz alto) gesticulamos muc'o con las manos) a veces cerramos los puños) nos movemos con rapidez-
R,7>,76 C8:6& ?reguntamos a los niños &ue pensaban mientras est(bamos contando el cuento. ?robablemente se acuerden de alguna situación en la &ue estaban enfadados. ?ueden enumerar$ palabras) acciones o gestos) &ue se les vienen a la cabeza en una situación de enfado. W !olorear individualmente la carita del enfado con los rasgos &ue 'emos acordado 6mirar a modo de indicadores las caritas de los registros; de color rojo. W 5eter 5eter la carita carita colorea coloreada da en la acredi acreditac tación ión y ponerla ponerla en un panel al lado lado del nombre de cada alumno) para &ue se la pongan cuando entren) si est(n enfadados. W En ese mismo panel 'abremos colocado una carita grande del enfado) coloreada por nosotros) al igual &ue un cartel con el nombre de la emoción.
SESI#N N 14 DIN$MICA DE !RU%O 6Muego; L6 E766H J,8 >,6: = 766 , , 66. 5aite Haraigordobil. esarrollo$ "os jugadores se distribuyen por parejas. Jno de ellos construye con su cuerpo una figura &ue eprese algn sentimiento 6diferentes posiciones con los brazos) piernas) cabeza) cara...; y se &ueda como una estatua 6epresión creativa;. El otro jugador) &ue est( con los ojos vendados) debe palpar el cuerpo del compañero y reconocer las posiciones de las diferentes partes de su cuerpo. !uando tiene una idea clara de la posición gestual de su compañero) sin &uitarse la venda de los ojos) le imita la posición posición y lo verifica verifica despu+s despu+s visualmente) visualmente) para ver si es correcta. correcta. ?osteriorm ?osteriormente ente cambian los roles =5A"E #efleión sobre lo ocurrido)-cómo me 'e sentido intentando averiguar la epresión-cómo 'e conseguido reconocer la emoción 6si se 'a reconocido;) &u+ estrategias 'an usado para conseguirlo. Qu+ Qu+ 'e aprend aprendid ido. o. Qu+ es lo &ue &ue m(s m(s me 'a gust gustad ado o y lo &ue &ue meno menoss =
,,7 69 68, ,7 ,@6969. RELAJACIÓN Página 62 de 114
1. R,7>6. l terminar la din(mica anterior iniciaremos una tarea simple de relajación a trav+s de la respiración abdominal. 4umbados 'acia arriba en la alfombra) se colocar(n lo bastante separados) de forma &ue no se molesten unos a otros. !olocar(n sus manos sobre el abdomen y daremos la siguiente consigna$ *
SESI#N N 15 DIN$MICA DE !RU%O 6utoestima; R96 9, 667H. TG67 9, 96 9, 8>7. 5S del 5ar #omera. esarrollo$ "os alumnos/as se colocar(n de pie formando un c,rculo. Jno a uno va pasando y dando caricias positivas) verbales) f,sicas) emocionales de manera asertiva a sus compañeros/as. En asamblea analizaremos si se valoran lo suficiente) cómo se 'an sentido despu+s de 'abe 'aberr reci recibi bido do y dado dado cari carici cias as)) si 'an 'an desc descub ubie iert rto o algu alguno noss valo valore ress &ue &ue no cono conoc, c,an an en ello elloss o en los los dem( dem(s. s. dem( dem(ss de 'abl 'ablar ar de los los sent sentim imie ient ntos os epe eperi rime ment ntad ados os por por cada cada uno uno de ello ellos. s. I>6,& !ompa !omparare raremos mos estos estos sentimientos con los del enfado.
SESI#N N 16 DIN$MICA DE !RU%O 6!omunicación; E D7>66,H J,8 >,6: = 766 , , 66. 5aite Haraigordobil. esarrollo$ Página 63 de 114
"os jugadores se sientan en c,rculo. El primero susurra al o,do del compañero &ue tiene a su derec'a una frase) pero dic'a a gran velocidad. El receptor) con lo &ue entendió) transmite el mensaje al compañero siguiente y as, sucesivamente 'asta el final. !uando la frase llega al ltimo jugador) +ste la dice en voz alta y el primero dir( cual fue la frase inicial &ue envió. espu+s) el jugador nmero dos comienza de nuevo nuevo inventando inventando una frase susurr(n susurr(ndola dola al o,do siguiente. siguiente. El juego se detiene detiene despu+s de 3 o vueltas. =5A"E #efleionaremos sobre las transformaciones &ue sufren los mensajes en el proceso de transmisión de los mismos de unas personas a otras) fenómeno &ue se produc produce e siempr siempre e en la comuni comunicac cación ión interp interpers ersona onall y cómo cómo esto esto pued puede e afec afecta tar r negativamente en nuestras relaciones.
FEBRERO-MARZO O,:7
esarrollar la confianza. ?onerse en el lugar del otro. Fablar de forma clara de a&uello &ue nos ocurre.
SESI#N N 17 AUTOCONCE%TO 6lfabetización de las emociones;. EL MIEDO MIEDOC C ,76 ,76 , :6 :6 WH WH pg. 132. C, C,7 7 >66 >66 7, 7, tomo <. Aegoña
R,@,P,7. Página 64 de 114
W [!ómo crees &ue se siente "aura con tantos miedos\ W [!onoce a alguien &ue tenga tantos miedos\ W [Qu+ 'ar,as tu si tuvieras tantos miedos como "aura\ W [Fabr,as sido capaz de 'acer tantas cosas como ella\ W [Fas entendido bien el mensaje &ue pon,a en el papel\ W [!ambiar,as el final del cuento\
R,7>,76 F786& %ues %uestr tro o cuer cuerpo po da un sobr sobres esalt alto) o) nos nos tiram tiramos os al suel suelo) o) el cora corazó zón n nos nos late late depr depris isa) a) pode podemo moss temb tembla larr 6las 6las mano manos) s) los los labi labios os)) todo todo el cuer cuerpo po;) ;) tene tenemo moss escalofr,os por todo el cuerpo) a algunas personas le sudan las manos) podemos enrojecer o palidecer-
R,7>,76 M6& !arreras) gritos) saltos) 'ablar en voz alta o baja y muy r(pido o bien &ue no se nos entienda nada) con la voz temblorosa) elevamos los labios) entornamos los ojos) tenemos una risa nerviosa) tensamos los msculos de la cara) corremos o en otros caso no podemos movernos por&ue nuestros msculos m sculos est(n tensos-
R,7>,76 8:6& ?reguntamos a los niños &ue pensamientos se nos viene a la cabeza cuando tenemos miedo de algo. W !olorear individualmente la carita del miedo de color amarillo. W 5eter 5eter la carita carita colorea coloreada da en la acredi acreditac tación ión y ponerla ponerla en un panel al lado lado del nombre de cada alumno) para &ue se la pongan cuando entren) si tienen miedo. W En ese mismo m ismo panel 'abremos colocado una carita grande del m iedo) coloreada por nosotros) al igual &ue un cartel con el nombre de la emoción
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SESI#N N 18 DIN$MICA DE !RU%O 6Muego; E ,8H J,8 >,6: = 766 , , 66. 5aite Haraigordobil. esarrollo Es un juego &ue se realiza por parejas. Jn jugador de cada pareja representa a un ciego y va con los ojos vendados. El otro pone sus manos sobe los 'ombros del invidente y por medio de leves presiones t(ctiles le va orientando y guiando ensu marc'a libre por el espacio) facilitando &ue sortee los obst(culos. ?osteriormente se invierten los roles. =5A"E #efleión sobre lo ocurrido)- &u+ me 'a parecido) cómo me 'e sentido).. me 'a gustado) &u+ sensaciones eperimentamos en los distintos roles.
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RELAJACIÓN ntes de empezar la sesión sesión de relajación$ =entamos a los niños/as en semic,rculo) sobre las alfombrillas &ue previamente 'emos preparado. "es eplicamos &ue vamos a realizar una sesión de relajación. =e van a tumbar y realizar una serie de instrucciones &ue les van a ayudar en la relajación. Escuc'ar(n una msica de fondo en la &ue se centrar(n mientras &ue no oigan la voz de la profesora. El ejercicio de relajación consiste en tensar y relajar diferentes partes del cuerpo. "es eplicamos &ue es muy importante &ue mantengan los ojos cerrados y &ue no to&uen a los compañeros por&ue podr,an distraerlos.
I67 6 7,7& Faremos una relajación segmentaria) &ue consiste en tensar y relajar las diferentes partes del cuerpo) empezando por las etremidades y desde abajo 'acia arribaB terminamos en la cabeza y la cara. e nuevo acompañamos la relajación con msica apropiada para la ocasión. *4umbados en el suelo) ocupamos el lugar suficiente) dejando bastante espacio entre entre unos unos y otros. otros. 5anten 5antenemo emoss pierna piernass y brazos brazos eten etendid didos os sobre sobre el suelo suelo y ligeramente separados) con las palmas de las manos 'acia arriba. Es mejor 'acerlo con los zapatos &uitados. !erramos lo ojos y vais a escuc'ar mis instrucciones$ *notamos como nuestro cuerpo est( tumbado y etendido sobre el suelo) notamos como nuestro cuerpo toca el suelo) nos damos cuenta &ue nuestra espalda se apoya en el suelo a lo largo de varios puntos) somos conscientes de esos puntos 6parte superior de la espaldacadera..;) nuestra cabeza) las piernas) los pies) toda la longitud de nuestros brazos est( sobre el suelo) notamos como nuestro cuerpo pesa) es como si algo nos empujara sobre el suelo. %ues %uestr tra a ment mente e se conc concen entr tra a en las las pier pierna nas) s) coge cogemo moss aire aire por por la nari nariz) z) tensamos o apretamos las piernas) 6como 'acemos por la mañana cuando nos levantamo levantamoss y estiramos estiramos las piernas-; piernas-; las apretamos apretamos y luego luego las relajamos relajamos a la vez &ue soltamos el aire. #espiramos una vez m(s y descansamos. Polvemos a coger aire) tensamos los brazos) y relajamos a la vez &ue soltamos aire- mientras yo cuento) uno- dos-tres) - respiramos de nuevo profundamente. 'ora apretamos el *culete y la barriga y volvemos a relajar) 'acemos dos respiraciones profundas y Página 67 de 114
descansamos un momento 6uno) dos) tres;. a estamos arriba- notamos nuestro cuello cuello)) lo tensa tensamos mos)) manten mantenemo emoss un moment momento o y soltam soltamos os lentam lentament ente. e. =omos =omos conscientes de la presión &ue ejerce nuestra cabeza sobre el suelo. !entramos la atención en la cabeza) intentamos dejar nuestra mente en blanco) relajada) nos dejamos llevar por las palabras y ordenes &ue nos van dando. !ogemos aire y tensamos la cara) frente) boca) msculos de la cara) soltamos aire por la boca y relajamos. !uan !uando do 'emo 'emoss trab trabaj ajad ado o toda todass las las zona zonass del del cuer cuerpo po)) 'ace 'acemo moss varia variass respiraciones profundas) largas y tran&uilas 6no m(s de tres;) dejamos pasar unos minutos mientras &ue escuc'amos la msica. continuación y suavemente vamos dando instrucciones para &ue vayan moviendo lentamente partes del cuerpo) abran los ojos) y para incorporarse) pasamos de tumbado de lado a sentados y por ltimo de pie) todo ello con lentitud) y cada uno a su ritmo 6cuando est+ preparado para incorporarse;. !onclusión$ ?odemos 'acer preguntas sobre$ "as sensa sensacio ciones nes &ue 'an 'an tenido tenido 6fr,o) 6fr,o) calor calor)) 'ormig 'ormigueo ueo)) pesade pesadez) z) sueño) sueño) aburrimiento-;) antes) durante y despu+s de la sesión. ?ensamient ?ensamientos os &ue se les 'an venido a la cabeza cabeza 6[ven personas) personas) familiares) familiares) cómo estaban esos familiares) &u+ otras im(genes 'an tenido) -eran de paz) alegr,a\; !on &u+ color relacionan la eperiencia de la relajación. En &u+ momentos del d,a y situaciones pueden practicar esta t+cnica de relajación.
