PROGRAMAZIO%20DIDAKTIKOA%20Musika%20LH1.pdf

MUSIKAKO

PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA LEHEN HEZKUNTZAKO 1. MAILARAKO

LEHEN HEZKUNTZAKO 1. MAILARA M AILARAKO KO MUSIKAKO MUSIK AKO PR OGRAMAZIOA OGRAMAZIO A

AURKIBIDEA: 1. SARRERA

3.or.

2. OINARRIZKO OINARRI ZKO GAITASUNAK

4.or.

3. TESTUINGURUA TESTUINGU RUA

7.or

4. PROGRAMAZIOAREN OINARRIAK ETA CURRICULUM CURRICULU M OFIZIALAREKIKO OFIZIALAR EKIKO LOTURA

12.or.

5. HELBURUAK HELBURUA K

13.or.

6. EDUKIAK

15.or

7. EBALUAZIO IRIZPIDEAK

19.or. 19.or.

8. METODOLOGIA METODOLOGI A

19.or

1. SARRERA Jarrai Jarraian an aurke aurkezte zten n den lana lana Lehen Lehen Hezku Hezkuntz ntzako ako 1. mailar mailarako ako egind egindako ako Musika Hezkuntzarako urteko programazioa da. Progra Programaz mazio io hau burutz burutzeko eko,, bateti batetik k 2/2006 2/2006 Lege Lege organ organiko ikoa, a, Hezku Hezkuntz ntzari ari buruzkoa (LOE), eta bestetik 175/2007 dekretua hartu dira oinarri. 2007-2 2007-2008 008 ikastu ikasturte rtetik tik hasit hasita, a, LOEan LOEan derrig derrigorre orrezko zko hezkun hezkuntza tza osorak osorako o curriculum bakarra ezartzen da lehen aldiz. Aldaketarik nabarmenena gaitasunak dira, hauek dira curriculumaren ardatz eta edukiak eta helburuak hauek lortzera bidera bideratut tuta a daude daude.. Oinarri Oinarrizk zko o hezkun hezkuntza tzarak rako o curric curriculu ulum m gisa gisa defini definitze tzen n da eta ikasleek lortu beharreko helburuak eta gaitasunak etaparen bukaeran lortzea du helburu. helburu. AutonomiaAutonomia-erkid erkidegoe egoeii dagokie dagokie bi hezkuntza hezkuntza-etap -etapa a horietako horietako curriculum curriculuma a egitea egitea eta ezartz ezartzea. ea. Curr Curric icul ulum uma a

zehaz ehazte ten n

175/2 175/200 007 7 dekret dekretua ua da EAEn EAEn Oinarri Oinarrizko zko Irakasku Irakaskuntz ntzare aren n duen duena a

eta eta

gait gaitas asun unen en

gara garape pene nean an

oina oinarr rrit itze zen n

den den

2. OINARRIZKO GAITASUNAK ETA MUSIKAK HAUEI EGITEN DIEN EKARPENA: Laurog Laurogeit eita a hamarg hamargarre arren n hamark hamarkada adan n zehar zehar eta mende mende honeta honetako ko lehen lehen urte urteet etan an bizi biziag agot otu u egin egin da hezk hezkun untz tza a sist sistem emak ak berri berritz tzea eare ren n gain gainek eko o kezk kezka a nazi nazioa oart rtea ean, n,

curr curric icul ulum uma a

uler ulertz tzek eko o

modu modu

berr berrie ieng ngat atik ik

irakaskun irakaskuntza tza eta ikasketa ikasketa ulertzeko ulertzeko modu berrienga berriengatik. tik.

eta, eta,

azke azken n

fine finean an,,

Gaitasunen Gaitasunen inguruko inguruko

hausna hausnarke rketa ta prozes prozesuti utik k erator eratorrit ritako ako dokume dokumentu ntueta etako ko bat DeSeCO DeSeCO txoste txostena na da (Gaitasune Gaitasunen n Definizioa Definizioa eta Hautaketa Hautaketa). ). Bertan Bertan honela honela defini definitze tzen n da gaita gaitasun suna: a: “eskak “eskakizu izun n konple konplexue xueii erantz erantzute uteko ko eta askota askotariko riko lanak lanak behar behar bezala bezala egite egiteko ko ahalmena”. ELGEk egindako dokumentua dokumentua da, 2000. 2000. urtean agertu zen lehenengoz lehenengoz eta 2003. 2003. behin behin betiko betiko bertsi bertsioa oa zabal zabaldu du zen. zen. Dokume Dokumentu ntu horret horretati atik k abiatu abiatuta, ta, ELGE ELGEko ko herri herrial alde de gehi gehien enek ek curr curric icul ulum uma a birf birfor ormu mula latz tzen en hasi hasi dira dira funt funtse sezk zko o gaitasunen inguruan (“Key competencies”), legedi berrian “oinarrizko” deitu zaienak.

1. Zientzia-, teknologia-eta osasun-kulturarako osasun-kulturarako gaitasuna: −

Inguru fisikoaz baliatzen da sorkuntzarako; aztertuz, manipulatuz, pentsatuz, berreginez...

−

Inguru fisiko atsegina eta osasungarria bilatzen du, kutsadura akustikoaren aurrean sentsibilizatuz.

−

Tekonologiak ekonologia k eskeintzen dituen aukerak eta ekarpenak erabiltzen ditu.

−

Ingurugiroaren kalitatea hobetu dezake berziklatutako materialarekin musikatresnak eraikiz.

−

Osasunerako hezkuntza lantzen du, ahotsa eta gorputzazainduz, erlajazioa landuz...

2. Ikasten ikasteko gaitasuna: −

Ikas Ikaste te-p -pro roze zesu su gida gidatu tu eta eta auto autono nomo mo bat bat lort lortze zeko ko beha beharre rrezk zkoa oak k dire diren n memo memoria ria

konz konzen entr traz azio ioa a eta eta arre arreta ta beze bezela lako ko trebe trebezi ziak ak eta eta gait gaitas asun unak ak

−

Musika diskurtsoen denbora irudikapena, proportzioa eta distantzien erabilera musikaren oinarrizko erabilpenaren bitartez garatzen dira.

4. Hizkuntza-komun Hi zkuntza-komunikaziorako ikaziorako gaitasuna: −

Ikasleen Ikasleen arteko arteko harremanak harremanak aberasten aberasten ditu eta oinarrizko oinarrizko musika-hiztegia musika-hiztegia erabiltzea ahalbidetzen du.

−

Irakurketa Irakurketa eta idazketa idazketa gaitasunak gaitasunak garatzen garatzen ditu, hauek iritzi, bizipen bizipen eta aburuak adierazteko erabiliz.

−

Ariketa eta musikograma ezberdinak eginez notazio mota ezberdinak erabiltzen dira, ahozko eta idatzizko hizkuntza hobetuz eta honi kontestu eta erabilpen ezberdinak emateko gai izanez.

−

Ahozko hizkuntza eta musikala bateratzen ditu, eta honek suposatzen duena aberastasunaz jabetzen laguntzen du. Abestiak hizkuntza finkatzeko eta bitartekari garrantzitsu bezela erabilzten

−

Musika-praktika taldeetan burutuz norberaren ideiak azaltzea eta era berean besteenak baloratzea ahalbideratzen da.

−

Garai Garai eta leku leku ezber ezberdin dineta etako ko musika musikak k erabil erabiliz iz erreal errealita itate te histor historiko ikoa a eta soziala ulertzen eta honekin batera integrazioa eta aniztasuna baloratzen laguntzen du.

7. Giza eta arte-kulturarako gaitasuna: −

Entz Entzun unal aldi di eta eta

jard jardue uera ra ezbe ezberd rdin inak ak egin eginez ez kult kultur ura, a, gara garaii

eta eta

esti estilo lo

ezberdinetako musika ulertu, baloratu eta balioesten da. −

Musika-lan ezberdinen kokapen historikoa eta soziala eginez errespetuzko jarrera irekiak garatzen dira, horretarako iritziak sortzeko elementuak emanez.

−

Ideiak, sentimenduak eta bizipenak adierazteko posibilitatea ematen du, hau

3. TESTUINGURUA: 3.a) Herria eta auzoa Esko Eskola la hau hau

ia-ia a-ia 20.0 20.000 00 bizt biztan anle le ditu ditue en

32km2 2km2k ko hiri hiri batean tean dag dago.