SESI#N N 19 PRESENTACIÓN $E LA E&PATÍA E&PATÍA ?ara ?ara pres presen enta tarr la empa empat, t,a) a) traba trabaja jare remo moss con con la pres presen enta taci ción ón poIe poIerr po int de * W E6696 > , CEI% I766 %,6 *E5?4] de la gu,a para la convivencia [ [ *
'ttp$//III.edu.unta.es/centros/ceipisaa edu.unta.es/centros/ceipisaacperal/node/399 cperal/node/399 F,. F,. 'ttp$//III.
DIN$MICA DE !RU%O 6Empat,a; A , >676… T, >676 6 WH esarrollo Página 68 de 114
=entados en circulo y por parejas) en asamblea) 'ablar de los sentimientos &ue nos provocan ciertas situaciones de la vida diaria bajo la formula * mi me pasa[4e [4e pasa a ti\.... En una segunda fase) comentaremos las diferentes emociones &ue 'an aparecido. !uando 'acemos la asamblea general) el profesor/a debe dirigir la conversación para &ue los niños/as perciban la emoción del otro y se pongan en su lugar) siendo conscientes de &ue si uno se alegra) se enfada) o se entristece por alg algn n moti motivo vo)) el otro otro pued puede e tene tenerr la mism misma a emoc emoció ión n y aleg alegra rars rse) e) enfa enfada dars rse e o entristecerse. =ituaciones$ > Jn comp compañ añer ero o se burl burla a de ti-. ti-. [!óm [!ómo o te sien siente tes\ s\.. ...[ .[!ó !ómo mo se sien siente te tu compañero\ > Fas 'ec'o un dibujo muy bonito y tu maestro/a te alaba el trabajo-[!ómo te sientes\... [!ómo se siente tu compañero\ > Fas insultado a un compañero sin ningn motivo-.[!ómo te sientes\....[!ómo se siente tu compañero\ > Jna amiga no te 'abla) no te mira) ni te 'ace caso -[!ómo te sientes\...[!ómo sientes\...[!ómo se siente t compañero si eres t el &ue se lo 'ace a +l\ > 4e peleas peleas con un compañero-. [!ómo te sientes\..[!ómo se siente t compañero si eres t el &ue se lo 'ace a +l\ dem(s en asamblea asamblea general podemos comentar comentar estas situaciones$ situaciones$ > [!ómo se siente alguien &ue llora\ > ["os dem(s saben cómo te sientes t\ > [4 sabes cómo se sienten tus compañeros\ > [En &u+ nos fijamos para saber como est(n los dem(s\ En la cara) en la postura) en los gestos> [!ómo sabes &ue una persona est( alegre\ > [!ómo sabes &ue una persona est( triste\ > [!ómo sabes &ue una persona est( enfadada\ > [!ómo sabes &ue una persona tiene miedo\ ?uedes
ayudarte
de
la
frase$
*5ar,a
estaba
muy
6triste)
enfadada-;...por&ue-.6comentamos lo &ue observamos;. Ej$ *5ar,a estaba muy enfadada) por&ue "u,s se r,e de ella cuando lee en clase. !uando un compañero se r,e de nosotros nos sentimos enfadados.
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SESI#N N 20 ROLLE - %LA*IN! 4ema$ C6H. En situación de #olle playing colocamos a dos compañeros/as en posición de iniciar una conversación. 4odos/as observamos cómo lo 'acen y cuando terminan) el resto de compañeros sugieren &u+ se 'a 'ec'o bien y &u+ se 'a 'ec'o mal a su parecer. notaremos en la pizarra las valoraciones positivas &ue surjan. e a', resultar( un dec(logo de normas de comunicación &ue presentaremos en cartulina para &ue todos lo puedan ver claramente. ?resentamos el *#ecuerda) 6aparece como aneo;) es un dec(logo de normas de comunicación$ W 5ant+n el contacto visual con &uien 'ablas. 5,rale a los ojos. W Huarda un espacio entre la persona con la &ue 'ablas y t. W Espera tu turno para 'ablar) deja &ue termine de epresarse y luego 'abla t. W ntes de 'ablar piensa lo &ue vas a decir) organiza tus ideas y procura no 'erir a nadie con tus epresiones. W Escuc'a atentamente a tus compañeros/as. W !uida tu vocabulario) s+ educado y usa las palabras adecuadas.
REFLEXIÓN$ [=abes lo &ue es dialogar\ Muego de #oll$ *Jna de teatro. W =i tienes &ue pedir un favor) [como lo 'ar,as\ W ?alabras &ue puedes usar para pedir favores$ gracias) muc'as gracias) 'a sido muy amable) gracias por...) gracias a ti... W Qu+ favores sueles pedir a los dem(s$ o Que me ayuden a 'acer un c(lculo o problema. o Que me dejen alguna cosa para jugar. o Que me dejen ser el primero. o Que sea yo el &ue se encargue de algo. o Que me presten los colores. o Que me graven una pel,cula) videojuego... o Ktros...
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El profesor/a las lee una por una y eplicamos en &u+ consisten) y cómo debemos 'acerlo para &ue la comunicación sea correcta) procurando cumplir las normas b(sicas &ue antes 'emos elaborado en el #ecuerda. "os niños/as ejemplificar(n las situaciones) dramatiz(ndolas.
MARZO-ABRIL O,:7 Estimular la autoafirmación y la valoración positiva de los dem(s. Lavorecer el conocimiento propio y el de los dem(s. 5ejorar la confianza y la comunicación.
SESI#N N 21 AUTOCONCE%TO. 6lfabetización de las emociones;. )ER![ENZA. C,7 >66 7,H I. B,86 I66. E9. S.M. > LA )ER![ENZA. > "ectura del cuento E ,6 9, E,6H pg. 22
R,@,P,7. W [?or &u+ Elena se avergonzaba de su 'ermano\ W [=i tuvieras un 'ermano con problemas) retraso mental o alguna minusval,a) [4e dar,a vergXenza &ue tus amigos lo supieran\ [?or &u+\ W [Qu+ diferencias 'as visto entre las dos amigas de Elena\ W [!ómo crees &ue se sintió ?aco cuando se cayó al agua\ W [Qui+n crees &ue tuvo la culpa de &ue ?aco se cayera\ [?aco o Elena\ W =i pudieras 'ablar con Elena. [Qu+ te gustar,a decirle\
I9,@67 6 , = ,P>,767 77 66,?767. W ?resentamos la carita de la vergXenza. W %os fijamo fijamoss en los rasgos rasgos facial faciales) es) cejas cejas levant levantada adas) s) ojos ojos casi casi oculto ocultoss por las manos &ue cubren la cara) mirada 'acia abajo) boca entreabierta. W "os dem(s intentan poner cara de vergXenza. Página 71 de 114
?resentada la emoción) reconocemos sus caracter,sticas
R,7>,76 F786& ensación de gran incomodidad) desasosiego) turbación) nerviosismo) rubor intenso en las mejillas . veces el corazón late deprisa) dificultad para articular palabras) temblor interno) a veces los msculos se tensan.
R,7>,76 M6& =olemos llevarnos las manos a la cara para ocultarnos) como si as, no nos viera nadie. veces nos resistimos a 'ablar.
R,7>,76 C8:6& ?ensamos &ue no vamos a 'acerlo bien) &ue vamos a defraudar a los dem(s) &ue los dem(s pueden re,rse de nosotros y vamos a 'acer el rid,culo) pensamientos para evitar la situación. ?reguntamos a los niños &ue pensamientos se les vienen a la cabeza cuando tienen vergXenza. W !olorear individualmente la carita de la vergXenza de color rosa. W 5eter 5eter la carita carita colorea coloreada da en la acredi acreditac tación ión y ponerla ponerla en un panel al lado lado del nombre de cada alumno) para &ue se la pongan cuando entren) si sienten vergXenza. W En ese ese mism mismo o pane panell 'abr 'abrem emos os colo coloca cado do una una cari carita ta gran grande de de la verg vergXe Xenz nza) a) coloreada por nosotros) al igual &ue un cartel con el nombre de la l a emoción.
SESI#N N 22 DIN$MICA DE !RU%O 6utoconocimiento; L6 @ 9, 6 6769H >8. 11. A:969,7 >66 , 9,76 9, 6 ,8,6 ,6 , 7 7. !RO%. BARCELONA esarrollo %ecesitamos$ Lolios) rotuladores) l(pices... "os alumnos elaborar(n su propia flor de la amistad con las aportaciones de sus compañeros. ^stos ir(n escribiendo cosas positivas sobre lo &ue piensan o sienten de esa persona) a su vez +l o ella lo 'ace tambi+n con los otros. ntes de 'acer el ejercicio es conveniente 'acer una lista en la pizarra con valores positivos &ue se les vayan ocurriendo a los alumnos/as 6ayudados por nosotros;) Página 72 de 114
sobre ellos mismos y los compañeros. Es importante recordarles &ue solo se admiten valores positivos. Ejemplo Ejemplo de valores valores positivos positivos$$ cariñoso) cariñoso) amable) amable) simp(tico) simp(tico) estudioso estudioso)) trabajador trabajador)) bueno) gracioso) buen compañero =5A"E nalizaremos si se valoran lo suficiente) si se 'an sorprendido al ver &ue los dem(s pueden 'aber encontrado en ellos cosas &ue no conoc,an o no se valoraban. !ómo se 'an sentido) &ue sentimientos 'an eperimentado.