Biztanleriaren gehiengoak zerbitzuetan eta industrian eginten du lan. Euskal hiztun kopurua

garrantzits itsua

da

hirian ian,

baina

eskola

kokatzen

den

auzoko

gehien gehiengoa goaren rentza tzatt euska euskara ra hizkun hizkuntza tza arrotz arrotza a dela dela esan esan daitek daiteke. e. Biztan Biztanleri leriare aren n dentsitate handia du; du; 5000 bat biztanle biltzen biltzen dira etxebizitza eraikin altuetan, eta orokorrean maila sozio-ekonomiko ertain edo baxukoak dira. Ijito eta etorkin familia ugari bizi da, eta ijito-elkarteak eta etorkinei laguntzeko elkarte ezberdinak daude, haueta hauetako ko batzuk batzuk batzuk batzuk eskola eskolarek rekin in koordi koordinat natzen zen direla direlarik rik.. Bestal Bestalde, de, auzoan auzoan zerbitzu gehienak eskaintzen dira; dendak eta banketxeak, eskolak, osasun zentroa, kirol instalazioak.. instalazioak.... Aisialdirako Aisialdirako espazioa espazioak k ere badaude badaude (plazak (plazak eta parkea), parkea), eta autobus zerbitzua ere badago auzoa herriarekin lotzeko.

ikastaldearen erritmoa jarraitzeko eta oinarrizko edukiak bereganatzeko zailtasunak ditu dituzt ztela ela.. Honi Honi eran erantz tzun una a emat ematek eko o esko eskola lak k “Har “Harre rera ra plan plana” a” gara garatu tuta ta dauk dauka, a, Kulturartekotasuna proiektua lantzen du, eta “PROA” programa eta “Opre Roma” proiektua bezalako laguntzak eskaintzen du. Ikastetxearen Curriculum Proiektuak ikasle bakoitzaren gaitasunak garatuz, halako pertsonak heztea du helburu: mentalki eta fisikoki osasuntsuak, arduratsu eta kementsua kementsuak, k, euskaldu euskaldunak nak hizkuntza hizkuntzan n eta kulturan, kulturan, bizikidetz bizikidetzaren aren aldekoak, aldekoak, ingurugiro ingurugiroarekik arekiko o arduratsua arduratsuak, k, eta aprendiza aprendizaii kurrikularre kurrikularretan tan trebatuak. trebatuak. Irakasle Irakasle taldea taldea 21 profesion profesionalek alek osatzen osatzen dute, hauen artean artean HIPIa, HIPIa, PTa, PTa, orientatza orientatzailea, ilea, heziketa heziketa bereziko bereziko irakaslea irakaslea,, tutoreak tutoreak eta espeziali espezialistak. stak. Hauetaz Hauetaz gain atezaina, atezaina, garbitzaileak eta jangelako langileak daude. Ikus Ikus-e -ent ntzu zune nezk zkoe oen n gela gela da musi musika ka gela gela,, eta eta erlij erlijio iora rako ko eta eta egue eguerd rdit itan an PROAko saioetarako ere erabiltzen da. Tamainaz handia da eta armairu ugari ditu

3.d) Ikasleen ezaugarriak eta beharrak LHko 1.zikloko ikasleen garapen ebolutibo eta musikalaren ezaugarriak:

•

-

Gara Garaii hone honeta tan n harr harrem eman anak ak zaba zabalt ltze zen n ditu dituzt zte e eta tald talde e lanea lanean n haste hasteko ko gai gai dira, helduarekiko menpekotasuna gutxitzen dutelarik. Hau dela eta, musikako saioetan, ekintza gehienetan talde osoarekin egiten da lan.

-

Neska eska eta eta muti mutile len n arte arteko ko bere bereiz izk keta nab nabarmen rmentz tzen en da eta hon honek erag eragin in nabarmena izan behar du talde antolaketan, dantzetan, jolas musikaletan…

-

Arau Arauak ak barn barner erat atze zeko ko gai gai dira dira eta norb norber erar aren en jarr jarrer era a kriti kritiko koa a agert agertze zen n da. Beraz ekintza eta jolas konplexuagoak proposa daitezke, arauak barneratzen dituztelako. Gelako egunerokotasunean beharrezkoak diren arauak (isiltasuna, tresnen erabilera egokia, etab) barneratzen dituzte.

-

Ondo Ondo egin eginda dako ko lana lana oso oso motib motibag agar arri ria a suert suertat atze zen n zaie zaie eta jarr jarrer era a eredu ereduak ak imitatzen dituzte. Motibazio hau pizteko oso garrantzitsua da, ondo egindakoa

−

Eskolako perkusiozko tresnak izugarri gustatzen zaizkie.

−

Irudi erritmikoak eta hauen ixiltasunak ezagutu eta interpretatzen dituzte.

Pertzeptzioa edo entzunaldiaren inguruan: −

Arreta eta konzentrazioa garatzen diren heinean, gaiak eta egiturak antzemateko gai dira, ondorioz musikarekiko jarrera aktiboa dute.

−

Lengoaia musikala konkretua izan behar da, ahots eta instrumentuen bidez adierazte adierazteko ko modukoa. modukoa. Soinu zorrotzak zorrotzak,, grabeak grabeak baino errezago errezago antzematen antzematen dituzte.

−

•

Amaitu gabeko egitura erritmiko erritmiko bat antzematen dute.

−

Musika irudimen handia dute.

−

Jarrera baikorra dute entzunaldietan. Ikastaldearen ezaugarriak eta beharrak: 1.mailako 16 ikasleko taldea dugu; 9 neska eta 7 mutilekoa. Ikastaldeak

irakaslearen laguntzaz konpontzen dituzte. Ez dago eskolatik kanpo musika ikasten duen ikaslerik. Musikako jarduera gehi gehien enak ak atse atsegi gin n ditu dituzt zte, e, eta eta gehi gehien enak ak gogo gogo hand handiz iz etor etortz tzen en dira dira musi musika kako ko saioetara.

4. PROGRAMAZIOAREN OINARRIAK OIN ARRIAK ETA CURRICULUM OFIZIALAREKIKO LOTURA: Oinarrizko Curriculum Diseinua (OCD) lehen zehaztapen maila dugu; admisnistrazioak ezartzen duen legea ikastetxean jarraitu eta ikasgelan bukatuko den prozesuaren lehen pausoa, modu zabal eta malguan azaltzen dena baina etapa guztiek bete beharrekoa ezartzen duena; zer ikasi eta irakatsi behar den agintzen duena. 2. zehaztapen maila ikastetxeari edo irakastaldeari dagokio; Ikasteetxeko

Programazioaren oinarriak zehazteko, honetaz gain, ikasleen ezaugarri eta beharrak hartu dira dira kontuan. Honela, Honela, irizpide hauek ezarri dira: dira: −

Eskola Eskolako ko eguteg egutegiar iaren en araber arabera a antol antolatu atuko ko da eta ospaki ospakizun zun eta emanal emanaldia diak k prestatzeko jarduerak txertatuko dira.

−

Euskarazk Euskarazko o oinarrizko oinarrizko hiztegia hiztegia bereganat bereganatzeko zeko eta euskal-ku euskal-kultura ltura ondasuna ondasunari ri hurbiltzeko baliagarriak izango diren jarduerak i zango ditu.

−

Aniztasunari erantzuten dioten jarduerak eta prozedurak planteatuko dira. Beraien arteko harreman ona potentziatzeko eta kooperazioa eta elkarrekintza sustatzeko jarduera gehienak taldean burutuko dira; handian edo talde txikitan. Era berean bakoitzaren ahalmenak eta erritmoak hartuko dira kontuan.

−

Saioak Saioak dinamikoa dinamikoak k izango izango dira eta partehartz partehartzea ea bultatzek bultatzeko o jardueraz jardueraz osatuak egongo dira. Jarduerak jolas moduan planteatuko dira, haurrek musika-jarduerekin gozatzea

•

Haurrak artistak bezala.

•

Gaiaren oinarrizko ikasketa garatzea.

•

Garapen pertsonala bultzatuko duen gaitasunen garapena.

Hauek dira Lehen Hezkuntzako musikako helburu orokorrak: 1. Oro har, ikusizko kulturako eta musika-kulturako arteek eta produktuek ideiak, senti sentimen mendu duak ak eta bizipe bizipenak nak jakina jakinaraz raztek teko o eta adiera adierazte zteko ko eskain eskaintze tzen n dituzt dituzten en auke aukera rak k uler ulertz tzea ea.. Arte Arte eta eta prod produk uktu tu hori horiek ek Eusk Euskal al Herri Herriko ko eta eta oro oro har har herri herri guztie guztietak tako o ondare ondarea a eratze eratzen n duten duten elemen elementut tutzat zat hartz hartzea, ea, eta, eta, horrel horrela, a, artea artea eta kultura ezagutzen eta gozatzen laguntzea. 2. Arte-hizkuntzen tekniken, baliabideen eta arauen oinarrizko ezagutza eta jakintza izatea. Teknologiek eskaintzen dituzten aukerak irakastea, sorkuntzetan eta haien

6. Arteen eta ikusizko kulturako eta musika-kulturako produktuen funtzio sozialak eta erabilerak erabilerak ezagutzea ezagutzea,, eta norberaren norberaren eta besteen besteen esperimen esperimentueta tuetan n ezagutze ezagutzea, a, produktu horiek hainbat garai eta kulturatan izan dezaketen eta izan duten zeregina ulertz ulertzeko eko eta norber norberare aren n kultu kulturara-ond ondare area a eta inguru inguruko ko beste beste kultur kulturen en ondar ondarea ea ezagutzeko. 7. Ikusizko arte-ekoizpenak eta musika-ekoizpenak eta ekoizpen horiek sortu diren garaiaren eta tokiaren ezaugarriak lotzea, ekoizpenen arte-balioa ulertzeko, bai eta garai garai edo gizart gizarte-t e-tald alde e baten baten adiera adierazp zpen en gisa gisa ekoiz ekoizpe penek nek izand izandako ako balioa balioa ere. ere. Horrela, arte-ekoizpenaren eta ekoizpenak ingurune fisikoan eta gizarte-ingurunean duen duen oihart oihartzun zunare aren n eta esana esanahia hiaren ren balioa balioa ezagu ezagutze tzeko ko eta kritik kritika-p a-proz rozesu esuak ak hasteko bideak irekiko dira. 8. Taldeko aldeko arte-j arte-jard arduer uereta etan n parte parte hartze hartzea, a, bester besteren en ekimen ekimenei ei eta ekarp ekarpene eneii lagu lagunt ntze zea a eta eta ekim ekimen en eta eta ekar ekarpe pen n horie horiek k aint aintza zatt hartz hartzea ea

erre erresp spet etat atze zea a eta eta

5.b) 1.mailako helburuak: Helburu orokorrak zehaztuz, helburu hauek ezarri dira LHko 1. mailako programazio honetarako: 1. Soinu eta mugimenduak ideiak eta sentimenak adierazteko tresna gisa ulertu eta erabiltzea. 2. Bertako kulturako eta beste kultura eta garaiekin lotutako zenbait musika adierazpen ezagutzea eta musika musika eta dantzaren funtzio sozialaz sozialaz jabetzea. 3. Grafia ez konbentzionala erabiltzea musika-lanak jarraitzeko eta adierazteko. 4. Grafia konbentzionaleko eskema erritmiko-melodiko errazen irakurketa-idazketan trebatzea. 5. Musika gelako tresnak ezagutzea eta beraien berezitasun eta aukerak behatu eta esperimentatzea. 6. Barne entzumena lantzea eta beharrezkoak diren jokabideak ezagutu eta