RELAJACIÓN ntes de empezar la sesión de relajación comentamos con los alumnos/as &ue vamos a imaginarnos &ue estamos tran&uilos en la playa) oyendo el ruido del mar y de las olas. ?onemos msica de fondo &ue induzca a la relajación 6a ser posible una &ue tenga el sonido de las olas del mar) algn barco &ue suene suavemente a lo lejo lejoss-;; bris brisa a mari marina na)) etc. etc.=e =e trat trata a de escu escuc' c'ar ar mis mis pala palabr bras as y segu seguir ir mis mis instrucciones$ %os tumbamos boca arriba en las esterillas) de forma &ue no molestemos a nadie) con los brazos etendidos a lo largo del cuerpo) separados algo de +l) las palmas de las manos 'acia arriba) las piernas abiertas y etendidas a lo largo del cuerpo) preferentemente con los zapatos &uitados. !erramos los ojos) boca relajada. #ealizamos dos o tres respiraciones profundas mientras o,mos la msica de fondo con el sonido de las olas y del mar. 6?asados unos minutos) decimos a los niños;$ *Pamos a imaginarnos &ue es una mañana de verano) temprano) nos dirigimos a la playa) nos tendemos a la orilla del mar) todo est( tran&uilo) en silencio) solo se oye el ruido de las olas al romper contra la arena. Estamos respirando tran&uilamente- %otamos el calor suave del sol sobre nuestro cuerpo-) sobre nuestras piernas-) sobre los brazos-) notamos como como los los rayo rayoss del del sol sol acar acaric icia ian n nues nuestr tro o abdo abdome menn-)) segu seguim imos os resp respira irand ndo o tran&uilamente-) o,mos el sonido de las olas-) sentimos el calor del sol sobre nuestro pec'o-)respiramos-) el sol acaricia nuestra cara%uestro cuerpo est( tran&uilo) relajado)- 5e encuentro muy bien. 5i respiración es tran&uila) sosegada) profunda- El olor de la brisa del mar llega 'asta mi- ll( a lo lejos vemos un barco &ue se desliza suavemente sobre el oc+ano- 5e siento muy bien) tran&uilo) relajado) en paz-. Página 73 de 114
?oco a poco vamos bajando el tono de voz) dejamos de 'ablar) a la vez &ue subimos un po&uito el volumen de la msica. ?asados unos diez minutos) bajamos el volumen de la msica y suavemente decimos a los niños$ > *'ora vamos a mover los pies pies un po&u po&uititoo-la lass mano manoss-)) las las abrim abrimos os y cerr cerram amos os-) -) nos nos estir estiram amos os si lo necesitamos-lentamente necesitamos-lentamente abrimos los ojos) nos movemos un po&uito) nos tumbamos de un lado-) suavemente nos sentamos y cuando &ueramos nos levantamos. !onclusión$ ?odemos 'acer preguntas sobre$ >"as sensaciones &ue 'an tenido 6fr,o) calor) 'ormigueo) pesadez) sueño) aburrimiento-;) antes) durante y despu+s de la sesión. >?ensamientos &ue se les 'an venido a la cabeza 6[ven personas) familiares) cómo cómo estaba estaban n esos esos famili familiare ares) s) &u+ otras otras im(gen im(genes es 'an tenido tenido-)e -)eran ran de paz) paz) alegr,a\[!ómo se ve,an ellos\; > !on &u+ color relacionan r elacionan la eperiencia de la relajación. > En &u+ momentos del d,a y situaciones pueden practicar esta t+cnica de relajación.
SESI#N N 23 DINMICA DE GR!PO ?Autoestima@ * “T : ;:<:” =+ 131+ T>;?; @ @?; @ =:+ M @ M: R: Desarrollo
ntes de comenzar la sesión debemos comentar con los alumnos/as la necesidad y el an'elo &ue todos tenemos de &ue nos valoren y reconozcan nuestros rasgos positivos. Es conveniente 'acer en la pizarra una lista con las sugerencias de los alumnos/as 6ayudados por nosotros/as;.grupamos a los alumnos/as por parejas y cada persona debe decir a su compañero/a lo siguiente$ >Jna caracter,stica f,sica &ue sea muy agradable. >Jno o dos rasgos de la personalidad &ue sean sumamente agradables. agradables. >Jna o dos actitudes o pericias dignas de mención. Ejemplos. !aracter,sticas f,sicas$ lta) lta) guapa) ojos) boca) nariz orejas) manos) pelo- bonito Rasgos Ras gos de personalidad personalidad,, Simpática1 Simpática1 cari6osa1 cari6osa1 agrada/le1 agrada/le1 tra/ajadora1 tra/ajadora1 o/ediente1 ingeniosa
ctitudes o pericias$ Auen dibujante) futbolista) atletaPágina 74 de 114
=e pued puede e suge sugeri rirr a los los alum alumno nos/ s/as as &ue &ue anot anoten en los los come coment ntar ario ioss de los los compañeros para &ue los lean cuando algn d,a no les vayan las cosas muy bien. =5A"E !omentaremos con los alumnos/as$ >[?or &u+ es dif,cil para muc'os de nosotros 'acer una alabanza de otra persona\ >[?o >[?orr &u+ &u+ la may mayor,a or,a de las las pers person onas as son son muy muy r(pi r(pida dass para para epr epres esar ar un coment comentari ario o negati negativo vo)) pero pero rara rara vez vez o nunca nunca tienen tienen nada nada agrada agradable ble &ue &ue decir decir respecto a otras\ >[!ómo se 'an sentido despu+s de 'aber dado y recibido las alabanzas\ >["es 'a costado trabajo realizar el ejercicio\ >?or ltimo 'ablaremos de los sentimientos eperimentados
SESI#N N 24 ROLLE- %LA*IN! 4ema$ *!ontacto ocular 4eniendo presente el #ecuerda de la S semana de la sesión anterior) seguimos trabaj trabajand ando o situac situacion iones es de contac contacto to ocular ocular.. En situac situación ión de #olle> #olle>pla playin ying g cada cada alumno/a representar( las siguientes situaciones$ > l saludar a un compañero. >!uando entramos o salimos de un lugar. >!uando 'ablamos de algo con algn compañero/a. >!uando &ueremos jugar o compartir algo. "os "os dem( dem(ss debe deben n esta estarr aten atento toss a la form forma a de real realiz izar arlo. lo. !uan !uando do 'aya 'aya terminado cada uno) los compañeros/as sugerir(n lo &ue les 'a parecido correcto y lo &ue no. =e puede 'acer un pe&ueño resumen en la pizarra de los comportamientos corre
ABRIL-MAYO O,:7
?rofundizar en el conocimiento interpersonal Lavorecer la co'esión y la autoestima. !rear situaciones de empat,a Página 75 de 114
frontar los problemas de forma directa directa y poni+ndose en el el lugar del otro.
SESI#N N 25 AUTOCONCE%TO. 6lfabetización de las emociones;. LA EN)IDIA * LOS CELOS. C,7 >66 7,H I. B,86 I66. E9. S.M. R,@,P,7. W [!ómo crees &ue se siente licia desde &ue tiene un nuevo 'ermanito\ W [?or &u+ sus amigas no la pueden comprender\ W [Qu+ le dice su padre para ayudarla\ W licia se siente mejor al contar lo &ue le pasa. !uando t tienes un problema) [=e lo cuentas a alguien\ [ &ui+n\ W =i tienes algn 'ermano pe&ueño) [!ómo te sentiste cuando apareció\ W =i licia fuese tu amiga) [Qu+ le dir,as para animarla\ W [En &u+ momentos del cuento se demuestra &ue tiene envidia\ W [Fas sentido envidia de alguien alguna vez\ [?or &u+\
I9,@67 6 , = ,P>,767 77 66,?767. W ?resentamos la carita de la envidia o los celos. W %os %os fija fijamo moss en los los rasgo asgoss fac faciale ialess) ojos jos y cejas ejas frun frunccido idos) mira mirad da fija fija y amenazadora) boca arrugada y tensa) gesto de desprecio o despectivo. W "os dem(s intentan poner cara de envidia. ?resentada la emoción) reconocemos sus caracter,sticas.
R,7>,76 F786$
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%uestr %uestro o cuerpo cuerpo en genera generall tiene tiene una sensac sensación ión de desaso desasosie siego) go) nervio nerviosis sismo mo y enfado. "os msculos est(n tensos) el corazón late de prisa) los movimientos son r(pidos o lentos en algunos casos.
R,7>,76 M6& parecen los gestos faciales indicados antes) 'ablamos en un tono alto y brusco) sobre todo si nos dirigimos a la persona con la &ue tenemos celos 6en los casos en &ue adem(s nos enfadamos;. 4ambi+n podemos 'ablar en voz baja y muy r(pida) 6para a&uellos &ue se ponen tristes;. El deseo de poseer algo) puede llegar al etremo de robarlo para tenerlo) y sin embargo) una vez &ue se 'a conseguido ya no se desea y a veces no se disfruta.
R,7>,76 C8:6& %uestros pensamientos son r(pidos) obsesivos sobre el mismo tema) giran en torno a deseos de algo) admirando algo &u+ tienen otros) pero con rencor por no tenerl tenerlo o nosotr nosotros. os. menudo menudo se produc producen en palabr palabras as de despre despresti stigio gioss 'acia 'acia esa persona. ?reguntamos a los niños &ue pensamientos se les vienen a la cabeza cuando tenemos envidia o celos de alguien. W !olorear individualmente la carita de la envidia de color marrón. W 5eter 5eter la carita carita colorea coloreada da en la acredi acreditac tación ión y ponerla ponerla en un panel al lado lado del nombre de cada alumno) para &ue se la pongan cuando entren) si tienen celos. W En ese mismo panel 'abremos colocado una carita grande de la envidia) coloreada por nosotros) al igual &ue un cartel con el nombre de la emoción.
SESI#N N 26 DIN$MICA DE !RU%O 6utoconocimiento>utoestima; B66 8H >8. 11+. 11+. TG67 9, 96 9, 8>7. M\ 9, M6 R,6 D,76 %ecesitamos papel continuo y papel ad'esivo. *%os imaginamos &ue entramos en un bazar donde 'ay de todo) pero este es un bazar m(gico. !ada uno puede coger la caracter,stica &ue m(s desear,a tener y puede dejar a&uello &ue menos le gusta de s, mismo. =ólo podemos entrar una vez para para coge cogerr 6col 6coloc ocar ar el pape papell en el espa espaci cio o corr corres espo pond ndie ient nte e de a&ue a&uellllo o &ue &ue desear,amos; y dejar 6colocar el papel en el espacio correspondiente de a&uello &ue no nos gusta de nosotros; * Página 77 de 114
!ada niño/a escribe en un papel lo &ue dejar,a y en otro lo &ue coger,a) poniendo su nombre en cada papel. ividimos el papel continuo en dos partes$ *!KHE# EM#. espu+s &ue cada uno 'a entrado en el bazar a coger y dejar su papel 'aremos una puesta en comn. a &ue los niños/as pueden tener cierta dificultad para enumerar a&uello &ue dejar,an y lo &ue &ue coge coger, r,an an pode podemo moss ayud ayudar arlo los) s) si prev previa iame ment nte e 'ace 'acemos mos una una pe&u pe&ueñ eña a asam asambl blea ea y escr escrib ibim imos os en la piza pizarr rra a algu alguna nass pala palabr bras as a modo modo de ejem ejempl plo o aclar(ndoles el significado) para &ue ellos puedan copiar las &ue se asemejen con sus caracter,sticas y deseosB por ejemplo$ !KHE#$ amistad) sinceridad) generosidad) amor) compañerismos) 'onradez) educación) amabilidad) alegr,a) 'umor) inter+s) curiosidad) esfuerzo) etc. EM#$ engaño) falsedad) ego,smo) aburrimiento) enfado) violencia) maldad) vagancia) apat,a) etc. =5A"E #efleión sobre lo ocurrido)- &u+ me 'a parecido el juego) cómo me 'e sentido).. me 'e dado cuenta de algunos valores &ue ten,a y defectos &ue debo corregir) los comento con mis compañeros) estoy de acuerdo o en desacuerdo con lo &ue 'an escrito algunos de ellos) &u+ sensaciones eperimentamoseperimentamos-
RELAJACIÓN ?uesto &ue ya 'emos presentado tres tipos de relajación) el tutor/a puede poner en pr(ctica tanto en esta sesión como en las siguientes el ejercicio &ue desee y &ue m(s se ajuste a su grupo clase "
SESI#N N 27 DIN$MICA DE !RU%O 6Empat,a; N7 67 7,,H. esarrollo =entados) en asamblea) pensamos en algn problema &ue 'ayamos tenido durante la semana en clase o en algo &ue nos moleste de algn compañero. El juego puede tener dos variantes$ podemos aprovec'ar un problema de los alumno/as &ue 'aya aparecido en el buzón de sugerencias) o directamente alguien cuenta el problema.