I MULTZOA: MULTZOA: Musika entzumen bidez hautematea hautematea eta ulertzea. II MULTZOA: MULTZOA: Musika-adierazpena, Musika-adierazpena, -interpretazioa eta -sorkuntza. III MULTZOA: MULTZOA: Erreferente plastikoen eta ikusizko ikusizko erreferenteen ulermena, pertzepzioa eta interpretazioa. IV MULTZOA MULTZOA::

Arte plastikoen plastikoen eta ikusizko ikusizko arteen arteen ekoizpena, ekoizpena, adierazpen adierazpena a eta sorkuntza.

Lehenengo biek dute harreman zuzena musikarekin eta beste biek aldiz, plastikarekin. Baina lauak pentsatzean, sentitzean eta egitean oinarritzen dira. Ikus dezake dezakegun gunez, ez, musika musikari ri dagozk dagozkion ion edukia edukiak k LOEn LOEn ere ezartz ezartzen en ziren ziren multzo multzotan tan banatuta daude; batetik musika hizkuntza eta adierazpena (ahots, musika-tresna eta gorput gorputzar zaren en bidezk bidezkoa) oa),, eta bestet bestetik ik entzuk entzuketa eta (soinu (soinuen en eta hauen hauen ezauga ezaugarrie rrien n ulermena eta ezagutza, eta musika-lanen entzunaldi aktiboak):

•

Hainbat estilo eta kulturatako

tresna naturala eta gainerakoekin

musika-konposizio laburren

komunikatzeko bitartekoa baita.

entzuketa aktiboa. •

oinarrizko trebetasunak

errepikapena eta kontrastea

eskuratzea. •

Instrumentazio errazen

musika-forma errazak ezagutzea.

interpretazioa, instrumentarium

Soinuaren altuera eta iraupena

Orff-erako.

bereiztea, eta grafia

•

Perkusio txikiarekin interpretatzeko

Abestietan eta musika-lanetan musika-lanetan

abiapuntu hartuta egindako

•

•

•

Mugimenduen, segida soinudunak

konbentzionalen eta ez-

dituzten Joao motorren eta dantza

konbentzionalen bidez

errazen oinarrizko teknikak

irudikatzea.

praktikatzea.

Inguruneko soinuak aurkitzeko

•

Grafia konbentzionalak eta ez-

jakin-mina, eta hainbat estilo eta

konbentzionalak dituzten partitura

kulturatako musika-lanak

errazen idazketa eta irakurketa.

entzuten gozatzea.

•

Ahozko adierazpenarekin, adierazpenarekin, musika-

7. EBALUAZIOEBALU AZIO-IRI IRIZPID ZPIDEAK EAK Curr Curric icul ulum um

Dekr Dekret etua uan n

Arte Arte

Hezk Hezkun untz tzak ako o

ebal ebalua uazi zioo-ir iriz izpi pide deak ak

zikl ziklok oka a

egituratuta daude eta etapako helburu orokorrekin batera ebaluazio jarraiaren oinarri dira. dira. Ebalua Ebaluazio zio irizpi irizpide deak ak eduki eduki eta gaita gaitasun suneki ekin n ere lotuak lotuak daude, daude, eta zikloa zikloa bukatzerakoan ikasleak lortu beharreko eduki minimoak ezartzen dituzte. Irizpide hauetatik abiatuta ezarri dira programazio honetako ebaluazio irizpideak. Programazio honetan, ebaluazioa prozesu jarraia izango da, ematen duen atzera-elikaduran balioa hartuko duena eta ikaste-prozesuak hobetzeko, sendotze espezifik espezifikoak oak diseinatz diseinatzeko eko eta jarrera-gat jarrera-gatazke azken n konponbi konponbidean dean parte hartzeko hartzeko gai izango dena. Malgua ere izango da eta ikasle bakoitzaren ezaugarriak, ahalmenak eta aurrerapenak hartuko dira kontuan. Hiru ebaluazio modu hauek erabiliko dira: •

Hasierako Hasierakoa a unitate unitate bakoitzek bakoitzeko o hasierako hasierako jardueren jardueren bitartez, bitartez, haien helburua helburua

aktiboa aktiboa eta progresibo progresiboaren aren eraikuntza eraikuntzan n parte hartzeko, hartzeko, etengabe etengabe ikaslearen ikaslearen partehartzea bilatuko da. Honek asmoa eta prozesua balioestea dakar, emaitza bera baino gehiago. •

Behatze, ikertze, alderatze, sailkatze jardueren bidez musikarekiko interesa piztea bilatuko da. Esperimentazioari eta praktikari tarte zabala eskeiniko zaio.

•

Ikasleen Ikasleen aurrezagutz aurrezagutzatik atik abiatuz, abiatuz, ezagutza ezagutza zabaltzera zabaltzera eramango eramango dituzten dituzten egoe egoera rak k eta eta

test testui uing ngur urua uak k erat eratuk uko o

dira dira jard jardue uera ra desb desber erdi dine nez z

bali baliat atuz uz;;

ikaslearen garapena kontutan hartuz. •

Jard Jardue uera ra inte integr grat atza zaile ileak ak eta eta tald taldee-la lana na oina oinarr rrii izan izango go da hezk hezkid idet etza za,, elkarrekintza eta elkartasuna sustatzeko.

•

Jard Jardue uera rak k prog progre resi sibo boki ki plan plante teat atuk uko o dira dira,, beti beti aurr aurrek eko o eta eta ondo ondore reng ngo o unit unitat atee eeki kin n lotu lotuta ta.. Land Landu u nahi nahi dire diren n gaita gaitasu sun n eta eta helb helbur urue uen n arab araber era a eta eta

•

Sormena bultzatzen saiatuko diren jarduera orijinalak planteatuko dira.

•

Baliabide digitalen erabilgarritasuna bilatu eta sustatuko da.

•

Irakaskuntza-ikaskuntza prozesuan laguntzeko ez da testu-liburu zehatz bat erabiliko; eduki bakoitza lantzeko ditugun materialen artean aukeraketa egingo da ikas-talderako egokieenak erabiliz. Era berean material berriak sortu dira. Egindako Egindako lanekin lanekin karpeta karpeta bat osatzen osatzen joango joango gara, ezagutzar ezagutzaren en eraikitzea eraikitzeaz z jabetzen laguntzeko. laguntzeko.

9. ANIZTASUNAREN TRATAERA EAEko hezkuntza sistemak xedetzat du ikasle guztiek garapen pertsonal, sozial sozial,, eta behar behar izanez izanez gero, gero,

profes profesion ional al osoa osoa lor dezaten, dezaten, hau gauzat gauzatzek zeko o

hezkuntza inklusiboaren alde egiten delarik. Gutxieneko gaitasun mailak herritarren

bilatuko da, alderdi ludikoa bultzatuko da, sormena ahalbidetzen duten jarduerak buru burutu tuko ko dira dira... ... Ikas Ikasle le bako bakoitz itzar aren en errit erritmoa moan n oina oinarr rritu ituko ko gara gara eta eta ikas ikasle lear aren en ezaugarriei egokitu.

10. UNITATE DIDAKTIKOAK Bost unitate didaktiko landuko dira ebaluazio bakoitzean, eta bakoitzaren saio kopurua egutegiaren arabera ezarri da; astean ordubeteko saio bat dugularik. Unit Unitat atea eak k orde ordena natu tuta ta daud daude e nosk noski, i, ikas ikastu turt rtea ean n zeha zeharr eduk edukiak iak gehi gehitz tzen en,, sakontzen edota zehazten doazelarik. Izenburuek zerikusi zuzena dute gaiarekin. (Kontua izan behar da, plakadunak ez dituztela 12. unitaterarte erabiliko, beraz ordurarte “perkusio txikiko tresnak” esaten denean, plakadunak ez dira sartzen) Modu honetako tauletan antolatu dira unitateak: UNITATE ZKIA:

UNITATEAREN IZENA

SAIO KOPURU A:

UNITATE ZKIA: 1

SAIO KOPURUA: 2

XIMUN BELARRIHANDI

HELBURUAK:

− Soinua/isiltasuna eta gogorra/ahula ezberdintzea. − Gorputz mugimendua lantzea pultsoari eta isiltasun edo soinuari aplikatuta. − Grafia ez konbentzionala erabiltzen hastea. EDUKIAK:

JARDUERAK:

EBALUAZIOA:

I multzoa:

H1 Gaiaren aurkezpena: Ximun

- Ea arretaz entzuten duen ipuina eta

- Pultsoa

Belarrihandiren ipuina eta hausnarketa.

interesa erakusten duen gaiarekiko.

- Soinua/isiltasuna, gogorra/ahula.

Bere abestiaren pultsua txaloka jarraitu.

- Ea ezberdintzen dituen isiltasun eta soinu

II multzoa:

G1 Estatuaren jolasa abestiarekin.

egoerak eta soinu gogorrak eta ahulak, eta

- Abestiak intentsitate ezberdinetan abestu.

G2 “Soinuak eta isiltasuna”, grafia ez

mugimendu edota grafia ezberdinak

- Gorputz Gorputz mugimendua pultsoari eta

konbentzionalaz adierazi.

egokitzen dizkien.

isiltasun edo soinuei aplikatuta

G3 Abestia abestu errepikapen bakoitzean

- Ea ahotsaren baliabideak ikertzen dituen

- Grafia ez konbentzionala soinuak

intentsitatea jeitsiz.

abestean intentsitatea aldatuz.

adierazteko.

G4 Ximun Belarrihandiren abestia eta

- Ea pultsoa jarraitzen duen.

“Alabamatik” pultsua jarraituz dantzatu,

- Ea ezberdintzen dituen soinu ahulak eta

mugimenduak intentsitateari egokituz eta

gogorrak eta grafia ezberdina egokitzen

GAITASUNAK:

1., ahotsa landuz.

isiltasunean geldituz.

dien.

G5 “Soinu ahulak eta bortitzak” entzuketa

- Ea grafia ez konbentzionaleko sekuentzia

eta grafia ez konbentzionalaz bereizi.

erritmikoa soinu gogorrak eta ahulak bereiziz

A1 Grafia ez konbentzionaleko sekuentzia

irakurtzen duen.

erritmikoak irakurri (soinu gogorrak eta

- Ea parte hartzen duen eta gogoz burutzen

ahulak, isiltasuna).

dituen jarduerak.

ANIZTASUNAREN TRATAERA: R Grafia ez konbentzionaleko sekuentzia

BALIABIDEAK:

- Ipuina.

2., abestiak eta mugimenduak memorizatuz. errimikoak polikiago eta kolorez lagunduta.

- Gitarra.

3., pultsoa jarraituz.

S Grafia ez konbentzionaleko sekuentzia

- Musika aparailua.

4., grafia ez konbentzionala erabiliz eta

errimikoak sortu.

- Entzunaldiak egiteko CDa eta fitxak.

abestiak kantatuz. 6., arauak eta taldekideak errespetatuz. 8., dantza-jolasetan erantzuteko autonomia landuz.

TALDEKATZE MOTA:

Jarduerak guztiak talde handian egingo dira, grafia lantzeko jarduerak eta diktaketak izan ezik (hauek bakarka).

UNITATE ZKIA: 2

SAIO KOPURUA: 3

PATXIKU ZAR ATATSU

HELBURUAK:

− Soinua/zarata ezberdintzea eta soinuak grafiaz adieraztea. Era berean zarataren alde txarrak ulertuz gelan giro atsegina sortzea. gorputzaren soinu-aukerak ikertzea soinu eta zaratak imitatuz eta sortuz.. sortuz.. − Ahotsaren eta gorputzaren

− Gorputzarekin dramatizazioa praktikatzea egoerak, abestien hitzak eta musika-lanak adierazteko. − Musika-lan klasiko bat eta bere konposatzailea ezagutu eta estimatzea, eta entzuketarako beharrezkoa den jarreraz ohartzea. EDUKIAK:

JARDUERAK:

EB ALUAZIOA:

I multzoa:

H1 Gaiaren aurkezpena: Patxikuren ipuina

- Ea ipuina arretaz entzuten duen eta

- Soinuen bereizgarriak: atsegina/ez

eta hausnarketa. “Nire eskuak” abesti-

interesa erakusten duen.

atsegina (soinua/zarata)

jolasa. H2 “Etxeko hotsak” entzuketa eta

- Ea mugimendu ezberdinez egoerak

soinu/zaraten imitazioa ahoz.

adierazten dituen.

- Konposatzailea ezagutu eta bere musika-

G1 “Zein soinu da?” jolasa G2 Zaratak

- Ea entzuketa arretaz egiten duen.

lanaren entzunaldia.

sortu gorputzarekin. G3 “Kalean entzuten

- Ea ezberdintzen dituen soinuak eta

II multzoa:

ditugun soinuak” entzuketa eta grafia ez

zaratak.

- Grafia ez konbentzionala soinuak

konbentzionalaz ezberdindu soinuak eta

- Ea sormena azaltzen duen gorputzarekin

adierazteko.

zaratak. G4 Grieg eta bere musika-lanaren

eta ahotsarekin soinu eta zaratak

- Soinuak imitatu ahotsarekin eta sortu

aurkezpena; “Mendietako erregearen

sortzerakoan.

gorputzarekin.

kobazuloan” (Peer Gynt). Musika eta

- Ea grafia ez konbetzionalaz soinuak eta

- Gorputz mugimendua egoera ezberdinak

ipuinaren entzuketa. G5 Musika-lanaren

zaratak ezberdintzen dituen.

adierazteko eta musika-lanaren istorioa

koreografia erreza ikasi.

- Ea musika-lanaren aurrean interesa

irudikatzeko.

A1 Grafia ez konbentzionalez adierazitako

erakusten duen eta arretazko jarrera

soinu eta zaraten sekuentzia interpretatu

mantentzen saiatzen den.

gorputz perkusioaz.

- Ea gozatzen duen musika-lana gorputz mugimenduaren bidez adierazterakoan.

GAITASUNAK:

ANIZTASUNAREN TRATAERA:

BALIABIDEAK:

1., ingurune fisikoko doinuak aztertuz, eta

R Grafia ez konbentzionalez adierazitako

- Ipuina.

kutsadura akustikoaz ohartuz.

soinu eta zaraten sekuentzia moldatua

- Gitarra.

2., musika-lan bat ezagutuz eta

(soinuak sortzeko mugimenduak erraztuta)

- Entzuketak egiteko CDa eta fitxak.

entzunaldiak eginez.

S Ordenagailuetan JClic-eko soinuen

- Konposatzailearen datuak eta argazkia.

4., grafia ez konbentzionala erabiliz. 6., taldean errespetuz jokatuz. 7., beste garai bateko musika entzunez. 8., koreografiak eta dramatizazioa landuz.

jarduerak egin. TALDEKATZE MOTA:

Sekuentzia erritmikoa banaka interpretatu, gainontzeko jarduerak talde handian.

- Ordenagailu gela.

UNITATE ZKIA: 3

SAIO KOPURUA: 2

KUTXA MIRESGARRIAK

HELBURUAK:

- Eskolan ditugun prekusio txikiko tresnak behatzea, ezagutzea eta erabiltzen hastea. - Soinu baxuak baxuak eta zorrotzak ezberdintzea. - Pultsoa sentitu eta barneratzea. - Grafia ez konbentzionalaren irakurketa praktikatzea. EDUKIAK:

JARDUERAK:

EB ALUAZIOA:

I multzoa:

H1 Gaiaren aurkezpena: Tresnen kutxen

- Ea interesa duen eskolako tresnekiko.

- Eskolako tresnen izenak eta ezaugarriak.

aurkezpena. Tresnak eta beren izenak

- Ea pultsoa jarraitzen duen.

- Soinu baxuak eta zorrotzak.

ezagutu. H2 Tresnak behatu eta probatu.

- Ea irakurtzen eta interpretatzen dituen

- Pultsoa.

G1 “1, 2, 3, 4” abestia txaloka pultsoa

grafia ez konbentzionaleko sekuentzia

jarraituz abestu eta ondoren ondoren tresnekin

erritmikoak tesnekin.

II multzoa:.

lagunduz. G2 Garfia ez konbentzionaleko

- Ea soinu zorrotzak eta baxuak bereizten

- Grafia ez konbentzionala.

eskema erritmikoak tresnekin interpretatu.

dituen eta grafia ezberdina egpokitzen dien.

- Abestiak tresnekin lagundu.

G3 “Soinu baxuak eta zorrotzak” entzuketa.

- Ea tresnak kontuz eta modu egokian

- Gorputz-mugimendua soinu ezberdinei

G4 “1, 2, 3, 4” abestiarekin jolastu

erabiltzen saiatzen den.

aplikatuta.

(mugimenduak soinuei egokitu)

- Ea mugimendu ezberdinak egokitzen

A1 Grafia ez konbentzionaleko eskema

dizkien soinu mota ezberdinei.

erritmikoak tresnekin interpretatu banaka.

- Ea gozatzen duen abesterakoan eta

A2 Musikograma tresnen soinuaren arabera tresnak erabiltzerakoan.

margotu (baxuak eta zorrotzak) eta tresnekin interpretatu.

GAITASUNAK:


BALIABIDEAK:

1., tresnak behatuz, manipulatuz eta

R Garfia ez konbentzionaleko eskema

soinuak aztertuz.

erritmikoak ikaskide baten laguntzaz irakurri. - Perkusio txikiko tresnak.

2., konzentrazioa eta arreta landuz.

S Zailtasuna duen ikaskide bati lagundu

- Soinuen grafia duten txartelak.

3., pultsoa jarraituz.

sekuentzia erritmikoa irakurtzen.

- Musika aparailua eta CDak.

4., grafia ez konbentzionaleko txartelak erabiliz. 6., talde lanean jardunez. 8., tresnak taldean joz.

TALDEKATZE MOTA:

Tresnak behatu eta probatzeko jarduera talde txikitan eta eskema erritmiko batzuk banaka irakurriko dituzte. Gainontzeko jarduerak talde handian egingo egingo dira.

- Gitarra.