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ntes de iniciar la asamblea) por parejas) se presentan voluntarios) &ue saldr(n al centro a comentar el problema &ue se verbalice o se sa&ue escrito en el papel) segn la opción elegida. ebemos insistir en no dar nombres. !ada uno de los voluntarios comentar( el problema y defender( su postura) dando las razones o justificaciones tanto del comportamiento como de a&uello por lo &ue est( molesto. =e trata de ponerse en el lugar del otro sin ser parte implicada en el conflicto) y de intentar resolver o aclarar diferencias. Ejemplo de situaciones$ > =iempre me coge la goma sin permiso. > urante el recreo no me deja tran&uilo. > 5e &uita el bocadillo. > !ada vez &ue pasa por mi lado me pega. > %unca me presta sus cosas y sin embargo) coge las m,as.
SESI#N N 28 ROLLE* PLA-ING 4ema$ C6&
T 9, : 69,69 6 6 76H. En situación de #olle>playing colocamos a dos compañeros/as en posición de iniciar una conversación. 4odos/as observamos prestando especial inter+s al tono de voz utilizado) y cuando terminan) el resto de compañeros sugieren &u+ se 'a 'ec'o bien y &u+ se 'a 'ec'o mal a su parecer. *Jna de teatro. Lrases con distinta entonación 6Kbservamos cómo usando un tono distinto epre epresam samos os una intenc intención ión y una una emoció emoción n difere diferente nte$$ alegr, alegr,a) a) sorpre sorpresa) sa) enfado enfado)) permiso-..;$ o Femos ganado o 5e alegro o Qu+ 'a pasado o Qu+ mala suerte o 5e puedes prestar tus juguetes) por favor o ?erdona) no lo volver+ a 'acer m(s.
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MAYO-JUNIO O< denticar las caracter3sticas /ásicas de la emoci2n de la culpa" Desarrollar la conciencia de nuestros propios logros !a.orecer la co4esi2n - la autoestima" Crear situaciones de empat3a A8rontar los pro/lemas de 8orma directa - colocándose en el lugar del otro" Practicar t0cnicas de relajaci2n para mejorar su estado an3mico corporal" Poner en práctica normas de comunicaci2n"
SESI#N N 29 AUTOCONCE%TO. 6lfabetización de las emociones;. LA CUL%A. CUL%A. C,7 >66 7,H I. B,86 I66. E9. S.M. "ectura del cuento E >,67 9, L,,H pg. 2C1
R,@,P,7. W [!ómo te gusta celebrar tu cumpleaños\ W [!ómo te sientes cuando algn amigo no te invita al suyo\ W [!onoces a alguien como Klivia\ W [!ómo se siente "eire cuando se da cuenta de &ue 'a tratado mal a Klivia\ W [!ómo se siente Klivia cuando "eire no la invita a su fiesta\ W [!ómo soluciona "eire el problema con Klivia\) [En &u+ momento del cuento lo vemos\ W [!ómo sabemos &ue "eire se siente culpable\ W [lguna vez te 'as sentido culpable por algo\ !u+ntalo
I9,@67 6 , = ,P>,767 77 66,?767. W ?resentamos la carita de la culpa.
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W %os %os fija fijamo moss en los los rasg rasgos os faci facial ales esBB gest gesto o cabi cabizb zbaj ajo) o) como como de tris triste teza za)) ojos ojos cejijun cejijuntos tos)) mirada mirada 'uidi 'uidiza. za. 5ovimie 5ovimiento ntoss corpo corporal rales es como como de preocu preocupac pación ión o nerv nervio iossismo ismo.. %os %os pod podemo emos lle llevar las las man manos a la barbi arbilllla a o a la boca) oca) mordi+ndonos las uñas. W "os dem(s intentan poner cara de culpabilidad. ?resentada la emoción) reconocemos sus caracter,sticas
R,7>,76 F786& %uestro cuerpo en general tiene una sensación de tristeza y nerviosismo. El corazón late de prisa) puede 'aber sensación de a'ogo) los movimientos son r(pidos o lentos segn la persona. ?uede 'aber sudoración) temblor) palidez-
R,7>,76 M6& parecen los gestos faciales indicados antes. Fablamos en un tono bajo y entrecortado. Fay poco lenguaje gestual.
R,7>,76 C8:6& %uestros pensamientos son r(pidos) obsesivos sobre el mismo tema) giran en torno lo &ue deber,amos 'aber 'ec'o) a nuestra implicación o culpabilidad por lo suce sucedi dido do.. vece vecess se prod produc ucen en auto auto>j >jus ustitififica caci cion ones es fals falsas as sobr sobre e nues nuestr tro o comportamiento) con la finalidad de consolarnos. ?reg ?regun unta tamo moss a los los niño niñoss &ue &ue resp respue uest stas as 6fis 6fisio ioló lógi gica ca)) motó motóri rica ca y cogn cognititiv iva; a; y pensamientos se les vienen a la cabeza cuando tienen sentimiento de culpa. W !olorear individualmente la carita de la envidia de color morado. W 5eter 5eter la carita carita colorea coloreada da en la acredi acreditac tación ión y ponerla ponerla en un panel al lado lado del nombre de cada alumno) para &ue se la pongan cuando entren) si tienen ese sentimiento. W En ese mismo panel 'abremos colocado una carita grande de la culpa) coloreada por nosotros) al igual &ue un cartel con el nombre de la emoción.
SESI#N N 30 DIN$MICA DE !RU%O 6utoconocimiento>utoestima; A666H >8. 13". TG67 9, 96 9, 8>7. M\ 9, M6 R,6 esarrollo %ece %ecesi sita tamo mos$ s$ 4rozo rozoss de pape papell y l(pi l(pice cess para para cada cada niño/ niño/a) a) pape papell cont contin inuo uo y rotuladores. Página 81 de 114
*"os niños/as se renen por parejas. =e les da a cada uno papel y l(pizB en el papel escriben$ dos cosas &ue 'acen bien) un logro reciente y una pe&ueña frase &ue le gustar,a &ue dijeran de +l. ?or parejas comentan lo escrito e intercambian los papeles. "uego) en asamblea) se levantan por parejas) presentan y recomiendan a su compañero) defendiendo lo &ue escribió en el papel. espu+s de &ue todos los miembros 'ayan sido presentados) cada uno podr( aclarar cual&uier información dada acerca de ellos. ?or ejemplo$ > Muego bien al ftbol. Fago muy buenos dibujos. 6!osas &ue 'ago bien; > a monto en bicicleta de dos ruedas sin ayuda. 6"ogros; > 5e gustar,a &ue dijeran &ue soy buen amigo. 6Lrase; "e,das estas frases el compañero se dispone a recomendarlo$ *5i compañero Lrancisco) es un buen jugador) _&ue digo bueno) el mejor`) como dela delant nter ero o es estu estupe pend ndo. o. Este Este año año 'a cons conseg egui uido do mete meterr diez diez gole goless a los los contrincantes. dem(s) nos puede 'acer los carteles de los partidos por&ue dibuja fant(sticamenteB `seguro &ue con sus dibujos atraeremos m(s pblico`. a domina la bicicleta grande) sus padres lo dejan ir solo al par&ue con la bicicleta) con lo &ue podemos 'acer carreras. =iem =iempr pre e est( est( disp dispue uest sto o a ayud ayudar arno noss en el e&ui e&uipo po.. Es tan tan fant fant(s (stic tico) o) &ue &ue propongo &ue este año lo nombremos mejor amigo del curso. _?ido un aplauso para mi amigo Lrancisco) no os defraudar(` =5A"E !omentaremos lo &ue 'an aprendido acerca de ellos durante el ejercicio. !omo nos influye el &ue 'ablen bien de nosotros.
RELAJACIÓN !ont !ontin inua uare remo moss real realiz izan ando do la sesi sesión ón de rela relaja jaci ción ón &ue &ue m(s m(s se apro aproi ime me a las las caracter,sticas de nuestro grupo. Página 82 de 114
SESI#N N 31 DIN$MICA DE !RU%O 6Empat,a; *Muego de = Piaje en avión. > ?onerse pantalones largo o cortos. > Hustarle el ftbol. "as preguntas del profesor/a) deben ir dirigidas a &ue tanto uno como otro epli&ue como piensan &ue se siente su compañero y si pueden entender sus razonamientos. ?or ejemplo$ *Piaje en avión > %iño 1$ 5e gusta viajar en avión) por&ue es r(pido y cómodo. 5e encanta ver las cosas tan pe&ueñitas. "o &ue m(s me gusta es cuando el avión despega. > %iño 2$ %o soporto el avión) me da miedo. =obre todo cuando despega) me entra algo en la barriga y me pongo p(lido y tiemblo. !uando miro 'acia abajo y pienso lo alto &ue estamos) pienso en &ue podr,amos morir todos. > %iño 1$ El avión es muy seguro) 'ay muc'os m(s accidentes de coc'e. ?ero entiendo como te sientes) la verdad es &ue si lo piensas as,-) el avión vuela muy alto y es normal &ue de algo d+ miedo. mi tambi+n me da un cos&uilleo cuando despega. > %iño 2$ Es verdad &ue se ven bonitos paisajes. isfrutar,a m(s de ellos si no tuviera tanto miedo.