UNITATE ZKIA: 4

SAIO KOPURUA: 3

B ASO MAGIKOA

HELBURUAK:

- Naturako soinuak ezberdintzea eta hauen eta gelako tresnen bidez orain arte landutako soinuen bereizgarriak lantzen jarraitzea. - Eskolako tresnen soinuak entzumenez ezberdintzea, jotzeko teknika egokia eskuratzea eta modu onean zaintzea. - Grafia konbentzionaleko eskema erritmiko sinpleak imitatzen hastea. - Soinu ezberdinei egokitutako mugimendu ezberdinak praktikatu eta memorizatzea, eta gorputz perkusioa erabiltzea. EDUKIAK:

JARDUERAK:

EB ALUAZIOA:

H1 Gaiaren aurkezpena: “Gela baso

- Ea identifikatzen dituen naturako soinuak.

- Naturako soinuak.

bihurtuko dugu”. Basoko soinuei buruz

- Ea bereizten dituen eskolako tresnen

- Tresnen soinuak bereizi.

hausnartu.

soinuak.

II multzoa:

G1 “Naturak sortzen dituen hotsak”

- Ea tresnak zaintzen dituen eta modu

- Grafia ez konbentzionaleko sekuentzia

entzuketa eta imitazioa.

egokian jerabiltzen dituen.

erritmikoak.

G2 Basoko dantzak: musikarekin dantzatu

- Ea soinuari aplikatutako mugimenduak

- Eskolako tresnak jotzeko teknika egokia.

abesti bakoitzaren animalia imitatuz eta

memorizatzen dituen eta modu orekatuan

- Gorputz mugimendua soinuari lotuta.

tresna bakoitza entzuterakoan dagokion

burutzen dituen.

- Gorputzaren erabilpena eskema

mugimendua burutuz.

- Ea gorputz perkusioa eta tresnak erabiltzen

erritmikoak adierazteko eta gorputz

G3 “Zein tresna da?” entzumen jolasa.

dituen abestiak laguntzeko.

perkusioa abestia laguntzeko.

Tresnen soinuak sailkatu.

- Ea sekuentzia erritmikoak irakurtzen

I multzoa:

G4 “Gaur goizeko” abestia gorputz

dituen.

perkusioaz eta ondoren tresnekin lagundu.

- Ea gozatzen duen egiten diren jarduerekin.

G5 Sekuentzia erritmiko errazen irakurketa

imitazioz; ahoz, gorputzez eta tresnekin. G6 “Soinuen bereizgarriak” JClic ariketa

ordenagailuetan. A1 Tresnen diktaketa. A2 Sekuentzia erritmiko errazen imitazioa

gorputzarekin, banaka. GAITASUNAK:


BALIABIDEAK:

1., Inguru fisikoko doinuak aztertuz.

R Eskema erritmikoen imitazioa laguntzaz.

- Entzuketarako CDa eta fitxak.

2., mugimenduak memorizatuz

S Ordenagailuetan Orffen musika-tresnen

- Gitarra.

3., erritmoa landuz. 4., abestia kantatuz.

jarduera egin. TALDEKATZE MOTA:

5., musika aparatua maneiatzen ikasiz.

Ordenagailutan binaka jartzen dira.

6., dantzatzerakoan sormena bultzatuz.

Diktaketa eta sekuentzia erritmikoen

8., dantzatzerakoan autonomia landuz.

irakurketa bat banaka egingo da; beste jarduera guztiak talde handian. handian.

- Basoko animalien musikaren CDa. - Gelako tesnak. - Ordenagailu gela.

UNITATE ZKIA: 5

SAIO KOPURUA: 3

ELURRA TEILATUAN... GABON-KANTAK ESKOLAN!

HELBURUAK:

- Gabonetako emanaldirako kanta batzuk prestatzea. - Euskal tresna batzuk ezagutu eta beraien laguntzaz abestea, eta musikak jaietan duen garrantziaz ohartzea. - Musika-lan klasiko bat eta bere konposatzailea ezagutu eta estimatzea eta entzuketarako beharrezkoa den jarrera ulertzea. - Gorputzarekin dramatizazioa praktikatzea musika-lana keinuekin adieraziz. EDUKIAK:

JARDUERAK:

EB ALUAZIOA:

I multzoa:

H1 Gaiaren aurkezpena; Gabonetako

- Ea ikasten dituen gabon kantuetako hitzak.

- Euskal Herriko gabon kantak.

oporrak eta emanaldia. H2 Gabon-kantak

- Ea abesbatzan abesteko jarrera egokia

- Euskal herriko tresna ezagutu: trikitixa.

entzun eta abestu: “Elurra teilatuan” eta

aurkezten duen.


“Alaken”.

- Ea interesik erakusten duen konposatzaile


G1 Gabon-kantak abesbatzan abestu. G2

berria eta bere lanarekiko.

Euskal-kantak laguntzeko erabil ohi diren

- Ea isiltasun eta arretazko jarrera

tresnak ezagutu: trikitixa eta panderoa

mantentzen saiatzen den entzunaldian.

II multzoa:

- Grafia ez konbentzionala: musikogramaren (itxura eta soinua). G3 Gabon kantak

- Ea musikograma bere erritmoan jarraitzen

irakurketa musika-lana jarraitzeko.

duen.

abesbatzan landu. Trikitixa eta panderoa

- Gabon-kantak abesbatzan abestu, trikitixa joko dutenekin entseguak egin. G4

- Ea mugimendu egokiak egiten dituen

eta panderoarekin.

Vivaldiren datu biografiko batzuk eta

erritmoa errespetatuz.

- Musika-lana musikogramako keinuekin

musika-lana ezagutu; “Negua” (“Lau

- Ea parte hartzen duen eta gozatzen duen

adierazi.

urtaroak”). G5 “Negua” musikogramarekin

taldean jarduteaz.

jarraitu eta dagokion keinuak keinuak egin erritmoa jarraituz. A1 “Negua”-ren keinuak egin musikogramari

begiratu gabe. A2 Gabonetako emanaldia. GAITASUNAK:


BALIABIDEAK:

1., abesteko ahotsa zainduz.

R Gabon-kantak lantzeko saio bereziak,

- Musika aparailua eta CDa.

2., musika-lan bat ezagutuz.

abesti bakarra edo zati bat ikasi.

- Trikitixa eta panderoa joko duten pertsonen

4., gabon-kantak gabon-kantak abestuz eta musikograma S Beste gabon-kanta bat ikasi.

laguntza.

landuz.

- Musikograma.

5., musika aparatua beraiek maneiatuz. 6., bertako gabon-kantak eta musika-tresna ezagutuz. 7., beste garai bateko musika-lana estimatuz.

TALDEKATZE MOTA:

Jarduera guztiak talde handian egingo dira, musikograma jarraitzearena ezik; bakoitzak bere musikograma edukiko du eta.


UNITATE ZKIA: 6

SAIO KOPURUA: 3

RITMIK ROBOTA

HELBURUAK:

- Lehen harremana izatea grafia konbentzionalarekin oinarrizko ikur erritmikoak ezagutuz eta erritmograma errezak irakurtzen hasiz. - Tempoa bereiztea. - Mugimenduak praktikatzea tempoari lotuta. - San Sebastiango danborradako martxa prestatzea. EDUKIAK:

JARDUERAK:

EB ALUAZIOA:

I multzoa:

H1 Gaiaren aurkezpena: Ritmik Robotaren

- Ea ezberdintzen dituen erritmo arina eta

- San Sebastiango danborrada.

aurkezpena. Bere abestia errepikapen

motela.

- Tempoa.

bakoitzean tempoa arinduz. Koreografia

- Ea koreografia memorizatzen duen eta

- Pultsoa.

praktikatu.

mugimenduak abestiarekin koordinatzen

II multzoa:

G1 San Sebastiango martxa entzun eta

dituen.

- Beltza, beltzaren isilunea, eta kortxea.

perkusioarekin lagundu.

- Ea erritmoa mantentzen duen

- Erritmoa lantzeko abestiak.

G2 Panderoaren erritmoan dantzatu; sagua

danborradan.

- Koreografia.

(kortxeak), pertsona (beltzak)

- Ea ezberdintzen dituen erritmo lasaia

- Lau pultsuko erritmogramen irakurketa;

G3 Grafia ez konbentzionaleko sekuentzia

(beltzena) eta arina (kortxeena)

ahoz, gorputzarekin eta tresnekin.

erritmikoa eskema erritmiko bihurtu eta

- Ea bereizten dituen beltza, bere isilunea

- San San Seb Sebas asti tian ango go mart martxa xa danb danbor orre rekin kin..

GAITASUNAK:

txal txalok oka a inte interp rpre reta tatu tu..

eta kortxearen grafiak.

G4 Lau pultsuko erritmogramen irakurketa

- Ea erritmogramak irakurtzen dituen

imitazioz. Ahoz eta txaloka.

imitazioz.

G5 San Sebastiango martxa landu

- Ea interesa erakusten duen eta

danborrekin. Entseguak burutu.

ahalegintzen den jarduerak ongi burutzen.

A1 Eskemen irakurketa bakarka.

- Ea partehartzen duen eta jarduerekin

A2 Danborrada egin.

gozatzen duen.


BALIABIDEAK:

1., musikarako ahotsa eta gorputza zainduz R Erritmograma sinpleagoak irakurri.

- Musika aparailua eta CDak.

2., bakoitzaren ahalmenak ezagutuz.

- Gitarra, panderoa.

S Erritmograma bukatugabeak osatu.

3., erritmoa eta tempoa landuz.

- Perkusio txikiko tresnak.

4., grafia konbentzionala landuz.

- Erritmoa eta grafia lantzeko fitxak.

5., taldean errespetuz jokatuz. 6., San Sebastiango martxa landuz, 7., erritmoa ere ideiak adierazteko baliagarria dela ulertuz. 8., musika taldean eta bakarka landuz.

TALDEKATZE MOTA:

Idatzizko ariketak eta irakurketa ariketa batuzuk bakarka egingo dira. Gainontzeko jarduerak talde handian burutuko burutuko dira.

- Bakoitzak bere danborra.

UNITATE ZKIA: 7

SAIO KOPURUA: 2

KORROKA DANTZAK A!

HELBURUAK:

- Gorputzarekin dramatizazioa lantzea eta inauterietako emanaldirako koreografia bat prestatzea. - Musika-lan klasiko bat eta bere konposatzailea ezagutu eta estimatzea, eta entzuketarako beharrezkoa den jarrera bereganatzea. - Eskema erritmikoen irakurketan sakontzea. - Tenpoaren kontzeptua bereganatzea.. EDUKIAK:

JARDUERAK:

EB ALUAZIOA:

H Gaiaren aurkezpena; inauteriak eta

- Ea abestiaren hitzak ikasi di tuen.

eskolako emanaldia.

- Ea erreztasun handiagoaz irakurtzen

-Tenpoa.

G1 “Korroka dantzaka” abestia entzun eta

dituen eskema erritmikoak.


estribilloa keinuz adierazi.

- Ea koreografiako pausoak memorizatu


G2 “Korroka dantzaka” abestia eta dantza

dituen.

II multzoa:

ikasi tenpoaren arabera mugituz..

- Ea gorputz adierazpena erabiltzen duen

- Erritmograma motzen irakurketa.

G3 Lau pultsoko eskema erritmikoen

animaliak imitatzeko.

- Ahoskera eta erlajazioa abestean.

irakurketa (imitaziorik gabe).

- Ea bereganatu duen entzunaldian izan

- Musika-lanaren dramatizazioa.

G4 Entzunaldia: Animalien inauteriko

beharreko isiltasunezko eta arretazko

I multzoa:

“Lehoia” eta “Txoritegia”. Musikaren

jarrera.

GAITASUNAK:

ezaugarriei erreparatuz erreparatuz zein animalia den den

- Ea bereizten duen tenpoa.

asmatu.


G5 Musikarekin batera animalien

ahalegintzen den jarduerak ahalik eta

mugimenduak imitatuz dantzatu.

hoberen burutzen.

A1 Eskema erritmikoen irakurketa bakarka.


A2 Inauteritako emanaldia.

gozatzen duen.


BALIABIDEAK:

2., entzunaldia eginez, arreta landuz.

R Eskema erritmikoak imitazioz landu.

- Musika aparailua.

3., eskema erritmikoak landuz.

Abestiaren estribilloa bakarrik ikasi.

- “Artillero” eta Kaldereroen kantuak.

4., abestiak ikasiz eta kantatuz, grafia

S Eskema erritmikoak sortu.

- Perkusioko tresnak.

konbentzionala landuz. 6., kaldereroen abestiak landuz. 7., beste garai bateko musika-lan baten entzunaldia eginez. 8., taldean interpretatuz.

- Fitxak. TALDEKATZE MOTA:

Idatzizko ariketak bakarka egingo dira, eta gainontzekoak talde handian.

- Entzunaldirako musika. - Konposatzailearen datuak eta argazkia.

UNITATE ZKIA: 8

SAIO KOPURUA: 2

GOAZEN AFRIKARA!

HELBURUAK:

- Eguneroko objektuen musika-aukerak ikustea eta era berean natura zaintzearen garrantziaz jabetzea. - Beste kultura bateko abestiak ezagutu eta balioestea. - Afrikar dantza baten mugimendu sinpleak koordinatzea. - Pultsoa praktikatzea. EDUKIAK:

JARDUERAK:

EB ALUAZIOA:

I multzoa:

H1 Gaiaren aurkezpena: Afrikako musika

- Ea tresnak eraiki eta erabiltzen dituen.

- Entzunaldia: afrikar abestia.

eta tresnei buruz dakigunaz hausnartu.

- Ea abestien pultsoa jarraitzen duen.

- Pultsoa.

G1 “Uelele” eta “Kabuye kanjye” abestiak

- Ea eskema erritmikoak irakurtzen dituen

II multzoa:

entzun eta pultsoa jarraitu.

eta tresnekin interpretatzen dituen.

- Eskema erritmikoak.

G2 Etxetik ekarritako materialarekin tresnak - Ea abestiak ikasten dituen.

- Ahoskera eta erlajazioa abesti afrikarren

egin; marakak eta soinudun pultserak.

bitartez.

G3 Eskema erritmikoen irakurketa sortutako pausoak, eta mugimenduak koordinatzen

- Tresnak sortu eta abestien erritmoa

tresnekin interpretatzeko.

dituen.

G4 Abestiak karaokearekin abestu,

- Ea parte hartzen duen eta talde-lanean

sortutako tresnekin pultsoa jarraituz.

elkarlan eta kooperazio jarrera erakusten

jarraituz erabili. - Dantza afrikarra.

- Ea memorizatzen dituen koreografiaren

G5 “Kabuye kanjye” abestiaren koreografia

duen.

erreza ikasi.

- Ea interesa erakusten duen eta saiatzen

G6 Entzunaldia: Makun, Maliko abestia.

den jarduerak ahalik eta hoberen burutzen.

A1 Abestiak tresnekin erritmoa jarraituz

- Ea gozatzen duen jarduerekin.

abestu eta bideoz grabatu.

GAITASUNAK:


BALIABIDEAK:

1., berziklatutako materialak erabiliz tesnak

R Koreografiako pausoak erraztu. Abestien

- Etxetik ekarritako materialak (yogurt potoak

sortzeko.

zati bat bakarrik ikasi.

).

2., musika-lana ezagutu eta bereganatuz

S Beste abesti afrikar bat ikasi eta tresnekin - Koloretako makarroiak, hariak, puztukiak,

3., erritmoa landuz

lagundu.

4., abestien bidez ahoskera landuz. 5., baliabide digitalak erabiliz. 6., aniztasuna baloratuz. 8., interpretazioa talde lanean burutuz.

gomak eta gometsak. TALDEKATZE MOTA:

Bakoitzak bere tresnak sortuko ditu, eta karaokearekin bakoitzak zati bat abestuko du; jarduera hauek banaka beraz. Gainontzekoak, talde handian.

- Afrikar abestien CDa. - Ordenagailua, proiektorea eta pantaila. - Karaokea internetetik. - Eskolako bideokamara.

UNITATE ZKIA: 9

SAIO KOPURUA: 2

PERU ETA OTSOA

HELBURUAK:

- Orkestra zer den eta musika tresna batzuen izenak ezagutzea. - Entzumena lantzea orkestrako soinuak ezagutuz eta bereizten saiatuz. - Orkestra batek interpretatutako musika-lan bat eta bere konposatzailea ezagutu eta estimatzea, eta honetarako beharrezkoa den jarrera bereganatzea. bereganatzea. - Musika-lana adierazteko mugimenduen inprobisazioa praktikatzea. EDUKIAK:

JARDUERAK:

EB ALUAZIOA:

- Orkestra.

H1 Gaiaren aurkezpena: “Peru eta otsoa”.

- Ea interesa eta motibazioa erakusten duen

- Orkestrako musika tresna batzuen izenak

Orkestrako musika tresnen muralari begira,

gaiarekiko.

eta soinuak.

ezagutzen ditugun tresnak aipatu.

- Ea ezagutzen dituen musika-tresna


H2 Tresna talde bakoitzaren kokapena

garrantzitsuenen izenak.


behatu eta zergatik izan daiteken hausnartu. - Ea tresnen soinuen bereizgarriak

II multzoa:

G1 Konposatzailea eta entzunaldiaren

- Dramatizazioa musika-laneko pertsonaiak

aurkezpena. “Peru eta otsoa” ipuina entzun. - Ea saiatzen den tresnak soinua entzunez

imitatzeko.

G2 Bigarren entzunaldia egin pertsonaia

identifikatzen.

bakoitzari dagozkion tresnen kartelekin eta

- Ea musika adierazteko inprobisatzen

ezberdintzen dituen.

pertsonaia imitatuz.

dituen mugimenduak orekatuak diren eta

G3 “Peru eta otsoa” ordenagailuetan landu

musikaren intentsitate edota zati ezberdinak

JClic aplikazioarekin.

bereizten dituen.

A1 “Lotu pertsonaia bere tresnekin”

- Ea entzunaldia egiteko jarrera bereganatu

diktaketa-ariketa.

duen. - Ea interesa erakusten duen eta saiatzen den jarduerak ahalik eta hoberen burutzen. - Ea gozatzen duen jarduerekin.

GAITASUNAK:


BALIABIDEAK:

1., doinuak aztertuz, gorputza zainduz.

R Tresnen soinua grafia ez konbentzionalaz - EOSaren Peru eta otsoaren CDa.

2., entzunaldia modu ezberdinetan eginez.

adierazi.

- Pertsonaia/tresnen kartelak.

4., musikako hiztegi berria landuz.

S Ipuina antzeztu.

- Ordenagailu gela; JClic.

5., musika entzuteko/ikusteko aparailu

TALDEKATZE MOTA:

- Gitarra.

ezberdinak erabiliz.

Jarduera guztiak talde handian egingo dira

- “Tresnak eta pertsonaiak lotu” fitxa.