SESI#N N 32 ROLLE* PLA-ING T,6& !696 ,7>6 ,, 6 >,76 6 K, 667 y t
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En situación de #olle>playing colocamos a dos compañeros/as en posición de iniciar una conversación. 4odos/as observamos prestando especial inter+s al espacio entre los interlocutores. =i estamos muy cerca y mantenemos la voz baja sugiere &ue 'ablamos en la intimidad o con compañerismo) sin embargo) si estamos cerca y nuestro tono de voz es alto nuestra intención comunicativa se percibe como amenazante. =i mantenemos alguna distancia) puede sugerir &ue nuestra relación no es fluida) es poco familiar) o tambi+n) &ue conocemos poco a esa persona. *Jna de teatro$ o Ejemplificar situaciones de la vida cotidiana cambiando la distancia a la &ue 'ablamos 6cuando 'ablamos para varias personas o sólo para una) cuando conta ontamo moss algo lgo priv privad ado) o) cua cuando ndo pedim edimo os un fav favor) cuan cuando do esta stamos mos enfadados-;. o nalizar las diferencias observadas$ > !ómo 'ablamos cuando estamos cerca y cuando estamos lejos. > e &u+ depende el tono de voz &ue usemos y la distancia$ de lo &ue &ueremos comunicar) de la emoción &ue transmitimos) de la confianza &ue tenemos con las persona con la &ue 'ablamos. > Kbservar si tenemos una *distancia de seguridad cuando 'ablamos-
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3. E)ALUACIÓN DEL %RO!RAMA L6 ,: ,:66 66
7, 7, 66 y nos permit mitir( ir( en un principio valorar la
discriminación &ue los alumnos tienen sobre las emociones desde dos aspectos) primero desde fotos o dibujos representativos de una imagen facial y otra evaluando el conocimiento sobre situaciones emocionales.6%EGK;
C E:66 I6& =e pasar( al iniciar el curso) registrando con un aspa P a&uellas emociones &ue reconozca. =e pasar(n cinco emociones b(sicas$ "EH#]) 4#<= 4#<=4E 4EO O)) 5
C E:66 C6 & M,76& Jna vez terminadas las sesiones programadas por meses. En esta eval evalua uaci ción ón se pres presen enta tan n adem adem(s (s de las las ante anteri rior ores es)) las las apre aprend ndid idas as y trabajadas. !onsistir( en irles mostrando las caritas y/o situaciones y marcar a&uellas &ue se correspondan con aciertos. 6%EGK; l final de programa) 'emo 'emoss de 'abe 'aberr eval evalua uado do$$ "EH# "EH#] ])) 4#<=4 #<=4EO EO) ) 5!E"K=) PE%HE%O) !J"? K#HJ""K 6%EGK; -
T,76& =e realiza realizar( r( un an(lisis an(lisis y dependie dependiendo ndo de los resulta resultados dos)) se real realiz izar aran an los los ajus ajuste tess &ue &ue se cons consid ider eren en nece necesa sario rioss a las las activ activida idade dess propuestas inicialmente.
S, :: :, , 6 ,>, ,>, , ,87 ,87 9, 869 69 9, 9,76 76 9, 67 67 COM%ETENCIAS EMOCIONALES; >69 , 6 = , 9, 7 9@,,,7 ,7,7. C E:66 F6& 4rataremos de vislumbrar los efectos de la aplicación del prog progra rama ma en los los
alum alumno nos) s) utili utiliza zand ndo o
el mismo mismo regi regist stro ro de las las dife difere rent ntes es
competencias emocionales.
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el mismo modo) se llevar( un ,87 9, >, 9, N67 9, C67,; rellen(ndose de verde el cuadro de la norma correspondiente) cuando +sta se est+ cumpliendo y de rojo) cuando se est+ incumpliendo. A @6 9, 6 7,66) se 'ar( el recuento y se aplicar(n tanto los premios como las sanciones. 6%EGK;.
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RECORTAR1 RECORTAR1 COLOREAR COLOREAR & A'PLAR AQ
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NIEL& 1 PRIMARIA AL!MNOSHAS
GR!PO EAL!ACI#N IN INICIAL
C!RSO ESCOLAR EAL!ACI#N CO CONTIN!A
SESI#N N 1 EMOCIONES
EMOCIONES
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Se consigna con una “.” si identica la emoci2n" La primera e.aluaci2n s2lo registra I emocionesH la segunda e.aluaci2n registra J emociones /ásicas"
K
alegr3a
triste5a
en8ado
Q
miedo
I
.ergen5a
F
culpa
G
en.idia
J
conan5a en uno
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INSTRUCCIONES %ARA NORMAS; SANCIONES * RE!ISTROS DE CONDUCTAS E ,87 ser( 7,66; colocando en cada cuadr,cula) el dato correspondiente al blo&ue de conducta y la letra) l etra) &ue especifica la conducta. ?odemos llegar al acuerdo de registrar un blo&ue por semana.
L67 67 se elaborar(n por consenso entre los alumnos) y lo mismo ocurrir( con las sanciones a aplicar. Página 97 de 114
R,87 R,87 9, 967 967&& optaremos por registrar las conductas positivas) ya &ue las las nega negativ tivas as)) ser( ser(n n trata tratada dass con con el jura jurado do popu popula larr) &ue &ue apli aplica car( r( las las sanc sancio ione ness correspondientes. e esta forma) el sistema de premios valorar( a los &ue tienen m(s puntos. ?ara lo &ue construiremos una tabla de premios &ue consista en canjear puntos por premios. Ejemplo$
Muego de mesa$ 1 punto
Mugar en la pizarra$ 2 puntos
=alir al recreo 2 minutos antes$ 9 puntos
RELACIÓN DE NORMAS
+LO,UE 1: -&IS CO&PA.EROS/ LO PRI&ERO0
a 8ac! #a +i#a o!'%a'am%( < S/)i! < )a*a! si% m(!s '#a%( '# compañ!o" %i mo#s(a!#os. Co%(s(a! a #os compañ!os0as ' +o!ma a'c/a'a" si% 'a! 5!i(os" 'ci! pa#a)!o(as" %i i%s/#(a!#os. c So#/cio%a! #os co%+#ic(os 4a)#a%'o < 2i(a%'o #as p#as. d C/a%'o #a p!o+so!a" # p!o+so!" o a#5;% compañ!o0a 4a)#a" 5/a!'amos si#%cio < %o #os i%(!!/mpimos.
Rsp(a! # (/!%o ' pa#a)!a < #2a%(a! #a ma%o pa!a 4a)#a!. 4a)#a!. A(%'! % c#as" 2i(a%'o 4ac! !/i'os" 5s(os" so%i'os=:/ i%(!!/mpa% # (!a)a*o < #a co%c%(!aci&% ' #os compañ!os0as. compañ!os0as.
g P'i! p!miso pa!a co5! cosas :/ %o so% %/s(!as.
+LO,UE 2: -EN CLASE/ CON CLASE0
a L#5a! p/%(/a# a c#as. >/'a!s s%(a'os % s/ #/5a! #2a%(,%'os #2a%(,%'os so#o c/a%'o sa %csa!io. c Dsp#a9a!s po! #a c#as si% co!!(a!. d 8a)#a! % /% (o%o ' 2o9 )a*o. Ma%(%! s/ spacio #impio as3 como co#a)o!a! a #a #impi9a ' #a c#as. L#ama! a%(s ' %(!a! < p'i! p!miso. g A)!i! < c!!a! #a p/!(a co% c/i'a'o. E2i(a! (!a! o)*(os :/ %o so% p!opios ' c#as ?%a2a*as" m&2i#s" pi%(a#a)ios" (c@. Página 98 de 114
i P'i! p!miso pa!a 4ac! a#5o. No 4ac! !/i'os co% co% #as si##a" msas= msas=
+LO,UE 3: AL TRA+AAR/ #ENO&ENAL
a T!mi%a! #as (a!as. E2i(a! 'is(!a!s mi%(!as s (!a)a*a. c A(%'! a #as i%s(!/ccio%s pa!a !a#i9a! #as ac(i2i'a's. d A(%'! a #as 1p#icacio%s. 1p#icacio%s. P!5/%(a! simp! :/ a#5o %o %(%'amos" si% mo#s(a! a #os 'm,s. T!a)a*a! co% i%(!s pa!a :/ #os 'm,s p/'a% (am)i% ap!%'! ' %oso(!os.
+LO,UE 4: EL &ATERIAL RA$IANTE EST%
a Ma%(%! # ma(!ia# ' c#as % )/% s(a'o < #impio. Ma%(%! #os (!a)a*os < #os c/a'!%os #impios < o!'%a'os c Ma%(%! #os 'is(i%(os !i%co%s '# a/#a #impios #i mpios < o!'%a'os d C/i'a! # ma(!ia# com;% ?#,pics" ?# ,pics" 5omas" sacap/%(as=@ sacap/%(as=@ < !sp(a! ! sp(a! # ' #os 'm,s :/ipos.
RELACIÓN DE SANCIONES .SANCIONES B. P'i! P'i! 'isc 'isc/#p /#pas as a# a# comp compañ añ!o. !o. . No #o sc/c4a! sc/c4a!mos mos %i %i p!mi(i!m p!mi(i!mos os :/ :/ 4a)#. 4a)#. . I%2i(a!#o I%2i(a!#o a :/ s s si%( si%( spa!a spa!a'o 'o ' #os compa compañ!o ñ!os. s. . No (%'!, (%'!, '/!a%( '/!a%( s s '3a %i%5/%a %i%5/%a ac(i2i' ac(i2i'a' a' a#(!%a(i a#(!%a(i2a. 2a. . E1p!sa! E1p!sa! po! sc!i(o sc!i(o :/ :/ 4a 4c4o 4c4o ma# < como ')!3a ')!3a 4a)!#o 4a)!#o 4c4o 4c4o pa!a pa!a %o 'aña! 'aña! a %a'i. . Esc!i)i! Esc!i)i! /%a !+#1i&% !+#1i&% so)! so)! s/ s/ compo!( compo!(ami% ami%(o. (o. H. Ma%(%! Ma%(%! /% (impo (impo ' !+#1i !+#1i&% &% '/!a%( '/!a%( # !c!o !c!o.. . Rmp# Rmp#a9a a9a!! #o :/ !omp !ompaa o )i% a!!5 a!!5#a! #a!#o. #o. . Po%!s Po%!s # # ;#(i ;#(imo mo ' #a +i#a. +i#a. BK. O!'%a! O!'%a! #a c#as. c#as. Página 99 de 114
BB. P!ma%c! /% !a(o m,s % c#as. B. R(i!a! # o)*(o /% (impo (impo '(!mi%a'o o i%'+i%i'am%( i%'+i%i'am%( B. T!mi%a! T!mi%a! #as (a!as (a!as % casa. casa. B. Limpia! Limpia! #o :/ %s/ci %s/ci.. B. Rp(i! #os *!cicios ' +o!ma co!!c(a. co!!c(a. B. 8ac! 8ac! ac(i2i'a' ac(i2i'a's s 1(!as.
RELACIÓN DE %REMIOS 1 %UNTO& -
Mugar en su rincón preferido
-
Jsar la plastilina
-
Jsar los recortables
-
#ecibir una una aplauso de los compañeros
1 %UNTOS& -
!olorear en la pizarra o en papel continuo
-
!olocarse el carnet de campeón de la mañana m añana
-
4omar un caramelo
2 %UNTOS& -
Escoger el compañero &ue &uiere tener durante todo el d,a
-
=alir a dar un paseo por los pasillos
3 %UNTOS& -
Escoger un regalito
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REGISTRO NORMAS DE COND!CTA BLO!E NIEL&
1 PRIMARIA
AL!MNOSHAS
GR!PO 1
C!RSO ESCOLAR 2
3
1 SEMANA DE OCT!BRE 4 5 6 7 8 9 10
11 11 12
13
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=e rellenar( de verde el cuadro de la norma correspondiente) cuando +sta se est+ cumpliendo y de rojo) cuando se est+ incumpliendo. l final de la semana) se 'ar( el recuento y se aplicar(n tanto los premios como las sanciones.
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REGISTRO COMPETENCIAS EMOCIONALES NIEL&
1 PRIMARIA
GR!PO
C!RSO ESCOLAR
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COMPETENCIAS
AL!MNO& 1
2
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5
A!TOCONCIENCIA CONCIENCIA EMOCIONAL : Identifica sus propias emociones y los efectos que pueden tener CORRECTA AUTOVALORACIN Conoce sus propias fortale!as fortale!as y sus limitaciones limitaciones
A!TORREG!LACI#N AUTOCONTROL Mantiene "i#iladas las emociones pertur$adoras e impulsos CONCIENCIA Asume la responsa$ilidad de sus actos
MOTIACI#N IM%UL&O 'E LO(RO &e esfuer!a por me)orar a diario O%TIMI&MO %ersiste en la persecuci*n de los los o$)eti"os a pesar de los los o$st+culos
EMPAT,A COM%REN&IN 'E LO& OTRO& Identifica los sentimientos de los compa,eros 'E&ARROLLAR A LO& OTRO& Reconoce cuando un compa,ero necesita ayuda
DESTRE(AS SOCIALES COMUNICACIN &a$e escuc-ar y ela$ora mensa)es con"incentes MANE.O 'E CON/LICTO& Resuel"e los conflictos a tra"0s del di+lo#o y la ne#ociaci*n COLA1ORACIN 2 COO%ERACIN Tra$a)a en equipo para alcan!ar metas compartidas
OBSERACI#NES
@ PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EDIN#ANTIL E@;: ?<: ?<?< / ;?<:: ;? : K;: :?< <?< >< ; :;”+ Página 104 de 114
Para Mue el ni6o7a pueda expresar lo Mue siente es necesario Mue se encuentre en un am/iente cálido1 acogedor - seguro" Por lo tanto para tra/ajar los sentimientos nuestra primera nalidad es crear un clima Mue 8a.ore5ca la conan5a - tranMuilidad donde el alumno7a se sienta Muerido1 .alorado - respetado" Damos importancia a la calidad del reci/imiento - la relaci2n1 a la preparaci2n de las aulas - al respeto por las necesidades psicol2gicas - a8ecti.as del ni6o" Todas las actuaciones Mue se 4an desarroll desarrollado ado a lo largo del pro-ecto pro-ecto esta/an esta/an orientadas orientadas a conseguir conseguir al máximo su desarrollo como persona - como ser social" Part3amos de la idea Mue al tra/ajar sus 4a/ilidades emocionales les a-udar3a a conseguir un ma-or grado de /ienestar1 una mejor autoestima - por tanto estar3amos poniendo las /ases para conseguir otros aprendi5ajes - 0xito escolar" escolar" El papel del educador es el de mediador del aprendi5aje" Como tal1 proporciona constantemente modelos de actuaci2n Mue los ni6os imitan e interiori5an en sus conductas 4a/ituales" Por otr otro lado lado /usc /uscam amos os esta esta/l /lec ecer er un inte interrca cam/ m/io io co cont ntin inuo uo de in8o in8orm rmac aci2 i2n n cola/oraci2n entre 8amilia=escuela Mue permita seguir l3neas comunes de actuaci2n" Las estrategias se organi5an en torno a cinco ejes" ej es"
C?;?; ;? Consiste en identicar - reconocer nuestros sentimientos - emociones - tam/i0n los de los demás" (acemos muc4o 4incapi0 en potenciar acti.idades Mue les a-uden a tene tenerr un co conc ncep epto to clar claro o - perso persona nall de si mism mismos os11 .alo .alora rand ndo o - ac acep epta tand ndo o sus sus caracter3sticas indi.iduales" L ;? están presentes en la .ida de los ni6os desde Mue nacen - juegan un papel rele.ante en la construcci2n de su personalidad e interacci2n social" El colegio es un ám/ito más en el Mue se .an a desarrollar por eso 4emos 4emos lle lle.ad .ado o a la prácti práctica ca este este pro-ec pro-ecto1 to1 inicián iniciándol dolo o en este este trimes trimestr tre e aan5ándolo durante todo el curso -a Mue no Mueremos Mue nuestro tra/ajo Muede s2lo en el papel1 si no Mue nuestros alumnos lleguen a gestionar alguna emoci2n"
J?< K K :?@@ & Reconocerlas Reconocerlas en nosotros mismos - en nuestros compa6eros" :i.enciarlas1 a tra.0s de cuentos1 dramati5aciones Expresarlas a tra.0s de distintos lenguajes, plástico1 .er/al1 .e r/al1 escrito1 gestual ntentar canali5arlas adecuadamente a tra.0s de conductas comportamientos adecuados para,
Relacionarnos Relacionarnos adecuadamente"
Resol.er conictos"
Respetar las opiniones de los demás
'ejorar la autoestima"
Algunos Algunos ejemplos concretos, concretos, la preocupaci2n preocupaci2n por respetar respetar el ritmo de cada uno en las acti.idades diarias1 el 0n8asis 0n8 asis Mue damos en sus reali5aciones positi.as1 cuidando Página 105 de 114
las las expres expresion iones es negat negati. i.as as11 la .alo .alorac raci2 i2n n de sus sus tra/aj tra/ajos os11 ensere enseress - o/je o/jeto toss personales Mue traen a la escuela1 - el protagonismo protagonismo Mue les Mueremos otorgar1 otorgar1 con di8erentes acti.idades, •
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Diálogo en la asam/lea diaria1 c2mo nos sentimos1 sus intereses1 preguntas1 interrogantes1 acontecimientos de su .ida1 resoluci2n de conictos1 escuc4a1 Tra/ajo Tra/ajo del !in de Semana1 en el Mue de 8orma li/re expresan lo más rele.ante de lo .i.ido durante ese periodo" periodo "
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mágenes - 8otos so/re di8erentes emociones"
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Lectura de cuentos"
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Láminas de las emociones"
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+uego sim/2lico, los ni6os son capaces de adoptar un estado emocional di8erente di8erente al su-o1 de asignar asignar un rol cticio cticio a un personaje personaje - de compartir compartir con otra otra pers person ona a ese ese rol" rol" Lo Loss ni6o ni6oss se toma toman n a s3 mism mismos os co como mo punt puntos os de re8erencia1 - la capacidad de imaginaci2n pro-ecti.a les a-uda a ponerse en el lugar del otro"
Otras de las acti.idades introducidas so/re este /loMue 4an sido, •
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Presentar emociones /ásicas, Alegr3a1 Triste5a1 En8ado1 'iedo" Se utili5an las tarjetas con di/ujos de las Q emociones - se dialoga so/re, V*u0 le pasaW1 VC2mo estaW C2mo son sus ojos1 manos1 /oca" +uego acertar emoci2n e moci2n - tarjeta" La tutora muestra una tarjeta1 los ni6os 4acen el gesto - un ni6o Mue no .e la tarjeta - si los gestos1 adi.ina la emoci2n tarjeta Como te encuentras 4o-" 4o-" 'ostramos las tarjetas - decimos alguna causa Cada ni6o colorea las imágenes de las Q emociones" A cada imagen se le pone un palo" Se utili5ará en clase para expresar como se sienten - luego se la lle.arán a casa" 'ostrar 'ostrar las imágenes imágenes en la pi5arra digital de las emociones /ásicas /ásicas con .arias 8otos sacadas de nternet" +uego pelota pel ota preguntona" Con una pelota pel ota /landa" /l anda" Un ni6o tira a otro la pelota dice su nom/re - el nom/re del ni6o al Mue se la tira" Despu0s dice el nom/re del ni6o al Mue se la tira - el nXmero de 4ermanos Mue tiene - el nom/re de estos" *u0 le gusta a cada uno del colegio1 su comida 8a.orita Dialogo, Dialogo, VC2mo me sientoW sientoW Cuando no tengo ganas ganas de ir al cole" 'e leen un cuento" :o- al m0dico" Algo no me sale en el cole" Creo Mue algo del cole no me apetece 4acer" 4acer" Como algo Mue no me gusta Recordar Recordar rasgos 8aciales del en8ado" La/ios tensos - arrugados1 arrugados1 ojos a/iertos1 entr entrec ecej ejo o - 8ren 8rente te arru arruga gada da11 mXsc mXscul ulos os en tens tensi2 i2n" n" Tono ono de .o5 .o5 alto alto11 gesticulamos muc4o1 a .eces cerramos cerramos los pu6os1 pu6os1 nos mo.emos con con rapide5" Recordar situaciones en las Mue estamos en8adados" Pala/ras acciones o gestos Mue se les .ienen a la ca/e5a" Tra/ajo Tra/ajo Plástico de en8ado" Página 106 de 114
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'ostrar un cuadro Tapamos parcialmente la imagen" Preguntamos Mue .en" Se 8ormulan 4ip2tesis" Le.antamos el tro5o" *ue representa el cuadro" Constru-en un relato a tra.0s de sus percepciones - las inter.enciones del grupo" Dal3 - los miedos" miedos" O/ser.ar el cuadro cuadro de Dal3 La La persistencia de la memoria" Aparec Aparece e el mar1 los relojes relojes /landos /landos como como Mueso Mueso derreti derretido do - su miedo miedo a las 4ormigas" Todos los ni6os cuentan sus miedos" Todos tenemos miedo a algo" Asumir Mue el miedo es leg3timo" Compartir - 4a/lar de ello Muita el miedo" Pintar un cuadro donde apare5can nuestros miedos - re3rnos de ello" Los 4a/itantes de nuestra mente Comentar con los ni6os Mue a lo largo del d3a - en di8erentes lugares ?casa1 calle1 colegio@ los 4a/itantes de nuestra mente Mue son los pensamientos1 nos .an diciendo di8erentes cosas a tra.0s de de una .o5 interior mu- /ajita Mue solo nosotros podemos escuc4ar" En ocasiones nos dicen cosas como, 'e .a a salir mu- /ien" Esto- mu- contento1 'e di.ierto aprendi aprendiend endo1 o1 :o:o- a intent intentarl arlo1 o1 (a sido sido un /uen d3a" En estas ocasio ocasiones nes es como si en el cielo estu.iera el sol contento Mue todo lo inunda - llena de alegr3a" Sin em/argo 4a- otros d3as en Mue esa .o5 /ajita nos dice cosas como, todo .a a salir salir mal" No .o- a poder 4acerlo 4acerlo"" Es mu- di83cil" di83cil" Nadie me Muiere" Muiere" 'is amigos se en8adarán" En estas ocasiones es como si el cielo se cu/riera de nu/es mu- negras ?tormenta@Mue nos 4ace .er las cosas con temor1 angustia e inseguridad" Presentar pensamientos e identicarlos con una nu/e o un sol segXn sean negati.os o positi.os" magin maginamo amos" s" El pa3s de los sue6os" sue6os" Pedim Pedimos os al ni6o ni6o Mue imagine imagine algo Mue realm realment ente e le 4ace 4ace 8eli51 8eli51 despu despu0s 0s lo descri descri/e /e - le pone pone un nom/r nom/re e corto corto"" Despu0s le animamos a cerrar los ojos - Mue recree esta imagen - Mue repita en su mente el nom/re puesto" Tra/ajar Tra/ajar las emociones a tra.0s de los pro-ectos, identicaci2n de las emoc em ocio ione ness en los los tres tres ce cerd rdit itos os ?ale ?alegr gr3a 3a11 tris triste te5a 5a11 en8a en8ado do11 - mied miedo o por por la presencia del lo/o@ Asociaci2n de un estado emocional con su representaci2n a tra.0s de gomets de caritas