6., garai ezberdineko musika erabiliz.

diktaketa ezik; hau bakarka egingo dute.

- Diktaketa egiteko fitxa.

7., beste garai eta kultura bateko musikalana eta bere konposatzailea ezagutuz.

UNITATE ZKIA: 10

SAIO KOPURUA: 3

GORRI ZEZENTXOA

HELBURUAK:

- Txuriaren ikurra eta balioa ezagutzea eta eskema erritmikoen irakurketan trebatzea. - Tresnak modu egokian erabiltzea eta kontakizunarekin koordinatzea. - Teknologia Teknologia berriek musikarako dituzten aukerez ohartzea. - Proiektu musikal bat burutzeko jarraitu beharrezko prozesuaz ohartzea. EDUKIAK:

JARDUERAK:

EBALU AZIOA:

I multzoa:

H Gaiaren aurkezpena; egingo duguna

- Ea ipuinaren entzuketa arretaz egiten

- Ipuinaren entzuketa.

azaldu. Ipuina entzun.

duen.

G1 Ikur berria ezagutu: txuria. Eskema

- Ea txuria duten eskema erritmikoak

II multzoa:

erritmikoak imitatzen eta irakurtzen

imitatzen dituen.

- Txuriaren ikurra eta balioa.

praktikatu. G2 “Errekatik” abestia ikasi

- Ea txuriaren ikurra identifikatzen duen eta

- Eskema erritmikoen irakurketa eta

erritmoa paperean eta mugimendu bidez

balio egokia ematen dion.

interpretazioa.

adieraziz. G3 “Txuriak birpasatu” idatzizko

- Ea ahoz, gorputz-perkusioaz eta tresnekin

- Abestia ikasi.

ariketa. G4 Ipuineko pertsonaien soinuak

geroz eta hobe interpretatzen dituen

- Abestia mugimenduekin adierazi.

ezagutu eta denek denak praktikatu

eskema erritmikoak.

- Ipuina Ipuinaren ren eskema eskema erritm erritmiko ikoak ak gorput gorputzz- gorputz-perkusioa erabiliz. G5 Pertsonaiak

- Ea kontakizunarekin koordinatuta

perk perkus usio ioaz az eta eta tre tresn snek ekin in inte interp rpre reta tatu tu..

eta eta dag dagoz ozki kien en tres tresna nak k ban banat atu u eta eta bako bakoit itza zak k interpretatzen duen bere soinua. egokitu zaion erritmoa interpretatzen

- Ea talde-emaitza bilatzen saiatzen den eta

praktikatu. G6 Ipuina musikatzen praktikatu. taldearekin kooperazio jarrera duen. A1 Ipuina mp3arekin grabatu, entzun eta

- Ea jabetzen den proiektua ongi ateratzeko

hobetu behar dugunaz ohartu. Beharrezkoa zuzendu daitezken aspektuetaz.

GAITASUNAK:

bada, berriz grabatu. Eskolako blogean

- Ea interesa erakusten duen eta saiatzen

zintzilikatu.

den jarduerak ahalik eta hoberen burutzen.


BALIABIDEAK:

1., ahotsaren zaintza landuz.

R Eskema erritmikoak imitatu soilik.

- Ipuina; “Gorri zezentxoa”, eta pertsonaien

2., musika-proiektu bat burutzerakoan

Pertsonaiaren soinua (eskema erritmikoa)

soinuen txartelak.

motibazio luzeaz baliatuz.

taldekideen laguntzaz interpretatu.

- Gitarra.

3., erritmoa landuz.

S Zailtasunak dituen ikasle bati lagundu

- “Errekatik” abestiaren fitxak.

4., abestia eta grafia konbentzionala landuz. eskema erritmikoa ikasten. Txuria duten


5., egindako lana grabatuz eta blogean jarriz eskema erritmikoak sortu eta interpretatu.

- Ikur erritmikoak lantzeko fitxak.

6., talde-musikagintzan arituz. 8., talde-proiektuan, emaitza egokia lortzeko aurretik gogoeta eginez eta bakoitzaren erantzunkizuna eta autoestima landuz.

TALDEKATZE MOTA:

Pertsonaien soinuak interpretatzeko talde txikitan banatuko banatuko dira, Gainontzeko jarduerak talde handian egingo egingo dira.

- MP3a, ordenagailua, internet.

UNITATE ZKIA: 11

SAIO KOPURUA: 2

PENTAGRAMAENEA, ETXE BAT MUSIKAZ BLAI

HELBURUAK:

− Pentagrama, sol giltza eta noten kokalekua ezagutzea. − Entonazioa lantzea eskalaren eta abestien bitartez. − Dramatizazioa lantzea abestien pertsonaiak imitatuz eta koreografia errezen bitartez. − Pultsoa bereganatzea abestiak tresnekin lagunduz. EDUKIAK:

JARDUERAK:

EBALUAZIOA:

I multzoa:

H Gaiaren aurkezpena: “Pentagramaenea”

- Ea arreta mantentzen duen ipuina

- Pultsoa.

ipuina eta abestiak entzun.

entzuterakoan.

II multzoa:

G1 Pertsonaia (nota) bakoitzaren abestia

- Ea identifikatzen dituen pentagrama eta sol

- Pentagrama, sol giltza, notak (do-do’).

dantzatu pertsonaia imitatuz.

giltza.

- Noten abestiak.

G2 Pertsonaia (nota) bakoitzaren abestia

- Ea ezberdintzen duen nota batzuk lerroetan

- Doren eskalaren goranzko entonazioa.

perkusio txikiko tresnekin lagundu.

daudela eta beste batzuk tarteetan.

- Abestien dramatizazioa.

G3 Pertsonaia (nota) bakoitzaren soinua

- Ea saiatzen den noten izenak eta

- Tresnen erabilpena abestiak laguntzeko.

entzun eta eskala imitazioz abestu.

kokalekua gogoratzen.

G4 Bakoitzak bere “Pentagramaenea”

- Ea keinuak egiten dituen pertsonaia

etxearen marrazkia egin.

bakoitza imitatzeko.

A “Pentagramaenea” ipuina birpasatu eta

- Ea eskalaren entonazioa imitatzen duen.

denen artean kontatu, bakoitzari zeozer

- Ea ipuinaren datuak gogoratzen dituen eta

galdetuz (beste behin edo bitan).

partehartzen duen ipuina denen artean kontatzerakoan.

GAITASUN AK:

1., eskala eta abestiak abesteko ahotsa

ANIZTASUNAREN TRATAERA: R Pentagramako marrak eta tarteak

BALIABIDEAK:

- Musika aparailua.

zainduz.

koloreekin bereizi.

- “Pentagramaenea” liburua, CDa eta

2., ipuina behin baino geihagotan kontatuz.

S Pentagrama notekin osatu (marrazkirik

murala. Fitxen kopiak.

4, abestiak landuz, musikako hiztegi berri

gabe).


bat ezagutuz (grafia konbentzionala). 5., musika aparailua erabiliz. 6., talde handian eta talde txikitan arituz. 7., plakadunekin eskalaren interpretazioa praktikatuz.

TALDEKATZE MOTA:

Pentagramaenearen marrazkia bakarka egingo dute. Beste jarduerak talde handian egingo dira.

UNITATE ZKIA: 12

SAIO KOPURUA: 2

AZKENEAN... XILOFONOAK!

HELBURUAK:

- Sol eta mi noten kokalekua bereganatzea. - Entonazioa lantzea eskalaren eta abestien bitartez eta sol-mi tarte melodikoa praktikatzea. - Plakadunak erabiltzen hastea. - Partitura melodiko oso sinpleak irakurtzen hastea. EDUKIAK:

JARDUERAK:

EBALU AZIOA:

I multzoa:

H1 Noten abestiak abestu eta dantzatu.

- Ea identifikazen dituen pentagrama eta sol

- Xilofonoaren soinua.

H2 Eskala gorantz entonatu.

giltza.

- Eskalaren eta sol-mi tarte melodikoaren

H3 Gaiaren aurkezpena: xilofono eta

- Ea eskala imitatuz modu egokian

entzuketa.

metalofonoak aurkeztu eta eskala

entonatzen duen.

II multzoa:

praktikatu.

- Ea sol-mi tartearen entonazioa imitatzen

- Eskala.

G1 Sol-mi tartearen doinu ohiartzunak.

duen.

- Noten abestiak abestu eta dramatizatu.

G2 “Saltoka soletik mira” mugimendu jolasa. - Ea plakadunak teknika egokiaz jotzen

- Sol-mi notak pentagraman.

G3 “Osatu notak eta haien izenak” ariketa.

dituen.

- Sol-mi tartearen eta eskalaren goranzko

G2 Plakadunekin, eskala gorantz eta

- Ea irakurtzen dituen partiturak imitazioz.

entonazioa.

aurreko ariketa interpretatu (sol-mi notak)


- Sol-mi noten partitura oso errazen

A “Notak idatzi pentagraman” ariketa.


imitazioa.


- Plakadunen erabilpena.

gozatzen duen.

GAITASUN AK:


BALIABIDEAK:

1., zaratarik gabeko inguru atsegina lortzen

R Plakei gometsak jarrita jo.

- Pentagramaeneako CDa.

saiatuz.

S “Kaligrafia musikala” ariketa.

- Musika aparailua.

2., plakadunekin eskala behin eta berriro

- Plakadunak.

praktikatuz.

- Fitxak.

3., 4., abestiak landuz eta grafia konbentzionala erabiliz. 6., taldeetan arituz. 8., interpretazio jarduerak eginez.