R=;? ;? Entendemos Mue el esta/lecimiento de las rutinas - la con.i.encia con el grupo son elementos de eMuili/rio Mue 8a.orecen el control de las 8rustraciones - la superaci2n de las dicultades" Para dar ma-or seguridad a los ni6os - ni6as1 procuramos mantener elementos de re8erencia re8erencia esta/les1 creando .3nculos a8ecti.os directos directos con el personal personal educati.o1 educati.o1 reali5ando am/ientaciones re8erenciales1 Mue sin ol.idar los aspectos sugerentes moti.antes1 de la decoraci2n1 o8re5can un clima clima acogedor" acogedor" Podem odemos os expe experi rimen menta tarr - se sent ntir ir mult multit itud ud de emoci emocion ones es11 tant tanto o posi positi ti.a .ass co como mo negati.as" No de/emos renunciar a ninguna de ellas1 pues 8orman parte de nuestras .idas - nos a-udan a conocernos más" El dilema está1 /ásicamente1 en Mue las emociones negati.as pueden 4acernos desarrollar conductas no mu- saluda/les" Página 107 de 114
Para e.itar estas conductas negati.as podemos poner en práctica estrategias de regulaci2n emocional como, •
Rinc2n de la tranMuilidad en cada clase"
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Escuc4ar mXsica tranMuila ?desa-uno1 tra/ajo indi.idual@"
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Dramati5aci2n de di8erentes emociones - conictos"
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Canciones ?d3a de la pa5 como ser amigos1 el patio de mi cole es e s particular"""@" particular"""@"
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+uegos de corro corro ?Si tu tienes muc4as ganas de"""H /aile del /ugui=/ugui"""@" /ugui=/ugui"""@"
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Correr1 4acer ejercicios"""
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Re3r"
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Expresar a los demás como nos sentimos es una estrategia Mue nos a-uda a sentirnos mejor ?los demás tam/i0n pueden o8recernos su apo-o - su a-uda" !2rmulas mágicas para Mue desapare5can el en8ado1 triste5a""" A tra.0s de un expositor Vc2mo me siento 4o-W Los alumnos 4an ido eligiendo la cara adecuada segXn su estado emocional a lo largo del d3a" En el aula de plástica 4an ido representando las di8erentes emociones alegr3a1 miedo1 triste5a - sorpresa sorpresa a tra.0s de sus di/ujos siguiendo el siguiente proceso,
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:er/ali5ar1 les 4emos animado a Mue 4a/len so/re Mu0 les 4ace sentir de esa manera Di/ujar Escri/ir
Li/ro indi.idual Expreso mis emociones recogiendo las distintas emociones a tra.0s de 8otos1 di/ujos - expresi2n escrita a ni.el indi.idual - de grupo" Se 4a recogido lo Mue cada ni6o 4a expresado expresado de cada emoci2n" Cuento El mejor de los regalos" S"'" Sentir - pensar Dinámica Dinámica de grupo" grupo" Pá Párate" rate" Piensa - soluciona soluciona+ Cuando tenemos un conicto no sir.e de nada explicar demasiadas cosas" Alguien tiene Mue parar" Luego de/emos pensar VSi le grito o pegoW *u0 me .a a pasar" Si le digo lo Mue pienso Mue ocurre" Soluciono expresando lo Mue me gusta o no - pidiendo disculpas" +uego Polic3as - ladrones" Se les da un papel a todos" En todos pone ladr2n en uno pone polic3a" El Mue le 4a tocado polic3a gui6a un ojo1 a 0l Mue le 4an gui6ado dice Pillado" Pillado" En el pati patio1 o1 co con n ojos ojos ce cerr rrad ados os es escu cuc4 c4am amos os los los ruid ruidos os Mue Mue nos nos lleg llegan an di8erenciando ruidos am/ientales de .oces" Relajaci2n" Tum/ados con una mXsica relajante imaginamos Mue somos un glo/o grande Mue se ina" Ponemos las manos en la /arriga Mue se su/e - se Página 108 de 114
4inc 4inc4a 4a - nues nuestr tras as ma mano noss su/e su/en" n" Luego Luego sua. sua.em ement ente e em empu pujam jamos os co con n las manos - el aire sale sua.emente" Lo 4acemos I .eces" •
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Rela elajac jaci2n i2n"" (emos tenido tenido un d3a mu- cansado cansado - .amos .amos a descan descansar sar un poMuito" poMuito" maginamos maginamos un gran cielo a5ul - mu- limpio1 limpio1 no 4a- ninguna nu/e a .eces a lo lejos .emos un pájaro Mue .uela lentamente - seguimos su .uelo" Nos jamos jamos como como mue.e mue.e las alas mu- lentamen lentamente te - como como cru5a el cielo" cielo" )ajamos la mirada despacio - .emos un campo mu- grande1 lleno de 4ier/a .erde" .erde" All3 All3 estamo estamoss nosotr nosotros os tum/ad tum/ados os mu- tranMu tranMuilo ilos1 s1 o3mos o3mos los pájar pájaros os cantar1 la /risa Mue nos da en la cara1 notamos la 4ier/a en nuestro cuerpo1 es sua.e - 4uele mu- /ien ien" Res esp piramos mu/ien - nos dec ecim imo os a nosotros"Esto- mu- tranMuilo'e siento /ien"(o- 4e tenido un /uen d3a me siento /ien - 8eli5" La pro8e /aja el .olumen de su .o5 - deja de 4a/lar su/e el .olumen de la mXsica - sua.emente les dice a4ora .amos a mo.er los pies un poMuitolas manosnos sentamos de lado - sua.emente nos le.antamos" Relajaci2n" Tensi2n Relajaci2n+ Empe5aremo Empe5aremoss por las extre extremidades midades11 desde desde a/ajo a arri/a" Terminaremos en la ca/e5a - la cara" 'is manos" La caricia, Sentados en corro1 o/ser.amos nuestras manos1 las juntamos por las palmas intentando acercarlas al máximo1 4aciendo 8uer5a soltando1 Despu0s1 cerramos - a/rimos los pu6os sua.emente1 notando notando como se estira la mano - como al cerrarla las u6as aprietan le.emente la piel" A4ora extendemos una mano - pasamos por el contorno el dedo 3ndice de la otra1 .amos recorriendo los dedos uno a uno1 despacio1 recreándonos en la caricia" Desp Despu0s u0s pode podemo moss reco recorr rrer er las las ra-a ra-ass de la palm palma a nota notand ndo o el co cosM sMui uille lleo" o" Repetimos cam/iando de mano" Una .ariaci2n consiste en 4acer la acti.idad en parejas" Respiramos pro8undamente tres .eces para cerrar la acti.idad" 'is manos" El nido, +untamos las manos 8ormando un cuenco1 como si 8uera un nido1 siendo conscientes de la 8orma Mue adopta" Luego ec4amos dentro de las manos de cada ni6o una canica e imaginamos Mue es un 4ue.o de un pájaro1 notamos su peso o su ligere5a1 su 8orma1 si nos produce calor o 8r3o1 etc" ntentamos caminar lentamente por la clase sin Mue se nos caiga el 4ue.o1 - lo lle.amos a un lugar comXn donde lo depositaremos con cuidado" Respiram espiramos os pro8u pro8unda ndamen mente te tres tres .eces .eces para para cerrar cerrar la acti.id acti.idad" ad" Po Podemo demoss .aria .ariarr la ac acti ti.id .idad ad mecie meciend ndo o sua. sua.eme ement nte e la ca cani nica ca11 recr recreá eánd ndon onos os en el mo.imiento - la sensaci2n" Podemos en corro1 poner las manos en 8orma de nido" La maestra ec4a al ni6o más pr2ximo la canica - este se la pasa al siguiente - este al otro" 'e do- un tiempo, Cuando surge un incidente 4a- Mue darse un tiempo 4asta Mue se pase el malestar1 la ra/ia1 para dar con la soluci2n al pro/lema" Aprender a serenarse como paso pre.io al perd2n" Contar 4asta K" Cantar /ajito una canci2n" Página 109 de 114
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Tengo Tengo Mue esperar, Colocar en el centro de la mesa c4uc4es1 pegatinas pegatinas""tie ""tienen nen Mue esperar esperar a Mue toMuen los c4inc4ines c4inc4ines para cogerlo" El Mue lo coja antes de tiempo Mueda eliminado" Acogida a8ecti.a durante las entradas"
A<? ;?*<< La imag imagen en Mue Mue uno uno tien tiene e de si mism mismo o tan tanto 83si 83siccam amen entte - como omo pers person ona a ?autoconcepto@ contri/u-e a la construcci2n de la autoestima ?la aceptaci2n - estima e stima de uno mismo@ mismo@"" De/emos De/emos conoce conocerr nuestr nuestras as capaci capacidad dades es pero pero tam/i0 tam/i0n n nuestr nuestras as limitaciones aprendiendo a aceptarlas - .alorarlas
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El protagonista del d3a trae el desa-uno ?desa-uno cooperati.o@ - a-uda en las rutinas de la asam/lea" !a.orece Mue cada ni6o7a aporte materiales ?li/ros1 in8ormaci2n1 imágenes@ a la clase1 en los l os di8erentes pro-ectos" Presentaci2n de sus creaciones plásticas a los compa6eros"
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Regalo de cumplea6os1 li/rito de di/ujos - escritos e scritos de los compa6eros7as"
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Exposiciones colecti.as de sus tra/ajos"
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Re8uer5o .er/al positi.o por parte del adulto"
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Ante la 8rustraci2n en la tarea1 propuesta de alternati.as por parte del adulto Mue le lle.en a explorar sus posi/ilidades - limitaciones" Exposiciones en aula1 pa/ell2n1 cole de los tra/ajos reali5ados" A-uda al ni6o a mejorar su autoestima1 a sentirse .alorado . alorado - protagonista" Diálogo" C2mo me siento" Cuando 4e 4ec4o un di/ujo /onito" V*u0 podr3as decirte a ti mismo" V*u0 podr3as pensarW VC2mo te sentir3asW C2mo te sientes cuando solucionas un conicto con un compa6ero" *u0 te puedes decir a ti mismo" V*u0 podr3as pensarW C2mo te sentir3as" C2mo te sientes cuando le 4as pedido perd2n a un compa6ero por 4a/erle molestado" V*u0 podr3as decirteW V*u0 podr3as pensarW""" Cuento Nadie me Muiere" S"'" Sentir Sentir - pensar pensar "A .eces Mueremos Mueremos ser como los demás - no nos damos cuenta Mue todos tenemos muc4as cosas positi.as" Dime algunas cosas" En ocasiones 4as pensado Mue no tienes amigos porMue no eres guapo1 gracioso1 8uerte" Recordar rasgos de triste5a" *ue pala/ras .ienen a la ca/e5a cuando estamos tristes" Cuento El cerdito - la cige6a S"'" Sentir - pensar" mportancia de ponerse en el lugar de otro" mportancia de escuc4ar" escuc4ar" Decir algo positi.o de un compa6ero" compa6ero" En corro" Uno dice algo positi.o del otro - se pone en su lugar" El juego dura 4asta Mue todos 4an cam/iado de sitio" Página 110 de 114
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Utili5aci2n de la t0cnica de re8uer5o positi.o a tra.0s de gomets"
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Destacar aspectos positi.os de otros compa6eros en la asam/lea"
'@@ ;;? Son un conjunto de competencias Mue 8acilitan las relaciones interpersonales" En estas relaciones se .i.en - experimentan emociones agrada/les - desagrada/les" Para 8a.orecer un /uen clima en todos los ám/itos sociales de/emos desarrollar un conjunto de 4a/ilidades como la comunicaci2n1 el diálogo1 el respeto1 la cooperaci2n1 la cola/oraci2n1 cola/oraci2n1 la empat3a1 la aserti.idad1 aserti.idad1 la reso resoluci2n luci2n de conictos conictos - el /ienestar social" •
Periodo de adaptaci2n
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Resoluci2n pac3ca de los conictos a tra.0s de la mediaci2n entre iguales"
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+uegos cooperati.os"
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'aterial cooperati.o"
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Reconocer Reconocer emociones ajenas necesidades - deseos de los otros"
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'eto 'etodo dolo log3a g3a por por rinc rincon ones es en clas clases es co comp mpar arti tida dass ?tra ?tra/a /ajo joss en peMu peMue6o e6oss grupos1 desa-uno colecti.o1 pro-ectos@" +uego, posi/ilitamos experiencias Mue permiten el juego en sus dos .ertientes, li/re - dirigida1 -a Mue entendemos Mue el proceso interno de aprendi5aje se realimenta - reestructura en la interacci2n con el medio externo1 reela/orando tanto las .i.encias 8a.orecedoras del desarrollo indi.idual ?juego li/re@1 como las 8rustr 8rustrado adoras ras Mue priori5 priori5an an el desarr desarroll ollo o soc social ial ?apre ?aprendi ndi5aj 5aje e de rutina rutinass normas@"
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Compa6ero Ytutor" Ytutor" Apo-o en acti.idades - juego a otros compa6eros"
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Reconocer Reconocer el nom/re de los compa6eros"
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Proponer acti.idades de grupo ?canciones1 cuentos1 /ailes"@"
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Real eali5a i5aci2 ci2n n de tra/aj tra/ajos os conjun conjuntos tos de decora decoraci2 ci2n n del aula1 aula1 pa/ell pa/ell2n1 2n1 cole" cole" Exposiciones" Participar en las acti.idades generales del cole1 en salidas1 estas" Dinámica de grupos" Contacto ocular + Dramati5ar lo Mue pasa si no miramos a los ojos al decir algo" Es importante para reci/ir - en.iar un mensaje mirar a los ojos" +uego por parejas" 'antener 'antener la mirada 4asta Mue uno se r3a" Dramati5ar Dramati5ar"" Nos saludamos" saludamos" Reco ecord rdar ar la importa importanci ncia a del contac contacto to ocular1 ocular1 a/ra5arse1 /esarse1 el gesto alegre - la sonrisa" Cuento El pa3s de gracias - por 8a.or S"'" Sentir - pensar" A .eces somos exigentes con los papas1 amigos" O/tenemos lo Mue Mueremos1 Página 111 de 114
inmediatamen inmediatamente te cuando pedimos pedimos las cosas cosas por 8a.or o damos las gracias" gracias" Nos atienden antes" Nos sonr3en" Son más ama/les con nosotros" •
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Aprender a expresar nuestra opini2n e intereses sin molestar a los demás" magina cosas Mue son 8áciles de conseguir - Mue cuesta mu- poMuito dar compar compartir tir"" A/ra5o A/ra5os1 s1 /esos1 /esos1 ánimos ánimos11 consue consuelos los"" V*u0 V*u0 puedo puedo 4acer 4acer por los demásW +uego de las sillas cooperati.as" Cuando .an 8altando sillas unos se sientan encima de otros" Tienen Mue cola/orar para Mue nadie Muede sin asiento" Acti.idad de mXsica" En parejas1 al pararse la mXsica - segXn consigna de la pro8e uno sonr3e al otro" Al pararse uno a/ra5a al otro" Al pararse uno /esa al otro +uego :erdad o 'entira, Dar ejemplos de .erdades - mentiras" Cuando llegamos al cole por la ma6ana decimos /uenos d3as1 d3as1 los papeles se tiran en el suelo Los ni6os tienen Mue contestar si es .erdad o mentira
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Normas de con.i.encia en el aula
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:entajas e incon.enientes de los actos Mue lle.amos a ca/o
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Canciones, ser amigos1 4app-1 sad1 angr-1etc"
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Creaci2n de un rinc2n espec3co en el aula para la resoluci2n de pro/lemas, El rinc rinc2n 2n de los los am amig igos os1 1 deco decora rado do co con n 8otog 8otogra ra83a 83ass su-a su-ass dánd dándos ose e /esos /esos a/ra5os1 rinc2n al Mue los ni6os .an cuando surge algXn pro/lema entre ellos1 para resol.erlo 4a/lando o dándose un a/ra5o - para expresar sus emociones" niciaci2n a los 4á/itos - conductas prosociales, pedir por 8a.or1 dar las gracias1 etc"
'@@ @ @ Experimentar /ienestar con las cosas Mue 4acemos diariamente" Se trata de o8recer recursos Mue a-uden a organi5ar una .ida sana - eMuili/rada" Se utili5an di8erentes criter criterios ios de agrupa agrupamien miento to en 8unci2 8unci2n n de la acti.id acti.idad ad a reali5 reali5ar ar ?taller ?talleres1 es1 estas estas11 salida sal idas@1 s@1 para para posi/i posi/ilit litar ar el esta/le esta/lecim cimien iento to de .3ncul .3nculos os en di8ere di8erente ntess ám/ito ám/itoss exper experien ienci cias as,, ac acti. ti.id idad ades es co comun munes es entr entre e grup grupos os de aula aula11 grup grupos os de ni.el ni.el - de escuela" •
Tra/ajo Tra/ajo por pro-ectos"
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Elecci2n de rincones de juego"
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Desa-uno saluda/les"
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Resoluci2n pac3ca de los conictos a tra.0s de la mediaci2n entre iguales"
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Tra/ajo Tra/ajo cooperati.o" Página 112 de 114
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Asam/lea de cierre" En ella se repasa las acti.idades del d3a - se exponen tra/ajos1 ideas1 etc" Esta/leciendo la sociali5aci2n de los ni6os - ni6as como un o/jeti.o prioritario1 intentando Mue todos los .alores Mue 8a.orecen las :;? ; , cola/oraci2n1 a-uda1 respeto1 igualdad1 solidaridad""" impregnen cada una de las acti.idades Mue se reali5an1 reali5an1 - potenciando las Mue Mue desarrollan los aspectos sociales ? = = ;;< ;;<1 asam/lea1 Ztra/ajoZ@ Recogida - limpie5a del material en cooperaci2n con otros" Autonom3a en 4á/itos de 4igiene - salud ?limpiar nuestros manteles1 ir solos al /a6o1 la.arnos1 poner - Muitar nuestro /a/i - a-udar a otros@ +uego, Sonr3a por 8a.or+ Todos Todos los ni6os tienen un glo/o sonriente menos uno Mue Mue no lo tien tiene e - está está en el centr centro" o" Este Este tiene tiene Mue ped3rs ped3rsel elo o a algu alguie ien n sonr so nrie iend ndo o - mirá miránd ndol ole e a los los ojos ojos"" El co comp mpa6 a6er ero o se lo da si cump cumple le las las condiciones" Si no1 tendrá Mue ir a ped3rselo a otro" Se trata de 4acerles caer en la cuenta Mue con el acompa6amiento de la sonrisa se consiguen muc4as cosas" Sonre3r no cuesta nada - a todos nos gusta la sonrisa de los demás" La sonris sonrisa a manie maniesta sta cordia cordialida lidad d - deseo deseo de ace acerc rcami amient ento" o" La cara cara ser seria1 ia1 la mirada 4uidi5a - la postura no orientada repelen la atenci2n de los demás" Pien Piensa sa en lo Mue Mue tien tienes es"" VPue VPuede dess se serr 8eli5 8eli5 co con n lo Mue Mue tien tienes esW" W" Pensa ensarr en momentos de 8elicidad en casa" Contar lo .isto en el pensamiento" CO'O &O SOLO (A& UNO" Pensamiento positi.o" Cuando algo no nos sale /ien o nos en8adamos de/emos apre aprend nder er resp respues uesta tass alter alterna nati ti.a .ass ?pen ?pensa samie mient ntos os Mue Mue me mejor joran an nues nuestr tras as emociones" Aceptar las cosas como son1 /uscando una alternati.a 8a.ora/le a nosotros@" De nada sir.e ec4arse a llorar o esperar a Mue los amigos nos Muieran o Mue algo salga /ien" 'i c3rculo de personas Mueridas, Di/ujo donde aparece el ni6o7a rodeado de las personas más pr2ximas a 0l ?su 8amilia - amigos@" Dialogar so/re Muien me Muiere a m3 - a Muien Muiero -o" Cuando nos en8adamos signica Mue no nos Muer Muerem emos os"" *u0 *u0 puedo puedo 4ace 4acerr para para Mue Mue una una pers person ona a se sepa pa Mue Mue la Muier Muiero" o" Podemo odemoss dar dar una una sorp sorpre resa sa a nues nuestr tros os padr padres es"" Cuan Cuando do lleg llegue ue a ca casa sa les daremos un /eso - un a/ra5o - les diremos una 8rase mu- /onita con la Mue .amos a expresar todo nuestro cari6o" Se puede decir una entre todos o cada uno dice la su-a" Salir al patio, En la .ida a .eces .amos deprisa - no nos jamos en los peMue6os detalles 4ermosos Mue pasan desaperci/idos" A nuestro alrededor 4a- cantidad de cosas /onitas Mue nos pueden 4acer sentir /ien1 8elices pero a .eces es preciso estar mu- atentos para dis8rutarlos" Caminar despacio - en silencio jándose en el color del cielo1 8orma de las nu/es1 calor del sol en la piel" En la clase en media 4oja de papel escri/ir una 8rase Mue descri/a lo Mue 4an dis8rutado - un di/ujo" mportancia de Saludar+ Dar ejemplos de saludos, ▪
)uenos d3as" Página 113 de 114
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(ola1 VC2mo estásW,
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(ola me alegro de .erte"
Taller Taller de emociones lle.ado a ca/o por los alumnos del grado de Educaci2n Educaci2n n8antil por las di8erentes dependencias del centro1 tra/ajando di8erentes emociones a tra.0s de acti.idades" Taller Taller de educaci2n en la no .iolencia, reali5ando cuatro cuatro sesiones a lo largo del tercer trimestre dirigidas a aprender canciones1 expresar emociones1 etc"
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