TALDEKATZE MOTA:

Plakadunekin talde txikitan arituko dira, eta idatzizko ariketa bakarka egingo da. Gainontzeko jarduerak talde handian burutuko dira.

UNITATE ZKIA: 13

SAIO KOPURU A: 2

BIDAI ARIAK TRENERA... BINAK A!

HELBURUAK:

- Biko konpasa ezagutu eta erritmograma errezak lantzea. - Grafia ez konbentzionaleko eskemak grafia konbentzionalean idaztea. - Gorputz perkusioa eta tresnak erabiltzea erritmogramak interpretatzeko. - Musika-lan bat ezagutu eta estimatzea, eta dituen zatiak musikaren tempora egokitutako mugimendu bidez irudikatzea. EDUKIAK: I multzoa:

JARDUERAK:

EBALU AZIOA:

H1 Gaiaren aurkezpena: “Bi lekuko bagoien - Ea identifikatzen dituen biko konpaseko

trena” ipuina.

partitura bateko ikurrak.


G1 Eskema erritmikoen errepasoa eta

- Ea ongi ongi osatzen dituen 2ko konpasak.


“Bagoiak bete” ariketa arbelean. Sol eta mi

- Ea zuzen imitatzen duen partiturren

II multzoa:

notekin irakurri (imitazioz).

irakurketa eta entonazioa.

- Eskalaren eta sol-mi tartearen entonazioa. G2 “Bagoiak erritmogramara pasa” ariketa.

- Ea erritmogramak tresnekin eta gorputz-

- Biko konpaseko ikur erritmikoak.

G3 Erritmogramak tresnekin eta gorputz

perkusioz interpretatzen dituen.

- Erritmogramak perkusio txikiko tresnekin

perkusioarekin interpretatu.

- Ea mugimenduz ezberdintzen eta

intrepretatu.

G4 Tchaikovsky eta Intxaurhauslearen

irudikatzen dituen dituen musika-laneko musika-laneko zati

aurkezpena eta ipuina.

ezberdinak.

GAITASUN AK:

G5 Loreen balsaren musik ograma-bideoa

- Ea mugimendu orekatuak eta musikaren

ikusi. Ondoren berriz ikusi atal ezberdinak

tempoarekin bat datozenak egiten dituen

gorputzarekin irudikatuz.

dantza librean.

A1 Dantza librea Loreen balsarekin.


A2 Grafia ez konbentzionaleko


erritmograma mi eta solen marretan


berridatzi eta imitazioz entonatu.

gozatzen duen.


BALIABIDEAK:

1., entzunaldirako eta abesteko erlajazioa

R Sekuentzia erritmikoa sol eta miren

- Ipuina.

landuz eta ahotsa zainduz.

marretan idazteko, marrak koloreekin

- 2ko konpasa lantzeko fitxak.

2., musika-lan baten entzunaldia eginez,

ezberdindu.

- Partiturak (sol-mi, 2ko konpasa).

zatiak ezberdinduz.

S Erritmogramari banalerroak ipini.

- Tchaikovskyren Tchaikovskyren ipuina eta CDa.

3., erritmoa landuz, entzunaldi aktiboan denboraren irudikapena landuz. 4., grafia konbentzionala eta ez

TALDEKATZE MOTA:

Jarduera guztiak talde handian egingo dira, bakarka egingo diren idatzizko ariketak ezik.

- Musika aparailua. - Ordenagailua, proiektorea eta pantaila. - Musikograma interneten.

konbentzionala landuz.

- Plakadunak.

7., beste garai bateko musika-lana


ezagutuz.

UNITATE ZKIA: 14

SAIO KOPURUA: 2

KONPOSATZ AILE GU ERE

HELBURUAK:

- Biko neurria, pentagramako ikurrak eta ikur erritmikoen ezagutza barneratzea eta ikasitako kontzeptuen erabilgarritasunaz ohartzea. - Sol-mi tartearen entonazioa barneratzea. - Proiektu musikal bat burutzeko jarraitu beharrezko prozesuaz ohartzea eta ikasleak bere burua sortzaile gisa ikustea. - Teknologia Teknologia berriek musikarako dituzten aukerez ohartzea eta erabiltzea. EDUKIAK: I multzoa:

JARDUERAK:

EBALUAZIOA:

H1 Gaiaren aurkezpena: abestia sortu. H2

- Ea ikur erritmikoen balioak ezagutzen

Panderoaren erritmoan mugitu pausoak

dituen.

II multzoa:

txuriaren, beltzaren, edo kortxeen erritmoan - Ea ezagutzen dituen pentagramako ikur

- Biko konpasa eta ikur erritmikoak.

emanez.

- Pentagramako ikurrak.

G1 Denek batera arbelean erritmograma bat - Ea ezberdintzen dituen beltzak, kortxeak

- Sol eta mi notak.

osatu (4 konpas). Erritmoa irakurri.

eta txuriak mugimendu bidez.

- Biko konpaseko abestia sortu.

G2 Pentagraman idatzi mi eta solen marran

- Ea irakurketa erritmoa jarraituz jarraituz burutzen

- Sortutako abestia entonatu.

(irakasleak iada bete duena osatu).

duen.

- Mugimenduak erritmoa jarraituz.

G3 Gelditu zaigun abestitxoa abestu eta

- Ea ongi erabiltzen dituen ikur erritmikoak.

beharrezkoak badira aldaketak egin.

- Ea entonatzen duen sol-mi tartea.

ezberdinak.

irakaslearen G4 Abestitxoari hitzak jarri irakaslearen

- Ea partehartzen duen eta ahalegintzen den

laguntzaz. Hitzekin abestu zenbait aldiz.

taldeari ekarpenak egiten.

G5 Sortu dugun abestia bakoitzak bere

- Ea gozatzen duen jarduerarekin.

orrian kopiatu. A1 Abestia banaka abestu. A2 Abestitxoa grabatu eta blogean

zintzilikatu. GAITASUN AK:


BALIABIDEAK:

1., abesterakoan ahotsa zainduz..

R Sol eta mi marrak kolorez ezberdinduz

- Panderoa.

2., musika-proiektu bat burutzerakoan

kopiatu abestia.

- Pentagramadun orria abestia idazteko.

motibazio luzea landuz.

S Beste abestitxo bat asmatu.

- Ordenagailua eta internet.

3., erritmoa landuz. 4., abestia eta grafia konbentzionala landuz. 5., egindako lana grabatuz eta blogean jarriz

TALDEKATZE MOTA:

6., talde-lanean arituz arituz eta sormena landuz.

Idatzizko jarduerak bakarka egingo dira eta

7., konposizioa bultzatzen duen jarduera jarduera

gainontzekoak talde handian.

eginez.

UNITATE ZKIA: 15

SAIO KOPURUA: 2

FESTARIK-FESTA!

HELBURUAK:

- Musikak jaietan duen garrantzia aitortzea. - Musika talde ezberdinak ezberdinak bereiztea. - Euskal Herriko abesti eta dantza bat ezagutu eta dantzatzea. - Euskal herri-tresna batzuk ezagutzea eta panderoarekin praktikatzea. EDUKIAK:

JARDUERAK:

EBALUAZIOA:

I multzoa:

H1 Gaiaren kokapena: Uda eta jaiak;

- Ea bereizten dituen jaietako musika talde

- Musika elkarte ezberdinak.

soinuak, jaietako musika... hausnarketa.

ezberdinak.

- Euskal Herriko abesti eta dantzak.

G1 “Festarik-festa” abestiarekin dantzatu eta - Ea abestia kantatu eta dantzatzen duen

- Euskal Herriko musika-tresna ezberdinak.

estribilloa ikasi.

gozatzen duen.

II multzoa:

G2 “Festako soinuak” entzuketa.

- Ea dantzaren pausoak memorizatzen

- Abesti herrikoia ikasi.

G3 Dantza ikasi; Txulalai.

dituen eta geroz eta erosoago sentitzen den.

- Dantza herrikoiaren pausoen

G4 Euskal tresna batzuen entzuketa

- Ea ezagutzen eta bereizten dituen euskal

memorizazioa.

bideoan (txalaparta, trikitixa eta panderoa,

musika-tresna ezberdinak.

- Panderoarekin pultsoa jarraitu.

dultzaina, danbolina)

- Ea konturatzen den musikak jaietan duen

A1 “Hizki zopa musikala” ariketa (jaietako 3

garrantziaz.

tresna aurkitu).

- Ea gozatzen duen musika herrikoiarekin.

A2 Txulalai dantza bideoan grabatu eta

blogean zintzilikatu.

GAITASUN AK:


BALIABIDEAK:

2., memoria eta konzentrazioa landuz

R “Txulalai “dantzarako gometxak jarri

- Musika aparailua.

dantzaren pausoak ikasterakoan, eta behin

eskuetan (esk/ezk. koloreekin bereizteko)

- CDak.

baino gehiagotan errpikatuz.

S Beste abesti edo dantza herrikoi bat ikasi

- Entzunaldietrako fitxak.

4., abestiak ikasiz hizkuntza aberastuz. 5., baliabide digitalak erabiliz. 6., musika praktika taldean burutuz. 7., Euskal Herriko folkloreko tresnak, dantzak eta abestiak landuz.

- Bideokamara. TALDEKATZE MOTA:

Diktaketa bakarka egingo da. Panderoarekin binaka arituko dira, Gainontzeko jarduerak talde handian.

- Ordenagailua eta internet.

PROGRAMAZIO%20DIDAKTIKOA%20Musika%20LH1.pdf

Recommend Documents